時間：2022-03-18 14:31:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；探究學習；乙酸
乙酸的酸性是中學階段必須掌握的知識點之一，本節課主要
把教學策略放在培養學生的綜合能力上。通過問題情境的創設，引導學生提出問題、解決問題，從而使學生的各種能力得以提高。
【課堂設計實例】
一、教學目標
引導學生通過自主探究活動，進行乙酸酸性的實驗方案設計；了解乙酸在日常生活中的應用，并能結合已學知識進行解釋；提高學生發現問題、解決問題的能力。
二、教學方法
引導學生進行探究性學習，利用實驗設疑、探究、討論、合作、評價。
三、教學重點
乙酸的酸性以及相關反應。
四、教學難點
乙酸的酸性強弱比較。
五、教學過程
首先，將全班35名學生分成7個小組，每組準備好必需的實驗儀器及藥品。教師首先拿出了一瓶未開封的食醋，向學生提問，知道食醋的主要成分嗎？并跟學生講明食醋的主要成分是乙酸，普通食醋中含醋酸3%～5%，山西醋含的質量分數略高，一般為7%左右。通過創設這樣的生活化場景，激發學生的學習興趣，引入教學主題。
然后，跟學生說明桌子上給你們提供了乙酸溶液、冰醋酸，并提出問題：乙酸有色嗎？乙酸都是液體嗎？鼓勵學生互相討論，得出乙酸的物理性質。對其中的幾名學生進行提問，從他們的回答中總結并補充乙酸的物理性質：乙酸是無色有刺激性氣味的液體，熔點是16.6℃，低于16.6℃就會凝結成冰狀晶體。乙酸易溶于水和酒精。這個時候再引導學生通過聯想家庭生活中吃的醋很酸的生活經驗，猜想乙酸的酸堿性，大家集體回答是“酸性”。此時教師將乙醇和乙酸的分子式列出，并引導學生結合乙醇的知識探索形成乙酸酸性的原因，學生討論乙酸酸性的可能原因是羧基上的氫電離所致。教師給出鼓勵，說明乙酸酸性正是因為乙酸羧基中“與眾不同的氫”電離所致。
這個時候，教師及時引導學生回憶酸性試劑應有的性質，根據
實驗桌上已有的實驗物品，用科學的方法驗證乙酸的酸性，在學生的實驗桌上有：石蕊試液、鋅條、滴有酚酞的氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、pH試紙、硫酸銅粉末。請學生自主選擇實驗方案進行驗證，同時提示學生驗證反應的現象應該便于觀察。學生小組合作討論、探究，設計方案，進行實驗，并進行組內評價、交流；教師巡回觀看、糾正錯誤、及時點撥、質疑釋疑，同時提醒學生做好實驗記錄，實驗結束后匯報并展示實驗結果，教師開展組間評價。學生可能的實驗方案：
（1）石蕊試液：向乙酸溶液中滴入少量石蕊試劑，通過顏色變化確定乙酸的酸堿性。
（2）鋅條：將鋅條加入乙酸中。
（3）滴有酚酞的氫氧化鈉溶液：將少量乙酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液。
（4）碳酸鈉溶液：向碳酸鈉溶液中加入乙酸。
（5）pH試紙：用玻璃棒蘸取少量乙酸溶液涂在試紙上。
（6）氧化銅粉末：向乙酸中加入少量氧化銅粉末。
這個時候學生思維比較活躍，可以進一步追問，從上述實驗中怎樣確定乙酸與碳酸酸性的強弱，這個問題看起來好像突如其
來，一開始可能會讓一些學生摸不著頭腦，教師可以在學生思考幾分鐘后進行適當點撥，可以通過乙酸與碳酸鈉的反應中得到答案。學生小組討論，分析碳酸鈉與乙酸反應的實質，測出反應后乙酸鈉溶液的pH值大于7，得出乙酸酸性強于碳酸。教師可以做進一步的講解，引導學生回顧鹽酸與碳酸鈉的反應，并用公式寫出來。在鹽酸與碳酸鈉的反應中，鹽酸是一種強酸，可以制碳酸這樣的弱酸，也就是說，酸性強的酸可以制酸性比它弱的酸。根據這個原理，乙酸與碳酸鈉反應得到碳酸，所以乙酸的酸性比碳酸的強。這種方法注重關注學生能力的提升，指引學生探尋反應的規律。
在實驗課程結束后，教師應該引導學生利用所學的科學知識
解決日常生活中遇到的一些問題，提高學生的學習興趣。請學生列舉在日常生活中可以應用乙酸的酸性知識來解決生活中的問題的事例等。
六、課后練習
（1）書寫本節課中涉及的有關化學反應方程式。
（2）回家后可以利用已學知識對燒水的電水壺或熱水瓶中的水垢進行清除，并觀察反應現象，試著用所學知識進行解釋。
【關鍵詞】高中化學；生活化；課堂教學
近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”。《普通高中化學課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發展。
一、當前高中化學生活化課堂教學現狀
隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認同，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優秀教案，但從筆者對廣東地區多所學校日常課堂調研發現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯系。基本概念和基本原理是學生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。
第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。
二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑
(一)高中生活化教學的基本方法
1采取情境生活化教學法
【教學情境】
在氯氣這一節課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水塘？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？
同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。
2.試用內容生活化教學法
【教學案例】
筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。
由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發展的動力。
3.設計隨堂習題生活化教學法
在完成《硫和氮的氧化物》這節內容的教學后，結合其對環境污染的問題，同時鞏固同學們對所學知識的記憶以及加以靈活運用，筆者設計以下與同學生活密切相關的一部分題目，并通過PPT演示，如：
例：我們日常見到的汽車排出來的尾氣（主要成分是烴類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）
A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發出低成本的氫能源
B.多植樹造林，擴大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染
C.NO和CO反應生氣CO2和N2，化學反應式為：2NO+2CO=2CO2+ N2
D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性
通過適量的生活化習題訓練，讓學生通過習題回歸生活，運用自身所掌握的化學知識解決生活的實際問題，提高學生學習成就感，增強學生的學習興趣，提高教學效果。另外，在設計隨堂習題，要避免為了做題而做題，應當與生活世界緊密結合，設計生活化、活動化、個性化的化學題目，使學生意識到所學知識的價值，更能增進學習化學的信心和動力。
一、高中生對化學缺乏學習興趣的原因
學生對化學缺乏學習興趣的原因是多樣的，有化學科學本身的客觀原因，也有來自于化學教師、學生的主觀原因．主要有以下方面:
(1)學生未掌握正確的化學學習方法．高中化學相對于初中化學而言，更為系統、詳細，對于學生學習方法的要求也更為嚴格．學習內容、難度發生改變，學生卻仍沿用初中階段的學習方式，造成學生學習上較為吃力，跟不上教學進度，進而失去學習的信心，學習興趣降低．
(2)高中化學教材內容、實驗方案、教師的教學案例等脫離學生的實際生活，化學重要性得不到凸顯，學生無學習化學的動力．
(3)化學教師的教學方法單一，課堂枯燥乏味，學生缺乏學習積極性．這些原因都會造成高中生學習化學興趣的不足．
二、提高學生學習興趣的策略
1．指導學生掌握正確的學習方法，
提高學生的自信心．每個學習階段都會有不同的學習方法，高中學生面對日益繁重的課業壓力通常會感到迷茫，不知所措．因此，教師應指導學生掌握正確的化學學習方法，提高學生學習的信心．
(1)指導學生掌握正確的預習方法．課前先對教材內容進行粗略的瀏覽，大致了解該課時的知識結構;第二次瀏覽時，拿著筆將教材中的重要知識點，如化學方程式、反應原理及化學物質的性質等，再根據掌握的基礎知識完成相應的課前練習，作好課前準備．
(2)指導學生掌握正確的化學實驗方法．首先向學生介紹化學實驗室中常見實驗器材的正確使用方式，然后指導學生了解實驗探究流程．
(3)指導學生掌握正確的聽課方式．高中階段的教學內容相對較多、煩瑣，學生在聽課的過程中通常需要記較多的內容．在教師講解重點知識時，學生可在課本上進行記錄，強化學生的學習技能．
2．運用多種教學方法，提高課堂的趣味性．
教學手段單一是目前化學課堂教學的通病．因此，化學教師應該結合學科特點對教學方法進行創新，提高課堂的趣味性．
(1)開展情境教學．例如，在講“用途廣泛的金屬材料”時，教師可向學生展示幾張生活中常見的金屬圖片，并由學生說明該金屬在生活中常應用在哪些方面以及金屬特質，引發學生的討論與思考．
(2)開展小組教學．將學生分為幾個學習小組，上課時安排學生相應的學習任務．此外，還可進行激勵教學、游戲教學等方法，豐富課堂教學形式，提高化學課堂的趣味性，引導學生積極參與課堂活動．
3．開展趣味實驗，提高化學課堂趣味性．
化學實驗是貫穿化學課堂的重要環節．針對化學實驗普遍照抄照搬教材的情況，教師應對化學實驗進行創新，提高實驗對學生的吸引力．例如，在講“硫酸”時，教師可設計如下趣味小實驗:在一支試管內放入3～4g的硝酸鉀，用酒精燈對試管進行加熱使硝酸鉀融化;向試管內加入綠豆大小的木炭，急性加熱試管，觀察試管中的情況．該實驗中，在無外力震動的情況下木炭會不斷跳動，仿佛跳舞一般，同時冒出紅光．該實驗方式簡單，可由學生進行操作，看到充滿趣味性的實驗，會引發學生對“木炭跳舞”、“發光”現象的思考，引發學生對實驗的探究，從而深入了解硫酸的性質．
4．聯系學生生活實際，開展化學教學．
關鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻統計
膠體是高中化學必修模塊中的重要課題，多數中學教師經常選擇該課題來實施學生科學探究活動，并已設計和實踐出一些較好的課例，但在具體教學策略、情境設計等方面研究較多，缺乏對存在的教學問題進行必要的剖析反思，導致較難有針對性地提高教學效果。因此，針對膠體教學內容確立教學問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學的有效性具有重要意義。基于此，本文通過探討膠體的教學研究現狀、確立膠體的教學問題、提供膠體教學改進和優化的建議，以期為一線教師進行備課研究及課堂教學提供參考意見。
一、基于文獻統計分析“膠體”教學
鉆研教學案例是開展文獻研究過程中的重要環節。在中國知網CNKI上以“膠體”“分散系”等為關鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學論文[1-20]，包括教學設計的文本資料和教學現場的文字實錄，能夠呈現具體、典型且含真實問題情境的實際教學過程。在反復通讀文獻后，從知識呈現順序、問題情境設置、學生活動和教學例證素材等方面對教學案例進行深入分析，發現其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學問題。
從知識呈現順序的角度分析，在20份教學案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達爾效應及其原理膠體的其他性質及應用，引導學生基于分類思想來研究物質的性質及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質粒徑分析丁達爾效應的原理從生活實例歸納出膠體相關性質從具體物質歸納出分散系的9種分類及依據。由此可看出兩種取向的教學觀：①強調分散系的分類、膠體的概念、性質及應用等具體知識的教學觀；②強調從分類角度研究物質性質等學科思想方法的教學觀，強調膠體與分散系的關系，落實分類觀、變化觀和微粒觀。
從問題情境與學生活動的角度分析，20份案例呈現如下特點：①當給出生活中膠體、溶液、濁液相關實例和分散質粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質分散到另一種物質中呢？這三者的穩定性如何？能否采用過濾方法區分膠體和溶液？這類問題，讓學生從本質上理解三者性質差異是由于分散質粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實驗情境組織教學過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現象差異，如何解釋膠體的丁達爾效應，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進而讓學生按分散質粒徑大小對分散系進行分類，認識到聚集狀態對物質性質的影響；③教師也會基于生活情境設計問題，要求學生利用膠體相關知識解釋自然現象或生活生產問題，如解釋鹵水點豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學生在真實問題情境中理解膠體的組成、性質及用途間的聯系。但關于膠體聚沉、滲析、電泳現象的教學深度不一，其教學要求是什么，值得進一步探討。
從教學例證素材角度來看，按照教學環節進行分析：①導入環節：有15份案例選擇復習溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質粒徑范圍后導出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實例，并從分散質、分散劑狀態對分散系進行歸類和舉例，重點以液態分散劑為例導出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達爾效應的發現史引出膠體概念；②實驗探究環節：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達爾效應；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實驗來講授膠體的形成與本質；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達爾效應及滲析現象；③課堂小結環節：有14份案例選擇“膠體的應用”結尾，引導學生運用化學知識解決生活中相關問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯系及轉化”做結尾，升華分類觀、變化觀的學科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學科前沿資訊做結尾。綜觀20份教學案例，教師選擇不同的例證素材，重點講授膠體的制備及利用丁達爾效應鑒別溶液與膠體，但可能讓學生在初學階段建立起“膠體的本質是有丁達爾效應”的迷思概念，而未能認識膠體的本質；如何選取教學例證素材促進學生認知發展，值得進一步探討。
通過從不同角度對文獻案例的分析，現有教學中具有差異性的方面往往存在一定的教學問題。如通過知識呈現順序角度可確立“膠體知識教學過程如何落實分類觀、變化觀等學科思想”；通過問題情境及學生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現象的教學要求是什么”；通過教學素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學生理解膠體的本質”。
二、基于教材比較分析“膠體”教學
教材是教師備課研究和教學實踐的重要依據。通過比較我國現有的三套高中化學教科書必修模塊中“膠體”在內容選取和組織呈現上的差異，分析確立膠體教學的相關問題。
哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態分散系為例，按分散質粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學探究”探討膠體的丁達爾效應及形成原因，最后通過“科學視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現象；魯科版通過“聯想?質疑”中呈現的丁達爾現象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象，最后通過“知識點擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應用。可見三套教材：①都強調分散系的概念及分類，但介紹丁達爾效應所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現象引出丁達爾現象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學要求不一：魯科版中膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象以主體知識形式呈現，滲析則作為拓展了解；人教版通過實驗探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現象及應用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應用，如表1所示。
結合表2分析，膠體知識呈現差異主要體現在：①導入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達爾效應引入膠體概念；②教學內容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質實驗，滲透丁達爾效應與膠體粒徑、表面積特點，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫藥領域的應用，注重STSE（科學-技術-社會-環境）理念的滲透，其中魯科版更突出學生動手探究活動。
再從膠體、丁達爾效應、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進行具體分析。
（一）介紹“膠體”所選取的內容
蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實驗1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達爾效應；實驗2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現象；而人教版和魯科版則較詳細地介紹了“膠體”的組成、性質和應用，這是因為膠體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質在生產生活中廣泛應用，且促使學生把研究物質世界的視角從純凈物轉向混合物。
（二）介紹“丁達爾效應”所選取的例證素材
蘇教版并未出現“丁達爾效應”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實驗；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現象差異及其原理，從現象產生原理的角度定義丁達爾效應；魯科版呈現可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現象差異，從直觀實驗現象的角度定義丁達爾效應，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現CuSO4溶液因呈藍色會吸收可見光導致未出現“光亮通路”的現象偏差。在實際教學中，教師要根據學生認知水平選擇恰當定義方式進行“丁達爾效應”的教學：學生通過物理課程的學習，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現象式”的定義；教師在“丁達爾效應”的例證素材上建議將藍色CuSO4溶液換成藍色及綠色以外的溶液，以遵循科學研究的嚴謹性和規范性。
（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內容
蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質對比的實驗之后，體現了基于“制備-結構-性質-用途”學科思想研究物質的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內容編排在練習題中，強調知識應用與學科思維能力的培養，如表3所示。
（四） 闡釋“膠體的應用”所選取的例證素材
蘇教版多數是介紹膠體在國防科技、醫藥制備、工業生產上的應用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學生已有的生活經歷和體驗，如豆漿、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學生感受到化學與生活生產的聯系，學會從學科角度出發運用化學知識解釋生活中的化學問題，如表4所示。
三、 教學建議
（一）把握“膠體的性質及應用”相關內容的教學要求及深廣度
對膠體課題教學問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學生認知發展的功能與價值、膠體化學在學科前沿發展中的地位與作用等；又要從實踐出發探索利于學生理解膠體本質的教學設計及活動實施。20份文獻和3套教材中膠體教學內容的廣度和深度都不同，如何落實教學要求是值得教師關注的教學問題之一。《普通高中化學課程標準（實驗）》 [21]中提到“能根據物質的組成和性質對物質進行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學生僅需知道丁達爾效應，但為了后續學習鹽類水解，學生也需了解膠體的介穩性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學應該參考課程標準對學生的認知水平的要求，準確地把握膠體教學的深廣度及教學要求。
（二）選取“膠體的性質及應用”相關內容的教學例證素材及探究活動
膠體由于具有特殊的性質，在生產和生活中有廣泛的應用。在實際教學中，教師可以選擇一些與學生日常生活聯系緊密的例證素材引導學生從學科視角解決日常生活中的問題，幫助學生更好地理解化學本質。教師應對實驗進行必要的加工和拓展，充分發掘實驗的探究內涵，通過具有一定梯度和內在邏輯的問題組，將實驗內容或思考問題設計成教學活動，開展學生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發學生思考，培養學生的科學思維方式，發展學生的科學探究能力。
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關鍵詞：課程；高中化學；課堂教學；有效參與
新的基礎教育課程改革理念的提出，對于高中化學課堂教學有效參與策略模式的實踐提供了理論指導，通過教學的具體內容分別從具體的教學實驗操作過程及學生參與程度，提高了高中化學課堂教學的創造性和參與性，因此這種有效參與在課程背景下高中化學課程教學中具有實踐意義。
一、高中化學新課程提出的背景及理念
我們國家在21世紀初提出了新一輪的課程改革標準。所謂新課程的新主要是針對當前教學中存在的弊端提出的，他是對以往教學的反思和未來教學的探討，并且試圖從教師角度、學生角度，及未來發展的角度進行改革的。而這種新理念主要是從教師對化學知識、教學方式、學生學習能力、學習發展等多個角度理解的。具體高中化學中的新理念主要體現在三個方面：一是知識與技能方面，要求學生能夠自主地學習和思考問題，從不同的思維角度分析問題，自己動手解決問題，從而在化學課程學習中獲得技能。二是過程與方法，在化學學習方面要有體驗探究的過程，和自己動手實際操作的過程，及敢于大膽思考探索問題，要能夠運用啟發式、談話式、講解法、實驗法、引導探究式等教學方法讓學生理解整節課的內容。三是情感態度與價值觀方面，化學在課程科目中雖然是副科，但在學好化學的同時能培養學生積極探索研究新事物，樹立正確的化學思想觀念和解決化學問題的思維方式和能力。
二、高中化學課堂教學有效參與教學設計和教學案例
高中化學課堂教學設計和案例的分析主要是從教學的特點和教學過程中采用的參與方法、手段出發的。他的課堂有效參與主要在：基本概念原理識記，化學實驗操作，過程公式計算運用等。教師在教學中主要是通過教學設計來體現的。其中教學設計的過程要體現教學的知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。明確學生參與的目的和學生參與課堂教學的主要方式及策略發展目標。其次課堂教學程序要遵循提出問題，對原有的課堂教學前知識的復習和調查鞏固；學生自主的分析問題，讓所有學生參與課堂教學的討論；得出結論，找到課堂教學參與討論后的結論，教師加以闡述總結。在教學的案例方面主要以《鈉》的課堂教學過程進行簡單的闡述：
在教學中采用多媒體通過設置教學疑問引入教學討論：
據報道：2001年7月8日，廣州珠江水面上，臺風過后，漂來6只鋁桶，其中一個穿孔……經專家確認，桶中裝的是鈉。發生了什么？桶中竄出紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，形成十幾米高的蘑菇云。
提出問題：
（1）如果你是記者，你還會繼續深入調查什么？是什么引起鈉的爆炸燃燒？（鈉燃燒爆炸的原因？事件善后處理？鈉從哪來要運到哪去？）
（2）針對爆炸讓學生之間自由大膽的思考和探討之后，教師采取實驗方法讓學生親眼目睹鈉與水的反應。教師首先將相同大小的鈉分別放入水和鹽酸中，然后讓學生仔細觀察？并說說看到的現象？通過觀察討論，歸納出鈉與水反應的現象和本質？
（3）將鈉放入另外一種液體中（硫酸溶液），讓學生猜測還會不會發生爆炸，可能會發生什么現象？
最后，學生之間根據前面的收獲，通過交流討論展開大膽的想象，培養學生的思維意識能力和科學探究能力。并最后讓各小組自己派出幾位代表發言，談談本組的猜測結果。教師進行總結歸納。
這節課的學習通過實踐操作與理論結合的方法，讓學生完全徹底地參與到課堂教學的過程中來，既調動了學生學習的積極性而且訓練了學生的動手能力、語言表達能力、總結歸納能力、探究學習能力等，并讓學生說出自己學習后的收獲。
世界上許許多多的國家包括美國、日本等在進行不同程度和不同形式的基礎教育課程改革。面對網絡化和全球化的挑戰，基礎教育改革對提高國民素質和培養具有良好創造力和競爭力的知識青年是整個國家發展、民族未來的期望。因此在新一輪基礎課程改革的浪潮中，新課程改革任重道遠，優化高中化學的課程改革是對于提高化學課堂教學有效參與的實踐研究及對于轉變教師和學生學習的觀念，讓學生在課堂中能夠有效的參與，并培養學生多維度的能力，具有實踐性和重要性。
參考文獻：
［1］江家發.化學教學設計論［J］.山東教育出版社，2004.
關鍵詞： 新課程 高中化學教學 生活化教學 應用
1.引言
隨著我國教育改革的深化和新課改的實施，生活化教學在高中化學課堂上受到十分廣泛的重視。生活化教學能夠把日常生活和化學的密切聯系挖掘出來，激發學生的學習興趣，使學生更積極主動地探索知識、運用知識，所以生活化教學得到了高中化學教育者的普遍認可。本文重點圍繞生活化教學的概念、意義和應用展開，用生動的教學案例證明了生活化教學的科學性、有效性和實用性。
2.高中化學生活化教學的概念
生活化教學是高中化學新課程改革所推行的重要教學方法之一。近年來，高考化學題目中生活化和社會化的傾向更加明顯，所以在高中化學課堂上實行生活化教學勢在必行。所謂生活化教學，是指在學生原有的知識經驗基礎之上，把社會生活中與化學有關的各種科學現象和生活實例引入課堂中，通過精心安排教學情景和環節，逐步引導學生深入探索化學原理，牢固掌握化學知識，提高化學素養和運用化學知識解決實施生活問題的技能的一種科學化教學手段。
3.生活化教學在高中化學教學中的具體應用
高中化學課程具有鮮明的科學性、生活性、實踐性和人文性等特征，符合學生的求知需要和社會的發展要求。當前，在高中化學課堂上生活化教學的應用十分普遍，主要體現在以下幾個方面。
（1）課程導入的生活化。在上課之前，教師可以根據課程內容和學生的需要，引入現實生活實例，以此激發學生的求知欲和好奇心，從而確保學生能夠集中精力學習。例如，在講解“金屬的腐蝕和防護”一課時，教師可以把事先收集的金屬銹蝕圖片展示給學生，或者讓學生把一些銹蝕的金屬拿到課堂上進行觀察、研究；教師在學生產生疑問的時候，適時地進行引導并講解金屬生銹的化學原理；然后學生根據學到的知識，分析出防止金屬銹蝕的辦法，最后教師進行點評。這樣的一堂課將會是別開生面并且效果顯著的。
（2）化學概念的生活化。高中化學中的部分概念是較難理解的，尤其是一些較為抽象的概念，學生很難一下子把握住；教師最好用生活實例把這些抽象的概念具體化、形象化，幫助學生理解。比如，在講核外電子的分布情況時，可以拿洋蔥做范例；講“分子間的間隔”時，可以用一袋小米和一袋黃豆的混合做演示，證明分子間確實是有間隔存在的。
（3）教師觀念的生活化。生活化教學手段的廣泛使用是建立在教師教學觀念轉變的基礎之上的。教師要時刻結合生活實例解釋化學現象和原理，比如：講授NaCl時，要介紹鹽在社會生活的應用：用鹽水泡新衣服可以防止褪色，鹽可以把雪融化等。
（4）教學資源的生活化。教學資源的來源是非常廣泛的，除教材以外，凡是有利于學生學習和成長的材料都可以。生活化教學的引用，使得高中化學的教學資源更加多樣，課本知識與生活緊密結合。比如在學習鹵素時，教師可以提問：“為什么自來水里會有怪味？”“84消毒液的主要成分是什么，是怎樣發揮作用的？”“公共場所消毒所使用的白色粉末是什么物質？”等。這些與生活緊密聯系的問題會大大增強學生的探索欲，對鹵素的認識更深刻。
（5）教學形式的生活化。生活化的教學形式能夠把深奧、難懂、抽象的化學知識形象化、具體化、生動化。教學實例：怎樣解決重金屬離子中毒的問題？在日常生活中時常有人由于誤食含有Ba■或者Ag■ 的食物導致中毒，一旦緊急事故發生，則有哪些有效措施可以使用？學生經過積極思考找到一些解決途徑，如喝生蛋清、牛奶或者適量的Na■CO■溶液等。教師要根據學生的答案，引導學生動手做實驗，看看什么方法最快最好。
（6）教學內容的生活化。化學知識的生活性和實用性很強，所以教師在講授化學知識時，不能局限于課本。要以社會生活現象為主題設置各種主題研究，比如：環保主題（水、土、大氣污染的防治，臭氧層的保護等）；飲食主題（油條中含明礬過多不宜多食，調味料的化學成分等）。
（7）化學作業的生活化。教師在布置作業時，不能只關注課后習題或者考試題目，盡量讓學生多做一些資料收集、現象調查的研究性、實踐性題目，讓學生自己發現、分析和解決問題。比如，辨別味精的真假有幾種方法？學生經過動手操作，發現可以用燃燒法和食醋溶解法解決問題。燃燒法：燃燒形成的白色晶粒并四處飛濺的是尿素；形成黑色碳粒并有黃色火焰的才是味精。食醋法：在適量的味精中滴幾滴食醋，只有溶液變成乳白色的才證明是味精。這樣的小實驗不僅鍛煉了學生的動手能力，還激發了學習興趣，開闊了思維，可謂一舉三得。
4.結語
生活化教學已經成為高中化學教學的最佳模式，也是掌握知識、解決生活實際問題的重要方法。把生活化教學模式引入高中化學課堂，不僅豐富了課堂內容，活躍了課堂氛圍，還拉近了生活與化學的距離，讓學生在實踐中掌握了知識和技能。
參考文獻：
[1]王晶晶.高中化學課堂生活化教學的探討[J].新課程研究（下旬刊）， 2010（10）.
[2]顧備戰.探索化學新課程教材開發整合的途徑[J].科學教育，2007（05）.
眾所周知，創新對一個民族和國家是十分重要的，是時代進步和科技發展的強勁動力。高中生是年輕的一代，是祖國的未來和希望。在高中教學中，我們廣大的教育工作者應該在完成教學目標的同時注重學生創新思維和創新能力的培養。文章根據高中化學教學中存在一些問題，提出一些培養學生創新思維和創新能力的方法。
【關鍵詞】
高中化學；創新思維；創新能力；創新意識
高中化學的教學是有別于初中化學的教學的，相對于初中階段只是要求學生掌握一些概念性和基礎性的知識，高中階段的化學更加深入，去從本質上來了解化學。一些化學實驗更需要學生能夠自己動手操作完成，在實踐過程中能夠發現創新點，提高學生的創新意識，培養創新能力。教師在課堂教學中要利用高中生強烈的好奇心，引導學生，激發起學習化學的興趣，鼓勵學生能夠積極參與實踐。在教學中，引導學生將新舊知識能夠進行很好的融合，能夠融會貫通，由點及面，將化學知識有效地穿插起來，能夠轉換思維方式，不斷進行創新和探索，更好地貫穿新課改中對學生創新能力等素質教育的要求。從日常的教學中，我不斷進行探索總結，對于高中化學教學中學生創新思維和創新能力的培養有以下幾點自己的想法。
一、轉變學生的思維模式，提倡質疑精神
在高中化學教學中，教師首先應該轉變學生的思維，讓學生認識到質疑對于學習和做學問的重要性，教會學生如何質疑，培養學生的質疑精神，這是培養學生創新思維和創新能力的一個重要根基。教師應該讓學生明白，課堂的主人是學生自身，把課堂還給學生，引導和鼓勵學生能夠對知識點和課堂上的問題提出自己的思維和看法，而不是一味地相信教材和教師，要敢于和教材與教師爭辯和討論。這樣教學才能夠打破原有的學生機械性記憶的傳統教學模式。在課堂教學中教師應根據學生的特點，逐步引導學生能夠在學習過程中進行發問，根據疑問去思考，主動去尋找問題的答案。對學生提出的看法和觀點，教師應該認真對待，多些鼓舞和激勵，不可急于求成，影響學生的創新積極性。教師要給予學生足夠的想象空間，以鍛煉學生的想象能力。學生在不斷質疑問題的過程中，學著去解決疑問，收獲新知識，樹立探究能力的自信心，為創新能力的培養打下堅實的基礎。例如，在講到原子的結構的知識點時，可以試問學生為什么電子會一直圍繞著原子核運動而不是跑到原子核上面？這樣的提問，會讓學生覺得課堂是充滿興趣的，不再是以前死記硬背乏味的課堂了。還有，在學習金剛石和石墨的相關知識的時候，可以讓學生去想象為什么金剛石和石墨二者的組成元素是相同的，而二者的物理特性卻有著天壤之別，一個極其堅硬，一個卻極其柔軟？帶著這樣的疑問，學生就會從化學的本質上去分析問題，探究二者的晶體結構的差異。在教師的引導下，學生就會慢慢養成對教材中的陳述句進行發問的好習慣。這在一定程度上會促進學生創新思維和創新能力的形成。
二、轉換課堂教學氛圍，培養學生創新思維
高中階段的學生是充滿活力的，他們對這個世界是充滿好奇的，這是培養他們創新思維和創新能力的最佳時機。在高中化學的教學中，我們會找到很多有意思的實驗。我們教師應以此為契機，將以前枯燥乏味的課堂轉變成師生互動的交流活動。摒棄以前那種教師在上面一直講，學生一直在課本和筆記上記的教學模式，設計趣味性較強的實驗。例如，在做氨氣與水產生噴泉現象的實驗的時候，將學生分成不同的小組，各個小組對實驗的結果進行交流討論，共同探究實驗的實質。教師可以根據產生噴泉的原理讓學生思考是不是還有其他產生噴泉的方法，最終找出氫氧化鈉溶液和二氧化硫或者二氧化碳也能夠形成噴泉的化學反應。通過讓學生觀察這些實驗現象，掌握其中的化學原理，學生將新舊知識串通起來，能夠將知識系統起來。學生在不斷的回顧當中，自然也就掌握了化學的原理和復雜的化學反應方程式。
三、激勵學生將創新思維應用于實踐
其實，高中化學是一門和我們的實際生活十分接近的一門學科。在教學中，我們可以結合現實生活中的現象來指引學生對其進行思考和探索。教會學生能夠從一些生活現象出發，運用所學到的化學知識。這樣的教學能夠讓學生感覺到自己所學的東西能夠在生活中找到影子，感覺得到化學并不是自己想象的那么遙遠。而且運用學到的化學知識能夠解決生活中遇到的一些不太容易解決的問題。除此之外，教師還可以把學生分成小組，每個小組去嘗試著發現生活中的一些化學現象，并給出自己的解釋。最后幾個小組之間展開討論，每個小組對其他小組的現象和解釋進行分析，提出自己小組的補充意見。這樣的教學，各個小組通過交流就會了解到更多的生活中的化學現象，掌握更多的化學知識，學生的探索未知世界的欲望增強，探求知識的能力也得到了提升，激發起創新思維，培養創新能力。另外，每個小組分頭行動，也能夠節約學生的很多時間，學到的知識也增多了。這對于高中化學的教學是具有重要意義的。
綜上所述，在高中化學的教學過程中，教師應該轉變自己的教學觀念和學生的思維模式，將課堂的主體讓給學生，為學生營造輕松的學習環境。引導學生利用自己學習到的化學知識去解決生活中的一些問題和疑問，化學是一門以實驗為主的學科，教師應引導學生在實驗過程中進行創新性思考。教師應該鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑，在課堂學習中提出自己的觀點和看法，不斷進行創新性的思考。在高中化學課堂上培養學生的創新思維和創新能力，是新課改對我們教學的要求。同時也是為國家培養具有創新意識和創新能力的人才的一個途徑。
作者：韓愛娟 單位：江蘇省白蒲高級中學
【參考文獻】
[1]楊坤.高中化學創新性實驗教學案例芻議[J].科教文匯(下旬刊)，2014.04:161-162
關鍵詞：高中化學 課堂教學 實效性 提高
在新的教學大綱改革的背景下，我國高中化學的教學內容和方式也迎來了新的機遇和挑戰。在一些學術報告中，經常見到一些學者反映即便化學老師在課堂中反復講解教學內容，但是仍然很多學生表示不理解，不懂舉一反三，無法真正消化。也有很多學生向化學老師反映，明明覺得在課堂上已經聽懂了，可是私下自己獨自解題時發現依舊不會。這兩種情況真實的反映了我國高中化學教學的現狀，提高化學課堂教學的實效性成為了當前十分緊迫需要解決的問題。
一、化學老師要做好充分的備課工作
1.要求化學老師要吃透教學大綱
想要實質的提高高中化學課堂教學的實效性，這就要求化學老師在備課時要對高中化學的教學大綱十分的清楚，抓住教學重點，并在教案中呈現。化學教學大綱中的必修模塊主要是為了提高高中生最為基本的化學素養，這部分內容是每個學生都應該要學好的基礎，所以化學老師在教學過程中一定要拿捏好教學重點。而我國如今的高中教學大綱中必修模塊的整排不再偏重理論知識，逐漸演變以通過實踐的方法進行化學學習的方式，同時運用歸納和具體問題具體分析的學習方法進行化學學習。如此，可以有效的提高高中化學課堂教學的實效性。
2.針對學生不同程度的理解進行教學設計
化學老師應該結合學生不同程度的學習情況，制度有針對性的課程設計。在提高高中化學課堂教學的實效性的問題上，老師需要考慮到學生不同程度的接受能力和理解能力，考慮到學生的知識基礎，在教案的設計中要準確的做好知識點的鏈接。老師可以在課堂上不定期的進行模擬測驗，方便了解和掌握學生的學習情況，以便趁早發現學生的薄弱環節，從而做有針對性的教案設計，幫助學生掌握學習內容和知識。
老師可以給學生布置預習提綱，可以讓學生發現問題并帶著問題上課，不僅可以增加學生的求知欲還可以增加老師與學生在課堂上的互動，提高學生學習化學的興趣。
3.要求化學老師充分挖掘教材中蘊含的知識點
為防止高中化學老師的教學內容與教學大綱發生脫節的現象，這就要求高中化學老師在備課時要做好充分的課前準備和教案設計，進行詳細的課件安排，這樣可以在僅有的化學課堂教學時間內方便學生在課堂很好的掌握老師所要教授的化學知識點。
高中化學老師在課前制作課件時，應吃透高中化學的教學大綱，清楚明白的知道知識重點，從大局看教學大綱。老師充分了解學生平時的興趣愛好，以此為突破口引導學生將所學到的化學知識應用到我們的日常生活中，加深學生對高中化學知識的理解和運用，而且能夠運用到現實生活，可以很好的提高學生的動手能力和思維創新能力。
例如：化學老師可以在課堂上，帶領同學一起操作木炭充分在氧氣里燃燒的化學實驗：將燒紅的木炭與事先提煉純度較高的氧氣充分的發生反應，木炭會在氧氣中發生劇烈的燃燒現象，出現白光，放出大量的熱能，并釋放出大量的二氧化碳。老師可以將氧氣的化學性質結合二氧化碳的化學性質，在試驗操作過程中進行講解。木炭燃燒的現象在我們的生活中也是非常常見的，可以結合人類的日常生活和工作類型，發散性思維進行思考。這一簡單的試驗，可以讓學生自己動手操作，在操作的過程中，深刻的體會到化學老師所要講解的知識點。
二、高中化學課堂教學的實效性應該注重師生互動
傳統的填鴨式教學方式是機械式的課堂，老師只需要說，學生只知道聽，大大的降低了高中化學課堂教學的實效性。正因為在傳統教學課堂中學生的參與性不高，使得傳統教育下的課堂實效性也極低。新教學大綱的改革，改變老師為主體的傳統課堂為以學生為主體的現代課堂教學模式，要求老師在教學中將學生作為真正的主體，與學生平等的交流對話，產生互動，通過一些情景設置引導學生主動思考問題，提出問題，并自己動手解決問題，激發學生的求知欲和好奇心，從而達到提高高中化學課堂教學的實效性。
1.要求化學老師在教學中設置教學情境模擬
高效的提高高中化學課堂教學的實效性和教學質量，這就要求老師在教學過程中以學生為主導，教育者的教學方法也應該得到改變，傳統的教育方法并不能調動學生學習的積極性，相反的甚至會抹殺學生的獨立思考的能力，要提高教學課堂的實效性，教學老師首先需要考慮如何在課堂上調動學生的積極性。例如可以通過帶領學生實地考察，觀看酸雨腐蝕建筑或者樹木的現場或者科學影片等資料進行教學，讓學生可以在實踐中了解到化學知識，引起高中生對學習化學和探索化學的熱情。
2.要求化學老師在教學中要設計多樣的活動
高中化學課堂教學要求化學老師以填鴨式教學改變為調動學生主動學習的教學模式，老師需要在一旁進行指導，在適當的時機給與遇到問題的學生提示和指導，培養學生主動學習的習慣和自主獲得知識的興趣，培養學生懂得創新思維，真正的學會舉一反三，從而提高高中化學課堂教學的實效性。
三、要求化學老師在課后及時反思
在課間休息時，化學老師可以進行自我總結，不斷是反思本次課堂教學中的不足和優點，以便于在日后的教學中不斷的改善進步和沿用，在下一次課堂教學中應當盡量避免犯同一種錯誤。這可以有效的提高課堂教學質量。
結束語
綜上文所述，在高中化學課堂教學中，想要高效的提高化學課堂教學質量，提高化學課堂教學的實效性，需要教育者對課堂教育相當的重視。需要教育者將教學大綱吃透并制定出相應的教學策略和實際生活相結合的教學案例，做到在化學課堂教學中，以學生為主導地位的教學模式，教育者要善于抓住重點，善于運用豐富的案例資源講解化學知識，引發學生的求知欲和探索欲，培養學生自己動手尋找答案的習慣，培養學生獨立解決問題的能力，讓學生在學習的過程中尋找到一種樂趣，進而對化學產生一定的興趣，最終提高高中化學課堂教學的實效性，提高教學質量，達到預期的教學目的。
參考文獻：
[1]劉惠.淺析如何在高中化學教學中提高課堂教學時效性[A].德育教育研究，2014，（23）：122.
關鍵詞：高中化學；實驗教學；創新
我們都知道，學好化學的關鍵就是用實驗的方式進行學習。雖然近年來，新課改的推行對一些課程也起到了一定的效果，但是高中化學傳統的教學方式還是沒有得到改善，學生對進行簡單實驗，自己動手的能力并不熟悉，高中化學實驗課堂還停留在老師用理論知識來分析實驗，學生聽老師講實驗的狀態。因此，新課改要求教師不應該只注重學生化學理論基礎知識的學習，而是利用做實驗的方式使學生的獨立思維得到培養。
一、改進高中化學教學課堂
1.“生活化”課堂教學
通過我們的教學實踐和分析得出，學生對一門課程有著濃厚的學習興趣是非常重要的，學生只有在對這門課程產生興趣了才會愛學這門課，才會提高自我學習的主動性和積極性。在化學課堂中也一樣，如果教師在講課過程中只是一味地要求學生記重點，背方程式，長此以往，相信不僅學生對化學這門課程會產生厭惡心理，從而放棄聽講。老師也會變得疲憊不堪，他會想自己明明已經在用著十二分的精力去教導學生，沒有讓學生的學習得到提升，反而在不斷下降，倒是起到了反作用。平時也多注意觀察學生上課時的注意力和精神狀態，如果學生課堂中的表現與以往大相徑庭，對所有的化學知識都提不起興趣去了解，這時，教師就應該立刻警醒，對自己的課堂教學模式進行反思，通過對課堂教學進行創新來吸引學生注意力。比如，學生都普遍向教師反映一個問題“這化學元素表太難背了，根本就記不住，老是剛記會又忘了”，這時，教師可以抓住學生反映問題的重心，“元素周期表”太難記，記不住等重點把元素周期表變成一個學生平時經常愛說的，又十分貼近生活化的順口溜，再教導學生記憶，這樣便能很快地達成目的，學習效率也提高不少，也間接地讓學生對化學增添了興趣。
2.激勵學生，構建和諧的師生關系
每一個學生心里都是期待著教師對他進行表揚和關注的，所以在有些時候會為了引起老師的注意力而故意做錯某一件事，故意使老師生氣。往往在這個時候，許多教師還是不能理解學生的這種行為，教師在想，自己為你的學習一天這么累，沒想到你不感激就算了，還故意給我找麻煩，所以一般情況下教師都是對學生做出嚴厲的批評教育，而不是耐心地去問學生這樣做的想法。結果就變成了學生對化學這門課程產生抵觸心理，對老師也是懷著畏懼的心態去聽課，這樣學生對自己的學習也是放棄了的。但是，如果我們試著換一種方法來解決問題，當學生犯錯的時候，不是對其厲聲訓斥，而是耐心教導他，給予一定的鼓勵和關懷，用細微的動作、和藹的眼神、寬容的心態來縮短師生之間心靈的距離，讓學生的精神得到最大滿足，激勵學生以最大的自信心來面對學習，最終一定會取得良好的成效。
二、課堂實驗式教學
以上對培養學生學習化學的興趣是關鍵和擁有和諧師生關系做了簡單敘述，沒有這兩點作為前提，那么高中化學實驗教學的繼續創新也不會成功。要學習高中的化學課首先就要有學生喜歡的東西，比如說做實驗，在課堂中，這是必須要有的重要環節，把課本中提到的簡單實驗在課堂中讓學生自己動手來做，通過進行實驗的方式，學生也就更能理解那些在書本上說得很容易，思考起來卻很難的問題。例如：書中舉了一個鎂條燃燒的實驗，在燃燒過后產生了新物體。再讓學生對其進行判斷這是屬于物理變化還是化學變化，教師單憑口頭敘述和課本繪圖是不能讓學生對問題的答案有深刻印象的，只有通過實驗的方式在學生面前進行演示，他們才會記憶得更清楚，對問題本身也能推出一個新的層次，只有真正讓學生體驗到實驗的樂趣，才能讓他們領略到只屬于化學王國的風采，以便讓他們愛上化學這門課程。
同時，個人的化學實驗是很難完成的，所以，我們就需要伙伴來幫助進行實驗了，教師可以讓學生自由選擇組隊，互相學習。這樣做既增加了學生的團隊合作意識，也為化學實驗教學創新的有效進行提供了幫助。
現階段的高中化學實驗教學想要全面開展還是處于理想狀態的，究其原因，是因為我國的教育發展相對落后，不能保證教學設施的完善。但是我們也可以看到那些一直都在努力著的人的心血，我們不會辜負他們為我們所做的一切。未來對高中化學實驗教學的創新，正等著我們每一個人的加入。
參考文獻：
[關鍵詞]新課程 高中化學 有效性 教學
所謂有效教學，就是教師在遵循教學規律的前提下，花最少的時間、投入最少的精力，利用最少的物力去取得做好的的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。它要求教師擁有和掌握有效的教學理念和策略，引導學生有效學習。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、高中化學有效教學中的教師行為
高中化學有效教學中要求教師不僅要關注學生在化學知識、情感態度與價值觀及能力等方面的進步或發展；更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮；還要關注可測性或者量化。在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態致力于教學中的，以研究者的目光審視和分析化學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現的多種問題進行分析，及時總結和提升已有的認識。
二、高中化學有效教學的設計策略
1.自主建構式。激勵學生個體的自主學習、自主參與、個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。有些化學知識不是一定只有通過教師的教授才能得到的，可以將學生置于一定的情境中，借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。
2.合作互動式。合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。
3.模擬體驗式。以化學科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高化學科學素養的一個有效途徑。學生在學習化學科學史的過程中沿著科學家探索化學世界的道路，體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發現問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，如何進行合理推理，也使學生理解科學的本質和科學研究的方法，同時學習科學家獻身科學的精神，以此漸漸地培養探究的態度、方法和思維的品質。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解得更透徹，掌握得更扎實，更容易在新的情境中去運用知識、思考和解決問題，并以無形的力量影響學生的情感、態度和價值觀，實踐證明是一個有效的教學策略。
4.教學案例列舉——“元素周期律”教學
新教科書《元素周期律》的編寫者為學生的發現體驗提供很大的發揮空間。因此，本課時教學筆者讓學生完全拋開課本，進行自由發現體驗。課前幾分鐘滾動播放門捷列夫的生平事跡，讓學生無意間獲得一些信息和情感體驗。上課時將畫面定格成一行字：當一回門捷列夫！其后繼續播放當時的背景材料，學生被深深地吸引。隨后給每二位學生發一副卡片，上面給出前18種元素的名稱、元素符號、原子序數、核外電子排布、原子半徑（惰性原子除外）和主要化合價。請學生根據所提供的信息，作出合理的排列，并尋找其規律。教室里一陣喧鬧后恢復安靜。
首先，他們感到應該給它們分組以便尋找規律，一時分組方案就有6種之多，且各自說明分組的理由，而根據電子層數相同分成3組最為大家所認同。于是：“最外層電子數1增至8重復出現。”“元素名稱從金字旁到石子旁然后是氣字頭，說明金屬性減弱非金屬性增強，也重復出現。”“半徑逐漸增大，兩組重復出現。為什么沒有惰性原子的半徑？我敢說，肯定是特別大。”“哪個是前因哪個是后果？”“電子層數多的半徑就大一點，噢不，最外層電子相同的時候。”“化合價與最外層電子數相關，兩個組差不多，氧與氟是怎么回事？”發現的叫喊聲此起彼伏，回答和質疑爭先恐后，一節課不知不覺結束了，學生卻覺得意猶未盡，因為這才是他們自己的、鮮活的、有生命力的發現！
在教學中運用歷史的方法，引導學生去追蹤化學發展的軌跡，獲得一種對化學知識的親近感，增強他們的主動求知精神。教學中要盡量讓學生有時間和機會表達自己的見解，捕捉來自課堂的每一種聲音，對學生提出的所有觀點應該予以重視，不要輕易做出正確或錯誤的判斷，同時還要鼓勵學生解釋為什么會有這樣的想法。由教師介紹科學家的研究過程和方法，并啟發學生思考實驗中的一些問題，請學生依此推出結論；再由教師呈現科學家的研究結果，讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上，教師再提出新的問題，讓學生做出假設，繼續新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發現周期律之路。
三、小結
總之，高中化學有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣，不拘一格的，因材而異和因人而異，另外還需運用多種教學方法貫穿到課堂教學，這些都需要我們繼續摸索和探究。
參考文獻:
關鍵詞:高中化學；情境教學；實踐；反思
新課程改革強調以學生為主體，引導學生在教師的指導下進行自主學習、合作學習和探究學習。在化學課堂教學中，適時、合理地創設教學情境，能促進學生主動參與學習，激發興趣、建構知識、訓練技能、內化情感。
一、高中化學情境教學的必要性
1.情境教學是新課程改革的必然要求
《普通高中化學課程標準》提出：“教師要從學生已有的生活、知識、興趣出發，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動。”可見，創設有效的教學情境是新課程改革的必然要求。
2.情境教學是激發學生學習興趣的有效途徑
從學生的生活出發創設教學情境，能引導學生身臨其境，促進學生由境生情，激發學生由情促學，主動內化知識。所以，教師要對教材再創造，精心組織各種有效教學資源，貼近生活選擇情境素材，使知識學習處于學生的最近發展區內，激發學生的求知欲，喚起學生的認知經驗，引導學生自主探究問題。
3.情境教學是實現三維教學目標的保證
新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，情境教學能充分揭示學習材料的內涵，幫助學生理解和消化，引導和促進學生思維，激發學生產生聯想，達到內化新知，掌握技能，體驗內涵的目標。
二、高中化學情境教學的實踐與反思
1.聯系生活實際創設教學情境
在化學教學中，聯系生產、生活的情境，如一些熟悉的生活場景、一個生動的自然現象、一個有趣的化學故事，都可讓學生感到化學就在我們身邊。
【案例1】蘇教版必修2《分子間作用力》
[情境創設]同學們都有這樣的經歷，夏天從游泳池剛上岸時會感覺比較冷。這是為什么？
[學生活動]在這個過程中水從液態變成氣態，汽化吸熱。
[教師提問]在水汽化過程中，水分子微粒間距離發生了什么變化？
[學生討論]在水汽化過程中，水分子微粒間距離增大了。
[教師再問]那為什么會感到冷？
[學生討論]水汽化過程中會吸熱，水分子間距離增大，吸收的熱量用來克服分子間的作用力。
【反思】聯系學生生活實際來創設教學情境，能使學生先取得感性認識，再上升到理性學習，這符合教育認知規律，能激發學生學習興趣，進行有意義的學習。這種學習過程能使學生真切地感到學習化學能解決實際問題，從而促進學生去主動探究新知識，補充和完善自己的認知結構，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。
2.利用已有知識創設教學情境
教學實踐證明，分析新舊知識間的聯系和區別，從學生已有的知識經驗出發來創設教學情境，能有效促進新知識的內化。
【案例2】蘇教版必修1《氯氣的實驗室制備》
[情境創設]回憶初中學習過的實驗室制取O2、CO2、H2的發生裝置，并討論選擇依據。
[學生活動]制取O2的反應類型：固體+固體氣體，制取H2、CO2的反應類型：固體+液體氣體。
[情境再創]實驗室制氯氣需要采用哪些儀器裝置呢？
[教師提示]實驗室制氯氣的化學方程式：MnO2+4HCl（濃）= MnCl2+Cl2+2H2O
[學生活動]從反應類型：固體+液體氣體，得出所需儀器：圓底燒瓶、酒精燈、分液漏斗、石棉網。
[教師提問]利用上述裝置收集到的氯氣是否純凈？若不純，怎樣除雜？怎樣收集？
[教師提示]聯系學過的凈化氣體的方法。
[學生活動]根據反應原理、原料分析，畫出裝置圖。
【反思】根據建構主義學習理論，學習者對當前信息的理解需要以原有知識經驗為基礎，同時個體需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造，即同化和順應的統一。
3.激起認知沖突創設教學情境
學生在學習新知時，往往會受原有知識經驗或思維定勢的影響，從而可能導致錯誤。通過創設認知沖突的教學情境，使學生產生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深對知識的理解。
【案例3】蘇教版必修1《鈉的性質》
[情境創設]在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面。請同學們寫出鈉和氯化銅溶液反應的方程式。
[學生書寫]學生大都認為鈉把銅置換出來了。
[學生實驗]結果：鈉和氯化銅溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。
【反思】激起認知沖突創設教學情境,能引起學生強烈的探究興趣和學習愿望，通過學生實驗得出的“出乎意料”的實驗結果又會在學生感到無比驚訝后，不但有效糾正了學生原有的錯誤認知，打破了原有的思維定勢，而且促進了正確認知的重新建構，加深了知識的印象，提高了分析問題、解決問題的能力，達到了學會學習的目標。
4.講述化學故事創設教學情境
故事形象生動，引人入勝。通過故事創設情境，能使學生產生懸念，促進積極思考。
【案例4】蘇教版必修1《從鋁土礦到鋁合金》
[情境創設]故事發生在羅馬帝國，群臣為討好皇帝，紛紛獻上貴重禮品。在眾多禮品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它質量很輕，閃閃發光。皇帝問：你是從哪提煉來的？寵臣答道：尊敬的皇上，這種金屬是我從粘土中提煉出來的，據我所知，它從不生銹。“永不生銹”“很輕”“從粘土中提煉出來”皇帝發現了一個可怕的事實：這種技術一旦傳播開來，羅馬帝國將陷入極度的動蕩中。因為粘土隨處可見，奴隸一旦掌握該技術，后果不堪設想。皇帝隨即宣布，將此人斬首示眾。
【反思】短短的一個故事，激起了學生無限的遐想和豐富的情感。學生在很快明白該課學習內容的同時，無不為統治者的殘忍而憤恨，無不為科學獻身者的精神而感動。這正是新課程標準要求的融入情感態度價值觀的教育。
參考文獻：
關鍵詞 化學反應的方向 觀念構建 教材內容編排 教學案例 能量觀 微粒觀
與以往的教材不同，高中化學新教材《化學反應原理》（選修4）新增了有關化學反應方向的教學內容。根據體系存在著力圖使自身能量趨于“最低”和從“有序”變“無序”的自然現象，提出了用相互關聯的焓判據和熵判據解決化學反應的方向問題，要求學生理解變化和穩定是相互對立的，化學變化需要在一定條件下進行。使學生對化學變化有了更深層次和全面性的認識，主動構建、發展自己的知識體系，進一步構建能量轉化觀念和微粒觀念。
1 3 套教材中“化學反應的方向”編排特點
在執行新課標的過程中，各版新教材編寫安排有所不同：如有關內容編寫的先后順序及知識內容進退詳略有所不同，教學欄目名稱設置及知識點處理方式有所差異，但各版新教材體現的思想旨意及學科內涵是一樣的。
1.1 魯科版《化學反應原理》教材中“化學反應的方向”編排特點
從學生十分熟悉的汽車尾氣的治理為切入點，引導學生探討反應焓變與化學反應方向的關系，使學生認識反應放熱有利于反應自發進行，同時探討碳酸鈣的分解反應并結合固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉及蔗糖的溶解現象得出熵增加有利于反應的自發進行。然后討論焓變與熵變對反應方向的共同影響。最后讓學生從焓變和熵變角度認識用于汽車尾氣凈化的反應，從而建立了體系能量趨于“最低”和體系從“有序”變“無序”的概念。
1.2 人教版《化學反應原理》教材中“化學反應的方向”編排特點
教材從學生已有的知識和生活經驗出發，以學生熟悉的自發進行的放熱反應為例，介紹焓變對反應方向的影響，以生活現象為例，介紹熵變對反應方向的影響。然后讓學生分析要正確地判斷化學反應的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復合判據。最后簡單介紹了自由能判據的結論性內容。
1.3 蘇教版《化學反應原理》教材中“化學反應的方向”編排特點
教材首先從室溫下冰的融化、瀑布從高處落向低處等自然變化的方向性，引出化學反應的方向性，并結合一些自發反應實例，得出焓變是判斷反應是否能自發進行的因素之一。其次通過消石灰與氯化銨反應的實驗，結合混亂度不同的房間及火柴圖片，得出體系的混亂度是判斷反應能否自發進行的另一個重要因素。最后，從知識結構完整性和科學性的角度，教材介紹了綜合考慮焓變AH和熵變S判斷化學反應能否自發進行的規律，為向化學專業發展的學生進一步的學習作好鋪墊。
2 “化學反應的方向”教學案例分析
“化學反應的方向”教學設計很多，但許英慧老師發表于《化學教學》2008年10期的教學設計比較有代表性，通過大量生活經驗和實驗探究建立概念：以人教版教材為版本，參考蘇教版、魯科版教材，以圍繞著研究化學反應的方向的意義為情感主線，使學生明白研究一個化學反應在給定條件（通常指溫度、壓強）下能否自發進行以及在什么條件下有可能按預期的方向發生，為研究和設計新的化學反應提供理論依據，從而滿足人類生存和發展的需要，以自發反應有能量趨于“最低”和從“有序”變“無序”的趨勢為知識主線，使學生對化學變化有了更深層次和全面性的認識。
3 化學反應的方向教學論問題分析
3.1 一般認知觀點
認識新知識與舊知識之間的聯系，并把新知識納入自己已有的學科知識結構之中，是學生主動構建知識體系的必由之路。普遍比較接受的觀點是，需要從學生已有的知識和生活經驗出發，通過問題層層分析，得出判斷化學反應方向的依據（焓變和熵變）。從自然界中水由高處往低處流、石頭從山坡上滾下等角度入手，引導學生分析某些自發反應的能量變化，它們都有明顯的自發性并且自發進行后體系的能量降低，得出反應焓變H0），從而建立反應體系趨于穩定性的觀念。
3.2 學生認識發展障礙點分析
3.2.1 如何讓學生理解一定條件
在一定條件下無需外界幫助就能自動進行的反應，稱之為自發反應。一般認為一定條件指的是一定溫度和壓強，值得注意的是，一定條件并不指常溫，否則就可能導致判斷的錯誤。如認為①鋅和硫酸銅溶液的反應是自發的；而認為②氧氣與氫氣的反應及③碳酸鈣的分解就是非自發的反應。事實上，3個反應都是自發反應，只不過①是常溫下的自發反應，且反應速率較快；②也是常溫下的自發反應，不過反應速率很慢；而③是高溫下的自發反應。也可以通過氯化銨加熱分解實驗加強學生對一定條件的了解，氯化銨加熱分解成氨氣和氯化氫氣體（吸熱反應），常溫下氨氣和氯化氫氣體化合成了氯化銨晶體（放熱反應），都是自發反應。
3.2.2 如何讓學生理解“外界的幫助”
什么樣的“幫助”是“外界的幫助”？通常的反應條件比如“點燃”、“加入催化劑”等等，算不算“外界的幫助”呢？“外界的幫助”這句話中，指的是為反應體系提供能量。“幫助”并不是指提供反應發生的溫度和壓強等反應條件，也不是點燃、使用催化劑等等。一定的溫度、一定的壓強是反應所需要的條件。很多場合下，提高溫度，往往是為了加速反應。
