時間：2023-09-18 17:34:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學研究生專業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校企聯合培養模式將高校的教育科研優勢與企業的工程實踐優勢結合起來，兼顧了化學工程專業碩士在基礎知識水平及應用能力上的培養要求，并已在專業碩士培養中起到了突出作用。但不可否認的是，目前校企聯合培養仍存在一些問題。
（一）校企合作形式與內容
校企合作形式是影響聯合培養的最重要因素。重點大學及行業特色型大學由于其品牌和行業影響力而在校企合作培養研究生方面有顯著的優勢。以中國石油大學為例，該校立足于石油石化行業和領域，面向東營勝利油田和青島近海油氣田及兩地相關產業開展人才培養，是國內化學工程專業碩士校企合作效果最好的高校之一。然而，國內大部分地方高校與企業之間的合作形式仍較為初級，特別是地方高校受到學校科研實力、學校辦學層次和軟硬件條件等因素的制約，校企之間的相互聯系多建立在項目合作和個人感情聯系的基礎上，未形成長效機制。如果企業負責人離職或合作項目中斷，則聯合培養將大受影響甚至停滯。此外，部分地方企業創新意識不強或過分追求“短平快”的項目，都將影響人才持續培養機制，無法實現良性循環。從人才需求角度來看，地方經濟狀況的優劣也會明顯影響企業的人才需求，進而直接影響校企合作的基礎。
（二）導師
很多高校的校內導師過度倚重發表學術論文，或者一直從事基礎理論研究，缺乏應用研究項目和研究經驗。該類導師在指導專業學位研究生時往往延續過去的研究思路和方向，以學術型研究生模式培養專業學位研究生，最終導致畢業生與企業要求相差甚遠。此外，很多校外導師是企業的高管或主要負責人，日常事務繁忙，對自己負責的學生疏于管理和指導。學生在企業或淪為廉價勞動力，或實踐流于形式，達不到應有的效果。
（三）培養過程
國內各高校的化學工程專業碩士的主要管理和培養政策已經基本齊備，但仍有部分政策還在修改和制訂過程中。很多高校在課程體系構建、考核方式、實踐內容等方面沒有將專業學位研究生與學術型研究生加以區別，未能體現出專業學位職業性、應用性的特點。與企業生產實際密切相關的課程開設不足也是目前國內高校化學工程專業碩士培養普遍存在的問題。
（四）生源
對于重點高校，無論是學術型碩士或專業學位碩士均呈現“供大于求”的局面，學校可以從容擇優錄取。而地方高校的專業學位認可度普遍較低，直接導致部分優秀生源流失，畢業生質量也因此受到影響。
（五）其他問題
部分地方高校在導師激勵政策、學生獎勵機制等方面不夠完善，由此產生了導師因專業學位學生花費多、產出少而不愿意接受專業學位學生的情況；學生也因在獎學金等方面無法與學術型研究生競爭而影響了科研積極性。
二、方針與措施
鑒于以上問題，我們以山西大學與三維集團合作構建的“山西省催化技術研究生教育創新中心”為平臺，通過深入探索山西煤化工轉型對化學工程專業研究生教育的影響，從合作模式、導師管理、課程體系構建、健全和完善各項制度等方面進行改革，并力圖構建一種符合山西省化工行業需求的化學工程專業學位研究生培養模式。
（一）校企合作平臺的構建
構建校企合作平臺是穩定專業學位碩士培養質量的根本措施。2002年，化學化工學院的研究生就因項目需要而在三維集團進行數月至一年的工業側線實驗。隨著雙方項目合作的深入，進入企業實踐的學生人數不斷增多，而企業的技術人員也積極參加山西大學的博士或在職工程碩士考試，雙方實現了人才培養上的互動。在此基礎上，2004年雙方共建了“精細化工催化與反應工藝共建實驗室”，實現了校企層面的科研平臺構建。2007年底，經山西省經委、山西省教育廳、山西省產學研工程領導組批準，校企雙方通過政府層面建立了“山西省催化技術研究生教育創新中心”。隨著相關管理制度逐步完善，該中心不但成為研究生培養的創新實踐平臺，也逐漸成為高校和企業間的技術、人才交流平臺，并為企業技術帶頭人的知識更新和產業技術升級提供了支撐。近年來，山西大學積極開展“煤基資源高值循環利用協同創新中心”的建設，拓展多方合作關系。目前研究生教育創新中心的企業平臺已包括陽煤集團、潞安集團、河南煤業集團等大型煤化工企業，未來還將探索與中科院山西煤化所、中科院大連化物所、中科院過程所等研究所合作培養研究生的可能性。綜上所述，山西大學化學工程領域的校企合作經歷了如下發展歷程：校企合作項目牽引建立校企層面的科研合作平臺建立政府層面的研究生教育創新中心建立多方參與的校企科研教育合作平臺。其中，多方平臺的建立不但解決了科研項目延續性、科學性的問題，更有利于實現校企聯合培養的長效性和持續性。
（二）管理體制創新
為進一步提高專業學位研究生教育水平，我們就專業學位研究生的管理體制方面開展了改革創新。研究生院成立了“專業學位管理辦公室”，負責與專業學位相關的政策制訂、學科建設、品牌建設，以及對各培養單位進行管理、督導和服務等工作。學院成立了相關的“專業學位教育中心”，負責相關專業學位研究生的招生、培養、師資隊伍建設、實踐基地建設等工作。化學化工學院以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為基礎，吸納了相關學科負責人和校外導師，共同承擔化學工程專業學位教育中心的職責。上述舉措有利于各培養單位積極發揮主觀能動性，形成符合各自專業實踐特點的培養模式。
（三）導師遴選及評聘制度改革
山西大學研究生院根據各專業學位培養單位的具體情況，制訂了詳細的校內導師、企業導師評聘制度。特別是對企業導師實行“一年一考核，三年一聘”的管理辦法。在學院教育中心層次上，化學化工學院成立了化學工程碩士指導小組，以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為核心，吸納其他理科或相關學科導師，實現導師之間的理工優勢互補，在一定程度上解決了理科環境中開展應用實踐的問題。此外，學院教育中心強化了企業導師的歸屬感和責任感，通過讓企業導師參與課程設計及研究生選課、確定科研課題、開設學術講座和專業特色選修課程等方式，進一步讓企業導師融入學生培養過程。
（四）課程體系構建
2013年，山西大學根據教育部相關文件，結合各專業具體情況，對碩士研究生培養方案進行了詳細的修訂。在課程設置中，我們將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業應用課、選修課4類，各類課程均采用了教授授課、雙語教學等模式，特別突出工程應用類型的課程。由于化學工程專業碩士的導師的知識存在多學科、多研究方向的交叉，因此，我們在課程設置上采取豐富選修課的方法解決這一問題。為了避免重復設課或課程內容重疊，各專業領域均可選擇化學學科或其他專業領域的課程作為選修課。師資力量和師資水平方面，由于山西大學工科師資力量不足，我們采用“外校聘請＋本校培養”的模式逐步提高師資水平。此外，學校還通過請企業導師或行業知名專家開設學術講座、特色專業選修課等方式，使學生獲悉國內外化工行業發展的最新動向。
（五）獎學金制度
現階段山西大學研究生獎學金主要為國家獎學金和學業獎學金，原有獎學金評價主要基于學生學習成績和科研成果的考量。化學化工學院將專業學位研究生與學術型研究生分開評比。專業學位研究生的科研成果可以是學術論文、專利、負責項目、實踐報告、調查報告等多種形式，特別強調學術論文、專利、項目等必須具有應用背景。此外，針對專業學位研究生科研結果無法量化的問題，我們采用“預審＋集中答辯”的方式，由答辯委員會評出獲獎等級。上述評審制度的實施明顯調動了專業學位研究生的科研積極性。
三、發展與方向
盡管我們在化學工程專業研究生培養方面進
行了許多改革，但仍有很多方面需要高校、企業及地方政府進一步協調改進。我們將目前改革探索的方向歸納如下，這既是我們的努力目標，也希望能夠給予其他高校一些啟發。
（一）提高學科認可度，創出專業品牌效應
優質的生源是研究生培養和學科發展的大前提，沒有良好的生源，校企聯合培養將成為無本之木、無源之水。近年來，山西大學通過增加推免生名額比例，明顯提升了專業學位研究生的生源素質；與此同時，山西大學通過鼓勵校企合作科研，建立多方參與的協同創新中心，進一步擴大了學校、學科的業內影響力。未來，山西大學將以校企協同創新中心為發展核心，以高水平人才隊伍建設為發展動力，通過科研成果和科研團隊創出專業品牌效應。
（二）深化校企人才技術交流平臺建設，實現人才培養的良性循環
校企雙方只有真正實現技術流、人才流的雙向流動才能培養出真正的應用型人才。因此，我們需要建立完善的涉及項目合作、利益分配、人才交流等體制機制，進一步強化企業研究生實踐中心的構建，通過校企合作項目引領、擴大平臺的影響力，提升平臺自我“造血”能力，逐步引導校企合作由“項目帶動”發展到“人才＋技術混合帶動”，最終實現人才培養的良性循環。
（三）改革獎勵制度，激勵學科發展
（煙臺大學環境與材料工程學院，山東煙臺264005）
摘要：隨著全日制專業碩士招生數量的加大，企業對優秀工程碩士研究生的需求也在逐步增大。為了使培養的工程碩士研究生能更好地服務社會，各高校在培養方案制定、畢業論文選題等各個環節都注重密切結合各專業的行業需求，使培養的碩士研究生既擁有一定的理論基礎，又具備較強的實踐能力，畢業后能很快地適應企業需求，滿足企業對具有良好職業素養和解決實際問題的工程師的需求。本文以煙臺大學環境與材料工程學院材料工程專業碩士研究生的培養模式為例，探討工程碩士研究生培養環節設置的重要性，以期為工程碩士研究生的培養提供參考。
關鍵詞 ：工程碩士；基礎理論；實踐能力；培養模式
DOI:10.16083/j. cnki. 22-1296/g4. 2015. 08. 002
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2015）08-0004-02
2009年，教育部進行了學位制度改革，力求轉變研究生培養理念，全日制專業碩士研究生不再僅僅面向往屆畢業生，開始鼓勵應屆畢業生報考，目的就是要培養現代經濟社會發展急需的應用型高層次人才。為了更好地適應社會發展對高層次人才的需求，對全日制碩士研究生實行分類培養，對于一些具有一定科研潛力而又愿意致力于科學研究的學生，鼓勵其報考學術型研究生，以后可以到科研院所搞研究工作，或者選擇攻讀博士研究生進一步深造。對于一些將來不想從事科學研究工作，而是畢業后想到企業發展，但是覺得本科學到的知識不能滿足企業需求，想進一步提高自己解決實際工程問題能力的學生，鼓勵其報考專業碩士研究生，進一步提高自己的理論素養和工程實踐能力。
本文以煙臺大學環境與材料工程學院材料]二程專業碩士研究生的培養模式為例，探討工程碩士研究生培養環節設置的重要性，以期為材料工程碩士研究生的培養提供參考。
一、研究方向的確定
根據學院各個教師的研究方向、學院現有的實驗條件、合作培養單位的情況等設定材料工程碩士的培養方向。學院設有無機材料方向、高分子材料方向、新型金屬材料及其制備加工技術、金屬材料組織與性能控制、材料表面特性與改性技術等研究方向。當然，每個培養方向都是注重理論為基礎、實踐能力培養為最終目的的培養模式。無機材料方向側重研究與開發無機質材料的新品種、新工藝、新特性、新用途以及新的實用技術；高分子材料主要研究將高分子材料合成與加工融為一體的新型反應加工制造技術；金屬材料主要以新型金屬材料加工制備技術與工藝的研究為主，研究金屬材料加工過程中的微觀結構、組織形態、相變規律及其對材料零部件強韌性和服役壽命的影響，實現金屬材料組織與性能的精確控制；材料表面特性與改性致力于研究耐磨、耐蝕、耐高溫涂層材料及其加工設備技術、材料表面涂層的制備技術及調控技術。
二、培養目標的明確
雖然全日制工程碩士研究生的培養目標是培養應用型人才，但是對于他們的培養應該區別于職業學院學生的培養模式，充分考慮到碩士研究生的教育層次，使專業碩士研究生在知識結構上實現學術與應用的統一，既具備一定的學術水平，達到碩士研究生層次教育的學術水平，掌握較深厚的本學科領域的理論知識，同時具備解決實際應用問題的能力和素質。基于上述思路，我們制定了學院材料工程碩士研究生的培養目標——既要掌握材料工程領域的基礎理論、先進的材料制備技術、材料檢測技術和手段等，又能夠在該行業的某一具體方向具備良好的獨立從事丁程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等能力，特別是具有較強的解決工程實際問題的能力。
三、課程體系的構建
全日制丁程碩士課程體系設置不能完全“去學術化”。在課程設置方面，我們注重基礎理論課程和工程應用類型課程并存，將材料工程碩士研究生課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業限選課和選修課四類。公共基礎課包括中國特色社會主義理論與實踐、自然辯證法、知識產權法等政治理論課以及基礎英語、專業英語等。政治理論課采取在國家規定的教學大綱范圍內完成課程設置。外語作為工具學科，在制定教學大綱時就充分考慮工程碩士研究生的培養目標和要求，緊密結合專業工程實際的要求，使學生在具備一定的基礎英語知識的基礎上，通過工程外語類課程的學習熟練掌握工程實踐類英語知識，具備查閱英文資料、了解行業發展方向的能力。
在專業基礎課方面，我們設置了固體物理、固體化學、材料現代分析測試技術等材料學科的基礎課程。固體物理著重研究固體的物理特性、微觀結構、固體中各種粒子運動形態和規律及它們的相互關系；固體化學重在研究實際固體物質化學反應過程及特性、固體的合成方法、晶體生長過程、固體的化學組成和結構，特別是固體中存在的缺陷及其對物質的物理及化學性質的影響，探索固體物質作為材料實際應用的可能性：材料現代分析測試技術則可以使學生掌握材料常用的測試技術、測試手段等以及各種測試方法的基本原理。
專業限選課和必修課則根據學院主要的科研方向設置了一些應用性很強、緊密聯系工程實際的課程。選修課的設置為學生自主選擇課程類型提供了方便，學生可以和自己的導師協商，根據自己所從事的畢業論文選題以及將來自己想從事的行業選擇適合自己發展的課程。
為了提高教學質量，我們選用資深的研究生導師作為授課教師，他們不僅具有深厚的理論知識，而且具備豐富的科學研究和工程實踐經驗。此外，為了使學生更早地接觸企業發展現狀、了解材料行業的發展前景，學院聘請優秀的企業導師或行業知名專家為學生開設學術講座、特色專業選修課。
四、學位論文的選題
材料工程碩士的培養采用兩年制，課程學習時間安排一年，學位論文安排一年。課程學習結束后，鼓勵學生到企業去，由學校導師和企業導師聯合培養。學校導師和企業導師根據學生所學專業的實際情況以及企業的實際條件，結合學生將來的就業前景，選取切合實際的應用性論文題目。論文選題可以是新技術、新工藝、新設備、新材料、新產品的研制和開發，工程設計與研究，技術研究或技術改造方案研究，工程軟件或應用軟件開發，工程管理等。論文內容應達到學校對工程碩士研究生論文工作量的要求，體現作者綜和運用所學的科學知識解決工程實際技術問題的能力，理論聯系實際，既具備一定的理論基礎，又具有較強的實用性。
考慮到我們學院材料工程碩士研究生的學制較短，為了使學生更好地完成學位論文，在課程學習階段，利用學生的空余時間讓學生多掌握一些技能，提早為學位論文的完成奠定一定的基礎。入學后，導師可以根據自身的科研情況，盡早為學生選好畢業課題，指導學生先查閱
關于英語語言文學專業碩士研究生的培養方案,大部分院校涉及到了以下大同小異的官話:“本專業所培養的碩士研究生應具有堅實的英語語言文學及相關學科的基礎理論和較系統的專業知識,掌握本學科的研究現狀和發展趨勢;畢業后能在本學科領域獨立從事教學和研究,或在實際工作部門從事相關工作。”但如果對許多院校給該專業開設的課程做一些調查研究,結果就會發現,大多院校在培養方案的制定上都忽略了英語語言文學專業由于本科階段課程設置所帶來的一些問題或現象。那就是中文功底較差,中英文語言表達尷尬。培養方案上沒有繼續加強這些本科語言生的語言基礎教育,較為缺乏分析問題和解決問題的能力。因為他們本科階段的主要任務就是打好語言基礎。
鑒于以上種種問題,英語語言文學專業碩士研究生的培養究竟應該如何進行,如何引導學生全面發展,重點突出,又如何才能使得他們在校期間獲得一定的研究能力,并在以后的工作中獲得長足的發展呢?我認為,無論是作為英語語言文學方向的研究生,還是作為英語語言文學專業研究生的培養者,都應當從以下三點出發提高研究生的綜合素質和教育水平。
一、加強基礎能力培養
美國研究生培養體系的建立是與美國19世紀工業革命和經濟發展的浪潮急需大批專業人才相適應的。而我國目前經濟的飛速發展也同樣急需大量的專業人才,碩士生的擴招也正是為滿足這一點的需要。經多年發展,研究生培養的規則規范、方法程序的不斷完善,形成了美國研究生教育獨特的風格和模式。由于研究生教育主要在培養環節,培養的過程和方式就直接決定著研究生的質量。美國的大學尤其是名牌大學在研究生培養機制上的最最主要特點是注重基礎訓練。與本科教育培養合格勞動力的目標不同,美國大學的研究生教育目標始終定位在培養高層次創造型人才上。他們特別重視學科基礎訓練以及相關知識和方法的深厚積累。認為基礎牢固,學科方法熟練,才有可能從事高深的、具有創造性的工作與研究,從而達到較高的成就。如果我們承認美國在研究生培養方面加強基礎能力的培養是正確的話,那么我們也應當加強碩士生基礎能力的培養。
我國的英語語言文學方向的研究生和國外以英語為母語的同方向研究生的培養方案有且一定有很大的差別。我國英語語言文學方向的研究生所肩負的任務是“洋為中用”,也就是說要把西方的文學作品、藝術、理論、文化、語言等引進、介紹、翻譯、詮釋甚至改造為我國本土所使用。所以,任務是復雜的,艱巨的,有重大意義的,而此項任務所要求的能力也是非常的。它既需要英語語言的綜合功底,也需要中文語言的綜合功底。既需要雙語純語言的功底,也需要雙語的文學功底,還需要做研究的理論功底。
二、鼓勵發揚創新精神
加強研究生創新能力和科研創新意識的培養,鼓勵研究生開展原創性研究是研究生培養的一個重要任務之一。英語語言文學專業也不例外。因為只有這樣,研究生才可能出成果,甚至出新成果,出好成果。而要達到這種創新的效果,就要求研究生教育的協同式創新。就是說,既要求和鼓勵學生創新,又要從培養模式上開展創新。
從培養模式上,首先要推進研究生教育培養、管理模式改革。為了適應研究生教育規模擴大的需要,要建立開放的研究生教育管理模式。鼓勵和推進研究生培養模式由導師培養為主轉向以導師組或導師團隊為主,創造條件,積極為研究生提供助教、助研崗位。英語語言文學方向的研究生教育可爭取校內部分學科間(如漢語言文學,哲學,歷史等學科)交叉培養并學分互認,實現研究生教育優質資源的共享共用,探索出英語語言文學方向創新型的研究生教育和管理模式。
從鼓勵和激發學生的創新精神上講,首先,可以通過增加學術講座,積極主動地開拓學生的視野。因為每一場學術講座凝聚著該學者的學術研究精華。作為英語語言文學專業,除了從國內聘請相關學者做學術講座外,主要考慮從英語國家邀請更多的本學科的學者來講座,讓學生直接面對國外該學科的前沿。同樣為了開拓學生的視野,鼓勵學生積極參加本校內舉辦的各種學生本人感興趣的學術講座。也提倡鼓勵學生走出去,關注其他高校學術講座動態,并在條件允許的情況下,由導師帶領學生參加學術會議為研究生進行學術交流積極提供平臺。
不過,研究生、導師和培養環境這三個要素在研究生教育中均具有雙重性。研究生教育協同式創新的結果會是和諧發展、激發創新、師生雙贏。在這樣的濃厚學術氛圍里,它起到了對研究生的成長引導、激發的作用。他們在一起交流體會,砥礪思想,從這個意義和作用上來說,是其他任何形式難以替代的,他們得到的不僅是有形的知識,更重要的是對心靈的啟發、靈感的滋潤、思想的激蕩,是終生受益的。因此,在研究生擁有了扎實的基本研究能力后,在他們的積極主動的創新能力得到保護和發揚后,然后才談得上他們在學術上的個性化研究與發展。
三、積極提倡學術個性
先生曾經給即將赴歐美留學的同學這樣講過:“不要失去‘我性’,作為中國人的個性,不要被同化。”由此可見,老一代中國學者是十分重視“我性”即“個性”的。當今大部分的學術著作都缺乏“我性”,缺乏作者個人的性情與見解,這種沒有“我性”的學術當然也就不可能引起同行的興趣,也不值得推廣或參考,它只是作者自己用來當作晉升的資本而已。因此,堅持個性化學術研究,才利于創新,也有利于個人甚至中國學術的發展。
對于英語語言文學方向的研究生來說,研究國外的東西,如果沒有創新與個性,就很難做出成果,這就更要求學生進行個性化研究。比如,我們研究美國詩歌,也許比不了美國同行。但美國學者研究美國詩歌歐洲學者研究美國詩歌,和我們研究美國詩歌同樣都有其價值,他們有他們的思想,我們有我們的感受。有些東西,他們未必想到,我們會可能提出新的研究角度或新的看法。
從另一方面講,英語語言文學學科學生可以利用對中西文化相通的優勢,進行中西對比的研究。可以從文學、文化,語言學、宗教、翻譯等自己感興趣的方面入手研究。或從其他學科入手,比如,從心理學,生理學,犯罪學,人類學,美學等方法入手研究文學等。
關鍵詞：地方院校；化學專業；市場需求；人才培養；探索；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0116-02
廣東省梅州市地處粵東北，盡管經濟欠發達，但崇文重教的傳統沒變，先后造就了田家炳、曾憲梓、張弼士、林風眠、黃遵憲、李惠堂等一批批光耀中華的名人賢士，孕育了28名兩院院士、474名國共兩黨將軍、227名大學校長或書記。嘉應學院是為了適應廣東特別是梅州市社會經濟發展需求，于2000年在嘉應師范專科學校和嘉應大學的基礎上升格發展起來的。據統計，梅州市中學教師80%畢業于原嘉應師范專科學校和嘉應學院，嘉應學院為梅州市基礎教育的發展做出了非常大的貢獻。化學專業是我校開設最早的專業之一，經過三十多年的發展，化學專業成為我校唯一的國家級特色專業，同時，化學是校級重點學科，化學實驗教學中心是廣東省實驗教學示范中心。化學專業為國家培養了2000多名專門人才，這些畢業生分布全省乃至全國各地，他們中的大多數成為了優秀的教師，很多校友擔任了中學校長、副校長等職，為母校爭得了榮譽。
然而，當我們還為取得的成就沾沾自喜時，培養的師范生已經有部分找不到教師崗位了。2010年，梅州市農村中學學生人數開始減少，到2014年，90%以上的學校學生人數減少，部分學校學生人數減少50%，一些學校學生人數只有幾年前的1/3，學校教師從不足到過剩，過剩教師的工作安排已經成為當地政府部門頭痛的問題，隨之而來的是報考師范專業的學生明顯減少。化學專業為了適應基礎教育師資需求的變化，進行了人才培養探索與實踐。
一、大平臺招生，適應個性和社會需求變化
化學與環境學院開設有化學專業、應用化學專業、環境工程專業、環境科學專業。我們以化學與環境類招生，第一學期結束，學生根據自己的興趣和社會需求預期選擇專業，改變以專業招生進校的學生只有個別學生有轉專業的機會的狀況，讓所有的學生都有選擇的機會。
二、增設專業方向，適應就業市場
針對一些中小企業對人才的需求，更看重學生對企業相關專業知識、技術掌握的情況，我們在化學專業中增設了應用電化學方向和化學教育方向。學生根據自己的興趣和社會需求預期選擇專業。應用電化學方向是適應梅州市印制電路行業發展對人才需求開設的。印制電路行業是梅州市大力培育的特色主導產業，有行業協會會員單位106家。2013年產值60多億元，從業人員5萬多人。梅州印制電路行業產業集聚度高，已形成銅冶煉―銅箔―覆銅板―電路板及相關設備制造等上下游銜接的比較完整的產業鏈，已涌現出如博敏電子、龍宇電子、五株科技等骨干龍頭企業和六七家全國電路板百強企業，形成了具有一定規模及特色的產業聚集區，已成為廣東省印制電路板制造業的重要基地。
三、精英化培養化學教育專業的學生
農村中學學生人數減少的同時，城市中學學生人數有所增加，需要新引進教師，但是由于城市中學師資水平普遍較高，對引進的教師有了更高的要求，多數學校都要求研究生，至少要求985、211學校畢業生，普通高校本科生根本沒有機會，我們的做法是精英化培養化學教育專業方向的學生。新生入學后進行認真的專業教育，讓他們了解化學教育專業的培養目標、培養方案、就業去向。同時要求他們經過一個學期的學習，重新審視評估自己的興趣、能力、就業意愿，征求家長的意見，決定是否讀化學教育專業，立志從事教師職業的學生具有明確的目標、強大的動力，學習的主動性和積極性非常高。對他們的培養目標是：具有熱愛和獻身教育事業的堅強信念和志向，具有健康的身體和心理素質；系統掌握化學教育專業必需的基礎理論、基本知識和基本技能；具有先進的教育思想、教育理念、科學的教育理論和方法；了解我國基礎教育課程改革的現狀，具有進行教育創新的基本思想和方法；具有較強的表達能力、教育科研能力特別是課堂教學能力；具有應用教育信息技術的能力、搜集和處理信息的能力和開發學生潛質的能力；具有組織能力特別是班級管理能力。我們提高學生師范技能的做法包括：進行系列教育教學理論與實踐的強化訓練，內容包括：老師具體指導下的學生說課練習；老師具體指導下的學生講課練習；第四、五、六學期分別到中學教學見習一周；老師具體指導下的班主任工作模擬練習；老師具體指導下的微格教學；知名中學教師的觀摩課；邀請中學名師來校開講座；進行為期8周的頂崗實習；撰寫中學教育教學研究方面的畢業論文工作等。我們提高學生實驗能力和創新能力的做法包括：聘請國內知名專家為學生做學術講座；提供必要的科研創新條件；開設相關的課程，為考研做好準備；學生二、三年級進入實驗室，參與課題研究，訓練他們的實驗能力，提高他們的創新能力等。對他們的要求是：早做考研準備，并且立志考上研究生。我們對他們的幫助：學院領導和全體老師非常重視學生的考研工作，從學生報考學校、專業方向、報考過程、復習指導等全過程跟蹤服務，為學生答疑解惑；指定或聘請經驗豐富的專業基礎和專業課的老師輔導；為考研學生提供各種考研所需的便利條件，如建立各學校化學專業往屆研究生考試的試題庫，購買專業復習資料，作為學院的圖書資料滿足考研學生的復習需求，建立學院往屆考取研究生的信息庫；開辟專門的場所給考研學生復習；組織教師與考研學生的座談；組織在讀研究生給考研學生開專題講座等。
四、培養教育培訓機構需要的師資
近幾年，教育培訓機構越來越多，教育培訓市場越來越大，三年前只有幾家教育培訓機構來學校招聘學生，2013年有近二十家教育培訓機構來學校招聘，2014年有四十余家教育培訓機構來學校招聘。與此相對應的是，近幾年來學校招聘師范生的學校越來越少，從幾年前的幾十余個，到2013年的幾個，2014年沒有一個學校來招聘師范生，當然，這不包括回到生源地競聘上崗的學生。針對教育培訓機構巨大的需求，針對性培養師范生就非常必要。我們的做法包括：邀請規模大信譽好的教育培訓機構來學校展示，讓學生了解教育培訓機構的辦學理念、辦學定位、職業發展、薪資福利等，更重要的是讓學生了解教育培訓機構需要什么樣的學生；學生除了去中學見習外，還要到教育培訓機構去見習，進一步了解教育培訓機構；學生第七學期到中學實習后，利用寒假或第八學期到教育培訓機構去頂崗實習；舉行教育培訓機構見習、實結，改進教育教學工作等。
五、分流培養化學專業的學生
利用我院開設有應用化學專業（高分子材料與工程方向、工業分析與測試技術方向）的有利條件，化學專業和應用化學專業一二年級課程基本相同，化學專業的學生通過兩年的學習，對化學專業和其他專業有了更多的了解，讓他們再次根據自己的興趣和社會需求預期選擇專業，不愿意當老師的可以選擇應用電化學方向，也可以選擇應用化學專業高分子材料與工程方向，或者應用化學專業工業分析與測試技術方向。
六、鼓勵化學專業的學生輔修第二學位
我們鼓勵學有余力的學生輔修第二學位，或者輔修另一個專業，增強學生的就業競爭力。針對化工、石化行業需要既有專業背景，又有經濟貿易、市場營銷知識的人才，我們鼓勵學生輔修國際經濟與貿易、市場營銷、工商管理、財務管理、英語等第二學位或專業，這些學生在企業有多方面的職業發展途徑，既可以作為技術人員，也可以作為管理人員，特別是有做市場潛質的學生非常受歡迎。
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1課程設置及個體化培養特點不突出
目前多數院校的檢驗研究生的課程設置是跟臨床專業同步進行的，課程體系結構設置不夠合理，只是在半年（或一年）的專業基礎課遴選上導師給予一定的建議，但是整體課程的選擇缺少自身的專業特征，而檢驗專業在自身上有其專業的特點，考研之前花費大量時間應付考試，導致理論知識比較豐富，在研究生實習期間，發現實踐與理論沒有找到契合點。另外有的學生在學術上有獨到的見解，在現有的培養環境中，學生沒有機會把自己想法和意見表達出來，極大的束縛了研究生創造力的發展，個性培養在傳統的培養模式中沒有很好的體現出來。
2醫學檢驗研究生培養模式的創新
2．1培養科研與臨床技能相結合的復合性人才目前醫院檢驗科都分設包括臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗在內的多個專業領域，檢驗的五年制本科生在進入臨床實習后可以基本掌握臨床檢驗科室的日常工作，對于臨床檢驗診斷學的碩士研究生的培養需要在專業領域中選擇一個主攻方向，掌握基本技能外更深入的內容，結合本專業的特點，我們認為臨床檢驗診斷學的研究生的培養方向應定位為培養科學與專業相結合的復合型人才。
2．2課程設置的改革醫學檢驗作為獨立的一門學科，有其自身的特點，而不應統一選取統一的課程設置，在授課原則上，結合自身專業特點，應注重學科交叉和滲透，并貫穿整個培養過程。精選必修課，加大選修課的設置，強調理論性課程與應用性課程的有機結合，一專多能，改變傳統的教學模式，把老師主講為主的填鴨式教學改為靈活多變的研究方法和專業討論課程的模式，激發學生的學習和科研興趣，鼓勵學生多學科、多專業交叉訓練。在創新改革中，作者將學生必修課與選修課控制在2∶3的比例，同時我們加入了臨床檢驗診斷學的專業方向課，由本方向研究生導師開設，課程內容要緊密結合本專業的研究方向，以專題的形式講授，如科研方向為細菌的耐藥機制，則安排ESBL、AmpC、MBL等耐藥基因的相關講座，這樣突出了檢驗專業方向。
2．3加強學術交流平臺利用目前的網絡平臺和兄弟學校之間的合作，走出去請進來，吸收好的教學理念與培養模式，增強個性能力的培養，不局限于書本的知識，培養獨立的創新能力和思維模式。學科定期舉辦進修或者培訓總結匯報以及學術講座，介紹相關領域的最新進展和研究狀態，同時對新技術新方法進行講授。有條件時，帶學生參加一些學術交流會議，構建平臺、開拓視野，使學生在日后的工作中終生受益。
2．4發揮導師的職責研究生導師是學科專業領域的行家與學者，在研究生教育中起著主導作用，是提高研究生教育質量的關鍵［4］，根據現有培養模式需加強導師和學生的雙重考核機制，形式可以多變，比如本校近幾年來設立校級研究生創新課題，讓研究生在校期間，完成創新研究，通過此項研究，導師與研究生之間溝通機會增加，對研究生的科學思維能力、邏輯推理能力、操作能力和科研創新能力等綜合素質進行全方位培養，使其更好地適應將來臨床工作和現代社會的需要［5］，同時作者對積極申報省級研究生創新課題給予大力支持。實踐環節上學生、學院、導師三管齊下，積極聯系省內及省外醫院檢驗科，實現多種形式的實踐教學基地，培養適應社會需求的應用性人才［6］。同時單一導師制不能夠對研究生進行因材施教、個性化教育，單憑個人能力傳授新知識、新技術顯現出捉襟見肘的局限性，不能適應研究生面臨社會多樣化知識及能力的需求。為了充分發揮導師的作用，進行復合型人才的培養，作者采取雙導師制，即在入學導師互選中，由導師和學生進行雙向選擇出兩位導師，一位為科研指導導師，另一位為臨床技能培養導師，科研型導師要求具有博士學位或者副教授以上職稱，臨床技能導師為從事臨床檢驗工作至少15年的高級檢驗醫師。每位導師學有專長，互相之間可以彌補不足，各自負責研究生相關方向能力的培養，分別負責臨床實踐技能、科研實驗技能、科研寫作能力、教學能力的培養，最終使所有的研究生在畢業時都能具備一定的臨床實踐和科研能力。另外，根據臨床檢驗科室的工作性質，合理安排研究生培養時間，研究生臨床實習期間上午主要安排在檢驗科室進行臨床技能的培訓，下午則安排科研能力的培養。
研究生培養模式需進行全局觀念，各地的研究生培養模式在不同的時期有各自的特色和優勢，借鑒好的研究生培養的經驗，對推動研究生培養模式改革，培養高層次應用人才，促進高校綜合穩步發展，具有重大意義。
作者：張曉麗張吉生辛華王勇高榮升楊軍單位：佳木斯大學臨床醫學院
關鍵詞：焊接學科；研究生培養；跨專業研究生；特殊性；策略
作者簡介：陳玉華（1979-），男，湖北武穴人，南昌航空大學航空制造工程學院焊接工程系主任，副教授；黃春平（1980-），男，江西吉安人，南昌航空大學航空制造工程學院，講師。（江西 南昌 330063）
基金項目：本文系江西省教育科學規劃課題（課題編號：11YB378）、江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：JXJG-11-24）、南昌航空大學學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：YJG201102）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0026-02
高度分化同時又高度綜合，是現代科學發展所呈現出的越來越明顯的趨勢，因此在客觀上要求有更多數量和更高質量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才，尤其是在研究生階段培養復合型的人才更是受到高度重視，跨專業報考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據統計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數有將近50%的考生是屬于跨學科、跨專業的。[5]在研究生擴招之前，跨專業報考的研究生中，相當大的比例是源于學生的興趣導向，或者是一些新興的交叉學科或邊緣學科，需要不同知識結構和知識背景的生源。隨著高校畢業生就業的市場化，就業導向所導致的跨專業報考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續培養中的問題和矛盾也不斷凸現。本文以南昌航空大學焊接學科為例，對跨專業報考焊接學科的研究生培養所存在的特殊性及策略進行了探討。
一、跨專業研究生培養的現狀
從現有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業研究生培養的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業研究生、浙江財經學院[7]對管理類跨專業研究生的培養模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業地質類研究生的培養進行了探索與實踐，認為跨專業研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環節結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協同指導，才能在較短時間內克服跨專業研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養方式，并發揚其跨專業的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業生。[6]
目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業研究生培養的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。
二、焊接學科跨專業研究生培養的特殊性
南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業前景較好、研究經費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業有應用化學、機械設計及自動化、生物醫學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業報考焊接學科研究生的優勢
跨專業考生與本專業考生相比，有一些特點和優勢[6]：來自不同的專業背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發現，焊接學科研究生，本科所學專業為材料類專業的，往往表現出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業為機械類專業的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業學生相比有優勢，這些對本專業生源的研究生構成了激勵和促進。
2.跨專業報考焊接學科研究生培養中的問題
跨專業報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，從源頭上為培養復合型、具有創新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：
（1）在焊接學科專業課程的教學中存在較大的困難。由于現有研究生的培養計劃是針對本科為焊接專業的研究生所制定的，但現在面對的對象有一半左右是對焊接專業一無所知的跨專業研究生，因為統一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業研究生為基礎來安排，那么本專業研究生會“吃不飽”，如果以本專業研究生為基礎來安排，跨專業的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業學生的專業基礎相差太遠（不同的跨專業生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業報考焊接學科的研究生對于焊接專業的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養環節的進行。另一方面，部分跨專業學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業，但碩士論文的撰寫中經常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業基礎不扎實，在畢業后的工作中也會出現對焊接專業的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學科跨專業研究生培養的策略
針對南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生日益增多、培養對象的基礎相差越來越大這一現狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生的專業基礎知識，在跨專業報考研究生的培養中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，獲得者可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業相關的基礎知識和專業知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產實踐經驗。
通過對近幾年跨專業、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養的現有課程體系進行了優化和改革，將部分焊接本科專業的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養計劃的選修課程，供跨專業、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學科跨專業研究生培養新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業報告的研究生參與了該培養模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業的碩士研究生吳某，本科所學專業為電子科學與技術，與焊接專業相差甚遠，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某學校焊接專業的教師，能夠勝任焊接專業課程的教學；2012年畢業的碩士研究生龔某，本科所學專業為化學工程，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優秀碩士論文；2013年畢業的碩士研究生姜某，本科所學專業為機械設計及其自動化，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產企業。
五、結論
焊接學科跨專業研究生的專業基礎和本專業研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業研究生的培養在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現有培養模式，在跨專業研究生的培養體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業研究生的焊接專業基礎知識，提高其焊接專業的技能，培養了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業優勢。
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關鍵詞：巖石力學；全英文教學；課程建設；必要性
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0209-02
巖石力學作為理論性和應用性很強的學科，在國民生產和生活中具有十分廣泛的應用。巖石力學是運用力學原理和方法來研究巖體的力學以及力學相關現象的一門新興科學，也就是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規律的理論及其實際應用的科學[1]。目前，我國絕大多數高校的研究生基礎課程以普通話作為教學語言，港澳臺地區主要使用英語教學或加大英語授課范圍。隨著高校自身國際化建設及來華留學生的增加，研究生在從事各種學術活動中，英語是必須掌握的國際通用的科技語言。采用英語傳遞信息已成為全球文化與科學的主要形式[2，3]。全英文教學，即在課堂上使用英文進行學科的講授，它已經成為實施全英文教育的重要手段之一。全英文教學也是高等教育國際化的重要指標之一[4]。通過調研分析國內外高校特別是石油類高校研究生教學過程存在的問題，我們對巖石力學建設全英文課程的必要性進行了探討。
一、目前研究生巖石力學課程的問題
（一）教學模式相對單一
由于巖石力學的理論性比較強，學生理解和應用知識的難度大，影響了學習的自覺和主動性，只通過單純講授式的方式已不能滿足研究型創新人才培養的需求[5-8]。同時巖石力學的理論推導的要求比較高，并和實際工程結合比較緊密，因此僅靠傳統的教學講授方式，不能提高研究生獨立自主學習的能力。傳統的教學模式過于強調書本知識，不能很好地進行理論與實踐相結合，學生的實際運用能力相對較差，學習的興趣和積極性不高，對教師教授的知識不敢表達自己的看法和意見，批判性能力不高。
（二）教材內容相對落后
隨著國內外科技發展和工程投入，包括高鐵建設、非常規油氣開發、核廢料深部處置、可再生能源開采利用等領域，使得巖石力學的理論研究、室內外試驗、現場檢測和經驗積累方面取得了突出的成就[9]。但是，目前巖石力學的研究生教材內容存在落后實際發展的現象，存在理論和現實脫節的情況，教材內容不能很好地反映當今世界先進的技術和經驗，使學生們不能接觸到先進的科學技術和理念，引用歐美全英文教材或譯著類教材已迫在眉睫。
（三）教學對象更加多元
隨著高校國際化建設和留學人員數量不斷上升，以中國石油大學（北京）為例，一般研究生教學班由本土學生和來自亞、非、歐及拉美洲的留學生混合組成。由于學生的教育背景特別是語言基礎會影響到接受能力，以普通話或雙語方式的課程教學，已不能滿足現有情況的需求[10，11]。
（四）教學語言需求更多
隨著國內科技的迅速發展以及本土研究生英文基礎的逐步提升，研究生有較好的英文寫作和閱讀能力，而亟需提升口語和聽力的能力。不少研究生在就讀期間還要進行國外訪問交流等活動，更加需要直接運用英文進行學習和交流。
（五）教師隊伍缺乏多元
面對高校生源國際化程度的提高的狀況，教師隊伍的國際化程度還有待提高，國際學生的文化背景及思維習慣等與本土教師有較大異同。邀請國外巖石力學相關領域專家前來講學或講座，也成為提升本土研究生及來華留學生專業水平的迫切需求。
二、采用全英文進行巖石力學課程教學的必要性
（一）采用翻轉式課堂教學手段，提升研究生課題研討能力
在巖石力學研究生課程教學改革方案中，要以學術型人才為目標，對于小班教學規模并且具有本科巖石力學基礎的研究生，通過涉及巖石力學的外文資料包括課件、原版書籍或文獻等，提出巖石力學的關鍵概念和問題，鼓勵學生結合自身專業側重方向及工程課題給予自學并研討，并在課堂上用全英文給予探討和講述。
（二）采用全英文教學語言，提升研究生國際化學術能力
在巖石力學課程教學改革方案中，要以國際化學術人才培養為目標，在教授專業知識同時，普及巖石力學專業英語詞匯。選取教材可以采用外文原版教材或添加外文輔助教材，以及譯著教材作為參考，以此跟進國內外巖石力學的發展。在教學過程中，突出專業詞匯的解釋并提供給學生外文資料包括文獻進行自學參考。
（三）采用全英文教學材料，提升研究生英文閱讀和表達能力
首先，全英文教學的實施可以為研究生打下巖石力學專業英語詞匯的基礎，打下科技英語寫作的基礎。國際化學術交流是研究生學術活動的重要組成部分，包括查閱國際期刊、出席國際會議、主講國際會議口頭報告或海報、留學交流訪問以及接待外國專家等。通過課程講授發現，大學英語及研究生英語課程，主要不涉及專業英文及科技類專業英文寫作，因此對于研究生的專業培養而進行的全英文專業課程教學是充滿必要性的。其次，全英文教學中也可實施中英文專業詞匯對照，幫助研究生對專業內容的理解認知。專業詞匯的定義和表述習慣按照英文更加準確，可以使學生避免直譯成中文后誤解問題的出現，而對英文詞匯構成方式的理解可以使學生對英文類似生詞加強理解。
（四）采用全英文教學手段，提升來華留學生的學習效率
隨著國內研究生教育國際化影響的提升，來華留學生從事專業學習的數量逐年增加。以我校石油工程專業為例，來華留學生具有較好的英文基礎，但中文基礎薄弱，通過全英文教學手段使得來華留學的研究生，迅速進入巖石力學課程學習狀態，并展開專業學習和研究。
（五）采用全英文教學方式，方便外國專家直接受邀講課
隨著國內高校國際化水平的迅速提升，直接邀請國外專家講學的做法日臻成熟。以我校石油工程專業為例，邀請美國和歐洲相關石油工程領域的外國專家定期來訪，給研究生國際班學生授課，并開展相關研究。
三、采用全英文進行巖石力學教學的可行性
（一）高校教師的英文水平可以勝任全英文教學要求
目前高校教師尤其是青年教師中，具有海外學習經歷者占很大的比例，其需要通過英文發表學術成果。因此，這些教師的專業英語能力是全英文教學的重要保證。
（二）巖石力學的教學資源
例如石油工程巖石力學方向有很多國外經典的原版教材或專著，這些教材不僅包含了理論、概念或原理講述的基礎教材，也有反映國際前沿的專著或文獻。
（三）高校的國際交流可以為全英文教學提供支持
目前，高校開展邀請國際知名學者前來訪問講學的質量和數量逐年提升，邀請國際巖石力學方向的知名學者為研究生開展學術報告是全英文課程教學改革內容的亮點和點睛之筆。
（四）高校的本土研究生具有較強的英文閱讀和寫作能力
目前，高校本土研究生一般都具有六級英語水平，其中相當一部分通過雅思、托福或者GRE等國外高級別英文語言水平考試，完全具有直接接受全英文專業教學的能力。
（五）高校的來華留學生具有較強的英文表達和閱讀能力
目前，高校來華學習專業的留學生逐年遞增，以中國石油大學（北京）石油工程專業為例，來自中亞、南美和非洲的研究生具有較好的專業基礎，英文表達和閱讀能力強，為開展全英文教學創造了有利條件。
總之，以強調理論與實際結合、國際化學術能力和全英文學習及研討能力為課程建設的主要目標，需要進一步提升教師全英文教學水平，加強全英文教材建設，完善課程內容和教學方法，最終讓研究生在自主學習的理念下掌握課程內容并提高英文水平。通過課程學習，為進一步擴大專業領域國際合作交流，跟蹤國外專業領域研究動態和成果奠定堅實的基礎。
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關鍵詞：研究生；基礎醫學；培養質量；科研能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0211-02
目前，基于基礎醫學對臨床醫學的支撐作用，將生物技術與基礎醫學有機結合，形成以生物反應為核心的生物基礎醫學以及以“藥物加工技術及應用”為基礎的藥物化學。基礎醫學教育面臨的任務是為經濟發展和社會進步培育醫學基礎醫學領域有創新精神的高素質人才。面對新時期新形勢的需要，人們期待高水平的基礎醫學教育，改變人類的生活質量，推動社會的可持續發展。當前，研究生招生規模不斷擴大，各方面培養條件的不均衡對研究生培養無疑是一個非常嚴峻而現實的問題。
一、醫學碩士研究生培養中存在的問題
1.研究生對科學研究重視不足。很多研究生在研一階段忙于專業理論課的學習，接觸實驗的機會相對較少。即使接觸到實驗課程，很多研究生只為了修滿實驗學分，沒有主動提高自己的科研實踐能力，對大型儀器的原理和操作細節不予關注，沒有足夠的激情和主動性要在研究生期間做出一些重要的研究成果。
2.培養方式陳舊。醫學學科的研究生培養方式基本上是第一階段為專業課和公共基礎課的學習，第二階段為實驗項目實施和學位論文撰寫。在第一階段延續本科階段的教育方式，以老師講授、課程學習、聽課做筆記為主的傳統培養方式。在第二階段由選題、開題報告、中期考核、論文答辯等環節構成，實驗操作貫穿整個過程，這也是學生創新能力提高的關鍵時期。整個過程設置規范，但如果監督不足則不能對學生起到應有的效果，有些學生的論文答辯只是走過場，這種教育模式嚴重地打擊了學生學習的積極主動性，嚴重偏離了研究生教育的理念。
3.生源質量不高。近年來，由于研究生的招生數量增速較快，招生量年均增加超過了15%，而且研究生的入學考試仍然是以測試書本知識為主，招生基本還是以初試（文化課考查）成績作為主要的錄取依據，復試作為參考，以本校學生作為招收的主體，在培養初期就沒有很好地考核學生的實踐能力；再加之現有的研究生年齡結構年輕化，其中88%為應屆本科畢業生直接考取研究生，創新意識較為缺乏；在調查中我們發現導致學生學習動力不足的一大原因：基于目前嚴峻的就業壓力，其中70.8%的學生選擇深造的目的是提高學歷，忽略了研究生學習的學術價值。
4.培養條件不足。醫學學科研究生創新能力的培養是與先進的儀器設備、豐富的圖書資源、完善的信息化平臺分不開的。經過連續幾年擴招，研究生教育規模迅速擴大，但教學、科研方面的條件并未得到同步改善，人均可支配教育資源日趨緊張，導致研究生整體培養質量難以得到保證。研究生學位論文質量有下滑趨勢。招生規模擴大以后，導師壓力增大，難以保證每個學生高質量地完成學位論文，造成同年畢業的研究生論文質量良莠不齊。
二、基礎醫學碩士研究生培養質量提高的途徑
1.改革培養方式。醫學學科研究生課程體系的設置應該富有一定的靈活性，依據研究生不同的研究方向和知識需求結構設置彈性化的課程，注重研究生的個性培養，使研究生的個性得以彰顯。教學應當摒棄傳統的“我講你聽”的講授模式，注重互動式和啟發式的教學方法，采納課堂討論、交流、學生制作課件試講和老師點評等教學方法。以此調動學生學習的主動性和自覺性、學習的興趣與熱情，培養多樣化高層次人才，另外由于醫學學科本身要求學生必須具備較強的實驗操作能力，因此在有限的三年學制時期，實驗操作指導應當貫穿整個研究生階段，而在第一階段的學習中開設實驗課，不僅鞏固了本科的實驗技能，而且也使兩個階段的學習更為緊密地聯系起來。
2.及時確定研究方向。醫學學科研究生一般在其學習階段都有特定的專業方向，科研實驗時期亦有明確的研究課題。傳統模式下，導師在研究生二年級第一學期確定學生的研究課題，但是通過調查發現，在一年級第二學期確定課題研究方向是最合理的。此時，雖然學生沒有實際進入實驗室操作，但是閱讀相關的國內外文獻是很有必要的，這樣可以及時優化自己的知識結構，查缺補漏，為下學期實際操作打下基礎，同時也可以了解該領域研究動態，從而為自己的科研尋找切入口，將第一、二階段的學習緊密聯系起來，強化學生自主學習的主動性，養成一種嚴謹的科研精神。
3.改革入學考試，嚴把生源質量。我們采用初試、復試和推免生三項措施進一步調整、優化初試科目和內容設置，提高初試選拔的有效性；進一步改進復試的方式方法，強化現代教育測量理論和手段在復試中的應用，發揮復試對考生專業能力、創新精神和創新能力及綜合素質等方面的考核。將簡單的知識考查改為知識與能力并重，以便真實反映學生的創新能力，提高生源質量。
4.強化導師隊伍。嚴格執行研究生導師的考核制度。建立研究生導師上崗培訓制，重視和發揮老教授、老專家在學術傳承等方面的傳、幫、帶作用，加強新任導師的上崗培訓，聽取老導師介紹指導研究生的經驗，了解新時期研究生培養的宗旨和目標、導師的基本職責、與學生相處的經驗、對學生的要求與責任、因材施教的經驗等；吸納國內外優秀學術資源，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業家、科研院所和高科技企業的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。
5.增加學生參與學術研討的機會。定期組織研究團隊的教師和所有研究生進行課題匯報會，研究生報告包括研究生總結工作進展、創新性結論、遇到的困難和下一步的計劃。通過報告進行討論，評價取得的創新結果，借助已有結果指導下一步的工作，如此循環，使研究生的培養過程形成一個有機的整體。課題匯報會貫穿于研究生文獻閱讀、開題、實驗研究、總結結論、論文寫作等各個環節，研究課題匯報會符合創新能力的培養規律，對研究生培養有重要意義。
基于上述的改革措施，我們的研究生質量有了明顯的提高。由于有些改革受到原有條件和導師習慣思維的影響，在推行中存在一定的阻力，但隨著更多的年輕的導師的加入，相信通過幾年的努力將明顯地提高研究生的質量。
參考文獻：
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關鍵詞：地方高校；特色化培養；專業學位碩士；研究生教育；培養模式
近年，我國研究生招生規模正以每年10%左右速度擴大，又恰逢我國經濟發展處于轉型升級期，碩士研究生培養出現與社會需求不匹配、就業困難等瓶頸。目前，國內外把研究生培養類型分為職業性（即專業學位，以職業技能和專業素養培養為主，畢業生能較快從事職業領域實踐工作）和學術性（即學術學位，以理論和學術研究為主，畢業生攻讀博士或從事科研工作）兩種12]。近年來專業學位與學術學位研究生招生比例接近1：1，在校生比例約1：2。然而，與傳統學術學位碩士研究生培養相比，無論是在理論探索還是在實踐領域方面，專業學位研究生培養都處于探索階段。探討適應區域經濟社會發展和個性化、特色化需求的專業學位碩士研究生培養模式成為高校應盡之責。
我國現有高等學校2 879所，具備“大學”稱謂省屬本科院校（以下簡稱“地方高校”）占“大學”層次高校69.58%，占據高等教育體系主體地位，是碩士研究生培養特別是專業學位碩士研究生培養的中堅力量。但與國家部委以及省部共建大學相比，地方高校專業學位碩士研究生培養存在軟硬件建設短板。實踐培養模式上，容易存在“同化、矮化、弱化”學術學位碩士研究生培養的弊端。大學生存與發展的土壤既依托區域經濟產業優勢，又受制于區域經濟社會發展和學生發展的不確定性、多樣性。有效發揮區域經濟社會需求牽引作用，資源共享協同，推動專業學位碩士研究生培養職業性特色和個體差異化的形成，成為地方高校探索專業學位碩士研究生培養模式的有效途徑。
一、地方高校專業學位碩士研究生協同培養的可行性
地方高校專業學位碩士研究生培養既要為區域經濟社會發展服務，又要兼顧學生個體發展的復雜性；培養突出職業應用性的同時，又要加強應用基礎理論。如何解決上述培養問題？出路在于明晰地方高校專業學位碩士研究生培養目標定位，適時轉型，堅持需求導向，建構協同育人新模式。搭建起專業型和學術型碩士研究生間的溝通橋梁，形成碩士層次完整人才鏈條，提高研究生培養的社會適切度，同時滿足專業學位碩士研究生個體發展的多向性；充分利用國內外知名高校和科研院所、學科相關企事業單位和政府機構等多種資源，構建緊密合作的生態培養圈，提高專業學位碩士研究生培養的保障度。
1.地方高校專業學位碩士研究生培養瓶頸
在國家實施創新驅動發展戰略、產業轉型升級、創新創業興起的背景下，各行各業對碩士研究生層次的高級應用型人才需求日趨旺盛。然而，卻出現碩士就業難，高新技術企業招不到人的怪象。究其原因，對地方高校而言，專業學位碩士研究生培養時存在以下問題：
一是研究生培養單位在專業學位碩士研究生培養模式上存在與學術學位碩士研究生培養模式絕對割裂（即雙軌制）或者絕對趨同的現象，導致職業與學術、理論與實踐不能真正融合；二是地方高校大體沿襲重點大學碩士研究生教育模式，同質化傾向明顯，辦學特色不突出，缺乏核心競爭力；三是專業學位與學術學位碩士研究生在培養效果上區分度不夠，特別是單一主體的培養單位主要參照學術學位模式定位培養專業學位碩士研究生，導致其知識結構與社會行業脫節，造成潛力不足、適應周期過長的現象；四是缺乏既能有效與高校及科研院所學術型研究人員溝通，引進、消化、吸收科研成果，又能引導專業型技術人員將其再創新、轉化為科技產品的復合型和管理型人才，導致科研成果轉化難，碩士研究生層次人才鏈條斷裂；五是地方高校研究生生源主要來自調劑且是沒有工作經驗的應屆生，研究生報考意愿沒有得到充分落，再加上個體發展意愿具有多變化、多樣化特點，因此突破傳統培養模式，契合社會與個體雙重需求，培養特色化碩士人才變得尤為迫切。
2.地方高校專業學位碩士研究生協同培養的可行性
作為區域經濟社會系統中重要一環的地方高校，可堅持學術與市場雙導向，即二元價值取向，與區域經濟社會的科學技術經濟文化一體化發展。專業學位碩士是依托應用基礎研究成果，以職業背景和專業實踐為方向的學位，在培養模式上可有效地將雙軌制下研究生培養基礎與經驗加以復合，積極挖掘、統籌，綜合應用校內外研究生教育資源，從而培育有別于重點大學的特色化專業學位碩士研究生。
閩南師范大學作為地方高校，以現代分離分析福建省重點實驗室和化學一級學科碩士點為依托，以化學類研究生教育創新基地和現代分離分析科學與技術福建省創新團隊建設為載體，綜合雙軌制碩士研究生培養的優勢經驗，探索特色化的專業學位碩士研究生教育模式。將培養定性在“服務區域社會發展和學生多樣性成長雙向需求”，定向在“應用基礎能力提升”，定格在“突出職業性兼顧學術性”，定點在“應用理論與專業實踐并重”。實行教學、實踐、科研相結合，構建“學-研-產”“產-學-研”“產-研-學”良性生態圈，形成“三類導師”“三種教學資源”“三類課題”“三種角色”協同培養模式，“三種研究成效”協同循環與提升。
二、地方高校專業學位碩士研究生協同培養模式的理論之思
地方高校要從服務區域經濟社會發展需求中挖掘培養專業學位碩士研究生所需的科學問題，繼承學科研究的區域特色與學術性優勢，同時攻克區域產業關鍵的共性技術難題，獲取課題的應用前景與區域行業扶持，從而在學科理論研究與應用技術研發交叉領域發力。以職業性“兼容”學術性為指向，以“應用基礎能力”為訴求，通過多元化的培養方案，構建地方高校專業學位碩士研究生人才培養模式。
1.注重個體需求多樣化，定位“職業型為主”培養目標規格
地方高校碩士研究生個體發展需求較重點大學學生而言更具多變性和多樣性，這些均對人才培養規格提出新要求，個性化培養、因材施教、因需施教成檠芯可教育以生為本的體現。美國歷來注重高等教育的多樣化格局，避免培養和發展的趨同化，不樹立國家樣板大學，使得高等教育能迅速適應不斷變化的社會生活。專業學位碩士培養模式能滿足地方高校學生攻讀博士研究生或從事技術研發與管理、政府職能部門管理工作等，既可實現側重高層次技術與管理人才的培養目標，又可充當專業學位碩士研究生向學術學位研究生過渡的橋梁。
2.推行多元化課程設計，定性“服務地方發展”為主
專業學位碩士研究生培養課程設置要關注區域科學技術經濟文化發展產生的科學問題、技術需求、管理難題，職業性與學術性并進，開設學術課程群（學科基礎知識、學科發展前沿、區域發展相關學科特色校本課程）、職業課程群（技能培訓和專業實踐）、應用基礎課程群（技術研發、研究成果應用及轉化）、管理課程群（行業及人力資源管理），將上述課程群融入公共學位課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課。校內導師組、校外知名學者、行業專家三者共同設計，實現基礎學科理論、開發應用、專業管理三元能力融合，課程設置與人才培養規格匹配。
3.提倡多元化的評價機制，定評“綜合素質能力提高”
地方高校應改變重理論輕應用、重成果輕轉化等學術型研究生原有評價模式，積極建立以社會評價為主的多元化評價體系。地方高校要依據課程群類別，把分類評價機制貫穿碩士研究生培養的“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”中，確保與專業學位碩士人才培養規格定位標準相一致，使培養效果得以綜合性、專業化反饋。學術課程群以校內導師組直接評價為主，校外知名學者參與診斷式評估為輔；職業課程群、管理課程群評價采取重點邀請未參與課程設計行業專家監督課程質量，再由課程設計三方專家針對反饋反思改進；應用基礎課程群由行業專家與學科帶頭人共同評價；專業實踐課程評估參照研究生擬從事行業執業資格標準，由學校與實踐單位共同依據學生實驗技能成長進行評定。最后，改革學位論文研究體系，要涵蓋學科基礎理論及其應用兩個領域。
三、地方高校專業學位碩士研究生協同培養模式的現實探索
閩南師范大學在率先探討地方高校背景下專業學位碩士研究生協同培養理論體系的基礎上，聘請三類導師（校外博士生導師、本校碩士生導師、行業主管部門領導或企事業單位技術負責人），挖掘三種教學資源（合作的國家級研究機構和重點大學、本校教學研究資源、企事業單位實習實踐基地），提升研究生培養的保障度；參與三類課題（承擔基礎型科研項目，參加應用型科技開發項目，指導大學生創新創業項目），扮演三種角色（碩士研究生、項目技術人員、本科生導師助理），設置交叉學科前沿研究及其應用領域，提高培養體系運行的有效度；獲得三種研究成效（學術論文、發明專利、科研項目），贏得研究生和用人單位的好評。
1.重視三類導師協調指導，定格在專業與學術的復合培養
研究生導師多樣化的學緣結構、學派結構、學科結構、能力結構對學生綜合素質和創新能力培養有很大促進作用。
閩南師范大學專業學位碩士研究生培養實行“三類四層”導師指導制。聘請三類導師進行四層次指導（見習指導、實踐指導、全面指導、協同指導）。一類導師為本校碩士生導師組，注重通過理論講授、學術討論、科學研究、科技開發、論文指導等指導學生如何把研究領域相關多學科知識交叉融合、多項技術復合整合，形成與社會需求和研究生發展意向雙向匹配的專業理論知識體系；一類導師為企事業單位行業專家，培養學生用技術知識解決生產、服務、管理等一線實際問題，同時傳授學生分析、創造和設計的技能、技術；一類導師為協同發展科研機構的導師，提供科研資源和學術思想共享，參與課題項目的共同開發，讓學生在一定時期外出進行研發學習，對研究過程中遇到的艱深、復雜、關聯的問題進行創造性的指導幫助。
2.參與三類課題研究，定局在綜合科技問題的解決
課題項目類別不同，對碩士研究生知識能力結構的要求不同，鍛煉提升的層面不同。閩南師范大學專業學位碩士研究生培養一般要求在讀碩士研究生參與三種不同類型的課題項目，具體如下：在校外博士生導師、校內碩士生導師指導下參加國家自然科學基金等縱向課題研究，提升基礎理論研究素養，解決學科交叉領域內的科學問題；參與高校導師或企事業單位行業專家的科技開發等橫向課題，培養自身的技術開發、應用研究能力，突破專業技術難題；指導本科生進行創新創業項目的調研、選題、實施，申報校內研究生資助課題，鍛煉科研項目組織和管理能力。三類課題、三種角色、三種成效相互聯系、相互促進，形成良性循環。
3.加強應用基礎研究，定向促進地方行業發展和碩士生多樣性成長
專業學位碩士研究生培養要考慮研究生發展路徑和社會需求的多樣性，既要注重個性化培養，又要立足服務區域社會經濟和行業發展，還要關注能夠輸送優質博士生生源。綜合性、多元化、發展性人才培養模式的關鍵就是突出學生學習能力及其實踐應用。
學校抓準學科前沿與區域關鍵共性技術需求交叉領域，在應用基礎研究范疇內合理設計專業學位碩士研究生的研究課題，既能發表高影響因子的學術論文，有利于研究生申請博士生資格，又能獲得地方行業發展急需的發明專利、科技產品或社會服務成果。比如化學一級學科專業學位碩士研究生培養，以服務海峽西岸經濟區建設發展為導向，以“現代分離分析科學與技術”福建省重點實驗室和高校科技創新團隊、“分析化學”福建省重點學科、化學類福建省研究生教育創新基地為依托；集“學科建設、產學研用平臺建設、人才培養”三大功能于一體，致力于實現“重點實驗室、政府產業主管部門、行業龍頭企業、分離分析科學與技術高層次人才培養”協同創新，瞄準分析化學、生命科學、環境科學、藥物科學研究前沿，關注精細化學品分離檢測、功能食品研發、藥物分離檢驗、環境監測等技術的研發和應用，推動多學科交叉融合和產學研用一體化。
高等教育國際化包含了高等教育的諸多方面，包括教育理念的國際化、交流合作的國際化和共享教育資源等等，是各國實現其高等教育高品質發展的一種需要，是世界經濟發展一體化和國際間文化溝通的必然要求，它是政治、經濟、文化和科技等多種因素共同作用的結果。
一、高等教育國際化的目的
所謂高等教育國際化，聯合國教科文組織和大學聯合會（IAU）定義為：“把跨國界、跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程[1]”。高等教育國際化的目的，就國家而言，是使本國的高等教育提升品質、走向世界、培養一批具有較強全球意識和時代觀念、知識面寬、適應性強、具有創新精神的人才，以適應國家發展的多方面需要。對于全世界而言，高等教育國際化的終極目的是通過各國之間相互吸收世界優秀文化成果，實現各種文化之間的交流與融合，促進人類的共同進步和發展[2]。
二、高等教育國際化的趨勢及必要性
1．高等教育國際化新趨勢高等教育國際化的理念由來已久，但隨著經濟的形態和趨勢的新發展，各國對高等教育國際交流與合作重視程度的提高，以及科技的發展不斷推動信息技術的廣泛應用，高等教育國際化呈現出一些新的特點與發展方向[3]。（1）合作辦學模式日益受到重視在發達國家看來，高等教育同樣可以作為一種商品與產業，也可以用于“出口”，將高等教育付諸于國際化發展，在國際交流中既能夠以廉價方式吸引大批的發展中國家的一流人才，又可以賺取巨額的直接的經濟效益。對于發展中國家，可以借鑒發達國家辦學經驗，促進本國高等教育國際化進程。（2）綜合化趨勢日益明顯高等教育國際化日趨表現出綜合化的趨勢。主要表現為：首先，高等教育涵蓋內容更加廣泛。從傳播知識到人才培養，從本國高等教育機構適應國際化要求，到建立跨國的高等教育機構。其次，高等教育國際化在全球各國開展的范圍更加寬廣。不僅發達國家在積極推進高等教育國際化，近年來，發展中國家也在不斷改革自身教育，促進本國高等教育的國際化進程。最后，高等教育國際化的實施方式更為多樣。科技的進步進一步推動了新的信息傳輸技術的飛速發展，人們的學習方式也在發生著變化，也為教育國際化創造了許多新的條件。（3）互聯網技術越來越多的應用于教育領域隨著互聯網技術的廣泛應用，國際間合作建設虛擬國際化課程，建立國際性的虛擬性大學，被越來越多的國家及地區所認可。全球性的信息同步打破了國家和地域之間的界限，打破了人的觀念、文化上的界限，為高等教育國際化提供了條件。2．我國推動高校教育國際化的必要性近年，我國高校與國外高校之間在學術研究、合作辦學、交換留學生等方面都有了更為廣泛的交流，并有了一定的成績。但是，在推進高等教育國際化的進程中，還有很多需要努力的地方。我國的高等教育還存在著明顯的缺陷。諸如教育資源匱乏，教育理念落后，辦學條件不足，教學管理水平還存在很大的提升空間等，還很難與世界上高水平的大學抗衡、競爭。而且，我國缺乏綜合性國際型人才、人才結構也不盡合理、人才流失現象較為嚴重，我國國際化人才的現狀并不容樂觀，積極推進我國高等教育國際化非常必要性。
三、高等教育國際化的經驗與啟示
在國際化過程中，發達國家對自身國際化人才的培養模式進行了改革，取得了一些寶貴的經驗，這對于推進我國高等教育國際化具有一定的借鑒意義[5]。1．制定完善相關政策法規，使高等教育國際化順利推進為了保障高等教育國際化進程的順利推進，以及相關政策的穩定性與連續性，多數發達國家往往以政策、法規等形式將相關規劃和措施固定化，使之上升為國家意志。二十世紀五十年代以來，美國頒布一系列法律政策，從而順利推動了美國高等教育的蓬勃發展，并且持續向國際化邁進。1998年，英、法、德、意四國發表題為“建設和諧的歐洲高等教育體系之聯合宣言”，呼吁建設一個開放公共的歐洲高等教育平臺，隨后提出了進一步的措施與規劃。2．加大宣傳力度，加速高等教育國際化許多發達國家在境外大力宣傳其高等教育的理念，在一定程度上促進了其高等教育國際化進程。發達國家教育機構及高校通過在其他國家設置派駐機構，開展留學生咨詢服務，開辦各種國際教育展等活動，廣泛招收外國留學生。3．設立各類獎學金，有效吸引海外學生一般而言，留學費用不菲，設立各類的獎學金，可以有效地吸引海外留學生。發達國家政府、各類教育機構通過成立不同形式的高等教育基金會，設置種類多樣、數額不一的獎學金，成功的贏得了各國留學生的青睞。4．加強質量監控，保證高等教育質量為保證高等教育質量，多數發達國家均建有良好的質量保證體系，德國《高等教育結構法》對高等教育質量做出了明確規定，其高校專業設置也有一套完善的認證體系。英國政府也制定了一系列的法律政策。如，《教育改革法》、《高等教育境外合作辦學實施準則》等，保證高等教育體系的高質量。
四、中國石油大學（北京）化學工程專業研究生國際化教育平臺建設措施
中國石油大學（北京）化工學院在研究生國際化培養教改項目的支撐下，對化學工程專業的碩士研究生實施了國際化培養的新模式。該國際化教育平臺瞄準化工碩士研究生高品質國際化培養方向，集中優秀生源和國內外相關領域的優秀師資，打造具有綜合性素質、能夠適應國際化競爭的優秀人才，并使畢業生能夠進行多樣化的出路選擇。
1．確立人才培養標準借鑒發達國家人才培養目標調整經驗[6]，一方面應注重創新人才的培養，另一方面還要注重國際化人才的培養。具有石油背景的中國石油大學化學工程專業研究生采用國際化人才培養模式，以創新教育為核心，首先樹立創新人才培養目標，對學生進行以創新精神和創新能力為核心的教育。這是因為現代的競爭已不再局限于國內的競爭，更多的表現為國際性的競爭，日益激烈的國際競爭不僅對人才的創新能力提出了更高的要求，而且更注重人才的素質水平，只有具有了國際意識、國際交往能力以及國際素質，才能在國際間的社會經濟合作和交往中具有競爭力。
2．實現方式的多元化學校化工研究生國際化教育平臺不僅鼓勵本國學生參與國內外的合作培養項目，赴國外教育機構進行學習，還適當吸收國外來校學習的留學生，實施跨國遠程教育項目，并尋求與跨國企業的合作，形成持續培養的教育方式；即在研究生教育國際化發展過程中，不僅要“走出去”，還要學會“引進來”；不能單一的吸收，還要盡可能地將我國的優秀傳統教育思想在全球范圍內傳播，實現相互滲透，互相促進的“雙贏”局面。只有多樣化的教育方式，高等教育國際化之路才會越走越寬。
3．改革教學方法化工研究生國際化平臺注重知識傳授與學生參與性相結合的模式，更加強調學生能力的培養，調動學生的積極性和主動性，培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，使其具有獨立的學習能力、創新能力。
4．改革課程設置為了推進研究生高等教育的國際化進程，本平臺首先設置科學合理的、可以與國際接軌的課程和教學內容。化工專業研究生國際化平臺中的課程設置參照國外著名高校研究生培養方案及教學課程大綱，設立切實可行的課程目標和內容，逐步由傳統教育課程中的內向型、專業型、本土化，轉向外向型、通才型、國際化的方向。課程設置包含了與化學工程專業相關的化學類、工程類及石油類各種課程，有利于學生拓展研究領域并靈活運用專業知識。其次是實現課程結構和課程內容的國際化。在國際化理念指導下，采用英語教學模式、鼓勵學生和授課教師互動，并制定詳細的課程評估系統，及時反饋授課效果，有利于課程教學效率的提高。同時，選用國際上最先進的教材，及時補充國內外最前沿的科技成果，達到與國際教育的同步進展。另外，超過80%的課程是由海外著名學者和專家授課，以最大程度地優化化工專業研究生國際化教學課程體系。
關鍵詞:需求導向;創新能力;高素質人才
隨著經濟全球化的進程不斷加快，國與國之間的競爭越來越體現為創新型人才的競爭［1－2］。研究生教育是高素質與高水平創新人才的重要來源，培養研究生創新人才，是人才強國的首要任務，是“雙一流”建設的重要任務，是提升整體科研水平與國際影響力的重要舉措［3］。在創新人才培養背景下，研究生創新能力的培養至關重要。化學化工學科是一門應用性很強的綜合學科，它的研究內容涉及環境科學、生命科學、食品科學、紡織科學和醫藥科學等。因此，社會需求具有創新能力強、綜合素質高的化學化工研究生。隨著社會對高層次化學化工人才的需求增多，促進研究生創新能力和綜合素質的提升是化學化工研究生教育改革的主要方向。研究生導師、課程體系、培養環境、培養機制等外在因素對研究生的創新能力培養有著直接的影響。
1研究生創新能力不足的原因
1．1導師因素
導師是研究生培養的第一責任人，在研究生培養過程中起著重要的作用。導師的研究領域、理論基礎、科研水平、學術能力、創新思維、責任心等對研究生的創新能力培養起決定性作用。一些導師把自己的研究領域局限于某一單一方向范圍，對于自己研究相關的領域缺乏興趣或前沿了解甚少，缺乏學科交叉融合，使研究內容受到局限;理論基礎薄弱，導致理解和領悟能力欠缺，以至于科研水平不高;學歷層次含金量不高，而且本身對科研工作興趣不濃或者很少參與科學研究，學術水平不高，不能從較高的學術角度看待學術問題、提煉學術思想;在知識傳授上采用填鴨式和灌輸式教學、在科研指導上喜歡一言堂、不注重引導和激發學生;為了追求名利，忙于社會兼職或承接其他業務，致使研究生絕大部分時間處于散養狀態，特別是化學化工學科的實驗安全問題，有的導師都疏于對學生提及，責任心不強。這些都使研究生難以把握新興學科與前沿知識，不利于創新能力的提升。
1．2課程體系因素
課程體系的建設應以創新人才培養為目標，以利于提高研究生的創新能力。目前大部分課程設置缺乏綜合性和多樣性，有些課程成為了本科生課程的簡單延續;學位課偏多選修課偏少，不利于研究生的知識面拓寬，學科交叉的知識少，使研究生的知識體系單一，實用性不高;基于需求導向的個性化課程欠缺;學科前沿知識講座課程偏少，以學術報告代替前沿講座，大部分學生聽學術報告僅為拿到學分，實際指導意義不大;實踐類課程偏少，理論知識缺乏實踐檢驗。
1．3培養環境因素
大部分高校科研平臺少，有些大型儀器缺乏或整合不合理，有些檢測手段還不能滿足絕大多數學生的需求，特別是地方省屬院校的化學化工學科尤為突出，例如600MHz核磁共振波譜儀、高分辨透射電子顯微鏡、高分辨質譜儀等，好多高校沒有這些設備;學術交流少，有些院校或導師受經費等各方面因素限制，學生僅能在本校聽取一些學術報告，出去參與學術會議的機會甚少;個別老師科研經費不足，對于化學化工學科的學生來說有時不能滿足最起碼的科研工作;缺少嚴謹、和諧與充滿創新精神的導師團隊，導師單打獨斗，從知識結構上缺乏多學科、多專業的聯合，協調協作性不好，很難激發新的靈感;研究生參與創新創業項目少，大部分學生只能依托于導師的科研項目完成畢業論文，對于學生來說感興趣的點不多，不利于激發學生創新的積極性。
1．4培養機制因素
培養機制是培養研究生創新能力的基本保障，對于化學化工學科的研究生來說，導師考核、學生入學考核標準、過程評價指標、畢業考核標準和學校的保障體系尤為重要。導師考核指標偏低，獎懲不分明;一些學生跨一級學科考取研究生，即使初試成績合格但復試成績不理想，但院校為了生源全部錄取，使生源質量無法保證;過程評價體系不完善，有些評價指標僅限于條條框框，沒有針對學科進行細化，有些導師不注重過程考核，獎學金評定也只注重發幾篇文章寫幾項專利等;畢業考核標準低，地方類院校絕大多數沒有延期畢業或者不畢業的現象，導致導師和學生得過且過。院校一些保障體系執行不到位或不完善。
2提高研究生創新能力的改進措施
2．1提高導師綜合能力
導師要有前瞻性思維、嚴謹的治學態度、對科研有濃厚的興趣，長期在研究領域從事前沿科學研究;要有敬業和付出精神、有極強的責任心，有較強的團隊合作、溝通和協調能力，能夠從不同的平臺獲取科研經費和承擔重大科研項目的能力;授課教師必須具備較強的理論功底和較高的科研學術能力;導師不但有較高的科研素質還要有較好的人文素質;化學化工學科導師要時刻保持高度的安全意識。
2．2構建科學合理的課程體系
根據社會需求調研及學科特點，建立多樣化、綜合性課程體系，增加選修課和實踐課程的比例(例如NMR、IR、MS的實例譜圖解析等)，允許二級學科之間課程互選不受學分限制;完善考核制度，注重提高過程考核和實際能力考核比例，降低期末筆試考核比例;增加化學化工與交叉學科的前沿知識專題和技術講座課程，要求學生聽完講座后進行分組討論提交收獲等。
2．3完善培養環境
化學化工學科是多學科交叉融合的學科，學校研究生管理部門或各學院要聯合起來定期與國內外高校聯合舉辦高水平學術交流、學術會議或技術類學術報告、學科競賽等，為研究生提高創新能力創造條件;導師要有嚴謹、和諧奮進的課題組，為學生認真、積極、愉悅進行科學研究營造良好的氛圍;學校要力爭引進多學科共享的大型儀器設備，為不同學科搭建科研共享平臺或建立校企共建平臺，為導師和研究生順利進行科研活動保駕護航。
2．4健全培養機制
學校要嚴格執行導師考核評價制度并提高導師考核遴選條件，根據學科需求實行淘汰制度，加大對中青年導師研修的投入力度;根據學科不同對研究生入學、開題、中期、畢業過程要有嚴格的考核評價體系，把好開題關和畢業關，實行優勝劣汰機制;要有完善的導師和研究生獎勵、激勵政策;借鑒國內外名校定期對現行各項制度進行完善，學校要定期增加保障各項體系、制度運行的經費投入。
研究生沒有專門的材料成型與控制，材料成型與控制工程可以報考的方向有：材料加工工程、材料工程、材料科學與工程、材料學。
這些專業考研考數學二、英語一、政治、專業課。而專業課一般情況為：材料科學基礎。有的學校專業課可能考理論力學或者材料力學，還有些學校專業課考的是現代材料分析方法，一些高分子方向比較強的學校專業課會考物理化學、有機化學或者高分子物理。
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