時間：2023-09-17 15:04:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童的優質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：目前，人們對學前融合教育在認識上有誤區，學前融合教育還缺乏相應的社會保障等問題。社會工作的介入能為學前融合教育提供專業價值觀、優勢視角及專業方法與專業技能。社會工作的介入包括個案社會工作的介入、團體社會工作的介入及社區社會工作的介入。社會工作的介入有利于克服學前融合教育中目前存在的缺陷與不足，能有效提升教育對象的能力。
論文關鍵詞：特殊兒童 學前融合教育 社會工作介入
學前融合教育就是根據特殊兒童的學習能力和學習需要，將他們與普通幼兒一起安排在普通幼兒園接受教育。
將特殊兒童安排在普通幼兒園接受教育，而不是將他們安排在傳統的隔離式的特殊機構中來學習，目前已成為一個世界性的潮流。但我國在融合教育方面發展的水平并不高，并且發展的速度還較緩慢。鑒于此，我們應在借鑒先進國家經驗的基礎上重視加強特殊教育中的社會工作，以為建構一種符合我國國情的學前融合教育的模式探索出一條可行的路徑。
一、我國學前融合教育中目前存在的主要問題
1.對學前融合教育在認識上有誤區
第一，家長在認識上有誤區。一般來說，一些家長在看到自己的孩子有缺陷時，就只想到應把孩子送到特殊教育學校，他們擔心孩子在普通幼兒園會受到更多的傷害。部分家長甚至認為，特殊兒童接不接受正規的學前教育無所謂。這些錯誤認識對特殊兒童接受學前融合教育產生了嚴重的不利影響。
第二，教師在認識上有誤區。目前，許多幼兒園對學前融合教育還沒有形成正確的認識。盡管我國開展“隨班就讀”項目已有很多年的歷史，但在幼兒園開展融合教育的時間卻還不長，加上缺乏宣傳，所以就導致很多幼兒園對學前融合教育的認識不足，所以大多數幼兒園目前還只停留在僅能接納特殊兒童入園學習和生活這一層面，還沒有從對特殊兒童進行科學保教的角度來思考如何有效地對特殊兒童進行教育這個問題。有些教師甚至仍持傳統觀念，仍在其潛意識里排斥班級中隨班就讀的特殊兒童。他們認為，與正常兒童相比，智力有障礙的兒童是怎么教都學不好的，聽覺有障礙的孩子無法與老師溝通，行為有障礙的孩子甚至是個負擔。另外，大多數普通幼兒園也沒有專門從事特殊教育的人員，所以園方也不希望接受特殊兒童到自己的幼兒園來隨班就讀。
2.學前融合教育缺乏社會保障
第一，政府責任缺位。目前在推進學前融合教育的過程中，我們的政府還缺乏責任意識。和世界其他一些國家相比，我們的政府對學前融合教育支持的力度還不夠。到目前為止，我們的政府還沒有出臺過任何專門針對特殊兒童學前教育的相關政策，特殊兒童學前教育在我國還是個盲區。因此，政府應該充分認識到自己的責任，應加大對學前融合教育支持的力度。 第三，財政投入不足。國家要求各省（自治區、直轄市）政府批準設立支持對殘疾人進行特殊教育的專項基金，以用于支持各地發展特殊教育，但實際能用于支持隨班就讀的經費卻是極其可憐的。到目前為止，我國各級政府還都沒有為學前融合教育設立專項經費。由于經費不足，所以特殊教育目前仍只停留在口頭上。另外，我國學前融合教育的財政投入目前也存在著比較明顯的地區上的差異：港澳臺地區的投入多，其發展速度相對來說也比較快；北京、上海等一些經濟發達地區的發展也較快；至于其他地區，尤其是西部不發達地區，其發展就極為緩慢。有研究指出，在政府加大投入的基礎上，應適當調整學前特殊教育投入的比例，即至少使學前特殊教育的經費能占到學前教育總投入的5%～10%。然而，在實際操作中，要想實現這個目標卻是困難重重。
二、社會工作在學前融合教育中的作用
1.社會工作能為學前融合教育提供專業價值觀
社會工作價值觀是指一整套用以支撐社會工作者進行專業實踐的哲學信念，它以人道主義為基礎，以社會服務為手段來促進社會的公平與正義，來恢復和改善個體的社會功能。在社會工作的過程中，社會工作者強調特殊兒童在生活與接受教育等方面應該得到的幫助，應該使他們有過正常生活的權利。幫助特殊兒童是政府和社會的責任，社會工作是幫助特殊兒童獲得這種權利的過程。在這種服務的過程中，社會工作者尊重特殊兒童的人格和選擇，承認特殊兒童與社會工作者處于平等地位，認為特殊兒童有能力、也有責任加入改變自己所處困境的行動之中。社會工作者認為，特殊兒童是可以改變的，如果我們能為他們提供適當的資源，他們就能發揮自己的潛能，就能適應周圍環境。因此，我們應該加大對特殊兒童進行支持的力度，應尊重和肯定每一個特殊兒童的能力，改善他們成長的環境，減少對他們的歧視，維護他們正當的權益。這些都與特殊教育所強調的要優化每一個特殊兒童的成長環境，要使他們受到最小程度的限制的觀念是一致的。要在此基礎上開展對特殊兒童的教育以滿足每一個特殊兒童生存和發展的需要。
2.社會工作能為學前融合教育提供優勢視角
“優勢視角”是社會工作領域的一個基本概念。作為社會工作實踐的一種新模式，它強調對個人、對家庭和對社區資源的挖掘。它是著眼于個人的優勢，是以利用和開發人的潛能為出發點的設法協助被服務對象使之從挫折和不幸中擺脫出來，從而實現其理想的一種思維方式和工作方式。特殊兒童在學習的過程中，往往很難理解一般的課程內容，因此有些教師便對其采取放任的態度，從而導致隨班就讀名存實亡。針對這類問題，在對學前融合教育進行介入的過程中，社會工作者在評估特殊兒童身上存在的問題和需要時也必須看到他們的優點，必須重視發掘和利用特殊兒童自身的優點來幫助他們克服困難。社會工作者認為，特殊兒童之所以會陷入困境，是因為他們自身的潛能沒有得到充分的發揮。因此，社會工作者的任務就是要充分挖掘特殊兒童自身的潛能，就是動用一切社會條件對特殊兒童進行援助，以使其能積極地參與到幼兒園的各項學習和活動之中去，使他們從中獲得社會的理解、支持和公平對待。"
3.社會工作能為學前融合教育提供專業方法與專業技能
社會工作是社會工作者運用科學的方法為受助者提供服務的活動，它的目標是達到助人從而也使被助者能夠自助。在助人的過程中，它要用到一系列的很專業的方法。在社會工作中，個案工作、小組工作和社區工作是三種最基本的工作方法，并且在每一種方法中又有各不同的工作模式和工作技巧，這就構成了社會工作的方法體系。在對學前融合教育進行介入的過程中，社會工作者根據特殊兒童的需求，借助特定的理論和方法，可以對特殊兒童提供多方面的服務。比如，通過參與對幼兒園的管理，制定出一些能幫助特殊兒童提高能力的活動計劃。再比如，為在園的特殊兒童爭取權益，以使他們的權益能得到保障。還可以通過訪談、團體輔導、對社區資源進行整合以及咨詢和培訓等方式，向特殊兒童提供幫助。
三、社會工作介入學前融合教育的途徑
1.個案社會工作的介入
個案社會工作的介入是指社會工作者運用自己的專業知識、方法和技巧，通過一系列的工作，幫助特殊兒童個人或其家庭發掘和運用自己及其周圍的資源，改善特殊兒童與社會環境之間的狀況，實現對特殊兒童的尊重和肯定的過程。
在對學前融合教育介入的過程中，專業社會工作者通過收集特殊兒童及其家庭的相關資料，制定出相應的服務計劃，為其提供社會服務，同時對這種服務加以記錄并做出評估。作為對特殊兒童進行融合教育的支持者，社會工作者最直接的任務就是向特殊兒童提供更多的尊重和支持，其中包括情緒支持、緊急援助、咨詢服務及尋求社會支持等。同時通過賦權，改變特殊兒童的弱勢地位，提升他們的行動意識和行動能力，促進學校對特殊兒童的接納和支持，鼓勵特殊兒童積極地參與到學校的各項活動中去，以提高特殊兒童的參與能力。
2.團體社會工作的介入
團體社會工作的介入是指社會工作者采用科學的手段，將特殊兒童組成團體，通過團體成員之間的互動和相互影響，幫助特殊兒童利用團體來應付和解決他們自身存在的社會心理問題，促進特殊兒童發生轉變并得到成長。 3.社區社會工作的介入
關鍵詞：實踐；增強；特殊兒童；自信心
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0091-02
隨班就讀作為我國特殊教育發展的重要形式，已走過了25年的發展歷程。根據全國教育事業發展公報，截止2009年底，在校特殊學生中，全國有超過62%的特殊學生在普通學校附設特教班學習或在普通學校隨班就讀，隨班就讀已經成為了我國特殊教育發展格局的主體，這使得社會對隨班就讀的問題愈加重視。作為一線教育工作者，怎樣才能使班上隨班就讀的殘疾兒童享受到學習的快樂？筆者認為，最主要的就是培養他們的自信心，讓他們遠離自卑，最終成為集體中不可或缺的一員。
一、樹立平等意識，尊重每一位學生
在某些科目上，隨班就讀的殘疾學生確實存在這樣或那樣的不足，為此，教師要貫徹教育精神，尊重他們，樹立平等對待的意識。對于特殊兒童，教師常常只看到他們的特殊性，對他們特殊要求、特殊待遇、特殊照顧，而忽略了培養他們的普遍性，使之越來越“特殊”，與班級中正常學生的距離越來越大。要解決這一突出問題，就應變“特殊”為“一般”，即在班級學習生活中，對特殊兒童廢除特殊待遇，將特殊兒童與正常兒童同等看待，在班級中樹立“平等”觀念，使特殊兒童融入到正常兒童中。
二、做好隨班就讀評估，發揮教師的主導作用
每個班主任接收殘疾兒童入學后，也承擔起了在學習和生活上對他們特殊照顧的職責，在學校要詳細收集、記錄每個特殊兒童的學習、生活情況。在教學過程中，對特殊兒童掌握知識文化的要求可適當降低，并注重對他們人格的培養，通過隨班就讀讓這些孩子都能健康快樂地成長，最終自信地步入社會。1988年《中國殘疾人五年工作綱要》正式確認了殘疾兒童“隨班就讀”的辦學模式，在接收殘疾兒童入學方面取得了較大的成就，但隨班就讀仍然存在很多問題。班主任應該應對這種情況，學會對隨班就讀學生評估的現狀進行分析，并依靠分析結果，改變教學方式，來達到優質的教學結果。在評估中，主要有以下四個方面的問題：
1.評估工具的問題。評估工具的缺乏與陳舊是制約評估準確性的關鍵。就隨班就讀學生入學前評估來說，盡管法律法規中有關于評估的規定，但對于使用什么評估工具卻沒有做出解釋，這就為隨班就讀工作的開展埋下了隱患。目前國內進行智力測試的工具大都從外國引進，且版本較落后，不符合實際情況。目前，應用較多的智力測驗有瑞文推理測驗、韋氏量表、斯坦福-比納量表，等等，這些量表進入中國多年，但是卻沒有及時進行修訂，并且我國目前最缺乏的就是屬于自己的標準化測試量表及專業測試人員，這些因素都阻礙了對殘疾學生評估的準確性。
2.評估觀念問題。在國家教委頒布的法規中明確規定，對于隨班就讀學生的評估要采取多種形式，不能局限于學業成績評估，各地方的法規也做出了相應的解釋。但實際情況是文化成績仍然是評估學生的唯一標準。
3.評估方法的問題。現有評估方法主要是量表測量，而要準確地評估學生的能力及水平，就必須結合學生的實際生活學習環境，并且要考慮學生的身心發展水平，進行動態評估。而目前所做的大都是靜態評估，這并不能真實地反映學生的水平，也不能反映隨班就讀的成效。所謂動態評估，是指通過施測者的提示和反饋，使兒童在一系列難度和復雜性逐漸增加的測試中發生行為改變，從而了解兒童學習潛能的過程。也就是說，對于隨班就讀學生的評估應該是一個持續的過程，學習過程中的評估應該隨時進行，而不能僅僅在學期中或學期末進行一次學業測試。只有這樣，評估出的結論對于隨班就讀的開展才具有指導意義，對于學生的發展才能準確地評價。
4.評估標簽化。在各種關于特殊兒童教育的文獻中都提到過標簽化這個問題。我們為殘疾兒童進行必要的評估是為了了解兒童的實際情況，為設計教學方案做準備，并作為前后對比的依據。各級的法律法規也都有規定，“對于殘疾兒童的智力或其他測試都要存入檔案，僅作為入學的依據，不做它用。”但在評估的過程中，不可避免地為學生貼上這樣或那樣的標簽，導致殘疾學生產生自卑或者對正常學生的排斥心理。同時，由于保密工作不到位，使得很多隨班就讀的殘疾學生遭到教師的忽視和正常學生的排擠，一段時間后，這些學生就會與正常的環境脫節，最后只能回到特殊學校中繼續學習。如何在評估過程中避免標簽化是一個正待解決的問題，它不僅出現在對隨班就讀學生的評估中，在其它領域也同樣存在這一問題。
對于上述問題，學校、社會等外部問題教師無法改變，但是內部的班級問題，卻可以以教師為主導。引導特殊兒童享受學習的最根本問題，就是要讓他們充滿自信。讓學生形成正確的人生觀、價值觀，并敢于生活，是一切教育的基礎和根本，是重中之重。因此，教師就有必要對學生進行心理疏導，讓他們充滿自信心，肯動手，敢動手。同時，還要以身作則，給正常的學生做榜樣，從心里接納隨班就讀的學生，為他們的學習和生活創造和諧的環境，從而保證隨班就讀的質量。
三、抓住學生閃亮的瞬間，樹立班級模范
每個學生都有某一方面的特長，如果教師能努力挖掘他們身上的閃光點，給予及時的鼓勵與表揚，使特殊兒童感覺到來自教師和同學的關心和尊重，點燃自信之燈，他們就會更好地融入社會中，以后的路也會走得更穩。
四、開展小組合作，尋找學生在團體中的價值
小組合作學習為體育課堂創設了愉快的學習情境和和諧的人際關系，因為在小組合作學習中，學生不只是學習知識、技能，而且還參與小組合作，學會關心、幫助他人。在這個過程中，教師要抓住隨班就讀學生的優點，讓他們為團隊提供有效價值，從而使班級內的其他學生能更好地接納和認同他們。
隨班就讀作為中國融合教育的一種方式，是中國走向融合教育的實踐。融合教育的基本理念和目標，就是滿足每個學生特殊的教育需要，在解決殘疾兒童入學難問題上做出的貢獻是值得肯定的，這種滿足必然不能用“一刀切”的教育模式。每個學生的教育都應具有獨特性，每個學生的學習都有差異，因此必然不能用一種學習形式去滿足。而在這一切之上的基礎，就是讓學生真正樹立起自信，只有這樣，他才能融入班級，樂享學習；融入社會，樂享生活。
參考文獻：
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一、區域聯動：推動隨班就讀工作均衡、優質發展
近年來，中山市隨班就讀工作區域聯動得到進一步發展，建立了多級聯動機制，成立了“市、鎮（區）、校”三級隨班就讀工作體系，在開展過程中不斷完善“市教育局———鎮（區）文體教育局———中山特校與普校”的組織保障聯動體系，不斷完善“中山特校———鎮（區） 隨班就讀中心校———隨班就讀學校”的具體實施 聯動體系，不斷完善“特教專家———特 教 專 業 教 師———隨 班就 讀骨干教師———隨班就讀教師———普校教師”的師資建設聯動體系等多元多級聯動機制。中山特校在區域聯動實踐中發揮著領頭羊的作用，工作伊始就從本校優選了 10 多位特殊教育骨干教師作為隨班就讀指導中心成員，對中山市 24 個鎮（區）分片區實施包干，落實責任分工，做到每個中心成員都負責 2 至 3 個鎮（區），每個鎮（區）都有 2 至 3 個聯系人，實現了特校與鎮（區）間協作的無縫覆蓋。緊接著建立了鎮（區）隨班就讀通訊本和全市隨班就讀工作群、開通了隨班就讀工作熱線和空中家校特教專欄，加強了省教育廳、市教育局、特校骨干教師、鎮（區）特教專干、隨班就讀學校各級行政與教師師間的聯動。又通過實地調研，甄選出各鎮（區）隨班就讀中心校，以點帶面地開展各項工作，促進中山地區隨班就讀教師培訓、教學教研、檢測評估、專業支持服務等工作實施。為促進中山地區隨班就讀教師由單一發展模式逐步邁向多元綜合發展模式，推動隨班就讀工作均衡、優質發展，中山特校實施了一攬子區域聯動工作計劃。先后邀請肖非、鄧猛、劉全禮、盛永進、王輝、許家成、李曉慶等專家教授進行全市隨班就讀培訓，開設“中山特教講堂”定期舉行特殊教育知識、技能的培訓；組織編寫《認識與幫助特殊兒童》系列叢書、隨班就讀文集，作為隨班就讀等學習材料；組織隨班就讀學校調研；組織撰寫隨班就讀教育信息簡報，協調各隨班就讀學校的經驗推廣；開展各隨班就讀學校間主題班會、學科教學、教育故事等研討、評比活動；組織建設中山市特殊教育和隨班就讀資源庫，協調各種隨班就讀資源服務隨班就讀工作。
二、普特融合：為殘疾兒童提供適宜的教育服務
隨班就讀是普通教育與特殊教育的一種融合形式，要提高隨班就讀的質量，就必須發揮普通教育與特殊教育雙方的優勢，加強普特融合。中山特校和普校的學生交流頻繁。中山特校的招生咨詢十分重視評估轉介工作，努力推薦適宜隨班就讀的輕度殘疾兒童入讀普校，中重度殘疾兒童在中山特校教育康復效果較好的也經常被轉介到普校隨班試讀。轉介不是終點，而是促進普融的開始。中山特校經常根據隨班就讀學校的工作反饋前往調研，協助教師加強對隨班就讀學生評估、制定個別化教育支持計劃、探索有效教學方法，指導隨班就讀中心校資源教室的建設和資源教師的培養。對于休學的殘疾兒童，中山特校不斷探索、實踐送教上門服務的新途徑。隨班就讀學生有特別需要的也可以來到中山特校接受專業支持服務。中山特校一方面加強對此類兒童的巡回指導，另外對需要進入中山特校接受言語訓練、運動康復、情緒行為調節、社會交往引導等專門服務的隨班就讀學生，中山特校優選專業骨干教師為他們進行有針對性的教育康復訓練，并對隨班就讀學生采用雙學籍管理辦法，記錄學生的個別教育經歷。通過校際合作與普特融合，近兩年有多所學校的隨班就讀學生到中山特校接受專門的教育康復訓練，其中有 3 名自閉癥兒童堅持了幾個學期，每周 2 小時接受溝通康復和社交技能干預。除此之外，中山特校每學年還接待超過 200 位特殊需要兒童來校咨詢。當遇到適宜到普校隨班就讀的特殊兒童時，學校通過評估檢測與耐心細致的溝通，推薦并積極跟進適宜兒童隨班就讀，為隨班就讀學生接受適宜服務提供持續支持。為了保障隨班就讀學生接受到最適宜的教育服務，中山特校結合本校校本課程研發工作，編寫了《自閉癥兒童教育康復輔助教材》以及生活適應、生活語文、生活數學、語言訓練、運動康復、認知溝通、心理健康等學科或領域的校本教材，贈送給有需要的隨班就讀學校，并與普校教師探討最適宜的教學形式與教學內容，將中山特校教育的成功經驗與隨班就讀學校教育工作有機融合。
三、綜合服務：多管齊下提升隨班就讀工作質量
中山特校注重打造特殊教育公共服務平臺，常年為隨班就讀學生提供義務的監測評估與轉介服務,讓殘疾兒童入學有路；組建隨班就讀巡回指導教師隊伍，對全市隨班就讀工作進行業務管理、專業指導和師資培訓，幫助隨班就讀教師工作有法；整合資源，為隨班就讀兒童提供專業的特殊教育支持、康復訓練服務，使隨班就讀工作后顧無憂；引領基層隨班就讀學校教科研，探索隨班就讀先進理論，傳遞隨班就讀學校先進經驗，推動全市隨班就讀工作科學發展；廣泛開展特教宣導活動，令全市隨班就讀工作環境和諧悅納。這些行之有效的措施在推進區域隨班就讀工作過程中發揮了巨大的作用，這樣的綜合服務模式也將中山特校逐漸打造成中山市隨班就讀工作的咨詢中心、管理中心、指導中心、培訓中心、研究中心、資源中心、德育中心與服務中心。中山特校的家委會作為“2012感動中山年度人物特別獎”獲得者（該項活動為中山市首次舉行,僅 2個團體獲得特別獎），積極參與中山特校重大事務的決策，對隨班就讀工作的開展也起到了推動作用。多年來特校家委會籌措善款逾百萬元，全部用于資助校內外病困學生及其親屬。家委會在中山特校領導下，向隨班就讀家庭提供心理疏導、傳遞家庭教育經驗，利用節假日組織特殊兒童親子活動，努力宣傳呼吁社會關心特殊兒童，為隨班就讀工作的鋪開營造了良好的社會氛圍。在隨班就讀工作過程中，中山特校選擇市隨班就讀指導中心成員和師德先進人物進入隨班就讀學校進行德育宣導活動。如，指導隨班就讀學生所在班級結合“修身行動”和“學雷鋒”等活動開展主題班隊會活動；指導隨班就讀學校改善校園文化建設與德育環境，為隨班就讀學生創設更加悅納的氛圍。隨班就讀學校在此過程中推廣了“伙伴助學”“改變與孩子的溝通方式”“認識與幫助特殊需要兒童”等先進的做法、經驗。中山特校推進隨班就讀工作逐漸形成的綜合服務體系，既幫到了本校師生家長，又促進了隨班就讀工作質量的提升，還促進社會環境不斷向更加包容和諧發展。中山特校通過區域聯動、普特融合、綜合服務以及和諧發展等工作方式，有效推進區域隨班就讀工作健康發展，促進了區域隨班就讀工作質量的提升，有力地促進了和諧社會建設。相信在全社會的共同參與下，中山市的隨班就讀工作將不斷取得新的進步，殘疾兒童將享受到更好的教育服務。
作者：湯劍文 林昌 單位 ：廣東省中山市特殊教育學校
【關鍵詞】現代信息技術 特殊教育 聾教育 運用
一、概念界定
（一）現代信息技術
對現代信息技術大致有兩種不同的理解，一是現代信息技術是與傳統信息技術相對而言的，強調與以印刷技術為代表的傳統信息技術的區別；二是專指計算機多媒體與網絡技術，強調與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區別。
我認為現代信息技術就是現代化的信息技術，具體到教育應用中，使用最多的就是多媒體技術，教師上課用到的課件，校園內信息共享的校園網，師生互動、討論用到的論壇等等，都是現代信息技術。
（二）特殊教育
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據特殊兒童的特點進行教育。如聾幼兒的聽力語言康復訓練，盲生的定向行走訓練等等，這些都是在學校教育實現德智體美勞全面發展之外的有針對性的教育，切合實際的要求。二是特殊教育必須根據兒童的特殊需要設計相關的課程、教材，教師準備適應特殊兒童需要的教法和教學組織形式及教學設備，也就是對校本教材的編排提出了一定的要求。
（三）特殊兒童
特殊教育的對象是有特殊需要的兒童，包括智力、感官、情緒、身體、行為或是溝通能力與正常情況下有明顯差異的兒童。縱觀中外學者對特殊兒童下的定義可以知道，所謂特殊兒童必須具備兩個條件。一是其身心特質的過分突顯，二是非得借助特殊的協助，否則將無法滿足其教育需要。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學中的進度；他在學習上有特殊的需要，需要教師在課程與教學上給予個別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。本文重點研究有聽力語言障礙的特殊兒童。
（四）聽力語言障礙
先天因素或嬰幼兒時期各種原因引起雙耳重度聽力障礙或全聾（沒有殘余聽力），以致無法學習言語或鞏固已掌握的言語，造成既聾又啞的狀態。
二、現代信息技術在特殊教育聾教育中的運用現狀
（一）現狀分析
運用現代化的多媒體技術可以在某種程度上對學生的聽力進行一定的補償。舉一堂語文課的例子來看。教師要在四十分鐘的課堂上讓學生能夠掌握馬、牛、羊。在我們傳統的教學中，有美術功底的教師可能會在黑板上畫出馬、牛、羊的大體輪廓，然后告訴學生馬的頭面平直而偏長，耳短，四肢長，骨骼堅實，能在堅硬地面上迅速奔馳，毛色復雜，兩眼距離大等等。學生一方面要認真觀看教師的手語、口型，一方面要快速的思考教師所表達的意思，再一方面還要快速的將教師表達的意思與馬、牛、羊結合起來，學生要做大量的信息處理工作，雖然一節課只有短短的40分鐘，但這種高強度的思維轉換會使學生感到疲憊，但是將現代化的信息技術整合進課堂后，這樣的一節課就會很輕松，很簡單。通過電腦，我們可以將馬、牛、羊靜態的乃至動態的圖像統統展示給學生，讓學生能夠看到立體的圖像，相信這種教學方式很有助于理解、記憶。教師將課堂還給了學生，一方面體現了以學生為主題的理念，另一方面學生的學習效率大大提高了。
（二）存在的問題
1.課件中跳動的畫面往往會起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實在讓學生學習認知上起了很大作用，但是學生會只是一味的對其好奇，課堂秩序會有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學們注意了，請看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學生的精力，甚至要走到學生面前拍拍他，他才會意識到現在應該是注意力轉向教師的時間了，所以，有些時候，反而會弄巧成拙，沒有起到應有的作用。
2.某些學科的某些內容慎用多媒體
上面的語文教學中運用的也還算恰當，學生可以在更短的時間里學習到本節課的教學內容。但是在數學教學中，尤其是高年級的某些教學內容就應該慎用。如聾校初三年級的數學中，對于代數式的值、一元一次方程等等內容，教師為了上課方便，在做課件的時候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時候，鼠標一點一動，題目就講完了，但是學生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學過程邊講邊演示，相信學習效果是完全不一樣的。所以，教師應慎用多媒體。
3.對教師的信息技術水平提出了更高的要求
教師不僅要掌握基本的PPT制作課件，還要熟練操作FLASH等等操作軟件。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，沒有創造性的教師很難培養出創造性的學生。這就要求我們教師具有開拓進取精神，具有競爭意識和知難而進的勇氣，不安于現狀，善于學習，大膽探索、創新，用新視野、新知識、新觀念，構建新的教育途徑和方法。要在教育教學活動中，培養學生創新意識，激發學生強烈的求知欲、好奇心，鼓勵學生大膽想象，異想天開；大膽質疑，不因循守舊，不盲從權威；培養學生綜合運用信息的能力，讓學生在學習中感受到求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、創造力得到發展的成功感。
（三）原因解讀
1.教師對特殊教育學生的關注程度有待提高
作為教師要對所帶班級的學生有一個充分的了解和認識，尤其是特殊教育學生數量很少，一個班最多也就十幾個學生，教師有足夠的時間和精力對了解學生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學生談心。從事特教工作以來，我越來越發現特殊教育學校的學生非常渴望得到老師的認可，非常需要別人的肯定，你對他豎大拇指，他會將微笑掛在臉上，會對我們說謝謝，我每次找學生幫忙，都不忘對他們說謝謝，閑暇時間，都不忘找幾個學生聊聊天，說說話，一則增進了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學的故事，會激發他們學習的動力，以更加飽滿的熱情去學習。
2.教師的信息技術專業水平有待提高
現在的課堂不再是簡單的教師講學生聽，教師在準備一節課的時候，要充分考慮到教學目標與學生實際情況之間的關系，所準備的教學資源要完全的切合實際，這樣的教學才會有好的教學效果。所以，教師僅是簡單的會用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學生的學習需要。
三、現代信息技術在特殊教育中的運用
（一）合理選取教學方法，教學工具，最大限度地滿足特殊學生的特殊要求
比如說聾初三班信息技術中的一節動畫課——制作蝴蝶。建議采用分層次教學的方法，以兼顧到不同層面的學生。上課之前先設計三個任務：
1.基本任務：導入蝴蝶飛翔的序列圖片，修改各幀，使蝴蝶可以隨意飛翔。（60分）
2.提高任務：通過復制幀、翻轉幀、改變飛行方向等，使蝴蝶能飛回原位。（80分）
3.拓展任務：不同蝴蝶（或小鳥、蜻蜓等）同時運動。（100分）
要求：學生任選其中一個任務完成并提交即可。
有學生選擇并完成了基本任務，提交后當堂打分，如果做得很好，這時我會讓他繼續挑戰提高任務、拓展任務；若是做得不是很好，就要進行個別輔導，幫助他將最基本的任務完成。有學生選擇并完成了拓展任務，很顯然這部分學生就是程度比較好的學生，經過打分，做得很好的可推薦給全體同學，如有需要改進的地方，教師就進行個別輔導。教師因生而異，對癥下藥，讓所有的學生都“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。
（二）做足、做好特教學校的信息技術與課程整合，實現高效課堂
信息技術整合于課程，主體是課程，而不是信息技術。多媒體不可能取代教師的教，那種認為信息技術應用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術與課程整合對教師提出的新的挑戰，譬如教師觀念的轉變，教師角色的轉化，教學行為的轉變，還有對教師的信息能力的要求也會進一步提高。我覺得教師觀念的轉變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應用技術而用技術，我們的真正目的是有一個高效課堂，學生在有限的時間內盡可能的學更多的東西，所以我們在備課的時候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節課的教學目標，又能夠充分調動學生學習的積極性，激起學生強烈的求知欲。
（三）網絡環境下開發適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學生自主學習的能力
視頻一定要有字幕。現在更多的提倡發揮學生的主觀能動性，要培養學生的自學能力，那么對于我身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學生只是看到視頻中的專家、學者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達什么意思，當然作為教師，我完全有義務將視頻中的內容用手語翻譯給學生，但是這樣一來，浪費時間不說，學生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業的術語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學生、教師的問題就迎刃而解了。
現在網上有手語學習的相關資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學習的，但是卻沒有適合我們學生的學習軟件，我希望有一款軟件，學生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學習、積累，我相信我的學生可以看懂更多人要表達的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
此外，我們知道寫作是聾啞學生的弱項，通過校園論壇這一版塊，學生可以留言咨詢，可以向老師講述一些發生在他們身邊的故事，可以要求老師幫忙輔導，這樣，我們既了解了學生，又可以讓學生得到充分的鍛煉，寫得多了，老師幫忙改得多了，暴露出來的問題自然就會越來越少。再者，我們可以在網上提供一些適合他們的精品課程，比如說老師講的優質課，老師對教材中重、難點的解讀，這些都可以幫助我們的學生更好地學習。
（四）定期參加各種培訓，提高自己的信息技術素養及專業技術水平
在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；這些素質的養成就要求我們教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要；信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師，因此要定期參加各種培訓，不斷給自己充電，用知識豐富大腦，以最飽滿的熱情來對待我們的特殊教育工作。
現代信息技術在特殊教育教學中運用是一個螺旋上升的發展過程，我們每位教師都必須正視這一發展過程對自身提出的新挑戰，挑戰自我、完善自我、超越自我，將現代信息技術在特殊教育教學中的作用發揮到極致。
【參考文獻】
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［4］何克抗. 信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑. 北京師范大學現代教育技術研究所，2000.
1案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的意義、應用
1.1案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的意義案例教學是通過一個實際情景的描述，將學生帶入一個真實情景中，通過老師有意識的引導和提問，在師生之間形成互動、對話和研討，用所學的知識和理論來解釋這個案例或將案例中隱含的理論和原理揭示出來。案例教學法可以鞏固學生所學的理論知識，提高學生的實際操作能力，使學生變被動聽講為主動參與，充分調動學生的積極性和主動性，在傳授知識的同時，提高學生語言文字表達能力，提高發現問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力，促進學生智能與情商的發展。
1.2案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的應用特殊教育是一門應用學科，是以學生為中心，將學生培養成為應用型、實踐性人才，案例教學有益于這一目標的實現。南京特殊教育職業技術學院培養專業方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業技術學院大力發展案例教學的緊迫性。目前南京特殊教育職業技術學院特殊教育系、康復系和公管系等幾大院系，都開始重視并發展案例教學。以南京特殊教育職業技術學院特殊教育系為例，特殊教育專業課教學具有注重實效性的特點，某些專業課，如特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變等課程，都開始發展案例教學與理論相輔性教學研究。通過調研得知，近9成的學生表示提升了對特殊教育專業課程學習的興趣，近8成的學生認為通過案例教學，他們對未來做好特殊教育工作很有信心。
2南京特殊教育職業技術學院圖書館為順應案例教學的需求所做出的努力
被譽為案例教學法的“先驅者”的美國哈佛院長朗德爾曾這樣描述過圖書館在學院常規教學以及案例教學中的作用：“圖書館是教授和學生應有的必要場所，圖書館對我們，就像大學中的實驗室之于化學和物理學者，就像自然歷史博物館之于動物學者，就像所有的植物園之于植物學者一樣。”朗德爾所提倡的案例教學法特別重視對案例的閱讀，學生在閱讀案例時發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，建設服務于學院專業設置的特色圖書館以及服務于案例教學的案例圖書館，就顯得尤為重要。
2.1自建數據庫南京特殊教育職業技術學院圖書館自搬入新館后，結合建設新型高校圖書館和學科型高校圖書館，不斷地進行高校圖書館轉型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業技術學院圖書館結合南京特殊教育職業技術學院特殊教育專業特點以及各院系案例教學的需要，申請建設特殊教育專題數據庫作為JALIS三期子項目，特殊教育專題數據庫以文獻為主體，數據庫基本結構體系為特殊教育專業基礎學科、聽障教育學、視障教育學、智障教育學、孤獨癥教育學、康復教育、特殊兒童教育案例庫和殘疾人事業等。文獻收錄的范圍主要有期刊、會議論文、研究報告、標準法規、視頻、圖片、特殊教育課件和無障礙設計建設標準等。經過4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過驗收并結題，現正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數據庫瀏覽查找自己所需要的各類資源。
2.2建視頻資料庫以特殊教育為核心內容的視頻資源庫，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學校、大學課程、考試輔導、特殊教育、興趣愛好、校園影音、名校公開課等，部分內容來自互聯網，主要用于教學觀摩。
2.3設精品課程網南京特殊教育職業技術學院精品課程網由本院網絡中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關專業的精品課程，包括教學方法、教學大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業習題、實驗指導、考核辦法、參考文獻等等。
2.4建特色資料室目前根據學院學科設置，在建的特色資料室有2個：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關的各類紙本文獻，包括書籍、報紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進行了軟裝潢設計。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業技術學院圖書館常規工作之一，希望最終建設成為全國優質特色資料室，滿足師生教學教研的需求。
2.5建立特色活動室或康復室利用南京特殊教育職業技術學院圖書館空余的房間，和系科合作建立特色活動室或康復室。目前我們和特教院合作，建立了一個小型康復訓練室，每天有來自全省各地的腦癱兒在老師的指導下進行針對性的康復訓練，并有望成為南京特殊教育職業技術學院康復系畢業生的實習基地。
作者：張娜 單位：南京特殊教育師范學院
作者：汪碧云 周湘浙 單位：溫州大學教師教育學院
1問題的提出
特殊教育事業的改革與發展在構建社會主義和諧社會的新時期具有重要意義。推進特殊教育事業，是人道主義和促進人權事業發展的具體體現。黨的十七大提出“發揚人道主義精神、發展殘疾人事業”，是黨在新時期對包括特殊教育在內的殘疾人事業的基本要求。加快發展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運、推進社會公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會對于受過專業學習和有經驗的特教教師需求很大。基礎教育改革實踐對教師的知識面、文化底蘊要求越來越高，對特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓）成為特殊教育界人士日漸關注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準確的把握其發展現狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓理論，為今后的特殊教育師資體系的建設提供更為強大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓方案，建立符合實際情況的師資培訓模型，從而推動特殊教育事業更好更快的發展。
2文獻綜述
2.1國內研究現狀
從國內外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對美國特殊教育教師教育發展歷程及其現狀分析，結合我國發展的實際，為我國的師資發展提供改進策略；劉增雷②通過對中美兩國特殊教育教師職前培養的比較、借鑒美國的成功經驗并吸取教訓，達到完善我國特殊教育教師的職前培養體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對我國特殊教育教師培養提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻分析法、問卷調查法、行為事件訪談法以及驗證性因素分析法對特殊教育教師的勝任力現狀進行了實證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對特殊教育教師培養目標、課程和培養模式進行研究，以達到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發展提供經驗和啟示的目的；陳曉飲⑦中對國內外特殊教育教師專業標準與專業發展模式的述評，奠定特殊教育可持續發展的動力與基礎；馬芳、石學云⑧通過對國內外有關教師勝任力的分析和研究，對完善我國特使教育教師資格認證制度提出建議；樸永鑫⑨中對特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進措施。
從地方特殊教育教師的發展研究：蒙軍⑩對國內外特殊教育師資隊伍建設研究現狀的分析比較，采用問卷調查對該市特殊教育師資隊伍建設存在諸多問題，進行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發展現狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對江蘇省特殊教育教師的職后培訓情況進行調查和分析。
2.2國外研究現狀
從美國特殊教育的相關研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對特殊兒童分類，提出康復教育應具有針對性、康復教師應具備較高的專業技能，主張特殊教育需得到國家更多的福利照顧和經費支持，與此同時康復教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復工作；在特殊教育的資源利用與康復效果關系的相關研究中：《今日學校中的特殊教育》中通過應該對教給聾學生什么、在哪里對聾學生進行特殊教育以及怎樣對聾學生進行特殊教育三個問題進行探討，得出特殊教育機構和教師應在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復效果；在特殊教育服務機構功能的研究中：鄧恩強調特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務機構，加拉格爾倡導簽訂特殊教育的服務模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發展的關系，通過二者關系的解析加強了特殊教育教師職業技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調查法，調查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調查了解美國的農村特殊教育的狀況，通過調查美國北部12個農村地區的特殊教師的職業培訓，給出相應的評價。
3筆者的研究
據所查文獻，研究的主要內容大多從宏觀層面來審視特殊教育師資發展的現狀和存在的問題，致使研究結果呈現大而泛的特點、改善建議多側重國家政府政策優化和學校制度改善，并無給出行之有效的解決方案和改善特殊教育師資隊伍中的措施。對于師資教育和再教育的微觀層面狀況并無過多關注，使得培訓改進措施和內容并不能切實引起特殊教育工作者的關注和認同，更不用說真正實行，從而導致“上有政策、下有對策”的做法蔓延，培訓內容“下課即忘”的普遍情形；從研究思路、方法上一般采用對比研究、文獻分析法或者局部問卷調查法，難以真正把握研究對象的真實性和整體性，也未準確把握我國特殊教育的發展階段的特征，使得改善措施不能藥到病除；在借鑒其他國家的特殊教育師資培訓方案時，并未考慮到本國或地區的實際情況，“本土化”程度較弱。因此筆者從普通教師和特殊教師工作要求的對比分析開始，總結二者共性和區別同時側重特殊教育教師工作崗位的特殊性及其對特殊教育師資的獨特要求；通過問卷調查法和訪談法獲得特殊教育師資職前的所具備的專業素養和職后培訓實施的狀況（頻率、內容、影響），使特殊教育教師教育和培訓計劃更具針對性。通過差距分析，做到對癥下藥，采取扎實有效的措施，完善師資教育及培訓體系和建立精準的特殊教育師資勝任力模型。使特殊教育教師在工作中得心應手，真正成為特殊教育崗位所需要的人才，最終實現特殊教育高效、優質的發展。
提倡“教育均衡”和全面構建“教育新常態”是當前教育改革發展的形勢。可是，留守兒童的教育已成為農村教育新常態實施的“絆腳石”。由于工作的不穩定性、經濟收入問題、入城讀書限制條件等等原因，農民工不得不把子女扔給了家里老人監護或寄養親戚，于是就產生“留守兒童”這個特殊群體。當前，留守兒童的共享教育已成為了一個重大問題，并引起了社會各界的高度關注。
1 共享教育在農村小學留守兒童教育中的現實意義
共享教育是指要用共享的發展理念來引領教育公平與教育精準扶貧，讓全體社會成員“一個也不能少”地享受優質均衡的教育成果，為所有的孩子提供相對均衡、相對優質的教育。這意味著，無論是隨遷子女、留守兒童、特殊兒童還是貧困兒童，都應享有與其他兒童平等的教育權和發展權。這一理念的提出，徹底解決農村留守兒童的均衡教育問題，實現真正意義上的教育共享。
2 農村留守兒童存在的問題及成因剖析
留守兒童存在的問題以及產生的原因相當復雜的，性格缺陷、行為偏差和學業成績差是農村留守兒童存在的最突出問題。
（1）孩子的教育、情感的培養、性格的養成離不開父母的關愛、呵護和照顧，但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的影響。由于父母長期在外打工，留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現空白，存在著嚴重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
（2）處于義務教育階段的兒童少年由于年齡、文化程度的原因，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。
（3）作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文化水平較低，不但在學習上無法給留守兒童進行有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異也很大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上方法欠妥，存在較多的弊端。隔代撫養溺愛大于教育，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導。
（4）由于家庭教育的缺乏，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，很少組織有計劃、有針對性地相關的豐富多彩的心理教育活動，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。
3 解決農村留守兒童教育問題的對策
要解決留守兒童的教育問題，除了政府的重視加大投資、學校采取一系列措施、家庭配合教育外，作為教師更有責任為他們創造良好教育和健康成長的環境。應做好以下三個方面：
（1）用師愛守護留守兒童。留守兒童因為父母長期不在身邊，親情缺失，他們經常有一些想法和心里話卻無法或不便和長輩、親戚們溝通傾述，所以，這時作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關系，經常與他們談心、溝通和交流，用師愛來填補缺失的父愛和母愛。也使我們能成為他們學習、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和熱情。
（2）開展豐富多彩的課外活動，補償缺失的親情。由于缺少了父母的時刻陪伴與關愛。留守兒童一般不茍言笑，對生活缺少熱情，對學習缺乏興趣。我們要通過主題班會、聯誼會、借傳統節日舉辦一些比賽等豐富多彩的課外活動。比如：兒童節舉辦班內的聯歡會，全程由學生策劃、布置、主持、參與；班主任收集學生的生日，到哪個學生生日，其他同學可以制作生日卡片、手工品、繪畫、書法作品等作為禮物贈送……讓學生感受生活的美好，學習的樂趣，引導學生互助互愛，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。
“三生教育”繼承、豐富和發展了現代教育思想，表達了以人為本、教育真愛、民主平等、公平正義、和諧開放、自由幸福等現代教育思想。“三生教育”的前提是以人為本，核心是教真育愛，目標是使人幸福，方法是認知、體驗、感悟相結合，學校、家庭、社會相促進。“三生教育”是促進學生快樂學習，健康成長，全面個性化發展的教育，其注重對學生的興趣培養、能力培養和行為培養。“三生教育”對提高教育質量和效益，使學生成為社會人，成為有價值和幸福的人，有著重要的促進作用。
培智教育的培養目標是：通過教育，使智障兒童、少年學會生存的基本技能，提高適應社會的能力，促進智障兒童的社會化發展水平，形成廣泛的社會適應技能。智障學生通過有限的學校教育，必將走出學校，邁入紛繁復雜的大千世界，而如何為其搭建順利融入社會的知識和技能是培智學校面臨的問題。教育部頒布的《培智學校義務教育課程實驗方案》的目標是：“要培養學生具有樂觀向上的生活態度，使其具備適應生活、社會以及自我服務的技能，養成健康的行為習慣和生活方式。”可見，“三生教育”的思想、前提、目標、方法均與培智教育“生活質量導向課程觀”的現實需求一致，其要點是注重學生的自我期望和潛能，注重學生的社區參與和生活融合，注重學生的幸福感和滿意度，同樣體現鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中，最大限度地提升智障者自身的生存質量和生活品質，成為有價值和幸福的人。如何結合特殊教育的辦學特點以及智障學生的現實需求，通過有效途徑，將“三生教育”課程化，使受教育者認知生命的價值，增長生存的智慧，培養生活的信仰，取得教育實效，是培智教育的實踐重點。
二、培智學校實施“三生教育”的策略
1.“三生教育”融入培智課程改革，促進教育教學質量提升
深化“四項”研究，提高“三生教育”實踐的科學性和有效性。研究學生，使教學更切合學生實際；研究課程，使課程更能促進學生個性發展；研究教法與學法，使教更好地服務于學；研究教育發展規律和學生成長規律，使教育更切合學生的需要，為每一個學生的人生成長奠定堅實的知識、能力、品格和身心基礎。理性認識實施“三生教育”過程中遇到的困難，實現將“三生教育”課程化的視角轉變，通過對目標、結構、內容、評價等決定課程改革能否得到有效實施的重要因素進行系統的關聯思考與突圍，來創立特殊教育實踐“三生教育”的優質課程，實現教學質量的實質性提高。針對廣泛存在的智障教育課程缺乏特殊教育、課程專家的介入、引導，在理論指導和研究方法上明顯欠缺，課程改革方案和實施措施的可行性論證不足，課程效果的科學判斷與評價有待完善，課程改革與實施過程中出現的問題缺乏正確的預見和把握，無法解答和應答的難題與瓶頸，我們對培智學校校內外課程改革的經驗、教訓、事實及材料進行認真的梳理和系統的研究，從智障課程改革的動因、條件、范圍、過程、模式、策略、方法等方面進行中和與整合，完善以生活為核心的課程目標，從深入研究智障教育的課程理論，在總結經驗與吸收借鑒的基礎上，構建符合培智學校特點的理論框架和智障義務教育與“三生教育”有機滲透的課程模式，夯實腦癱和自閉癥個別化教育和康復訓練，讓不同殘疾類型的學生都得到充分、和諧的發展。
實施“四課聯動”，激發教師潛力，打造“三生教育”高效課堂。在常態課和教研課的基礎上，施行推門診斷課、觀摩示范課、精品打磨課、匯報展示課組成的“四課聯動”。教研組要注重教研的主體性、開放性和研究性，主動拓展新功能，比如增強職業認同、磨礪教學思想、鉆研學科知識、切磋教學技藝、規范良好行為等。教研組、教導處、科研處要積極深入一線了解教學實踐，去發現和研究課程的實際問題，提出對“三生教育”課程實踐有指導意義的課程思想，對“三生教育”課程化的改革經驗和教訓進行反思，對課程的條件和策略進行研究。廣大教師要在學習掌握“三生教育”基礎理論的前提下，根據現代特殊教育的基礎，利用現代教育手段，制訂針對性的培養目標，為不同類型教育對象設置不同的課程目標及教育內容，最大限度地滿足不同智障程度的學生生命、生存和生活發展的需要。
從了解每一個學生開始，夯實“三生教育”常態課。樹立把學生成長放在第一位的思想，以走進學生，深入了解學生、研究學生為基礎、增進對智障學生的理解欣賞與悅納，關注全體、關注常態、關注實作、關注質量，在教育目標、課程結構、教學方法、評價機制等方面滿足不同學生生命成長、生活質量、生存素質的發展需要，開展提升“三生教育”常態課教學競賽的各學科改進行動。加強對“三生教育”課程類型的多元化、課程內容的綜合化、課程實施的彈性化的研究與實踐，繼續加強對班級和各學科課程目標的整體布局，兼顧課程的整合與分化，克服隨意性和盲目性，理清“三生教育”校本教材的目標維度和層級，繼續延伸主體教學活動的經驗與規律，探索課程資源的開發與整合、個別化教學的有效形式。
2.“三生教育”與社會一體化融合，滿足特殊兒童發展需要
將生命、生存、生活教育與特殊兒童需求有機整合。面向全體智障學生，充分利用商場、社區、學院、種植園等社會融合與職業勞動實踐基地，將“三生教育”的內涵拓展到與智障兒童生存、生活相關的交往、禮儀、安全、自我保護等方面，讓學生“走進社會、走進生活”，擴大社會視野，拓展社會經驗，培養社會意識，指導未來生活。把推進校外活動場所建設，義工、志愿者規范管理和社會融合活動當做學校特色來重視和發展。將青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、紅十字教育、法制教育等各類課程有機整合為生命教育。加強智障學生社會責任感教育，加強班級德育日常管理與督導，以舉辦助殘系列活動、“六一”社會融合活動、年度特奧示范活動為窗口，通過獲得資源的支持，使他們獲得更多的接納和尊重，提高學生對周邊環境的適應能力，激發智障學生積極的情感體驗，提高他們的生存素質和生活質量。
營造良好氛圍，增強師生的幸福感。從民主平等、和諧共進、激勵引領三個層面建構教師幸福感，注重教師主體意識的構建與內在價值的生成，幫助教師實現成長與發展的目標。從自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱兒童特點出發，設置學科課、特長訓練課、個別康復課來滿足學生個性發展需求。把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態，即從“教教師”到關注如何激活專業發展動機、提升專業發展能力，為教師創設專業發展的條件與機會，讓教師在不同的起點上邁出堅實的發展步伐，讓每位教師都擁有專業成長與職業發展的美好前景，讓師生在培智學校學習、工作有一種親和力、歸宿感。建立學生心理檔案、制訂個別化訓練計劃，聘請心理學學者作顧問，有針對性地對腦癱、自閉癥學生進行行為治療，制訂緩解教師工作壓力的政策，不斷擴充進修渠道、增加演習機會，來提高教師專業技能素養，提高教師的壓力應對能力，疏導學生的不良心理，使學校成為師生溫馨的心靈港灣。
家庭、學校、社會互動，建構“三生教育”大課堂。針對智障學生個體心智發展與社會環境之間矛盾日益擴大的問題采用智能與環境互動的方式開展研究，學校立足本校勞動、藝術、體育、數學、語文等學科的教學特點，拓展生活化課程內容，主動開展走進社會生活的融合實踐學習。從關注智障學生內心愿望，依據生活質量核心指標，從支持的角度來開展研究，學校挖掘家庭、普通學校、社區中的教育資源，動員、借助社會力量與學校共同開展社會融合教育。利用“家長委員會”、“班級聯系會”、“社會開放日”、“融合主題活動”等形式，來滿足學生人格特別是情商發展的需要。積極搭建家長間、家校間、校社間的互動平臺，努力實現學校、家庭、社會的融合教育和學生的長遠發展，使不同境遇下的孩子盡可能都能健康、快樂地成長，同時促進特殊教育學校突破現有的教育功能，走出隔離、封閉的辦學模式，主動探索與社會融合的模式，促進智障兒童與同齡人、社會廣泛人群的溝通，感召社會各界人士關心特殊人群的教育問題，促進學生人性社會化發展。
三、培智學校開展“三生教育”的發展趨勢
培智學校開展“三生教育”要從規模擴張轉向內涵建設，從理念宣傳轉向聚焦課程的實踐，從表面的熱鬧轉向教育實效的提升，努力爭取政府各部門、社會各行業、輿論各方面的充分理解、支持和參與，爭取家長的教育合力，促進資源共享、空間拓展和環境優化。開展“三生教育”要以智障學生為中心，為學生的生命成長服務；以教師為保障，強化教育的實效性；以全員為主體，強調參與的廣泛性；以過程為基礎，優化教育的每一個環節；以系統為組織線索，強調廣泛的實施載體，進一步引導智障學生理解生命的意義，培養尊重生命的意識，為提高其生存技能和生活質量及促進殘疾人的身心與人格健康、和諧發展打下基礎，這樣才能實現培智學校“三生教育”品質的持續改進和多方共贏。
一、上海市特殊教育的基本情況
上海市現有特殊教育學校29所，其中盲校1所、聾校4所、輔讀學校19所、職業技術學校4所、綜合性特殊教育學校1所，另有特殊幼兒園1所、學前教育點28個、全日制高等教育點4個。全市基本形成了“以特殊教育學校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區教育為補充”的從學前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系。
上海市管理特殊教育學校主要采取市、區雙重管理的辦法，區負責學校黨務和人事工作，市教委教研室特教部負責全市特殊教育學校的業務管理，對全市特殊教育學校進行業務檢查和考核。
該市整合了原本分屬于教育、衛生、殘聯等不同部門里的殘疾兒童發生、干預、教育、康復等信息，構建了全市統一的“上海市特殊教育信息通報系統”，實現了部門之間信息的共建和共享，為特殊教育決策管理提供基本信息。上海市教育委員會協同華東師范大學學前教育與特殊教育學院共同建設上海市特殊教育資源中心，整合優質資源，搭建教育平臺，健全特殊教育支持體系，更好地滿足了特殊兒童及其家長對優質教育的需求。
二、上海市特殊教育的先進經驗
上海市將特殊教育的發展納入當地教育事業發展的整體規劃，市、區縣均建立特殊教育聯席會議制度，政府有關部門和相關社會團體各司其職，加強合作，研究與協調解決特殊教育工作中的重大問題，形成各部門協作，支持特殊教育事業發展的機制。2004年上海市啟動了“示范性特殊教育學校”建設工作，2006年命名了7所首批“上海市示范性特殊教育學校”。目前，上海市的特殊教育工作已走在全國前列。
(一)從制度上保障特殊教育穩健發展
近年來，上海市先后頒布了《關于加強隨班就讀工作管理若干意見》《上海市特殊教育三年行動計劃(2009～2011年)》《關于加強特殊教育師資和經費配備意見》《上海市聾校、輔讀學校教學與康復設施設備裝備標準(試行)》《上海市特殊教育專業崗位培訓計劃》《關于加強殘疾兒童發現、診斷與安置工作管理的若干意見》《關于進一步優化特殊教育學校(班)辦學條件的幾點意見》《關于上海市盲、聾特殊教育機構與相關醫療機構開展醫教結合合作的若干意見》等一系列特殊教育文件與法規。在國務院辦公廳轉發《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》后，上海又及時制訂印發了《上海市特殊教育三年行動計劃(2014～2016年)》，從制度上保障了特殊教育事業的穩健發展。
(二)辦學經費對特殊教育大幅度傾斜
僅2009～2011年，上海市的市、區縣兩級財政共投入特殊教育專項經費約4.57億元，其中市級財政投入約1.7億元，區級財政投入約2.87億元，全市共遷建、擴建、改建特殊教育校舍約15萬平方米，25所特殊教育學校教學與康復設施設備達到規定標準，35個學前特殊教育點改善了辦學條件，99所有隨班就讀學生的中小學建立了116個資源教室，17所學校配備了電梯，特殊教育學校的面貌煥然一新。上海市能足額保障特殊教育醫教結合、設施設備配備經費，并納入年度特殊教育經費預算。2012年起，上海市調整了特教生均公用經費標準，按照每生每年不低于7800元的標準撥付。上海市的免費特殊教育已覆蓋學前到高中。
(三)率先實施“特殊教育資格證書”制度
上海市教育委員會早在1997年發文明確提出在上海市建立特殊教育資格證書制度。文件規定自1997年7月起對特殊教育學校在職教師進行特殊教育基本理論與技能的培訓及考核，經考核合格者獲得由上海市教育委員會印制的“上海市特殊教育資格證書”。自1998年9月起，取得“上海市特殊教育資格證書”者方可在上海市從事特殊教育工作。上海市為各特殊教育學校配備了巡回指導教師、資源教師和康復專職教師，委托華東師范大學學前與特教師資培訓中心開展業務培訓;通過組織特教教師出國培訓、考察和引進國外專家講學等方式，對特教教師進行培訓;探索特教教師雙學歷職前培訓機制，使特教教師具備開展醫教結合特殊教育的學識與能力。上海市教育、編辦、財政、人社等部門及時修訂和完善特殊教育學校教職工編制標準并保障落實，使特殊教育學校教師結構、崗位設置符合特殊教育工作需要。當前，上海市特殊教育教師配備標準是：特殊教育學校教職工與學生比為1∶2.4，學生在200人以下的按200人核編。學前特教班每班配備3名專任教師。
(四)構建了比較完善的醫教結合特殊教育服務網絡
上海市發展特殊教育的理念是“醫教結合”，即做到教育隊伍與醫學隊伍結合、教育教學與康復醫學結合、醫院康復與學校康復結合，對每一個殘疾兒童建立醫生、教師、家長共同評估機制，做到科學選擇教育方式、科學制定教學與康復方案、科學設定教學目標和生涯規劃，實現以人為本、因材施教。上海市教育委員會提出的“推進醫教結合，提高特殊教育水平”被列為國家教育體制改革試點項目。
借助“上海市特殊教育信息通報系統”，上海市為每一個殘疾兒童建立了個人檔案，記錄其接受隨訪、康復、教育等各種醫教結合服務的過程。目前，上海市已構建了特殊教育機構、醫教結合行政管理體系、醫教結合專業服務體系和醫教結合支持保障體系四位一體的特殊教育醫教結合管理系統，全市實現了醫教結合服務全覆蓋。
三、上海市特殊教育經驗對發展廣西特殊教育的啟示
“中西部地區特殊教育學校建設項目”落地廣西后，廣西各地一批新(改)建的特殊教育學校陸續投入使用，適齡殘疾兒童受教育權利得到保障，社會關心、支持特殊教育發展的氛圍正在逐漸形成。但是，廣西特殊教育總體狀況與其他省區相比，仍有較大差距。各級政府和各有關部門要站在戰略和全局的高度，充分認識新形勢下發展特殊教育事業的重大意義，加快特殊教育事業的發展。
各級教育行政部門要加強和其他相關部門的溝通與協調，落實特殊教育聯席會議制度，要認真貫徹落實黨的十提出的“支持特殊教育”的重要精神，結合本地實際，研究制定并落實加快發展特殊教育的政策、舉措，切實保障殘疾兒童接受教育的權利。各特殊教育學校也要努力提高辦學質量，大力宣傳特殊教育事業發展成績，宣傳和弘揚特教教師高尚的師德和無私奉獻的精神，并主動走出去，爭取社會支持，通過各種途徑營造全社會關心、支持特殊教育發展的良好氛圍。
(一)完善特殊教育經費投入機制
特殊教育學校的辦學成本相對普通學校來說要大得多。雖然各地在特殊教育學校生均公用經費上已經采取了傾斜政策，但離滿足特殊教育學校的正常發展需要還有較大缺口。2014年1月8日，國務院辦公廳轉發了教育部等部門制訂的《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》，提出“義務教育階段特殊教育學校生均預算內公用經費標準要在3年內達到每年6000元，有條件的地區可進一步提高”。目前，廣西特殊教育公用經費標準總體上還比較低，廣西應及時逐步上調現行經費標準，加大資金投入力度，優先支持特殊教育發展。各級財政、教育部門要按照有關規定，將特殊教育事業發展納入財政教育經費預算，要實施特教學校、隨班就讀、送教上門的生均公用經費統一標準，還應鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人捐資助學，多渠道籌措特殊教育辦學經費，確保特殊教育事業持續穩定發展。
(二)創新特殊教育管理方式
近年來，廣西特殊教育學校的數量不斷增加，規模不斷擴大，隨之而來的是如何加強管理、提高辦學質量的問題。當前，各地對特殊教育學校的管理還不夠到位，特別是在業務的管理和指導方面還比較欠缺。筆者認為，廣西可以借鑒上海市的成功經驗，黨務和人事仍按照屬地管理的辦法，業務方面由自治區或者各市教研室負責，統一開展特殊教育業務活動。
這樣，既便于集中資源優勢開展活動，也有利于各特殊教育學校間形成競爭機制，促進提高。各特殊教育學校要根據每一個學生的殘障程度、智力水平提供力所能及的個性化的課程內容、要求與評價，要設置不同的技能課程，學習、訓練不同的技能內容，切實使每一個學生學有進步、學有所長。廣西還應整合資源，扶持有條件的特殊教育學校創辦區域性中等職業教育學校或高級中學，擴大特殊教育中等職業教育規模，探索發展殘疾人高等教育，完善特殊教育體系，為完成九年義務教育并且有能力接受高層次教育的各類殘疾學生創造繼續學習的機會。
正在規劃或新建的特殊教育學校要執行2012年1月1日開始施行的《特殊教育學校建設標準》，并參照《廣西壯族自治區示范性特殊教育學校評估標準》，高起點規劃，高質量建設。當前，廣西各特殊教育學校的招生壓力很大，各地可以在特殊教育學校成立指導中心，建立資源教室，發揮特殊教育學校的資源優勢和指導作用，擴大在普通學校開設特教班和增設隨班就讀點的規模，建立健全隨班就讀工作機制，提高殘疾兒童的入學率。廣西還可以借鑒上海市的經驗，建立廣西特殊教育網絡信息共享平臺，通過部門分工合作，為每一個殘疾兒童、學生建立電子化個人檔案，并且與學籍管理系統對接，為殘疾兒童、學生提供自發現開始的醫教結合跟蹤服務。
(三)打造優質特教師資隊伍
廣西要致力于打造一支專業化程度較高的特教師資隊伍。當前，廣西特教師資隊伍的數量不足、質量不高。數量方面，要爭取編制、人社部門的支持，制定特殊教育學校師資配備編制標準，合理配備教職工，并有計劃地引進康復、心理、醫學方面的專業人才;質量方面，要以教師的特殊教育、康復專業知識與技能培訓為重點，開發培訓內容，加強和改進校本研修。廣西可以整合區內相關高校的特殊教育力量，充分發揮“廣西特殊教育師資培訓中心”的作用，或者可以考慮在每年的教師繼續教育培訓中單列開班，凸顯特殊教育專業特色，開展更有針對性的特殊教育教師繼續教育專項培訓，打造優質特教師資隊伍。
(四)開展醫教結合的實踐與研究
醫教結合已經寫進《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，是當代特殊教育發展的必經之路。特殊教育實施醫教結合旨在采用教育、醫療等多學科合作的方式，根據特殊學生身心發展規律和實際需求，實施有針對性的教育與康復。上海市是我國特殊教育醫教結合實施最早、最有成效的地區，廣西可以借鑒其經驗，因地制宜開展醫教結合的實踐與研究。2011年，教育部公布了全國首批18所醫教結合實驗基地學校，廣西南寧市培智學校也在其中。廣西要發揮南寧市培智學校的輻射作用，鼓勵和支持各地特教學校開展醫教結合的實踐與研究，提高學校康復服務水平，推進廣西示范性特殊教育學校創建工作，帶動廣西特殊教育的全面發展。
一、立足生本，二度開發教材
已有教材是經過許多專家、教師多番論證、精心選擇和組織課程內容而產生的，因而它的科學性、與課程標準的契合度是很高的。因此，作為教師，我們首先還是要尊重已有的教材。只不過，當遭遇教材中的內容主要面向城市兒童，不能滿足農民工子女的學習需要時，我們就需要對其進行適度的二次開發。
了解學生是二度開發教材的起點。農民工子女的情況比較復雜，需要教師去深入調查了解。一般而言，普遍的情況是：1. 孩子的課余生活單調：要么關門在家，不敢出去與人交流；要么游蕩在外，流連于不該去的公眾場所。2. 作為監護群體的父母，文化程度普遍不高，無法在學習上給予這些“候鳥兒童”切實有效的幫助、輔導和管理，并且由于工作時間比較長，極少與孩子們直面交流，親子之間溝通不足。而我們的品德教材中，設計了許多要求家長和孩子們共同完成的活動，這對于農民工子女來說，有些不切實際。
基于此，教師就需要以學生為本，或調整學習方式，或調整學習內容，以保障品德課程能夠有效實施，對學生的發展起到切實的促進作用。例如，《品德與生活》一年級下冊的《上超市》一課，目標是指導學生在生活中學會付錢和購物。如果采用課外實踐活動設計，對于家里不給零花錢的農民工子女來說，難度不小。因此，我們就可以采用模擬訓練的方式。教師事先印刷小面額的“人民幣”，設置情境，讓學生在課堂上進行模擬練習，學生們學起來興趣盎然。又如《品德與生活》第四冊《我和大師交朋友》，要求學生通過上網搜集資料、到課外書上找答案、向父母詢問等方式，了解大師的童年。民工子女家里只有幾本少得可憐的“小人書”，更別提上網了。大師離這些學生們實在太遠了。于是，我們就可借助學校春游、秋游的時機，組織學生實地參觀名人展覽館、愛國主義教育基地等，在聽導游介紹和看圖片展示后，學生們真切感受到：原來大師是真實存在的，大師就在我們眼前！
對于某些教學內容，我們需要根據學生的實際情況做調整。例如，《品德與社會》四年級下冊第一單元有篇課文是《這是我們的社區》。由于孩子們初來城市，根本沒有“社區”的概念。現在租住的郊區民房，還是屬于村委會管理。對于他們來說，教材中的老年活動室、社區健身房、兒童閱覽室既陌生又遙遠。播放課件、圖片，引導學生了解城市社區生活，只會使學生產生羨慕情愫，而不會有共鳴，更無法開展活動。但我們可以對教材進行“偷梁換柱”：學生來自農村，“村委”比“社區”熟悉，“村長”比“社區主任”容易理解，因此可以多開展一些“這是我們的村委”之類的調查活動。
總之，要有效對教材進行二度開發，我們就必須從學生的實際情況出發，立足學生的學習需要和學習條件，或改變學習方式，或改造學習內容，最終提升品德課程與教學的實效性。
二、立足校本，拓展開發課程
必須承認，教材中的內容是有限的，面對不斷變化、內容日益豐富的學生生活世界，顯然難以滿足當下兒童的學習需要。而對于農民工子女來說，他們更需要通過我們的品德課程與教學，服務生活，從而盡快適應城市的生活。因此，我們可以從以下幾個方面來對課程資源進行開發：
（一）融合校級特色資源
當前，由于各種各樣的原因，大部分教師都難以完全保證足夠的品德教學時間。為了克服這一困難，我們提倡適時調整教學順序，與學校的特色活動進行有效的結合。這樣，既避免了課程重復，又能保障品德教學的時間。例如，每年六月，我校都會舉行慶祝“六·一”兒童節的文藝匯演，屆時，學生們會穿著自己民族的特色服裝來參加演出。基于此，我們就可以調整教學時間，將四年級下冊第三單元《好大一個家》中的《多彩的服飾》一課調整到這個時間段來展開教學，既配合了這一校級特色活動，更提升了這一課的教學實效。
（二）發現家庭特殊資源
每個家庭都是特殊的，而這正是孩子們能夠切身感受到的寶貴品德課程資源。尤其當某些家庭發生意外時，我們教師更應及時發現，抓住這一教育契機對學生展開愛心教育。例如，某班同學家中突然失火，將一切家當化為烏有。事發后的第二天，“我”就將消息告訴給學生。學生們二話不說，自發地踴躍捐款和捐物。盡管學生們的家庭都不富裕，很少有零花錢，但許多孩子依然拿出了自己最心愛的學習用品和書籍贈給這位同學。此時，再多的說教都不如行動有力。
（三）整合跨學科教學資源
具有綜合性的品德學科本身就具有與其他學科相互聯結的基礎。基于此，我們的教師要在教學中應努力拓展視野，實現跨學科的教學資源整合。例如，在教學《金色的秋天》一課時，我們就可以將品德教學與語文教學整合起來開展綜合性的活動：讓學生在課外活動中觀察、收集資料，開展“誰不說我的家鄉好”系列活動；也可以開展小演講會“我說家鄉的秋天美”“家鄉的物產多又多”，還可以寫作文……除此之外，我們還可以將音樂、語文和表演藝術都融合進來。在教學《秋天在哪里》《秋天的收獲》這兩課時，就可以利用音樂課上學的歌舞表演《金鈴鐺》《摘果子》《秋天》，在歌聲、表演中引領學生去發現和感受秋天的美麗，體驗秋收的喜悅。
（四）關注周邊自然資源
兒童教育家陳鶴琴先生曾指出，“環境的藝術化，是教育的一種手段。”我們以為，充分關注學生生活的周圍情境，是當前拓展品德課程資源的重要途徑之一。例如，本校位于經濟發展迅速的開發區，處于許多大型企業的包圍之中，其中不乏許多知名的上市公司。許多學生家長，在這些企業中工作多年，這里就是他們的第二故鄉。在教學四年級下冊《我看家鄉新變化》時，我們特意組織學生參觀校園旁的大型知名企業，了解企業的發展狀況，去工廠、下車間，了解工人的工作情況，采訪身邊的勞動者，親自上機器操作。由于有許多孩子的父母就在這些企業中工作，因此這樣的活動既幫助學生了解了城鄉的變化巨大，更體會到了父母工作的辛勞，在激發學生們熱愛第二故鄉的同時，也滲透了感恩教育，可謂一舉多得。
[關鍵詞]美國；北卡羅萊納州；公共財政；處境不利兒童；早期教育
[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0006-06
美國北卡羅萊納州兒童早期教育服務協會（Child Care Service Association，CCSA）主席安娜?卡特（Anna Carter）曾任州政府健康與人類服務部（Department of Health and Human Service.DHHS）兒童發展與早期教育處（Division of Child Development and Eady Education，DCDEE）執行處長。筆者在美國訪學期間，于2013年3月19日對其進行了專訪。專訪主要涉及北卡州在處境不利兒童早期教育服務保障方面的財政投入和質量監管等問題。筆者根據錄音整理了訪談內容。
[李克建（以下簡稱“李”）]安娜，您好！非常感謝您在百忙中接受我的專訪。首先請您簡要介紹一下北卡州兒童早期教育的總體情況，好嗎？
[安娜?卡特（以下簡稱“安娜”）]好的，我很愿意。北卡州地處美國東海岸的中部，2011年的人口統計數據顯示，人口總數約為965.6萬。由于北卡州的義務教育是從5歲的幼兒園教育階段（公立學校體系的一部分，一般設在小學內）開始的，所以早期教育的對象實際上是5歲以下的兒童，約有62.3萬名，約占人口總數的6.5%。其中，有25.1萬名兒童在7618所注冊托幼機構中接受早期保育和教育服務，約占5歲以下兒童總數的40%。
[李]請問，北卡州為5歲以下兒童提供早期保教服務的托幼機構有哪些類型呢？
[安娜]北卡州托幼機構的類型非常多樣。從舉辦者的角度來說，可以分為15種類型，主要包括私立機構（約占總數的66%）、公立學校附設機構（約占總數的15%）、教會辦的托幼機構（約占總數的8.4%）、開端計劃機構（約占總數的4%）、特許學校（約占總數的2.8%），等等。從園所設置和運作模式來說，大致可以分為兩種類型。第一種也是最主要的類型是兒童保育中心（Child Care Center）。目前，北卡州有4809所兒童保育中心（約占園所總數的63%），招收兒童總數為23.4萬（約占入園兒童總數的93.2%）。這些保育中心的規模不同，平均約為50名在園兒童。第二種是家庭式保育機構（Family Child Care Home），每所機構最多只能招收5名兒童。目前，北卡州注冊家庭式保育機構有2809所（約占園所總數的37%），招收兒童總數為1.7萬（約占入園兒童總數的6.8%）。
[李]據了解，近些年來，聯邦政府和州政府都在不斷增加對兒童早期保育和教育的投入。請介紹一下這方面的情況，好嗎？
[安娜]好的。在聯邦政府層面，作為“向貧困宣戰”的一部分，自1965年起實施的面向低收入家庭兒童的“開端計劃”（Head Start）一直延續至今。后來，聯邦政府又陸續設立了其他項目，不斷增加投入。北卡州是美國婦女就業率最高的州之一，兒童早期保育和教育的需求很大，州政府對此也一直比較重視，不斷增加投入。以2010年為例，聯邦政府和州政府層面的財政投入總額為10.9億美元，其中聯邦政府6.1億美元，州政府4.8億美元。
[李]相對于適齡兒童數量而言，財政投入的規模是相當大的。那么，這些財政資金是如何使用的呢？
[安娜]幾乎所有的財政資金從撥付到使用都是與特定的法案、計劃和項目相關聯的，一般都有明確的目標人群。
聯邦政府層面設立的項目包括：1.“開端計劃”與“早期開端計劃”（Early Head Start）。前者是為3-5歲貧困兒童（家庭收入低于聯邦和地方規定的貧困線標準）或有特殊需要的兒童及其家庭提供營養、保健、教育等服務，后者是為0-2歲貧困或有特殊需要的嬰幼兒以及孕婦提供綜合性的保育和教育服務。“開端計劃”和“早期開端計劃”均要確保有10%的名額提供給有特殊需要的兒童。2.“特殊兒童教育法案”（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA），針對3-4歲有特殊需要的兒童。為其提供針對其特殊需要的治療和教育服務。3.“早期干預計劃”（Early Intervention），服務對象是3歲以下有特殊需要的兒童，針對其特殊需要提供綜合的治療和教育服務。4.“一號撥款”（Tide I），將資金撥付給地方公立托幼機構，用于低收入家庭4歲兒童的教育補助。5.“均等開端”（Even Start），專門用于旨在促進0-7歲兒童語言和讀寫技能發展的早期教育和家庭干預項目。6.“幼兒教育費家庭補助津貼”（child Care Subsidy），是目前金額最大、受益兒童數量最多的項目。主要用于為各種有需要的家庭提供幼兒教育費補助，用以保證其子女的保教費用支出不超過家庭總收入的8%～10%。需要指出的是，以上項目有些是聯邦政府獨立運作的（如Head Start），有些則需要州政府根據項目開設的條件提出申請。核準后的項目資金從聯邦政府撥付到州政府，州政府一般需要按比例補充一定的配套資金，撥付給符合條件的兒童、家庭、托幼機構及相關組織。
北卡州政府設立的項目包括：1.“學前一年教育計劃”（Pre Kindergarten Program，Pre-K；2010年前稱為“More at Four”，MaF），服務對象是所處環境有危險因素的4歲兒童。這一計劃是對聯邦政府“開端計劃”項目的擴展，使其能夠覆蓋更大范圍的處境不利的4歲兒童。2.“聰明開端”（Smart Start），這是北卡州的獨創項目，始于1993年。它用政府資金組建了北卡州兒童早期教育合作股份有限公司（North Carolina Partnership for Children，Inc.），并在每個縣區設立分支機構，建立起政府、公益組織與私立機構之間的跨部門合作平臺，致力于促進北卡州的早期教育發展和質量提升。該項目資金用于對托幼機構質量提升的補助與獎勵，為早期教育領域各類公益性協會、組織、團體的業務活動提供運轉經費，支持它們通過各種方式為托幼機構的質量提升和教師專業發展提供技術支持。
以上這些項目并不是相互排斥，而是相互補充的。換句話說，有些處境不利兒童可能同時符合兩個或兩個以上補償性教育項目的要求，而這些目的和功能不同的干預和教育項目能夠保障處境不利兒童生存和發展的各方面需求都得到合理補償，從而確保每一個處境不利兒童都不會因其家庭或自身的原因而陷入生存和發展的困境，最大可能地縮小他們與同齡群體的發展差距。下述圖表清楚呈現了不同項目的資金投入比例、金額、受益兒童數和生均撥款水平。
[李]由此看來，絕大部分的財政投入都是用于處境不利兒童的早期干預、教育和綜合服務的。政府為什么要這么做呢？納稅人會同意嗎？
[安娜]當然，不同政黨執政時會有不同的思路，公民和納稅人也會有爭議和公開的辯論。但總體上，政府和社會大致都同意這么做。從上個世紀60年代至今，這類針對處境不利兒童的綜合服務項目越來越多。之所以如此，其中一個重要原因是公平和平等是美國的憲法精神，維護和促進社會公平是政府的基本職能，而受教育機會均等正是推進社會公平的重要途徑。關于對0-6歲兒童尤其是處境不利兒童早期教育投資的成本一收益問題有非常多的嚴謹的科學研究，結果都證明，促使處境不利兒童獲得更好發展，最終受益的不僅是這些兒童及其家庭，還會促進社會更加穩定和繁榮，使所有人都能從中受益，包括現在的納稅人。我們的政府和社會逐漸認識到，縮小處境不利兒童與其他兒童之間的發展差距，不僅是建設公平社會所必須的，也是阻斷貧困代際循環、提高經濟競爭力的關鍵舉措。這是政府義不容辭的責任，也只有政府才有能力實現這一目標。當然，這也需要充分發揮各種社會組織的力量。
[李]從您前面的介紹中可以看出，北卡州的托幼機構類型非常多樣。如何確保這些機構能夠為兒童及其家庭提供有質量的保育和教育服務呢？
[安娜]的確，為5歲以下兒童服務的托幼機構非常多元化，并且私立機構占的比例較高，做好教育質量的監管是一件很有挑戰性的事情。要做好質量監管，把好入口關是至關重要的：所有的托幼機構，無論是中心化的還是家庭式的，均須獲得許可證。北卡州有一系列非常詳盡具體的法規用以規范不同類型托幼機構的注冊審批和許可證的年度審核。辦園資質審查人員會依據托幼機構的類型和性質，對其進行全面審查，然后向州政府健康和人類服務部的許可審批部門報告審查結果。其中，重點是對各類人員資質的審查，包括管理者、教師、輔助人員等，審查內容不僅包括學歷和資質，而且包括有無犯罪記錄和精神疾病等，同時還會對托幼機構的空間和設施、課程、師幼比、安全狀況等進行嚴格的現場評估。許可證的有效期只有一年，從而最大程度地保證了托幼機構能依法規范辦園，為在園兒童提供健康安全的環境和有基本質量保障的保育和教育服務。
[李]那么，在取得辦園許可證之后，如何監管并促進托幼機構的質量提升呢？
[安娜]為引導各類托幼機構不斷提高保教質量，為家長提供公開透明和可靠的選擇信息，北卡州于1999年開始實施星級評估體系（Star Rated Licensing System）。兒童保育中心和家庭式保育機構一旦注冊成功，即可自動獲得一星，在此基礎上可自愿申請，通過相應的評估，獲得二至五星的辦園資質。所獲得的星級有效期為三年，三年后必須重新接受全面評估，以確保不同星級的托幼機構均能提供有相應質量保障的保育和教育服務。
[李]這些托幼機構追求更高星級的動力是什么呢？
[安娜]有幾個原因可能會促使托幼機構去追求更高的星級。第一，北卡州托幼機構數量眾多，競爭比較激烈。星級評估體系是一個公開的信息平臺，家長可以從中了解到各個機構非常詳細的質量信息。因此，獲得更高的星級，是托幼機構提高自身競爭力的重要途徑。第二，獲得更高的星級，往往也意味著可以相應地提高收費標準。第三，政府有相應的激勵措施。比如，前面提及的“聰明開端”項目，有相當一部分資金是用于對托幼機構質量提升的補助與獎勵的。第四，托幼機構必須達到四星級以上才能成為一些針對處境不利兒童的補償性教育項目（比如“學前一年教育計劃”）的“合同承包單位”（contractor）。第五，星級越高，托幼機構能拿到的政府津貼越高。比如，享受“幼兒教育費家庭補助津貼”的家庭，可以根據子女的教育需求和家庭經濟能力選擇合適的托幼機構。該項目會依據家長選擇的托幼機構的星級來支付不同數額的津貼。這一舉措能保障處境不利兒童家庭享有最大程度的主動權和選擇權，同時也維護了早期教育服務提供者的利益，激勵其不斷提高保教質量。
[李]這樣看來，托幼機構確實會有很大的動力去追求更高的星級。那么，星級評估的主要內容是什么？如何保證評估的科學性？
[安娜]星級評估體系主要包括三個板塊，分別是依法規范辦園、辦園條件和管理水平、保教過程質量。因為依法規范辦園是基本要求，一星級托幼機構（即注冊時）就必須達到，所以，自2005年開始，星級評估體系實際上主要評估后兩個方面，每個方面依據其實際狀況可以獲得不同的分值，兩者相加的總分可以對應不同的星級（一星級1-3分，二星級4-6分，三星級7-9分，四星級10-12分，五星級13分以上）。其中，辦園條件和管理水平主要包括員工資質和機構管理兩項內容，主要評價方式是對證書、文件、檔案的審查和訪談；以班級為單位的保教過程質量的現場觀察評價則是星級評估的核心內容。現場觀察評價采用的是經過長期科學研究和嚴格信效度檢驗的評價工具――《幼兒學習環境評價量表（修訂版）》（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised Edition，ECERS-R）及其系列量表。這一評價工具適用于對不同早期保育和教育項目的評估。受訓合格的專業評估員會隨機抽取托幼機構1/3以上的班級，每個年齡段至少1個班級，對每個班級進行連續3個小時以上的觀察，并根據觀察評分結果，對機構進行綜合評價，確定其保教過程質量得分。可以說，無論是評價的內容和工具，還是評價的方法和過程，都是比較科學的。
[李]那么，由誰來評價呢？如何保證星級評估體系的客觀性和公正性？
[安娜]為保證評價的客觀性和公正性，行政審批權和專業評估是分頭進行的。北卡州的星級評估采取的是整體外包、簽訂項目合同的方式，由獨立的第三方進行評價。目前，星級評估體系的評價工作是由北卡大學的格林斯博羅分校（UNC at Greensboro）承擔的。該機構獨立負責評估員的招募、培訓和評價操作，向州政府有關部門提交評價結果和研究報告，并接受州政府有關部門和社會的監督。由于星級評估與托幼機構的利益高度相關，所以監管和舉報系統也非常完善。一旦發現違規行為，有關方面將承擔相應法律責任。
[李]從星級評估體系實施的情況看，這一評估體系對于提升北卡州的早期保育和教育質量是否有效？如何評估這種有效性呢？
[安娜]我們委托獨立研究機構定期（約三年一次）對星級評估體系的有效性進行評價，把托幼機構在星級評估過程中的各項得分（如ECERSR得分）與使用其他教育質量評價工具、兒童發展評價工具的評價結果進行相關分析，考查不同星級是否意味著不同質量，以及這種質量能否帶來不同的兒童發展結果。從已經完成的幾次再評估的結果來看，結論總體上是積極的，當然也存在進一步改進的空間。
[李]這樣看來，星級評估體系是相當完善的，能夠確保其科學性和公正性。那么，如果一所托幼機構在提出星級評估申請之后，在進一步提高自身的保教質量上遇到了困難怎么辦？可以得到外部的支持嗎？
[安娜]星級評估體系實際上僅是整個質量評估與提升體系（Quality Rating and Improvement System）的一部分，該體系另外還包括對托幼機構和實踐工作者的技術支持系統（Technical Assistance，TA）。在聯邦政府層面，“兒童早期教育發展基金”（Child Care and Development Fund，CCDF）中至少有1%是用于對托幼機構質量改進方面的技術支持的，“開端計劃”“特殊兒童教育法案”等項目均建立了全國性的技術支持系統。在州政府層面，前面提及的“聰明開端”項目的一部分資金就是專門用于建立一個覆蓋廣泛、功能完善的技術支持系統的。目前，北卡州大約有200多家機構、近600名專業技術支持人員（TA providers）為托幼機構提供技術支持服務。技術支持人員隊伍包括質量評估專家、兒童發展評估專家、管理咨詢師、課程教學專家、語言治療師、身體治療師、行為矯正專家、各個學科教學領域的“教練”（coach）和“導師”（mentor）等。托幼機構在提交了星級評估申請、加入質量評估與提升體系后，會得到一筆啟動資金，用于獲得所需要的技術支持。
[李]技術支持包括哪些形式與內容呢？與傳統的教師培訓有何不同？
一、江蘇省特殊教育合格學校建設概況
2005年江蘇省委、省政府作出《關于加快建設教育強省率先基本實現現代化的決定》,提出到2010年,實現全省高水平高質量普及義務教育,各級各類學校基礎設施和教育技術裝備達到中等發達國家的工作目標。為促進教育公平、實現社會公正、保障殘疾兒童受教育的權利,2007年,省教育廳決定用兩年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學校建設,來徹底解決特殊教育學校布局不合理、基礎設施不達標、教學手段落后、辦學經費短缺4個突出問題。
江蘇省特殊教育合格學校建設工程經過兩年左右建設,取得了令人矚目的成就,江蘇省教育廳廳長沈健在撰文《建設特殊教育合格學校,科學推進江蘇特殊教育現代化》中評價說：“她傾注了人類對教育更加美好的理想追求,這一理想是與生活同在、與時代共進。”兩年間省財政投入7000萬予以保障,各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學校建設,新建了8所特殊教育學校,14所特殊教育學校易地新建,經過兩年努力,全省109所特殊學校達到或基本達到合格學校建設標準,許多地區更是做到了源于標準、追求卓越。
二、江蘇省特殊教育合格學校建設主要成就
1.“四專項目”促進了各地對特殊教育的重視
“四專項目”是江蘇在特殊教育合格學校建設的策略之一,具體指列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查。
專項工程是指為促進江蘇中小學教育的均衡發展,江蘇先后出臺“中小學危房改造”“三新一亮”“六有”“校校通”等專項工程。特殊教育學校的辦學條件在這些系列工程中都得到了不同程度的改善,為保障殘疾兒童少年接受優質教育的權利,優化特殊教育環境,江蘇省教育廳決定2007年起在全省實施“特殊教育合格學校建設”專項工程。
制定專門文件是指為了保障特殊教育合格學校建設有章可依、順利推進,省教育廳組織基礎教育處、發展規劃處、財務處、教育技術裝備與管理中心等有關部門會同特殊教育專家結合國家有關特殊教育學校建設標準與省內實際,制定了《關于推進全省特殊教育合格學校建設工作的意見》《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》兩個文件,特別是在建設標準中明確提出要完成特殊教育學校的基礎設施、教育教學基本設備、特教專用設備的具體指標。
召開專題會議是指2006年5月江蘇省教育廳在鹽城召開的“全省加強特殊學校建設與管理工作”會議,調研特殊教育合格學校建設的可行性與推進辦法；2007年7月省教育廳組織召開特殊教育合格學校建設動員大會；2007年12月召開特殊教育合格學校建設工作專題督辦會,會上由省教育廳與各市、縣（區）政府簽訂《江蘇省特殊教育合格學校建設工程責任書》這些會議確保了全省特殊教育合格學校建設的順利進行。
組織專人檢查是指為了保證工程的有效落實,省教育廳組織相關人員組成調查督辦小組,深入各地進行調研督辦,各市、縣（區）政府與教育行政部門也分別對所屬的建設進行專項督導檢查。
2.“建設標準”確保工程的品質
江蘇省特殊教育合格學校建設工作是2007年江蘇省教育系統十件實事之一,為扎扎實實做好這項民心工程,在制定特殊教育學校建設標準中,祭彥加副廳長指出：根據江蘇實際情況,要體現 “一個立足”“四個結合”的具體要求。“一個立足”就是要以江蘇特殊教育為基礎,立足全國,放眼世界；“四個結合”就是一要結合自身實踐體會,二要結合特殊教育的特殊性,三要結合教育現代化的基礎要求,四要結合國情和世界情況。2007年7月,省教育廳頒發《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》,供各地對照執行。標準分為聾校、盲校、培智學校三類,每類標準分為基礎設施與專用教學設備兩部分,其中基礎設施具體包括校園用地、校舍建筑、教學設施、行政辦公設施、生活設施、安全設施六大項,每一項根據聾、盲、培智的特殊教育需要再細劃為二級與三級具體指標。
《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》內容體現兩個亮點,一是關注缺陷補償、體現特殊關愛。例如：為有效對盲生進行防護,盲校在室內外要鋪設盲道,安裝扶手、觸感標志、盲文標識等無障礙設施,對于低視力學生要據其情況配備必要的助視設備。二是減少質性的說明,專注量化指標。對比國家《特殊教育學校建設標準》,《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》更具有力度與效度,例如：在特殊教育學校校園用地上,“國家標準”要求是功能分區明確、布局合理、聯系方便、互不干擾。“江蘇標準”更加明晰,要求學校各區域劃分清晰,布局合理,包括教學區、活動區、生活區、行政辦公(綜合)區。“國家標準”在各功能室要求上僅對用房面積有明確的要求,“江蘇標準”除對用房面積有明確的要求外,還針對不同的功能室提出室內應有設備品名,對水、電、氣、網絡布線都有較為明確的要求。鑒于“江蘇標準”能體現與時俱進、高位均衡,教育部發展規劃司已于2008年委托江蘇省教育廳具體承擔修訂全國《特殊教育學校建設標準（試行）》工作。
3.專用教學設備提升了特殊教育的效率與質量
專用設備是指用來增進、維持或改善殘障人士個體功能的任何一種設備、設施或產品系統。專用設備及其應用服務能極大的彌補殘障學生在視覺、聽覺、運動、言語等方面的缺陷,拓寬了殘障學生的學習機會與范圍,克服與弱化他們在交流、學習和生活中面臨的困難與障礙,使他們的潛能得到開發。同時專用設備的應用也能為教師反饋真實數據,為教育與康復提供科學有效的途徑。
省教育廳要求：“各地要根據‘基本標準’,缺什么,補什么,添置配齊。”專用教學設備分為聾、盲、培智三類。聾校專用教學設備標準包括聽力、語訓、手語實驗,助聽語訓系統、康復訓練設備、多媒體等設備。通過使用,聾校師生普遍認為有助聽語訓設備的使用和推廣,尤其在學前的應用,能大大降低聽力殘疾給學生帶來的聽覺障礙的不良影響；多媒體設備與無障礙數字化資源的應用,能較好地發揮聾生視覺感知優勢,從而提高教學效率與質量。盲校專用教學設備包括視功能訓練、感統訓練、直觀教具、體育器材、盲文圖書、多媒體等設備。這些設備的應用極大的變革了原有教學方式與手段,如視功能訓練和感統訓練設備的添置,使康復訓練的內容更豐富、方式更多樣、手段更科學、效果更顯著；讀屏軟件與點顯器的使用,使盲生學習電腦成為現實,并能方便獲取網絡信息。培智學校專用教學設備主要包括感統訓練、蒙臺梭利教具、康復訓練三類,盲校老師認為,通過感統訓練后,智障兒童智能和綜合能力有明顯提升,對他們以后的生活與學習起到重要的作用。
4.內涵建設打造了一流師資隊伍
建立一支素質優良、結構合理、數量充足、專業化程度較高的特殊教育師資隊伍,是江蘇省特殊教育“十一五”發展規劃的目標之一,也是合格學校建設的重要內容。為打造一流師資隊伍,各地開展以培師德、練師能為抓手的特殊教育師資建設。
師德是教師之魂,是教師的立身之本,立教之本,各地在開展以敬業愛生為內容的師德建設的同時,引導教師認識自我,提升自我。如蘇州在特殊教育學校教師中提出“蹲下來看學生,沉下心去做工作”的師德教育；徐州常年堅持在特殊教育學校教師中開展“導生制”“助殘一日捐”活動幫扶殘疾兒童；靖江市在特校教師中開展“愛心暖人,真情助殘”活動,靖江市特殊教育學校教師群體師德高尚,當選為“2007感動靖江十大人物”。
特殊教育教師必須具有很強的專業能力和技能,這是做好特殊教育工作的基本條件和重要保證。因為特校教師三大使命是教育教學、業務學習、教育研究工作,要高效完成這三大任務,就必須提高特殊教育教師的專業水平。江蘇不僅把特殊教育師資培訓工作納入當地師資培訓計劃,還專門成立了江蘇省特殊教育師資培訓中心,舉辦特殊教育學校校長培訓和中青年骨干教師培訓,提出用三年時間把江蘇特殊教育師資輪訓一遍的目標。江蘇省教育科學研究院成立了學前與特殊教育研究所,省和各市(縣)教研室均配備了專兼職特教教研員,開展特殊教育課題研究,現有國家級特殊教育課題8個,省市級特教課題100多個。省教育廳每年定期開展全省特殊教育教研活動,定期舉辦青年教師教學基本功比賽與評選學科帶頭人,形成了江蘇省特殊教育優秀教師成長的良好機制。
