時間：2023-09-18 17:33:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學基礎輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中數學；分層教學；目標層次化
分層教學在高中數學教學中的應用，可以使學生在原來的數學知識能力和水平基礎上，獲得進一步的提升，提高學生的數學學習效率。
一、根據學生差異劃分層次
在高中數學教學中，首先根據學生的在校表現、數學成績、心理、技能、智能等劃分學生層次，主要分為上、中、下三層。在高中數學教學中實施分層教學，充分體現學生的主體地位，尊重學生能力、需求和興趣，在數學學習過程中都可以找到適合自己的部分，推動學生的全面發展。
二、高中數學教學目標層次化
根據學生不同的數學知識水平和高中數學教材要求，將教學方法和學生的知識能力結合在一起，將班級中全體學生劃分層次，為不同層次的學生制訂科學合理的教學目標。
例如，在高中數學“三角形恒等變換”教學中，要求數學基礎較差的學生牢記公式，可以直接套用公式解答數學題目；要求有一定數學能力的學生理解公式，能夠熟練地應用公式解決數學題目；要求數學基礎較好的學生可以自己推導公式，能夠熟練靈活地運用公式解決復雜的數學題目。
三、高中數學教學內容層次化
高中數學要本著“面向全體，兼顧兩頭”的教學原則，根據教學目標，積極調動學生的積極性，兼顧不同層次學生的學習情況，使每個層次的學生都能夠學有所得。
教師在進行備課時，主要以中間層次的學生為重心，兼顧上游和下游學生的數學需求，通過多種形式調動學生參與到數學教學活動中來。數學教學要由易到難、循序漸進，逐步提升數學教學內容，不能有太大的層次落差，要保證數學基礎較差的低層次學生基本能夠聽懂并且及時輔導，數學能力較強的高層次學生及時掌握教學內容。
四、高中數學作業層次化
在高中數學教學中，要實現課后數學作業層次化，為每個層次的學生布置不同的作業。對于數學基礎較差的低層次的學生主要以教材基礎作業為主，通過大量的數學習題，掌握基本的解題方法；對于有一定數學基礎的中層次學生，在布置基礎作業的基礎上增加少量的探究性習題；對于數學能力較強的高層次學生，布置基礎作業、探究性習題和數學教材中的拓展性習題。數學作業層次化根據不同層次學生的數學能力，充分調動學生的主動性和積極性，減輕學生的心理壓力，根據學生的差異性數學基礎，提高所有學生的數學能力。
在高中數學教學中實施分層教學，可以根據不同層次學生的數學能力，制訂不同教學目標、教學內容和課后作業，有助于減輕學生的壓力，提高不同層次學生的數學素養。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學課堂；學困生的影響因素；轉化策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-294-01
全面提高學生的綜合素質，向社會輸送德、智、體全面發展的人才是目前中學教育的根本任務[2]。但不可避免的是，每個學校乃至每個班級都會存在或多或少、程度不同的高中數學課堂學困生。高中數學學困生，指的是由于各種學習環境原因或學習方法、技巧不到位而導致高中數學成績無法取得進步的這一類學生。要使得高中數學的教學質量有一個全面的提升，對這些學困生進行轉化是至關重要的。因此，作為一名高中數學老師，應當重視學生，幫助指導那些學困生，使每一個學生都能得到發展和進步。
一、高中數學課堂學困生的影響因素
1、學生適應不了從初中數學到高中數學的變化
初中數學無論是在內容還是在要求上，都要比高中數學簡單易懂一些。高中數學不僅包含的教學內容眾多，難度也有很明顯的提高。這使得很多初上高中的學生無法適應這種落差，學習起來頗為吃力，從而對數學失去興趣，成為高中數學學困生。
2、學生的數學基礎不夠扎實
有些學生在初中階段就沒有打好數學基礎，在進入高中之后，數學難度不斷增大，學生慢慢跟不上教學進度，逐漸產生厭學心理，最終成為學困生。
3、學生缺乏學好高中數學的信心
有的學生，在數學課堂上不敢回答問題，害怕自己出錯，會遭到同學的嘲笑和老師的批評，從而在數學學習方面，不夠主動和積極。有的學生，由于老師和家長對其學習成績的過分關注，在學習過程中經常會擔心自己成績不理想，沒有進步，會令他們失望，從而會產生焦慮等負面情緒，這些情緒的不斷加深，會加大其學習數學的難度，形成害怕的學習心理，逐漸失去學好數學的信心。
二、高中數學課堂學困生的轉化策略
1、教師改進教學方法
要想使得學生的學習成績和能力都能得到有效的提高，教師改進自己的教學方式，提升教學水平是關鍵。教師在教學過程中，需不斷積累經驗，探索新的教學模式，通過提升教學水平，上好每一堂數學課，使得每一個學生都能聽懂教學內容，掌握教學知識。對于那些學習態度不端正，或是學習方法不到位的學生，教師要給予及時的糾正和指導，要堅信：“只有不會教的老師，沒有學不會的學生”。對于接受能力、理解能力不同的學生，教師要采取不同的教育方式，樹立學生學好高中數學的決心。在教學過程中，教師要充分了解到學生的個體差異，合理安排教學進度和節奏，避免學生跟不上進度而失去學習數學的興趣，最終淪為學困生的可能。教師對學生要做到一視同仁，對于學困生，也要給予同樣的鼓勵和幫助，在減輕他們心理壓力基礎上，讓其重拾學好高中數學的信念。
2、實施因材施教
不同的學生在接受能力及學習知識能力方面也不盡相同，因此，教師在教學過程中采用單一的教學模式的行為是不可取的[4]。對于數學基礎薄弱的學生，教師可以降低他們的學習起點及學習任務，讓這些學生慢慢適應高中數學。這時，教師要做的，就是對部分基礎知識進行詳細的講解，通過向基礎薄弱的學生提出一些基礎簡單的問題，使其同樣能夠參與到教學中來，能夠回答出問題，從而激發學困生學習的積極主動性。例如，教師在講解“交集與并集”這個課題時，首先向大家就交集和并集的概念做一個詳細的介紹，并加以例子證明。然后，向基礎薄弱的學生提問：剛才老師講到交集和并集，那什么是交集，什么是并集呢？學生就會回答：交集就是兩個集合都有的部分，并集就是兩個集合加起來的全部。教師還可以進行下一個提問：這里有兩個集合，一個集合里面有1，2，3，4，5五個數字，另一個集合里面有2，3，4，5，6五個數字。那這兩個集合的交集和并集分別是什么？學生在知曉集合概念的情況下就會回答：交集是2，3，4，5，并集是1，2，3，4，5，6。回答完問題后，老師對其評價：非常正確。另外，在布置作業過程中，教師可以設置必做題目和選做題目，來逐步提高學困生的學習能力。在數學課堂教學過程中，教師應當不斷督促、鼓勵學困生，使其在學好數學基礎知識上有更進一步的提高。
綜上可知，要促進學困生學好高中數學，首先就要了解學困生存在的原因。在充分了解學生個體差異的基礎上，改變傳統的教學觀念，樹立新的教學觀、教育觀，建立以學生為主體的教學模式，培養學生學習數學的興趣。教師在教學過程中，應做到因材施教，一視同仁，對學困生不斷鼓勵和肯定，加強其學好高中數學的信心，認識到數學在未來工作和學習的重要性。只有這樣，才能激發學生的潛能，使得不同的學生在高中數學的學習上，得到不同的發展。
參考文獻：
[1] 湯 珉.淺談高中英語教學中學困生的轉化[J].新課程學習（基礎教育），2010（4）：21-25.
[2] 李 衛，王晏平.淺談高中數學學困生的輔導[J].教育教學論壇，2011（27）：57-59.
一、學習過程中大學數學與高中數學存在的主要差異
(一)高中數學與大學數學在教學目標上存在的差異所以多數時候就是運用題海戰術應付考試取得滿意的結果，高中數學比較淡化對體系的認知。而大學數學老師是培養學生的綜合運用能力，通過對數學基礎知識的學習，是我們學生了解高數的思想，用科學的方法應對實際中的問題，并探索創新能力，同時大學數學很重要的一點是培養學生的自學能力。
(二)高中數學與大學數學在教學方法上存在的差異高中數學在學習進度保證的同時趕超的是知識點的掌握程度。進度相對來說比較慢，主要是通過課堂高密度提問和細致的分析，反復對知識點進行訓練，將知識點滲透到學生的理解中，并且在高中數學中老師是有足夠的時間去輔導學生練習的。而大學數學，課程進度就相當得快，而且課堂的知識容量非常大，學生并不能當堂就消化掉所有的東西，大學數學更注重的是概念的理解和實際的運動，比較側重于學生的自主學習能力，在認識數學理念的同時，引導學生自主的思考問題并運用到實際中解決問題。
(三)高中數學與大學數學在教學模式上存在的差異高中數學，教師處于主導地位，學生處于被動地位。就是老師教什么學生學什么，他注重的是知識的傳授和對學生知識掌握的訓練。而大學數學注重的是知識產生的過程，在大學數學的教學中，學生處于主導地位，教師只是引導。通過教師的引導，自主學習和探討，激發學生學習的積極性和創造力。
(四)高中數學與大學數學在知識結構上存在的差異近代數學思想滲透在高中數學中，如函數、集合、概率等，廣度深度上比較淺顯。而且高中數學重視的是理論的推導，概念內涵不夠深。而大學數學，理論性比較強，內容比較抽象，而且數學符號大量出現，學生接受起來比較困難。
二、找到大學數學與高中數學的銜接之處
(一)發現大學數學與高中數學教學內容的銜接之處
首先要精簡兩者重復的內容，有些知識既出現在高中數學中，也出現在大學數學中，作為這一部分就需要精簡知識，我們在學習的時候就要做對此部分知識的篩選。其次就是要補充高中數學刪除或涉及較淺的內容，有一些大學數學中的知識在高中數學中略被提及，講解較淺，或者直接被刪除放出，作為這一部分知識，我們就要作為大學數學的必備知識抓起來，這樣才能避免知識的脫節。兩者相互結合才能加強對整個數學知識的了解，才不至于阻礙后面知識的深入。再次就是要加強所學知識的應用型。大學數學講究的是能活學活用，學到的知識能與生活實際聯系起來，高中數學的知識就如我們身邊的必備工具一樣，我們結合兩者的長處在生活中加以運用，激發我們對于數學的學習興趣。
(二)尋找大學數學與高中數學數學思想與學習方法的銜接之處
高中數學引導學生利用所學知識解決問題，讓學生逐漸建立科學的數學思想方法提高學生的數學思維能力。大學數學是高中數序的深層次教育，就要利用現代的思想和方法引導傳統知識，加強現在數學意識的滲透。在實際教學過程中關注當代數學研究的前沿問題將其滲透到數學知識的應用中，安排開放性問題供學生業余進行探究。在高中數學中多媒體技術已經開始使用，高中數學知識已經變得比較直觀生動，非常有利于學生掌握和理解知識。
三、做好大學數學與高中數學學習方法轉換的方法
(一)大學數學學習要注重課程的課前預習
上課知識量大，涉及面廣以及理論性強是眾所周知的大學數學的特點，并且內同極具抽象性和嚴謹性，所以要在課堂上很好的消化知識就要做適當的課前預習。只有課前預習，才能知曉自己的疑問，帶著問題上課，能夠有針對性的解決自己的問題，效率大大提高。
(二)做好大學數學的課堂聽課筆記
將老師在課堂上所講解的重點難點記錄下來，課后好好鉆研，隨時回顧，提高學習主動性。
(三)課后善于歸納和總結
大學數序知識每節之間都是緊密相連層層遞進的，我們只有做好歸納總結，才能將知識出阿聯，形成完整知識構架和體系。
(四)善于提出自己的問題
關鍵詞：高中數學 大學數學 銜接
大學數學是大學學習的一門重要的基礎課，尤其是新生學習中的一個重點和難點。為了使剛剛進入大學校門的新生更好地掌握這門課，我們需要了解高中數學中哪些知識是學學數學的基礎，哪些內容還會重新學習，哪些內容還要補充？如何做好大學數學與高中數學的銜接，使學生順利適應大學生活，這些問題引起了我們的關注和研究。
高中在數學教學改革方面做了許多工作，這些改革工作對后繼的大學數學教學有著積極的意義，但在教學中也凸現出一些明顯的問題。針對這些問題，如何做好高中數學與大學數學的銜接，我們通過調查問卷的形式，對大學學生中的計算機、電氣自動化、會計學、金融學、國際貿易等專業400多名學生進行了調查。調查問卷涉及了集合、映射與函數、三角函數、直線、圓錐曲線等500多個知識點，涵蓋了高中數學所有內容，確保了調查的廣泛性與針對性。
1高中數學課程現狀
從調查結果看，高中階段的數學學習知識點并沒有因為地區差異和文理科差異而有很大不同，具有比較強的一致性，這反映出了各地教育模式的同質性。我們發現在以下幾個方面具有較強的普遍性：
1.1高中數學部分內容被淡化或刪除
高中數學中的一些內容被不同程度的淡化甚至干脆被刪掉了，使大學數學教學出現了明顯的邊緣化或空白化.從調查的學生反饋情況看，這些內容主要包括：三角函數，反函數，反三角函數與三角方程；指數方程和對數方程的解法；指數不等式和對數不等式的解法；三角公式（如積化和差，和差化積，倍、半角公式，萬能公式等）；線段的定比分點；已知三角函數值求角；三垂線定理；極坐標等。
1.2高中數學新增部分內容
與原來相比，高中數學課程增加了一些原先在大學才學習的知識點，如向量、概率統計、函數的極限、導數及其應用等內容都出現在了高中數學教材中，如導數是高中數學新增加的內容，它以函數為研究對象，為解決瞬時速度及加速度、曲線的切線、函數的最大（小）值等實際問題提供了便利。但這部分內容在高考中占很少的分數，只學習了其中的淺顯知識，如在導數這個知識點的講授時，學生不理解極限的概念，不曉得連續的道理，知識不可能保持系統性。調查結果表明，學生對此知識似懂非懂，只知其然不知其所以然，導致在今后的大學數學學習時體現出的是理解的片面、知識掌握的“夾生飯”。
2高中數學對大學數學教學的影響
2.1淡化或刪掉內容帶來的影響
高中數學中刪掉或淡化部分內容，確實在一定程度上減輕了學生在中學的學習負擔，但卻無形中增加了學生在大學的學習壓力和難度，影響了3）學生在高中階段對課程新增內容的學習無論在深度還是廣度上還有待進一步提高。高中階段的學生知識點比較多，學習比較緊張，而且教師在授課深度等方面也不及大學深刻與全面，這就使得學生對一些知識的掌握就有些支離破碎，系統性不強，在今后的學習中還有待進一步加強，特別應加強學生推理的嚴密性和思維合理性的訓練。
3做好高中數學與大學數學課程銜接的措施
3.1要幫助學生補習在高中階段空白化與邊緣化的內容
高中階段淡化或空白化的內容對大學學習不是不重要，也不是不需要學習了，首先，要從思想觀念上要幫助學生正確認識該部分內容對理工科學生后續專業課學習的重要性；其次，要通過開設選修課、安排專門的授課計劃、自習輔導等不同方式或手段，將高中新課程中刪掉或淡化的教學內容對學生進行補充或加強，從而化解大學數學學習中的難點。減輕學習壓力，降低學習難度，幫助學生順利完成大學數學的學習任務。
3.2要處理好高中課程中新增內容與大學數學教學的關系
高中階段新增的內容大部分學生已經學習或接觸過了，如導數等，但這并代表這部分內容不需要講解與傳授了，而是要更深入、更系統的進行講解。這是因為，高中數學教育屬于基礎教育，無論在教學深度還是教學寬度上都有很大的局限性。而大學教育屬于高等教育，這個時期的學生的系統思維能力、邏輯思維能力等都有很大的變化，需要將教學內容系統、全面、深刻的傳授他們，讓他們掌握知識的來龍去脈，這更有助于培養學生的理解能力與認知能力。因此，對于學生原來已經學過的部分內容少講甚至不講，而對另一些已經學過的內容不僅需要講，還應講得更系統、更全面，以便糾正高中學習時形成的片面與誤解。
3.3教師要在教學過程中注意教學內容的銜接與過渡
首先，大學數學的教學要了解高中數學的內容和教學重點與難點；其次，在教學過程中，教師要及時掌握并分析學生的實際情況，針對實際靈活調整與安排授課計劃，合理安排教學進度，真正做到因材施教，提高教學的針對性與目的性；要及時向學生補充必要的知識，盡可能將學生學習中知識鏈的斷裂處聯結起來，系統、全面的講解課程，克服教學中出現的難點、空白點等問題，為學生專業課程的學習和思維能力的提升打好基礎。
參考文獻：
[1]教育部山東師范大學基礎教育課程研究中心.高中課程改革的進展、問題與建議――基于山東省實驗區的調查研究[J].山東師范大學學報，2006，51（6）：34-45.
[2]楊冠夏．課程改革下的可喜嘗試――試評2007年高考山東數學試卷[J].中學數學雜志，2007，（4）：41-44.
[3]馬文聯.論大學數學教學與中學數學教學的銜接[J]．長春理工大學學報，2005，18（04）：100-104.
[4]陳冬．數學素質與應用型人才[J]．大學數學，2006，22（4）：11-13.
[5]付益軍.數學學習方式轉變的幾點策略[J]．山西師范大學學報（自然科學版），2007，（01）.
【關鍵詞】高中數學；學困生的成因；轉化策略
一、高中數學課堂學困生的成因
（一）學生不能夠適應初、高中的過渡性變化
初中數學與高中數學在內容、教法以及思維要求上都存在較大的差異，初中數學教材的內容一般比較容易、淺顯，而高中數學教材的內容則容量較多，難度較大，起點也較高，很多學生由于不能適應這種落差，而失去學習的興趣，而使數學成績開始慢慢滑坡，最終成為數學學困生.
（二）學生的數學基礎太差
部分學生由于在初中階段沒有掌握扎實的數學基礎，掌握的數學基礎理論知識比較少，在進入高中以后，數學學習的難度不斷加深，學生會慢慢失去學習數學的興趣和熱情，產生了厭學、抵制與自卑心理，漸漸成為學困生.
（三）家長或教師對學生期望過高，學生缺乏學習數學的信心
部分學生在學習數學的過程中由于害怕自己答錯問題遭到同學的嘲笑或老師的責罵和批評而不敢積極主動地回答老師提出的各種問題，還有部分學生家長或教師過分關注學生的學習成績，致使學生在學習的過程中會擔心自己成績不夠理想而受到父母或教師的責罵或者讓他們失望，進而產生焦慮、傷感以及頹廢等不良情緒，隨著這些不良情緒的逐漸積累，學生會無限放大數學的難度，從而形成畏學、畏考心理，逐漸失去自己的自信心.
（四）教師的教學方法及教學觀念存在問題
雖然近幾年我國實行了素質教育，但是在很多學校依然把學生的學習成績與升學率放在首位，沒有真正把學生放在教育的主體地位上.輕學困生重優等生、輕能力重知識是現代高中教學過程中普遍存在的一個問題，教師對學生的能力差異以及認知水平的差異沒有一個全面的認識，也沒有引起足夠的重視，在教學的過程中用統一的教學要求、統一的教學模式以及統一的教學節奏來要求全體同學，而不是根據不同學生的不同學習情況因材施教，對學習能力較差的學生不能進行必要的針對性的輔導.另外，教師在教學的過程中也缺乏對學生的鼓勵與關心，很多教師只是看重學生的考試成績，一旦成績不符合教師的期望，則對學生進行斥責或嘲諷.
二、高中數學課堂學困生的轉化策略
（一）提高教師的教學水平，改進教學方法
要提高學生的學習能力以及學習水平必須要提高教師的教學水平，因此，教師在教學的過程中要不斷學習，積極探索各種新型的教學方法，通過提高自己的教學水平，改進自己的教學方法來上好每一節數學課.同時，還要對學生的學習方法以及學習態度進行及時的糾正，對不同的學生實行不同的教育，樹立起學生學習的信心與熱情，有效控制教學的節奏并合理地安排自己的教學進度，盡量避免學習的過程中出現學困生.對于學困生教師要通過感情引導給予其更多的鼓勵與信心，有效減輕他們的心理壓力以及心理負擔.
（二）根據不同的情況實施因材施教
由于學生接受以及學習知識的能力存在著較大的差別，教師在教學的過程中不能使用單一的教學模式進行教學.對于一些數學基礎比較薄弱的學生，教師可以通過降低學習起點的方法來幫助他們慢慢適應高中數學的學習，這就要求教師必須要對部分數學基礎知識進行必要的講解，然后通過提問基礎知識問題的方式來使基礎較薄弱的學生參與到數學教學當中，從而不斷激發起他們學習數學的積極性與主動性.教師在布置作業時也要充分考慮到學生學習程度的差異，可以通過設置必做題與選做題的方法來提高學困生的學習能力.在數學教學的過程中，數學教師必須要對學困生進行嚴格要求，不斷督促他們來學習數學基礎知識，提高他們的上進心.
（三）創設一個良好的學習氛圍
學生的學習環境對學生的學習效率有很大影響，只有在一個輕松愉快、互助和諧的環境氛圍中數學學困生才能樹立起學習數學的信心.教師可以在班級內設置學習小組，通過分配任務的形式鼓勵小組成員進行交流與討論，然后小組內可以選出自己的學習代表來解答解決問題的方案，并且無論學生的解答是否標準教師都應給予鼓勵與表揚.教師在教學的過程中可以鼓勵部分學習成績較優秀的同學積極參與到輔導中來帶動學困生不斷進步，對于班級內部一些成績進步比較快以及作業質量明顯提高的同學可以給予必要的獎勵，以此來鼓勵他們更加努力地學習.
結語
在素質教育這一背景下，要轉化數學學困生首先要通過建立學生的主體地位來培養學生學習的信心與興趣，然后通過調整教學策略與改進教學藝術的方式來提高學生的思想意識.同時，教師還要不斷鼓勵學生，培養其學習數學的興趣，認識到數學在未來學習或工作中的重要意義，這樣才能參與到數學課堂教學中來，努力提高自己.
【參考文獻】
[1]湯珉.淺談高中英語教學中學困生的轉化[J].新課程學習（基礎教育），2010（4）.
[2]李衛，王晏平.淺談高中數學學困生的輔導[J].教育教學論壇，2011（27）.
[3]郝向春.如何讓我們的學困生走進數學[J].科學之友（B版），2008（7）.
[4]劉偉芳.高中數學學困生的原因分析[J].數理化學習，2009（4）.
[5]鄒冬泉.城鎮高中英語學困生的成因及轉化[J].大眾科技，2009（12）.
【關鍵詞】高中數學 學困生 轉化
高中數學與初中數學相比，其教學難度更大，抽象性更強。其理論性與科學性要求學生以較強的邏輯思維能力去分析與思考問題。許多學生由初中升入高中階段，受學習基礎以及學習能力等因素影響，無法適應高中數學學習節奏，致使數學成績下滑，并產生強烈的挫敗心理。長此以往，產生了厭學心理，進而成為名副其實的學困生。以下，筆者就結合自身教學經驗，針對高中數學學困生的成因以及轉化對策進行了相關探討。
一、高中數學學困生成因分析
1、學生自身原因
因學生自身原因出現的學困現象主要表現為兩種：第一種是學生先天智力不足，需要付出極大的努力才可以跟上教學進度。第二種則是一部分高中學生對于數學學習過程沒有科學的認識，即缺少良好的學習習慣，一直采用錯誤的學習方式。這兩種學生在初中升入高中的數學學習過程中，學習吃力，缺少成功的體驗，致使學習興趣與信心逐漸喪失，這些自身因素的影響是高中數學學困生形成的主要原因之一。
2、外部因素影響
2.1 學校方面
學校方面對高中數學學困生的影響，主要表現在一味追求升學率，高中學校以分數為目標，高考的指揮棒下，許多數學教師在教學過程中，將數學成績，升學率視為教學的首要任務。其教學精力多集中于優等生，而對學困生則采取忽略或放任的態度。基于這一現狀，學困生感受不到關注與理解，失敗心理加重。
2.2 家庭方面
家庭是學生成長與生活的重要環境，同時也是學習的重要場所，惡劣的家庭環境與不當的教育方法也是高中數學學困生產生的重要外因。首先，一個不和睦的家庭環境，家長往往無暇顧及到子女的學習情況，也無法提供學生良好的學習環境。其次，家庭教育方法的不恰當，對孩子期望值過高或者過低，都可能對學生學習態度產生負面影響。還有一些家長因工作繁忙，或者一味的以物質滿足學生要求，都可能出現舍本逐末的情況。
二、高中數學學困生轉化策略
1.更新教學觀念
在傳統的教育觀念中，教師一直站在課堂主導者的位置，以監督者的權威形象開展教育教學工作。針對高中數學學困生群體，高中數學教師應當更新教學觀念，以一種親切的、可信的情感態度，打破學困生學習障礙，重建學困生學好數學的信心。例如在高中數學課堂中，教師可以結合課本教學內容，有針對性的創造出富有趣味的教學情境，設計多樣的教學活動，鼓勵高中學生，尤其是帶動學困生參與到數學的學習過程中。針對學困生群體，教師要關注于他們獨立思考習慣的培養，鼓勵其首先自己思考問題，適當的引導學困生參與到課堂教學討論當中來。此外，作為民主型數學教師，在面對學困生學習進步慢，錯誤的學習態度以及學習方法時，要以寬容的態度，包容學困生的不足，并通過分析問題后隱藏的因素，有針對性的改變學困生學習狀態。一些學困生對客觀事物的獨特理解，在教師看來可能并不合理與全面，但是對于學困生來說，是他們現有思維水平能找出來的解答，即使是錯誤的，教師也可以據此找到學困生思考問題的思路，從而引導學生糾正與進一步探索。
2、增加學困生的成功體驗
成功體驗是一種內在動力，在一定程度上可以激勵學困生上進。因此，在高中數學教學中，數學教師要有意識的為學困生創造體驗成功的體會，使學困生嘗到學習的甜頭，而不是感覺自己什么都做不好。在具體實踐中，教師可以針對不同層次學生，設計難易程度不等的問題，在提問過程中注意提問的技巧性，由易到由，由淺到深，層層深入，使學生感覺回答問的過程就如抽絲剝繭。學優生覺得還有進步的空間，學困生回答不覺得吃力。而對回答錯誤，以及難度相對較大的問題，也要給予學困生機會與信心，耐心的引導，使學困生意識到自己也可以學好。其次，在考試之前，針對學困生提出具體的要求，先針對學困生的薄弱點進行個別輔導，努力提高其考試分數，使其獲得成功的體驗，培養其自尊心與自信心，久而久之，達到轉化學困生的目的。
3、綜合學困生實際情況，因材施教
針對高中數學教學中學困生群體的存在，數學教師應根據不同教學內容，通過因材施教的方式，激發學困生的學習興趣，并且避免學困生因學習基礎與能力不足，對數學知識一知半解，長期以往，徹底無法跟上教學節奏的情況。因材施教即通過分層教學，針對學優生與學困生的差異，有計劃的制訂教學目標、作業練習、問題設計等。在充分考慮學困生實際能力的情況下，使學困生得到進步的空間，感受到數學的樂趣，從而激發其學習動力。
4、對學困生群體強化學習指導
高中數學是一門邏輯性與科學性較強的學科，在學困生形成的多種原因中，學不得法是重要的因素之一。許多高中數學學困生，學習非常努力，甚至挑燈夜戰，但是學習進步緩慢，成績總是不夠理想。究其原因，主要是學不得法，光靠用功是無法提升數學成績。因此，作為高中數學教師，針對學困生數學成績提升策略，應重點放在學習方法的指導上，通過對學困生進行個別指導如何找到解題思路，如何觀察，如何高效的記憶，復習與預習，作學習筆記等，使學困生找到正確的，適合自己學習能力的學習方法，從而提高數學成績。
結語：
總而言之，高中數學學困生群體的形成原因各不相同，作為高中數學教師，要合理分析不同學困生的問題點，通過多種教學方法，調動學困生的學習興趣，激發其學習動力。通過細致、耐心的引導與教學，使每個高中學生都能學有價值的數學，在數學學習中不斷進步與提升。
【參考文獻】
[1].何禎輝.探討高中數學課堂學困生的影響因素與轉化策略.[J].讀寫算（教研版）.2014，（9）.
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）06―0071―01
數學分層教學是根據學生數學基礎、理解能力、學習習慣、心理素質等各方面存在差異，為面向全體學生因材施教而采用的一種教學方法。其宗旨是為全面推進素質教育，有意識地促進各層次學生內在潛能的充分發揮，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到最大程度的提高，給每個學生創造一個最佳的學習環境和發展空間，幫助他們打好基礎，提高數學能力。下面，筆者結合教學實踐，就高中數學分層教學談些體會和看法。
一、分層備課
分層教學開展的第一步，就是要根據班級學生的實際分層進行備課。教師只有進行分層備課，才能在第二天的教學中達到預期的教學效果。第一，分層備課需將教學工作量進行合理的劃分，課程時間的安排、內容的設置應保持合理，而不是直接進行習題講解。第二，分層備課的過程中，必須對學生的接受能力進行考慮。一開始執行分層教學時，勢必會與原來的模式產生矛盾，教師必須留出一定的時間進行過渡，避免學生在學習過程中陷入混亂的局面。
二、分層教學
從年齡上講，高中學生正處在青春期，其在心理上的改變比較明顯。高中數學教師在應用分層教學的過程中，應綜合考慮學生的心理、能力以及態度等各個方面，在此基礎上遵循同組異質的原則對學生合理分組。分組要考慮兩個方面，一方面要保持小組的平衡，另一方面o小組提前設定好晉升的空間，便于激發學生的斗志。首先，每一個小組的劃分，都要保持能力、態度、成績的均衡，小組內部成員應擁有自己的特點，學習方面需要具備一定的特長，由此來實現組內成員的互補，減少教學過程的惡性循環。其次，劃分小組以后，需要布置相應的學習任務，包括短期任務、長期任務等等。每達到一個學習階段后，根據學生的表現及成績、能力等等，適當地重新劃分小組，保持組員的持續晉級。最后，在分組的過程中，學生如果與教師出現了矛盾，則應通過溝通解決，教師不可以強制學生接受自己的想法。
三、分層授課
高中數學教學任務非常繁重，分層授課的實施，能夠在一定程度上緩解教師的壓力，對學生的學習而言，也具有較大的幫助。建議教師在分層授課方面，從以下幾項工作出發：第一，在分層授課之前，提前幫助各個小組學生制訂相應的學習任務、練習內容等，在第二天上課時，確保所有學生積極學習相應的內容，不對其他的小組造成干預。第二，針對某些特殊的小組，教師應專門騰出一定的時間，進行專項教育和講解，確保小組的學習進度可以和班級整體相協調，減少學習上的差距。第三，在分層授課的過程中，需要重點關注學生的學習情況，與部分具有代表性的學生溝通，讓教師了解到自身授課的不足、優勢等等，在后期授課中進行改善，從而達到師生共同進步的目標。
四、分層輔導
關鍵詞：高中數學；課堂教學；高效；備課藝術
一、引言
通過對高中數學新課程標準的研究不難發現，它對于傳統的高中數學課程標準進行了適當的刪減和完善：新課程標準首先是刪除了傳統的高中數學課程標準中難度過大、用處不大以及其他細枝末節的內容，其次是適當地增加了適合高中生難度標準并且在生活中具有很大應用潛力的新內容。當然，這些適當的刪減和完善都是建立在科學培養高中生數學能力和數學技能的基礎之上的。面對新課程改革的趨勢和新課程標準的落實，作為高中數學教師，在其備課中應該體現出新課程標準的新特點、新內容、新趨勢、新體系和新目標，利用備課藝術來構建高中數學的高效課堂。在本文中，筆者以高中數學教師的備課藝術為突破點，比較詳細地分析和探討了構建高中數學高效課堂的途徑和方法。
二、高中數學教師的備課策略分析
備課是指教師在開始教學活動之前，針對教材中的相關知識進行整理、歸納，將教材中的重點、難點提前弄清楚，以便在講課的過程中清楚地將知識傳達給學生，解答學生的疑問。在整個備課過程中，教師除了結合教材的具體內容外，還要結合學生之前學過的知識及學生數學學習的實際狀況，有針對性地安排每一個教學環節。在構建高中數學高效課堂的過程中，教師的備課質量不僅關系著課堂教學活動的順利進行，同時還關系著學生的學習效率。
1.依照新課標科學預設教學目標
現代課程理論要求我們在進行備課的時候，必須要體現出數學這一重要學科的時代性、教學內容對社會發展的符合性以及數學知識對高中生身心發展水平的匹配性。我們之所以要進行新課程標準改革，主要目標就是要革除傳統課程標準當中不重視培養高中生數學素養和數學能力的弊端。因此，新課程標準下的數學備課必須要體現出培養高中生數學素養和數學能力的教學目標。同時，為了確保數學教學目標預設的科學性與合理性，備課的出發點尤其是具體內容必須要在最大限度上面向所有學生，而非數量較少的數學成績優秀的學生。預設教學目標是合理篩選教學內容、科學設計教學過程的前提與基礎。因此，只有教學目標預設科學合理，才能夠保證教學內容篩選和教學過程設計的科學合理。預設教學目標的總體要求以提高教學效率為核心，不僅重視教師和學生之間、學生和學生之間的多向互動，同時更加關注數學素養和數學能力培養的目標定位。
2.依照新課標積極聯系生活實際
新課程標準改革的重點之一就是非常關注數學知識和現實生活的密切聯系問題。因此，在備課的過程中應該充分體現出數學知識的實際應用。具體而言，高中數學教師在備課時需要始終貫徹數學知識重在應用的意識，將培養高中生利用數學知識解決和處理生活中、生產中實際問題的能力作為備課內容設計的重要標準。在設計備課內容時，將各個數學知識要點充分與生活實際、生產實際結合起來，讓學生在解決問題的過程中學會各個知識點，同時也享受到了解決實際問題的樂趣。
例如，在講《復數》第一課時，我提出這樣的問題：有沒有一個數的平方小于0，那么，碰到類似x2+1=0的方程該怎么解，讓學生知道學習復數的必要性。再如，結合相鄰學科，引用物理、化學等方面的例子作為知識背景，借助物理學中的定義來引入向量中的數量積。這樣不但可以增加教學的趣味性，使學生用聯系的觀點去看待問題，還可以使學生認識到數學無處不在，生活處處有數學，激發學生學數學、用數學的興趣與能力。
三、總結
在高中數學教學中，教師能否合理地安排教學活動中的每一個環節，其核心在于教師的備課。這就需要教師在構建高效課堂的過程中，能夠在原有的基礎上，提高自己的備課質量。只有這樣，才能在提高學生數學學習成績的同時，構建出高效的數學教學課堂。
參考文獻：
［1］章水云．新課標下高中數學“有效教學”的策略探究［J］.創新教育，2009.
關鍵詞：高中數學 學習能力 培養
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0046-01
提到高中階段的教學工作，就不得不提到新課改形勢下的數學教學。高中數學教學作為對初中數學教學工作的銜接和擴展，其主要目的是為了順應素質教育所體現的特點，而不再是單純應付考試的學科，所以，高中數學教學的重心更多放在注重培養學生能力方面。在高中階段的教學工作中，數學的學習是物理、化學等學科學習的基礎，學生通過實際的數學教學形成的探究能力、創新能力等數學素養和鍥而不舍的科學精神，在高中階段其他學科的學習中發揮著潛移默化的推動作用。正是高中數學自身舉足輕重的學科地位，及其在學生能力培養方面的重要性，所以在實際的高中數學教學中，要特別注意處理好數學教學與學生能力培養之間的關系。
1 融合新大綱的思想精髓，在教學中培養學生的創新能力
在我國，通過九年制義務教育已經為高中數學的教學打下了堅實的基礎，學生不僅擁有基本的數學知識技能，而且具備了一定的數學素養和探究創新的能力，這對進一步開展數學教學奠定了很好的基礎。當前，在新課改的大環境中，學生創新能力的培養問題不僅是學校教育改革的重點，也成為全社會教育觀念轉變的重點。由此可見，教學工作的順利進行離不開教學模式的改革和創新，高中數學階段的教育教學工作者也應該將學生創新能力的培養作為教學的重點，教育教學擔當著傳道授業的重要使命，只有做到順應時代的要求才能更好的存進教學工作的順利進行。
高中階段的教學大綱突出了能力培養為本的教育新理念。所以，在高中數學新課改大綱的要求之下，在實際高中數學教學過程中，首先在調整教學方式和轉變教學方法的同時，注意培養學生的創新意識和能力，這主要是因為傳統的高中數學教學模式已經不再適應新時期的數學教學的要求，在平時的數學教學中要鼓勵學生在把握教材的基礎上，探求課本以外的知識。其次，要引導學生將數學放到社會生活的大環境中，切合數學的最初來源，數學知識的本質就是來源于生活，服務于生活，高于生活。鼓勵學生聯系生活實際，獨立思考，通過觀察、分析、探求，已達到對數學的再學習，再理解、再創造。值得一提的是，現代高中數學教學中增設的實習作業和研究性學習課題的教學模式，這種內容的擴展不僅僅使學生開闊了眼界，更重要的是為學生培養學生的創新能力開辟了新的途徑。
2 培養學生的發散思維以提升學生的探究能力
眾所周知，發散思維是對源于同一個材料的問題探求不同答案的辯證思維過程，具有很大的變通性和創造性。但是從小受傳統觀念根深蒂固的影響，學生思維定勢的現象是普遍存在于生活的方方面面的，特別是在數學學習方面尤為明顯。所以在數學的學習過程中，發散思維的重要性是不言而喻的，最基本的就是很多數學問題直接要求學生必須用多種方法作答，這就是所謂的一題多解。善于引導學生運用發散思維解答問題，有助于學生探究能力的培養。不論是運用知識的內在聯系巧妙作答的鞏固基礎知識的一題多解的問題，還是善于總結、掌握規律、運用問題的共性來解決問題的多題一解的問題，都與學生發散思維密切相關。
所以，在實際的數學教學過程中，教師要積極引導學生積極地進行知識的總結歸納，充分拓展數學的想象空間，打破傳統思維定勢的束縛，善于培養學生的探究能力。首先，監督學生掌握好高中數學基礎知識，為后續數學知識的學習做好必要的知識儲備；其次，創設各種積極的數學學習情境和想象情境，善于運用多媒體等新技術增加學生數學學習的素材，誘發學生的靈感，哪怕是學生一點新奇的想法，教師都要積極地進行肯定。最后，還要善于引導學生運用類比推理、數形結合、理論聯系實際等學習方法尋找解決問題的突破口，最終以提升學生的思維邏輯能力。
3 結合學生的學習情況，在教學中培養學生數學思維能力
縱觀數學教學工作的發展歷程，不難發現貫穿整個數學教學活動始終的有大致兩條主線，最基礎最核心的一個就是教授學生基本的數學知識，使學生學會基本的數學素養和最起碼的數學常識；另一個就是在數學教學過程中培養學生的數學思維能力，開發學生的智力。這是數學教學中很重要的一個出發點，也是基于新時期課改下教學工作的新變化。但是長期以來在實際的高中數學教學工作中，人們更多時候側重的是學生邏輯思維的培養，注重的是學生演繹推理能力、論證假設的作用，將過多的教學重心放在了基本數學知識的教授上，學生數學思維能力往往被人們忽視。
由此可見，在高中實際的數學教學過程中，可以通過以下幾個途徑來重新為學生建立起思維能力培養渠道：一是教師可以將數學課本中反應的數字和圖形的關系從具體的材料中概括出來，引導學生運用抽象直覺來簡化問題，進而培養學生抽象概括能力；二是教師可以通過幫助學生在數學學習中建立恰當的價值觀念，訓練學生選擇探究最佳解法的求知欲，培養學生選擇判斷能力。諸如此類數學思維能力比如數學探索能力、嚴密的推理能力的培養，在新課改的今天是必須擺上高中數學教學日程的。
4 結語
在新時期高中數學教學過程中，有很多值得人們思考的關于學生能力培養方面的問題，我們必須高度重視，才能不斷提高高中數學教學水平，提供給學生更好的教學環境和更好的教育。走在新時期高中數學教學的路上，仍然有很多方面的問題需要我們繼續探究，有很多阻礙數學教學發展的絆腳石需要大膽的摒棄。同時，也要注意數學教學在培養學生能力方面的工作是一個不斷發展變化不斷創新不斷完善的過程。我們要用開放的視野看待新時期的數學教學工作，尊重高中數學在高中課程設置中的學科地位，切合好高中時期學生生理心理發展的主要特征，穩步推進高中數學教學中學生能力培養的創新發展。
參考文獻
[1] 邱浩.探討高中數學教學中學生創新能力的培養[J]，數學學習與研究，2012（17）：55.
[2] 速中平.高中數學教學中學生分析和解決問題能力的培養[J].課程教材教學研究（中教研究），2010（Z3）：30-31.
【關鍵詞】高中；數學教學；個性化教學
數學作為高考的重點科目之一，高考數學成績的高低對學生的整體高考表現具有重要的影響，因此，數學教師們通過嘗試各種教學方法來提升學生的整體數學成績，但是效果一直都不顯著.個性化教學作為一種新型的教學方式，根據學生自身的特點因材施教，可以使學生在數學考試當中有一個穩定的發揮，取得令自己滿意的成績.
一、個性化教學是數學教學的趨勢
一直以來，高中數學的教學方式都是面向全體學生來進行的，數學教師在課堂上將全體學生看作一個整體來進行授課，所有的學生都遵循統一的教學進度.傳統的教學方式雖然突顯了教育的公平性，但是忽略了學生之間的差異性，使得整體教學效果變差.尊重學生自身特點的個性化教學彌補了傳統教學的不足，是高中數學教學的必然選擇，高中數學選擇個性化教學的必要性還體現在以下幾個方面.
（一）學生之間的差距需要個性化教學
數學作為一門強調邏輯思考的學科，對學生的邏輯思考能力具有較高的要求，但是學生個體之間存在智力與天賦上的差異，數學也不是僅僅靠勤能補拙就能拉平差距的學科，這是一直以來教學當中沒有人愿意承認的事實.學生學習數學的能力存在差距，忽視這種差距而采取劃一的教學方式就會使得數學天分高的學生受到限制，而笛天分相對差一些的學生會基礎不牢，從而使得整個集體的數學水平趨于平庸.個性化教學尊重學生自身特點，可以讓每一名學生在自己能力范圍內將數學學好.
（二）高考數學的特點決定教學方式
高考作為一次選拔性考試，在數學考試題目的設置上根據數學自身的特點將考題按難度進行層次性劃分.高考數學題目由易到難正是為了達到對不同層次的學生進行分流的目的，也是對學生個體之間存在差異的認可.根據學生自己的能力表現來決定教什么，可以讓學生在自己能力范圍內取得最好的學習效果，在高考當中也可以盡可能地取得對自己來說好的數學成績.
（三）現有教學方式的缺陷需要彌補
數學的學習前后聯系性較強，任何一個環節掌握不好都會給后面的學習帶來困難.傳統的數學教學方式將所有的學生強行拉入同一個教學進程當中來，使得數學天分相對不高、學習困難的學生跟不上教學進度，數學基礎打不好，從而使得這些學生在考試過程當中，難度大的不會做，難度小的也回答不完全，從而使得數學成績總也提不上去.
二、做好個性化教學的要點
個性化教學為實現高中數學多元化教學奠定了良好的基礎，確保了高中數學課堂的層次性與多樣性.因此，在明確了個性化教學的必要性和優點之后，要想通過個性化教學來改變現在高中數學教學的不足，實現高中數學學習的突破，還需要注重以下幾個要點.
（一）合理劃分學生層次
個性化教學要面對的主體是學生，做好學生的層次劃分，為他們制訂出更加合適的教學方案，能夠更好地利于個性化教學的開展.劃分學生層次最簡單的方式就是通過考試的方式來劃分，通過設置幾套不同難度等級的考卷來讓全體學生作答.將考卷的考查內容劃分為考查基礎和考查能力兩方面，先考基礎卷，對于基礎卷考試當中不及格的學生可以不參加能力卷的考查.學生能在哪個等級的考試當中取得優秀就歸為哪一等級.劃分完等級以后數學教師應與學生進行溝通，讓他們明白劃分等級的目的是為了他們能夠更好地學習數學，并不存在任何歧視性，讓學生能夠坦然接受等級劃分的結果.
（二）分層次教學，因材施教
個性化教學強調教學的針對性，在充分了解學生能力與層次的前提下，采用分層教學方式，是對傳統數學教學的一種顛覆，滿足不同層次學生的各類需求.對于低層次的學生應該以打牢基礎為主，他們欠缺什么就給他們相應的補足什么，而對于高層次的學生則以提升能力為主，讓他們能夠在現有的基礎上更上一層樓.數學教師應當將更多的教學精力向低層次的學生傾斜，因為他們自身學習數學的能力有限，需要在數學教師的幫助下才能更好理解數學知識，而對于高層次的學生則應給予他們更多的自由學習的時間，讓他們能夠更多地自己去思考，這樣對于提升他們的能力更有幫助.要注重高層次與低層次學生之間的溝通交流，起到一個傳幫帶的作用，讓高層次的學生去幫助低層次的學生學習，從而減輕數學教師的教學壓力.
（三）合理設置層次考核制度
層次的劃分可能會引起學生心理的不平衡，對此應該充分重視，讓學生明白他們之間的層次并不是固定不變的，而是要定期進行考核，做到有上有下，給他們改變自己層次等級的機會，體現教育的公平性.同樣采用考試的方式，設置不同難度等級的考卷讓學生自己選擇難度等級來做.對于那些能夠在更高難度等級的考試當中取得優秀的學生自動提升學生的層次，讓學生自己也明確感受得到自己的進步，從而激勵他們更加努力地學習.
三、結束語
綜上所述，個性化教學十分適用于高中數學課堂，由于學生之間存在智力和天賦上的差異，使得傳統的高中數學教學方式限制了整體的教學效果，而個性化教學更加適應高考數學的需要，能夠更好地提升學生的學習效果.在高中數學教學當中實施個性化教學要合理劃分學生層次，因材施教，同時，合理設置考核制度，使得學生能夠根據自身的特點更加明確地學習.
【參考文獻】
[1]徐麗娜.個性化教學在高中數學教學的應用初探[J].數學學習與研究，2015（05）：66.
關鍵詞：高等數學；高中數學；銜接
中國分類號：O13
一、高等數學與高中數學的銜接問題
（一）教學思想的銜接問題
在我國高中教育階段，應試教育仍然占據著主導地位，從而使得高中數學的教學思想固步自封，只強調對數學知識的硬性灌輸，缺乏對學生數學綜合能力和綜合素質的培養。而在高等教育階段中，高等數學教學一直強調學生全面發展，著重于培養學生數學知識的靈活應用能力，這使得學生難以適應教學環境的變化，極容易降低學生的數學學習效果。
（二）教學內容的銜接問題
由于高中數學課程改革與高等數學缺乏統一協調，從而使得兩者的教學內容出現了脫節、重復問題。例如，高中數學沒有將反三角函數列入授課計劃，但是高等數學卻將其作為基本初等函數經常用到；高中數學對柱坐標、球坐標不做要求，但是高等數學卻將其作為已知知識直接應用；高中數學幾乎不涉及雙曲函數、取整函數、符號函數等內容，但是高等數學卻經常用到。此外，高等數學與高中數學之間的交叉重疊部分也較多，包括極限、一元函數積分學、一元函數微分學等教學內容，極容易造成高等數學教學課時的浪費。
（三）教學方式的銜接問題
高中數學的特點與我國長期以來的應試教育關系密切。高中教師在課堂上的授課方式多以講解加練習為主，通過這樣的方法幫助學生加深對數學概念或是定理的理解，從而使學生掌握相關的解題方法。同時，高中教師還會在課余時間對學生進行輔導，并定期進行測試，以此來鞏固難于掌握的知識點。雖然采用這種方式能夠使學生的學習成績有所提高，但是卻會導致學生逐步喪失學習的積極性和主動性，不利于學生全面發展。而對于高等數學而言，教師一般采用的都是提綱挈領、點到即止的教學方式，其與高中數學的教學方式差異較大，這導致了很多學生不適應，教學效果并不理想。
（四）學習方式銜接問題
大部分高中學生在學習數學期間，使用的學習方法基本上都是以教師教授的方法為主，僅有少部分學生會在不斷思考的基礎上，總結出一套自己的學習方法。然而，為了應付各種測驗、考試，學生不得不按照教師的思路進行學習，從而使得學生始終處于被動學習當中。而高等數學要求學生有較強的自主學習能力，學生在從被動學習向主動學習方式過渡的過程中，難免會出現不適應的情況。
二、高等數學與高中數學的銜接改進對策
（一）教學思想的銜接改進
現如今，我國的高等教育已經趨向于大眾化，在這一背景下，高中教師應當轉變自身的思想，不要過于注重學生的成績，而是要幫助他們全面發展，使其能夠適應高等數學的教學與學習方式，為高中數學與高等數學的順利銜接奠定基礎。為了實現這一目標，高中數學教師應當在教學的過程中引入一些高等教育的理念，讓學生盡早適應高等教育方式。而高校的數學教師則應當在學生剛入學的階段加強管理，使學生保持一個良好的學習態度，當學生適應之后，再逐步放寬。
（二）教學內容的銜接改進
為了解決高中數學與高等數學的教學內容銜接問題，首先，高中數學教師應當主動了解大學數學教學的實際情況，及時將欠缺的教學內容如反三角函數、極坐標、雙曲函數等補充給學生，避免形成知識斷裂，提高學生對高等數學學習的適應能力。其次，高中數學教師要妥善處理好高中數學與高等數學之間的重復性教學內容。如，在講解極限、定積分、導數等概念時，應當使用圖形、動畫以及大量實例來直觀呈現這些概念，分析這些概念的實際意義，豐富學生對概念的理性認知，為學生進入大學后深入理解和靈活運用這些概念奠定基礎。最后，高中數學教師可引入數學建模知識，將高中數學知識與典型的數學建模案例相結合，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，從而幫助學生在進入大學后能夠將數學知識融會貫通于本專業課程知識中。
（三）教學方式的銜接改進
為了解決高中數學與高等數學的教學方式銜接問題，首先，高校數學教師在授課時應當注重問題的直觀性，并運用圖形描述或是借助生活實例等方法，讓學生對數學問題的理解更加直觀、具體，這有助于促進學生學習積極性的提高。其次，高校教師應當注重對學生的啟發，在授課過程中，可對比較典型和重要的概念及問題進行細致的講解，加深學生對問題的理解，這種方法不但符合學生長期以來養成的學習習慣，而且還能逐步擺脫應試教育模式下的弊端，有利于學生獨立數學思維的培養。再次，高校教師應對數學問題的背景與應用加以重視，借此來增強學生理解問題的能力。教師應多為學生提供一些與實際應用有關的數學問題，讓學生自行收集相關數據，運用以往所學的知識解決問題，這有助于加深學生對數學知識的理解。
（四）學習方式的銜接改進
數學是一門比較抽象的學科，很多數學問題的解決需要學生獨立思考、自主探索、動手實踐，或是與其他同學進行合作交流，這個過程實質上就是主動學習的過程。為了改變學生被動的學習方式，高中數學教師應當在課堂教學中，注重學生繼續學習能力的培養，讓學生學會如何自學。這就要求高中教師必須掌握所授課程的難易程度，多為學生留出一些思考和探索的余地，使他們可以通過各種資源對所學的知識有一個更加深入地理解，從而變被動學習為主動學習。
結論：
總而言之，妥善解決好高等數學與高中數學之間的銜接問題，不僅能夠促進數學教育事業的良好發展，而且還能夠幫助學生盡快適應大學學習生活。為此，高中數學教師和高校數學教師應共同努力銜接好高中數學與高等數學的教學內容，重視學生數學能力和數學素質的培養，使學生掌握數學學習方法，提高數學學習效果。
參考文獻
[1]謝杰華.高等數學與新課標下高中數學教學內容對接的研究[J].南昌工程學院學報.2010（10）.
[2]蔣兆敏.關于如何做好高等數學與高中數學銜接的見解[J].四川教育學院學報.2010（7）.
【摘 要】數學是高中教學科目中的基礎科目之一，其學習難度極大，很多學生在學習的過程中都會遇到這樣或那樣的阻礙。如果數學教師在課程教學中無法找出合理的教學方法，就不但無法提升數學教學質量，反而還會降低學生的學習興趣。尤其是在新課改的背景下，老師如何才能做好高中數學的課程教學這是當前我國眾多高中學校必須要高度重視且深入思考的問題。本文就專門針對高中數學在新課改背景下的課程教學思考做了研究。
關鍵詞 高中數學；新課改下；課程教學；教材；多媒體
新課程標準中要求高中數學教學必須要以促進學生的全面、和諧、持續發展為基本出發點，要將學生學習數學的心理規律與數學特點結合起來，強調學生從已有的生活經驗中親身體會將抽象的數學知識轉化為具體的應用，從而加深學生對數學知識的理解。在新課改實施以后，我國高中教學改革也隨即展開，經過多年的努力，如今已經頗具成績。但是，在新課改實施的過程中也出現了很多普遍性的問題。在新時期，為了促進高中教學質量的進一步提升，教師在教學的過程中必須要正式這類問題，才能保證課程教學質量。對于高中數學的課程教學而言，其普遍存在的問題是老師難以脫離老教材的教學內容、過于輕視教師指導在教學中的作用以及過于依賴多媒體教學手段等，這些問題都會在一定程度上影響到教學質量。
一、新課改下高中數學課程教學中的問題
（一）難以脫離老教材
在新課改實施的過程中，新課程與原來老教材的內容、知識結構以及基本理念都存在著極大的差異，新課程中更加重視對學生數學知識結構的培養，更加重視數學知識的發生以及發展過程。在改革之前，很多老師都是長期使用的老教材，而且多年都是如此，雖然新課改要求教師必須要站在學科的整體高度上對數學教材的知識體系以及內容進行把握，但實際上部分老師手中雖然捧的是新教材，但是內里卻依然是以老教材的教學方式為主，究其原因是老師已經習慣了傳統教材的教學內容安排以及知識結構體系，缺乏積極的探索態度去開發新的教學方式。
（二）不重視教師的指導作用
在新課改實施的過程中，要求在數學的課程教學中師生之間要合作交流，要以學生為主體，老師為輔導的教學模式開展教學工作。但很多老師對這種“以學生為主體”的教學模式有所誤解，片面的認為完全由學生主導學生，老師不加任何干預的“放羊式”教學就是新課改所要求的教學模式。實質上，雖然新課改要求讓學生作數學課程教學的主體，但是其中也強調必須要重視數學教師的指導作用。
（三）過于依賴多媒體形式
隨著科學技術的發展，應用于教學工作中的各種設備越來越多，比如計算機、電子白板、展示臺、投影儀、廣播、幻燈、錄像、電影等，這些設備的應用能極大的提高高中數學教學的效率，而且新課改中也要求數學教師在教學的過程中要加強對這類設備的應用。不過，某些數學教師在數學教學的過程中過于依賴多媒體形式的教學，很少在黑板上進行板書。自制的教學課件或是商品性的課件都比較粗糙，有的課件甚至只是課本搬家而已。有的課件就相當于“放電影”，老師成了專門的放映員，而學生成了觀眾。利用這種課件進行高中數學課程教學，其效果可想而知。
二、如何做好新課改下高中數學課程教學
針對上文敘述的眾多情況，在新課改實施的過程中必須還要進一步對高中數學的課程教學進行改進。
（一）擺脫老教材的束縛，加強對新課程教材的使用
對于現今新課改的實施，很多問題的出現都是源自于老師無法擺脫多年以來使用老教材教學所積累下來的教學方式。鑒于這種情況，老師必須要在思想上引起對新課程改革的重視，積極探索新課程中數學教材的知識結構體系以及內容安排，正確認識到新課程數學教材與老教材之間的區別，將思維的重心從數學知識的傳授轉向于新課程中對數學知識的探索。
（二）數學教師要重視發揮自身的指導作用
新課程中提倡的是讓學生自主學習，老師不再是課程教學的主體，而只是學生學習過程中的引導者和合作者。只有在老師和學生親密合作的基礎上，共同分享經驗和知識，才能促進學生與老師的共同發展。老師必須要正確認識到“教師指導”在學生學習過程中的重要性，不得弱化教師的指導作用。在學生獨立思考、動手實踐、自主探索、合作學習的過程中，當學生遇到困難時，老師要及時出現發揮自己的指導作用，幫助學生找到正確的解題思路。
（三）正確認識多媒體教學設備的作用
新時期，在高中數學課程教學中使用多媒體教學設備已經成為一種趨勢。但是老師在利用多媒體教學設備時，必須要正確認識多媒體教學設備的作用。它只是課程教學的輔助，而不能完全代替老師的板書。而且很多多媒體教學課件都制作的十分粗糙、過于花哨，亦或是因為技術限制無法完全的表達出教學內容，這些方面的缺陷都會影響到高中數學課程教學的質量。老師在開展數學課程教學的過程中，只需要借用多媒體教學設備的生動、形象、感染力強的表達能力，激起學生的興趣即可，切不可將其作為主要的教學手段。
三、結束語
總而言之，在新課改下，高中數學教師必須要不斷努力探索新的教學方式，改變傳統的教學模式，在實踐的過程中積極反思教學過程中的不足并加以改進，以此促進高中數學課程教學的發展。
參考文獻
[1]馬俊華.情景教學在高中數學課程教學中的應用探析[J].時代教育,2013,(20):133-133.
[2]張代清.信息技術環境下高中數學新課程教學的模式分析[J].快樂閱讀（下旬刊）,2012,(9):19.
[3]王燕.課程改革下職業高中數學項目課程教學初探——以“余弦定理”教學為例[J].職業教育（上、中旬）,2013,(10):30-32,42.
