時間：2023-09-18 17:32:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械原理發(fā)展史，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 化學史是指化學學科發(fā)展的歷史，加強化學史教學，能提高學生學習興趣，打造高效課堂，可以促進學生非智力因素的發(fā)展，有助于學生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。
關鍵詞： 化學史教學 高效課堂 非智力因素 創(chuàng)新思維
化學史是化學作為一門獨立的自然學科的形成、發(fā)展和演變的歷史。英國著名哲學家、思想家弗朗西斯?培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。”長期以來，由于受到應試教育的影響，學校片面追求升學率，化學史在高中化學教學中的作用被忽視。在化學教學中，教師引用化學史配合教學，不但可以增加課堂的趣味性，增強課堂教學效果，而且能對學生進行德育教育，促進學生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。同時，化學史揭示了化學學科的發(fā)展過程，體現(xiàn)了自然科學發(fā)展的一般規(guī)律和化學對人類社會發(fā)展的突出貢獻，對化學家的功過進行了評析，有利于學生形成辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學生的科學探究意識和運用化學知識解決問題的能力。培養(yǎng)學生的思維能力是高中化學教學的主要任務，是提高教學質(zhì)量的關鍵。運用化學史進行教學，將超越化學知識本身，揭示其中蘊含的科學思想和方法，體現(xiàn)化學發(fā)展的科學精髓。化學史中不但隱藏著化學家的天才智慧，更重要的是蘊含科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對真理不懈追求的執(zhí)著精神。通過化學史的教學，能促進學生思維能力的成長，提高辯證思維能力。
一、運用化學史進行教學能強化課堂教學效果，有利于打造高效課堂。
化學課應該豐富多彩、五顏六色、色彩絢麗，即使沒有化學實驗，也應該借助化學史及一些著名案例活躍課堂氣氛。在化學教學中，由于許多化學物質(zhì)和現(xiàn)象離學生的日常生活很遠，學生缺乏感官印象，無從聯(lián)想，許多物質(zhì)的性質(zhì)又必須掌握，于是只能死記硬背，因此除了偶爾的化學實驗能給化學課堂增添色彩之外，化學課顯得機械、呆板，缺乏生氣，學生由最初的興趣盎然逐漸變得興趣索然。教師如果能在課堂上恰當?shù)卮┎寤瘜W史，如化學原理發(fā)現(xiàn)的曲折過程、物質(zhì)組成的測定實驗、化學家們艱苦卓絕的工作和平易近人的性格、獨特的生活經(jīng)歷和個性等，就能吸引學生的注意力，在學生意興闌珊，即將神游于課堂之外時將其重新引導到正確的學習軌道上，使學生能夠始終保持注意力集中，從而打造高效課堂。
二、化學史教學能促進學生非智力因素的發(fā)展。
教育學告訴我們，學習不僅僅是智力因素的比拼，更重要的是非智力因素，非智力因素在學生的成長過程中起著至關重要的作用。現(xiàn)在的高中生都是“90后”，他們的體力和智力比起父輩有了很大的進步，但是非智力因素的發(fā)展卻較為滯后，具體表現(xiàn)為頑強的毅力、耐心和韌勁，經(jīng)不起打擊，心理非常脆弱，因此迫切需要加強對學生非智力因素的培養(yǎng)。在化學課堂教學中，通過講述、圖片展示、視頻、文字等多種途徑進行化學史教學，能夠再現(xiàn)自然科學發(fā)展的坎坷過程，重現(xiàn)化學家艱苦卓絕的工作歷程，用鮮活的事實教育學生：科學的道路從來沒有坦途，只有不畏艱險、勇于登攀的人才能到達科學的頂峰。用生活實例對學生進行思想教育，避免了單純說教的空洞。例如我在講“元素周期表”這一節(jié)時，讓學生記住7個主族的元素不是一件容易的事，如何給學生介紹這些陌生又拗口的元素呢？我事先查了很多資料，找到一些典型元素的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)現(xiàn)過程，并將其展示給學生，在學習第ⅥA族元素釙時我做了重點介紹，它是居里夫人發(fā)現(xiàn)的，并且以她的祖國波蘭的前兩個字母命名。學生都知道居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳，不知道她還發(fā)現(xiàn)了釙，因此注意力一下就集中起來。我又給學生講解了釙的發(fā)現(xiàn)過程：由于釙元素含量極低，大約三十噸瀝青中才有1克，想提煉出純凈的釙，難度可想而知，居里夫人和她的丈夫在一個非常簡陋的工棚中，在沒有任何助手、沒有任何機械助力的情況下，自己動手，花了四年時間，終于提煉出0.6克純凈的釙。由于她杰出的貢獻，她又一次被授予了諾貝爾獎。有一個富商想以100萬法郎收購這0.6克釙，被居里夫人婉言謝絕了，她說：“這不是我個人的，這是全人類的財富。”最后她將這0.6克釙無償捐獻給了法蘭西博物院。通過居里夫人發(fā)現(xiàn)釙事跡的介紹，許多同學深受感動，紛紛表示要以其為榜樣，不怕苦、不怕累，努力學習。
三、化學史教學能促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
人類社會進步離不開科學的發(fā)展，科學發(fā)展需要不斷打破舊觀念、突破傳統(tǒng)思想的束縛，只有敢于質(zhì)疑才能有突破和創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能有未來。化學發(fā)展史上這樣的經(jīng)典事例很多，化學的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新思維的活教材。通過化學史的教學，使學生認識到?jīng)]有永恒的真理，要相信自己，要有敢于質(zhì)疑的勇氣和精神，要有所創(chuàng)新，就一定要反復論證，認真研究，敢于提出新觀點和看法。例如：在法國著名化學家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒的原理之前，人們一直都信奉燃素學說，認為可以燃燒的物質(zhì)中都有一種特殊的元素――燃素。拉瓦錫卻不這樣認為，他通過實驗指出，燃燒應該有氧氣參與，物質(zhì)中并沒有什么燃素。他的觀點一經(jīng)發(fā)表，立刻在當時引起了軒然大波，人們紛紛指責只有25歲的拉瓦錫是神經(jīng)病、瘋子。在這種情況下，他沒有氣餒，下定決心要將燃燒的秘密弄清楚。他投身化學實驗室，夜以繼日，勤奮工作，做了大量的相關實驗，最終用著名的拉瓦錫實驗證明了自己的觀點。盡管還有一些著名的化學家反對他的說法，如普利斯特，但在鐵一樣的事實面前，拉瓦錫關于物質(zhì)燃燒本質(zhì)的理論逐漸被人們接受。通過拉瓦錫的故事告訴學生，在學習中要善于逆向思維，要堅持自己的想法和觀點，不要人云亦云，只有這樣才會有所創(chuàng)新和突破。
在課堂教學中加強化學史的教學不但能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，打造高效課堂，而且能夠?qū)W生非智力因素的發(fā)展起到潛移默化的作用，有助于培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。通過化學史的教學能使學生建立辯證唯物主義思想，真正做到不唯上，不唯書，只唯實，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
扇子閱讀答案
《東周列國志》里，看到過這樣的插圖：兩個梳雙髻的宮女，手執(zhí)長柄大扇，立在對坐暢談國
事的公侯身后，這樣的扇子多半是由奴仆執(zhí)掌，象征性大于使用目的，它是表白強權(quán)的道具。準確地說，它是禮儀扇。
漢代的扇子，則是用竹篾編成，其形制類似于現(xiàn)在的大號菜刀，扇柄附于一側(cè)而不是居中，且開始落入尋常百姓家。在古畫中，常見一奴仆蹲踞扇火，大力使著一把扇子，扇子地位大跌。漢末有一些原理簡單的機械扇，諸葛亮同學發(fā)明過諸葛扇，懸掛屋內(nèi)，手拉使之轉(zhuǎn)動生風。穿過千年時光隧道，在關于老上海的電影里，仍然可以看見理發(fā)店里有這種手拉的風扇。【A】小伙計拉著一根繩，扇子左右緩移，時間也被拉長了，太太小姐們一邊做頭發(fā)：一邊瘸一搭沒一搭地扛呱家常。春日遲遲，欲睡昏昏。反正閑婦們有的是時間要打發(fā)，降那一.最點心火，微風徐來的排扇也夠了。
魏晉南北朝的扇子是羽扇，不用說是仿生原理的樸素運用，羽扇有十羽和八羽之分，后來進化成比翼扇，即以竹木為骨架上糊以絹綢，只在末端象征性地飾以羽毛。羽扇是男人的物什，恪顯名士做派的道具，羽扇名人有“羽扇綸巾”的公瑾侯及其政敵諸葛先生。真不能想象，諸葛先生要是丟了他的三件套—一羽扇、綸巾、四輪車，會不會風采全無呢?
隋唐時流行紈扇，又稱團扇，早唐時盛行腰圓紈扇，中晚唐為滿月式樣，紈扇近于現(xiàn)代的絹扇，以竹木為骨，承風面大，手感輕盈，它的使用者轉(zhuǎn)向深閨。“輕羅小扇撲流螢”，隋唐女子都是腴美人，如果是骨重身寬的羽扇，用來撲蝶撲流螢，動作的幅度太大，就失了嬌羞勁兒。
宋元后期開始使用的折扇，輕便，價廉，易攜帶，袖藏即可。市民圖耐用，多用油紙扇，文藝青年大多使用素紙扇，圖它可以揮毫潑翰，題詩作畫。
扇子還是藝術作品中高頻出現(xiàn)的道具。
言情小說中，扇子可煽情，比如李香君血濺桃花扇;可定情，比如西施贈扇給范蠡;可抒情，<桃花扇》就是靠一把扇子來抒情，并且貫穿情節(jié)起落的;可絕情，《珍珠令》里，女主角贈男主角折扇一把，即可以示絕交，扇同“散”，和傘一樣，是很不祥的贈物。
武俠小說里，儒化的博雅俠客，手持一把小扇，以顯其書生性情。江南七怪里那個執(zhí)扇的妙手書生，還在扇子里面藏暗器、毒針什么的。有的扇子本身就是兵器，比如玉扇真人那把。
西方藝術作品里也常看見扇子的身影。【B】電影里的名媛貴婦手捏一把小折扇，一手牽裙角，蓮步輕移，旖旎而行。歌劇中的淑女用一種很有趣的面具扇，上面開了兩只眼睛一樣的小洞，把自己的面孔藏起來，以示畏怯。
1.這篇文章從扇子的發(fā)展史和____兩個方面介紹了扇子。(2分)
2.根據(jù)文章內(nèi)容，完成下列表格。(4分)
朝代扇子的特點和功用
東周①
漢代②
魏晉南北朝③
隋唐④
宋元后期折扇輕便，價廉，易攜帶，耐用，可題詩作畫。
3.文章運用了分類別的說明方法介紹扇子，有什么作用?請從文章最后四個自然段中舉一例 分析。(3分)
4.這篇文章在語言上有什么特點?請任選文中一處畫線句作具體分析。(4分)
說明文《扇子》閱讀答案由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
1.扇子在藝術作品中的功用。(答到“房子還是藝術作品中高頻出現(xiàn)的道具”也可)(2分)
2.(1)長柄大扇，由奴仆執(zhí)掌，表白強權(quán)，是禮儀扇。(1分)(2)用竹篾編成，扇柄附于一側(cè)，落入尋常百姓家;機械扇，手拉使之轉(zhuǎn)動生風。(1分)(3)羽扇(比翼扇)只用羽毛或以竹木為骨架上糊以絹綢飾以羽毛，屬顯名士做派。(1分)(4)團扇呈圓形，竹木為骨，承風面大，手感輕盈，使用者轉(zhuǎn)向深閨，展現(xiàn)女子的嬌養(yǎng)美麗。(1分)
3.文章運用了分類別的說明方法將扇子在藝術作品中的功用介紹得全面且層次分明，讓讀者一目了然。(1分)
示例1：文章從言情小說、武俠小說、西方藝術作品三個方面介紹了扇子在藝術作品中的功用。
示例2：文章從可煽情、可定情、可抒情、可絕情四個方面介紹了扇子在言情小說中的功用。
示例3：文章從電影和歌劇兩個方面介紹了扇子在西方藝術作品中的功用。
(該題舉例部分答出一個方面即可。)
4.這篇文章言辭優(yōu)美、生動形象、詼諧幽默，富有生活氣息。(2分)
(分析示例)(2分)
1 相濡以沫,營造和諧情感氛圍
物理教學過程中的情感氛圍,對教與學的成功具有極大的作用。很難想象一個學生對自己不喜歡的教師的課程會有多大的興趣。所以在課堂上我們努力做到以充沛的感情、貼切的語言感染學生,以嫻熟的技巧做好演示,引導學生駕馭教材所孕含的真諦,讓學生體會到教師的關愛。課外常和學生促膝交流,及時把握他們的心理需求,建立起了很深厚的師生感情,營造了輕松和諧的學習氛圍,使學生能在愉悅中積極主動地學習和發(fā)展。
2 春風化雨,激勵學生“我要學”
教學過程內(nèi)在規(guī)律之一,就是教學永遠具有教育性。物理教材中蘊含豐富的教育因素。縱觀物理發(fā)展史的巨大成就,無不深深地影響著學生。從中國古代指南針的發(fā)明聞世,到現(xiàn)代“兩彈一星”、載人飛船的成功發(fā)射等都可增強學生的民族自信心和自豪感,都是德育滲透的好材料。因而老師要充分把握教材的教育因素,以豐富的感染力和表現(xiàn)力去激發(fā)學生的情感,以情達理,以情感人,情理交融而產(chǎn)生教學的“共鳴”,巧妙地寓思想教育于藝術性的語言中,雖不露痕跡卻會震撼學生的心靈。如學習“浮力”時,教師通過富有表情的阿基米德巧測皇冠的故事介紹,使學生感受科學家善于觀察和研究的科學精神;學習“電路”時,滲透發(fā)明家愛迪生電燈發(fā)明的不畏艱難,勇于探究的精神等;這些猶如一個個載體,如春風化雨般的“隨風潛入夜”起到“潤物細無聲”的作用,引發(fā)學生奮發(fā)學習的強烈責任感和使命感,迸發(fā)出“我要學”的心聲。
3 激發(fā)興趣,引發(fā)學生“我樂學”
興趣是最好的老師。求知興趣是創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力,是主體發(fā)展的金鑰匙。興趣是在不斷的學習和實踐過程中逐步養(yǎng)成的。因而我們在教學設計上,注意根據(jù)學情對每節(jié)課都給予科學性和藝術性的加工處理,創(chuàng)設情景激活思維,調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如學習機械運動時,先向?qū)W生講述了一個小故事——第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國飛行員在2000米的高空飛行的時候,發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西,他以為是只小蟲子,敏捷的一把抓了過來,令他吃驚的是,抓到的竟是一顆德國子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢?學生帶著探求這個故事答案的強烈興趣一下子進入了課堂教學,這節(jié)課效果極佳。
4 “授之以漁”,指導學生“我會學”
“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生。”。教學中,教師更重要的是教會學生學習。新課程也強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式,它要求——通過學生自主的探究活動,學習物理概念和規(guī)律,體驗到學科學的樂趣,了解科學方法,獲取科學知識,逐步樹立科學創(chuàng)新精神。新教材里有不少章節(jié),內(nèi)容通俗易懂,這樣可由教師擬定導學提綱——“學海導航”,引導學生自學,以此達到基本掌握的目的。如在“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時,出示“學海導航”——①什么叫電路?②什么是串聯(lián)電路?什么是并聯(lián)電路?③用什么方法連接兩個燈泡能同時亮?④商業(yè)網(wǎng)點用的小彩燈是怎樣連的?他們能不能像家用電器那樣,各個并聯(lián)起來呢?⑤如果兩個家用電器分別以串聯(lián)和并聯(lián)的形式連接在電路中,在相同電源和電壓的情況下,每個用電器上的電壓相同嗎?通過課堂閱讀自學、討論、驗證和教師畫龍點睛的點撥,揭示學習中存在的問題,培養(yǎng)其求異思維能力。通過上述的學生的自學、討論分析和教師畫龍點睛的點拔引導,即可達到掌握重點、突破難點的目的。
5 實踐操作,引導學生“創(chuàng)造性”學習
物理是一門以實驗為基礎的科學。奇幻,生動、鮮明的物理現(xiàn)象能深深地吸引住學生,引發(fā)學生在自然奧秘的神奇感,激發(fā)強烈的求知欲望。新教材中安排了大量的學生實驗,在有計劃地完成教學物理實驗的同時,抓住學生喜歡實驗的心理,讓學生自己動手,做一些趣味實驗,讓他們親手創(chuàng)造大自然的奇妙。如“筷子提米”、“蠟燭翹翹板”、“巧找重心”等一些真實的魔術將學生帶進了奧妙無窮的物理王國,極大地吸引著學生學習和探索。
一、精心培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識
1、培養(yǎng)小學生的數(shù)學潛意識。即用數(shù)學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關系、空間關系和數(shù)學信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感，進而達到用數(shù)理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數(shù)學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數(shù)學教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉(zhuǎn)化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數(shù)學家運用數(shù)學的良好機會。足見一個高素質(zhì)的數(shù)學工作者具備不失時機地應用數(shù)學的意識。
2、培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言。數(shù)學語言作為一種科學語言，它是數(shù)學的載體，具有通用、簡捷、準確的數(shù)學語言是人類共同交流的工具之一。
3、培養(yǎng)小學生的數(shù)學技能。數(shù)學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學最基本的技能，而把現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活、流通宜至科學研究中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，達到問題解決，形成數(shù)學建模的技能，這是數(shù)學的創(chuàng)造，在數(shù)學技能解釋、判斷自然或社會現(xiàn)象及預測未來的同時也發(fā)展與創(chuàng)造數(shù)學本身。
4、培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。數(shù)學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學直覺思維、數(shù)學邏輯思維、數(shù)學辯證思維都是人的高級思維形式。
二、小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容
1、思想道德素質(zhì)教育
小學生數(shù)學素質(zhì)教育應把提高學生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣，促進全面發(fā)展。由于數(shù)學是人類實踐活動的結(jié)晶，是無數(shù)勞動者所創(chuàng)造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數(shù)學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節(jié)。要利用數(shù)字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養(yǎng)學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時。學會冷靜、沉著、嚴謹?shù)奶幨缕犯瘢纬瑟毩?chuàng)新意識。從數(shù)學的發(fā)展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
2、科學文化素質(zhì)教育。小學生數(shù)學素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構(gòu)成數(shù)學素質(zhì)教育的核心。數(shù)學基礎知識，數(shù)學思想方法、數(shù)學綜合能力是數(shù)學素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學的中心內(nèi)容。
（1）要改革小學生數(shù)學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰(zhàn)術的教學模式，強調(diào)學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育應加強數(shù)學概念和數(shù)學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學知識的形成、發(fā)展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。
（2）加強小學生數(shù)學思想方法的教學。首先要重視數(shù)學思想的教學，數(shù)學思想即數(shù)學的基本觀點，是數(shù)學知識最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數(shù)學思想是：化歸、函數(shù)與方程、符號化、數(shù)形結(jié)合、集合與對應、分類與討論、運動與變化思想等，其次要加強數(shù)學基本方法的教學。數(shù)學思想方法是數(shù)學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數(shù)法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數(shù)法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強數(shù)學思維方法和數(shù)學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數(shù)學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。
（3）培養(yǎng)小學生數(shù)學能力。現(xiàn)在公認的數(shù)學能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學學習與再創(chuàng)造能力等四種能力，根據(jù)現(xiàn)代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
3、生理心理素質(zhì)教育
人的心理素質(zhì)是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質(zhì)的發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應。
（1）智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，在數(shù)學教育教學中著重是培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學素質(zhì)教育的核心所在。在中學數(shù)學教學的備階段，都應把發(fā)展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質(zhì)，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。
（2）非智力素質(zhì)是數(shù)學家質(zhì)教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在差異，因而在數(shù)學教學中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質(zhì)培養(yǎng)。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養(yǎng)與挫折教育問題。以適應未來發(fā)展的需要。
設計性實驗介于基礎性實驗與實際科學實驗之間，是在學生完成一定數(shù)量的基礎性、驗證性及綜合性實驗之后，對實驗的全過程進行科學訓練的實驗課題。實驗課題一般由實驗中心綜合考慮教師的意見后提出，由實驗室為學生提供實驗條件。學生根據(jù)實驗課題研究的內(nèi)容，自行搜集并閱讀相關的參考資料，綜合比較各種實驗方法實施的可能性、適用條件、實驗的準確程度，根據(jù)實驗室提供的實驗條件，推證理論，選擇相對完善的實驗方案。實驗方案確定之后，應根據(jù)實驗方案的原理和實驗精度要求，選擇測量誤差較小的測量方法。應綜合考慮分辨率、準確度、量程和價格四因素，根據(jù)誤差的等作用原理選擇合理、配套的測量儀器。在測量中，要確定最有利的條件，選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析各種誤差產(chǎn)生的原因，從數(shù)據(jù)中判斷系統(tǒng)誤差是否存在，尋求減小或消除實驗系統(tǒng)誤差的方法，以提高實驗質(zhì)量，如進行“簡諧振動的研究”、“設計和組裝熱敏電阻溫度計”、“測定平行電流間的磁場力”、“球坑法測定薄層厚度”、“導熱系數(shù)的智能測量”等設計要求較高的實驗。這樣，按照實驗內(nèi)容分成不同的階段，構(gòu)建從易到難、從基礎性實驗到綜合設計性實驗、從實驗知識和技能的學習到科學思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學物理實驗教學課程新體系，以滿足不同專業(yè)、不同知識基礎學生的需要，使優(yōu)秀人才得到更大的發(fā)展空間。
在當今新技術迅速發(fā)展的時代，物理實驗課程應該是被新技術、新手段不斷改造、不斷填充的開放系統(tǒng)，是不斷改革、不斷發(fā)展的動態(tài)教學體系。要使物理實驗教學與科學技術的發(fā)展相適應，做到與時俱進，教師在實驗教學中應把握課程前沿，有意識地增加一些應用性或涉及現(xiàn)代高新技術的實驗項目，如太陽能電池技術、傳感器技術、計算機智能檢測、光纖技術、共振技術、光學信息處理技術、微弱信號檢測技術、光譜技術、混沌、納米材料和薄膜制備技術等與現(xiàn)代科學技術相融合的知識和內(nèi)容，增加與“諾貝爾物理獎”相關的實驗項目，使現(xiàn)代科學技術研究成果滲透到傳統(tǒng)的物理實驗課程內(nèi)容中，及時反映學科最新進展，激發(fā)學生對實驗課程的興趣和科研熱情，培養(yǎng)他們的科學思維能力和創(chuàng)新能力。
物理實驗與其他自然科學相互滲透，有了越來越多的交叉點。物理實驗課程不僅是理工科學生進行后續(xù)科學實驗訓練的重要基礎，也是許多非物理類專業(yè)學生的必修課程之一，而這部分學生群體應該引起我們的關注。為了體現(xiàn)因材施教的原則，對于跨專業(yè)的學生應開設一些與其所學專業(yè)相關的實驗項目，這些體現(xiàn)物理理論在其他專業(yè)應用的實驗項目，能使學生在物理實驗中充分感受到物理科學在實際工作和生活中的應用，培養(yǎng)學生學以致用的思想，調(diào)動其學習熱情，激發(fā)其求知欲望。
例如，偏光顯微鏡部分的實驗教學是地質(zhì)專業(yè)的特有實驗教學內(nèi)容，但地質(zhì)專業(yè)課上側(cè)重的是與鏡頭材料性能相關的光的偏振知識，很少涉及顯微鏡的工作原理及組裝等教學內(nèi)容。所以，在對地質(zhì)專業(yè)學生進行偏光顯微鏡組裝的教學實踐中，可以把專業(yè)課和實驗課強調(diào)的重點加以整合，在傳統(tǒng)顯微鏡組裝實驗的基礎上，結(jié)合光線的偏振原理，對內(nèi)容進行加深和擴展，增加組裝偏光顯微鏡的實驗教學內(nèi)容。對于環(huán)境科學專業(yè)而言，應根據(jù)其專業(yè)特點，增加環(huán)境噪聲的測量實驗，使學生在進行基本實驗操作技能訓練的同時，加深對環(huán)境專業(yè)相關理論的理解，為后續(xù)的環(huán)境專業(yè)課程學習奠定扎實的基礎。再如，滲流場與電場具有相似性，在油田開發(fā)專業(yè)的學生做振蕩電路實驗時，可以啟發(fā)學生利用該電路模擬油田的產(chǎn)液變化。
二、實施多樣化教學，提高學生的科研素養(yǎng)
（一）設立廢舊儀器實驗室
廢舊儀器實驗室能夠?qū)崿F(xiàn)廢物再利用，是一種變廢為寶的措施。應充分利用實驗室提供的物質(zhì)和空間資源，集中已老化報廢但部分部件仍能正常使用的已淘汰廢舊設備，配以儀器的使用說明或者搜集到的相關圖片、文字資料，收集各類廢舊家電、工具、儀器設備、配件等，再配備計算機，設立廢舊儀器實驗室。廢舊儀器實驗室是物理實驗愛好者的樂園，學生通過仔細研讀儀器使用說明書、圖片或者利用網(wǎng)絡資源查閱文字資料，面對實物了解儀器的構(gòu)造、基本原理和使用方法，這不僅有利于學生對教材內(nèi)容的真正理解，而且有助于培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力。教師可以向?qū)W生展示以往破壞性操作的后果或進行實地演示，讓學生明白規(guī)范化操作的必要性，為學生在以后的實驗操作中養(yǎng)成良好的操作習慣打下基礎。學生還可以自行設計小制作，動手拆卸出廢舊家電、儀器設備中的有用部分，對各部分進行組裝。雖然小制作的功能還不夠完善，制作也很粗糙，但學生在親自動手、動腦的活動中體驗到學習的興趣、成功的快樂，這樣的體驗能使學生終身受益。在學習過程中，學生還可以對儀器進行維修，成為實驗室工作的小助手，激發(fā)學生的學習興趣，使其感覺學有所用。在廢舊儀器實驗室，學生通過對儀器改進的方案進行驗證，以檢驗改進方案實施的可行性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。廢舊儀器實驗室還可以為實驗課程中未能順利完成操作的學生提供再一次學習的機會，使他們學會排除實驗中的故障，對實驗有更深刻的認識。
（二）開設公選課
高校應以素質(zhì)教育為目的，以物理廢舊實驗室和物理演示實驗室為基地，對全體在校學生包括文科學生開設《大學物理演示實驗》、《物理實驗發(fā)展史》、《物理現(xiàn)象探索》等公選課程，供學生選修。可以重點關注物理實驗發(fā)展史中對物理學的發(fā)展、人類的進步起到關鍵作用的重要實驗，如赫茲的電磁波實驗、楊氏雙縫干涉實驗、盧瑟福的粒子散射實驗、密里根的油滴實驗等，討論這些實驗在物理學發(fā)展進程中的歷史重要性、嚴謹?shù)膶嶒炈枷胍约皠e具匠心的設計理念。教師在講課過程中可以引入名人案例，利用榜樣的力量感染學生，用科學的世界觀武裝學生，使學生明確物理實驗的意義，并在回溯物理發(fā)展歷史過程中的著名實驗時得到人生的啟示。應開放物理廢舊實驗室和物理演示實驗教學基地，讓學生親自動手操作儀器，仔細觀察物理現(xiàn)象并進行思考，使其加深對物理世界的感性認識，強化對物理概念、物理規(guī)律的理解，體會到實驗思想的嚴謹、實驗設計的巧妙，培養(yǎng)其理性思維方式，提高其創(chuàng)新能力和科學觀察能力。
（三）開展多媒體課件制作競賽
大學生的電腦操作能力普遍較強，想象力豐富，思維活躍，具有很大的智力潛能和實驗學習的主動性，這有助于教師轉(zhuǎn)換思想，接受新的理念、方法，從而提高教學質(zhì)量。可以嘗試由學院牽頭、物理實驗室負責、學生會組織，選聘相關專家和學生代表為評委，在實驗課的中期或后期，開展物理實驗多媒體課件制作競賽。物理實驗室應在學期前期安排好競賽時間、與物理實驗項目相關的實驗選題、評選規(guī)則等實施方案，方便學生早做準備，學生則以自愿報名的形式參與。為了鼓勵學生積極參賽，除適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵外，還可以在期末實驗考核和綜合測評中對獲獎學生給予不同程度的加分獎勵。參賽學生必須在實驗課前、課中和課后做大量充分、細致的工作：課前要認真預習，明確實驗目的、實驗思想和重要儀器的使用方法，必要時查閱資料，做到思路清晰；課中要認真操作，熟練掌握基本操作規(guī)則，準確記錄原始數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)實驗中可能遇到的故障，并分析原因、找出排除故障的方法；課后要認真進行測量數(shù)據(jù)處理，并就如何減小實驗誤差進行討論，對實驗疑點、相關知識進行拓展學習。開展多媒體課件制作競賽，能夠充分發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)新能力，為學生搭建一個展示自我、勇于創(chuàng)新的平臺。
（四）引導學生參與實驗研究和科研活動
俗語說“：授人以魚，不如授人以漁。”進行物理實驗教學，不僅要讓學生了解實驗應該如何做，還要知道為什么這樣做，更要思考可以做什么。教師在實驗課教學過程中，要積極引導學生結(jié)合物理實驗課程項目，應用先進的實驗方法、實驗技術和手段，主動參與物理實驗研究和實驗室科研項目，在學習物理實驗基本理論、獲得科學操作技能的同時，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和科學實踐能力。實驗研究包括物理實驗方案的改進與設計方法討論、異常實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生因素及改進措施分析、實驗儀器的改進和維修方法的探討、實驗故障的產(chǎn)生原因及排除故障的方法研究、實驗數(shù)據(jù)處理方法及實驗誤差分析、實驗失敗的原因及解決辦法研究等。
例如，在“靜電場模擬”實驗中，傳統(tǒng)的靜電場描繪儀是以導電紙或水作為兩電極間的電介質(zhì)，大多使用雙層結(jié)構(gòu)的描繪儀，采用等臂記錄法來描繪，用數(shù)字電壓表觀測等電位點，這種設計存在缺陷，不能很好地描繪靜電場，學生反映實驗誤差太大。教師可以引導學生查閱資料，綜合利用物理、化學知識多方位地進行設計、改進，提出可行的改進意見，并用實驗進行驗證。在“分光儀的調(diào)整和使用及三棱鏡折射率的測定”、“用光柵測光波波長”、“用分光計進行光譜定性分析”等實驗中，分光計作為這些實驗的重要儀器，經(jīng)過不斷演變和改進，設計更加科學，結(jié)構(gòu)也更加精密、復雜，其使用和調(diào)整都有嚴格的規(guī)范要求，這對于初次接觸分光計的學生來說是嚴格的考驗。部分學生在調(diào)整分光計時，對載物臺調(diào)平的操作雖花費了大量時間，仍不能達到很好的調(diào)平效果。
教師可以適時組織“分光儀載物臺快速調(diào)平法”的討論，引導和鼓勵學生積極思考和解決這個問題。這樣的討論能夠激發(fā)學生探究問題的興趣，并鼓勵優(yōu)秀學生脫穎而出。另外，教師可以積極組織并有意識地引導學生結(jié)合所學專業(yè)和個人興趣，積極參與教師和實驗室的科研項目，以增加師生間的交流，激發(fā)學生的學習熱情，為其自我能力的提升提供平臺。例如，機械和電子專業(yè)是集機械、電子技術、信息處理、計算機等技術為一體，以計算機應用為特色的綜合性學科，這種機電一體化應用的專業(yè)特色可以應用到實驗儀器的設計和制作中，實現(xiàn)實驗儀器的更新改造。計算機科學與技術專業(yè)的學生具有扎實的理論基礎、較強的程序設計和軟件開發(fā)能力，可以參與實驗軟件、實驗教學軟件的開發(fā)和應用等研究，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足學生學以致用的成就感。
三、利用現(xiàn)代教學手段，提高實驗教學質(zhì)量
應改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式，以適當?shù)暮诎灏鍟鵀檩o助，利用現(xiàn)代教學手段，制作穿插圖片、動畫、音視頻、虛擬現(xiàn)實等材料的高質(zhì)量多媒體課件，建立網(wǎng)絡教學資源庫，引進網(wǎng)絡仿真實驗，實現(xiàn)物理實驗教學的信息化和網(wǎng)絡化，豐富教學內(nèi)容，增加實驗教學的趣味性，培養(yǎng)學生主動參與、主動探索、主動思考的能力。尤其是對于利用常規(guī)方法進行圖形和數(shù)據(jù)處理比較困難的部分實驗項目，利用計算機進行處理就比較容易完成。利用CAI教學課件作為輔助教學工具，可以將復雜的圖表、實物圖、電路圖等通過圖像、聲音、動畫、影像等形式形象地展示出來。仿真實驗可以利用計算機技術把實驗原理的理解、實驗儀器的結(jié)構(gòu)、實驗的教學內(nèi)容、實驗報告的書寫、教師的指導和學生的操作活動有機地結(jié)合起來，將一些因?qū)嶒炇铱陀^條件限制還未開出的實驗項目，通過模擬物理實驗在計算機上完成，其效果甚至好于實際實驗的效果，能方便學生自己安排時間進行預習、操作及復習。現(xiàn)代化的實驗教學還能促使學生在校園網(wǎng)上反復查閱教師課件等教學資料，以提高實驗效果，并對一些疑難問題及實驗方法、技術和儀器改進方面的想法在網(wǎng)上隨時與教師進行交流和討論，教師要鼓勵學生提出改進性建議，設計出科學合理的方案，培養(yǎng)學生的科研能力。教師還可以利用校園網(wǎng)絡及時公布學生每次實驗的評定情況，使學生及時了解自己的實驗成績和存在的問題，如果需要，可以隨時預約重做實驗。
四、實行開放式教學，強化因材施教
實行全方位、多層次的開放式實驗教學，不只局限于時間和空間的開放，更重要的是教學內(nèi)容、方法和手段的開放，是觀念意識的開放。開放性實驗室可以實現(xiàn)對外聯(lián)網(wǎng)，給教師和學生帶來極大的方便。
（一）有助于體現(xiàn)以人為本的原則
學生登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)上選課系統(tǒng)，根據(jù)教務處對實驗的課程安排，結(jié)合自身的實驗基礎、興趣愛好和所修專業(yè)的特點，可以自主選擇實驗時間和實驗題目。這體現(xiàn)了以人為本、因材施教、因人而異的原則，滿足了不同需求、不同層次、不同專業(yè)學生的要求，有效推進了數(shù)字化校園建設。在物理實驗室開放教學的模式下，學生可以有目的地選擇與專業(yè)相適應的物理實驗，通過物理實驗充分感受到物理科學在實際工作和生活中的應用，培養(yǎng)學以致用的思想意識。開放的物理實驗室使學生在時間和空間上有了更大的靈活性，為學生安排學習時間、制定學習計劃和發(fā)展方向帶來極大的便利，符合當今社會所倡導的自主化、人性化管理理念，對實驗教學管理工作的信息化、網(wǎng)絡化建設具有促進作用。
（二）有助于學生完成課前預習和數(shù)據(jù)處理
開放的實驗可以將實驗教學內(nèi)容的預習和數(shù)據(jù)處理的環(huán)節(jié)安排到實驗室課上完成。與理論課相比，實驗課的一個重要特點是要求學生能夠多思考、多分析，獨立完成實驗操作，所以，明確實驗任務、了解儀器的結(jié)構(gòu)功能及操作要領、掌握誤差來源及減小誤差的方法等實驗前的預習工作尤為重要。但是，傳統(tǒng)的實驗前預習只限于對實驗教材的閱讀及撰寫預習實驗報告，學生從教材上生澀的專業(yè)術語、模糊不清的儀器結(jié)構(gòu)圖中感覺實驗內(nèi)容枯燥乏味或看不懂，只能盲目地抄襲實驗講義，以應對教師的課前檢查，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，不會對實驗教學有所裨益，而且會影響學生對實驗的興趣。讓學生進入實驗室面對實驗儀器有針對性地進行實驗前預習，可以使難以理解的內(nèi)容變得生動、易懂，學生的興趣大增，預習質(zhì)量明顯提高，避免了以往實驗前預習的諸多弊病。學生可以在課堂上進行數(shù)據(jù)處理，教師可以當堂進行批改點評，對實驗報告中出現(xiàn)的問題及時加以糾正，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，調(diào)整和完善課堂教學內(nèi)容，探索適當?shù)慕虒W方式。
（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
開放的實驗室可以彌補課堂教學時間的不足，為實驗課內(nèi)不能順利完成實驗或?qū)嶒炇〉膶W生提供完成實驗或者重新實驗的機會。在開放實驗室的時間內(nèi)，學生還可以做一些難度較大或者感興趣的實驗項目，充分發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)獨立思考、積極探索、不斷創(chuàng)新的精神和永不滿足、追求卓越的態(tài)度。例如，在“拉脫法測定液體的表面張力系數(shù)”的實驗中，有些學生在完成實驗測定后，希望探索溫度對液體表面張力系數(shù)的影響、液體表面張力系數(shù)與液體中所含雜質(zhì)濃度的關系。學生通過查閱大量文獻，設計實驗方案，在課余時間進行實驗，充分發(fā)揮實驗設備的潛力，以最少的投資發(fā)揮最大的效益，使課內(nèi)實驗與課外開放實驗有機結(jié)合起來，滿足學生求知和創(chuàng)新的欲望。開放式教學模式可以為學生主動學習和個性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，滿足其求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重于創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的教學理念，可以有效解決當前實驗教學中存在的問題。
五、完善實驗考核制度，保證教學效果
實驗考核是檢驗實驗教學效果的重要手段，是實驗教學改革的基本組成部分，也是實驗教學工作的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度能夠客觀反映學生的理論知識水平、操作技能，科學評定學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、實事求是的工作作風和開拓創(chuàng)新、不斷探索的精神。針對學生不注重平時的實驗操作過程，抄襲、修改或編造數(shù)據(jù)的不良作風，對學生的實驗課程成績可采用“課程總評成績100％＝平時成績60％＋期末實驗操作測試成績40％”的折算方式來進行評價。在總評成績中，平時成績比例要加大，目的是鼓勵學生重視平時的實驗，以提高實驗操作水平。平時成績涉及的評定因素較多，包括出勤、實驗預習情況、實驗操作完成情況、實驗結(jié)果和實驗報告質(zhì)量等，教師要善于觀察，做好平時的實驗記錄，做到客觀公正、實事求是。另外，教師還要考察學生是否能獨立地排除實驗故障，課堂提問、課堂討論、提交作業(yè)及工作態(tài)度等情況都可以用來綜合考察學生，評定學生的學習情況。其中，實驗操作及動手能力是學生實驗過程的關鍵，教師要進行巡視考察。對于學生的實驗報告，要考察實驗數(shù)據(jù)的真實性、數(shù)據(jù)處理方法、誤差的計算、實驗結(jié)果的誤差及分析、異常現(xiàn)象的解釋等。
為了對學生的實驗教學進行更全面的考核，突出對學生實驗操作技能的考核力度，教師不能只看實驗報告，要杜絕抄襲報告的現(xiàn)象。具體的做法是，在學期期末，教師選取一些以實驗基本操作技能為考核重點的題目，學生隨機抽取題目后，經(jīng)過30分鐘的準備工作，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成實驗操作，回答實驗涉及的問題，并當場完成實驗報告的撰寫。教師要在學生的操作過程中進行巡視，觀察學生實驗操作的規(guī)范性和熟練程度以及數(shù)據(jù)記錄、實驗結(jié)果處理、解決問題方法、臺面整潔與否等實驗習慣。對于綜合性、設計性、應用性實驗項目，尤其是涉及物理知識與學生所學專業(yè)相關的項目，要通過考察設計實驗方案、撰寫實驗論文等方式進行綜合考核。對于在多媒體課件制作競賽中獲獎以及在實驗研究和科研活動中表現(xiàn)突出的學生，可以在期末實驗操作測試和期末綜合測評中給予不同程度的加分獎勵。總之，應不斷完善實驗考核制度，促使學生在研究中勤于觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生進行實驗研究的積極性、主動性和自覺性，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
六、結(jié)束語
關鍵詞：創(chuàng)新思維 直覺 猜想 能力培養(yǎng)
人類的創(chuàng)造性思維具有多種形態(tài)，與其它創(chuàng)新思維相比，直覺是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維，在中學物理教學活動中具有極其重要和不可替代的地位。但長期以來，中學物理教學十分重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了直覺思維的研究與運用，筆者認為，在中學物理教學中培養(yǎng)和發(fā)揮學生直覺與“猜想”的積極作用具有十分重要的意義。
一、直覺的概念與基本特征
對于直覺，中外科學家都有所研究和論述。從心理學的角度來看，“直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟和理解”，①“直覺實際上是一種再認”。②從生理學的角度來看，“直覺是指沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為”。③從直覺與邏輯的區(qū)別來看，“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)現(xiàn)的工具”，④“直覺是研究人員未經(jīng)漸進的精細的邏輯推理，而以簡化的邏輯程序作出的推斷”。⑤從本質(zhì)來看，“直覺是一種潛意識（下意識）”⑥，“直覺是一個人對事物發(fā)展變化的一種洞察力”⑦，故而，物理學家愛因斯坦稱贊說：“研究真正可貴的因素是直覺思維。”并指出：“物理學按其本質(zhì)是一種直覺的科學，理論物理學家應憑借對直接經(jīng)驗的直覺，運用假說思維方法提出假說，即必須首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理指導出結(jié)論。”⑧根據(jù)自身教學實踐體會，筆者認為，所謂直覺，就是指在知識不斷積累的基礎上，面對某個物理現(xiàn)象與實驗，不是按照邏輯的思路，而是人的大腦遇急思維被大腦內(nèi)所貯存的信息所激活，因而洞察物理現(xiàn)象與實驗本質(zhì)的瞬間過程。
直覺具有諸多屬性，其本質(zhì)屬性概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)散性。在中學物理教學和實驗中，在外界提供的信息和條件不一定充分的前提下，人們的思維留下了許多難以貫通的關鍵點，運用正常的邏輯思維和推理，難以得出正常的結(jié)論，這時就須運用發(fā)散性的直覺思維加以解決。這種發(fā)散性思維，不是胡思亂想，而是在知識積累基礎上的頓悟，在發(fā)散性思維中，從已知的信息瞬間求得未知的判斷。二是頓悟性。人的知識是一個不斷累進的過程，在這個基礎上，當物理教學和實驗中某個問題急需求得結(jié)論，相關的知識在大腦中被瞬間激活，跨越了邏輯思維的程序和“峽谷”，這個過程的發(fā)生和停留的時間短暫，稍縱即逝。這是直覺思維的典型特征，沒有知識的累進，就不可能有這種頓悟。三是或然性。直覺思維作為一種思維活動，來源于人們對物理現(xiàn)象和實驗的感性直觀，它的發(fā)生、發(fā)展受到人們的知識累進和理性思維的影響和限制，往往缺乏嚴密的邏輯支持。直覺思維具有或然性，往往引發(fā)猜想，但這種猜想需要通過邏輯、事實或?qū)嶒瀬砑右哉撟C。四是綜合性。直覺是對物理現(xiàn)象和實驗的總體感悟，而不是對物理現(xiàn)象和實驗細枝末節(jié)的直觀感覺。全局把握事物的能力是長時期知識積累的結(jié)果，直覺是以整體“通路”呈現(xiàn)出來，因而綜合性地把握物理現(xiàn)象和實驗的全局是直覺的又一個重要特點。
直覺的來源并不是憑空而生的，而是學生多年積累知識、經(jīng)驗與當前實際問題相碰撞而瞬間產(chǎn)生的思想火花，雖然有時人們無法說清楚究竟是哪些知識、經(jīng)驗參與了瞬間直覺過程，但是，學生已有的知識、經(jīng)驗是產(chǎn)生直覺思維的基礎。一般而言，學生對于某一部分的物理知識越熟悉，經(jīng)驗越豐富，理解越透徹，就越容易產(chǎn)生直覺。離開了已有的知識、經(jīng)驗，直覺就會成為無源之水、無本之木。
毋庸置疑，直覺也是有一定局限性的，在中學物理教學中，并不是所有的直覺都是正確的，直覺思維是否對路，還需要依據(jù)邏輯、事實和實驗來證明。
二、直覺在中學物理教學中的作用
在提倡素質(zhì)教育的今天，中學物理教學中的不少教師還常常照本宣科、機械推導或簡單地、過早地把結(jié)論灌輸給學生，以致學生很難接受抽象的知識點，很難設想物理學家當初是怎樣發(fā)現(xiàn)和歸納原理的。許多教師并不了解物理學家的發(fā)現(xiàn)首先是要經(jīng)過非邏輯的直覺想象的過程，更不認為學生在學習的過程中也需要像物理學家那樣有一個“發(fā)現(xiàn)”的過程。“填鴨式”的教學，使得學生學習缺乏主動性，學生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺少時機、條件和氛圍，從而導致課堂教學缺少生氣。反之，在中學物理教學中安排一定的直覺思維階段，讓學生順著知識的發(fā)生過程運用直觀去展開聯(lián)想、猜想和思考，從中感悟創(chuàng)新的過程，則學生興趣濃厚，情緒高漲，會享受到一種從未有過的創(chuàng)新感受、樂趣，教學效果常常會事半功倍。
“直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題而后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案”。⑨我國著名科學家錢學森就充分肯定直覺在科學發(fā)現(xiàn)中的積極作用。運用直覺常常能激發(fā)學生的學習興趣。例如：曾有教師在教學“平面成像”知識點時，并不是讓學生按照書本要求做實驗，也不是直接給出結(jié)論，而是讓學生把手放在平面鏡前移動，讓學生觀察、思考手與手在平面鏡中的像的大小關系以及位置的關系，這就引發(fā)了學生猜想的極大興趣，當學生提出種種猜想后，教師再讓學生利用提供的物理實驗器材設計一個實驗來證明自己的想法。這一過程的實質(zhì)就是一個直覺過程，安排這一過程，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髯非蟆?/p>
普朗克說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的。”⑩直覺思維常常引發(fā)猜想，通過邏輯、事實、實驗對猜想加以驗證，是學習、研究和理解中學物理問題的創(chuàng)新路徑。牛頓也曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”牛頓關于光的微粒說，盧瑟福關于原子的核式模型，惠更斯關于光的波動說、光的電磁說等都是根據(jù)一定的事實進行猜想，然后用實驗進行證明而取得的。在中學物理教學中，讓學生通過觀察與實驗，直觀與想象、歸納與類比，探詢規(guī)律、尋找結(jié)論，這是培養(yǎng)學生直覺思維能力的有效辦法。例如單擺周期公式教學中，教師可以先提出“單擺的周期可能與哪些因素有關”的問題，引發(fā)學生的猜想，學生直覺之后可能會回答“單擺的周期可能與擺長有關”、“單擺的周期可能與擺角大小有關”、“單擺的周期可能與重力加速度有關”、“單擺的周期可能與擺球的質(zhì)量有關”，教師進一步引導學生通過實驗來對諸多猜想加以檢驗，最后證明單擺周期與擺長、與當?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P，與擺球的質(zhì)量、擺角大小無關，因而順理成章地得出公式T=2π 。
在中學物理教學中，物理問題的提出，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，乃至選擇什么知識解決實際問題，怎樣透過現(xiàn)象認清本質(zhì)，應盡量及時引領學生發(fā)揮直觀作用，大膽進行猜想，但教師應注意引領學生直觀的發(fā)揮。在引入“電流的磁場”時，先讓學生猜測“雷擊發(fā)生時，正在航海的船上的羅盤針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，是什么原因？”在學生直觀、猜想的基礎上再設計實驗證明之。又如學習“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流特點”這一規(guī)律時，先讓學生類比水流進行猜測，再用實驗證明之。有時也要有意安排一些學生可能猜錯的“陷阱”問題，能用冷水使燒瓶中的熱水沸騰嗎？絕緣體能夠?qū)щ妴幔恐貫?N的水能產(chǎn)生10N的浮力嗎？這些問題的提出，可以激發(fā)學生的求知欲，使其大腦儲存的信息被激活，在直觀作用下，進行大膽猜想，再用實驗佐證。一系列實驗使學生明白：直覺可貴而不可靠，直覺思維水平會在訓練中不知不覺地得到較大提高。
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中學物理教學實踐證明，如“壓強的概念”、“歐姆定律”、“牛頓第二定律”、“動量守衡”等幾乎所有的知識教學都可以安排一定的直覺階段，只要遵循知識積累與形成規(guī)律、遵循學生智力發(fā)展規(guī)律并掌握好教學的生動與進度，就能同時促進學生的直覺思維和邏輯思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生直覺思維能力的具體路徑
直覺思維能力不是天生的，而是知識不斷積累的過程。直覺思維能力需要培養(yǎng)，才能發(fā)掘并不斷提高。培養(yǎng)直覺思維能力的路徑有許多，筆者認為主要可以從以下幾個方面著手：
第一，通過物理學史上的生動事例加強學生對直覺思維的認識。
縱觀物理學的發(fā)展史，許多事例證明，物理學上的許多重大突破，往往是發(fā)端于直覺思維的，教師可以在教學中穿插例舉這些事例，讓學生對物理學知識感興趣，同時加強學生對直覺思維的認識。例如：阿基米德在浴室洗浴的時候發(fā)現(xiàn)了浮力，找到了辨別王冠真假的方法；在丹麥奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應之后，從1824年至1828年，法拉第猜想既然電荷可以感應周圍導體導體使之帶電，磁鐵可使感應鐵質(zhì)磁化，那么，電流產(chǎn)生的磁同樣能感應出電流來，通過大量的實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象；安培從電流磁效應現(xiàn)象直覺到磁的成因應是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。這些物理學發(fā)展史上的生動事例，本身就帶有濃郁的傳奇色彩，能很快吸引學生的注意力，順勢導入知識點，學生能較快接受，在潛移默化中感受直觀知識。常年教學活動中不斷穿插講解，有助于學生對直覺的感性認識，對于他們養(yǎng)成和運用直覺思維很有幫助。
第二，不斷培養(yǎng)學生物理學習中的多種直覺思維能力。
直覺思維有多種形式，主要有直覺判別、直覺想象、直覺啟示。學生直覺思維能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，需要對學生不斷由淺入深地加以訓練。
直覺判別是對物理事物的一種快速識別，是一種非邏輯性的識別，是知識累進基礎上逐漸養(yǎng)成的一種識別能力。直覺判別相當于人們常說的洞察力。在物理學發(fā)展史上，繼貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性后，居里夫人直覺“放射性”的價值，于是將自己的研究轉(zhuǎn)入放射性研究，在實驗研究展開不久，她直覺判別放射性不是物質(zhì)的化學性質(zhì)，而應在原子的更深層次。不僅鈾有這種特性，其他元素也應該有。當發(fā)現(xiàn)了鈾和釷的放射現(xiàn)象后，她直覺應該有比鈾、釷放射性更強的元素，于是又發(fā)現(xiàn)了鐳。幾乎每個物理學家都是憑著高度的直覺判別力，在對研究對象有了初步印象，進行大膽猜想后，再加以邏輯、事實、實驗佐證，經(jīng)過艱難的努力，最后發(fā)現(xiàn)新的理論。也就是說，物理學新理論的發(fā)現(xiàn)，往往直覺判別立下了頭功。因而愛因斯坦說：“物理學最高使命是得到那些普遍的規(guī)律，而通向這些規(guī)律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種對經(jīng)驗的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些規(guī)律。”{11}直覺判別的養(yǎng)成路徑，一要不斷積累物理學知識，使學生頭腦中充滿物理學的符號與圖象；二是通過物理學史上直覺判別事例的精心講解，使學生了解什么是直覺判別；三是加強對學生直覺判別的有目的、有意識的訓練。
直覺想象是在直覺判別的基礎上，跨越邏輯鏈，對于未知的物理知識領域進行合理的聯(lián)想、思考和探索的探索過程。一般而言，當研究者要研究某個物理問題、外界并沒有提供充分的信息時，大腦會在已有的知識基礎上發(fā)揮充分想象力，借助于想象，用猜測、假想來溝通已有的知識和未知的通路，形成一定的結(jié)論，然后再通過邏輯、事實、實驗加以佐證。愛因斯坦的相對性理論實驗、升降機理想實驗、伽利略的斜面實驗等，都是借助直覺想象完成的。直覺想象在人們發(fā)現(xiàn)物理奧秘中起到了重要的作用，是人們憑借已有的知識經(jīng)驗探知未知領域的重要思維方式。直覺想象的養(yǎng)成路徑，一是聯(lián)想和模擬物理學家在物理發(fā)現(xiàn)過程中的直覺想象，讓學生充分了解直覺想象的重要作用；二是在逐漸形成直覺判別的基礎上，不斷提升學生的直覺想象能力；三是養(yǎng)成直覺想象的良好習慣，逐漸培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力。
直覺啟示是在直覺想象基礎上，在陷入百思不得其解的時候，被外界的某種信息所激發(fā)而進入豁然開朗的境地的直覺思維狀態(tài)。在物理學史上，牛頓剛研究萬有引力定律時，對地球的真正形狀并不十分清楚，因而他得出地球是扁球形的見解，后來是受李希的啟示而打開了研究的思路。開爾芬“光杠桿”的發(fā)現(xiàn)，“威爾遜云室”的發(fā)明，都得益于自然界的啟示。他們都是在沉思某一問題“山重水復”之時，忽然從外界傳來某種信息刺激，使難以連接的思想通路頓時連接上了，整個問題的關鍵環(huán)節(jié)得到徹底解決。直接啟示在物理學發(fā)現(xiàn)、研究過程中，也是不可缺少的一環(huán)。直覺啟示是在深入某個物理問題研究、學習過程中，經(jīng)過直覺判別、直覺想象之后，若能發(fā)散思維，若能加強與同行的交流，就能在瞬間獲得解決問題的靈感。
第三，選擇適當?shù)奈锢砹曨}對學生進行強化訓練。
解物理題，尤其是求解開放性、探究性的物理問題是一項創(chuàng)造性的智力活動。在進行這項工作中，直覺思維總是起著重要的作用，在解題中，解題者不存在有無直覺思維的差別，只有直覺思維參與多少、質(zhì)量高低的差別。要提高學生自身的直覺思維能力，教師就必須注意有選擇地通過適當?shù)念}目加以直覺思維是強化訓練，不斷培養(yǎng)學生的直覺思維能力。例如選擇題，由于只要求從四個選擇中挑選出答案來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于學生直覺思維的發(fā)展。再例如實施開放性問題教學，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個角度由果導因、由因索果，提出猜想，由于其答案的發(fā)散性，也有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。
注釋:
①英國著名病理學家貝弗里奇的觀點。
②美國現(xiàn)代著名認知心理學家H?A?西蒙的觀點。
③美國著名教育心理學家J?S?布魯納的觀點。
④數(shù)學家彭加勒的觀點。
⑤吳岱明：科學研究方法學，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑥秦駿倫：創(chuàng)造學與創(chuàng)造性經(jīng)營，中國人事出版社1996年版。
⑦吳岱明：科學研究方法學，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑧愛因斯坦文集，商務印書館，1977年版，第347頁。
⑨我國著名科學家錢學森的相關論述，參見《錢學森文集》，科學出版社，1991年版。
⑩普朗克，德國物理學家,1858年4月23日出生。從師于名家亥姆霍茲和基爾霍夫，年僅21歲即獲物理學博士學位，次年任慕尼黑大學講師，1885年任基爾大學特命教授。1912年任普魯士科學院院士。
{11}愛因斯坦文集，商務印書館，1977年版，第756頁。
參考文獻：
［1］愛因斯坦.愛因斯坦文集.商務印書館，1997年版.
［2］布魯納.教育過程.文化教育出版社，1982年版.
［3］錢學森.錢學森文集.科學出版社，1991年版.
［4］吳岱明.科學研究方法學.湖南人民群眾出版社，1998年版.
［5］全日制普通高級中學物理教學大綱.人民教育出版社，2006年版.
［6］秦駿倫.創(chuàng)造學與創(chuàng)造性經(jīng)營.中國人事出版社，1996年版.
[關鍵詞]制度化管理；工業(yè)革命；科學理性
[中圖分類號]F270 ［文獻標識碼］ A
[文章編號] 1673－0461（2008）12－0051－05
一、制度化管理的西方歷史現(xiàn)實
1. 資本主義經(jīng)濟發(fā)展要求制度化管理
在資本主義之前，由于生產(chǎn)力水平和人類實踐能力的限制，人類的認識被局限在相當狹窄的范圍里，認識的內(nèi)容充滿了想像和對以往經(jīng)驗的肯定。那個時候的權(quán)威關系主要依靠習慣和信念以及對神靈的崇拜、信仰來維持。這種權(quán)威在特定的歷史階段是較為強烈的，但從一個較長的歷史過程來看卻是脆弱的，因為其權(quán)威得以建立的基礎是脆弱的。建立在感情和信念基礎之上的權(quán)威關系隨著人類社會生產(chǎn)力水平和認識水平的提高，會充滿不確定性從而變得不可控制。資本主義“第一次在相當大的程度上捍衛(wèi)自然科學，創(chuàng)造了進行研究、觀察、實驗的物質(zhì)手段”，“第一次把物質(zhì)生產(chǎn)過程變成科學在生產(chǎn)中的應用”。[1]人類的理性發(fā)揮了從來沒有過的作用，展示了從未展示過的力量，這時的權(quán)威形式也就隨著成為包含理性成分的權(quán)威。科學、理性的發(fā)展和運用使得人類行為前所未有的統(tǒng)一于某些共同的制度規(guī)范。在人類生活的一切領域，從物質(zhì)生產(chǎn)到經(jīng)濟和政治生活再到人們的思維方式，無不深深打上了科學理性崇拜的烙印，建立在科學認識基礎上的制度權(quán)威越來越成為人們普遍的共識。
隨著資本主義經(jīng)濟和技術的發(fā)展，舊的傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適用了，必須采用新的制度和管理方式。
資本主義經(jīng)濟、技術的發(fā)展過程中，工廠管理必須服從技術的客觀要求，從而促使制度化管理成為工廠在資本邏輯支配下的選擇。
資本邏輯的支配是西方企業(yè)制度形成、發(fā)展、成熟的基本力量，也是現(xiàn)代企業(yè)制度最根本的基礎。資本作為要素中最基本的要素，通過產(chǎn)權(quán)形式在企業(yè)制度中體現(xiàn)自身，借助契約形式整合其它要素，通過財產(chǎn)保值增值要求支配企業(yè)全過程。資本邏輯是說資本不僅僅代表了有價值的物品，而且代表了物品占有、支配和使用的權(quán)利；不僅代表了物品或財產(chǎn)的權(quán)利，而且代表了財產(chǎn)保值、增值的內(nèi)在要求；不僅意味著符合財產(chǎn)保值、增值的要素組合、經(jīng)濟活動本身，而且意味著相應的經(jīng)濟活動中的社會關系和支配規(guī)則；不僅意味著既定的、單一的社會關系和支配規(guī)則，而且意味著變化著的、運動中的社會關系和支配規(guī)則。簡單地說，資本運動的邏輯支配企業(yè)運動，強調(diào)企業(yè)建立在財產(chǎn)制度基礎上，企業(yè)決策服從資本保值增值的要求，決策權(quán)按照財產(chǎn)權(quán)利構(gòu)成行使，企業(yè)制度由財產(chǎn)權(quán)利的構(gòu)成和邏輯決定，企業(yè)的經(jīng)營、擴張、發(fā)展、投資、兼并都以資本增值保值的要求為轉(zhuǎn)移。[2]
資本邏輯支配下，資本要素在經(jīng)濟活動，企業(yè)運轉(zhuǎn)中發(fā)揮支配作用。管理過程中應該以理性的制度權(quán)威作為各種管理方法、手段、過程的核心。與信仰、感情、經(jīng)驗基礎之上的傳統(tǒng)權(quán)威相比，理性的制度權(quán)威使組織擺脫了的隨機、易變、主觀、偏見的影響，具有比傳統(tǒng)組織優(yōu)越得多的精確性、連續(xù)性、可靠性和穩(wěn)定性。制度化管理更符合資本邏輯支配下的作為經(jīng)濟體的企業(yè)的追求。
2．制度化管理隨工業(yè)革命出現(xiàn)
制度化管理作為一種理性的和有效率的管理方式，它迎合并極大地推動了近代資本主義的工業(yè)化進程。一方面，制度化管理滿足了工業(yè)大生產(chǎn)的生產(chǎn)模式和管理復雜化的需要。其在精確性、快捷性、可預期性等方面是其他社會組織形式所無與倫比的。另一方面，它以非人格化、制度化的特征而得到科學理性時代的文化認同。而這些都是對傳統(tǒng)社會中的各種組織中普遍存在的任人唯親、下級對上級的人身依附、官員決策的任意性與不可預測性等弊端的糾正，是時展的產(chǎn)物。
在古代，社會生產(chǎn)力處于手工勞動階段，技術水平低，交通、通訊不便，人與人之間社會聯(lián)系的成本高、有效性低，經(jīng)濟組織和社會活動一般以家庭為基本單位進行，規(guī)模小，結(jié)構(gòu)簡單。因此，那時的管理基本上是建立在個人觀察、判斷和直觀基礎上的傳統(tǒng)經(jīng)驗管理。
工業(yè)革命后，機器勞動取代手工勞動使社會生產(chǎn)力取得了飛躍發(fā)展，新的經(jīng)濟組織――工廠制度普遍建立，組織規(guī)模擴大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜。組織運作所要求的連續(xù)性、規(guī)范性、精確性使管理難度空前增大，管理成本人為上升，大量工廠的經(jīng)營不善和破產(chǎn)倒閉使傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理遇到了挑戰(zhàn)，改進管理降低組織活動的成本成為當務之急。于是以小瓦特、歐文、亞當•斯密、巴貝奇等人為代表，人們開始真正重視組織管理理論的研究，從此生產(chǎn)計劃、技術和勞動分下、設備的合理使用、勞資關系等成為管理者的研究專題，管理思想從經(jīng)驗直覺進入了較系統(tǒng)的研究。但在此之后，盡管工廠制度及其管理經(jīng)驗從英國推廣到其他國家，但由于缺乏持續(xù)的技術和組織創(chuàng)新動力，因此管理理論沒有大的進展。這種情況直到美國鐵路企業(yè)出現(xiàn)后才開始改變。
在19世紀四五十年代，鐵路管理是一個全新的問題，如協(xié)調(diào)困難，發(fā)生事故，運輸成本高等等，面對這些嚴峻挑戰(zhàn)的是大批新型的支薪經(jīng)理人員。他們積極探索，不斷創(chuàng)新。其中具有里程碑意義的是，在1841年10月5日的一次鐵路事故后，喬治•W•惠斯勒為西部線設計了現(xiàn)代化的分工仔細的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，從而使西部線成為世界上第一家以職業(yè)經(jīng)理通過嚴密的管理系統(tǒng)而經(jīng)營的現(xiàn)代企業(yè)；1846年巴爾的摩和俄亥俄鐵路的本杰明•拉特歲布經(jīng)過對財務會計理論和鐵路管理精確性的精心研究，將財務活動從鐵路作業(yè)活動中獨立出來，首次提出了記錄鐵路運營的款項并編制日報表、月報表以便考核的制度；1852年就任賓夕法尼亞鐵路總經(jīng)理的J．湯姆森以明確中央管理機構(gòu)、區(qū)段管理機構(gòu)中各職能部門的關系為重點，形成了一套分權(quán)的、權(quán)力機構(gòu)與職能部門分設的組織形式――這就是后來M型組織結(jié)構(gòu)的雛形。于是分工嚴密、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)控制的鐵路企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理制度逐漸形成，而與之相適應的近代財務會計、統(tǒng)計制度的基本方法也在50～60年代逐漸發(fā)展起來。
究其根本來說，資本主義以前的社會，是自給自足的自然經(jīng)濟生產(chǎn)條件，生產(chǎn)過程不存在嚴格意義上的制度規(guī)范，因為這時的生產(chǎn)過程中的制度規(guī)范是以經(jīng)驗方式獲取，并以傳統(tǒng)和慣例的方式來保留和延續(xù)的。資本主義工業(yè)革命、機器化大生產(chǎn)在給生產(chǎn)方式帶來革命的同時，也帶來了工廠的制度和管理問題。在資本主義社會的大機器生產(chǎn)條件下，“人們考慮問題的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)到廠商內(nèi)部的各種問題中。如加工過程、設備排列、場地布置、生產(chǎn)技術、刺激制度，以及其他等等。”[3]工業(yè)革命和機器化大生產(chǎn)使資本主義生產(chǎn)過程的分工和協(xié)作關系達到了空前精細和嚴密的程度，使資本主義生產(chǎn)過程的規(guī)范性要求變得空前嚴格。在資本主義的生產(chǎn)過程中，個人權(quán)威已經(jīng)開始讓位于制度權(quán)威。從19世紀末的泰羅制，到20世紀初期出現(xiàn)的法約爾等人創(chuàng)立的管理組織制度，再到二次大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的管理科學理論基礎上的管理制度，都體現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)過程中制度規(guī)范的嚴格性及其權(quán)威性。
在整個社會的工業(yè)化變革中，工廠里的技術對各種活動和關系的結(jié)構(gòu)起了重大作用。從手工技術到機械技術，因為蒸汽動力的應用，效率更高的技術不斷出現(xiàn)。類似大規(guī)模生產(chǎn)裝配線的流水技術，可以以較低的單位成本生產(chǎn)出大量的標準化產(chǎn)品。由于產(chǎn)品的生產(chǎn)流程中有很多不同的操作過程，因而產(chǎn)生了不同的部門。隨著部門數(shù)目的增加，就需要設立管理部門來協(xié)調(diào)各道工序的工作。結(jié)果是產(chǎn)生了等級組織結(jié)構(gòu)，而且建立起了更高的管理層和更為詳盡的程序和系統(tǒng)，因為只有這樣才能把組織內(nèi)的各種努力協(xié)同起來。[4]從根本上講，技術影響了組織的結(jié)構(gòu)。早期的“批量”生產(chǎn)方法并不那么要求正式的程式，但是，由于蒸汽動力的應用，產(chǎn)生了新的工廠技術――流水式生產(chǎn)，這種技術要求組織在設計上要具有更為正式的程式。使用蒸汽機車的鐵路開始了運輸革命；電報和越洋電纜則引起了通訊革命。這些力量的綜合，創(chuàng)造了大型組織的成長。企業(yè)的成長產(chǎn)生了一種需要，就是通過制度化規(guī)范以便于協(xié)調(diào)和控制。在大規(guī)模生產(chǎn)中，為達到產(chǎn)品的低成本和標準化的每個細節(jié)，制度是必需的，制度化管理成為對大型企業(yè)成長的反應。
二、制度化管理是企業(yè)自身發(fā)展的需要
1. 現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開管理制度
現(xiàn)代工商企業(yè)是從19世紀后半葉在美國開始興起的。當時美國的食品加工、煙草、冶煉、石油、機器制造和運輸設備等工業(yè)，由于大批量生產(chǎn)技術的采用，企業(yè)開始向前結(jié)合產(chǎn)品分配和銷售活動，建立自己的銷售組織。同時，為了確保原材料等投入的穩(wěn)定供應，又進行后向結(jié)合，建立自己的原料采購與生產(chǎn)組織。當這個過程完成后，企業(yè)制度便實現(xiàn)了從傳統(tǒng)工廠企業(yè)制度向現(xiàn)代企業(yè)制度變遷。現(xiàn)代工商企業(yè)正是“把大規(guī)模生產(chǎn)過程和大規(guī)模分配過程結(jié)合于一個單一的公司之內(nèi)而形成的”。在現(xiàn)代工商企業(yè)產(chǎn)生的過程中伴隨著大量管理制度的產(chǎn)生。
從19世紀40年代到20世紀20年代，美國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和鄉(xiāng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟和城市經(jīng)濟，在這幾十年里，美國經(jīng)歷了生產(chǎn)和分配過程中革命性的改變。一方面，隨著無煙煤和蒸汽動力在生產(chǎn)和分配過程中的大量采用，鐵路的興起以及電報和電話網(wǎng)的建立，為大規(guī)模生產(chǎn)和分配創(chuàng)造了必要的物質(zhì)及技術條件；另一方面，鐵路龐大的規(guī)模和系統(tǒng)性，要求對車輛和貨物進行及時調(diào)度。因而，在美國經(jīng)濟中率先建立了多職能的、擁有多層級經(jīng)理的企業(yè)組織，并率先發(fā)展了直線參謀制的組織管理原則。
生產(chǎn)上，蒸汽動力在生產(chǎn)中的使用，使制造一件產(chǎn)品的幾乎全部過程被集中到一家工廠之內(nèi)（即所謂的內(nèi)部化），少量的勞動力能夠生產(chǎn)大量的產(chǎn)品。而科學管理運動在工廠管理中的推廣，使技術帶來的“速度經(jīng)濟性”得以發(fā)揮。分配上，鐵路和電報所創(chuàng)立的新型物流和信息流通方式，改變了商業(yè)形態(tài)。獨立的批發(fā)商取代了實行傭金制的商，百貨公司、郵購商和連鎖商店等零售商蠶食了傳統(tǒng)小商店的份額，進而又侵蝕著批發(fā)商的勢力范圍。新興商業(yè)形態(tài)的優(yōu)勢在于所售商品的低價，而低價來自商品庫存的快速周轉(zhuǎn)。大規(guī)模分配由此興起。在獨立的銷售商無法吸收大量生產(chǎn)所帶來的高額通過量的產(chǎn)業(yè)中，制造商不得不實行橫向結(jié)合。例如在肉食加工企業(yè)中，領先的企業(yè)如阿穆爾和斯威夫特，由于要將西部的牛肉銷往東部的城市市場，因此必須建立龐大的冷庫和冷藏運輸?shù)木W(wǎng)絡。這樣，就實現(xiàn)了大規(guī)模生產(chǎn)和分配的聯(lián)合。當大量生產(chǎn)與大量分配結(jié)合于一個單一的公司之內(nèi)時，現(xiàn)代工商企業(yè)就誕生了。
企業(yè)史學家錢德勒認為，現(xiàn)代工商企業(yè)的誕生是因為管理協(xié)調(diào)的“看得見的手”比亞當•斯密所謂的“看不見的手”更能有效的促進經(jīng)濟的發(fā)展，同時也更能增加資本金的競爭能力；現(xiàn)代工商企業(yè)的管理體制取代了市場機制而協(xié)調(diào)著貨物從原料供應，經(jīng)過生產(chǎn)和分配，直至最終消費的整個流程。“由領薪經(jīng)理所管理的企業(yè)，已取代了傳統(tǒng)的家族小公司而成為管理生產(chǎn)和分配的主要工具”。[5]管理上的“看得見的手”已取代了市場機制的“看不見的手”。
現(xiàn)代工商企業(yè)是通過垂直和水平結(jié)合成長起來的。垂直結(jié)合的企業(yè)一般是采用連續(xù)批量作業(yè)技術的企業(yè)以及產(chǎn)品要求特殊分配和銷售服務的企業(yè)。進行水平結(jié)合的企業(yè)大多是規(guī)模較小、家族或個人擁有的企業(yè)。這些企業(yè)為了控制產(chǎn)量，抬高價格，實行合并或兼并。但這些企業(yè)很快就發(fā)現(xiàn)，為了使合并后的企業(yè)繼續(xù)成長，必須進一步向上游和下游行業(yè)實行垂直結(jié)合。因此，垂直結(jié)合才是現(xiàn)代企業(yè)形成的最基本的途徑。
垂直結(jié)合并不單純是企業(yè)的一種競爭策略行為，其實是一種制度創(chuàng)新。現(xiàn)代工商企業(yè)能夠?qū)⒁徊糠钟墒袌鼋M織的社會分工轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)內(nèi)部分工，克服了因采用新技術或生產(chǎn)新產(chǎn)品引起的市場失效。由于垂直結(jié)合，現(xiàn)代工商企業(yè)內(nèi)部分工的范圍已包括原料生產(chǎn)與采購，零部件加工生產(chǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)以及分配與銷售。為了保證企業(yè)的長期發(fā)展，還需要對企業(yè)內(nèi)部資源配置進行長期規(guī)劃。現(xiàn)代工商企業(yè)因此需要對企業(yè)管理的體制與方法進行改革，這就導致其層級管理的形成、發(fā)展與成熟。層級管理制度確定了現(xiàn)代工商企業(yè)內(nèi)部決策與日常管理之間的分工，使得企業(yè)能夠以更大的規(guī)模、能力和更高的效率管理和協(xié)調(diào)內(nèi)部日趨復雜的分工與交易。
2. 制度化管理在企業(yè)管理實踐中的作用
（1）組織方面。工業(yè)革命使工廠制度取代了家庭生產(chǎn)制度，同時帶來很多家庭生產(chǎn)中從未遇到過的管理問題。如何有效地使技術、材料、組織職能和生產(chǎn)過程結(jié)合起來的組織問題和方法問題是許多管理實踐者面臨的難題。麥卡勒姆將制度化管理帶入了鐵路經(jīng)營，他認為，良好的管理要以嚴格的紀律、具體和詳細的職務說明、經(jīng)常準確地報告任務完成情況、根據(jù)成績確定工資和提升、明確規(guī)定上下級權(quán)力層次以及在整個組織結(jié)構(gòu)中貫徹個人責任和下級對上級報告的責任等為基礎的。他以正式的組織圖規(guī)定了權(quán)力和責任的層次、各個業(yè)務部門的勞動分工以及報告和控制的通訊聯(lián)絡線。對麥卡勒姆的做法的仿效，促使美國第一流的大企業(yè)實現(xiàn)了制度化。追根到底，正如亨利•普爾所言，沒有其他任何方法能使這樣一部巨大的機器安全而成功地運轉(zhuǎn)，只有通過秩序、制度和紀律才能做到。制度化管理的復興是企業(yè)成長的需要，通過建立規(guī)章、建立標準和程序，制度化管理有效地使技術、材料、組織職能和生產(chǎn)過程結(jié)合起來，在企業(yè)管理實踐中創(chuàng)造了安德魯•卡內(nèi)基這樣的鋼鐵巨人。[5]
（2）人事方面。工廠制度興起之后，很多管理者注意到，生產(chǎn)效率低下的起因大概是怠工或者故意限制產(chǎn)量。規(guī)章制度可能改進工廠的經(jīng)營，但必須同時提供一種激勵，以取得工人的合作，刺激他們對增產(chǎn)的需要做出反應。建立某種根據(jù)勞動表現(xiàn)付酬的制度，也就是工資激勵和計件工資制是制度化管理人事問題的標志。法國經(jīng)濟學家A•R•J•杜爾哥提出一套有關利潤分紅的建議，查爾斯•巴比奇也大力提倡這種做法。亨利•R•湯在此基礎上，提議工資等級的工資制度方法，為每一個工作單元或部門確定成本和生產(chǎn)定額，根據(jù)表現(xiàn)返還贏利。弗雷德里克•A•哈爾西則批評了利潤分紅和個人計件制的缺點，提出“支付勞工獎金計劃”，認為激勵應當建立在過去產(chǎn)量記錄的基礎上，加上確保最低數(shù)量的工資，再加上對超額工作的獎勵。弗雷德里克•溫•泰羅提出了一種計件工資制度，作為部分解決勞動力問題的進一步措施。為了實現(xiàn)預想目標，制度化管理方法在一定程度上有效解決了促進、發(fā)展、激勵和控制人的行為的人事問題。從那以后，制度化管理運動更加穩(wěn)步地發(fā)展起來。
在工業(yè)化革命中的企業(yè)生產(chǎn)實踐中，制度化管理能夠從組織、人事等方面提高效率主要是因為：
第一，制度化管理塑造組織的穩(wěn)定性、連續(xù)性、可靠性。當公司和其它工業(yè)開始成長的時候，也面臨著管理大型組織的難題。它們需要制定獲取人員、材料、設備和資本的計劃；需要通過勞動分工、委派權(quán)力、分配責任以及將生產(chǎn)活動組織成為部門，以組織這些資源；需要通過提供激勵、協(xié)調(diào)人際關系、在組織內(nèi)部提供通訊手段，以領導和協(xié)調(diào)人的努力；需要通過衡量表現(xiàn)、比較實際結(jié)果與計劃、必要時采取糾正措施，以實現(xiàn)協(xié)調(diào)和控制。只有將技術、材料、人力、資本等因素和生產(chǎn)過程有效結(jié)合，才能促進生產(chǎn)效率的提高。制度化管理能夠有效地組織這些資源，使企業(yè)的相關活動具有穩(wěn)定性、連續(xù)性、可靠性。從而使企業(yè)的資源契合了組織生產(chǎn)的需要，促進了效率的提高。
第二，制度框架使大規(guī)模生產(chǎn)有可能，而且更有秩序。大規(guī)模的生產(chǎn)需要最有效的制度，為達到產(chǎn)品的低成本和標準化的每個細節(jié)，都需要這種制度。制度意味著建立規(guī)章、建立標準和程序，以掌握生產(chǎn)車間中增長的活動總量。制度化管理還包括建立工具的標準、工作的質(zhì)量和數(shù)量、通過選擇工藝和制定時間表來協(xié)調(diào)工作流程、工資的激勵、成本核算、確定崗位職責，以及妥善處理諸如怠工之類的勞動力問題等等。通過規(guī)章制度，大規(guī)模生產(chǎn)井然有序，促使生產(chǎn)成本降低，生產(chǎn)效率得以提高。
第三，制度化管理把人事和組織有效融合。規(guī)章制度不僅有效地使技術、材料、組織職能和生產(chǎn)過程結(jié)合起來，而且為了實現(xiàn)生產(chǎn)目的，促進、發(fā)展、激勵和控制人的行為，使人能夠按照制度要求配合組織安排，成為組織機器上的零件。這種融合才真正發(fā)揮了制度化管理在提高生產(chǎn)效率方面的功效，促進了大型組織的成長。
三、制度化管理與科學理性
西方國家在經(jīng)歷了近代文藝復興，思想解放，個性解放，交通、通訊條件改善，資本沖垮舊有的社會紐帶，社會關系世界性的流通和工業(yè)革命等一系列歷史變革后，脫離傳統(tǒng)社會，進入資本主義發(fā)展階段。這一過程一方面是資本的力量、個性解放的力量和社會流動性增強突破了傳統(tǒng)社會管理中起支配和約束作用的以等級、身份為基礎的，建立在傳統(tǒng)的權(quán)威、魅力型權(quán)威基礎上的管理秩序；另一方面，以個人私欲為動力，以建立在法律規(guī)范基礎上的契約規(guī)則、自由競爭邏輯為基本規(guī)范，以資本運動的邏輯為支配力量，又受制約于技術內(nèi)在規(guī)定性約束，逐步萌生和發(fā)展出一套以形式化、制度化為特征的管理體系。
組織的理性是因為組織有著自身的價值尺度，它有著穩(wěn)定的目標，這種目標又可以使組織取得最大的效能。理性不僅為組織提供目標的選擇，而且也提供了目標選擇的工具。組織借助于理性而建立，以理性為媒介對組織成員進行溝通，從而使組織成員對組織的目標達成認同的結(jié)果。[6]組織具體明確的目標可以為相應的行為提供明確標準，使行動具體化，規(guī)范行為，并且對設計組織結(jié)構(gòu)有指導作用。結(jié)構(gòu)形式化、角色形式化可以準確、清晰、系統(tǒng)地解釋控制行為的規(guī)范，描述在該結(jié)構(gòu)中處于特定位置的個體之間的關系。通過崗位標準化、規(guī)范化、形式化使行為變得更確定，成為形式化角色。
更為重要的是馬克斯•韋伯關于“科層制”的經(jīng)典論述，明確指出建立在“法理的權(quán)威”基礎上的科層制組織在精確性、穩(wěn)定性、連續(xù)性、可靠性方面優(yōu)于歷史上任何組織類型，確立了形式化、制度化管理體系的地位。
西方近代自然科學發(fā)展以來形成并逐步占統(tǒng)治地位的根深蒂固的科學信念，使得形式化、制度化管理體系成為西方管理最突出的方法特征。從泰羅的時間動作研究、計件工資制，到今天林林總總各種管理方法體系，無不強調(diào)標準、規(guī)范、程序、職能這樣一些外在于個人的，形式化、規(guī)范化、程序化的方法和手段。這跟動不動強調(diào)積極性、情感、態(tài)度、表現(xiàn)、思想這樣一些難以標準化、規(guī)范化的更富有個性色彩的因素形成鮮明的對比。
形式化、制度化管理體系把組織錘煉成為一個實現(xiàn)既定目標的高度理性化的結(jié)構(gòu)性工具，最大限度地發(fā)揮了人的理性面，使個體的行為成為組織機器的一個部件，大幅度的提高了效率，增加了效用，成為成功且有效的管理手段體系。可以說把形式化、制度化的作用，把組織理性層面的功能發(fā)揮到了極致。
制度是讓組織管理得以進步的理性工具，制度化程度的提高和制度權(quán)威的確立過程同時也是管理不斷進步的過程。新制度經(jīng)濟學認為，規(guī)則是在追逐效率的過程中被發(fā)現(xiàn)以至占據(jù)支配性地位。在組織中，成文的規(guī)則往往被作為直接的管理監(jiān)督的替代物而使用。這種替代具有節(jié)省管理精力、將由于區(qū)分地位而導致的功能性失調(diào)的后果最小化的優(yōu)點，并且這種做法避免了涉及利益沖突的直接對抗（Gouldner，1954；Crozier，1964）。法國管理學家亨利•法約爾認為，只有讓管理者對組織作有效的計劃，以此為根據(jù)明確組織的發(fā)展目標，并預見到組織發(fā)展未來的方向，這樣才能算是高效的管理。而要建立高效的組織，就必須理順組織內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)及其相互關系，明確組織中各成員的角色職責，并以制度和規(guī)范的形式把它固定下來。
四、總 結(jié)
工業(yè)革命前，經(jīng)濟理論基本上都是集中闡述生產(chǎn)的兩個要素――土地和勞動力，后來又承認資本為投入的要素。亞當•斯密把企業(yè)家作為一個要素進行過論述。法國經(jīng)濟學家薩伊則是第一個明確承認生產(chǎn)有第四個要素的。資本主義經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展歷程表明，管理作為資本、土地、勞動力之外的第四要素是使組織發(fā)揮最高效率的關鍵。
伴隨工業(yè)化革命的是技術和文化的革命，手工技術到機械技術驅(qū)動了大型企業(yè)的成長，科學、理性基礎之上的制度化管理的構(gòu)建是企業(yè)在追求效率、效用時解決技術、材料、組織職能和生產(chǎn)過程結(jié)合起來的組織問題和方法問題，以及促進、發(fā)展、激勵和控制人的行為的人事問題等工廠制度和管理問題的有效途徑。在組織基礎（要素）尤其是技術、人、環(huán)境等因素發(fā)生變革時，職能化、規(guī)范化、標準化的制度化管理是組織理性的極致表現(xiàn)，制度化管理的實行有利于企業(yè)解決面臨的組織難題，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。
從工業(yè)革命前到工業(yè)革命的管理，再到科學管理，現(xiàn)代管理，整個西方管理史以及西方的社會經(jīng)濟史、企業(yè)發(fā)展史表明，管理的科學化、理性化是管理進步的一個重要標志。制度化管理是組織理性的表現(xiàn)，組織的制度化本身能夠在一定程度上反映組織的管理水平。就制度化而言，制度權(quán)威的程度如何，是衡量制度化水平和管理水平的一個重要標準。
需要指出的是，現(xiàn)實中的企業(yè)管理制度化某種意義上是對理想的科層制的追求。但科層制本身純粹是一個排除了不確定性的封閉的理性模型。這個模型將組織視為精密儀器，它對人的假設是排除愛、憎和一切純粹個人的因素，把人當成了科層制這個大機器上的零部件，完全剝離了人性。但人有別于物的特性決定了“人的關系”不可能被置換為“物的關系”。而且個體的需要、情感、價值追求即使在理想的組織中也不可能全部獲得充分滿足，個人的完整人格必然兼具組織人格和個人人格。理想的制度化忽略了人的某些特性、需求，所以管理制度化必然存在限度。從組織目標來看，在追求的效率前提之下，也應當在組織發(fā)展中考慮到對人的發(fā)展的平衡，制度化的限度不僅是必然，也是必需的。
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Research on Institutionalized Management of Enterprises
Zhou Yan，Ge Jianhua
（School of Business，Renmin University of China，Beijing 100872，China）
關鍵詞：學校體育；體育教育專業(yè)；教材練習系統(tǒng)設計；高等教育出版社
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)01-0079-05
高校體育專業(yè)教材應該具備目標功能、教育功能、訓練功能、輔導功能、示范功能、講解功能、檢測與評價功能等7大功能；與此相對應的系列教材形式結(jié)構(gòu)應該包括4大功能系統(tǒng)，即導學系統(tǒng)、知識呈現(xiàn)系統(tǒng)、學習輔助系統(tǒng)和練習系統(tǒng)。練習系統(tǒng)是教材的重要組成部分，對教師“教”和學生“學”都起著重要的導向作用。在高校體育教育專業(yè)教學中，練習是學生進行學習的基本活動形式之一，學生專業(yè)概念的形成、知識的獲得、方法與技能的訓練、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等都離不開練習這一基本環(huán)節(jié)。近年來，我國高校體育專業(yè)教材建設取得了長足的進步，但是教材中練習系統(tǒng)的設計與功能實現(xiàn)仍然不能令人滿意，本研究對依據(jù)2003年《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》和《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》編寫的，經(jīng)過全國高校體育教學指導委員會審定、在全國高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專業(yè)14門主干課程教材文本練習系統(tǒng)設計情況進行分析，提出高校體育教育專業(yè)教材練習系統(tǒng)設計的優(yōu)化策略。
1 教材練習系統(tǒng)質(zhì)的要求
1.1 體育教育專業(yè)教材練習系統(tǒng)的內(nèi)涵
教材區(qū)別于其他著作的一大特點就是教材還要為檢測學習效果、強化學習成果、促進學生發(fā)展服務。對于學生來講，專業(yè)能力主要是靠自己對教材的內(nèi)化實現(xiàn)的，而不是靠教師的講解。所以，學生的學習不能僅僅依靠教師的指導，系列教材應該最大限度地提供和保障有利于學生學習的一些確定性的學習內(nèi)容，成為有利于學生主動學習的“學本”和“范例”。練習系統(tǒng)就是要完成教材的訓練功能，系列教材不僅要落實對學生專業(yè)能力訓練的內(nèi)容，還要合理設計和安排訓練的程序、方法和檢測。基于這些認識，我們認為系列教材的練習系統(tǒng)是編者對教師教學和學生自主學習提供靜態(tài)指導的一種方式，是體育教育專業(yè)主干課程教與學的主要材料之一；練習系統(tǒng)是高校體育教育專業(yè)各學科領域教學目標和教學要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實途徑，它按照學生學科知能發(fā)展層級水平和培養(yǎng)目標，在系列教材中有計劃設計出一系列的練習題目，并提示方法和檢測評價，體現(xiàn)一定的專業(yè)訓練序列和訓練結(jié)構(gòu)，它是學生學習學科專業(yè)知識、形成專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)思維的重要手段和途徑。練習系統(tǒng)與導學系統(tǒng)、學習輔助系統(tǒng)和知識呈現(xiàn)系統(tǒng)密切配合，把比較抽象的學習目標化為具體的練習任務；知識系統(tǒng)為練習的設計提供內(nèi)容，導學和學習輔助系統(tǒng)為練習系統(tǒng)的成功達成提供指導和幫助，它們共同為實現(xiàn)特定的教學目標而密切配合。因此，練習系統(tǒng)是高校體育專業(yè)教材必備的內(nèi)容之一，而不是處在一種附庸的地位。
1.2 體育教育專業(yè)教材練習系統(tǒng)設計的要求
各類課程領域教學指導綱要要求系列教材在注重基礎性的同時強調(diào)應用性。考慮到高校體育教育專業(yè)本身的特性和目前教師的教學素養(yǎng)，以及在《課程方案》制定者、體育教育專業(yè)主干課系列教材編寫者、學科教師與體育教育專業(yè)學生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強教材練習系統(tǒng)所展示的練習內(nèi)容的有效性和可操作性。
(1)系列教材設計練習系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)、訓練體教專業(yè)學生的能力；不同的練習設計應指向某一類具體的目標。不管是認知學習目標還是運動技能學習目標都要體現(xiàn)出各個學科要求學生發(fā)展的學習結(jié)果和水平，體現(xiàn)通過練習要獲得的能力的類型和最低的能力水平要求、獲得該項能力必須的具體知識技能或條件的提示和限制、練習的內(nèi)容對象；需要提示所要練習內(nèi)容的相關知識，展示所要練習內(nèi)容的相關技能，提供練習的方法。
(2)根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的要求，體育教育專業(yè)教材練習系統(tǒng)要把各主干課程重要練習的內(nèi)容、要求與學生現(xiàn)實學習環(huán)境和未來工作實際緊密地聯(lián)系起來，進行情境化設計，讓學生在實踐情境中綜合地發(fā)展專業(yè)學習的各項能力。
(3)學生在學習各門主干課程中的起點水平和能力是不同的，因此練習系統(tǒng)的設計要注意循序漸進的安排。由于練習系統(tǒng)的練習設計與教材的知識體系相關，練習對象與教材的內(nèi)容相關，故練習的難度應與學科教學目標和學生發(fā)展水平相適應。
(4)根據(jù)學習的順應――同化――順應的反復循環(huán)發(fā)展的原理，練習系統(tǒng)要保證一定的練習量；同時，由于體育教育的主要特點是以身體練習為主的學習活動，因此，練習的類型和數(shù)量應考慮體育教學特點和不同學科要求進行設計。
2 教材練習系統(tǒng)的分類與功能
教材練習系統(tǒng)主要由正文和圍繞章節(jié)知識設計的思考練習組成。目前，教材設計的練習依據(jù)所處位置與功能的不同主要有兩類：一是引導學生對學習內(nèi)容和要求的思考、理解，把練習設計安排在正文之中的課內(nèi)練習；一是引導學生對學習內(nèi)容和要求的總結(jié)、評價，把練習設計安排在正文之后的課后練習。
課內(nèi)練習題是指穿插在正文中，要求學生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等，一般要求學生在課堂中完成。課內(nèi)練習題首先具有喚起學生注意的功能。認知心理學研究表明，疑問、矛盾、問題能啟發(fā)學生思維，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。通過設計課內(nèi)練習，可以激活學生潛在的學習需求，引導他們主動學習；其次，它具有誘導功能。通過在正文內(nèi)設計練習題，可以產(chǎn)生導致學習最終目標實現(xiàn)的誘導功能，可以不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮小學生原有水平與學習目標之間的距離，從而不斷拓展學生的心智品質(zhì)；第三，從“以學生為本”的教材功能看，教材不僅要向?qū)W生展示知識的內(nèi)容，而且更要逐步向?qū)W生展示如何獲得知識的過程和學習的方法，讓學生逐步體驗到如何從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，認識和解決問題，逐步從模仿發(fā)展到獨立思考，從學習發(fā)展到創(chuàng)新。
課后練習題安排于章節(jié)正文之后，用于鞏固所學內(nèi)容。課后練習具有以下功能：一是，它具有認知發(fā)展功能。課后練習不僅可以鞏固和拓展學科知識、發(fā)展學科認知能力，而且還可以訓練學生的學習方法和體驗學習過程。二是，具有知識技能實踐功能。練習系統(tǒng)中很大一部分是要學生走出課堂走進社會進行的實踐活動，體育教育專業(yè)學生學習不僅要學習一些基本的專業(yè)知識，更為重要的是要掌握體育教育專業(yè)學習的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進
行實踐。系列教材練習系統(tǒng)設置的練習，如要求學生制作各種訓練計劃、上網(wǎng)查找資料、開展社會調(diào)查、撰寫小論文等，就為培養(yǎng)鍛煉學生學習專業(yè)知識和技能運用提供了一定的實踐空間。三是，它具有檢測評價反饋功能。任何階段、層次的學習，學習效果的及時檢測和學習結(jié)果的及時評價反饋都是十分重要的。課后練習就是一種很好的檢測、評價、反饋方式。國外高校體育專業(yè)教材課后練習通常采用的欄目名稱就是“評價與測驗”。
3 系列教材練習系統(tǒng)設計的研究分析
3.1 系列教材練習系統(tǒng)設計現(xiàn)狀
在教材發(fā)展史上，缺少習題作業(yè)的教材被看作體例結(jié)構(gòu)不完善的教材。系列教材各文本都設計了數(shù)量不等的課后練習，有的設置一個練習欄目，有的設置了2個以上的練習欄目，如《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現(xiàn)了教材編寫者對練習系統(tǒng)重要性和功能的認識。系列教材練習系統(tǒng)通常采用的欄目名稱包括：復習題、思考題、復習與思考題、作業(yè)題、研討題、實踐題等；按照練習的功能，習題可以分為認知性練習和活動性練習，認知性練習依據(jù)難度又可分為鞏固性習題、理解性習題和思考性習題。鞏固性習題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識的習題，一般是對教材所學知識的再現(xiàn)(判斷的標準是看問題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習題是指為了鍛煉和考查學生從記憶知識的表象到形成對知識本質(zhì)認識能力的習題，一般要求學生在記憶的基礎上對已學陳述性知識進一步深化理解，從本質(zhì)上把握體育原理與體育現(xiàn)象之間的因果關系、比較關系等；思考性習題是指為了訓練和考查學生在記憶和理解知識的基礎上，靈活運用教材呈現(xiàn)的知識和方法來解決體育實踐中問題的習題，它要求學生綜合運用體育專業(yè)程序性知識，既有專業(yè)智慧技能的運用，也有認識策略的參與和控制；活動性習題是指為了發(fā)展學生的專業(yè)能力，以活動形式引導學生自主探究，并以個人行動或小組合作的方式感知、體驗或解決與體育教育專業(yè)有關問題的練習；活動性習題一般采用調(diào)查、搜集資料、設計具體計劃或活動方案等方式。
對高等教育出版社出版的14本系列教材練習系統(tǒng)的設置情況進行統(tǒng)計分析，在14本系列教材中，每本教材平均習題總數(shù)為97.2題，習題總數(shù)在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學》有182題，最少的《學校體育學》只有13題。系列教材每章平均習題數(shù)為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運動生物化學》以平均每章9.3題排名第一。從練習類型設計角度分析，除《體育概論》和《學校體育學》外，其它12本系列教材設計的練習類型較為豐富，涵蓋了鞏固性習題、理解性習題、思考性習題和活動性習題。鞏固性習題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術》所占比例高達85.7％；理解性習題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動性習題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。
通過對學科類教材和術科類教材數(shù)據(jù)進行分組方差分析，除了活動性習題的百分比單側(cè)檢驗的概率P=0.029
3.2 系列教材練習系統(tǒng)設計特點
從以上的統(tǒng)計分析看出，系列教材在練習系統(tǒng)的設計上體現(xiàn)了不同的設計思路和特點；《運動生理學》、《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《排球》等教材的習題總數(shù)和每章平均數(shù)都超過平均水平，而且層次及類型比較清晰，如《運動生物化學》和《體操》教材設計了“復習題”、“思考題”、“作業(yè)題”3個練習欄目，將鞏固性練習與思考性練習、活動性練習分開設置，讓教師和學生一目了然，不僅有利于教師進行教設計，而且為學有余力的學生提供了深入學習的課題。從練習類型分析，系列教材明顯改變了傳統(tǒng)體育專業(yè)教材突出鞏固性習題的做法，大大減少了鞏固性習題的比重，同時進一步強化了思考性習題，加強了活動性習題。鞏固性習題的比重由過去的90.0％以上降到了54.9％，活動性習題由過去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學校體育學》更是達到了92.3％。這說明系列教材淡化了鞏固性習題而強化了思考性習題和活動性習題在高校體育教育專業(yè)教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專業(yè)本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習系統(tǒng)設計，主要體現(xiàn)出以下幾方面特點：
1)練習系統(tǒng)設計以學生為本，關注學生的感受。
教材設計理論要求練習題切忌空泛，練習的目的在于使學生專業(yè)能力得到增長。從系列教材14本教材文本來看，系列教材在培養(yǎng)學生理解能力、思考能力和實踐活動能力上，有著精心的安排。系列教材的復習思考題有針對章節(jié)所學的學科專業(yè)知識、技術動作練習后的思考與探索，它遵循體育教育專業(yè)學習的客觀規(guī)律，關注學生積累、感悟、探究的過程，以此為出發(fā)點設計的練習題，讓學生表達出自己獨特的感受和見解。例如：“練習完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺有什么不同?并寫出你的感受”。又如：“請你觀察并體驗俯臥撐時，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢哪一種更費力?為什么?請寫出你的感受”。這兩道練習題使學生在身體素質(zhì)練習之后，把實踐中的體驗表達出來，并且學會解決體育鍛煉過程中問題。不僅教學生鍛煉的方法，并且通過思考，使學生掌握怎樣練習才能達到最佳效果。
2)練習題目的明確，啟發(fā)得當，注重課外研究與探討。
系列教材練習題目的明確。通過設計鞏固性的練習培養(yǎng)學生記憶的準確性，積累學科知識；通過設計理解性和思考性練習，培養(yǎng)學生閱讀時對教材知識內(nèi)容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學科知識結(jié)構(gòu)體系；通過設計活動性練習，培養(yǎng)學生運用所學
知識解決實踐中存在問題的能力。此外，還設計解釋、問答、列舉、聯(lián)想、概括、歸類、比較、分析等題型以培養(yǎng)學生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學生在系列教材的學習中能夠形成較好的思維品質(zhì)。與傳統(tǒng)教材不同的是，練習設計中有很多與同學共同討論、合作等適合探究學習和合作學習的題目，增加了同學間交流的機會，還有一些有創(chuàng)意的應用性較強的題目。
3)練習形式具有實踐性、合作性和拓展性。
針對傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習設計的內(nèi)容偏重對教材知識的復述或記憶，問題標準答案的唯一性對學生思維和創(chuàng)造力的束縛，系列教材設計強調(diào)開放性、拓展性、體驗性的練習，強調(diào)問題答案的個性化思考與體驗，試圖通過學生之間的探究、討論、交流和合作來拓展學生知識面，增進學生的創(chuàng)新意識。這些練習的問題設計一般都不能輕易的在教材中找到答案，強調(diào)激發(fā)學生思考的獨創(chuàng)性，強調(diào)答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習的實踐性不僅表現(xiàn)在某一活動應用中，而且表現(xiàn)為通過這些活動去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在親歷參與實踐活動中培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、合作意識、團隊精神。如《學校體育學》設計了合作性的實踐活動，有角色扮演、模擬情境、觀點共享、討論辯論、同伴反饋等環(huán)節(jié)，通過這些開放性和拓展性的活動提高學生綜合應用專業(yè)知識的能力。
4)練習系統(tǒng)情境化設計不足，缺乏學科間聯(lián)系。
系列教材的練習設計與傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習設計相比雖然有很多創(chuàng)新，但也存在著明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是大多數(shù)教材文本練習題的情境化不足，練習缺乏趣味性。若沒有教師的硬性要求，幾乎沒有學生會主動去完成練習。系列教材的練習基本都是以文字的方式出現(xiàn)的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀性練習題，沒有判斷、選擇、填圖表題、自我評測等題型。無趣味的原因是與生活聯(lián)系較少，與學生自身的生活距離較遠，雖然練習題使用“你”這樣的方式達一百多處，但有些說法并不是站在學生的角度考慮問題的，是把一些想法強加給學生后讓學生去體會或理解，這樣學生容易產(chǎn)生抵觸情緒。這是系列教材練習系統(tǒng)設計與“以學生為本”教材設計理念的要求有較大差距的地方。國外教育發(fā)達國家的體育專業(yè)教材的練習設計特別強調(diào)練習具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識運用情境遷移到現(xiàn)實生活，以假設教材中的知識發(fā)展、技能學習與實踐運用發(fā)生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來拓展情境，模擬現(xiàn)實生活和實踐。這樣的練習思考題旨在以教材內(nèi)容為基礎進行拓展，在模擬生活的情境中解決在現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的一些實際問題，不僅促進了思考問題能力的拓展，并在練習活動中引導學生參與實踐、主動思考、加強溝通、磨礪思想、自我反思以發(fā)展他們的合作能力、自我評估能力、適應生活的能力及解決實際生活問題的能力。系列教材練習設計的另一重要缺失是練習缺乏學科之間的橫向聯(lián)系，在知識運用層次上還停留在以單一知識點為中心進行實踐運用和思考問題；而國外體育專業(yè)教材的練習設計除了實踐應用外，其“為生活學習”、“跨學科活動”體現(xiàn)了更高層次的運用所學知識解決現(xiàn)實生活中各種實際問題的能力應用。
4 高校體育教育專業(yè)教材練習系統(tǒng)設計的優(yōu)化策略
4.1 進行目標任務分析，建立一個合理的練習序列
體育教育專業(yè)教材的練習設計應該有一定目標，但不是精確的知識點和能力點；系列教材練習的設計應該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴密的線性邏輯順序。這個合理的任務目標是學科教學目標與具體任務目標的統(tǒng)一。20世紀八九十年代傳統(tǒng)體育專業(yè)教材訓練體系的追尋和建構(gòu)，使得體育教育專業(yè)教材的練習設計顯得機械拼湊和孤立肢解，并沒有取得我們預想的效果。學生專業(yè)學習的累積性、整體性以及與人生經(jīng)歷、生活環(huán)境的密切關系，體育學科一定程度上的籠統(tǒng)性、綜合性，給體育教育專業(yè)教材練習系統(tǒng)的設計以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒有整體的安排，作為編寫者要把握高校體育教育專業(yè)教學的規(guī)律和特點，明確學科教學的目標任務，依據(jù)《課程方案》和學科領域教學指導綱要的目標作詳細的分解，按照學生的心理發(fā)展特征和學科教學的基本順序，整體、有序地安排練習活動，形式上雖然是隨機、松散的，但總體上是完整的、有序的。
4.2 圍繞綜合性專題活動進行練習設計
以往的體育專業(yè)教材練習設計總是限定在章節(jié)末，一般由復習題和思考題等組成。這種單一化模式的設計方式已漸漸被打破，練習活動除單項的復習、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學習和專題性活動。這些練習活動遠遠超出了章節(jié)總結(jié)和訓練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨立的一部分，是促進學生發(fā)展、提高學生素養(yǎng)的重要途徑，也是體育教育專業(yè)實踐性強、綜合性強在教材編寫中的具體體現(xiàn)。綜合性專題活動一般是圍繞某一主題開展的一系列活動。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類：設計多維性練習，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設計變異性練習，培養(yǎng)求異思維能力；設計比較性練習，培養(yǎng)聚合思維能力；設計推理性練習，培養(yǎng)邏輯思維能力；設計質(zhì)疑性練習，培養(yǎng)批判思維能力；設計拓展性練習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些專題與學生學習生活和未來工作實踐結(jié)合緊密，具有非常強的綜合性，引導學生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質(zhì)疑中提升認知水平。
4.3 練習設計要追求多樣性和層次性，突出整體性
教育學生首先要了解學生，了解學生的關鍵在于尊重學生；尊重學生就要尊重學生的差異性。設計多樣性的練習是尊重學生個體差異的體現(xiàn)。多樣性體現(xiàn)為質(zhì)量和效益的統(tǒng)一，不能為多樣而多樣。層次性體現(xiàn)為基本要求和創(chuàng)新提高的統(tǒng)一，基本要求要面向全體，創(chuàng)新提高則要尊重個體需要。層次性還體現(xiàn)為合理的坡度和適當?shù)碾y度，這既符合能力提高的規(guī)律，也符合認知規(guī)律。整體性體現(xiàn)在每章練習不論題目多寡，都要力圖表現(xiàn)為一個整體；每章練習前后之間要形成一個有機整體，系列教材練體上要形成一個能力水平遞增的訓練序列。
自練習活動被作為一個結(jié)構(gòu)要素編寫進體育專業(yè)教材以來，練習活動形式逐漸多樣，內(nèi)容日益豐富，設計練習活動的價值追求也在不斷發(fā)生變化，由最初的幫助學生理解章節(jié)知識到追求學科能力的系統(tǒng)訓練，再到追求學生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。正是由于練習活動在高校體育專業(yè)教材中的重要地位和它無法被替代的價值和功能，使得它的變革在體育專業(yè)教材的發(fā)展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實現(xiàn)課程目標的一種載體，能否達到目標，還要看教師和學生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執(zhí)行者，又是教材編寫的參與者和課程的開發(fā)者；教師對教材練習系統(tǒng)的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀點和思想。總之，高校體育專業(yè)教材練習系統(tǒng)的設計仍存在不少問題，我們相信在進一步的理論探索和實踐中，這些問題將得到解決；練習系統(tǒng)的設計將更有效地促進學生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。
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