時間：2023-09-19 16:27:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育專業(yè)知識重點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：特殊教育，問題 ， 對策
Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.
Keywords: special education, problems, countermeasures
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：
一、特殊教育學(xué)校教師現(xiàn)狀及問題
1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。“教師專業(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。
2. 特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質(zhì)比較差。特教教師的合格學(xué)歷起點偏低，擁有大專及以上學(xué)歷的人只占一小部分。由于特師生就業(yè)體制等方面的問題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機構(gòu)就業(yè)比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因?qū)е略S多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉(zhuǎn)到特教的老師，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的特教。
3. 由于我國特殊教育教師力量不足，一些地方擔(dān)任教學(xué)工作的教師之前根本沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在人職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導(dǎo)，走了很多彎路；之后更少有機會接受繼續(xù)教育，或者即使有了機會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓(xùn)期間所學(xué)的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結(jié)經(jīng)驗與理論相結(jié)合。
二、特殊教育學(xué)校教師如何健全知識技能
1．特殊教育學(xué)校教師對必備知識技能掌握水平的回答差別較大
從調(diào)查結(jié)果來看，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來有兩點值得注意：一是在調(diào)查的對象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數(shù)比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓(xùn)中，是以專業(yè)培養(yǎng)為主，而專業(yè)培養(yǎng)又以聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)為主，盲童教育基礎(chǔ)知識只是作為學(xué)生的選修課。
2．加強特殊教育學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作，提高教育教學(xué)能力
特殊學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作有待進一步加強。從調(diào)查結(jié)果分析，回答掌握必備知識技能的人數(shù)比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態(tài)。另外，通過訪談得知，特殊教育學(xué)校教師大部分是從普通小學(xué)調(diào)過來的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調(diào)入的。因此，有必要對這部分教師進行特殊教育專業(yè)的職后訓(xùn)練，逐步提高他們從事特殊教育教學(xué)工作的能力和水平。
3．學(xué)科設(shè)置和知識傳授要兼顧全面，突出重點
特殊教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置欠科學(xué)、欠合理是一個較為突出的問題。從調(diào)查的結(jié)果來看，特殊教育的基本知識，教師的基本技能應(yīng)是特殊教育職前培養(yǎng)的重點內(nèi)容，弱智教育、聾童教育專業(yè)知識要加強，盲童教育專業(yè)知識作為針對性傳授較好。個別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級管理、行為管理、早期教育、口語、聽能說話訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)手段等必備的知識技能平常要注意加強。同時，外語、人體解剖生理學(xué)、兒童精神病學(xué)、特殊兒童的生理病理等知識在學(xué)科設(shè)置 和傳授時要引起重視。總之，學(xué)科設(shè)置和知識傳授只有兼顧全面，突出重點，才能有助于提高特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的水平。
4．提高教師的學(xué)歷水平，落實特殊教育資格制度
在訪問調(diào)查中得知，大部分教師屬于中專學(xué)歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當(dāng)部分的教師未經(jīng)過專門的特殊教育培養(yǎng)和培訓(xùn)，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發(fā)達國家，從事特殊教育必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學(xué)歷層次，落實特殊教育資格制度，對提高特殊教育質(zhì)量十分重要。
關(guān)鍵詞：特殊教育；職業(yè)教育；校本教材；皮鞋美容
【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226
1前言
1.1特殊教育
首先從特殊教育對象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，其對象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問題兒童與青少年，包括學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題等[1]。廣義的特殊教育是指對各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，也包括對心理發(fā)展超常者進行的教育。《第二次中國教育年鑒》中對于特殊教育的定義是：“特殊教育系對于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學(xué)方法，與常人教育不同故稱特殊教育。”以上的定義，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區(qū)別是采用特殊的教育教學(xué)方法。而目前我國特殊教育界對特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才[2]。
本文中所指的特殊教育學(xué)生均為內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學(xué)生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應(yīng)全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗基地。
1.2職業(yè)教育
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。
1.3皮鞋美容
鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會給人的生活帶來輕松、愉悅的心情。現(xiàn)在皮鞋美容的行業(yè)發(fā)展前景樂觀，而且皮鞋美容這一行業(yè)其工作特點和工作性質(zhì)也比較符合殘疾孩子們的特點，所以皮鞋美容專業(yè)也就成了殘疾人能夠參與就業(yè)的重要學(xué)習(xí)專業(yè)。
皮鞋美容是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育中針對中輕度智力障礙、聽力障礙學(xué)生開設(shè)的一門職業(yè)技能操作性課程。是一門基礎(chǔ)理論、實踐操作、走入企業(yè)實踐的課程。皮鞋美容課程應(yīng)在兩年的理論與實操教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會基本的皮鞋養(yǎng)護、洗鞋、擦鞋的相關(guān)專業(yè)知識。
1.4皮鞋美容教材開發(fā)的目的及意義
由于我國的特殊教育中的職業(yè)教育起步較晚，目前國家沒有正式出版統(tǒng)一的職業(yè)教育課程方案，也尚未進行職業(yè)教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業(yè)教育在教學(xué)過程中，大都參考普通中等職業(yè)教育教材，但普通中職院校的教材中的教學(xué)內(nèi)容，不符合特殊教育學(xué)生的認知水平、生理規(guī)律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。因此從特殊學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展的角度，編寫出一套符合特殊學(xué)生認知水平、生理發(fā)展特點的職業(yè)教育校本教材，可以使學(xué)生更好的了解自己，從而實現(xiàn)順利就業(yè)。
皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學(xué)生用上符合自身特點的專業(yè)教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學(xué)提供專業(yè)的依據(jù)，同時也為廣大特殊教育職業(yè)教育提供良好的教學(xué)資源，有利于推動素質(zhì)教育的全面落實。
2皮鞋美容校本教材教材的開發(fā)
2.1皮鞋美容專業(yè)校本教材開發(fā)的指導(dǎo)思想
皮鞋美容校本教材以“學(xué)生的共同發(fā)展”為編寫指導(dǎo)思想，針對于不同程度的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生獨立生存的能力、技能與方法。
在教學(xué)目標上，教材的編寫遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認知水平，進行知識、技能、情感態(tài)度價值觀三位教學(xué)目標的確立。從而培養(yǎng)學(xué)生皮鞋美容的技能及方法，成為對社會有貢獻價值的人。
在教學(xué)內(nèi)容上的選擇與編排上，體現(xiàn)特殊教育學(xué)生的特殊性，從實際生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更扎實的掌握實訓(xùn)技能，從而更好地走向工作崗位。
在教學(xué)方法上，針對學(xué)生的特殊性和差異性，因材施教，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識。并通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性。
在教學(xué)策略上，根據(jù)學(xué)生認識水平確立教學(xué)目標，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標準設(shè)置教學(xué)重、難點。
在教學(xué)評價上，處理好教學(xué)目標與評價的關(guān)系，形成多元化教學(xué)評價。
3皮鞋美容校本教材開發(fā)與研究的反思
每一個生命都是世上獨一無二的存在，我們要尊重個體差異，尤其在特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生程度參差不齊，除了家庭教育，學(xué)校教育尤為重要。因此開發(fā)校本教材便是特殊教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。
首先，對于特殊學(xué)生而言，使用校本教材更符合學(xué)生的發(fā)展需求，無論是對學(xué)生能力的發(fā)展還是對教師的教學(xué)能力發(fā)展，都具有良好的效果。
關(guān)鍵詞： 教康養(yǎng) 特殊兒童 教師專業(yè)化發(fā)展
近年來，特殊兒童的社會關(guān)注度越來越高。特殊兒童的特殊性在于他們的需求是多方面的，包括知識獲得、康復(fù)訓(xùn)練和品質(zhì)養(yǎng)育。但是，目前在特殊兒童的管理方面，教育、康復(fù)和養(yǎng)育是分開的。此種模式的效果通常不能滿足特殊兒童的需要。因此，在兒童福利機構(gòu)中推行教康養(yǎng)整合模式，以此提高教師的專業(yè)能力，以便更好地服務(wù)于特殊兒童是非常迫切的。
一、教康養(yǎng)整合的意義
教康養(yǎng)整合，是針對特殊兒童的特殊需求，以兒童為中心，將教育、康復(fù)和養(yǎng)育結(jié)合起來，共同服務(wù)于特殊兒童的一種模式。這種模式能使特殊兒童的身心障礙得到早期干預(yù)，能最大限度地提高特殊兒童的生存質(zhì)量和社會適應(yīng)能力。
專業(yè)的整合近幾年已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。2009年教育行政部門發(fā)起“醫(yī)教結(jié)合”的實驗。2011年教育部基礎(chǔ)教育二司特殊教育處謝敬仁處長發(fā)表《以人為本，科學(xué)推進醫(yī)教結(jié)合實驗的探索》。2014年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（2014―2016年）的通知》。都反映出發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。在此形勢下，不少特殊學(xué)校和兒童福利院都開始嘗試醫(yī)教結(jié)合。相對于以往將教育和康復(fù)分開的模式來說，醫(yī)教結(jié)合模式已有很大提高，但仍缺少養(yǎng)育的介入，始終難以全面滿足特殊兒童的個性發(fā)展和情感需求。將學(xué)生的教育、康復(fù)和養(yǎng)育的需要最大限度地融入課堂的任務(wù)，就落在了特教教師的肩上。因此，提高特教教師的專業(yè)發(fā)展能力已成為提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二、兒童福利機構(gòu)中兒童與教師的現(xiàn)狀
1.兒童的教育、康復(fù)和養(yǎng)育現(xiàn)狀
我國的兒童福利機構(gòu)大多以照顧為主，教育、康復(fù)、養(yǎng)育各司其職，相互之間缺乏緊密聯(lián)系，存在一些缺陷與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
教育方面，只是單純?yōu)樘厥鈨和O(shè)計個別化教育，沒有將養(yǎng)育和康復(fù)結(jié)合起來，和普通教育區(qū)別不大。更重要的是欠缺康復(fù)技能，使特殊兒童身心發(fā)展沒有得到早期干預(yù)。
康復(fù)方面，只是通過作業(yè)治療、物理治療、語言治療手段，以功能性康復(fù)為目的。特殊兒童缺少教育的支撐，在認知上普遍存在問題，康復(fù)的效果也事倍功半。
養(yǎng)育方面，兒童福利機構(gòu)傳統(tǒng)的集中養(yǎng)育模式，把特殊兒童集中起來看護式管理，只管吃飽穿暖，忽略了兒童的其他需求。集體的管理和閉塞的環(huán)境，缺乏家庭的溫暖和家庭教育的作用，不利于培養(yǎng)健全的人格，兒童的社會適應(yīng)能力差。
2.特教教師的專業(yè)現(xiàn)狀
特殊教育，是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。也就是說，讓特殊需要的兒童怎樣才能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)天才兒童，這些都是特殊教育學(xué)的研究范疇[1]。特殊教育的專業(yè)性，決定了特教教師不僅要具備普通教育的知識和能力，還要學(xué)量的特殊課程，如手語、盲文、康復(fù)醫(yī)學(xué)、保育學(xué)等，針對特殊兒童做個別化課程教育。不僅如此，特教教師還必須具備良好健康的心理素質(zhì)，能正確引導(dǎo)特殊兒童適應(yīng)和融入社會。
從目前特教教師的專業(yè)化結(jié)構(gòu)來看，大部分的特教教師專業(yè)知識匱乏。很多教師只懂得普教的教學(xué)，對個別化課程的理解模棱兩可，只是針對學(xué)生個別教育，沒有結(jié)合學(xué)生的生理和心理需求進行個別化課程的系統(tǒng)教學(xué)。而關(guān)于康復(fù)治療，很多教師都覺得是康復(fù)治療師的事情，因此能夠提供語言治療、物理治療、作業(yè)治療等相關(guān)服務(wù)的專業(yè)教師少之又少。在養(yǎng)育方面，許多教師沒有養(yǎng)育經(jīng)驗，在教學(xué)中不知道學(xué)生的飲食和生活習(xí)慣，不能將課堂中的內(nèi)容融入到學(xué)生的生活中。以上這些問題的出現(xiàn)，使教師難以在教學(xué)中體會到教學(xué)效果，成就感低，容易引起職業(yè)倦怠，從而影響特殊兒童教育水平的提高。
3.特教教師專業(yè)知識實踐現(xiàn)狀
目前，由于教康養(yǎng)的工作人員各司其職，尚未共同探討如何服務(wù)于特殊兒童，導(dǎo)致特教教師、康復(fù)人員和養(yǎng)育人員的專業(yè)知識沒能發(fā)揮最大優(yōu)勢，為兒童提供的服務(wù)缺乏計劃，實施效果也不盡如人意。
三、對策與建議
1.將教康養(yǎng)進行有效整合
針對特殊兒童的個別化需求，對每個孩子進行評估分析，把能力相近的學(xué)生分到一個班，教師結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置個別化課程，每節(jié)課最大可能地融合康復(fù)訓(xùn)練和生活學(xué)習(xí)。在傳授知識的同時，提高學(xué)生在運動、感知和語言方面的能力。在養(yǎng)育中，進行類家庭的養(yǎng)育，設(shè)置若干個以家庭為單位的單元，從建筑結(jié)構(gòu)到內(nèi)部環(huán)境都按照家庭模式建造和配置，每個家庭按年齡和性別分別安排4-5個原集中養(yǎng)育的孤殘兒童，家庭里的“媽媽”或“爸爸”由福利機構(gòu)在本單位或社區(qū)里招聘人員擔(dān)任。家庭內(nèi)部成員間以父母及兄弟姐妹相稱，所需費用由政府提供。在這一養(yǎng)育模式下，以福利機構(gòu)內(nèi)家庭為基地，由“專職父母”為孤殘兒童提供直接的關(guān)懷和照顧，由福利機構(gòu)內(nèi)的教師、醫(yī)療康復(fù)人員提供專業(yè)服務(wù)和支持[2]。
2.對特教教師進行專業(yè)化培訓(xùn)
重慶師范大學(xué)特殊教育系張文京教授將特殊教育的專業(yè)知識分為專業(yè)核心知識、探究性知識和拓展知識，其中專業(yè)核心知識指各類障礙兒童的心理與教育、特殊兒童早期的診斷和干預(yù)、特殊教師職業(yè)道德修養(yǎng)、特殊兒童養(yǎng)護方面知識；探究性知識涉及個別化教學(xué)活動設(shè)計、特殊教育課程理論開發(fā)、特殊班級管理等知識；拓展知識指教師所了解的語言、動作、游戲、音樂、圖畫等康復(fù)治療方面知識[3]。將這些知識系統(tǒng)化地讓教師學(xué)習(xí)并運用于實際教學(xué)中。
3.對專業(yè)知識培訓(xùn)的實踐性落實
經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，特殊教育老師在教康養(yǎng)方面已具備了豐富的理論知識。為了更好地開展教康養(yǎng)整合，將所學(xué)理論知識付諸實踐是至關(guān)重要的，可通過以下四個流程加以實施，即：召開教康養(yǎng)專業(yè)整合會議，制訂教康養(yǎng)專業(yè)整合實施計劃，入戶指導(dǎo)和建檔追蹤服務(wù)。
（1）召開教康養(yǎng)專業(yè)整合會議。
將特殊教育老師、康復(fù)人員及養(yǎng)育人員集中起來，共同探討教康養(yǎng)整合的意義，如何開展教康養(yǎng)整合，以及在整合的過程中教康養(yǎng)三方如何攜手共進為兒童服務(wù)。
（2）制訂實施計劃。
對召開的會議內(nèi)容進行整理，制訂出特教老師和康復(fù)人員進入到養(yǎng)育區(qū)進行指導(dǎo)的計劃。具體做法是特教老師和康復(fù)人員針對兒童的個別差異性，共同探討出一份既包括特教又包括康復(fù)的指導(dǎo)計劃，該計劃為訓(xùn)練兒童的季度目標。每三個月檢核一次目標，視目標的實現(xiàn)情況而制定新的季度目標。季度目標的制定是為了更好地適應(yīng)特殊兒童對知識的接受性。
（3）入戶指導(dǎo)。
特教老師和康復(fù)人員將共同探討的季度目標帶到養(yǎng)育區(qū)，幫助養(yǎng)育區(qū)工作人員更好地滿足特殊兒童對“家庭”的需求。具體做法是，特教老師和康復(fù)人員將計劃細則羅列清楚，每項計劃均附有可實施方法，且特教老師和康復(fù)人員應(yīng)示范每項計劃供養(yǎng)育人員觀摩學(xué)習(xí)，以便沒有專業(yè)人員在場的情況下養(yǎng)育人員仍能獨立實施計劃內(nèi)容。這樣做，除了滿足養(yǎng)育區(qū)對特殊兒童的照顧外，特教教師和康復(fù)人員將課堂的教學(xué)實際運用到生活中，在養(yǎng)育區(qū)中指導(dǎo)“媽媽”配合教學(xué)，起到家庭教育作用，使學(xué)生能更快地適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)。
（4）建立檔案，追蹤服務(wù)。
將每個特殊兒童從評估到每節(jié)課的課堂教學(xué)及類家庭中的教學(xué)情況都建立檔案，同時每個月都進行前測和后測，評定學(xué)生在實施目標計劃后所達到的效果，并進行跟進。
教康養(yǎng)整合模式是傳統(tǒng)兒童福利機構(gòu)模式適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要的必然轉(zhuǎn)變，是由傳統(tǒng)的照顧模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)兒童為中心的必然結(jié)果，是我國兒童福利事業(yè)不斷深化發(fā)展進步的必然趨勢，特教教師的專業(yè)發(fā)展是特殊教育的必然要求。
參考文獻：
[1]http：///link？url=_xDzeCciTbtddwqPZP
KIGOIT_Yimjz6b6UECfmD7Iq21_BzEsoBzjOmb1prMwiH1.
關(guān)鍵詞：特殊教育；教師教學(xué)；能力；提升
一、特殊教育教師教學(xué)能力存在的問題
（一）教學(xué)認知不足
教學(xué)認知能力也就是指特教學(xué)校教師對于自己所從事的職業(yè)認知以及特殊教育對象群體的認知，它會直接影響教學(xué)目標制定以及后續(xù)對教學(xué)內(nèi)容的選取等各個方面。同時作為特教學(xué)校教師，也應(yīng)當(dāng)對相關(guān)法律法規(guī)、政策條文有深刻的理解，在教學(xué)之前也應(yīng)對學(xué)生群體情況有一定的認識。但是從實際調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前特殊學(xué)校教師在教學(xué)認知方面存在很大不足。
首先，專業(yè)性學(xué)科知識掌握不牢固。從專業(yè)性知識角度來看，掌握不足問題表現(xiàn)得也非常突出。很多的教師都認為自身在專業(yè)性知識方面需要加強。從學(xué)歷影響下的專業(yè)知識掌握情況來看，一方面當(dāng)前的高素質(zhì)專業(yè)化人才稀缺問題比較突出，大專學(xué)歷及以下教師比例依然很大；另外一方面，在大專教師群體中，有一半左右的教師認為自己在學(xué)科知識方面需要進一步的提高。學(xué)科知識的掌握不足問題在低學(xué)歷教師群體中尤為突出。
（二）教學(xué)設(shè)計不足
良好的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)活動合理開展的前提條件，由于教學(xué)活動的開展并不是一個輕而易舉的過程，需要教師提前進行精心設(shè)計，繼而有目的的開展各種教學(xué)活動。但從實際情況來看，當(dāng)前特教學(xué)校教師在教學(xué)設(shè)計方面所面臨的勝任力不足問題同樣存在。
教學(xué)目標的合理設(shè)計是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力從而提升學(xué)習(xí)興趣的一個關(guān)鍵，合理的教學(xué)目標能夠幫助學(xué)生更好的完成各種任務(wù)，進而實現(xiàn)自身的合理發(fā)展。很多的教師在教學(xué)中很少或無法達成目標，可見教師在教學(xué)目標設(shè)置方面依然存在著目標設(shè)置偏高的問題。而從具體的層次分析情況來看，不同學(xué)科教師對于教學(xué)目標的合理設(shè)置存在差異，其中承擔(dān)著主要學(xué)科的教師普遍目標達成率要低于其他學(xué)科，這一點表明當(dāng)前特殊教育發(fā)展過程中，依然有一些教師無法制定合適的教學(xué)目標。雖然說提倡正常化原則來看待特殊學(xué)生，但是他們客觀存在的特殊性教師卻并不能忽視，教師必須要從學(xué)科角度出發(fā)，了解學(xué)生實際學(xué)情，進一步加強自己對教學(xué)目標的把控能力。
二、特殊教育教師教學(xué)能力提升的策略
（一）提高政策的效力
政府部門有義務(wù)加強對全體特教學(xué)校教師的專業(yè)化指導(dǎo)、科學(xué)化管理和規(guī)范化評估，促進特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提高。國家政策具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性、預(yù)見性的特點，政策滯后于實踐將必然導(dǎo)致實踐的落后，制定具有時效性甚至前瞻性的政策，發(fā)揮政策對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、規(guī)范作用成為提高教師教學(xué)勝任力的重要前提。
首先發(fā)揮政策的指導(dǎo)性，制定全面的法規(guī)、制度等，以此規(guī)范對特教學(xué)校教師的職業(yè)要求；規(guī)范責(zé)任部門及職責(zé)范圍，保障各部門各司其職，相互協(xié)調(diào)，配合工作；保證政策的有效傳達和落實，切實指導(dǎo)每位教師的教育教學(xué)工作。
其次提高政策的可操作性。國家管理部門應(yīng)根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》制定各類特殊教育教師的培養(yǎng)政策，涉及培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等具有可操作性的政策性文件。切忌政策的空洞性，應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度，立足于實際需要進行政策的制定和實施。
總之，提升相關(guān)政策文件的指導(dǎo)性和可操作性是教師培訓(xùn)工作和專業(yè)能力得以提升的前提和保障。
（二）建立教師合作機制
良好的溝通合作可以幫助教師“取人之長，補己之短”，更加全面的提升自身教學(xué)勝任力。學(xué)校與學(xué)校，教師與教師之間的合作交流不應(yīng)當(dāng)是暫時的、零星的，而應(yīng)當(dāng)將合作機制化，以此來支持教師的專業(yè)發(fā)展。
首先，建立“特特”合作機制。建立跨地區(qū)的特教學(xué)校合作機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。可以進行教育水平較高的特教學(xué)校與水平較低學(xué)校之間的一對一幫扶，進行有針對性的合作交流。東部發(fā)展較為領(lǐng)先的特教學(xué)校為中西部地區(qū)提供定期的師資幫扶、技術(shù)支持、經(jīng)驗交流。
其次，建立“普特”合作機制。建立特教學(xué)校與周邊普通學(xué)校的合作機制，提高特教學(xué)校教師的教學(xué)能力，也有助于提高“普校”教師的思想認識水平。去除特教學(xué)校教師與“普校”教師之間的隔離，實現(xiàn)特教學(xué)校教師與“普校”教師教學(xué)勝任力的共同發(fā)展。
（三）做好特教學(xué)校教師的師范教育
首先，培養(yǎng)足量的優(yōu)質(zhì)特教師資。職前教育是保障優(yōu)質(zhì)特教師資的基礎(chǔ)，所以應(yīng)從源頭上為特殊教育培養(yǎng)足量的優(yōu)質(zhì)特教師資。為了培養(yǎng)更多專業(yè)師資以滿足特殊教育迅速發(fā)展的需求，應(yīng)在更多的優(yōu)質(zhì)高等師范類院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，鼓勵和吸引優(yōu)秀人才報考特殊教育專業(yè)，投身特殊教育事業(yè)。并為特殊教育專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的特殊教育，精選教育內(nèi)容，保證所教內(nèi)容適應(yīng)于當(dāng)前的特殊教育發(fā)展。
其次，提高實踐課程的比重。目前，我國的教師培養(yǎng)存在重理論傳授而輕實踐體驗的形勢，實踐能力的不足是制約教師教學(xué)勝任力的一個因素。擁有豐富實踐智慧的特殊教育教師才能夠在解決問題時進行多視角的整體把握，探索到出多種可能的解決方案并靈活迅速地做出決策。進行課程內(nèi)容的綜合分析，優(yōu)化課程設(shè)置，加大實踐課程的比例。建立校外的實踐基地，注重理論與實踐相結(jié)合，為師范生提供到特殊教育教學(xué)一線了解學(xué)生、運用知識、練習(xí)技能的機會，培養(yǎng)準教師的特殊教育實施能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教師專業(yè)化發(fā)展
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-013-1
一、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義
教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。筆者認為特殊教育教師專業(yè)化主要應(yīng)涵蓋兩個方面的內(nèi)容：一是特教教師專業(yè)化發(fā)展的重點不僅在于學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識，還在于提高特教專業(yè)能力，打造特教教師專業(yè)品質(zhì)。所謂“言教不如身教”，就是指特教教師的專業(yè)品質(zhì)和人格魅力的潛移默化作用；二是特教教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)特殊教育教學(xué)和培育殘疾兒童成人成才。應(yīng)注重與信息技術(shù)相結(jié)合，縮小殘疾人與正常人的差別，特殊學(xué)生的潛能也能得到挖掘，實現(xiàn)殘疾兒童的最大康復(fù)，教師本身在信息技術(shù)的環(huán)境下也會得到長足發(fā)展。21世紀是信息時代，實現(xiàn)特殊教育要實現(xiàn)信息化，已是大勢所趨。
二、信息技術(shù)環(huán)境下特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中的問題
特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展更多的是參加工作以后完成的，面對一群特殊的受教育群體，教師們常常會束手無策。在信息化的環(huán)境下，特殊教育教師要發(fā)展就必須不斷地學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)手段以補償特殊學(xué)生的缺陷，挖掘其潛能，以適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。
部分特殊教育教師的信息技術(shù)能力較差，迫于學(xué)校的規(guī)定，在教學(xué)中或多或少地使用信息技術(shù)，往往流于形式，不能真正把信息技術(shù)和課程整合，最終沒有對自己的專業(yè)水平的發(fā)展形成大的幫助。
三、信息技術(shù)環(huán)境下特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.重視課前準備，研究學(xué)生，開發(fā)教材
充分的課前準備是提高課堂教學(xué)效率的前提，其主要目的在于引導(dǎo)教師研究學(xué)生、研究教材，針對學(xué)生的認知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過程，制定出切實可行的教學(xué)案，進而寫好教案，做好課前準備工作。目前我校聾校義務(wù)教育階段的語數(shù)教學(xué)案一體化校本教材已經(jīng)形成初稿，經(jīng)進一步完善和實驗后，將投入使用。
2.強化自主學(xué)習(xí)，重在自學(xué)，精在指導(dǎo)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在教師耐心的指導(dǎo)下才能完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，我們在低年級階段開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)工作，提高預(yù)習(xí)能力。復(fù)習(xí)是本教學(xué)模式的創(chuàng)新之處，我們針對聾生記憶的特點強調(diào)復(fù)習(xí)的針對性、及時性和實效性，要求老師在課堂教學(xué)中花10—15分鐘的時間進行復(fù)習(xí)工作，為學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。自學(xué)是本模式的中心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過自主和合作的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，教師進行及時的指導(dǎo)，從而促進學(xué)生對知識的掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：在低年級語文教學(xué)中，去參觀過養(yǎng)雞場的聾兒對雞的形象和神態(tài)等具備了一定的知識經(jīng)驗，因而能形象生動地模仿小雞動作；反之則無法模仿出來。所以，必要的生活經(jīng)驗是課堂有效開展的基礎(chǔ)。
3.利用屏幕媒體，展示語言，有效溝通
有效溝通是有效課堂教學(xué)的保證。然而從教師和學(xué)生的實際情況來看，師生之間的溝通暫時還無法達到十分有效的境界。因此，本模式強調(diào)大屏幕語言的使用。要求教師將課堂教學(xué)中的語言運用大屏幕的方式進行展示，從而提高課堂溝通的準確性、及時性和有效性，以提高課堂教學(xué)的有效性。
4.運用信息技術(shù)，刺激感官，有效教學(xué)
多媒體的有效運用，可以實現(xiàn)知識體系及知識形成過程體系的直觀呈現(xiàn)，通過大量的直觀信息給予學(xué)生感官刺激，幫助他們構(gòu)建起系統(tǒng)完整的知識體系，并在知識的習(xí)得過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力。在發(fā)展學(xué)生感官的同時，提高了教學(xué)效率。
5.建立全面的、多元的、開放的評價方式
教師改變了單一的教學(xué)評價形式，注重在過程中多樣化地評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和自身教學(xué)行為。強調(diào)對教學(xué)過程的評價，不只是簡單地將課堂行為與預(yù)定的評價標準相對照，而是注重分析行為背后的原因，全面地了解和認識評價對象。
總之，我們要對自己的教學(xué)過程進行自我判斷、自我反思，為敘事研究和行動研究積累資料，不斷修正自己的教學(xué)行為。教師博客超越了時空局限，促進了教師個人隱性知識的顯性化，將自己的教學(xué)案、課件、試題、典型案例、活動方案等上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，同伴可以資源共享，共同研究，互相學(xué)習(xí)，共同提高，提倡互相切磋，互相啟發(fā)。將教育原理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，有利于隱性知識的傳播，提升了特殊教育教師整體的理論水平與實踐能力。積極在網(wǎng)絡(luò)上為開辟教師博客，為特殊教育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、教學(xué)反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，教師博客已成為一種趨勢和時尚，成了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
信息技術(shù)的發(fā)展既為特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了機遇，也為教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，作為信息時代的特殊教育教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成這個時代賦予特殊教育教師的專業(yè)的使命。
[參考文獻]
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摘 要 高等教育已經(jīng)進入了大眾化的教育階段，高等特殊教育是高等教育中的重要組成部分，也已經(jīng)漸漸凸顯出它的緊迫性和必要性，殘疾人接受高等教育是歷史的必然，是社會文明和教育發(fā)展程度的另一個標志。我國高等聾教育在隔離和融合中該走向何方，本文從高等聾教育大融合小隔離的現(xiàn)狀出發(fā)，提出全納式的隨班就讀形式，從而為高等聾教育的發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞 高等聾教育 大融合 小隔離 隨班就讀
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
聾人高等教育經(jīng)歷了二十年的發(fā)展歷程，是一個國家高等教育發(fā)展的重要組成部分。聾人接受高等教育，是教育進步和教育公平的體現(xiàn)，體現(xiàn)了聾人在社會大群體中能夠像正常人一樣擁有掌握知識和生存技能的機會，我國高等聾教育在專業(yè)設(shè)置，教師配備，政策支持等方面都有了一定規(guī)模，目前已有十多所高等教育院校創(chuàng)辦了聾人專、本科層次的院（系），如：天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、長春大學(xué)特殊教育學(xué)院、中州大學(xué)特殊教育學(xué)院等，聾人高等教育正一步步走向回歸主流社會和主流文化。但是就目前的聾人接受高等存在著一系列的不完善問題，如：單考單招的入學(xué)模式、聾生專業(yè)設(shè)置狹窄、人才培養(yǎng)模式單一、教學(xué)質(zhì)量差和評價體系不完善、聾大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難等等問題，是我們現(xiàn)有教育體制下不容忽視的問題。
1 高等聾教育的現(xiàn)狀：大融合小隔離
1.1 何謂大融合小隔離
我國聾人高等教育從第一所招收聾人的長春大學(xué)起，其形式多以在師范高校中設(shè)置獨立的二級學(xué)院或?qū)ｉT的特殊教育專業(yè)，通過單考單招將一小部分聾人納入大學(xué)的集體中，其表面上是和健聽人一起共同學(xué)習(xí)生活，共享大學(xué)校園的資源回歸主流，但是在這種大融合的背景下，由于手語的普及度低，學(xué)校支持系統(tǒng)的不完善，他們還是僅僅被限制在自己狹窄的專業(yè)范圍內(nèi)，身邊的同學(xué)都是聾人。一部分通過隨班就讀考上大學(xué)的聾大學(xué)生，甚至對這樣的專業(yè)隔離式教育顯得不適應(yīng)。義務(wù)教育階段隨班就讀觀念的普及和發(fā)展，使得高等教育不得不面臨著“隔離”“融合”的不斷反思，在這種大融合，小隔離的環(huán)境下聾人高等教育是否是真的實現(xiàn)了在最少受限制環(huán)境里，讓聾大學(xué)生充分地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高他們社會適應(yīng)能力，為日后平等參與社會奠定良好的基礎(chǔ)。
1.2 大融合小隔離形式下存在的問題和不足
1.2.1 適合聾生學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域狹窄
由于聾生自身的特點和客觀因素的影響，目前國內(nèi)面向聾生設(shè)置的專業(yè)涉及到機械、電氣和藝術(shù)、園林、攝影等學(xué)科，開設(shè)出的專業(yè)分別是藝術(shù)設(shè)計、計算機科學(xué)與技術(shù)、園林技術(shù)、特殊教育、信息與資源。聾人教育開辦以來雖然給聾生以選擇自己喜歡的學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利，專業(yè)不斷增加，規(guī)模不斷擴大，但是由于目前高等院校可供聾生選擇的專業(yè)很少，仍然難以滿足廣大聾人接受高等教育的需求。聾生的所學(xué)專業(yè)并非自己喜歡的，但卻無法在大學(xué)校園里選擇到自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)知識的匱乏和本身文化知識的薄弱，直接影響了聾生走向社會的適應(yīng)能力和競爭力。
1.2.2 為聾生提供支持的院校少
目前僅有的幾所培養(yǎng)聾人的高等院校中，均采用的是背靠一所大學(xué)辦高等教育的辦學(xué)模式。雖然該辦學(xué)模式的優(yōu)勢是能夠合理解決教學(xué)設(shè)施和師資隊伍問題，節(jié)省資金，避免重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)聾生與正常大學(xué)生的資源共享，但是，這并沒有真正實現(xiàn)融合，聾生還是在自己所限制的專業(yè)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)，每天面對的是同樣的聾生群體，缺少和健聽人真正的融合和交流，對于聾生特別是隨班就讀上來的聾生而言，這樣的小隔離，使聾大學(xué)生生活在聾人的小社會中，對于將來要融入的社會大群體，顯得陌生和不知所措。在相對融合的大學(xué)校園里沒有相應(yīng)的支持，如：手語翻譯、筆記抄錄員、無障礙設(shè)施等。這必然限制了聾大學(xué)生自身的全面發(fā)展。
1.2.3 聾生心理處于亞健康狀態(tài)
國內(nèi)曾有研究報告聾大學(xué)生較之健全大學(xué)生更易沖動、脆弱、自卑、焦慮等。在我國的教育背景下，大部分聾人大學(xué)生都是住校生，學(xué)校作為教育主體其環(huán)境和人際關(guān)系會對聾人大學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。聾人大學(xué)生之間可謂是一個小社會，交往對象主要局限于自己的聾人學(xué)生群體，缺少和健聽人的交流與溝通，以自我為中心在聾人大學(xué)生中普遍存在。大融合小隔離的校園環(huán)境，給聾人提供了一個相對開放的對外交流的機會，但是學(xué)校沒有給聾人大學(xué)生一個促進其心理健康發(fā)展的環(huán)境。又缺乏正確的心理疏導(dǎo)，勢必會加劇聾大學(xué)生的心理問題的發(fā)展。
2 真正的大融合——全納式的隨班就讀形式
“全納教育”思想首次提出是在1994年西班牙薩拉曼卡世界特殊教育大會上，這種理念強調(diào)教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機構(gòu)亦應(yīng)接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的少年兒童，并為其提供適應(yīng)其需要的以兒童為中心的教育活動。在一切可能的情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)，不論他們有何種差異。 改革開放以來，我國特殊教育尤其是隨班就讀的發(fā)展，使殘疾人的義務(wù)教育得到較好普及。義務(wù)教育的發(fā)展使聾人對高等教育提出了更高的要求，聾人高等教育走向融合不僅是特殊教育發(fā)展的需要，也是普通教育發(fā)展的需要，由于目前高等聾教育在大融合小隔離的背景下存在著一些不足，因此，為了讓聾大學(xué)生最大限度地利用學(xué)校資源，在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，“隨班就讀”、“隨專業(yè)就讀”的提出將是融合背景下對高等教育提出的新的要求和挑戰(zhàn)，這種融合有利于聾生社會交往能力的提高，有利于聾、聽兩個群體的全面融合；同時還有利于健聽大學(xué)生對聾人的理解接納，促進大學(xué)校園的和諧氣氛的形成。但是要實現(xiàn)這種全面融合必須實現(xiàn)一系列的支持服務(wù)計劃。
3 實現(xiàn)全納式的隨班就讀形式所需的條件和支持
3.1 擴寬專業(yè)設(shè)置的范圍，給聾人更多選擇的空間
目前我國高等教育學(xué)校對聾大學(xué)接納度越來越大，但是針對聾生所設(shè)置的專業(yè)還是極為有限，主要集中在美術(shù)、計算機等專業(yè)。聾生不能像聽人一樣自由地選擇自己喜歡的專業(yè)和領(lǐng)域，進而從事自己喜歡的工作。高等院校應(yīng)該在無障礙的支持的前提下，最大限度地包容聾生選擇自己感興趣的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)該在盡可能的情況下給聾大學(xué)生提供多的選擇機會，或者實施輔修第二專業(yè)的模式，聾生在學(xué)習(xí)為聾人準備的專業(yè)作為第一專業(yè)學(xué)習(xí)外，可以根據(jù)自己的興趣參加大部分由健聽人組成的第二專業(yè)的輔修。
3.2 完善支持體系，為聾大學(xué)生開啟無障礙通道
3.2.1 改變教學(xué)策略，充分利用多媒體教學(xué)
考慮到聾生的生理特點和特殊需求，在健聽班級學(xué)習(xí)中需要靈活運用各種教學(xué)方法，比如：根據(jù)聾生可以讀唇的特點，注重口型和語速，并增加板書信息，減少授課信息的丟失。在教學(xué)中積極主動創(chuàng)造條件，對不同的學(xué)生提出不同的要求，促進聾生積極參與、獨立思考，教師授課時充分利用各種多媒體，吸引聾生注意力，發(fā)揮聾生視覺優(yōu)勢，最大限度促進聾生的知識、能力發(fā)展。
3.2.2 同伴協(xié)作型學(xué)習(xí)
由于聾生上課只靠讀唇和媒體，所以會丟失課堂授課信息，因此課后閱讀課堂筆記對聾生來說成為學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為此聾生與健聽學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，健聽學(xué)生在幫助聾生學(xué)習(xí)的過程中，自愿承擔(dān)了為聾生記錄課堂筆記的工作，在他們的幫助下，大大地提高了聾生全納教育的效率。平時的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)中碰到的問題、難題以及與課程相關(guān)的資源和信息等等都得到了學(xué)習(xí)伙伴的大力協(xié)助，成為聾生學(xué)習(xí)中不可缺少的助學(xué)資源。另外，同伴之間可以通過手語來進行交流，手語翻譯也大大提高了聾生的聽課效率，從而更加融入到普通班級的學(xué)習(xí)。
3.3 政府政策的支持和教育經(jīng)費的投入
高等特殊教育的開展離不開政府的支持和教育經(jīng)費的投入，政府應(yīng)保證聾大學(xué)生在高等教育中接受的相關(guān)服務(wù)所需的經(jīng)費。國家通過政策的制定和調(diào)節(jié)理順高等特殊教育的規(guī)劃、發(fā)展和管理機制，特別是要在各級教育主管部門設(shè)有相應(yīng)的機構(gòu)，加強對高等特殊教育宏觀發(fā)展及政策的研究、辦學(xué)規(guī)模及教育教學(xué)標準的制定、資金投入和籌措等方面的協(xié)調(diào)和管理。保證高等特殊教育順利開展。
4 結(jié)語
高等特殊教育已經(jīng)從無到有地邁出了堅實的一步，我們有理由相信隨著隨班就讀教育理念在義務(wù)教育階段的實施和盛行，必將開啟高等教育之窗，而這也將成為眾多人努力的目標。
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[2] 童欣.聾人高等教育中幾個問題的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（5）.
[3] 呂原生.淺談聾生消極的個性心理及對策[J].長春大學(xué)學(xué)報，2001（11）.
“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”是今后我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。根據(jù)2007年的調(diào)查，我國現(xiàn)有22所本專大學(xué)設(shè)立了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)士、碩士學(xué)位的特殊教育師資。這遠遠滿足不了我國特殊教育發(fā)展的需要，與俄羅斯、美國、英國等國家相比差距也很明顯。另外，我國特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)多以短訓(xùn)班的形式進行，課程內(nèi)容缺乏針對性、操作性，國內(nèi)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色雷同于其他師范教育，尤其醫(yī)學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。
一、問題的提出
2011-2013年教育部都把“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一[1-3]，對推動特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作和實踐探索發(fā)揮了積極影響。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”一般泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括：兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。而特殊兒童的教育教學(xué)只有與這些工作良好銜接，才能共同構(gòu)成完整的特殊教育服務(wù)體系[4]，比如，在聾兒構(gòu)音時許多發(fā)音不清晰，主要是舌沒有把握正確的發(fā)音部位導(dǎo)致口腔內(nèi)氣流不通暢所致，這時必要的醫(yī)學(xué)知識起到了很好的輔助作用，借助簡單的醫(yī)療器械將聽障兒童的舌固定在一定的位置不斷地發(fā)音刺激并強化便可習(xí)得不同字母的發(fā)音。這需要每位教師比較系統(tǒng)地了解聽障兒童的生理、心理病因及表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育方法對策及必要的醫(yī)學(xué)知識。改變“康復(fù)與教育”二元分離模式的“醫(yī)教結(jié)合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑，但這對特殊教育師資隊伍也提出了更高的要求。這些年來，我們做了一些師資培養(yǎng)工作，也取得了一定的成效。但還是局限在特殊教育的專業(yè)理論和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和運用上，專業(yè)的范疇比較廣、培訓(xùn)內(nèi)容比較寬泛、形式比較少，更沒有形成醫(yī)教結(jié)合的研究氛圍，其理論研究更為匱乏。為了促進牡丹江地區(qū)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”實踐工作，我們課題組對牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實踐工作進行了調(diào)查研究。
二、研究方法
1.研究對象。牡丹江地區(qū)公立特殊教育學(xué)校六所及牡丹江市兒童福利院
2.研究工具及過程。本研究采用自編《牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實踐狀況調(diào)查表》，其內(nèi)容為兩部分：第一部分教師基本信息；第二部分是培訓(xùn)情況調(diào)查包括特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)形式、內(nèi)容、考核、科研、態(tài)度等，共發(fā)放問卷212份，回收200份，回收率94%本研究采用spass16.0對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果分析
1.表1數(shù)據(jù)顯示，特殊教育一線教師參見“醫(yī)教結(jié)合”培訓(xùn)比例為41%，其中教育方面內(nèi)容較多為78%；醫(yī)學(xué)方面為22%，多為病理生理學(xué)知識，可操作性不強。
四、討論
1.科研情況。在具體的教學(xué)實踐中，教師會遇到很多問題和困惑，這是每位教師成長和專業(yè)化發(fā)展道路上的絆腳石。如何搬掉這些絆腳石，教學(xué)科研提供了解決問題的鑰匙。科學(xué)研究可以促進學(xué)校師資水平的提升，但調(diào)查顯示特殊教育教師科研能力不足，缺乏系統(tǒng)科研訓(xùn)練及科研理念。馮建新[5]等通過調(diào)查，對陜西省特殊教育教師的科研能力進行研究，結(jié)果表明特殊教育教師科研意識淡薄其內(nèi)在原因是教師內(nèi)部科研動機不強烈，45.9%教師認為發(fā)表文章的動力源于評職稱的需要或?qū)W校的要求，50%的教師不贊同教師參與科研；其外部原因是學(xué)校獎勵機制存在問題，不能有效地推動教師參與科研，不能有效促進良好科研氛圍形成。調(diào)查學(xué)校一線教師教學(xué)任務(wù)重，職業(yè)倦怠感也是制約科研工作的重要原因，醫(yī)教結(jié)合方面課題僅有一項。
2.培訓(xùn)情況。全國特殊教育教師接受特教專業(yè)培訓(xùn)的平均比例為55.63%可見我地區(qū)接收培訓(xùn)比例明顯低于全國平均水平，另外其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重于兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面，教師普遍缺少醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。包括聽覺功能康復(fù)技能、言語功能康復(fù)技能等，培訓(xùn)模式以校本培訓(xùn)模式、交互式培訓(xùn)模式、短期培訓(xùn)模式為主，無法滿足一線教師的工作需求，培訓(xùn)考核單一或缺失，使培訓(xùn)效果無法考量，也缺少對培訓(xùn)內(nèi)容的反饋。
五、建議
1.醫(yī)教結(jié)合必須解放思想、更新觀念。“醫(yī)教結(jié)合”作為特殊教育發(fā)展的一條必由之路，雖然逐漸引起人們的重視，但是大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，認為學(xué)校就是學(xué)生受教育的場所，又不是醫(yī)院，我們又不是醫(yī)生，怎么搞醫(yī)教結(jié)合？不能充分認識到教育、醫(yī)療與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的重要性。針對這種現(xiàn)象，我們對醫(yī)教結(jié)合的重要意義、基本理念、路徑方法等進行培訓(xùn)。提高教師的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
2.加強培訓(xùn)保障體系建設(shè)，確保培訓(xùn)效果。組建專業(yè)化的培訓(xùn)隊伍，聘請醫(yī)院的康復(fù)專家講座，開發(fā)系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)教材，合理安排培訓(xùn)課程；提供設(shè)施完備、配置有現(xiàn)代化教學(xué)、康復(fù)設(shè)備的培訓(xùn)場地。做好組織與制度保障；采用“建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議制度、醫(yī)教結(jié)合專項工作制度；成立特教專職康復(fù)教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師、參與醫(yī)教結(jié)合工作的醫(yī)生的專業(yè)化水平”[6]。
3.加強培訓(xùn)的針對性、層次性和實用性。特殊學(xué)校教師的學(xué)歷水平不同，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不同，所處地位不一樣，所以培訓(xùn)的要求也應(yīng)有區(qū)別，實施主題培訓(xùn)、分模塊培訓(xùn)等，這樣才能加強培訓(xùn)的針對性、層次性、實用性，同時，在采用培訓(xùn)的模式時也應(yīng)因人而異，使培訓(xùn)真正地達到預(yù)期效果。豐富原有培訓(xùn)模式，研究型培訓(xùn)模式能針對教育教學(xué)實踐中的問題進行并總結(jié)經(jīng)驗，提出問題的解決方法，實效性強，可以在教師的教學(xué)和科研間建立起良好互動，進而提高教育教學(xué)能力；遠程教育培訓(xùn)模式是特殊教育相對滯后的學(xué)校提高在職特殊教育教師醫(yī)教結(jié)合教育教學(xué)水平和質(zhì)量、加強專業(yè)化的重要方式[7]。因此，切實推進醫(yī)教結(jié)合工作離不開專家，醫(yī)生一線教師的深入互動，需要搭建跨部門的長效工作機制，全面保障培訓(xùn)的持續(xù)、深化、有效。
4.建立特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)評價體系。對于每種培訓(xùn)而言，考核不僅是對每位教師培訓(xùn)效果的檢驗，更是對整個培訓(xùn)模式的檢驗。貫穿始終的培訓(xùn)考核不僅有利于及時了解培訓(xùn)過程中存在的問題，可靠有效地實現(xiàn)培訓(xùn)計劃，更有利于受訓(xùn)老師在培訓(xùn)過程中進行培訓(xùn)內(nèi)容實時反饋，根據(jù)自身特點隨時對受訓(xùn)內(nèi)做出調(diào)整，從而達到最為理想的培訓(xùn)效果。
5.改革特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系。高素質(zhì)、高質(zhì)量的特教師資隊伍是保證特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的不竭動力來源，同時也是醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)順利實施的重要保障，加強特教師資隊伍建設(shè)意義深遠而重大。改革師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系，包括師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育人才；大幅提高特殊教育中醫(yī)學(xué)類課程比例，加強學(xué)習(xí)生理學(xué)等醫(yī)學(xué)類知識，使特殊教育師資更加符合市場需求。我校秉承高職高專教育理念，學(xué)生在校三年時間調(diào)整為“2+1”模式，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與市內(nèi)多家醫(yī)院兒童康復(fù)中心及本地區(qū)特教學(xué)校緊密合作。同時積極探索課程改革，特殊教育教師培養(yǎng)課程以模塊化、彈性化和個性化為發(fā)展趨勢。以課程模塊和加大選修、實行學(xué)分制等體制改革相結(jié)合的方式，增加課程的靈活性和選擇性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多元化實踐教學(xué);人才培養(yǎng);特殊教育（體育）專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0157-03
實踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。[1]在高校人才培養(yǎng)中有著重要的地位，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，是科學(xué)研究的助力器，是為社會服務(wù)的重要途徑。實踐教學(xué)的科學(xué)開展可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，提高動手能力，增長學(xué)生的實際才干，同時可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感，加強合作意識和創(chuàng)新意識，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在高校培養(yǎng)與社會需求間架起橋梁。[2]
特殊教育（體育）專業(yè)作為體育與特殊教育的交叉學(xué)科，因其教育對象的特殊性，需要在教學(xué)過程中充分利用實踐教學(xué)能加深學(xué)生對特殊人群及所學(xué)知識的理解，熟悉和掌握教育策略與康復(fù)技能。而特殊教育師資的培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是普遍存在的問題，如實踐性課程設(shè)置少，質(zhì)量有待提升，實踐機會少，實習(xí)時間短等。
廣州體育學(xué)院（下簡稱廣體）特殊教育專業(yè)自2008年開辦以來，基于對專業(yè)特性及對實踐教學(xué)重要性的認識，一直在持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的修訂，積極探索各種形式的實踐教學(xué)活動對人才培養(yǎng)的意義與作用，特別強調(diào)專業(yè)教師科學(xué)研究活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會，提升實踐能力，加深理論學(xué)習(xí)的重要性，以整個專業(yè)成長的背景帶動高質(zhì)量人才的培養(yǎng);注重學(xué)生主動性的調(diào)動，如學(xué)生社團的活動組織，及引入學(xué)生管理員實施社會服務(wù)項目等;另外加強與國際特殊人群相關(guān)組織的交流與合作，鼓勵志愿服務(wù)，建立校內(nèi)實踐基地等，豐富傳統(tǒng)以實習(xí)、實訓(xùn)為主的實踐性教學(xué)形式。通過多元實踐教學(xué)的開展，全面提升學(xué)生的實踐能力，滿足社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型特殊教育師資的需求。
一、廣體特教專業(yè)人才培養(yǎng)定位
地方本科院校的人才培養(yǎng)目標是高級實用型人才，高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標。[3]廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)雖2008年才開始招生，但華南地區(qū)目前尚無其他高校開辦此專業(yè)，近年來廣東特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的需要增大，且本專業(yè)立足體育學(xué)院的優(yōu)勢，根據(jù)特教專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，探索出了“理論+技能+實踐”“三板塊、兩結(jié)合、一堅持”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力于學(xué)生專業(yè)技能的提升和專業(yè)情感的培養(yǎng)，不斷加強學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，始終堅持立足服務(wù)地方、彰顯社會效益的辦學(xué)方針，形成了較為鮮明的走醫(yī)教結(jié)合道路、以特殊體育教育為主，兼顧運動康復(fù)的專業(yè)特色與優(yōu)勢。具體表現(xiàn)為：
1.“三板塊”主要涵蓋體育教育、康復(fù)和特殊教育知識與技能板塊。體育院校培養(yǎng)特殊教育專業(yè)一定要與師范院校有所不同，要有自身鮮明的專業(yè)特色，突出體育院校該專業(yè)的特點與優(yōu)勢。因此，我們認為應(yīng)突出特殊體育教育和訓(xùn)練，立足于培養(yǎng)特殊學(xué)校的體育教師，兼顧運動康復(fù)，這是本專業(yè)主要的辦學(xué)方向。這也是與其他師范院校的特殊教育專業(yè)主要區(qū)別所在。
2.“兩結(jié)合”就是把理論學(xué)習(xí)與實踐技能結(jié)合起來，把校內(nèi)教育與社會實踐結(jié)合起來。因特殊教育服務(wù)對象的特殊性，所以本專業(yè)的開辦不能脫離特殊人群而只進行空洞的理論學(xué)習(xí)。所以本專業(yè)特別強調(diào)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)與實踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗，培養(yǎng)對待特殊人士的專業(yè)情感，所以實踐教學(xué)可以說是本專業(yè)辦學(xué)的一大特色與亮點，學(xué)院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實習(xí)基地，以符合專業(yè)辦學(xué)的需要。
加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的“三實踐、一實習(xí)”制度。即大一至大三分別進行校內(nèi)外的專業(yè)實踐教學(xué)，大四進行畢業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為既熟悉運動康復(fù)業(yè)務(wù)，又掌握特殊人群康復(fù)專業(yè)知識的專門人才。通過這一制度的實施，利用校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，達到了學(xué)界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學(xué)生實踐和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
3.“一堅持”就是指堅持把堅定正確的服務(wù)社會方向放在首位。在教學(xué)中，本專業(yè)無論課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞社會需求展開，因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強的競爭力。在夯實特殊教育和運動康復(fù)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運動康復(fù)的專業(yè)特色。
二、多元化實踐教學(xué)的探索與嘗試
本科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實踐教學(xué)的層面，不斷探索新形式，探討對本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應(yīng)社會需求、政府支持引導(dǎo)、以科研促教學(xué)、加強國際交流相結(jié)合為主的高校實踐教學(xué)模式。
1.以科研促進實踐教學(xué)。以廣東省科技計劃項目《Halliwick技術(shù)在腦癱康復(fù)中的應(yīng)用》為依托開展特殊兒童水中運動療法的研究，將特教專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)實踐納入其中，通過本課題的研究帶動和促進水中運動療法的教學(xué)及學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運動康復(fù)的實踐與嘗試，并與學(xué)生暑期實踐隊結(jié)合，為學(xué)生暑期提供與專業(yè)相關(guān)的實踐機會，收到良好的社會效應(yīng)。
2.以國際殘疾人組織的合作與交流項目促進實踐教學(xué)。在學(xué)院的支持下，引入了國際特殊奧林匹克運動大學(xué)計劃，定期與特殊學(xué)校、機構(gòu)開展特奧大學(xué)活動日，參與特奧會創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀念日（EKS Day）活動，參與由國際特奧東亞地區(qū)及中國特奧委員會主辦的特奧融合計劃。
與美國移動無國界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運動”，共同推動中國特殊人群融合運動的發(fā)展;申報了中美合作項目“加強適應(yīng)性水中運動在融合社區(qū)的開展”，得到項目組織對適應(yīng)性水中運動實踐活動的科學(xué)指導(dǎo)。該項目是美國國務(wù)院及MIUSA面向全世界20個國家開展的“加強伙伴合作社區(qū)融合計劃”中國獲批的唯一項目。
3.以社會活動促進實踐教學(xué)。以校內(nèi)教學(xué)實踐基地為依托，于暑期及周末開展“星星少兒運動營”的活動，進行對外社會服務(wù)，實施各類特殊兒童體育教學(xué)與運動康復(fù)的嘗試。同時也為學(xué)生提供了教學(xué)實踐對象與機會，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。社會服務(wù)的宗旨是：圍繞學(xué)生教學(xué)和教師科研來服務(wù)。學(xué)生在參與的過程中，熟悉對特殊兒童教育評估、運動訓(xùn)練計劃的制訂、體育教學(xué)活動的實施一系列流程的掌握。逐步引入學(xué)生管理員，整合教師資源實施有效指導(dǎo)，拓展此校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，
為專業(yè)師生提供更廣闊的實踐參與機會，做到科學(xué)化操作，規(guī)范化管理，時時總結(jié)更新，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.重視校內(nèi)實踐基地的建設(shè)與使用。學(xué)院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進中心”，下設(shè)感覺動作訓(xùn)練室和音樂治療室。感覺動作訓(xùn)練室中設(shè)置了攀巖區(qū)，配置了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材，腦癱康復(fù)器材等;音樂治療室主要引入的是奧爾夫音樂器具與教學(xué)。另外配套購置了相關(guān)評估儀器與工具，可用于特殊人群運動功能與體育教學(xué)評估。本專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)實踐需求，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（100%）對學(xué)生開放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。
5.積極拓展校外實習(xí)基地建設(shè)。分別與廣州康復(fù)實驗學(xué)校、越秀啟智學(xué)校、廣州市聾校、中山特殊教育學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校達成合作，建立教學(xué)實習(xí)基地事項。為本專業(yè)學(xué)生搭建了很好的教學(xué)實踐與就業(yè)平臺。
三、多元化實踐教學(xué)的成效與經(jīng)驗
1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗，培養(yǎng)了對待特殊人士的專業(yè)情感。通過多元化實踐活動的開展，使學(xué)生提升了對自身專業(yè)的認識，增強了社會服務(wù)觀念;更堅定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價值，更熱愛自己的專業(yè);彰顯了特殊教育的奉獻精神;更關(guān)愛特殊人群。
2.提升了學(xué)生專業(yè)技能。通過社會實踐，不僅深化了學(xué)生對于兒童動作發(fā)展、運動功能評定、運動治療與康復(fù)等本專業(yè)課程理論知識的掌握，而且促進了學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學(xué)的實踐積累了豐富的經(jīng)驗，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
3.完善了對人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的修訂。通過對實踐教學(xué)活動的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設(shè)置實踐性課程及教學(xué)，使實踐教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)要求、質(zhì)量評估等方面的要求科學(xué)化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：
課程方案突出實踐課、實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開設(shè)的60門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和限選課中，有實踐或?qū)嶒灲虒W(xué)環(huán)節(jié)的課達42門，占所開課程總數(shù)的70%。同時在限選課中設(shè)置3個模塊，即特殊教育方向、康復(fù)方向和體育教育方向，這3個模塊強調(diào)實踐技能的提高，每門課都安排了實踐或?qū)嶒灲虒W(xué)環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)課教學(xué)中，除系統(tǒng)、科學(xué)、全面完成課堂教學(xué)內(nèi)容外，我們還有意識地把教學(xué)活動延伸到課外，如腦癱游泳康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥運動康復(fù)等課外教學(xué)活動的實施，有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強了學(xué)生的實踐操作技能。
堅持“一調(diào)查三實習(xí)”的專業(yè)實踐與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)特色。本專業(yè)教學(xué)一貫堅持面向社會、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實習(xí)”正是這一“雙實踐”教學(xué)特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學(xué)生在大一的寒暑假期間要做一次社會調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。本專業(yè)的實習(xí)分為專題實習(xí)、中期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，簡稱“三實習(xí)”。
4.建立了相應(yīng)實踐教學(xué)的評估體系，評估學(xué)生在多元實踐教學(xué)活動中的成長與收獲。在各項實踐教學(xué)活動的開展過程中，為了監(jiān)督學(xué)生參與實踐活動的情況，評估學(xué)生參與實踐活動的效果，組織編寫了實踐教學(xué)活動指導(dǎo)手冊，完善對教學(xué)實踐活動的規(guī)范管理和對學(xué)生參與狀況的全面評價。
5.推動了實踐基地和重點實驗室的建設(shè)。在“兒童心智、體能促進中心”的運作的基礎(chǔ)上成功申報了廣東省高校大學(xué)生實踐教學(xué)基地和省級重點學(xué)科建設(shè)項目“殘疾人運動與健康促進實驗室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機能與運動功能評定研究平臺、殘疾人運動技能分析研究平臺、殘疾人體育康復(fù)研究平臺、殘疾人運動心理研究平臺。強化科研對實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
6.積累專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)的素材以便可持續(xù)性指導(dǎo)各屆學(xué)生的教學(xué)。注重實踐教學(xué)活動的總結(jié)工作，可使寶貴經(jīng)驗得以傳承。總結(jié)編寫了《水中運動療法實用指導(dǎo)手冊》，制作水中運動教學(xué)光盤，并將建立適應(yīng)性水中運動指導(dǎo)網(wǎng)站。所有這些成果來源于實踐，也將持續(xù)性地應(yīng)用于對人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)活動中。
參考文獻：
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一、美國高立德大學(xué)本科課程體系
高立德大學(xué)的本科課程主要由以下五部分組成：通識課程（General Studies）、專業(yè)預(yù)備課程（Pre-Major Courses）、專業(yè)和相關(guān)課程（Major and Related Courses）、專業(yè)限選課程（Major Concentration Elective Courses）、自選課程（Free Elective Courses）。
各專業(yè)對每部分課程完成學(xué)分的數(shù)量要求略有不同，但一般情況下，與專業(yè)課直接相關(guān)的課程（專業(yè)預(yù)備課、專業(yè)和相關(guān)課程及專業(yè)選修課）都要求完成總計60個學(xué)分（或以上），即全部學(xué)分要求的50%（或以上）。以藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)為例，上述5部分課程要求完成的學(xué)分數(shù)依次為37～40分、6分、45分、9分及20～23分。下面就以該校藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)為例，對以上各部分課程及要求加以說明。
1.通識課程 （40個學(xué)分）
2007年，高立德大學(xué)特別設(shè)計了一套通識教育課程，要求所有本科生必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高立德大學(xué)為聾人和聽障人士設(shè)計的這套通識課程主要由三部分組成：新生基礎(chǔ)課（Freshman Foundation courses），4門，12個學(xué)分；綜合課（Integrated Courses），6門，24個學(xué)分；畢業(yè)設(shè)計（Capstone Experi- ence），1門，4個學(xué)分。
4門新生基礎(chǔ)課分別為第一年研討課（First Year Seminar，GSR 101）、精讀與寫作（Critical Reading and Writi-ng，GSR 102）、美國手語和聾人研究（American Sign Language and Deaf Studies，GSR 103）、定量推理課（Quanti- tative Reasoning course，GSR 104）。其中第一年研討課是一門銜接性課程，是為了幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)而開設(shè)的。通過研討，新生們要能夠回答以下問題：我是誰？我是怎么上的大學(xué)？大學(xué)究竟是個什么地方？我的人生目標是什么？如何才能實現(xiàn)我的人生目標？而定量推理課的開設(shè)則是為了讓學(xué)生（特別是文科生）獲得在科技社會背景下做出理智判斷所需的數(shù)學(xué)、邏知識和解決問題的技能，內(nèi)容涵蓋數(shù)感（number sense）、統(tǒng)計、概率、幾何、線性代數(shù)和指數(shù)模型、制圖和數(shù)據(jù)分析。這不是一門傳統(tǒng)的、抽象的數(shù)學(xué)課，它把數(shù)學(xué)和推理作為有價值的工具用于理解人類所生活的世界。
綜合課是圍繞一個涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的課題展開探究的多學(xué)科或跨學(xué)科課程。授課教師（可能由來自不同系的教師或由一名教師和某個行業(yè)的專家組成的授課團隊）將帶領(lǐng)學(xué)生從五個方面開展多學(xué)科或跨學(xué)科性的探索：綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)論（Introduction to Integrated Learning）、多元文化視角比較（Comparing Multicultural Perspectiv-es）、不同學(xué)科的方法（Methods of Multiple Disciplines）、一定背景下的科學(xué)和定量推理（Scientific & Quantitative Reasoning in Context）、道德評價和行為（Ethical Evaluations and Actions）。每個學(xué)期或?qū)W年，教師都會自愿設(shè)計符合要求的綜合課程供學(xué)生選擇，學(xué)生要完成總計6門課程的學(xué)習(xí)以達到學(xué)校對本科生的要求。
完成全部本科課程后，學(xué)生們（可能來自不同的專業(yè)）將組成團隊，在教師帶領(lǐng)下，和社會團體合作，運用所學(xué)知識解決真實的社會問題，這便是畢業(yè)設(shè)計這門課的內(nèi)容。
2.專業(yè)課程 （60個學(xué)分）
在高立德大學(xué)的本科課程中，與專業(yè)直接相關(guān)的主要有以下三個部分：專業(yè)預(yù)備課程（Pre-Major Courses）、專業(yè)和相關(guān)課程（Major and Related Courses）及專業(yè)方向選修課程（Major Concentration Elective Courses）。藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)的預(yù)備課程有2門：藝術(shù)史和藝術(shù)設(shè)計基本原理；專業(yè)和相關(guān)課程有15門，涉及的主要內(nèi)容有：數(shù)字媒體（2門）、設(shè)計（3門）、繪畫（1門）、現(xiàn)代藝術(shù)（1門）、攝影（2門）、網(wǎng)頁設(shè)計（2門）、高級畫室、展覽/作品集（2門）及實習(xí)、專題研究（2門）。專業(yè)方向選修課則是從以下5組課程中任選1組：藝術(shù)史（3門）、數(shù)字媒體（3門）、平面設(shè)計（3門）、攝影（3門）、藝術(shù)工作室（8門選3門）。
3. 自選課程 （20個學(xué)分）
所謂自選課程，即學(xué)生可以從全校范圍內(nèi)的課程中任意選修自己喜愛的課程，可以與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，也可以無關(guān)，因此選擇范圍更廣。各專業(yè)可推薦相關(guān)課程，藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)推薦的課程有：溝通導(dǎo)論（Introduction to Communication）、公共演講（Public Presentations）、編程基礎(chǔ)（Programming Fundamentals）、視覺手勢交流（Visual Gestural Communication）。
二、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院本科課程體系
北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的本科課程主要由通識教育、學(xué)科大類（必修和限選）和專業(yè)（必修、限選、任選）三大類課程組成，不同專業(yè)對各類課程的要求有所不同。總體上，通識教育課程的比例達到40%～50%左右，學(xué)科大類占10%～20%不等，專業(yè)課比例約為30%～40%。
以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例，在總計164個學(xué)分中，通識課程所占比例為39%，主要課程類別有思想政治類（14學(xué)分）、大學(xué)英語（12學(xué)分）、計算機類（7學(xué)分）、漢語（6學(xué)分）、體育（4學(xué)分）、就業(yè)（1學(xué)分）綜合類選修課（8學(xué)分）及畢業(yè)設(shè)計（12學(xué)分）。
學(xué)科大類教育課程分必修和限選兩類：必修以理論課為主（要求完成16個學(xué)分――平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、中外設(shè)計藝術(shù)史、藝術(shù)概論及裝飾與圖案6門課），限選包括理論課（要求完成6個學(xué)分――從藝術(shù)欣賞、美學(xué)（中外美術(shù)史）、書法基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)（I、II）及公共關(guān)系學(xué)中選3門課）和獨立設(shè)置的實踐課（要求完成12個學(xué)分，其中包括8個學(xué)分的分散實踐課――設(shè)計素描（I、II）、設(shè)計色彩（I、II）和4個學(xué)分的集中實踐課 ―― 從速寫和寫生（環(huán)境/動物）中選2門課）。
專業(yè)教育課程分為必修、限選和任選三類：必修包括理論課（要求完成24個學(xué)分――數(shù)字媒體設(shè)計與制作（I、II、III）、文字與版式（I、II）、品牌形象策劃（I、II）和圖形 創(chuàng)意8門課）和集中實踐課（要求完成10個學(xué)分 ―― 攝影、平面（印刷）設(shè)計和印刷制作（I、II）、網(wǎng)站設(shè)計與制作及藝術(shù)采風(fēng)5門課），限選包括理論課（要求完成18個學(xué)分 ――從角色設(shè)計、動畫與運動規(guī)律、二維動畫設(shè)計、插圖技法、創(chuàng)意廣告設(shè)計、企業(yè)形象（CIS）、中國畫（I、II）和裝飾繪畫課中選6門課）和分散實踐課（要求完成4個學(xué)分，從裝飾彩繪、書法實踐和雕刻工藝（I、II）中選2門課），而任選課則要求完成8個學(xué)分（3～4門課）的理論課，可選擇的課程有：展示與陳設(shè)、色彩搭配設(shè)計、插圖設(shè)計、大眾傳播學(xué)、消費心理學(xué)、廣告學(xué)、商業(yè)攝影、時裝攝影、中國傳統(tǒng)建筑調(diào)研、產(chǎn)品包裝與陳列設(shè)計。
三、美中兩校本科課程體系的比較
1. 兩校都十分注重傳統(tǒng)文化、價值體系和思維方式的傳承，但側(cè)重點和方式有所不同
高立德大學(xué)本科專業(yè)統(tǒng)一要求完成的總計120個學(xué)分中，與傳統(tǒng)文化、價值體系和思維方式直接相關(guān)的通識課程比例占到了1/3；在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，通識課程的比例更是達到40%～50%左右。
從文化傳承來看，美國高立德大學(xué)在重視多元文化教育（開設(shè)有多元文化視角比較類綜合課程）的同時，還注重對聾人文化的研究（開設(shè)了美國手語和聾人研究這門課程）。在這方面，我國聾人高等教育和普通高校的課程開設(shè)基本相同，主要通過大學(xué)英語這門課開展多元文化教育，近年新增了手語語言學(xué)，但沒有針對聾人文化開設(shè)任何課程。在價值體系的延續(xù)方面，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院主要是通過多門思想政治類課程來實現(xiàn)的，而美國高立德大學(xué)則主要是通過道德評價和行為類綜合課程來實施價值體系教育的。
相比之下，美國高立德大學(xué)更重視思維方式和方法的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計了5門相關(guān)課程：精讀與寫作、定量推理課、綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)入、不同學(xué)科的方法、一定背景下的科學(xué)和定量推理，文、理兼有，全部為綜合類課程。從特教學(xué)院本科專業(yè)的教學(xué)計劃表中可以看出，思維方式和方法的培養(yǎng)主要是通^學(xué)科類課程，如大學(xué)計算機基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用及漢語閱讀與寫作和自然科學(xué)類（如計算思維藝術(shù)）、人文與藝術(shù)類（如藝術(shù)作品欣賞）、社會科學(xué)類（如近現(xiàn)代科學(xué)與生活）及溝通交流類（如英語實用交流）四大類選修課程來實現(xiàn)的。
2. 在學(xué)科基礎(chǔ)和寬泛知識體系的構(gòu)建上，美、中兩校差異顯著
從兩校通識課程以外的課程安排不難看出，美國高立德大學(xué)的課程設(shè)計首先突出了歷史的沿襲和對基礎(chǔ)知識的掌握。另外，高立德大學(xué)的專業(yè)課程門數(shù)和學(xué)分數(shù)都明顯少于北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，但其專業(yè)和相關(guān)課程的門數(shù)和學(xué)分數(shù)是其專業(yè)方向選修課程的3倍，體現(xiàn)出了核心課程或主干課程的重要性。
應(yīng)該說高立德大學(xué)本科課程設(shè)計的思路是清晰的：必修課程的學(xué)習(xí)為選修課程的學(xué)習(xí)提供了“選擇”的依據(jù)――學(xué)生通過大量的必修課程獲取較為全面的專業(yè)理論知識，為在選修課程中選擇自己最感興趣的一個方面展開深入探究打下了良好的基礎(chǔ)，最后再通過自選課程的學(xué)習(xí)，完成對專業(yè)知識和其他相關(guān)知識的補充學(xué)習(xí)，在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展上體現(xiàn)了必修主導(dǎo)和自主延伸的特色。
北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)計則凸顯了我國高校課程設(shè)計中強調(diào)對學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性傳授這一特點，專業(yè)課程多，涉及面廣而深，從學(xué)科大類基礎(chǔ)課到專業(yè)任選課，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展鋪平了道路，學(xué)生無疑會從這樣的課程體系中獲取更多、更細的專業(yè)知識，但從課程名稱和數(shù)量上看，很難避免重復(fù)教學(xué)和學(xué)業(yè)負擔(dān)過重等問題。
參考文獻：
?本文系江蘇省十一五重點規(guī)劃課題“農(nóng)村特殊教育學(xué)校‘教育―培訓(xùn)―就業(yè)’一體化辦學(xué)模式的研究”（課題編號：B-a/2006/02/034）成果之一。
收稿日期：2014-03-23
作者簡介：李飛鳳，溧水區(qū)特殊教育學(xué)校（江蘇南京，211200）實訓(xùn)處副主任，一級教師，碩士，主要研究方向為大齡聾生職業(yè)教育。
溧水區(qū)特殊教育學(xué)校是一所農(nóng)村特殊教育學(xué)校。學(xué)校長期以來緊緊圍繞“特殊教育要為殘疾人的終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，積極探索適合農(nóng)村殘疾學(xué)生的職業(yè)教育新路徑，拓展辦學(xué)功能，培育學(xué)校特色，創(chuàng)新并實踐了“學(xué)業(yè)、就業(yè)”一體化的辦學(xué)模式。學(xué)校在2008年開始向全國招收初中畢業(yè)聽障學(xué)生，建立聽障職業(yè)中專，讓聾生在接受九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)3年，重點加強種植、養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，實施有效的職業(yè)教育。
學(xué)校種植專業(yè)課有蔬菜生產(chǎn)、林果生產(chǎn)、花卉栽培等重點專業(yè)課程，貫穿于每個學(xué)年，另有農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工等課程。選修課有草坪養(yǎng)護、插花藝術(shù)、觀賞植物栽培等。種植業(yè)雖然苦、臟、累，但有較好的產(chǎn)出。隨著人們生活水平的提高，優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品日益受到老百姓的青睞，經(jīng)濟效益明顯。
聾生學(xué)習(xí)種植技術(shù)更需要將教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。聾生認知水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱，對于抽象、系統(tǒng)的專業(yè)知識理解有一定難度。將生產(chǎn)生活中的實用知識引入教學(xué)，使知識通俗易懂、生活化，用實踐加深對知識的理解是行之有效的方法。[1]種植專業(yè)課包含生物生長發(fā)育特性、環(huán)境條件影響、科學(xué)管理技術(shù)等多方面內(nèi)容，要想學(xué)好種植技術(shù)，不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還需要大量實踐經(jīng)驗。聾生眼敏、心靜、手巧，具有較強的模仿能力和動手操作能力，能夠仔細觀察植物生長過程，細心操作管理環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，從而有效掌握專業(yè)知識，磨練專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)興趣。筆者所在學(xué)校立足實際，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展實際，開發(fā)基地特色資源，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，不斷完善專業(yè)設(shè)置，打造特色課程，研究適合聾生發(fā)展的教學(xué)方法等，逐漸彰顯了學(xué)校的特色和辦學(xué)優(yōu)勢。
一、開發(fā)基地農(nóng)業(yè)資源與設(shè)施，
拓寬教學(xué)實踐場所
筆者所在學(xué)校地處縣級農(nóng)村，土地、荒山資源豐富，有利于發(fā)展特色農(nóng)業(yè)。學(xué)校于2001年開始規(guī)劃籌建殘疾人“教育―培訓(xùn)―就業(yè)”基地，基地占地800畝，現(xiàn)已初具規(guī)模。目前種植專業(yè)的特色資源有牡丹園、桃園、梨園和無公害蔬菜栽培區(qū)。其中最具特色的牡丹園占地近百畝，為江蘇省面積最大、種植品種最多的牡丹園。學(xué)生在牡丹園中認識了豆綠、姚黃、二喬、黑花魁、大富貴等品種共九色十型，觀察牡丹生活習(xí)性，學(xué)習(xí)牡丹栽培管理技術(shù)。桃、梨園一期種植規(guī)模20多畝，處于盛果期，二期擴大種植100多畝，處于初果期。有早熟桃品種雨花露水蜜桃、日本引進品種豐水梨以及當(dāng)?shù)貎?yōu)良品種黃花梨。學(xué)生在果園里認識桃、梨的品種特性，觀察其生長發(fā)育規(guī)律，學(xué)習(xí)果樹周年管理技術(shù)。無公害蔬菜栽培區(qū)10畝，學(xué)生于其中學(xué)習(xí)青菜、蘿卜、辣椒、空心菜、豇豆、南瓜等各類露地時令蔬菜的田間管理技術(shù)。還有葡萄園、盆景園，但規(guī)模較小，需進一步加強栽培管理，擴大規(guī)模，讓學(xué)生學(xué)習(xí)栽培管理技術(shù)。
基地基礎(chǔ)設(shè)施有3000m2現(xiàn)代溫室大棚1個、牡丹栽培陽畦1個、觀賞植物塑料大棚2個、草莓塑料大棚2個、蔬菜塑料大棚5個。學(xué)生在溫室大棚里通過溫度、光照和激素調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)牡丹花期調(diào)控技術(shù)，讓牡丹花在春節(jié)催花和五一延遲花期。在花卉大棚里學(xué)習(xí)萬年青、綠蘿、鳳梨、紅掌、杜鵑等各類觀葉、觀花植物繁殖與管理技術(shù)。在草莓大棚中學(xué)習(xí)豐香和紅艷兩個優(yōu)良品種草莓的栽培技術(shù)。在蔬菜大棚中學(xué)習(xí)黃瓜、迷你西紅柿、彩椒、茄子等經(jīng)濟效益高的果菜栽培技術(shù)。今后，學(xué)校將依托社會各界資助和生產(chǎn)自救，申請項目資金和基礎(chǔ)設(shè)施，建立、開辟、完善園區(qū)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴大殘疾學(xué)生的實踐場所。學(xué)校還積極與農(nóng)業(yè)院校、科研院所以及科技園、農(nóng)業(yè)園加強合作交流，引進新品種、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)面。
二、招聘專業(yè)教師和農(nóng)業(yè)技術(shù)員，
加強師資力量
筆者所在學(xué)校從2006年開始招聘農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)、園藝專業(yè)的畢業(yè)生（含研究生）作為種植專業(yè)教師。他們雖對專業(yè)理論知識掌握較深，但知識應(yīng)用能力不強，專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，并且對聾生的教育缺乏認識。專業(yè)教師通過自學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種形式的培訓(xùn)，了解了聾生的心理和認知特點，學(xué)習(xí)了手語和特殊教育方法等。他們謙虛好學(xué)，向老教師和技術(shù)人員請教，不斷豐富專業(yè)理論知識，提高實踐操作能力，逐漸成長為知識和技能型的“雙師型”教師。
目前，筆者所在學(xué)校有種植專業(yè)年輕教師10人，其中研究生4名。學(xué)校已有1名教師取得初級職稱（農(nóng)學(xué)專業(yè)助理農(nóng)藝師），3名教師取得中級職稱（園藝專業(yè)農(nóng)藝師）。學(xué)校還聘請農(nóng)業(yè)技術(shù)人員4名，常年負責(zé)基地蔬菜、果樹、草花、牡丹的生產(chǎn)管理，定期對教師和學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)。
今后，學(xué)校將加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，通過“內(nèi)外結(jié)合”的培訓(xùn)形式，多“走出去”，參觀農(nóng)業(yè)示范區(qū)、科技園區(qū)，學(xué)習(xí)先進農(nóng)業(yè)技術(shù)；多“請進來”，聘請農(nóng)業(yè)專家、種植致富能手到校開設(shè)講座，傳授種植專業(yè)知識、經(jīng)驗、技能。還將與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)院校等單位合作，為專業(yè)教師創(chuàng)造更多參加實用型農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)的機會。
三、結(jié)合學(xué)生特點及基地生產(chǎn)實踐情況，
靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生認知水平與生活實踐經(jīng)驗、基地資源、季節(jié)特點與生產(chǎn)實踐需求進行不斷地靈活調(diào)整、補充，以適合殘疾學(xué)生的發(fā)展。
專業(yè)理論課與實踐課的安排有一定的比例，且逐漸增加實踐課的比例。聾生第一年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能，理論與實踐課比例為1∶1，第二年學(xué)習(xí)基地各類主要品種的栽培與管理技術(shù)，比例為1∶2，第三年上學(xué)期學(xué)習(xí)基地特色或其他品種栽培，參與學(xué)校生產(chǎn)實踐，比例為1∶3，下學(xué)期進入基地全面生產(chǎn)實習(xí)，預(yù)備就業(yè)。
蔬菜生產(chǎn)。聾生第一年學(xué)習(xí)蔬菜栽培基礎(chǔ)知識與技能，進行播種、育苗、整地、制畦、施肥、澆水等基礎(chǔ)實踐；第二年學(xué)習(xí)白菜類、根菜類、瓜類、豆類等蔬菜栽培，進行露地蘿卜、青菜、絲瓜、豇豆等蔬菜的栽培與管理實踐；第三年上學(xué)期學(xué)習(xí)設(shè)施蔬菜栽培，進行設(shè)施綠葉菜和果菜類蔬菜的栽培與管理實踐。
林果生產(chǎn)。聾生第一年學(xué)習(xí)果樹基礎(chǔ)知識與技能，進行建園、育苗和果園管理實踐；第二年學(xué)習(xí)桃、梨的主要品種、生長結(jié)果習(xí)性和高產(chǎn)栽培技術(shù)，進行周年管理實踐（清園、病蟲害防治、除草、施肥、修剪、疏花疏果、套袋、采收等）；第三年上學(xué)期學(xué)習(xí)葡萄、草莓、棗栽培技術(shù)，進行整形修剪與管理實踐。
花卉栽培。聾生第一年學(xué)習(xí)花卉分類、品種特性、栽培環(huán)境等基礎(chǔ)知識，進行萬壽菊、矮牽牛、一串紅、美女櫻等露地草花的栽培管理實踐；第二年學(xué)習(xí)花卉設(shè)施栽培、繁殖與花期調(diào)控技術(shù)，進行月季、扦插，米蘭、竹芋、紅掌、觀賞鳳梨等溫室花卉栽培管理實踐；第三年上學(xué)期學(xué)習(xí)牡丹和芍藥栽培技術(shù)，進行品種認識、栽培管理和反季節(jié)催花實踐。
四、理論聯(lián)系實踐，
強化技能學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力
（一）課堂教學(xué)與生活生產(chǎn)實踐相聯(lián)系
種植專業(yè)課對聾生來說抽象深奧，理解起來有一定的難度。課堂教學(xué)中，教師往往采用與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合的方法教學(xué)：收集、整理、概括生活中的俗語化解專業(yè)術(shù)語，通過讀一讀、想一想，讓聾生了解農(nóng)業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語；展示基地的實物或圖片，給學(xué)生以直觀感性認識；通過看一看、議一議，讓聾生了解生物學(xué)特性，拍攝基地的實地視頻資料進行討論，解釋現(xiàn)象與操作過程；通過說一說、做一做，讓聾生了解基本操作步驟及方法。這樣不僅激發(fā)了聾生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了聾生閱讀、觀察、分析思考和語言表達能力。
（二）示范引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能
示范引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將理論與實踐緊密結(jié)合的環(huán)節(jié)。專業(yè)教師要將技術(shù)步驟分解開來進行分步教學(xué)，要求教師動作科學(xué)規(guī)范，語言準確明了，并輔以板書和手勢，說清每個步驟的技術(shù)要點與注意事項，引導(dǎo)學(xué)生理解是什么、為什么、怎樣做。
（三）操作練習(xí)，熟練技能
學(xué)生將模擬練習(xí)與實際操作練習(xí)相結(jié)合，分步練習(xí)與整體練習(xí)相結(jié)合，熟悉操作步驟，再通過小組合作和個人單獨操作等形式反復(fù)操作練習(xí)，熟練掌握技能。學(xué)校通過基地實踐周、實踐月和技能競賽等活動，如梨剪、牡丹移栽、蔬菜栽培、果樹施肥等，明確質(zhì)量、速度、數(shù)量等要求對生產(chǎn)實踐結(jié)果的影響。活動中，專業(yè)教師合理安排學(xué)生操作練習(xí)，巡視指導(dǎo)適時點撥，讓他們分工合作，整個實踐教學(xué)活動有條不紊。專業(yè)技術(shù)人員憑借扎實的操作技能、豐富的實踐經(jīng)驗，進行定期示范指導(dǎo)，實地講解技術(shù)要點與難點，有效促進了聾生技能操作要領(lǐng)的熟練掌握。
（四）生產(chǎn)實習(xí)，應(yīng)用技能
三年級下學(xué)期，學(xué)校將學(xué)生分至基地生產(chǎn)各環(huán)節(jié)進行實習(xí)，掌握就業(yè)技能與謀生本領(lǐng)。種植主要分為露地蔬菜、大棚蔬菜、果樹、露地花卉和溫室花卉栽培5個大組。由專門的實習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)技術(shù)人員及有豐富經(jīng)驗的聾職工帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基地農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、管理和銷售的具體環(huán)節(jié)，增強質(zhì)量效益觀和市場經(jīng)濟意識，讓聾生最終能夠獨立完成工作任務(wù)或獨立進行生產(chǎn)經(jīng)營。
五、特色職業(yè)教育的成效
（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)農(nóng)興趣，提高了專業(yè)技能，增強了專業(yè)自信
理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式使聾生能夠熟悉當(dāng)?shù)剡m宜種植的優(yōu)良蔬菜品種，獨立完成整地制畦、挖溝打穴、播種、施肥、澆水、防治病蟲害和采收等各生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在教師和技術(shù)員帶領(lǐng)下，聾生能夠進行大棚蔬菜的種植與管理，了解蔬菜市場行情、獨立銷售產(chǎn)品等；熟悉基地果樹品種和特性，獨立進行果樹栽植、除草、修剪、施肥、疏花疏果和采收各環(huán)節(jié)，制訂果樹周年管理計劃，預(yù)估畝產(chǎn)量、市場行情、銷售盈虧情況等；熟悉基地牡丹、草花、溫室植物品種與特性，獨立完成種植、施肥、澆水、修剪各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進行溫室大棚花卉光照、溫度控制、肥水管理，探索牡丹銷售與草花道路裝飾途徑等。
特色職業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生干一行、愛一行、專一行的信心，使他們端正了勞動光榮的態(tài)度，養(yǎng)成了吃苦耐勞、做事有始有終的良好勞動態(tài)度與習(xí)慣。聾生們也確立了市場意識、誠信理念和質(zhì)量效益觀，增強了實踐能力和社會適應(yīng)能力。目前，十多名畢業(yè)生先后順利留在基地就業(yè)。
（二）豐富了實踐經(jīng)驗，提高了專業(yè)教師的教學(xué)水平
專業(yè)教師頂著寒風(fēng)烈日，深入田間地頭，帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，參與基地生產(chǎn)實踐，向技術(shù)員學(xué)技術(shù)學(xué)經(jīng)驗，手粗了、臉黑了，心也樂了。他們在參與省級集體課題“農(nóng)村特殊教育學(xué)校教育―培訓(xùn)―就業(yè)一體化辦學(xué)模式的研究”的研究，積極撰寫職業(yè)教育教學(xué)論文，利用假期集中編寫種植專業(yè)特色校本教材，研討適合聾生的教學(xué)方法，打造精品課程《梨樹施肥》、《桃樹修剪》、《瓜苗嫁接》、《月季扦插》和《牡丹上盆》等過程中豐富了自身的實踐經(jīng)驗，提高了教學(xué)水平。
（三）經(jīng)濟效益可觀
基地生產(chǎn)的蔬菜供應(yīng)學(xué)校和基地食堂的日常所需。從江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院引進的南水二號水果黃瓜、金陵美玉迷你西紅柿、蘇琦茄畝產(chǎn)達2000―5000公斤。生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)無公害桃、梨首先通過分級包裝供應(yīng)關(guān)心幫助學(xué)校的單位，然后供中小學(xué)生社會實踐采摘，最后批發(fā)給當(dāng)?shù)亟?jīng)銷商。尤其是黃花梨和豐水梨由于產(chǎn)量較高、品種優(yōu)良、品質(zhì)上乘、鮮甜，深受當(dāng)?shù)叵M者的喜愛，已經(jīng)打造出自己的品牌。基地培育的綠葉觀賞植物和盆花租給周邊各中小學(xué)進行擺放。與湯山翠谷農(nóng)業(yè)園合作培育的觀賞鳳梨和紅掌，銷售行情一路看好。露地培育的牡丹4月到5月供游人觀賞和盆裝出售，尤其是大富貴、洛陽紅、趙粉、二喬、銀紅巧對、烏龍捧盛等牡丹反季節(jié)催花品種在春節(jié)上市，以花開富貴、繁榮昌盛的寓意深受人們的喜愛，獲得了可觀的經(jīng)濟效益。
六、展望
（一）教學(xué)場所應(yīng)由課堂、基地向社會延伸，增強與社會的聯(lián)系
組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)和進廠實習(xí)。[2]如組織學(xué)生親自進行桃梨、蔬菜、牡丹花的售賣，獨立參與品種種植經(jīng)營管理，使聾生獲得為人處世、溝通交流、競爭合作等豐富的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，樹立市場、質(zhì)量、競爭、合作和誠信意識。
（二）教學(xué)應(yīng)捆綁師生及學(xué)校、企業(yè)，實行校校、校企、校廠合作
使師生參與生產(chǎn)，企業(yè)參與教育，學(xué)校走向社會。如組織教師、學(xué)生到職業(yè)中心校、成人教育學(xué)校、大型種植場、農(nóng)業(yè)示范區(qū)、科技園等地進行定期定點的實習(xí)培訓(xùn)與交流。引進企業(yè)辦學(xué)校，學(xué)校辦企業(yè)，共建實訓(xùn)基地、共同培訓(xùn)師資。[3]使聾生能夠擴大視野，更新觀念，掌握技能，不局限于基地的實習(xí)與就業(yè)，對一些優(yōu)秀畢業(yè)生給予推薦，增加就業(yè)機會。
（三）職業(yè)教育應(yīng)與市場經(jīng)濟相適應(yīng)，農(nóng)村聾校可以開設(shè)多種形式與內(nèi)容的課程
【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.
【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation
First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040
特殊?和?是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童，他們享有平等的發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學(xué)習(xí)和生活中有特殊需要的兒童實施的教育，他們的成長需要醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會等多學(xué)科的共同協(xié)作，配套相應(yīng)政策，采取有效措施，依靠優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源、先進的設(shè)備設(shè)施以及社會力量的支持參與，使之得到較好的醫(yī)療、康復(fù)和教育服務(wù)，切實改善孩子們的生命質(zhì)量，并促進他們的成長與發(fā)展。
教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續(xù)開展‘醫(yī)教結(jié)合’實驗，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”，指出建立醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系是今后重要的發(fā)展途徑[1]。
國內(nèi)外諸多實踐證明，早期進行康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負擔(dān)，降低社會成本，對于特殊兒童回歸家庭、融入社會，有極其深遠的意義。那么醫(yī)療康復(fù)與特殊教育如何有效結(jié)合已成為擺在社會面前的新課題[2]。
2013年濟南醫(yī)院以“二級甲等綜合性醫(yī)院”為架構(gòu)，成功轉(zhuǎn)型成為濟南市唯一一所公立二級康復(fù)醫(yī)院，2014年3月成立“歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)中心”，致力于拓展醫(yī)教專業(yè)交叉發(fā)展，重點在于關(guān)愛特殊兒童的康復(fù)和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復(fù)陣地的建設(shè)模式。2014年12月成立濟南市歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)校，該學(xué)校的建立，填補了山東省特殊兒童醫(yī)療康復(fù)與教育無交叉專業(yè)合作的空白。培訓(xùn)學(xué)校利用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和綜合康復(fù)手段，對學(xué)齡前期（0～6歲）的特殊兒童進行評估診療，通過特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合手段，減輕功能障礙，彌補功能缺失，運用家庭和社會的影響，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建和推進“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式。
1 創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的運行機制
構(gòu)建和推進“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式，就要完善管理制度，創(chuàng)新運行機制。
1.1 多種形式發(fā)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機構(gòu) 對綜合醫(yī)院的康復(fù)中心、社區(qū)的康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)、學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練室進行規(guī)范化建設(shè)，并與特殊教育深度融合。構(gòu)建社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)訓(xùn)練體系；對特殊兒童教育學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機構(gòu)，政府加大支持力度，開辦特殊兒童康復(fù)特教班；同時，按照新形勢下醫(yī)改方案并參照社會力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定卓有成效的激勵政策，支持和鼓勵團體、個人以及社會各方力量創(chuàng)辦特殊兒童康復(fù)教育培訓(xùn)機構(gòu)，以滿足特殊兒童發(fā)展需求。
1.2 建立醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展模式，實現(xiàn)醫(yī)療機構(gòu)殊兒童特殊教育與康復(fù)手段的有機整合 發(fā)揮醫(yī)療機構(gòu)特殊兒童康復(fù)中心對轄區(qū)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的指導(dǎo)作用，特教老師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師“三位一體”協(xié)同合作；醫(yī)療機構(gòu)指派專業(yè)醫(yī)學(xué)康復(fù)人員，幫助特教學(xué)校及培訓(xùn)中心開展康復(fù)與醫(yī)學(xué)評估，制定個性化的康復(fù)教育方案，指導(dǎo)特教老師開展康復(fù)工作，并對特教老師和特殊兒童家長開展康復(fù)知識技能的培訓(xùn)與咨詢。
1.3 發(fā)揮市級及各區(qū)縣特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用 充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長為特殊兒童及其家長、教師及各類殘疾人教育與管理機構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。
2 建立“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作機構(gòu)
對特殊兒童的康復(fù)需要進行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)。教育康復(fù)是“教育學(xué)（特殊教育學(xué)）與康復(fù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)學(xué)的組成部分”[3]。“醫(yī)教結(jié)合”廣義上是指由特殊教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護士、社會工作者、家長及志愿者共同搭建綜合康復(fù)平臺，共同對特殊兒童進行綜合康復(fù)、智能鍛煉、身心多重干預(yù)、生活能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)的教育教學(xué)過程。
3 完善“?t教結(jié)合”融合發(fā)展的評估機制
3.1 建立適合特殊兒童身心特點的康復(fù)教育評價體系 醫(yī)教結(jié)合綜合評估可以短時間內(nèi)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能，增強其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)[4]。實踐證明，早期對特殊兒童進行評估訓(xùn)練和教育干預(yù)，能促使已經(jīng)發(fā)生損傷的大腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)功能產(chǎn)生代償性改變。其中，0～3歲是實施早期干預(yù)的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評估干預(yù)可以讓身心障礙兒童節(jié)省康復(fù)時間，減輕對社會的依賴。
3.2 建立多學(xué)科跨專業(yè)的綜合評估團隊 建立由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護士及社會工作者組成跨專業(yè)評估團隊，建立評估團隊和兒童家長共同參與的特殊教育家校聯(lián)合會，由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護士及社會工作者共同參與特殊兒童康復(fù)和教學(xué)的評估效果，開發(fā)并細化學(xué)生的各種功能障礙評估量表，客觀公正并具有針對性的定期討論分析評價[6]。專家組對特殊兒童的發(fā)展狀況進行評估，提出個性化教育與康復(fù)建議，制定康復(fù)訓(xùn)練目標并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評估和康復(fù)治療，同時，根據(jù)評估結(jié)果及時動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，兼顧兒童的心理疏導(dǎo)和營養(yǎng)干預(yù)，讓每位特殊兒童都能得到最優(yōu)化的身心發(fā)展。
3.3 制定特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合的綜合康復(fù)計劃 針對每個特殊兒童的實際情況，采取不同的學(xué)科交叉訓(xùn)練方法，有針對性地制定個性化綜合康復(fù)培訓(xùn)計劃。在訓(xùn)練中，既要注重增強兒童的肌體功能，提高他們的運動能力，補償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來走向社會、融入社會、服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。
4 優(yōu)化“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的師資隊伍
現(xiàn)在，特殊教育的研究領(lǐng)域已從聽力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統(tǒng)專業(yè)，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問題等多個領(lǐng)域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業(yè)、更為精深的教育理論和業(yè)務(wù)技能[7]，同時特殊教師的崗位分工趨于越來越精細，合作施教，以便其教學(xué)能力和服務(wù)特長相互補充，建立相應(yīng)的不同層次的班級上課的“走班教學(xué)”模式或?qū)⒊蔀椤笆濉碧厥饨逃某绷鱗8]。
特殊兒童“醫(yī)教結(jié)合”扎實有效的推進離不開專業(yè)的師資隊伍。如何做到教中有康、康里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需醫(yī)輔、醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展？一是要多途徑加強特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才隊伍建設(shè)，首先要建立教師保障機制。培訓(xùn)學(xué)校的教師應(yīng)為事業(yè)單位編制，隸屬殘聯(lián)的外聘人員應(yīng)由殘聯(lián)撥款，應(yīng)為他們提供公平的考編機會，通過基礎(chǔ)理論和實踐考核獲得事業(yè)單位定崗。其次是推進康復(fù)醫(yī)師和特教教師的“輪崗”，期望培養(yǎng)出“雙師型”的教師[9]。通過輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學(xué)評估和個性化康復(fù)的知識與技能，康復(fù)醫(yī)師則進一步提升課堂教學(xué)流程，充分把握能力和教學(xué)的基本規(guī)范水平，從而打下扎實的教學(xué)基本功。三是進一步加強特教老師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計劃分階段、分批分類培訓(xùn)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才；同時，積極整合各康復(fù)培訓(xùn)機構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人才資源，形成優(yōu)勢互補，加強同行業(yè)間交流與合作，充分發(fā)揮輻射及帶動作用。四是引進專家支持，做好帶教和人才隊伍建設(shè)。強調(diào)“醫(yī)”對特殊教育的重要性[10]，提高開展篩查、檢測、評估、康復(fù)指導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)能力，并加強日常醫(yī)學(xué)護理的規(guī)范指導(dǎo)，從根本上提高為特殊兒童服務(wù)的水平。
5 實施“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的特色課程
“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展并非“醫(yī)”與“教”的簡單結(jié)合與堆砌，如何讓“醫(yī)”與“教”進行有機結(jié)合，相互滲透，充分有效地服務(wù)于特殊兒童的成長發(fā)展？
5.1 加強特殊兒童教育康復(fù)課程建設(shè)，實行個性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重視教育與康復(fù)的有機結(jié)合，承認兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個性化教育服務(wù)來滿足特殊需要兒童的個性發(fā)展，努力提高教育的科學(xué)性、針對性和有效性[11]。開設(shè)課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的“學(xué)科大綜合”課程[12]，致力于研究開發(fā)適合學(xué)前教育、義務(wù)教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程指南，編排特殊兒童教育與康復(fù)課程表，編制相關(guān)的教師指導(dǎo)用書，充分發(fā)揮專用訓(xùn)練室功能，統(tǒng)籌實施走班制課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練[13]。
5.2 改進科學(xué)的教學(xué)方法，開發(fā)特殊兒童潛能 專業(yè)人員應(yīng)針對特殊兒童的不同身心點，制定個性化教育指導(dǎo)方案，科學(xué)調(diào)整和充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力提高特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)質(zhì)量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復(fù)服務(wù)。
5.3 積極開發(fā)校本課程和社團活動，著重培養(yǎng)孩子興趣和創(chuàng)造力 嘗試開設(shè)不同年齡階段特殊兒童的社會生活適應(yīng)性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團活動，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)生存技能、發(fā)掘自身潛能，提高社會人際交往能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會的一技之長。
6 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的共享平臺
6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺 加強特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化的運行機制，建設(shè)特殊兒童篩查、首診報告信息平臺，建立特殊兒童健康檔案資料庫實現(xiàn)信息資源共享。
6.2 確定醫(yī)學(xué)診斷定點單位 進一步統(tǒng)一規(guī)范特殊兒童的檢查標準和評估體系，貫穿每個特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務(wù)[14]。
6.3 建設(shè)特殊教育信息通報系統(tǒng) 實現(xiàn)教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等部門信息整合與共享，為各級各類特殊教育學(xué)校與康復(fù)培訓(xùn)機構(gòu)、特殊教育教師與相關(guān)專業(yè)人員、特殊兒童及家長提供教育與康復(fù)的專業(yè)支持。
7 開展“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的家校結(jié)合
家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，家長的參與作用對孩子的身心健康及教育培養(yǎng)有極其重要的意義[15]，鼓勵家長參與學(xué)校教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢。
家長是兒童家庭教育的主要實施者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。對特殊兒童的訓(xùn)練，與其說是在訓(xùn)練兒童，還不如說是在訓(xùn)練父母。這在很大程度上因為家長掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業(yè)的、系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育培訓(xùn)學(xué)校也很少開展針對家長的專業(yè)化培訓(xùn)。促使家長學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，能加速兒童認知的發(fā)展，促進兒童的社會化以及性格的平衡發(fā)展，使缺陷能夠得到最大限度的補償[16]。
“家校結(jié)合”的終極目標，是將家庭與培訓(xùn)學(xué)校教育、社會教育聯(lián)合起來，共同促進特殊兒童健康成長。家長可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育環(huán)境，讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長的措施。特殊教育培訓(xùn)學(xué)校要加大對家長進行專業(yè)化培訓(xùn)力度，使家長明確家庭教育的意義和作用，幫助家長系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的專業(yè)知識，從而用正確的態(tài)度和適合的方法對待自己的子女教育，使其能夠科學(xué)有效的實施特殊兒童的家庭教育。可以定期舉辦家長見面會、聯(lián)誼會，定期進行家訪，通過有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，成為促進特殊孩子健康成長的重要基石。
關(guān)鍵詞 學(xué)前全納教育 幼兒教師 教師培養(yǎng)
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發(fā)各國研究者的廣泛關(guān)注。全納教育是國際教育民主化進程中產(chǎn)生的一種新的教育思潮，體現(xiàn)了人們對教育公平的追求，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)成為21世紀國際教育研究領(lǐng)域的一個重大課題，世界教育發(fā)展的必然趨勢。全納教育的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調(diào)每個人都有受教育的基本權(quán)利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學(xué)校(包括幼兒園)應(yīng)該接納所有學(xué)生入學(xué)，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學(xué)前全納教育是指讓有特殊需要的學(xué)前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學(xué)前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領(lǐng)域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學(xué)前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學(xué)前全納教育有何意義?面對學(xué)前全納教育的挑戰(zhàn)，幼兒教師是否做好了準備?如何培養(yǎng)學(xué)前全納教育師資，以保證學(xué)前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學(xué)前全納教育的意義
推廣學(xué)前全納教育不僅對特殊兒童的發(fā)展具有重要意義，而且對普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
2.1 學(xué)前全納教育對特殊兒童發(fā)展的重要意義
現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)研究證明，學(xué)前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發(fā)展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學(xué)、適宜的教育，將會對其一生的可持續(xù)發(fā)展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結(jié)果表明學(xué)前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環(huán)境中獲得了良好發(fā)展。方俊明認為，高質(zhì)量的學(xué)前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發(fā)展。
2.2 學(xué)前全納教育對普通幼兒的發(fā)展有良好的促進作用
在國內(nèi)外的研究中，研究者普遍認為學(xué)前全納教育對普通兒童的心理發(fā)展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發(fā)展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發(fā)展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關(guān)心，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗，培養(yǎng)了成熟感和責(zé)任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發(fā)展，而且對其學(xué)業(yè)也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環(huán)境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關(guān)注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發(fā)展。
2.3 學(xué)前全納教育有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高
研究表明，學(xué)前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。在態(tài)度上，學(xué)前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現(xiàn)兒童基本權(quán)利的基本途徑，在面對幼兒時更加關(guān)注個體的不同需要，表現(xiàn)在不僅關(guān)注特殊幼兒的學(xué)習(xí)需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結(jié)果。楊雪揚總結(jié)了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經(jīng)驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業(yè)品質(zhì)的提高，具體表現(xiàn)在：在對特殊兒童的態(tài)度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學(xué)習(xí)、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學(xué)前全納教育對幼兒教師的挑戰(zhàn)
目前，我國只有北京和上海等少數(shù)發(fā)達城市和地區(qū)開始了學(xué)前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學(xué)前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學(xué)前全納教育是否能夠順利實施及實施質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于教師。學(xué)前全納教育對幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰(zhàn)
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權(quán)利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數(shù)幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數(shù)的教師認為實施全納教育會“降低教育教學(xué)質(zhì)量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學(xué)前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉(zhuǎn)變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰(zhàn)
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識，全納型幼兒教師還應(yīng)該掌握全納教育的相關(guān)知識，這是實施學(xué)前全納教育的基礎(chǔ)和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學(xué)前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔(dān)了省級骨干幼兒教師培訓(xùn)的任務(wù)，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對全納教育相關(guān)知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術(shù)語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學(xué)習(xí)過學(xué)前特殊兒童的心理發(fā)展與教育的相關(guān)知識，也不了解學(xué)前特殊兒童教育、權(quán)利保護等相關(guān)的法律法規(guī)，這樣就無法適應(yīng)全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰(zhàn)
在全納理念下，教師的教育對象發(fā)生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發(fā)展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學(xué)前兒童，全面深入地了解每個兒童的發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)實施教育評估；能夠根據(jù)兒童的差異性選擇適合的教育內(nèi)容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)水平。特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學(xué)，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學(xué)前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數(shù)的一線教師認為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求，并對現(xiàn)有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了應(yīng)對全納教育的挑戰(zhàn)，必須采取有力措施培養(yǎng)全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養(yǎng)
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范學(xué)校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關(guān)課程的設(shè)置，也很少接受相關(guān)的在職培訓(xùn)，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關(guān)知識和能力，這樣就無法適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。結(jié)合我國幼兒教師教育現(xiàn)狀，對全納型幼兒教師的培養(yǎng)提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養(yǎng)合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到許多方面的調(diào)整。下面將從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養(yǎng)機制，養(yǎng)出適合我國學(xué)前全納教育發(fā)展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業(yè)優(yōu)勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養(yǎng)分別主要由高等院校學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔(dān)，兩者在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的二元制度，對學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進行學(xué)科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。
一方面可以設(shè)立一些復(fù)合型的培養(yǎng)項目，如果高校已經(jīng)設(shè)有學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)，學(xué)生可以共享相關(guān)課程，突出學(xué)前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學(xué)通過開設(shè)學(xué)院通識課等方式促進學(xué)生具備更加綜合的學(xué)前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應(yīng)地根據(jù)需求開設(shè)學(xué)前特殊教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)具備學(xué)前全納教育能力的師資，為日益發(fā)展的學(xué)前全納教育提供有力保障；另外也可以設(shè)置相應(yīng)的碩士課程，鼓勵具有教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)本科學(xué)習(xí)背景的人員繼續(xù)深造，提高學(xué)前全納教育師資專業(yè)化水平。
4.1.2 創(chuàng)造條件，靈活設(shè)置課程
目前我國很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校沒有特殊教育專業(yè)，沒有相應(yīng)的資源可以利用，這就需要因地制宜創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置方面進行靈活調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。立足我國國情，建議分設(shè)核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學(xué)生的必修課，板塊型課程供學(xué)生進行選修。核心課程內(nèi)包括兒童發(fā)展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，如自閉癥兒童的心理發(fā)展與教育、聾兒的心理發(fā)展與教育等；同時在專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中要向所有學(xué)生滲透全納教育的理念，重點培養(yǎng)幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，此外注重培養(yǎng)師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調(diào)整課程設(shè)置的目的并不是要把幼兒教師培養(yǎng)成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設(shè)計，了解如何尋求更專業(yè)的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學(xué)專業(yè)的課程計劃中開設(shè)了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學(xué)已經(jīng)開始在學(xué)前教育本科專業(yè)開設(shè)學(xué)前特殊兒童心理與教育。增設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，將成為學(xué)前全納教育發(fā)展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養(yǎng)方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質(zhì)標準等設(shè)立一個統(tǒng)一的國家標準，作為統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)方針，鼓勵各高校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上關(guān)注和發(fā)展學(xué)前全納教育人才的培養(yǎng)；而各個省市、自治區(qū)可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的實施標準。
在這方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養(yǎng)入手。英國教育與科學(xué)部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；全納學(xué)校教師，必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機地結(jié)合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學(xué)前全納教育的板塊，同時也需要對現(xiàn)有的從事學(xué)前特殊教育的教師提供相應(yīng)的在職培訓(xùn)。
4.2 加強在職培訓(xùn)，促進全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
教師全納教育能力的發(fā)展是持續(xù)落實全納教育的關(guān)鍵，教師是教育系統(tǒng)中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，要通過在職培訓(xùn)來提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)。
4.2.1 合理安排培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師，保證培訓(xùn)效果
培訓(xùn)內(nèi)容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術(shù)，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓(xùn)師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓(xùn)任務(wù)主要是由學(xué)前教育領(lǐng)域的專家和教師來承擔(dān)。但是特殊兒童的教育對很多學(xué)前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機構(gòu)、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹С郑员銥樵诼毥處熖峁╈`活多樣的全納教育培訓(xùn)項目。需要特別指出的是，特殊教育學(xué)校及特殊教育研究機構(gòu)集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經(jīng)驗，擁有比較先進的儀器設(shè)備和專用教具，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮他們在全納師資培訓(xùn)中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學(xué)前全納教師進行直接培訓(xùn)，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓(xùn)效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續(xù)地發(fā)展全納教育能力。另外，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育師資培訓(xùn)中的作用，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)遠程培訓(xùn)。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓(xùn)需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現(xiàn)場教學(xué)，而且通過遠程教育，受訓(xùn)者可以就教育教學(xué)中的問題或典型個案向?qū)＜艺埥蹋⒄归_討論，從而提高師資培訓(xùn)的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學(xué)版)，2006，(12)：35―37
13 孫玉梅．湖北省幼教工作者學(xué)前融合教育觀念與態(tài)度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學(xué)，2008
