時間：2023-09-15 17:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對大學(xué)語文的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)策略
為考察少數(shù)民族預(yù)科生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度，方法，情感認知，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)科學(xué)生對開設(shè)大學(xué)語文課程的想法與建議，課題組對2011級少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生(包括文、理科)進行了大學(xué)語文學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)策略的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查問卷分析
問卷包括兩大部分：
（一）第一部分調(diào)查預(yù)科生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的興趣、動機、目標(biāo)，以及對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的認識、觀點和看法。從第1、2、3小題可以看出，大部分預(yù)科生認為自己具備一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但成績不很理想，其中64.3 %的人成績一般，而自認成績不錯的只有27人，占23.4%， 成績不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人學(xué)習(xí)語文的目的并不是因為興趣，僅僅因為是高考的必考學(xué)科，從調(diào)查情況不難看出導(dǎo)致這種成績的直接原因是學(xué)習(xí)語文的興趣問題。
1.關(guān)于預(yù)科階段大學(xué)語文課程開設(shè)的一系列問題。第4、5、7、10、15小題是針對預(yù)科階段大學(xué)語文課程開設(shè)的必要性設(shè)置的。其中62.6%的學(xué)生認為目前大學(xué)生語文水平一般，因而82.6%的預(yù)科生認為開設(shè)大學(xué)語文課很必要，87.0%認為不管文理科都應(yīng)該繼續(xù)學(xué)學(xué)語文，70.0%很希望開設(shè)大學(xué)語文課程。第6、9、11、13、14探討大學(xué)語文課程學(xué)科性質(zhì)以及如何定位。47.8%的學(xué)生認為大學(xué)語文對專業(yè)課有一些幫助，52.1%的人認為語文是一門工具學(xué)科，74%認為自己現(xiàn)在的語文水平不適應(yīng)將來工作和個人的發(fā)展，因而有74.8%預(yù)科生認為高校應(yīng)該將大學(xué)語文課程作為必修課開設(shè)，44.3%的預(yù)科生認為該科每周4課時為宜。
2.關(guān)于大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)及授課方式。問卷的第8小題是針對大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，有90.4%的同學(xué)認為大學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高文學(xué)鑒賞和審美水平，加強人文修養(yǎng)，增強文學(xué)底蘊。64.3%的預(yù)科生喜歡上語文課的主要原因是為了提高個人綜合素質(zhì)。第12題調(diào)查學(xué)生喜歡的授課方式，有55.7%的學(xué)生認為課堂形式要靈活多樣。27.8%的同學(xué)則主張課內(nèi)外結(jié)合。
3.學(xué)生對大學(xué)語文教學(xué)的參與度。問卷的第17小題是針對預(yù)科生對大學(xué)語文課程的參與度調(diào)查，有76.5%的學(xué)生愿意就大學(xué)語文的學(xué)習(xí)與老師交換意見。
（二）問卷第二部分調(diào)查學(xué)生對大學(xué)語文課程的期望、理想模式、課程內(nèi)容設(shè)置、作業(yè)形式，有關(guān)課程資源的系列問題，對大學(xué)語文課的整體感受，課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理取向，主要了解學(xué)生的情感態(tài)度及對課程和老師的希望、建議 。
1.在18、19題中，學(xué)生闡釋理想的大學(xué)語文課堂也即喜歡的原因，大部分認為大學(xué)語文課堂更應(yīng)注重人文性，豐富知識，感悟人生。主張因生活而學(xué)，因興趣而學(xué)，真正享受語文。同時更追求一種師生完全投入境界，透進文化底蘊的教學(xué)模式。
2.對于學(xué)科課程內(nèi)容的安排建議，則主張將古今中外結(jié)合更廣，更深層次更多樣化的呈現(xiàn)，適當(dāng)打破課本局限，課內(nèi)外結(jié)合，適度課外拓展，在形式上提出多設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師講解答疑，
3.關(guān)于作業(yè)的布置，應(yīng)該靈活，有創(chuàng)見性。有人提出多一些賞鑒性作業(yè)，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。另外有一些同學(xué)認為應(yīng)多布置閱讀性質(zhì)的作業(yè)，作業(yè)量上要適度。
4.關(guān)于理想中的語文老師一項調(diào)查中，大部分同學(xué)喜歡有底蘊，有內(nèi)涵，有激情，不拘于時，有獨特見解，有獨特教學(xué)方法的老師，而且語言表達要生動形象，講課有重點，最好多講有意義的故事。在對老師的風(fēng)度氣質(zhì)的期望中喜歡有親和力、感染力的、具有現(xiàn)代品格與精神氣質(zhì)的老師。
二、大學(xué)語文教學(xué)方略
1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。充滿趣味的課程，課堂氣氛積極活躍，課程內(nèi)容涵蓋面廣。課程內(nèi)容專題化，學(xué)習(xí)自主化，課堂開放化。帶給學(xué)生欣賞、激動與智慧。
2.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機。通過設(shè)置一定情境，比如合作學(xué)習(xí)，給與學(xué)生積極的情緒體驗，促使學(xué)生完成與文本的積極對話。
3.摒棄應(yīng)試教育的不利束縛，給學(xué)生提供獲取知識的廣闊平臺。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加強廣泛的閱讀指導(dǎo)，通過課內(nèi)外強化，開闊知識視野，應(yīng)試教育教學(xué)模式對于這一部分學(xué)生來講是耗時而效微的，而強化這一基礎(chǔ)的唯一途徑就是達到最基本的閱讀量。
4.教師的觀念的改變，自身能力的提高，風(fēng)采與信念的提升。大學(xué)語文教師要樹立參與課程建構(gòu)的意識，在教學(xué)中，不僅只關(guān)注和思考“怎么教”的問題，還要關(guān)注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容”及其“價值”問題，注意師生互動的動態(tài)性和生成性。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)語文；邊緣化；可持續(xù)發(fā)展；研究
【中圖分類號】 H19【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-209-1
2013年湖北省大學(xué)語文研究會對全國91所高校大學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查：將大學(xué)語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學(xué)語文的前景表示擔(dān)憂。可以說“邊緣化”已成為近些年大學(xué)語文課程發(fā)展不爭的事實。但不可否認，很多高校和學(xué)者也在為大學(xué)語文課程的發(fā)展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學(xué)語文而言，“變則立，不變則廢”似乎已成為大家的共識。下面就大學(xué)語文邊緣化的問題進行探究，以期引發(fā)大家的共識。
一、大學(xué)語文邊緣化的的原因
（一）教材可謂“百花齊放”。一是從大學(xué)語文教材來看，大學(xué)語文課程的教材可謂“劉姥姥進大觀園――眼花繚亂”，據(jù)統(tǒng)計有幾百種甚至一千多種不等，編寫思路也有很大不同。教育部全國高校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)時全國一百多所高校使用的大學(xué)語文教材中，徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學(xué)語文》約占市場的30%。二是大學(xué)語文教材編寫思路來說可謂“異彩紛呈”。目前的大學(xué)語教材，有的按照文學(xué)史脈絡(luò)來編寫，有的則按愛國、青春等專題來分類，還有的按記敘文、議論文等文體來編排。三是大學(xué)語文教師大多自己選擇教材，也有的老師不用教材憑經(jīng)驗教學(xué)。
（二）課時、課堂設(shè)置“五花八門”。目前從設(shè)置大學(xué)語文的角度來看，大學(xué)語文設(shè)為必修課的高校屬少數(shù)，有的學(xué)校只是將部分專業(yè)設(shè)為必修課，而且是否開設(shè)由院系自己決定。一方面在開設(shè)大學(xué)語文必修或選修課程的學(xué)校中，該課程一般上一個學(xué)期，2個學(xué)分，大概32個課時。授課教師主要為各高校中文系的教師。另一方面教學(xué)課堂“規(guī)模過大”。就目前來說國內(nèi)高校的大學(xué)語文課經(jīng)常是公共課，一般都是一二百人的規(guī)模，班級規(guī)模太大，師資力量不足也是語文教學(xué)邊緣化的原因之一。
（三）教學(xué)目標(biāo)“各自為政”。2013年11月25日《新京報》評論：高校對大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還沒有形成一個統(tǒng)一的認識，有的老師會上成文學(xué)作品鑒賞課，有的老師則側(cè)重于應(yīng)用習(xí)作。大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力還是語言能力，也存在爭論。老師不一樣，學(xué)生群體不一樣，課程發(fā)揮的空間就很大。“這是優(yōu)勢，也是劣勢，這是大學(xué)語文遲遲沒有發(fā)展成一個學(xué)科的重要原因。”一方面大學(xué)語文教育的“工具性”與“人文性”之爭令大學(xué)語文的學(xué)科定位一直較為模糊，大學(xué)語文教學(xué)的實踐中，長期存在選文教育派、人文教育派、文學(xué)教育派、語文專題派、人文語文派等各派紛呈的現(xiàn)象。另一方面大學(xué)語文教材的編著、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等均呈現(xiàn)出各自為政、各以為是的局面。這種局面導(dǎo)致了許多人對大學(xué)語文的誤解以及教學(xué)方向上的無所適從。
（四）教學(xué)模式“弊端百出”。一是在大學(xué)語文課堂，很多老師照搬中小學(xué)的教學(xué)模式，忽視它本應(yīng)承載的人文精神素養(yǎng)及語文習(xí)慣的養(yǎng)成。二是考試評價體系的相對落后，也使得不少學(xué)生依然滿足于考前突擊和死記硬背，使得大學(xué)語文的授課效果與授課初衷漸行漸遠。三是基礎(chǔ)教育中語文素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失。語文絕不僅僅是一門課程，而更應(yīng)是一種習(xí)慣，其最終指向的則是大學(xué)生能力與素養(yǎng)。
（五）教學(xué)用意“功利化強”。新時期的市場經(jīng)濟和功利化的社會風(fēng)氣也導(dǎo)致大學(xué)語文遇冷。我們知道相信絕大多數(shù)人的回答是一致的：為了升學(xué)考試，為了職稱評定，為了出國深造，為了晉級晉升。而大學(xué)語文的特點在于人文性，同英語相比，大學(xué)語文少了幾分功利性，卻也少了被重視的程度。校園里， 我們會看到很多晨讀英語的人，卻甚少聽到誦讀中文的聲音。
二、大學(xué)語文可持續(xù)發(fā)展的策略
（一）人文性的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)成為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一是新時期的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與此前學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)有明顯區(qū)別，要按照新時期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，有合理分工，不能僅僅止步于“大學(xué)漢語”這樣工具性較強的通論性課程，應(yīng)該更加突出人文性，全面提升學(xué)生素質(zhì)。二是大學(xué)語文教學(xué)要培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重新時期的學(xué)生的特點向上升華，向縱身拓展，培育學(xué)生的專業(yè)表達能力;三是近些年大學(xué)生眼高手低現(xiàn)象突出，為此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`延伸，培育學(xué)生綜合性的語言應(yīng)用能力。
（二）統(tǒng)一使用權(quán)威的大學(xué)語文教材應(yīng)成為可持續(xù)發(fā)展的動力。目前各高校各自為政的局面，致使沒有通用的權(quán)威教材，使得各高校的大學(xué)語文教學(xué)缺乏必要的交流，這也影響了大學(xué)語文的教學(xué)效果。為此筆者建議新編《大學(xué)新語文》，該教材選文要避免和高中教材的重復(fù)，要凸顯教材的價值性和可用性，沖淡知識性，舍棄工具性，限定學(xué)時和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生帶來了一定的新奇感受，真正適應(yīng)新時期大學(xué)生實施素質(zhì)教育的目的，起到了指導(dǎo)大學(xué)生精神成人的作用。
（三）大學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展要有創(chuàng)新的方式方法。新時期的大學(xué)語文教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，結(jié)合新時期學(xué)生的特點，在改革大學(xué)漢語課程教學(xué)的同時，要出臺“一攬子”計劃，創(chuàng)新教學(xué)方式，進行詳細的頂層設(shè)計。一是在課堂教學(xué)方面，從建設(shè)通識教育大講堂課程群、原著原典選讀課程群、公共藝術(shù)教育課程群等，加強文化歷史教育，著重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的漢語文學(xué)素養(yǎng);二是在課外教學(xué)方面拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀優(yōu)秀的歷史文化經(jīng)典、開設(shè)“作家談寫作”等系列公開講座，有針對有需求的學(xué)生開展個性化寫作指導(dǎo)等。三是加強大學(xué)語文教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升教師的整體素質(zhì)，提升教師自身的母語水準(zhǔn)和教學(xué)能力，教師要有“一缸水”的資源來對應(yīng)學(xué)生“一碗水”的需求，進一步探索研究大學(xué)語文的教學(xué)、增強學(xué)生文化底蘊的路徑。
（四）大學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)消除功利心態(tài)。一是大學(xué)語文教育的邊緣化的起因從源頭上看不在大學(xué)，而是在于高中階段的語文教學(xué)。因為在應(yīng)試教育機制體制下，一部分學(xué)校、家長和學(xué)生都認為語文成績單提高難以短期拿出好成績，升學(xué)考試更是無法用語文成績來提高成績，所以不論是老師還是學(xué)生（大部分）都會把語文學(xué)習(xí)一推再推，甚至根本不為學(xué)習(xí)語文留出時間。在今年各地開始研議的中高考改革方案中，語文分值將大幅提升必將喚起學(xué)生、教師、家長對語文的更多重視。二是語文教學(xué)需要跟上時代節(jié)奏，改變目前呆板生硬的教學(xué)模式，更多去引導(dǎo)學(xué)生多讀書，學(xué)會享受閱讀與寫作，而不是懷著功利的心態(tài)，為語文學(xué)習(xí)所累。
參考文獻：
［1］邢宇皓.大學(xué)語文日益邊緣化?遭遇前所未有尷尬［N］.光明日報，2004-02-13.
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；軍校；文化建設(shè)；分析
軍校是為軍隊培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平人才的基地，不僅要求軍校學(xué)員學(xué)習(xí)各種軍事方面的知識，掌握作戰(zhàn)、指揮、管理等方面的專業(yè)技能，而且也非常注重文化知識的學(xué)習(xí)，以促進軍校學(xué)員高尚良好文化的熏陶。其中不乏很多的軍校把大學(xué)語文融入到必修課程中，要求學(xué)員學(xué)習(xí)中國語言，體會文學(xué)的博大精深，提高思想境界，更加提高了軍校校園的文化建設(shè)。但是在目前的軍校大學(xué)語文的教學(xué)工程中仍然存在很多的問題，并沒有起到理想中的效果，需要不斷改進，共同促進大學(xué)語文的學(xué)習(xí)和軍校校園的文化建設(shè)。所以，在軍校校園高質(zhì)量的實行并堅持大學(xué)語文的教學(xué)課程是很有必要的[1]。
一大學(xué)語文內(nèi)容及作用
（一）大學(xué)語文內(nèi)容
簡單來說，表達方式中的語言就是語文，它具體包括的內(nèi)容比較多，日常的交流溝通能力，閱讀理解能力、記錄寫作能力等等都是語文的一部分，語文學(xué)習(xí)成績的好壞潛在地影響著這些能力的表現(xiàn)，對學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神意志有很大的提升。如果說小學(xué)語文的內(nèi)容更多的是學(xué)會書寫，會朗誦基本的、日常交流的字詞，那么大學(xué)語文更多的理解和感悟，加上學(xué)生自己親身的生活經(jīng)歷，更多的像文學(xué)藝術(shù)和思想境界方面拓展和延伸，而初中高中的語文教學(xué)則是兩者之間的過渡。比如，小學(xué)語文教學(xué)生了解魯迅是一名偉大的作家，學(xué)會讀寫“魯”、“迅”兩個字。而大學(xué)語文則是帶來學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《駱駝祥子》、《祥林嫂》和《朝花夕拾》，理解魯迅寫這些書目的背景和表達感情，用魯迅的民族劣根性影響學(xué)生，提升學(xué)生的思想境界。
（二）大學(xué)語文的作用
語文學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生時代的整個生涯，如果說之前學(xué)習(xí)的語文知識是課本上的語文的話，那么大學(xué)的語文就是對學(xué)生知識延伸、生活作風(fēng)和文化素養(yǎng)的提升。大學(xué)生所處的年齡段，思想意識基本成熟，能明確分析事物的好壞。大學(xué)生學(xué)習(xí)語文，會欣賞文章更深層次的文學(xué)性和育人的道理，提高文化素養(yǎng)，從而受益終生。并且大學(xué)生有充足的資源閱讀文學(xué)的課外書，進一步提升語文水平，對價值觀、世界觀的糾正有重要的作用。大學(xué)語文最重要也最實用的就是溝通能力的加強，也是通過學(xué)學(xué)語文最直接的反應(yīng)。大學(xué)生剛剛脫離了自己的小世界，五湖四海的學(xué)生聚在一起，突然感覺溝通能力差距很大，聲音小、語音不佳、怕公眾面前發(fā)言、交流禮儀等問題各種各樣，大學(xué)語文會在一定程度上改進這些毛病，逐漸變成溝通小達人[2]。
二軍校的特點及文化建設(shè)
（一）軍校特點
軍隊是個紀(jì)律要求最嚴(yán)格的單位，這個問題毫無爭議，同樣，軍校的紀(jì)律要求也是較同等高校非常嚴(yán)格的。學(xué)員在軍校期間要接受嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，對一個大學(xué)生，無論是身體素質(zhì)還是意志品質(zhì)都能得到很好的鍛煉，特別是對于當(dāng)代的年輕人來說，軍校學(xué)習(xí)是極具意義的。軍校校園處處講究制度化，走相、服裝、就餐、起床以及就寢等都有嚴(yán)格的規(guī)定，要求著學(xué)生規(guī)范的行為舉止和做軍人的精神狀態(tài)。只有在這種教育環(huán)境下，學(xué)員才能養(yǎng)成很好的生活習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，精神飽滿，充滿激情，并且動作舒展大方，鋼勁有力，是中國人民的接班人。
（二）軍校的文化建設(shè)
軍校最大的缺點就是學(xué)習(xí)生活單調(diào)，文化建設(shè)薄弱。軍校嚴(yán)格制度要求的同時，過于嚴(yán)格的規(guī)定也會在一定程度上抑制學(xué)生的個性發(fā)展，漸漸把個性迥異的學(xué)生培養(yǎng)成了身高、行為習(xí)慣以及精神狀態(tài)等方面極像的多胞胎。另外，軍校校園存在嚴(yán)重的文化建設(shè)薄弱現(xiàn)象，過于注重軍事能力的培養(yǎng)，忽視了文化素養(yǎng)和思想境界的提升，可以說是軍校教育有點空缺的部分。軍校的文化建設(shè)還是非常有必要的，優(yōu)秀的軍人應(yīng)該是文武兼?zhèn)?，思想道德和軍事能力兩手抓，兩手都要有。所以，積極在軍校校園中倡導(dǎo)文化的建設(shè)，會使軍校學(xué)員充滿生氣，在高層次高境界中學(xué)做一名綜合素質(zhì)全面發(fā)展的軍人，對軍校的整體提升都有一定的幫助。
三軍校開設(shè)大學(xué)語文教學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）大學(xué)語文教學(xué)課程在不同專業(yè)的教學(xué)效果
大學(xué)語文這門課程在各大高校基本都有開設(shè)，教學(xué)效果各色各樣，對學(xué)生個人以及校園文化建設(shè)的幫助程度也不一樣。比如說在中文系中開設(shè)的大學(xué)語文，仿佛是其他小專業(yè)的基石一樣，寬宏亮氣，在緩解復(fù)雜小專業(yè)的同時，感受中國語言文字的高深莫測，給思想提供一片廣闊無垠的跑馬場，培養(yǎng)學(xué)生的精神意志。但如果在數(shù)學(xué)系中開設(shè)的大學(xué)語文，由于數(shù)學(xué)系的學(xué)生本身都是擅長理性思考，喜歡用數(shù)據(jù)說話，大學(xué)語文的教學(xué)給他們帶來的感觸就沒有那么深了，沒有較強的感性思考在里面，自然大學(xué)語文的教學(xué)沒有在中文系中的效果那么好[3]。
（二）軍校開設(shè)大學(xué)語文教學(xué)課程的特殊性
同理，在軍校開設(shè)大學(xué)語文中也存在著類似的問題，每個學(xué)生理解程度不一樣，學(xué)習(xí)成果也不一樣。尤其是軍校的課程設(shè)計專業(yè)性較強，而且這些專業(yè)的軍事課程與人文知識的聯(lián)系較少，站在學(xué)員的角度考慮，只要學(xué)好了專業(yè)課，那么畢業(yè)后的任職就板上釘釘了，從思想上放棄了文化素養(yǎng)的建設(shè)和提高。語文在學(xué)生時代貫穿始終，然而，不同的年齡段有不同的人生三觀，不同時期的語文教學(xué)意義和作用也不相同，大學(xué)語文作為之前語文教學(xué)的延伸，對學(xué)生的語文水平和思想覺悟有非常大的幫助。
四對大學(xué)語文與軍校校園建設(shè)的可行性建議
（一）軍校校園加強對大學(xué)語文教學(xué)成果的重視
首先，要使學(xué)生、老師在心里上重視到大學(xué)語文的地位，加強大學(xué)語文在軍校校園文化建設(shè)的重要作用。要求教師有深厚的文化底蘊和較高的自我修養(yǎng)，用模范的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生從心里感受做一個文化素質(zhì)高的人是多么自豪和驕傲。接著，教師在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的感受，從軍校學(xué)員的角度出發(fā)，逐漸引導(dǎo)他們慢慢理解大學(xué)語文的的內(nèi)涵，欣賞其中的文學(xué)藝術(shù)，感悟其中的哲學(xué)道理。使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生最大限度的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之后積極思考，為學(xué)生營造充滿文學(xué)氧氣的氛圍，逐步完善大學(xué)語文的教學(xué)過程，提高教學(xué)成果。
（二）經(jīng)常性組織軍校校園詩歌朗誦、演講競賽等文化活動
軍校校園的文化氛圍需要營造，需要建設(shè)。定期組織多種多樣的文化活動或者知識競賽，可以促進校園的文化建設(shè)。最簡單的可以適當(dāng)邀請一些文學(xué)界的專家到軍校開展講座活動，改進學(xué)生的語文觀點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，建設(shè)校園的文化素養(yǎng)。另外，還可以組織學(xué)生進行演講比賽、征文大賽或者成語接力比賽等等，刺激學(xué)生積極學(xué)學(xué)語文，多多閱讀課外書，積累文學(xué)知識，不斷充實大腦。在生活學(xué)習(xí)中，也可以鍛煉學(xué)生的溝通交流技巧，提升聊天的質(zhì)量和水平，告別蒼白無力的大白話，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高鋪下一個又一個堅實的臺階，逐步為軍校校園的文化建設(shè)添磚加瓦。
（三）加強軍校學(xué)員語文學(xué)習(xí)與實踐生活的緊密聯(lián)系
我們常說“學(xué)以致用”，有些知識是學(xué)習(xí)了，是理解了，但就一直藏在腦袋里，就像是存在銀行的人民幣一樣，只是簡單的物理堆積，沒有發(fā)生化學(xué)變化。需要練習(xí)學(xué)生語言交流溝通的能力，多參加學(xué)習(xí)組織的文化活動，比如輪流畫黑板報、設(shè)計班里的誓詞、辯論賽等。在實踐生活中，把學(xué)到的語文知識加以利用，不僅鞏固了已學(xué)知識，讓這些知識真正成為自己的財產(chǎn)，而且提升了自己的文化修養(yǎng)，在交流溝通中充分展現(xiàn)了自己，給別人留下了深刻的印象，對自己的未來發(fā)展也有很大的幫助[4]。
五結(jié)語
總之，在軍校開設(shè)大學(xué)語文的課程是非常有必要的，大學(xué)語文對軍校校園的文化建設(shè)有非常重要的意義。用成年人的思想觀、價值觀和世界觀、學(xué)學(xué)語文，會有不一樣的收獲，真正學(xué)習(xí)體會到語文的含義及深遠意義，對文化底蘊的培養(yǎng)和思想境界的提高確實有非常顯著的作用。所以，希望通過本文的呼吁，大學(xué)語文能在軍校校園里得到重視，讓文學(xué)素養(yǎng)在每個學(xué)生心中生根發(fā)芽，使軍校校園的文化建設(shè)得到更好的發(fā)展，從而促進軍校校園整體建設(shè)的提升。
參考文獻
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[3]郭孝文，吳玲.論大學(xué)校園文化的內(nèi)涵、機制與特征[J].現(xiàn)代教育科學(xué)；1992，（01）.
關(guān)鍵詞:語文教育;邊緣化
良好的語言文化基礎(chǔ)是學(xué)好任何一門專業(yè)課程的基礎(chǔ),大學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和審美能力的提高有著舉足輕重的作用。大學(xué)語文的教學(xué)工作是大學(xué)教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán),但據(jù)《光明日報》報道:高校教學(xué)體制中的某些不合理因素更讓一些優(yōu)秀教師紛紛遠離大學(xué)語文的講臺。而與此形成鮮明對照的是,大學(xué)生對中文的駕馭能力、對文學(xué)的品鑒水平卻不容樂觀。
一、當(dāng)前大學(xué)語文教育所遭遇的尷尬現(xiàn)象
(一)“大學(xué)語文這門課究竟有什么用,我們?yōu)槭裁磳W(xué)這門課”是當(dāng)前很多大學(xué)生的困惑,這樣的反問導(dǎo)致了大學(xué)語文教育的邊緣化:學(xué)生對待大學(xué)語文可有可無的態(tài)度,語文課堂上的散漫,大學(xué)語文教材過于泛濫,而且許多篇目和中學(xué)語文課本重復(fù),因此大學(xué)語文被戲稱為“高四語文”。
(二)而受過大學(xué)教育的當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)后其人文素質(zhì)和思想深度與其天之驕子的身份極其不相匹配。據(jù)有關(guān)報道表明,某些大學(xué)生拿著打印好的簡歷去面試,在面試現(xiàn)場,在招聘方的要求下手寫簡歷時竟出現(xiàn)了“提筆忘字”和“錯字連篇”的現(xiàn)象。語文教育是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而以上這些現(xiàn)象都說明大學(xué)教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。
(三)同時不少大學(xué)語文教師也反映,有些學(xué)生根本沒有讀過四書五經(jīng)唐詩宋詞,不愿或者說根本就讀不懂中國歷史書籍和古典名著,更不用說能深刻理解和吸收中國古典文化的精髓,有自己的獨特的見解,文學(xué)知識僅僅停留在簡單的認知水平上。
二、大學(xué)語文教育遭遇尷尬的成因
語文教育是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而以上這些現(xiàn)象都說明大學(xué)教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。北京大學(xué)中文系副教授孔慶東說:“語文本來應(yīng)該是最受歡迎的一門課,最感興趣的一門課,現(xiàn)在走到了另一個極端,成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教育工作者都應(yīng)該反思的一個問題。我們是怎么把那么好的東西講成了學(xué)生最討厭的東西的呢?而身處于研究學(xué)問和科研教育前沿陣地的高校校園內(nèi)的學(xué)子坐擁如此得天獨厚的外部環(huán)境和文化熏陶氛圍,本該熟稔于此的他們何以對中國古代歷史文化表現(xiàn)出如此的漠視和淡忘?究其原因有以下幾點。
(一)英語霸權(quán)對大學(xué)語文教育的巨大沖擊。大學(xué)里無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)對英語四六級的重視程度都令人吃驚。雖然現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)不再把英語四級考試作為一種硬性學(xué)科要求,也不再與學(xué)位證掛鉤,但學(xué)生依然對英語四級考試敬若神明。相比之下,大學(xué)語文就處于較尷尬的境地了。一直以來,許多大學(xué)生都僅僅把大學(xué)語文視作一種單一的知識,而沒有注意到它對我們大學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀的形成以及心靈的凈化和民族自豪感的陶冶作用等隱性影響。在很多高校,語文只是一門象征性的課,而對學(xué)生來說語文課是可有可無的。語文課上備戰(zhàn)四級考試也是屢見不鮮的現(xiàn)象。更有甚者,有相當(dāng)一部分全日制綜合大學(xué)理工科專業(yè)甚至將大學(xué)語文教育從現(xiàn)行教學(xué)任務(wù)中剔除。
(二)大學(xué)語文教材的單調(diào)與落伍。大學(xué)語文遭遇邊緣化的尷尬很大一部分原因與大學(xué)語文的教材有關(guān)。大學(xué)語文教材存在的一個很大的問題是忽略了與中學(xué)教材的銜接?，F(xiàn)行的《大學(xué)語文》教材中高達30%的文章在統(tǒng)編中學(xué)語文教材中被選收。如果包括語文讀本上的文章在內(nèi),則重復(fù)的篇目更多。除此之外大學(xué)語文教材的局限性和內(nèi)容的落伍也是一個不容忽視的問題。大學(xué)語文教材關(guān)注一直都是那些古詩詞,新詩,白話文等,很少有文章涉及到當(dāng)下的生活,脫離現(xiàn)實感的語文教材很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時的抵觸情緒。
(三)大學(xué)語文課程教學(xué)的呆板和應(yīng)試化消解了大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。雖然高等學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較之中學(xué)階段活躍了很多,但大學(xué)語文教育依然停留在“一堂課,一間教室,一個老師,一本書”的局面上,這對于剛剛擺脫高考前壓抑學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來說顯然不具有吸引力,無法滿足興趣廣泛,精神亟待成熟的學(xué)生的需求。應(yīng)付考試,修夠?qū)W分顯然成了大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一目的。
(四)除了教材,教師,授課方法以外,高校教育觀念的轉(zhuǎn)變也是大學(xué)語文教學(xué)遭遇尷尬的原因之一。上世紀(jì)九十年代以前,由于我國的大學(xué)教育實行的是“精英化教育”,國家對大學(xué)生實行畢業(yè)包分配政策,學(xué)生無需為畢業(yè)后的生計操勞,不存在市場選擇一說。高校比較注意引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及高雅情操的陶冶,學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課知識之余,擁有充分的時間和精力在語文課上對一些比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈氖穼ＶM行深層閱讀和研究。自上世紀(jì)九十年代末期,隨著市場經(jīng)濟進一步發(fā)展,社會對大學(xué)生的專業(yè)技能要求逐漸加強,而與此同時,中國高校大舉擴招,教育資源緊缺,高等教育產(chǎn)出品整體綜合質(zhì)量滑坡,國家取消包分配政策。高校為保證畢業(yè)生就業(yè)率,紛紛提出了以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)思想,強化專業(yè)教育,重視科技知識的傳授與專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視了語文教育對大學(xué)生的影響和陶冶。
(五)社會選擇的片面性也消解了學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程的興趣。相較于學(xué)生的人文素質(zhì)而言,用人單位更為看重的是大學(xué)生對科技知識和專業(yè)技能的掌握水平?？萍贾R和專業(yè)技能的作用往往是直接的,立竿見影的,能為企業(yè)帶來直觀可視的經(jīng)濟效益,而人文素質(zhì)的影響則是隱性的,不可視的,然而其影響卻是巨大的,長遠的。用人單位為了自身生存和趨利需求,往往只看重大學(xué)生的專業(yè)技能知識水平而忽視對他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的考察,從而使在校大學(xué)生為了迎合用人單位的需求,體現(xiàn)自身的價值而重此輕彼 ,對于大學(xué)生來說,大學(xué)教育的最直接的目的就是找一份好工作。語文學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科可以是一種技能,學(xué)習(xí)之后立即就能用來工作掙錢。語文是一種靈魂的東西,它是在長期的潛移默化中以無用達到有用的學(xué)問。但現(xiàn)今的大學(xué)生越來越功利,不考試,不能帶來直接利益的知識不會主動學(xué)習(xí)另外,整個社會的浮躁更加重了了大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。許多學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“有沒有用”,在社會形勢日趨嚴(yán)峻就業(yè)壓力逐年遞增的今天,身處象牙塔內(nèi)的學(xué)子們更為關(guān)注的是各種從業(yè)資格證書的考試和大學(xué)英語四六級等安身立命的“經(jīng)世致用”之業(yè)而忽略了自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 由于缺乏理解力和思辨能力,人云亦云的大學(xué)生無法理解大學(xué)語文的學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的重要性。因此在學(xué)習(xí)目的的市場化,和時事的裹挾之下,更多的大學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重視。
三、消解大學(xué)語文教育遭遇尷尬的幾點建議
大學(xué)語文教育對塑造當(dāng)代大學(xué)生健全的人格、提高他們自身修為以及培養(yǎng)他們的愛國熱情和增強民族自豪感等具有重要的現(xiàn)實意義,高校大學(xué)教育的缺失對大學(xué)生所造成的不良影響不容小覷,必須引起足夠的重視。
(一)傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材因其因其陳舊而無法滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要,因此教材的更新應(yīng)當(dāng)是解決大學(xué)語文教育遭遇邊緣化尷尬首當(dāng)其沖的問題
與時俱進的不斷增刪相應(yīng)的教材內(nèi)容,保持教材的鮮活,“引領(lǐng)潮流”是《大學(xué)語文》教材編撰工作必須注意的問題。新的大學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)在兼顧知識性和工具性的同時,增加人文教育的成分,通過引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟語言文字的魅力的同時開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,激起大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
(二)高校應(yīng)重視大學(xué)語文教學(xué)工作以多種形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
從學(xué)校的角度來講,高校首先要轉(zhuǎn)變思想,加強校園文化建設(shè),重視大學(xué)語文教學(xué)工作,逐步解決大學(xué)語文講師地位低,評職稱難,課程受到其他課程擠壓和競爭的的尷尬地位,這樣才能人更多的優(yōu)秀人才在大學(xué)語文教育的戰(zhàn)線上工作和研究。同時,大學(xué)應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)把數(shù)理化高才生們吸引到課堂上去。在這點,大學(xué)語文必修化是應(yīng)該提倡的第一步,并以多種形式培養(yǎng)學(xué)生對以大學(xué)語文為載體的歷史文化的興趣,為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)研究語文知識和學(xué)術(shù)的氛圍:盡可能多開展一些與文學(xué)有關(guān)的主題講座、比賽,使學(xué)生充分領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的魅力從而引導(dǎo)他們自覺去關(guān)注、鉆研文學(xué)領(lǐng)域進而從更深的層次來提升學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)和水平。
(三)社會也應(yīng)該本著負責(zé)任的態(tài)度,充分認識到大學(xué)語文對大學(xué)生的潛在影響
孔子學(xué)院在世界各地的興起,全世界范圍內(nèi)掀起的“漢語熱”和“中國熱”,都說明漢語在世界上的地位不斷提高,種種跡象都表明,世界文化格局正在發(fā)生顯著的變化,在未來的世界文化格局中,漢語以及漢語所負載的中國傳統(tǒng)文化將占有越來越大的比重。因此,企業(yè)在選拔人才的時候,不僅僅要考察他們在職業(yè)技能和科技知識方面的掌握能力,也要對他們的人文素質(zhì)水平做適當(dāng)要求。這不僅僅是對學(xué)生負責(zé),對企業(yè)本身的長遠發(fā)展也有著不可估量的作用。
1在獨立學(xué)院中的“被邊緣化”尷尬處境
大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)好其他課程的墊腳石，是培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但就目前，大學(xué)語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主，在課程設(shè)置上注重適量增加實踐課時，縮減理論課時。大學(xué)語文成為了被縮減的對象，在保證專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，大多數(shù)專業(yè)選擇砍掉大學(xué)語文，尤其是理工類院校，認為大學(xué)語文這門課程理論性強，缺乏實踐意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識沒有幫助，浪費時間。所以大學(xué)語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業(yè)不開設(shè)或不再開設(shè)大學(xué)語文，甚至一些獨立學(xué)院沒有大學(xué)語文這門課程。但是，大學(xué)語文課程的開設(shè)具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學(xué)習(xí)語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個大膽的問題，就是語言是否創(chuàng)造了人？語言是區(qū)分人與動物的界限，是文明是否發(fā)達的界限。所以學(xué)好語言，應(yīng)用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學(xué)生產(chǎn)生思想、推動思想的作用。除此以外，對于文學(xué)的研究一般是從語言現(xiàn)象開始的，進而滲透到歷史、哲學(xué)等其他學(xué)科層面。大學(xué)語文課程引導(dǎo)學(xué)生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學(xué)院中大學(xué)語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學(xué)方法、建立新型教學(xué)模式上來改善及解決這一問題。
2建立新型教學(xué)模式的幾點思考
傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)主要以講授的方式進行，教師既不了解學(xué)生對知識的掌握情況，也不了解學(xué)生對教授方法的意見。另外，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容過于注重文學(xué)欣賞，理論性知識的把握，很難讓學(xué)生認識到語言文學(xué)的實用性，繼而忽略大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學(xué)模式。
2.1滲透式雙向教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獨立學(xué)院的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，自信度不高。針對這類學(xué)生群體，要因材施教，掌握學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學(xué)語文的教學(xué)目的與高中語文要有所區(qū)分，大學(xué)語文主要是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，擴大學(xué)生的知識面，逐漸延伸文學(xué)與其他學(xué)科的交融，幫助學(xué)生建立立體知識結(jié)構(gòu)。要達到以上效果，首先要使學(xué)生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應(yīng)及時了解學(xué)生對本學(xué)科的意見建議，及時修改教學(xué)方式。另外，設(shè)置學(xué)生模擬課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生會產(chǎn)生參與感，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生重視感，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中也會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次要針對學(xué)生的專業(yè)情況對大學(xué)語文的知識進行滲透式引導(dǎo)。針對不同專業(yè)的學(xué)生，我們可以將文學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式看待問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，學(xué)科交叉的現(xiàn)象十分普遍，并最終實現(xiàn)科技整合。社會對于跨學(xué)科人才的需求已經(jīng)成為一種主要趨勢，通過學(xué)科滲透的方式教授大學(xué)語文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)下，許多高校已經(jīng)開設(shè)了文學(xué)與其他學(xué)科比較研究的相關(guān)課程，如電子科技大學(xué)公開課，文學(xué)與科學(xué)：英美文學(xué)作品新讀；南昌大學(xué)的現(xiàn)代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學(xué)與文學(xué)的對話等等。這些課程在欣賞文學(xué)的過程中又從其他學(xué)科的角度對這種文學(xué)現(xiàn)象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學(xué)的角度來分析，這句詩動靜結(jié)合，唯美展現(xiàn)了唐代邊塞場景。但從科學(xué)的角度看，著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾提出質(zhì)疑：“北方大學(xué)時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學(xué)與其他學(xué)科進行滲透講解，學(xué)生在接受大學(xué)語文知識的同時也學(xué)會轉(zhuǎn)換思維看待問題，從跨學(xué)科的角度思考所學(xué)專業(yè)知識，更有利于大學(xué)生對專業(yè)知識的消化與吸收。
2.2應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容提高大學(xué)語文實用性針對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及大學(xué)語文“被邊緣化”的主要原因，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用性與素質(zhì)性。除了分析理解文章作品之外，針對大學(xué)生未來的實際需要，可以增設(shè)應(yīng)用寫作相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。無論是什么學(xué)科，學(xué)生最終都要通過畢業(yè)設(shè)計檢驗四年的學(xué)習(xí)成果，學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文寫作不可避免，但是相當(dāng)大一部分學(xué)生并不了解學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文的撰寫方法，可以將此內(nèi)容納入大學(xué)語文課程內(nèi)容當(dāng)中。除此之外，大學(xué)生對于社會接觸尚淺，但畢業(yè)后面臨就業(yè)問題，如何提高學(xué)生語言表達能力，如何撰寫一份優(yōu)秀的求職信、簡歷等等，應(yīng)用文寫作相關(guān)知識對于不同專業(yè)學(xué)生都有所需求，既然如此，可以將實用性較強的應(yīng)用型語文知識納入到大學(xué)語文課程內(nèi)容中，提高大學(xué)語文的實用性。關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)的幾點問題及建立新型教學(xué)模式的幾點思考，應(yīng)該嘗試著納入到大學(xué)語文教學(xué)改革中，以期改善大學(xué)語文在獨立學(xué)院中的尷尬處境，提高學(xué)生對大學(xué)語文重視程度，增強大學(xué)語文課程內(nèi)容的實用性。
作者：范雨楊玉玲單位：長春理工大學(xué)
關(guān)鍵詞：語言 現(xiàn)代漢語 古代漢語
《大學(xué)語文》教材中“語言基礎(chǔ)知識”的編寫，主要體現(xiàn)在其“實用性”上。那么我們在教材的編寫中，就要兼顧到文、理科各專業(yè)的學(xué)生，教材編寫的內(nèi)容要具有“普及性”，要讓各專業(yè)的學(xué)生都覺得“有用”，真正體現(xiàn)其“實用性”。下面我主要從現(xiàn)代漢語和古代漢語這兩個方面，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識
（一）基本的語法知識
現(xiàn)在的高中教材幾乎都已經(jīng)取消了現(xiàn)代漢語語法的相關(guān)內(nèi)容，有的教材即使設(shè)計到語法知識，也是以補充材料的形式出現(xiàn)，高中課堂上一般也不再講授語法課了，所以學(xué)生進入大學(xué)后，甚至連基本的句子主、謂、賓都不知道，詞類的劃分更是不清楚。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果知道一些漢語語法知識，那對于我們理解英語語法也是很有幫助的。有了這樣的“實用性”，學(xué)生也會更樂于去接受相關(guān)的語言學(xué)知識。
（二）應(yīng)用文寫作
目前，各種版本的《大學(xué)語文》教材幾乎都注意到了這一各方面，都涉及到了應(yīng)用文的寫作。這一部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說，是非常有實用價值的。教材在編寫這一塊內(nèi)容時，應(yīng)該涉及到各種常用應(yīng)用文的具體格式、規(guī)范、要求等各方面，每類應(yīng)用文，最好都配以經(jīng)典范圍，以供學(xué)生參考和模仿，
（三）普通話訓(xùn)練的基本規(guī)律
《大學(xué)語文》課一般都在大一新生時開課，而大一新生剛?cè)胄＃家媾R普通話訓(xùn)練的問題。大學(xué)生最后畢業(yè)，文科至少要達到二甲，理科至少要達到二乙。然而大一新生剛剛?cè)胄?，剛剛離開家鄉(xiāng)的高中，方音還很重。各自交流的時候，可能還是用方言進行交流。方言不好懂的，甚至?xí)绊懙奖舜碎g的溝通，也可能會發(fā)生一些不必要的誤會。有些大學(xué)，在新生剛?cè)胄：螅瑫才乓恍W(xué)生專門“抓”那些講方言的，用這種強制性的手段讓學(xué)生講普通話。學(xué)生自己也想講好普通話，一方面，有利于同學(xué)之間的溝通；另一方面，也有利于普通話的過級考試。但剛?cè)氪髮W(xué)，普通話該怎么學(xué)，學(xué)生還是很茫然。我覺得，在《大學(xué)語文》教材中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┢胀ㄔ捰?xùn)練的規(guī)律性知識，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)普通話的方向，這與學(xué)生的切身利益相關(guān)，自然可以吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》。
二、古代漢語基礎(chǔ)知識
（一）古詩律、詞律
在教學(xué)過程中，不時有學(xué)生會問我“古詩怎么作？詞怎么作？”很多學(xué)生想要學(xué)生學(xué)著作詩、作詞，但苦于不了解相關(guān)的詩律、詞律，所以不敢動筆。中國古典文化博大精深，其中的古詩詞更是韻味十足，朗朗上口，易于記誦。如果新時代的學(xué)生也學(xué)著去作詩、作詞，不僅有利于提高自身的文化素養(yǎng)，也有利于傳承我們的古典文化。
（二）漢字的構(gòu)造
世界上最早的文字有楔形文字、瑪雅文字、漢字。楔形文字和瑪雅文字已經(jīng)不在使用，但是我們的漢字一直流傳至今，其生命力之旺盛是別的文字所無法比擬的。中國古文化基本知識，有很多就蘊藏在我們的漢字里。例如“好”，有子有女謂之“好”。又如“奸佞、嫉妒、婢、奴”等這些詞，幾乎都有一個“女”部件，體現(xiàn)了漢字的性別歧視。也體現(xiàn)了古時候女子地位的低下。
三、結(jié)語
長期以來，大學(xué)語文教育作為我國高等教育體系中的一種基礎(chǔ)性教育，對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。大學(xué)語文作為一門綜合度較高的傳統(tǒng)學(xué)科，其對開闊大學(xué)生的視野、強化大學(xué)生漢語言應(yīng)用能力有著重要的作用。通過大學(xué)語文教育教學(xué)可以將大學(xué)生的人文素養(yǎng)提升至一個較高的水平。但是，國內(nèi)高等院校大學(xué)語文教育存在著較多的問題，很多高校均沒有充分認識到大學(xué)語文教育的重要性。針對大學(xué)語文教育中暴露出的種種問題，我們有必要采取一系列有效措施來推動大學(xué)語文教育教學(xué)改革，進一步強化大學(xué)生語文的現(xiàn)實功能，以便使大學(xué)語文教育可以更好地服務(wù)于高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。
1大學(xué)語文現(xiàn)實功能培養(yǎng)的重要性
1.1提高大學(xué)生語言運用能力
眾所周知，培養(yǎng)大學(xué)生語言運用能力是大學(xué)語文教育中的核心教學(xué)目標(biāo)。對于大學(xué)生來說只有充分掌握好教師在大學(xué)語文課程中所教授的知識，才能使其明確如何正確地運用語言知識，為將來步入社會和職場奠定重要的語言能力基礎(chǔ)。這不僅有利于進一步提高大學(xué)生的人際交往能力，同時也有利于大學(xué)生在未來職業(yè)生涯中獲取更強的競爭力。
1.2提升大學(xué)生人文素質(zhì)水平
人文教育是高等院校大學(xué)語文教育中最為關(guān)鍵的一部分。提高大學(xué)生人文素養(yǎng)是大學(xué)語文教育的基本要求，同時也是教師在大學(xué)語文課程中的重要教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語文教材中不僅具有大量經(jīng)典文學(xué)作品，同時也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對于大學(xué)生來說，內(nèi)容豐富的大學(xué)語文教學(xué)不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于促進大學(xué)生進行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，使大學(xué)生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平提升至一個更高的層次，確保大學(xué)生通過大學(xué)語文教育形成基本的健全人格，同時滿足社會發(fā)展的需求。
1.3改善大學(xué)生的思維品質(zhì)
大學(xué)語文課程內(nèi)容十分豐富。無論是我國幾千年歷史文化的經(jīng)典積淀，還是博采眾長、兼收并蓄的外國作品，都能很好地融入課程體系中。大學(xué)生通過接受這些優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的熏陶，不僅有利于豐富個人知識面，同時也可以更好地開闊大學(xué)生的視野，使大學(xué)生在掌握文學(xué)知識的同時培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發(fā)生了劇烈的沖擊，影響了大學(xué)生的良好思維品質(zhì)的形成。大學(xué)語文課程內(nèi)容中具有大量積極優(yōu)秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學(xué)生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養(yǎng)出更為健全的思維品質(zhì)，有利于大學(xué)生成長為一名合格的社會主義接班人。
1.4傳承民族文化及民族精神
大學(xué)語文課程內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、哲學(xué)、歷史、社會學(xué)倫理學(xué)等眾多領(lǐng)域，中華民族幾千年來的民族文化和民族思想的精粹已經(jīng)融入其中。因此，大學(xué)語文教育不僅有利于大學(xué)生了解民族文化，同時也可以促使大學(xué)生主動背負起傳承和發(fā)揚中華民族文化與精神的重任。
2大學(xué)語文教育現(xiàn)實功能培養(yǎng)的困境
目前，我國大部分高等院校的大學(xué)語文教育發(fā)展開始陷入低谷，一部分高校的大學(xué)語文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機，而很多高校在當(dāng)前均沒有充分認識到大學(xué)語文教育危機的后果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，本文整理了如下幾點：
2.1時代環(huán)境的影響
21世紀(jì)以來，我國政府確立了改革開放政策和市場經(jīng)濟體制改革政策等，使我國國民經(jīng)濟在20余年中一直保持著蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，在這種時代大背景下社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求日益增加。高校教師和大學(xué)生在這一因素影響下十分重視專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽略了大學(xué)語文教育在高校人才培養(yǎng)中的重要地位。再者，我國在國際經(jīng)濟領(lǐng)域總體地位的不斷上升使學(xué)習(xí)外語成為時尚潮流，導(dǎo)致大學(xué)語文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學(xué)生認識到外語對應(yīng)試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。上述多種時代環(huán)境因素的影響使大學(xué)語文教育的現(xiàn)實功能不斷弱化。
2.2教育體制的影響
我國教育部在高校教育改革中沒有將大學(xué)語文列為公共必修課，所以導(dǎo)致不同高校在大學(xué)語文課程設(shè)置上呈現(xiàn)出多樣化特征，還有一部分高校的大學(xué)語文課程處于無序的狀態(tài)。高校面對現(xiàn)行教育體制中給予大學(xué)語文的不明確課程定位，均按照自身意愿來對大學(xué)語文課程進行安排，部分高校每周開設(shè)一節(jié)大學(xué)語文課程，還有部分高校出現(xiàn)了隔周設(shè)置一兩節(jié)大學(xué)語文課程的現(xiàn)象，甚至有些高校直接取消了大學(xué)語文課程。另外，理工科院校在高校人才培養(yǎng)中擔(dān)負了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，很多高校鑒于大學(xué)語文教育在教育體制中地位的不明確，沒有將大學(xué)語文作為一項重要的學(xué)科進行開設(shè)。
2.3大學(xué)語文教育自身的問題
大學(xué)語文教育作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，其存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法落后等問題。盡管新一輪教育改革中明確了大學(xué)語文教育教學(xué)改革的目標(biāo)、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問題，尤其是大學(xué)語文教材內(nèi)容方面存在缺乏針對性、時代性等弊端。很多教育專家也明確指出當(dāng)前大學(xué)語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活嚴(yán)重脫節(jié)，使大學(xué)語文教育教學(xué)活動的開展沒有取得良好的效果。另外，高校大學(xué)語文教育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新也是一個普遍存在的問題，很多大學(xué)語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，缺乏對各類先進教育教學(xué)工具的應(yīng)用，使大學(xué)生逐漸喪失學(xué)學(xué)語文的興趣。上述多種問題不僅揭示了當(dāng)前大學(xué)語文教育教學(xué)改革中存在的各種弊端，同時也明確了大學(xué)語文教育教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為一個必然趨勢。
3強化大學(xué)語文教育現(xiàn)實功能的策略及措施
3.1科學(xué)定位大學(xué)語文教育
在過去，由于高等教育體系中沒有給予大學(xué)語文一個準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致大學(xué)語文教育已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育體系發(fā)展需求。因此，只有科學(xué)定位大學(xué)語文教育才能有效解決上述問題。首先，我國教育部在新時期要明確大學(xué)語文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學(xué)語文教育所具備的人文教育功能，同時也要明確大學(xué)語文培養(yǎng)大學(xué)生語言能力的重要作用，利用規(guī)章制度的方式將大學(xué)語文作為基礎(chǔ)必修課程。另外，各高等院校要在教育部各項教育政策的指導(dǎo)下，充分解決大學(xué)語文的歸屬問題，處理好大學(xué)語文應(yīng)該作為一門工具性課程還是人文性課程的問題，在解決這一問題時不僅要站在國家人才培養(yǎng)的宏觀角度上，同時也要充分明確大學(xué)語文教育對大學(xué)生未來發(fā)展所帶來的深遠影響，只有解決這一問題才能確保大學(xué)語文可以有效發(fā)揮出其所具備的現(xiàn)實功能，有利于解決當(dāng)前高校部分大學(xué)生的心理承受能力差、價值觀扭曲等一系列問題。筆者結(jié)合自身多年的大學(xué)語文教育和研究經(jīng)驗，建議高校在關(guān)于大學(xué)語文課程歸屬問題的研究上應(yīng)將人文性和現(xiàn)實性相結(jié)合，只有充分發(fā)揮出大學(xué)語文教育所具備的人文教育功能，同時兼顧大學(xué)語文的工具性和現(xiàn)實性，才能在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的同時不斷提高其漢語言運用能力。
3.2凸顯大學(xué)語文教育的時代性
大學(xué)語文教材內(nèi)容缺乏時代性、教育手段落后是普遍存在的問題，同時也是導(dǎo)致高校大學(xué)語文現(xiàn)實功能薄弱的根本因素。因此，在推動大學(xué)語文教育教學(xué)改革中必須要提高教材內(nèi)容的時代性，并要及時將各種先進的教育手段和教學(xué)技術(shù)引入其中，這樣才能徹底解決大學(xué)語文教育教學(xué)中存在的多種現(xiàn)實問題。大學(xué)語文教材編寫要實現(xiàn)傳統(tǒng)性和時代性的有機結(jié)合，不僅要將唐詩宋詞等古典文學(xué)作為大學(xué)語文教材的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也要將近代和現(xiàn)代大量優(yōu)秀的作品融入其中，讓大學(xué)生通過大學(xué)語文教材內(nèi)容可以更好地了解不同的時代風(fēng)貌。再者，推動大學(xué)語文教育教學(xué)改革，實現(xiàn)教育模式改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化，是當(dāng)前大學(xué)語文教育最為重要的一項核心內(nèi)容。高校不僅要將計算機、互聯(lián)網(wǎng)引入到語文教學(xué)中，同時也要充分利用智能手機、微博以及微信平臺等手段來提高大學(xué)語文教育的趣味性，使大學(xué)生在大學(xué)語文教育教學(xué)活動中更為積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。大學(xué)語文教師要明確時代給大學(xué)語文教育帶來的巨大影響，要科學(xué)、合理地應(yīng)用新時代給大學(xué)語文教育帶來的各種機遇，只有這樣才能不斷地創(chuàng)新大學(xué)語文教育教學(xué)模式和教育技術(shù)手段。
4結(jié)語
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教師；建設(shè)
黨的十報告指出：“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感?！憋@然，教師隊伍建設(shè)成為實現(xiàn)十提出的教育目標(biāo)的根本保障。當(dāng)前大學(xué)語文被賦予了太多的教育功能，現(xiàn)實又有太多的功利，要使大學(xué)語文教育受到學(xué)生的歡迎，單從語文教師自身來講，語文教師必須是最優(yōu)秀的教師。“腹有詩書氣自華”，正是對人文素養(yǎng)好、文化底蘊深厚、有人文精神的優(yōu)秀大學(xué)語文教師的寫照。
一、當(dāng)前大學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
1.師德至上
教師要以寬容和樂觀的心態(tài)去面對現(xiàn)實中的不完美，把全部心智聚焦于事業(yè)，把教書育人作為提升人生境界的修煉，在奉獻中實現(xiàn)自己的人生價值。由此形成的人格力量是對學(xué)生的“無言之教”，可以不斷鼓勵學(xué)生追求做人的崇高境界，使他們走出校門后，面對紛紜復(fù)雜的功利社會時，仍能保有一份對科學(xué)理想、對真善美的向往和追求。
2.人文素質(zhì)
人文素質(zhì)是通過對優(yōu)秀文化的吸收消化和持久的人生歷練而形成的穩(wěn)定的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)及判斷辨別能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，核心是“如何做人”，即引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系。
3.知識結(jié)構(gòu)
語文教師必須具備雄厚的知識積累，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是“雜家”與“專家”相結(jié)合的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。要對語文教學(xué)的學(xué)科教學(xué)理論和教材教法要深鉆精通，成為行家里手。
4.語言修養(yǎng)
較高的語言修養(yǎng)是語文教師必備的素質(zhì)。語言應(yīng)具有鮮明的個性，或嚴(yán)謹(jǐn)縝密，或富于哲理，或激情洋溢，或詩意盎然，或幽默風(fēng)趣。
5.寫作能力
判辭衡文是語文教師經(jīng)常性的工作。教師善寫，為學(xué)生做表率，會在學(xué)生心目中樹立威望，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。
二、加強大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)的必要性
教育問題說到底是人的問題，是教育者和受教育者之間一個有效的互動活動。 如何讓教育政策付諸于教育實踐，取得理想的教學(xué)效果，教育者的行為在教育活動中是一個關(guān)鍵性的要素。 從當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀中我們了解到，雖然當(dāng)前多數(shù)高校設(shè)立了人文學(xué)院，承擔(dān)大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。 但是由于高校文科學(xué)院的建設(shè)相對滯后，在大學(xué)語文教學(xué)隊伍中，副高和正高等高級職稱人數(shù)占少數(shù)，教師隊伍建設(shè)缺乏高水平的、高職稱的教師，人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)；大多數(shù)都是年輕的教師，素質(zhì)與能力均有不同程度的不足；同時，有教學(xué)經(jīng)驗的老教師沒有很好地起到幫、帶作用，主講教師教學(xué)經(jīng)驗相對不足。 這就導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象，無法真正達到大學(xué)語文所要體現(xiàn)的人文素質(zhì)教育的目的。建設(shè)一支修養(yǎng)好、專業(yè)知識深厚、學(xué)術(shù)造詣高的教師隊伍，在當(dāng)前形勢下是十分必要的，這就要求學(xué)校、院系在人才引進、梯隊組合、師資培訓(xùn)等方面加以整合，將相關(guān)的教育理念貫徹到團隊建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)，積極地去構(gòu)建一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，去打造一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，使這個高水平的教學(xué)團隊在教學(xué)活動中可以充分發(fā)揮主體的能動性和創(chuàng)造性，將新的課程改革理念帶進教育活動，促進高校大學(xué)語文的課程建設(shè)和實踐教學(xué)模式改革，在人才素質(zhì)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三、加強大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)的思路
1.高校各管理者要高度重視大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)
建立一支骨干語文教師隊伍，是各級領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題。大學(xué)語文教師在傳授知識的同時，還要突出能力的培養(yǎng)，他們迫切需要培訓(xùn)、進修或到工廠實地考察，他們通過教育實踐解決教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育實踐，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力得到提高，又使自己成為了教學(xué)骨干，這對于自身的工作及職業(yè)教育事業(yè)具有積極作用。因此，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進修和實踐的機會；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護教師的積極性，鼓勵他們參與專業(yè)課的教學(xué)研究工作。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，職業(yè)教育的基礎(chǔ)工作才會堅實，語文教師隊伍才能逐漸形成并建立起來。
2.完善大學(xué)語文教師教育質(zhì)量保障體系
開放靈活的大學(xué)語文教師教育體系需要健全的教師教育質(zhì)量保障體系予以支撐。教師教育質(zhì)量保障體系包括標(biāo)準(zhǔn)體系和監(jiān)控體系。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)達成的系統(tǒng)監(jiān)測就有了依據(jù)；有了健全的監(jiān)控體系，標(biāo)準(zhǔn)的落實才有保障。構(gòu)建教師教育質(zhì)量保障體系，既是我國教師教育發(fā)展的迫切需要，也符合國際教師教育發(fā)展的趨勢。
3.深刻解讀大學(xué)語文課程的內(nèi)涵、課程的設(shè)計、課程的實施和評價等基本的理論問題
要在教學(xué)實踐中逐步建立開放的、系統(tǒng)的課程觀和動態(tài)生成的課程觀，用課程論來指導(dǎo)課堂的實踐教學(xué)，將課程改革落到實處，真正實現(xiàn)大學(xué)語文的教育教學(xué)改革。 課堂教學(xué)作為一項動態(tài)的生成活動，需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式和考核評價模式。 在教學(xué)實踐中，教師通過反思能更清晰地理解自己的課程行為及行為后果，從而能更加有效地開展課堂教學(xué)，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。 高校的大學(xué)語文教師逐步實現(xiàn)向?qū)W者化過渡，這不僅僅是一句口號。 提高大學(xué)語文教師的學(xué)術(shù)科研水平，不僅僅在于大學(xué)語文教師能夠自覺地從事教學(xué)科研、著眼于大學(xué)語文的研究，更重要的是要把這種研究應(yīng)用于大學(xué)語文的教學(xué)中，使學(xué)生真正能夠感受到大學(xué)語文教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人格魅力的影響。
4.加強提高大學(xué)語文教師的學(xué)科造詣
大學(xué)語文教師的學(xué)科造詣是指語文教師從事語文教育工作應(yīng)具有的知識儲備和能力素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該飽有學(xué)識，不僅掌握語文學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學(xué)文化知識，并能夠用以指導(dǎo)和豐富語文教學(xué)實踐。語文學(xué)科的核心是語言文學(xué)素養(yǎng)。一是要提高語言素養(yǎng)。由于語文知識的傳授主要是通過語言表達來實現(xiàn)。因此，作為語文教師首先就要有“一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達意，在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時使學(xué)生的身心得以灌溉與滋養(yǎng)。這些就是指語言素養(yǎng)的體現(xiàn)。二是要提高語文素養(yǎng)。作為一個語文教師，不僅要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論等基本知識，更要有豐富的閱讀儲備，了解文學(xué)藝術(shù)的知識體系和歷史淵源。不僅要博覽群書，采納百家，更要文理兼修，學(xué)習(xí)、了解社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識，不斷拓寬知識領(lǐng)域。這樣才能舉一反三、信手拈來，才能感染學(xué)生，激起他們強烈的知欲望。
5.科學(xué)、合理的組織與管理是建設(shè)大學(xué)語文教師隊伍的關(guān)鍵
語文教學(xué)在高校開展得如何，很大程度上取決于組織領(lǐng)導(dǎo)是否重視。如果領(lǐng)導(dǎo)能真正重視起來，他們自然會自覺而積極地投入到教研中去。為此，在組織與管理工作中必須注意：第一，提出的語文教學(xué)任務(wù)必須是符合職業(yè)學(xué)校特點的；第二，經(jīng)常在語文教師中開展教學(xué)研究座談，調(diào)動起教師的積極性，并增強他們的自信心；第三，讓語文教師參與到專業(yè)課教學(xué)計劃的設(shè)計中，但要求不宜過高；第四，必須在整個教學(xué)過程中系統(tǒng)、及時地給語文課教師和專業(yè)課一個交流的平臺，幫助他們解決教學(xué)中遇到的困難；第五、根據(jù)每位教師的具體情況分配任務(wù)，組織他們分工合作，這樣才能達到最好的教學(xué)效果。
總之在經(jīng)濟、科技、知識飛速發(fā)展的今天要不斷對大學(xué)語文教師提出新的要求，這就需要大學(xué)語文教師能夠順應(yīng)時展的要求，不斷完善自身的發(fā)展，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷將知識傳授給學(xué)生，同時幫助學(xué)生掌握自我發(fā)展、自我成長和自我教育的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞: 《大學(xué)語文》 核心技能 教學(xué)改革
一、《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀
在高職院校公共基礎(chǔ)課中,《大學(xué)語文》的開設(shè)面臨著前所未有的壓力,該課正在被各種新興或熱門的課程所取代,處于被邊緣化的尷尬現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)研,我收集了諸多語文教改的信息和建議,其中,學(xué)生對語文課的成見抱怨主要集中在課堂教學(xué)藝術(shù)上。我主要從教學(xué)藝術(shù)環(huán)節(jié)總結(jié)實踐教學(xué)改革的成果。
根據(jù)來自學(xué)生實習(xí)或就業(yè)的實務(wù)部門的反饋,學(xué)生的語文能力(運用語言文字知識去吸收和傳遞信息的能力,即與語文息息相關(guān)的自身修養(yǎng)、社會交際、信息活動、實用寫作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。這里所謂“核心技能”是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外,學(xué)生從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。當(dāng)他們所從事的職業(yè)發(fā)生變化時,其所具有的這一技能依然能起作用,是他們維持生計并獲得成功的關(guān)鍵。其中包括自我管理能力、群體工作協(xié)調(diào)能力、參與意識、主動性、專業(yè)性、信息處理能力、語言表達能力等。而以上核心技能是否可以通過全新的語文課教學(xué)改革來填補?這是本課題探究的重點。并且我院的學(xué)生(政法干警招錄試點班除外)就業(yè)崗位的不確定性,更凸顯填補“核心技能”的必要性與緊迫性。
二、《大學(xué)語文》教學(xué)改革探索
(一)大學(xué)語文課程的定位
關(guān)于高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究,國內(nèi)外專家學(xué)者已作了些研究,提出了比較客觀、科學(xué)的觀點。如張靜文副教授提出的高職院校語文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力為本位,注重學(xué)生語文素質(zhì)的提高,著眼于通過好文章的欣賞和體味,提高語文實際應(yīng)用能力;著眼于21世紀(jì)90年代出生的青年學(xué)生的興趣愛好,著眼于生動活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍的營造;著眼于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。汪念明在《高職語文課程的學(xué)科定位》中提出,應(yīng)將語文課程在高職人才培養(yǎng)體系中的功能定為三個方面,即提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)展能力、夯實就業(yè)實力。這些看法值得我們參考借鑒。
根據(jù)政法職業(yè)崗位的任職要求與相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),為突出語用特色,填補核心技能,我認為我院所開設(shè)的《大學(xué)語文》定位為文化基礎(chǔ)課,其功能應(yīng)落實細化在幫助學(xué)生填補“核心技能”上,即強化其審美性、語用性與人文性。所謂審美性,就是以名家名作為載體,了解文化的豐富性、多樣性和傳承性;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力、傾聽能力、欣賞能力;所謂的語用性,是指培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生運用母語表情達意的能力,提高口頭和書面表達(寫作)技巧,讓學(xué)生學(xué)會思考,勇于創(chuàng)新;所謂的人文性,就是把文學(xué)作品當(dāng)作文化的載體,當(dāng)作文化現(xiàn)象來審視,理解其中的人文意蘊、人文關(guān)懷和文化價值,讓學(xué)生學(xué)會感悟人生、學(xué)會生活、完善人格(具有成人意識)。這樣對目前大學(xué)生的成才更有實際意義。
(二)創(chuàng)新性教學(xué)藝術(shù)探究
1.遵循“興趣是最好的天賦”的教學(xué)原則
“興趣是最好的老師”。課題組經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我們更愿意說:興趣是最好的天賦。曾經(jīng)來自課堂教學(xué)效果的慘淡就足于令人慚愧:一群沒精打采的學(xué)生,拿著英語書,帶著習(xí)題集,他們是懷著對語文課的厭惡來的。學(xué)生抱怨堆積如山:“大學(xué)語文課有什么用?又沒聽頭!老師講,我們聽,從小學(xué)到高中都學(xué)膩了?？剂藵M分我還是不會溝通,不會寫作?！比の缎圆粡姾茈y吸引學(xué)生的注意力,從校本教材看來,豐富的史料知識、古老而新奇的經(jīng)典讀本、異彩紛呈的民俗風(fēng)情,呈現(xiàn)出濃烈的趣味性。
為激發(fā)學(xué)生的興趣,我嘗試著首先將經(jīng)典以時代的視角進行解讀,以提高學(xué)生的思想深度與理論高度。我告知學(xué)生:從實際操作來說,中國文化體現(xiàn)為無用,從生存層面來說缺失“大用”,跳出傳統(tǒng)文化的知識性,你可以看到中國文化更像一種帶著人文意味的生存智慧。譬如儒家的和諧原則,中庸之道,利于協(xié)調(diào)人際關(guān)系,解決現(xiàn)代人的信任危機;道家的“無為而治”“有無相生”的求異思維對于克服西方管理思想體系的弊病、建立東方式的管理模式大有裨益;“中國禪”對于當(dāng)今社會大眾的人格修煉等問題,都具有十分重要的啟迪意義。這就很好地糾正了學(xué)生認為大學(xué)語文無用的偏見,并能引起學(xué)生繼續(xù)探究的濃厚興趣。
其次,培養(yǎng)興趣的最行之有效的方法是讓學(xué)生動起來。我把語文課上成文化創(chuàng)意課,從語文內(nèi)容中提煉出不同課題,如音樂、婚戀、飲食、建筑(圍繞傳奇的世博建筑)、服飾等,由學(xué)生5―6人自由組合自主選題,用戲劇表演、網(wǎng)頁設(shè)計、小品、相聲、時裝設(shè)計展示、專題報告、誦讀等形式來表現(xiàn)。我在對學(xué)生的作業(yè)進行指導(dǎo)時,不干涉其選題與切入點,而是主要在劇本或臺詞的打磨上給出建議。課題組在大膽嘗試之后,驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的評價是大呼過癮,學(xué)生的創(chuàng)作激情被極大地激發(fā),經(jīng)歷這樣的創(chuàng)意課,真正觸動了學(xué)生創(chuàng)意的神經(jīng),推動他們做想做的事情。語文能力的外在展現(xiàn)與內(nèi)在意蘊,更多地內(nèi)化為人的修養(yǎng),填補了學(xué)生全面發(fā)展所需的“核心技能”。這樣的課程學(xué)生還會拒之千里之外嗎?
2.運用“發(fā)散式思維”教學(xué)法
政法類高職院校學(xué)生的顯著特點是思維活躍,但知識結(jié)構(gòu)不夠合理,基礎(chǔ)不夠厚實,在一定程度上制約了他們今后的發(fā)展。因此在人文基礎(chǔ)課上,更要強調(diào)人文經(jīng)典的熏陶。
在語文課的教法上,運用文本中心內(nèi)容發(fā)散式教學(xué),有利于擴大課堂知識面,拓寬知識平臺,提高人文素養(yǎng)。具體做法是以文本內(nèi)容為中心,向不同方向、不同層面進行輻射,并將得到不同與文本有關(guān)的知識、信息收集,形成小課題,變成專題化的教學(xué)方法。如,講經(jīng)典著作,以充分的理由推薦學(xué)生有計劃地精讀一下經(jīng)典:因“半部論語治天下”而讀《論語》;因“思想與文采齊飛”而讀《莊子》;因“要看2000年前古人如何依法治國”而讀《韓非子》;因“超越雅俗”而讀《詩經(jīng)》;因要“看中國人的人性”而讀《金庸全集》;因“讀史,讀氣節(jié)”而讀《史記》;因“柏拉圖的精神烏托邦,西方人的哲學(xué)大全”而讀《理想國》,等等。輻射經(jīng)典不要以考試為壓力,但要求寫讀書報告,寫出自己的真實想法與感悟。
另外,還可以建議和引導(dǎo)學(xué)生進行多維閱讀,即盡最可能跨學(xué)科閱讀,養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣。有一條捷徑是把生活當(dāng)成書來讀。被稱為“最聰明女大學(xué)生”的蓋爾?特里姆布爾的閱讀心得值得我們借鑒。
這樣的熏陶與訓(xùn)練,學(xué)生明顯擁有與別人不一樣的底蘊、學(xué)識和定力,其人文素質(zhì)可想而知。
3.創(chuàng)設(shè)鏈接課堂內(nèi)外的開放式教學(xué)模式
語文教學(xué)要突出其實用性,要將教學(xué)內(nèi)容和空間引申到課外的圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會中,開闊視野,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生,培養(yǎng)更加敏銳的社會現(xiàn)實洞察力。
如我們引導(dǎo)學(xué)生利用周末或假期,結(jié)伴外出游歷,從追尋課本里的夢開始,去尋訪名家筆下的美景,然后利用照片和文字記錄下別樣的人生足跡,制作成PPT進行交流,學(xué)生反饋說沒有想到語文課還可以這樣上,太愜意了。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)意讓人耳目一新。在語文的語境下,與社會親密接觸,才不至于步入社會時產(chǎn)生“理想很豐滿,現(xiàn)實很骨感”的巨大落差。
如對流行歌曲所蘊含的文化現(xiàn)象,羅大佑的《現(xiàn)象七十二變》的“就像彩色電視變得更加花俏,能辨別黑白的人越來越少”,歌詞里沉淀著一種對逝去傳統(tǒng)的感悟,是一種娛樂性的反思?？梢宰寣W(xué)生對自己所喜歡的如周杰倫的《臺》、《青花瓷》等歌詞的美作點評,只要切合學(xué)生口味,只要心中有,下筆不會難,可以看到學(xué)生別具一格的靈性。又如,不斷上漲的房價背后隱藏著怎樣的文化意蘊?可組織班級討論會,生動地展開探討式學(xué)習(xí)。
在“核心技能”的列表中,寫作可謂是高工資、高技術(shù)的標(biāo)簽。而寫作是學(xué)生普遍存在的痛處。學(xué)生在學(xué)校遇到要動筆的活如入黨申請書、個人總結(jié)、讀書筆記、制作簡歷等,都會習(xí)慣從網(wǎng)上下載一些內(nèi)容相似的模板,稍作修改,上交完事。這樣的伎倆用在實習(xí)或工作中可就會碰壁了。所以,我讓學(xué)生到語文課外分析奧巴馬曾發(fā)表的作品,學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作邏輯清晰,條理清楚,具有清晰的“金字塔結(jié)構(gòu)”。金字塔結(jié)構(gòu)(號稱世界咨詢業(yè)最牛的公司――麥肯錫內(nèi)部培訓(xùn)員工寫作能力的金鑰匙)成為很多人練好寫作的秘訣。聽起來有些不可思議,但是有學(xué)生根據(jù)它制作出了突出自己個性的簡歷。事實勝于雄辯,語文能力的威力得以彰顯。
4.獨特的考核方式
在《大學(xué)語文》的課題建設(shè)過程中,隨著課文內(nèi)容與教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新,對學(xué)生的評價與考核方式也隨之改變。基本實現(xiàn)了個性化、即時化和定向化,克服了一張卷子定成績、對學(xué)生個性和特長茫然無知的弊端。具體操作如下:出勤占5%;參與課堂活動占15%;課外作業(yè)占15%;實踐活動占20%;期末考試(或考查)占45%。
三、結(jié)語
綜上所述,大膽探究教學(xué)藝術(shù)性,教法靈活新穎,豐富多樣,極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣。無論課堂內(nèi)外、現(xiàn)實天地還是網(wǎng)絡(luò)世界,始終有教師引導(dǎo)下的學(xué)生追尋知識的眼睛和心靈,在全方位的網(wǎng)羅之下,學(xué)生的核心技能日益見長,終身受益;同時,考核方式顛覆了傳統(tǒng),讓學(xué)生在廣闊的天地間自由發(fā)揮,所獲得的點滴進步都在評價中得到顯現(xiàn),全方位地觸動了學(xué)生的創(chuàng)意神經(jīng),張揚了個性,收獲了成功,完善了人格。
（一）大學(xué)語文學(xué)科地位不高
許多高職院校認為，必須把強化學(xué)生的實際操作動手能力擺到更加突出的位置，提高實踐性教學(xué)的比重，這本身并沒有錯誤。但在課程的開設(shè)時，往往過分強調(diào)專業(yè)實踐訓(xùn)練課程，對于大學(xué)語文這門課程，則認為是非專業(yè)性課程，課時安排隨意性很大，甚至取消這門課程，這就不對了。在《高等職業(yè)教育的理論探索與教改實踐》一書中，列舉了11所高職院校13個專業(yè)的教學(xué)計劃，其中，明確提出開設(shè)《大學(xué)語文》的專業(yè)只有2個?？梢?，大學(xué)語文課程在高職教育領(lǐng)域沒有受到應(yīng)有的重視。就是在已開設(shè)了《大學(xué)語文》課程的高職院校里，這門課程仍然沒有獲得應(yīng)有的地位和尊重。
（三）大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展意識不強
據(jù)調(diào)查，新余市民辦高職院校大學(xué)語文教師年齡上兩頭大，中間小，退休教師和青年教師占整個教師隊伍的比重很大，青年教師普遍占50%左右，老教師占30%左右，而35一60歲年富力強的中年教師只有20%左右，呈現(xiàn)非健康狀態(tài)的啞鈴式結(jié)構(gòu)。老教師絕大數(shù)是國辦高校退休教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力較強，但他們在教學(xué)上吃老本的心理嚴(yán)重，加上年事已高，精力有限，專業(yè)發(fā)展的積極性并不高。由于知識更新速度加快，他們所掌握的知識較為陳舊，特別是運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)能力較差，難以適應(yīng)教學(xué)的新需求。不少青年教師來到民辦高職院校執(zhí)教，往往是找不到更好的就業(yè)路子，迫不得已暫時委身，總是想方設(shè)法另棲高枝，在專業(yè)發(fā)展方面沉不下心來，積極性不高。
二、大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的重要性
（一）大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
各國的競爭，是綜合國力的競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是國家強盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。只有一流的教育，才能培養(yǎng)一流人才，實現(xiàn)國家富強和民族振興。打造一流教育，關(guān)鍵在教師。只有強化教師專業(yè)發(fā)展，才能建設(shè)一流師資，培養(yǎng)一流的人才。大學(xué)語文在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是人文素養(yǎng)方面起著極為重要的作用，大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展水平、教師教學(xué)能力如何，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。
（二）大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展是提升學(xué)校核心競爭力的需要
最終體現(xiàn)學(xué)校核心競爭力的東西不是優(yōu)越的硬件，而是教師。正如教育家梅貽琦所言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師，特別是骨干教師是學(xué)校的立校之本。一所學(xué)校，必須在打造優(yōu)秀師資方面積極作為，才能提升自己的核心競爭力，實現(xiàn)自己的辦學(xué)抱負。大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承中華傳統(tǒng)文化的歷史性重任，促進大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)語文教師教學(xué)能力，是師資建設(shè)不可缺少的重要組成部分，有助于推進學(xué)校師資建設(shè)，加快學(xué)校核心競爭力的生成和提高。
（三）大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)教師自身價值的需要
教師，是太陽底下最光輝的職業(yè)，承擔(dān)著教化萬民、培育后代，推動社會承前啟后、繼往開來向前發(fā)展的重任。教師最大的幸福是看到自己的學(xué)生學(xué)業(yè)有成。教師的價值在于燃燒自己的生命，培養(yǎng)人才，傳承文化。大學(xué)語文教師只有通過專業(yè)發(fā)展，即通過不斷地提升自己的學(xué)識、修養(yǎng)，促進自身的完善，增加自己能力和智慧，才能更好地擔(dān)負教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成黨和人民交給的教書育人工作，實現(xiàn)自身的價值。古代教育家孔子，通過完美的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了自己的人生價值，奠定了其萬世師表的歷史地位。
三、促進大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策
（一）構(gòu)建良好平臺
1.改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境
民辦教育與公辦學(xué)校同樣是公益性的事業(yè)，民辦學(xué)校與公辦學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)完全一致，因此，政府應(yīng)出臺更多更積極的支持政策，讓民辦學(xué)校和公辦學(xué)校共同享受國家公共財政的扶持和獎勵。創(chuàng)建基于身份平等的民辦學(xué)校人事制度和教師社會保障制度，確保民辦學(xué)校教師享受與公辦學(xué)校教師同等的法律地位和待遇，解除他們專業(yè)發(fā)展的后顧之憂。應(yīng)加大宣傳力度，改變公眾的傳統(tǒng)觀念，使他們認識到民辦教育的重要性，讓民辦學(xué)校教師能夠在社會上挺直腰桿，享受身為人民教師的尊嚴(yán)與光榮。
2.建立語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
美國非常重視教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定。早在1987年，美國就成立了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會，1989年，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會了《教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么》的政策聲明，提出了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念。建議我國教育主管部門借鑒美國的這一做法，牽頭制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括大學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師的專業(yè)身份，提高教師的專業(yè)地位。大學(xué)語文教師依照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，做到目標(biāo)明確，減少專業(yè)發(fā)展的模糊性，促進自身專業(yè)的不斷成長。
（二）發(fā)揮高職院校的積極作用
教師是學(xué)校的寶貴資源，教師興則學(xué)校興，教師強則學(xué)校強。學(xué)校要創(chuàng)造良好條件，幫助教師專業(yè)發(fā)展，形成優(yōu)質(zhì)師資資源。
1.開展教研活動
學(xué)校要辟出固定的場所，配備先進的專業(yè)設(shè)備，為教研活動的開展創(chuàng)造良好的保障條件。要根據(jù)大學(xué)語文教學(xué)實際，著眼語文教改前沿，加強語文教師之間的溝通和校際交流，體現(xiàn)教研活動的本土性、合作性和先進性。通過典型引路，發(fā)揮名師、老教師的傳、幫、帶作用，幫助青年語文教師提高專業(yè)發(fā)展水平。
2.強化職業(yè)培訓(xùn)
教師教育是一個持續(xù)不斷的培養(yǎng)過程，是對教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。職業(yè)院校應(yīng)該著眼教師的長遠發(fā)展，采取必要的措施加強教師職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育，開闊語文教師的知識視野和人文胸懷，促進語文教師專業(yè)的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從大學(xué)語文的教學(xué)實際出發(fā)，突出大學(xué)語文教師實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)語文教師有效解決教學(xué)問題的能力；培訓(xùn)時間應(yīng)靈活把握，既要有暑假、寒假的短期培訓(xùn)，也應(yīng)安排半年以上的長期進修培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實效性；培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，可通過到國辦高校、研究機構(gòu)和企業(yè)公司等進行多渠道、多途徑的培訓(xùn)。
3.健全評價機制
吸收家長、學(xué)生和社會人士參加評價小組，體現(xiàn)評價活動的代表性、公開性，確保評價結(jié)果的正確性、公平性。表彰在專業(yè)發(fā)展方面成績突出的教師，形成大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的正確導(dǎo)向，激發(fā)大學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的潛能。對專業(yè)發(fā)展緩慢的教師，給予必要的警醒，強化其專業(yè)發(fā)展的動力。每學(xué)年對青年語文教師專業(yè)化發(fā)展作出評價，并計入專業(yè)化發(fā)展成長檔案中。
4.設(shè)立語文教師名師工作室
許多職業(yè)學(xué)校都設(shè)立了專業(yè)教師工作室，專業(yè)工作室成為引領(lǐng)和開拓本專業(yè)的標(biāo)志。名師工作室要按照“真誠服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)、實踐探索、共同發(fā)展”的原則，創(chuàng)新運行機制，可采用導(dǎo)師培養(yǎng)制。所有導(dǎo)師都要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂具體培養(yǎng)考核方案，明確青年語文教師的發(fā)展方向和培養(yǎng)方法、途徑、考核指標(biāo)；幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現(xiàn)青年語文教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力上的快速成長。
（三）激發(fā)大學(xué)語文教師自我發(fā)展的欲望和動力
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；大學(xué)語文；課程定位
1 引言
身處于高職院校的大學(xué)語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學(xué)語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴(yán)重。
這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會和歷史原因，也有當(dāng)前的就業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式的原因。作為高職院校專業(yè)課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設(shè)大學(xué)語文課程的最基本的人文課程很難定位和創(chuàng)新，從而成為課程改革的一個重要因素。
2 高職院校大學(xué)語文課程定位
（一）高職教育課程中的大學(xué)語文――職業(yè)性
高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的實用人才，課程設(shè)置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，實際的和開放的。作為高等職業(yè)教育課程體系的組成部分，大學(xué)語文也面臨改革的要求。大學(xué)語文中立足高職教育課程體系，必須適應(yīng)高等職業(yè)教育課程的要求，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求的專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。
職業(yè)教育的重點和核心是專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，職業(yè)教育的快速發(fā)展和日益嚴(yán)重的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)高職院校的學(xué)生應(yīng)該有能力提出了更高的要求。學(xué)生就業(yè)的范圍并不局限于這個領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和能力。包括與人溝通的能力，語言表達能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用信息技術(shù)和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號處理人與自己的，自然的，社會整合能力。
中國文化的符號，是最基本的也是最重要的使用語言符號，使用符號的能力的力量很大程度上在關(guān)鍵能力。在這方面，聽、說、讀、寫為主要手段，對語言的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)語文”課程，有不可替代的優(yōu)勢。
高職學(xué)生由于入學(xué)時高考分?jǐn)?shù)低，所以廣泛的文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀理解、表達和實際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師這樣的無助，當(dāng)專業(yè)班主任在講臺上，困難點，學(xué)生甚至課本無法理解，文本的意義的一部分基本性質(zhì)很難跟上老師的教學(xué)進度；分析了語法困難作為一名外語教師，學(xué)生連最基本的主，“還有不清楚；當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生介紹自己時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生甚至不能表達這樣的幾句連貫的句子，它說明了一個事實，是人文課程，尤其是語言教育在職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上，重要性和緊迫性。
中國教育可以改善他們的基本工具，社會性，課程內(nèi)容和廣泛的文學(xué)知識，文化知識，還可以結(jié)合當(dāng)代通俗文學(xué)，當(dāng)代社會生活，年輕人關(guān)心新聞和時事和熱點話題，通過案例，課堂討論，工作場所場景模擬訓(xùn)練，演講等產(chǎn)生多種形式的課堂的延伸空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力和應(yīng)變能力，擴大學(xué)生的視野，提高識別能力和獨立思考能力，幾乎提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。
（二）高職教育課程體系中的大學(xué)語文――人文性
當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括高職院校學(xué)生素質(zhì)教育）是兩個重要的方面。中國教育家：許先生在他主編的大學(xué)語文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學(xué)期間語言這門課的重要性。徐先生認為中國大學(xué)是一個可以有文理滲透，技術(shù)和文化交流，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，創(chuàng)建一個文化氛圍的大學(xué)基礎(chǔ)課程。
中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來一直是教育的支點。但是近代以來，特別是改革開放以來，大量西方文化的入侵，以及市場經(jīng)濟的快速發(fā)展使中國的傳統(tǒng)文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學(xué)校學(xué)生“效用”，選擇是否有直接效用規(guī)模、目光短淺的權(quán)衡專業(yè)和課程，這無疑增加了高校尤其是高職院校進一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學(xué)語文在整個教學(xué)計劃占了幾個小時。然而，文化基礎(chǔ)課程，人文課程逐漸讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果并不令人滿意。大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)很低，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現(xiàn)象，我們必須反思的科學(xué)和人文素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，必須考慮人文課程的核心和基礎(chǔ)地位在大學(xué)語文課程的取向。
職業(yè)教育、教學(xué)的中心應(yīng)該適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力和就業(yè)前景是可以理解的，但作為一個年輕的學(xué)生個人發(fā)展和未來面對現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒有良好的溝通能力，知識狹窄，甚至掌握一定專業(yè)技能是很難滿足社會的發(fā)展的需要，很難成為一個真正的卓越領(lǐng)域的專業(yè)人士。因此，高職院校大學(xué)語文的文科課程，在高等職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)該專業(yè)和道德考慮，技術(shù)與人文、學(xué)術(shù)氛圍和企業(yè)氛圍的融合性文化不相容。和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)校園文化，大學(xué)語文肯定是有不可替代的作用。
（三）民族文化傳承中的大學(xué)語文――母語性
一個國家和民族的語言是國家和民族文化的載體，是教育的基礎(chǔ)和工具。注意我們民族語言反映了一個國家的民族自豪感和文化自信心。母語教育旨在通過深刻內(nèi)涵豐富，母語教學(xué)的資源材料，使青年學(xué)生可以學(xué)習(xí)母語文化的精髓，掌握語言技能的同時，母語文化和身份。
很大一部分在高職院校學(xué)生來自農(nóng)村，很多學(xué)生在高中階段沒有正式的學(xué)習(xí)普通話，普通話基礎(chǔ)薄弱，缺乏語言技能，和大一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)階段通過學(xué)學(xué)語文課程的進一步鞏固中國學(xué)生基礎(chǔ)，加強普通話的聽，說，閱讀和寫作實踐，結(jié)合高職院校普通話培訓(xùn)，來提高學(xué)生的語言理解和技能。大學(xué)語文是母語教育在大學(xué)階段的課程作為專業(yè)課程專注于目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)母語，英語口語3級和4級，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是相對貧窮學(xué)生的基礎(chǔ)，大學(xué)語文課程文化繼承和遺產(chǎn)的功能語言尤為重要。
3 結(jié)束語
在課程改革的背景下，高職院校大學(xué)語文的本地化是每個語文教師應(yīng)該首先想到的。首先，大學(xué)語文課程在高職院校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)道德，專業(yè)理想、專業(yè)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；其次，大學(xué)語文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，在彌補缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優(yōu)勢；再次，高職院校大學(xué)語文的一個重要平臺繼承民族文化和本土文化。最后，在現(xiàn)有的條件下豐富和擴展了大學(xué)語文課程的類型適合整個課程體系現(xiàn)狀的一種完美和高校大學(xué)語文創(chuàng)新，采取行動。
參考文獻
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蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道:“所謂課上得有趣，這就是說學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，只有產(chǎn)生師生心靈碰撞的火花的課堂才能稱得上是互動課堂，而這種課堂教學(xué)必能活躍課堂氣氛，激發(fā)內(nèi)心的情感，引起心靈的共鳴。
二、高職院校大學(xué)語文課堂的互動策略
高職院校開設(shè)大學(xué)語文課，在某種程度上促使學(xué)生形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀，學(xué)會求知、學(xué)會做人和學(xué)會做事，這一階段的學(xué)習(xí)將在學(xué)生踏入社會后產(chǎn)生深遠的影響。因此，關(guān)注學(xué)生敏感的心理，將思考的主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的快樂傳遞給學(xué)生，才能實現(xiàn)高職大學(xué)語文互動教學(xué)的突破。文章將從統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計、內(nèi)外結(jié)合、情境教學(xué)四個方面淺談高職院校大學(xué)語文互動課堂的構(gòu)建策略，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1．統(tǒng)籌安排師生間互動
在大學(xué)語文教學(xué)中以整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段為整體來安排教學(xué)互動，這類教學(xué)嘗試很少，考慮到90后大學(xué)生的年齡和心理特征，我們覺得階梯式互動教學(xué)比較合適。要想真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，應(yīng)該考慮課堂互動教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。過去所見的高職院?；咏虒W(xué)為什么取不到什么明顯的效果，究其結(jié)果還是因為局限于課本的教學(xué)互動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很茫然。
2．精心設(shè)計每個單元的互動教學(xué)計劃
現(xiàn)階段有些大學(xué)語文教材以模塊化方式來整合教材篇章的設(shè)計，比較符合目前大學(xué)生的心理認知特點。如果在上課之前，教師做好充足的課前準(zhǔn)備，那么在教學(xué)中再進行互動教學(xué)，課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會有所不同。每在學(xué)習(xí)一個新單元之前，我們會精心做好互動設(shè)計規(guī)劃，并提交給學(xué)生，有利于學(xué)生明確這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目的性，為課堂上師生之間更好地互動教學(xué)做好必要鋪墊和準(zhǔn)備。其實這就是所謂的“課堂任務(wù)前置”，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)的具體互動教學(xué)環(huán)節(jié)和課外的互動環(huán)節(jié)提前做一個前置性任務(wù)布置，并進行一定的指導(dǎo)，這樣容易激起學(xué)生對課堂教學(xué)期待。同時，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)之外，還組織了學(xué)生對《甘聲八州》進行舞臺劇的排演，讓學(xué)生體驗一把自導(dǎo)自演的感覺。任務(wù)設(shè)置開始，同學(xué)們就非常認真，對道具服裝的安排、情感的細致、情節(jié)的曲折等等反復(fù)斟酌。在學(xué)習(xí)課文時，因為準(zhǔn)備充分，所以課堂教學(xué)中對文本的挖掘、人物情感的體驗都非常到位。
3．實現(xiàn)課堂內(nèi)外雙互動
在平時的互動教學(xué)中，我們將課內(nèi)和課文的互動教學(xué)一并進行了設(shè)計。如在進行《蘇武牧羊》授課之前，我們在課文的處理上主要是引導(dǎo)學(xué)生理清蘇武背后故事的軌跡，除了理清故事軌跡和必要的文言字詞之外，更多地引導(dǎo)學(xué)生對蘇武崇高的氣節(jié)、成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素的感受。學(xué)生們在上課的時候也是很好奇:蘇武的忠誠是愚忠嗎?我們認為，互動教學(xué)的實質(zhì)不就是讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動嗎?我們從學(xué)生易于接受和感興趣的角度出發(fā)，并結(jié)合社會熱點問題，詮釋以身作則、率先垂范、傳遞正能量的真諦，收到了意想不到的效果。
4．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
