時間：2023-09-15 17:31:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育行業調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學前教育；師資培養；改革
國家大力提倡興辦學前教育，全國各大新建小區均配套建設幼兒園、眾多民營教育家興辦學前教育，在有效提升幼兒園入園率的同時面臨著幼兒教師短缺的問題，尤其是高質量的幼兒教師難以充實到幼兒教師隊伍中.為了緩解幼兒教師師資短缺的狀況，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍；中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育.”[1]但將“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育”的做法一定程度上是對學前教育師資培養獨特性的挑戰.學齡前兒童正處于認知、情緒情感的體驗期，教育的過程需要依靠教師對幼兒的觀察、理解和引導，教師的作用尤為突出.因此，學前教育不能因為“缺教師”而不分性質與標準地“進教師”，不應將培養過程簡單類同于技術的掌握，必須以學前教育的“特殊性”為支點，從學前教育師資培養過程中體現特殊性.2015年，計劃在全國范圍內全面實施國家教師資格統一考試，一定程度上強化了教育行業的專業性，但師范教育的獨特性仍然沒有很好地體現，給學前教育師資培養帶來了新的挑戰.
1新形勢下學前教育師資培養的理性思考
1.1學前教育師資培養目標的特殊性
學前教育師資培養的特殊性首先體現在培養的目標上，即歸結為“培養什么樣的幼兒教師”.從生存論的視野出發，一個優秀的教師并不能根據技術標準遴選出來，而是有自己明確的奮斗目標，并勇于為自己的目標而腳踏實地地踐行對自己的承諾.[2]學前教育師資培養不僅需結合市場，還應關乎人的成長，注重教育的博雅與德性.因此，在學前教育師資的培養上應該認識到我們的學前教育是培養人、養育人的根基教育.學前教育師資的培養理應力求關乎人的心靈，培養學會“做人、做中國人、做現代的中國人”的幼兒教師，并能在實踐中了解兒童、觀察兒童，體察兒童的思想.因此，學前教育師資培養首先仍需從師范性的角度定位教育.
1.2學前教育師資培養在知識結構層面的特殊性
《幼兒教師專業標準》指出，幼兒教師的專業標準結構應包含專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面.其中，專業理念與師德涉及職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；專業知識涉及幼兒發展知識、幼兒保育知識、通識性知識；專業能力包含環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展.[3]因此，在課程結構上不僅需要繪畫、舞蹈、唱歌等專業的技能技巧，樹立正確的兒童觀、教育觀、理解兒童、觀察兒童、組織實施游戲等也是學前教育師資培養過程中必不可少的.結合學前教育師資培養的應用型目標，人才培養首先面向的是培養“人”的教育，需要把學生培養成“幼兒為本、師德為先”的“中國人”.總之，學前教育師資培養在知識的結構上需關注人的精神，以兒童為中心，以能力為重.
1.3學前教育師資培養方式理應具有實踐性
學前教育師資培養離不開高深理論的支撐，更離不開實踐經驗之于學生的重要價值.傳統的學前教育師資培養以“理論先行、實踐下移”的分離培養模式為主.[4]然而，理論與實踐分割狀態下培養的幼兒教師，在進入幼兒園工作中“上手慢、成效低”，難以勝任幼兒園一日生活的組織與實施.目前，學前教育師資培養開始關注實踐的價值，充分認識到通過幼兒園實踐，才能將教育理論內化為理念，并有效地轉化為外顯的教育行為，才有可能在幼兒園實踐中選擇有效地教育方式，關注兒童并理解兒童.因此，學前教育師資培養需有效地將教育理論與實踐有機融合，不僅在大學校園里的課程需要增加實踐課時，更需使高校與幼兒園緊密結合，在真正的教育現場建構實踐知識，從而實現理論和實踐的完美結合.
2應用型本科院校創新學前教育師資培養的實踐與探索
2.1拓展招生渠道，引領學生個性化發展
滁州學院開辦學前教育專業之初，僅限于從文科中招收學生，多年的教學發現通過高考進入學前教育專業的文科學生，理論基礎知識掌握迅速，邏輯思維能力較強，但是在面臨聲樂、鋼琴、繪畫、手工等課程學習的時候，存在基礎薄弱、理解掌握困難、耗時長等問題.然而實踐中的幼兒園不僅需要有著先進教育理念的幼兒教師，亦需要藝術技巧嫻熟的教師.因此，2014年，滁州學院拓展招生渠道，從中等師范學校學前教育專業中對口招生，夯實藝術基礎.
2.2重構人才培養方案，培養學生綜合能力
針對生源性質的差別化存在，滁州學院結合辦學經驗，重構人才培養方案，有針對性調整課程，以培養學生的綜合能力.首先，在培養目標上，以培養卓越學前教育師資為導向，以實踐教學、校地合作為主要路徑，采取“高?！胤秸變簣@協作”的人才培養方式，力求培養高素質應用型專門人才.其次，在課程體系上，仍然按照公共基礎課程、公共選修課程、專業基礎課程、專業選修課程和綜合實踐課程的模式展開.但是在專業課程模塊，針對學前教育專業課程往往存在重復學習的問題，將基礎教育學、學前教育學融合，以學前教育學為主線，統籌學習教育學的相關知識；由于比較教育、中國教育史、外國教育史和中外學前教育史課程中有眾多重復的內容，所以在方案中從學前視角出發，開設中外學前教育史，將教育史中重要的內容融合進課程體系中，使學生展開模塊化的學習.再者，針對生源的差異性，差別化地制定人才培養方案.對口中等職業院校招生的學生理論基礎差，在合理配置專業理論課的基礎上安排了一定的文化基礎類課程，如大學語文、大學數學、國學通講、兒童文學和應用寫作等，以夯實學生的文化基礎，建構博雅的大學精神；針對高考文科招生的學生存在專業技能學習困難的問題，為學生科學地安排鍵盤樂器伴奏、基本樂理與視唱練耳、舞蹈、美術和玩教具設計與制作等課程，且課程的編排是從大一入學到大三整個三年不間斷地學習，以使學生扎實掌握專業技能.
2.3創新培養模式，提高學生實踐能力
2.3.1建構雙導師體系，保證實踐教學的落實“雙導師制”是指為在校的大學生在校內外分別遴選出一名專業導師，兩名導師共同負責學生的發展.其中，校內導師著重負責學生在校理論知識的學習、科研素養的養成和思想道德的發展等方面；校外導師則從學生的專業信念、觀察能力和實踐能力等方面著力，并為學生提供實踐鍛煉的場所，每周安排學生進入幼兒園跟隨導師參與實踐，使得“學練結合”，學生將實踐中產生的困惑與導師溝通，獲得理解，真正實現以“理論指導實踐”、以“實踐反饋理論”的理想.2.3.2實行“小學期”制，夯實學生專業能力滁州學院學前教育專業的暑期實踐教學既體現幼兒教育的專業特性，又區別于專業藝術教育.“小學期”制主要涵蓋鋼琴、手工、簡筆畫、舞蹈和活動設計與組織等方面，從大學二年級開始分學期實施（主要是在假期開始一周時間內集中訓練），以集中訓練的方式展開，每項活動均安排專業的指導教師進行輔導.同時，在每年暑期還會開展暑期社會實踐調研，學生根據學習和見習中發現的問題，擬定調研方案，深入周邊幼兒園和社區開展實踐，形成調研報告；在大學四年級第一學期，安排學生進入幼兒園參與教育實習，為成為一名幼兒教師打下實習基礎.從而，建構四年實踐不間斷模式，夯實學生專業能力.2.4完善實訓條件，增強學生專業素養為了深化學前教育專業實踐教學，滁州學院著力打造學前教育實訓室.目前實驗實訓室的建設包括幼兒園綜合活動室、幼兒舞蹈創編實驗室、學前兒童衛生保健實驗室、玩教具制作與設計室、琴房等實訓室，有效地滿足了學前教育專業畢業生進行課堂模擬和職業化訓練的需求，從而提高學生的教教育實踐能力.不僅在設備上獨立開設了學前教育實驗室和實訓室，在課程方案的設定上，充分保證實驗實訓的時間；在師資上逐步形成具有學前教育特色的專業教師，目前已有專業的美工教師、舞蹈教師及聲樂教師，全力負責學前教育專業學生的藝術素養培育及實訓指導.
3學前教育師資培養進一步綜合改革的設想
一、高職院校服務區域經濟社會發展存在的主要問題
1.高職教育設置專業缺乏前瞻性，與社會需求脫節目前，許多高職院校沒有意識到社會服務工作的重要意義，辦學理念落后，缺乏市場的前瞻性，在設置專業時考慮市場需求不足，專業設置與區域經濟結構不相適應。被重復設置的“熱門專業”，就業情況并不理想，而不少區域經濟發展真正需要的專業人才又十分匱乏。以城市職業學院為例，按“質量、結構、規模、效益”的評價要素來看，學校專業設置均存在一定的問題：從人才培養質量上，尚不能體現“高”；從結構上看，市重點發展的產業對應的專業還不具規模，如動漫、文化創意；與市千億產業對應的專業僅有汽車；從總體規模上看已經具備，但存在均衡性問題；從效益上看部分專業的規模效應還未體現，學校專業設置存在的問題也是省高職院校的共性問題。由“十二五”期間省高技能緊缺人才需求調研報告可知，到2015年，高技能人才總量達到200萬人。與2008年相比，7年之內增加52．5萬人，平均每年增加7．5萬人。2020年，高技能人才達到250萬人，占技能勞動者總量的31％以上。由表1可知，面向第一產業的專業數、專業點數、在校生數較少，第一產業科技人才嚴重短缺；由表2、表3可知，面向“十二五”期間要大力發展的紡織、食品、節能環保、新能源等產業的專業、專業點數及在校生數偏少，面向新材料等產業的專業幾乎還是空白。
2.教師服務區域經濟社會發展的能力有待提高客觀來說，高職院校教師服務區域經濟社會發展的能力明顯不足，一方面，他們的科技開發能力不如普通本科院校教師，專業技術攻關能力比較薄弱。另一方面，大多數高職教師，缺乏企業工作經歷，其專業業務工作的實踐經驗相比一般企業從業人員十分匱乏，課堂講授與企業生產實踐不能很好的結合。這些問題既影響了人才培養的質量，又使得教師開展的社會服務與企業的要求不對接，服務效果不夠理想。服務能力建設層次不深入，服務內容和形式有待拓寬目前，大多數高職院校服務區域經濟發展的能力建設層次不深入，服務的內容還比較單一，還只停留在為區域經濟社會發展培養人才、為企業開展員工培訓，面向社會開展職業資格培訓、認定和考證工作上，缺乏針對企業的生產實際需要的科技研究與開發。
二、城市職業學院服務區域經濟社會發展的實踐探索
1.明確辦學理念，樹立服務意識辦學理念是學校的靈魂，先進的辦學理念對內是凝聚力和向心力，對外是核心競爭力和品牌影響力。高職教育要牢固樹立以服務為宗旨的理念，要進一步明確辦學方向，調整專業設置，制定培養目標，緊緊跟上產業發展步伐，承擔起經濟發展中技能型人才保障任務。學校堅持“五個三”的辦學理念：“面向現代城市化、城市現代化、新型工業化”（三個面向），堅持“城市導向、區域導向、市場導向”（三個導向），瞄準“新興產業、新興行業、新興職業”（三個方向），實施“高技能教育、通識教育、養成教育”（三種教育），為經濟社會發展造就“能工巧匠、崗位專家、行業大師”（三種層次人才），實現內涵式發展、跨越式發展與差異化發展。2014年，學校進一步確定了“服務經濟結構調整，面向市場緊扣產業設專業；服務職業人才培養，依托行業深挖內涵建專業；服務國計民生工程，政行企校四方合作興專業”的總體思路。專業結構布局以土建、教育類專業為特色（行業、企業背景），以機械、汽車、電子類專業為骨干（區域經濟重點產業），以財經、文創、管理、服務、傳媒類專業為重點（生產、生活類服務行業）。
2.以“訂單培養”等形式為企業提供高技能人才學校積極探索“訂單式”人才培養模式，通過與用人企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學、實訓，學生畢業后直接到用人單位就業的培養模式，實現學校與用人單位之間的高度、密切的合作。如汽車技術與服務學院與長安福特公司合作，在校區內建設實訓基地，校企雙方聯合開發課程、制定人才培養方案、共同編寫教材，共同舉辦“長安福特訂單班”。機械工程與電氣自動化學院與世界500強企業“科達集團”合作，校企雙方共同開發適合企業需要的教材，開設“新型墻體材料制造生產副廠長”訂單班，學生畢業后將成為該公司的高級管理人員。通過訂單式培養，該校機電學院焊接專業畢業生月薪超過6000元，打破了高職畢業生拿不到高薪水的成見；學前教育專業、初等教育類專業的畢業生生均6個崗位，還未畢業就被用人單位一搶而空。汽車類、建工類、機械類等專業近年來就業滿意度高，受到用人單位的青睞。
3.精心打造職教集團，積極構建區域校企交流平臺學校與企事業單位、行業協會緊密聯系。截至目前，該校已成立和加入了五個職教集團，政、校、企合作全方位展開，與近300個世界500強企業、國家知名企業建立了穩固的合作關系，共同制訂人才培養方案；引入行業企業標準合作開發與設計專業基礎課、專業核心課程、實訓教程、實訓手冊；聘請企業行業技術人員兼職教學；接納學生實習、就業。企業因其成熟的文化、先進的技術設備、完善的企業管理、較強的就業崗位儲備，成為學校校企合作的可靠戰略伙伴。如，該校學前教育學院以學前教育職教集團為依托，通過各級專家評估并獲批承擔《省學前教育專業技能高考》組考資格。
4.發揮各二級學院特色專業比較優勢，面向社會服務城市學校是教育部命名的“師范教育先進學?！保瑢W前教育學院和初等教育學院發揮“師范教育”優勢，為省尤其是市培養了大批優秀的基礎教育人才，現市小學、幼兒教育界的名師、骨干教師80％以上都是該校的畢業生，其中不乏教育主管部門的領導。學校汽車學院、機電學院及電信學院承擔“市職業技能實訓基地”項目，基地主要承擔汽車維修工、模具設計師、數控車工、維修電工等7個工種中高級職業技能實訓及鑒定基地工作。職業網球學院、外事外語學院積極服務WTA頂級賽事。賽前，網球學院承接了此次活動600多名志愿者的培訓，全院師生全程參與、成功策劃并實施培訓方案。電信學院智能樓宇專業師生共同走進“國家級城市住宅試點優秀小區”常青花園社區，對社區高標準道路、水電和現代化的電子監控管理系統進行調研，并幫助維修社區監控系統；參與社區信息采集工作，幫助社區工作人員建立信息查詢網站系統，實現社區智能化管理；義務為社區開辦電腦培訓班，為大家講解計算機及網絡基本知識與基本操作，充分發揮技術專長為城市社區提供服務。
5.打造“雙師型”教學隊伍，推動區域經濟發展為增強教師服務行業、企業、社會能力，學校著力打造“雙師型”教學隊伍，每年外派120多名教師到企業鍛煉，積累工作經驗，提高實踐能力。同時邀請行業、企業的“能工巧匠”、“技術能手”走進課堂，并為行業大師成立“服務大師工作站”，請他們定時到實習基地，手把手教學生學習技能。教師實踐能力的提高更好地促進了他們自身的社會服務能力和服務意識的提高，同時也拓展了社會服務領域。
6.學校教師主動參與企業各類技術研發與社會服務項目學校注重以項目為紐帶，積極開展科技開發和技術服務。通過科技開發，既服務了區域經濟，也鍛煉了教師的實踐教學能力、企業服務能力、技術指導能力、項目研發能力。機電學院與交科港口機械工程研究所簽訂技術服務合同負責張家港保稅碼頭汽車滾裝物流系統規劃分析項目。建工學院與新八建集團建設有限公司合作簽訂協議，為對方制定網球中心看臺測量定位施工方案，所編制的《網球中心看臺測量定位質量》QC成果獲得省建設工程一等獎、全國建設工程二等獎。財經學院教師擔任上海庫思信息技術有限公司市場調研項目的項目經理。創藝學院教師參與體育發展投資有限公司WTA賽事策劃、組織管理和平臺宣傳工作。汽車學院教師參與市澤邦科技有限公司合作開展了騏鈴系列車高職院校服務區域經濟社會發展的理論與實踐區區域創新域創新7型車輛及部件的設計開發、售后技術文件（維修手冊、零件圖冊、使用說明書）的編撰。機電學院教師參與焊接技術專業教師、科瑪公司人員共同開發“焊接教學訓練模擬器”軟件。酒店學院教師為多家知名酒店提供技術培訓和咨詢。學校還承擔了工作室項目。如，建筑工程學院的“造價工作室”承接工程造價項目。酒店管理的“中國服務大師工作站”為酒店行業提供營銷咨詢、開業策劃、人員培訓、技術指導、經營分析、管理顧問、餐飲連鎖推廣等服務；為專業學生提供職業技能考證、酒店兼職、實踐教學等服務。學校一直支持各學院、各專業教師積極依托“產學研”項目服務地方，學校有7項“產學研”項目獲市教育局立項。中國特色職業教育已進入全新的發展時代，追求生源擴張的發展模式已成為歷史，內涵發展、品牌構建、凸顯特色、不斷提升服務經濟社會發展能力已成為現代高職院校發展的必由之路，在這一現實趨勢下，城市職業學院將進一步增強競爭意識，主動適應區域經濟社會發展需要，在服務中尋求發展的新機遇，在服務中提升學校綜合實力。
作者：李慧李萍單位：武漢城市職業學院財經學院華中科技大學武昌分校經濟管理學院
1.1舞蹈教學管理制度缺乏彈性
我們進行管理是為了更好地完成事情，減少在工作中出現不必要的問題，同時可以節省管理工作的時間，減少管理難度，為舞蹈教學管理工作人員帶來了很大的方便。但是，建立管理體系之后，管理的過程中又會出現一些其他的問題，比如工作人員循規蹈矩，完全按照制度和條例辦事，也會出現工作人員強硬要求被管理者服從的現象。傳統的教育管理制度，比如學籍管理制度以及一些教學評價管理體系等，就背離了教育管理的創新原則。這些制度和規則只是注重了一些硬性的指標，比如老師的上課時間、學生的出勤率等，但是這些管理制度卻沒有關注學生的實際學習狀況，對于成績不理想的學生關注更是少之又少，同時對于老師的教學過程也比較忽略，老師是否對教學過程和教學手段進行創新和探索，是否關注自己的教學質量的提升，是否注重學生們對于自己所講授知識的接收程度等等。實際的情況是，大多數老師的教學內容和教學過程都比較單一和陳舊，沒有通過自己的探索和研究來創新，這時候，這些管理體系和制度卻沒有進行相關的干預，使得整個教學過程不能夠和現代社會的進步相適應，制約了人才的培養和管理。
1.2重常規管理，輕學術管理
學生要想學習好，就需要有一個相對穩定和安靜的學習環境，學校正是這么一個理想的場所。而學校的穩定環境需要一個完善的常規管理制度來維系，但是這并不是讓我們墨守成規，如果一直不去創新和開拓，就會使我們的教學路子越來越窄。在這種制度和系統之下教育出來的學生只是機械地學習，不能夠把知識融會貫通，形成自己的知識體系。而且很多的學校選擇放棄選修課、學分制度等，這樣使得學校在人才的培養上更加單一和局限，不利于多樣化人才的培養，學生們的自主選擇更少了?？墒鞘芎芏嘣虻挠绊?，學校設置的必修課的課時就已經占據了25～30節，學生的課程表被排得很滿，而且很多必修課與選修課在上課時間上有沖突，這樣就使學生沒有時間和精力去超前修課。不止這些問題一直困擾著教育的健康發展，時常還會有新的問題出現。但就舞蹈教育管理工作來說，它需要教育管理工作者能夠在整個教育大環境下不斷地突破創新，否則，對于舞蹈教育來說，在新的社會發展觀念的背景下，就會缺乏對教育者和被教育者基本的認識和把握，就不能夠培養出符合時代要求的舞者。
1.3舞蹈管理隊伍建設和管理觀念相對滯后
舞蹈教育的管理工作在舞蹈教育過程中是不可忽略的，所以，管理工作和管理隊伍也是不可取代的，教育管理工作的質量對于舞蹈教育的成果和質量有著至關重要的作用。在社會不斷進步的今天，舞蹈人才的培養也必須能夠適應時代的發展，學校要符合時代的要求，培養出更多更優秀的舞蹈人才。舞蹈專業教育不僅需要一支專業業務過硬的教師團隊，還需要有相應的具有創新意識的教育管理團隊。但是在實際的舞蹈教學過程中，重知識、輕管理是一個常態，管理團隊的工作能力比較有限，有時候管理上的一些問題還需要有教學經驗豐富的老師來處理，教學和管理呈現一種混淆的狀態。按照正常的大學管理和教學體系，教育和教學的老師只負責教學部分，而教育管理工作的負責人一般由學校行政管理部門來擔當。這樣更加有利于教育和管理關系的區分，不至于使教學工作干擾到教育管理工作，才能夠讓管理工作沒有枷鎖，不斷推陳出新。教學管理是多種學科的結合，它的工作主要是面對人，有一定的特殊性和復雜性。大部分老師缺乏專業的管理工作的培訓和指導，一般情況下，他們只有比較扎實的專業知識，但是對于管理卻不怎么在行，只能靠盲目的判斷，而這些判斷比較容易受到教學過程的影響，因此在管理上機械執行的成分較大，而且管理方式比較單一，習慣于維持現狀，這在很大程度上阻礙了創新型人才的培養。
2舞蹈教育管理的發展與創新
2.1明確中國舞蹈教育的目的
以我個人接受舞蹈教育的體會，以舞蹈教學理論為指導，從我國的舞蹈教育現狀出發，我總結出我國舞蹈教育的教學目的，主要體現在了下面這兩個方面。第一，提高受教育者的藝術鑒賞能力和綜合素質。這主要是普通學校舞蹈教育的教學目的。這種教育不是以培養專業舞者為最終目的的，而是為了提高人們的藝術修養，是知識性的教育。這種教育滲透在我們社會的各個領域之中，被人們所接受。第二，培養專業性舞蹈人才。為了達到這個教學目的，需要專業的舞蹈學校來進行教學。當前，我國舞蹈專業的人才主要有舞蹈演員、編舞、教師等。上面是我對舞蹈教育目的的理論性闡述。說到教育目的，我國藝術研究院研究員歐建平先生曾經說過：“舞蹈教育是否成功，不是取決于學生能不能拿到畢業證學位證，順利離開學校，而是要把學生走出學校后的生活（最少十年）負責到底。”這句話說出了舞蹈教育的真諦，也說明了我國的舞蹈教育需要進一步的發展，要讓學習舞蹈的學生看到中國舞蹈的未來。
2.2使專業舞蹈教育與普通舞蹈教育同步進行
中國有很多的舞蹈家在世界上都非常有影響力，在舞蹈領域里有著很大的影響力，但是，又有很多的舞蹈家不是很如意甚至慢慢被淘汰，只有轉行。舞蹈家們付出了十幾年的努力，付出了無數的心血和汗水，倘若讓他們走出舞蹈的世界，不能夠再從事舞蹈的行業，對他們來說是十分沉重的打擊。而且，他們的青春都付出給了舞蹈，對于一些其他的就業技能和知識掌握得比較少，所以如果讓他們再重新找工作會比較困難。所以，我們可以增加舞蹈的培訓和教育，在普通教育中加入舞蹈的培訓，使得通識教育能夠和舞蹈教育能夠相結合，能夠提高人民的精神文化素質，豐富人民的物質文化生活，同時能夠促進通識教育的發展和探索。在大洋彼岸的美國，著名舞蹈家道布勒通過自己的努力，使得舞蹈教育能夠在美國的教育界和各大院校得以順利開展，開拓了舞蹈教育在美國大范圍開展的先河，讓普通老百姓也能夠感受到舞蹈的魅力，認識到舞蹈教育的重要性。通過對美國的8所大學的實地調研和考察，英國舞蹈家瑪格麗特•赫德寫了一份報告《舞蹈教育在美國大學里》。報告里說，美國的舞蹈教育已經形成了一個體系，從小學一直到大學，沒有遺漏的空缺。不只是瑪格麗特•赫德，我國的舞蹈家郭明達老師在通過對美國的考察和學習后，得出了相同的觀點。他也認為美國舞蹈基礎教育已經形成了一個完整的體系，對于美國的舞蹈發展起著至關重要。在調研報告中，瑪格麗特•赫德認為在美國的所有州里，大部分學校里都有舞蹈課開設。不過，在開設這些課程的學校里，舞蹈教育的重點不只是為了培養專業的舞蹈家，還是為了能夠滿足人民的舞蹈需求。很多美國人學習舞蹈也不是為了成為專業的舞蹈演員和舞蹈家，而是為了健身和陶冶情操。對于專業的舞蹈教育和教學，英國有自己的傳統學?！⒒饰璧笇W校，這個八年制的學校開展和設立了“RAD”學前教育，“RAD”也就是我們常說的學生業余舞蹈教育課程。現在，我國的舞蹈學校主要都是中等教育，我國有很多的中等舞蹈學校，比如北京舞蹈學院附中、廣東舞蹈學校等等。但是在高等教育中的舞蹈培訓卻比較匱乏。最早的時候我國只有一所獨立的舞蹈教育院?！本┪璧笇W院。而隨著我國的舞蹈事業和舞蹈教育事業的不斷發展，我國又創辦了其他的一些高等舞蹈院?！醒朊褡宕髮W舞蹈學院、藝術學院等等。
2.3創新模式，注重個性化
現代社會的社會分工比較明確和詳細，所以高校在培養學生的過程中也要逐步轉變方式，從過去的單一模式逐步轉變為復合模式。學校要努力發現每一個人的個性和優點，培養學生的個性發展和潛能，根據學生的不同特點而進行相適應的教學活動，制定相應的制度來鼓勵學生和老師創新。每個人都有不同于其他人的地方，都有自己獨特的個性。對于這些不同和個性，學校沒有充分和正確的認識。過去的老傳統使得這些個性和特點很難被認同，從而使得這些個性被扼殺。而且，現在的制度也沒有對這些個性和不同進行保護，更不會去培養和注重。所以，高校應該完善教育管理制度，對于學生要注重他們的潛力和創造力。教師在教學活動中，需要有自己的見解，學校不能用紡一的標準和制度來要求他們的教學，這樣會扼殺他們的創造性。要給教師機會讓他們發揮自己的教學見解，鼓勵教師根據自身情況，大膽創新，形成自己獨特的教學風格。
3結語
［關鍵詞］地方大學產學研合作辦學模式轉型發展
［作者簡介］劉欣（1962-），男，湖北荊州人，荊楚理工學院高等教育研究所所長，教授，研究方向為高等教育戰略管理與人力資源管理。（湖北荊門448000）
［課題項目］本文系湖北省人文社科2010年重點項目“地方應用型本科院校品牌發展戰略研究”的研究成果之一。（項目編號：2010d112，項目主持人：劉欣）
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0005-03
在“知識創新成為國家競爭力核心要素”的大背景下，在我國加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，“產學研一體化”協同創新水平，已成為衡量國家或地區創新能力建設的重要標桿。地方大學圍繞人才培養根本使命，探索產學研合作發展模式，無疑是踐行總書記“協同創新”重要思想，促進自身轉型發展及特色發展必須面對的重大課題。
一、社會轉型：地方大學轉型發展的時代內涵
我國已從經濟建設為主的階段，進入到經濟社會協調發展的新階段。黨的十六大以后，中央明確提出“要在堅持經濟建設為中心的條件下，把構建社會主義和諧社會擺在更加突出的地位”，強調“經濟―政治―文化―社會”四位一體的社會主義建設事業總體布局，并更加注重經濟社會的全面協調發展，注重由“物本”中心向“人本”中心、由要素驅動向創新驅動轉型，更加注重發展質量和人本價值，從根本上化解“彎道”階段社會發展滯后所帶來的突出矛盾和問題，以集聚“彎道跨越”的內涵發展能量，匯聚經濟發展轉型的根本動力，促進人與經濟社會的全面協調可持續發展。
經濟社會的全面協調發展，離不開科技、人才、教育的一體化支撐。我國目前正處于傳統工業化和現代化并行階段，高素質應用型人才的匱乏已成為制約我國經濟社會發展的一大瓶頸。而且，隨著現代產業結構的升級及專業化分工的日益深化，要求大學能更有效地提高專業性人才的綜合素質和集成化培養能力，形成教育與社會集成發展的核心優勢，成為增強產業集群競爭力、促進經濟社會發展永不枯竭的源泉。在這一背景下，開放融合成為決定地方大學生存與發展的關鍵抉擇，地方大學必須走出學術型主導的傳統辦學模式，著眼社會服務能力和特色創建的戰略層面，進一步細分并確立社會化導向的地方大學的辦學定位，以培養社會急需的應用型人才作為辦學核心價值和終極追求，走“以人才培養為核心全面提高質量”的內涵式發展道路，以真正超越學術型辦學的應用型教育模式，融入與地方經濟社會“協同創新”的重大戰略之中，探索與地方經濟社會良性互動的中國式大眾化高等教育的新范式，形成特色辦學的特異能力和核心價值。
正因為如此，地方大學轉型發展成為重大的時代命題。地方大學轉型發展是“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”，彰顯大學“社會屬性”與“社會人”人才培養質量觀，實現大學教育由學校本位向社會本位、由傳授型培養模式向“產學研一體化”集成型培養模式轉型的發展。其重要使命是以立足基層培養應用型人才為根本任務，以提高人才培養質量為內涵式發展的核心，創新以育人為宗旨的“產學研合作”特色發展之路；其根本要求是突破學術導向的封閉式辦學模式，促進社會導向的集成化辦學，實現大學轉型發展的“彎道跨越”；其主要路徑是通過“產學研合作平臺”一體化整合社會優質資源于人才培養體系之中，匯聚到與地方經濟社會協同發展的創新體系中來，實現產學研三大職能的一體化和社會化發展；其關鍵所在是遵循大學與社會協同發展規律，貫穿“產學研一體化”辦學思想，確立“社會人”人才培養質量觀和“社會化”師資建設觀，構建“一體化”人才培養新體系，真正實現由學校本位轉向社會本位，由封閉發展轉向開放融合，由單一模式轉向多元集成，最終形成與地方經濟社會良性互動的優選路徑和運行模式，集聚“彎道跨越”的核心競爭優勢，實現與地方經濟社會協同發展的中國特色地方大學的建設目標。
二、轉型攻堅：地方大學產學研合作的現實誤區
在我國“加快轉變經濟發展方式的攻堅時期”，轉型發展成為決定地方大學生存與發展的關鍵抉擇，地方大學必須走出學術型主導的傳統辦學模式，立足基層經濟社會建設，探索以育人為宗旨的“產學研一體化”特色發展模式，形成特色辦學的特異能力和核心價值。如上所述，地方大學轉型發展的根本任務是要跳出傳統學術型人才培養模式，聚焦到“產學研一體化”應用型人才培養體系建設上來，一體化實現“人才培養、科學研究和 社會服務”三大職能的社會化發展，在開放融合中促進個體與社會、大學與社會的協同進步。目前，在產學研合作教育問題上，地方大學主要存在“三大誤區”，即認識上的誤區、研究上的誤區、機制上的誤區。
1.認識上的誤區。合作教育的首要挑戰來自“學校本位觀”，人才培養與產業需求脫節，“學科制”壁壘根深蒂固，“開放合作、整合資源”理念尚未真正確立；其次是認為產學研合作就是加強實踐教學環節，將合作教育局限于培養環節層面，缺乏人才培養方案的一體化、社會化設計，合作辦學缺乏深度融合，合作育人缺乏整合模式，合作過程缺乏創新機制，合作發展缺乏有效平臺；第三是產學分離導致合作教育重心偏移，或片面追求研發平臺建設，或單純強化實踐技能培養，沒能在合作共建產學研平臺基礎上，一體化整合社會資源到人才培養體系和模式的建構上來，真正把全面提高學生“社會人”綜合素質作為產學研合作教育的核心。應當看到，產學研合作的根本所在是以合作教育為突破口，通過一體化人才培養凝聚人才、科技和服務優勢，使協同育人真正成為服務之本、強校之基、轉型之源。
2.研究上的誤區。合作教育的深層挑戰來自“學術本位觀”，認為高深學問才是大學的根本，大學必須堅守學術理性。這種觀點將“學理之學術”視為唯一，重學輕術，知行分離，不免失之偏頗。大學之學術并非純粹“主知之學”，還有“主行之術”。“學者術之體，術者學之用”（梁啟超），“學術”內涵理應涵蓋科研的學術、教研的學術、教學的學術、應用的學術。獨尊“主知之學”，眼中便只有學科知識形態，而缺失學科應用形態，導致學術研究與人才培養體系游離，與學校特色發展和社會需求脫節，陷入與學術型大學同質化發展誤區。地方大學必須跳出純學術理性的校本思維定式，其學術研究應強調崇學尊術，以用為本，切實提高學術研究的針對性和應用性，強化社會化培養人才的功能定位，深入研究產學研合作培養人才、服務地方的機制與模式，著重瞄準地方經濟社會發展重大戰略領域，圍繞行業或產業發展戰略需求，在領域性學科發展層面上打造特色學科平臺，培養高素質應用型專門人才，并提高科技創新能力和成果轉化率，突顯專業建設、人才塑造和產業支撐功能等。
3.機制上的誤區。合作教育的最大挑戰來自“行政本位觀”，產學研合作教育是項復雜艱難的系統工程，機制上的突破和跟進是個關鍵問題。產學研合作教育就是要充分匯聚團隊學習力、創新力、融合力，在轉變發展方式、聚焦人才培養、打造創新團隊、合作共建平臺等重點特色領域，實現關鍵性突破，彰顯特色示范和引領功能。因此，從學校層面而言，必須突破行政本位的管理模式，優化學術主導、開放合作的教學基層組織建設和領域性學科平臺建設，充分激活教師主體參與教育改革的積極性和創造力，推進學校組織結構向更具開放性的“產學研平臺”模式轉型，增強以“平臺＋項目”為運行架構的戰略管理能力；從合作層面而言，應突破“政―校―企”各自為政的格局，建立穩定的產學研合作機制和實體性支撐平臺，推動產學研合作由松散型向緊密型、淺層次向深層次、短期性向長效性轉變，著力建構“產業+平臺+項目+人才”產學研合作一體化模式，形成“依托產業打造平臺、依托平臺孵化項目、依托項目培育人才、依托人才支撐產業”的“大教育”循環發展鏈。
三、卓越發展：地方大學產學研合作的模式選擇
教育模式在宏觀上體現為辦學模式，在微觀上體現為培養模式和教學模式，是在一定的教育思想指導下，為達成一定的教育目標而形成的較穩定的簡約化的教學結構或活動程序。產學研合作教育模式涉及不同的利益主體，由于合作主體和關系多元化，產學研合作教育模式及路徑選擇也應是多元化的。其主要特征是以提高學生作為“社會人”的完整人格和綜合素質為目的，以提高學生就業競爭力和社會適應力為目標，在合作共建產學研平臺基礎上，將人才培養同生產與社會實踐緊密結合，在一體化實現人才培養體系與模式、師資隊伍建設、教育教學平臺、學科專業建設的社會化、實踐化發展方面，充分發揮示范引領作用。
1.“平臺+項目”合作教育模式。主要特點是通過產學研合作平臺和項目建設，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，建立理事會機制下的產學研合作平臺，把合作教育直接納入到人才培養方案和教學大綱中，形成產學研緊密結合的人才培養體系、人才培養方案和人才評價體系。其主要策略：一是以專業大類為突破口，深化人才培養體系和課程體系改革，實現“六個緊密對接”，即校企共同制訂專業發展規劃，實現專業發展與產業行業緊密對接；校企共同制訂人才培養方案，實現專業人才培養目標與職業規格標準緊密對接；校企共建校內外實習實訓基地和開放式產學研示范基地，實現專業教學環境與生產實踐環境緊密對接；校企互聘兼職人員、互培在職員工，實現專業教學隊伍與企業技術革新緊密對接；校企共建企業文化，實現學校文化與企業文化緊密對接；校企共同負責學生就業，實現畢業生就業與企業人力資源需求緊密對接。二是積極探索校企“雙導師制”育人模式，校企共建課程體系與教學資源，以典型的工作任務、工作過程為主線，確定知行一體課程結構；以典型項目、產品、案例為載體，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式；將企業文化和職業道德融入專業教學全過程，促進學生知識、技能、職業素養協調發展；改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、案例教學、模擬教學等教學模式改革，真正實現“教學做合一、產學研一體”；探索建立學校、行業、企業、社會機構參與評價的多元質量評價模式，形成產學研一體化提升學生實踐能力、創新能力和綜合素質的長效機制。
2.“兩基三段”合作教育模式?！皟苫笔侵附⑿刃Ｍ鈨深悓嵺`教學基地，圍繞學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力的培養，構建學生實踐能力和創新能力培養體系；“三段”是指把實踐教學環節分為三個學段，一是專業認知實踐階段（專業認知工作學期），二是專業綜合實踐階段（創新實踐工作學期），三是專項特長訓練階段（專業頂崗工作學期），統籌設計三段實踐教學體系。為此，應以提高學生全面素質和綜合職業能力為主線，以產學研一體化平臺建設為紐帶，著力推行“專業對接產業、課程對接崗位、培養對接需求”的人才培養模式，在教學內容上體現基礎知識與現代科學相結合，在課程結構上體現理論教學與實踐訓練相結合，在教學安排上體現課堂教學與現場教學相結合，實現基礎課程綜合化，專業課程集成化，能力培養項目化，育人目標崗位化。
3.“3+1”合作教育模式。“3+1”是指三年在校進行專業基礎 能力和專業基本技能訓練，一年在實踐教學基地進行綜合實踐能力訓練和畢業設計工作。其本質特征是形成校企兩個育人主體、兩個育人環境，在真實的教學情境中培養學生做人做事的綜合素質，以縮短畢業生的工作適應期，使人才培養盡可能滿足社會和用人單位的需求?！?+1”模式主要由三個系統組成，即組織運作系統、質量評價系統和保障系統。組織運作系統包括培養目標和教育思想的確立、選擇合作單位、簽訂合作辦學協議、建立合作教育組織、建立“雙導師制”教師隊伍、聯合設計教學方案、開展“項目化”等教學模式改革；質量評價系統包括人才培養方案評價、培養過程評價、培養質量評價系統；保障系統由思想保證、組織保證、條件保證和機制保證組成。其核心內容為“兩并重”――理論教學與實踐能力培養并重；“三體系”――理論教學體系、能力培養體系、素質拓展體系；“三平臺”――通識教育平臺、學科基礎平臺、專業能力平臺；“三能力”――實踐創業能力、社會適應能力、持續發展能力。
4.共建專業實體教育模式。專業實體化建設是指充分整合校內外優質資源，根據應用型人才培養目標和規格要求，把專業建設成為具備教學、科研、生產、經營、服務、管理等多種功能的綜合性教學實體和經營實體，在教學、生產、經營、服務一體化平臺建設基礎上，建立真正意義上的“人才共育、過程共管、收益共享、責任共擔”緊密型合作教育機制，提高人才培養的綜合素質和可持續發展能力。其建設機制為：建立學院層面的產學研合作教育理事會，發揮理事會在政策研究、資源整合、規劃指導、經費籌措、基礎建設等方面的決策、咨詢、協調和評價作用；建立專業大類層面的產學研合作教育指導委員會，發揮行業企業在專業規劃與建設、人才培養體系和課程體系建設方面的指導作用；建立專業層面的教學項目建設團隊，發揮團隊在專業實體化建設方面的主體作用。其主要做法為：以校內實訓基地為平臺，整合校內外優質資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化等機制，共建專業教學工廠、科技應用中心和項目工作室等，創新教學性與生產性實訓并舉的基地建設模式，有效推進集“教學做、生產實訓、教學與技術服務三合一”的實訓基地建設；專業實體實行理事會和監事會監督領導下的項目主管負責制，享有相應的人事聘任權、收入分配權、教學安排權、經營管理權和經費使用權等，并建立“校―院―實體”共同參與的績效考核體系，從教育教學效果、技術研發與服務成果、經濟效益等多個方面進行綜合考核。
四、服務地方：地方大學產學研合作的創新實踐
荊門是“武漢城市圈”和“鄂西生態文化旅游圈”重要節點城市，也是中國農耕文化的重要發祥地。荊門市委市政府根據湖北省委作出的全力打造“中國農谷”的戰略決策，提出高舉“中國農谷”旗幟，統籌推進新型工業化、新型城鎮化和農業現代化，加快建設實力荊門、文化荊門、生態荊門、幸福荊門的奮斗目標。荊門理工學院（以下簡稱我校）積極服務荊門大戰略，確立“服務新農村，建設一老一少一循環特色學院”的戰略新構想，設立新農村科技學院、老齡事業科學學院、學前教育科學學院、循環經濟工程學院等特色學院，不斷匯聚各學科優勢，在領域性學科發展層面上打造特色學科平臺，培養高素質應用型專門人才，突顯專業建設、人才塑造和產業支撐功能。其中，新農村科技學院是我校積極服務地方新農村建設，在合并升格之初就創建的特色學院。我校主動對接“中國農谷”發展戰略，進一步創新發展思路，籌建新農村發展研究院，為社會主義新農村建設特別是“中國農谷”的規劃構想及其建設，構建現代農業人才培養體系，打造現代農業人才的培養基地，建設現代農業技術研發推廣中心，提供“政產學研用”一體化的示范平臺和智力支持。
1.基本建設目標。貫徹國家新農村建設的“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”二十字方針，立足荊門、輻射全省，著力服務荊門市新農村建設，搭建“一主兩翼”新農村建設平臺（“一主”即以“中國農谷?屈家嶺”建設為主體，為中國農谷建設提供理論研究、政策咨詢和人才培訓，發揮農谷智庫的作用；“兩翼”一是全國城鄉統籌試點區――荊門掇刀區，二是湖北省新農村示范村彭墩村），探索學校服務新農村建設的新機制與新模式，建立集教學、科研和農業科技推廣于一體的窗口示范基地和信息化網絡平臺，形成“多元、開放、綜合、高效”的運行機制和服務模式，成為帶動和引領區域新農村建設與發展的重要力量。
2.特色建設探索。服務中國農谷，發揮智庫作用。根據《荊楚理工學院支持屈家嶺?中國農谷核心區戰略合作框架協議》，我們在屈家嶺建立“荊楚理工學院新農村科技學院屈家嶺分院”“荊楚理工學院新農村發展研究院屈家嶺分院”，開展中國農谷建設宏觀戰略研究、新農村建設的相關研究和規劃工作；在屈家嶺建立“現代農業科技園”，開展現代農業科學研究，進行科技成果轉化；在校內組建若干研究所：組建屈家嶺文化研究所、農村發展研究所、農村教育發展研究所、鄉村文化與產業研究所、農村醫療衛生發展研究所、鄉村社會管理研究所，對屈家嶺文化及農村鄉土文化進行深入發掘和研究，開展農村基層組織建設、農業產業化發展、農村留守兒童教育、農村社會治理結構等理論研究和政策咨詢，加強農村學校師資培養、鄉村旅游資源開發、農村醫務人員培訓、農村人口醫療保障等社會服務體系建設。
創新教育模式，提供人才支撐。一是擴大新農村科技學院的規模，增設農產品種植類、畜牧獸醫類專業。二是重點實施農民科技教育培訓工程、農民投資創業培訓工程，建立健全農民培訓體系，開展農村勞動力分層定向型培訓、對口型培訓、專業型培訓和三產服務型培訓，加強綠色證書培訓、青年農民科技培訓、專業技術、技能培訓和鄉土人才培訓等。三是打造農村創業講壇，并借助媒體廣泛宣傳，營造良好的農村創業氛圍，引導大學生到農村基層創業。在我?！耙淮逡幻髮W生”近400多名畢業生中，不少學生走上了自主創業的道路，成為致富一方百姓的養殖專業大戶、種植專業大戶等。四是實施科技特派員和聯絡員制度，選派骨干教師和干部到縣市區、龍頭企業、新農村建設示范村進行掛職鍛煉，通過人員“移位嫁接”，把學校與地方經濟發展有機銜接起來。如我校生物工程學院食品加工專業王勁松老師，掛職湖北金龍泉啤酒集團副總工程師，負責米糠復合飲料、米糠功能保健品的產品研究，為金龍泉帶來上億元的產值；丁建軍教授掛職新農村建設示范村王坪村，從事新農村建設模式研究，所撰寫的調研報告獲省市領導的高度重視。
推進成果轉化，提供科技支撐。一是創新農業科技服務方式，全面實施農業科技推廣行動計劃，采取“技術尋親、服務聯 姻”和“科技人員到戶、技術服務到田”辦法，深入開展“農業科技入戶”“百人聯千戶帶萬家科技促增收”“農業科技成果進田入戶”活動。二是建立農村信息化網絡平臺，聯合打造荊門市農產品交易信息平臺、農業資源整合與共享平臺、政策法規宣傳平臺、技術交流與學習平臺、政產學研用（或農科教）合作平臺，利用信息平臺，整合全方位資源，提供最新相關政策法規和技術資訊，促進地方農業的科學發展。三是建設智能農業示范科技園，以市場為導向，以科技為支撐，以“基地＋公司＋農戶”為紐帶，集成生物、物理、計算機控制等現代科技，開發植物非試管智能繁育、植物水生誘變、工廠化育苗液流培植、管道式蔬菜智能栽培技術、芽苗菜培植等一系列關鍵技術，實現對光、溫、水、氣、熱、營養等植物生長環境的智能控制，為植物高效栽培和優良品種繁育創造良好條件，為農業產業升級和農村經濟發展發揮示范帶動作用。如陳可夫教授、楊希雄教授等利用現代農業技術研發推廣平臺進行“智能農業科技園關鍵技術的應用研究”“樹形金銀花中銀1號新品種的選育”“荊半夏優良品種的篩選及組培脫毒和智能化快繁技術的研究”等項目研究，并分別在京山荊半夏種植基地和鐘祥市金銀花種植基地進行了品種推廣。
3.運行機制創新。成立理事會，搭建“政產學研用”合作平臺。我校新農村發展研究院在荊門市委市政府直接領導下，構建以學校為主體的理事會運行機制，理事會由市委書記任名譽理事長，校長任理事長，組成學校＋政府＋涉農部門（包括市農業局、林業局、畜牧局、農機局、衛生局等部門）＋社會專家的運行模式，并探索一條“學院＋涉農企業＋政府＋基地＋農戶”的政產學研用服務新農村建設之路。目前我校已與中國農谷――屈家嶺、荊門掇刀開發區以及荊門高新技術開發區簽署全面戰略合作協議，服務城鄉統籌，培育辦學特色；與荊門市重點龍頭企業湖北金龍泉啤酒公司、湖北白鹿春股份有限公司、湖北匯澄茶油有限公司等十余家企業，簽訂產學研合作協議，主要在鄉鎮企業管理人員培訓、科研成果轉化、科技攻關以及實驗實習、畢業生就業等方面進行合作；與荊門市新農村建設示范村彭墩村、王坪村等7個村簽訂校村合作協議，主要內容涉及農業技術的研發與推廣、農民專業合作組織培育、村務管理的改進、農村文化建設和農民素質培訓等。
成立專家、企業家協會，搭建協同創新平臺。為了更好地服務新農村建設，我校同市委組織部合作，成立了荊門市專家協會，我校領導擔任專家協會負責人，協會聘請了大量的農業技術專家、農村管理專家以及一些鄉土人才，作為我校新農村發展研究院的兼職教師和研究人員。我校還同市農業局合作，成立了涉農企業家協會，包括龍頭企業負責人、農民合作組織理事長，以及農村致富帶頭人等。通過協會的形式，打造了一批“社會專家＋涉農企業家＋鄉村干部＋農村致富帶頭人”的專家團隊和研究隊伍。
［參考文獻］
［1］周紹森.科技創新論［M］.北京：高等教育出版社，2002.
