時間：2023-09-17 15:04:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學成績如何提升，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中數學 學困生 轉化
高中數學與初中數學相比，其教學難度更大，抽象性更強。其理論性與科學性要求學生以較強的邏輯思維能力去分析與思考問題。許多學生由初中升入高中階段，受學習基礎以及學習能力等因素影響，無法適應高中數學學習節奏，致使數學成績下滑，并產生強烈的挫敗心理。長此以往，產生了厭學心理，進而成為名副其實的學困生。以下，筆者就結合自身教學經驗，針對高中數學學困生的成因以及轉化對策進行了相關探討。
一、高中數學學困生成因分析
1、學生自身原因
因學生自身原因出現的學困現象主要表現為兩種：第一種是學生先天智力不足，需要付出極大的努力才可以跟上教學進度。第二種則是一部分高中學生對于數學學習過程沒有科學的認識，即缺少良好的學習習慣，一直采用錯誤的學習方式。這兩種學生在初中升入高中的數學學習過程中，學習吃力，缺少成功的體驗，致使學習興趣與信心逐漸喪失，這些自身因素的影響是高中數學學困生形成的主要原因之一。
2、外部因素影響
2.1 學校方面
學校方面對高中數學學困生的影響，主要表現在一味追求升學率，高中學校以分數為目標，高考的指揮棒下，許多數學教師在教學過程中，將數學成績，升學率視為教學的首要任務。其教學精力多集中于優等生，而對學困生則采取忽略或放任的態度。基于這一現狀，學困生感受不到關注與理解，失敗心理加重。
2.2 家庭方面
家庭是學生成長與生活的重要環境，同時也是學習的重要場所，惡劣的家庭環境與不當的教育方法也是高中數學學困生產生的重要外因。首先，一個不和睦的家庭環境，家長往往無暇顧及到子女的學習情況，也無法提供學生良好的學習環境。其次，家庭教育方法的不恰當，對孩子期望值過高或者過低，都可能對學生學習態度產生負面影響。還有一些家長因工作繁忙，或者一味的以物質滿足學生要求，都可能出現舍本逐末的情況。
二、高中數學學困生轉化策略
1.更新教學觀念
在傳統的教育觀念中，教師一直站在課堂主導者的位置，以監督者的權威形象開展教育教學工作。針對高中數學學困生群體，高中數學教師應當更新教學觀念，以一種親切的、可信的情感態度，打破學困生學習障礙，重建學困生學好數學的信心。例如在高中數學課堂中，教師可以結合課本教學內容，有針對性的創造出富有趣味的教學情境，設計多樣的教學活動，鼓勵高中學生，尤其是帶動學困生參與到數學的學習過程中。針對學困生群體，教師要關注于他們獨立思考習慣的培養，鼓勵其首先自己思考問題，適當的引導學困生參與到課堂教學討論當中來。此外，作為民主型數學教師，在面對學困生學習進步慢，錯誤的學習態度以及學習方法時，要以寬容的態度，包容學困生的不足，并通過分析問題后隱藏的因素，有針對性的改變學困生學習狀態。一些學困生對客觀事物的獨特理解，在教師看來可能并不合理與全面，但是對于學困生來說，是他們現有思維水平能找出來的解答，即使是錯誤的，教師也可以據此找到學困生思考問題的思路，從而引導學生糾正與進一步探索。
2、增加學困生的成功體驗
成功體驗是一種內在動力，在一定程度上可以激勵學困生上進。因此，在高中數學教學中，數學教師要有意識的為學困生創造體驗成功的體會，使學困生嘗到學習的甜頭，而不是感覺自己什么都做不好。在具體實踐中，教師可以針對不同層次學生，設計難易程度不等的問題，在提問過程中注意提問的技巧性，由易到由，由淺到深，層層深入，使學生感覺回答問的過程就如抽絲剝繭。學優生覺得還有進步的空間，學困生回答不覺得吃力。而對回答錯誤，以及難度相對較大的問題，也要給予學困生機會與信心，耐心的引導，使學困生意識到自己也可以學好。其次，在考試之前，針對學困生提出具體的要求，先針對學困生的薄弱點進行個別輔導，努力提高其考試分數，使其獲得成功的體驗，培養其自尊心與自信心，久而久之，達到轉化學困生的目的。
3、綜合學困生實際情況，因材施教
針對高中數學教學中學困生群體的存在，數學教師應根據不同教學內容，通過因材施教的方式，激發學困生的學習興趣，并且避免學困生因學習基礎與能力不足，對數學知識一知半解，長期以往，徹底無法跟上教學節奏的情況。因材施教即通過分層教學，針對學優生與學困生的差異，有計劃的制訂教學目標、作業練習、問題設計等。在充分考慮學困生實際能力的情況下，使學困生得到進步的空間，感受到數學的樂趣，從而激發其學習動力。
4、對學困生群體強化學習指導
高中數學是一門邏輯性與科學性較強的學科，在學困生形成的多種原因中，學不得法是重要的因素之一。許多高中數學學困生，學習非常努力，甚至挑燈夜戰，但是學習進步緩慢，成績總是不夠理想。究其原因，主要是學不得法，光靠用功是無法提升數學成績。因此，作為高中數學教師，針對學困生數學成績提升策略，應重點放在學習方法的指導上，通過對學困生進行個別指導如何找到解題思路，如何觀察，如何高效的記憶，復習與預習，作學習筆記等，使學困生找到正確的，適合自己學習能力的學習方法，從而提高數學成績。
結語：
總而言之，高中數學學困生群體的形成原因各不相同，作為高中數學教師，要合理分析不同學困生的問題點，通過多種教學方法，調動學困生的學習興趣，激發其學習動力。通過細致、耐心的引導與教學，使每個高中學生都能學有價值的數學，在數學學習中不斷進步與提升。
【參考文獻】
[1].何禎輝.探討高中數學課堂學困生的影響因素與轉化策略.[J].讀寫算（教研版）.2014，（9）.
一、引導學生闖過“過渡期”，建立數學學習自信心
高中數學教師要時刻關注高中生的學習狀態，正確引導學生闖過高中數學學習的“過渡期”，重新建立數學學習的自信心，適應高中數學課堂環境，逐步提升數學成績。
剛跨入高中學習階段的學生，有著十足的信心和旺盛的求知欲，都帶著理想和憧憬面對高中學習生涯，都有著升入理想大學殿堂的美好愿望。但經過一段時間的學習生活，感覺高中數學門檻高，枯燥無味、抽象晦澀，個別章節如聽天書，無從理解與掌握。尤其在做練習習題時，更是磕磕碰碰、感到茫然一片，不知從何入手解答。其實，高中生已經進入數學學習的“過渡期”，就如同長跑中途會有一個疲勞期一樣，數學教師要引導學生明確：這是正常的數學學習現象和經歷的必然階段，不要自暴自棄，遇難而退。數學教師要指導學生認識到：在初中階段所學的平面幾何、有理數、多項式、二次根式、方程、不等式和函數等知識，在數學知識儲備和數學能力上都已經作好了高中數學學習的準備。這不是自身數學學習能力的問題，要學生重新建立學習自信心。高中數學教師要幫助學生適應高中數學的教學教法，認清高中數學的特點，并督促學生分析原因，總結適合自己學習狀態的學習方法，那么，學好高中數學完全可能，成績的提高指日可待。
二、指導數學學習方法，有效提升數學成績
任何學科的學習都是規律和方法可遵循的，數學教師要因材施教，有效指導數學學習方法，培養高中生獨立學習能力，做上提升數學成績的直通車。
1.培養高中生良好的數學學習習慣
要幫助學生制定學習計劃、扎實進行課前自學、專心上課提高效率、及時復習鞏固解題能力、獨立作業拓展思維、解決疑難積累題庫、系統自我小結和課外大量自學等，讓高中生主動學習，必須實現“會學”，提高學習效率，才能提高學習成績。
2.提高45分鐘高中數學課堂的學習效率
雖然，課堂認真聽講對于高中生來說，有些老生常談，但卻是最容易讓高中生忽略不在意的關鍵點。數學課堂還是教學的主陣地，是數學成績提高的關鍵，要有效提高45分鐘高中數學課堂的學習效率，數學教師要教育學生全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到，不要自作聰明，認為自學就可以達到同樣的教學效果。尤其是要引導學生著重聽取教師開課知識概述，解題思路總結和課堂小結時的知識框架整理，強調知識的“以舊帶新”和“橫向，縱向的溝通、聯系”。
3.加強復習提高，創建數學錯題、難題庫
及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復理解教材，加強基本概念體系的建立與記憶，加深例題的典型解題思路和普遍意義，并將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。 同時，把學習過程中暴露出來對知識理解的錯誤、疑難問題建立復習題庫，做好平時的反思積累，不遺漏任何一個知識點，經常把易錯的地方拿來復習強化、思考提高，內化成自己的知識體系和解題能力，長期堅持下來，就會使學生對所學知識由“錯”到“無”，由“熟”到“活”。
4.注重培養學生各種數學能力，提高數學綜合素質
高中數學教師要注重數學教學中，適時培養學生的各種數學能力：要養成良好的預習習慣，提高自學能力；要養成良好的審題習慣，提高閱讀能力；要養成良好的演算、驗算習慣，提高運算能力；要養成良好的解題習慣，提高自己的思維能力；要養成解后反思的習慣，提高分析問題的能力；要養成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力；要養成勤學善思的習慣，提高創新能力；要養成歸納總結的習慣，提高概括能力；要養成做筆記的習慣，提高理解力等等。數學教師要大力提高學生數學綜合素養，讓學生面對各種數學復雜問題，都能游刃有余，舉一反 三，達到“好做、能做、會做、巧做”的學習境界，從而輕松提升數學成績。
5.加強課外拓展學習提高，補充課內學習的不足
課內45分鐘時間有限，學習效率再高，也需要課后大量重復性練習，才能把數學知識點融會貫通。豐富多彩的數學課外活動，如數學競賽、數學知識講座、數學課外題集等，都是課內學習的拓展補充和延續提高。并且通過課外精彩的數學活動，也能夠激發學生數學求知欲與學習熱情，使提高數學成績成為可能。需要注意的是，不要讓課外數學學習成為一種負擔和累贅，要豐富擴大學生的數學視界，在實踐生活中感受到數學的無限魅力，繼續發展學生學習數學的興趣愛好。
6.及時階段性系統小結，揭示所學數學知識的規律
高中數學教師要及時提醒學生做好階段性系統小結，掌握所學數學知識的內在聯系和解題規律，對所學知識要融會貫通、觸類旁通。指導學生進行多層次小結：課堂小結、課后小結、階段小結、月考小結、期中期末小結、競賽小結等，能自行對所學數學知識由“活”到“悟”的一個飛越提升。通過小結，學生能對所學數學知識進行查缺補漏，及時發現問題、解決問題，不斷提高進步，從而大幅提升數學學習成績。
三、加強合作學習，團隊幫扶，使全體學生提高學習成績
【關鍵詞】高中數學；高效課堂；有效策略
課堂是教師的戰斗前線，也是學生獲取知識、提高綜合能力最有效的途徑，所以，要想提高學生的數學成績，教師就必須鎮守好課堂教學這一重要的陣地.高中數學相比初小學數學，在難度上有了巨大的飛躍，因此，給教師的教學帶來了巨大的挑戰.如何在有限的時間內，做好理論知識的傳授與習題的訓練，是教師面臨的問題.針對這樣的情況，教師采取有效的教學手段，借助教學輔助工具，提高教學效率是當前的主要任務.本文將針對高中數學教學，淺談構建高效課堂的策略.
一、轉變教學觀念，創新教學思路與教學方法
對于課堂教學來說，一個科學的教學觀念是引導教學走向正確方向的航標，而錯誤的教學觀念就像失去船帆的帆船，不能在大海里遠航.在過去的教學中，由于長期受到應試教育理念的影響，教師在教學中主要傳授學生如何通過考試的技巧，而忽略了數學教學的本身，使學生的數學思維與綜合能力的提升受到阻礙.通過長期的教學，學生學到的不過是一些通過考試的解題方法或策略，而針對實際的數學學習確實收效甚微.所以，在教師看來，他的教學成效還是比較高的，但是從長遠的角度來看，他的教學成效是相當的有限的，一旦學生脫離考試，要真正運用數學知識來解決實際問題，學生則是束手無策.在我看來，教師在教學中，切記不可將通過考試作為唯一的教學目標，更重要的是提高學生的數學思維，并且提升學生的數學知識遷移能力，能夠利用數學知識解決實際遇到的問題.只有這樣才能促進學生的長遠發展.那么教師必須要轉變教學觀念，創新教學思路與教學方法.比如，在教學三角函數恒等變形的時候，按照慣有的思維，教師一定是先傳授理論知識，再利用題海戰術加以鞏固.現在教師要改變這一方法，要將那些恒等變形的理論知識變成生動有趣的口訣，方便W生理解記憶，再也不要通過題海戰術來鞏固知識.同時，為學生建立合適的數學模型，讓學生掌握模型學習法來掌握數學知識，并且有效地實現知識遷移，解決實際問題.
二、建立合作制度，引導學生進行合作學習
在新課程改革中，合作學習的學習方法是被廣大教學同仁多次提及的，并且為其他教師的運用提供了有效的運用機制.所以，我認為在高中數學的教學中，建立有效的合作機制，引導學生進行合作性學習，是構建高效課堂的一個可行策略.并且“眾人拾柴火焰高”，將學生聚集在一起，只要有科學有效的方法指引，將有可能獲得個人學習時難以收獲的成效.同時，高中數學是一門嚴謹的學科，知識極具抽象性與系統性，學生在學習中難免會遇到一些難以理解的知識點或是不易解決的難題，學生僅僅依靠個人的力量難以突破這些難點獲得更高的學習成效.而合作學習有利于集結所有人的智慧，利用集體智慧幫助學生解決難題，突破難點.并且在學習的過程中，能夠有效培養學生的合作意識，為學生的長遠發展奠定基礎.舉一個簡單的例子，教師在進行立體幾何知識的教學時，學生由于立體思維的缺乏，導致難以理解好這部分知識.教師可以根據學生的學習情況進行交叉分組，讓成員間實現優勢互補、取長補短.同時，共同討論如何構建一個有效的立體思維，尋找解決這類題目的思維模式，再共同進行訓練，提高全體成員的立體思維與解題能力.同時，這樣一個探索的過程也是對學生自主學習與自主探索能力的提升.
三、運用現代手段，建立立體式教學課堂
在前文有提到抽象的數學知識給學生的學習帶來了困難，利用有效的教學方法是一個可行的方式，但是在實踐中存在一定的難度.而利用現代教學手段，優化課堂教學，建立立體式的課堂是教師較容易掌握的策略，并且在實際運用中已有顯著的效果，有效提升教師的教學效率，提升學生的學習興趣.在眾多的現代教學工具中，我發現多媒體系統是一個非常可行的手段，它能夠與互聯網系統實現對接，為眾多的互聯網用戶間的資源分享與經驗交流提供了平臺，并且具有集圖、文、聲為一體的放映功能，為教師補充教學內容、演示抽象知識點提供了便利.并且在以往的課堂上，教師能夠利用的教學工具相當有限，這樣的課堂往往是比較枯燥的，一定程度上抑制了學生的學習興趣.在高中數學教學中運用多媒體系統有著極大的優勢，比如，教師在教學向量的知識時，高中生剛接觸這樣一個全新的概念必然是比較困難的，那么這個時候教師可以利用多媒體系統加入圖片或視頻的素材，把教材上枯燥的文字變成生動形象的動畫，利用鼠標教師可以直接表示向量的活動，降低教師的演示難度與學生的學習難度.所以，利用現代教學手段，有助于教學效率的提高，幫助構建高效課堂.
以上是本人的淺薄見解，總而言之，加強高效課堂的構建是新課程改革對高中數學教學發展的必然要求，也將是其他學科未來教學發展的必然趨勢.在過去的教學中，總是難以避免地存在一些低效的教學環節，使得學生提升數學思維與綜合能力受到極大的限制，對于學生長遠的發展極其不利.學生面臨著高考的巨大壓力，學好數學可以幫助學生獲得更好的高考成績，為學生長遠的發展奠定基礎，因此，高效課堂的構建有著不可替代的積極意義，教師要為高效課堂的構建貢獻自己的力量.
【參考文獻】
關鍵詞：改革；數學教育；新方法
一、鼓勵學生自主學習，鍛煉學生靈活思考的能力
高中數學的課程內容相比較來說難度大，內容多，學生不易掌握，更加需要教師在正確的方向上對學生加以引導，鼓勵學生自主學習、自主探究，不斷激發學生的發散性思維，讓學生在獲取新知識的同時，掌握“溫故而知新”的良好學習方法，從而使得學生自主學習的興趣增加，數學成績的提升和各方面同時發展。
教師在教學過程中可以充分聽取學生的意見，嘗試將學生感興趣的方面與數學教育結合起來應用于課堂，在不干擾教學內容的情況下，充分調動學生對數學的興趣，這也是為什么要強調教師對教育方法改革的重要性。在數學教育的課堂上，老師的責任更應該是增強學生對數學的興趣和引導學生的解題思路，讓學生在解題的過程中體會數學的思維，靈活運用知識，使學到的知識得以加深理解，更加有利于學生自我解題思維的多樣化，面對各種題目能夠靈活應對。最終要達到的目的就是對知識的靈活運用、對思維的靈活轉變，能夠從多角度解題，從而提升數學成績。
多以發散性的題目啟發學生思維。課堂的講授可能讓學生感到枯燥無味，而結合了生活實際情況的題目，在調動學生解題積極性的同時，更加有利于對學生解題思維的引導，使學生對知識的印象得以加深。
例如，在學生自主完成題目后，發揮探究精神，改變原有題目，改變思維重新應用知識解決新的問題。構成新題的過程不僅體現學生對數學的興趣，更能鍛煉學生對數學解題的思維，強化課堂所學知識，靈活運用，深刻理解，真正做到自主學習的良好習慣。在真實的課堂上，題目的新穎性能夠充分調動學生解出題目的積極性，而老師在改變題目及傳授新的解題思路時，適當合理地采用獎勵制度，不僅能夠提升學生的專心程度，更能增加學生解出題目時的成就感，從而積累了學生對數學學習的好感，徹底改善數學枯燥難學的印象。
二、引導學生掌握學習方法，強化學生創新解題能力
在新課改的大環境下，高中數學的課堂，不再是只教授數學的相關定理公式等，而是對于能力的培養，如解題方法、解題思路、解題速度的綜合能力。對于高中數學題目的解答，可以有多種方法，思想也不只局限于一種，而圖形化教學和化歸理解非常
有用。
對于數學解題方法的采用沒有什么規律可循，正是因為這個原因，面對一道數學題目時如何思考和分析，有多種選擇和可能，選擇簡單快捷的方法尤為重要。
這就要求學生有開放性的思維，多種解題思路和對知識的靈活掌握。要做到這幾點就必須引導學生采用適合自己的高效學習方法。教師在教授知識的同時，要及時聽取學生反饋，幫助學生找到合適自己的學習方式。好的學習方式結合上課時教師對思路的啟發，學生解題能力將得到提升。
在數學課堂上的教與學，圖形化的數學問題更加容易理解。換句話說就是，圖形與數學不可分割，互相完善。只有數字顯得枯燥難懂，只有圖形又不能精確結果，所以數字和圖形的結合才是解決數學問題的核心思想。在解題過程中要做到數與形的合理聯想，合理轉化，構造合理的關系進行解題。
總之，高中數學的教育要結合課本知識、學習方法、解題思路、數學學習興趣和全新的教學關系。在新的教學課堂上，教師的教學方法應當適應新課改的新環境，在教學方法的創新、教學關系的改善和考慮學生情況等方面改革創新，然后付諸于實踐。
[關鍵詞] 高中數學 數學成績 原因 對策
高中數學是學習物理、化學、計算機和升入高等院校繼續學習的基礎課。然而,許多初中畢業生以優異的數學成績升入高中,經過一段時間的學習之后,數學成績卻出現了不同程度的下降。對此,筆者認真研究了影響高中數學成績的原因,并提出對策。
一、影響高中生數學成績的原因
1.初、高中教材的變化帶來的不適應
初中教材往往內容通俗、具體,偏重于實數集內的運算,題型少而且簡單。另外,初中教材坡度小,直觀性強,對于每個概念都配備大量的習題和練習;教師多采用反復訓練,機械重復的方法,讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了一個全新的概念:集合、映射等近代數學知識;接下來是抽象性更強的集合運算問題、函數的性質及其應用,提高了一個層次。在眾多的符號、概念、嚴格的邏輯推理和論證中,一部分學生便漸漸找不到感覺。
2.學生沒有好的學習習慣,學習方法不當嚴重影響學了高中數學成績
許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”。沒有真正理解所學內容。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。
3.教師的言行對學生學習的影響不可忽視
教師是和學生接觸最為密切的群體之一,他們的言行對學生的心理、學習興趣有著不可估量的影響。高一的老師多是高三循環下來或剛參加工作的年輕教師。高三循環下來的老教師,他們往往眼界過高,教學過程中有意無意之間用高三復習時的難度要求高一新生;剛參加工作的年輕教師又對教材、教法不熟悉往往抓不住重點、難點。教師教學中常常過分強調:本節內容是高中數學學習的難點、重點,一旦學不好便會如何、如何的言論。以期望引起學生的重視,孰不知這反而加大了學生的心理負擔,使學生產生嚴重的畏難情緒,打擊了學生學習數學的興趣。
4.學生的學習品質、情感制約著數學成績的提高
一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。同時我們應當注意到許多學生的情感往往很脆弱,承受不住太多的挫折,幾次考試分數過低就有可能使他們失去對數學學習的信心。
二、提高高中生數學成績的對策
一個高中生要想提高高中數學成績,僅僅想學是不夠的,還必須會學。要講究科學的學習方法,才能變被動為主動,提高學習的效率,針對調查分析中出現的問題我在教學中主要采取了以下對策。
1.加強學法指導,培養學生良好的學習習慣
學生的學習方法是否得當,嚴重影響甚至決定著學生的基本學習狀況的優劣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結幾個方面。制定計劃使學習目的明確,時間安排合理,不慌不忙,穩扎穩打,它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行,既有長遠打算,又有短期安排,執行過程中嚴格要求自己,磨煉學習意志;課前自學是學生上好新課,取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力,而且能提高學習新課的興趣,掌握學習主動權。自學不能搞走過場,要講究質量,力爭在課前把教材弄懂,上課著重聽老師講課的思路,把握重點,突破難點,盡可能把問題解決在課堂上;上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”,課前自學過的同學上課更能專心聽課,他們知道什么地方該詳,什么地方可略;及時復習是高效率學習的重要一環,通過反復閱讀教材,多方查閱有關資料,強化對基本概念知識體系的理解與記憶。這一過程是對學生意志毅力的考驗,通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”;解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由于思維受阻遺漏解答,通過點撥使思路暢通,補遺解答的過程。
2.教師要實現角色的轉變
教師要注重與學生的情感的交流,“親其師而信其道”講出了一種好的師生關系帶來了良好的學習效果,這是教師們早已熟知的古理。學生不是接受的“容器”,而是可以點燃的“火把”。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是點燃的“火把”最適宜的火種。在數學教學中,我們要從學生的實際出發,了解初高中教材的異同。高一時期要注意教學的進度不可過快,要善于根據學生的實際情況備教材、備學生,與他們一起共同制定合適的學習目標,確定適當的期望值。要加強學習用先進的教育理念充實自己,在數學教學中充分利用現代化的教學手段把課本中抽象的知識形象化。
3.加強學生的數學思維能力訓練
數學是思維的體操,因此,若能對數學教材巧安排,對問題巧妙引導,創設一個良好的思維情境,引導學生積極思維,運用已學過知識去解決新問題。這樣的思維訓練對提高學生的思維能力是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽”的常規教學,變“傳授”為“探究”。這樣培養的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質疑、思維敏捷。同時,適當進行“一題多解”、“一題多變”、“一法多用”等教學活動,培養學生的發散思維。數學知識可能會遺忘,但思維品質的培養卻會讓學生受用一生。
關鍵詞：高中數學；課后輔導；高效性
我們都知道，課堂是教學的主要場所，而課后輔導是不可或缺的補充部分，趣味橫生的課堂氛圍會讓學生對學習產生濃厚的興趣，而循循善誘、循序漸進的課后輔導則會讓學生在溫習鞏固的過程中對相應知識點有更深的認識和記憶。高中數學是難度相對比較大而且也較為枯燥、乏味的學科，而一個班的學生的數學水平通常參差不齊，針對具體情況，一定的課后輔導顯得相當重要。如何以學生的實際情況因材施教取得相應的輔導教學效果，對課堂知識進行梳理和延伸，讓學生的數學成績有所提升，成為教師、學生及家長的關注要點。
一、正確認識高中數學課后輔導的重要性
在初高中數學教學中，課后輔導是教學過程中非常重要的一環，是對課內知識點進行鞏固和延伸的重要手段，特別是高中階段，由于學生的智力發展、愛好興趣、勤奮程度、對科任教師的好惡感等等，無論是重點高中還是普通高中，都避免不了學生之間的差異性的存在和拉大，學習成績的層次之分很快就會讓學生分流整合，尖子生會更突出，成績中等的存在下滑的危險，成績落后的則自信心降低。這時，課后輔導成為學習困難的學生迎難而上的“救命稻草”，課后輔導過程也是讓學生重塑學習數學信心的重要途徑。高效的課后輔導，可讓尖子生變得更優秀和更敏銳，也可讓成績平平甚至很差的學生有效掌握高中階段的數學知識，重新對數學這門學科產生興趣。由此可知，高中數學教學中，課后輔導有其不可替代的重要性。
二、課后輔導要因材施教，“對癥下藥”
和課堂上的“灌輸”式教學方法不同，課后輔導更需要針對學生的弱項因材施教，“對癥下藥”成為重中之重。對尖子生來說，這一類學生大多理解力極強，而且頭腦靈活，非常自信，課堂上的知識基本可以當堂消化，針對這一類學生，首先要教導他們仔細、認真，避免因過度自信而走彎路；其次，教師要給他們一些較有難度的數學知識，讓他們在獨立解決問題時，開拓思維和視野，培養更加長遠的數學眼光，如果教師能給予這類學生正確的指導教學，今后很可能會成為數學方面的重要人才，所以，切不可因為他們成績已經很好了就不給予指導教學。針對中等部分的學生，一定量的習題是必不可少的課后輔導教學路徑，同時輔以一些新的知識點，激發他們的興趣，可讓學生在原有的成績基礎上得到有效提升。而高中數學成績較差的學生，他們一般對數學缺少興趣，由于基礎較差，也沒有自信學好這門課，上課基本聽不懂，更別說消化課堂知識了。針對這一類學生，教師應該更多一些耐心和責任心，根據學生的特點制訂相應的輔導計劃，“查漏補缺”，分析學生的具體情況，找出學生學習成績不理想的原因，“對癥下藥”，采用靈活機動的方式指導學生，特別是不能一開始就給這一類學生拋出難度系數太高的輔導資料，而應循循善誘、循序漸進地指導他們學習，讓他們在微小的進步中體會到付出努力所得到的回報，然后再逐漸提高輔導難度，把課堂所學知識進行鞏固、提高，加深記憶，增強積累，培養學習數學的正面情緒，不斷取得進步。高中數學輔導還應注重“勤”和“舉一反三”的關系，針對不同的學生，采用不同的輔導教學方法，讓不同數學水平的學生都可以學有所得，在原有的基礎上得到提升。
三、重視學生自信心的培養，鼓勵學生持之以恒
做任何事情都不可能一蹴而就，都是積累進步的過程，高中數學的學習更是如此。為此，教師更應該讓學生清楚地認識到數學學習不是一朝一夕就可以達到理想的效果的。端正學生的學習態度顯得格外重要，不能因為一次成功就沾沾自喜，也不能因為一次失敗就信心倍失，更不能因為數學成績長期不理想而自暴自棄、破罐子破摔，而是要正確分析自身情況，依據實際情形給自己定小目標和大目標，爭取通過努力一步一步取得進展。要培養學生自覺學習的好習慣，同時也要培養學生的自信心，所謂“鍥而不舍，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。世上無難事，只要肯攀登，學生要堅信自己可以學好數學這門課程，并為自己定下的目標付出努力，持之以恒，不因為一朝一夕的得失而信心不穩，更不能因為一時沒有成效而選擇放棄。師生互相配合，共同努力，用時間證明付出總會有回報，從而更有效地提升數學成績。
四、數學知識的輔導和心理建設的輔導共進
針對學習成績不如意的學生，教師在輔導數學功課時，更應該仔細觀察學生，了解學生，掌握學生的心理變化，將數學知識的輔導和學生心理的輔導并重，多和這類學生聊天、談心，在心理上給予一定的幫助和輔導，疏通他們因學習成績不理想而產生的各種不良心理情緒。例如，教師要多鼓勵他們，不要讓他們覺得自己一無是處，對這類學生的優點和長處應時時提出表揚，讓學生意識到自己也是受關注的，也是可以得到長輩疼愛的。同時，對學生的進步方面要進行激勵，包括物質獎賞、公眾場合給予表揚等，讓他們意識到自己的價值和不可替代性。教師要多給予關心、愛心，多聊他們感興趣的話題，和他們說說心里話，在學生不抵觸的情況下，聊聊他們的家庭情況，或者家訪等。教師對學生的關愛，最終都會換來學生對教師的信任，并化作學習的動力。教師要以積極樂觀的心態輔導學生，而不能把如“你這成績今后該怎么辦啊”之類的話掛在嘴邊，要多相信學生，多鼓勵學生，給學生信心，也給自己信心。
五、分清主次，注意課后輔導中的問題
課后輔導如此重要，并不是說在高中數學教學中，課堂教學居次要地位，而課后輔導才是學生學習進步的主要途徑，相反，我們依舊要堅持課堂教學的主導地位，而課后輔導只是一個輔助手段，是課堂教學的一個補充，這是一個相輔相成的關系，不能亂了主次。在課堂上，教師要正確認識自己的引導者身份，以講授數學知識點為主，抓住學生的興趣點，高效率地講學，引導學生探究知識點。而課后輔導是一個鞏固加深的過程，教師可幫助學生思考，讓學生將課堂上的知識點細化、深化，并最終吸收為己用。教師在課后輔導時，應正確應對輔導過程中出現的各類問題，掌握、摸清學生的基本情況，引導學生學習，將學生的弱點各個擊破，對學生出現的消極情緒給予正面引導，在心靈上讓學生對教師產生信賴，從而激發他們積極的情感態度，更加積極地投入到知識的學習中去。同時，在課后輔導的過程中，教師也要積極地和學生家長進行聯系、溝通，讓家長配合，不給學生太大的壓力和心理負擔，為學生營造良好的學習環境。
高中數學是一門邏輯性很強、枯燥且難度較大的一門課程，讓學生學好高中數學，對學生和教師來說都是非常艱巨的任務。在課堂教學之外，課后輔導也越來越得到大家的重視。教師應制訂出針對不同學生的輔導方法并嚴格施行，經過長時間的努力，“對癥下藥”成為有效提高高中數學課后輔導的途徑。為此，教師一方面要不斷研究數學知識，提升自己的教學水平，另一方面，教師要引導學生正確認識高中數學，督促學生學習，有效提高學生的數學學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學;教學;創新能力;保障;教學方法;調整
提高高中數學教學的創新能力，不僅有利于提高學生的數學成績，對于他們靈活運用數學知識解決實際問題也起著至關重要的作用。高中數學的知識點較多，需要老師在實際的課堂教學中講究一定的方式方法，利用創新的教學手段活躍課堂氣氛，改變傳統的教學思維，增強學生數學方面的綜合能力。現階段我國教育部對于高中數學的重視程度正在不斷地加大，客觀地要求相關的教育工作者投入更多的精力，全面提高高中數學教學的創新能力。高中數學內容板塊的設置特點，對于學生的數學思維及數學解題能力提出了更高的要求，需要老師擁有先進的創新教學理念，為學生未來全面的發展打下堅實的基礎。
一、創新能力的相關內容
為了增強學生解決實際問題的綜合能力，需要利用有效的培養方式提高他們的創新能力，促進自身全面的發展。當今時代創新能力的高低不僅體現的是學生的整體學習水平，也是我國整體教育質量的客觀反映。具有一定創新能力的老師，在實際的課堂教學中能夠取得良好的教學效果，不僅能激發學生的學習興趣，還增強了整體的教學質量，也為學校社會影響力的擴大產生了積極的影響。結合現階段教學體制改革的客觀要求，創新能力的如何提高已經成為了許多學者重要的研究課題。這也客觀地體現了創新能力對于教學水平提升的重要性。所謂的創新能力主要是指擁有一定的好奇心，能夠利用獨特的視角看待實際生活中存在的問題，并利用相關的方式方法快速的解決這些問題，從而達到理想效果所具備的能力。這種理念也客觀地體現出了創新能力的某些本質特征：（1）利用獨特思考的方式，客觀地對待實際中存在的問題;（2）用獨特的思維方式對某些重要的知識點進行深入地分析和探討，確定出發揮某些先進教學方法的有效方式;（3）創新能力的高低，需要結合實際的問題進行綜合地培養。
二、現階段高中數學教學過程中創新能力提高存在的問題
（一）教師的重視程度不夠
結合目前高中生利用數學知識解決實際問題的發展現狀，能夠發現他們的創新性思維還未真正地形成，處理實際問題的能力偏弱。究其原因，教師在日常的教學過程中對于高中數學創新能力的重視程度不夠，影響了相關教學工作的有效開展。造成這種現象的主要原因在于一些高中學校的老師從思想上對于提高數學創新能力的教學方法，從思想上沒有充分地認識到這種能力的增強對于高中數學的影響。同時，他們多年形成的傳統教學思維，也客觀地阻礙了創新型數學教學計劃的實施。
（二）缺乏豐富的創新型教學手段
高中數學的知識板塊內容較多，對于學生整體的理解能力有著更高的要求，需要老師在數學課堂教學過程中講究一定的方法，活躍課堂氣氛，增強自身創新能力的同時激發學生更多的參與熱情。但是，目前一些高中學校由于自身教學資源的局限性及老師教學方法的落后等客觀影響因素的存在，導致數學教學手段單一，學生的學習興趣不夠濃烈，老師的數學創新型能力也無法得到有效的提高。比如，在對待一些空間幾何問題時，老師只是讓學生利用自身的想象力或者在草稿紙上簡單的畫圖等方式尋找解題的突破口，無法利用創新型的教學手段正確地引導學生有效地解決實際的數學問題。這樣不僅影響了數學方面整體的教學效果，也阻礙了學生未來更好的發展，降低了這些學校整體的教學質量。
（三）創新教學工作落實不到位
一些高中學校的數學教育工作者在長期的教學工作開展中過分依賴于自身的教學經驗，即使意識到了數學創新工作的重要性，也無法在實際的教學過程中將具體的工作落實到位，導致自身的教學質量長期得不到有效地增強。高中數學教學的創新能力提高需要經過一定的時間，在實際的過程中結合具體的問題采取科學的創新策略，提高自身綜合的數學教學綜合能力。而高中數學相關的教育工作者無法及時地將數學教學工作落實到位，不僅不利于自身創新能力的提高，也會間接地影響整體的教學水平。比如，一些學校根據教育部最新的大綱要求，在數學教材選用的過程中，沒能真正地意識到創新型內容的具體表現形式，導致選用的教材在實際的應用中無法達到預期的效果。
三、提高高中數學教學的創新能力
（一）利用信息化教學手段豐富課堂教學內容
為了有效地提高老師在高中數學教學過程中的創新能力，需要采取各種有效的手段改變自身的傳統教學思維，為創新教學工作的有效開展打下堅實的基礎。實現這樣的目標，可以利用信息化的教學手段豐富課堂教學內容，增強課堂教學效果，激發學生更多的數學興趣，培養他們利用數學知識解決實際問題的綜合能力。現階段信息化技術達到了快速地推廣，相關的教學手段在實際的應用中也取得了良好的效果，為高中數學教學的創新能力提高提供了可靠的教學思路。比如，老師在講解數學中的空間幾何問題時，當需要明確兩個平面的位置關系，并計算平面間的距離時，老師可以采用數字化的技術手段，將立體空間的數學問題利用投影儀的作用展現在學生的面前。通過對不同角度的分析，利用動態化的技術手段引導學生尋找問題解決的關鍵所在，活躍他們的數學思維，最大限度地減少數學問題解決所需的時間。運用信息化的教學手段，對于高中數學老師創新型教學能力的提高有著積極的影響：保證了老師在實際的課堂教學中取得更多的教學成果。
（二）增加不同學校間交流合作的機會
高中數學教學能力的提高，需要老師在實際的教學過程中擁有創新型的教學思維，能夠將創新型的教學手段運用在實際的課堂教學中。達到這樣的目的需要不同的高中學校主動地加強彼此間交流合作的機會，通過彼此間教學經驗和教學成果的分享，提高自身的創新能力。比如，當解決數學中的有關如何安排座位的概率問題時，不同學校的老師可以在相關的會議上說明自己的教學思路，利用自己創新型的教學理念提出解決問題的個人觀點，豐富老師們未來數學課堂教學的手段。
（三）注重課堂氣氛的有效調節
數學課堂教學中的課堂氣氛對于老師創新能力的提高也有一定的影響，需要高中的數學老師在實際的教學工作開展過程中注重課堂氣氛的有效調節，保證相關的教學工作能夠落實到位。例如，老師在講解如何計算點到直線和直線到直線之間的距離問題時，先給予學生足夠的思考時間，允許他們通過課堂討論的方式豐富解題思路，為問題的快速解決提供可靠的保障。老師根據學生討論的結果確定合適的解題方法，為自己數學創新工作的進一步開展做好合理的規劃，保證各項教學任務的順利完成。通過調節課堂氣氛的方法，不僅有利于增加師生間互動交流的機會，也會為老師數學教學能力的提高提供更多可靠的工作思路。
四、結束語
高中數學的知識體系結構較為復雜，不同的知識點對于學生整體的學習能力要求有著一定的差異，需要老師根據教學過程中存在的相關問題，采取有效的策略及時地調整預先的教學計劃，增強數學教學過程中的創新能力。高中數學教學過程中創新能力的提高，需要利用數學的基本思想有效地解決實際教學過程中存在的相關問題，理清創新型教學方法，提升高中數學整體的教學水平。
參考文獻：
[1]李卉.論在高中數學教學中如何培養學生的創新能力[J].課程教育研究，2015（04）.
一、高中數學教學六種反思特征
1。 高中數學教學目標的反思。我們的教學目標是由認知、情感和動作技能這三大領域所初步構建，在高中數學教學中教師進行備課時要以教材資料為基礎資料，并加以靈活掌握和運用，有效的提高學生知識面、認知面、心理素質。進一步提升學生的綜合素質，其發展結果里高中數學教學反思的期望目標更進一步。
2。高中數學教學設計的反思。 教學設計是課堂教學的教學預設和整體規劃，怎樣設計能夠更好的安排讓學生鞏固數學知識的基礎上練習新知識，我們作為一名高中數學教師，這些是我們必須加以思考和預設相關問題。在設計中加強學生對概念的理解。在講解指數函數的概念時，注意把指數函數與冪函數進行比較，找出不同概念中的相異之處，共同之處。又如，學面角的概念時，可把平面內的“角”類比引出空間中的“二面角”的概念；推到球體的體積公式時，可以用推導柱體、椎體的方法類比出球體積公式的推導方法；在講雙曲線時，注意和橢圓進行類比。對比它們的相同點和不同點，特別是不同點，引導學生將新的概念轉化為已有知識結構中的相關概念，使知識產生正遷移。
3。高中數學教學過程的反思。我們應該清楚，數學教學過程是學生在數學教師的指導教育下有目的、有計劃地掌握數學的基本理論、發展數學能力的指導活動。如在圓錐曲線的教學中，將雙曲線的性質和橢圓的性質進行類比，雙曲線中各變量的取值范圍、頂點、對稱性、實軸虛軸、離心率等與橢圓進行類比，這樣學生便很容易理解和掌握。雙曲線的離心率與橢圓的離心率都是焦距2c與軸的比，這是相同的地方，但不同的是橢圓的離心率是2c與長軸的比，而雙曲線的離心率是2c與實軸長的比，它們的取值范圍也不同。教學過程中，在有限的課堂學習時間內做適當的練習。不僅要求學生學習數學知識的本身，還要利用學到的知識加以運用形成技能。要時刻掌握學生之間存在的差異，學生的創新能力和學生理解分析方式方法。
4。高中數學教學成果的反思 。所謂教學的成果是指對數學教學反思價值的判斷。所謂的教學成果是以下兩方面來體現的，第一、是由學生數學基礎和學習方法以及數學能力發展等掌握情況來表現。第二、是由數學教師本身的自我教學經驗的提高及變化加強教師本身的教學能力等等，都不難看出在高中數學教學中教師進行教學成果的反思的重要性。
5。高中數學教師自身的經驗反思。 教學活動持續不斷的發展是教師反思的一個標志性過程，也是教師隊伍成長的必經之路。對在教學實踐中所遇到的數學難題加以分析，并利用自身的工作經驗進行有效地解決并記錄，形成好的案例文件，以免在日后碰到同一難題。改善教師的創造力和觀察力，這樣學習成績也會有所提高。甚至可以把在數學教學過程中得到的新結論、新概念、新規律有效地組合形成一套新的教學理論。
6。加強學用結合的反思。數學不僅來源于生活，還服務于生活。教師的教學內容設計要充分考慮到學生的學習特點以及心理特征，以適應學生的認知水平為前提，其效果要貼近生活，結合實際，進而激發學生的學習興趣、讓學生在不斷的探索中，提高自身解決教學中部分數學難題的能力。要以一個良好的教學順序教導學生：由淺入深、循序漸進，讓學生有一個較好的認知過程并逐步提高學習能力，讓學生更好的接受。
二、高中數學教學反思途徑
1。寫教學反思筆記。在數學教學中，教師進行教學反思在所難免，每天下課過后都要寫反思筆記，教師要關注課堂上學生所提出的問題以及學生對問題的見解等情況進行分析，課堂上及課后的習題給學生產生不利于學習的反應要進行反思。以免再耽誤教學進度，還給學生自身的心理壓力帶來了不良的影響。教師對自己每天的數學教學成果和教學經驗以及學生們的學習感受意見等理論上的創新和靈感存在的問題進行分析并記錄總結教訓。有依據并有規律地對不足之處加以總結和分析，使教學質量和教學經驗及教案不斷的完善。
2。寫教學后記。教案本身及課題講解后，數學教師的教學后記對自身教學見解的成功、失敗的記載，有效提升教師的探索性看待問題的高度性有所加強，在教學中如有突發狀況，我們應該怎樣對待、怎樣處理都是我們寫教學后記加強自身策略分析的一部分，謙虛對待每一個成功，虛心接受每一個建議。日積月累，自身的應對能力就能夠有所提升，讓自己的教學特點，教學能力創造性對學生學習態度有所改善。要及時寫課后備課，做好充分的準備。避免發生影響教學效果和教學策略的突發事件。
關鍵詞：新課程；高中數學；課堂教學；效率；研究
一、新課程背景下提高高中數學課堂教學效率的重要意義
高中數學學科本身理論性較強且知識面較廣，在實際落實教學的過程中，為了使學生在高考中能夠取得好成績，教師通常都是以灌輸填鴨式的教學模式來實現知識的傳授，再通過題海戰術這一教學方法來確保學生實現對知識的鞏固吸收。但從當前高中數學課堂教學的現狀看，整體教學效率過低，以教師為主體的教學模式下，課堂教學手段單一且教學氛圍壓抑，學生學習的興趣與主觀積極性無法被激發，進而嚴重阻礙了課堂教學效率與質量的提升。而在新課改全面深入的背景下，要求高中數學教學要全面提高教師的教學效率與學生的學習效率，以確保學生在全面掌握數學知識、提高學生數學成績的基礎上，培養學生的綜合素養。因此，在全面落實新課改要求的過程中，提高高中數學課堂教學效率有著極為重要的現實意義。
二、新課程背景下提高高中數學課堂教學效率的有效途徑
1.更新教學理念，構建以學生為主體的課堂教學模式
在傳統應試教育理念的長期束縛下，高中數學課堂教學依舊是以教師為課堂教學的主體，教師將主要精力放在重點知識的講解上，通過板書的方式來實現固定解題思路的傳授，在此過程中，面對抽象的數學知識，學生無法實現有效的理解與吸收，久而久之，對數學學科失去了學習的興趣，被動消極的學習態度使課堂教學效率與質量降低。因此，要想提高高中數學課堂教學的效率，就要求教師要實現教學理念的更新，以落實新課改的全面要求為出發點，構建以學生為主體的課堂教學模式，進而充分調動學生的主觀積極性，打破傳統“灌輸填鴨式”教學模式的束縛，為提高課堂教學效率奠定基礎。
2.創新教學方法，以充分激發學生的主觀積極性
要想提高高中數學課堂教學的效率，實現數學知識的有效傳授，就要求教師在更新教學理念的基礎上，實現教學方法的創新，以通過多樣化的教學方法來激發學生的探索求知欲，使其積極主動地參與到課堂教學中，進而通過教師的有效引導來提高教師教學與學生學習的效率，并實現對學生綜合能力素質的培養。具體可以采用以下方法：探究式教學法。采用這一教學方法能夠使學生在自主探究與合作學習的模式下，逐漸具備思考問題與解決問題的能力，并具備較強團隊合作意識，并實現對學生發散性思維的培養，確保學生逐漸具備數學學習的能力。
3.豐富教學手段，以營造良好的課堂教學氛圍
在信息技術迅速發展的背景下，將多媒體等教學設備應用到課堂教學中，能夠在吸引學生興趣、調動學生主觀積極性的基礎上，通過良好課堂教學氛圍的營造來提高課堂教學的效率。將其應用于高中數學課堂教學中，要求教師結合教學內容，實現對相應教學軟件的完善設計，確保能夠將課堂教學的重難點進行清晰的講述，以解決在傳統課堂教學手段下教師重復講解知識點時通過“粉筆+黑板”的方式所存在的弊端。同時，將教學的重難點制作成多媒體課件，能夠使學生通過拷貝電子資料來實現課后的鞏固復習。綜上所述，在新課程背景下，為了進一步提高高中數學學科教學的效率，就要求教師在更新教學理念、創新教學方法的基礎上，豐富教學手段，并實現多樣化教學情境的創設，進而明確學生的課堂主體地位，調動學生的興趣與主觀積極性，激發學生的探索求知欲，并將抽象的數學知識簡單化、生活化，以在提升課堂教學質量與效率與基礎上，為培養學生的綜合能力素質、落實新課改的全面要求奠定基礎。
參考文獻：
［1］姚杰.如何提高高中數學課堂教學效率［J］.科技創新導報，2011.
【關鍵詞】新課改 高中數學 問題 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.016
新課改的核心理念是“以人為本”，強調“以學生為中心”。體現在高中數學中即為：高中數學課程，應當在義務教育階段之后，為我國公民的未來需要提供更高水平的數學基礎，以適應終身學習的需要。具體在教學課程上應具有多樣性與選擇性;教學理念上要轉變思想，勇于創新;教學設計要體現出學生的主體地位;教學過程中注重學生綜合能力的培養;教學評價要更加注重過程。倡導自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，發揮學生學習的主動性。新課改后教師調整教學方法，而在實踐教學中，仍有很多不適之處，教師教學面臨著一些挑戰。
一、教學觀念的問題
在過去的高中數學教學中，一直沿用著經改造后前蘇聯赫爾巴特的四段教學模式，這種固定的模式，使教師的教學觀念固執，難以轉變，之前高中數學的教學一直沿用著以前以教師講授為主的教學模式。由于高中數學相對初中數學而言，其數學概念越發抽象，如映射、集合等概念，思維方法越發理性，如空間向量的學習;內容數學急劇增加等，學生學習起來十分吃力。而這種固定的以教師為主，教師將所有知識點都全盤托出，學生只需接受即可的教學方式，也比較適合高中數學的學習。所以，教師很難擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學模式上做出較大轉變，教師也很難在教學方法中實現突破，使高中數學教學枯燥無味。教師長期的觀念也使教師無法正確認識到教學中師生地位的轉變，忽視了學生的自主性與獨立性的培養，從而使學生只能被迫的學習，難以達到整體能力的提升。
二、教材的銜接問題
新課改后，高中數學教材也一并做出修改，人教版初高中數學新教材在內容呈現方式、知識點、習題、編排方式、欄目設置及順序等方面已取得一定的成績，但其教材在圖文并茂、信息化、知識點等方面還存在一定的銜接問題。如多幅圖片重復使用、信息化要求不同，知識點難度跨越太大等。其中，問題最大的是初高中數學課標存在銜接不當、初高中教師不了解彼此學段的具體情況。同時，沒有協調好與其他學科的關系，忽略了數學學科的運用價值。
三、教學過程中的問題
因教學改革對教師教法的新要求，使教學常出現時間有限、課時不足的問題，教學任務一節課完成不了，課堂中較難留下鞏固與練習時間。新課改要求學生多進行探究性、合作性學習，所以多數教師會采用小組合作的方式進行教學。然而，在實踐中，小組教學難以控制，多是走形式，學生盲目跟從，難以真正進行討論得出問題答案，并不能達到預期的效果。教師對新式教學法只摸到皮毛，并未了解到實質。
四、教學評價的問題
在傳統的教學評價中，評價高中數學教學的優異程度的標準即為數學成績，最終標準是高考成績。這種單一的評價不僅忽視了學生其他的優秀特征，同時也是教師難以轉變自身教學模式，采用新式教學方法的根源性原因。以上是筆者對新課改下數學教師教學存在的問題進行的簡單的分析，教師作為知識的傳遞者，又該如何在教學中克服困難？
一、更新觀念，積極進行新課改
教師在教學中，難以進行教學模式、教學方法的改革，很大部分原因是教師教學觀念的落后，滿足于傳統教學中所取得的成績，認為創新教學費時費力，還不一定取得好的成果。所以，教師首先要從自身做起，努力轉變觀念，認真領會新課改的理念，了解改革的目的。其次，教師要學會自我角色的轉變。多年的教學，教師一直是教學的管理者、課程計劃的執行者，而現在，教師更多的是課程的設計者、學生學習的指導者和創新思維的培育者。最后，教師要正確對待學生的發展，不能以傳統的眼光看待學生，高中生有著強烈的自主愿望及探索精神，他們渴望參與教學，渴望興趣與知識相結合。若能充分的調動學生的積極性，將課堂還給學生，就能帶給老師不一樣的效果。當然，在此過程中，學生也要注意自己觀念的轉變，不能一切依靠老師，要有自己的自主意識，主動學習。
二、正確對待新教材，遵循知識的銜接性與邏輯性
正因為高中數學新教材存在的一些缺點與不足，教師不能完全的照搬新教材上的知識點排序與結構。在課堂中，教師更應該遵循由易到難、由小及大的規律，根據知識點的內在聯系與學生的認知規律性，在教學設計中適當的調整知識點的位置。除此以外，高中數學教師還要熟悉初中數學知識內容，了解初中數學教學中，學生學到了什么，哪些又是在高中十分基礎但重要的初中卻沒有涉及到或者是教師一筆帶過的知識。這樣，教師才能明確學生的知識水平，在以后的教學中加以注意，做到初高中數學教學的銜接。教師還要注意數學科目與其他學科的銜接，數學是教給學生一種解決問題的手段、一種邏輯性的思維方法，它與其他學科聯系密切，教師在教學中需要注意強調這種密切性，不能割斷二者之間的關系。
三、改變原有的教學方式，采用多元的教學方法
高中數學的教學需要教師不斷提高自己的教學水平來保障學生的學習，教師不僅要有良好的專業知識，更需要的是提高自己的教學能力，防止出現“有貨倒不出”的尷尬場面。教學能力的提高，也可以從探索新的教學方式中進行。在今后的課堂中，教師要將課堂還給學生，充分發揮學生的主觀性，提高學生的學習興趣。教師還可多采用啟發式教學、探究式教學、合作式教學等新的教學方法，給學生更多的學習空間，培養他們獨自解決問題的能力。同時，在新式教學法的運用中，不能只注重形式，要吸收其精髓，真正將合作、探究的教學形式深入下去。另外，在作業的布置上也要考慮到學生的具體情況，不同水平的學生要有不同的作業難度，不能一概而論。
四、轉變單一的評價方式，鼓勵學生全面發展
摘 要：在科學技術不斷發展、進步的今天，知識的更新速度日新月異，作為一名高中數學教學者，只有不斷學習、進步，才能順應時代的發展。
關鍵詞：高中數學；高效課堂；策略
在新課改不斷推行的過程中，各門課程的改革勢在必行。為了適應時代的發展，符合新課改的要求，高中數學也做了一些相應的調整，采取了相應的措施。課堂是教學開展的主要平臺，是學生學習的主要陣地，它就是教師完成教學任務，學生完成學習任務的主要途徑，而高效課堂是促使教師教學效率以及學生學習效率穩定提升的主要途徑，所以，高效課堂成為整個教育界共同探討的話題。如何構建高效的高中數學教學課堂成為新課程改革大環境下一個相當棘手的話題。因此，本文就如何構建高效的高中數學課堂提出幾種策略。
一、通過生活化問題情境的導入，調動學生學習的積極性
有經驗的教師都知道，學生學習的積極性，在教學過程中是多么的重要。只有善于調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的教師，其課堂教學效率才會高，教學結果才會理想。因此，在教學中，教師的首要教學任務，就是通過精心設計生活化的問題情境，導入課題，激發學生與課堂產生共鳴，讓他們能夠觸景生情，積極走進課堂，參與教學。比如，我在教學高一《集合與函數概念》這一章中“函數及其表示”這一知識點時，為了促使學生很快清晰地掌握完整的函數定義，我結合學生剛學過的《集合》這一章內容進行導入，首先，我借助有關集合的兩個例題，讓學生回顧與集合相關的知識，然后我根據學生實際生活進行提問，引發學生進行思考，如，“期中考試的成績出來了，我們班50人中，每個階段的學生人數都不盡相同，成績分布如下，90——100分5人，80——90分12人，70——80人10人，60——70分8人，60——50分5人，40——50分5分，30——40分3人，20——30分0人，而20分以下2人，請同學們分別算出各個階段學生的數學成績的概率是多少？”學生在做題的過程中，復習了以前的知識，同時，也激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性。再如，我在教學《空間幾何體》這一章時，為了促使學生意識到什么是空間集合圖形，我首先結合學生的實際生活舉了兩個例子，如“粉筆盒”“電冰箱”“洗衣機”，而后再結合空間集合圖形的結構特點對學生進行引導，再讓學生聯系的親身經歷，談談他們所認識的空間幾何圖形。學生在我的引導下，積極動腦，主動思考，很快地就走進課堂，融入教學，這對我下一步教學的開展是非常有利的。
二、重視“問題”在教學開展中的重要性
數學是一門思維性很強的應用學科，其教學過程也是發現問題、解決問題的過程。“問題”作為整個數學課堂的靈魂，在教學中非常重要。因此，作為高中數學教師，（）在教學中一定要重視“問題”的重要性，要善于“提問”。
1。在關鍵處提問
“提問”是激發學生思維發展的直接途徑，是促使學生開動腦筋思考的最有利手段。因此，在教學中教師要善于在關鍵處“精”問，問題要能夠起到引導學生思維發展、促進學生學習能力提升的目的，切忌提“對不對”“是不是”“不是嗎”等毫無啟發價值的問題。例如，在教學《函數》這一知識點時，為了讓學生明白函數在生活中的運用，我通過“同學們，你們還能舉例說明函數在我們生活中的應用嗎？”引導學生進行思考，收到了很好的教學效果。
2。注意提問的技巧
在高中數學教學中，提問也是一門藝術，有許多的提問技巧。教師要善于總結、歸納，并靈活運用。首先，在課堂上，教師的提問要具有啟發性，能夠引導學生思考，最好在關鍵處進行提問，激發學生的思維，積極動腦。其次，提問的語言盡量簡單、明了、循序漸進，使學生容易理解，便于接受。最后，每次提問，教師都應該給學生留足夠的思考時間，切忌盲目地提問，無效地提問。
三、提倡學生注重預習
學習是“文本”“教師”“學生”三者有機結合的過程，每一個因素在教學中都占有非常重要的分量。就高中數學這門教學課程的學科特點而言，對學生實踐能力、動手能力的要求都很嚴。而高中數學教學大綱也曾清晰地指出，高中數學教學必須倡導學生自主動手，主動學習。因此，在教學中，教師應該注重引導學生預習，課文預習、習題預習。在文本預習中，學生要能夠通過自主學習，掌握教學內容，明確課文中的基本概念，并且通過分析、整理，能夠掌握概念、公式的特點、規律，同時，在預習中能夠針對教材中出現的問題，進行思考，并作上相應的標記符號，方便在新授課中的學習。在習題預習中，要重點根據文中例題進行分析，總結做題思路以及格式，能夠提前將文本相應的習題做一遍，并找出相應的重難點。
四、重視學生學習的主體性，將課堂還給學生
【關鍵詞】新課改；高中數學；教學改革；思考
高中數學是一門理性思維較強的學科，傳統的高中數學教學模式禁錮了學生的理性思維的發展，禁錮了對學生發散性和探究性思維的塑造，不僅無法提升高中數學的教學質量，甚至會影響高中學生的進一步發展.高中數學的新課程改革應運而生，但與國家大力提倡的政策氛圍相比，新課程改革在實施環節中卻存在著諸多問題，這些問題既表現為宏觀方面，也有微觀層面的因素.為綜合性地提升高中數學的教學質量、努力優化高中數學的改革目標，必須注重新課改中存在的問題，強化對新課改的思考與反思.
一、對高中數學課程改革動因認知不清
在高中數學課程改革中，諸多動因決定了必須加強新課程的改革，必須充分認知到新課程改革的方向.但在高中數學教學實踐中，不少數學教師對新課改的方向及動因常認知不足，這其中包括很多優秀的示范教師.在這些教師看來，現行的傳統的高中數學教學模式不僅有助于優化學生扎實的數學知識，同時也有助于提升學生的競爭力.同時，他們身上的諸多榮譽等，也證實了這種教學方法的效果與質量，無須為了迎合潮流而進行盲目的新課程改革.同時，在前很多高中數學教學實踐中，因教師對新課改的動因認知不足，使得他們在評價與考核學生的過程中，仍以傳統的高考標準和成績來衡量，這在很大程度上容易造成評價方式的偏頗.高中數學新課改的主因在于促進我國高中學生的全面發展，有效提升高中生的綜合素養.但由于高中數學教師對新課程改革的動因及目的認知存在偏差，使得他們在實踐教學中，往往對新課程改革的踐行大打折扣，難以真正提升高中數學的教學質量.
因此，在高中數學教學實踐中，教師作為新課程改革的引導者和推動者，必須充分認識到新課程改革的重要性，必須緊緊圍繞新課程改革的重要動因，在新課程改革的推動下，深入而全面地貫徹新課程改革的要義，全面科學地提升高中學生的綜合素養.同時，教師還應該在數學教學過程中，結合自身的傳統的教學方式進行相應的調整，這種調整和改革可以是微調，也可以是推倒重建，但無論如何都應該以提升學生的數學積極性、激發和培養學生的數學理性思維、全面提升和促進學生實踐探究能力及綜合能力為目的.
二、高中數學新課改的目標落實不到位
在高中數學新課程教學改革中，必須始終明確教學目標，必須始終圍繞教學目標，以教學目標為導向來開展更加有針對性的、更富層次性的教學改革，以此來綜合性地提升高中數學教學的整體質量.但在新課改不斷深入的今天，仍有一大部分教師并沒有深化理解新課程改革的目標，這在很大程度上降低了新課程改革的實效性，同時也造成了比較嚴重的教學方向性問題.這些教師沒有理解新課程改革的目標，并且缺乏對新課程目標的整體認知，這就使得他們在教學實踐中，往往受到傳統的教學模式的禁錮，仍以提升學生的數學成績為主要的標準，這就容易造成培養出來的學生缺乏數學思維和整體認知.雖然部分教師在新課改目標的指引下做了諸多的教學探索，但總的來看，他們在教學實踐環節中，仍難以擺脫成績為第一位要素的影響.這些教師在教學課程目標的設計過程中，輔之以很多新課改的目標建構，但核心目標仍是幫助學生獲得較高的高考分數，這在很大程度上影響了新課改目標的實現，在教學實踐中經常容易出現教學目標的混亂等問題.
可見，在高中數學新課程教學改革中，必須努力提升高中數學的整體教學質量，不斷完善和理清新課程改革的教學目標，在這一教學目標的統領下，努力優化教學目標的設計，努力營造健全的教學目標體系，以教學目標為基礎，開展更加有針對性、更富層次性的數學教學工作.此外，還應該在教學目標的統領下，完善評價機制，落實多元化的評價機制，突出學生的主體地位，有效激發學生學習數學的積極性和主動性.
三、缺乏對多元化學習方式的精準把握能力
在高中數學新課程教學改革中，改革的重點之一在于培養和優化學生的學習方式，使得學生可以掌握全面的、豐富的學習方式，更好地應對高中數學的學習.在高中數學的學習過程中，傳統的學習方式注重學生數學理論、數學基礎知識、數學公式等知識的單純化記憶能力.學生在死記硬背的基礎上，通過題海戰術，達到對公式、法則等的運用.但在新課改下，學生在學習公式、法則的過程中，不再僅僅是通過單純性的記憶來進行，而是更多的通過探究性的學習方式，通過“問題導向”的學習方法，通過自主化探究和理解性運用等來深化對這些基礎知識的合理運用.這是高中數學新課程改革的基本方向，但在教學實踐中，仍有很多教師并不注重對學生這些知識和能力的培養，仍然通過死記硬背或者大搞題海戰術來培養學生的慣性思維.可見，在高中數學新課程改革的過程中，必須注重培養學生多元化的學習方式，培養學生多元化的學習思維，全面理清學生的數學思維，不斷培養學生的數學建構能力.
四、總結
高中數學新課改是高中數學的發展方向，盡管新課改不是一個全新的理念，但仍有大部分教師缺乏對新課程改革的重視和認識，缺乏對新課程改革的精準把握，因此為努力提升高中學生的數學能力，必須重視和提升高中數學教師的新課程改革理念.
【參考文獻】
