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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學高分子知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《工程材料》是高校土木工程專業的一門重要的專業課，它不僅是一門應用技術，同時又是建筑施工等課程的基礎，該課程中涉及到的材料的組成及性能等內容需要學生具備一定的化學知識方能學好，因此在開設該課程前，一般都需要學生具備基礎化學知識，結合《工程材料》教學內容，主要總結了小高職基礎教育階段需要前修的化學知識模塊。
關鍵詞：
工程材料；高職；化學；教學內容
哈爾濱鐵道職業技術學院是一所以高鐵、隧道、橋梁、建筑為主打專業的國家骨干高職院校，同時也是中國中鐵集團下屬唯一一所高職院校。我校每年為國家高速鐵路建設、城市軌道交通建設、土木工程檢測、道路橋梁建設等方面輸送大量的優秀人才。作為一個歷史悠久的老牌土木工程類院校，我校在大一第二學期開設了《工程材料》這門課程。由于近些年高考不斷改革，高中化學知識刪減了很多，又由于高考適齡生源的減少，以及一些二本院校招生門檻的降低，使得我校招生學生的素質降低，此外，作為三年制高職教學的補充，五年制高職的學生沒有經過高中系統的學習，化學知識更是為零，學生的化學基礎知識不能夠滿足《工程材料》這門課程的學習，因此，需要在講授這門課程之前，前修一部分化學基礎知識，現結合我校的實際情況，前修基礎課程并沒有充足的課時，也不能像高中化學教學那樣，重視基礎，精講運算，因此我們針對學生后學專業課學習的內容，總結出三個必須掌握的化學知識模塊，即金屬元素及其化合物、硅酸鹽工業基礎、有機物及新型高分子材料，便于學生學習掌握，為后續《工程材料》課程的學習打下堅實的理論基礎。
1金屬元素及其化合物
《工程材料》主要講述建筑材料的性能和使用條件，現階段建筑工程中常用的金屬材料又可分為黑色金屬，例如鋼、鐵、及其合金等，還有有色金屬包括銅、鋁及其合金。從事土木工程建設的技術人員必須了解和掌握這些材料有關的知識，土木工程材料是一切土木工程的物質基礎，材料決定了建筑的形式和施工方法，因此我們的學生要想學好這部分知識，就必須先要掌握金屬元素及其化學物有關的基礎化學知識。金屬及其化合物知識點較多，由于學時有限，我們只能選取與專業課聯系比較緊密的內容重點講解。例如：鋁、鐵、銅三種金屬及其化合物的性質是重點講解的內容。鋁元素存在的形式主要是鋁土礦，鐵元素能夠以游離態的隕鐵和化合態的鐵礦石存在；鋁粉可以制成銀粉（白色涂料）；鐵（鉻、錳）為黑金屬，其余的都為有色金屬；金屬鋁既能和強酸反應，又能和強堿反應；金屬化合物與酸和堿的反應；常用的金屬冶煉方法及原理，例如，電解法冶煉鋁，熱還原法冶煉鐵，濕法冶煉銅等；其中最主要的還是工業煉鋼、煉鐵的原理。工業煉鐵的主要原料是石灰石、鐵礦石、焦炭，在煉鐵高爐中發生三個化學反應這樣可以得到生鐵，生鐵可以作為煉鋼的原料，把生鐵冶煉成鋼的過程，就是除去大部分硫、磷等有害雜質，并且適當地降低生鐵里的含碳量，調整鋼里合金元素含量到規定范圍之內。煉鋼時常用的氧化劑是空氣、氧氣或氧化鐵，主要化學方程式：大量鐵變成氧化亞鐵，調整硅、錳的含量，同時降低碳量，除去FeO，因它會使鋼具有熱脆性。
2硅及硅酸鹽工業基礎
建筑工程中把能夠將散粒狀材料（如砂子、石子等）和塊狀材料（各種磚或者砌塊）粘結成為具有一定強度的整體材料，成為膠凝材料。膠凝材料根據化學成分可分為無機膠凝材料和有機膠凝材料，其中無機膠凝材料又可分為氣硬性膠凝材料，例如石灰、石膏、水玻璃等，而水硬性膠凝材料主要為各類水泥。作為土木工程專業的學生，在學習這部分知識時要作為重點內容。因此我們在講述這部分知識點時，首先要求學生要對這幾種材料的化學成分、反應方程式有一定的了解，并且知道它們之間的聯系。主要講述的內容包括硅的性質及應用；二氧化硅的性質及用途，硅酸鹽工業主要包括玻璃、水泥和陶瓷，這三種產品都是建筑工程中常用的材料，尤其是水泥，因此，學生要掌握這幾種產品的制備原料、設備、反應原理、主要成分、特性、種類及用途。以水泥為例，其制備原料為石灰石、粘土和石膏（適量），設備為水泥回轉窯，具有水硬性，水中空氣中都可以硬化，是不可逆過程。
3有機物及高分子材料
隨著國民經濟的發展，對材料的需求越來越多，對材料的性能要求也越來越高，新型高分子復合材料越來越受到人們的重視。有機物知識點繁多，需要學生掌握的知識點主要包括：烷、烯、炔烴及笨和笨的同系物基本組成及化學性質；烴的衍生物的重要類別和各類衍生物的重要化學性質，包括鹵代烴、醇、醚、酚、醛、酮、羧酸、酯，硝基化合物等等；重要的有機反應及類型，包括：取代反應、加成反應、氧化反應、還原反應、消去反應、水解反應、熱裂化反應，聚合反應、中和反應；高分子材料是由可稱為單體的原料小分子通過聚合反應而合成的，包括碳鏈高聚物、雜鏈高聚物、元素高聚物，四類主要高聚物反應包括：加聚成碳鏈、縮聚成酯鏈、縮聚成肽鏈、酚醛（或酮）縮聚。傳統高分子材料包括塑料、橡膠、纖維、薄膜、膠粘劑和涂料等。其中，塑料、合成纖維和合成橡膠已經成為國民經濟建設與人民日常生活所必不可少的重要材料。而新型高分子材料的性能更優越，應用更廣泛，既具備了傳統高分子材料機械性能，且在一定領域有特殊用途的若干種新型材料，例如有高分子分離膜、仿生的高分子材料、醫用的高分子材料、液晶高分子材料、導電塑料等等。兩者在化學結構和物質劃分上，是基本一致的，只是合成難度上、實際用途上、出現時間上有差異。從事建筑工程的技術人員都必須了解和掌握土木工程材料的有關技術知識。土木工程材料是一切土木工程的物質基礎，材料決定了建筑形式和施工方法。因此要學好這部分知識非常重要。知識的積累和學習是一個漫長的過程，不能一蹴而就，要循序漸進，要想學好專業課，就必須要先學好基礎課。
作者：張巍 單位：哈爾濱鐵道職業技術學院基礎教育學院
參考文獻
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【關鍵詞】高中化學 可持續發展理念 教育
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0182-02
一、可持續發展教育理念的基本論述
關于可持續發展的概念，不同的機構以及專家給出的定義是完全不相同的。究其原因，主要是認識的角度不相同。在1987年的時候，聯合國環境與發展委員會對可持續發展進行了定義。指的是能夠讓當代需求得到滿足，但是又不對后代的需求能力產生損害。有學者從社會發展的角度對可持續發展進行了定義。認為，在讓生活質量得到提高的同時，控制在支持生態系統的承載范圍內。這些定義是完全不相同的，但是當前主要是從道德方面來強調可持續發展的認識。讓人們對社會和環境進行有效的預防和風險控制，最終得到人與自然和諧統一的目的。可持續發展教育的內涵是比較廣泛的。在這當中有著最為明顯的綜合性特征。可以這么說，引入可持續發展教育理念的時候，可以從不同的角度，不同的學科領域進行。這樣就能讓可持續發展教育理念得到最為廣泛的應用。在自然科學中，化學是一門基礎學科。對人類的生產和生活有著很好的促進作用。并且，化學同可持續發展的理念也有著較為密切的聯系。要想讓可持續發展教育理念在高中化學教學過程中完全貫徹落實，需要進行一些行之有效的策略促進其發展。
二、在化學教學內容中充分滲透可持續發展教育理念
高中化學的教學內容有很多地方，同可持續發展理念有著密切的聯系。教師在教學活動中利用這些教學內容的時候，要對學生進行充分的引導。主要是將環境保護與人類的可持續發展的聯系穿來。教師要將教材中涉及到的知識點，同現實社會較好地結合起來。這樣的教學可以將環境、人口與化學學科的可持續發展的科學知識進行滲透。同時，在教學過程中要面對一個較為重要的問題。就是要讓學生養成終身學習的習慣。
比如，在對化石燃料知識點進行教學的時候，要對石油的特點、組成進行系統的教學。同時，還要讓學生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解這些知識。在這個過程中，通過引導，讓學生關注當前的能源短缺問題。以及要充分關注化石燃料產生的污染問題。教師在教學過程中，要列舉身邊的具體實例。這樣才能讓學生對化石燃料知識點進行必要的理解。同時，可以通過引導開拓，可以促使學生思維能力的培養。讓學生對如何進行化石燃料的綜合利用進行組織討論。最終達到知識與環境的和諧統一。在教學過程中，可以例舉“白色污染”進行教學。“白色污染”是塑料垃圾，主要含有聚乙烯這種化學物質。這個污染問題是國際環境和化學領域面臨的一個重要難題。如何對這種白色物質進行處理？可以從教材中的知識點出發，引導學生關注高分子鍵的斷裂知識。向學生提出當前對這一問題的主要解決方案，主要就是加入特定的物質，讓高分子鍵斷裂，最終完成降解。通過這樣的教學，通過相應的化學知識，可以促使人與自然的可持續發展。
三、在化學教學過程中導入可持續發展教育理念
從可持續發展教育理念中可以看出，教學的主要功能主要表現在兩個方面。一個方面是讓學生學習具體的科學知識。另一個方面是讓學生養成良好的可持續發展意識。例如，可以在教學中列舉當前人類面臨的各種環境問題，引導學生從化學學科的角度出發，運用所學的化學知識對這些問題進行解釋和分析。比如，城市中當前主要存在大氣污染問題。可以讓學生列舉出產生大氣污染的物質有哪些，這些物質是怎樣產生的。人類在當前是采用什么樣的方法來進行治理。
在這個過程中，教師要對學生進行提示和引導。要充分鼓勵學生對資料進行查閱，讓認識進一步深化。通過這種方式，可以讓學生的分析和解決問題的能力得到培養。同時，可以從思想上培養學生樹立可持續發展的概念。可以通過一些現代化媒體以及通訊手段，讓學生對環保知識進行收集和傳播，逐步擴寬學生的視野。比如，可以讓學生收看《科技苑》、《我愛發明》、《人與自然》這些電視節目，讓學生的環保理念得到強化，從而可以讓學生對環境和社會發展的責任感得到加強。可以通過互聯網的優勢，讓學生對于環保有關的科技信息進行查閱，擴展課外活動內容。例如，在進行如何充分利用能源、節約能源教學的時候，可以引導學生自己收集學習資料，讓視野得到最大程度的擴展。可以通過第二課堂，讓學生培養起良好的可持續發展觀念。
四、總結
要想讓學生的可持續發展理念得到培養，成功的關鍵在于教師的準確引導。教師在教學活動中，起到主導作用。如果教師感覺自己的知識、理論、教育方法方面的儲備不足的時候，要通過培訓、自學等方式來擴寬自己的知識面。讓自己加強可持續發展觀教育知識及理論的學習。對具體的教育方法進行了解，對教育規律進行掌握。通過各種形式的學習，讓教師開展可持續發展理念的教育水平得到提高。同時，教師要養成良好的行為習慣，發揮自己的模范作用。
參考文獻：
[1]蘇欽芳.談環保意識在高中化學教學中的滲透[J]. 新課程（教研）. 2010（09）
2012年是廣東省實施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學科命題遵循《普通高中化學課程標準（實驗）》和《2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結構、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風格和特色，在試題的呈現方式和命題情景方面有新的突破和創新。2012年的化學試題考點分布合理，具有較好的區分度，很好地體現了試題的選拔功能，其主要的特點如下：
1. 重視對化學基礎知識和基本技能的考查。
6道單項選擇題和2道雙項選擇題仍然注重考查了考生對化學學科基礎知識、基本技能的掌握程度，知識點覆蓋率約占整個考試內容的85%。第7題結合化學與生活考查了化學反應、電化學反應、常見的有機物以及高分子材料的相關知識。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發生氧化還原反應、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學實驗問題。第10題考查了氧化還原反應的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數，考點包括物質中化學鍵數目，轉移電子數、強堿弱酸電離后溶液中的粒子數、混合氣體中某原子的原子數目。第12題考查無機化合物的性質及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質結構、物質性質等知識。第23題考查的是電解質溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。
4道非選擇題注重能力和素養考查的同時，也注意化學基礎知識和基本技能的考查。如第30題的有機題涉及有機分子式、結構簡式和有機反應方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質問題。第31題考查蓋斯定律的應用和電極判斷的基礎知識。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎知識。第33題考查分離提純的實驗基本操作、甲苯的檢驗等基礎知識。
2. 關注化學與科學、技術、社會、環境的關系社會的聯系。
2012年高考廣東卷化學試題立意高遠，選材考究，強調化學在生產、生活中的實際應用，試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，充分體現化學的實際應用價值。非選擇題中選材大量來自實際應用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學世界，又為考生提供了一個公平競爭的環境。以非選擇題為例，第30題以有機合成的研究熱點——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯反應為背景，引導學生關注有機合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應用為背景，滲透新材料在醫療方面的重要應用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導學生關注資源的合理開發和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業中的重要試劑苯甲酸為背景，實驗方法和實驗內容真實可信，強化學生重視知識在實際生產和科研中的應用問題。
3. 以能力為核心考查知識運用的能力。
以能力立意考查化學的科學思想和學科能力仍然是2012年廣東高考化學試題的一個主旋律。今年廣東高考化學試題對考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設問，強化了對接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）化學問題的能力，化學實驗的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對已知元素的原子序數變化趨勢和化合價，考查學生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機化學題，以新型碳—碳偶聯有機反應為情境，考查考生整合有機化學基礎知識能力、知識遷移能力，以及運用已有知識解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實驗控制實驗變量的問題，第31（3）考查運用影響化學反應的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學平衡移動原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實驗及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實驗題，該題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學生實驗與探究能力、化學信息處理與整合能力。
4. 突出化學實驗和強化定量計算的考查。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗與探究能力是理科考生應具備的基本能力。試題特別注重對實驗和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學實驗基礎知識，非選擇題除第30題的有機題以外均涉及化學實驗的問題，試題中化學實驗內容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內容包括常見化學儀器使用、常見氣體制備、實驗基本操作、常見物質的檢驗及分離提純等化學實驗基礎知識與基本技能，同時著重考查考生設計、評價實驗方案、進行實驗探究等較高層次的能力。
廣東新課程實施的高考試題（包括高中水平測試試題）以來，化學定量計算的試題明顯減少，在高中化學教學中曾進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學定量計算的能力特別薄弱。2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題，2011年廣東高考化學試題強化了化學的定量計算問題，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題，2012年廣東高考化學試題在定量計算上保持了去年的風格，在3道非選擇題中涉及到定量計算問題，第31（1）題考查化學反應方程式的計算問題，第32（5）題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33（4）題考查物質純度的計算問題。
二、2012年廣東高考理科綜合化學試題對高三備考復習的導向
高考試題對高中化學教學特別是高三備考復習有很強的導向作用，準確理解高考命題的方向、特點和趨勢，對于把握好高三化學備考教學的方向、策略和節奏具有重要的現實意義，從2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點看，建議在高三備考復習中注意以下幾個方面問題。
【關鍵詞】高中化學 教學 四維素質 培養 開發應用
我們知識，知識的學習和學習技能的掌握是人的必備的技能和要求，人的四維素質的培養更加重要，是最基本的要求。所謂四維素質，是指從個體到群體的身體、心理、習慣、性格的健康養成，這是是學校育人的基本要求，也是家庭、企業、國家和社會對于育人最基本的四維要求，它們之間是互促互抑、互聯互動的。
一、身體上。堅持鍛煉身段，以健康的體魄和充沛的精力是保證學習工作的高效和持久的堅實基礎，也是增強一個人抗打擊和挫折的堅實基礎。不論是從事文藝、科學、還是社會、軍事等等無不重要：我需要貝多芬似的文藝精英更要李斯特似的藝術常青樹。我們呼喚“諾貝爾”，也要安全與和平的科學。我在教學中總愛鼓勵學生加強體育鍛煉，如所言“欲文明其精神，必先野蠻其體膚”。加上我也經常與學生們早起5分鐘，每天和學生一起進行長跑，雙杠等鍛煉，所以這幾屆所教的學生中軍檢合格并考上軍校或國防生的學生在同屆各班中最多。
二、心理上。心理健康教育與科學知識教育并重并行，則是我們化學教學中不容忽視的準則：在教學過程中，我們不僅要讓學生體會到學習的興趣，更要體會到學習的責任，只有這樣，我們才能看到學生主動地去學習，不論興趣是高還是低，不論任務是難還是易，并且才有健康的心態將學習或工作作為一生的責任去堅持，并積極地享受其中的酸甜苦辣。這一任務很大程度上可說是以線教師和重要而艱難的第一職責；而融合在激發健康學習中的另一潛在任務是我們還要在教給學生一種知識時，就得讓其理解應如何良好地應用以成就自己的能力，更要成就人們的幸福和社會的進步。不能象大毒梟劉招華、瘦肉精豬肉主犯宋宏亮等人那樣用科學技術制毒造假，在禍害民眾與生靈時候取得暴利。也不能象一些石化企業那樣只顧生產，而不求安全生產、綠色生產以致造成重大的環境污染、次生災害。
三、習慣上。在化學教學中為了養成良好的學習和生活習慣，我要求學生注意良好學習生活習慣的養成。如每學期初就要結合自身實際，定出明確的學習目標、確定合適的學習方法，循序漸進，勤學苦練，日積月累，質疑求證，舉一反三，靈活類推，周總月結，不斷完善，堅持不懈等學習習慣。如象拉瓦錫、法拉弟那樣孜孜以求，精益求精地學習、實驗；象愛因斯坦，鮑林等一樣把科學研究當作習慣性的生活。為了促成學生這些習慣的養成，我對自己也是同樣的要求，并和學生一起互相檢查，下鼓勵性評語。這使多數學生能明顯地感覺到在習慣養成過程中自己知識上點、題、法、態和人性的身、心、習、性在量上和逐漸積累和質上的逐漸轉變。因而從起初的被動參與漸變為時時處處地主動和自覺行為，這無疑將在很大程度上影響著學生的一生發展。
四、性格上。在化學教學中各個環節，我都不松懈對學生良好性格的養成教育：如學習工作上既不甘落后，又不驕傲自滿；既刻苦鉆研又學以致用；既大膽實踐又勇于創新；在生活社交中注重嚴律已寬待人，吃虧是福，以德報怨，和諧共處；注重勤儉樸實，開源節流，居安思危，處變不驚，遇挫逢難，不屈不棄；注重大局，立足長遠，報效國家，感恩社會。就象閔恩澤和李俊賢、袁隆平等我國不少科學家一樣，無不擁有良好的性格，所以能淡薄名利，投身科學，報效祖國，為科學努力一生，為國家無私奉獻，雖年近九十，仍能堅持不懈，樂此不彼。也正因為我常常為學生舉例引證各領域感動中國人物的言行功績，總能讓學生充滿激情地聽課和做好筆記，勤學苦練，好問好結。用學生們的話說，我能讓他們覺得自己有可能創造奇跡，走向成功；就連中考成績剛上錄取線的學生在讓相信自己潛力的條件下，與老師們共同努力考上長春工業大學高分子材料專業。用舉國皆知的感人楷模和身邊平凡而成功的案例自我激勵修行，是我和學生修身養性，漸趨完善的常用方式。
五、資源應用與開發上。課改所需，我們每個一線師生都要盡力而為地去應用和開發各種資源：教材圖文，教參文獻，電化教學光盤或視頻，演示、分組、興趣探究實驗素材和各類化工生產和環保調研，并力求使學生在應用這些校園內外的資源時，都盡力從知識點、題、法、態和人性的身、心、習、性兩方四維去培養和自己。也能盡最大可能地讓學生認識到化學在歷史和現實中與生產和生活是怎樣地感性和理性的交融在一起。例如有機化學部分，我們就一同去利用網絡收集、改制各類模型和實用化工素材，體會其結構、性質和應用間的關系，通過網絡資源極大地彌補了農村中學有機化學教學資源的匱乏。也使學生很好地認識到如何把網絡當作學習的工具而不是沉迷聊天和游戲的地玩具。知識與人性兩方四維的聯動互促，構成教育的真正內涵的行動方向、相融始終。我們身為教學第一線的教育工作者，不斷探索，不斷開發有效的教學資源是責無旁貸的，也應是其樂無窮的。
參考文獻
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關鍵詞：基礎；能力；創新；提高
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0248-02
一、做好基礎的復習
每年的7道選擇題均考查學生對化學基礎知識的掌握情況，試題以課改后的《化學必修1》、《化學必修2》和《化學反應原理》為藍本，考查同分異構體，阿伏伽德羅定律，同位素、核素、質量數、質子數、中子數、電子數，有機物的結構、有機化學反應方程、有機反應類型等，阿伏加德羅常數的概念及其有關計算，原電池正負極的判斷及有關計算，化學反應速率有關內容和化學平衡常數的應用，離子方程式書寫及正誤判斷，元素周期表、周期律、化學鍵類型，弱電解質的性質，化學反應熱的計算等。常考常新，抓好這些內容的復習，學生在較短的時間內完成42分的答題。會對后面的做題節省好多時間。因此，在三輪總復習中要針對以上內容要求學生加強理解和記憶，教師要有針對性地進行強化訓練，分析點評、總結存在的問題。使學生達到理解掌握和應用。
二、注重對幾年高考試卷的解讀
幾年來高考化學試卷以《考試說明》為依據。在總復習綜合提高方面要做好以下幾點：
1.突出學科內綜合。學科內綜合是每次高考試題的最大亮點，Ⅱ卷試題沒有純知識點試題或模塊試題，大多數試題把實驗、計算、用語、概念、性質等知識交叉，考查學生對知識的整合能力和應用能力。考查內容有：如在元素及其化合物方面重點考查Na、Mg、Al、C、Si、N、S、Cl及過渡元素的Fe結構、性質、用途等。化學反應原理方面重點考查熱化學方程式、化學反應速率和化學平衡、化學平衡狀態、水的電離和溶液酸堿性、鹽類的水解及其應用、難溶電解質的溶解平衡、原電池的電極判斷及電極反應式的書寫、化學電源電解原理的應用等。2012年普通高等學校全國統一考試理科綜合能力測試第26、27題表現突出。
2.試題突出了對實驗能力的考查。近幾年新課程下的高考化學試卷中實驗題和以實驗為載體的探究性試題比重加大，在物質制備、提純、含量測定、環保和物質性質探究等過程中，考查學生的基礎知識，基本技能基本思想方法和化學觀。高考化學試卷加大實驗試題分析，在考查學生化學實驗探究能力方面做了積極的探索，體現了“新課標”中強調的“體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法，初步學會物質的檢驗、分離提純和溶液配制等實用技能，能夠獨立或與同學合作完成實驗記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流，初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等在化學學習和科學研究中的應用。在高考中不僅考查學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度，而且有效考查了學生對科學探究方法和過程的理解。因此，在總復習中要注重既要抓好化學實驗基本操作，化學試劑的保存，常見氣態的制備、凈化、干燥和收集，實驗安全，儀器的洗滌物質的檢驗、分離和提純，實驗方案的設計與評價等基礎知識的復習與掌握，還要以基礎知識為依托做好以上知識的綜合應用。
3.重視和強化化學計算能力，確定了化學計算的基礎地位。幾年來高考理綜卷中并未單獨設置化學計算題，而是將無機、有機、實驗和簡單計算相結合來強化學科內綜合。部分高中化學教師對量的概念有所淡化，對化學計算教學重視不夠，導致許多考生遇到和量有關的簡單計算有些茫然，不知所措。
4.注重體現新課程關注社會生活實際的理念。
5.注重在整合的基礎上創新。在化學反應原理考查時總是以原電池電解池，化學反應熱及熱化學方程式，化學反應速率及化學平衡常數為基礎，加以整合創新加工成15分的一道大題進行考查。
三、做好選修模塊的復習
在選修模塊的高考考查以多量給題，限量做題的方式。我校從“新課標”實行以來，一直選擇《物質結構》和《有機化學》兩個模塊。在這兩個模塊的教學和復習中。一定要抓好基礎知識點的教學，教學生弄清基本概念。配合綜合訓練，就能夠較好地掌握這部分內容。例如：物質結構部分的知識的有：（1）核外電子的排布：原子結構示意圖、電子排布式、軌道表示式、價電子構型。（2）元素周期表、元素周期表的結構。（3）元素周期律：原子半徑和離子半徑：同周期、同族半徑遞變規律，電離能、電負性及其遞變規律、最高氧化物水合物的酸堿性的遞變規律、氣態氫化物穩定性、還原性的遞變規律。（4）共價鍵、共價鍵的形成及其本質、共價鍵的類型、共價鍵的特征。（5）等電子原理。（6）分子的立體結構：價層電子對互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論。（7）分子的性質：鍵的極性和分子的極性及其關系。（8）范德華力及其對物質性質的影響。（9）氫鍵及其對物質性質的影響。（10）溶解性。晶體與非晶體：概念、分類。晶胞：定義晶胞中原子個數的計算方法：立方晶胞對質點的占有率配位數以及體積、密度與阿伏伽德羅常數的關系。常見的離子晶體、原子晶體、分子晶體、金屬晶體的結構與性質。有機化學總復習中要抓好烴和烴的含氧衍生物，生命中的基礎有機化學及高分子化合物，具體包括有機物的分類、命名、分子式的確定，烴和鹵代烴的性質，烴的含氧衍生物（醇、酚、醛、酮、羧酸、酯）性質及其聯系，生命中的基礎有機化學及高分子化合物（糖類、油脂、蛋白質）的性質。通過以上基礎知識及其聯系的綜合訓練，學生就能很好地把握有機模塊。
四、高考預測與展望
1.注重基礎知識與基本技能：化學基礎知識與基本技能包括，化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其化合物，有機化學基礎、化學實驗和化學計算五個方面。在高考中強調基礎知識的延伸和拓展，側重基礎知識的遷移和應用，加強對基礎知識和基本技能的考查可能在命題形式、命題角度方面進行創新，力求基礎知識的同時，關注基本技能。
2.注重主干知識作用：近幾年高考命題一直注重高中化學主干知識：如阿伏加德羅常數的計算和判斷、氧化還原反應的判斷和分析、離子反應和離子共存的分析、元素周期表和元素周期律的應用、化學反應速率和化學平衡的計算以及圖像分析，難溶電解質溶解平衡分析、溶液酸堿性的計算與判斷、溶液中離子濃度的比較，有機物結構與性質，、有機物的轉化與判斷等
【關鍵詞】學習興趣；合作探究；實驗教學
化學在九年級時才開設，學生接觸的時間較晚，學習時間僅一年，化學的課時也較少。但是，初中化學是化學的啟蒙與基礎，也是實用性較強的學科，不僅能為高中化學學習奠定基礎，也能為在今后實際生活中處理一些問題帶來幫助。那么，我們如何引導學生在有限的時間內學好化學呢？
一、快樂教學，培養學生濃厚的學習興趣
化學的基本概念、基本反應原理等基礎知識是枯燥的，是需要記憶的。學生在科目繁多的情況下，學習化學的時間長了，勢必覺得無趣、繁瑣，這就需要我們激發學生的學習興趣。我們必須抓住初中生好奇、對新鮮事物感興趣的特點和“打破砂鍋問到底”的探究熱情，培養學生濃厚的學習興趣，促進學生對知識的理解和感悟，促進學生更主動、積極地探索知識的奧秘。如在教學“空氣”這一章節時，我們可以以游戲來導入新課：請在我的描述中搶答，（1）它是一種氣體，我們每天都身處其中，它約占空氣體積的78%，無形、無色、無味。（2）它同樣是一種氣體，我們幾乎感受不到它的存在，但是誰也離不開它，它約占21%。以此來引入對空氣組成部分的學習，第一種是氮氣，第二種是氧氣，它們是空氣的主要組成部分。在教學“化學使世界變得更加絢麗多彩”時，可以采用多媒體播放化學生產工藝和產品，如用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠，玻璃纖維增強塑料制造的破冰斧柄，直徑6厘米的尼龍繩吊起2噸的汽車等等，讓學生感受化學的神奇。
二、自主學習與合作探究相結合，培養學生的自學能力和探究精神
教材中有一部分內容通俗易懂，有的還配有圖文，我們可把這些內容設置在導學案教學中的自主預習部分，讓學生通過預習來解決。譬如，寫出水的分子式，寫出氧氣的物理性質、氨水的性質，寫出元素周期表中常見元素的拉丁文名稱及對應元素符號等這些學生能自主解決的知識。在教學“金剛石、石墨和C60”時，這幾種物質中學生對前兩種比較熟悉，我們常見的切割石材的刀片主要成分就是金剛石，而H型的鉛筆芯就是以石墨為主要原
料，而且我們在講“水的凈化”時，已涉及炭的吸附性，所以我們可以嘗試讓學生自主學習，探究不同碳單質的一些特性以及用途。而有些重點、難點部分，則可以交由學生合作探究，學生互相討論矯正，教師巡回輔導、重點指導、釋疑解難。如在教學“空氣”這一章節時，我們可以設置如下的開放式探究題：（1）請結合所學知識，概述水的物理性質；（2）如果把自然界水里溶解的氣體收集起來，分析的結果是氧氣的體積分數大于21%，氮氣的體積分數小于78%。此現象說明 。學生分小組討論，得出答案，進行交流展示，教師加以點撥指導，完成學習目標。
三、引入實驗教學，讓學生在實驗中得出結論，加深印象
實驗能讓學生直觀化地了解概念或結論的得出過程，培養學生的創造性思維。在教學過程中，我們可以根據不同章節的不同內容，選擇可操作性強的部分來進行實驗教學，這樣既可以培養學生的動手能力，也可以讓抽象的內容變得生動、鮮活，激發學生學習的興趣。如，在區別物理變化和化學變化時，我們就可以采用實驗教學的方式，讓學生更為直觀、具體地理解兩者之間的差別。我們分兩組進行實驗，第一組：首先，可以取適量的水放入試管，然后把試管夾起來放在酒精燈上加熱，直至試管中的水沸騰，再用干凈的玻璃片接近試管口，看看玻璃片上有何變化，最終我們會發現，除了小部分變成了氣態（加熱形成了玻璃上的水蒸氣）外，水還是液態的水，沒有產生其他的物質；其次，把藍色塊狀的膽礬放入可以研磨的器皿內，搗磨，最終塊狀的膽礬依舊是藍色，只不過形狀變成了粉末。第二組：把塊狀的膽礬和粉末狀的膽礬分別裝入試管，加入適量的水，輕輕震蕩，變成溶液，然后再分別加入氫氧化鈉溶液，奇妙的事情發生了，原本藍色的清亮的溶液竟然出現了藍色的沉淀物――氫氧化銅。由此，我們可以引導學生，第一組實驗中，水和膽礬雖然在形態上發生了變化，但沒有其他新物質產生，此為物理變化；而第二組實驗中，膽礬和氫氧化鈉溶液混合生成了新的物質――氫氧化銅，此為化學變化。兩者之間最大的區別就在于有沒有產生新的物質。這樣學生對此知識的理解就更為深刻，記憶也更為牢固。
關鍵詞：安徽省中考；化學試題；課程標準；一致性研究
文章編號：1005–6629（2013）12–0060–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
安徽省初中畢業學業考試（以下簡稱中考）旨在全面準確地考查初中畢業生在化學學習方面所達到的水平，其成績既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據之一，也是高一級學校招生的主要依據之一[1]，兼有標準參照考試和常模參照考試的雙重特征。2013年中考采取全省統一命題，其中化學與物理以同場分卷的方式組織考試，化學滿分60分。作為一種高利害性考試，考試結果對于學生學業成績評價、學生升學、教師教學成績評價、化學課堂教學等都產生重要影響，考試內容更是對全省初中化學教學改革起到“風向標”的作用，其對實際教學的影響遠遠超過課程標準本身。因此，中考化學試題是否與課程標準保持一致，關系到評價結果能否體現學生達成課程標準規定的期望狀況，關系到課程標準在教學中能否得到有效落實。從這一點上看，中考試題也是對課程標準的一種詮釋和解讀。近年來，受到國際上基于標準的教育改革的影響，考試評價與課程標準的一致性分析模式被逐步介紹到國內[2～6]，其中以韋伯模式和“SEC”模式在各學科考試評價中的應用最為廣泛。本文以韋伯模式[7]的分析框架為基礎，借鑒同行的研究經驗[8～13]，對2013年安徽省中考化學試題與《義務教育化學課程標準（2011年版）》（下稱《課程標準》）的一致性進行研究，以促進教師對《課程標準》的理解，同時對教學和命題產生積極影響。
1 韋伯一致性分析模式簡介
由美國學者韋伯（Norman L.Webb）研發的學業評價與課程標準一致性分析模式主要關涉知識技能和認知要求兩大維度，分別從知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性[14]四個方面討論二者的一致性。其操作流程通常首先由學科專家和教師對課程標準和評價試卷按主題目標（Topic）和認知要求（cognitive demand）兩個維度分別進行編碼，再根據編碼從上述四個方面進行分析，判斷是否符合一致性標準，最終形成各項一致性可接受水平的報告[15]。
2 資料的分析與編碼
以《課程標準》和“2013年安徽省初中畢業學業考試化學試卷”為研究對象，由兩位教師獨立進行分析和編碼，最終對編碼結果進行信度計算，相關系數為0.85（P
2.1 課程標準的分析與編碼
現行《課程標準》的課程內容由一級主題、二級主題和具體內容標準組成，具體知識目標均以“行為動詞+目標內容”的條目式呈現。為研究方便，本研究中以《課程標準》中一級主題為主題目標（知識內容），即身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展、實驗基礎與科學探究。對個別具體內容進行了微調，將前四個主題內容中涉及基礎實驗技能的具體內容與科學探究合并到“實驗基礎與科學探究”。另外，剔除了紙筆測驗無法測量的目標，如“認識到合作與交流在科學探究中的重要作用”等內容。這樣最終形成了由112個具體內容目標構成的課程標準的知識內容維度。
對《課程標準》中各具體知識目標認知要求的劃分，原則上以內容標準中每個知識條目其相應的行為動詞為標準，按從低到高分為A（知道、記住、說出、列舉、找到、模仿操作等）、B（認識、了解、看懂、識別、能表示、初步學習等）、C（理解、解釋、說明、區分、判斷、簡單計算、獨立操作等）三個水平。如“空氣的主要成分”對應的行為動詞是“說出”，故認定其認知要求為以記憶為特征的低端認知水平A層次；又如“金屬活動性順序”在課標中的描述是“能判斷置換反應，解釋日常生活中的一些化學現象”，要求在一定情境中應用相關知識解決問題，故其對應的認知要求是較高端的C層次。最終形成的編碼結果如表1所示。
2.2 試題的分析與編碼
由于樣本的數量會影響到統計的可靠性，Webb 模式所分析的測試題一般在 60 題以上，并且它們以選擇題居多[16]，而我省中考試題每道選擇題的各選項或每一空所考查的內容大多為不同的知識點。因此，本研究在具體的編碼過程中，以選項或填空中所考核的知識點為測驗的目標，以保證一定的信度，如每道選擇題的4 個選項若考查的是不同的知識點，就記為 4 題；如果考查的知識點相同就記為1題；填空題的每1空格記為1題。對具體知識目標的確定同前面《課程標準》知識內容維度，但由于《課程標準》對認知水平的界定所使用的行為動詞較模糊、抽象，在分析試題的考查要求時操作性不強，而影響對試題認知水平的界定以及后續統計分析。本研究在布魯姆教育目標分類和部分學者研究成果[17～20]的基礎上，將試題的認知要求劃分為記憶、理解和應用三個水平，分別對應了《課程標準》的A、B、C三個水平。具體說明如下：
（1）記憶水平：指對認知要點進行回憶或再認。試題提供的信息與學生學習過的材料相同或非常類似，學生只需從長期記憶中調取相關知識即可解決問題，涉及的知識多為事實性知識。如試卷中第9題的D選項：空氣可分為氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其他氣體和雜質，就是通過“辨認”來考查“空氣的主要成分”這一目標內容；又如第12題的（2）圖中儀器a（鐵架臺）的名稱，就是通過“再現”回答“鐵架臺”這一儀器，都屬于記憶水平。
（3）應用水平：包括直接應用和間接應用。直接應用是指在問題解決活動中能夠運用所學知識對比較熟悉和比較簡單的具體情境進行分析和判斷，建立起知識和實際的直接對應性聯系。間接應用是指在問題解決活動中能夠綜合運用所學知識以新的、陌生的復雜問題進行運算、分析和說明，提出清晰、完整的觀點和看法。往往涉及多個知識目標，且多為方法性知識和元認知知識，具體包括執行、實施、分析、評價、設計、創造等類型。如16題（1）就是將相關元素性質和質量守恒定律直接應用到問題的解決中，屬于直接應用水平的“執行”層次；又如第15題（5）提供的問題情境對考生而言陌生且較為復雜，需要考生在對數據進行分析得出反應快慢的變化規律，并在此基礎上遷移相關知識，并運用前面小題剛得出的硫酸濃度對快慢影響的結論提出自己的觀點，屬于間接應用水平的“創造”層次。
依據上述標準，對試卷所有試題進行分析形成對試題認知水平的編碼（見表2）。
3 一致性分析
3.1 知識種類的一致性
知識種類的一致性，即評價與課程標準是否陳述了相同的內容范疇。可以根據評價試題是否包含了每一領域的相應內容，來判斷類別一致性標準的達成與否[21]。韋伯模式認為，評價必須至少6道測試題“命中”某一條領域內容的目標，才達到可接受水平。由表3可以看出：擊中5個主題領域相應目標的試題數分別是18、12、12、10、13，每個領域試題擊中數目均大于6 個，說明知識種類達到一致性接受水平。略有瑕疵的是，第9題B選項“有機高分子材料可分為天然有機高分子材料和合成有機高分子材料”考查內容與課程標準的內容目標沒有交集，游離于課程目標之外。
3.2 知識深度的一致性
知識深度的一致性，即評價所要求學生展示的認知水平與課程標準期望學生所應知道和能做的認知要求，二者是否保持一致，解釋與界定每一個內容標準內不同目標的知識深度水平以及試題的知識深度水平，是一致性分析中的核心要求[22]。韋伯的判斷標準是：測驗試題的認知水平至少有50%命中課程標準中的某個領域目標所要求的認知水平。鑒于目前我國學生學業負擔過重和我省中考的特點，筆者以為：在知識深度的一致性判斷上，應以與課程標準的認知要求相匹配為標準。從這個角度和表4的數據看，一致性可接受水平最高的是“身邊的化學物質”，而“物質的化學變化”一致性相對較差。
此外，從表1和表2的由低到高的三種認知水平比例關系看，課程標準的要求約是3：5：2，2013年中考試卷的要求約為3：2：1，顯然在以識記為主的低層次記憶水平考查過多，而理解和應用層次要求明顯低于《課程標準》，這也從考后獲得試卷難度系數偏高的統計得到證實。
3.3 知識廣度的一致性
知識廣度的一致性用以判斷課程標準中希望學生所要學習的知識范圍與學生正確作答評價試題或評價活動所需要的知識范圍是相同的，或者是相當的[23]，體現了考試內容的覆蓋面。韋伯認為：判斷知識廣度一致性的可接受水平是，某一學習領域內，測驗試題擊中課程內容標準的具體目標數至少占課程標準總目標數的 50%[24]。根據課程標準和試題在知識廣度方面的編碼分析，各主題領域擊中的目標數統計如表5，從中可看出：在物質構成的奧秘、物質的化學變化和實驗基礎與科學發展的主題領域達到可接受水平，而這些主題內容也是初等化學的核心概念和學科能力較集中的部分，而其他二個主題領域未達到可接受水平。
3.4 知識分布平衡性的一致性
知識分布平衡性標準主要考察評價項目在各個具體目標之間分布的均勻程度[25]。韋伯假定的前提是課程標準中知識的重要程度沒有區別，其一致性水平用平衡性指數進行計算，計算方法如下：
平衡性指數=1-
其中，O=被命中的某內容標準所包括的目標總數，Ik=命中目標的試題數，H=命中該內容標準的試題總數[26]。韋伯模式中知識分布平衡性的一致性可接受水平是：知識分布平衡性指數的平均數大于或等于0.70。從表6顯示的各主題內容的知識分布情況及平衡性指數看，平衡性指數均超過了0.70，全卷總平衡性指數為0.82，說明2013年中考各考題對各知識點考查的分布是均衡的，與課程標準保持了較高的一致性。
4 結論與建議
4.1 結論與思考
總體上看，2013年安徽省中考化學試卷與課程標準具有較好的一致性，體現了“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎[27]”的綱領性要求。在知識種類上的高
度一致性，有利于引導初中化學教學嚴格遵循《課程標準》，不宜任意拓展教學內容，這也與當前“減輕學生不必要的學習負擔”要求相一致，發揮了中考正面、積極的導向功能。在知識深度上的一致性為保證考試的效度提供了保障，試題的認知要求應盡量與課程標準要求具有較高的匹配性，才符合中考水平性考試的特點，顯然2013年試題在理解和應用層次比例相對過高。這既不利于實現“考核的重點要以基礎知識的理解和運用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現上[28]”的要求，也影響到與課程標準的一致性。在知識廣度上的一致性較弱，反映了考試的覆蓋面偏小，特別是對以元素為主的“身邊的化學物質”主題中試題與課程標準的一致性較低，可能會導致元素知識的教學被過分輕視，對學生在進入高年級進一步學習化學產生不利影響。在知識分布平衡性的高度一致性體現了我省中考的穩定性，在一定程度上反映了較成熟的命題技術。
4.2 啟示與建議
4.2.1 進一步完善《學業考試綱要》，充分發揮其對復習教學和命題的指導作用
在實際操作中，《學業考試綱要》是中考的命題依據，它在課程標準和考試評價間起到橋梁作用，《學業考試綱要》是否能準確體現《課程標準》的要求將直接影響到中考試卷與課程標準的一致性，所以制訂并完善《學業考試綱要》有助于幫助命題人員加深對《課程標準》的理解和命題質量的提高。如在《學業考試綱要》中應刪除那些紙筆測驗無法或難以測量、不同主題內容間有重復、學科特征不明顯的知識內容，減少像“水對生命活動的重大意義、水資源和節約用水的意識”等知識點；又如在試卷結構要求中“考試要求”的A、B、C比例應與《課程標準》保持一致，設置為3：5：2。
4.2.2 加強對《課程標準》的研究，準確理解其內容標準的認知要求
韋伯模式一致性分析框架的核心要素是知識深度的一致性，要準確判斷考試評價與課程標準之間在知識深度上的一致性，就必須借助內容標準的具體化水平和核心行為動詞來進行操作。一般而言，內容目標描述得越具體，課程標準和評價暗含的知識深度要求就會越清晰。而我國新修訂的《課程標準》雖然較舊版在對內容標準行為動詞的界定上更加準確，但仍存抽象、模糊的現象，如“認識溶解現象”的“認識”這一要求到底如何把握？直接影響到教學和評價的尺度。所以，廣大教師要認真研究《課程標準》，深入學習教育目標的分類理論，對每一內容標準所對應目標的認知水平進行準確定位，掌握不同認知水平的行為動詞包含的確切涵義，以及達到相應認知水平的學生應該表現出來的學習行為，并運用于指導教學目標的制訂。
4.2.3 提高命題技術，保持安徽中考化學試題的命題特色和風格
有效的評價是以高質量的命題為前提的，基于標準的命題技術有利于保證中考評價和課程標準的一致性。但就當前的評價實踐看，很多考試的命題都是基于教師的經驗，在考試內容的選擇、認知水平的確定、命題設計等方面存在較大的隨意性。因此，通過中考這樣高利害、大規模考試的命題為教師提供基于標準進行命題的示范，顯得尤為必要，而一致性分析也為完善命題技術提供了參照。基于標準的命題技術的核心在于形成“測驗設計框架”（見表7），相對于傳統的教育測量中的“雙向細目表”，測驗設計框架不僅為命題者提供了考試內容抽樣的工具，以確保考試內容不偏離課程內容標準，保證考試較高的效度；而且從考試性質、命題目的、難度、題型、價值取向、評分細則等方面為命題明確了方向，保證了評價與課程標準的內在一致性。命題者在命題過程中應立足于測驗設計框架，以命題目的確定測驗難度；以考試性質選擇測驗內容，并把握各知識點的認知要求和權重；以價值取向挑選素材，設計試題情境；以評分細則反映教師對課程標準和學生表現的把握程度。
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摘要：化學教育是以化學教學活動為主渠道進行教化育人的一種社會實踐，其基本宗旨在于遵循時代的要求對受教育者進行科學素質及化學價值觀的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和學習能力，就是說讓學生利用教材在教師的主導下學會怎樣學習和怎樣思考是現代學校教育最重要的教學任務。本文從教材的功能、教學模式、學習方法三方面進行思考和操作實踐。
關鍵詞：課程結構 問題情境 合作學習
一、教材功能：給教師提出更全面、更高的要求;對學生要求從知識傳遞到學會學習、學會做人
新課程秉持全新的教育理念，在課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發生了重大變革，其中課程結構改革是核心，增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程。課程改革的基本趨勢和發展理念，潛在地規定了教師的基本素質。一是教師要有廣泛的專業知識和更強的專業適應能力，新課程共有八個模塊即八本教材，要求教師懂得化工發展的最新動向，及時了解市場上不斷出現的化工產品和生活用品，并能用審判的視野對學生進行引導，這集中體現在選修課和綜合課程的要求上。二是教師要有全面的和更新的教學技能。研究性課程、綜合課程要求教師的教學技能沖破學科的限制，變得更全面。比如，對于綜合理科教師來說，原來分散在物理、化學、生物、地理等各科教師身上的技能，他都應具備，且要有將它們統整起來的能力。活動課程、研究型課程具有很強的過程性和情境性，要求教師在教學中進行恰當設計，故課程設計技能便也成為教師的一種必備技能，多媒體的靈活運用，最新科技信息的獲取，這些都不是教材中現存的，需要我們心中有更廣的教材概念，即生活中的知識便是教材。三是教師要有更強的教育教學研究能力。課程結構改革使教師面向一系列以前從未面臨過的問題，如綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計和選修課程的安排等，這些問題從來沒有像今天這樣一齊沖向教師，也沒有現成的研究成果可借鑒。這就要求教師有教育教學研究能力和創新精神。而傳統的教學觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。整個高中教材只有三本，教師只要吃透教材，教好教材，而學生只要學好教材由教師提煉出的知識就行，由于知識的陳舊和量較少，師生大量的時間犧牲在解題、練題和猜題上，大部分學生成為解題專家。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。當然，教學過程中，我們可通過多種途徑擴充學生的視野，拓展他們的思維空間，將生活中的新聞也可當作教材進行擴充，講到高分子材料時，我們要與時俱進，抓住“神十”發射這件令人振奮的事件，要求學生事先查閱“神十”的有關報道，并從化學的角度去收集“神六”的材料。授課時圍繞著“神十”的構成材料、燃料進行討論，讓學生暢所欲言，讓他們走進“神十”，走進高科技材料，知道“神舟十號”的耐高溫外衣，其防護層是由聚四氯乙烯和玻璃纖維布組合而成;其隔熱層則由鍍的聚脂薄膜（軌道艙）、燒蝕材料（返回艙）。
二、教學模式：由封閉走向開放師生互動共建課堂
以往的高中化學教學模式：就教學過程而言，用知識結果代替知識形成過程，一切由老師安排好，老師把知識的重點、難點嚼的很細，再灌送給學生，學生通常被動接受，缺少獨立、自主、實踐、體驗;從處理教材的角度看，幾乎把所有的概念、原理、具體元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展、創新的空間，整個學習空氣沉悶，壓抑了學生的創新與發展的意識。不少學生只會用紙和筆進行考試，一旦碰到實際問題就不知所措。新課程要求教師在對待教學關系上，要注重幫助、引導。教的職責在于幫助，幫助學生監測和反思;幫助學生尋找、收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。在化學教學中將知識隱含于化學問題中，以問題啟動教學，使學生在探究活動中，不斷的就當前問題解決活動獲取信息，同時又要不斷激活原有的知識經驗，來對當前的問題做出分析和推論、綜合和概括，進而形成解決問題的方案，直到問題的解決。因此，教師在教學過程中設計符合學生的認知水平且富有啟發性的問題，才能促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。比如，在學習《元素周期表的應用》時，在課程導入時問：門捷列夫依據什么預測出有“類鋁”存在？在中間知識過渡環節問：同周期元素性質的遞變性可以利用其核外電子排布的遞變性來推理預測，那么同主族元素性質的分析是否也可以借助這種分析的方法？在內容的最后整合提升階段問：如何把元素原子的位置、結構、性質三者結合起來，解釋怎樣找到并預測它的性質？如何預測未來將發現的新元素的性質？這樣就首尾呼應，以問題為線索，讓學生頭腦中的知識串成一線、起承轉合、自成一體，讓學生的知識技能得以提升，思維得以開闊，讓他們不斷的產生新問題、提出新問題，不斷激發學習興趣和創新能力。
三、學習方式：合作學習、研究性學習實現個體差異效果最大化
在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目，以及陳述、討論、辯論等。在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。新課程標準提出：“在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。”因此，充分運用教材中的“討論”對引導學生主動參與化學教學，促進學生化學語言和認識水平的發展有很大的幫助，更重要的是能讓學生在討論中學會合作，學會去偽存真，學會適應社會。例如，在《化石燃料與有機化合物》這一節中有以下的討論：①你家中做飯、洗浴等使用什么燃料？②汽車、輪船、飛機、拖拉機等使用什么燃料？③煉鋼廠、電熱廠等使用什么燃料？④石油可直接用作燃料嗎？石油產品中有哪些是常用燃料？⑤煤氣泄露會造成什么危害？使用罐裝液化石油氣在安全上應注意什么？⑥舉出一些利用化學反應放出熱量的例子。⑦工業上有時使用煤等固體燃料，為了使燃料與空氣有足夠的接觸面，你認為應將燃料進行怎樣的處理？這些問題，學生光憑書本知識很難回答全面，必須深入社會、深入生活才能有所體驗，而這一過程學生若沒有與人交流、與人合作的勇氣和能力是很難得到結果的。在化學研究性學習的過程中，我們編制了研究性過程管理系列表，共八張，其中包括：化學研究性學習課題選題意向表;化學研究性學習課題申報表;化學研究性學習課題外出申請表;化學研究性學習課題外出活動記載表;化學研究性學習課題表;化學研究性學習課題研討、實驗活動登記表;化學研究性學習課題結題登記表;化學研究性學習課題學生自我評價表。在學生進行化學研究性學習的整個過程中，及時地對學生進行管理。在化學研究性學習選題階段，我們指導學生側重于從學生已有的知識經驗和將要經歷的社會生活實際及將要學習到的化學學科知識點出發選擇課題，通過選題意向表的填寫及時地了解學生的情況，并進行適當的指導和調整。然后開始選題。并填寫課題申報表。其次，對學生的研討活動、實驗活動、外出調查活動進行統計、審查和指導管理。并填寫相應的表格。第三，在化學研究性學習的后期，對學生的課題研究成果進行評價，最后，在學習過程和學生的評價方面，我們設計了化學研究性學習課題學生自我評價表，對學生進行自我評價。
在新課程實施過程中，我們也遇到了困難和困惑。按照新課改三維目標――知識與能力、過程與方法、情感與價值觀來看，落實起來往往顧此失彼，多數老師是定位在知識與能力上，而忽略了后兩者，務實與務虛的統一性不好把握;配套的輔導練習資料往往打的是新課改的旗號，而編排內容上基本上還是舊思路、舊內容、老題型，還是以模擬現行高考題為主，繁、雜、難、偏的現象仍存在;新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，學生走不出去，也無時間走出去。而最主要的是困惑，是大家都不清楚新課程形勢下的高考如何考，平日對教學工作成績如何正確評價。對于那些本來是十分重要的教育內容，如探究性學習、能力培養等）可能考試并不考查或無法考查，怎么評價這方面的工作成效。我們呼喚盡快出臺適應新課程的考試制度（包括各年級的小學期考試、畢業考試及高考等）盡快出臺符合實際的、能引起教師投入新課改積極熱情的教育教學評價機制。
