時間：2023-09-15 17:31:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教材培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
爭做新教材的積極探討著
——小學語文新教材培訓心得
靈寶市第四小學 孟花層
8月24日早上，全市小學語文教師聚集市四小報告廳參加了二年級語文統編教材的培訓。雖然只有短暫的一個上午，但是我的收獲卻滿滿的。
首先是培訓講座教師楊娜娜對語文新教材的編寫理念以及語文教學策略進行了詳細的講解，并進一步剖析了二年級語文教材的內容板塊和教材重難點，幫我們明確了今后教學的思路。
接著趙飛燕老師做了“聚焦 更新 實踐”的專題講座，特別指出教學中應該關注的七個“聚焦點”，從觀念更新的角度以及實踐操作的層面，一一舉例闡釋，為今后的教學提供了范例和模板，增強了我們高質高效完成任務的信心。
通過培訓，我知道新教材的內容更加貼近孩子的生活，尊重兒童的天性，引導孩子去發現、去自主探究。比如口語交際，從交際的實際入手，通過兒童最喜歡的游戲入手，讓他們在游戲中發現交際的最基本要求，明白聲音讓別人聽到，懂得要認真傾聽。另外，培養學生良好的學習習慣，加強寫字的指導，提高學生的書寫能力，既是傳承優秀的傳統文化，也是培養學生審美情趣、意志力諸多素養的有效途徑。
教無止境，研無停歇。今天的培訓將會發揮積極的引導作用，引領自己新教材的研討之路更從容更穩健。
假期培訓 常學常新
---小學語文教材培訓心得
靈寶市第四小學 何春英
信息化社會，知識更新日新月異。開學在即，我們聚集在市四小這塊人文寶地進行部編教材培訓學習，為新學期開學充電加油，收獲頗豐。
一、深入解說教材，教學清晰有度。
楊娜教師主要從教材的編排，縱向橫向分析解說，讓老師全新認識教材，了解編寫意圖。從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面細致獨到的分析，以及具體的要求穿插教學方法的指導。特別是口語交際教學建議，細化口語交際的學段目標，明確每次活動的交際目標。例如“我說你做”的活動，這是口語交際的起步階段，培養孩子在口語交際時“聽清楚、說清楚”“聽清楚、說明白”的習慣，一年級訓練重點是：吐字清晰，按順序說，說想說的話，商量的口氣；二年級是：聽明白，有禮貌得問，記內容，收集信息等由易到難螺旋上升。兩個年級同樣培養目標，但是兩個側重點不同，在之后的交際活動中，既傳承之前的活動目標又有所發展。在口語交際中中知道彼此尊重是人際交往的基本前提。楊老師的解說明晰了今后的語文教學方向，教材各板塊如何合理有度的教學，讓師生教學之間輕松愉快！
二、活用教材教好學生。
教研室趙飛燕老師提出：從用教材教，靈活運用教材“讓靜態的文字動態化，讓無聲的教材有聲化，讓分數的情景整體化”這個高度有詩意的觀點概括了語文教學的魅力。趙老師又從識字寫字、閱讀、口語交際、寫話、古詩教學等方面解說，從大語文觀高屋建瓴的像我們傳遞語文教學的新方法，特別是口語交際中“商量”的教學設計，幾個話題有梯度的訓練，既有做值日時商量的方法介紹，又有看電視時引入弟子規等傳統文化的禮儀滲透和教育。可見語文課堂教學他包羅生活萬象的學習，從而讓我感到作為語文老師責任重大，要不斷學習，才能教好書，育好人。
書常讀常新，教材解說培訓常學常新，這次培訓我驚異于教學內容讀的融合貫通，知識傳遞、實踐融合國文化教育、人文教育……作為語文老師，要有豐富的知識儲備，讀書行走，才能做好人類靈魂的工程師。
名師引領助成長
——小學語文新教材培訓心得
靈寶市第四小學 王敏娟
8月的校園已趨于熱鬧，新學期的鼓點正在敲響。8月24日，我有幸參加了靈寶市教研室組織的新教材培訓活動。
通過此次培訓，我進一步領會了新課程的教學理念，對新教材教學有了深入的理解與思考。通過趙飛燕老師的講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什么?怎么學?解決什么問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
關鍵詞：新課標 小學語文教學
當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新 .
一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。
二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率
在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學語文教學要注重備課
除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。
參考文獻：
[1] 趙夢 . 有效 ： 如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].教育教學論壇 ， 2010，（26）.
關鍵詞：語文課改；教師備課；教學方法；教學手段；學生興趣
小學語文教師在教學的過程之中，一定要對學生在課堂中的主體性進行充分的認識，同時還要積極地引導學生，充分調動學生學習的主動性與積極性，激發學生學習語文的興趣，這就要求小學語文教師一定要在當前新課改的基礎下，轉變自身的教學觀念，創新教學方式，這樣才能夠在一定程度上使小學生體會到學習語文的樂趣，從而使小學生能夠主動而積極地投入語文課程的學習中去。
一、要使小學生在學習語文的過程中提升其積極性
“興趣是最好的老師。”學生對于學習所產生的興趣是其能夠進行自主學習的主要動力，也是學生對知識進行理解與吸收的主要前提。小學生對于學習的積極性越高，其主動性就越高，一旦小學生在學習語文的時候沒有一定的興趣，就會在一定程度上對提升小學生的語文素養造成負面影響。所以，小學語文教師一定要在新課改的基礎下，注重激發小學生的學習興趣。
在我國小學語文的教學過程之中，語文教師一定要從學生的實際學習情況出發，依照學生自身的興趣愛好來進行有一定針對性的語文教學，小學語文教師在進行教學的過程中一定要把小學生的實際情況與小學語文的教學內容兩者充分的結合起來，再對學生進行因材施教，同時教師還要主動與學生進行交流和溝通，積極為學生營造一個良好而舒適的學習環境，使學生能夠在一種和諧的人際交往、交流與教學情境中自主學習，這樣就能夠在一定程度上充分地激發小學生學習語文的興趣，從而使小學生能夠在教師為他們所營造的這種溫馨的教學氛圍中進行愉快的學習，進而就能夠充分地調動小學生對于語文學習的主動性與積極性。
二、要使語文教師重視高質量的備課
小學語文教師還一定要積極地做好課前的備課。教師開展語文教學最主要的內容就是要做好備課的工作，在通常的情況下，教師的備課都要依照著課程標準與備課的教材來進行教學前的備課，小學語文教師所遵照的備課標準都會在一定程度上使語文教師對于小學語文的教材有一個更廣、更深地了解，同時對于語文教材的體系和語文教材中的知識結構都能夠有一個基本的掌握。
小學的語文教師對于語文教材所進行的備課，一定要理清小學的語文教材和其中的每一個單元、每一個知識點、語文的總結構體系以及對語文教材進行編寫的意義間的內在聯系，這就要求小學語文教師一定要在進行備課的時候多對一些時事的內容進行儲備，同時還要在進行備課的時候從學生比較感興趣的問題入手，這樣才能夠在一定程度上對小學生的學習興趣與注意力進行充分的吸引。
三、要對小學語文教學的方法進行創新與改革
小學語文教學的本身有其特定的規律，可是小學語文的教學方法卻沒有特定的規律，它是不斷變化的。隨著當前新課改的不斷深入與教學理念的不斷更新，小學語文教師為了能夠與不斷發展的、變化的新課程標準的理念相適應，就一定要不斷地對教學的方法進行創新，這樣才能夠在一定程度上使我國小學語文的教學效率有所提升，同時還能夠對我國小學語文教學的整體質量與水平起到一定程度的促進作用。
隨著我國社會的不斷發展與進步，以往傳統的教師單純地講，學生機械地學的教學方法已經無法與我國當前的新課改的標準相適應，同時對于提高小學生的語文素養與綜合素質都無法進行一定的滿足。這就需要小學語文教師一定要對自己的教學方法進行不斷地創新與改進，一定要運用多種形式的教學方法來對小學生進行語文的課堂教學活動，從而使小學生對語文知識能夠有著更深刻的理解和掌握，進而從根本上使我國小學語文的整體教學質量有所提升。如教師在語文教學的課堂中可以運用做游戲、講故事等形式來使小學生在學習語文的過程之中，對語文知識有一個更深層次的理解，同時還能夠在一定程度上充分地激發學生學習語文的興趣。
四、要對小學語文教學的手段進行創新與改革
學習語文的過程是所有的學生都要經歷的過程，對語文知識的積累不是一蹴而就的，而是要在對其進行長時間的學習中所積累到了。在語文教學的過程之中，語文的寫作與語文的閱讀，都涉及非常豐富的語文知識，也都在一定程度上開闊了學生的視野，從而進一步提升學生的語文素養。教師僅僅把小學語文教材中的知識傳授給學生，是無法開闊學生的視野，同時也無法滿足學生的好奇心理，從而對學生語文素養的提升造成了一定的阻礙。
小學語文教師一定要運用多媒體等現代化的教學手段，來對小學生進行語文教學，因為多媒體的教學手段能夠使教師在對學生進行當面授課的時候那把一些無法表達的教學內容展示出來，這樣就會使小學語文教師自身的課堂容量有所增加，同時還能夠使語文教學的內容變得更加具體、更加形象，從而能夠在一定程度上使我國小學語文的教學質量有所提升。
在實行新課改的情況下，小學語文教師要對教學的手段進行創新與改革，這樣就能夠在一定基礎上使語文教學的封閉狀態被徹底地破除，同時小學語文教師運用信息化的教學手段能夠在一定程度上使語文知識被生動地展示出來，從而能夠使小學生實際運用語言的能力有所提升，進而使我國的小學生能夠全面發展。
五、要使小學語文教師提升其綜合素質
在小學語文教學中，教師綜合素質的高低對于其整體的教學質量有著一定的影響。我國現今有一部分語文教師的綜合素質都不夠高，這樣就會導致其教學觀念很陳舊，從而就無法與當前所實行的新課改相適應。在教學過程之中，教師一旦沒有對教學內容有一個正確的把握，就不能夠對小學生進行正確的指導，進而就無法提升小學生的學習興趣。所以，我們一定要培養語文教師的綜合素養，同時還要對語文教師的專業素養與職業素養進行定期的培訓，這樣才能夠在一定程度上幫助語文教師樹立正確的教學理念。
教師一定要以學生為本，充分尊重學生，依照學生的實際學習情況因材施教，并且還要對學生進行有針對性的教學。我們還要對教師的社會責任感與職業責任感進行一定的培養，因為教師不但要向學生傳授知識，同時也要充分的尊重學生、對學生負責，因此，我們一定要加強對教師的綜合素質培養，這樣才能夠使我國小學語文教師的綜合素養得以提升，從而還能夠在一定程度上使小學語文的教學質量有所提升。
綜上所述，我國小學語文的教學一定要遵照著新課改的標準來為其最主要的指導依據，我們一定要在小學語文的教學過程中充分地把新課改的教學理念應用到其中，在這一應用的過程中，我們一定要進行不斷地探索與實踐，只有這樣才能夠創新小學語文教學的新模式，從而在一定基礎上使我國小學生的語文素養有所提升，進而還能夠把我國的小學生培養成全面發展的綜合性高素質人才。
參考文獻：
[1]喬薇.新課程背景下小學語文教學方式的轉變分析[J].科教新報：教育科研，2011（21）.
小學語文課堂教學效率策略
一、當前課堂教學中存在的問題
1.老師在語文教學過程中處于主體地位
受傳統教學理念的長期影響，在小學語文課堂教學中，老師始終處于主體地位。老師傳授知識，學生被動機械地接受、記憶，淪為學習機器，對知識缺乏主動意識，嚴重影響了學生學習主動性及邏輯思維能力的發展，這也是小學語文課堂教學效率難以提高的重要原因之一。
2.語文教學理念缺乏創新性
有些小學語文老師非常辛苦，既要花大量時間備課，還要利用課堂向學生傳授知識，但是效果卻不盡如人意。究其原因在于教學理念缺乏創新性，實際教學過程中往往是按部就班，耗費了老師的時間與精力，但是卻得不到理想的效果。
3.語文課堂教學枯燥死板
在小學課堂上，由于學生還處于貪玩的年紀，因此在課堂注意力不集中是普遍存在的。同時，語文老師課堂教學內容比較枯燥，照本宣科，在這樣的學習環境中學生注意力就會受到影響，在課堂上容易走神，從而影響課堂教學的效率。
4.把握語文基本特點
語文是其他學科的基礎學科。語文知識淵博、形式多樣。語文的教育不僅需要從德育方面，還需要進行美育方面的教育。在教學過程中，不僅需要培養品德還需要培養情操和美感，需要達到前者的要求必須需要豐富地解讀課本，還需要有效的開拓學生的視野。改變學生閱讀的局限性、理解的不到位性和寫作的開拓性。增強學生的學習效率，增加學生趣味性。
5.多媒體教學的不正確使用
傳統的教育模式都是老師拿著課本、板書等，極大的限制了學生的學習渠道及興趣。優質課堂的評比如果沒有較為規范的PPT多媒體教學，缺乏創造性和違背了教育的改革。這是一個電腦代替人腦的時代，如果能夠更為生動的展示教學內容開闊學生的見識，需要更多的圖片、動畫、視頻等來輔助學生去理解課本內容進而提高學習效率。
二提高小學語文教學效率目前存在問題的原因
1.主觀因素：影響小學語文教學效率的主觀原因有三條：第一；師德建設，老師依然存在較為嚴重的課堂權威性，不能夠很好的尊重學生的意見和交流性學習模式，多聽取學生的發言并引導和鼓勵學生的思想空間。第二；教師不適應改革后的教育體系，隨著教育的改革，一部分老師跟不上教育的需要，為了達到改革需要，不能夠很好的雙邊教學，教學與時間效益不能達到平衡點只能強制性的給學生增加學習任務。第三；教師的反思意識較差，老師的思想觀念落后，不能很好的在日常教學中跟進現代化教育和反思教學所短并改善其教學模式，近而提供教W效率。
2.客觀因素
教育環境的變化：教育改革的開放和創新和原有落后地區的“讀書無用論”有較大的沖突，新思想、新觀念的無序灌輸到一群群無知孩子的思想，助長了他們的不好學的心思。
教師培訓的不完善性：因為適應教育的改革，對教師的培訓過分的強調，因而教育培訓成為了一種形式，反而忽視了培訓的有效性和技能性，忽視了教師的基本素質的培養，忽視了教育環節的應用性。
三、在新課程教育改革背景下提高課堂教學效率的策略
1.語文老師在課前認真備課，做好充分準備
在小學語文教學過程中，老師是傳授知識的主體，直接決定了學生培養語文素養的水平。在語文教學中，作為傳遞知識介質的教材有著非常重要的作用，這就要求在上課前語文老師要充分掌握教材內容，做好上課準備。
2.在課堂教學中充分利用現代化的多媒體技術
在小學語文課堂教學過程中，打破傳統的單一化教學模式，充分利用多媒體技術，通過音視頻或圖片的形式展現教材內容，使得教學內容富有生命力，教材知識表現形式多樣化，滿足了學生視覺與聽覺需求的同時，提高了課堂教學效率。
3.積極創新教學方法
在小學教學過程中，語文老師只有根據不同的教學目標與內容，結合學生自身的特點創新教學方法，因材施教并深入研究語文教材，在課堂上除了講授課本基礎知識還要能做到有效的知識擴展，豐富教學內容，才能激發學生的學習興趣與主動性，提高課堂教學效率。
4.將教材知識內容生活化，簡單易懂
小學階段，學生理解能力還不夠成熟，因此對語文教材深奧的內容比較難掌握。老師在實際教學過程中，可以采用貼近生活的教學模式，將課本知識與現實生活有效融合進行教學引導，不但能夠縮小課本知識與現實生活的距離，同時學生對講授的知識內容更容易理解掌握。
5設計落實有效的教學環節
有校教學設計：設計有效的教學設計必須要滿足四要：一要細化教學目標；二要小學語教學文分層落實；三要學生的積極性調動；四要彈性預設教學方式。
多媒體教學的靈活應用：直接的圖片展示，生動的動畫演示都能夠很直接的調動學習興趣和積極性，也是提高小學語文教學效率較為重要的手段。
教學反思及完善：老師在教學過程中的反思也是一件有效提高效率的教學因素。老師和學生在新的教育改革下需要共同適應環境，不斷的改善和調整自己的教學模式，在教學過程中極為重要，只有好的教學環境和模式才能夠使學生盡可能的提高學習效率。達到新教育體系下的效率問題。
四、結語
綜上所述，小學階段的語文教學直接影響到學生語文素養的培養，同時語文課堂教學效率的高低，不但直接影響到課堂教學質量，對學生學習興趣與積極性也有直接的影響。因此，作為小學語文老師，在實際教學過程中，要正確面對當前小學語文教學中的不足，創新教學理念與方式，設計科學有效的教學策略，在課堂上為學生創造良好的學習氛圍。語文課堂教學才能充分調動學生的興趣與積極性，寓教于樂，從本質上提高小學語文課堂教學的效率與質量。
參考文獻：
一、數字化時代的視覺文化景觀
后現代文化已經成為當今時代主流，伴隨著科學技術和多媒體技術的不斷發展，現代社會人們的生活方式已經出現了極大變化，信息爆炸需要這些技術的支持，需要更快更可靠的方式獲得。數字化時代最大的特征不僅僅是知識信息爆炸，還有經濟水平的飛速發展，世界文化的相互滲透，消費市場、時尚領域以及一直紅火的娛樂文化不斷通過視覺向大眾傳達著各種信息，各種新鮮詞語、新鮮事物、新鮮技術充斥著現在生活，很多內容在配上圖像和動畫之后顯得更加容易讓人接受，更加容易讓人理解其深層次含義。而且自從有了3D立體成像技術之后，人類可以“進入”虛擬世界，去直觀感受更為夸張、炫麗的第二空間。視覺時代的到來也促使視覺消費有了更廣闊的發展空間，現在很多商家已近剛開始關注視覺消費所能夠產生的額外經濟利益。大多數新建商場無不注重視覺因素構建，富麗、大氣、個性門臉，奢華、炫麗、現代內部裝潢，無不吸引著更多人走進商場。虛擬網絡消費市場也同樣，在網站頁面設計，局部個性設計等都以引起顧客視覺關注為重點。換言之，當代社會人們對視覺的要求已經越來越高，同樣各種各樣信息也需要人具有較高的數據素養來吸收理解。現如今大多數人已經將視覺素養看作是一個人的文化素養，是一個人的基本素養。相關研究結果表明，視覺素養的培養需要從小開始，中小學是一個人視覺素養形成的關鍵時期。但現在實際教育過程中，基本是把視覺素養教育和美術課結合起來，甚至于將視覺素養教育等同于美術技能培養。這種做法顯然不是正確科學的教育模式，我們應該注重培養學生利用視覺語言學習能力，這才是真正意義上人的視覺素養培養。
二、新課程改革與視覺素養教育
1.視覺素養是新課程改革中學生必備技能
新課標下教材使用了更多的符號或圖像來代替問題，翻閱當前的中小學課本尤其是語文課本，就會明顯的感覺到視覺文化在其中的滲透。現在的中小學學生已經進入了一個“讀圖年代”，教育必須要能夠有效提高他們的視覺素養。新課程改革極力推崇視覺素養教育，開發學生右腦和創新性思維。學生看圖只是第一步，最關鍵的是能夠看懂圖，只有經過系統的教育培訓，才能夠幫助學生去有效學習新教材中的圖像，才能夠正確組織視覺信息，形成有意義的知識體系。
2.視覺素養教育是一種綜合實踐活動
開展視覺素養教育的目的就在于豐富學生自身視覺文化體系，提高學生識別和理解圖像或符號信息的能力，并能夠在此基礎上形成創新性的、有意義的思維方式，最終將其塑造成自身修養的一部分，實質上這也正是國家實施新課程改革的目的之一。視覺素養教育是一種綜合實踐活動，它不僅僅需要國家編制更多優秀教材，還需要在日常的教學工作中注重視覺文化的滲透。
3.語文教學手段信息化需要中小學學生具備視覺素養
隨著多媒體技術的不斷發展，圖像或視頻教學已經成為當前重要的教學手段之一，而且在實際應用過程中，極受廣大師生歡迎，中小學語文教學早不再是傳統語言講授，有效“讀”高效“寫”才是中小學語文教育的主方向，既要提高學生對視覺語言的理解能力，又要提高對視覺語言的編輯能力。實踐表明，中小學語文教學滲透視覺文化有助于學生右腦和創新能力的開發，尤其是對于學生寫作能力的提高非常明顯。
三、中小學語文教學中視覺素養培養條件分析
新課程改革已經在中小學語文教材中加入了適當的符號和圖像資料，而且從學校層面上提高了對視覺文化的認同，這為中小學語文教學中視覺素養培養提供了非常有利的物質和實踐條件。
1.中小學語文教材中的視覺圖像――物質條件
現階段中小學語文教學中使用的教材都加入了大量符號和圖片，而且這些視覺資料按照不同層次分類，以適應不同年級學生的需要。
裝飾形態插圖：所謂裝飾形態插圖，即教材中為提高視覺效果，吸引學生注意力而出現的符號或圖像。這些視覺資料與教材本身內容關系不大，在實際語文教學中主要是起引導作用。傳統語文教材基本以文字為主，只有少數黑白插圖滲透其中，視覺感官上沒有所謂吸引可言。國際上教育模式先進國家，他們在中小學語言類課程教材設計上較我國先進許多，很早就開始注重視覺吸引方面的研究，這一點是值得我國中小學語文教材設計學習和借鑒的。
認知形態插圖：這類插圖主要是用來描述教學內容以及與內容相關的其他知識而設計的圖片或符號，它存在的意義必須基于課程教學內容，并為教學進程服務。大量科學實驗證明，視覺和聽覺是人類獲得信息最多的兩種方式，而且圖片和符號更有利于記憶。因此在教材中，針對教學內容設計圖片或者符號更有利于學生理解和記憶。
啟思形態插圖：啟思顧名思義，即啟發思維的意思。啟思形態插圖在教材中的主要作用就是啟發學生思維，培養學生創造性。追溯人類認知世界的起源，就是從認知圖像開始的，加之人類對各種圖像自身的發散性思維，帶動著人類文明向前發展。同樣國際上教育模式較先進的國家，已經在母語教學中開始利用圖片或者符號來培養并鍛煉學生的認知、創造、發散能力。我國新課程改革后，在中小學語文教材中也加入了適當的啟思形態插圖，開啟在語文教育中培養學生識圖和創新能力。
2.中小學語文課中視覺語言運用
中小學學生上課較容易走神，思維較活躍，所以在中小學語文課教學中運用視覺語言具有一定的實踐條件。據實際調查發現，中小學語文教學涉及到的視覺語言主要是教材中插入的符號和圖片，教師在課堂上所使用的各種視頻圖像或圖示等。很多教師只是將這些插圖看作是一種興奮劑和裝飾品，用來激發課堂氣氛，調動學生學習積極性，并不認同插圖對學生理解教學內容有幫助。此外調查中我們還發現，教師所使用的視覺語言資料非常有限，主要原因是教師沒有時間或能力，自己去開發和設計視覺資料。這些不足雖然在一定程度上阻礙了視覺語言的發展，但從某種意義上來說，卻提供了更好的實踐機會。
四、中小學語文教學中視覺素養教育策略
1.創設視覺情景導入教學，培養學生視覺感知力
視覺感知力是人本身就具有的一種能力，就是通過眼睛來感知世界的能力，看到的東西經過神經傳輸，在大腦中進行處理。它既是一個從外到內的信息接收過程，同時也是一個主動發現的過程，人可以通過不斷的學習來提高自身的視覺感知力。所以我們在培養學生視覺素養時，應該從提高學生視覺感知力角度出發，努力引導他們去感知多看到的事物。教師可以根據教學內容設計與其有關的視覺情景，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。這里要注意視覺情景設計一定不能過多加入與課程內容無關的元素，方式學生學習熱情調動起來后，卻分散了學生注意力，無法更好灌輸本節課程所需要教授的內容。
2.借助視覺圖像講解內容，培養學生視覺解讀能力
視覺解讀能力是視覺素養的基本能力，通過培養和教育幫助學生掌握視覺解決能力，讓學生能夠根據視覺形象去理解深層次的課程內容。教師要引導學生觀察與課程教學內容有關的視覺圖像，并將其與相應的文章文字聯系起來，幫助學生更好的去理解課程教學內容。教材中插圖只是內容上的組成部分，它不可能把教學內容完全的表達出來，很大程度上需要教師引導學生發散思維，去創新去想象，觀察力和想象力即是視覺解讀能力。
3.運用視覺圖像復述課文，培養學生視覺表達能力
視覺素養中較高層次的能力就是視覺表達能力，如何通過視覺信息來講自己的想法和情感準確有效的表達出來，這都需要具備很高的視覺解讀能力。中小學語文課主要培養的是學生語言表達能力和文字理解能力，對于這個階段的學生而言，通過復述來提高他們的語言表達能力是一種非常有效非常好的方式。教師在實際教學過程中，可以利用視覺信號來輔助學生記憶課程教學內容，幫助他們如何將文字和圖像結合起來，以更好地復述課程內容，
關鍵詞：農村；小學語文；教學；問題；解決對策
農村小學語文一直都是當代教學中的重要課程，也是當代提高學生綜合素質的首要任務。
1.農村小學語文教學中存在的問題
（1）教師自身的素質低。農村小學現有的教師隊伍整體素質非常低下。大部分老師是中的初高中畢業生，沒有接受相應程度的真正專業文化知識教育，自然不會接受專業的系統訓練，知識水平有限，汲取知識非常慢、渠道狹窄，無法做到與時俱進，跟不上小學語文教材的變革以及時代的新要求。在教材改革中，很多教師不能透徹理解課程改革大綱與教材中對小學語文的教學要求、目的、任務等，自然無法了解新課程改革的調整意見，部分老師盡管知道做出的調整內容是哪些，然而很難將調整內容與教學結合起來。
（2）教學理念滯后。農村，尤其是貧困山區的語文教師，大多數老師覺得語文教學的主要目的是教學生識字，重視對基礎知識的不斷訓練，不關注對學生語文能力的培養，忽視了在語文教學中引導學生重視過程與方法，重視價值觀與情感態度。很多教師很難從語文教學的新課標高度，將教學的重點用來培養學生的讀寫能力、提高整體素質。集中體現為過于單一的教學手段，格式化的教學思路。
（3）教學資源不足。在實施課程改革后，農村小學與城市學生相比，當前最嚴重的問題是資源非常匱乏。盡管農村小學近年來辦學條件取得了不錯的成績，然而與農村的實際需求差距很遠，達標的學校幾乎不多。調查發現，大部分農村語文教學教師采用的教學方式是最原始的：一本教材書，幾支粉筆，一本教參書，缺乏其他的先進電子輔助教學設備及其輔的教學手段。課程改革以來，城市學校的課外補充材料多如牛毛，媒體演示太多，然而在農村小學中完全缺乏這些設備，農村學校因為資金匱乏無法引進“先進教法”，或者有條件引進這些教學儀器的時候，鄉村學校卻無所適從，不利于語文教學的實際效果。
2.提高農村小學語文教學效果的改進措施
（1）加大教師的培訓力度。農村小學語文要提高教學質量，提高語文教師的素質是首要任務。首先，教育行政及其他相關部門要積極制訂與當地實際情況符合的教師培訓計劃，保證培訓的質量和時間。其次，教育行政部門應該大力鼓勵小學語文教師積極參加在職培訓，廣泛參與調研活動，努力汲取知識為自己充電，不斷提高自己的業務水平和實際的教學能力。最后，還要促進語文學科廣大教師積極參與新課程的理論學習，積極培訓教材教法的學習，在業余時間要積極調查小學語文教學中存在的問題，依托跨學校的教學研究、校本研究等形式定期召開學科研討會，探討并妥善處理農村小學語文教學存在的問題。
（2）大膽進行教學創新。農村小學教師必須轉變自身的教學理念，深入研究“義務教育語文課程標準”的相關要求，對教材內容要做到了如指掌，對教材的重難點內容做到有的放矢，將課程改革的精神落實到備課、講課的具體教學活動中。農村小學語文教師應該努力轉變教學理念，結合農村的實際情況，大膽創新，將科學教學方式、科學的教學思路潛移默化地融入學生的日常生活中，給學生自主學習的空間，促使學生全面發展，讓學生自由飛翔，小學語文教師也在此實踐過程中使專業知識變得更加充實，同時，教師要不斷更新教學理念，從而提高農村小學語文教學的實際效果。
（3）加大對教育的投入。不同級別的政府部門要按照《義務教育法》，對農村教育加大投入，農村辦學條件要不斷改善，特別是關注鄉鎮中心小學一級規模比較大的學校，盡量根據國家的相關規定標準為農村小學配齊電教設備與教學儀器。各學校的領導同時根據實際教學需要，廣泛籌集資金，增添教學儀器，大力改善教學的手段。
（4） 建立骨干教師支教幫扶制度。教育行政部門以及學校應該盡力發揮學科帶頭人以及骨干教師在教學中的帶動作用，如可以采用“送教下鄉”的定期活動，通過這種方式可以將科學的教育理念和高效的教學方法輸送到農村學校，在邊遠山區的小學實行理論指導結合實踐培訓的培育模式，農村小學語文教師上公開課，在課后要進行專門研討便于指出實際教學與新課程改革中不符合的地方，并給出改進意見。
參考文獻：
[1]鄭方平，鄭婷婷.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011（06）.
一、小學語文古詩詞的情感培養教學出現的問題
1.語文教師自我情感調控能力欠佳，找不到正確的培養方向由于情感的提煉在很大程度上是出于主觀意識，教師對于小學生的心理成長缺乏一定的了解，其自身的情感調控能力也沒有受到專業的培訓，所以在教學過程中，很難實現對學生的情感發展進行科學、有針對性的培養，沒有明確的教學目標，找不到符合小學生心理特點的培養方法。2.教學模式不夠靈活，限制學生情感表達的途徑對于小學生情感的培養方式的定位，有很多的不確定性，小學生性格多種多樣，語文基礎參差不齊，即使語文教師有了對學生進行情感培養的意識，也很難找到正確的教學方式，所以就出現教師盲目培養的現象，部分教師在古詩詞的教學中，過多的灌輸給學生學術性的情感描述，或者將自己的情感體驗毫無保留的傳授給學生，學生的思維模式受到限制，失去了探尋個人情感的機會。
二、小學語文古詩詞教學中學生情感培養的實施策略
1.引導學生在字里行間領悟詩詞之美小學語文教材中的古詩詞大都語言簡練，擁有優美的韻律，通過對景物、事物的描寫來表達情感或者當時的心情。小學生學習古詩詞的內容，除了掌握古字詞的含義、作用以及古詩的中心思想外，還要學會如何去領悟古詩詞中的情感，要形成一種思維模式，養成一種提煉詩詞情感的能力，教師要引導學生在古詩詞的字里行間將它的情感、語言等元素領悟出來，或者通過相應的手段發揮古詩詞的感染力，培養學生的情感表達能力。例如在小學六年級教材中《聞官軍收河南河北》一詩（選自蘇教版小學六年級上冊語文教材第一單元《古詩兩首》）：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。杜甫在這首詩中利用“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個詞將自己聽到收復薊北的消息時候喜極而泣的心情，又運用“即從”、“穿”、“便下”、“向”等動詞來描述自己幻想中歸家的情境，表達自己強烈的愛國情感。2.通過表演古詩詞來領悟其情感小學語文教材中不乏一些情節性比較強的古詩詞，對于這些古詩詞的情感體驗，教師可以引領學生對詩詞中的內容進行演繹，來實現對學生的情感培養。例如《宿新市徐公店》一詩中，描寫的是兒童生活的場景：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”（選自蘇教版小學語文五年級下冊教材）。教師在引導學生對這首詩進行表演時，主要注重對后兩句的演繹，在保證學生對古詩的意思全面了解的前提下，教師要制造一種鄉村春季的意境來協助學生進行表演，比如可以播放一些春意盎然的音樂或者通過多媒體來展示春景，在現場找幾位衣著比較艷麗的學生在表演春天的花花草草，通過一些小動作的提示，使學生的表演生動活潑，學生在表演的過程中，通過情與景的真實再現，深切感受到童趣與春天的美，從而激發學生對鄉村情趣的喜愛之情。3.通過“畫詩”來培養學生情感同上文中的表演詩詞相同，對于詩詞中情感的領悟，教師還可以引導學生通過畫的形式來實現。圖畫中的色彩、線條、人物的表情也是可以展現詩人情感的途徑之一，所以如果學生可以根據自己對詩詞的理解將其描畫出來，也是一個不錯的情感培養方式。例如蘇教版三年級語文下冊教材中的《望廬山瀑布》一詩，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句是表達詩人情感的主要部分，學生可以通過前兩句中“生”和“掛”的描述來對這首詩的場景進行描畫，畫出瀑布的珠簾垂空，通過教師的引導，在雄起壯麗的“情景再現”中感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情，體驗詩人創作時開闊的胸襟和超俗的精神面貌。
三、結束語
優秀的古詩詞，都是在作者內心飽含豐富的情感時創作出來的，學者們就是要在作品中提煉出作者要表達的思想情感，將這種情感的表達運用到實際的學習和生活中，教師要提高自身的情感調理能力，科學利用教學方法，以提高小學生的綜合素質為教學的核心目標，幫助學生在豐富多彩的學習模式中深層掌握古詩詞的學習能力。
作者：姜翠珍 單位：江蘇省阜寧縣陳良中心小學
關鍵詞：小學語文；備課；重要性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-206-01
隨著教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創新設計，不死板硬套
教師的創新在哪里？備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發和利用
教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果
關鍵詞：文學；兒童文學；語文教育；文學教育；語言藝術
文學教育歷來是語文教育的重要組成部分。在基礎教育中，由于學習者的接受特點，兒童文學在文學教育中占據著特殊位置，尤其是對于小學階段的學習者而言顯得尤為重要。在目前新一輪的語文課程改革中，兒童文學的重要性已引起了教育界的充分重視，在課程設計、教師培訓I課程資源開發等方面都出現了一些令人鼓舞的現象。比如，北京師范大學出版社在編寫新版小學語文教材時，將兒童文學理論家王泉根教授的《兒童文學與中小學語文教材選文工作研究》作為整個教材編寫工作的理論支持，同時在教材中選人多篇中外兒童文學的名家名篇。又比如，北京師范大學、浙江師范大學的兒童文學專業“多渠道、多層次地開展相關的教師培訓課程，為教師編寫兒童文學教材，向小學教師普及兒童文學理論知識，介紹兒童文學的內容、特點、功能、作用，介紹中外兒童文學的發展歷史、代表作家作品等，組織教師在實踐中摸索兒童文學的教學方法，指導教師組織學生開展課外閱讀活動，以全面提高小學教師的兒童文學修養”。此外，依據教育部2001年月7日頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》
制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，在階段目標中對小學一至二年級的閱讀目標提出了lO項要求，其中第6項明確指出學生的閱讀文類為“淺近的童話、寓言、故事”，由此可見，兒童文學的重要文體之一的童話、寓言已經受到小學語文教育的重視與關注。根據有關學者的統計數據顯示，目前人教版、北師大版、江蘇版與河北教育版的四種小學語文教材中，童話文體在整個語文教材篇目中所占的比例明顯提升，比如，人教版的一年級下冊中，“童話文體的篇數由年版的7篇增加到2001年實驗版的14篇，上升了個百分點，占到課文總數的4l％。兒童文學作為一種重要的課程資源在小學語文教育中扮演著越來越重要的角色。
一、文學在學生發展中具有重要的意義。
文學是最古老的藝術形式之一，它源于生活又高于生活，它是人類價值觀的體現。學生通過閱讀文學作品可以豐富自己的人生體驗、了解人類的歷史與文化、彌補自身經驗的不足。文學對基礎教育階段的學生具有德育、美育、智育等功能。具體地說：文學作品是人的本質力量的具體化，優秀的文學作品具有高度的精神感召力，可以凈化人的心靈，促進人與人之間的理解和信任；文學作品是人類審美意識、審美理想和審美體驗的集中體現，它可以傳達給處在成長期的學生，并且經由學生自身的情感和經驗內化為他們自己的審美體驗；文學是人類的精神創造，文學的欣賞需要調動學生的形象思維，需要豐富的聯想力和想象力，它可以促進學生的智力發育。
由于文學教育可以促進學生德育、美育、智育多方面的發展，因此它應該受到教育工作者的重視。我們常常提到，2l世紀呼喚新的人才觀，那么，新型人才的素養應該包括一定的文學素養，從人的全面發展的角度來看，文學素養也應該是一個健全的人的基本素養。文學歷來是語文教育的重要內容。人類早已認識到文學教育的重要性與必要性。在世界范圍內，許多世紀以來文學課就是學校課程的一部分。以往，學生主要通過閱讀經典文學作品學習識字，或者學習外語——例如拉丁語，或者獲得宗教知識，或者學習閱讀方法。直到世紀，文學成為一門獨立的學科，文學教育才走上關注文學自身的道路。學生通過閱讀文學作品主要是為了體驗、感悟和學會評價。
西方的母語教育一直有重視文學教育的傳統，雖然隨著社會生活的發展，人們日益感到應加強母語教學的實際應用色彩，但文學教育仍然受到普遍的重視。一種共同的看法是在母語教學中把語言教育與文學教育加以區分，這和張志公先生提出的從初中開始在語文課之外增設文學課的看法是一致的。例如在美國，由全美英語教師委員會制定、對美國中小學的英語教學具有指導意義的《英語教學綱要》(1982)指出：“英語研究包括語言知識本身，包括作為交際手段的英語應用的發展，以及對文學作品所表現的語言藝術的欣賞。”這份綱要把語言應用與文學欣賞區分開來，要求通過文學教育，使學生認識到文學是人類經歷的一面鏡子，把文學當作與他人聯系的方式，從與文學相聯的復雜事物中獲得洞察力。德國的母語教學分為德語課和文學課，法國也十分重視文學作品和文學史的教學。至于前蘇聯，十年制的中小學語文教學一直采用兩套教材，即俄語和文學。文學教材又分為《祖國語言》(一至三年級用)、《祖國文學》(四至七年級用)和《俄蘇文學》八至十年級用)。
中國有著悠久的文學傳統，唐詩宋詞元曲明清小說等等都是我們寶貴的文學遺產。中國傳統語文教育也是十分重視文學教育的，能夠吟詩作賦一直是顯示一個人有文化的重要標準，不過，傳統的文學教育是和歷史、經學教育等揉和在一起的。本世紀以來的文學教育則是作為語文教育的一部分存在的，我國的語文教材中也選用了大量的文學作品。
1956年，我國曾經學習蘇聯母語教學的模式。把語文課分為語言和文學兩科，并為此編寫了兩套教材——語言教材和文學教材。現在語文界一種普遍的看法是：1956年的分科是失敗的。但是究竟失敗在哪里，有沒有合理的成分，卻很少被研究。其實，即使那次分科教學不成功，也不能因此而否定文學教育在基礎教育中應有的位置。目前在基礎教育階段應當重新認識文學教育的地位、功能，應當重視基礎教育階段的文學教育。
二、從學習者的接受特點出發，兒童文學在基礎教育階段的文學教育中擔當著極其重要的角色。
不論是從文學在人的發展中所產生的重要作用這一角度出發，還是從中外母語教學的歷史演變來觀察，文學教育都是教育的一個重要組成部分。那么在基礎教育中，考慮到學習者的心理發展、審美趣味等特點，兒童文學應該成為文學教育的主要載體。
什么是兒童?1989年11月聯合國大會通過的《聯合國兒童權利公約》界定：“兒童是指18歲以下的任何人。”什么是兒童文學?兒童文學是指專為18歲以下未成年人精神生命健康成長服務并適合他們審美接受心理與閱讀經驗的文學。眾所周知，中小學語文教學的教學對象正是18歲以下的學生，因而在很大程度上，兒童文學與語文教學可以說是“一體兩面”之事。兒童文學理應成為語文教學尤其是小學語文教學的主體教學資源。
兒童文學作為語文教學主體資源所具備的特別優勢，來自兒童文學自身的性質與特征：第一，兒童文學是以兒童為本位的文學。兒童文學是指“在文學藝術領域，舉凡專為吸引、提升少年兒童鑒賞文學的需要而創作的且具有適應兒童本體審美意識之藝術精神的文學。”兒童文學獨立于之外，從本質上是因為它將兒童當作首要的讀者對象，對兒童文學的兒童中心、兒童本位立場，兒童文學作家們都有明確的認同并反映于他們的創作中。特別是現在的兒童文學作家經過長期的探索已經認識到，為兒童寫作并不是把成人的思想、信條強加給兒童，兒童文學必須要讓兒童讀者能夠理解和領會，兒童文學的內容和結構都應該符合并激發兒童的興趣，兒童文學作家必須了解兒童讀者的年齡特征、身心發展特征、思維特征與社會化特征。在具有文學才能的同時還需持有與兒童共鳴的思想和心緒。
作為兒童本位的文學，所有體裁的兒童文學作品，都會盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現實生活和想象世界，表達兒童的情感和愿望，具有兒童樂于體驗、能夠接受的審美情趣，尤其對于學齡初期的兒童，兒童文學具有天然的親和力和吸引力，是其它品種讀物不可替代、無法比擬的。
第二，兒童文學是具有教育性的文學。
雖然兒童文學已不再被視為教化兒童的工具和手段，現在的兒童文學也擺脫了過去教育和想象矛盾沖突的處境，教育性還是隱含在兒童文學的內容和形式之中，當然，人類社會，包括兒童文學世界，對教育的理解業已發生了深刻的變化。
《聯合國兒童權利公約》認為教育的目的應該是：最充分地發展兒童的個性、天賦、智能和體能；培養對人權和基本自由以及《聯合國》所載各種原則的尊重；培養兒童對其父母、自身的文化背景、語言和價值觀、居住國的民族價值觀、原籍國以及不同于本國的其它文明的尊重；培養兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土著居民之間的諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會里過有責任感的生活；培養對自然環境的尊重。
事實上，早在公約簽訂之前，世界兒童文學已經多樣化地呈現了上述理念。與19世紀的兒童文學相比，20世紀的兒童文學明顯更具有社會的、文化的責任感，注重溝通兒童與現實、歷史、未來的聯系，注重向兒童表達人與人相互問的平等、友愛、寬容、理解以及人與自然的和諧相處，注重培養和增進兒童的審美意識和審美能力，以全面促進兒童精神和個性的成長。兒童文學之所以和先進教育思想同步，因為它是人類提供給后代的精神產品，傳達著社會的理想，也凝聚著人類最進步的文化和文明，即使兒童文學不再承擔宣傳成人的思想、向兒童進行直接的道德教育的任務而轉向想象和娛樂，但其陶冶性情、培育心智的作用，它對兒童審美的熏陶和浸染，對兒童情感、態度、價值觀的潛移默化的正面影響，也是非常突出的。
小學的語文資源，需要直接呈現給成長期的兒童，對思想性、教育性有著很高的要求，在這一點上，兒童文學已經具有明顯的優勢。與此同時，由于兒童文學向兒童傳達的多是人類社會的基本美德、共同理想，不會受到意識形態的專制影響，不同國家、不同民族、不同背景的兒童文學在傳播、交流方面享有更為廣泛的自由，兒童文學這一資源也因此更為豐富，應用上更為便利，可以很大程度上滿足語文教學的需要。
第三，兒童文學是特別重視語言藝術的文學。
兒童文學對于小學語文的資源優勢還突出表現在語言方面。兒童文學和一樣，都是語言的藝術。在文學中，語言是第一要素，它和各種事實、生活現象一起，構成文學的材料，文學中鮮活的人物形象、生動的故事情節，作者深刻的思想和感情、藝術風格和個性，都必須通過語言呈現和表達。由于兒童文學是以兒童為主要讀者對象的文學，因而對語言美有著更高的要求。
俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰晚年專門為鄉村兒童寫作，這位語言大師吃驚地發現，他需要花在語言上的功夫比創作作品時更多。為了讓故事字字句句都做到“精彩、簡潔、淳樸，最主要的是明確”，他轉而向民間文學學習語言，努力讓自己的故事語言“明確、清晰、美麗和溫和”。實際上，兒童文學的語言必須把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力、感悟到文學語言的藝術美。從世界范圍看，各個國家的兒童文學作品，都顯示了其本民族語言特有的個性，具有較高的藝術品質，成為兒童學習語言最理想的范本。
兒童文學在兒童成長的各個年齡段，都直接參與兒童的語言學習。學齡前期，兒歌、童話、故事，由教師或家長以口頭講述方式提供給兒童；學齡初期、中期，兒童則自主閱讀童話、小說，在口語、書面語言兩個領域，兒童文學對兒童語言學習的影響都非常深刻。
小學語文作為為兒童開設的基礎教育課程，致力于學生語文素養的形成和發展，特別強調語言學習中的工具性和人文性的統一。針對我們漢語言文字的特點，即使小學階段，語文的學習也開始注重語感和整體把握能力的培養，為了實現這一目標，學生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學習活動，掌握本民族語言運用的能力。在語感、整體把握，在人文與工具的統一方面，文學作品尤其是兒童文學作品較之一般的語言材料，優勢相當明顯，也更形象、更生動，能夠激發學生學習語言的熱情和主動性。大量的調查證實，小學階段語文素養較高的學生，都有從小閱讀兒童文學的經驗。要將小學評議建設成開放而有活力的課程，推動小學學生進行自主、探究的評議學習，全面提高小學生的語文素養，應該重視開發和選用兒童文學資源，以促進課程目標的最終實現。
第四，兒童文學是傳遞人類價值的文學。各國的兒童文學當然也是具有意識形態性，“有著自己明確的美學原則”，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環境、熱愛和平、國際理解、種族和解，兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中自覺到做人的準則，以及作為人改變必須承擔的重擔責任。“希臘兒童文學作家洛蒂.皮特羅維茨在1986年日本IBBY發言中也強調，兒童文學是一座橋梁，是溝通兒童與現實、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁，在這個“橋梁”的概念中，包含了理解、撫慰、拯救、引導等不同的功能。在社會道德的價值上，兒童文學中傳達的也多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。
結語日本社會活動家池田大作曾談到，童話往往成為構建人性的重要方式，如果幼年時期受過相同童話的熏陶，那么在人格最根本的部分，仍保持著共同的成分。《語文課程標準》中提出語文課程是工具性與人文性的統一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，兒童文學在陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度惡劣、價值觀產潛移默化的影響方面具有十分明顯的優勢，從而在語文教育中占據越來越重要的位置。
參考文獻：
[1]王泉根，兒童文學與小學語文教學。廣州：廣東教育出版社，2006：255.
關鍵詞：語文教學 高效課堂 角色轉變
語文高效課堂，主要是指教師通過課堂教學，追求課堂效率，關注學生的自我成長。通過課堂教學，促使學生從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面取得進步或發展，也就是說，學生的自我成長或發展是判斷語文課堂教學是否有效的手段之一。如果說，一個老師的課堂教學，使學生獲得知識、經歷學習過程、體驗到學習的快樂，可以判斷這堂課是有效的，是滿足學生學習需要的一堂課。如何實現高效課堂，可以從以下幾個方面入手。
一、教師提高素質、轉變角色是關鍵
新課程改革以來，對教師提出了更高的要求，教師要改變傳統的教學角色，教師要追求更高的教學價值，實現學生有價值的學習，獲得必要的語文知識和能力，促進學生整體素質的發展。與此相適應的是，學生學習方式的轉變與教師角色的改變。因此，教師如何扮演好新角色，促進學生全面發展，形成一種生動活潑的和富有個性的教學形式，是對教師提出的新要求。教師是語文課堂教學的引導者和組織者，學生才是語文課堂的真正主人。
教師要努力提高自身素質，才能做好角色的轉變，這是關鍵。作為語文老師，必須要有深厚的知識、廣博的視野、深厚的文化底蘊，才能靈活地掌控課堂教學。教師在備課過程中，要深鉆教材，掌控好教學的尺度，靈活駕馭教材。因此，教師要不斷進行專業學習，提高自身的專業能力。
二、培養學生自主學習的能力，善于學習
根據語文課程標準的要求，語文課堂教學應積極倡導學生自主學習，在學習上自主探究，把學生的思維引向深入，從而實現高效語文課堂。那么如何實現學生自主學習能力的提高呢？
從教師方面講，教師要給學生創造提高自主學習能力的機會，教師要巧妙設問，通過一個個的問題，讓學生體驗到學習的樂趣，對所學知識產生疑問，產生好奇心。引導學生自己去發現問題、探索問題、解決問題，這樣學生才能成為學習的主人。
從學生方面講，應當培養學生預習的習慣，同時引導學生自覺參與到課堂教學中去。鼓勵學生發現問題、解決問題，強調學生的體驗與感受。在課改背景下，追求語文高效課堂的途徑是注重知識的接受過程，充分調動學生自主學習。高效語文課堂是教師通過課堂教學，提升教學質量，提高教學效率，讓學生獲取知識，提高能力。
三、創設學習情境，激發學生興趣
語文學習是一個體驗的過程，這里涉及教師和學生兩個對象。語文教材所選的課文，主要是貼近學生生活的名篇佳作，教師在進行課堂教學時，除了考慮知識的傳授外，更要善于運用情境教學引導學生學好語文，使學生進入情境，讓學生在語文學習的過程中感受到語文的魅力，并產生獨特的體驗，這樣的教學方式離不開教師自己真切的感受。教師要善于以己之“情”去撥動學生心靈的情弦，以情激情、以情動人。小學語文教材選材范圍甚廣，其中有許多篇目與學生的生活經歷有較大距離。
總之，在新課改背景下，教師追求課堂的高效性是實施素質教育的必經途徑，教師必須把課堂教學藝術與課堂高效完美地結合起來。小學語文高效課堂是一種科學教學理念，更是一種教學追求，一種新的教學實踐。
參考文獻：
一、小學語文教學中兒童文學應用中存在的問題
1.教師的兒童文學素養較低
近年來，我國大多數小學語文教師都沒有接受過兒童文學教學培訓，一部分教師對兒童文學作品不感興趣，因此也不主動學習兒童文學作品，甚至還有一部分教師對兒童文學教學沒有任何概念，不明白兒童文學的作用是什么。這樣一來，教師既沒有明確的兒童文學教學目標，也無法區分兒童文學作品的特征。
2.兒童情趣挖掘不到位
近年來，教師的兒童文學教學觀念已經隨著新課標的提出不斷更新，但由于教師長期受到傳統教學觀念的影響，在實際教學中教師依舊注重學生對語文基礎知識的掌握度，以至于忽視了在兒童文學教學中挖掘學生的兒童情趣，最終造成學生沒有學習興趣。
3.兒童文學教學方式單一
兒童文學作品大多是根據學生的年齡特征、性格特點編寫的，內容豐富、充滿想象和歡樂，能夠為小學生帶來愉悅的閱讀感受，且兒童文學作品更加注重學生的文學素養和學習樂趣。但由于教師在開展兒童文學教學活動時，方式方法較為單一，通常是按照教學內容簡單地講解和分析就算完成教學任務，致使原本應充滿樂趣的兒童文學教學課堂，變得枯燥單調，學生的學習興趣也逐漸下降。
二、小學語文教學中兒童文學的應用策略
1.提高教師的兒童文學素養
要想提高教師的兒童文學素養，首先就需要教師多多閱讀兒童文學作品，加強對兒童文學作品的理解，其次需要明確兒童文學教學目標，建立兒童文學知識觀，最后深刻理解兒童文學作品的意義，在實際教學活動中，通過引導讓學生理解兒童文學作品的深層意義。
2.全面挖掘兒童情趣
西師版小學語文教材中有許多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《數水果》《猜謎語》《海濱仲夏夜》等，因此教師在教學過程中，要善于結合教材全面挖掘學生的兒童情趣，讓學生積極參與教學活動。
3.多樣化教學方式
[關鍵詞]義務教育改革；學制年限；語文教材；外語教學方式
我國目前的義務教育制度尚存在一些不足之處，主要是學制年限劃分不夠合理，語文教材內容落后于形勢，外語教學方式有待改進。因此，有必要對上述三方面進行重大改革。
一、我國義務教育學制年限改革
現今世界各國實行義務教育的年限大體為6至12年。一般來說，發達國家實行義務教育的年限較長些，發展中國家實行義務教育的年限則較短些。目前，我國實行義務教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學義務教育階段，后3年為初中義務教育階段。這種9年義務教育年限學制一般稱之為六三學制。我國目前還有很少一部分地區存在著五四學制(即小學五年和初中四年)和五三學制(即小學五年和初中三年)這兩種義務教育學制。六三學制是由全國教育聯合會1922年制定的壬戌學制演變而來的，其間雖然經過小修小補，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學制。解放后，由于我國社會經濟的迅速發展，特別是自1978年以來，我國社會經過近30年的改革開放發展，社會經濟形勢已發生了翻天覆地的巨大變化，這種已實行85年之久的六三學制顯然已經不能滿足當前我國社會經濟發展的現實需要。因此，很有必要對六三學制進行重大改革。
如何對六三學制進行改革，筆者認為：可將六三學制改革為四五學制。也就是說，將小學義務教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務教育階段由3年延長為5年。將六三學制改革為四五學制的主要理由有如下兩點：
一是有利于兒童和少年不同生長發育時期的分段教育管理，即處于不同生長發育時期年齡段的學生就應根據其生理和心理的特征采用相應不同的教育管理方式對其分別進行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時期，10至15歲為少年時期。在四五學制中，若小學生6歲入學，則小學生年齡段就與兒童時期一致，初中學生年齡段就與少年時期一致。而在六三學制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學制比六三學制更有利于對不同年齡段學生進行分段教育管理。例如在六三學制中，少先隊活動組織工作主要分布在小學五六年級和初中一二年級這兩個不同的教育階段。而在四五學制中，少先隊活動組織工作主要分布在初中一年級至四年級，即主要集中在同一個初中教育階段。從而保證了少先隊活動組織工作的完整性和連續性。
二是實行四五學制有其組織依據。現行的六年一貫制小學教育階段原先是分為四年制初級小學和兩年制高級小學這兩個不同的教育管理階段。小學教育階段之所以不像中學教育階段那樣平均分成兩個三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因為小學四、五年級分界線是兒童時期和少年時期年齡段的分界線，所以小學教育階段分成四年制和兩年制這兩個不同的教育管理階段。考慮到將四年制初級小學教育階段改革為一個獨立的教育階段，同時將兩年制高級小學教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個獨立的教育階段。因而這樣形成的四五學制就必然有其組織依據。
若將現行的六三學制改革為未來的四五學制，則有如下兩方面的積極意義：
一是有利于城鎮和經濟發達農村地區提高小學教育質量。由于城鎮和經濟發達農村地區人口居住較為集中，這樣就使得小學生家庭住址到學校距離的半徑范圍較小，因而在本區域小學學校的布局就較為合理。但是該區域內的小學生大多數都是獨生子女，因而家長普遍都有要求提高小學教育質量的迫切愿望。為了進一步提高小學教育質量，故而本區域內的小學最好能實行小班教學。若原來的六三學制繼續保持不變，則普遍實行小班教學后就會導致同一小學的教學班級大量增加，這就會大大加重了原小學各方面的負擔。若將小學教育階段由6年壓縮為4年，原先小學五六年級學生分流到初中去。則同一小學在原有的條件下，就可大量增加教學班的數量，也就有條件普遍實行小班教學，這就很有助于進一步提高小學教育質量。同時城鎮和經濟發達農村地區的原小學五六年級學生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學校規模要擴大很多。但是城鎮和經濟發達農村地區的財政狀況普遍較好，辦學資金較充裕，可滿足其初中擴大辦學規模的經費需要。
二是有利于經濟不發達的農村地區形成合理辦學規模。由于經濟不發達農村地區，特別是邊遠山區和地廣人稀的少數民族地區的人口居住較為分散，為了形成合理辦學規模，因而很有必要縮小小學生家庭住址到學校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學教學點。若將小學義務教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學教學點，從而可滿足經濟不發達農村地區的合理辦學規模要求。
二、語文課教材內容改革
語文是人們學習百科知識的最重要的工具，也是學生學習其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實用性和文學性。語文之所以能作為中小學課程的主科是因為其工具性和實用性而非其文學性的緣故。雖然語文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語文課教材內容陳舊，跟不上社會形勢發展的需要，因而要進行重大改革。語文課教材改革主要是只保留其工具性和實用性，也就是只保留現代漢語和現代漢語寫作知識方面的內容(特別是語文課教材范文要選用科普作品而不選用文學作品方面的改革)。現語文課中的文學知識和古漢語知識可合并為另外一門新的副科。
(一)小學語文課教材內容改革
小學生年齡正處于6至10歲兒童時期，其學習的課程應根據其生理特點和生理需要來安排。由于現行的小學語文課教材內容安排不夠合理，因而要進行重大改革。小學語文教學目標方向是使學生掌握其一生中都必須要使用的書面語言表達能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學畢業生能掌握至少3500個常用漢字，能閱讀理解日常生活內容的文章就行了。小學語文課教材范文選用的作品應該是科普作品而不是文學作品。作品的科普知識是指與日常生活密切相關的自然科學普及知識和社會科學普及知識。小學語文課教材范文內容之所以不選用文學知識而選用科普知識，一是因為處于6至10歲兒童時期的小學生社會閱歷淺，不易理解現實生活中的許多現象，即使能背誦許多詩文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時期的小學生所理解和接受。二是因為文學作品內容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時期的小學生唯物主義世界觀的形成，而科普知識則是正確反映客觀事物規律的信息，小學生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強，因而從小就給小學生灌輸科普知識則很有利于其唯物主義世界觀的形成。(二)初中語文課教材內容改革
10至15歲年齡的初中學生正處于少年時期，其語文課學習也應根據生理特點和心理需要來安排。初中語文改革目標方向就是只保留其工具性和實用性，即初中語文教材內容只保留現代漢語和現代漢語寫作知識。現代漢語知識主要包括漢語拼音、漢字體型演變、簡化漢字表、簡繁漢字對照表、常用漢字總表、漢語常用語詞表、異形詞整理表、漢語語法、漢語修辭、漢語工具書使用等知識。現代漢語寫作知識主要包括記述文、應用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識。初中語文教材選用范文也應由文學作品改革為科普作品。科普作品知識內容既包括自然科學普及知識又包括社會科學普及知識。語文教材范文內容之所以要將文學知識改革為科普知識也是為了加強對學生進行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時，可將現初中小學語文教材中的文學知識和古漢語知識內容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。
三、外語課教學方式改革
外語是我們學習外國發達科學技術知識和先進人文科學知識的最重要工具，也是與世界各國人民進行交往的最重要工具。外語課是技能型科目，教學難度大，許多地方需要進一步改進。目前我國小學初中的外語教學方式存在不少問題，因而現行的外語課教學方式要進行重大改革，小學外語教學要提倡盲讀法教學方式，初中外語教學要采用半雙語教學方式，半雙語教學就是指非外語課教學要滲透一部分外語教學內容。
(一)小學外語教學方式改革
小學外語教學目標方向是使學生掌握一定的外語會話能力，即小學畢業生應具有最簡單的有關日常生活的外語口頭表達能力。為了迅速提高我國小學外語教學水平，小學應從一年級開設外語課。小學外語教學應提倡盲讀法教學方式(即學生不接觸外語書面文字，只通過情景教學，以聽說認讀為主的教學方式)。小學生應像幼兒學習母語那樣學習外語，可通過模仿、操練、記憶等方式學習外語。特別地可利用兒童模仿能力強的優勢，通過唱歌、跳舞、游戲、對話、朗誦、簡易戲劇和體育活動等形式，寓外語學習于娛樂之中。小學生畢業后的外語表達能力已達到一定程度，這時進入初中再學習外語書面文字用語就容易得多了。
(二)初中外語教學方式改革
為了迅速提高我國初中外語教學水平，可考慮在我國初中非外語課要采用半雙語教學方式，即讓每一門非外語課都負擔一部分外語教學任務，從而可大大改善外語教學語言環境條件。如何實現半雙語教學方式，可初步設想如下：
1對于初中所有非外語課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對應的雙語印刷出來。這樣就可使學生每見到一句中文就能立刻聯想到其對應的那句外文來，從而可使學生大大提高其中外文相互之間對應的書面翻譯能力。同時，初中一年級所有非外語科課文中的外文單詞都要注入相應的讀音音標，這樣又可使學生每見到一個外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對應的那句外語來，從而可使學生大大提高其外語口頭表達能力。
2對于非外語科來說，根據各科授課時間長短，可規定每科都要教授有關本科內容的外語單詞100至500個和有關本科內容的外語口語20至100句。教師可在課堂上用外語致開場白和作自我介紹，可用外語板書有關本科內容的專業術語(例如數理化學科中內容的定義、定律、公理、定理、推論、結論、命題、公式、方程等專業術語)，也可以用外語來解釋本學科專業術語，還可以用外語來念一段本學科課文，也還可以在每堂課教會學生一兩句有關本學科的外語口語。這種新型的外語教學方式可使學生極大地擴展其接觸外語的時間和空間，大大地改善了外語學習環境，也就可大大減輕學生學習外語的難度。
