時間：2023-02-20 02:36:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學六年級數學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們都知道，小學六年級是小學的畢業(yè)階段。對于小學數學而言，在這個階段，既要回顧總結整個小學階段的數學學習情況，也要為學生進入初中的數學學習做好相關的銜接教學。而這些教學任務的完成都是通過小學六年級數學總復習這個教學環(huán)節(jié)來完成。那么小學六年級數學總復習如何開展呢？我總結多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面闡述。
一、系統(tǒng)梳理小學數學知識
數學的學習是一個層層遞進的過程，從簡單的加減乘除，到復雜的應用計算逐漸向學生傳授。由此可知數學具有系統(tǒng)性的知識體系。由于六年級數學是小學數學學習的最高階段，因而小學六年級總復習涉及小學數學的各年級段。我們不得不承認，在學習數學的過程中，學生并不能一次性掌握所有的數學知識，學習數學也是一個需要反復吸收的過程，因此這就要求我們的小學數學教師在小學六年級數學總復習中進行歸納和總結。
小學六年級數學總復習既是一個回顧知識的過程，更是一個提升數學能力的過程。在總復習的過程中，教師要善于將那些零碎的、看起來毫無聯(lián)系的知識點加以總結和概括，使得學生能夠清晰地認識到一些數學規(guī)律，了解到一些解題方法。這樣學生才能在原有的基礎上，加以提高。舉例而言，教師在總復習的過程中講授分數應用題，要透過一題而總結一類應用題的解法。一道分數應用題既可以幫助學生回顧有關分數的數學知識，又可以教會學生尋找應用題中的數量關系。更為重要的是，在這二者的基礎上，采用不同的解法解決問題，以此訓練學生的數學思維能力。此外，在總復習的過程中，教師要向學生系統(tǒng)地教授數學方法的內容，讓學生對數學方法有個初步的認識，比如分析法和綜合法的運用，或者可以使用比較教學法、思維導圖法，這些方法都很實用。
二、加強典型問題的練習
在傳統(tǒng)的數學教學中，題海戰(zhàn)術一直占有重要的地位。但隨著素質教育觀念的不斷滲透，題海戰(zhàn)術基本上已經被拋棄。實際上，對于數學的學習，，離不開對題目的練習。數學學科非常靈活，千變萬化，同一個知識點可以有很多種的考察方法。因此，雖然現在反對題海戰(zhàn)術，但并不意味著學習數學，可以少做數學練習。只不過，我們不能再像過去那樣盲目地做數學練習，而是優(yōu)化數學練習，加強典型問題的練習。
典型問題的練習，需要小學數學教師認真準備，因為不是任何一個題目都可以成為典型問題的。為此，進行典型問題的練習，需要經過三個步驟。其一，進行選題。選題是首要步驟，不可隨意。一般而言，典型問題要具有兩個特征，一個是在考察某個數學知識點方面具有代表性；另一個是相對綜合，可以將幾個知識點加以串聯(lián)。其二，篩選易錯題。易錯題的特征是學生在這個問題上普遍出錯，這就意味著，這個問題里有學生的盲點，所以這類問題也屬于典型問題。讓學生解決易錯題的有效方法是對錯題進行反復訓練，直到學生徹底消除知識盲點為之。教師可以在平時的測驗中加入這些易錯題，以考察學生是否真的已經掌握相關知識點。其三，挑選靈活多變題。靈活多變題的特征是同一個知識點可以以不同的形式展示出來。這類問題可以訓練學生對知識掌握的靈活性。解決此類問題的方法是以不變應萬變。教師要在這種類型的題目的講解中帶領學生抽絲剝繭，找出這些問題的真面目。典型例題需要學生不斷地去溫習，鞏固記憶，因此，教師可以引導學生建立一個典型題目集。
三、運用分層教學模式
經過六年的小學數學的學習，學生們在學習數學方面呈現出差異性，這是不可避免的情況。尤其在小學六年級數學總復習階段，學生們對數學的掌握程度千差萬別。因此，以往在日常教學中采取的統(tǒng)一授課模式并不能解決這個問題。我們認為，面對不同層級的學生，應該采取分層教學的方法。
當然分層教學主要是針對學生的課后輔導而言。在對學生進行課后輔導的環(huán)節(jié)中，應當針對不同學生在數學學習方面的差異，布置適合學生自身實際情況的學習任務。對于那些基礎較強的學生可以布置一些稍有挑戰(zhàn)性的數學題以拓展他們學習數學的思維。而對于那些基礎薄弱的學生則應該重點抓住對他們的知識性輔導，幫助他們鞏固知識點。對于那些后進生而言，不僅要在知識上進行補課，也要在思想上對其進行補課。要時常督促這些學生完成學習任務，并且也要開化他們的思想，激發(fā)他們對學生數學的興趣，長此以往，可以不斷提后進生的學習成績。分層教學法具有針對性，可以讓每一個學生都能在適合自己學習的基礎上進一步提高和完善自己。
四、結語
總而言之，小學六年級數學總復習是對學生在整個小學階段學習的數學知識進行整理和歸納的重要環(huán)節(jié)。教師一旦抓住了這個環(huán)節(jié)，那么學生就很有可能在原有的基礎上更進一步。通過筆者多年的教學實踐經驗，我們認為，以上三個策略能夠使得小學六年級數學總復習取得良好的效果。
參考文獻：
關鍵詞：小學六年級 數學 復習方法
小學六年級是學生學習的重要階段，在這個階段內，不但要認真完成新知識教學，同時還要加強復習，在鞏固既有知識的基礎上不斷提高學生的學習能力。但對于學生來說，知識量多，時間長等問題，增加學生對所學知識的遺忘率；而針對于教師來講，時間短、內容多，必須在有限的時間內，使學生的學習效果有明顯地提升。這些問題關系到復習的效率，在教學中，我是這樣做的：
一、對數學學習進行系統(tǒng)分析
小學六年級階段是小學數學學習的末尾階段，也是小學學習的總復習。在復習階段前，教師要明確教學目標、教學任務以及知識的難易點等等，使學生在學習數學時更加輕松地掌握所學知識。緊跟其次是對所教班級學生的學習程度進行了解，根據學生的需求和特點，進行針對性的教學，明確學習目標，通過不同的學習方法引導學生學習，從而激勵學生對數學學習的求知欲望，充分的調動學生對學習的積極性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，成為數學學習的主人。最后是對不同學習程度的學生制定不同的學習方案。
二、牢固學生的基礎知識
在學習階段最為重要的往往是基礎的學習，而也是容易被人們所忽視的，尤其在復習的階段，教師們往往會把基礎的知識遺忘。而在大多數的考試中，基礎知識的出題率比較偏高，也使很多學生在基礎知識題上失分。所以，在六年級數學的復習中，要全面的學習數學知識，并夯實基礎知識。比如在復習多邊形的面積時，根據學生的實際情況，先讓學生復習下長方形、平行四邊形、三角形的基礎知識，加強學生的基礎知識的記憶。接下來讓學生復習平行四邊形、三角形等的面積計算的公式；其次是應用這些公式解決生活中的實際問題。這樣一步步的學習，讓學生從最為基礎的知識復習，打牢基礎，由易到難，將所學的知識串聯(lián)起來，讓學生更加靈活的應用。
三、抽查摸底，制定不同的學習方法
教師在教授數學知識時，為了讓學生對數學知識的掌握更全面、更完整，不能讓學生在按部就班地照著課本上的內容進行宣讀，因為這樣不僅讓學生感覺枯燥無味，也浪費了時間，學習效果也不太明顯。所以教師要合理的安排學生復習的學習知識，內化知識結構，激發(fā)學生對數學的學習興趣，激勵學生積極主動地參與到學習活動中，從而明確學習的目標，端正學習態(tài)度，有效地提升學生學習的效果。教師在教學中要對全班的學生進行抽查摸底，摸清每個學生對基礎知識掌握的情況，以此為依據，制定合理的復習計劃，并進行實施。
六年級總復習中學生是否完整地掌握所學知識呢？從整數、小數、簡易方程、數的整除、分數、計量單位等等全部內容的進行，而這些知識的學習相隔時間較長，也使學生在知識的掌握上參差不齊。所以要針對每一部分的學習內容，從基礎、重點、難點以及考點對學生進行測試，從測試的結果中總結學生現在所存在的不足，并根據學生實際的不足點制定比較有效果的學習方法，并指導學生對自己掌握知識的情況做總結，從而使學生全面的進行知識復習。
四、培養(yǎng)學生的學習能力
1.對學生學習方法能力的培養(yǎng)，要注重學生在學習中合理、靈活地使用簡便的學習方法計算數學習題。如學生在學習統(tǒng)計與比例時，讓學生回想生活中出現的例子，注意培養(yǎng)學生的思維發(fā)展的能力，并加強學習的技能。
2.培養(yǎng)學生多動手實踐。例如，某設計公司需要設計一個能裝12瓶飲料的盒子。而這個飲料的形狀為圓柱形，底面直徑5cm，高12cm。要如何設計出最節(jié)省材料的盒子呢？在問題提出后，不是急切讓學生進行制作，而是讓學生先找一些相似的瓶子進行位置的擺放。通過自己動手實踐，從而更直接地把題解開。最后，將設計好的盒子，讓學生通過觀察與比較，選擇出最為節(jié)省材料的盒子。
五、復習中利用生活中的例題，激勵學生的學習興趣
摘 要：小學六年級是數學教學非常關鍵的時間節(jié)點，如何使小學六年數學教學更具實效性，是需要著重研究的內容，希望通過研究能夠更加有效地促進小學六年級數學教學的開展。
關鍵詞：小學六年級；數學；高效教學
現階段小學六年級數學教學的實施依然面臨許多的問題，面對這些問題，提出有效的提升教學實效性的措施，對促進小學六年級數學教學的有效開展非常重要。
一、要以正確的觀念激發(fā)小學六年級學生在數學教學中的學習動力
小學六年級學生是一個相對來說受外界觀念影響比較大的年齡，因此，教師在教學中應該幫助小學六年級學生樹立正確的數學學習的觀念，只有讓學生樹立正確的數學學習的觀念，才能讓數學課堂教學的效率真正的得到保障。教師要讓學生認識到數學學習的重要性，樹立正確的數學學習觀念，要讓學生懂得數學在生活中具有廣泛的應用，國家建設離不開數學，日常生活的點點滴滴都離不開數學的應用，讓學生懂得數學的學習對未來是極其重要的，以此激發(fā)學生強勁的學習動力，促進數學教學的有效實施。
二、要加強對小學六年級學生良好的學習習慣的培養(yǎng)
良好的數學學習習慣，對小學六年級學生學好數學知識是極其重要的，教師在日常教學中要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，把一些已經養(yǎng)成的不利于數學學習的學習習慣進行及時的糾正，從日常的學習活動的細節(jié)入手，及時發(fā)現學生的不良學習習慣，并在課堂教學中有意識地糾正。要培養(yǎng)學生在學習過程中有計劃的良好習慣，在學習數學時善于制訂翔實的計劃，并嚴格按照計劃進行執(zhí)行，同時還要具有靈活性，根據不同的學習情況進行及時的調整，以計劃制訂的良好習慣培養(yǎng)促進數學學習的實效開展。
三、創(chuàng)新教學的方式、方法促進教學效率的提升
傳統(tǒng)教學方法與教學方式的立足點，往往是教師作為教學方法實行的出發(fā)點，課堂教學方法的運用要圍繞著教師的教學活動來進行，小學六年級學生的主體地位沒有得到應有的尊重，教師是課堂教學的主人，教師的教學內容與教學的方式都被視為是課堂教學的權威，小學六年級學生只是被動接受，課堂教學氣氛壓抑，教學效果欠佳，因此，要提高小學六年級數學教學的效率，就要在教學中不斷創(chuàng)新教學的方式與方法，以教學的需要與小學六年級學生的需要作為教學方式、方法的創(chuàng)新基點，以全新的教學方式、方法來促進教學的有效實施。
小學六年級是小學階段承上啟下最關鍵的年級，在這一年級中，如何促進高效課堂教學的實施，對小學六年級學生數學能力的培養(yǎng)極具現實意義，因此，提出有效的小學六年級數學教學實施的策略是非常必要的。
關鍵詞：六年級；數學；教學方法
數學教學活動對學生邏輯思維能力的發(fā)展起著促進作用，所以學好數學對學生具有很大的影響。小學的數學教學活動對學生的思維具有啟發(fā)作用，所以在數學知識的教學時期教師要充分呈現出數學的魅力所在，讓學生產生對數學的學習興趣，從而來提高教學質量。在解決六年級數學教學重難點的過程中，教師應將教學與生活實際相結合，以學生熟悉的事物為載體，解決身邊的非常熟悉的實際問題，從而促進學生對于數學知識的學習興趣。其次，在課堂創(chuàng)建方面，教師要根據學生情況進行相關的教學活動。第三，作業(yè)要少而精，既能鞏固知識，又能減輕負擔。以下是根據我多年教學經驗進行的有關于小學六年級數學教學方法的論述。
一、聯(lián)系生活實際
六年級，小學與初中的臨界點，某些地區(qū)為了某重點中學的招生，在各種測試中會出現較難的問題或者信息量很大的題。想要數學教學達到良好效果，教師應以學生所熟悉的生活事物為教學的載體，通過對學生認知的事物的運用來實現知識的傳輸。我在教學的過程中將生活與教學相結合，讓學生在熟悉的環(huán)境下進行學習。學生既可以學習到新的知識，同時還可以養(yǎng)成對數學學習的興趣。
比如，在進行分數的教學活動中，我組織學生根據本班學生的人數來進行對分數的教學課堂的引導。班級中總共的人數、男生的人數、女生的人數，那么男生占全班人數的多少呢？女生又是多少呢？通過學生之間的相互交流來實現對于六年級重難點分數的教學。學生通過每天生活的班集體來進行分數的學習，這樣在教學活動中能夠降低學生心理上的抵制情緒。
將學生置于習以為常的生活環(huán)境中，能夠調動學生的積極性，讓學生參與其間，不但教學目的實現了，同時還提高了學生對于數學的學習興趣。在生活中教學是教師進行數學教學有效的手段之一。數學是對思維能力的訓練，所以在進行數學教學的過程中，將學生的生活充分運用到數學教學課堂上，將達到良好的教學目的。
二、構建趣味課堂
在教學活動中，學生對知識學習的參與度決定了學生對知識的接受度。所以在教學活動中，教師應充分帶動學生的參與度，讓學生最大化的參與其間。在教學實踐中，我通過在課堂中增加學生的興趣來提高學生的參與，從而實現學生對數學知識的接收能力。
比如，在分數的乘除法教學過程中，題目是這樣的：“李伯伯家有二分之一公頃的地。種土豆的面積占這塊地的五分之一，種玉米的面積占這塊地的五分之三。分別求出種土豆和玉米的面積分別是多少。”在這道題目講解過程中，我將學生帶到操場上，讓學生在地面上分別畫出土地的面積，從而來進行題目的解答過程。我將課堂搬出教室，帶進操場，因為操場是學生在學校最放松的地方，同時也是最感興趣的地方，而且對于寫寫畫畫也是學生最喜歡的事情。所以在進行分數的講解過程中，根據學生的特點來進行，這樣的教學方法達到了很好的效果，而且促進了教學目的的實現。
通過趣味課堂的構建，增加學生的參與度，不僅培養(yǎng)師生間的良好關系，同時也是對小學數學有效的教學手段之一。
三、作業(yè)做到少而精
在教學過程中，聽見學生關于學習的最多的抱怨就是對作業(yè)量的話題，所以教師在課后布置作業(yè)的過程中，應根據教學內容把作業(yè)控制在重點上，做到作業(yè)少量的同時但是內容卻精準，能夠和具體的教學內容相結合。既可以減少學生的反感，同時還能促進對教師教學活動內容的鞏固。
比如，在講到《百分比》的內容時，對《利率》章節(jié)課后作業(yè)的布置中，我將作業(yè)與學生的情況相結合留了這樣一道題目，“假如你們的父母都有一萬元錢，有兩種儲蓄方式，第一種是存兩年，年利率是3.05%，第二種是一年一年的進行，利率是2.48%。請你們算一下哪種方式你們的父母會得到最多的利息。”一道題目做到了題量少，同時還將我今天的講授內容對學生進行了復習鞏固。通過對利息的結算，學生能夠較深地對所學知識的了解，并且能夠做到學以致用。
所以在教學過程中，教師應將教學內容進行簡化，但內容要豐滿。教師在進行作業(yè)布置的時候應仔細斟酌，圍繞教學目標和重難點，設計一些既能達到鞏固知識，又能減輕學生負擔，不搞題海戰(zhàn)術，真正做到最優(yōu)質化的教學活動。
小學的數學教學是教師對學生數學興趣培養(yǎng)的重要階段，所以在教學過程中，教師應結合多種有效的教學方法來實現傳授數學知識，培養(yǎng)學生的學習能力。總而言之，針對六年級學生，教師的數學教學活動的主要目的就是對數學學習興趣的培養(yǎng)，以及為學生更深層次的數學學習做基奠。我在教學過程中，通過聯(lián)系生活實際、構建趣味課堂及作業(yè)的變化來實現對小學六年級數學的有效性教學。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學六年級數學 高效課堂 構建策略
從《小學數學新課程標準》的內容看，小學數學教學已不簡單滿足于學生知識能力的提高，還涉及學生的思維能力、智力開發(fā)、解決技能等多方面能力的提高，與此同時，老師的職責也從單一課堂知識教授上升到引導學生將數學知識應用于實踐，有效解決身邊的數學問題，從而體驗數學學習的重要性。對于小學六年級學生來說，老師更應關注高效數學課堂的構建問題，致力于提高六年級學生數學學習的效率。關于構建小學六年級數學高效課堂的具體方略，筆者認為可以從以下方面探析。
1.詳盡解讀課改內容，重新定位教師角色
詳盡解讀《小學數學課程標準》后發(fā)現，依照小學數學教育新課改的相關內容要求，則要求教師以學生為教學主體，其開展的一切教學活動都應當服務于學生，從而促進學生的全面發(fā)展和老師教學素質的提高，最終達到有效教學的目的。基于此種內容標準，小學數學老師應該從自身出發(fā)，重新定位教師的角色，力求提高教學質量和水平。因此，在實際教學過程中，老師應該從傳統(tǒng)的教育理念完全跳出來，善于秉持和樹立全新的教學理念，把自己看做知識的傳播者、引導者，而不是主宰者，隨即指導小學學生學習和成長。與此同時，老師應該適當放低自己的位置，與學生盡量保持平等和諧，拉近自我和學生之間的距離，做學生的朋友和領路人，在雙方的交流、協(xié)作和相互作用中互相成長、互相進步。但要注意的是，老師切不可忘卻自身的原則，不該做的、不允許做的事情絕不縱容學生，為學生劃定出一道明晰的界限，樹立自身威嚴，奠定教學基礎。
2.善于聯(lián)系數學知識，巧妙運用媒體技術
小學六年級教材中的數學知識極豐富，涉及分數計算，負數認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發(fā)學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數學知識點內容，善于將數學知識點與現代多媒體教學技術相聯(lián)系，從而達到調動小學六年級學生學習數學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢？平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是（塊），也就是1÷5=（塊）。在此基礎上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢？此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。
3.借用現實生活事件，創(chuàng)設生活化的情境
從人類的成長規(guī)律看，小學六年級學生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現實生活事件為他們創(chuàng)設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主置，為高效課堂的構建出一份力。比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：xx學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢？具體要怎么計算？面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧！肯定有更好的辦法！”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節(jié)課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數學知識點內容，教會學生解決生活現實問題的簡捷做法。
4.重視課后作業(yè)設計，保障課堂教學效率穩(wěn)定
課后的練習作業(yè)，它雖然與數學課堂教學沒有直接的聯(lián)系，但它是鞏固課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)，也是保障課堂教學效率穩(wěn)定的必要因素。因此，小學數學老師在設計課后作業(yè)時應該根據班級學生的課堂表現分層布置作業(yè)，比如在一張作業(yè)表單中涉及三個層次的作業(yè)，有針對學困生的基礎性作業(yè)，有針對中等生的鞏固性作業(yè)，有針對優(yōu)等生的拔高綜合型作業(yè)。這樣層次性的作業(yè)設計，可以充分顧及每一位學生的學習情況，而且在一定程度上能夠讓學生感受到獲得學習成果后的喜悅，進而保障課堂教學效率的穩(wěn)定。同時作業(yè)反饋時，還要堅持一定的原則，充分鼓勵學生但要把握尺度，批評學生錯誤也要適量，真正發(fā)揮作業(yè)設計的作用，為小學六年級高效課堂的構建把好最后一道關。
總而言之，在構建小學六年級數學高效課堂的過程中，老師一定要做好以上筆者提及的四種具體方略，多層面把關，最終構建出真正的高效課堂，為小學六年級學生數學學習效率的提高盡一份力。以上即為筆者關于小學六年級數學高效課堂的構建方略的一些見解，希望對于此課題的研究提出一些可用建議。
參考文獻：
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【關鍵詞】 小學六年級；數學高效課堂；構建對策
在現階段的小學數學教學中，如果仍僅僅局限于提高學生的數學知識水平，必然會產生與實際教學需求不相適應的矛盾，所以說除了致力于提高學生知識水平外，還應注重培養(yǎng)學生思維能力、提高學生數學技能水平. 在教學方式上，傳統(tǒng)的單一課堂教授早已不能滿足現階段的教學需要了，而應注重讓學生學會如何應用數學知識解決實際問題. 對于六年級這個特殊階段的學生而言，筆者認為可以從構建數學高效課堂出發(fā)，努力提高學生數學效率. 下面筆者結合自身工作經驗進行數學高效課堂的構建對策分析：
一、注重學生主體性發(fā)揮
在傳統(tǒng)的小學六年級的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學方式也主要是老師在講臺上教學，學生在講臺下聽課的方式.可以看到，在這種教學方式下，學生的主體性受到嚴重限制，思維不夠發(fā)散、創(chuàng)新能力有待提高，局限性非常大. 近幾年，一系列的教學改革中也經常強調，要注意尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力、鼓勵學生進行思維創(chuàng)新等. 實際上，要想學生的主體性得到發(fā)揮，最可行的辦法就是讓學生進行自主探究，鼓勵學生合作學習，這樣學生就會在探究和交流的過程中，思維不斷發(fā)散，有機會將自己的想法和見解向同學和老師表達出來，從某種程度上講，學生的語言表達能力也得到了提高. 在自我探究的過程中，學生可以自己進行問題的探索，這樣有助于學生進一步理解所學知識，這也是構建高效課堂的一個必要舉措. 就拿“正負數”內容來說吧，考慮到學生在此前就已經接觸過正負數內容，老師在講解這部分內容之前，可以先帶領學生回顧以前學過的部分內容，這樣可以讓學生回憶起這部分知識. 為了讓學生的主體性得到發(fā)揮，降低學習難度，老師可以讓學生在課堂上進行分組游戲，小學生歷來就對游戲有好感，因此通過讓學生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學生思維發(fā)散，而且可以幫助學生對知識加深理解. 具體來說，就是老師讓學生進行“剪刀石頭布”游戲，事先進行分組，每組五六人為宜，讓學生們兩兩進行游戲，并由一名同學對游戲結果進行記錄. 如果某名同學贏了一局，就用+1 來記錄，反之則用-1進行記錄，如果打平，則記為 0 . 游戲結束之后，由統(tǒng)計游戲結果的同學進行分數統(tǒng)計，然后進一步進行角逐，最后產生冠軍組. 可以看到，讓學生主體性得到發(fā)揮，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學生學習效率的有效提高.
二、善于將數學知識點進行串聯(lián)，靈活運用多媒體技術
仔細翻閱小學六年級數學教材后可以看到，教材中數學知識豐富多樣，既包括分數計算、負數知識，又包括簡單的圖形變換等內容，在啟發(fā)學生思維能力方面能夠起到非常明顯的作用. 老師在課堂教學中，要利用好數學教材豐富多樣的特點，巧妙地實現數學知識點和多媒體技術有機融合，可以調動學生學習數學的積極性，注意力更加集中，行為上表現得更為主動. 就拿“分數除法”這部分內容來說吧，老師充分利用好多媒體技術，向同學們呈現一個圓形蛋糕圖形，針對這個圖形提出相關問題，比如說“如果要將這個蛋糕分給8個人，如何分才比較合適，每個人會平均分得多少？”讓學生進行思考，與此同時，老師可以向學生播放分蛋糕的動畫，將一個蛋糕平均分成8份，每個人即可分得■塊，這段動畫播放結束之后，老師就可以繼續(xù)進行提問，比如說，“如果每人分得的■塊蛋糕平均分成2塊，在吃掉其中一塊后，剩下的蛋糕在原蛋糕中占據多大比例？”或許學生一時間反應不過來，但老師沒有必要很快說出答案，可以讓學生觀看多媒體課件，這樣可以很容易就能得到問題的答案. 不得不說，通過這種教學方式，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且從某種程度上還可以讓學生自主探究的能力得到提高，實現課堂的高效性.
三、善于創(chuàng)設生活化情境
從生理角度講，六年級學生已經脫離了幼稚時期，但由于其心理發(fā)育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長的贊揚，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動. 所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創(chuàng)設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂. 比方說，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規(guī)則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少？有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創(chuàng)建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的.
實際上，要構建高效課堂，還有多種對策，這里筆者只結合自身工作經驗以及對高效課堂構建的理解提出幾種對策，雖然說不是特別的完美，但至少能夠在構建高效課堂中發(fā)揮一定的積極作用. 筆者認為，即使如此，探討的意義還是非常重大的. 總之，筆者希望，此番探討有利于構建高效課堂.
【參考文獻】
[1]林麗蓉.小學高年級數學高效課堂的對策分析[J].文理導航旬刊， 2015（33）：28-28.
關鍵詞：小學六年級數學；實施策略；分層教學
分層教學是通過了解學生智力水平、學習興趣和學習的水平能力，進行分級。通過課堂教學實施針對性的策略，布置針對性的習題作業(yè)以及測試，設立分級評估標準，這樣分層矯正，層層拔高，使每個學生都能找到適合自己的學習方法，都能夠進步。那么，怎樣實施分層教學呢？以下將做詳細說明。實施分層教學有以下幾個分層策略：教學課堂的分層、教學時間的分層、評價學生的分層、分層矯正和層層拔高。
一、教學課堂的分層
首先是把學生進行分層，通過了解學生的智力水平、學習習慣和基礎知識掌握水平可把學生分為三層，這只是教師心中的分層，不能公開宣布的，更不能以此安排座次，避免傷害學生的自信心和自尊心，也不利于班內同學間的團結。把學生分層后對學生進行分級培養(yǎng)。
1.對知識結構進行分層
一般，數學課本都是面對絕大部分學生的，所以它的知識面、難易程度也是按照中等生來制訂的。面對這樣的教學課本，教師為了照顧學困生的理解力在課堂上反復講解知識點，而優(yōu)等生學習起來毫不吃力，對這樣的課堂根本提不起興趣，所以教師要適時引進一些課外知識，活躍一下氣氛。有這樣的一個教學案例：張老師在講“百分比”這節(jié)課時，看到學生整體上對百分比掌握得差不多了，優(yōu)等生對此已經很不耐煩了，這時提出這樣一個問題：“現在國家銀行在加收20%的利息稅，為什么不把利率下調20%，這樣不更好算嗎？”這個涉及社會和金融知識的問題，馬上引起了學生的興趣，進行了熱烈討論，整個課堂的氣氛活躍起來了。這個課外習題，使學生感受到了數學在生活中的重要性，因為是課外習題，不需要學生完全學會，這樣學生沒有了學習的負擔，不僅讓不同層次的學生了解了數學知識，而且培養(yǎng)了數學尖子。
2.對教學要求進行分層
由于學生的個體差異，六年級學生對數學知識的掌握程度不同，所以我們對學生的要求也應有差異，太高太低的要求都不利于學生的成長和學習。有這樣一個案例：宋老師在教授“圓柱的體積”這章時，由于公式推導復雜，字母運算也比較多，很多學生不能夠完全領悟。這時，宋老師對理解力強的優(yōu)等生的教學要求是計算公式和公式推導都要掌握理解，而對于理解力差的學困生只要求他們掌握計算公式。這樣通過分層要求，學生都能夠體驗到成功，也就會提高他們學習的興趣和積極性。
二、教學時間的分層
因為學生的個體差異，教師在教學時間上也要分層。例如優(yōu)等生，教師可以采取點撥性的學習方法，讓學生自己學習，培養(yǎng)他們的獨立性，用時10分鐘左右；中等生，教師先讓他們預習，然后稍加指導，用時15分鐘；學困生，教師要對他們進行詳細的指導，歸納總結，要非常有耐心和細心，以使他們能夠理解，用時20分鐘。
三、評價學生的分層
以往的評價標準是一切按照成績說話，這種評價使學困生的自信心受到很大的挫傷，因為他們努力半天也趕不上優(yōu)等生的成績，而優(yōu)等生也會產生高高在上的優(yōu)越感，沒有了學習數學的積極性。因為學生的智力水平、學習能力不同，以及受各種社會家庭環(huán)境的影響，他們的數學學習能力不一樣，所以要改變以往一刀切式的按照成績論輸贏，要用科學的、平等的方式進行評價。例如，把班上成績相近的學生按照8～10人分為一組，因為同組的學生實力彼此相近，彼此都有超過對方的競爭心。一個月一次測驗，每組第一名都能得到獎品。這樣各個層次的學生都存在獲勝的希望，有得到獎品激勵，他們學習的積極性和興趣被調動起來。這樣過一段時間，他們彼此的成績都能得到提高。
四、分層矯正和層層拔高
在做練習題的時候，教師可以在課堂上巡視，針對各個層次學生常見的出錯問題進行分層指導矯正。矯正過后，教師再出一套總結性的習題，考試后，重新分配組員，使每組組員的水平一致，一直保持他們的競爭性，從而提高成績。
目前，我國正在大力推行素質教育，素質教育主要是面對全體學生，沒有針對個體差異進行教育。通過以上研究，分層教育能夠解決這個問題，能夠很好地協(xié)調全體學生與因材施教的統(tǒng)一。通過因材施教，調動了全體學生的積極性，提高了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績，發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了數學的尖子人才，滿足了不同學生對數學的需求，提高了學生的整體素質，因此，分層教育值得在小學六年級數學教學中大力推廣。
參考文獻：
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一、全面盤點，逐一列舉
“知己知彼”，才能百戰(zhàn)百勝。這里“知己”，即學生的“學情”。而“知彼”，是指學生要攻克的對象，即學生要達到的目標，簡言之，學生要掌握的數學知識。教師是學生學習的助手。如果將學生學習比作打仗，學生就是戰(zhàn)將，教師就是參謀長，數學知識就是學生要攻克的對象（敵人）。作為參謀長的老師，要做很多工作。其中，詳細了解全部“敵情”（小學數學學習內容），是參謀長必做功課。
第一，心中有目標。教師必須全面知曉《數學課程標準》給小學生制訂的六年數學學習內容和學習目標。
第二，手中有“123”。即老師準備好：“1”套教材（一到六年級12冊）；“2”冊（可以多選幾冊）不同版本的正版配套練習冊（如配套的《補充習題》等）；“3”套《綜合測試》或近年本市縣的《六年級數學畢業(yè)試卷》等。
第三，“盤點”和“列舉”。根據小學數學教學總目標，以教材、練習冊、綜合測試等原始資料為基礎，全面盤點和列舉小學學段，所有數學知識點。1.可以一一列舉出；2.理清知識間的先后順序、邏輯關系；3.將具體的題目進行一一歸類，去掉重復題目；4.同一知識的不同表達形式要保留。
第四，了解“學情”，精簡“列舉”。在總復習前，可以對全班學生進行幾次簡單的單項（或全面的）測試，了解每個學生對相關數學知識的掌握情況。學生掌握得好的內容可從原來“列舉”中刪除，或減少分量；學生掌握不好的，可以增加分量。教師要做到：不眉毛胡子一把抓，要分清輕重、緩急、主次、難易。為后面的總復習，做到心中有數。
二、系統(tǒng)梳理，重組板塊
如果我們把教學比作種莊稼，那么六年級的數學總復習就可以比作是收獲。總復習要做的工作就是，讓學生的“糧”歸“倉”，“草”歸“垛”。
1.現在蘇教版小學數學教材，將小學數學內容分成：數與代數（數的認識、常見的量、數的運算、式與方程、正比例和反比例等）、圖形與幾何（圖形認識測量、圖形運動、圖形與位置等）、統(tǒng)計與可能性（統(tǒng)計、可能性等）。優(yōu)點是：簡潔，便于師生把握與區(qū)分，容易形成知識塊，但不利于知識間的融合。
2.按傳統(tǒng)的數學分：概念，法則、定律、計算，文字題，操作，應用題等。優(yōu)點是，邏輯性強，便于知識間區(qū)分與溝通。
3.按考試的題型分：填空題、判斷題、選擇題、計算題、操作題、解決問題等。優(yōu)點是：綜合性，有利于培養(yǎng)學生綜合運用的能力，提高應試能力。
三、精巧設計，優(yōu)化建構
根據本班學生的數學基礎，認真制訂總復習計劃，精心設計每節(jié)課的教案。在總復習中，一般情況，一節(jié)復習課后，要有一節(jié)到二節(jié)，甚至更多的練習課。在總復習的練習課中，我們應當重視題組練習的模式。
1.利用題組可以重現知識的發(fā)生過程，促進知識理解。
如組織“分數意義”練習時可以用下列題組：
用分數表示陰影部分：（1）（一個物體）/（2）（一個計量單位）/（3）（一個圖形）/（4）（一些物體）/（5）（數軸）/……
2.利用題組再次展示知識的形成過程，促進能力發(fā)展。
例如，將解決問題的策略的問題放在一起進行題組練習。（1）只使用一種可以解決的；（2）使用兩種或兩種以上策略才可以解決的。
3.利用題組進一步溝通知識的內在聯(lián)系，促進知識網絡。
例如，倍、比、分數題組練習，可以貫通它們之間的內在聯(lián)系。
（1）學校有電腦200臺，電腦臺數是錄音機的8倍，學校錄音機有多少臺？
（2）學校有電腦200臺，電腦臺數與錄音機的比8：1，學校有錄音機多少臺？
（3）學校有電腦200臺，錄音機臺數是電腦的1/8，學校有錄音機多少臺？
通過讓學生獨立思考，小組討論，匯報展示等，讓學生感悟出“倍、比、分數”本質區(qū)別與聯(lián)系。而解決其中一類問題時，都可以用其他兩類的思路解決。
四、體驗過程，強化活動
“數學教學是數學活動的教學”，數學復習課也不例外。我們的數學活動，應當有目的地通過組織學生的數學活動，讓學生在數學活動中，分享成果，體會知識的形成過程，體驗數學思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力及與人合作的能力。
1.多解性的。組織學生討論交流活動，共享各種思維成果。如，一題多解等。
2.易錯性的。引導學生討論、辨析活動，使學生區(qū)分真?zhèn)巍Ｈ纾谆煲椎母拍畹取?/p>
3.技能性的。組織學生適當練習，讓學生掌握技能和技巧。如，簡便運算等。
4.操作性的。指導學生親身實踐，獲得直接的、具體的、豐富的數學經驗。如，長方形、正方形面積計算的由來，長方體、正方體體積公式的由來（體會：擺、數、算，從而悟出它們面積或體積的計算方法）。
5.合作性的。引導學生合作完成，從而培養(yǎng)學生合作能力。例如，土地測量等。
在實施新課程的背景下，作為小學向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂學習的主人，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導六年級數學教學是擺在全體教師面前的一個非常重要的現實問題。
1出示學習目標，落實基礎知識
實現“三維目標”的統(tǒng)一，教師在教學時應先出示學習目標，讓學生自己學習和了解學習目標，做到對所學內容心中有數。學習目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。六年級的數學教學，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學生對小學階段所學的知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使學生養(yǎng)成對學習、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學中教師在注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的同時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，教師要舍得花時間引導學生去探索、去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
2活用教材，培養(yǎng)學生自主探究的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應如何充分發(fā)揮現行六年級數學教材的作用，體現新的教育理念，提高教學效率呢？本人認為，活用教材，通過改編例題、習題引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
2.1改編例題促思考，引導學生自主探究。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，提高學生應用知識解決問題的能力。如，對于“分數乘整數”這一部分內容，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學中沒有受教材的限制，而是在學生掌握了分數乘整數的計算方法并進行了一定練習以后，出示了下面一道例題：計算2×5555分之3333。當學生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥：“大家看，題中的數字有什么特點？怎樣算比較簡便呢？”許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學生通過自主探究，得出了“分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
2.2整合例題引發(fā)散，培養(yǎng)學生多向思維的能力。在六年級數學教學中，教師如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過整編例題、習題的方式發(fā)散學生的思維，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如，在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天可以完成”這一工程問題時，在學生掌握了此道題的解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成： 1.乙隊單獨修比甲隊多用5天；2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍；3.乙隊的工作效率是甲隊的。 還可將問題改為： 1.兩隊合修幾天完成這段公路的一半？ 2.兩隊合修幾天后還剩這段公路的一半？ 3.甲隊單獨修2天后，剩下的乙隊單獨修還需幾天？
3及時復習，完善知識體系，創(chuàng)設學生終身發(fā)展的空間與平臺
六年級數學教學的難點之一在于最后的復習階段學生對知識的遺忘較多，知識的綜合應用更成問題。如何解決這一難題呢？“寓復習于平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構體系”是許多教師的經驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學生今后的學習與發(fā)展創(chuàng)設良好的空間與平臺。
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。
因此，在只重視語文閱讀能力培養(yǎng)的今天學校教育中，加強學科閱讀教育研究，探索學科閱讀教學的特殊性及教育功能，認識學科閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。本文想就數學閱讀先抒已見，以求教于大方。
數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認識這些特殊性，對指導數學閱讀有重要意義。
第一，由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯(lián)系起來，從而掌握閱讀的對象”，較少運用邏輯推理思維。
第二，數學語言的特點也在于它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。
第三，數學閱讀要求認真細致。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節(jié)，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學 “言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。
第四，數學閱讀過程往往是讀寫結合過程。一方面，數學閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強記憶，數學閱讀時，對重要的內容常通過書寫或作筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫為了簡約，數學推理的理由常省略，運算證明過程也常簡略，閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀；還有，數學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，這些往往要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。
第五，數學閱讀過程中語意轉換頻繁，要求思維靈活。數學教科書中的語言可以說是通常的文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部言語轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。因此，數學閱讀常要靈活轉化閱讀內容。如把一個用抽象表述方式闡述的問題轉化成用具體的或不那么抽象的表達方式表述的問題，即“用你自己的語言來闡述問題”；把用符號形式或圖表表示的關系轉化為言語的形式以及把言語形式表述的關系轉化成符號或圖表形式；把一些用言語形式表述的概念轉化成用直觀的圖形表述形式；用自己更清楚的語言表述正規(guī)定義或定理等。總之，數學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉化機制，而這也正是數學閱讀有別于其它閱讀的最主要的方面。
鑒于數學閱讀上述重要教育意義及其有別于其它閱讀的特殊性，筆者呼吁數學教育界應將數學閱讀教學作為一個重要課題來研究，絕不能盲目照搬語文閱讀模式來指導數學閱讀教學，應盡快加強數學閱讀的心理機制、數學閱讀的有效策略及數學課堂上如何更好地運用閱讀學習方式的研究。
關鍵詞：小學數學；教育理念；培養(yǎng)興趣；自主參與
數學是我們的必考科目之一，我們應該要學好數學。數學是一門研究數量、結構、變化及空間模型等概念的學科。數學這門學科是無數學者研究的成果，不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助，同時對于人類經濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此，學好數學對我們是至關重要的，我們要積極幫助學生來學好這門學科。
“有效課堂”是新課程改革下一個最基本的要求，我們每一位教師的目標就是建立有效、高效的課堂。所謂“有效”，主要就是指通過教師在一段時間內的教學之后，學生所能夠獲得的具體的進步或者發(fā)展；所謂高效，就是在有限的資源、環(huán)境、時間內，學生能夠獲得超出正常知識量的成果。也就是說，檢測我們的教學有沒有效益的唯一標準就是學生有沒有發(fā)展或者進步。高效課堂包含了兩個方面的含義：（1）教師需要教的有效、高效。這就是說，我們教師在課堂上要善于激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主開展有效的研究性學習。（2）學生學得有成效并且學習興趣濃厚，能夠在學習過程中自主探究問題和解決問題。那么，我們該如何在新課程的改革下來學好六年級的數學呢？
一、改變教育理念，適應新課改要求
在新課程改革的要求下，我們教師的角色發(fā)生了轉變，不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放，而是應該跟上時代的步伐，積極地學習新課程改革的教學理念。我們教師已經從傳授者變成了學生學習的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本，以學生的發(fā)展為目標”。只有心理層面上發(fā)生了改變，才會引導我們在教學實踐中發(fā)生變化，才會做到處處以學生為根本，處處以學生的發(fā)展為目標。
我們傳統(tǒng)的教學觀念集中體現了“為教而教，為知識而教”的理念。而現代的教學觀念集中體現的是“為學而教，為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據每位學生的特點去引導、去培養(yǎng)他們健全的人格，教給學生學習的方法。
二、培養(yǎng)學生學習興趣
興趣是最好的老師，我們無論學習什么科目都應該培養(yǎng)學生良好的學習興趣。課堂教學應該以學生的發(fā)展為主線，以學生的探索性學習為主，我們教師應該創(chuàng)設一個探索性的學習情境，去引導學生從多角度，各個不同方面來思考問題，以激發(fā)學生的好奇心，使學生自主地去探索。我們可以假設問題，激發(fā)學生的求知欲；多加鼓勵，增強學生學習的自信心；積極引導，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力；拓寬教學面，引導學生思維的多元化。
三、多種鼓勵式教學
如何對學生的學習狀況進行評價，也是新改革中需要注意的一個重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當地對學生給予評價，就會打消學生學習的積極性，使其失去對數學的自信心。因此，正確地對學生進行評價，鼓勵式教學是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進學生的身心健康發(fā)展，通過正常的考試，我們可以了解學生掌握知識的水平，可以有的放矢地去調整教學內容和方法，有針對性地輔導學生。同時在學生取得進步后，我們不要吝嗇自己的贊美，積極地鼓勵學生，這樣能夠增強學生學習的自信心。
四、正確的復習方法
復習不能是盲目地全篇復習，要有一定的方法，可以采用綜合復習的方法，就是把前后的知識聯(lián)系起來，找到知識之間的內在聯(lián)系。綜合復習可以分成三個部分來做：（1）統(tǒng)觀全部，看到所有的內容，通過前后對比整理，形成一個較為完整的體系；（2）加深理解，把我們所學到的知識進行綜合的分析；（3）分析鞏固，前后加以整理、疏通，多加鞏固練習。
六年級學生在學習數學的時候，除了上課要認真聽老師講解外，還要找對適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。要做到課前預習，課上認真聽講，課下完成作業(yè)，做好總結，并且在自己的能力范圍之內，多做課外題。總之，我們的教學要以學生為主，找到合適的教學方法，盡量照顧到每位學生，爭取全方面地提高學生的學習成績，從而達到教學目的。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；數學；現狀；情境；教學
引言
在現在的教學活動中，引用情境教學的方式進行教學活動，有助于學生發(fā)現學習數學的樂趣，有助于小學生在積極地主動的狀態(tài)下學習數學.但是有的教師還沒有認識到情境教學的好處與優(yōu)勢，還在延續(xù)舊的教學方式，教學效果也是差強人意.所以針對這種情況，首先提出在以往的教學活動中存在的問題和現狀，然后根據這些問題和現狀，再結合情境教學的優(yōu)勢，為廣大的師生提供了幾條建議，希望小學六年級的數學教學現狀會出現一個新的局面.
一、小學六年級數學教學的現狀以及存在的問題
（一）小學生對數學教學失去興趣，缺乏學習的動力
俗話說，興趣是最好的老師.因為有興趣就會有動力，才會有更好的教學效果，但是就目前情況來看，小學六年級的數學教學的現狀存在很多問題，在舊的教學模式下，小學生對數學的學習缺乏一定主動性，學生在課堂上總是一味地被動接受，從而缺乏對數學主動探索和研究的興趣.針對這種情況，教師應該以人為本，尋找孩子們感興趣的切入點，來培養(yǎng)孩子們學習數學的興趣.在小學，學生似乎對于一些更加貼近生活的學科比較感興趣，例如，科學、實踐課等等.他們還處在一個活潑好動的年齡段，所以更加喜歡貼近生活、參與性高的教學科目.這對于教師來說也是一個改變教學方式的指明燈，從而改變教師的教學思維和態(tài)度，從而改變教師的教學模式.
（二）教學活動比較單一，對學生來說毫無吸引力
小學生應該還處在一個身心成長的階段，這個階段的孩子們的最大特點是穩(wěn)定性差，所以這個時期的孩子更適于在玩耍和游戲中學習.以往的教師都是運用最為簡單的教學方式進行教學，教師在課堂上充分利用腦海中的知識儲備，把大量的知識給學生講解.學生在下面聽，毫無交流的教學方式.這樣的“填鴨式”教學方式，表面上看，是教師對知識面進行大量的補充和擴展，但實際上沒有交流和毫無新穎的教學方式，只會導致小學生單單了解知識的表面，甚至是知識的一小部分.學生在課中，完全處于被動地接受狀態(tài)，至于數學要培養(yǎng)孩子們的思維習慣，以及探索的精神都無從談起.所以說，這種簡單的講解方式缺乏一定吸引力，導致小學生對數學的學習也逐漸失去了興趣.
二、利用情境教學改革小學六年級數學教學活動的策略
（一）設置故事情節(jié)，利用講故事的教學方式設置情境教學
針對小學生身心特點，教師可以在課堂上創(chuàng)設一定的故事情境的方式開展教學.一方面，故事的引入能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而將孩子的注意力集中在課堂內；另一方面，將數學生活化，孩子們在故事中不僅學到了數學知識，也領悟到了一些生活的道理.例如，在數學應用題中，最為關鍵的要素就是教會小學生如何在條件里找出各個量之間的關系，并且在它們之間建立起一個能夠表達它們彼此關系的方程式.所以教師在講這一方面的內容的時候，最初可以利用學生們都熟知的小故事，在小故事里面添加一些數字，讓學生找出彼此的關系，然后教師再給學生提出相應的問題.在學生熟知的故事里尋找數字之間的關系，從而會降低難度，增加趣味性，讓小學生在故事情境中去尋找關系鏈，提高小學生動腦的積極性.
（二）情境教學的內容要貼近學生的生活，增加他們的參與度
比較抽象的學習內容對于小學生來說還是比較困難的，所以教師在對這一方面的知識進行教學的時候，要注意利用有效的教學方式和恰當的教學資源，將比較抽象的知識化為比較具體的實物.當然，如果這個化抽象為具體的過程是由小學生完成或者參與的，教學效果會更佳.所以教師在教學的時候要善于利用生活中的資源，善于利用學生好奇的心理去改變他們學習數學的態(tài)度.例如，教師在進行圓柱和圓錐的教學活動時，由于有很多學生嚴重的缺乏想象力，所以他們很難在腦海中形成圓柱和圓錐的形態(tài).所以，教師如果想要小學生認識到圓柱和圓錐的具體樣子，最好就是讓他們看到圓柱和圓錐的實物.這個時候，教師可以要求學生們利用自己的學習小組，多個學生一起找出具有圓柱和圓錐形狀或者本身就是圓柱和圓錐的事物，并且會獎勵找的又多又對的學習小組以及個人.這樣的學習方式，既可以增加小學生的參與度，增加同學之間的交流和感情，又可以增加學生學習的印象和興趣，提高教學效果.這樣的教學效果一定比只是教師在課堂上用語言描述它們的形狀會更好，而且還有利于小學生改變學習數學比較枯燥的感覺，讓學生明白數學知識在生活中處處可見，了解數學的巨大作用，改善對數學學科的觀點.
