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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學高分子材料知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：科學視野；即時熱點；知識延伸；視野拓展
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0145-02
人教社新版化學教科書與老版教材對比，增加了許多新穎的欄目，其中就包括“科學視野”欄目。此欄目通常以小短文形式出現，涵蓋了現今化學領域的熱點內容以及高考的某些知識點，使學生更加了解化學領域的新發展以及化學在社會進步中的作用，同時也為教師教學和高考試題的素材提供了新方向。
本文對化學教科書中“科學視野”欄目進行分析，根據欄目中短文內容的不同，把“科學視野”欄目分為三種類型，并對欄目的有效應用提出幾點建議，為教師的教學提供參考。
一、教科書中“科學視野”欄目的分類
在人教版高中化學教科書眾多欄目中，“科學視野”欄目占據了一定比例，一般以短文形式出現，屬于輔助教學內容的一些閱讀資料，多為聯系科學、技術、社會、生活的內容[1]。根據“科學視野”欄目中短文內容的不同，將欄目分為以下三類：即時熱點、知識延伸和視野拓展。
1.即時熱點
化學是一門基礎學科，是科學發展的重要組成部分，也是社會發展的必要手段。教科書的不斷改版，除了增減知識內容和調整知識體系與結構外，也使得教科書更加與時俱進。這種與時俱進一部分體現在課本知識的與時俱進，另一部分就體現在教材例子與欄目選材的與時俱進。這些與時俱進的內容中的科技內容就被收錄在與章節相對應的“科學視野”欄目中，構成了即時熱點類“科學視野”欄目。例如，在《化學必修1》第三章第一節“金屬的化學性質”中，欄目的小標題為：未來金屬――鈦。教科書中詳細講解了金屬與非金屬的反應，金屬與酸和水的反應，特別強調了鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在初中的時候，學生也曾學習過鐵的性質。而鈦作為繼鋁與鐵之后的“第三種金屬”，雖然在高中并不涉及與鈦有關的知識，但鈦卻是當下科技尖端領域的主要金屬，未來的應用領域也會有很大的突破。將金屬鈦介紹給學生，可以提高學生的知識儲備。
2.知識延伸
知識延伸類“科學視野”欄目顧名思義，就是對教科書上的知識進行延伸的化學科學類知識。知識延伸類“科學視野”欄目的內容主要是圍繞著對章節知識的加深和擴充，有兩種表現形式：第一種是對之后學習的知識進行介紹，為之后的知識做鋪墊；第二種是補充教科書正文中沒能講解到的知識點，幫助學生理解教科書中的知識，完善學生的知識結構。每一本化學教科書都存在著知識延伸類“科學視野”欄目，對教師教學和學生的知識儲備起到了至關重要的作用。
例如，《化學選修4》第二章第四節“化學反應進行的方向”中，欄目的小標題為：自由能變化ΔG。
教科書中介紹了通過焓變ΔH與熵變ΔS去判斷化學反應進行的方向，但同時教科書又舉出了反例來證實焓變ΔH與熵變ΔS不能獨立地判斷化學反應進行的方向，必須綜合考慮體系中的焓變ΔH與熵變ΔS。如果作為教師只講到這里，當然是無可厚非的，教科書的正文內容到這里就結束了。但是作為學生，作為渴求知識的學生就會迷惑，究竟如何綜合判斷化學反應進行的方向。而“科學視野”欄目恰好給出了自由能變化ΔG，教師可以選擇講解，或者引導學生閱讀，幫助學生填補知識漏洞，完善知識結構。
3.視野拓展
化學是一門實用性很強的學科，是一門與人們的生活緊密聯系的學科。雖然化學這門學科的確立比較晚，但是從生命的起源起，化學就一直存在。視野拓展類“科學視野”欄目就是從這兩方面來開拓學生的視野的：一方面從學生身邊的生活、物品，動物出發介紹化學、講述化學；另一方面介紹物質的發現、起源，以此來普及化學，讓學生了解化學的“前世今生”。視野拓展類“科學視野”欄目從學生身邊出發以引起學生學習化學的興趣。
例如，《化學必修2》第三章第四節“基本營養物質”中，欄目的小標題為：生命的化學起源。
教科書正文中簡要地介紹了幾種基本的營養物質的結構、反應以及作用，使學生了解了生命的延續需要哪些物質以及對生命體的作用。這個時候教師適時地拋出生命是如何起源的這個問題，就會引發學生的思考。教師提示學生閱讀“科學探究”欄目，并且下課之后查閱資料，就會使得學生驚異于化學的奇妙，引起學生對學習化學的興趣。
二、“科學視野”欄目在教科書中的分布
在人教版高中化學教科書每一章中都設置了為數不等的“科學視野”欄目，具體情況見表1。由表1可知，即時熱點類“科學視野”欄目比重最大，幾乎每一章都有，在學生學習化學知識的同時，帶領學生了解先進科技發展，了解社會發展，了解即時熱點背后的化學原理；《化學選修4》與《化學選修5》中的知識延伸類“科學視野”欄目的比例明顯增大，目的在于在不增加學生學習負擔的情況下，完善學生的知識結構，幫助學生理解學習到的知識；由于化學教科書中有一部分的家庭實驗與“科學史話”欄目起到了與視野拓展類“科學視野”欄目相似的作用，因此，此類欄目個數較少，但卻不容忽視，它與其他欄目一同幫助學生了解化學在生活中的應用，了解化學的發展，引起學生學習化學的興趣。
三、對教師使用“科學視野”欄目的建議
通過以上的分析，每一類“科學視野”欄目都具有各自的功能，教師在教學時，只有先辨別出“科學視野”欄目的類型，才能針對問題充分發揮欄目的作用，使每個學生都能得到全面的發展。下面針對不同的“科學視野”欄目，對教師使用欄目提出幾點建議。
1.即時熱點類“科學視野”欄目的使用
《中學化學課程標準》要求學生要“關注與化學有關的社會熱點問題”[2]，這就要求教師在處理即時熱點類“科學視野”欄目時，要通過相關的新聞與報道引起學生閱讀的興趣，引導學生自行閱讀，引導學生關注社會熱點，逐步形成可持續發展的思想。此外，即時熱點類“科學視野”欄目與現今的高考命題同樣都重點突出時代性，部分高考題常從即時熱點類“科學視野”欄目取材。因此，對于即時熱點類“科學視野”欄目，教師還可以把與之相關的高考題找出，在幫助學生理解欄目內容的同時培養學生處理高考題的能力。
例如，《化學選修5》第五章第二節“應用廣泛的高分子材料”中，欄目的小標題為“可降解高分子材料”。
“可降解高分子材料”簡要內容為：為了根除“白色污染”物，人們聯想到某些高分子材料能在一定條件下幫助降解，以此研究降解“白色污染”物的高分子。從內容上看，“可降解高分子材料”與即時熱點“白色污染”物相關，因此，很容易就判定“可降解高分子材料”歸屬于即時熱點類“科學視野”欄目。“可降解高分子材料”出現在第一個知識點塑料后，教師在講述完這個知識點后，可以自然的引導學生提出對于環保的見解，適時的引出“科學視野”欄目，幫助學生了解當今科技的同時培養學生的環保意識。并且2010年全國課標卷第38題（碳酸酯類可降解高分子材料的化學性質）就是以此為基礎出的題。教師可以把這道題與學生分享，與學生一起領略高考題的風采。
2.知識延伸類“科學視野”欄目的使用
知識延伸類“科學視野”欄目的主要目的就是在不給學生增添知識負擔的情況下，幫助學生理解現有的知識，完善學生的知識結構，或是為之后的知識做鋪墊。知識延伸類“科學視野”欄目的內容往往都是學生未曾學習過的知識，并且這些知識在高考的考試大綱中也不涉及。這些知識學生可以根據已有的知識來同化，但是部分學生在理解起來還是存在困難，這就要求教師把其當作正課在課上講述其內容，而不能僅僅只是引導學生閱讀。
3.視野拓展類“科學視野”欄目的使用
視野拓展類“科學視野”欄目從學生身邊的事物出發去探究它們背后存在的化學原理和它們與化學的歷史關系，重點突出化學的應用性與歷史性。視野拓展類“科學視野”欄目是以學生身邊常見的事物為基礎的，較容易引起學生的興趣與關注。因此，教師只需要稍加引導，將章節知識自然過渡到“科學視野”欄目，引起學生的興趣，讓學生自覺閱讀欄目內容即可。
四、結語
在人教版化學教科書中，各個“科學視野”欄目的教學立意都有所不同，教師要了解每一個欄目的用意，課前做好準備，通過對欄目的分析和實踐，使每個欄目都發揮作用，并及時進行自我反思與評價。教師應該學會變通地使用“科學視野”欄目，教師可以根據“科學視野”欄目的內容編制信息題供學生作答，使學生在知識領域得到擴展，在處理信息的思維上得到訓練，在價值觀上得到修正，從而提高學生的綜合素質，達到優化課堂教學的目的。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學 有效教學 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0094-01
1 關于有效性教學
在課堂教學的整體表現構成上主要體現在：學生的認知上實現從無到有、情感關系上的從弱到強的實質性發展，同時在教學效果、教學質量、教學氣氛燈諸多方面呈現出良性發展的局面，其中學生的學習態度和學習效果是有效性展現的晴雨表。
2 化學課堂有效教學的實現策略
中學化學課堂教學是一個多元構成的有機教學系統，其內在多種教學結構和教學實踐部分成為其重要的組成部分。要想構成和實現課堂教學的有效性，也就必須在教學過程中，調動一切可以調動的積極因素，營造良好的教學氛圍，激發內在的學習激情與熱情，使其以飽滿、向上的學習心態投入到教學實踐之中去，形成一種內在的驅動力，從而實現整體教學系統的高效運轉。
（1）知識傳遞的有效性：知識點轉化與互動。
知識傳遞過程的有效性是課堂有效教學的重要步驟，也是其基礎性步驟，主要是用過相關的教學手段的實施，提升師生之間教學信息傳遞的效率，這種教學措施與策略具有一定的普遍性。知識傳遞活動的有效性是課堂教學實現所必不可少的一部分，化學課堂教學也不例外，恰到好處、內容詳實的教學過程往往是最能吸引和打動學生的。
此外，在課堂教學有效性實現過程之中，激發學生更加投入地置身于教學活動中成為一個重要內容，這一目標實現與師生之間互動、協作教學關系的形成具有緊密的練習，故而，這種對話式的、互動式的教學方式成為重要的實現方法。
（2）環境的有效性：良好的教學氣氛營造。
在化學教學實踐過程中，學生是重要的教學主題和知識接受者，如何有效地引導喚起化學問題意識，引導學生參與到教學實踐中具有重要的意義，其中營造良好的教學氣氛營造，促成良好的環境因素成為教學有效性的重要組成因素。正如愛因斯坦所說的那樣：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”故而，創設良好的教學環境和教學氛圍，引導和鼓勵學生參與教學過程，喚醒其問題意識成為一個重要研究方向。諸如：在現實教學實踐之中，按照學生的不同基礎和學習狀況劃分成各種教學興趣小組，嘗試學生發現和提出問題，同時按照不同學生層次提出不同的教學要求，構建問題梯度設置，尤其是對于中等生和后進生的幫助與調動。同時，充分發揮出，多媒體教學、文化建設板塊、實驗教學場所的重要作用，將學生引入到多彩的化學世界，使其能夠在參與中體驗化學的多彩與喜悅。
（3）實踐探究的有效性：課堂教學的延伸與拓展。
化學世界是一個多變、多彩的世界，中學化學教學不僅能夠教授知識、傳遞技能，幫助學生了解和學習各種原理和知識，更重要的一點能夠培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，尤其是在化學實驗中通過自己的切身體驗與觀察，通過現象去認識事物的內在本質，提升自己的動手和思維能力，實現課堂教學的延伸與拓展。可見，化學實驗探究的有效性成為化學課堂教學有效性的重要內容之一。
在目前《高中化學新課程標準》之中，化學實驗主要由觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗等模塊組成，不同的實驗設計賦予了不同的教學目標、訓練目的和教學實際。這種教學實驗探究有效性的構建主要涵蓋了以下三個部分：①簡單的觀察實驗，主要是通過教學演示的方式獲取知識與技能，諸如：金屬鈉在氯氣中燃燒、苯與溴的取代反應等實驗科目，其中觀察與學習成為重要目標。②有些簡單驗證實驗，則可讓放手讓學生去探究、驗證。如：在學習Al（OH）3的兩性時，我讓學生通過NaOH與Al2（SO4）3的反應獲得Al（OH）3，由于學生操作時所加NaOH與Al2（SO4）3的順序不同而產生不同現象，從而激發他們與探究的 Al（OH）3的性質。③有些實驗在課堂演示或學生實驗需要時間太長，或實驗室條件滿足不了的，則可通過教師事先實驗室實驗的錄像或制作多媒體影像在課堂上讓學生觀察。如NH3的催化氧化實驗等。④通過某一實驗衍生出新的實驗。如在學習濃硫酸與炭的反應時，師生根據分析C元素和S元素的化合價變化得出反應產物為CO2和SO2，在分析完反應原理后，我提出了一個問題：如何檢驗該反應的確是這樣反應的，即產物中存在CO2和SO2你是否可以設計一個合理的實驗來驗證產物？同學們展開討論，設計出了各種驗證這兩種氣體的實驗？然后師生共同討論得出：通過澄清石灰水可以驗證CO2的存在，通過品紅溶液可以驗證的SO2存在，但SO2也會與澄清石灰水反應產生沉淀，要確定CO2存在必須排除SO2的干擾，于是在檢驗之前應該將SO2除凈。于是我們設計出這樣的實驗順序：反應產物品紅碳酸氫鈉溶液品紅澄清石灰水。接著我提出問題：如何檢驗混合氣體中含有水蒸氣？學生們各抒己見，充分討論檢驗水蒸氣的試劑和檢驗的先后順序，最后完成了該實驗設計：反應產物無水硫酸銅品紅碳酸氫鈉溶液品紅澄清石灰水。
（4）有效的課后思考題的提出。
課后思考可以是幫助學生梳理所學內容，是激發學生發散思維、創新思維，也可以是對即將學習的內容的預習和資料準備等等。有效的課后思考題的提出更是一節有效課堂的畫龍點睛之筆。如在學習“蛋白質和酶”時，可讓學生想象未來酶――生物催化劑的發展前景；如學習“新型高分子材料”時，可提出，根據你對未來生活的設想，你對新型高分子材料的發展有哪些需求等回味無窮的問題，如在學完氯氣的性質以后，可以設計：假如我們遇到氯氣泄露，根據其性質我們應做哪些應急處理？學習NO、NO2對環境的污染后，可以設計：面對地球溫度不斷升高，你覺得我們人類應該如何為地球降溫？
3 結語
綜上所述，通過對中學化學課堂教學有效性的構建與實現研究，不難發現，中學化學課堂有效性的構建最重要的目的是通過課堂教學的提升與構建，實現學生學習能力和自我探究能力的重要發展與進步，以及對于科學探究和自主合作精神的重點培養與發展。
參考文獻
【關鍵詞】化學新課程；有機化學；備課
高中化學課程改革，把發展學生的綜合能力放在了首要位置。從而課程性質、結構內容和目標都有所改變。這就需要教師在體會課程改革的基本理念的基礎上，尊重和滿足不同學生的需求，備好每一節課。選修5是在必修2的基礎上進一步來學習有機化學的內容，這一模塊除了對基礎知識的進一步深入研究，還著重了解有機化學對現代社會發展和科技進步的貢獻。課程標準對同一內容的要求，并不是簡單重復，而是循序漸進、有層次的螺旋提升知識。由于對教材和教學目標的改變，新課標下有機化學的備課，若僅強調重點、突破難點，揣測出題的方向以及深度，對于學生的需求這些就會遠遠不夠的。
一，教學中的“發言權”交還給學生。
原來的教學發言權在教師手里，教師講，學生記；教師問，學生答。而現在應該轉變為學生為主體，學生想要學到什么樣的知識，學生問，教師答。教學課堂中主角的變化，要求教師在備課時所選擇的教學方法也不同。例如，第五章第三節應用廣泛的高分子材料的學習，學習的目標是讓學生認識到高分子化合物在人類生活和社會經濟發展中的重要意義。這一節中的知識點都是與學生生活息息相關的化學，像塑料、合成纖維、合成橡膠都是生活中隨處可見的。若是本節課由教師來介紹的話，即使是講得天花亂綴，學生的興趣也提高不起來。那么，本節課可以以討論的形式來教學，課前先將學生分成幾組，每一組安排一個主要題目，通過日常所見、教材、書籍、雜志、網絡等等各種渠道自行查閱相關知識，課上由組長作為代表，將組員所獲得的知識再匯總介紹給其他同學，互相講解，互相補充，開闊思路，這樣既培養了學生們的主體性和主動性，又培養了同學之間的協作性。
二，根據教學目標的不同，要求學生的能力素質也不同。
在備課設計中，要注重教學過程中學生自學能力、動手能力、觀察能力、記憶能力的培養。首先，學生的自學能力就像是開啟大門的鑰匙。在學生時代教師可以是幫助學生開門的鑰匙，可是當學生走入社會以后，那里的競爭是激烈與殘酷的，如果不繼續學習，就會被淘汰。這時誰來做學生開門的鑰匙呢？可見，只有靠自己，自己掌握了自學的方法才能開啟每一道門。自學能力的培養對于學生來說是非常重要的，是在學習過程中潛移默化的，一點一點形成的習慣。因此，在設計備課時，要注意適當增加學生自學的部分。開始的時候，為了使學生在閱讀的時候能夠把握知識的重點，可以先列出一些問題引導學生，讓學生通過閱讀找到答案，掌握方法之后可以放寬要求。例如，在學習第四章第三節酶和核酸，這部分內容并不是本節的重點，但也需要學生對此有所了解，最好是通過自學的方法學習。我就列出了如下幾個問題，讓學生帶著問題自學閱讀：酶和核酸的概念是什么？酶催化作用的特點有哪些？影響酶作用的因素有哪些？酶的作用有哪些？核酸的分類、分布以及功能有哪些？只要掌握了這些問題，那么酶和核酸的知識就搞清楚了。
三，適當運用實驗。
實驗是化學這門課程的基礎，在實驗過程中要逐漸培養學生的動手能力和觀察能力，而通常課堂上是很難實現，但是這部分能力的培養又是新教材改革后，目標培養的重點。所以在備課的時候，盡可能將學生的探究實驗安排在課堂上，如果受到教學條件的限制，那么，運用現代的多媒體教學技術，如課件、實物展示臺、投影儀等，觀看視頻實驗也是一種感官上的動手能力和觀察能力的培養。又或者實驗裝置和實驗試劑在日常生活中容易得到，實驗操作盡可能講解清楚的前提下，可以把這部分留做課后家庭作業。例如，在講制取肥皂的實驗，就可以留作一個家庭試驗，原料是植物油、食鹽水，至于氫氧化鈉可以用純堿來代替，實驗步驟也很簡單只有三步：皂化、鹽析、成型。親自動手做實驗能夠啟發學生對實驗出現的問題進行深入思考，能夠培養學生自己解決問題的能力。觀察能力的培養同時也是輔助記憶能力培養的條件。
四，巧記是關鍵。
化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此，在有機化學教學與復習的備課中，需要重視記憶方法、記憶能力的培養。比如說，各類有機物性質的化學反應方程式是貫穿有機化學教學的重點記憶性知識，如果記不住的話，各類物質之間的轉化關系弄不清楚，那么，在做推斷題、信息題等都會有一定阻礙。反應方程式的記憶，并不只是死記硬背，教師要教給學生容易記憶的方法才能記得牢。首先要觀察反應方程式前后物質的變化，其次找到起決定作用的官能團，最后看這個反應是怎么變化，條件是什么，再遇到這樣的類似的反應都能對應寫出來。再如：醛的銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三加一”記憶法，即一水二銀三氨氣加羧酸氨，同時對照生成物的性質注意方程式的細節問題。
五，教材已不是學生的“圣經”。
新教材與舊教材不同，它只能作為學生學習的一個輔助材料。教師在備課時，對于教材的處理，要充分的挖掘教材所提供的情景，搞清楚知識的基礎和擴展，弄清學生通過本節課應該獲得什么能力，掌握什么方法，會有什么樣的情感態度和價值觀。既不脫離教材，又不局限于學生思維的發展。除此之外，對比于舊教材的一些新增的知識點，教師要格外注意，哪些需要詳細講解，講解時難度的把握程度，學生的理解程度，學生需要掌握的知識深淺的程度，哪些知識點可以忽略不講，教師心里都要有個譜。在此基礎上，預測可能的出題方向和出題類型，平時多練習練習，掌握做題的方法考試時才不會覺得陌生。
六，設計課堂教學過程是備課的核心。
備課的對象并不是知識點而是學生，所以在設計教學過程時，要以學生作為思考的主題。對于一節課來說，新課的引入是非常重要的，引入是否成功直接關系到學生上課聽講的認真度，所以教師在設計引入備課時要絞盡腦汁，盡量提高學生的興趣。在教學過程中，注重引導學生發現問題的能力，并通過提示自主分析找到解決問題的方法，學習效果的評價主要是看學生學習的過程和學習的方法，而不是學習的效果。教師在課堂中只能是引導者、啟發者、解疑者，要遵循新的教學觀念，配合新教材的三大教學方式：問題與情景、活動與探究、整理與反思，找到適合學生發展的教學方法。同時，在設計教學過程中要根據學生對于知識的接受情況，課堂進度要有一定的彈性，這些都要在備課時整理清楚。
七，習題的選取與講解是備課時的點睛之筆。
關鍵詞 ：新教材、現代、教育理念
教材是教學的根本，是實現培養目標的載體。傳統教學只是從外面對學生進行灌輸，所用教材與教法與學生本身的需要沒有聯系，學生的學習過程只是吞剝書本上和成人經驗中的東西，教學只依據以往社會文化的成果，卻脫離學生個人的生活與體驗。由于傳統教育理念及舊教材越來越顯示出其弊端，教育的功能到底是什么引起了人們的思考？現代教育理念的形成回答了這個問題，同時在現代教育理念指導下重新編排了教材。做好新教材的教學工作，首先必須鉆研新教材的主要特點，抓綱務本，正確施教。既不舍本逐末或眉毛胡子一把抓，也要避免超深拔高或穿新鞋走老路。本文就如何在現代教育理念指導下用好新教材談一下認識。
一、新教材的特點。
傳統的化學教材往往從化學學科本身出發，把最重要的和最基本的化學概念和規律串聯起來，體現了學科最基本的概念、原理和它們之間的相互聯系或因果關系。它的優點是結構清晰，邏輯性強，但把課程的重點放在學科的抽象知識上，要求學習者象科學家那樣思維和工作，忽視了學生的需要，也割裂了學科間的綜合。因此，化學教材應以化學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，這就是新教材所體現的。
新教材從內容的形式上增加了“緒言”、“資料”、“閱讀”、“家庭小實驗”、“研究性學習的課題”、“討論”等欄目。這些欄目的設立不僅使教材變得更加活潑、生動、貼近學生，更重要的是強調了學生的主動參與、自主學習，培養學生的創新精神。在教學時要嚴格按教學大綱的要求上好“緒言”課，指導學生認真學習“資料”、“閱讀”，參與“討論”，動手做“家庭小實驗”，切切實實完成“研究性學習的課題”。同時，新教材增加了許多新的知識點。如新教材高中化學第二冊（必修加選修）中，增加了化學電源、氟氯代烷對環境的影響、酶簡介、食品添加劑、新型有機高分子材料等。化學是一門以實驗為基礎的學科，新教材在實驗方面進行了強化。演示實驗及學生實驗數目均有所增加，對實驗的要求也大大提高了，要求學生“綜合運用化學知識和實驗技能進行一些實驗設計和解答實驗習題”，“培養實驗能力和探究精神，要求學生獨立的進行實驗方案的設計并能對實驗方案進行優化選擇和評價，培養探究精神和創新能力”。
新教材強化了化學與社會、生產、生活、科技的聯系。強調了化學學科的發展對于當代社會的可持續發展和人民生活質量的不斷提高有著極其重要的作用。新教材大量介紹了當代的新科技、新材料、新能源、新工藝，多處提出環境和環境保護問題。
二、現代教育理念
現代教育發展的一個重大趨勢就是教育生活化與生活教育化，即教育與生活的重新結合。教育生活化是指教育要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯系起來。而生活教育化則是指寓教育于學生的日常生活之中，注重學生的日常生活情景的教育性，使學生在他日常的生活世界之中受到教育。與生活教育化相適應的便是終身教育。21世紀教育的特點是終身教育，這是人類進入信息化社會的必然結果。美國預言家托夫勒在1970年就預測，就知識增長的速度來講，今天出生的小孩到大學畢業，世界的知識總量將增加10倍，當這個小孩50歲，知識總量將是他出生的32倍，而且全世界97%的知識都是他出生以后才研究出來的。因此，人類無論是對信息進行選擇和判斷，還是快速更新知識，都必須一生持續不斷地學習。中學教育是人發展的起點、生長點和前提，在終身教育體系中具有最重要的作用。所以在中學教學中要做到：培養一生受用的學習習慣；做事、解決問題的能力和永不磨滅的求知欲；培養一生不變的正直、勤奮、善待人與自然的品格。也就是要求學生做到學會學習，學會思考，樂于不斷地獲取知識和主動探索、善于收集、加工各種信息、制定適合自己的發展計劃。
終身教育是現代教育的一個基本原則，正規的學校教育再也不能為人們一次性地提供終生享用的知識。《學會生存》從教育與社會的關系角度提出：“一個社會既然賦予教育這樣重要的地位和這樣崇高的價值，那么這個社會就應該有一個它應有的名稱——我們稱之為學習化社會”。所謂學習化社會也就是受教育者越來越不成為對象，而是越來越成為主體，教育已不再是從外部強加在他身上的東西，每一個公民都享有在任何情況之下都可以自由取得學習、訓練和培養自己的各種手段。教育不再是一種義務，而是一種責任。因此，只有在中學教學中培養學生良好的學習方式，才能使他們在未來的生存中適應學習化社會對公民的要求。
三、新教材在現代教育理念指導下適用的教學方法
世界上很多國家都將探究作為科學課程教學的首選方式，這主要是因為探究方式有以下特點：⑴科學發現的實質是探究。科學探究的要素是提出問題、猜想與假設，制定計劃與設計實施、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，學生經歷與科學家的科學發現相似的過程，可以親身體驗科學探究的樂趣，鍛煉探究能力領悟科學的思想和精神。⑵理解科學并不僅僅是知道事實必須體驗過程，新知識必須在一定的情景中建構。這些在探究過程中都能實現，探究的過程就是學生學習的過程。⑶探究可以實現教師教學方式和學習方式的根本變革。通過探究，學習的重心從過分強調知識的傳承和積累轉向知識的探究過程，學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化。教師的教學從高密度地傳授知識轉向引導學生探究知識的形成過程，幫助學生發展事實求是的科學態度和勇于創新的科學精神。
當然，注重探究也不能過分夸大探究的作用，任何一種教學方式都無法解決科學學習的全部問題。走進新課程并不是要極力詆毀傳統教育，這也不好，那也不好，只有新的好，把新課程過于理想化。凡事都是辨證的，傳統教學一定有其存在的合理性，我們在新舊理念交替時一定要保持清醒的頭腦，知道自己該舍棄什么，該吸取什么，該如何運用。在課堂上，我們要特別注意不能流于形式。簡言之，課堂是富有生機與活力的，是充滿變數的，別給它刻意套上太多枷鎖，堅決杜絕對各種新理念的牽強使用。孟子說：“教亦多術矣”。“術”即教學方法，凡是達到目的快的方法，便是好方法。
