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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學科的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力。高中化學核心素養是高中化學課程的重要目標，也是衡量高中化學教學效果的重要標準。高中化學課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務？高中學生通過化學課程能得到什么發展？高中化學核心素養是對這兩個問題的直接回答。
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用于生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩定性”、“系統與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
“普遍聯系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是“模型認知”。因此“證據推理與模型認知”是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基于證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，并通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據推理、模型建構等方法對實驗現象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規律，發展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發現，創新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現和發展人的創新精神和實踐能力、團隊協作和合作能力，最能培養人的科學精神和社會責任，“科學探究和創新意識”是化學學科實踐的核心要素。
1.4 從學科價值建構高中化學核心素養
科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發展服務。化學科學的發展起源于人的生存和發展的需要，化學對人的發展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經濟的發展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現人的自由發展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態環境、人類健康的影響，導致科學不利于人發展的異化現象，無法實現科學的最終價值。實現化學科學的價值既要充分發揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發展的“社會責任”。
化學科學探索是一個艱難的創造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規范，體現著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現代人類社會道德進步的推動力量和現代人類文化體系與精神生活的核心。“科學精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。
2 高中化學核心素養的結構和內涵
根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發展的貢獻。高中化學核心素養各維度的關系可表示如圖1所示。“科學探究和創新意識”處于化學核心素養的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質發展化學變化的條件、方向、限度和變化規律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。
2.3 證據推理與模型認知
“證據推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規律的過程，是運用證據推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據，基于證據進行分析推理形成結論，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能依據物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規律。
2.4 科學探究與創新意識
“科學探究與創新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創造性見解的品質。
通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發現有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據探究目的設計并優化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。
2.5 科學精神與社會責任
“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。
通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續發展的觀念。
3 高中生化學核心素養的培養和發展
高中化學核心素養是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養的發展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經歷化學問題解決過程。
3.1 在自主探究學習中發展學生化學核心素養
核心素養的后天習得性，決定了高中生化學核心素養的發展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養學生的化學核心素養，更不能把化學核心素養簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養。
在化學課程實施中發展學生的化學核心素養，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。
3.2 在化學知識學習中發展學生化學核心素養
化學核心素養的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發展學生的化學核心素養。
高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。
高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養的不同維度發展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養各維度的發展。化學課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養各維度分解開來培養，將化學課程內容與化學核心素養的某維度進行對應，并貼上“標簽”。
3.3 在化學問題解決中發展學生化學核心素養
[關鍵詞]化學變化；能量守恒；新課標Ⅱ卷；學科素養
[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0077-02
基礎化學教育以提高學生的科學素養為根本宗旨。而課改已從科學素養逐漸進人“核心素養時代”。化學變化和能量守恒則是高中化學學習中的基本思維方法之一。物質與物質之間之所以能夠相互轉化是因為過程中發生了化學反應，進行了化學變化這一復雜過程。化學反應宏觀上可以理解為舊物質與新物質轉化的過程，微觀上實質就是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，亦可以描述為最外層電子的運動狀態發生了改變，同時伴隨著能量的變化。本文主要從化學變化和能量守恒兩個視角分析2016年高考新課標Ⅱ卷中化學學科核心素養的體現，并通過新課標Ⅱ卷11題、26題（3）定的問題淺析學生在化學學科學習過程中自身素養的體現，以幫助學生盡快走進“核心素養時代”，使教師適應新課改的步伐。
一、2016年高考理綜卷化學學科核心素養的體現能量守恒的能力分析
筆者認為，化學學科核心素養是建立在高中化學課程標準基礎之上的，同時2016年高考化學考試大綱對學生學科知識等能力做了明確的要求，通過實現學生知識、態度與STEM理念的有機結合，體現PISA科學素養評估的核心要素。但是，在化學變化與能量守恒這一學科核心素養中，從化學變化與電能、熱能的相互轉化考查學生的思維品質，不僅僅是建立在學生知識基礎之上，而且需要以學生為中心，從學生的學習品質和學習能力綜合考量，體現化學學科核心的素養。
我們可以把物質轉化過程比作是貯存在物質本身內部的能量（化學能）轉化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來，抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉化為物質本身內部能量（化學能）被貯存起來的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學變化過程中能量的守恒。而教師的教與學生的學均需要很好的銜接，只有明白了其中的化學變化和能量轉化關系，才能使學生在學習過程中提升自身的學科素養和個人學習品質。
二、2016年高考理綜化學卷中的化學變化與能量守恒
1.化學變化與電能
化學能與不同形式的能量可以相互轉化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化學能、電能等，不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉化的。例如原電池的設計使用，在物質相互變化的過程中把化學能轉化為電能，可以理解為將物質本身的能量轉化為電能，是一個釋放能量的過程；電解池則是將電能轉化為化學能的過程，同樣可以理解為將電能轉化為物質本身的能量，是一個貯存能量的過程。因此，化學能是諸多不同形式能量的其中一種，是可以同其他形式能量進行相互轉化的，是以物質變化為基礎而變化的。
[例1]（2016?新課標Ⅱ卷，11）Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質溶液的水激活電池。下列敘述錯誤的是（ ）。
A.負極反應式為Mg一2e-=Mg2+
B.正極反應式為Ag++e-=Ag
C.電池放電時Cl-由正極向負極遷移
D.負極會發生副反應Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2
教師在教學過程中需具備化學學科知識，具有STEM的相關理論基礎，在幫助學生奠定核心知識的同時對學生閱讀題目和做題的方法進行引導，并且對知識本身具有宏觀概括能力和對知識的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應方程式的書寫判斷，在分析過程中需要從其本質到特征再次回到本質。
2.化學變化與熱能
能量的轉化是以物質轉化為基礎的。物質的轉化遵循質量守恒定律，在物質變化的過程中能量的轉化同樣遵循能量守恒定律，即能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在能量轉化或轉移的過程中其總量不變。高中化學教學過程中化學熱力學問題與能量守恒定律密切相關，尤其以蓋斯定律的運用為重。
[例2][2016?新n標Ⅱ卷，27（3）]聯氨（又稱肼，N2H4，無色液體）是一種應用廣泛的化工原料，可用作火箭燃料。回答下列問題：
（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1
②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2
③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3
④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI?mol-1
上述反應熱效應之間的關系式為H4=_____。
分析本題需具備化學變化的實質基礎知識，清楚物理學科和化學學科的聯系，以及能量守恒在化學中的運用。教師應引導學生在學科認知基礎上建立實際問題的解決模式，指導學生在學習過程中明白化學與工業生產的關系，認識STEM理念在高中化學中的作用和地位。在新課程改革下，結合新的教學理念和新的觀點對學生的核心素養進行培養，建立化學變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關系，在強化基礎知識的同時運用蓋斯定律建立化學變化和能量守恒之間的數學推理關系式，提升學生的認知。通過教師的引導和學生的自行建構，學生體會感知學科間的相互聯系，提升教師本身的科學素養，實現共同發展。
化學教學藝術是化學教師的一種個人才華。可以說,在化學教學的構成要素中,教學藝術是一種具有獨特的創造性和審美價值定向的非實體因素,但都是通過化學教學活動得以不停頓地顯現和運作的,具有深刻影響的要素。本人就化學教學藝術的學科基礎,化學教學中的美學、化學教學中的語言特點,化學教師的情感效能,以及化學教師的教學機智等方面,略述己見。
一、化學教學藝術的學科基礎化學教學藝術是化學教師以其特有的專業修養和個性特征,結合教學實踐不斷探索、不斷總結升華而形成的一種特質。也就是說,作為學科教師群體應當是受過專門職業訓練的、掌握淵博知識(化學專業)、懂得教育科學和教育方法、具有高尚的道德品質和崇高的精神境界的、能為人師表的專家群體。化學教師應當利用前人的發明成果,并遵循科學育人的規律,從事青少年心靈品格的培養、塑造工作。
即化學教師是通過化學教育,教學活動,充當教書育人的“經師”與“人師”。因此,化學教師除了應具備自主性、好奇心和開放性的一般品格以外,還應具有本學科及其教學本身的特殊品格,這就是化學教學美的內涵。實踐表明、化學教學藝術的學科基礎是多元的,而其核心是化學學科美和化學教學現實美的和諧統一。
二、化學教學中的美學化學教學美是化學學科自然美與教學的現實美相結合的產物,是化學教師心靈與行為規范的一種體現。化學教學中的美學,包括兩個方面:一是化學科學美;二是化學教學美。
1.化學科學美化學作為一門學科,從它的構成要素來研究,包括七個要素,即:①目的和現象;②問題;③技術;④概念;⑤知覺、綱領;⑥溝通方法;⑦美學特性。其中美學特性是它的學科特性的七要素之一。可以說每一學科均具有其從業人員所強調的目的、現象;所提出問題的種類均具有特殊性;尋求解決上述問題時使用的觀念、過程、方法及運作的技術均不盡相同;為了學科發展和經常使用的概念均具有特殊性;由其知覺經驗形成的結構化的知識體系及用以溝通的術語符號等均具有其學科特征,每一學科都具有獨特的關于美學的敏感性,以使學科趨于完善的崇高境界。
2.化學教學美我們都知道,化學教師是有組織的化學知識的傳播者,是學生進行探究學習的指導者和促進者,是達到教學目標、實施教學測量的診斷者和設計者;而中學生甚至大學生,最佳學習心理要素的養成,無不有賴于教師的教育和培養。有待養成的學生的心理品質與作為教育者的化學教師應具備的心理品質是一致的。化學教師應具備的品質和能力為:求知欲和主動自修的愿望,責任心和關心學生的學習與成長、解決問題的能力、關心科學研究活動和工作的創造精神。基于以上認識,化學教學美可側重從表現美方面去探討。國內學者有的著重從益智、求美和激情角度來闡發;有的從化學實驗美(實驗儀器美,實驗設計美,實驗操作美,實驗現象美)、化學理論美及化學用語美的層面去探討。前者力圖以實驗直觀美為基礎,給學生以美的享受,培養美的鑒賞,使學生在潛移默化中倍受感染;后者側重結合化學科學美及其教學進行探討。從化學教學美的功能來探討“審美教育”,使學生不僅能夠獲得書本上的科學知識,而且能夠啟示學生發現美、創造美。應當指出化學教學美與化學教學藝術一樣,是一塊蘊藏著豐富寶藏的文化園地。
關鍵詞：化學學科觀念；CO2氣體制取；教學片段；化學價值觀；化學方法論；實驗觀
文章編號：1008-0546（2014）11-0009-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004
2011年版的義務教育化學課程標準中指出：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念。”[1]化學教學是讓學生識記、了解更多的化學知識，還是以核心知識為載體讓學生以獲得認識物質世界的方法、面對實際問題的思維方法和行為習慣？化學的學習是期待化學知識量的累積還是以化學觀念為本的能力提升？答案不言而喻。讓學生終身受益的化學教學，不是具體的化學知識，而是影響學生人生觀和價值觀的化學思想觀念，幫助學生建立基本的學科觀念應當是中學化學教學的首要目標[2]。
觀念是深藏在知識背后的一種思想，是人類對物質世界的認識智慧[3]。化學學科觀念是學生對化學學科認識的結果在頭腦中的反映，是在化學學習過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實性知識的基本認識。內容涵蓋了化學學科本質、基本規律以及化學學科價值等，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。它不僅能讓學生洞悉化學學科的本質屬性和內在規律，使得學生在更高層次上統領與整合化學基礎知識，提高學生的認知水平和思維能力，而且能讓學生從化學學科的視角去分析、處理與化學相關的社會生活事情，對化學學科有客觀積極的認識，讓學生在學習化學知識和技能之后，日常生活中能夠運用這些知識和技能分析問題和解決問題，真正成為其科學素養的一個部分。
一、問題的提出
對于剛剛接觸化學這門學科的中學生，化學學科的知識儲備量的相對不足，導致他們缺乏對知識背后蘊含的學科觀念與方法的領悟，不能把握學科知識間的內在聯系，其學習表現為對事實、概念、原理的簡單記憶，對事物本質的認識往往浮于表面，在應用化學知識解決實際問題時缺乏思路與方法，這對于學生的繼續學習和終身發展是不利的，所以在實際教學中就需要超越具體的學科知識，將教學重心轉向對學科核心知識與結構的深層理解。只有讓學生明了化學學科的核心知識，通過對具體知識的深刻理解和反思應用，才能在學習化學知識的過程中逐步形成化學基本觀念，同時在這種觀念的指導下去進一步學習更多的知識和技能，提升學生的學科素養。
在化學學科的教學中，除了讓學生掌握本學科中要掌握的知識外，還要幫助他們建立什么樣的化學觀念？怎么幫助他們建立化學觀念？如何通過化學觀念建立相關知識之間的聯系？下面結合“CO2制取的研究”的教學片段探討學生化學學科觀念的培養。
二、教學片段及分析
1. 巧設情境，于無聲處滲透化學價值觀
教學片段1：
【師】[猜一猜]它是什么物質？
農民伯伯說它是植物的糧食、大棚作物的氣肥；消防官兵贊美它是滅火先鋒；晚會導演說更不能少了它；化工專家稱它“多才多藝”；飲料業師傅說它“夠氣夠味”；氣象學家說它能降雨；而環境學家卻指責它是溫室效應的罪魁禍首。
【生】CO2
在初三學生的印象中，對CO2的情感和O2是不一樣的，通常認為O2對人和大自然是有益的，是生命活動不可缺少的物質，傳遞正能量，而CO2則更多是與溫室效應、窒息等負面效應聯系在一起。在課堂教學中，利用如謎語、游戲、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體創設教學情境，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生的注意，調控學生的情緒，讓學生盡快進入學習的狀態。同時讓化學學科內容與學生的生活近距離接觸，調動學生參與課堂教學的積極性，更重要的是讓學生開始學會如何正確認識事物，初步形成從化學學科的視角認識觀察事物的思維習慣，形成正確的價值觀，于無聲處滲透化學學科的觀念。同時，化學是一門以實驗為中心、實用性的和創造性的學科，它來源于生活，服務于社會，上述片段中一些鮮活的生活體驗讓學生在參與中掌握了CO2的一些物理化學性質，也讓剛接觸化學的學生更清楚了為什么要研究CO2，進而為后面的CO2制取的研究作鋪墊。
2. 交流討論，合作探究中體驗化學方法論
教學片段2：
【師】[議一議]在已學過的反應中，有哪些反應能生成CO2呢？能用于實驗室制備嗎？
學生討論，交流心得，教師點評后投影展示：
【師】很遺憾，上述反應因為生成的氣體可能不純、反應條件較難滿足、難控制、原料不易得、價格等原因，都沒能上榜。下面，再向同學們介紹幾個能夠生成CO2的反應，請按照下圖所示進行實驗后，看看能否找到適合于實驗室制取CO2氣體的？
[做一做]學生分組實驗，記錄現象，討論。教師巡回指導。
【師】確定實驗室制取氣體的反應原理時，應綜合考慮以下因素：制得的氣體較純凈；反應條件易滿足；反應易控制；反應速率適中；原料價廉易得等。綜上所述，上榜的應該是石灰石和稀鹽酸的反應，故將該反應確定為實驗室制取CO2氣體的反應。
教育的本真是讓學生學會學習，上述片段中“議一議”環節中學生通過對已學過的能生成CO2的反應思考，在討論交流中發表自己的見解，同時也學會傾聽他人的意見，學會從不同的角度思考問題，綜合分析問題。而“做一做”則讓學生在動手實踐中體會影響化學反應速率的因素，切身體驗控制變量法這一學科思想。控制變量法是中學化學中探究問題和分析解決問題的常用方法之一，它可以使研究的問題簡單化。當有多個因素影響時，往往先控制其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素的變化所產生的影響。通過控制變量可以對影響實驗結果的多個因素逐一進行探究，然后再綜合歸納得出結論。通過引導討論，對比實驗，及時小結，最終完成對實驗室制取氣體的反應原理確定因素的完整建構，同時使學生形成自覺的探究習慣，從中感悟到學科研究的基本策略和方法，思維品質得到最大程度的優化，學科觀念潛移默化中得到了鞏固和提升。
3. 層層推進，螺旋式上升形成化學實驗觀
教學片段3：探究實驗室制取二氧化碳的裝置。
[相信你會思考]
在前面我們已經研究過氧氣的實驗室制備的兩種方法，請同學們回憶相關內容，思考以下問題：（1）如何確定O2的反應裝置？（2）如何確定O2收集裝置？
小結讓學生體會并思考實驗室氣體制取裝置的設計思路？
[相信你會設計]
【師】現給出若干種實驗儀器，相信同學們一定能夠設計出合理的實驗裝置來。愿意試一試嗎？如果你還有其他的合理的實驗裝置，也可畫出實驗裝置圖。
媒體呈現儀器，學生點擊組裝。
學生互評，教師點評。（同時投影學生設計的其它的合理裝置）
[相信你會操作]
【師】實驗室制取一瓶二氧化碳氣體包括哪幾步呢？
學生思考并討論歸納操作步驟。實驗步驟：連、查、裝、收。
學生分組實驗，教師巡回指導。
[相信你會總結]課堂小結（學科知識、方法論）
[相信你會實踐]家庭小實驗（課后作業）：
制備一瓶二氧化碳。下節課展示你的成果并交流實驗方案。
提示：水垢、雞蛋殼、石灰石等的主要成分是碳酸鈣，家用食醋的主要成分是醋酸。
……
以實驗為基礎是化學學科的最重要特征，實驗觀也是化學學科的核心觀念之一。化學實驗是根據實驗目的在人為特定的實驗條件下變革化學實驗對象的狀態或性質，通過實驗觀察獲得各種化學學科事實的一種研究方法，是化學理論運用于社會生產實踐的橋梁和中介。其意義在于研究物質的組成、結構、性質和變化規律，從而認識物質和利用物質，創造和合成出自然界中不存在的物質，服務于社會。化學實驗也是檢驗假設和發展假設，形成化學概念和理論的實踐基礎。上述片段中的幾個教學環節中知識與觀念的形成如表1。幾個環節層層推進，學生拾級而上，實現由簡單模仿到靈活選擇，再自己設計并解決問題，螺旋式上升，逐漸形成自己的化學實驗觀。
三、思考與建議
布魯納曾指出：一門課程在它的教學進展中，應反復地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎，直到學生掌握了與這些觀念相伴隨的完全形式的體系為止[4]。“每一個知識上都鐫刻著觀念”[3]。現階段中學化學教材的編寫通常是側重學科知識，而學科觀念、學科思想方法等這些對學生終身發展有益的，較少在教材中注明，這種處理方法出發點是讓學生在學習的過程中自己去感悟、體會，但由于學科觀念、學科思想方法的隱蔽性，我們教師尚且不能充分了解學科知識中隱藏和承載的學科觀念的全貌，更何況剛開始接觸化學的中學生。國外研究表明，顯性教學比隱性教學更有利于學科觀念的構建，因此需要我們教師深入挖掘學科知識背后的學科觀念和思想方法，并且在課堂教學中以恰當的方式傳遞給學生。當然學生的學科觀念并不是一蹴而就的，而是以學科知識為載體不斷深化發展的，螺旋式上升的。希望更多的化學老師關注化學學科觀念的教學，給學生提供超越事實的高水平思維空間，讓學生牢固建立起基本的學科觀念，成為終身學習的利器，提高學科素養，讓“葉詩文服用興奮劑‘一氧化二氫’”等類似的事件不再發生。
參考文獻
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[2] 王磊. 觀念建構為本的化學教學設計研究[J]. 化學教育，2008，（6）：7
一、以化學實驗為主的探究性學習是學習化學的重要途徑
化學有兩個重要特點：一是以實驗為基礎，二是在生產生活實際中具有廣泛的應用。化學的這兩個特點使科學探究在化學的發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學科學發展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成和發展，任何化學的發現或發明在生產和生活中的應用，都離不開科學探究。
1.化學學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的途徑
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。例如在學習質量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、碳酸鈣與稀鹽酸的反應兩個實驗的探究，讓學生自己從實驗中得出反應前后物質的總質量不變的結論，由此總結出質量守恒定律。
2.化學實驗本身就是科學探究的過程
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，其過程本身就是一個創造性探究的過程。化學發展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學生化學學習中的實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
二、以化學實驗作為探究性學習途徑的教學方法
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過實驗進行探究性學習。要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，實現學生的學習方式由被動接受式向主動探究性學習的根本轉變。
1.以化學實驗創設問題情境
探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發其探究活動。在化學學習中，除學生自主發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。以化學實驗創設問題情境，要特別注重實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現象中發現問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學習時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現象，并組織學生討論這兩次操作有何不同、兩次現象不同的原因是什么，這樣既培養了學生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。
2.以化學實驗驗證假說或猜想
在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難。這時教師可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。
3.充分發揮化學實驗的探究功能
在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。
【關鍵詞】情感場生態課堂；場生態觀；教學改革
【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0069-02
【作者簡介】張弛，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）教科處副主任，高級教師，南通市學科帶頭人。
筆者所在學校江蘇省南通田家炳中學，正承擔著朱小蔓教授“教師情感表達與師生關系構建”項目在基層學校的研究、實踐工作。針對該項目，我們在課堂建設方面形成了這樣的追求：關注心靈成長、蘊含情感能量、擁有良好生態，我們稱之為“情感場生態課堂”。下面以化學學科為例加以說明。
一、“情感場生態”釋義
“場”有兩個基本含義，一是場所，二是作用。只要是有生命要素參與組成的場，這本身就是一種生態，是一種“場生態”或“生態場”。而由人組成或者參與組成的生態系統中都存在著一種情感特質的場――情感場，所以，以情感為基本特質的場生態就是“情感場生態”。
二、學科視野下的場生態
1.化學是你，化學是我。
在化學研究工作者的視野里，一切都是化學的世界，或者就是化學的場。你和我都是化學物質組成的，所以從這個意義上說，你是化學，我也是化學，你和我都在化學的世界里相互作用，這符合中國哲學的“一體觀”。漸漸地，我們更體會到，化學的根本是為了你，為了我，這才是化學學科的終極意義和價值，也是我們科學工作者和教育工作者所需要澄清和揭示的。學生如果對此有了理解，就會產生情感的認同，教學的意境和生態就會自然升華，一個物質探究的世界牽連著另一個情感交互、共鳴的精神世界。于是，化學的課堂就是一個在情感驅動下的巨大、持續作用著的場，其中的場能不斷增強。
2.生態是你，生態是我。
在場生態的視閾下，你中有我，我中有你，你和我都是這個場生態的主體。所以，說起生態，離不開你和我，如同“化學是你，化學是我”所揭示的一樣，生態既是你我，又更是為了你我。有了這種和諧的生態觀、一體觀，每個人都會珍視周圍的生態，都會積極地為所在的生態做貢獻，而不忍去破壞它、肢解它，如同對待自己的生命一樣對待和自己一體的生態。如果是這樣的課堂生態，情感一定是融洽的、自然的、互通的，且是指向生命成長的。
三、情感場生態課堂
1.基本要求。
在情感場生態視野里，教師進行教學設計應該有意識地考慮到人（師生雙方）的情感需求和狀態，在教學目標設計方面要考慮情感的維度，對自己的教學預設出情感教育的價值意義。由此，一堂符合情感場生態視野的課，必然是有其較為鮮明的情感主基調或者情感主色的，這是其巨大情感場能的場特征。
同時，在具體的教學過程中，這樣的課堂還應該有著一條較為清晰的情感主線（筆者稱之為“情感流”），它是對情感主基調（主色）的有序預設和靈動生成，這條線以活動和知識為載體，以言語、肢體表達、環境等為途徑或媒介，由生雙方互動、配合、協調完成，在這個過程中，伴隨著情感的覺察、理解、調節、激發、強化與波動。
最終，一堂完美的情感場生態課，還應該是在情感共鳴的基礎上得到情感的結晶、形成情感的升華。所謂“情感的結晶”，就是學生在對學科知識的價值、對教師教學的成就予以認同、認可、贊賞和欣賞。所謂“情感的升華”，就是學生對于所學產生了濃厚興趣，有著持續的、強烈的探究熱情，能夠不斷克服前進道路上的困難，有信心迎接挑戰，有愿景迎接成功。這是情感場機制產生作用的必然結果。
2.基本特征。
基于人們對于美好生態的訴求，我們對于情感場生態課堂也賦予了三個主要特征。
（1）它是自然的。
之所以把“自然”放在第一位，是因為如果就化學學科而言，它首先是一門自然學科，它源于自然，發展于自然，服務于自然。自然是美好的，又是有規律的，所以，我們研究化學、學習化學，就是為了發現自然的美好與奧妙、掌握自然的規律，再以遵循自然的方式去美化、影響周圍的生態，使之更加趨于合理，最終更加適應人類的物質與情感需求，這是一種價值觀角度的終極目標。
對普遍意義上的各學科情感場生態課堂，就“場”本身而言，場存在的意義就在于場中各種實體之間的相互作用，而這些作用也是自然而然的，就如同磁場中的磁針自然受到場的作用與磁化。如果教育者付出真情，真實、由衷地表達對于所任教學科的熱愛和對所任教學生的關愛，他將收到的反饋也必然會是學生對于學科的價值認同、關注和熱愛以及其對教師的尊重、信任和喜愛。
（2）它是有“溫”度的。
我們認為，情感是有“溫”度的，這里的“溫”是“溫情”的“溫”，是一種讓人舒適的感受。也就是說，這種有“溫”度的情感主要是指那些正向的情感，如愛、信任感、尊重感、責任、寬容心、震撼、感染等，主要是起著正向的教育作用，其中，愛是核心。其實，對于一個符合生態理念的化學課堂而言，它必然是需要溫情來支持、維持的，因為教育本身是一個蘊含、孕育著各種情感因素的事業，它不是機械的生產，不是冷冰冰的灌輸。當然，任何一堂符合教育規律、成功的生態化學課堂也必然是“溫情”蕩漾、積極祥和的。
（3）它是生命自由生長的。
教育的目的是為了在尊重學生個性的基礎上使學生全面成長，而生態的結果正是實現其中的生物體的自由健康成長。所以，情感場生態視野下的課堂必然是一個指向師生生命自由生長的課堂，這樣的課堂既尊重學生的個性發展、兼顧教師的教育個性，又滿足全面育人的目標。需指出的是，在某種程度上，生態本身就意味著自由。但這種自由又并非毫無節制和規律的，這正是孔子的“從心所欲不逾矩”般的自由境界，是中國傳統文化中“和而不同”思想的現實寫照。
所以，要給予師生自由，就是尊重他們的個性，給他們一定的發展空間。如果人的個性不被尊重，其情緒必然是受到壓抑的，所呈現出來的課堂面貌必然會是呆滯的、不自然的，師生在情感交流、學生在知識獲得與生命成長方面也將是受到障礙和扭曲的。
關鍵詞：研究型大學;學科特征;建設模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0189-03
擁有一流的學科是判斷大學辦學水平的綜合體現和重要標志。當前，我國已發展成高等教育大國，但并非高等教育強國。雖有兩千多所高等學校，卻鮮有世界一流大學。學科建設是構筑大學核心競爭力的必由之路，是大學躋身世界一流的關鍵突破口。學科的聲譽仰仗各個學科水平，大學的生機源于學科活力，而學科活力源于學科建設模式，源于學科成長的環境和制度的優劣。那么，選擇什么樣的學科建設模式，決定著大學的高度，要創建研究型大學，就必須正視和回答好學科建設的模式問題。
一、一流研究型大學學科特征
學科建設是一項復雜的系統工程，必然貫穿于師資隊伍建設、科學研究、人才培養、社會服務等各個環節。通過對國內外高層次研究型大學學科建設情況審視，特別是對它們特色優勢學科的突出特點進行梳理歸納，發現這些高校在學科結構與優勢、學術價值取向、學科隊伍、科研平臺、人才培養等面存在著以下幾方面共性特征：
1.學科結構完善、優勢特色突出。研究型大學應該根據時代的發展變化和社會需求，增設新的學科和學科門類，成為世界著名大學學科布局的一個突出特點。國內外許多大學最開始都是單一學科或學科門類的大學，隨著科技的進步、人才培養規格的變化，幾經變遷，逐步發展成為學科門類齊全，理、工、文、管、經、法等多學科的綜合性大學[1]。同時，各所大學都強調突出優勢和形成特色，反對平均發展與機械模仿，整個學科布局圍繞著幾個特色學科點和優勢學科群來建設，如上海交通大學以“力學、控制科學與工程、機械工程”等學科見長，南京大學以“理學、文學”等學科為優勢特色。又如斯坦福大學提出了吸引拔尖人才重點發展一些有條件的科系，著重發展了電子工程學科，而后成就了硅谷的輝煌，成為研究型大學學科建設的一個典范。
2.“學術本位”取向、學術氛圍濃厚。研究型大學的學術性，體現在正確的學術理念和學術思想，有優良的學術精神、濃郁的學術氛圍，并在辦學過程中突出學術的地位，不斷地追求學術、發展學術[2]。學術水平高則高度體現在一流的學術團隊和一流的教學、科研所培養出來的一流人才，這便是研究型大學之所以成為研究型大學的靈魂。試想如果一所大學沒有“學術本位”的價值取向，不崇尚學術、追求學術，怎么能夠發表高水平的學術論文、產生高端的科研成果、培養高層次的人才？怎么能夠在高教強國中提供人才支持和智力保障[3]？沒有學術至上的氛圍，高水平的學科建設也必然成為一句空話。因此，學術本位的價值取向是高水平的研究型大學學科的重要特征。
3.擁有人才高原、匯聚名師高峰。學科建設的根基在于學科隊伍建設。只有建設一支一流水平的學科隊伍，才能建成一流水平的學科和大學。在學科隊伍建設中，既要重視學科帶頭人的選拔和培養，更要注重學科隊伍整體的培育和提升，只有建構起人才高原，才可能使學科發展的高度上升到高峰。正如哈佛大學前校長科南特所說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”一個學校能否立得住、站得穩，關鍵在于是否擁有高質量的教師隊伍。加州理工學院將工作重心放在建設一流師資隊伍上，面向世界，廣納人才來校任教，最終在天文、數理、地質生物等學科領域，擁有了聞名全美乃至世界的頂尖名師。這些名師不僅在加州理工學院的教學和科研中做出了輝煌成就，同時也為學院吸引和培養了一批年輕有為的優秀學者，憑借這樣一支高水平的學科隊伍，加州理工學院的學科水平得到快速提升[4]。
4.科研基地先進、科研成果顯示度高。科研基地在學科建設中有著舉足輕重的作用。我國高校中現有學科基本上都是在前人科研成果的基礎上總結概括而成的理論體系。隨著科技進步及研究成果大量涌現，新學科還將會持續不斷產生[5]。重點學科的產生往往伴隨著重大科研成果的出現，比如隨著達爾文的生物進化論、愛因斯坦的相對論、維納的控制論等等的出現，創設了新學科、創造了新的科研方向。一個學科能否成為重點學科，主要看該學科的科研成果是否達到了國際先進或國內領先水平，而實現這些目標的基礎性措施即是科學研究。研究型大學具有極強的科研特色，重點體現在科研經費投入充分、科研基地水平高，以及教師和學生參加科研程度深。
5.培養人才精英、滿足國家需求。培養一流的人才是研究型大學學科又一重要特征。學科建設使人才培養、科學研究和社會服務有機地統一為一體，在培養大批高層次人才和杰出的社會精英同時，也促進社會的進步、經濟的發展、文化的繁榮[6]。沒有優秀人才的產出就談不上高水平的學科建設，也無法支撐研究型大學發展;沒有與社會需求緊密結合，就不可能取得長久持續發展的動力，也無法得到國家和社會的支持。因此，研究型大學的學科建設必須以輸出精英人才、服務國家戰略需求為己任，從而為自己奠定崇高的社會地位，贏得良好的社會聲譽。
二、我國研究型大學學科建設現狀及反思
學科的建設和發展作為研究型大學最重要內涵之一。在大眾化教育階段，如何進行建設和調整，是當前有志于創建研究型大學教育者關注的重大問題。從當前來看，許多高校特別是設有研究生院的高校，僅僅注重了學科的數量，卻忽視了研究型大學學科建設內在活力的質量。學科系統是一個復雜的動態系統，對學科建設的本質把握不夠準確，對學科發展規律的研究不夠系統透徹，影響著到研究型大學的建設與發展[7]。研究型大學學科建設存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.學科戰略定位不清晰，學科建設認識不統一。幾乎所有研究型大學都有自己明確的辦學定位，但很多大學對自身學科發展戰略定位卻不清晰，不清楚自己要發展什么學科、各個學科應該在什么水平上發展建設，應該服務面向那些領域、通過什么方式與國家需求相結合和協同發展[8]。戰略定位不清晰，影響了學校各個部門、各個院系建設學科的自覺性和執行力。作為學科的三個組織建設主體，學校、院系、學科方向團隊對學科建設的認識與理解很多不統一、不到位，學科建設就不能形成上下同欲、著力點一致的聯動機制。很多研究型大學的學科發展仍以學校牽引為主，學科自身的發展內驅力尚未形成。
2.學科布局不合理，學科方向不聚焦。學科布局決定著研究型大學的功能與特色。當前，很多大學的學科結構與布局都不能完全適應研究型大學建設與發展的需求，主體學科的集成優勢沒有得到充分體現;學科專業設置多造成資源配置分散，學科交叉程度不深，優勢學科的帶動能力及基礎學科的支撐能力不強，致使主干學科主干不突出、輔助學科無法起到輔助作用，學科布局不合理引發的學科資源配置效率進一步降低。在學科方向方面，“學術本位”價值取向迷失，以科研項目取代學科方向趨勢嚴重，存在著學科方向不聚焦、缺乏特色與優勢、相對穩定性不強，以及確立的研究方向并沒有很好地把握前沿、不具有遠期價值等問題，與國家重大需求結合度低，最終必然無法形成這一研究方向的合力與優勢。
3.學科建設管理體制不合理，運行機制不協調。在學科平臺建設中往往存在著部門或個人占有小而全、低水平重復建設等問題。究其原因主要是管理體制的不合理，學科規劃、申報、建設、評估分離，沒有做到統建、專管、共用，在規劃建設上缺乏專門機構戰略統籌，學科平臺使用缺乏通用性、共享性、開放性。學校、院系、學科方向團隊三級學科建設與管理責任落實不到位，學科建設評估評價體系缺失，相關的綜合配套政策不適應新的學科建設形勢，激勵點不準，激勵作用弱。學科大平臺及交叉學科建設不完善，學科資源共享機制尚待建立完善，延緩了學科建設的進度，限制了學科水平的提升，最終影響了研究型大學所肩負的創新型國家建設這一歷史使命的實現。
三、研究型大學學科建設模式的戰略選擇
綜合以上對一流研究型大學學科特征及我國高校學科建設現狀的分析，可以看出，再好的大學也不可能在所有學科領域都是世界頂尖的，只能在幾個或一批學科領域取得成功。因此，高校要有自己清晰的學科戰略選擇，不能眉毛胡子一起抓，更不能只重其一不計其他，要科學合理取舍學科發展方向和學科群，做好組織結構、方向凝練、制度創新等工作，集成優勢資源，在幾個或一批學科領域取得突破，達到世界領先水平，從而實現高校進入世界一流研究型大學的夙愿。以下，結合我國高校的實際，就研究型大學學科建設的戰略選擇問題進行理論探究。
1.學科建設模式思路。優化學科布局：堅持學科特色，以學科專業調整整合為基礎，優化學科專業結構與布局。打造基礎學科、主干學科、支撐學科、交叉學科等層次分明的學科網絡，協調發展好在跨學科平臺研究中具有重要作用的支撐學科，鼓勵不同門類的學科相互滲透、融合形成新興交叉學科。
強化學科方向：堅持面向國家重大需求，瞄準國際前沿，發揮傳統優勢，圍繞著提升核心競爭力的關鍵問題進行學科的方向凝練，以學科方向的建設和管理為基點，切實提高主體學科在同領域的學術水平和地位。
打造科研基地：確定科研基地未來突破的研究領域和主攻方向，搭建高水平科研基地平臺，制定科研基地整體規劃，通過基地內部立項、基地重大項目立項，以及爭取國家科研立項三個途徑，保證基地科學研究的集中性、系統性與可持續發展性，推進學科建設。
匯聚學術人才：以重大課題為紐帶，創新人才引培機制，在高內外聘請高水平領軍人才和科研人員，在研究方向的旗幟下組成特色鮮明的優勢團隊，確保在領軍人才及創新團隊、人才培養、高水平科研成果等方面取得較大進展。
創新管理機制：以精細和諧管理和提高管理效率為基本原則，確保機制的先導性、組織協調性、運行科學性、激勵的有效性以及約束的可控性，建立校、院、方向團隊三級學科建設與管理責任體系，制定有利于學科建設的綜合配套政策，構建學科建設評估評價體系，大力推進學科資源共享。
2.研究型大學學科建設模式對策。（1）明確學科建設目標定位，優化布局保持特色。研究型大學應根據經濟的發展和社會需求的變化，全面梳理學校學科建設情況，按每個學院明確學科發展目標定位，重點建設一個或幾個一級學科，找到主體服務面向和立足點，找準各學院學科發展急于解決的問題，分層次、有重點、有針對性地進行建設。不斷調整優化學科結構與布局，發揮各個學科優勢，在更高層次上尋找、選擇和優化學科群，實現協同構建結構合理、布局科學的學科體系。要根據自身在行業發展、區域經濟建設和國家戰略中承擔的任務，保持和發展自己原有的學科特色和優勢，引導和推進學科交叉、融合與創新，打破學科壁壘，建立跨學科運行機制，構建特色優勢學科群，確保學校核心競爭力，使重點建設的學科有引領行業發展的能力，完成引領行業技術發展的任務。（2）聚焦學科方向凝練，打造學科方向團隊。科學定位學科發展目標后，研究型大學要瞄準國家和行業的戰略需求，緊跟科技革命和產業革命的步伐，瞄準學術前沿和關鍵科學問題，聚焦在繼承的基礎上凝練學科方向，強化前沿學科方向建設，打造一批具有特色和比較優勢、具有遠期價值的學科方向，避免因一個學科的方向過多過散，造成人物財等不必要的資源浪費。不斷深化學科方向內涵建設，形成方向明確、資源整合、科研潛力雄厚的學術團隊，從而為學科發展帶來大平臺、大項目和大品牌，提升學科基地的實力和水平，提升學科發展的自信。在學科方向確定后，應突出“學術本位”理念，強化學術方向團隊建設，遴選培育學科方向帶頭人，敏銳地把握學術前沿和創造學術前沿，推進學科方向團隊的組建工作，積極扶持發展高水平學科方向團隊，實施學科方向團隊科學有效考核管理辦法，從而以學術團隊建設促進學科方向發展，以學科方向發展養好學科發展的“精氣神”。（3）打造高水平科研基地，產出高顯示度科研學術成果。科研基地是學科建設的主要依托，是培養高層次創新型的人才和開展科學研究的重要依托。只有高水平的科研基地，才有可能承接重大科研課題。因此，必須有計劃適時更新和改造實驗室條件，增強科研平臺建設的先進性，建立共享科研平臺機制;加強圖書資料及其他相關條件的建設，改善學科獲取國內外信息資料的手段，建設一批國家級、省部級重點實驗室，爭取縱向橫向科研項目，獲得更多重大科技攻關項目和基礎研究項目。通過承擔重大的科研項目，匯聚人才隊伍，形成人才高原，為基礎性研究的開展、關鍵技術的突破以及國際競爭力提供基礎支撐，產生高水平的科研成果，進而使自身的學術影響力和人才培養質量上層次上水平，從而擴大學科的知名度，推動學科向前發展。（4）健全學科建設機制，構建學科考評體系。學科建設是一項綜合性、長期性、復雜的系統工程，學科建設的許多問題是與科研、人事、研究生培養、財務、設備等部門密切相連的。因此，要設置要一個具有戰略性和全局性的綜合性管理部門，制訂科學的、切實可行的學科建設規劃，統籌協調、有效銜接各職能部門學科建設職責，做到全校一盤棋，達到人、財、物資源的最佳使用，真正提升學科建設水平。制定有利于學科建設的人事和分配政策及科研政策，構建學科建設評估評價體系和以學科建設成效為核心的績效考核體系，制定學科建設階段性目標及檢查評估制度，找出制約學科發展的關鍵性因素，及時調整學科建設工作的重點，推進學科的發展，使學科建設工作保持管理上的連續性和規范性，營造有利于拔尖人才脫穎而出和產出重大科技成果的學科方向生態環境。
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在知識經濟迅猛發展的背景下，職業教育在人才培養的過程中必須加大力度，同時也要不斷提高人才培養的要求，而數學學科作為職業教育當中的基礎課程，在實際教育以及人才培養當中更是不可偏廢.就目前而言，職業教育中數學學科教學的最新動態是如火如荼地推進教學改革，以便更好地適應職業教育中人才培養的需求，而在改革中必須綜合考慮職業教育中數學學科的教學特征，增強改革的針對性以及科學性.
一、職業教育中數學學科教學特點
數學是一門基礎學科，并且廣泛地應用在各個領域，在職業教育當中更是一門核心課程.職業教育中的數學學科教學的重點在于引導學生通過學習數學知識來理解和掌握豐富的數學理論知識，鍛煉學生的數學思維以及培養學生的數學素養.職業教育中的數學學科教學必須突出應用性以及實踐性的特征，只有這樣才能夠真正與培養高素質的實踐應用型人才相協調.通過對目前職業教育中數學教學特征進行分析能夠發現，數學教學目標不夠明確，無法讓學生真正學懂、學透；數學教學內容與實際之間的聯系有待加強；數學教學方法較為單一增加了數學教育的難度，也影響到了學生數學能力的提升.
二、職業教育中數學學科教學改革策略
（一）強化數學教學目標
職業教育不僅僅是要重視提高學生的專業知識能力，學生的數學能力和素質的培養也是學生職業能力培養和綜合素質提高不可缺少的內容.根據職業教育數學學科的教學特征，職業學校必須注重提高數學教學的實用性價值，并將其作為數學教學目標.在具體的實施當中，首先，要保障專業知識夠用，扎實學生的專業能力，在此基礎上需要對數學教育的內容和結構進行調整與歸納，并且對數學理論知識進行篩選合并，尤其是涉及數學知識重復或者存在較大相似之處的內容更是要進行恰當的篩選處理，對于存在較強理論性和復雜定理知識的教學也要講究一定的方式方法，可以為學生介紹大致的思路和方法，并且盡可能地簡化推導過程，將數學教育的重點鎖定在對數學知識的理解和應用層面，牢牢把握住數學教學的根本目標，充分滿足和適應職業教育的需求.在職業學校的數學教學當中還有大量關于平行性質的內容，而且這些知識點之間是相互關聯的，那么在實施數學教育時，必須綜合這一特征相信性地講解和介紹基礎理論知識，在接下來的學習中，如果遇到相關的知識，就可以要求學生采用自學方式解決，這樣不僅僅能夠節省教學時間和提高效率，同時還能夠培養學生的自主學習能力，提高學生的數學綜合素質.
（二）加強數學實踐關聯
職業教育中數學教學的內容不能夠脫離實際，這里的實際指的是學生所W的專業以及職業教育中數學教育的根本目標.因此，在設計數學教學內容時必須要加強數學以及學生專業之間的關聯，讓數學學科真正成為聯系不同專業的紐帶，并且盡可能地減少數學推導知識的講解，適當地增加與學生所學專業相關的數學知識，鼓勵學生將數學應用到實踐當中，這樣才能夠真正與職業教育的需求相符合，并滿足培養學生應用能力的需要.職業學院是為培養高素質的應用型技術人才服務的，那么數學教育選取的內容就需要緊緊跟隨時展的步伐，注重滲透創新型和應用型的教育理念，加強對數學學科和專業教學之間關聯的正確認知，有意識地引導學生應用所學知識解決實際問題，這樣不僅僅能夠增強學生的學習積極性，還能夠讓學生在感受數學學科應用價值的過程中明確數學學科的學習優勢.另外，數學教育不單單是一門單一的數學學科，它包含著多種綜合能力，也涉及各個專業與領域.那么職業教育中的數學教學改革可以在保障學生掌握數學知識的基礎上拓展學生的知識和視野，進一步鍛煉學生的感悟與實踐能力.
（三）創新數學教學方法
數學學科具有抽象、嚴謹以及邏輯性強的特點，對于學生抽象思維和空間思維的要求較高，那么學生學習起來也有較大的難度.這就要求教師能夠采用靈活多元的數學教學方法來解決學生的數學學習難題，鍛煉學生的數學思維和數學綜合素質.對此，教師在講解數學知識以及引入新課時都需要盡可能地聯系學生的生活實際，并將生活當中的實際例子引入課堂當中，為學生提供討論探究的平臺.教師在教學引導當中要盡可能地分散難點，并且善于運用生活實例來為學生提出假設問題，同時也鼓勵學生大膽地提出自己的困惑，增強師生之間的和諧互動，使得學生能夠真正感受到數學學科的魅力，豐富學生的數學學習體驗.教師在日常教學中要加強與學生的交流溝通，充分了解學生的學習需求和學習特征，并善于根據學生的個性化學習需要提供針對性的學習指導，促進教學指導的多元化.這樣的方法不僅能夠增強學生的主體性，還能夠強化學生的學習興趣，增強數學改革的成效，適應職業教育的發展.
職業教育擔負著人才培養的重要責任，而數學學科在人才培養當中占有重要地位，直接關系到學生能力和素質的培養，但是就職業教育的數學學科教學而言還存在一定的不足.因此，職業教育需要將數學教學的改革作為當前教育工作的重要內容以及最新動態，并有效結合職業教育中心學學科教學課程進行改革方法的優化和創新，強化數學教學目標，加強數學與實踐之間的關聯，創新數學教學方法，推動職業教育的長效發展.
【關鍵詞】 化學用語教學有效性策略
引領學生以輕松愉悅的心情步入化學學科的大門，暢游化學這所充滿神奇色彩和無限樂趣的殿堂，充分展示化學學科的魅力，讓更多的學生以濃厚的興趣、百倍的信心進行化學學習、探究，起始階段的化學教學顯得尤為關鍵,具有啟蒙性和基礎性。九年義務教育化學課程標準指出：“義務階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，增強學習化學的興趣和學好化學的信心，培養學生終生學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”。同時指出“化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的，必須讓學生經常練習，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具”。這就要求我們化學工作者在教學工作中，要遵循學生的認知規律，把握化學學科知識特點，采取靈活多樣的教學策略，才能確保教學目標的順利實現。如何提高化學用語教學的有效性，化學教師總結了不少行之有效方法和策略，筆者認為，要增強化學用語教學的有效性，還應重視一下幾方面的問題。
1站在學科知識結構層面上，認識加強化學用語教學的重要性
首先，化學用語是進行化學學習的基本工具。化學用語是國際化學界統一規定的用來表示物質的組成、結構、變化規律的一種特殊符號。這種國際性科技語言，不僅是研究化學的工具，也是科學研究、學術交流的一種手段，是教師向學生傳播化學知識的媒介，是學生掌握化學知識必不可少的工具。其次，掌握好化學用語才能學好化學。化學用語貫穿整個初中化學學習的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。讓學生初步學會使用化學用語是實現初中化學雙基教學的關鍵。再次，加強化學用語的教學，可防止學生在學習化學上的過早分化。初中化學中有許多化學用語，如元素符號、化學式、化學方程式等，是學習化學的基礎和重難點，也是學生學習化學的分化點，化學用語沒掌握好，直接影響學生學習化學的興趣和信心，甚至從此放棄化學學習。
2精心研究，準確把握化學用語的特征
工具性與簡潔性。化學用語作為信息傳遞的一種形式，具有同文字信息和圖表信息相同的功能，并比文字信息更加直觀形象。這些高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展都起著無可替代的作用。
抽象性與內隱性。化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的化學符號及術語，是對化學現象的一種本質抽象。作為一種抽象的符號，它本身承載了多種涵義。因此，化學用語的學習必須與其所反映的宏觀現象、微觀結構緊密結合，使學生在理解有關知識的基礎上學習和運用化學用語。易失性與難記性。學生初學化學用語往往只能機械記憶，并不能與化學知識建立有意義的聯系。很容易出現記錯、記混淆，化學用語也成為孤立的、抽象的、無意義的符號。如何使學生在理解的基礎上記憶化學用語就成為學習化學知識的關鍵所在。
3遵循規律，結合特點，靈活運用化學用語教學的策略
樹立超前教學意識，有計劃地分散重難點。對于元素符號、離子符號、化合價、化學式、化學方程式，教師應根據教學內容，從第一節化學課開始就滲透化學用語，避免大量集中學習造成學生難以接受。讓學生平時多見多寫，通過反復出現，促成記憶。當學習到這些化學用語時，再揭示它們的內涵，實現從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。培養學生學習化學用語的興趣，增強學好化學的自信心。為避免化學用語的學習枯燥無味、可將化學用語變成順口溜，如將化學反應方程式的書寫步驟描述為：一寫二配三條件，四要瞄準放暗箭。常見元素化合價口訣為：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二四六七錳冠群；二四六硫二四碳，二三四五就是氮；鐵為二三銅一二，單質零價要牢記。有助于學生記憶掌握，切忌一開始就做難度很大的化學用語練習，及時給予學生鼓勵和贊揚，增強學生的自信心。根據化學用語特點采用聯系實驗現象記憶，化學方程式枯燥難記，如何使化學用語的學習有聲有色、興趣盎然，可聯系實驗現象記憶。如硫在氧氣中燃燒，記憶聯想：燃硫入氧，燃燒變旺，火焰藍紫，美麗漂亮，產生氣體，可真夠“嗆”。磷在氧氣中燃燒，記憶聯想：紅磷燃燒，可真熱鬧，濃煙滾滾，亮似“燈泡”。將練習與反饋有機結合，達到會寫、會讀、會用。使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，要在不斷地練習中加深體會，由淺入深、從易到難，逐步熟練。教師的及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。教學及任何示范必須一絲不茍，準確規范。理順化學用語之間的關系，形成系統化、結構化的知識結構。分析教材中化學用語的知識結構和學生的接受能力，把握好化學用語的教學順序。初中化學用語中元素符號的書寫是基礎，另一個是化合價，學生懂得元素符號和化合價后就能輕松書寫化學式、離子符號、化學方程式。知識結構化有利于學生系統掌握知識脈絡，將所學知識系統化、網絡化，實現知識的有效遷移。如學習碳和碳的化合物知識時，構建下圖知識主線：
不僅能較好掌握碳及其化合物的各種性質，還能有效地將符號語言與文字語言進行信息轉移，還有助于學生高級思維的訓練與發展。化學用語在化學學習中占據重要地位，對于初學者來說，在沒有建立起系統的知識體系前，它們往往是孤立的、分散的知識點，更多的學習方法是死記硬背，但只要我們教師采取正確的方法，運用科學的策略，遵循學生的認知特點，循循善誘，逐步引導學生建立起化學用語知識間的聯系，就會幫助學生克服學習中的這一難題。
參考文獻
【摘要】分析了中職化學教學培養學生科學素養的現實意義，從化學教學融合審美教育，引導學生學習領悟化學知識，把握化學特征，整合教育資源，開展探究性實踐活動四方面提出了培養學生科學素養的策略，對于化學教育的發展，高素養人才的培養具有積極的促進作用。
【關鍵詞】化學教學;科學素養培養;策略
中職化學傳統教學只重視化學基本概念知識及技能傳授，不重視培養學生獨特的科學思維品質，不重視提升學生的科學素養與能力，這樣即使學生學習了相關化學知識，掌握了相關技能，學生也很難利用所學解決各種問題，導致學生的科學素養較低。因此，新形勢下中職化學教學要能夠積極進行改革創新，能夠激發學生化學學習的興趣，重視培養學生的科學素養，這樣，才能促進高素養化學人才的有效培養。
一、中職化學教學培養學生科學素養的現實意義
教育的發展，才能培養優秀的人才，從而推動科技的進步，社會的發展。教育對科技經濟發展的推動作用是顯著的。而教育功能的實現必須要借助較高科學素養人才。在中職化學教育中，也必須要重視學生科學素養的培養。對于中職學生而言，除了需要具備職業發展所必須要的基本知識及技能外，還需要具有終身學習的能力，具有基本的科學素養，這樣，才能更好地應對多變的環境，才能獲得后續學習的能力和素養。目前，很多職業院校在人才培養中，在課程設置中只重視職業知識的傳播與職業技能的訓練，而不重視學生科學素養的培養，重視技能型訓練，而忽視文化素養培養，這就導致學生個性發展受到限制，自主學習意識和能力較差，在今后的發展中遇到問題容易退縮，導致學生職業發展后勁不足，創新不夠。因此，中職院校在人才培養中，必須要能夠改變這種情況，要能夠在學科教育中重視培養學生的科學素養，重視學生的全面發展與提升，這樣，中職化學教學，中職院校教育才能獲得創造性的發展。
二、中職化學教學中培養學生科學素養的策略
1．通過美育滲透培養學生的科學素養。美育教育融入到中職化學教學中，有利于提升學生的審美素養和水平，培養學生良好審美情感，對于學生科學素養的提升具有積極的促進作用。化學教育滲透美育教育，需要教師積極挖掘化學學科中的審美因素，使學生能夠感受到化學學科中的色彩美感及結構美感。另外，教師還可以引導學生走近化學科學家，使學生能夠發現他們身上所蘊含的思想美和創造美，使學生能夠感受到不同物質結合產生新物質的創造美，以多種方式提升學生的科學文化素養。2．通過引導學生領悟化學知識及化學特質培養學生的科學素養。化學學科知識內容豐富，同時知識之間又有一定的內在邏輯聯系，化學學科知識具有內在的規律性，教師要能夠積極引導學生領悟化學知識，把握知識之間的內在聯系，真正體味掌握化學特質，以此方式有效培養學生的科學素養。在化學教育中，教師要能夠在引導學生掌握知識的基礎上，把握化學思想和化學學科特征，培養學生這方面的能力，是提升學生科學素養的重要舉措。教師要能夠引導學生積極進行知識的積累，并引導學生積極探索其內在聯系，進而引導學生形成科學的價值認識和對化學學科的獨特認識，通過這種途徑啟迪學生的智慧，發展學生的探索領悟能力及總結問題，發現規律的能力。3．通過整合教育資源培養學生的科學素養。化學與生活有著密切的聯系，在化學教學中，教師要能夠通過多種途徑，整合教育資源，不斷豐富化學教育內容，以此這種方式有效培養學生的科學素養。在化學教學中，教師要對化學教學內容進行整體上的把握，并對其進行分類，比如，分為化學歷史，化學科學技術，化學對社會產生的影響等。然后，在備課過程中，依據不同的類型，進行多種資源的搜集整理，立足學生的實際經驗，能夠聯系生活開展教學活動，使學生能夠利用化學知識分析解決生活中的問題，實現知識的活學活用，這樣，才能有效提升學生的科學素養。4．通過開展探究性學習活動培養學生的科學素養。探究能力是科學素養的重要內容，在中職化學教育中，教師要重視學生探究能力的培養，要能夠積極為學生營造探究環境，鼓勵學生積極行動起來，參與到問題探究中去。教師要重視探究實踐活動的開展，能夠通過這種活動，使學生能夠應用知識，構建起課內知識與課外實踐的聯系，同時拓展學生的視野，發展學生發現問題，探究解決問題的能力。在探究實踐中，教師設置的探究任務要與學生的能力水平相當，要多鼓勵學生利用發散性思維，應用聯想方法，開展探究活動，要引導學生制定探究學習方案，引導學生積極主動地進行探究性學習，驗證方案的正確性。教師要做好引導工作，使學生能夠發揮主觀能動性，得出科學有效的探究結論，以促進學生科學素養的不斷提升。
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作者:張程承 單位:長春市城建工程學校
化學學科的基本特征是“以化學實驗為基礎”，這是化學學科區別于其他學科的根本標志，也是化學學科的生命線。在化學教學過程中，教師應該引導學生從認識具體的物質和現象開始，從已經獲得的化學知識開始，由感性認識到理性認識，經歷實踐活動（特別是實驗）去形成化學知識。
化學教學是中學教育的一個重要組成部分，化學教學要貫徹全面發展的方針，要以廣泛需要的化學基礎知識教育學生，使他們具有一定的基本技能與能力，發展他們的個性特長。
二、農村化學教學
農村學生生存的環境、所接受的文化科學教育和參加的實踐活動比較少，而能力是學生獲取知識的必要前提，它制約著學生獲取知識的速度、深度、廣度。因此，教師在教育農村學生時，先要捉住他們的心理特點與接觸面來進行備課與授課。良好的教育方法能促進學生能力的發展，低劣的教學方法必然妨礙學生能力的發展。德國教育家狄更斯說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。”教師應教學生發現真理，使學生在側重培養和發展能力的教學過程中獲得理解深刻的“活知識”。例如，教師通過分析氧氣的性質，使學生理解收集氧氣的方法，進而讓學生動手進行收集。學生在學習氯氣時，自然會根據氯氣的性質，推理得出其收集方法。
三、化學思維教育
化學學科內容十分豐富，非常有利于培養和發展學生的分析、綜合、抽象、概括、對比、判斷的能力和穿越時空的想象力。因此，教師在化學教學中可通過課堂教學、課后輔導、課外化學科技活動等途徑培養和發展學生的思維能力，具體做法是：
1.調動求知欲，激發學生思維的內在動力
農村學生比較愛以不尋常的眼光觀察世界，喜歡對傳統的觀念挑戰。他們內心充滿了強烈的好奇心和求知欲，不僅僅滿足于知道“是什么”，而且要理解“為什么”。這種求知欲正是培養和發展學生思維能力的內在動力，我們必須充分將其調動起來。
在農村學校中，實驗室比較簡陋，有些藥品不齊全，這時教師應盡力去準備藥品，給農村學校的學生創造良好的條件引導學生進行觀察、實驗、記錄和處理數據；引導他們進行科學抽象、提出假設、做出結論等。學生通過親自動腦與動手，運用他們的感覺器官和頭腦進行認識加工，實現化學教學過程的飛躍。這不但使學生的化學知識得到增長，而且能力也得到培養和發展，從而激發他們學習化學的興趣，培養他們的科學態度和訓練他們的科學方法。
在農村學校中，教師要給學生盡可能多的實驗操作機會，才能較快提高他們的實驗操作能力。第一，要盡可能把一部分演示實驗改為隨堂邊講邊做實驗；第二，多做一些學生選做的實驗；第三，要組織學生根據身邊的物質做小實驗和小制作。同時，教師的每一項操作技能練習，都要有明確的目的與要求，都要有科學道理。學生只有明確操作練習的目的要求，理解其科學道理，才能調動他們的練習的積極性。化學實驗教學中，有些教師怕麻煩，不做或很少做實驗，只在黑板上畫實驗，要學生背實驗。這是錯誤的做法，結果必然會影響學生學習化學的興趣，影響學生觀察能力的培養和發展。
2.擴大知識面，打好培養和發展學生思維能力的基礎
同一學科內的知識之間可以相互促進理解，不同學科之間的知識也可以相互理解。例如，學生擁有良好的數學和物理學知識，肯定可以促進對化學知識的理解。從這個意義來說，加強“雙基”教學，拓寬知識面，就能打好培養和發展學生思維能力的基礎。
3.設計疑難問題，指導學生科學的思維方法
思維常由產生疑難問題開始，以解決疑難問題而告終。沒有問題就無從思維。因此，在化學教學中，教師應精心設計問題，提出質疑，給學生創造良好的思維環境。產生疑難問題僅僅是思維的良好開端。教師要使思維深入下去，還必須對學生進行科學的思維方法訓練。疑難問題提出后，教師一方面要對學生進行啟發，運用點撥式的講解，鋪設思維的臺階，減少思維難度；另一方面，要訓練學生的思維條理性、嚴密性、系統性和靈敏性。例如，在“離子化合物概念”的教學中，教師可首先出示問題：
（1）金屬鈉與氯氣在反應時，電子是怎么轉移的？
（2）反應后生成什么物質？
（3）為什么氯化鈉為離子化合物，氯化氫為共價化合物？
教師指導學生思考第一個問題時，應啟發學生分析比較鈉與氯元素原子半徑的大小，最外層電子數的多少，原子核對電子吸引力的強弱，他們自然就會理解鈉原子必須把最外電子層的一個電子轉移到氯原子的最外層上，結果必然生成離子化合物。學生理解了這個問題之后，其他問題就會迎刃而解。
4.運用教學思路，培養學生思考的技能技巧
教學思路就是根據科學知識的邏輯結構和學生的思維特征，設計一條遵循學生已有智能水平，有目的地促進學生發展認識，讓他們循著正確的思維線索，探求科學知識的教學過程。
例如，“氣體摩爾體積”的教學思路是：首先，分析影響氣體體積的因素及各因素之間相互制約的辯證關系。其次，分析相同物質的量的氣體分子數。最后，分析影響氣體分子之間距離大小的因素，總結得出氣體摩爾體積的結論：1mol的任何氣體在標準狀況下所占的體積都約為22.4L。該思路還可以進一步推論出阿伏伽德羅定律：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子（即“四同”規律）。
這是一個由個別到一般，由分析到綜合的教學思路的典型例子，是培養學生和發展學生思考技能的代表。
高中化學新課程改革已經逐漸開展，從課改實行的情況來看，學習困難是高中化學學習表現較為明顯。化學學科領域的學習困難具有普遍性與特殊性，成為當前化學教育普遍存在的現象，產生化學學習困難的主要因素認知困難，為了提升高中化學新課程的教學質量，需要對引發學習困難的認知因素進行分析，從而優化高中化學學習教學，提升教學質量。
二、高中化學學習困難認知因素
學習困難是由于學習障礙、學、學習失能而引發的學習失常，表現在學習過程中的新知識學習困難，以及知識應用困難，對于學校的教育質量以及學生的身心發展產生不良的影響。當前的高中化學學習困難具有普遍性與特殊性，化學學習困難具有學科傾向性，，而且主要是在一定階段下狀態下的學習情況，而且不同的學生學習困難程度不同，表現在概念錯誤、知識遺忘、知識組織程度低、知識表征不完善等情況，認識結構缺陷較為明顯。引發高中化學新課程學習困難的主要因素表現在以下方面。[1]
1. 學生身心發展特點
高中階段是學生思維能力迅速發展的階段，該階段學生的抽象邏輯思維處于優勢地位，但是學習過程中，高中生能夠根據自身的學習經驗以及抽象理論擴大自身的知識領域，是智力與能力發展的重要時期。對于高中學習階段而言，化學新課程具有較強的概念性與抽象性，而且知識的結構性很強，在學生的學習過程中，容易因為知識的結構體系不完整，從而引發學習困難。以高中化學新課程的物質的量、化學鍵等理論知識的學習為例，新舊知識結構具有貫穿性，而且新的理論性知識相互之間的聯系較為緊密，為了讓學習者產生較為全面、深刻的理解，需要對化學知識具有較為深刻的理解力與識記能力，但是因為學生的學習環境以及學習習慣的問題，會導致學生原有的思維水平不能適應新層次的要求，從而引發階段性學習障礙。[2]
2.學習思維困難
對于高中階段的學習而言，初中化學是入門學習，教材的學習要求較低，因此采用類比的方式能夠提升教學效果。但是在高中化學的教學中，一些學生已經形成統一的洗胃模式，形成了思維套路，從而產生一定的依賴心理，無法滿足高中化學的學習要求。高中學習要求以及知識結構的改變，而且教師的上課節奏快，會導致學生無所適從，引發認知困難。
3. 化學學科知識特征
高中化學知識的內容驟增、難度加大，相關的理論知識較為抽象，在教學過程中，課程知識的深度與廣度不斷加深，而且化學語言的抽象程度增加，容易引發學生的畏難心理，影響學生的學習自信心；高中化學知識組塊與產生式系統繁多，知識點繁多，需要掌握的知識點較多，其中涉及的必修模塊的內容標準32條，知識點85個，選修模塊的內容標準71條，知識點229個；化學知識的區分困哪，而且其中相近、相似、相關聯的知識較多，比如電離與電解、同位素、同素異形體、同分異構體等概念具有字形、詞義上的相近點，從而容易造成前后知識的相互干擾，知識點較為分散、零碎，從而引發學習困難；高中化學新課程的許多化學規律普遍性中存在特殊性，在教學中存在一些特例，但是因為經驗型的認知，會引發階段性的認識困難，造成心理錯覺，引發思維障礙。
三、高中化學新課程教學思路
1.關注表現性目標
現代教學理念中，以表現性目標為教學目標，初中化學教學中，需要結合新課標的教學目標，結合學生的學習北京，有效的調節生成性目標，指導教學開展。生成性的教學目標是教學計劃中預先規定好的，并且以該目標為教學價值的指導，在教學中指明學生將遭遇到的情景、將要從事的活動與將要處理的問題，強調學生的個性化表達，發揮師生的主動性、創造性與個體性。在生成性教學中，應該強調學習目標與情境互動，結合多種教學方式，但是并不預設統一的結果和行為，指導教學活動的開展。
2. 關注具體的教學過程
傳統的化學教學關注的教學結果，生成性教學則更加關注教學過程，初中化學的生成性教學核心并不是達到教學目標，而是以學生的發展為主要目標。因此在教學過程中，將教學過程當做是一種特殊的生活過程，通過豐富性的教學活動，提升學生的學習興趣，有效的開展教學活動。
3. 關注教學事件
生成性教學中，教學事件教學的主要內容之一，主要為教學偶發事件，具有突發性與不可預測性。傳統的化學教學受到本質主義思維的影響，不允許課堂出現超出課堂設計規定的行為出現，因為不可預測的行為而造成的教學事件稱為教學事故。生成性教學中，應該正視教學事件，將事件作為教學資源，對于教學活動進行有效認知，從而充分發揮教學事件的價值。
四、高中化學新課程學習對策
初中化學生成性教學中，應該積極改變傳統的教學觀念，融入現代化的人才觀與教學觀，將生成性教學方法運用到課堂教學中，從而調動學生學習的熱情，提升教學效果。
1. 構建學生自主學習平臺
在生成性教學中，課堂是教學的主要陣地，為了提升教學效果，需要將課堂教學作為立體化、系統化的教學過程，將課堂與教學實踐相結合，促進課堂教學質量。在初中化學教學過程中，應該以教學課堂為基礎，從而構建學生資助學習平臺，積極打開學生的思維，促進學生的發展。
