時(shí)間：2023-09-15 17:32:19
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說(shuō)課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程、模擬仿真軟件、化虛為實(shí)、效果好
中圖分類號(hào)：TP 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2014）26-01-01
一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1.課程內(nèi)容枯燥無(wú)味。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的有比較多概念性、原理性、理論性的知識(shí)，這些知識(shí)都比較枯燥、難于理解。比如介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中通信設(shè)備工作原理與作用、通信協(xié)議（靜態(tài)路由協(xié)議、OSPF路由協(xié)議等）時(shí)，不但教師覺(jué)得不容易講述清楚、學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也難于理解，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容顯得既復(fù)雜又枯燥。
2.網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。要組建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)硬件實(shí)驗(yàn)室需要花費(fèi)幾十萬(wàn)，甚至上百萬(wàn)經(jīng)費(fèi)，對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的數(shù)字，由于資金投入問(wèn)題，造成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)所需的硬件與軟件短缺。
3. 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課積極性不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性、綜合性比較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣；學(xué)生對(duì)生硬、抽象的理論知識(shí)理解起來(lái)比較困難，認(rèn)為老師講的這些知識(shí)不實(shí)用、與現(xiàn)實(shí)關(guān)系不大，慢慢地對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程失去興趣，被動(dòng)地完成老師布置的上機(jī)任務(wù)、課后作業(yè)，甚至為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4. 網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)效率低。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)也不斷出現(xiàn)與更新，知識(shí)點(diǎn)也不斷增多，學(xué)習(xí)難度對(duì)應(yīng)加大，部分老師上課還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)還是停留在“演示”階段，教學(xué)模式仍然是“老師講、學(xué)生聽(tīng)為主”的模式，使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)停留在書本上，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，教學(xué)效率低。
二、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中使用模擬仿真軟件的必要性。
本校是全國(guó)信息化示范校，基本上每年都組織信息化說(shuō)課大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，參賽的不少教師為了豐富教學(xué)效果制作了優(yōu)秀模擬仿真軟件，比如設(shè)計(jì)出 “制作網(wǎng)線仿真軟件”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線仿真軟件”、“防火墻實(shí)驗(yàn)仿真軟件”等，當(dāng)初只是為了參賽，后來(lái)把這些作品應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這些作品不但更加直觀演示網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)、豐富了課堂，而且也能讓學(xué)生課堂中有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。
1. 化虛為實(shí)、輔助學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)復(fù)雜又枯燥，老師非常需要借助虛擬軟件幫助學(xué)生去理解與記憶，如果能把這些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)滲透到虛擬軟件中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)去講解，并讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程感悟其中的原理，以達(dá)到教學(xué)目的。
2.把抽象理論、乏味知識(shí)轉(zhuǎn)化直觀實(shí)驗(yàn)。有了虛擬軟件后，就可以在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上完成網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)，在個(gè)人電腦上夠虛擬出若干臺(tái)路由器、交換機(jī)、服務(wù)器等設(shè)備，進(jìn)行搭建網(wǎng)絡(luò)、規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)IP地址、劃分子網(wǎng)、配置路由協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制、配置網(wǎng)絡(luò)安全、安裝配置服務(wù)器等實(shí)驗(yàn)。比如講述OSPF路由協(xié)議案例時(shí)，可以直接在路由器上查看在配置OSPF路由協(xié)議之前與之后的路由表信息變化，結(jié)合使用ping命令比較配置OSPF之前與之后的結(jié)果，學(xué)生就很容易理解OSPF的作用與配置方法。
3.模擬仿真軟件物美價(jià)廉，課堂效果好。可以從網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)下載、免費(fèi)使用模擬仿真軟件，不用需要增加學(xué)校開(kāi)支就可以虛擬出很多網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備；為廣大網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能的學(xué)生、參與CCNA考證的考生提供了免費(fèi)使用的平臺(tái)。比如老師需要介紹無(wú)線上網(wǎng)時(shí)，為了達(dá)到更加好的教學(xué)效果，要么購(gòu)買一批無(wú)線路由器和無(wú)線網(wǎng)卡、要么采用思科模擬器模擬無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。采用虛擬軟件模擬器無(wú)線路由器、無(wú)線網(wǎng)卡、無(wú)線加密，不僅操作比在真實(shí)的設(shè)備上實(shí)驗(yàn)更加形象、更加方便，而且每個(gè)人都能實(shí)驗(yàn)操作。
4. 破除實(shí)驗(yàn)環(huán)境問(wèn)題，提高實(shí)操技能。全國(guó)各地很多高校、中職學(xué)校均開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)或者有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的課程，但是很少學(xué)校配備有齊全的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備；有了仿真軟件后就可以不受限制地虛擬出足夠數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器主機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)實(shí)操教學(xué)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都可以做網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的目的，也讓更加多的學(xué)生與老師一起參與到課堂，訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐技能，一起提高教學(xué)質(zhì)量。
三、將模擬仿真軟件應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)課堂，教學(xué)效果顯著。
1.豐富課堂，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。安裝網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件輔助教學(xué)，是在不購(gòu)買新設(shè)備、不增加學(xué)校開(kāi)支情況下，只需要在原有的電腦室PC機(jī)上安裝Packet Tracer即可，在Packet Tracer上完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，借助模擬仿真軟件簡(jiǎn)單明了地掌握網(wǎng)絡(luò)通信原理、通信協(xié)議，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，使得學(xué)生積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.提高了學(xué)生動(dòng)手能力，以達(dá)到零距離上崗。學(xué)生通過(guò)在模擬器上進(jìn)行實(shí)操把網(wǎng)絡(luò)通信原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議搞清楚了，那么學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能、動(dòng)手能力就會(huì)得到了真正提高，其畢業(yè)之后假如從事網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)有關(guān)的工作，不管需要面向那個(gè)廠家的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，都是觸類旁通，只需要查查對(duì)應(yīng)設(shè)備指令系統(tǒng)命令格式就可以開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行配置與維護(hù)。
3.利用模擬仿真軟件還有其他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。使用虛擬軟件不僅低成本、容易創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境與平臺(tái)，而且還可以節(jié)約用電量、節(jié)約實(shí)驗(yàn)室空間、實(shí)驗(yàn)操作更加安全，同時(shí)讓更加多的學(xué)生參與技能實(shí)操。
四、把模擬仿真軟件應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中的方法。
1.從網(wǎng)上下載為提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效率有幫助的仿真軟件。信息技術(shù)的發(fā)展與普及為提高教學(xué)效果與效率提供了形式多樣的手段和方法，只要電腦、有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以從網(wǎng)上搜索、下載教學(xué)有關(guān)軟件與資源。比如在網(wǎng)上不僅可免費(fèi)下載設(shè)備仿真軟件思科模擬器Cisco Packet Tracer與Virtual Box軟件，而且還可以下載這些仿真軟件的文字教程與視頻教程。
2.利用信息化手段設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬仿真軟件以輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的仿真軟件很多，但不是所有的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境都能找到對(duì)應(yīng)的軟件，此時(shí)作為計(jì)算機(jī)教師可以借助Flash、3Dmax等工具發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)自行動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作仿真輔助教學(xué)軟件。
3.有模擬仿真軟件后教師不再為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)而擔(dān)心，專注教學(xué)研究。有了虛擬軟件后教師上課不用再為能不能做這個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，有沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，設(shè)備有沒(méi)有問(wèn)題，這個(gè)內(nèi)容能不能教等問(wèn)題而操心了。教師可以把主要精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、以及如何提高教育教學(xué)效率等方面。
摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛普及，建構(gòu)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合環(huán)境下的新型的英語(yǔ)教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。這種模式以互聯(lián)網(wǎng)為大環(huán)境，以校園網(wǎng)為主要依托，以英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)為主要支撐，結(jié)合教材光盤中的語(yǔ)言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化。這種模式為當(dāng)今英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)辟了一條嶄新的教學(xué)途徑。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 視聽(tīng)說(shuō)； 教學(xué)模式
一、引言：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課基本上是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教師把大量的時(shí)間花在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技能技巧方面的訓(xùn)練，而非達(dá)到真正意義上的視聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練。傳統(tǒng)意義下的英語(yǔ)聽(tīng)力是在語(yǔ)音室進(jìn)行的，教學(xué)方式主要是教師放錄音，學(xué)生回答問(wèn)題，在這種授課方式下，學(xué)生在課堂上相互間的交流很少，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)形式單一，聽(tīng)、說(shuō)材料的選擇受教學(xué)方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識(shí)信息含量滿足不了學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容與學(xué)生的理解之間存在著差距，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性。教與學(xué)雙方都難以達(dá)到理想效果，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、意義：視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。改變了傳統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)課的古板、枯燥的局面，教學(xué)形式豐富多彩，圖文并茂，教師借助多媒體平臺(tái)，通過(guò)影像資料實(shí)施教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)綜合課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，重在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng).在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，教師針對(duì)該門課程的特殊性，進(jìn)行評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，突破終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是新型的視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練方式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段，它為學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，也使教學(xué)理念、師生角色發(fā)生了根本性的變化。
三、數(shù)字環(huán)境下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲取的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終承擔(dān)著組織者和評(píng)價(jià)者的角色，利用協(xié)作和情境等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（2）自主學(xué)習(xí)理論 自主學(xué)習(xí)理論由Holec 于二十世紀(jì)八十年代引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。此后，Dickson，Littlewood 等學(xué)者對(duì)其給出了不同的定義。我國(guó)學(xué)者束定芳（2004）在研究了國(guó)外學(xué)者的定義后，對(duì)自主學(xué)習(xí)歸納為一下三個(gè)方面：1）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)；2）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略；3）學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。
2.數(shù)字環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體視聽(tīng)課程+小班口語(yǔ)面授的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂突出視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，小班面授課堂突出口語(yǔ)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，以及教師通過(guò)課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。這種新型的課堂教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)如下：
（1）實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。基于計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課具有明顯的不同。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課主要是教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)完后回答問(wèn)題，教師對(duì)答案；學(xué)生形成了老師講、學(xué)生聽(tīng)的思維定勢(shì)和思維習(xí)慣。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的模式，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式；要求學(xué)生擯棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫對(duì)教師的依賴性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為知識(shí)的建構(gòu)者。
（2）開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，改革了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方位組合的復(fù)合式課堂模式也有效避免了單一的教學(xué)形式的弊端，有助于營(yíng)造逼真的語(yǔ)言情景，加深交流，課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，還是通過(guò)互動(dòng)營(yíng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的地方，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料，在網(wǎng)上收集適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行以提高自己英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入社會(huì)利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）豐富的信息容量，突破了時(shí)間和空間的限制。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使用到很多教學(xué)資源，比如聽(tīng)力用的磁帶、光盤等。由于擁有投影儀的多媒體教室數(shù)量的增多，將這些材料轉(zhuǎn)錄為相應(yīng)的音頻和視頻文件，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，在課堂教學(xué)中，從教學(xué)平臺(tái)中直接播放這教學(xué)資源，即省時(shí)又省力。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也將一些課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等放到教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生參考。
（4）為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)鮮活、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)論是“滿堂灌”，還是“講練結(jié)合”，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺(jué)。而網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動(dòng)畫等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、多姿多彩。教師能利用教學(xué)軟件上的內(nèi)容，使得教學(xué)效果事半功倍。
總之，開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究，是時(shí)代的呼喚，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行的要求，對(duì)提升學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，具有積極的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)： 目前基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)和推廣具有非常深刻的意義。這樣的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅僅只是采用了多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是，它引發(fā)了教學(xué)理念的一場(chǎng)革命。它改變了我國(guó)長(zhǎng)期以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的單一教學(xué)模式，開(kāi)始確立了一種以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，這種全新教學(xué)模式對(duì)于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生迫切需要的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力具有很深遠(yuǎn)的意義。
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[論文摘要]本文首先闡釋了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的主要依據(jù)，而后分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式
大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是基于因材施教的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者集中在一個(gè)教學(xué)班級(jí)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)。分級(jí)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上共同進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠合理、教學(xué)資源尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。
一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的主要依據(jù)
(一)理論依據(jù)
20世紀(jì)70年代末，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出五大假說(shuō)，其中輸入假說(shuō)主要闡明了語(yǔ)言特別是外語(yǔ)的習(xí)得問(wèn)題。但輸入假說(shuō)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者接收的語(yǔ)言材料不僅是學(xué)習(xí)者可以理解的，它們的難度還要略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平，這樣的語(yǔ)言輸入才是有意義的。
這一觀點(diǎn)與蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)相似。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平：學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。他把這兩種水平之間的差異稱作最近發(fā)展區(qū)，并主張教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，而且這個(gè)難度是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的。這樣，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)努力，掌握新知識(shí)，超越其現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。
這些理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生輸入可理解的語(yǔ)言材料，輸人材料不能過(guò)難，要在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)又要確保有一定的輸入量，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，根據(jù)輸人假說(shuō)理論和最近發(fā)展區(qū)理論的研究成果，我們把分級(jí)教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，著眼于學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，使他們“在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際”。為此明確提出，各高校要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。
由此可見(jiàn)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)要求很高，但它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總課時(shí)方面的要求沒(méi)有任何改變。這就意味著，傳統(tǒng)的課堂分級(jí)教學(xué)模式在有限的課時(shí)內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)如此高的教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)無(wú)法完成的一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)只有在課堂外完成。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為解決這個(gè)難題的關(guān)鍵，為學(xué)習(xí)者課外大量語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言操練提供了可能性，把英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外，使英語(yǔ)課堂內(nèi)、外教學(xué)緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境
英語(yǔ)具有其特殊性，它是一種世界語(yǔ)言，網(wǎng)絡(luò)信息80％以上通過(guò)英語(yǔ)傳達(dá)。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)、語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料的豐富程度是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，使兩者緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用英語(yǔ)聊天室、電子郵件等流行的網(wǎng)絡(luò)交流手段，可以為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的圖像、文字、聲音等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個(gè)有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能，提高英語(yǔ)交流能力。
(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改善了傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的非正常焦慮感
很多消極情緒會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)負(fù)面影響。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的焦慮主要來(lái)自于課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它不需要師生進(jìn)行面對(duì)面的接觸。不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不必?fù)?dān)憂別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在虛擬交際語(yǔ)境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這樣學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)焦慮程度會(huì)大大降低，壓力減輕，學(xué)習(xí)變得更加積極、主動(dòng)，效果更佳。
(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件
網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)能根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求。基于此，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的大幅度提高。
(四)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充
課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，但是無(wú)論在時(shí)間還是在功能上，課堂教學(xué)都有其局限性，學(xué)生不可能僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目的語(yǔ)的所有知識(shí)和用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。鼓勵(lì)學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且改善了英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不足，尤其是聽(tīng)說(shuō)課時(shí)不足的現(xiàn)狀。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)可以使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，相當(dāng)于把英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到課堂外，不僅擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的建構(gòu)
(一)教學(xué)目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，它以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力為教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)形式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)形式。課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程把教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂之中擴(kuò)展到課堂之外，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。二者在教學(xué)內(nèi)容上一脈相承，課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，使之成為一個(gè)不可分割的整體。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式既不片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，也不夸大網(wǎng)絡(luò)課程的作用，而是優(yōu)化組合網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1 以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為輔助的課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之上的，學(xué)生可以通過(guò)參加英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)，結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇適合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分級(jí)教學(xué)班。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。同時(shí)，教師要求學(xué)生定期進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，并對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的安排。
首先，教師可以利用BBS、BLOCK、MICRO—BLOCK等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂教學(xué)前，給學(xué)生提供具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并要求學(xué)生在課堂上做成果展示，教師給予適當(dāng)評(píng)定，作為學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)估的一部分。教師在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要確保學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
其次，在課堂教學(xué)中，教師可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)改善課堂語(yǔ)言輸入環(huán)境，提高課堂語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是足夠的可理解的輸入，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入材料，教師在教學(xué)中可以為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供相應(yīng)的符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的語(yǔ)言交際情景和任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過(guò)程中接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
另外，教師可以布置學(xué)生定期寫英文電子郵件，并對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上批改和回復(fù)；還可以在網(wǎng)上創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)水平提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)題目和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多參與搭檔練習(xí)或小組協(xié)作，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交流能力。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及與他人協(xié)作的能力就都得到了提高。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師必須利用課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，布置并督促學(xué)生完成課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使其更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程——課堂教學(xué)的延伸
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為課堂授課與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件，為教師和學(xué)生提供了更豐富的教與學(xué)的資源。
教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置其課堂外選修不同級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)安排完成自主學(xué)習(xí)部分的練習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以提出問(wèn)題，進(jìn)行討論或參與其他小組的活動(dòng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄和作業(yè)記錄，能隨時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，也可通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行在線答疑、師生討論、面授約課、分組教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)。此外，在網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，便于設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞: 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)言交際能力個(gè)性化學(xué)習(xí)
為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作為各校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。教育部2007年7月頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求,提出了大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,教學(xué)要求同時(shí)指出改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求同時(shí)指出學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平,探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式,直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)軟件,鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。幾年來(lái),我們認(rèn)真貫徹執(zhí)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的精神,積極進(jìn)行教學(xué)改革的研究,探索以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并付諸實(shí)施,以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求,并解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍問(wèn)題。
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)改革意義
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)和系統(tǒng)工程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近期發(fā)展起來(lái)的新事物。多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)并創(chuàng)建一種新的互補(bǔ)教學(xué)模式,促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展,使教育跨越時(shí)間和空間的障礙,是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心教育思想的體現(xiàn)和延伸,而且多維環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生多視角、立體的思維方式。高校應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)和推進(jìn)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)輔助教學(xué),為學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件和美好的工作與生活環(huán)境,使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。目前,運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù),在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí),呈現(xiàn)出一種迅速上升的趨勢(shì)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,網(wǎng)絡(luò)以它的便捷性、交互性及資源的共享性進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中,從而創(chuàng)建新的現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)是多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)側(cè)面,是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的又一發(fā)展趨勢(shì)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用有著廣闊和美好的前景。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革。隨著教育與高科技的迅猛發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。以英語(yǔ)課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為主要的教學(xué)模式和發(fā)展方向。我們以大學(xué)外語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式研究作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新突破口,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的改革起到積極的促進(jìn)作用。我校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)班和對(duì)照班兩年多的對(duì)比研究和試驗(yàn),更新了教學(xué)理念,構(gòu)建了新的課程教學(xué)體系,把教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,探討了有創(chuàng)新的基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生提供了良好的多維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。
我們以建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論及輸入輸出理論為指導(dǎo),基于外語(yǔ)教學(xué)理論的研究成果,研究并實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,將多媒體網(wǎng)絡(luò)同普通教學(xué)結(jié)合,把基于認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論和英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合,并把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)模式相結(jié)合,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),形成互補(bǔ)教學(xué)模式。我們利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備及其對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),尤其是利用聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的功能,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)教學(xué)理論和新教學(xué)模式研究,充分利用計(jì)算機(jī)幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,不斷探討適合學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的模式。同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,我們探討了教師如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建新的教學(xué)模式;探討和研究了如何充分發(fā)揮和利用校園局域網(wǎng)資源和優(yōu)勢(shì),如何在我校應(yīng)用和推廣網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)輔助教學(xué);探討和實(shí)踐了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、課后自主學(xué)習(xí)模式和第二課堂多元活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),形成三位一體的英語(yǔ)教學(xué)模式。我們以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo),使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多視角、立體的思維方式。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ),較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。我們通過(guò)試點(diǎn)班和試驗(yàn)班的兩年多的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比研究,取得了較好的教學(xué)效果。我們探討了新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)是否有影響,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是否是一種新的、更優(yōu)越的教學(xué)模式,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)和給大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)的變化等問(wèn)題,以尋求有效的解決方法。本研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了一定促進(jìn)作用,基于認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐也取得了一定的進(jìn)展。
我們首先制定了行之有效的《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱》、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案,課程評(píng)估大綱和管理目標(biāo)文件。我們自編了全新版大學(xué)英語(yǔ)第一至第四冊(cè)詞匯多媒體教學(xué)電子教案和電子光盤的文本及制作工作。它為多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供了課上和課后自主學(xué)習(xí)的豐富資料,填補(bǔ)了目前正式出版的電子版和網(wǎng)絡(luò)版光盤詞匯學(xué)習(xí)的缺少部分學(xué)習(xí)資料這個(gè)空白。本課件曾獲得學(xué)校首屆課件制作三等獎(jiǎng),并得到校外專家的一致好評(píng)。
基于我校自己制定的科學(xué)的、系統(tǒng)的符合我校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱》、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案,我們對(duì)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了改革,第四學(xué)期對(duì)全校學(xué)生實(shí)施了分層次、分類別的課程體系的改革,開(kāi)設(shè)了必修課和選修課,如大學(xué)英語(yǔ)寫作課、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)影視欣賞。這些課程的教學(xué)滿足了不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的聽(tīng)力能力和自主學(xué)習(xí)能力,大大地提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
我校多媒體網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班主要采用的是“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”,該系統(tǒng)理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息處理的主動(dòng)者,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)的指引、意義的建構(gòu)和信息的不斷積累。我校良好的教學(xué)環(huán)境為本次教學(xué)改革試點(diǎn)提供了必要的保障。我們從新生中隨即抽取271名學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)班,分4個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)班。然后我們選擇同該試點(diǎn)班系別專業(yè)相同的329人,分成4個(gè)班作為對(duì)照班。試點(diǎn)班授課采用2+2+3模式。4個(gè)對(duì)照班大學(xué)英語(yǔ)課程2節(jié)在語(yǔ)音教室授課,2節(jié)在多媒體教室授課;試點(diǎn)班四個(gè)班級(jí)2節(jié)課在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心授課,2節(jié)課在多媒體教室授課,課后3節(jié)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。試點(diǎn)班授課采用2+2+3模式,即每周2課時(shí)為讀寫課,2課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課,3學(xué)時(shí)為自主學(xué)習(xí)。然后我們進(jìn)行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)于試點(diǎn)班在抽取樣本時(shí)我們還考慮了兩方面的因素,一是教師方面,選取在學(xué)歷、年齡、教齡及教學(xué)效果等方面都很接近的兩位教師;二是學(xué)生方面,選擇成績(jī)中等并且分布在文、理、工等學(xué)科的江蘇籍學(xué)生進(jìn)行本次教學(xué)改革的試驗(yàn)。為了使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)教師輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)輔助等手段相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)能力,我校在語(yǔ)言文化學(xué)院網(wǎng)上設(shè)立了與教材相配套的教學(xué)軟件平臺(tái)和有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)且內(nèi)容豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線平臺(tái),這為實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)方式提供了有利條件。
教改試驗(yàn)中教師指導(dǎo)試點(diǎn)班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用校園網(wǎng)資源,進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力,并為課堂教學(xué)做好充分的預(yù)習(xí),增加新知識(shí)輸入。網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)三個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)階段(教師開(kāi)始課堂講授之前),要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),以便能夠更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的提問(wèn)、總結(jié)發(fā)言與討論等。網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的學(xué)生主要是利用新理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)也可使用新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)及英語(yǔ)在線上的網(wǎng)絡(luò)資源。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以和教師在教學(xué)平臺(tái)上相互交流,教師可以在班級(jí)課堂討論區(qū)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提供一些學(xué)習(xí)方法,布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)參考。教師也可以在該討論區(qū)貼出一些針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的可用的英語(yǔ)資源,供學(xué)生查找。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到了問(wèn)題可以以短信息的方式發(fā)給教師或以帖子的方式提交,教師隨后及時(shí)有針對(duì)性地解答。教師在系統(tǒng)中給學(xué)生設(shè)置階段性的任務(wù),學(xué)生只要在階段性測(cè)試中成績(jī)合格就能進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)期間,教師可以通過(guò)管理系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。每周兩節(jié)課上,任課教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和教材進(jìn)行讀寫課程教學(xué),講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。這段時(shí)間,教師主要是完成正常的教學(xué)進(jìn)度,在多媒體教室進(jìn)行。每周兩學(xué)時(shí)的視聽(tīng)說(shuō),除了完成正常的教學(xué)進(jìn)度外,教師可以使用新視野視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力的練習(xí),也可在班級(jí)討論區(qū)貼出討論的主題,由學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)期在周內(nèi)均全天供學(xué)生上課使用,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué),利用率高,兩年來(lái)利用率逐年上升。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就其本質(zhì)來(lái)講,是從多個(gè)不同的維度,為全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)、說(shuō)能力。語(yǔ)言的習(xí)得除了學(xué)習(xí)者個(gè)人原因之外,學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對(duì)其學(xué)習(xí)的輔助作用也是不可忽視的。我們轉(zhuǎn)變了教學(xué)目標(biāo),將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主,加大聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)力度,全面提高綜合應(yīng)用能力上來(lái)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富的自主學(xué)習(xí)資源促進(jìn)了自主思維的發(fā)展且拓展了思維的深度,在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力,學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力,合作學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入輸出的效果。
我們通過(guò)試點(diǎn)班和試驗(yàn)班的兩年英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比研究,總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討了新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討以尋求有效的解決方法。
3.教學(xué)改革成果和實(shí)踐效果
多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)起到了重大的作用,將現(xiàn)代最新科學(xué)技術(shù)――多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué),其目的無(wú)非就是為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率和教學(xué)效益。
我校網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班學(xué)生四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都高于試驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從學(xué)生第一和第二學(xué)期期末考試成績(jī)可以看出,網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班與對(duì)照班的入學(xué)成績(jī)比較接近,但在期末測(cè)試平均成績(jī)對(duì)比中試點(diǎn)班約高于對(duì)照班,且第二學(xué)期比第一學(xué)期更加明顯。第三學(xué)期試點(diǎn)班參加全國(guó)四級(jí)考試一次性通過(guò)率及平均成績(jī)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班學(xué)生,最高高出校平均通過(guò)率的24%。試點(diǎn)班的四級(jí)成績(jī)總分比全校平均成績(jī)高出35.5分。在四級(jí)成績(jī)的四個(gè)部分中,四個(gè)試點(diǎn)班各部分的平均成績(jī)均高于全校2005級(jí)所有本科生的平均成績(jī),其中聽(tīng)力部分平均成績(jī)高出接近14分;閱讀高出13.5分。2005級(jí)試點(diǎn)班的學(xué)生四級(jí)成績(jī)的各部分平均分?jǐn)?shù)包括總分都大大高出本學(xué)院整個(gè)年級(jí)的平均分;在分項(xiàng)中,聽(tīng)力和閱讀的平均成績(jī)也都大大高出本院2005級(jí)的平均成績(jī)。我們經(jīng)兩年多的教學(xué)理論研究和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,取得了明顯實(shí)效的教學(xué)效果,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),為推動(dòng)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的作用。
4.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐證明,教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的新教學(xué)模式即基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式是可行的、科學(xué)的、有較強(qiáng)的實(shí)踐性和推廣價(jià)值。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用,將有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平有很大提高,尤其對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀有較大的提高。
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關(guān)鍵詞： 過(guò)程教學(xué)法 英語(yǔ)寫作教學(xué) 多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
一、引言
寫作作為語(yǔ)言產(chǎn)出（output）的過(guò)程之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的部分，也是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)。忽略了語(yǔ)言產(chǎn)出這一重要學(xué)習(xí)過(guò)程，直接影響學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展（吳一安，2002）。國(guó)家外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿，對(duì)口語(yǔ)及寫作能力則更為不滿”（蔡基剛，2002：228）。如何有效提高學(xué)生的寫作能力已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性與英語(yǔ)寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)辟一條提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的新途徑是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言運(yùn)用是個(gè)整體概念，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)渴望達(dá)到的目標(biāo)，也應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)的最基本目標(biāo)。而寫作，作為涉及面廣且較復(fù)雜的一項(xiàng)技能，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，是最薄弱的一項(xiàng)技能。那么在學(xué)生的寫作中究竟存在一些什么樣的問(wèn)題呢？
（一）內(nèi)容貧乏是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的一個(gè)主要問(wèn)題
內(nèi)容的挖掘是學(xué)生英語(yǔ)寫作中最大的難點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生在寫作初期通常要經(jīng)歷一個(gè)所謂的寫作障礙，也就是當(dāng)面對(duì)一個(gè)題目時(shí)，感到束手無(wú)策，面臨無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。寫作是一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)、創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)掘的過(guò)程，是“把題材從潛意識(shí)中提取出來(lái)，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾?duì)其進(jìn)行加工處理”（Neman，1995：57）的過(guò)程。它要求寫作者有效地提取、組織不斷涌入大腦意識(shí)中的東西，從不同的角度，不同的聯(lián)系，不斷地發(fā)現(xiàn)題材，進(jìn)而將之組織成文。而中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)面臨的最大問(wèn)題是沒(méi)有足夠的素材和寫作內(nèi)容供其大腦提取，因而在下筆時(shí)才會(huì)言之無(wú)物。
（二）學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)普遍不足
在現(xiàn)在的大學(xué)課堂中，英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)有專門的寫作課，但課時(shí)很少，非英語(yǔ)專業(yè)甚至沒(méi)有專門的寫作課。這些外部條件的局限，使基于課堂的教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生充足的寫作訓(xùn)練時(shí)間。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的寫作技巧得不到充分訓(xùn)練和掌握。
（三）學(xué)生語(yǔ)言能力不強(qiáng)
主要存在的問(wèn)題是詞匯量不夠，語(yǔ)法不規(guī)范，語(yǔ)篇銜接上存在困難等。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心講解、分析范文，布置作文題目、決定寫作框架、批改學(xué)生作文等，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，往往是教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。
如何才能提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，是否可將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，形成多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式？得益于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的，不僅如此，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在寫作教學(xué)中可能體現(xiàn)的種種優(yōu)勢(shì)，盡快引入多媒體網(wǎng)絡(luò)是非常必要的。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為代表的計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了廣闊的發(fā)展前景。“盡管信息主義尚處于襁褓期，它已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（TESOL）領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響”（Warschauer，2000）。在我國(guó)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，課堂教學(xué)多是在集合了各種媒體形式的多媒體語(yǔ)言教室實(shí)現(xiàn)和完成的。而在課外，則是鼓勵(lì)學(xué)生在基于互聯(lián)網(wǎng)或者是局域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和模式下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)使用多媒體語(yǔ)言教室，課外學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我國(guó)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)的特征之一和發(fā)展方向。
過(guò)程教學(xué)法（process approach）認(rèn)為，寫作應(yīng)被視為相互作用的、循環(huán)反復(fù)的一系列過(guò)程，它可以被分為寫前階段、寫作階段和修改、重寫階段。多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者和教師來(lái)說(shuō)，代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學(xué)手段，它可以對(duì)寫作過(guò)程的各個(gè)階段產(chǎn)生影響。
（一）寫前準(zhǔn)備
寫前階段包括構(gòu)思及收集素材。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要收集寫作素材通常有兩個(gè)途徑：老師提供范文和到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)。老師提供的范文數(shù)量有限，而且因?yàn)樗袑W(xué)生接觸的范文相同，容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容雷同，沒(méi)有新意，圖書館查閱文獻(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往受到圖書館藏書容量和時(shí)效性的限制。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，學(xué)生可以閱讀通過(guò)電子手段收集的數(shù)據(jù)；運(yùn)用CD ROM及電子圖書館；利用搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞查找相關(guān)資料；或者直接登陸有關(guān)寫作訓(xùn)練的網(wǎng)站，如省略/index.html，省略，省略/index.html，writing.省略/index.html等，直接在這些網(wǎng)站上查找所需的專題文章，然后下載至本地。
在收集到充分的寫作素材后，學(xué)生可以通過(guò)討論加深自己對(duì)素材的理解，比如，他們可以通過(guò)參與大型listserv討論組、發(fā)送電子郵件或者利用MDOO（Multiuser Domain Object Oriented）進(jìn)行一人對(duì)一人、一人對(duì)多人，或多人對(duì)多人的共時(shí)（synchronous）交流，或非共時(shí)（asynchronous）交流。這種交流是雙向的、快捷的、及時(shí)的。學(xué)生可以自由選擇交流的形式、內(nèi)容，老師可以通過(guò)交流監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的寫作過(guò)程，在必要時(shí)給予指導(dǎo)。這必將大大提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。
在閱讀了收集的素材，通過(guò)廣泛的討論理解和消化了素材后，學(xué)習(xí)者開(kāi)始從中提煉出觀點(diǎn)，形成自己的思想，并且試圖將這一思想通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。
（二）寫作階段
在這一階段，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)：利用具體的軟件寫出草稿并且快速瀏覽文章。利用計(jì)算機(jī)文字處理程序進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以帶來(lái)極大的便利。以Word XP為例，作者可以利用電腦的檢查功能來(lái)查找和糾正拼寫、語(yǔ)法和句法錯(cuò)誤等。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過(guò)程中的重復(fù)勞動(dòng)，簡(jiǎn)化了修改和編輯過(guò)程中的瑣碎的技術(shù)性細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣（趙文書，1999）。
在寫作階段，主要是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，但教師的作用仍不能忽視。教師應(yīng)該在整個(gè)寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而幫助學(xué)生在最后成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并解決問(wèn)題。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的監(jiān)控主要通過(guò)E-Mail來(lái)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用E-Mail，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與單個(gè)的學(xué)生或一組學(xué)生進(jìn)行交流，提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，既方便又快捷，而且不受課堂限制。另外，通過(guò)一些設(shè)置，教師可從郵件的回執(zhí)知曉，學(xué)生是否已看到他發(fā)出的指令，是什么時(shí)候看的。這也是教師監(jiān)控學(xué)生寫作過(guò)程的一個(gè)重要方面。
（三）修改、重寫階段
這一階段與寫作階段是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，學(xué)生可以輕易地通過(guò)剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對(duì)文章進(jìn)行修改。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高寫作能力的主要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)上交作文的評(píng)改重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法、句子、詞匯等細(xì)節(jié)方面。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，文稿可以經(jīng)歷多次重寫，只有在最后成稿前的那次修改，才把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞、句上。因此，教師可以更加關(guān)注作文內(nèi)容、邏輯、組織架構(gòu)方面的問(wèn)題，而這正是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)寫作的優(yōu)勢(shì)還在于教師可以輕松地把文件按學(xué)生姓名或交作業(yè)的時(shí)間或作文題目存檔。這種有序的保存可幫助教師輕易地觀察到學(xué)生寫作總體水平的發(fā)展過(guò)程。另外，教師還可充分利用Word的批注和比較功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正吸收了修改意見(jiàn)，修改稿是否比原稿更優(yōu)秀等。
評(píng)改所能采取的最佳的方式是教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的討論和交流（Zheng，1996）。在課堂教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，這是很難做到的。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生通過(guò)E-Mail進(jìn)行個(gè)別的交流，既快捷又方便。通過(guò)E-Mail，學(xué)生可以明了老師做出修改意見(jiàn)的原因，從而真正地吸收和消化教師試圖通過(guò)評(píng)改傳送的信息。而這種學(xué)生與教師之間的英語(yǔ)互動(dòng)本身就是一種英語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建。
同學(xué)評(píng)改是教師評(píng)改的一個(gè)有效的補(bǔ)充形式。在課堂教學(xué)中，同學(xué)評(píng)改可能因占用太多時(shí)間而很難貫徹實(shí)施，但在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，操作起來(lái)并不困難。研究證明，同學(xué)評(píng)改可以使學(xué)習(xí)者從更多的讀者那里得到反饋；有74%的寫作者會(huì)在同學(xué)評(píng)改的基礎(chǔ)上自己再進(jìn)一步進(jìn)行修改；學(xué)生在幫助同學(xué)修正錯(cuò)誤的同時(shí)還加強(qiáng)了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握（Olga & Maria，1998），而這一切對(duì)寫作能力的提高是不無(wú)裨益的。
另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以向在線英文寫作實(shí)驗(yàn)室（OWL）尋求輔導(dǎo)幫助。學(xué)生將自己寫的英語(yǔ)文章通過(guò)網(wǎng)上寄過(guò)去，一般在四十八小時(shí)內(nèi)即可收到評(píng)改和反饋意見(jiàn)。目前，許多美國(guó)大學(xué)有這項(xiàng)服務(wù)，密執(zhí)安大學(xué)在線寫作實(shí)驗(yàn)室的e-mail是owl@umich.edu，以下兩個(gè)網(wǎng)址owl.english.purdue.edu和departments.dsu.edu/owl/也都提供此類服務(wù)。教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生在有空間的免費(fèi)網(wǎng)站上發(fā)表作品（Dudeney，2000），從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生對(duì)待寫作的認(rèn)真態(tài)度。此類網(wǎng)站包括省略/resource；省略等。
（四）網(wǎng)上實(shí)時(shí)寫作
Chun（2000）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)多媒體作為教學(xué)工具對(duì)語(yǔ)言能力培訓(xùn)的作用之一就是進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)寫作。比如，學(xué)生可以通過(guò)參加網(wǎng)上的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)新聞組，交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的經(jīng)驗(yàn)，詢問(wèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中碰到的問(wèn)題，還可以通過(guò)電子郵件參加網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)討論組。如英國(guó)廣播公司（BBC）主辦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)討論組地址為majordomo@lists.省略.uk。學(xué)生還可以嘗試在網(wǎng)上交英語(yǔ)筆友。例如，以下兩個(gè)網(wǎng)址，省略/addapal.html和省略可以為教師提供班級(jí)之間的E-Mail交流活動(dòng)（EPALS Classroom Exchange），使得學(xué)生通過(guò)E-Mail的交際過(guò)程處于教師的監(jiān)控之下，教師可以確定相關(guān)的主題布置到學(xué)生的E-Mail中去，通過(guò)學(xué)生與他們的筆友之間的交流來(lái)訓(xùn)練寫作能力及了解異域文化。
Armstrong（1998）在對(duì)他的學(xué)生網(wǎng)上寫作能力觀察實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)上寫作文時(shí)，比用普通傳統(tǒng)方式寫作文更具冒險(xiǎn)性，即更愿意試驗(yàn)性地使用一些不熟悉的單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。Schultz（2000）在對(duì)她的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)后證實(shí)了Armstrong的觀點(diǎn)，認(rèn)為網(wǎng)上訓(xùn)練作文的學(xué)生在文章長(zhǎng)度、篇章內(nèi)容及句法結(jié)構(gòu)上比普通參照班進(jìn)步更快。
綜上所述，在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，盡管老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者的地位仍然十分重要，但學(xué)習(xí)的重心己由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，閱讀、討論各自的素材，與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流互動(dòng)，學(xué)生有了更多的選擇空間，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師只是起組織、導(dǎo)引和釋疑的作用，而學(xué)生卻能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使自己有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的（黃若好，2000）。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，且有著廣闊的發(fā)展前景。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)是一種新的嘗試，它還有許多亟待解決的問(wèn)題，例如：1）網(wǎng)上信息鋪天蓋地，學(xué)生感覺(jué)無(wú)法把握大量的信息資源，信息甄別的過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，效率低；2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力有個(gè)體差異；3）目前質(zhì)量較優(yōu)秀的寫作教學(xué)網(wǎng)站還太少，大部分只是資料的簡(jiǎn)單堆積；4）上網(wǎng)經(jīng)常擁擠阻塞，速度受限；5）資金消耗大，等等。
五、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者和教師來(lái)說(shuō)，代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學(xué)手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，雖然老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者的地位仍然十分重要，但學(xué)習(xí)的重心已由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)是一種新的嘗試，由于其在寫作教學(xué)中可能體現(xiàn)的種種優(yōu)勢(shì)，必將開(kāi)辟一條提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的新途徑。
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0014-03
教育是不斷發(fā)展的，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，很多高等院校開(kāi)始從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐步建立了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多樣化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，以全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。2004年湖北省很多高校也相繼開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，旨在通過(guò)改革實(shí)踐，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如何借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索的主題。很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持有的觀念可能影響他們具體使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。Wenden等人在研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則重要的學(xué)生傾向于使用有助于更好地理解和記憶具體語(yǔ)言項(xiàng)目的認(rèn)知策略，學(xué)生所用的學(xué)習(xí)策略在很大程度上受學(xué)習(xí)觀念的影響，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念有助于學(xué)生選擇最有效的學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行過(guò)探討，如戴煒棟等，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念很可能會(huì)使他們的行動(dòng)帶有盲目性，從而導(dǎo)致低效。以學(xué)習(xí)者為中心的時(shí)代，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率是教學(xué)的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力對(duì)其學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生很大影響。從人才發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)本身更重要。我們生活在一個(gè)“地球村”的時(shí)代，地理的界限已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)打破，新知識(shí)正在以指數(shù)函數(shù)的速度呈“爆炸式”增長(zhǎng)，校內(nèi)短時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)和生活的需求，因此“終生學(xué)習(xí)”是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。要適應(yīng)這種趨勢(shì)，就必須接觸更多、更廣闊范圍的信息，外語(yǔ)成為信息解讀的必備工具。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的就是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才需具備的外語(yǔ)能力。為此，我們需要探討目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在反思中探索有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師完成角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者變成能力的培養(yǎng)者，通過(guò)一定的教學(xué)監(jiān)控、激勵(lì)和評(píng)估措施，師生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，最終提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。
在實(shí)際的教學(xué)改革中以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為例，由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)面臨信息過(guò)量、無(wú)從選擇的問(wèn)題，還有對(duì)學(xué)生自控能力的信任度等問(wèn)題。這就意味著教學(xué)改革不是單純的教育方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，更多地側(cè)重于提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，改革才有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。西方心理學(xué)的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)情境中，通過(guò)一定的人際互動(dòng)和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)傳播學(xué)認(rèn)為，人通過(guò)與他人和社會(huì)的互動(dòng)獲得對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并決定自我的行為。外語(yǔ)教學(xué)的新模式就是通過(guò)課堂內(nèi)形成良好的人際互動(dòng)關(guān)系，課堂外構(gòu)建逼真的英語(yǔ)社會(huì)情境，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的目的，并得到有效的語(yǔ)言鍛煉，最終提高其英語(yǔ)綜合能力。
一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查
1.英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
湖北醫(yī)藥學(xué)院是一所省屬醫(yī)學(xué)本科高等學(xué)校。從2008年開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革至今，已經(jīng)完全改變了原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)分級(jí)測(cè)試進(jìn)入不同級(jí)別的班級(jí)。視聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)行三個(gè)級(jí)別小班教學(xué)，每學(xué)期68學(xué)時(shí)，其中面授課堂34學(xué)時(shí)，主要以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力為主，另有34課時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。除視聽(tīng)說(shuō)課程外，大一和大二學(xué)生還必須學(xué)學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課程，每學(xué)期28～32課時(shí)。學(xué)院還為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)多門公共英語(yǔ)選修課，如英語(yǔ)演講與口才、英語(yǔ)影視欣賞、實(shí)用英語(yǔ)寫作等。在視聽(tīng)說(shuō)課程課堂上，設(shè)置了一整套分級(jí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，其中包括教師測(cè)評(píng)和同學(xué)互評(píng)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入期末評(píng)估體系；課堂外，為學(xué)生提供自主上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間，每周不少于兩學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，并保存學(xué)習(xí)并記錄，也作為期末評(píng)估的參考。教師不再是單一的英語(yǔ)知識(shí)講授者，而是承擔(dān)類似于“導(dǎo)師”的角色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成各種交際場(chǎng)景的模擬再現(xiàn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，評(píng)點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)熱情。讀寫譯課程課堂則是一個(gè)“主題講解”和“開(kāi)放討論”的大講堂，教師如同一個(gè)講解者和啟發(fā)者，傳播權(quán)威的信息，提出討論的話題，匯聚眾人的才智，開(kāi)拓學(xué)生的思維。課堂外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師更像是一個(gè)督促者，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄定期核查并測(cè)評(píng)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。通過(guò)這種課內(nèi)外的配合，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有效信息的輸入量大大增加，對(duì)信息的解讀能力也不斷提高，在思考中進(jìn)步，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和效率。
2.自主學(xué)習(xí)中心使用現(xiàn)狀
湖北醫(yī)藥學(xué)院的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心已獲得省級(jí)教學(xué)示范中心稱號(hào)。中心設(shè)有10間自主學(xué)習(xí)室，每間配置40臺(tái)計(jì)算機(jī)；1間衛(wèi)星接收與媒體課件制作工作室；1間有獨(dú)立隔斷可容納45人的影視觀摩室；8間配有多媒體和電子白板設(shè)備的視聽(tīng)討論教室和1間教師備課與學(xué)生輔導(dǎo)室。中心全部接入校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，安裝有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，可限制學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)以外的其他網(wǎng)頁(yè)，能夠滿足大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)、自學(xué)、口試、錄音、備課、作業(yè)、管理多項(xiàng)功能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時(shí)間每學(xué)期不少于30學(xué)時(shí)，完成任課教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自由上機(jī)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)放近三年來(lái)，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力也有了大幅度提高。以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為例，大學(xué)英語(yǔ)課程改革后，湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生年平均四六級(jí)通過(guò)率與改革前相比提高了近5個(gè)百分點(diǎn)，最近兩年一直穩(wěn)定在85%左右，鑒于湖北醫(yī)藥學(xué)院的生源情況，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的有力證明。
3.教學(xué)改革后立體化教學(xué)模式的有效性研究
我校目前采用的分級(jí)教學(xué)，教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這兩種方式可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，找到一個(gè)合適的度，使優(yōu)化的組合服務(wù)于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力非常重要。課堂面授是一種信息由輸入到輸出的過(guò)程，學(xué)生常常是邊聽(tīng)邊說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。湖北醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的初衷是讓學(xué)生不再為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)真認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。醫(yī)學(xué)生在工作后常常需要閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)論文，國(guó)外醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)，很多臨床最新的研究資料往往是英語(yǔ)原文，因此醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的要求相對(duì)較高。雖然醫(yī)學(xué)生大三會(huì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，但時(shí)間較短，課時(shí)也非常有限。大部分學(xué)生的英語(yǔ)能力仍是由大一、大二學(xué)學(xué)英語(yǔ)階段打下的基礎(chǔ)決定的。改革的目的就是讓醫(yī)學(xué)生由考試型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用型學(xué)習(xí)者。通過(guò)口語(yǔ)課堂改革營(yíng)造主動(dòng)的英語(yǔ)交流社會(huì)情境，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)讀寫課堂的改革，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。多管齊下，全方面多維度地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。不僅如此，對(duì)考試系統(tǒng)我們也進(jìn)行了大幅度的改革，不再以一門試卷決定學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)。成績(jī)分為三個(gè)部分，包括課堂參與度和課堂表現(xiàn)測(cè)評(píng)、自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和期末卷面（含翻譯寫作）測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)代考，以評(píng)促學(xué)。
作為地方醫(yī)學(xué)院校，湖北醫(yī)藥學(xué)院生源地多為西北、西南偏遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)能力在同類高校中處于下游，多年來(lái)四六級(jí)通過(guò)率一直不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中挫折感嚴(yán)重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。這些問(wèn)題一直深深地困擾著我校的大學(xué)英語(yǔ)教師們。我們不能通過(guò)簡(jiǎn)單地增加學(xué)時(shí)的方式來(lái)迫使學(xué)生花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)生本就課業(yè)繁重，如果加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只會(huì)適得其反，讓其對(duì)英語(yǔ)更加厭惡。如何最有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力一直是教學(xué)改革探索的首要問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，有策略地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保留個(gè)性，鍛煉并掌握適合于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧。當(dāng)代素質(zhì)教育的特點(diǎn)之一是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有限的課堂教學(xué)不可能傳授最全面的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差別，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的具體情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，滲透英語(yǔ)社會(huì)文化，而課外自主學(xué)習(xí)則如同異域旅行，讓學(xué)生自由遨游在英語(yǔ)的知識(shí)海洋中。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略體系，才能提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。
二 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
1.營(yíng)造開(kāi)放積極的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度
一名成功的教師要懂得用期待的心情與學(xué)生交流。現(xiàn)行教材中大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容極為豐富，加入了大量與學(xué)生關(guān)系密切的話題和課文，運(yùn)用這些材料優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在上課時(shí)自始至終能保持較高的激情和參與度，又能引起學(xué)生的反思，這本身就是一種情感的教育。學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，心理方面也得到很好的調(diào)適，學(xué)習(xí)的潛力就能得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)幫助學(xué)生樹立美好的社會(huì)價(jià)值觀念。在情感的相互感染中，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，產(chǎn)生思想上的共鳴，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是能從思想上長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)。這種雙邊的互動(dòng)關(guān)系才能向良性的方向發(fā)展。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利，而不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律。教學(xué)必須著重于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。通過(guò)探討培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，直接的效果就是能更好地利用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的資源，提高學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.完善教學(xué)方法和技巧，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量
教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的高低和知識(shí)的掌握程度制約著教學(xué)的水平。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)監(jiān)控技巧等，來(lái)提高教學(xué)水平，滿足教學(xué)改革的需要。教師的職業(yè)是授業(yè)、解惑，在改革的形勢(shì)下，教師除了授業(yè)解惑外，還應(yīng)具備更深的內(nèi)涵，尊重、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的情緒和情感，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。一名出色的大學(xué)英語(yǔ)教師需確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，從嶄新的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，掌握學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，注重和分析學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。在這樣的理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容才能夠不斷更新，教學(xué)形式才能夠得以逐步完善。
教學(xué)改革后，湖北醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)課部組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出該校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)效果差異，修正原有的教學(xué)模式，建立一種平等、民主的教學(xué)環(huán)境，幫助更多的學(xué)生成為“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師通過(guò)完善教學(xué)方法和技巧，不斷提高教學(xué)效果。在科技不斷發(fā)展的今天，只有努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，不斷更新知識(shí)、觀念，才能做一名合格的、優(yōu)秀的教師。
3.跟蹤調(diào)查，教學(xué)相長(zhǎng)
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往活動(dòng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。因此教師應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行自覺(jué)的反思與修正，在理性的指導(dǎo)下提高教學(xué)能力。湖北醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)課部課題組通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期的教學(xué)反饋調(diào)查，總結(jié)出該校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)效果差異，修正原有的教學(xué)模式，能提高教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性。教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，從學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力與教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系等方面來(lái)分析教學(xué)背景和教學(xué)任務(wù)。各年級(jí)組教師們致力于團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，不斷地探索最新的課堂教學(xué)角度和方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，同年級(jí)的教師常常根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容共同確定課堂評(píng)估內(nèi)容，讓學(xué)生分組完成如演講、講座、模擬對(duì)話、情景表演等多種作業(yè)，再綜合學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地溝通，調(diào)整自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生能最大限度地參與課堂交際活動(dòng)，課外的自主學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性。學(xué)生之間也加強(qiáng)了聯(lián)系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是教師引導(dǎo)的過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生并觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再反思教學(xué)的效果。這樣的方式不僅能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)足教學(xué)中的“短板”，改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方法和技巧，給學(xué)生更多選擇，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制和對(duì)學(xué)生反饋的分析，豐富和提升教師能力的同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)也得到提高。
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、構(gòu)建多維與開(kāi)放的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)建立互相尊重、信任、平等、和諧的師生關(guān)系來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。在教學(xué)中，教師們甚至要探討更細(xì)化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法，如加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，挖掘情感因素等，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自發(fā)和愉快。只有在民主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望才會(huì)更高，才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，才能主動(dòng)地去追求知識(shí)。在這樣的理念指導(dǎo)下，我校英語(yǔ)課部教師們?cè)噲D構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)交流與合作，使教師能夠不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)形式，表現(xiàn)出靈活性和藝術(shù)性；同時(shí)突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和促進(jìn)者。
三 結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否提高是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)改革后教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，不斷探索教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師起到了引導(dǎo)和解惑的作用，結(jié)合醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐中探索有效的教學(xué)方式和適合學(xué)生的培養(yǎng)模式是完全可行的。通過(guò)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面對(duì)湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，希望能全面理解醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，最終探索出適合醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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1．缺乏對(duì)聽(tīng)力重要性及特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。然而在我國(guó)，受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，在課程安排上，大量時(shí)間、精力放在精讀、泛讀上，而聽(tīng)說(shuō)課只占總課時(shí)的一小部分，學(xué)生普遍存在聽(tīng)說(shuō)能力嚴(yán)重低于讀寫能力，很多人掌握的是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。
2．大班授課，嚴(yán)重影響聽(tīng)力教學(xué)效果。
高校的擴(kuò)招政策導(dǎo)致英語(yǔ)課堂大班化。很多學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，尤其在聽(tīng)說(shuō)方面，語(yǔ)言運(yùn)用能力弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，相應(yīng)對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，然而班容量大，教師難以對(duì)每一名學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練、檢測(cè)，往往使得學(xué)生養(yǎng)成一種惰性。除此之外，非語(yǔ)言因素包括文化背景因素、心理因素、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)目的的差異性很大，大班課堂上同一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，也無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．傳統(tǒng)理念依舊占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，教學(xué)方法落后。
首先，我國(guó)大部分英語(yǔ)聽(tīng)力課程還屬于“填鴨式”教學(xué)模式，以語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練為主，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生之間缺少互動(dòng)，缺乏真正意義上的視、聽(tīng)、說(shuō)的綜合訓(xùn)練。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力課上老師占據(jù)主體地位。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生積極性的激發(fā)，大大降低了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和參與熱情，使得學(xué)生缺乏主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的角色功能成為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。此外，授課內(nèi)容局限于課本，即使使用一些視頻材料也缺乏針對(duì)性、時(shí)代感，聽(tīng)力課堂氣氛沉悶，缺乏生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課缺少興趣，精力不集中。另外，一些教師備課不充分，沒(méi)有認(rèn)真地組織教學(xué)，也就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。
4．對(duì)文化背景知識(shí)的滲透性教學(xué)不足，教師的文化素養(yǎng)有待提高。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩胚爾說(shuō):“語(yǔ)言的存在不能脫離文化，不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的各種作法和信念。”然而聽(tīng)力教學(xué)中很多教師只進(jìn)行詞匯，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及聽(tīng)力技巧等方面的訓(xùn)練，對(duì)文化背景知識(shí)重視不夠，影響到學(xué)生的理解能力和綜合應(yīng)用能力，因?yàn)橹形鞣絿?guó)家有著迥異的文化傳統(tǒng)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生如果對(duì)句子的理解只局限在字面意義上，缺乏必要的文化背景知識(shí)的了解，對(duì)一些聽(tīng)力材料就會(huì)產(chǎn)生困惑及至曲解，不能準(zhǔn)確把握材料中的信息。相反，幫助學(xué)生了解一定的文化背景知識(shí)可以更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，提高聽(tīng)力效果。而且，只有較為深入地了解其他文化，才能在運(yùn)用英語(yǔ)的交際中得體地使用語(yǔ)言，避免誤會(huì)的產(chǎn)生。
5．缺少自然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用機(jī)會(huì)。
雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及增加了中國(guó)學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和可能性，但毋庸諱言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所還依舊是課堂，語(yǔ)言材料依舊主要是材。課堂上，為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，教師總會(huì)放慢語(yǔ)速，盡可能把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)讀清楚，從而使語(yǔ)流失去了正常的節(jié)奏。另外，聽(tīng)力課堂上使用的錄制的語(yǔ)音教材大多是規(guī)范英語(yǔ)，很少有英美人的日常生活語(yǔ)言、不一定規(guī)范的語(yǔ)言，甚至有一些錯(cuò)誤的發(fā)音。所以，即使學(xué)生們能夠聽(tīng)懂聽(tīng)力課上的材料，可一旦遇到真實(shí)的聽(tīng)力材料，他們會(huì)很不適應(yīng)，在與外國(guó)人交流時(shí)往往存在著較大的理解障礙與文化障礙。此外，語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生提高聽(tīng)力水平的目的只是應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)言測(cè)試，不能感受到其實(shí)用價(jià)值，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏積極性。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中存在著影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題
1．忽視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。
受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是“詞匯量+語(yǔ)法知識(shí)”，所以精力大多放在背單詞、語(yǔ)法規(guī)則和做練習(xí)上，而忽視了聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練。
2．詞匯量的限制及記憶詞匯方式錯(cuò)誤。
詞匯掌握不足是許多高校學(xué)生提高聽(tīng)力的一大障礙。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)———詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物———意義。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量在很大程度上決定了聽(tīng)力理解的程度。另外，多數(shù)學(xué)生雖花費(fèi)大量時(shí)間記憶詞匯，但往往只注重詞形和詞義，忽略了詞的音的存在，結(jié)果就是有些句子即使沒(méi)有生詞，結(jié)構(gòu)也并非復(fù)雜卻怎么聽(tīng)也聽(tīng)不懂，或是需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能反應(yīng)過(guò)來(lái)。
3．缺乏技巧和良好的習(xí)慣。
許多學(xué)生在聽(tīng)時(shí)頭腦不清醒、精力不集中，不能整段的聽(tīng)，只聽(tīng)到零零散散、斷斷續(xù)續(xù)的不完整的單詞、詞組，也沒(méi)有預(yù)期的意識(shí)。再有，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)方法類似于閱讀，要經(jīng)歷一個(gè)翻譯過(guò)程———先分析句型結(jié)構(gòu)然后譯成漢語(yǔ)，結(jié)果必然跟不上說(shuō)話人的速度，延長(zhǎng)了反應(yīng)時(shí)間，造成理解滯后。所以，要想達(dá)到高效的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，就要幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧和培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣。
4．依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和足量的練習(xí)。
不少學(xué)生存在著一定程度的惰性和依賴性，他們只在課堂上跟老師做些練習(xí)，課下完成有限的作業(yè)之外很少甚至不再找材料進(jìn)行訓(xùn)練。
三、探尋高效的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)途徑
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 公共英語(yǔ) 課程體系 效果
基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心”的高職院校公共英語(yǔ)課程體系的研究》（編號(hào)：XJK12YYB006）。
一、引言
教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，高職英語(yǔ)課程應(yīng)“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力”。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)能反映高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對(duì)英語(yǔ)的具體要求。為反映社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的新要求，適應(yīng)我校國(guó)際化學(xué)院發(fā)展的形勢(shì)和即將升本的需要，我校已從2012年9月開(kāi)始在全校范圍內(nèi)初步實(shí)施了自下而上的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，建立了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系。這一課程體系首次在我院12級(jí)學(xué)生中試用，到現(xiàn)在為止，運(yùn)行一年有余。本研究依托實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)探討以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系的效果。
二、相關(guān)研究
（一）傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系存在的問(wèn)題
目前，很多高職院校的公共英語(yǔ)仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系中與專業(yè)崗位相關(guān)的應(yīng)用技能類課程、專業(yè)英語(yǔ)類課程開(kāi)設(shè)得很少；在教學(xué)內(nèi)容上，則以培養(yǎng)學(xué)生的基本功為主，側(cè)重于知識(shí)傳授和課文講解，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，而且不同專業(yè)也通常使用統(tǒng)一的教材，不能體現(xiàn)出專業(yè)差異所決定的各種職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)技能。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系無(wú)法滿足不同行業(yè)、不同崗位以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的需求。因此新的公共英語(yǔ)課程體系的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。
（二）以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系
國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；高度重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革。文件指出了高職公共英語(yǔ)課程改革的方向，是高職公共英語(yǔ)課程體系開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。
1.理論基礎(chǔ)――需求分析理論
在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應(yīng)用于通用英語(yǔ)（General English），為外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教育政策制定、教材評(píng)估等提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。束定芳、華維芳（2009）將需求分析分為個(gè)人需求和社會(huì)需求兩大類：個(gè)人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求。由此可見(jiàn)，公共英語(yǔ)課程體系的開(kāi)發(fā)必須建立在對(duì)個(gè)人需求和社會(huì)需求的調(diào)查之上。滿足個(gè)人和社會(huì)需求的課程體系才能體現(xiàn)職業(yè)能力。
2. 以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系的開(kāi)發(fā)
在需求分析理論的指導(dǎo)下，基于各專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，及企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求的調(diào)查，根據(jù)各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求程度，將不同專業(yè)（群）對(duì)英語(yǔ)的需求分為“高”、“中”、“低”三級(jí)，并分別調(diào)研出各專業(yè)（群）對(duì)英語(yǔ)不同能力的需求。根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）需求，在已經(jīng)總結(jié)出的各專業(yè)（群）對(duì)英語(yǔ)的需求的基礎(chǔ)上，制定了體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念的公共英語(yǔ)課程體系。這個(gè)課程體系大致可分為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，分別為基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語(yǔ)、基于某一行業(yè)典型工作過(guò)程的行業(yè)英語(yǔ)，和基于完整學(xué)科體系的專業(yè)英語(yǔ)。
以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系堅(jiān)持“以職業(yè)能力為核心，以滿足崗位需求為目標(biāo)“的原則，以“職場(chǎng)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”為框架，體現(xiàn)“實(shí)用性、多樣化、模塊化”特點(diǎn)。
三、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究的對(duì)象為“職業(yè)能力為核心”的高職公共英語(yǔ)課程體系下的12級(jí)學(xué)生（2656人），“學(xué)科型”的傳統(tǒng)課程體系下的11級(jí)（2769人）。每屆學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平無(wú)差別。鑒于研究的需要，選取的學(xué)生均為每個(gè)年級(jí)首次參加A級(jí)考試的學(xué)生。
（二）研究方法
2012年下學(xué)期以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系在湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院12級(jí)新生中全面推廣和使用。11級(jí)學(xué)生因條件限制沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。每屆學(xué)生在校期間都會(huì)參加省級(jí)A級(jí)考試，該考試由命題專家根據(jù)考試大綱和題庫(kù)出題，滿分為100分，保證了每次考試的難易度相同。A級(jí)考試每年六月份和十二月份各舉行一次，我院的慣例是每屆學(xué)生在大一的下學(xué)期進(jìn)行A級(jí)考試。本研究收集的數(shù)據(jù)是他們的原始通過(guò)率，分別為13年6月和12年6月的A級(jí)考試成績(jī)。分別對(duì)比兩屆學(xué)生的A級(jí)考試成績(jī)，分析不同課程體系的效果。
教學(xué)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查以12級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，覆蓋湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院的4 大系、28個(gè)專業(yè)， 共發(fā)放問(wèn)卷420份，收回有效問(wèn)卷384份， 有效率91%。
四、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生A級(jí)考試成績(jī)的比較
從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，除人文藝術(shù)系以外的三個(gè)系，12級(jí)學(xué)生A級(jí)的合格率和平均分均高于11級(jí)的學(xué)生。以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系為例，12級(jí)學(xué)生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于11級(jí)。人文藝術(shù)系12級(jí)學(xué)生的A級(jí)合格率和平均分稍微低于11級(jí)（68.61%
除電子信息系外，其它三個(gè)系的12級(jí)學(xué)生A級(jí)平均分達(dá)到了合格分?jǐn)?shù)（管理學(xué)院60.66分，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系61.39分，人文藝術(shù)系63.81分）。這對(duì)11級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步。電子信息系12級(jí)學(xué)生A級(jí)平均分雖未達(dá)到60分，但是已有明顯提高。
綜上所述，實(shí)施不同的課程體系后，實(shí)驗(yàn)組12級(jí)學(xué)生與對(duì)照組11級(jí)學(xué)生在A級(jí)考試中有了不同程度的提高。這說(shuō)明以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的掌握起到了積極的作用。
為了更好地考察新的課程體系的效果，我們特別關(guān)注了可比性較強(qiáng)的電子信息系的幾個(gè)主要專業(yè)學(xué)生成績(jī)的變化。
從表2不難看出各專業(yè)實(shí)驗(yàn)組12級(jí)的成績(jī)都比對(duì)照組要高。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，12級(jí)學(xué)生的成績(jī)達(dá)到63.7分，合格率為81.03%。與對(duì)照組比起來(lái)，這是質(zhì)的飛越。
由此進(jìn)一步說(shuō)明，實(shí)施以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了更為積極的影響，效果明顯。
（二）學(xué)生教學(xué)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查
為了調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有公共英語(yǔ)課程的教學(xué)滿意度，問(wèn)卷設(shè)有教材、考核、教師水平、課程和教學(xué)效果等5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取5級(jí)評(píng)分方法，即將5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分設(shè)置為1-5分，最滿意評(píng)為1分，最不滿意評(píng)為5分。大于3分則說(shuō)明沒(méi)有得到學(xué)生認(rèn)可，小于3分則說(shuō)明超出學(xué)生期望。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)5個(gè)指標(biāo)都滿意，尤其是對(duì)教師水平的認(rèn)可度為1.86，這說(shuō)明教師保持良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)可分不同課程提高不同英語(yǔ)能力，這比單一綜合課程學(xué)習(xí)效果好。這表明不同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同與職業(yè)能力相關(guān)的課程有效果。
（三）分析
本研究表明，以職業(yè)能力為核心的課程體系實(shí)施一年以后， 實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)獲得了積極的教學(xué)效果， 學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。這表明新的課程體系比傳統(tǒng)的課程體系有更大的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以職業(yè)能力為核心的課程體系的建構(gòu)上。第一學(xué)期為適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)能力培養(yǎng)要求，所有專業(yè)公共英語(yǔ)課程針對(duì)各專業(yè)進(jìn)行“職場(chǎng)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容為泛商務(wù)英語(yǔ)。第二學(xué)期公共英語(yǔ)課程向各專業(yè)進(jìn)行傾斜，教學(xué)內(nèi)容明確分為兩方面：一是強(qiáng)調(diào)國(guó)家英語(yǔ)A級(jí)考試，將A級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)融到課程教學(xué)；二是強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)根據(jù)各專業(yè)性質(zhì)不同向行業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化，各專業(yè)教師要根據(jù)其人才培養(yǎng)方案針對(duì)的學(xué)生崗位、核心能力開(kāi)發(fā)出合適的基礎(chǔ)專業(yè)英語(yǔ)模塊。按各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求不同將公共英語(yǔ)分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)三類。對(duì)英語(yǔ)要求在一級(jí)的專業(yè)，在第二學(xué)期融入專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，在第三學(xué)期，開(kāi)設(shè)“專業(yè)英語(yǔ)”課程，并根據(jù)相應(yīng)專業(yè)對(duì)學(xué)生的具體英語(yǔ)能力要求開(kāi)設(shè)至少一門的應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)課程，課時(shí)不允許少于32；對(duì)英語(yǔ)要求在二級(jí)的專業(yè)，在第二學(xué)期融入專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，學(xué)期不要求繼續(xù)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)；對(duì)英語(yǔ)要求在三級(jí)的專業(yè)，在原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，僅要求融入“職場(chǎng)英語(yǔ)”內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
本項(xiàng)研究通過(guò)A級(jí)英語(yǔ)考試和調(diào)查問(wèn)卷采集研究數(shù)據(jù)， 重點(diǎn)關(guān)注了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系的效果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明， 與實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的對(duì)照組相比， 課程改革實(shí)驗(yàn)組在A級(jí)測(cè)試中具有更好的表現(xiàn)，平均分和合格率有顯著提高。這項(xiàng)研究結(jié)果展示了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系存在著更大的優(yōu)勢(shì)。
課程體系改革的效果不止如此。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程和基礎(chǔ)英語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)及寫作能力的培養(yǎng)效果顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生獲得良好語(yǔ)言能力，較寬的知識(shí)面，較好的思辨技能，并在全國(guó)高職學(xué)生作文競(jìng)賽中獲全省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在全省高職學(xué)生口語(yǔ)比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。此外基于以職業(yè)能力為核心的課程體系，公共課部英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)了三本英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，一本科技文閱讀教材。以職業(yè)能力為核心的課程體系的開(kāi)發(fā)以及推廣，作者認(rèn)為是非常有意義的探索和進(jìn)步，為解決高職公共英語(yǔ)教育及未來(lái)的改革提供了有益的參考。
參考文獻(xiàn)：
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