時間：2023-09-18 17:34:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育相關專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 特殊教育學校 特殊學生 體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。
由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。
在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。
二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來[3]。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。
在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。
我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。
雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準[4]，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。
培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。
3.建立健全教材編寫體系。
國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。
在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
參考文獻：
[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.
[2]洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：[碩士學位論文].貴州：貴州師范大學，2009.
一、特殊教育學校職業教育發展的現存問題
(一)硬件和軟件資源條件不夠充分特殊教育學校由于規模較小，學生的差異性較大，很難具備良好的資源平臺。有些學校的職業教育教師是由其他文化課教師擔任，不具備專業的職業技能資格證書，缺乏上崗資格。有些學校只有一個專職或外聘的職業教育教師，由他承擔起一個專業的所有教學任務，必然無法達到人才培養目標。有些學校沒有規范的職業教育教學計劃，一個專業僅開設一門專業課程，并直接采用普通中等職業教育教材，即使有自編教材也基本和普通教材差異不大，這也根本滿足不了特殊學生的職業技能培養需求。
(二)經費支持不足我國特殊教育學校職業教育基本缺乏穩定的經費支持來源。缺乏經費支持，特殊教育學校即使有開展職業教育的熱忱，也無法持之以恒。此外，有些學校可以獲得一些非政府組織或企事業單位等其他途徑的經費資助，也有一些學校通過項目建設獲得相關部門的經費支持，但這些與學校領導者個人辦學理念、領導才能、組織協調能力等有關，并不代表所有學校。
二、特殊教育學校職業教育發展的建議
目前，我國特殊教育學校職業教育發展面臨著重大契機，為更好地發展職業教育，應該從以下幾個方面著手開展工作。
(一)因地制宜，形成特色職業教育特殊教育學校應該依托各地區人文、地理特點來開展職業教育，形成突出的地方特色，并體現出特殊學生的能力優勢，增強其競爭力。有條件的學校還可以把職業初中和職業高中統籌辦學，進行一體化的職業素質培養。除了促進特殊學生掌握一定的職業技能，具有就業可能性之外，還可以把職業技能的培養和其自身生活技能結合起來，通過職業技能的培養提高其生活適應性，增強其生活獨立性。
(二)落到實處，提高職業教育質量改革特殊教育學校職業教育的培養模式，提高職業教育質量。最重要的是完善職業教育課程體系和開展職業教育教學改革。每個專業都應該有基礎課程和專業課程，課程門類系統，知識涵蓋全面并突出重點，既能幫助特殊學生掌握基本職業技能，也能幫助他們掌握核心職業技能。課程內容應該理論結合實踐，在掌握理論知識的基礎上通過實踐教學環節著重培養其實踐技能。針對視障、聽障、智障等不同類型特殊學生的心理發展特點和學習特點，采取適用他們的教學方法，注意循序漸進。尤其要通過實踐教學、案例教學、引導式學習等方法來幫助特殊學生熟練掌握必須的職業技能。
(三)完善資源平臺，促進職業教育可持續發展各級政府要加強對特殊教育學校職業教育的經費投入，把它全面納入到公共財政保障范圍，并設定特殊教育學校職業教育專項經費，確保經費來源的穩定及持續。這有利于特殊教育學校制定中長期的職業教育發展目標，有條不紊地開展職業教育。激活經費支持保障體系，鼓勵特殊教育學校多途徑爭取經費支持，鼓勵公司、企業、非政府組織等關注職業教育，資助殘疾人的職業技能培養項目。
對現有經費要善用活用，解決特殊教育學校開展職業教育過程中迫切需要解決的問題。提高職業教育師資力量，增強對在職教師的職業技能培訓，逐步補充職業教育師資隊伍專業人員，嚴把質量關。組織相關專業人員編寫適用的教材，尤其是加強校本職業教育教材，使特殊學生能用上滿足自己需要的實用教材。積極改善辦學條件，增加必須的職業教育設備、器材，建設相應的實驗室、實訓教室，加強實訓基地建設，積極拓展校外實訓、實習場所。如果有條件，可以進一步開辦校辦工廠或者和相關企事業單位合作共建，為開展職業教育提供較好的硬件資源。
特殊教育學校職業教育的可持續發展離不開高效有序的管理體系。教育、殘聯、民政等各級主管部門要履行好職責，打破部門間壁壘，提高行政效率，對特殊教育學校職業教育進行統籌規劃，統一政策，優化資源配置。此外，特殊教育學校本身也要積極進取，實行校長負責制，發揮務實的領導效能，思路創新、果敢踐行，為特殊教育學校職業教育的發展創造良好的成長空間。
作者：王姣艷單位：南京特殊教育職業技術學院
>> 新時期體育院校體育教學和運動訓練的發展趨勢 論高等體育院校“潛優勢”項目發展思路 高等體育院校不同專項體育專業新生心理適應特征研究 對高等體育院校圖書館建設問題的思考 高等體育院校系辦學效益的評價及提高辦學效益的對策研究 高等體育院校田徑教學質量的影響因素及提高對策 高等體育院校體育相關專業學風建設探析 論體育院校傳統武術的發展研究 體育院校學科建設問題的研究 創業型大學及其對轉型期我國高等體育院校發展的啟示 體育院校英語教學中存在的問題及對策研究 體育院校本科人才培養的成就、問題及改進思路 體育院校學生管理的誤區及對策研究 高等體育院校田徑課程課內外教學競賽模式的構建及實施效果研究 緊抓奧運契機 發展高等體育院校留學生教育 “大學文化”視野下高等體育院校發展論略 我國高等體育院校計算機學科發展與對策研究 高等體育院校留學生漢語預科教育問題研究 試論高等體育院?！皬秃闲汀苯處熕刭|及培養 我國高等體育院校高爾夫專業教育現狀及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：.2012-01-18.
[2]李秉德，李定仁.教學論.（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2001：55.
[3]黃昭鳴，肖飛，孫喜斌，等.首屆教育康復高峰論壇資料匯編[C].上海： 華東師范大學，2013.
[4]侯曉暉，萬宇，慕雯雯，劉熙，張綱.高等體育院校特殊教育專業建設的現狀與對策[J].首都體育學院學報，2010（7）：51-54.
[5]金季春.國際體育科學和教育理事會體育科學指南「M].北京：北京體育大學出版社，2002：5.
[6]柳樹森.中國特殊教育改革和發展的基本理念[J].現代特殊教育， 2000（1）： 83.
[7]盧雁，韓松.適應體育概念辨析及應用的必要性[J].北京體育大學學報，2008（10）：1394.
[8]聶應軍， 肖紅梅.高等體育院校開設特殊體育教育專業的思考[J]. 吉林體育學院學報， 2010（2）：98-99.
[9]黃志成.全納教育、全納學校、全納社會[J].中國特殊教育，2004（5）：45.
[10]王濤，慕雯雯，侯曉暉.我國特殊教育學校體育教學理念分析――以廣州市為例[J].山西師大體育學院學報，2011（4）：88-91.
[11]陳適輝.殘疾人體育在中國的發展及師資培訓[C].殘疾人體育研究-首屆全國殘疾人體育科學學術會議論文選編，北京體育大學出版社，2004：220-225.
[12]李沛立.美國適應體育教師認證標準及教育標準研究[J].南京體育學院學報，2011（6）：55-60.
[13]DavisTD. Adapted physical education national stan-dards[M].State University of New York at Cortland，2007：106-112.
[14]金梅，孫延林，陳適暉. 對高等體育院校設立特殊教育專業的思考[J]. 中國特殊教育，2006（3）：93-96.
關鍵詞：中國臺灣；特殊教育學生；鑒定；
1引言
“鑒定”(identification)是指按照某種標準將事物或人員加以區分、歸類的過程。從特殊教育的觀點來看，“鑒定”主要在于確認或辨別兒童的特殊性，即判斷該兒童是否為特殊教育的對象[1]。特殊教育的實施過程包含三個步驟：鑒定、安置、評價，即確定學生接受特殊教育服務的身份、提供特殊教育相關服務以及評價特殊教育的實施結果，因此如何鑒定學生的特殊需求是特殊教育實施過程中的首要工作[2]。特殊教育鑒定工作專業化、規范化是未來發展的趨勢[3-6]。通過鑒定，找出適合接受特殊教育的對象，對其進行適當的安置并提供適切的服務。如果鑒定與安置不恰當，則將限制學生可能的發展與機會[7]。
中國臺灣特殊教育鑒定工作起步較早。1987年，中國臺灣在所謂“特殊教育法施行細則”第七條中明確規定：“各級主管教育行政機關應設置特殊教育學生之鑒定及就學輔導委員會，聘請有關專家學者及機關學校人員為委員；必要時，并得商請學術、醫療或社會福利機構協助”[8]。之后，為了提供學生更完善的特殊教育服務品質，特殊教育學生鑒定工作一直受到特殊教育界的重視[9]。1995年，中國臺灣教育行政部門設置的“特殊教育學生鑒定、安置及輔導工作指導小組”進行了為期三年的推動工作，使得鑒定工作踏上了正軌，并呈現出相當的績效，也積累了較為豐富的經驗[10-11]。本文介紹中國臺灣特殊教育學生鑒定工作的相關規定、鑒輔會組織架構、心理評量制度、鑒定流程，評析其經驗、做法，以期能豐富我國大陸地區特殊教育學生鑒定工作的研究。
2與鑒定相關的條例
2014年，中國臺灣在相關的文件中，規定與鑒定相關的條文有7條，涉及到特殊教育對象、鑒定單位、特殊教育學生鑒定基準、鑒定安置程序、鑒定有關之申訴以及身心障礙資優鑒定等七個方面。其中第十六條授權《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》[12]，第六條授權《特殊教育學生鑒定及就學輔導會組織及運作辦法》[13]，這兩個行政法規從執行辦法、執行部門兩方面保障了特殊教育學生鑒定工作的有效開展。
《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》主要涉及的內容是特殊教育學生的鑒定標準。中國臺灣最早提出特殊教育學生的鑒定標準源于1987年制訂的《特殊教育法施行細則》，當時公布了資賦優異、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙和肢體障礙的鑒定標準。1992年又頒布了《語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙暨多重障礙學生鑒定標準及就學輔導原則要點》[14]，1998年制定了《特殊教育學生鑒定原則基準》[15]，明確提出了十二類身心障礙及六類資賦優異鑒定標準。2002年該基準經修正更名為《身心障礙及資賦優異學生鑒定標準》，又經過了2006年[16]、2012年[17]、2013年的三次修訂，提高了資賦優異的鑒定標準，增列了腦性麻痹的鑒定標準，更名為《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》。
《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》現有條文24條。第二條說明了鑒定評量的內容，強調了身心障礙學生的鑒定應采用多元評量，依學生個別狀況采取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(類似于殘疾證明)記載的個案資料進行綜合分析。第三至第十四條分別為十三類學生的鑒定標準*。以智能障礙為例，指“個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。智能障礙鑒定基準依下列各款規定：(1)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差；(2)學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情形?！辫b定標準強調“功能模式”，依據智能障礙兒童所需的“支持需求程度”的強度與類型加以區分。第十五至第二十條為資賦優異六類學生的鑒定標準。第二十一至第二十三條為特殊教育學生鑒定通則，包括鑒定程序與期程、教育需求評估、重新評估程序。
《特殊教育學生鑒定及就學輔導會組織及運作辦法》頒布于2012年，共有條文13條，涉及到特殊教育學生鑒定及就學輔導會(以下簡稱鑒輔會)的設立及服務對象、鑒輔會的規模及成員組成、鑒輔會的任務、個案受理時限等方面內容，下文對此進行詳細介紹。
3特殊教育學生鑒輔會的結構與功能
第一作者作為一名在上海特殊教育領域工作的教師，深切感受到鑒定工作離不開執行部門的推動。上海自2009年開展《上海市特殊教育三年行動計劃》以來，各區縣都成立了入學鑒定委員會，市級層面成立了特殊兒童專家委員會，從區級到市級層層保障整個鑒定安置工作的順利開展。同樣，在中國臺灣制訂的與特殊教育相關的規定中可以看出，鑒輔會是鑒定工作的執行部門，在特殊教育學生的鑒定方面上起到了相當大的作用。
3.1鑒輔會的組織架構
在1987年頒布的所謂“特殊教育法施行細則”中，就確定了鑒輔會地位，該文件在1998年進行了修訂，其中第九條規定：“鑒輔會應設置主任委員一人，由各縣市主管教育行政機關首長兼任；并指定專任人員辦理鑒輔會事務。鑒輔會的組織及運作方式，由各縣市主管教育的行政機關定之”[18]。曾有學者認為，一個理想的鑒輔會的組織應包括下列成員，見圖1[19]。
時至今日，中國臺灣各縣市鑒輔會的做法雖略有不同，但都有一個較為完整、周全的組織架構。以臺北市為例，其組織如下：主任委員一人，由市長兼任；副主任委員一人，由教育局局長兼任；委員十五人至二十五人，包含市社會局代表一人、市勞動局代表一人、市衛生局代表一人、教育局代表二人、特殊教育學者專家、學校行政人員、同級教師組織代表、身心障礙學生家長團體代表、資賦優異學生家長團體代表，以及臨床心理專家、?？漆t師、社會工作者、復健醫師、語言治療師、物理治療師、職能治療師等各類特殊教育相關專業人員[20]。從鑒輔會的組織架構，我們可以發現，從上涉及到各縣市的最高行政機關部門及首長，至下涉及到學生家長甚至學生個人，其中又包含了在執行中會涉及的各個局辦，以及操作層面的專家、專業人員，這種上下貫通的組織架構直接保障了鑒輔會工作的順利開展。
3.2心理評量制度
在鑒輔會的組織架構中，教育與心理測量人員(以下簡稱心理評量人員)不僅是鑒輔會小組鑒定的成員之一，實際上也是整個特殊教育鑒定過程中非常重要的執行者。中國臺灣各縣市依照實際情況對心理評量人員制定了多種管理制度，以保證鑒輔會鑒定工作的專業化實施。以基隆市為例，心理評量人員分為三級。凡具備基隆市合格特殊教育教師或一般合格教師，且參與基隆市相關心理評量研習者都屬于該市初級心理評量人員。初級心理評量人員可提出中級心理評量人員資格申請，經基隆市鑒輔會審核，并符合以下三個條件者核發中級心理評量人員資格：(1)參加韋氏及其他相關智力測驗進修，取得合格證明；(2)參加心理評量研習達三十小時以上(不含前項智力測驗研習時數)；(3)施測三名以上基隆市特殊需求學生，完成心理評量報告并經審核通過。高級心理評量人員則在年資、研習時數、累積個案上有更高的要求，且要再完成三份以上初、中級心理評量人員遞交的心理評量審核報告。
三級心理評量人員皆有明確的工作項目。初級心理評量人員在中、高級心理評量人員指導下，為自己校內特殊需求學生進行觀察、晤談、標準化測驗等評量工作，并搜集學生各項能力、學習與行為等表現及特殊教育需求的資料，撰寫心理評量報告。此外執行鑒輔會分配的心理評量與特殊教育相關工作，也參與心理評量研習等。中級心理評量人員要協助和審核初級心理評量人員的工作、執行鑒輔會分配的任務、參與心理評量研習、參與本校及外校特殊教育學生鑒定工作。高級心理評量人員要參與心理評量研習、心理評量個案分析會議、心理評量人員培訓工作[21]。
3.3特殊教育學生鑒定程序
對于特殊教育新生來說，在入學時可能存在三種情況：已有身心障礙手冊、未取得身心障礙手冊、障礙情況不明顯。入學鑒定工作從每年六月持續到十二月底，而原來在校內就讀學生的鑒定工作則安排在每一學年的第二學期(二月至五月)進行。一般而言，鑒輔會對特殊學生入學鑒定程序如下：每年六月到七月，辦理學齡身心障礙學生(含無身心障礙手冊)報到、登記。七月至八月底，鑒輔會匯整各校轉介來的疑似名單及相關資料，安排學生接受心理評量或醫學檢查，評量小組人員依照安排時間實施心理測驗及教育評量；隨即鑒輔會綜合分析學生各項資料并給予教育安置建議，再召開安置會議決議會，其會議記錄分送有關學校，由學校寄發安置通知書給學生家長。至于障礙情況不明顯學生的鑒定，則是在入學后九月至十月各校辦理的新生身心障礙學生普查中，由各班教師初步篩檢，發現有疑似的身心障礙兒童，提報學校輔導室，經輔導人員和家長晤談并觀察后，認定需進一步接受鑒定的學生，經由家長同意，填寫轉介表。之后，再進行如前文所述的鑒定流程對該名學生進行綜合分析、安置。
鑒輔會每年循環初篩及鑒定十三種障礙類別的學生?？紤]到智力障礙兒童是一個較為廣泛的群體，而中國臺灣在語言障礙兒童的篩選及鑒定流程方面比較全面，所以筆者以語言障礙學生和智力障礙學生的鑒定流程為例，進行介紹。
3.3.1語言障礙學生鑒定程序
錡寶香曾經擬定了一個較為詳細的語言障礙的篩選及鑒定流程，包括發現懷疑、轉介篩檢、施測/分析、送鑒輔會鑒定判別等[22]，具體內容見圖2。
首先，教師或家長觀察或注意到兒童的說話出現異常，或是感覺到其語言發展與同班同學有差異或是落后的現象。其次，教師和家長進一步使用相關的篩選表或檢核表，主要使用洪儷瑜的特殊需求學生轉介資料表中的語言障礙部分進行初篩[23]。第三，確定智力是否正常，因為很多特殊兒童除了主要障礙之外也存在說話語言的問題，因此在鑒定其是否為語言障礙兒童時，必需先確定兒童的智力、感官能力、肢體動作能力、情緒行為等是否發展正常。鑒定語言障礙時，智力方面較多使用的是《托尼非語文智力測驗》(TO-NI)[24]或是《韋氏智力測驗(第四版)》(WISC-IV)/《韋氏幼兒智力量表》，如果存在智力低下的情況，則轉到其他組別進行鑒定。第四，確定兒童并非其他障礙造成語言發展問題，即排除聽障、學障、自閉癥等。第五，以標準化評量工具進行施測。目前中國臺灣已經建立常模的標準化工具很多，如《學前兒童語言障礙評量表》[25]、《修訂學齡兒童語言障礙評量表》[26]、《華語兒童理解與表達測驗》[27]、《兒童口語理解測驗》[28]等。第六，收集語言樣本，即請學生復述一個故事，并從語言、連接詞、風格、訊息、時間前后指稱關系等多個向度分析其敘事內容，同時也可以分析構音、嗓音與語暢異常的障礙與嚴重度。第七，教師搜集學生平日的溝通與學習狀況或學業表現的資料并進行分析。最后，匯整所有相關資料，送交鑒輔會進行鑒定，以確定學生是否為語言障礙學生、具有何種語言障礙類型，如構音、嗓音或語暢異常等。
3.3.2智力障礙學生鑒定程序
中國臺北在智力障礙學生的鑒定上，每年的做法有在細節上略有不同，但大體上已經形成了較為固定且成熟的鑒定流程，以中國臺北2012年工作流程為例(圖3)[29]，可以看出整個鑒定工作流程分為轉介、相關資料收集、鑒定與診斷、綜合分析這四個環節。
當有疑似智能障礙學生時，教師和家長會使用特殊需求學生轉介資料表，對其中的智能障礙評量部分進行勾選，初步確定學生是否有智能障礙。其次，進行智能障礙評量相關資料的收集，包含兩步：(1)匯整填寫輔導策略及輔導成效評估表，了解前期輔導情況；(2)匯整觀察晤談資料，進行學生基本能力現況分析。第三，由心理評量教師實施標準化的智力及適應行為測驗，適應行為評量通常采用《文蘭適應行為量表》或《中華適應行為量表》，智力測驗則使用《韋氏兒童智力量表》，同時會視學生的需要采用《拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗》或其他量表進行，排除學生可能存在的其他障礙。第四，把上述資料由初級心理評量教師進行統整，撰寫評估摘要報告。第五，由中高級心理評量教師進行分析，最后交由鑒輔會進行鑒定。
4評析
通過對中國臺灣特殊教育學生鑒定工作的相關條例、鑒輔會組織架構、心理評量制度以及鑒定流程等方面的梳理，筆者認為以下幾點經驗使得中國臺灣整個鑒定工作能夠以專業化、規范化的形式開展。
4.1特殊教育鑒定工作制度化
制度是推動實踐運行不可或缺的一環，通過對中國臺灣特殊教育中與鑒定相關的制度的梳理可以看出，特殊教育鑒定工作的制度化是隨著理念和社會的變遷而不斷進步的，發揮著引導、推動特殊教育實務的功能。除了一系列制度在實際推動中起到了非常重要的作用，中國臺灣還確立了鑒輔會這一執行部門和十三類障礙兒童的鑒定基準、辦法。鑒定評估是特殊教育有效實施的前提保障，中國臺灣特殊教育鑒定工作的制度化明確了制定評估的實施細則，規范了各部門的責任，制定鑒定的標準，保障了鑒定工作的規范化開展。
4.2以綜合分析的形式進行多元評量
有學者認為教育工作者對特殊兒童的鑒定，應以協助教育安置、設計教學方案為重點，故中國臺灣特殊教育界對于特殊兒童鑒定程序以功能性、支持性為主，明確要采取綜合分析的形式，進行多元評量[30]。中國臺灣進行鑒定的執行單位一般有三種：醫療單位，進行身心障礙等級、診斷證明等鑒定；教育單位，特殊教育學生鑒定及就學輔導委員會；教學或臨床鑒定，由專業教師或治療師擔任[31]。在教育上，由具有測驗資格的人員，利用標準化評量、觀察、晤談、醫學檢查或身心障礙手冊等搜集資料并進行綜合分析。
4.3重視特殊教育教師在鑒定過程中的作用
Taylor曾提出應由教師來扮演評量學生的角色，因為師生互動關系密切，可引導出學生的最佳表現，且學生在教室中也習慣被評量，因此由校內教師擔任評量人員的角色可免除學生的學習恐懼，并且教師可在最適合的時間進行評量，而無需等待校外的評量人員[32]，因此，教師是評量學生的最佳人選。實際上，中國臺灣的心理評量人員大部分也是以特殊教育教師為主[33]，各縣市由在職特教及輔導老師所組成的“特殊教育心理評量(簡稱心評)小組”，經過專業的訓練，在特殊教育專家學者的指導下實施身心障礙學生的鑒定?！疤厥饨逃脑u小組”乃是結合特殊教育教師、醫療單位及相關專業人員組成的團隊小組，特教教師是站在第一線的教學者，又是團隊小組成員之一，可見特殊教育教師在鑒定過程中扮演著關鍵性的角色[34]。
4.4以規范、常態方式運行特殊教育學生轉介制度
在特殊學生鑒定程序中提到，中國臺灣的入學鑒定工作從六月一直持續到十二月底，而原來在校內就讀學生的鑒定工作則安排在每一學年的第二學期(二月到五月)。這一點說明了中國臺灣已經形成了較為規范、成熟的特殊學生轉介制度。鑒定工作不僅僅局限于新生入學，而是擴大到了每一個在校學生。這樣的做法能把適切的服務及時提供給有需要的學生，也能避免不必要的殘疾“標簽”、減少教育資源的浪費，更能提升整體教學質量。在這樣的體制下，教師也有更多的時間對孩子進行觀察、開展補救教學，以明確其是否是特殊教育的對象。
1案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的意義、應用
1.1案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的意義案例教學是通過一個實際情景的描述，將學生帶入一個真實情景中，通過老師有意識的引導和提問，在師生之間形成互動、對話和研討，用所學的知識和理論來解釋這個案例或將案例中隱含的理論和原理揭示出來。案例教學法可以鞏固學生所學的理論知識，提高學生的實際操作能力，使學生變被動聽講為主動參與，充分調動學生的積極性和主動性，在傳授知識的同時，提高學生語言文字表達能力，提高發現問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力，促進學生智能與情商的發展。
1.2案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的應用特殊教育是一門應用學科，是以學生為中心，將學生培養成為應用型、實踐性人才，案例教學有益于這一目標的實現。南京特殊教育職業技術學院培養專業方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業技術學院大力發展案例教學的緊迫性。目前南京特殊教育職業技術學院特殊教育系、康復系和公管系等幾大院系，都開始重視并發展案例教學。以南京特殊教育職業技術學院特殊教育系為例，特殊教育專業課教學具有注重實效性的特點，某些專業課，如特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變等課程，都開始發展案例教學與理論相輔性教學研究。通過調研得知，近9成的學生表示提升了對特殊教育專業課程學習的興趣，近8成的學生認為通過案例教學，他們對未來做好特殊教育工作很有信心。
2南京特殊教育職業技術學院圖書館為順應案例教學的需求所做出的努力
被譽為案例教學法的“先驅者”的美國哈佛院長朗德爾曾這樣描述過圖書館在學院常規教學以及案例教學中的作用：“圖書館是教授和學生應有的必要場所，圖書館對我們，就像大學中的實驗室之于化學和物理學者，就像自然歷史博物館之于動物學者，就像所有的植物園之于植物學者一樣。”朗德爾所提倡的案例教學法特別重視對案例的閱讀，學生在閱讀案例時發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，建設服務于學院專業設置的特色圖書館以及服務于案例教學的案例圖書館，就顯得尤為重要。
2.1自建數據庫南京特殊教育職業技術學院圖書館自搬入新館后，結合建設新型高校圖書館和學科型高校圖書館，不斷地進行高校圖書館轉型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業技術學院圖書館結合南京特殊教育職業技術學院特殊教育專業特點以及各院系案例教學的需要，申請建設特殊教育專題數據庫作為JALIS三期子項目，特殊教育專題數據庫以文獻為主體，數據庫基本結構體系為特殊教育專業基礎學科、聽障教育學、視障教育學、智障教育學、孤獨癥教育學、康復教育、特殊兒童教育案例庫和殘疾人事業等。文獻收錄的范圍主要有期刊、會議論文、研究報告、標準法規、視頻、圖片、特殊教育課件和無障礙設計建設標準等。經過4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過驗收并結題，現正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數據庫瀏覽查找自己所需要的各類資源。
2.2建視頻資料庫以特殊教育為核心內容的視頻資源庫，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學校、大學課程、考試輔導、特殊教育、興趣愛好、校園影音、名校公開課等，部分內容來自互聯網，主要用于教學觀摩。
2.3設精品課程網南京特殊教育職業技術學院精品課程網由本院網絡中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關專業的精品課程，包括教學方法、教學大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業習題、實驗指導、考核辦法、參考文獻等等。
2.4建特色資料室目前根據學院學科設置，在建的特色資料室有2個：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關的各類紙本文獻，包括書籍、報紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進行了軟裝潢設計。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業技術學院圖書館常規工作之一，希望最終建設成為全國優質特色資料室，滿足師生教學教研的需求。
2.5建立特色活動室或康復室利用南京特殊教育職業技術學院圖書館空余的房間，和系科合作建立特色活動室或康復室。目前我們和特教院合作，建立了一個小型康復訓練室，每天有來自全省各地的腦癱兒在老師的指導下進行針對性的康復訓練，并有望成為南京特殊教育職業技術學院康復系畢業生的實習基地。
作者：張娜 單位：南京特殊教育師范學院
一、全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系
1.繼續提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。城市和經濟發達地區，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學率要基本達到當地普通兒童少年水平；已經“*”的中西部農村地區，其三類殘疾兒童少年入學率要逐年提高；未“*”地區要將殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育的重要內容，三類殘疾兒童少年入學率達到70%左右。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年接受義務教育。
2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置，擴大招生規模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生；中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。
3.加快推進殘疾人高等教育發展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業）要在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。
4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。有條件的城市和農村地區要基本滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。地方各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件地區積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。
5.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。以就業為導向，開展多種形式的殘疾人技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力。
6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當地掃盲工作整體規劃，同步推進。殘疾人教育機構、各有關部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
二、完善特殊教育經費保障機制，提高特殊教育保障水平
7.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。各地應按照彩票公益金的使用宗旨，結合本地實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。
8.加強特殊教育學校建設。國家支持中西部地區特殊教育學校建設，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學校的縣，獨立建設一所特殊教育學校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內，統籌建設一所或幾所特殊教育學校。各地要統籌規劃、合理布局，堅持標準，確保質量。東部地區也要加大投入，按照本地區特殊教育規劃和國家有關建設標準做好特殊教育學校建設工作。
各地要統籌安排在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的特教班、高中階段特殊教育學校（班）和高等特殊教育專業的建設。
9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制本專科在校生中家庭經濟困難的殘疾學生和中等職業學校一、二年級在校生中殘疾學生要全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業高中班（部）就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。
10.加大投入，確保特殊教育學校（院）正常運轉。各地要從特殊教育學校（院）人均成本高的實際出發，研究制定特殊教育學校（院）生均公用經費標準，保證學校（院）正常的教育教學需求。
中央財政將繼續設立特殊教育補助?？睿胤礁骷壢嗣裾^續設立特殊教育專項補助費并不斷提高。中央財政加大專項補助資金投入，鼓勵和支持地方辦好現有的面向全國招生的高等特殊教育學院。
各地要從殘疾人就業保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學校（院）開展包括社會成年殘疾人在內的各種職業教育與培訓。
三、加強特殊教育的針對性，提高殘疾學生的綜合素質
11.根據殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育。
在課程改革中，要充分考慮殘疾學生特點，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業等能力的培養。
12.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質量。重點推進縣（區）級隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實施義務教育的學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規模。
建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質量。
13.大力加強職業教育，促進殘疾人就業。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當地需要的職業課程。根據市場和社會需求，加強殘疾人中等職業學校骨干專業課程的建設。不斷更新高等特殊教育院校教學內容，合理調整專業結構。加強學生的生產實習和社會實踐，促進職業教育實訓基地共建共享。做好學生的就業指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校（院）、職業學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業培訓經費投入，在生產實習基地建設、職業技能鑒定、就業安置等方面制定優惠政策和具體扶持保護措施。
14.加快特殊教育信息化進程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強特殊教育信息化軟硬件建設。特教學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。
15.深入開展特殊教育研究。建設一支理論素養高、專業能力強的特殊教育科研骨干隊伍，提高特殊教育科研質量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學研究部門和科學研究部門應配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導學校開展教育教學研究。繼續開展盲文、手語研究，使之更加科學、實用。
四、加強特殊教育師資隊伍建設，提高教師專業化水平
16.加強特殊教育教師培養培訓工作。要適應殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強特殊教育師范院校專業建設。統籌規劃，合理布局，加大特教師資的培養力度。鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程。各地在實施師范生免費教育時，要把特教師資培養納入培養計劃。加大特殊教育或相關專業研究生培養力度。注重特殊教育專業訓練，提高培養質量。鼓勵優秀高校畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。
各地要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構或其他機構中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業教育專業課教師培訓。依托高等特殊教育學院、其他有關院校和專業機構建設“特殊教育教師培訓基地”。
17.配齊配足教師，確保特殊教育學校正常教學和管理工作。省級有關部門要根據特殊教育學校學生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點，合理確定特殊教育學校教職工編制并保障落實。
18.要切實采取措施落實特殊教育教師待遇?！吨腥A人民共和國義務教育法》明確規定特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。各地要采取措施，確保國家規定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內容。要在優秀教師和優秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。
五、強化政府職能，全社會共同推進特殊教育事業發展
［關鍵詞］高等特殊教育;實踐教學;體系構建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業實踐教學的現狀
當前我國高等特殊教育學校開設的傳統課程均以理論教學為主，培養的學生雖具備一定的專業基礎知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應特殊教育教學和康復訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發高度重視特殊教育事業的發展［1］，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業技能和就業能力培養。這些表現在高等特殊教育領域，就是要強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。針對實踐教學，2012年《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質量，2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》別指出要強化實踐育人環節，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養目標仍有較大的差距，主要表現在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養具有創新能力相適應的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創新實踐能力，培養出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復訓練相關的各種儀器設備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復訓練的需要，必須構建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結合N校的特點，從指導思想、基本原則、構建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構建進行了探索和研究，希望為國內其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。
二、我國高師特殊教育專業實踐教學體系的構建
(一)構建特殊教育實踐教學體系的指導思想
實踐教學體系的構建一定要緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規劃進行，這是構建實踐教學體系的出發點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質量為本、特色立業”的辦學理念;圍繞培養具有特殊教育知識技能和創新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業服務的高級專門人才。為此該校堅持的指導思想為:注重學生專業實踐能力的培養，注重完善人格的養成和注重綜合素質的培養，提高學生融入社會的能力。
(二)構建特殊教育實踐教學體系的四個基本原則
1．目標性原則［3－4］
作為教學型高校，其主要的目標就是培養學生的創新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業服務的高級專門人才。這不僅是構建科學的實踐教學體系的首要出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的一個重要參考依據。
2．系統化原則
體系是若干有關事物相互聯系相互制約而構成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發展規律和認識規律，結合當前特殊教育和康復治療所涉及的各個專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用和內在聯系，來形成互相銜接、彼此連續的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程［5］。
3．行業導向性原則
為了構成一個科學合理且具有操作性的實踐教學體系，應該緊跟當前行業的發展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業需求為導向。(1)以能力培養為主線。探索復合型和應用型特殊教育師資人才的培養。根據專業培養目標規格以及就業崗位所需的知識能力和素養，在保持傳統特殊教育課程優勢的基礎上，對課程的結構進行進一步的優化改革。鞏固和完善各專業復合型和應用型的“彈性化模塊”課程結構，在課程設置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發展步伐，進一步轉化為以能力培養為主線的學科型課程體系。(2)以個性化培養為主線。緊跟行業發展，以行業需求為導向，不斷更新實踐教學內容、優化實驗實訓模塊和完善實驗課程體系。探索出現代化的實驗教學方法和手段，加強綜合性、設計性和創新性實驗建設，以發展不同層次學生的個性化，建立一套標準的實踐教學體系。4．特色原則特色是學校生存和發展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養為主線，以創新能力培養為關鍵，以教學研結合為途徑的、與時俱進的人才培養模式，這是該校在實踐教學體系構建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實踐教學體系的構建思路
1．更新實踐教學理念
實踐教學體系的構建應遵循認識能力的發展規律，設置不同的實驗模塊以滿足不同專業、不同層次和不同階段學生的學習需要。通過構建具有不同功能效果的實驗模塊，構成一個由淺入深和具有內在聯系的實踐教學體系，充分體現體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學體系與理論教學體系同等重要，應做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構建“多模塊”的實驗內容體系和實驗課程體系
［6－7］為滿足不同專業、不同層次學生在不同階段學習的需要，將實驗內容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術應用和特殊兒童康復訓練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內容，分別針對學生基礎專業技能和創新能力的培養而設計。認識實踐模塊主要包括相關課程的現場參觀和特殊教育基礎認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關的儀器設備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應能力檢查和生長發育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發展評估。這3個基本模塊主要是培養學生的基礎知識和基本技能。輔助技術應用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復訓練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復訓練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓練、感統訓練、運動治療和作業治療等。這2個擴展模塊主要是培養學生的應用技能。通過基本技能和應用技能的訓練，使學生能夠做到針對不同特殊兒童所表現的行為和癥狀設計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復治療。培養學生能夠真正靈活應用所學知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續，形成一個從診斷到評估，從評估到訓練的融會貫通的實踐教學體系，貫穿于教學的全過程，使得實踐教學體系具有一定的科學性、合理性和可操作性。
3．構建“層次化”的實驗項目體系
該校目前依托特殊教育、學前教育以及康復治療學等學科，按照實驗的類型和要求進一步優化了實驗項目，將實驗項目分為基礎型實驗、綜合型實驗和研究創新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學又與其密切結合，形成了從基礎知識能力到應用能力，再到創新能力培養的梯狀特殊教育實踐教學體系。(1)基礎型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養學生對基礎認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導學生掌握通用或專業基本技能，以加強對專業知識的學習。如對和特殊教育相關的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓練;盲文技能訓練;語言技能訓練;書面技能訓練。此類實驗主要面向一到二年級學生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業綜合實驗和跨專業綜合實驗。該實驗項目是將相關專業知識聯系起來，對多門專業知識內容的整合，實現知識的延伸與拓寬，形成專業的系統框架。要求學生在全面掌握專業相關基本理論、基本知識和基本技能基礎上，培養學生綜合應用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓練實驗時要將多門專業知識綜合起來融會貫通，然后應用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學生。(3)研究創新型實驗。主要包括校內(外)畢業論文設計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創新創業項目。該實驗項目主要是以學生為主體，項目的設計、安排和完成全由學生自主進行，教師則從旁加以指導。充分發揮學生的科研自主性和學術積極性，提高學生對科學研究的熱情，加深學生對學科的認識和理解，調動學生的思維創造能力。此類實驗主要面向三到四年級學生。
(四)特殊教育實踐教學體系運行的保障措施
1．不斷完善實踐教學管理制度
(1)健全實驗室管理體制根據《高等學校實驗室工作規程》，該校制定了《校級實驗教學示范中心建設管理辦法》、《重點實驗室建設與管理辦法》和《實驗室設置辦法》等一系列相關的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關的規章制度根據學校的具體情況，完善了《實驗室建設與管理》、《實驗室隊伍建設與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設備管理》等四大類規章制度。
2．統籌規劃，加大實驗室建設力度
實驗室是實踐教學的主戰場，是人才培養和科學研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設、發展規劃和年度執行計劃目標，大力整合現有資源，加大實驗室的建設力度。(1)建設學生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學示范中心。(2)有計劃地建設一定數量的綜合實驗室和實訓基地。(3)逐步建設部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設備的利用率［12］，為學生自主、獨立實踐提供必要的條件。
3．加強實驗室隊伍建設，確保實踐教學質量
實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養學生實踐能力的主要教學步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數量與質量，包括實踐操作能力，則直接關系著特殊兒童接受教育的質量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數量充足、質量合格、結構合理、業務水準高、奉獻意識強、與學校建設和發展相適應和富有團結協作精神的、相對穩定的高素質實驗技術隊伍，為我國的特殊教育發展和全民素質的提高做出貢獻［14］。
4．加強實踐教學體系的質量監控管理
實踐教學體系的完善必須要有一個科學合理的質量監控管理機制，針對實踐教學各環節形成一套切實可行的措施和評估指標。學校應如考核和評估校內理論教學質量一樣，嚴格要求教師按實踐教學計劃規定的內容和要求，精心組織學生進行實驗和實訓。建立師生反饋機制［15］，開展學生評教活動，對教師實踐教學質量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學過程的規范化管理。學校應成立教學督導組、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍。制定相應的考核標準，對實踐教學的過程和結果進行全程質量監控與管理，確保實踐教學質量。
三、關于我國高師特殊教育專業實踐教學體系構建的思考
(一)特殊教育實踐教學體系的構建是實踐導向的特殊教育教師課程內容改革的重要途徑
特殊教育與醫學相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎上形成“臨床”經驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎專業能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復和社會學等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經過多年的努力，在實踐教學方面取得了一定的成績，但與培養創新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學為導向的課程改革和培養具有創造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實踐教學體系的構建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養的需求
該校設有江蘇省特殊教育師資培訓中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓專業機構，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓工作。特殊教育實踐教學體系的建立可以使該校目前擁有的優良實驗教學資源充分發揮作用，為特殊教育學校校長、特殊教育學校教師和康復機構康復治療師的培訓提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學反思提供學術支撐。同時，學校通過與基層特殊教育學校和康復機構建立一種長期有效的聯系，使得學生能夠下基層去實習，了解基層的真正需要。學校與特殊教育學校和康復機構形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現教師職前職后培養的一體化。
(三)特殊教育實踐教學體系的構建有利于“三位一體”協同培養新機制的建立
特殊教育實踐教學體系的建立有利于積極推動校內實驗教學模式的改革。按照專業崗位的能力要求和教學大綱要求，積極由參與共建的行業主導部門、基層特殊教育學校等共同制訂教學目標和培養方案、共同建設課程體系和教學內容、共同組織實施實踐教育培養計劃以及共同評價培養質量，實現校內校外培養、技能訓練和崗位訓練的高度融合。
［參考文獻］
［1］時偉．高師院校實踐教學體系的生產與運行［J］．教師教育研究，2012(5):1－6．
［2］王志芳，周錦燕．創新實驗教學體系的實踐［J］．實驗技術與管理，2010(3):206－208．
［3］聶麗，趙江東，祝家貴．高等學校實踐教學體系的構建與探索［J］．實驗室研究與探索，2007(4):126－128．
［4］劉詠梅，祝鈞，戴敏．構建實踐教學體系，強化創新實踐能力培養［J］．實驗室研究與探索，2009(2):12－14．
［5］陶雷，何斌，莫贊．高校經濟管理本科實驗教學體系構建的研究與實踐［J］．實驗技術與管理，2009(3):119－121．
［6］葉秉良，戴文戰，楊蔚琪．基于創新能力培養目標的實驗教學體系的構建［J］．實驗技術與管理，2008(6):131－134．
［7］劉文雅．特殊教育專業創新性實踐教學體系的構建與實施［J］．南京特教學院學報，2009(4):68－71．
［8］付慶玖，韓振．高等教育創新性實驗教學體系的探討［J］．實驗室研究與探索，2009(6):14－16．
［9］彭新一．文科綜合實驗教學體系構建研究［J］．實驗室研究與探索，2011(9):1－3．
［10］許家強，周勤，陳步云．構建創新實驗教學體系的探索與實踐［J］．實驗技術與管理，2009(5):1－4
［11］潘宏利，盧超．應用型本科院校創新實驗教學體系的探索與實踐［J］．實驗室研究與探索，2011(6):254－257．
［12］何燕春．特殊教育實驗(訓)室儀器設備利用率的探索和研究［J］．實驗技術與管理，2013(12):225－227．
［13］呂淑惠，曲學利，樸永馨．高等特殊教育是培養創新型人才的重要組成部分［J］．中國特殊教育，2006(11):54－57．
［14］何燕春．高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析［J］．實驗室研究與探索，2014(12):260－263．
改革開放以來，我國殘疾人高等教育從無到有，到目前為止，中國殘疾人高等教育得到了良好的發展，從1985年第一所殘疾人高等院校的成立到現在數十所殘疾人高等院校，殘疾人高等教育正蓬勃發展，為我國殘疾人高層次教育、就業、整體素質提高及殘疾人自身勵志做出了重要的貢獻。殘疾人高等教育，是一個國家制度是否真正具有優越性的體現，是否關注弱勢群體的社會道德與社會良知的體現。我國殘疾人高等教育事業的發展，正是我國改革開放后國家對弱勢群體全力關愛的表現，是社會主義制度優越性的體現?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》強調以“人為本、實現教育公平、保障殘疾人受教育的權利和促進社會全面進步”的視角，提出了“重視發展殘疾人高等教育。這些表明，黨和政府一直關注我國殘疾人的高等教育事業的發展，未來中國殘疾人高等教育將越來越會得到重視。
1 問題提出
一所優秀的高等院校，其綜合實力體現在教育、科研及教師隊伍的整體優勢上。我國殘疾人高等教育辦學歷史相對較短，僅有二十多年的歷史，規模范圍較小，與普通高等院校相比，無論是學生整體素質、教育設施條件、專業建設及教學課程模式都有很大的差別。因為，殘疾人高等教育的主要對象就是殘疾學生，其生理特征決定了其接受教育條件的艱難性與自身付出程度的刻苦性。據2009年中國殘疾人事業發展統計公報數據顯示，目前我國殘疾人全日制高等教育的培養對象主要是肢殘、聾、盲學生，其中肢殘生約占殘疾大學生的70％，肢殘生主要集中在一些普通高校學習；而盲、聾學生約占殘疾大學生的30％，盲、聾學生大多數集中在普通高校內部獨立設置的特教學院(系、專業)中學習，他們多數是學習困難較大的盲、聾大學生。無論殘肢學生，還是盲聾學生，他們學習的身體、生理、心里、方法及生活習慣都與身體健全的大學生有很多的差異，需要克服難以想象的各種困難。而面對如此一群自強不息的殘疾大學生，作為殘疾人教育服務的殘疾人高等教育院校，除了特殊的教學設備、教學設施及各種教學硬件外，最重要的是教師隊伍的建設，殘疾人高等教育培養對象的特殊性決定了對其教師隊伍有著不同于傳統意義上的普通高等教育的特殊要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出了“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。殘疾人高等教育作為高等教育的重要組成部分，要更好的實現發展目標，首先要有一支高素質專業化教師隊伍。雖然20多年來，中國殘疾人高校教育形成了一定規模的教師隊伍，但從數量、質量上都遠遠不夠，還不能滿足和適應殘疾人高等教育的發展要求。目前，高等特殊教育師資現狀：以接受殘疾人大學生的高校中，絕大多數殘疾學生的任課教師沒有受過特殊教育專業培訓，特殊教育教師在數量上嚴重缺乏，在質量上無法保證是不爭的事實。
由于長期以來對殘疾人高等教育教師隊伍建設關注較少，因此，我國殘疾人教育研究多集中在對中、小學殘疾人教育的教師研究，而對殘疾人高等教育院校教師的研究相對薄弱。從目前的文獻檢索看，對殘疾人高等教育院校教師隊伍建設研究多是論述教師隊伍現狀和存在問題，但較少對存在的問題系統地提出解決思路，目前尚未檢索到對殘疾人高等教育院校教師隊伍建設進行系統研究的文章。由于中國當前社會經濟的穩步發展，要求接受高等教育的殘疾人越來越多，而對教師的要求也越來越高。為此，本文以系統論作為研究視角，對我國目前殘疾人高等教育教師結構進行分析與研究，提出殘疾人高等教育教師隊伍的優化策略，期望能對殘疾人高等教育教師隊伍建設有一定的指導作用，促進殘疾人高等教育發展。本研究所指的殘疾人高等教育院校限定在獨立設置特教學院(系、專業)的高等院校中承擔全日制聾、盲大學生教育教學任務的在職的專職教師。
2 我國殘疾人高等教育教師隊伍現狀
筆者對我國目前獨立設置特教學院(系、專業)的高等院校專職教師隊伍的基本情況進行了問卷調查，向長春大學特教學院、天津理工大學聾人工學院、南京金陵科技學院、上海應用技術學院、北京聯合大學特殊教育學院、中州大學特殊教育學院、西安美術學院特殊教育藝術學院、重慶師范大學特殊教育系、鄭州師范學院特殊教育系等9所高等院校發放了教師隊伍學歷、職稱、年齡等情況的調查問卷，在此基礎上對數據進行了統計分析。
2.1 殘疾人高等教育教師隊伍整體結構存在的主要問題
2.1.1 學歷結構尚需提升
在獨立設置特教學院(系、專業)高等院校專職教師中，具有博士學位的教師比例為5.7％，具有碩士學位的教師比例為49.1％，具有學士學位的教師比例為41.46％。從統計數據上看，現有的學歷結構在一定程度上尚能滿足目前學校的教育教學工作，但與國內其他普通高校和國外同類高校相比，具有碩士及以上學位教師的比例還存在著較大差距。學歷結構是教師隊伍在基礎理論水平和科學研究能力方面的一個重要標志，從殘疾人高等教育的發展趨勢看，讓所有人都能夠平等接受適合其獨特需要的高質量的高等教育，提升特殊教育教師學歷是必須的要求。
2.1.2 職稱結構亟待調整
專職教師中具有高級職務教師比例為34.35％，具有中級職務教師比例為55.65％。很明顯，從事殘疾人高等教育的教師在職稱方面還有處于偏低水平。一個領域的學術帶頭人的水平是制約其向高層次發展的關鍵性因素之一，高級職務教師的比例偏低無法發揮學術骨干等帶頭人的激勵和輻射功能，必然會成為殘疾人高等教育發展的瓶頸。
2.1.3 年齡結構尚需優化
專職教師中年齡在35歲以下教師占教師總數的39.57％，35―45歲教師占教師總數的40.00％。青年教師存量和比例偏高，而中年教師存量不足，難以形成老中青均勻分布的教學和科研梯隊。
2.2 殘疾人高等教育教師能力素質存在的主要問題
2.2.1 從知識結構看，從事殘疾人高等教育的專職教師主要問題是特殊教育知識方面嚴重欠缺。綜合學歷結構、年齡結構情況分析，可以看出我國目前從事殘疾人高等教育教師整體學歷層次與年齡水平呈現反向趨勢，這種現象表明特教院校的教師多數經歷都是從學校到學校很快步上講臺。同時，經統計，專職教師中在職前接受過特教培訓的教師比例僅占14.35％，至今 仍有35.22％的教師沒有接受過特教的相關培訓。這兩個因素綜合起來就說明教師在特教知識和特教教學經歷方面同樣存在著欠缺。
2.2.2 從能力素質結構看，教師在實踐教學經歷方面有很大欠缺。如前所述，教師來源單一，大多數都是從學校門到學校門，缺少相關行業企業實踐鍛煉，實踐應用能力較低，進而造成殘疾大學生在社會就業崗位中職業技術應用能力以及分析判斷問題的能力較低。其次，教師特殊教育教學能力和研究能力方面上存在著欠缺。由于殘疾人高等教育的特殊性，當前殘疾人高等教育教師卻面臨一系列的困境：專業課與特殊教育教法結合困難，研究能力欠缺。教師的教學策略和教學方法雖然針對殘疾學生的特點有一些調整，但大部分仍沿用學科型教育和健全人教育的策略。在教學手段和方法上，大部分教師在用手語、盲文作為輔助教學手段以外，其他方面基本上與健全人的教學一樣，并沒有根據殘疾學生生理特點造成的學習障礙但同時又具有很強的生理補償能力、動手能力的情況，開展因材施教的教學和研究，不能從根本上適應殘疾人的需要，進而影響了教育教學質量。此外，由于殘疾學生身心發展上的特征和特殊教育需要，對特教教師思想道德品質提出的職業道德要求更為嚴格。但目前特教院校教師隊伍呈現年青化趨勢，同時職前接受過特教培訓的教師又不足半數，因而從事殘疾人高等教育的教師在職業道德、職業素質和觀念方面的建設還是當前比較迫切的任務之一。
3 殘疾人高等教育院校教師隊伍建設策略
3.1 基于系統理論的教師隊伍建設理念
美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲創立了系統論。系統論是一種科學的研究方法，是研究某個系統的一般模式和結構規律，研究該系統各個部分具有的共同特征。系統通常是由兩個以上相互區別、相互聯系又相互作用的要素所組成，為實現整體的目的而存在的有機集合體。具體來講，系統的各要素之間、要素與整體之間，以及整體與環境之間，存在著一定的有機聯系，從而在系統的內部和外部形成一定的結構。系統理論的核心思想是系統的整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并以優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。以系統論視角來看，教師隊伍是一個系統。對于教師隊伍這個系統來說，教師隊伍結構很重要。系統的整體功能并不等于它的各個組成功能的總和，整體大于各部分的總和，它具有各個組成部分單獨存在時并不具備的功能。要使高校教師系統發揮其最理想的作用，就必須對其構成要素加以適當的控制和安排，使其以合理的方式聯系在一起，協調合作并充分發揮各自的功能，從而使有限的資源發揮最大的效用。教師隊伍結構合理與否是衡量教師隊伍建設質量的重要體現，是形成高水平教師隊伍的重要條件。結構的優化是教師隊伍優化的主要途徑。
殘疾人高等教育是高等教育的一種形式，其教育目標、專業要求及人才培養體系架構與普通高校沒有差別，其區別在于培養對象的特殊性，這種特殊性要貫穿于整個培養過程，同時也要融于普通高等教育中。如果我們把殘疾人高等教育看作是一個系統，殘疾人高等教育教師則屬于這個大系統中的一個子系統，它必須按照系統整體需要進行運作。由此可見，殘疾人高等教育教師隊伍必須同時具備“高校教師”和“殘疾人高等教育”兩個方面的要素特征。即在隊伍整體結構方面要遵循普通高等教育對教師隊伍的共性要求；在教師個體素質方面又要符合殘疾人高等教育對教師隊伍的特殊性(簡稱：特性)要求。這里所涉及的“教師個體素質”是指從在微觀層面上看，從事殘疾人高等教育的教師所應該具備的素質。這二個方面缺一不可，且要有機結合，相互聯系、相互作用，教師隊伍整體結構和教師個人素質決定著教師隊伍的整體素質、性能與學校辦學質量，是衡量殘疾人高等教育教師隊伍建設是否成功的主要標準。
3.2 基于系統理論的教師隊伍建設思路
3.2.1 殘疾人高等教育教師隊伍整體結構應符合普通高等教育人才培養的共性要求
殘疾人高等教育作為高等教育的一種形式，其本質是“高等教育”，其人才培養目標的定位為“高層次人才”。因此，殘疾人高等教育教師隊伍的整體結構首先要達到普通高等教育教師隊伍結構的目標要求，如：學歷結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構、學科專業結構等，這是殘疾人高等教育教師隊伍建設所必需的共性要求，也是殘疾人高等教育教學質量的基本保障。離開了普通高等教育教師隊伍結構的目標要求，就無法保證殘疾人高等教育教師隊伍建設的“高等教育”質量標準。同時，由于殘疾人高等教育的培養目標更多的是培養應用型人才，因此教師隊伍整體結構要素還應進一步拓展，即經歷結構、應用能力結構和組成結構。經歷結構擴展了一般性結構中學緣結構的內涵，該結構要素強調將“具有相關學科行業企業實踐經歷”作為專業教師的入職條件；應用能力結構要素強調專業實踐能力是專業教師必須具備的關鍵能力；組成結構要素強調兼職教師的作用與來源，兼職教師更強調來自于行業企業的專家和技術骨干在學科專業建設和人才培養過程中發揮的重要作用。
3.2.2 殘疾人高等教育教師的個體素質結構應符合培養對象的特性要求
殘疾人高等教育培養對象的特殊性要求從事殘疾人高等教育教學的教師必須具備特殊素質才能夠滿足培養目標的要求。
(1)知識結構
殘疾人高等教育人才培養是高等教育與特殊教育相融合的過程。首先，人才培養的基本定位是要將殘疾學生培養成為相關領域的高層次人才。這個基本定位要求教師應具備“所從事學科專業知識”和一定的“教育學科知識”，以幫助教師在掌握一般教學規律的基礎上解決教育教學中“教什么”的問題，這也是普通高等學校教師應具備的知識結構。第二，據調查，用人單位的需求和殘疾學生實際情況之間的矛盾主要表現在崗位的核心技能方面。殘疾大學生是否掌握了崗位的核心技能是用人單位錄用人才的重要指標。作為培養人才的教師本身應具備相應的崗位核心技能。第三，殘疾人高等教育的教育對象為殘疾學生，他們與普通高等教育中身心健全的學生相比，生理和心理特點存在著差別，同時殘疾學生因殘疾類型不同在心理和認知方面也存在著顯著差異。培養對象的特殊性導致培養過程的復雜性，這種復雜性就要求教師除應具備上述知識外，還應該掌握關于殘疾學生心理、醫學、康復、社會等多方面的知識，具有對殘疾學生身心缺陷進行診斷、評估及教育、康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育知識，以幫助教師在面對特殊教育對象時，解決教育教學中“怎么教”的問題?；谏鲜龇治龊驼J識，從事殘疾人高等教育教師的知識結構應 該具有“所從事學科專業－職業教育學－特殊教育學知識”的復合知識結構。
(2)能力結構
首先，從殘疾人高等教育發展趨勢看，殘疾人高等教育的主流應該是就業教育，目前殘疾人高等院校中多數殘疾學生接受高職教育。因此，其培養目標、培養方案、課程設置、教學方法和途徑都應突出職業性和技術性，這就要求殘疾人高等教育教師應該在相關學科專業領域具有較強的本行業的實踐應用能力。其次，對于殘疾人高等教育教師而言，除具備基本的教學設計、教學組織、運用教學媒體和信息化技術、教學評估和常規的教學研究能力外，還應該具備滿足課堂上學生特殊需要的教學和研究能力，包括認識和了解殘疾學生身心特點的方法；在評估、了解學生基礎上，運用手語、盲文技能、計算機以及生動的語言表達等手段設計、創建教與學的環境并善于靈活依據實際、變通地利用環境及輔助技術對殘疾學生進行教育教學的能力以及關于特殊教育理念、特殊語言等教學研究能力，才能有效保證教育教學質量。
3.2.3 職業道德素質
殘疾人高等教育是一項崇高但又復雜的育人事業，因此，它不僅要求教師具備教師應有的共性職業道德，還要形成體現特殊教育特性的“以愛、奉獻為核心，以教育公平公正等教育觀念為導向”的職業操守。
綜上所述，殘疾人高等教育教師隊伍建設的基本思路是：堅持一個目標，兩個標準。一個目標是指教師整體結構與個體能力素質有機結合，相互作用，最終能夠促進教師隊伍整體素質的有效提升；兩個標準是殘疾人高等教育教師隊伍建設既要符合普通高等教育對人才培養的共性標準要求，同時又要符合殘疾學生培養過程中所產生的對教師能力素質的特性標準要求。
3.3 殘疾人高等教育教師隊伍建設策略
綜合殘疾人高等教育教師隊伍目前存在的問題，運用系統理論，提出教師隊伍結構優化策略，它為殘疾人高等教育院校教師隊伍健康發展，真正促進特殊教育學科專業優化，提高人才培養質量提供了很好的支撐和保障作用。
3.3.1 堅持整體性觀點，促進教師隊伍整體結構與個體能力素質共同優化
整體性是系統原理的核心，它要求人們在認識和改造系統時，必須從整體出發，從組成系統的各要素間的相互關系中探求系統整體的本質和規律。把這個原理應用到殘疾人高等教育教師隊伍優化上，就要求我們必須將教師的整體結構優化和教師個體能力素質優化綜合考慮，使之能夠相互作用形成合力，發揮整體效應。
一方面建立人才引進的導向機制，積極引進殘疾人高等教育所需的具備高等職業教育和特殊教育雙重知識背景的學科專業人才，尤其是要補充年富力強的中年骨干教師，這是改善教師隊伍結構的直接而有效的途徑之一；另一方面是健全現有教師培養和培訓機制，在鼓勵教師提升原有普通高等教育學歷層次的基礎上，在職攻讀特殊教育專業學位或參加特殊教育國內外訪問學者項目等，補充特殊教育的知識、技能和分門別類的特殊教育能力。通過這種“提升增量結構”和“完善存量結構”相結合的方式，在優化教師隊伍學歷、職稱、年齡等整體結構的基礎上，進一步提升教師個體能力素質，進而真正促進人才隊伍整體素質的提升。
3.3.2 堅持層次性觀點，重點推進殘疾人高等教育青年教師結構優化和能力素質提升
任何較為復雜的系統都有一定的層次結構，系統的運動能否有效，效率高低，很大程度上取決于能否分清層次。殘疾人高等教育教師隊伍建設也應遵循系統理論的層次性原則，應有層次、有重點的進行隊伍優化。從上述殘疾人高等教育教師隊伍建設現狀分析，青年教師比例過高，且這些青年教師普遍缺乏特教背景知識和教學經驗，特殊教育教學和研究能力相對薄弱。因此，我們在堅持教師整體隊伍優化的基礎上，加強青年教師隊伍建設是殘疾人高等教育院校教師隊伍的重點任務。
(1)實施“雙導師”制度。鑒于殘疾人高等教育教學工作的特殊需要，對于沒有接受過特殊教育職前培訓的青年教師而言，短時間內可能無法完全勝任相應的教學工作。因此，殘疾人高等教育院校應建立“雙導師制度”，為青年教師配備一名相關學科專業導師和一名特殊教育教學方面的導師，在“雙導師”的傳、幫、帶作用下，青年教師一方面可以進一步完善所從事學科專業的專業知識，提高自身的教學水平。另一方面，又可以在教學實踐中學會特殊教育方面的專業技能和教學方法，避免理論脫離實際的弊端，讓青年教師在實踐的教學活動中真正提高自己從事特殊教育的教學能力。同時，通過雙導師制，還可以進一步加強青年教師職業道德教育，培養青年教師為獻身特殊教育事業的敬業精神，勤奮好學與刻苦鉆研的奮斗精神，治學嚴謹與執教認真的科學精神。
(2)鼓勵特殊教育教師在職提高。為完善青年教師特殊教育的教學和研究能力，殘疾人高等教育院校應鼓勵青年教師通過攻讀學位、短期培訓、訪問講學等方式，不斷學習特殊教育相關專業知識和提高特殊教育教學技能并支持教師積極從事殘疾人高等教育的教學研究。同時，制定政策鼓勵教師參加本行業的實踐活動，提高實踐應用能力。當然，對于針對不同的教育對象，青年教師參加職后培訓的要求也是有所區別，這樣才能加強培訓的針對性、層次性、實用性。
3.3.3 堅持相關性觀點，為優化教師隊伍結構創造良好的環境氛圍
系統原理的相關性原則要求我們在考察系統時，必須從內部和外部兩個方面來考察，一方面要考察系統內部因素之間的相互聯系，相互作用，另一方面，又要考察系統要素與外部環境之間的相互聯系，相互作用。因此，我們在優化殘疾人高等教育教師隊伍結構的同時，還要注重教師隊伍結構要素與教師隊伍所處的外部環境之間的相關相互協調，促其產生合力，努力創造一個有利于教師隊伍整體發展的外部環境。，
關鍵詞：隨班就讀；普通小學教師；態度
1.引言
1.1隨班就讀的現狀
發展隨班就讀這一有利于特殊兒童身心發展的教育安置形式勢在必行，但仍然面臨著許多困難，一方面，就目前形勢來看，普通學校中大班額的教學現狀使教師很難將精力放在特殊兒童身上[1]，而特殊兒童在生活自理能力、社會交往能力等方面都存在著一定的缺陷，造成他們不能很好地融入普通學校中。此外，還存在普通小學教師過于依賴資源教室、資源教師的現象[2]。
1.2問題的提出
學校的態度影響著教師的態度，而教師的態度影響著同齡普通兒童對特殊兒童的理解和接納，影響著特殊兒童在普通學校的生活學習，因此，普小教師對特殊兒童、對隨班就讀的態度極大地影響著特殊兒童發展[3]，更影響著隨班就讀這一教育模式的發展。因而，本研究開展問卷調查，試圖了解普小教師對特殊兒童隨班就讀的接納度程度、支持態度等。
2.研究方法
2.1調查對象
調查對象為杭州地區普小教師。
2.2研究工具
該調查研究主要通過自編問卷調查的形式進行研究。
3.結果與分析
3.1 基本情況分析
根據數據可以看出，盡管隨班就讀已經是我國教育發展的必然趨勢，但在現實情況中并未得到很好的落實。
3.2三個維度的具體分析
3.2.1 對隨班就讀的了解程度分析
數據表明，普小教師對特殊兒童是有一定的了解的，但由于他們缺乏相關專業知識，了解程度并不深。
3.2.2對隨班就讀的支持態度及接納程度分析
通過數據看出，普小教師接納特殊兒童但對隨班就讀的支持態度并不高。
3.2.3在工作中踐行隨班就讀的狀況分析
通過表4分析，大多數普小教師都不認為自己能在實際工作中能很好地幫助特殊兒童。
3.3 三個維度的整體分析
3.3.1受調查者年齡與對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析
根據表5數據可以看出，第一：不同年齡教師與其對隨班就讀的了解程度有顯著性差異（t=2.581，0.010.05）。由此可以知道，年齡對普小教師對隨班就讀的態度并沒有很大的影響，但影響對隨班就讀的了解程度。
3.3.2受調查者是否接觸過特殊兒童與其對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析
根據表6數據，第一：是否接觸過特殊兒童與教師對隨班就讀的了解程度有顯著性差異（t=3.060，0
3.3.3受調查者是否參加過相關培訓與其對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析
據表7的數據看出，是否參加過相關特殊教育基礎知識培訓與教師對隨班就讀的了解狀況、接納及支持態度、在工作中踐行狀況均無顯著性差異（p值均大于0.05）。
4.建議
4.1針對是否接觸過特殊兒童對普小教師對隨班就讀的態度影響
首先，建議普小教師進入特殊學校，接觸特殊兒童。其次，普小可以與附近特殊學校建立互幫互助關系，讓普通小教師進入特殊學校進行教學。通過讓普小教師增加對特殊兒童的接觸次數，讓他們改變對特殊兒童固有的歧視觀念，改變對隨班就讀的特殊兒童忽視、輕視的態度。
4.2針對普小教師對隨班就讀的了解程度不高
首先，可以通過自主查閱資料對隨班就讀進行初步的了解。其次，可以與同事進行交流。此外，聽相關特殊教育專家對此進行解釋分析。最后，可以從調整普通師范生的培養目標入手，更新教師教育內容[4]，讓普通師范生了解特殊教育。教師只有不斷學習，才能逐步更新教育觀念，持續推進課堂教學改革[5]，因此，也可以通過組織教師參觀訪問特殊學校、了解特殊兒童的方式提高普小教師對隨班就讀的了解程度。
4.3 針對普小教師對隨班就讀的接納態度及支持程度偏低
第一，從教師自身層面出發，首先，教師需要做的是擺正心態，擁有一個良好的心態去面對特殊兒童是十分重要的。其次，教師需要不斷地發現特殊兒童的優點，這既有利于特殊兒童自身的發展，也有利于教師調整自身心態，用發展的眼光看待特殊兒童，也有助于提升教師的成就感。
第二，從外部環境支持層面來說，首先，應該將隨班就讀的宣傳工作推廣至普教系統，讓教師意識到隨班就讀是一項有意義的工作。其次，應該在各級師范院校中增設特殊教育的課程，讓普小教師掌握相應的知識和技能。此外，應該盡量減少普校與特校之間的隔閡，讓普校教師與特殊學校教師多交流、多探討、多總結[6]。
4.4 針對普小教師在工作中踐行隨班就讀的狀況不佳
首先，普小教師可多與其他有隨班就讀學生的普小教師進行交流，學習借鑒教育經驗。此外，完善行政工作管理體制也是一個必要的措施，要求學校內部建立配套的資源設施是很重要的。
參考文獻：
[1]彭霞光.中國全面推進隨班就讀工作面臨的挑戰和政策建議[J].中國特殊教育，2011，（11）：16-20.
[2]于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設[J].中國特殊教育，2012，（8）：3-8.
[3]曹雅茹.普通小學教師對隨班就讀的態度、教學策略與所需支持的研究[J].中國特殊教育，2007，（12）：3-7.
[4]朱楠，王雁.“復合型”特殊教育教師的培養――基于復合型的內涵分析[J].教師教育研究，2015-11，27（6）：39-44.
目前，我國的本科專業共分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類（未設軍事學學科門類，其代碼11預留），下設92個專業大類，共計506種專業。盡管數量龐大，種類繁雜，但依然有規可循――幾乎每一個專業大類都可以對應不同的行業。那么，文科生應該如何以行業需求為導向來選擇專業呢？
文科生都去哪兒了？
是以旅游資源為憑借，以旅游設施為條件，向旅游者提供旅行游覽服務的行業。旅游業務由三部分構成：旅游業、交通客運業和以飯店為代表的住宿業。
可以劃分為三類：一是文化產品行業（如圖書、報刊、影視、音像制品等），二是文化服務行業（如表演、體育、策劃等），三是提供文化附加值的行業（如裝飾、形象設計等）。
包括學校、教育培訓機構等。教育行業是吸納文科生就業的主力軍。
是指經營金融商品的特殊行業，包括銀行業、保險業、信托業、證券業和租賃業。
中華人民共和國政府機構包括中華人民共和國國務院和地方各級人民政府。對于文科生而言，考公務員是進入政府機構工作的不二選擇。
接下來，我們一起來看看這五大體系的部分行業對專業人才的要求。
《求學》t望臺
從上表不難看出，有志于在金融業從事相關工作的學生，最好將自己的學業規劃做到碩士階段。金融學類專業對學生的數學能力和英語能力要求較高，選擇了這條路，就意味著要付出比常人更多的努力。
中國人自古非常講究同窗、同鄉情誼。因此，在我國的金融業內非常講究圈子（多以大學為紐帶）的概念：成為同行的校友之間會相互幫助、資源共享，也會積極地提攜后生，所以校友資源的重要性要遠遠高于課本所學。曾有新聞報道，中國的投資界逐漸形成了以北大、清華、人大、上海交大、復旦、央財、廈大、武大、北工商等為軸心的幾大投資界圈子。事實上，它們也各自在不同的地域和領域里占有優勢。例如，在深圳，廈大勢力強大；在期貨領域，北工商令眾豪門低頭；在“一行三會”，央財擲地有聲；在上海，復旦和上海交大虎踞龍盤……
相關專業：國際經濟與貿易、金融學、財務管理、保險學、會計學、人力資源管理、行政管理等。
《求學》t望臺
想要報考公務員，專業是第一道坎。要研究生學歷，去考研就行了；要工作經驗，在社會上打拼幾年也可以了，只有專業是永遠也改變不了的。據統計，在公務員招錄中，法學類、工商管理類、中國語言文學類、經濟學類這四大類專業“身份”特殊，不論是國考還是各地省考，總有大把崗位圍著這五大類專業轉。
長久以來，“體制內”牢牢地與“穩定”一詞聯系在一起，因此成為眾多年輕人競相追求一份體制內工作的原因。可一旦進入體制內后，有多少人在一個單位里苦苦地熬著，即便受了委屈和冷落也不愿辭職，把這種辛酸視為幸福的成本。近些年來，隨著就業環境向著寬松、自由、多元的方向發展，體制內外就業的區別也正在一步步變小。
相關專業：社會學、社會工作、圖書館學、檔案學、信息資源管理、漢語言文學、秘書學、新聞學、人力資源管理、行政管理、法學、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等。
《求學》t望臺
想學師范類專業，優選六所教育部直屬師范大學或者具有師范背景的高校。
教育部直屬師范大學分別是北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學（原西南師范大學）和陜西師范大學。
凡是師范類專業，高校的招生計劃上都會標注“師范”二字。師范類專業文理兼招，不過，還是以招收文科生為主。學生畢業時，可以拿到教師資格證，到中小學去應聘。學習師范類專業的學生必須有愛心，起碼要喜歡小孩子。在招聘教師的人才市場上，學前教育專業、特殊教育專業的畢業生比較搶手。
相關專業：教育學、科學教育、人文教育、教育技術學、藝術教育、學前教育、小學教育、特殊教育、漢語言文學以及師范類專業。
《求學》t望臺
文化產業涉及編輯出版學、數字出版、新聞學、戲劇影視文學、廣播電視編導、戲劇影視導演、動畫、文物與博物館學、會展經濟與管理等專業。
這些年來，我國的文化產業發展勢頭正勁。很多城市都在積極推進文化產業發展，并逐步建立一批創意產業基地?？偫碓?016年的政府工作報告中指出：“促進傳統媒體與新興媒體融合發展，培育健康網絡文化。”由此可見，新聞出版、影視制作、動畫制作等產業都將大有可為，像新聞學、漢語言文學、對外漢語、數字出版、文化產業管理等專業都會有不錯的發展前景。
相關專業：新聞傳播學類、中國語言文學類、戲劇與影視學類、音樂與舞蹈學類、設計學類專業。
《求學》t望臺
旅游業是當今世界最能代表發展潮流的新興產業和綠色產業，更是改善民生的富民產業。吃、喝、玩、樂乃人生四大樂事，人們解決了溫飽問題后，就開始想玩樂了。許多家庭將旅游列入生活計劃中，許多單位將旅游作為一項員工福利長期施行。中國地大物博，發展旅游業得天獨厚，各個地方每年都能夠開發出許多新景點，旅游資源可謂取之不盡。
開設有旅游管理專業的院校很多，這個專業多年來似乎一直處于不溫不火的中庸狀態，但它的就業確實不錯。此外，酒店作為旅游的配套設施中的重要組成部分，備受注重質量的旅行社和游客重視。酒店管理專業涉及食、宿、接待、管理等多方面內容，該專業畢業生的就業率一向都比較高。
相關專業：旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理、小語種專業。
干貨分享：國家大力扶持的行業
我們在了解專業所涉及的行業時，除了要了解該行業是否有發展前景，還要了解該行業是否屬于國家大力扶持的行業。比如，在2016年全國兩會期間，總理在做政府工作報告時指出，要“推動文化產業創新發展”，這意味著，在文化傳媒領域中，具備內容創新優勢的公司將從中受益。
那么，在2016年全國兩會落幕以后，有哪些文科生可以涉足的行業會在政策東風下“錢景”可期呢？
醫療行業
報告原文：鼓勵社會辦醫。發展中醫藥、民族醫藥事業。
解讀：有志于從醫的同學可以考慮此類相關專業。
相關專業：中醫學、針灸推拿學、藏醫學、蒙醫學、維醫學、壯醫學、哈醫學。
老人服務行業
報告原文：支持發展養老、健康、家政等服務消費。
解讀：可見，未來為老人提供保健產品或者服務的行業將大受追捧。
相關專業：護理學、康復治療學、聽力與語言康復學。
物流快遞行業
報告原文：完善物流配送網絡，促進快遞業健康發展。
解讀：網購越來越紅火，快遞員也將越來越繁忙。
相關專業：電子商務、市場營銷。
關鍵詞 資源教室 隨班就讀 質量提升
分類號G760
1 問題提出
20世紀80年代，我國開始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業的不斷發展及融合教育理念影響的不斷擴大，我國隨班就讀特殊兒童數量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數為39.87萬，其中56.4%在普通學校就讀?？梢哉f，隨班就讀是我國特殊學生接受義務教育的主要安置形式。近年來，隨著隨班就讀學生人數的增加，規模的擴大，隨班就讀教育質量問題也得到越來越多的關注。就目前情況來看，隨班就讀支持保障機制不健全，是影響隨班就讀教育教學質量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發揮著極其重要的作用。而資源教室建設的規范性、合理性、科學性是隨班就讀教育質量提升的重要保障。
資源教室是一種教育措施，它是指在普通學校中設置專為特殊學生提供適合其特殊需要的個別化教學的場所（教室），這種教室聘有專門推動特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學媒體、圖書設備等。學生于特定的時間到此接受特殊教育，其他時間仍在普通班級中上課。資源教室目的是為學生和教師提供教學上的支援，以便使學生繼續留在普通班級，促進學生的學業、行為和情緒的發展。自1997年北京市在宣武區后孫公園小學建立第一個資源教室以來，北京市普通學校的資源教室建設歷經了十幾年的發展，取得了較大的成績，為特殊學生回歸主流，在最小受限制的環境中學習創造了良好的條件。但我們也要清醒地意識到，在目前，資源教室方案在滿足特殊學生的特殊教育需要，使學生真正適應普通課堂的學習等方面，仍有不足之處L4J。筆者對北京市資源教室建設的現狀進行了調查，針對建設中的經驗與問題提出資源教室建設、運作以及可持續發展策略。
2 北京市資源教室建設現狀及其分析
2.1北京市資源教室建設與管理的相關文件
教育部在2003年《關于開展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗縣（區）工作的通知》（基教司函【2003】11號），在全國100個縣（區）試驗，構建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會：《關于在全市各區縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號），明確提出要加強資源教室的建設，使之成為對隨班就讀工作支持保障的一項重要舉措。為進一步加強對資源教室的規范化建設，充分發揮其作用，北京市教育委員會制定《北京市隨班就讀資源教室建設與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號），以此指導學校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內容包括：資源教室的硬件管理（設備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學生管理）；資源教室的業務工作管理（診斷評價、教育訓練、咨詢指導等）。同時，這份文件制定了資源教室工作職責，主要包括：對隨班就讀學生的個案管理、學習訓練、康復訓練、心理咨詢；對隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓以及對隨班就讀學生家長咨詢指導、教育方法支持等；中學的資源教師職責中還增加了升學專業指導以及就業指導等。資源教室功能和職責的明確保障了資源教室運作的方向，使資源教室真正發揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進了北京市隨班就讀工作的健康發展。
2.2北京市資源教室數量發展
截止到2012年，北京市有隨班就讀學校1091所，隨班就讀學生數5616人。為使隨班就讀工作健康有序發展，北京市教育委員會投資近1500萬，在全市中小學建設了75個資源教室，區縣投資自行建設的資源教室73個，北京市資源教室總數達148個。這些資源教室中，有些是設有輔讀班的普通小學的部分時間資源教室，有些是針對某一類殘疾學生而設的專門化資源教室，大部分是對在校各類殘疾學生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來北京市資源教室發展情況如表1。
2.3北京市資源教師配備狀況
資源教師是資源教室運作的核心與關鍵。資源教師是指規劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關專業的人員。2010年和2012年我們分別對我市資源教師的基本情況和兼職情況進行了調研，結果見表2和表3。
從表2的調查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過少；學歷層次較高，有較好的普通教育基礎，但特殊教育專業知識和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經驗較少。從表3可以看出，專職的資源教師數量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量僅僅是其工作總量的三分之一。
資源教室的教師要面對著各類特殊兒童，要面對全校所有有隨班就讀學生的班級和教師，要面對隨班就讀學生的家長，還要面對學校教育教學管理人員，他要將學校的活動進行有效的整合，變成資源教室的活動，要對學校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專業知識的基礎上需要多種技能：特殊教育的專業知識、對殘疾學生的教育訓練技能，統合協調的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運作的靈魂和基礎，資源教師的素質制約著資源教室的運作和作用的發揮，資源教師隊伍的培養是資源教室可持續發展的重要保證。
北京市資源教師的特殊教育專業技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經驗不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進一步發展的主要問題。
2.4北京市資源教室發揮的作用
資源教室功能和職責的明確，保障了資源教室運作的方向，使資源教室從一個物化的教室轉化為一個通道，一個平臺，一個載體，一種機制，發揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發揮，促進了北京市隨班就讀工作的健康發展。隨著對資源教室功能的深入研究它對隨班就讀工作的支持作用凸顯。
2.4.1為隨班就讀學生融入學校、融入課堂提供支持，開辟綠色通道
對隨班就讀學生進行個案管理，是資源教室的主要功能之一，通過實施以個別化教育計劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學生很好地融入了學校，融入了班級。
資源教師組織隨班就讀教師、家長對學生進行全面、客觀的分析，明確了學生在普通學校學習的主要需求，制定其發展的長期目標和短期目標，制定有針對性的個別化教育計劃，并開展資源教室個別化教學。通過補救教學、康復訓練等一系列教育活動，培養了學生的自尊心、自信心，發展了學生的思維，激發了學習興趣，提高了學習能力；學業補救為課堂教學做了很好的鋪墊，使其在課堂學習中知道了應該學什么、需要怎樣學，幫助隨班就讀學生樹立了學習的信心，產生了學習的興趣，提高了隨班就讀學生參與課堂學習的積極性，使他們成為課堂學習的主人。例如：北京市東城區西總布小學資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個別化教育計劃為依據，開設了以學科補救為主要內容的學習輔導、康復訓練課程，對學生的學習目標和學習內容進行適當的調整和補充，為隨班就讀學生參與課堂教學打下良好的基礎。
資源教室在個案管理中還以個別化教育計劃為依據對隨班就讀學生學習過程進行監控，幫助任課教師調整課堂教學目標，為教師提供教學策略，改善評價方法。例如：北京市西城區上斜街小學對隨班就讀學生開展多元化評定的研究，評價的內容和形式注重緊密結合學生的生活實際，通過評價培養學生的自尊心和自信心、發展學生的思維、激發學習興趣、提高其學習能力，促進學生良好的發展。有些資源教室還以個別化教育計劃為依據對課堂教學提供間接的服務，為學生進入課堂學習制作教具、學具，提供文字支持等，資源教室的個案管理和教育訓練為隨班就讀學生在課堂教學中的有效學習開辟了綠色通道。
2.4.2為普校教師的特殊教育專業發展搭建了平臺
在對教師的支持方面，北京市各學校以資源教室為平臺，采用了不同的形式和方法開展教師培訓。有以校本培訓為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協同教學”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動形式為主的研訓一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學校都以資源教室為工作平臺，組織了本校的隨班就讀教研組，通過教研活動的形式對隨班就讀的課堂教學策略進行研討；通過研究課的形式對課堂教學策略進行評估和檢驗；在中學依托資源教室開展了對隨班就讀學生的心理分析與健康心理教育，升學就業指導等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動中得到整體提高，改變了過去教師孤軍奮戰的局面，形成了學校隨班就讀工作的合力。
北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺開展隨班就讀的教育科研，帶領教師參與研究，在研究中培訓教師，資源教室還為教師開辦講座，進行校本培訓，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。
2.4.3整合教育資源，成為學校、家庭、社會教育合力的載體
隨班就讀學生的家庭教育是學生成長的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學生成功的關鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會、學校的教育合力創造了條，件。一方面資源教師可以通過開辦講座、家長聯誼活動等形式對家長進行培訓；另一方面家長在家庭教育中遇到了問題也可以到資源教室進行咨詢，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現家長的身影，他們或是來咨詢的，或是來觀摩教師康復訓練的，或是來與教師搞協同教學的，資源教室成了學校與家長溝通聯系的平臺。資源教室還為隨班就讀學生精心設計了社會實踐活動，充分利用家庭、社區的教育資源，使學生在融入學校過程中，也融入社區、融入社會，提高隨班就讀學生的社會適應能力。
資源教室在學校隨班就讀工作的服務對象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學校隨班就讀支持保障系統中的一個組織管理部門，在北京有資源教室的學?；旧隙际峭ㄟ^資源教室對隨班就讀學生進行個案管理，對教師的教育、教學、教研管理以及隨班就讀學生個別教育計劃的制定與實施過程進行監控與管理。
3 北京市資源教室建設面臨的問題及對策
3.1北京市資源教室建設與發展中的主要問題
資源教室建設的初始階段，從基本建設方面學校選擇了一間教室，購進了以感覺統合訓練設備為主的訓練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓練的形式多樣化、資源教室服務形式及資源教室課程研究的進展，問題也開始凸顯，主要表現有三：其一，資源教室為隨班就讀學生提供支持，隨著隨班就讀學生的畢業、升學，缺少服務對象的資源教室自行消失或解散；其二，對資源教室的建設與運作缺乏規劃與管理，資源教室成為了有名無實的擺設；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關背景，缺乏基礎教育學科教學的基本技能，不能為學生、教師提供相應的服務。三個問題中以資源教師的專業化水平以及資源教師的基本素質為主要矛盾。
3.2北京市資源教室進一步發展的建議
3.2.1構建資源教師的培訓網絡，保障資源教室的專業發展
資源教師是活躍在普通學校中的特殊教育隊伍，它是一個新興的專業性群體，在現階段對資源教師的培養還是要以在職培訓為主。未來還應繼續教育相結合，要建設市、區、校三級培訓網絡，市級培訓對象以骨干資源教師為主，培訓內容要在調研資源教室功能和運作需求的基礎上制定出系列的培訓計劃；區級培訓作為二級培訓，要采用研訓一體的方式從區域特點出發，分專題進行；校級培訓以實踐為基礎，開展針對性的校本培訓，使資源教師在實踐中學習，在實踐中總結，在實踐中提高。
從長遠考慮，要在大專院校的教育專業中開設特殊教育的專業課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。
3.2.2建立資源教室的評價體系，保證資源教室的優質發展
資源教室發展的一個外在條件就是運用評價的導向功能引導資源教室向優質有效發展。北京市資源教室建設以來，先后啟動了兩次評價，有效推動了資源教室的規范運作。2008年的第一次評價以建設達標為主要指標，其結果如下。
2012年，又一次在區級自評的基礎上進行全市的評估檢查，這次評估檢查是以有效運作為主要目標，準備推出一批市級示范資源教室。在評價檢查中分別制定了資源教室訓練課、資源教室管理等評價指標，對評價的方案和指標體系進行驗證和修正，逐漸形成資源教室的評價體系，促進資源教室優質發展。
[關鍵詞]幼兒園；特殊兒童；師資培養
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0059-05
在參與有關特殊兒童發展與教育課題研究的過程中，研究者請相關園長和教師談談他們對特殊幼兒（聾、啞、肢殘、智力低下等情況除外）的認識，并到相關幼兒園進行了實地觀察與訪談。研究者發現，幼兒園存在著一群境遇特殊的“夾層兒童”，他們的情況大致可以分為三類。
一、普通幼兒園中的“夾層兒童”
（一）被誤解的特殊兒童
幼兒M，4歲，操作智商超常，言語智商較低，被上海精神衛生中心確診為自閉癥。M的家長擔心幼兒園會因此歧視兒子或不再接收兒子。因此在向幼兒園老師介紹M時只說M“有一些多動，說話較遲緩，理解能力差一些”。與此同時，M的家長花了大量時間在家里教M各種學科知識及基本生活常規，以至于M在幼兒園學習活動中常有驚人表現，比如他可以背誦大量詩詞，將數干字的童話一字不漏地復述出來，熟練計算100以內加減法。所以，盡管他經常在集體活動時亂走亂動，或者在日常交流時出現會話異常（不應答別人的提問或答非所問，有時還會鸚鵡學舌）等情況，但M的老師認為“他基本沒有什么大問題”。M的家長覺得這位老師比較通情達理，就向其坦言了兒子患有自閉癥的事實，希望幼兒園在日常教學和生活中給予兒子一些幫助。沒想到的是，老師否認說：“你搞錯了，M只是多動，自閉癥我們知道，不是這樣的?！蓖ㄟ^溝通，M的家長了解到，這位老師所認為的自閉癥是“凱納型”自閉癥，患有這種類型自閉癥的兒童多數缺乏語言能力，伴有明顯的自我刺激行為，刻板程度極重，自閉傾向明顯，學習能力差。事實上，自閉癥是一個包括若干亞類型的癥候群，M的癥狀屬于其中的“高功能型”?；加羞@種類型自閉癥的兒童多數具有語言能力，自閉傾向不很明顯，但理解能力、表達能力和人際互動能力較弱。他們學習能力較佳，部分兒童甚至可能有一些超前于同齡兒童的表現。事實上，能夠入讀普通幼兒園的自閉癥幼兒大多屬于高功能型自閉癥患者。部分高功能型自閉癥兒童可能有類似于多動癥的癥狀，兩種病癥容易混淆。很明顯，M的老師對于這種亞類型一無所知，所以她不認為M是自閉癥。M的家長感言：對于自閉癥，老師是不懂的。
（二）被普通的特殊兒童
幼兒S，5歲半。s在上小、中班時很受老師喜愛，他的想象力非常豐富，畫畫用色大膽、線條流暢、構圖常有過人之處，s的老師常常向s的家長夸獎s。上大班后，s的老師和家長都發現s始終對圖畫書上的文字不感興趣，而其他同齡兒童在看圖畫書時會對文字也比較感興趣，且能認得文字量較少的圖畫書中的漢字。即便s的表現與同齡兒童水平不符。s的家長和老師也還是將他的表現歸因于他對圖畫過于專注。到大班后期學習幼小銜接課程內容時，s的字母和數字認讀都非常困難，學習時容易出現煩躁情緒，調皮行為及小動作也明顯增多。s的家長認為是同座小朋友比較調皮，影響了s，建議老師讓s和“乖孩子”坐在一起。經過種種調整后s的情況仍未得到改觀。后經診斷，s有讀寫障礙。屬于學習障礙兒童的一種。
（三）被特殊的普通兒童
在尋找自閉癥幼兒被試的過程中，曾有幾所幼兒園向研究者推薦了若干名他們認為可能患有自閉癥的幼兒，但經逐個詳細觀察與篩查，研究者發現這些幼兒無一人患有自閉癥。他們之所以被園方誤解，多數是由于其存在一定的言語障礙與社會退縮行為，但這些行為與自閉癥兒童的先天障礙有本質區別，若處理得當就可以有效克服這類行為。例如有一些幼兒在家里活蹦亂跳、能說會道，但到幼兒園就一言不發了，這種情況通常可以在幼兒的幼兒園或家庭日常生活中找到原因。對于這些“被特殊的普通兒童”，教師及家長應密切觀察并給予悉心關懷，不要貿然地“貼標簽”。
以上三種情況中，有些是因為特殊兒童自身的某些“特殊性”還未被社會普遍關注或完全了解，使這種疾患具有了某些隱蔽性特征，幼兒園教師缺乏相應的知識與技能識別癥狀而導致的：有些則是因為種種原因，被教師劃入特殊兒童行列的。前者如未能進入特殊教育類幼兒園就讀，后者如得不到教師的正確幫助，都有可能成為普通幼兒園當中的“夾層兒童”。
研究者發現，這種現象并非個案。在與多位園長及教師接觸的過程中，研究者常聽她們談起自己園里有這樣的幼兒：身體上似乎沒有什么缺陷，看上去也很機靈，智力似乎正常，但與其他幼兒的差異又很大。他們到底屬于什么性質的兒童？教師所具有的相關知識較少，對這些幼兒的識別鑒定較困難，恰當的教育及管理更無從談起。家長們也傾向于用“過分孤僻、調皮或任性”等去描述他們。
二、“夾層兒童”存在的原因分析
（一）部分特殊兒童的病癥存在極強的隱蔽性，不易識別
根據研究者了解的情況，幼兒園教師對特殊兒童的鑒別一般按照這樣的思路進行：先考慮身體因素，如檢查耳朵和手指等。再考察智力情況，如果智力正常，則從幼兒的家庭背景、生活習慣等方面進行分析。就這樣的思路來鑒別，閱讀障礙兒童及高功能自閉癥兒童很難被識別，因為他們的障礙情況與視力、聽力、教育背景、種族背景和經濟水平都沒有關系。他們身體可能十分健康，智商有可能很正常甚至超常，許多閱讀障礙兒童在創造性活動中的表現更可能會勝人一籌，被看作“小天才”。因此，閱讀障礙兒童常被“普通化”了，他們在閱讀方面存在的困難被誤以為是懶惰、不專心所致。高功能自閉癥兒童同樣如此，他們智商正常，有的在記憶力方面還可能超乎常人，有的則可能顯示出驚人的數學計算或音樂才能。但是，其社交障礙易與性格孤僻相混淆，刻板行為易與性格固執相混淆，所以常常有自閉癥兒童被誤辨為普通兒童，或普通兒童被誤辨為自閉癥兒童的情況發生。
（二）特殊兒童的早期發現工作缺乏系統專業的支持
就目前來說，我國的特殊教育系統大半只針對“聾”“啞”及“智力低下”兒童，針對智商正常但存在發展障礙幼兒的鑒別與干預機制尚未建立。目前已有一些機構如醫院、精神衛生中心、大學或研究所的特殊教育中心等，或社會人士成立的特殊兒童服務機構，如社區感統訓練中心、專門的自閉癥治療中心等會提供咨詢或針對性治療，但它們一般也只會注意到上門求診的特殊兒童。如果家長沒有意識到幼兒的異樣表現，對于其疾患狀態沒有產生一定程度的疑惑并前去了解，幼兒園中的特殊兒童可能不會被送往相關機構去求治。
（三）部分幼兒園教師對于班上存在特殊兒童持鴕鳥心理
特殊兒童需要教師的更多關懷，但很多教師認為這會影響班級活動的正常開展。有些教師也曾努力幫助過這些幼兒，但當長期努力與教育不見效后，他們慢慢地會任由其游離于團體活動之外。更糟糕的是，部分教師可能會按自己的理解為這些幼兒貼上標簽，稱孤僻一些的孩子有自閉傾向，調皮好動的孩子有多動傾向，大器晚成一些的孩子有智力低下傾向，于是，在與同事聊天的時候會草率地聲稱“我們幼兒園就有幾個自閉癥兒童”“我們班上就有多動癥兒童”等等。這些幼兒往往被置于邊緣化地位，他們即便能參與到集體活動當中，在教師及其他幼兒心里，他們也仍是特殊兒童。對于這樣的情況，教師常會鴕鳥般地作出這樣的解釋：“我為大多數幼兒的利益考慮，只好放棄這類幼兒了。”
（四）特殊兒童的家長存在畏懼情緒。擔心孩子被污名化
M的家長在向教師坦言M患有自閉癥但被其否認后，驚愕之余她又感到萬分慶幸，“太好了，老師把他當成多動癥最好不過了，如果到小學也是這樣就好了”。對于她的這種心態，研究者在對多位自閉癥幼兒家長。匈訪談中也感受到了，即他們認為如果幼兒園認為幼兒不是自閉癥，而僅僅是調皮或有些多動，教師在教育過程中可能會對這類幼兒多加關注，家長原本擔心幼兒園會冷落或邊緣化自己患有自閉癥的孩子，現在反而讓他們慶幸了。
維果茨基曾從社會文化視角解釋過這一現象。他認為，障礙分兩個層次，包括“初級障礙”（生物醫學上的）與“次級障礙”（社會文化上的）。初級障礙是兒童自身的障礙，社會文化對這種障礙的態度不僅能改變兒童和世界的關系，也可能改變兒童和他人的互動。如果文化背景認為這種障礙是不正常的，那么障礙兒童就會遭遇歧視、承受痛苦、遭到排擠；如果文化背景尊重這種障礙的存在，那么兒童就不會產生痛苦的體驗。也就是說，被歧視、遭社會排擠的痛苦不是由兒童自身的障礙造成的，而是社會文化造成的次級障礙。
以自閉癥為例。一般認為，刻板行為、語言障礙以及社交障礙是自閉癥的核心表現，但很多自閉癥患者未必在三個方面都有明顯的缺損。而且即使有缺陷，也分許多層次。自閉癥實質上是自閉癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorders），患者自閉的相關行為表現可以被看成是一個譜系，程度由低到高，低端的是“凱納型自閉癥”，高端的則逐漸接近普通人群。㈨接近普通人群的自閉兒童，經過幫助后是可以融入普通兒童的學習與游戲的。幼兒是敏感的，老師們私下聊天時一句不經意的“這是一個怪小孩”如果被孩子們聽到，就很可能使被提到的幼兒在幼兒園中處于被冷落的境地，成為“夾層兒童”。所以，特殊兒童不僅可能會受到自己初級障礙的傷害，還可能會受到社會文化帶來的次級障礙的傷害。更有甚者，不存在初級障礙的幼兒，如果被加上了特殊的標簽，就會確鑿無疑地受到次級障礙的傷害。正是由于這樣的原因，一些家長在孩子被確診患有發展障礙疾病的情況下，仍會對幼兒園堅稱自己自閉的孩子只是孤僻一些，多動的孩子只是調皮一些，智力低下的孩子只是大器晚成一些。
由此可見，“夾層兒童”的存在與特殊病癥的隱蔽性特征、教師專業水平、相關信息支持以及社會文化等多方面原因有關。要減少或杜絕這種現象，需解決以下兩方面問題：一方面，正確鑒別特殊兒童的疾患，施加有效的教育影響；另一方面，要制訂恰當的教育對策，以防止有初級障礙的特殊兒童遭受次級障礙。比如，許多讀寫障礙兒童創造性較強，那么教師在給予讀寫障礙兒童幫助的同時，可以向班級幼兒介紹其創造性作品，變其“弱勢的、無能的”形象為“特別的、獨一無兒的”形象，這樣，特殊兒童的初級障礙與次級障礙就可得到較好的處理。做出鑒別和施加有效的教育影響，要以教師的相關經驗為前提。目前來看。幼兒園教師對特殊兒童或夾層兒童相關知識的掌握較少，相應的專業成長較慢。
三、普通幼兒園教師所獲得的關于“夾層兒童”發展與教育信息的支持情況
研究者認為，“夾層兒童”的存在，與教師對教育特殊兒童缺乏信心有一定關系。從普通幼兒園教師目前可以接受到的有關特殊幼兒發展與教育的信息支持情況看，我們可以在一定程度上了解到教師之所以缺乏信心的原因。
（一）師范院校設置的相關課程
在設有學前教育系的大專院校中。有的設有“學前特殊兒童教育”“特殊教育概論”等選修課，有的設有相關的必修課，一般而言前者居多。有的院?？赡軙蜻x修學生過少而取消這類選修課。研究者在對師范生進行訪談時了解到。他們當中較少有人意識到或認為這類課程有助于日后自己在普通幼兒園的工作，他們大多認為這是特殊教育學校的師范生應該學習的課程。事實上，已有研究發現，修習過特殊教育類課程的師范生在實際工作中能夠以積極的心態處理特殊兒童的情況。目前高校學前教育專業普遍設有特殊教育類課程，但因師范生對于這類課程對其未來實踐工作的指導意義認識不足而使這類課程并未受到應有的重視。
（二）就讀或就業過程中閱讀的專業雜志
業內較有影響力的期刊是幼兒園老師進一步學習專業知識的來源之一。研究者選取《幼兒教育》《早期教育》《學前教育研究》《教育導刊》四種期刊，對這四種期刊1992年至2012年20年間刊發的27098篇文章分別以“自閉”“孤獨癥”“學習障礙”“閱讀障礙”“閱讀困難”“讀寫障礙”及“多動癥”為關鍵詞進行全文檢索，并對檢索到的文章進行閱讀，將只是在文中偶爾提及這些關鍵詞的文章加以剔除，得出的統計結果如下表所示。統計表明，關于三類疾病的研究文章早在這四種期刊中出現均較少，20年里共刊發了77篇相關研究文獻。其中，有關多動癥研究的文章早在上個世紀90年代就出現了，主要從多動癥癥狀、區分共病、教育對策、飲食對策等方面進行了相關研究。有關自閉癥的文章共30篇。有關讀寫障礙的文章出現于2001年之后，僅有3篇且只是關于其他障礙對讀寫影響的研究。有關心理疾病的相關研究較多刊發于《中國特殊教育》以及各種學報的醫學版塊及精神病學雜志上，而這些雜志是普通幼兒園教師及學前教育系師范生較少接觸的。
從以上情況來看，要正確處理“夾層兒童”問題，僅就信息支持的角度來看，不管是師資培養階段的課程設計，還是在職階段的專業雜志閱讀，都是不甚理想的。
四、提高普通幼兒園教師處理“夾層兒童”問題能力的策略
已有研究表明，對有特殊教育需要的兒童越不了解，特殊教育的專業知識越少，教師對于做好特殊兒童隨班就讀工作就越沒有信心。因此，研究者只就增加信息支持的思考在此提出幾點建議，以幫助普通幼兒園教師提高對有特殊教育需要兒童的了解水平。
（一）加強師范院?！皩W前特殊兒童教育”課程建設
1.將“學前特殊兒童教育”設置為公共必修課
一般而言，公共課班額較大，所費師資不多且課時總量較少，教師有足夠精力精心備課。對學生來說，學習必修課可以保證其對相關領域有一定程度的了解。
2.以系列專題的形式開設“學前特殊兒童教育”課程
從研究者所了解的情況來看，學生不愿意修習“學前特殊兒童教育”課程，可能與課程理論性太強而應用性不足有關。為此研究者建議，教師可將“學前特殊兒童教育”課程的核心內容以專題形式呈現出來，即在每個專題中以現狀、理論、應用三個層次加以呈現，以增強課程內容的實踐指導意義。
3.增補“學前特殊兒童教育”課程的實訓內容
實訓的形式可以是多種多樣的。比如，請師范生與幼兒園教師座談關于特殊兒童教育的現狀，到特殊學校聽課，就心理咨詢實例進行討論，在特殊教育機構做短期義工等等。
（二）加強對在職教師的信息支持力度
1.學前教育相關部門整理“學前特殊兒童教育”簡報
學前教育相關部門宜對分布在各種期刊，如心理學、特殊教育學、醫學、精神病學等雜志上的相關專業信息進行梳理并編成簡報，以供在職教師在有限的時間里盡可能多地了解相關信息。
2.請有相關教學經驗的教師“多發出聲音”
