時間：2023-09-18 17:33:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：本科；特殊教育學；校內實踐平臺
一、加強構建特教專業(yè)校內實踐平臺的重要性
實踐教學是學生在教師的組織和指導下到相關實習單位進行教學實踐，把書本上所學理論知識運用于實際的教學活動。實踐教學是教育教學的重要組成部分，是學生獲取實踐經驗的重要途徑，是師范生進行職前教育的必然環(huán)節(jié)。學生運用所學知識、技能，解決實際問題的過程，是學生在具體教育情境中實現由學生到教師角色轉換，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程。《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強化實踐教學環(huán)節(jié)，強調實踐育人，各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。特殊教育專業(yè)是一個應用性、實踐性很強的專業(yè)。筆者所在學校今年的第一屆畢業(yè)生主要分布在培智學校、自閉癥康復中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎專業(yè)能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學、康復和社會學等多方面的知識，要具有對特殊兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。通過實踐教學，特殊學生可以加深對特殊教育專業(yè)的認識，促進學生對特殊教育理論知識的學習與思考，增強學生的學習動機和職業(yè)認同感，為他們走上教學崗位做好心理和能力準備，有利于提高學生的就業(yè)競爭力。實踐教學包括校外實踐教學和校內實踐教學兩部分。校外實踐教學一般安排大三、大四年級的學生集中一段時間到實習單位進行實習。筆者所在學校的校外實習單位包括醫(yī)院、特殊學校、殘疾人聯合會和康復機構等。目前校外實踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現“無課可上”的尷尬局面，實習過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學生的專業(yè)課程在學校和機構的課程中找不到相應位置，另一方面由于很多實習單位對實習生的教學能力不信任，導致學生在實習過程中不能夠得到切實鍛煉。二是實習時間短，內容形式單一。特殊教育專業(yè)的校外實習時間共二十周，大學三年級每學期有六周的課程實習時間，由學校安排實習單位，大學四年級有八周的自主實習時間。學生在實踐中遇到問題能等到時間結束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學實習，忽視比較實用的各類殘疾兒童的康復與訓練工作、各類特殊需要兒童的班級管理工作、心理輔導工作等內容。校內實踐教學指高校在校園內組織特教學生開展以第二課堂為主的一系列專業(yè)活動，它的首要功能是為本科教學服務。學生可以在自由、寬松的時間和環(huán)境中掌握本專業(yè)的特點，在實踐中驗證課本理論知識。校內實踐的內容較為豐富，可以提高學生在課堂教學、康復技能、個案干預等多方面的能力，具有實踐對象范圍大和實踐時間自由靈活的特點。大學一年級和二年級的學生可以加入校內實踐中，可避免實習時間較集中的問題，解決實習時間靠前、學生知識儲備不足的矛盾，避免實習時間靠后、學生發(fā)現問題后已經沒有多少時間彌補的缺陷。學校要不斷拓展校內實踐的內容，探索校內實踐平臺的構建，加強學生理論與實踐相結合的能力，為學生的校外實踐和就業(yè)奠定堅實基礎。
二、校內實踐平臺的構建
筆者所在學校立足于建設應用技術型大學，以“品德修養(yǎng)高尚、教育理念先進、基礎理論扎實、教學能力突出、康復技能全面、實踐經驗豐富”的復合應用型特殊教育師資為培養(yǎng)目標，除開設特殊教育的基礎理論課程外，還開設教學活動設計與實施、特殊教育學校課程與教學、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動作康復訓練、語言康復訓練、美術基礎、音樂基礎、教具玩具設計與制作、校本課程開發(fā)、心理治療、音樂治療等實踐課程。學校成立于2002年，特殊教育專業(yè)在本校首次招生是2012年，并且成為學校的重點建設專業(yè)。根據學校的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，匯總特殊教育學校和機構、專業(yè)教師、家長和學生訪談等的調研結果，結合特殊教育專業(yè)學生校內實踐平臺構建的基本思路和當前社會對特殊教育專業(yè)師資的具體技能要求，學校分別從專業(yè)實驗室建設、實習指導教師隊伍建設、第二課堂實踐活動載體創(chuàng)新、科學規(guī)范的管理與評價機制建設和對外開放式服務項目開發(fā)等五個方面，構建出一整套豐富、穩(wěn)健、規(guī)范的特殊教育專業(yè)學生校內實踐平臺，以期提升該專業(yè)學生的綜合素質，實現校園與社會的完美對接。
三、校內實踐平臺的實施
1.專業(yè)實驗室建設學校2012年開設特殊教育專業(yè)，并且作為重點建設專業(yè)。2013年開始，學校建成一批院級的實驗室，包括美工實訓室、奧爾夫音樂教室、沙盤實驗室、知動實訓室、語言康復實驗室和蒙氏實驗室共六個實驗室。秉承“醫(yī)教結合、教康整合”的理念，學校于2015年3月成立知動實訓室，涵蓋前庭覺訓練器材、本體覺訓練器材、觸覺訓練器材以及動作訓練四類器材，共計百余件。語言康復實訓室配有特殊兒童感知覺、語言、認知、精細動作、社會性發(fā)展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進德國原裝進口的樂器，大小共計430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實驗室配備教具為標準88件套，涵蓋感觀教育、數學教育、語言教育、科學文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領域，為特殊教育的早期干預服務。美工實訓室總面積120平方米，可同時容納120余人上課。沙盤實驗室采用國際統(tǒng)一標準配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質沙具架8個及各類沙具4000余件。另外，實驗室還配有照相機、攝像機等設備，便于記錄學生沙盤作品。目前，筆者所在學校正在計劃建設特殊教育康復中心。實驗室既可以作為相關專業(yè)課程的教學場地，又可以作為學生校內實踐活動的訓練場地，同時也是開展對外服務項目的場地。2.實習指導教師隊伍建設學院以筆者所在學校獲批河北省綜合改革試點為契機，結合學院目前承擔的教育部教師隊伍建設示范項目“特殊教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系綜合改革探究”的工作需要，啟動“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實施方案》，聘請相關教授擔任指導專家，通過優(yōu)秀教師傳經送寶、聽課評課會、實踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學習考察等多項措施幫助青年教師不斷加深專業(yè)認識、拓寬知識視野、提高教育教學能力和科學研究能力，培養(yǎng)雙師型教師。3.第二課堂實踐活動載體創(chuàng)新第二課堂主要以大學二年級、三年級的特殊教育專業(yè)的學生為主，依托專業(yè)實驗室通過辯論賽、讀書會、特教技能（手語、盲文、感統(tǒng)）比賽、教學活動設計比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學生把課堂上所學的理論知識運用到實踐中，加深對特殊教育專業(yè)的認識，提高特殊教育康復技能，為學生的實習及就業(yè)做好扎實的實踐基礎。同時，筆者所在學校制定的《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》提高了教師和學生積極參與和創(chuàng)設第二課堂的積極性。4.科學規(guī)范的管理與評價機制建設學院制定各個專業(yè)實驗室的《安全衛(wèi)生管理規(guī)定》《工作人員守則》《實驗室使用守則》和《學生守則》，以此規(guī)范實驗室的使用，制定《青年教師助長工程實施方案》培養(yǎng)雙師型教師，制定《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》規(guī)范第二課堂的開展與創(chuàng)設，制定《特殊教育專業(yè)服務中心管理規(guī)定》規(guī)范對外開放項目和志愿服務項目的管理。開展三級評級機制。第一級由教師把所有活動的資料匯總成書面資料上報學院領導，由領導展開評價。第二級是師生互評，師生共同對開展的活動進行及時的總結交流，開展反思活動。第三級由被服務的特殊兒童家長評價孩子所接受的教育康復訓練。5.對外開放式服務項目開發(fā)所有對外服務項目都是公益性的，主要針對三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學校以專業(yè)實驗室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實驗室和美工實訓室開展3～6歲正常兒童的親子活動，開展圍棋、繪本等興趣班。學校在知動實訓室和語言康復實驗室，開展對自閉癥兒童和智力障礙兒童的評估與個別化教育計劃、語言康復、感知動作康復、集體認知和音樂律動五項服務。學校舉辦家長咨詢會，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復訓練內容與策略，指導家長順利開展特殊兒童家庭康復訓練。筆者所在學校于今年建成特殊教育圖書館，館內的所有書籍免費借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強普通大眾對特殊教育的了解，提升社會對殘疾人的接納程度。
四、校內實踐平臺實施的反思
校內實踐平臺為學生提供了充分的實踐鍛煉機會，在今年應該更加充分利用平臺，在提高學生實踐技能的基礎上服務于更多群體。第一，要整合專業(yè)實驗室，建設康復中心，為更多障礙類型的特殊兒童進行全面服務。第二，要不斷提高特殊教育專業(yè)教師的教學能力和實踐指導能力。第三，積極開發(fā)第二課堂的形式，活躍學生的思維，提高學生參與的積極性。第四，要不斷完善科學管理的規(guī)定，不斷完善評價機制，實行實時評價和有效評價，對所開展的活動進行及時反饋，利于學生掌握專業(yè)知識的準確性。第五，要擴展對外服務的對象數量和類型，在以后的志愿服務中鼓勵更多的特殊教育專業(yè)學生參與，提升學生的康復技能。校內實踐平臺的建立不但可以使學生獲得更多的感性認識，而且使學生能結合心理學、教育學和特殊教育教學法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學的實踐活動，從而真正理解這些理論知識在實際教學中的具體運用，從實踐的角度加深對理論的理解，鞏固所學的教育理論知識。
參考文獻：
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關鍵詞：特殊教育師范類院校；動作康復訓練；教學特殊教育專業(yè)
自開設以來，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學、華東師范大學、西南大學等為主；二是以培養(yǎng)應用型人才為主，如南京特殊教育師范學院。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關注，要求加強特殊教育教師隊伍建設；特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫(yī)教結合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復類專業(yè)人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進行了人才培養(yǎng)模式改革，以復合型、應用型人才為培養(yǎng)目標，并加強康復技能和實踐能力的訓練；即使以知識型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學也在思考培養(yǎng)出的人才的社會適應性。
2013年，教育部新增了教育康復學專業(yè)，重點培養(yǎng)能勝任未來特殊教育工作的康復訓練人員，成為與特殊教育學平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請增設此專業(yè)。但是，現實情況是，有教育康復學專業(yè)的院校仍是少數，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應特殊教育的發(fā)展，加強康復技能和實踐能力的訓練，就要增加一些康復類課程。部分特殊教育師范類院校增開了動作康復訓練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復訓練為教學目標。醫(yī)學院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運動康復學、物理治療學等。但是醫(yī)學、體育院校開設的類似課程因為培養(yǎng)目標的不同，在教學中難以給師范學校中的動作康復訓練課程提供指導。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動作康復訓練課程的教學實施方案成為當務之急。
一、動作康復訓練課程教學中遇到的問題
目前，特殊教育專業(yè)開設該課程的主要有重慶師范大學、華東師范大學、昆明學院等少數院校。各院校在課程開設中，課程性質、課時、實驗教學、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內實習基地進行一年的學習；理論課時較少，以大量的實踐為主。考核注重理論和實踐結合。整體來說，這些院校的課程開設，主要以實際情況為依據，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復訓練課程在教學中主要有以下問題：
（一）可供師范類院校學習的訓練方法有限
學校針對動作障礙人士的訓練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學生由于缺乏醫(yī)學背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓練方法的選擇上和醫(yī)學、體育類院校有較大差別。
（二）師資缺乏
目前，全國幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復訓練師資缺乏的問題。主要原因是康復訓練人才的培養(yǎng)需要長期進行；而且這類課程的實踐性強，需要教師具有大量的臨床實踐教學經驗，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。（三）重理論，輕實踐由于師資缺乏，而且現有師資的實踐能力有限，所以在動作康復訓練課程建設中，存在完全的純理論教學；或者是以理論教學為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學要求相去甚遠。
二、對動作康復訓練課程的思考
（一）對課程的認識動作康復訓練
課程體現“醫(yī)教結合”的課程設置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生康復技能。在課程定位上，學生不能向醫(yī)學類院校的相關課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業(yè)的學生沒有深厚的醫(yī)學基礎，只是開過一門課——特殊教育醫(yī)學基礎。它主要是介紹和各類特殊兒童有關的醫(yī)學問題，并沒有深入講解人體的神經、肌肉，以及人體各動作出現的影響要素。其次，教育康復和醫(yī)學康復有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學生，立足點和歸宿還是以特殊教育學校為主，雖然康復機構也成為就業(yè)方向之一，但是康復機構的基本要求還是以掌握特殊教育教學，特別是個別化教育為主；醫(yī)學類康復專業(yè)的學生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點出發(fā)，筆者認為，醫(yī)學院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業(yè)中，應該結合學生的認知基礎，借鑒醫(yī)學院校的動作康復訓練課程，進行加工、整合，以適應特殊教育專業(yè)學生的需求。
（二）教材的選用
目前國內相關課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學基礎的醫(yī)學、體育院校學生使用，對醫(yī)學基礎較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大；而且相關的教材主要是對運動康復方法的介紹，沒有提及運動康復的對象。考慮到課程面向的對象特點及今后的服務對象，筆者在教學過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經發(fā)育學治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓練新指引》這兩本教材，取其中的部分內容作為教學內容。這兩本教材涉及到的解剖學和運動學的知識較少，較適合師范類院校使用。
（三）教學內容的選擇和分配
根據動作康復訓練的課程目標分析，學生至少需要掌握以下內容：動作康復訓練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢發(fā)育；動作康復訓練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動作障礙的評估；動作訓練的技術和方法。如果相關院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術和動作訓練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學為主。
（四）實踐實訓環(huán)節(jié)的探索
1.編制實驗課教學大綱和學生實訓指導手冊。與實踐課對應，教師教學要制定實驗課教學大綱，明確實驗課時數、實驗名稱、實驗的目標、實驗的內容，便于老師開展實踐教學；與實驗課教學大綱相應，教師教學要制定學生的實訓指導手冊，主要呈現實驗課中的具體操作要求，為學生開展實訓提供指導。
2.實驗課學時的安排。在應用型人才的培養(yǎng)目標下，學校要特別關注學生的實踐操作能力。為此，在動作康復訓練課程實驗課的安排上，學校應加大課時量。以筆者所在學院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數設置在36課時以上。但是學校這樣安排還不足以讓學生掌握動作康復訓練的技能。據了解，重慶師范大學特殊教育專業(yè)選修動作康復訓練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續(xù)不間斷地學習。到學年結束時，學生才能進行動作的評估、動作訓練的設計和具體操作。
3.實踐教學形式的探討。作為一門實踐性強的課程，教師在教學形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學也不局限在教室里，要選擇能調動學生主動性，促進其積極主動學習的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學中逐漸過渡到實習實踐現場，并結合學生的經驗反思。
（1）直觀演示。本課程很多內容需要老師用各種手段演示給學生，提高理解能力。在教學中，教師針對某些內容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或學生的直接演示，讓學生理解抽象的觀念、掌握評估和訓練的主要方法。
（2）案例分析。實踐教學中，案例往往被認為是提高學生學習興趣，幫助學生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學生一起分析，課下讓學生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結，教師讓學生找出評估表中各項目之間的聯系，并和教材內容進行對照，深化知識。
（3）實踐觀摩。通過以上兩種形式，學生具備了一定的能力；實踐觀摩則是把學生帶進訓練現場，讓學生親身經歷、觀摩康復訓練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學生從課堂進入現場的過渡階段。
（4）實習操作。筆者所在學院學生的實習恰好安排在動作康復訓練課程中期，所以利用一個月的實習期，給學生布置實踐內容，讓學生把所學變?yōu)樗茫_展有針對性的實踐活動。建議有條件的學校可以適當延長實習時間，讓學生多實踐、多接觸個案，增強實踐操作能力。
（5）經驗反思。在實踐教學中，經驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現場觀摩反思、對實習過程反思，這些不僅能提高學生發(fā)現問題的能力，也是學生聯系所學知識，并結合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。
（五）課程評價考核形式的改革
1.增加對章節(jié)教學的評價考核。教師對章節(jié)教學內容的評價，不僅能知道學生哪個章節(jié)有問題，還能促使學生掌握所學內容，注重知識的積累。因此，在教學中，教師對應各章教學，編制章節(jié)練習題是評價章節(jié)教學效果、檢驗學生學習效果的主要途徑。章節(jié)練習題在使用時較為靈活，既可以進行章節(jié)小測驗，又可以讓學生之間進行檢查。
2.加入實踐教學的評價考核。動作康復訓練是一門實踐性課程，學生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環(huán)節(jié)體現，因此，教學評價對這些內容也要進行系統(tǒng)考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績三個部分。其中平時成績包括課堂出勤情況（包括理論課和實踐課）、回答問題情況、實踐課操作情況；實踐課考核主要考查學生對個案的評估、訓練計劃的擬定、案例分析以及操作技術的掌握程度；期末考試成績則注重對學生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權重也可以做適當分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當然，權重的分配要和學校的具體情況聯系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。
三、總結
動作康復訓練課程在醫(yī)學、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關院校作出大量的探索，以豐富教學研究，完善特殊教育師范類院校康復訓練課程體系；同時特殊教育學校和康復機構需要更多的動作康復訓練師資，以滿足特殊兒童的需求。
參考文獻：
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特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業(yè)知識，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業(yè)知識，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓等專業(yè)知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數學、體育等）系統(tǒng)的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發(fā)展的需要。
二、能力要素
教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現在教學能力、科研能力、康復能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。
（一）嫻熟的教學能力
教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業(yè)素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發(fā)、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業(yè)的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環(huán)境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發(fā)展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監(jiān)控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。
（二）具備一定的科研能力
科研能力是特殊教育教師職業(yè)素質的重要要素之一，是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學和康復訓練水平，促進教師的持續(xù)發(fā)展，是教師專業(yè)成長的必經之路。教學和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應提高自身的科研意識，具備從教學中發(fā)現問題的科研敏感性，激發(fā)自身從事科學研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學活動，直接面對特殊兒童，有開展科學研究的實踐優(yōu)勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復、教育理念和方法，總結自己的教育教學經驗，有效促進教學理論和實踐的相互結合，進一步提高教學質量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學術研討會、閱讀專業(yè)期刊或專著等方式提高自己的科研意識和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。
（三）開展康復訓練的能力
康復主要涉及醫(yī)學、教育、職業(yè)和社會4個領域，對特殊兒童開展康復訓練的重點是學前和學齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學校課程設置實驗方案”提出了“教育與康復相結合”的原則：“在課程特色上，針對學生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫(yī)學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業(yè)康復和社會康復等相關專業(yè)的知識，促進學生健康發(fā)展。”該方案提出，應面向智力殘疾學生開展綜合康復訓練。由此可見，特殊教育教師還應具備相關的綜合康復技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復需求。特殊兒童康復的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統(tǒng)合療法、美術療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語治療等。根據教育對象的實際情況，特殊教育教師應運用其中的一種或幾種技能方法開展康復訓練。如在言語康復中，教師應掌握語言康復的操作流程、手段和原則，呼吸、發(fā)聲和共鳴功能的訓練技巧，口部運動、構音運動和構音音位的訓練技巧（主要針對構音障礙）以及超音段音位訓練、音段音位訓練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力已成為當今教育發(fā)展形勢下教師必備的一種職業(yè)素質。特殊教育教師在教育教學工作中，也同樣需要創(chuàng)新能力，這既是當前特殊教育學校課程改革的要求，也是特殊兒童培養(yǎng)的需要，更是特殊教育教師自身防止職業(yè)倦怠、實現成長和發(fā)展的需要。特殊教育教師的創(chuàng)新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業(yè)知識、教育教學技能和方法，更新教育觀念，改進教學方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學方法和教學風格、課程的設置和開發(fā)、不斷學習和科學研究能力等方面。
三、人格要素
在人格要素中，特殊教育教師除了應具有健康的體魄、良好的身體素質之外，還應具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質。
（一）師德
師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復訓練以及職業(yè)技能培訓等教育使命。因此，特殊教育教師應具有崇高的職業(yè)道德。師德是特殊教育教師職業(yè)素質的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業(yè)樂教，是否勇于創(chuàng)新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應細化到實際行動中，真正做到關愛、理解、尊重特殊學生，在日常教學和與學生相處的過程中使用規(guī)范的言語，客觀地評價學生，真正把師德落到實處。
（二）良好而穩(wěn)定的心理素質
論文關鍵詞：特殊教育師資培養(yǎng)；師范教育；教師教育
一、問題的提出
20世紀80年代以來．隨著改革開放的到來．我國經濟迅速發(fā)展，特殊教育獲得了前所未有的發(fā)展機遇。特殊教育的辦學規(guī)模迅速擴大，受教育人數逐年遞增，對特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓的主體。中等特殊師范、大專和本科學歷層次的特殊師范教育培養(yǎng)格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時代背景中也面臨著困境與挑戰(zhàn)。基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式成為特殊教育師資培養(yǎng)的新模式。
二、特殊師范教育培養(yǎng)模式及面臨的時代困境
(一)中等特殊師范教育模式。我國中等特殊教育師范學校和部分普通師范學校的特殊班主要招收初中畢業(yè)生．畢業(yè)后分配到各類特殊學校、特殊班擔任教師或負責特殊兒童隨班就讀的輔導工作，這種模式側重對學生的基本功訓練．能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，長于設計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師資教育教學理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學活動能力有限。
(二)專科特殊師范教育模式。專科特殊師范教育模式中存在兩種形式：一種是五年制專科．主要招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制專科，主要招收高中畢業(yè)生。
五年制專科的培養(yǎng)目標十分明確，主要是為特殊學校培養(yǎng)具有大學專科程度的，能勝任盲、聾、智障等特殊學校教育教學的教師。隨著特殊教育的發(fā)展．五年制專科的培養(yǎng)模式逐漸顯露出弊端，學校生源越來越差．培養(yǎng)出來的師資學歷層次低．學生就業(yè)困難。三年制專科特殊師范教育模式以參加高考的高中畢業(yè)生為招生對象，按未來教育對象的障礙類型劃分．培養(yǎng)有重點傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關于特殊教育的理念與滿足課堂上學生特殊需要的知識技能．又要具有從事特殊學生培養(yǎng)的各種關鍵能力。三年制的師資培養(yǎng)模式提高了生源素質，縮短了培養(yǎng)周期。可以培養(yǎng)較多的高素質的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時間里，學生既要了解普通教育的知識原理，又要掌握某一類兒童教育的方法、知識、技能，在這么短的時間里要學習如此多的內容，難以真正實現既定的培養(yǎng)目標。
(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對象仍然是高中畢業(yè)生。但生源素質優(yōu)于專科，其學制為四年。該模式是在綜合性大學設特教學院或師范大學設特教系培養(yǎng)高等學歷的特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。
此模式的優(yōu)點在于：培養(yǎng)的師資具有較強的教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng)的理論知識。但是由于沒有具體的學科課程準備，他們無法有針對性地勝任特殊教育學校的任何一門學科教學。另外。本科特殊師范教育畢業(yè)生的臨床實踐不足．進入教育教學實踐需較長時間。因此，各國都在探索進行改革，積極增加學生的實習時間，以期培養(yǎng)學生的實際操作能力。
特殊師范教育的發(fā)展，適應了當時的特殊教育發(fā)展狀況．對我國特殊教育的發(fā)展做出過巨大的貢獻。但是在新的形勢下，其培訓理念和培訓方式面臨著巨大的困境和挑戰(zhàn)。伴隨人類教育的進步，特殊教育取得了長足的發(fā)展。主要表現在：第一，涌現了大量的新的現代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個別教育計劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴大，數量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴展到各種問題兒童，包括學習問題、情緒問題、行為問題、自閉癥、多動癥、言語和語言問題等等。第三．現代信息技術、教學技術、教學傳媒和教學手段的采用．使傳統(tǒng)的特殊教育教學手段面臨種種詰難和嚴峻挑戰(zhàn)。特殊教育的發(fā)展對特殊教育教師不僅提出了數量上的要求還包括更高的素質要求：要有特殊教育的專業(yè)知識，嫻熟的教學技能，還要有積極應對教育對象擴大、教學手段變化和各項改革措施的素質，有主動關注特殊教育前沿研究成果、針對教育教學中的實際問題，開展合作研究，不斷提升自身專業(yè)化和群體專業(yè)化水平的意識和能力。這些要求使得傳統(tǒng)的特殊師范教育無論是從數量上，還是質量上，無論是從具體的操作系統(tǒng)，還是在觀念層面上都已經無法滿足現時代特殊教育的發(fā)展需要。因此．特殊教育師資培養(yǎng)需要一種新的模式。即教師教育。
三、基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式
1975年，在聯合國教科文組織召開的第35屆國際教育會議上，英國的詹姆士·彼得提出了“師資培訓三段法”的設想。他認為．作為一名教師必須接受三個方面的教育：教師的個人教育、教師的初步訓練、終身教育，與此相應，教師教育則包括三個不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個是個人教育環(huán)節(jié)，即個人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓練環(huán)節(jié)，即在個人教育環(huán)節(jié)的基礎上進行教育理論的學習和教育實踐，直至成為合格教師：三是在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這是前兩個環(huán)節(jié)的補充和繼續(xù)．它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。這樣，教師的職前培訓——人職教育——職后進修三個階段便連成了一個整體。將教師的教育過程視為一個可持續(xù)發(fā)展的終生教育過程，不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現。它帶給我們的思考就是：一次性、終結性的師范教育培養(yǎng)模式變?yōu)榱诉B續(xù)性、終身性的教師教育培養(yǎng)模式。職前教育不是全部，而是起點和基礎。教師教育不僅要有好的起點和基礎，也要有不斷發(fā)展的未來，要用職后教育深化職前教育。
在我國2002年在教育部《關于“十五”期問教師教育改革發(fā)展的意見》中，第一次塒“教師教育”給予了相對完整的詮釋：“教師教育是在終身教育思想指導下．按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓的統(tǒng)稱。”其中，也提出了教師專業(yè)發(fā)展的概念。一般認為，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長兩者是同義，是指教師內在專業(yè)性結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展既包括教師的學科專業(yè)性發(fā)展，也包括教師的教育專業(yè)性發(fā)展．國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；是通過專門培養(yǎng)培訓和終身學習。逐步習得教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識、技能與能力及其在實踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng)．從而成長為一名合格教師或者優(yōu)秀教師，并隨著社會與教育的變革而持續(xù)發(fā)展的過程。一名成熟的教師需要長期的專業(yè)培養(yǎng)和練習．通常要經過三個時期：一是職前學習期，主要是學習學科知識和教育原理；二是初職時期，約2至3年，在學校中經過老教師的指導和實踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學的技能和技巧。成為一名成熟的優(yōu)秀教師。這種規(guī)定已經充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎和基本內涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論。與特殊師范教育的職前終結性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個連貫的整體。使之構成特殊教師的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進程。
四、對教師教育培養(yǎng)模式的探索與設想
(一)職前教師教育專業(yè)發(fā)展模式。近年來，國外關于特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展中最大的亮點是大學與學區(qū)合作伙伴的建構模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應班級教學。這種計劃的創(chuàng)新之處在于強調大學與中小學之間建立專業(yè)發(fā)展學校，有專家認為，教師專業(yè)發(fā)展學校是一種培養(yǎng)教師的新型方式。
在我國．一些綜合性大學探索采用了非定向師資培養(yǎng)模式(例如北京聯合大學特教學院)。這種模式是指由綜合性大學的特殊教育學、教育學、心理學和醫(yī)學等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資。該模式的優(yōu)點是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學判斷力和教學方向感。缺點是臨床實踐不足，實際工作能力不強。因此，各國都在探索，進行改革，積極增加學生的實習時間或開辦臨床學校，以培養(yǎng)學生的實踐能力。定向與非定向特教師資培養(yǎng)模式走向融合是教師教育的改革與發(fā)展的大趨勢。
(二)職后教師教育專業(yè)發(fā)展模式。
1．校本培訓模式。該模式是一種有效、經濟、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓的主要模式之一。該模式可讓受訓教師在教學實踐中，通過老教師或者專業(yè)骨干教師帶領．學會特殊教育方面的專業(yè)技能和掌握相應的專業(yè)知識．既不受規(guī)定課程教材的影響，又能避免理論脫離實際的弊端，讓受訓教師在實際的實踐活動中提高自己的能力。
2．交互式培訓模式。各地教育主管部門可以委托轄區(qū)內師資水平高、教學條件好、特殊教育的理論與實踐、操作、運用等方面做得較為優(yōu)秀的特殊學校承擔對轄區(qū)其他特殊學校教師的培訓工作。這樣，不僅可以讓受訓教師在輕松的交流和分享中學習他人長處，學會專業(yè)知識．提高專業(yè)技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發(fā)揮得更好。交互式模式的運用．可使培訓與受訓者之間建立起一種相互學習、共同進步的關系。
3．研究型培訓模式。特教教師的培養(yǎng)要注重教育教學思想觀念的轉變。特殊學校的教師大都具有豐富的教學實踐經驗．但卻缺乏相應的教育研究能力．因此。在教科研培訓中，可指導教師根據自己在教育教學中存在問題、所收獲的成果、教育熱點問題等確定課題進行研究．通過不斷開展課題研究，提高特殊學校教師的教育和科研能力。
關鍵詞：特殊教育；職業(yè)教育；校本教材；皮鞋美容
【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226
1前言
1.1特殊教育
首先從特殊教育對象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，其對象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問題兒童與青少年，包括學習問題、情緒問題、行為問題等[1]。廣義的特殊教育是指對各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，也包括對心理發(fā)展超常者進行的教育。《第二次中國教育年鑒》中對于特殊教育的定義是：“特殊教育系對于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學方法，與常人教育不同故稱特殊教育。”以上的定義，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區(qū)別是采用特殊的教育教學方法。而目前我國特殊教育界對特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才[2]。
本文中所指的特殊教育學生均為內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗基地。
1.2職業(yè)教育
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發(fā)展，加快國家產業(yè)結構的調整與轉型。
1.3皮鞋美容
鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會給人的生活帶來輕松、愉悅的心情。現在皮鞋美容的行業(yè)發(fā)展前景樂觀，而且皮鞋美容這一行業(yè)其工作特點和工作性質也比較符合殘疾孩子們的特點，所以皮鞋美容專業(yè)也就成了殘疾人能夠參與就業(yè)的重要學習專業(yè)。
皮鞋美容是特殊教育學校職業(yè)教育中針對中輕度智力障礙、聽力障礙學生開設的一門職業(yè)技能操作性課程。是一門基礎理論、實踐操作、走入企業(yè)實踐的課程。皮鞋美容課程應在兩年的理論與實操教學過程中，讓學生學會基本的皮鞋養(yǎng)護、洗鞋、擦鞋的相關專業(yè)知識。
1.4皮鞋美容教材開發(fā)的目的及意義
由于我國的特殊教育中的職業(yè)教育起步較晚，目前國家沒有正式出版統(tǒng)一的職業(yè)教育課程方案，也尚未進行職業(yè)教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業(yè)教育在教學過程中，大都參考普通中等職業(yè)教育教材，但普通中職院校的教材中的教學內容，不符合特殊教育學生的認知水平、生理規(guī)律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設置相關專業(yè)。因此從特殊學生的持續(xù)性發(fā)展的角度，編寫出一套符合特殊學生認知水平、生理發(fā)展特點的職業(yè)教育校本教材，可以使學生更好的了解自己，從而實現順利就業(yè)。
皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學生用上符合自身特點的專業(yè)教材，為學生的學習提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學提供專業(yè)的依據，同時也為廣大特殊教育職業(yè)教育提供良好的教學資源，有利于推動素質教育的全面落實。
2皮鞋美容校本教材教材的開發(fā)
2.1皮鞋美容專業(yè)校本教材開發(fā)的指導思想
皮鞋美容校本教材以“學生的共同發(fā)展”為編寫指導思想，針對于不同程度的學生，設置不同的教學內容、教學目標，以培養(yǎng)學生獨立生存的能力、技能與方法。
在教學目標上，教材的編寫遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合學生的認知水平，進行知識、技能、情感態(tài)度價值觀三位教學目標的確立。從而培養(yǎng)學生皮鞋美容的技能及方法，成為對社會有貢獻價值的人。
在教學內容上的選擇與編排上，體現特殊教育學生的特殊性，從實際生活中挖掘教學內容，促使學生更扎實的掌握實訓技能，從而更好地走向工作崗位。
在教學方法上，針對學生的特殊性和差異性，因材施教，讓學生在實踐中學習知識。并通過多種教學方法，提高學生的積極性。
在教學策略上，根據學生認識水平確立教學目標，結合人才培養(yǎng)方案及課程標準設置教學重、難點。
在教學評價上，處理好教學目標與評價的關系，形成多元化教學評價。
3皮鞋美容校本教材開發(fā)與研究的反思
每一個生命都是世上獨一無二的存在，我們要尊重個體差異，尤其在特殊教育領域當中，學生程度參差不齊，除了家庭教育，學校教育尤為重要。因此開發(fā)校本教材便是特殊教育教學工作中的重要環(huán)節(jié)。
首先，對于特殊學生而言，使用校本教材更符合學生的發(fā)展需求，無論是對學生能力的發(fā)展還是對教師的教學能力發(fā)展，都具有良好的效果。
認真貫徹《上海市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號）文件精神，積極推進學校隨班就讀工作，加大對特殊教育教學的研究、指導和服務的力度，以每個殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進特殊教育教師素質和專業(yè)水平的提高，促進特殊教育教學改革的不斷深入，進一步開創(chuàng)我校特殊教育的新局面。
二、現狀分析
本學年，我校有1名學生申請隨班就讀。姓名王軒，現就讀三年級2班，本市本區(qū)戶籍，為智力障礙學生。該生性格活潑，喜歡交流。對于學習困難很大，知識與技能與同齡學生相比存在很大差距。家長很疼愛自己的孩子，能很好地配合學校老師做好該生的教育工作。
本學年，任教該隨班就讀生的語、數、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學工作，對于隨班就讀學生的行為規(guī)范教育、課堂教學以及其它注意事項都很陌生。因此，學校要加緊對以上教師的培訓指導。
三、主要工作及具體要求
（一）立足課堂教學，提高隨班就讀學生的教學質量。
1、開展本校隨班就讀課堂教學展示活動。注重教學方法的推廣，注意第一手資料的搜集、整理、成功案例的積累，在實實在在的課堂教學研討中提高隨班就讀學生的教學質量，使教學活動真正面向每一位學生，真正地使每一位學生天天都有長進。
2、及早、及時抓緊隨班就讀學生的教學工作。開學第二周召開隨班就讀教師會議，對隨班就讀的常規(guī)工作進行指導，讓教師明確教學“五環(huán)節(jié)”同樣針對隨班就讀學生。教導處會定時聽課，定時檢查備課、學生作業(yè)、個別輔導以及個別化教學計劃。本學期還結合區(qū)教研室的計劃，進行個別化教學計劃的評比活動。
3、繼續(xù)強化教學研討。本學期，教研活動做到三定：定時間，雙周一下午三點；定地點，第二會議室；定主題，要求教研組長計劃好每次活動的主要研討內容。通過以上舉措，使得教研活動更規(guī)范，質量更高效。
（二）立足特殊教育教師隊伍建設，提升教師業(yè)務水平。
隨著隨班就讀工作的實施，隨班就讀師資的質量正日益影響著我校隨班就讀工作的發(fā)展。為此，本學期本教研組將結合區(qū)康復中心徐娟老師的隨訪，認真開展校級隨班就讀教師的培訓工作，對隨班就讀教師進行常規(guī)工作、特教技能的培訓。另外，學校選派一名責任心強的教師參加區(qū)隨班就讀240培訓，從根本上提高學校的特教工作。
（三）立足家校互動，為特殊家庭提供特殊教育幫助。
隨班就讀學生家庭教育的指導工作，是隨班就讀教學工作的重要補充。家長是影響隨班就讀學生的一個重要因素，家長是否能配合學生的教育教學工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。學校落實以隨班就讀學生班主任為核心的家庭教育指導小組，每月定期上門家訪，指導家長教育學生行為習慣、基本生活自理能力、對孩子學科類知識的輔導。并向家長反饋孩子在校的表現，以鼓勵，關愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。
（四）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。
1、個別教育計劃是隨班就讀學生受益的保證。隨班就讀是殘疾兒童在普通學校中接受特殊教育的一種形式，制定個別教育計劃顯得十分重要。教研組要求每位隨班就讀教師都應根據班級隨班就讀學生的實際情況以及該生的特點，為他制定周密的計劃。另外教師的備課要從隨班就讀學生實際出發(fā)，降低要求，作業(yè)的布置要有針對性，課后輔導要有耐心，教學反思要及時，每學期還要有1~2篇案例的積累。
2、學習伙伴是隨班就讀學生的最佳支持。隨班就讀教師要有目的地安排學生以各種形式幫助隨班就讀生，請好學生與隨班就讀學生結對。隨班就讀教師要教育引導全班同學，著重挑選一位具有一定分析能力、樂于助人、學習較好的同學幫助隨班就讀學生，成為互助好伙伴。
【關鍵詞】全納教育 高等特殊教育院校 教師專業(yè)化 發(fā)展
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0038-02
一 問題的提出
高等特殊教育是高等教育的一個分支。相對于普通高等教育，高等特殊教育發(fā)展的歷史很短。高等特殊教育難度大、特性強、專業(yè)程度深，在學科建設、專業(yè)發(fā)展、師資隊伍培養(yǎng)等方面還有待于完善。目前，國內僅有南京特教學院、北京師范大學、華東師范大學等16所高等院校開設高等特殊教育專業(yè)。辦好高等特殊教育的希望在高素質專業(yè)化的高等特殊教育教師。高等特殊教育院校專任教師的專業(yè)化發(fā)展對提高教育教學水平至關重要。因此，特殊需要兒童教師的培養(yǎng)問題是一個亟須解決的問題，它是決定我國特殊教育事業(yè)發(fā)展質量與速度的一個關鍵舉措。本文主要探討了全納教育視野下的高等特殊教育院校教師專業(yè)化發(fā)展問題。
二 特殊教育教師專業(yè)化
教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學的專業(yè)人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專業(yè)性知識和技能之外，還有著更多的自己獨特的專業(yè)性要求。高等特殊教育院校教師專業(yè)化是指高等特殊教育院校的教師的專業(yè)化，包括這些教師的專業(yè)素質、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。
特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關系到特殊兒童受教育的權利和特殊教育的質量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化是指一個師范生通過專門訓練，實現培養(yǎng)目標及規(guī)格標準要求、形成合格特殊教育教師所應具備的專業(yè)素質和專業(yè)資格的培養(yǎng)和成長過程。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。特殊教育教師專業(yè)化主要涵蓋兩個方面的內容：（1）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重點不僅在于學習特殊教育專業(yè)知識，還在于提高特殊教育專業(yè)能力，打造特殊教育教師專業(yè)品質。（2）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務特殊教育教學和培育殘疾兒童成人成才。
三 全納教育視野下的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會文化價值觀念為基礎，倡導“零拒絕”的原則，認為所有的兒童都有受教育的權利，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，學校不能只為一部分普通兒童服務，而將另一部分兒童拒之門外。所有的兒童都應在鄰近學校內的高質量、年齡適合的班級平等地接受教育。學校必須成為適應所有兒童多樣學習需要的場所。
全納教育是接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種持續(xù)的教育過程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學習和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實踐中，全納教育無法得到有效兼顧特殊學生與普通學生之間不同的課程需要；普通班級里部分特殊兒童的特殊需要無法得到充分滿足。這就要求高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展，但是，在社會發(fā)展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展還不夠充分，尚存許多問題，成了制約我國高等特殊教育院校發(fā)展的“瓶頸”。
目前，我國特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在的不容忽視的問題，具體表現為：特殊教育法規(guī)還不完善，缺乏專門的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標準，缺乏特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)模式，特殊教育專業(yè)的教師職業(yè)生活質量不容樂觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認識，自我評價消極，對工作缺乏認同和投入，特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展意識上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數量嚴重缺乏（不足）、專業(yè)水平不高、培訓制度不完善、專業(yè)化程度偏低、角色認同感不高等問題。
通過對全國十幾所培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校（系、專業(yè)）進行調研分析，研究結果顯示，我國高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展中尚存不足。主要表現在：（1）師資來源渠道單一。高等特殊教育院校專任教師是特殊教育專業(yè)科班出身的比例不高，教師隊伍中僅有25%是特殊教育師范專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來源于普通學校和畢業(yè)于普通師范院校。（2）師資結構不合理。特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師與普通教育學、心理學等交叉學科畢業(yè)的教師的比例偏少，教師隊伍學位和職稱結構偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專業(yè)特色不顯著，師范專業(yè)視野的局限。（4）師資培訓脫離社會需求。（5）教師專業(yè)化發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡等。
四 思考與建議
全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個獨立環(huán)節(jié)在工作中各有側 重但又存在重疊。這就要求特殊教育教師必須具備良好的專業(yè)素質。特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目，還要具備可以幫助特殊兒童適應社會和全面發(fā)展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應該做到知識與技能的既“專”又“博”，即“一專多能”。
特殊教育面對的是特殊兒童，有天才兒童、殘疾兒童。特殊需要教育的教育目標是培養(yǎng)天才學生或障礙學生改善（或克服）因需要或障礙帶來的學習上、生活上的困難以及自立所需要的知識、技能、態(tài)度和習慣。課程由每個學校根據學校、社區(qū)和學生需要的情況來組織。特殊需要教育學校的課程基本上追隨普通學校，但是，學校會根據學生智力障礙情況做特殊的調整。因此，特殊教育的“特殊性”要求特殊教育專業(yè)的教師除了要掌握普通教育專業(yè)的教師所必須具備的基本素質以外，還必須要有特殊教育方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能。按《教師法》的要求，從事特殊教育的教師應具有高尚的職業(yè)道德，熱愛特殊教育事業(yè)，熱愛殘疾兒童，具有獻身精神，能熱情、耐心、細致地為殘疾兒童服務，熱愛并愿意從事特殊教育，理解和尊重殘疾兒童，掌握特殊的教育理論和特殊的教學工具、手段和方法。教師是學校建設發(fā)展的基本條件，因此，兼容全納教育思想，滿足特殊教育需要，建立一支有團隊精神的、高素質的特殊教育教師隊伍是時代所賦予的歷史使命。
參考文獻
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Review of Special Education Teachers' Competency
LIU Chunyan
（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）
Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.
Key words special education； teacher； competency
隨著經濟的發(fā)展，國家日益重視特殊教育的發(fā)展，社會公眾對于特殊教育專業(yè)人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養(yǎng)問題受到特殊教育界越來越多的關注。特殊教育教師應當具備哪些素質或特質才能勝任工作，成為優(yōu)秀的特殊教育教師呢？探究特殊教育教師的勝任力特質，是明確特殊教育師資培養(yǎng)目標、建立特特殊教育師資評價體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進行總結論述，為特殊教育師資培養(yǎng)問題提供借鑒。
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關注。
國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領導、與他人關系、領導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結構化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環(huán)境、專業(yè)承諾、教學基礎、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評價、培訓等相聯系，將教師勝任力視為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。
國內對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關文件來規(guī)定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經過大量研究和調查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么――有關特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業(yè)指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動完善相關的法律法規(guī)等八個方面的規(guī)定；共同標準包括特殊教育基礎知識、學習者的特點與發(fā)展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環(huán)境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業(yè)原則和倫理準則、合作等十項內容；專業(yè)指導則對不同領域（例如診斷、管理、技術等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規(guī)定。任職標準中強調了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質量地進行教育教學，達到總的教育目標。
我國對于特殊教育教師的勝任標準體現在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標準。國內學者們對特殊教育教師應當具有的素質進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經驗總結、宏觀理論闡述或者理想化理論的構想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業(yè)學校的優(yōu)秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結合勝任力特征問卷的編制、調查和統(tǒng)計分析，對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發(fā)現我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質、人格特質、人際交往能力、教育策略、心理素質、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構成：職業(yè)人格魅力、動機、心理特質、知識儲備和研究能力。
關鍵詞：師范教育轉型；文化驅動；特色引領；轉型路徑
中圖分類號：G657；G647 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0021-03
關于師范教育轉型，許美德（Ruth Hayhoe）曾經提出如下問題：“師范院校如何升格為具有大學學術活力和水準的學校，而同時保持它對實際提高學校教育和教學水平的執(zhí)著？教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時堅守其開發(fā)所有兒童潛能的使命？”這些問題實際上觸及到師范教育轉型的深層困境，即師范院校與綜合大學在價值取向上的沖突，而許美德有關“教育大學”的構想，正是在深刻反思這種價值沖突基礎上所提出的師范教育轉型新思路。本文旨在辨析這種別開生面的師范教育轉型思路，并在此基礎上對鄭州師范學院的轉型探索進行理論詮釋。
一、師范教育轉型的文化理據與多元模式
一直以來，通過升格或合并師范院校從而向綜合性大學轉型，都是有關師范教育轉型內涵的主流觀點。張斌賢指出：“盡管不同院校在其發(fā)展戰(zhàn)略中未必都使用了‘轉型’這個概念，但‘轉型’所包含的基本含義以及與此直接相關的‘綜合性’‘綜合化發(fā)展’等，卻是大多數高等師范院校發(fā)展戰(zhàn)略中最具有時代意義的關鍵詞。”耐人尋味的是，雖然在轉型理念上如此，在轉型實踐上卻出現了兩種立場或路徑，劉愛生將其概括為“教師教育本位觀”與“師范院校本位觀”。其中，“教師教育本位觀”是一種漸進的轉型模式，旨在實現師范性與綜合性的協調發(fā)展，而作為一種相對激進的轉型模式，“師范院校本位觀”則以綜合化發(fā)展為主要目標，往往以弱化甚至丟掉師范教育特色為代價。劉愛生進而指出：在師范教育轉型問題上，之所以出現“理論與實踐的倒錯”，“根源在于突如其來的高等教育大眾化打亂了理論上的師范院校轉型進程”，“在高等教育大眾化的沖擊下，地方師范院校偏離原來正常的轉型軌道，走上了一條以規(guī)模急劇擴張為主要特征的綜合化之路”。
的確，20世紀末以來，伴隨著中國高等教育改革的不斷深化，一些重要變化逐漸將師范教育相對穩(wěn)定的制度設置打破了。比如，教師隊伍的緊缺現狀趨于緩解，教師培養(yǎng)的專業(yè)化呼聲日漸高漲，使得既往封閉、孤立培養(yǎng)教師的師范教育體制日漸松動并多元化。又如，中國高等教育大眾化時代的來臨，大學排名以及各類評估指標要求等等，也促使師范院校不能固守師資培養(yǎng)的既往模式，被動甚至被迫進行轉型。但是，毋庸諱言，在將中國師范教育轉型歸因于外在條件的同時，我們往往忽視了內在理據的發(fā)掘，而正是在這一點上，許美德“教育大學”構想的重要理論意義彰顯了。
許美德并不否認師范院校“升格”為大學是世界范圍內的潮流，不過，她特別強調“這一轉型的核心問題還在于根深蒂固的大學與師范院校之間價值取向的不同”，并且由于不同國家與地區(qū)的文化傳統(tǒng)和教育遺產的差異而造成了不同的轉型模式。值得注意的是，在對世界范圍內（包括三個西方與三個亞洲的師范院校）的師范教育轉型的四種模式進行比較分析之后，她語氣堅定地寫道：“如果有什么東西特別貼近中國學術傳統(tǒng)，那就是教育大學這種事物，連同其面向整合的知識領域的強烈趨勢、深重的道德責任感和職業(yè)問責制等等特征，及其將科學研究作為學科基礎知識的理念，而且要求科學研究更多地通過實際應用而非理論爭辯來實現。如果教育能夠上升為大學里最受尊重、要求最高的知識領域，這最有可能在亞洲首先實現，而不是西方。”
不難理解，“教育大學”理念體現了許美德教授對中國乃至亞洲地區(qū)師范教育的未來展望。這一構想不僅表征著一種特殊的師范教育制度形態(tài)，而且寄寓著她對不同國家與地區(qū)師范教育傳統(tǒng)的深刻的文化反思，由此使我們對師范教育轉型的理論反思從制度層面深入到了文化層面，并且認識到師范教育制度創(chuàng)新實際上基于師范教育理念的創(chuàng)新。誠如鐘秉林所言：“所謂轉型，是指高師院校在強調綜合性的同時，也要根據自身的實際情況走多樣化發(fā)展的道路。對所有師范院校而言，轉型的目的并非是指丟棄師范院校傳統(tǒng)的教師教育定位及其所具有的特色與優(yōu)勢，而是如何以觀念和制度創(chuàng)新，重整師范院校的資源，通過強化辦學理念和辦學目標的綜合性，把學校的辦學水平提高到一個更高的層次，進一步提高教師教育的質量，進而充分滿足我國目前及未來教育發(fā)展對教師素質整體提高的要求。”
本文作者認為，中國師范教育的轉型，并非一刀切地朝向一個模式化的綜合性大學轉型，也不是形式化地從師范類院校轉向綜合性大學，而是積極尋求師范教育發(fā)展的多種可能性。從這一視角而言，許美德“教育大學”構想也可視為師范教育轉型的可能性路徑之一。盡管這一構想在制度層面上不一定貼合師范院校轉型的復雜狀況，但是許美德從價值沖突的文化視角反觀中國師范教育轉型問題，或許為我們提供了一種新思路，即審視中國師范教育轉型的內在文化理據，將師范教育與綜合性大學視為基于不同價值理念的兩種教師教育制度形態(tài)，并在協調與平衡價值沖突的基礎上尋求師范教育更新與創(chuàng)生的多種可能性。申言之，走向綜合性對于師范類院校而言，或許意味著師范教育更新與創(chuàng)生的機遇，關鍵在于協調與平衡“綜合性大學”與師范院校兩種教師教育制度形態(tài)在價值取向上的張力，并根據不同師范院校的特殊傳統(tǒng)與特殊條件，實事求是地探尋轉型路徑，從而既能使師范院校朝向綜合性大學的目標發(fā)展，又能承續(xù)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過整合多種優(yōu)質資源，真正突出師范特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)適應教育發(fā)展需求的高質量師資。
面對師范院校轉型的時代大潮，作為一所地方師范院校，鄭州師范學院當然不能置身局外，同樣迫切需要重新確立目標定位與發(fā)展方向。2006年升本之初，學校就實施強基固本工程，通過開展辦學理念大討論，確立了建設省內一流、特色鮮明的高水平本科院校的目標，明確了“加厚基礎，規(guī)范管理，練好內功，辦出特色，提升水平”的辦學思路，緊緊抓住中原經濟區(qū)和鄭州都市區(qū)建設大好機遇，堅持走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路，打牢發(fā)展基礎，強化教師教育優(yōu)勢，凝練師范辦學特色。在此基礎上，鄭州師范學院確立了突出師范特色，堅持師范本根，將“教師教育做精做強，非師專業(yè)做實做優(yōu)”的發(fā)展方向和辦學定位，力求通過更新師范教育人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)機制，使鄭州師范學院在發(fā)展中轉型，在轉型中升級。
鄭州師范學院格外注重師范教育轉型內在的文化理據，試圖通過整合多方面資源搭建一個頗具包容性的轉型框架，并依靠多樣性的文化力量推動并實現師范教育制度的更新與創(chuàng)生，故而摸索出了一條頗具活力的轉型路徑。下面，分“文化驅動”與“特色引領”兩個方面，對鄭州師范學院的轉型之道進行論述。
二、文化驅動：師范教育文化生態(tài)的培育
師范教育轉型雖然是以制度轉型為主體的，但任何制度轉型都無法從特定文化語境中抽離出來，故而為推動師范教育轉型而進行的制度設計，必須在特定文化傳統(tǒng)中尋求堅實的文化理據，并立足這種文化理據培育師范教育制度轉型的良好文化生態(tài)，這正是“文化驅動”思路的基本內涵。鄭州師范學院對于師范教育文化生態(tài)的培育，主要包括職業(yè)文化生態(tài)、學術文化生態(tài)與地域文化生態(tài)三個方面。
1. 轉變教育教學方式，營建良好的職業(yè)文化生態(tài)
實施師范教育特色凝練和培育工程，建立教師發(fā)展中心、教師職業(yè)技能訓練中心為一體的教師教育能力發(fā)展平臺，推進鄭州協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設，開展專業(yè)特色培育試點工作，通過典型引領，示范帶動，改革教學模式、實踐范式和評價方式，提高實踐教學的針對性和吸引力，逐步建立“內外兼修”、專業(yè)教育與教師教育相互融合、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)體系，凝練打造教師教育的特色亮點。圍繞教師職業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展取向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設置，加厚學科基礎，精研教育理論，突出實踐能力，實現由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)高素質技能型人才轉變；以政府、中小學、高校“三位一體”合作教育為基本途徑，以實施“雙導師制”“雙導雙學”教師培養(yǎng)合作為突破口，深化“校校協同”育人模式改革，實現由封閉式辦學向以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走政產學研結合之路的辦學模式轉變；采用“頂崗實習――置換培訓”的方式，把在職教師“置換”出來進行提高性培訓，讓在校學生頂上去進行體驗式教學實踐，從而實現專業(yè)化教育向職業(yè)化教育的轉變。
2. 堅持科研教學相統(tǒng)一，營建良好的學術文化生態(tài)
秉持以科研促進教學的宗旨，力求使科研成為提高學校競爭力、彰顯學校辦學特色的有力支撐。為此，學校成立教育理論與政策研究中心，開展培育特色相關課題的研究，圍繞創(chuàng)建具有本校特色的教師教育培養(yǎng)模式和應用型人才培養(yǎng)模式，進行校內專項課題立項招標和重點培育，力爭取得一批階段性、高質量的研究成果，促進教育教學質量提高。實施教學質量提升工程，建立校、省、國家三級本科教學質量項目培育體系，加強各級各類“本科教學工程”項目建設。采取一系列激勵措施，引進和培養(yǎng)高層次人才，努力打造高水平師資隊伍。舉辦“教授講壇”“博士論壇”“名家講堂”等學術交流活動，營造濃厚的科研氛圍。開展“綠色人文周末”系列活動，豐富學校文化生活，陶冶師生情操，鍛煉學生實踐應用能力。建設重點實驗室，搭建科研創(chuàng)新平臺，為科學研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供硬件支撐。扶持學生學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，促進學生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
3. 植根中原文化厚土，營建良好的地域文化生態(tài)
學校地處省會城市鄭州，這里物阜民豐，交通便利，信息通暢，經濟發(fā)達，人文薈萃。是源遠流長、芳澤古樸的大河文化、中原文化、嵩岳文化的發(fā)祥地和層疊厚積之地，又是現代都市文明、商都文化的崛起和輻散之地，自古以來文風昌盛，才俊輩出，重教敦學，儒哺墨染。學校依托地理區(qū)位優(yōu)勢并為地方經濟社會發(fā)展服務，成立了中原文化研究所，引入了嵩山文明研究院，通過對中原、嵩山文明的“根”“源”文化研究發(fā)掘，搭建超然于生命教育、生活教育、生存教育和科技教育之上的文化載體，構建以“中原文化”為介質的活動載體、生態(tài)課程、人本教育課程體系，創(chuàng)設教學相長、良性互動的人文環(huán)境，使厚樸機變的古風古韻在現代教育中得以留存，其敦學敏行的核心價值浸潤于“厚德、博學、弘毅、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風之中。
三、特色引領：師范類專業(yè)的品牌塑造
高等學校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，專業(yè)建設是高等學校的三大基本建設之一。專業(yè)建設的水平、質量和狀態(tài)決定了學校的辦學類型、層次和特色，對促進學校學科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有深遠的影響。對于師范院校來說，師范類專業(yè)是學校的固本專業(yè)，必須做精做強。因此，學校在辦好中文、數學、外語等傳統(tǒng)專業(yè)的同時，著力加強“特殊教育”“小學教育”“學前教育”等師范專業(yè)建設，打造師范教育品牌專業(yè)。
1. 打造“特殊教育”專業(yè)品牌
鄭州師范學院從1986年起，就開始了培養(yǎng)特殊教育師資的工作，培養(yǎng)的特殊教育人才已作為教育教學和管理的主力軍，遍布河南省所有特殊教育學校。經過30年的辦學積累，學校的特殊教育逐漸形成了“特殊教育師范專業(yè)與聽障殘疾人高等教育專業(yè)相結合”的辦學特色。第一，建立醫(yī)教結合、學科融合培養(yǎng)模式。承擔國家級教師隊伍建設示范項目和教育部卓越特殊教育教師培養(yǎng)計劃改革項目――“地方師范院校與醫(yī)學院校、特殊教育學校聯合培養(yǎng)卓越特教教師的改革與實踐”，積極探索醫(yī)教結合、學科融合培養(yǎng)卓越師資之路。第二，普及特殊教育通識課程。在全校普師專業(yè)開設特殊教育課程，為普師生普及特殊教育知識，培養(yǎng)師范生指導殘疾學生隨班就讀的教育能力。第三，走特教師資培養(yǎng)培訓一體化道路。作為一所地方高校，承擔著全國特殊教育“國培計劃”示范性項目近一半學員的培訓任務，培訓中運用微課教學形式，培訓量大、面廣、層次高、效果好。學校正在建設功能齊全的“生命陽光”體驗館，旨在讓正常人體驗殘疾人的生活狀態(tài)。學校殘疾人藝術團的節(jié)目多次在全國各大電視媒體播出，參加中央電視臺“出彩中國人”節(jié)目榮獲“2015年終盛典總冠軍”，學院被教育部、中殘聯命名為“全國特殊藝術人才培養(yǎng)基地”，特殊教育專業(yè)的品牌性初顯。
2. 打造“小學教育”專業(yè)品牌
小學教育專業(yè)是學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有著六十多年的人才培養(yǎng)歷史，目前是鄭州市重點專業(yè)、河南省“綜合改革試點”專業(yè)。在長期的辦學實踐中，與時俱進，改革創(chuàng)新，發(fā)展提升。第一，堅持面向農村。學校結合河南農業(yè)大省的實際，針對農村小學“點多、面廣、師資缺”的困境，率先在河南探索小學全科教師培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)能夠承擔多門課程教學，帶動和引領農村基礎教育改革發(fā)展的卓越小學全科教師。第二，實施全科培養(yǎng)。建立“寬基礎、活模塊、重實踐”的6+1模塊化課程體系，優(yōu)化以“平臺+模塊”為主體的課程結構，實行“角色體驗”教學、“觀摩感知――案例研討――模擬實訓――崗位實踐――反思研究”的五位一體實踐教學，形成了“全科培養(yǎng)、多能發(fā)展、分科選修、強化專長”的人才培養(yǎng)特色。第三，引領改革創(chuàng)新。承擔河南省卓越小學教師培養(yǎng)改革項目，研究制定河南省小學全科教師學科教學能力培養(yǎng)標準、考核標準和評價標準，為河南省小學教師教育發(fā)展改革提供支持；履行河南省小學教育全科教師（免費師范生）培養(yǎng)項目執(zhí)行辦公室職責，示范引領河南省卓越小學全科教師培養(yǎng)改革。
3. 打造“學前教育”專業(yè)品牌
學校于2011年開設學前教育本科專業(yè)，為托幼機構培養(yǎng)教育教學和管理人才。五年來，該專業(yè)在師資隊伍建設、拓展辦學規(guī)模、提升辦學層次、深化教學改革、提升人才培養(yǎng)質量、提高社會服務能力等方面形成了自己的優(yōu)勢和特色。第一，以“本科教學質量工程”項目建設引領教學改革。“教育學原理”成為省級重點學科，“教育學原理教學團隊”被評為省級教學團隊，“幼兒教育政策法規(guī)”課程被命名為河南省教師教育精品課程，獲得省級教師教育教學重點研究項目6項，一般項目11項。通過教育教學改革的研究與實踐，促進了教學質量的提升。第二，以優(yōu)化課程體系為基礎，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為出發(fā)點，以學生的個性發(fā)展為基本要求，探索理論素養(yǎng)與職業(yè)技能相融合的教師教育模式。建立了“統(tǒng)編教材+參考教材”“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結合的系列化、立體化教材體系。第三，以校園協同創(chuàng)新為手段，實現師資培養(yǎng)與幼兒園教育的無縫對接。與幼兒園建立合作關系，50%的課程內容通過參與幼兒園活動來實現，借助參與幼兒園活動，拓展課程內涵，提高課程教學效果。
四、結束語
學者龍學美說：“師范學院和其他普通的大學或學院，不是名義上、形式上有何不同，而是精神、實質、使命、做法上都有他特殊的價值和風味。”對于鄭州師范學院而言，根本問題正是師范教育轉型的內在的文化理據，即師范教育的“特殊價值與風味”問題。無論是為師范教育制度轉型培育良好的文化生態(tài)，抑或是通過塑造專業(yè)品牌引領師范教育的發(fā)展升級，都是為了在文化與制度的張力中創(chuàng)生師范教育的新的價值與風味。
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特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學生不同。教師要對這些學生進行觀察，對學生進行個別化教學，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學文化、教育心理學、教育學等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎。教師要能夠在特殊學校及特殊班級為特殊學生提供服務，為特殊學生普及知識，帶來快樂，讓特殊學生也像普通學生一樣受到應有的教育，享受學校的美好時光。我國部分特殊教育學校積極開展教師培訓，每周組織教師參加業(yè)務學習，學校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務培訓中分享自己的教育經驗，引導教師相互交流學習，共同進步。
二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式
我國現有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學生入學后所學專業(yè)分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學生在三年內學習到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學生在有限的三年時間內既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學、心理學知識，又要掌握特殊兒童教育的教學方法，培養(yǎng)目標的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。
三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑
（一）校本培訓
校本培訓是指教師在固定時間內在本校進行業(yè)務學習，其時間和地點可以根據學校的教育教學計劃進行安排。校本培訓能提高教師的業(yè)務水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓也可以在學校所在城市內利用周末時間組織教師培訓。在具體的培訓過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經驗，與眾多教師一起交流學習，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現更好的自己。
（二）在職進修
特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領域的知識進行深入學習。在職進修可以由學校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學實踐不斷總結，不斷學習，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。
（三）網絡學習
網絡學習是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行。相對傳統(tǒng)學習活動而言，網絡學習能共享豐富的網絡化學習資源，以個體的自主學習和協作學習為主，突破了傳統(tǒng)學習的時空限制。網絡學習為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學習到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學習方式。
（四）公開課鍛煉
學校內組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學習，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風采，為提升課堂教學質量，改進課堂教學方法積攢經驗。
綜上所述，對于我國現有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓、在職進修、網絡學習以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。
作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復中心
參考文獻：
我們暫時撇開家長其他方面的想法，試分析家長這段話里反映的內容：一、老師批改作業(yè)態(tài)度不認真。二、作業(yè)量大不合實際。需要家長陪同輔導。三、對反應的問題老師的答復解決不了家長的疑問。四、家長認為老師責罰孩子的出的點不對，孩子已出現了厭學行為。我們分析這樣的做法有可能產生的影響：一、家長對我們老師的工作責任心產生疑問；二、家長對我們的教學方式與方法有疑問；三、輿論影響，家長有可能對學校教育失去信心!
“只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生。”在新課程改革的背景之下，新的課程倡導教師不要機械地去“教教材”，而是要“用教材教”，我們怎樣做才真正實現因材施教、學生學有所獲、學以致用的本質?我的想法是：
一、重新審視自己，溫故而知新。就是要時常重溫智障教育的要求與教學原則。教學工作是學校的中心工作，教師是教學活動中起重要的主導作用。多年的教育教學，時間久了，就有必要溫習一遍智障教育的要求與教學原則。
(一)加強責任心，這是最基本的要求，在做好本職工作的同時，重新理解一遍我們智障教育的特殊性。記得有一位教師講過“特殊教育是良心事業(yè)”，請盡職盡責。“一切為了孩子”這里蘊涵的含義我們要深刻理解并進行教育教學上的反思。
(二)注重教學上的個體差導，因材施教。在按年齡分班教育的學校里，同一班的學生存在極大的差異，因此在教學上要做到：一是了解學生，從實際出發(fā)進行教學。根據不同學生的特點。采取不同的教育方式方法。二是針對智障學生的個性特點，提出不同的教學要求。在統(tǒng)一要求的前提下，認真做好不同層次的學生的教學工作。不僅在教學的方法上要區(qū)別對待，在內容和要求上也要有不同的安排。
二、學會自我對話，自我反思，善對每一位學生。針對教育教學，教師要經常進行自我對話，自我反思，有時要換個角度思考自己的教學經驗，包括：教育理念、教育行為和教學過程等。自己的教學是否真正從學生的實際出發(fā)，我們也可以關注一下“只有不會教的老師。沒有教不會的學生”的教學觀。實踐證明，教師反思有利于教學的開展，有利于教學質量的提高。美國一位教育家總結了教師的成長公式可以解釋為；“教師的成長=反思+經驗”。在教師的成長過程中，他的經驗只有加上反思才能成為真正的經驗，反思是成長。也是教師成長重要的法寶，反思是找到結果和過程之間的關系，是確認你已有的經驗是否永遠適用，更是對自身發(fā)展最有力的促進。因此，教師需要不斷的進行自我對話，不斷的自我反思。學生作業(yè)做不完，測驗全錯了，是什么原因，換個角度想想!思考的時候請注意以下兩點：
(一)關注學生的成長，不要傷害學生的自尊心。要善意對待學生的自尊心，不要當眾訓斥學生，要善用表揚與獎勵。對于智障學生，表揚與獎勵要比批評(懲罰)具有更大的作用。批評和懲罰往往不能觸動他們的情感。或引起他們不愉快的內心體驗。但是，任何的贊揚，任何的獎勵，哪怕是順便的贊揚，都能使智障學生產生強烈的積極的內心體驗，他所要求的行為得到鞏固，激發(fā)他們繼續(xù)按照教師的要求做下去。
表揚和批評、獎勵與懲罰要做到公正合理，切合實際。尤其是進行批評時，一定要有依據，不冤枉和委屈一個學生，以免使學生產生消極情緒，損害其自尊心和自信心。而且。我們如果不能確信學生能懂得因何受處分，就不要采取這種辦法，處分的意義何在!
(二)注重家校聯系，隨時與家長溝通。對家長的建議與意見，我們要正視，對于合理的建議我們要虛心接受。對家長提出的疑問我們要考慮清楚、謹慎對待。不要隨意回答，注重身份，注意后果。我們要知道，家長對待孩子的成長，他們比我們更甚、更著急。智障學校的老師是家長最信任的人，請不要隨意打發(fā)我們的學生、我們的家長。加強家庭、學校、社會一體化教育康復是特殊教育的方向!
三、繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新。在課程改革如火如荼進行之際，2007年2月2日教育部頒發(fā)了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》。在新的課程改革背景下，我們要重新審視自己，以新的教育理念作為指引，適應新時代教育教學的需要。
(一)以正確的心態(tài)對待我們的學生。在學習上，不要只關注學生測驗、考試分數，而應重點放在他與同學的合作交往方面，放在他的心理疏導方面。在生活適應上，要重點關注學生自理能力的培養(yǎng)與他人正確交往能力訓練。在社會性發(fā)展方面，要重點教育學生理解并遵守社會規(guī)則。還有不要當著學生的面議論或批評學生“笨”等，給他增加心理刺激和壓力，還應時刻注意把學生的安全教育放在首位，并把學生的健康發(fā)展作為自己教育教學上的重要責任。
【關鍵詞】綏化市 特殊教育 體育教師 師資培養(yǎng) 專業(yè)人才
作者簡介：鞠明海（1977 -）男，漢族，黑龍江省海倫人，講師，在讀碩士，研究方向：體育教育訓練學，殘疾人體育教學
基金項目：綏化市2013年社會科學科研課題（項目編號：SHSK2013010）
Suihua thinking special education school sports teacher training
JuMingHai
（SuiHua college， heilongjiang SuiHua 152061）
Abstract： as one of the key problems of the development of special education sports today， the quality of the teachers team construction has a decisive role in the development of special education. Article will use the literature research， investigation， mathematical statistics and other methods of suihua situation carries on the analysis of special education school sports teacher training and to which the deficiencies are discussed， including the sex structure， age structure， educational background， professional content， on this basis to improve the system of special physical education teacher training and paths， for special sports talent cultivation model of innovation， improve the level of teaching staff construction.
Key words： suihua special education Physical education teachers Teacher training Professional talents
1.前言
殘疾人享有參加各類體育活動的權利，這是殘疾人恢復身體健康，重新融入社會的關鍵方法，當前我國急劇變化的社會形式對于人們的生活理念、方式、態(tài)度都有著非常深遠的影響，對于殘疾人生存狀況的關注體現了社會朝著更加文明的方向發(fā)展，對于殘疾人的各項權益予以保障體現了我國越來越關注人權，對于殘疾人事業(yè)的支持力度也逐漸加大。
在當前的形勢下，如何培養(yǎng)特殊學校體育師資是一個重要的且不可回避的問題，我國政府出臺了關于師資隊伍建設的意見，以專業(yè)化水平的提高為特殊體育教師隊伍建設的基礎和重點，盡快提高特殊體育教師的培訓質量，對于特殊教育
教師管理制度管理制度亟待完善。當前我國特殊教育學校的師資力量如何，是否能夠滿足需求等問題都對于殘疾人的身心健康發(fā)展有著直接影響。當前師資隊伍總量不足、流動性較大，具有專業(yè)背景的師資數量明顯不足，對于特殊教育體育事業(yè)的發(fā)展是很大的鉗制。文章將對綏化市特殊體育教師師資隊伍建設的現狀和問題進行探討，對于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新，立足于實際提出完善特殊體育師資建設的建議。
2.研究方法與結果分析
2.1研究方法
對于中國學術期刊網站以及國家相關的網站進行文獻調研，對于近十年來的相關文獻資料和政策文件進行檢索，與綏化市的具體情況相結合，對于與特殊教育、體育專業(yè)、教師培訓、職后培訓相關的文獻資料進行收集、梳理和總結分析，對于一些關聯性較強的文獻進行重點分析，對其中的相關經驗予以借鑒，并且采用分析歸納法對最新理論進行總結。通過問卷調查法對于特殊教育體育專家學者進行走訪，通過設計《綏化市特殊教育學校體育教師調查問卷》，在2013對于綏化市的10多為學校體育和特殊教育方面的專家進行調查，其有效度達到0.8以上，調查結果符合研究要求。
對于綏化市的特殊教育學校共7所學校，20名體育教師進行問卷調查，并且知道各位被調查者填寫問卷，現場填寫現場回收，回收20份問卷，有效問卷達到100%。問卷調查中訪談的設計應當以我國特殊教育體育教師師資隊伍的現狀為依據。
對于研究內容、目的、任務采用數理統(tǒng)計法對問卷調查的數據進行分類，并且根據相關體育統(tǒng)計學的方法處理和分析收集到的有效問卷，對于相關數據和實施資料進行邏輯分析，分析綏化市特殊體育教師師資隊伍建設的現狀，對其問題進行反思，對培養(yǎng)與現實的差距進行思考，提出特殊教育人才培養(yǎng)的具體路徑。
2.2結果分析
根據相關調查可以得出綏化市特殊教育學校體育師資隊伍的發(fā)展狀況，其中教師性別比例明顯失調，一般來說有兩方面原因導致這種情況，其一是特殊體育教育工作較為復雜和艱巨，許多體育教育專業(yè)的學生不愿意從事這項工作，使得特殊教育學校體育教師存在性別比例失調，其二是由于畢業(yè)后應聘到特殊教育體育教學的女性較少。學生的情感、態(tài)度與行為會受到不同性別的教師的影響，女教師對于學生的關懷與護理較為細致，這是男教師所難以起到的作用，在今后的特殊教育師資隊伍中應當擴大女教師的數量。
綏化市特殊教育學校體育師資隊伍的穩(wěn)定性不強，根據年齡結構分布情況可以看出教師隊伍以中青年教師為主，這一現象離不開特殊教育成立時間不長的影響，但是青年教師活力旺盛是一個優(yōu)勢，同樣也存在經驗不足的缺陷，在職稱晉升上存在一定的難度，對于工作不夠專心，流失現象較為嚴重。特殊教育師資隊伍的穩(wěn)定性與延續(xù)性不強，缺乏經驗豐富的教師，青年教師難以成為特殊教育發(fā)展的中堅力量。綏化市特殊教育體育教師的結構越來越年輕化，雖然應當重視青年教師的培訓，也同樣需要引進具有豐富經驗的中老年教師。
綏化市特殊教育學校中專人體育教師的人數較少，而兼職體育教師的比例較大，這些教師難以專心的研究特殊體育教學。并且大多數體育教師都不是特殊體育教學專業(yè)的，許多學校的特殊體育教學都是由其他專業(yè)的老師任教，對于特殊體育知識嚴重匱乏。可見綏化市特殊教育學校對于特殊教育體育工作的重視程度仍有待提高，專業(yè)教師配備不足，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，特殊教育教學難以順利推進。這一現象不僅是綏化市特殊教育學校獨有的，全國各地都存在著這種情況，對于特殊體育教師的入職資格沒有建立嚴格的考評體系，從我國目前特殊體育教師師資隊伍建設的現狀分析，與西方國家存在明顯的差距，其復雜性與艱巨性都要求特殊體育教師要掌握更多的技能與理論知識。
3.完善綏化市特殊教育學校體育師資培養(yǎng)
3.1完善相關制度體系
綏化市政府應當為特殊體育教師隊伍建設提供必要的行政支持，加強政策實施力度，對于特殊教育學校師資隊伍的穩(wěn)定性予以保障。各級部門要重視特殊教育師資隊伍的建設，轉變觀念，正確對待特殊教育體育教學的艱巨性與復雜性，完善人才招聘機制、保障機制、培訓機制。出臺相關政策，執(zhí)行嚴格的標準與問責機制，保障各個部門與單位都能夠嚴格執(zhí)行相關規(guī)定。
3.2多元化途徑培養(yǎng)特殊體育人才
目前國內已經有一百多所高校開設了體育教育專業(yè)，立足于我國的實際情況，依托高校體育教育專業(yè)，綏化市特殊教育學校在人才引進時應當選擇雙師型人才，選擇既具有實踐經驗又有理論知識的專業(yè)人才。
3.3健全教師管理制度
對于特殊教育學校的體育教師應當采用相關的專業(yè)標準，綏化市應當盡快制定普適性的教師專業(yè)標準，并且根據特殊教育體育教學的特殊性，綜合其教學對象存在的復雜性，在學科知識與專業(yè)能力等不同因素下，制定符合特殊教育體育教師的標準要求。盡快建立起標準的雙師型體育教師、特殊教育師資等標準，嚴格把關教師的質量。
3.4完善特殊體育教師職后培訓體系
綏化市特殊體育教師目前存在嚴重的數量不足，并且許多教師的專業(yè)化水平不高，應當盡可能完善相關培訓機制，對入職的教師展開有針對性的專業(yè)性較強的培訓。對于特殊體育教師的職后培訓，可以借鑒國外先進經驗，提供多種形式的培訓，包括專業(yè)研討會、專題培訓等，培訓內容包括通職培訓，專業(yè)技能培訓以及素質拓展培訓等。結合殘疾學生的康復與指導、殘疾人心理溝通技巧等內容，對于基本問題的解決技巧、溝通技巧和關系建立技巧進行培訓。
結語：我國當前正處于社會轉型階段，在生活方式、價值理念、行為方式等都在發(fā)生急劇的轉變，對于殘疾人生存狀況的關注體現了社會朝著更加文明的方向發(fā)展，對于殘疾人的各項權益予以保障體現了我國越來越關注人權，對于特殊教育師資培養(yǎng)已經成為教育的一個熱點話題。文章通過相關調查分析，對綏化市的特殊教育學校體育師資培養(yǎng)存在的問題進行分析，并提出相應的完善意見，希望能夠提升綏化市殘疾學生的教學質量。
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