時(shí)間：2023-09-19 16:28:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童教育調(diào)研報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】本研究主要通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談法，針對(duì)3歲～6歲的留守兒童及其監(jiān)護(hù)人，圍繞留守兒童與父母的親子溝通現(xiàn)狀，留守兒童對(duì)
>> 留守家庭親子關(guān)系疏遠(yuǎn)問(wèn)題值得關(guān)注 幼兒園非安全型依戀的親子關(guān)系調(diào)查研究 90后大學(xué)生親子關(guān)系調(diào)查研究 大學(xué)生親子關(guān)系初步調(diào)查研究 親子關(guān)系影響家庭教育的研究 親子關(guān)系與家庭教育研究 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查研究 閩東農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的留守初中生親子關(guān)系優(yōu)化研究 當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究 常熟市3～6歲幼兒家庭親子游戲開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究 親子關(guān)系與留守兒童道德發(fā)展 兒童親子關(guān)系沖突的研究 淺談“構(gòu)建和諧親子關(guān)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境”的研究 淺談“構(gòu)建和諧親子關(guān)系優(yōu)化家庭教育環(huán)境”的研究 家庭教育中和諧親子關(guān)系的構(gòu)建策略研究 離異家庭背景下親子關(guān)系溝通的策略 失去親子關(guān)系將失去家庭教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.2010-01-07.
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本文系2010年教育部人文社科研究項(xiàng)目“西部農(nóng)村幼兒教育資源配置研究”（10XJC880004）和重慶市社科規(guī)劃項(xiàng)目“重慶市學(xué)前教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”（2012YBJY061）的階段性成果。
關(guān)鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧
留守兒童特指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí),把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體,是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期勞動(dòng)力大轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物。據(jù)專題調(diào)研報(bào)告顯示：浙江共有農(nóng)村留守兒童25萬(wàn)人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬(wàn)人。全國(guó)的留守兒童人數(shù)已近2000萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字還在每年遞增。筆者對(duì)富陽(yáng)稠溪村進(jìn)行了調(diào)查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門(mén)窗的生意。被調(diào)查家庭中89.9%的在外務(wù)工者的子女留在家鄉(xiāng)，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動(dòng)兒童人數(shù)的9倍，可見(jiàn)“留守”是這一帶在外務(wù)工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長(zhǎng)外出打工造成了事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題和情感問(wèn)題如任性、自私、偏執(zhí)、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報(bào)告明確指出：動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童教育不容忽視。
一、農(nóng)村留守兒童教育狀況分析
（一）沒(méi)有引起足夠的重視
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是伴隨我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題。富陽(yáng)總體經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，九年制義務(wù)教育的覆蓋率已經(jīng)達(dá)到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關(guān)愛(ài)、心理教育、德育、體育等沒(méi)有引起各級(jí)部門(mén)的重視。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同關(guān)注、共同管理。
（二）關(guān)愛(ài)缺位引發(fā)“家教拋荒”
家長(zhǎng)的長(zhǎng)期缺位嚴(yán)重影響和制約著家庭功能的完整發(fā)揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監(jiān)管、道德失范、不安全感強(qiáng)等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監(jiān)護(hù)是這一地區(qū)留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。家庭權(quán)威角色的缺位致使兒童對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和遵從陷于混亂或盲從狀態(tài)。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)教育能力不強(qiáng)，隔代監(jiān)護(hù)人缺乏教育耐心、教育知識(shí)和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現(xiàn)了“家教拋荒”的現(xiàn)象。
（三）教育資源的嚴(yán)重不均等
區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育的不均衡發(fā)展是留守兒童教育權(quán)益受損的根本原因。留守農(nóng)村，城鄉(xiāng)教育的差異使離開(kāi)父母關(guān)愛(ài)的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權(quán)利，相關(guān)部門(mén)管理服務(wù)意識(shí)弱，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障不足，服務(wù)能力較弱，他們的權(quán)益保障體系還亟待完善。
二、化解農(nóng)村留守兒童教育困難意義重大
（一）是切實(shí)有效推動(dòng)農(nóng)村留守兒童全面健康成長(zhǎng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要
農(nóng)村留守兒童教育是保障兒童基本權(quán)益、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的需要；是維護(hù)廣大人民的最根本利益，切實(shí)為廣大農(nóng)民做好事、辦實(shí)事的重要舉措。創(chuàng)造有利環(huán)境對(duì)留守兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。農(nóng)村兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，農(nóng)村兒童素質(zhì)關(guān)系到新型農(nóng)民的培育，關(guān)系到農(nóng)民群眾的切身利益。
（二）是切實(shí)維護(hù)廣大農(nóng)民群眾利益，促進(jìn)社會(huì)教育公平的需要
當(dāng)前的教育資源是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的稀缺資源，因?yàn)槭芙逃潭仍诤艽蟪潭壬蠜Q定了一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。教育資源是由國(guó)家來(lái)提供的公共資源，它應(yīng)遵循平等競(jìng)爭(zhēng)的原則，使每一個(gè)人都能有機(jī)會(huì)獲得教育。
（三）是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
解決農(nóng)村留守兒童教育困難是踐行“三個(gè)代表”重要思想，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，事關(guān)構(gòu)建和諧社會(huì)。關(guān)注民生與重視民生的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障民生，尤其要切實(shí)改善鄉(xiāng)村的民生狀況。化解農(nóng)村留守兒童教育困難對(duì)民生狀況的改善、社會(huì)矛盾的緩解、和諧社會(huì)的促進(jìn)起著不可或缺的作用。做好農(nóng)村留守兒童教育工作是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措；是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措；對(duì)于在外務(wù)工人員而言，子女的健康發(fā)展是他們最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的觸及最根本利益的問(wèn)題，所以留守兒童的健康發(fā)展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
三、農(nóng)村留守兒童教育的多元路徑選擇
（一）充分發(fā)揮社會(huì)整合功能，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育工作
1、由村委會(huì)牽頭，推動(dòng)各地依托學(xué)校來(lái)構(gòu)建有效監(jiān)管機(jī)制。村委會(huì)牽頭有利于留守兒童實(shí)際生活情況的調(diào)查和留守兒童教育工作的有效持續(xù)開(kāi)展；依托學(xué)校使監(jiān)管工作和留守兒童的在校學(xué)習(xí)情況結(jié)合，實(shí)施科學(xué)監(jiān)管。通過(guò)講授心理、衛(wèi)生、健康等知識(shí)，宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，幫助監(jiān)護(hù)人掌握科學(xué)教育的知識(shí)和方法，使他們認(rèn)識(shí)到教育藝術(shù)的重要性，重點(diǎn)對(duì)青少年的習(xí)慣、思想品德和行為規(guī)范教育。家長(zhǎng)學(xué)校可以把重點(diǎn)放在加強(qiáng)留守學(xué)生的法制教育上，邀請(qǐng)司法部門(mén)、公安干警等定期進(jìn)行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現(xiàn)象，使留守兒童知法守法，健康成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村和諧家庭的建設(shè)。
2、整合社會(huì)資源，利用村民圖書(shū)館建立村級(jí)中小學(xué)生學(xué)習(xí)中心。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自由支配時(shí)間多，因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)和有效監(jiān)管，很多孩子沾染了網(wǎng)癮或是吸煙喝酒等不良習(xí)氣。杭州錢(qián)杭社區(qū)的“四點(diǎn)半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會(huì)牽頭邀請(qǐng)老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，由村委會(huì)工作人員配合管理，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)將會(huì)有效提供在校生課余學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，增進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)可以充分利用現(xiàn)有資源，稠溪村是杭州首批“農(nóng)家書(shū)屋”之一，獲贈(zèng)了500冊(cè)科普讀物。定時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生和村民共同參與讀書(shū)活動(dòng)，既能充分發(fā)揮公共圖書(shū)資源的利用率，又能實(shí)現(xiàn)和保障村民的基本文化權(quán)益，符合十七大提出的公共文化服務(wù)“普遍均等、惠及全民”的精神。
3、以學(xué)校教育為主渠道，與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向校外生活延伸，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價(jià)值觀。
4、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、方法和載體，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。以提高道德素質(zhì)為目標(biāo)，精心組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)留守兒童生活自立精神。村委會(huì)可以組織留守兒童參加社會(huì)勞動(dòng)，通過(guò)各種渠道教育他們自立自強(qiáng)；通過(guò)交流溝通參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)父母外出務(wù)工的理解，促進(jìn)他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節(jié)開(kāi)展了各種文化活動(dòng)，全面展示稠溪新農(nóng)村建設(shè)的成果和獨(dú)特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來(lái)稠溪休閑、創(chuàng)業(yè)。節(jié)慶期間就可以讓留守學(xué)生來(lái)參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節(jié)日期間，該村表彰了“新農(nóng)村建設(shè)模范奉南者”、“創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進(jìn)個(gè)人，這樣的評(píng)選活動(dòng)本身是對(duì)留守兒童最好的教育：弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉(xiāng)風(fēng)。兒童參與活動(dòng)能讓他們感同身受，更好地延續(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)。
（二）整合社會(huì)力量，建立留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制
1、建立科學(xué)教育機(jī)制，持續(xù)有效開(kāi)展留守兒童工作。科學(xué)教育機(jī)制是推進(jìn)教育工作有序開(kāi)展、取得實(shí)效的重要保障。關(guān)愛(ài)留守兒童是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)，要建立農(nóng)村留守兒童工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。圍繞農(nóng)村留守兒童迫切需要解決的問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)研，出臺(tái)政策，整合資源，努力形成上下聯(lián)動(dòng)、橫向協(xié)作的工作格局，共同指導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。由村委會(huì)、婦聯(lián)等牽頭，盡量以村為單位積極開(kāi)展“媽媽”、“爸爸”等活動(dòng)，構(gòu)建留守兒童社會(huì)安全監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，防止家長(zhǎng)權(quán)威缺失和情感培養(yǎng)缺位的現(xiàn)象，使監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)為兒童社會(huì)化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長(zhǎng)中的有力支持體系。農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理的規(guī)范化和科學(xué)化，服務(wù)渠道的暢通，服務(wù)制度的完善，活動(dòng)載體的創(chuàng)新，服務(wù)質(zhì)量的不斷提高能使農(nóng)村留守兒童工作持續(xù)有效開(kāi)展。此外，還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)實(shí)際需求，組織人員編寫(xiě)適合農(nóng)村家長(zhǎng)和兒童的家庭教育輔導(dǎo)材料，尤其是編寫(xiě)教育案例，培訓(xùn)一批留守兒童教育骨干。
2、建立農(nóng)村留守兒童工作的激勵(lì)動(dòng)員機(jī)制，樹(shù)典型、促宣傳。定期交流各地各部門(mén)在農(nóng)村留守兒童工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)工作開(kāi)展。積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)宣傳，切實(shí)為留守兒童辦好事實(shí)事。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開(kāi)展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。當(dāng)?shù)貓?bào)刊可開(kāi)辟專欄，大力宣傳國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和政策，宣傳好經(jīng)驗(yàn)好做法，宣傳優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
（三）政府要重視并強(qiáng)化落實(shí)運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)整體合力關(guān)愛(ài)留守兒童
徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門(mén)應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，如政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。
地方政府的扶持主要體現(xiàn)在健全一系列的落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和救助保障機(jī)制；既能以政策、文件等來(lái)確保經(jīng)費(fèi)的劃撥和提供有力的物質(zhì)支撐，又能動(dòng)員一切可能的社會(huì)力量來(lái)確保扶持力度的加大。根據(jù)留守兒童的發(fā)展需求和實(shí)際問(wèn)題，制定關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)計(jì)劃。農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的各個(gè)優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合、共同推進(jìn)，使在外打工的父母安心，在家讀書(shū)的兒童用心，取得雙贏。
總而言之，只有多途徑形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制，共同為促進(jìn)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題出謀劃策，辦實(shí)事，才能形成關(guān)心農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，為創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)打下扎實(shí)的根基。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；問(wèn)題；措施
中圖分類號(hào)：D523文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年人( 6- 16歲)。這些滯留在農(nóng)村的留守兒童正處于受教育的關(guān)鍵期，由于家庭交往和家庭教育的缺失、學(xué)校管理措施的缺位以及社區(qū)教育的空白，其學(xué)習(xí)、心理和生活等方面都面臨著諸多的問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題
1、思想品行問(wèn)題
由于留守兒童的父母對(duì)子女的物質(zhì)生活關(guān)懷較多，對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使部分留守兒童思想功利化和世俗化，對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多，有的留守兒童好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，擺闊氣，產(chǎn)生拜金主義和享樂(lè)主義思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過(guò)問(wèn)，因而缺乏及時(shí)有效的約束管教, 導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“ 網(wǎng)吧” 等現(xiàn)象，有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。
2. 學(xué)業(yè)問(wèn)題
留守兒童的父親或母親在家獨(dú)自承擔(dān)了全部農(nóng)活和家務(wù)，根本無(wú)暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)。而父母同為在外打工者的子女絕大多數(shù)是由祖輩照顧，祖輩且多數(shù)是文盲，往往只能照顧孫輩們的日常生活起居，學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足，致使多數(shù)留守兒童基本處于放任自流狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍明顯低于其他兒童。
3. 心理健康問(wèn)題
我們知道, 父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對(duì)象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮， 人際交往能力較弱，存在情緒與交往問(wèn)題；長(zhǎng)期與父母分離, 他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不多。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育的措施
1、 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用
要把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員社會(huì)力量，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。要加大對(duì)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的法律保護(hù)力度，建立以家庭監(jiān)護(hù)為主，以社區(qū)、學(xué)校或其他人員監(jiān)護(hù)為保障，以國(guó)家監(jiān)護(hù)為補(bǔ)充的監(jiān)護(hù)制度。要積極推進(jìn)戶籍管理、就業(yè)、住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策的不斷完善，探索農(nóng)民工社會(huì)保障、探親休假等制度。保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童在流入地和流出地都能平等分享公共服務(wù)資源。另外，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒和大齡兒童，國(guó)家應(yīng)考慮將其教育納入到下一步國(guó)家農(nóng)村公共服務(wù)體系中去。
2、在學(xué)校教育層面，堅(jiān)持把以“留守兒童”為本的工作理念作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
首先，創(chuàng)新留守兒童教育管理機(jī)制。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索和創(chuàng)新幫助留守兒童教育與管理的新路子。（1）建立留守兒童檔案，教師做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，因人制宜進(jìn)行專門(mén)教育和管理，并及時(shí)與兒童父母或監(jiān)護(hù)人溝通，通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校內(nèi)外教育的合力。（2）建立教師幫扶制度，教師和學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)留守兒童在生活上關(guān)心，在精神上關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上關(guān)注，驅(qū)除他們由于親情缺乏而積壓在心里的陰影，使他們切實(shí)感受到家的溫暖，減少留守兒童受教育的斷層與真空。（3）建立家教指導(dǎo)制度。學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫嫒〉昧己贸尚У牧羰貎和议L(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人向其他兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人介紹他們的做法和經(jīng)驗(yàn)，或者向他們印發(fā)反映留守兒童家庭成功教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資料，為他們?cè)诮逃刑峁┙梃b。
其次，建立留守兒童心理教育機(jī)制。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，豐富課程教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，正視自身存在的各種問(wèn)題，樹(shù)立建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)：（1）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助留守學(xué)生分析和解決各種困惑和疑難，疏導(dǎo)他們的心理壓力和障礙，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。（2）開(kāi)通“心靈熱線”，給學(xué)生一個(gè)傾訴心聲的地方，使學(xué)生的不良情緒得以宣泄，同時(shí)加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康心理。（3）開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，如定期組織開(kāi)展講座、主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等，讓兒童融入集體，找到歸屬感，減少內(nèi)心的孤獨(dú)感。
再次，建立留守兒童成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)最好的驅(qū)動(dòng)力。因此，特別需要用外部的激勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)校要積極建立幫助兒童健康成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。如獎(jiǎng)學(xué)金制、定期評(píng)比文明之星、學(xué)習(xí)之星等，通過(guò)學(xué)生自我申報(bào)、多方面評(píng)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和約束，向好的行為習(xí)慣發(fā)展，感受到自己的進(jìn)步，從而不斷改進(jìn)和發(fā)展自己。久而久之，這種外部的推動(dòng)力就逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，積極向上就成為了一種自覺(jué)行為。
3、在家庭教育層面，要充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和教育作用
一是父母的親情補(bǔ)償。父母要通過(guò)電話、書(shū)信等多種形式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，交流感情，多關(guān)
心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r；盡可能利用節(jié)假日回家看看，使孩子體驗(yàn)到親情歸屬和父母之愛(ài)的幸福。父母還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以糾正。
二是為留守兒童慎選監(jiān)護(hù)人。父母在為孩子選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要慎重，要充分考慮到監(jiān)護(hù)人是否盡職，是否能給孩子在生活學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，是否能給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。盡可能將孩子委托給那些責(zé)任心強(qiáng)、有先進(jìn)的教育理念和一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的人。
三是監(jiān)護(hù)人要明確責(zé)任。作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹(shù)立角色意識(shí)，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，采取多種措施努力為孩子營(yíng)造近似完整家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境；提高自身的教育方法和與孩子溝通的方式，以便能更好地承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。監(jiān)護(hù)人在教育的同時(shí)，要引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)與自己的父母聯(lián)系，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以獲得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。
總之，留守兒童教育是一個(gè)關(guān)系到家庭的幸福，需要加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系, 春風(fēng)化雨，大愛(ài)無(wú)聲，讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，收獲希望，讓我們共同努力，使他們健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
中國(guó)德育：李主任您好。“書(shū)香南岸，幸福教育”是南岸區(qū)“十二五”期間實(shí)施的教育發(fā)展戰(zhàn)略。請(qǐng)問(wèn)這一發(fā)展戰(zhàn)略是在何種背景下提出的？其著眼于“書(shū)香”和“幸福”的價(jià)值追求有何深意?
李勁渝：《南岸區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》以“優(yōu)先發(fā)展、公平優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放創(chuàng)新、普惠全民”16字為戰(zhàn)略方針，提出到2015年，建成均衡化、專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化、特色化、國(guó)際化、多元化為一體的國(guó)家中心城市現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的典范，實(shí)現(xiàn)書(shū)香濃郁、師生愉悅、人民滿意的“幸福教育”構(gòu)想。正是在這樣一個(gè)大的背景下，我區(qū)提出了“書(shū)香南岸，幸福教育”的發(fā)展戰(zhàn)略。
人們常說(shuō)“教書(shū)育人”，而實(shí)際上應(yīng)該是“育人教書(shū)”。教書(shū)只是載體和手段，育人才是本質(zhì)和目的。教育的真正意蘊(yùn)就在于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的開(kāi)發(fā)、主體性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯；從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、精神的守望、視界的融合與靈魂的感召，其根本的價(jià)值指向就是讓每一個(gè)孩子都能夠快樂(lè)、健康、進(jìn)步，讓校園成為師生共同的精神家園。
教育的最終目的是為了人的尊嚴(yán)，為了人的發(fā)展，為了促進(jìn)人類個(gè)體與社會(huì)的美好生活即為了人的幸福而奮斗的事業(yè)。教育要達(dá)到這樣的境界，就必須關(guān)注人的生活的完整性，對(duì)學(xué)校來(lái)講就是要營(yíng)造有利于師生道德發(fā)展的校園生態(tài)環(huán)境，而這種生態(tài)環(huán)境的呈現(xiàn)方式就是構(gòu)建書(shū)香校園。
構(gòu)建書(shū)香校園意味著共筑師生精神樂(lè)園。通過(guò)營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生追求美的心理潛能，提升師生的精神生活質(zhì)量。閱讀一本好書(shū)是自我教育的開(kāi)始，閱讀如果成為學(xué)生的精神需要，使他們的靈魂得到熏陶、人格得到升華，那么，道德教育就會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)“不教之教”。
中國(guó)德育：每一個(gè)教育理想的價(jià)值都必然需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。南岸區(qū)是如何推進(jìn)落實(shí)“書(shū)香南岸，幸福教育”這一發(fā)展戰(zhàn)略的？成效如何？
李勁渝：近年來(lái)，我區(qū)教委緊緊圍繞“書(shū)香南岸，幸福教育”的發(fā)展理念，按照“適應(yīng)新形勢(shì)，構(gòu)建新模式，整體推進(jìn)區(qū)域德育優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展”的工作思路，積極構(gòu)建“1221”德育工作推進(jìn)模式：“1”即強(qiáng)化“一個(gè)體系”——“幸福教育六個(gè)一百”（一百個(gè)行為習(xí)慣養(yǎng)成項(xiàng)目、一百項(xiàng)健康運(yùn)動(dòng)鍛煉項(xiàng)目、一百項(xiàng)生活自理能力、一百項(xiàng)藝術(shù)表達(dá)能力、一百種應(yīng)急救護(hù)技能、一百種人際交往禮儀），促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們追求幸福、獲得幸福的能力；“2”即加強(qiáng)德育干部、班主任“兩支隊(duì)伍”的培訓(xùn)，既注重專業(yè)技能培訓(xùn)，又注重搭建平臺(tái)助推發(fā)展，提升班主任和德育骨干隊(duì)伍的育人水平和職業(yè)生涯成長(zhǎng)的幸福指數(shù)；“2”即推進(jìn)課程育德、班級(jí)文化建設(shè)“兩個(gè)工程”，堅(jiān)持課題引領(lǐng)，加大校本德育課程開(kāi)發(fā)的力度，實(shí)現(xiàn)課程育德和活動(dòng)育德，鼓勵(lì)學(xué)校自主申報(bào)班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)百花齊放、差異共進(jìn)，激發(fā)各學(xué)校校園文化建設(shè)的活力；“1”即全方位、高水準(zhǔn)打造班主任基本功“一個(gè)大賽”，促進(jìn)班主任隊(duì)伍育人能力的整體優(yōu)化與提升。
“1221”德育工作模式的數(shù)年堅(jiān)持成效顯著，極大地提升了我區(qū)的教育形象。不僅形成了《均衡教育調(diào)研報(bào)告》《中小學(xué)校園文化建設(shè)情況調(diào)查報(bào)告》等五篇報(bào)告、為全區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)了一大批德育骨干、產(chǎn)生了一批“1221”德育工作目標(biāo)試點(diǎn)校，而且促進(jìn)了全區(qū)中小學(xué)校園文化的特色發(fā)展。如百年老校第十一中學(xué)的“博雅修德”，廣益中學(xué)的“行遠(yuǎn)自邇 登高自卑”；怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“智慧學(xué)習(xí)、陽(yáng)光生活、健康成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)《誦千古美文 做少年君子》《詩(shī)詞歌賦賞析》等校本教材，成為遠(yuǎn)近聞名的“國(guó)學(xué)”學(xué)校；文峰小學(xué)積極開(kāi)展“誠(chéng)信教育”課題研究，建設(shè)以“誠(chéng)信教育”為特色的校本課程，等等。
中國(guó)德育：重慶市有著城鄉(xiāng)二元的特殊結(jié)構(gòu)，是農(nóng)村勞務(wù)輸出的重點(diǎn)地區(qū)，留守兒童教育問(wèn)題日益凸顯。請(qǐng)問(wèn)，重慶市南岸區(qū)是如何破解這一難題的？
李勁渝：目前，重慶市南岸區(qū)有留守流動(dòng)兒童約10847人（不含學(xué)齡前留守兒童），其中留守兒童1144人，主要集中在外出務(wù)工人員較多的長(zhǎng)生、迎龍、廣陽(yáng)、峽口等鎮(zhèn)。近年來(lái)，我區(qū)把關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童作為一項(xiàng)民生工程和德政工程來(lái)抓，最大程度地調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，多措并舉實(shí)施關(guān)愛(ài)，形成了政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造了關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。
在區(qū)委區(qū)政府的大力支持下，我區(qū)致力于建立“幸福教育一二三”工作機(jī)制，即“一”幫扶，每位長(zhǎng)者像父母那樣幫扶留守兒童；“兩”到位，黨和政府對(duì)留守兒童的關(guān)心到位、對(duì)“幸福教育六個(gè)一百”工程的落實(shí)到位；“三”優(yōu)先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排，開(kāi)展了一系列卓有成效的工作。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)在有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容別強(qiáng)調(diào):“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育,要建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系,健全動(dòng)態(tài)建設(shè)機(jī)制”。顯然,心理健康是兒童健康成長(zhǎng)的重要方面,關(guān)注留守兒童的心理健康也是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系的題中之義。
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患
由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離,留守兒童無(wú)法得到父母細(xì)致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育的缺失更易帶來(lái)潛在的心理健康問(wèn)題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會(huì)悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡浴⒆运健⑿睦硪钟?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說(shuō),相對(duì)于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個(gè)更為脆弱的群體。
其實(shí),多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無(wú)差異,而且很多家長(zhǎng)以盡可能滿足孩子經(jīng)濟(jì)要求來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級(jí)別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來(lái)得更為細(xì)致,父母關(guān)愛(ài)和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
海口市婦聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問(wèn)題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無(wú)異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)極為不利。心理問(wèn)題并不孤立存在,而是會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問(wèn)題極易產(chǎn)生價(jià)值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問(wèn)題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對(duì)策
留守兒童的心理健康問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題,更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。《規(guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個(gè)社會(huì)的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,無(wú)疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對(duì)。
1.更新教育觀念,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個(gè)家”,不僅是學(xué)校校長(zhǎng)和管理人員的責(zé)任,更需要每個(gè)教師的切實(shí)努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負(fù)擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無(wú)奈,對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題經(jīng)常無(wú)暇顧及,特別是一些平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會(huì)間接地影響到學(xué)生的心理健康。
因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí),了解學(xué)生在這一成長(zhǎng)階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點(diǎn),給予適時(shí)的指導(dǎo)。要在思想意識(shí)上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對(duì)留守兒童的放任和漠視。第二,適時(shí)地為這些學(xué)生開(kāi)展一些親子教育活動(dòng),比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會(huì)和課外活動(dòng)中讓他們贊美父母的工作,促進(jìn)他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動(dòng)為主動(dòng),變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動(dòng)中,對(duì)留守兒童都要給予額外的關(guān)愛(ài)和幫助,時(shí)刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來(lái)消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛(ài)而造成的心理健康隱患。朱永新說(shuō)過(guò):“你的心里沒(méi)有陽(yáng)光,你的教育就不會(huì)輝煌。”讓每位留守兒童在生活上享受到溫暖、在學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài),需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛(ài)和教育。
2.完善管理制度,建立成長(zhǎng)檔案
在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認(rèn)同,也會(huì)使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時(shí),心理健康教育不是簡(jiǎn)單的生搬硬套,開(kāi)設(shè)一門(mén)心理教育課就萬(wàn)事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要緊密地結(jié)合在一起。
學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長(zhǎng)記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細(xì)記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點(diǎn),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),學(xué)生遇到的心理問(wèn)題及問(wèn)題的解決方式,周記和日記,取得的種種進(jìn)步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力
許多產(chǎn)生心理問(wèn)題的留守兒童由于缺乏交流的對(duì)象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理援助,及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。
首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。
其次,學(xué)校可以為每位留守兒童設(shè)立“同伴導(dǎo)師”進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)。“同伴導(dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級(jí)學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細(xì)微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺(jué)得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。對(duì)這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。
最后,學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。團(tuán)體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟(jì)有效的心理教育形式,它利用了人類的樂(lè)群性特點(diǎn),被越來(lái)越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng),使留守兒童在活動(dòng)參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上會(huì)使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。[7]
4.密切家校合作,形成教育合力
學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時(shí)綜合地了解孩子的思想動(dòng)態(tài),共同探討促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的方法。
學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)辦短期家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者年齡過(guò)大,或者文化程度較低,對(duì)留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識(shí),讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。
由于農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)大都長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長(zhǎng)溝通交流。除了報(bào)告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細(xì)地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。特別是在遇到特殊情況時(shí),能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長(zhǎng)的返鄉(xiāng)時(shí)間和他們進(jìn)行溝通。
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__年11月16日，__區(qū)5名留守兒童在垃圾箱內(nèi)生火取暖導(dǎo)致一氧化碳中毒而死亡，社會(huì)反響強(qiáng)烈。留守兒童管理問(wèn)題已經(jīng)成為影響我國(guó)可持續(xù)發(fā)展、理應(yīng)為社會(huì)各界高度關(guān)注的重大社會(huì)問(wèn)題。__區(qū)作為全省重要的勞務(wù)輸出地，留守兒童較多，給社會(huì)治安管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。__公安分局立足職能，以“守望鄉(xiāng)村”工程為契機(jī)，聯(lián)合教育等部門(mén)對(duì)我區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)分析研判如下。
一、__區(qū)留守兒童的基本情況
__區(qū)轄21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處，全區(qū)總?cè)丝?2.4萬(wàn)人，全區(qū)共有農(nóng)村兒童102__人，其中，留守兒童 41798 人，占全區(qū)總兒童數(shù)的16.58%。__區(qū)留守兒童以父母雙方外出務(wù)工為主，也有父親單獨(dú)外出務(wù)工，母親留守家中。全區(qū)留守兒童分布廣泛，猶以交通不便、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的大山包、炎山、盤(pán)河、大寨子、蘇甲、田壩、靖安、蘇家院等八個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)居多，留守兒童在校生達(dá)45%。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是兒童的祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起。
二、存在問(wèn)題
__區(qū)各級(jí)黨委、政府高度重視留守兒童管理工作，但現(xiàn)實(shí)中依然存在較多隱患和問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“三缺失一突出”。
(一)家庭管理缺失。
一是監(jiān)護(hù)高齡化。經(jīng)調(diào)查，全區(qū)92.6%的留守兒童都由文化程度不高，大都是文盲、半文盲的爺爺、奶奶、外婆、外公 “四老”負(fù)責(zé)照顧。隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無(wú)法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。二是親情片面化。經(jīng)調(diào)查，全區(qū)留守兒童中57.2%是父母一方外出，42.8%是父母同時(shí)外出。由于父母忙于在外打工，只能給孩子物質(zhì)上的滿足，缺乏對(duì)孩子精神上的鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)和鞭策。在最需要安全感的年紀(jì)，孩子們精神上得到的卻是極度的孤獨(dú)與無(wú)助，久而久之，他們對(duì)親情、對(duì)社會(huì)的理解片面而消極。三是心理障礙化。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母缺乏聯(lián)系，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)情緒消極，失落自卑，感覺(jué)孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現(xiàn)出封閉、冷漠、叛逆、行為孤僻等障礙性特征。經(jīng)對(duì)我區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查，感覺(jué)生活幸福的留守兒童僅占5%;感覺(jué)還可以的占20%;感覺(jué)生活不幸福的占70%。50%的留守兒童表示他們最想父母為他們做的一件事是回家。當(dāng)問(wèn)及“你覺(jué)得父母不在身邊對(duì)你最大的影響是什么”時(shí)，選擇“孤單沒(méi)人聊天”的占33.05%;選擇“生活沒(méi)人照顧”的占46.29%;選擇“學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督”的占14.1%;選擇“其他”的占的6.38%。當(dāng)提及“你遇到困難的時(shí)候，最先向誰(shuí)求助”時(shí)，選擇“給父母打電話”的占40.76%;選擇“老師”的占17.90%;選擇“親戚”的占18.10%;選擇“自己解決”的占23.24%;有19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在生活中普遍存在“過(guò)度思念父母”、“生活缺乏照顧”、“遇到困難缺乏開(kāi)導(dǎo)”等問(wèn)題。
(二)學(xué)校管理缺失。
一是缺少專門(mén)呵護(hù)。我區(qū)留守兒童基本在本鄉(xiāng)中、小學(xué)、幼兒園就讀，由于學(xué)校學(xué)生多，學(xué)校不具備條件，不能為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，即使想給予他們特殊的照顧和關(guān)愛(ài)，但也是心有余而力不足。二是缺少時(shí)間精力。由于教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)管理和特別地關(guān)愛(ài)留守兒童，加上很難有機(jī)會(huì)與留守兒童家長(zhǎng)溝通，對(duì)有問(wèn)題的留守兒童也難以管理和幫助得很細(xì)。經(jīng)調(diào)查，我區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，其中14周歲留守兒童的在校率僅為82%;留守兒童在校學(xué)習(xí)很好的占10%;較好的25%;一般的42%;較差的18%;很差的5%。
(三)社會(huì)管理缺失。
一是政府管理缺失。雖然全區(qū)各級(jí)黨委政府對(duì)留守兒童問(wèn)題日益關(guān)注重視，加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村留守兒童管理和關(guān)愛(ài)，但全區(qū)沒(méi)有開(kāi)設(shè)一個(gè)真正為留守兒童服務(wù)的“留守兒童之家”。二是職能履行缺失。政府相關(guān)部門(mén)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、書(shū)刊等文化傳媒監(jiān)督管理相對(duì)缺失，對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所管理不嚴(yán)，讓一些缺少親情關(guān)愛(ài)、本就精神空虛的留守少年深陷暴力、庸俗等腐朽文化之中，有的甚至走上違法犯罪道路。經(jīng)調(diào)查顯示，全區(qū)青少年違法犯罪中，留守兒童所占比例高達(dá)20%。今年4月5日，分局特別行動(dòng)隊(duì)摧毀1犯罪團(tuán)伙，破獲搶劫、搶奪案20余起。4名被抓獲的犯罪嫌疑人均為未成年人，有2名是留守兒童。4人的作案手段是從電視劇中模仿而來(lái)。
(四)安全隱患突出。
一是監(jiān)護(hù)不力引發(fā)的傷害隱患。20__年至今，__區(qū)已有14名留守兒童因安全事故受到傷害，有10名兒童失去生命。在引發(fā)傷害的因素中，溺水是第一殺手，其他依次是交通事故、火災(zāi)事故、施工事故、跌傷等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，僅今年以來(lái)，__區(qū)共發(fā)生4起兒童溺水死亡事件，造成6名兒童死亡，其中5名為留守兒童。二是家庭空巢帶來(lái)的治安隱患。由于農(nóng)村青壯年
勞動(dòng)力普遍外出打工，部分村組出現(xiàn)老的老、小的小的家庭空巢化現(xiàn)象，留下人身財(cái)產(chǎn)、家庭生活困難等安全隱患。尤其是留守女孩極易成為犯對(duì)象。今年以來(lái)，__區(qū)共發(fā)生7起案，破獲6起。7名受害人有6名是留守兒童，最大的年僅13歲，最小的年僅3歲。未破的一起由于受害人年僅3歲，長(zhǎng)期由祖父母照顧，發(fā)案幾個(gè)月后，外出打工的父母才前來(lái)報(bào)案，導(dǎo)致有關(guān)證據(jù)滅失，給案件偵破帶來(lái)困難。此外，留守兒童被拐騙的案件也時(shí)有發(fā)生。今年4月初，年僅13歲的女童袁某因家人監(jiān)管不力被拐賣，案發(fā)近1月，在外打工的母親才趕到蘇甲派出所報(bào)案。派出所民警歷經(jīng)1個(gè)多月、輾轉(zhuǎn)6千公里，在浙江嘉興一工地成功解救被拐賣女童。三是教育不力潛在的發(fā)展隱患。由于我區(qū)農(nóng)村留守兒童群體相對(duì)較大，且大部分生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，已達(dá)到實(shí)有兒童的75%以上，但缺乏家庭、學(xué)校、社會(huì)的正確引導(dǎo)關(guān)愛(ài)，相當(dāng)一部分留守兒童長(zhǎng)期處于不健康的成長(zhǎng)狀態(tài)中。
三、對(duì)策建議
農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工;另一方面，我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體制以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工不公平的待遇，使許多農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市，可見(jiàn)留守兒童不僅是教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。留守兒童管理不僅關(guān)系到廣大農(nóng)村家庭的幸福和農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定，更關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村青少年兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系到新農(nóng)村未來(lái)人口與勞動(dòng)力的素質(zhì)水平。作為維護(hù)全區(qū)社會(huì)治安穩(wěn)定主力軍的__公安分局，面對(duì)日趨嚴(yán)峻的治安形勢(shì)，警力嚴(yán)重不足、工作任務(wù)繁重，還要承擔(dān)大量非警務(wù)工作，僅靠公安機(jī)關(guān)一家承攬留守兒童相關(guān)工作是不現(xiàn)實(shí)的。解決留守兒童的安全、教育、心理等關(guān)系到他們健康成長(zhǎng)的問(wèn)題需要采取有效措施、建立長(zhǎng)效機(jī)制解決好留守兒童問(wèn)題，建立由政府牽頭、相關(guān)職能部門(mén)配合、齊抓共管的協(xié)調(diào)管理機(jī)制，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)作用，形成合力，共同教育好、管理好、發(fā)展好留守兒童這一特殊群體。這項(xiàng)工作做得不好，可以預(yù)見(jiàn)，在畸形環(huán)境成長(zhǎng)的下一代將產(chǎn)生更多的馬加爵，更多的挪威于特島槍擊案、更多仇視社會(huì)的連環(huán)殺手。
(一)調(diào)整思路，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)放在農(nóng)村
一是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民生活水平。留守兒童大量存在和不斷增多的原因，主要是農(nóng)民生活貧困。調(diào)查顯示，全區(qū)75%的留守兒童生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，生活貧困，交通閉塞。他們的父母為了改善生活和送子女上學(xué)，不得不離丟下年邁的父母和幼小的子女到外地打工謀生。較多的留守兒童父母稱“不進(jìn)城打工就賺不到錢(qián)養(yǎng)活全家，就沒(méi)有錢(qián)供孩子上學(xué)。”所以，如果不能提高農(nóng)民的收入水平，減少留守兒童現(xiàn)象，只能是一句空話。為此，當(dāng)?shù)攸h委和政府應(yīng)想方設(shè)法大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，尤其是加快發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，適當(dāng)發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，以提供更多的勞動(dòng)崗位，使更多的農(nóng)民既能增加家庭收入，又能實(shí)現(xiàn)就地就業(yè)，從源頭上減少留守兒童數(shù)量。二是加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約和學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施及資金投入的薄弱是導(dǎo)致這一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展的重要因素，各級(jí)政府應(yīng)加大資金入力度，從三個(gè)方面加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師工資的投入;大力興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境;加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。同時(shí)，政府部門(mén)需進(jìn)一步加強(qiáng)與完善其監(jiān)督機(jī)制，以保證這些資金的投入落到實(shí)處。
(二)改革體制，逐步消除城鄉(xiāng)差別。
農(nóng)村的兒童原本就是社會(huì)中的弱勢(shì)群體 ，留守下來(lái)接受隔代撫養(yǎng)的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。各級(jí)政府應(yīng)給予這些兒童更多的關(guān)注和扶持，制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策，采取相應(yīng)配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，以戶籍制度改革為中心，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度壁壘，打破戶籍制度的束縛，建設(shè)城鄉(xiāng)一體的勞動(dòng)就業(yè)、教育、醫(yī)療、福利等社會(huì)保障制度體系，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)城市中小學(xué)降低入學(xué)門(mén)檻，允許進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民的子女在指定的公辦中小學(xué)就讀，并一律免收學(xué)雜費(fèi)，有正式學(xué)籍，并在評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)賽活動(dòng)，升學(xué)等方面和城里學(xué)生享有統(tǒng)一的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)，以消除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機(jī)會(huì)。
(三)完善機(jī)制，建立健全留守兒童工作的長(zhǎng)效機(jī)制。
一是各級(jí)黨委、政府要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)有關(guān)部門(mén)及時(shí)出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規(guī)定，將留守兒童管理工作納入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處政府城鄉(xiāng)發(fā)展與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的總體規(guī)劃中，逐步建立“屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分層落實(shí)”的農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制。在此基礎(chǔ)上積極整合資源，努力完善農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制和設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童的管理提供周到的服務(wù)。尤其應(yīng)該發(fā)揮鄉(xiāng)級(jí)政府的基礎(chǔ)作用，可逐步在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))建立農(nóng)村留守兒童家庭服務(wù)中心與農(nóng)村留守兒童檔案，定期開(kāi)展農(nóng)村留守兒童普查工作，督促村委會(huì)、學(xué)校、農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)共同抓好農(nóng)村留守兒童的教育與管理工作;二是設(shè)立專門(mén)管理留守兒童的管理機(jī)構(gòu)和關(guān)愛(ài)留守兒童專項(xiàng)基金，切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，從根本上緩解其生活壓力，改善其身體狀況，使他們能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
(四)整合力量，形成政府各部門(mén)分工負(fù)責(zé)、齊抓共管的局面。
教育行政主管部門(mén)應(yīng)將農(nóng)村留守兒童管理教育工作納入素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展總體規(guī)劃，切實(shí)保障農(nóng)民子女的教育平等權(quán)益;民政部門(mén)應(yīng)及時(shí)為困難家庭的留守兒童提供最低生活保障，督促農(nóng)村中小學(xué)校建立留守兒童情況登記、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、管理教育責(zé)任、情況報(bào)告、結(jié)對(duì)幫扶、溝通交流、寄宿優(yōu)先等制度，保證農(nóng)村留守兒童學(xué)校管理教育工作的順利開(kāi)展;衛(wèi)生部門(mén)應(yīng)定期了解農(nóng)村留守兒童的健康狀況，為其提供專業(yè)的健康教育與必要的衛(wèi)生保健和疾病防治條件; 司法部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的法制宣傳教育，開(kāi)展法制教育師資培訓(xùn);公、檢、法、司等部門(mén)應(yīng)各司其職,遵照“教育為主、懲罰為輔”的原則, 體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童違法犯罪的司法保護(hù)，側(cè)重于教育, 著眼于感化, 立足于挽救,密切配合, 齊抓共管, 形成羈押、預(yù)審、、審判、辯護(hù)、管教“一條龍”工作體系。文化部門(mén)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校園周邊“三室”(游戲室、臺(tái)球室、錄像放映室)、“兩廳”(歌舞廳、卡拉OK廳)的整治和監(jiān)管，進(jìn)一步規(guī)范校園周邊音像市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序;勞務(wù)輸出部門(mén)和勞務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)勞務(wù)培訓(xùn)中增加法制教育的內(nèi)容，幫助農(nóng)村外出務(wù)工人員知曉自己對(duì)留守兒童撫養(yǎng)教育的法定責(zé)任和義務(wù);婦聯(lián)應(yīng)組織興辦農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童托管服務(wù);共青團(tuán)組織應(yīng)開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的志愿者活動(dòng);社區(qū)(村委會(huì))應(yīng)開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童的隨訪工作，督促監(jiān)護(hù)人切實(shí)履行監(jiān)護(hù)與教育義務(wù)。
(五)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和監(jiān)護(hù)體系，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。
一是各學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，專門(mén)管理，多與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生合力效應(yīng);同時(shí)加強(qiáng)留守兒童思想道德教育，針對(duì)留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)設(shè)心理課程，專設(shè)心理教育教師，對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。二是加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工的培訓(xùn)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)以更多方式關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)以及身心健康，重視家庭教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，能夠明辨是非、善惡。三是農(nóng)村社會(huì)要建立由共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)等組成的農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，齊抓共管，共同促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。對(duì)有劣跡和不良行為的“問(wèn)題留守兒童”，應(yīng)及時(shí)幫教，及時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，促使他們自覺(jué)改正不良行為，遠(yuǎn)離違法犯罪。
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 339.3+5
【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)01-0001-04
【關(guān)鍵詞】 生長(zhǎng)和發(fā)育;健康狀況;兒童;農(nóng)村人口
留守兒童問(wèn)題并不是某個(gè)國(guó)家、某個(gè)地區(qū)在某個(gè)特定歷史時(shí)期的獨(dú)有問(wèn)題,而是具有一定時(shí)空變遷的共性問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(UNICEF)《2006年世界兒童狀況報(bào)告》估計(jì),我國(guó)農(nóng)民工子女已經(jīng)達(dá)到4 300萬(wàn),其中2 300萬(wàn)是留守兒童[1]。全國(guó)婦聯(lián)2008年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國(guó)人口1%抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷,全國(guó)農(nóng)村留守兒童接近5 800萬(wàn),這一數(shù)字仍在逐漸增加。兒童留守這一改變?nèi)祟愡M(jìn)化過(guò)程中形成的教養(yǎng)方式,勢(shì)必引起兒童發(fā)育和健康的損害。然而,對(duì)留守兒童的發(fā)育和健康研究,困惑頗多,需要拓展視野,跨學(xué)科、多水平開(kāi)展研究。
1 研究困惑
“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年,一是指因父母出國(guó)工作或求學(xué)而留在國(guó)內(nèi)的兒童;二是指因父母外出打工而滯留在農(nóng)村的兒童。2000年后,有關(guān)農(nóng)村留守兒童的文獻(xiàn)逐年增多[2]。不同學(xué)科領(lǐng)域、不同學(xué)者都在圍繞留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究和討論,成果頗多,然而在研究對(duì)象界定、研究設(shè)計(jì)的規(guī)范性和研究的價(jià)值取向等方面仍需進(jìn)行深入的探討。
1.1 留守兒童的定義不一致 留守兒童的實(shí)質(zhì)是一定時(shí)期的親子分離,即至少是親代中的父親或母親一方有一定時(shí)期的親子分離現(xiàn)象,這種親子分離現(xiàn)象又同人口遷移緊密相關(guān)。從歷史眼光來(lái)看,符合這種定義的留守兒童現(xiàn)象,在中國(guó)的人口遷移歷史上早已存在。
目前,界定留守兒童的分歧集中在以下幾個(gè)方面:(1)父母外出類型。父母外出是留守兒童概念構(gòu)成的核心部分。在已有研究中,不同學(xué)者對(duì)父母外出這一特征的要求仍然存在分歧,即按一方在外務(wù)工[3-4],還是父母雙方均外出務(wù)工[5-6]界定為留守兒童還沒(méi)有統(tǒng)一。(2)判別留守兒童時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。從既有的研究來(lái)看,有部分學(xué)者提出過(guò)3個(gè)月、4個(gè)月或0.5 a的時(shí)間作為留守兒童界定要求之一[7],還有的學(xué)者則提出了“0.5 a以上”的標(biāo)準(zhǔn)[8]。不過(guò),多數(shù)學(xué)者并不以留守時(shí)間長(zhǎng)短作為判別留守兒童的指標(biāo)。還有一些學(xué)者為了利用人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)確定或推算留守兒童的數(shù)量,采用“0.5 a”作為界定留守兒童的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn);一些定量研究則會(huì)依父母外出打工時(shí)間長(zhǎng)短(如0.5 a以下、0.5～1 a、1～2 a、2 a以上等)劃分留守兒童的類型。除上述時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題以外,人們還面臨著其他2個(gè)與時(shí)間有關(guān)的難題,即一次連續(xù)的“留守”其時(shí)間沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的長(zhǎng)度[9],但連續(xù)幾次“留守”的時(shí)間超過(guò)規(guī)定長(zhǎng)度的是否算作“留守”?過(guò)去有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的“留守”,但到調(diào)查時(shí)點(diǎn)已經(jīng)結(jié)束了“留守”狀態(tài)的算不算“留守”?(3)留守兒童年齡范圍。已有研究中關(guān)于留守兒童年齡的使用差別較大,在年齡上限限定中,有定義為14歲以下[10]、16歲以下[11]或18歲以下[12],也有籠統(tǒng)地指“就讀于小學(xué)與初中的兒童少年”[5]、“尚處于九年義務(wù)教育適齡階段的孩子”[13]或“處于義務(wù)教育階段的兒童”等[14]。
基于對(duì)以上爭(zhēng)議的思考,筆者建議“農(nóng)村留守兒童”標(biāo)準(zhǔn)界定如下:農(nóng)村留守兒童是指不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)的父母一方或雙方生活,而留在家鄉(xiāng)由父母一方或監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人。在實(shí)際應(yīng)用時(shí),留守時(shí)間應(yīng)連續(xù)6個(gè)月以上。“既往留守兒童”可界定為在過(guò)去某一時(shí)期,連續(xù)留守6個(gè)月以上的兒童。
1.2 研究范圍和研究設(shè)計(jì)的局限性
1.2.1 研究力量分散 研究力量分散所帶來(lái)的直接后果是不能形成優(yōu)勢(shì)和合力,極大地削弱了研究的成效。無(wú)論兒童少年衛(wèi)生學(xué)專業(yè)工作者,還是兒童心理學(xué)專業(yè)工作者,乃至社會(huì)工作者,調(diào)查的留守兒童、家長(zhǎng)、教師計(jì)有數(shù)萬(wàn)人之多,規(guī)模十分可觀。但各個(gè)調(diào)查自行其是, 研究成果不能形成整體;同時(shí)交流甚少,信息不能充分利用的現(xiàn)象仍然存在[15]。
1.2.2 研究范圍有諸多缺失 從研究對(duì)象所在地域考察,現(xiàn)有研究較好地覆蓋了湖北、江西、福建、四川、安徽等省份,而留守兒童教育問(wèn)題同樣突出的重慶、貴州、云南、寧夏、內(nèi)蒙等地的調(diào)研并不多見(jiàn),因此,研究結(jié)果有可能還未充分反映全國(guó)的情況。
從研究對(duì)象的年齡和身份考察,目前絕大多數(shù)研究只關(guān)注了正在經(jīng)歷留守生活的小學(xué)與初中兒童。聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)益公約(Convention on the Rights of Children)對(duì)兒童的界定是不滿18歲的人,因此對(duì)高中和學(xué)前留守兒童的忽視是一種缺失。不過(guò),更為明顯的缺失是,那些曾經(jīng)長(zhǎng)期經(jīng)歷留守生活,而目前已經(jīng)失去“留守”身份,或“學(xué)生”身份,或“兒童”身份的人,幾乎還未進(jìn)入研究人員的視野。
研究范圍多局限在道德品質(zhì)[16]、心理衛(wèi)生問(wèn)題和傷害[17]、行為及交往問(wèn)題[18]、教育問(wèn)題[19]、權(quán)益保障問(wèn)題和社會(huì)支持系統(tǒng)等[20],對(duì)留守兒童發(fā)育和健康的其他方面關(guān)注較少。
1.2.3 研究設(shè)計(jì)不能回答因果關(guān)系 從設(shè)計(jì)上看,多數(shù)是描述性研究,偶見(jiàn)質(zhì)性研究報(bào)告(qualitative study),隊(duì)列研究和干預(yù)研究基本沒(méi)有。而在描述性研究中,又集中了橫斷面研究和個(gè)案分析,這些研究設(shè)計(jì)不能回答留守與兒童心理行為等問(wèn)題的因果聯(lián)系。在目前數(shù)量有限的質(zhì)性研究報(bào)告中, 大多研究者對(duì)調(diào)查的內(nèi)容、提問(wèn)的方式和實(shí)施研究的具體步驟缺乏明確介紹, 致使質(zhì)性研究方法的規(guī)范性大打折扣。
迄今,對(duì)全國(guó)留守兒童的總體規(guī)模、結(jié)構(gòu)、分布、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理特征等還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)和了解,對(duì)這一問(wèn)題的把握目前還只是處于個(gè)案的現(xiàn)象描述階段,而對(duì)留守兒童的衛(wèi)生保健需求、營(yíng)養(yǎng)狀況、心理行為問(wèn)題的性別差異、青春發(fā)動(dòng)時(shí)相的改變等則一無(wú)所知。
1.3 研究結(jié)論的不一致性 研究方法比較隨意的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了研究結(jié)論的可靠性。由于抽樣方法不同、研究對(duì)象的界定不一致、親子分離的時(shí)間、撫養(yǎng)者性質(zhì)(父母一方、長(zhǎng)輩、其他親屬撫養(yǎng))不同,無(wú)法進(jìn)行研究之間結(jié)論的比較和外推。
已經(jīng)形成的與留守兒童有關(guān)的一些基本結(jié)論還相互矛盾。如留守現(xiàn)象對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在影響, 影響的程度如何,學(xué)術(shù)界存在不同的觀點(diǎn)。有相當(dāng)多的學(xué)者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),父母外出務(wù)工對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)有較大影響。但也有學(xué)者認(rèn)為,整體上“留守兒童”與非“留守兒童”在學(xué)業(yè)行為上沒(méi)有顯著差異[21]。
部分研究明顯地帶有先入為主的傾向。在研究方案設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)處理和分析的各個(gè)階段,更關(guān)注與留守兒童有關(guān)的“負(fù)面”問(wèn)題,研究的客觀性、中立性不夠。
2 從生態(tài)學(xué)看留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境
美國(guó)心理學(xué)家Urie Bronfenbrenner提出的兒童發(fā)展生態(tài)理論模型(ecology of human development)[22],從生態(tài)學(xué)的研究視角獲得了兒童社會(huì)性發(fā)展方面的新認(rèn)識(shí),是近年來(lái)最有影響力的發(fā)展理論流派。Bronfenbrenner特別強(qiáng)調(diào)“生態(tài)”對(duì)發(fā)展的重要意義。所謂“生態(tài)”指的是有機(jī)體或者個(gè)人正在經(jīng)歷著的,或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。他認(rèn)為,兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干相互鑲嵌的系統(tǒng)組成。兒童生態(tài)環(huán)境的第1水平是微觀系統(tǒng)(microsystem),包括家庭和學(xué)校。兒童生態(tài)環(huán)境的第2水平是中間系統(tǒng)(mesosystem),指兒童直接參與的微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系與相互影響。例如,家庭環(huán)境的質(zhì)量就有可能影響到兒童在學(xué)校中的自信心和同伴關(guān)系。兒童生態(tài)環(huán)境的第3個(gè)水平是外層系統(tǒng)(exosystem),指兒童并未直接參與但卻對(duì)個(gè)人有著影響的環(huán)境。如兒童父母的工作環(huán)境就有可能影響到他們?cè)诩彝ブ械男袨?進(jìn)而影響到他們的撫養(yǎng)和教育質(zhì)量。兒童生態(tài)環(huán)境的第4個(gè)水平是宏觀系統(tǒng)(macrosystem),指兒童所處的社會(huì)或亞文化中的社會(huì)結(jié)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)。Bronfenbrenner的生態(tài)學(xué)模型表明,宏觀系統(tǒng)的變化(如職業(yè)狀況的變化)會(huì)影響到外層系統(tǒng)(如父母的工作經(jīng)歷),進(jìn)而會(huì)影響到兒童的微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng),因此對(duì)兒童發(fā)展的分析就不能僅局限于兒童直接接觸的微觀系統(tǒng),而應(yīng)全面考察各層系統(tǒng)及其相互聯(lián)系。Bronfenbrenner認(rèn)為,人的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。兒童首先認(rèn)識(shí)的是父母,然后是家庭中的其他成員、幼兒園或?qū)W校環(huán)境,最后是更為廣闊的社會(huì)。兒童生態(tài)環(huán)境的變化也即“生態(tài)過(guò)渡”,在兒童發(fā)展過(guò)程中具有特殊的重要性。兒童面臨生態(tài)過(guò)渡的挑戰(zhàn),必須學(xué)會(huì)適應(yīng),在適應(yīng)中獲得發(fā)展。因此,Bronfenbrenner認(rèn)為,觀察兒童如何應(yīng)對(duì)生態(tài)過(guò)渡是理解其發(fā)展的最好基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),家庭中父母的缺位首先就是其“社會(huì)環(huán)境”中最重要條件的缺失。家庭就如一個(gè)系統(tǒng),親子次系統(tǒng)在留守兒童的家庭中基本處于真空的狀態(tài),所謂的“隔代撫養(yǎng)”、“同代撫養(yǎng)”都無(wú)法彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的這一缺憾,從而導(dǎo)致家庭中出現(xiàn)情感饑渴、權(quán)力混亂、規(guī)范缺失的現(xiàn)象,他們都是導(dǎo)致留守兒童性格和行為偏差的直接原因。
此外,學(xué)校教育沒(méi)有對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)注,從而導(dǎo)致留守兒童無(wú)法在學(xué)校、同學(xué)這些重要的“社會(huì)環(huán)境”組成要素中得到正面的支持,反而遭受了“受排斥和欺負(fù)”這樣的負(fù)面影響[23]。而社會(huì)制度、政策的不合理造成的城鄉(xiāng)有別對(duì)留守兒童產(chǎn)生的影響也是十分顯著的。首先它是造成留守兒童留守農(nóng)村的根本原因;其次,這種制度帶來(lái)的差異也直接導(dǎo)致了留守兒童人生觀和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與偏移。
生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為,個(gè)人、家庭和小群體在由一個(gè)階段向另一個(gè)階段轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)渡時(shí)期的問(wèn)題和需要。人的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷許多這樣的轉(zhuǎn)變,例如上學(xué)、青春期發(fā)育、工作、結(jié)婚等。對(duì)于農(nóng)民工家庭來(lái)說(shuō),農(nóng)民工自身、子女、親人以及整個(gè)家庭都會(huì)因?yàn)橥獬鰟?wù)工這一轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生許多問(wèn)題。特別是留守兒童本身面對(duì)成長(zhǎng)發(fā)育就會(huì)有許多需要,而在這個(gè)原本充滿許多困惑和動(dòng)蕩不安的年齡,他們最基本的源于父母的情感需求卻沒(méi)有辦法得到滿足。此外,在城市與鄉(xiāng)村的矛盾與融合之中傳承的代際經(jīng)驗(yàn)也對(duì)他們的價(jià)值觀、情感等產(chǎn)生了重要影響。
“適應(yīng)”在生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)中是指根據(jù)環(huán)境的條件調(diào)整自己,以便繼續(xù)有效地發(fā)揮功能,這其實(shí)意味著一種變化。“應(yīng)對(duì)”是適應(yīng)的一種形式。“適應(yīng)”強(qiáng)調(diào)對(duì)新環(huán)境的肯定或否定的反應(yīng),“應(yīng)對(duì)”強(qiáng)調(diào)努力克服困難、處理問(wèn)題。留守兒童要適應(yīng)父母離家的變化,要適應(yīng)與其他監(jiān)護(hù)人生活的現(xiàn)實(shí),甚至要適應(yīng)自己獨(dú)自承擔(dān)家庭重?fù)?dān)的困境,總之,對(duì)于成長(zhǎng)中的他們來(lái)說(shuō)要面對(duì)太多比其他同齡人更復(fù)雜的適應(yīng)。適應(yīng)是需要付出努力的,除了留守兒童自身的努力之外,社會(huì)環(huán)境改變來(lái)適應(yīng)留守兒童也是同樣甚至是更為重要的。但是,就目前來(lái)看,社會(huì)環(huán)境在“父母”這一條件無(wú)法滿足的前提下并沒(méi)有做出積極的改變,而是更多地強(qiáng)調(diào)留守兒童自身的“應(yīng)對(duì)”,這從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)也是極其不合理的。當(dāng)留守兒童無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的改變時(shí),取而代之的便是對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)父母的怨恨,逆反心理就是一種否定的“適應(yīng)”方式。
3 從進(jìn)化心理學(xué)看留守兒童的撫養(yǎng)
生活史理論(life history theory)源于進(jìn)化心理學(xué)(evolution psychology)或社會(huì)生物學(xué),主要用來(lái)探討人類(或動(dòng)物)心身發(fā)展過(guò)程中某些特質(zhì)的時(shí)間表(timing)問(wèn)題。如性成熟的年齡(初潮的年齡、首次與初次生育的時(shí)間)、斷奶的年齡、出生間隔、幼兒死亡率、后代身材大小、后代數(shù)量(包括每胎數(shù)量)與質(zhì)量、圍絕經(jīng)期與閉經(jīng)等,這些心身問(wèn)題都是與心理行為進(jìn)化發(fā)展相聯(lián)系的現(xiàn)象。目前心理學(xué)對(duì)人類生活史問(wèn)題的探討主要集中于青少年性成熟的原因及其發(fā)展結(jié)局。Ellis從生活史理論探討了女孩青春期發(fā)展的時(shí)間表問(wèn)題,并對(duì)解釋加速或減緩青春期發(fā)育的各種理論進(jìn)行了比較與評(píng)價(jià)。Ellis認(rèn)為,兒童發(fā)育的時(shí)間表作為一種整合的發(fā)展策略條件性地改變了兒童期的長(zhǎng)度,這反應(yīng)了家庭環(huán)境的性質(zhì)與構(gòu)成,高質(zhì)量的社會(huì)發(fā)展環(huán)境有利于兒童期的延長(zhǎng)(延遲青春期),而不利的社會(huì)發(fā)展環(huán)境可能縮短兒童期,加速性成熟[24]。根據(jù)以上理論似乎可以形成這一假說(shuō),即童年期甚至嬰幼兒期的親子分離可能造成留守兒童青少年的生殖策略改變,使留守兒童青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前。
根據(jù)Trivers(1972)的父親投資理論(paternal investment theory)[25],環(huán)境不利會(huì)改變個(gè)體的生殖策略。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為,個(gè)體的生存與生育就是依據(jù)進(jìn)化策略動(dòng)態(tài)分配資源給成長(zhǎng)(growth)、穩(wěn)定(maintenance)與生育(reproduction),有限資源的分配具有排他性,如用于生長(zhǎng)發(fā)育的資源不可能運(yùn)用于穩(wěn)定與生育[26],個(gè)體如果把有限的資源優(yōu)先用于生育而不是成長(zhǎng),個(gè)體的生育時(shí)間表可能就會(huì)提前,性成熟時(shí)間提前,生育策略主要關(guān)注后代的數(shù)量并且可能使后代的性別主要集中于女性,以獲得較大的后代生殖機(jī)會(huì),可以通過(guò)有限的資源使人類的基因復(fù)制達(dá)到最大化。
父親(父愛(ài))缺失(father absence)指由于分居、離婚、死亡等原因而導(dǎo)致的兒童缺少父親的關(guān)懷,缺少父愛(ài)的現(xiàn)象。在我國(guó),外出務(wù)工是最常見(jiàn)的父愛(ài)缺失的原因。父親對(duì)兒童心理發(fā)展的影響正日益受到研究者的重視。西方學(xué)者對(duì)父親缺失的很多研究成果值得借鑒,但大部分集中在父親缺失對(duì)兒童的性別角色認(rèn)同、學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知、生理發(fā)育、外部行為問(wèn)題的影響上,關(guān)于父親缺失對(duì)兒童深層心理的影響探討得并不多。而且西方學(xué)者所做的研究主要集中于父母離婚、父親離家出走、死亡等方面,對(duì)另外一種父親缺失狀態(tài),即父親長(zhǎng)期由于工作需要外出導(dǎo)致的父親缺失,對(duì)留守兒童心理健康的影響的研究還很少。關(guān)于父親缺失對(duì)兒童所產(chǎn)生影響的實(shí)證研究在國(guó)內(nèi)尚處起步階段,而在留守兒童中的研究尚未開(kāi)展;且大部分集中于理論性質(zhì)的探討以及介紹國(guó)外的研究成果。由于經(jīng)濟(jì)、歷史、文化傳統(tǒng)的不同,西方學(xué)者的結(jié)論是否適合我國(guó)的文化背景仍是尚待檢驗(yàn)的問(wèn)題。另外,父親對(duì)兒童心理發(fā)展的影響與特定的文化背景密切相關(guān),在不同的文化背景和價(jià)值體系中,父親的作用可能存在較大差異。因此,應(yīng)該提倡在中國(guó)文化背景下,通過(guò)借鑒西方學(xué)者所取得的研究成果,考慮中國(guó)父親缺失的特定背景與西方國(guó)家的差異,針對(duì)中國(guó)父親缺失在留守兒童發(fā)展上的獨(dú)特作用進(jìn)行相應(yīng)的研究,以促進(jìn)留守兒童更優(yōu)發(fā)展,這也應(yīng)成為當(dāng)前留守兒童發(fā)展生態(tài)化研究的一個(gè)重要方面。墨西哥一項(xiàng)前瞻性隨訪研究發(fā)現(xiàn),在貧窮的農(nóng)村地區(qū)移民所致的父親缺失與兒童疾病發(fā)生率上升相關(guān)。該地區(qū)父親缺失兒童總體疾病、腹瀉發(fā)生的概率分別高于沒(méi)有父親缺失兒童的39%和51%[27]。
早在1965年,Whiting發(fā)現(xiàn)嬰兒期與親生母親(biological mother)的分離與女性月經(jīng)初潮提前有關(guān)。Joner(1972)研究報(bào)告,父親缺失的女童月經(jīng)初潮年齡早于無(wú)父親缺失的同伴。隨后有關(guān)家庭環(huán)境與青春期發(fā)育、性成熟等研究逐漸增多。Draper和Harpending(1982)提出假設(shè),父親缺失會(huì)導(dǎo)致女性更早表達(dá)性興趣及發(fā)生。Belsky認(rèn)為,早期應(yīng)激性撫育環(huán)境(early stressful rearing environment)是改變兒童青少年繁衍策略(reproductive strategy)的重要因素[28]。這些應(yīng)激性撫育環(huán)境包括父母離婚、家庭沖突、父親缺失、不信任的配偶關(guān)系以及不安全型依戀等,可能通過(guò)增加兒童青少年內(nèi)化發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)、改變體內(nèi)脂肪代謝等途徑,導(dǎo)致青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前。個(gè)體對(duì)童年期(甚至更早至嬰幼兒期)的早期經(jīng)歷中某些特質(zhì)尤為敏感,成長(zhǎng)于支持性、穩(wěn)定的家庭環(huán)境中的兒童,青春期發(fā)育速度較慢,生殖啟動(dòng)時(shí)間相對(duì)推遲,而且成年后配偶關(guān)系更穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上,Ellis[29]又對(duì)該理論進(jìn)行了拓展,認(rèn)為父親在女兒性發(fā)育過(guò)程中起到了非常獨(dú)特的調(diào)節(jié)作用,其作用甚至超過(guò)了兒童成長(zhǎng)環(huán)境中的社會(huì)心理應(yīng)激因素和其他支持性因素。
父母忽視(parental neglect)與同伴壓力也具有類似于父母缺失的效應(yīng)。實(shí)際上青春期生活史主要探討上一代對(duì)下一代的生存與生殖的影響問(wèn)題。這些研究的重要意義在于可以控制家庭與社會(huì)生態(tài)背景中某些變量來(lái)改變、推遲青春期,提高女性青少年的生育潛能,以獲得較好的發(fā)展結(jié)果,如父母關(guān)系融洽與增加父女相處時(shí)間等都可能會(huì)導(dǎo)致后代形成指向未來(lái)的生育策略,獲得較好發(fā)展結(jié)果。父親缺失或家庭壓力是否也會(huì)對(duì)留守兒童青少年的生殖策略產(chǎn)生影響,現(xiàn)有研究資料尚不能回答這些問(wèn)題。
4 創(chuàng)新留守兒童發(fā)育與健康的研究思路
4.1 創(chuàng)新研究模型 兒童的成長(zhǎng)環(huán)境與發(fā)育模式及終身健康密切相關(guān),包括早期營(yíng)養(yǎng)和情感環(huán)境不良的編程作用(programming)、脂肪重集聚時(shí)間提前與青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前及肥胖的關(guān)系、缺失的父愛(ài)和/或母愛(ài)對(duì)未來(lái)家庭的長(zhǎng)期影響。
將生態(tài)學(xué)理論引入留守兒童的研究,可以從宏觀上理解家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)保障制度、社會(huì)風(fēng)氣、法律制度等對(duì)留守兒童的發(fā)育和健康影響,評(píng)價(jià)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)育結(jié)局的累積效應(yīng)和時(shí)間動(dòng)態(tài)效應(yīng)等;也可以將環(huán)境與兒童的遺傳易損性結(jié)合,更深入探討環(huán)境與遺傳的交互作用對(duì)留守兒童的生活質(zhì)量的影響作用。
將進(jìn)化心理學(xué)理論引入留守兒童的發(fā)育與健康研究,探討童年忽視、父愛(ài)(母愛(ài))缺失等生活經(jīng)歷與留守兒童青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前及其內(nèi)化問(wèn)題、外化問(wèn)題增加的關(guān)系。
將人類疾病與健康問(wèn)題的發(fā)育起源理論(developmental origin of health and disease, DOHaD理論)引入留守兒童研究[30],闡明留守兒童早期營(yíng)養(yǎng)及其教養(yǎng)環(huán)境對(duì)終身健康的影響。
4.2 多學(xué)科聯(lián)合,力求在研究?jī)?nèi)容方面有所突破 留守兒童研究是一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的領(lǐng)域,需要多學(xué)科的充分參與。然而,一些研究專注于本學(xué)科領(lǐng)域而忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系,使留守兒童研究缺乏整體性和深入性。
以往的研究多是對(duì)留守兒童認(rèn)知、道德、性格及學(xué)業(yè)成就及身心健康狀況的研究,而對(duì)留守兒童個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的研究和實(shí)際干預(yù)性的研究較少;對(duì)留守兒童心理行為問(wèn)題研究較多,對(duì)形成心理行為問(wèn)題的中介因素研究明顯不足;對(duì)留守兒童的傷害問(wèn)題關(guān)注較多,對(duì)他們的其他健康問(wèn)題關(guān)注較少;對(duì)留守兒童的營(yíng)養(yǎng)不良關(guān)注過(guò)多,對(duì)他們的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩關(guān)注不足。
多學(xué)科的研究視角形成了留守兒童研究百花齊放的局面,以留守兒童心理行為問(wèn)題研究為例,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的量表和實(shí)證統(tǒng)計(jì),分析留守兒童的心理行為問(wèn)題雖得出了豐富的結(jié)果,但由于缺少對(duì)留守兒童日常生活和內(nèi)心感受的體驗(yàn),孤立的心理測(cè)量使研究結(jié)論顯得生硬而表面化,因此需要對(duì)留守兒童生活和內(nèi)心的真實(shí)了解,對(duì)不同年齡段留守兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和需求深入揭示,方能闡明留守兒童心理行為問(wèn)題特征;另外,還應(yīng)結(jié)合當(dāng)今的兒童心理發(fā)展的前沿問(wèn)題進(jìn)行研究,如腦與神經(jīng)認(rèn)知科學(xué),探究留守兒童焦慮、抑郁等負(fù)性情緒產(chǎn)生的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。
4.3 擴(kuò)展多水平設(shè)計(jì),開(kāi)展我國(guó)兒童早期撫養(yǎng)模式與發(fā)育和健康關(guān)系的隊(duì)列研究 我國(guó)農(nóng)村留守兒童的撫養(yǎng)模式不同于國(guó)外的親屬撫養(yǎng)(kinship care)模式[31]。從監(jiān)護(hù)人的角度看,我國(guó)留守兒童有單親撫養(yǎng),其中母親撫養(yǎng)多,父親撫養(yǎng)少;有親屬撫養(yǎng),以祖父母、外祖父母為主,其他親屬撫養(yǎng)少;甚至還有年長(zhǎng)兒童帶養(yǎng)年幼兒童。從早期撫養(yǎng)階段看,有斷乳后即與父母分離的兒童,又有在不同年齡留守的兒童;從時(shí)間上看,有短期和長(zhǎng)期留守者。這些特征決定了早期撫養(yǎng)模式多樣性,對(duì)兒童發(fā)育和健康影響性質(zhì)和程度也存在明顯的不同。例如,父愛(ài)缺失對(duì)兒童發(fā)育影響可能存在性別差異;嬰幼兒時(shí)期分離,親子依戀難以建立;祖父(外祖父)輩撫養(yǎng)給兒童提供的約束環(huán)境不足[32];教養(yǎng)方式不同與膳食營(yíng)養(yǎng)不均衡的作用等。
回答上述問(wèn)題,需要從生態(tài)系統(tǒng)水平、人群健康水平、個(gè)體水平和分子水平上開(kāi)展留守與兒童發(fā)育和健康的影響研究。最佳的科研設(shè)計(jì)應(yīng)是建立不同撫養(yǎng)模式人群隊(duì)列,細(xì)致評(píng)價(jià)留守兒童生存、教養(yǎng)環(huán)境,測(cè)量不同年齡階段留守兒童的發(fā)育、行為、健康指標(biāo),分析時(shí)注重控制混雜因素,做出留守兒童早期撫養(yǎng)模式與發(fā)育及健康狀況因果關(guān)系的研究結(jié)論。
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“每個(gè)人都有一個(gè)計(jì)劃,直到他們被人在臉上猛擊了一拳。”這句話出自麥克?泰森,被一本新書(shū)《從理想到現(xiàn)實(shí):創(chuàng)業(yè)實(shí)用指南》(Fundamentals for Founders: The Practical Guide to Kick-Starting Your Business)在開(kāi)頭引用。該書(shū)的作者彼得?布哈特(Peter Burchhardt)和侯丹(Dan Hou)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要熱情、理想和創(chuàng)造力支持的冒險(xiǎn)事業(yè),這項(xiàng)事業(yè)也將是充滿各種意外的未知之旅,而這些意外將可能打擊你創(chuàng)業(yè)的雄心。
但這些意外的幾率可以被降低。在《從理想到現(xiàn)實(shí)》一書(shū)中,曾經(jīng)在過(guò)去的10年中在中國(guó)和美國(guó)有過(guò)系列創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兩位作者列出了一些初創(chuàng)企業(yè)應(yīng)當(dāng)理解和遵循的重要原則與行為模式。他們?cè)敿?xì)解釋了如何理解目標(biāo)市場(chǎng),如何開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)研,如何設(shè)計(jì)符合用戶需求的產(chǎn)品,如何利用在線廣告、搜索引擎優(yōu)化、郵寄廣告等營(yíng)銷技巧,以及如何建立財(cái)務(wù)模型來(lái)測(cè)算創(chuàng)業(yè)所需要的資金,同時(shí)理解哪一部分的運(yùn)營(yíng)對(duì)于利潤(rùn)率的貢獻(xiàn)最重要。
布哈特在與沃頓知識(shí)在線進(jìn)行的一次訪談中表示:“如果能記住某些指導(dǎo)原則和理念,你就能極大地減少掉入陷阱的機(jī)會(huì),同時(shí)更加有效率地實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)。”
兩位作者的第一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是10年前在沃頓商學(xué)院的教室里完成的。他們因?yàn)閷?duì)把想法變成現(xiàn)實(shí)充滿熱情,而在過(guò)去的10年間先后創(chuàng)立了一家文件共享公司,開(kāi)發(fā)一種無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品,以及其他幾家企業(yè),比如兒童教育游戲的開(kāi)發(fā)和銷售等。
“我們關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)最起初的階段:在這個(gè)階段創(chuàng)業(yè)者有了自己的想法,希望知道如何才能把自己的想法變成企業(yè)。我們希望與他們分享我們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),還有我們的朋友、其他創(chuàng)業(yè)者和投資者的經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)識(shí)。”在這本書(shū)中,布哈特說(shuō)。
以下是經(jīng)過(guò)編輯的訪談內(nèi)容。布哈特談到了自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,并為初創(chuàng)企業(yè)者提出了建議。
沃頓知識(shí)在線:我們就從你自己的職業(yè)經(jīng)歷開(kāi)始吧。你曾經(jīng)在微軟工作,后來(lái)成為創(chuàng)業(yè)者。你為什么會(huì)如此選擇?你現(xiàn)在的生活與原來(lái)為大企業(yè)工作時(shí)有何不同?
布哈特:我希望能嘗試各種挑戰(zhàn),能夠獨(dú)自承擔(dān)經(jīng)營(yíng)管理一家企業(yè)的所有責(zé)任并建立起自己的資產(chǎn)。我的目標(biāo)不是以我的時(shí)間換工資,而是希望我花在工作上的時(shí)間能夠換來(lái)不同的回報(bào)。另外一個(gè)重要的原因是我喜歡自由,希望能選擇在任何時(shí)間到任何地方去。這也是我現(xiàn)在選擇創(chuàng)建可以相對(duì)規(guī)模化的企業(yè)的原因,因?yàn)檫@意味著我無(wú)須在某個(gè)時(shí)間一定要待在某個(gè)地方。
沃頓知識(shí)在線:你覺(jué)得在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中哪些工作是最有意思的,哪些是最有挑戰(zhàn)性的?
布哈特:我認(rèn)為最有意思的是我需要解決各種各樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題屬于戰(zhàn)略性的,有些非常社會(huì)化,譬如建立和激勵(lì)一個(gè)團(tuán)隊(duì),還有些則涉及創(chuàng)造力或技術(shù)能力,譬如設(shè)計(jì)用戶喜歡的產(chǎn)品,或是建立一條有效的供應(yīng)鏈。讓我高興的是,不論挑戰(zhàn)是什么,我的合伙人和我都會(huì)本著積極的態(tài)度快速解決問(wèn)題。我們絕對(duì)是那種在創(chuàng)業(yè)公司工作比在大企業(yè)效率更高的人。
至于挑戰(zhàn),我認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)就是找到一個(gè)合適的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。這就有點(diǎn)兒像找個(gè)合適的對(duì)象結(jié)婚一樣。你碰到某個(gè)人,你們之間一見(jiàn)鐘情,然后你們花時(shí)間了解彼此的一些素質(zhì),譬如如何處理沖突,雙方的興趣、技能和性格是否互補(bǔ)等等。而且和尋找對(duì)象一樣,時(shí)機(jī)也很重要。他們能否全身心地投入你的新事業(yè),還是有其他的羈絆?其他方面也能類比:合伙人之間的內(nèi)訌就像離婚一樣具有毀滅性。我想這也是為什么風(fēng)險(xiǎn)投資公司經(jīng)常說(shuō)他們投資的首先是團(tuán)隊(duì),而不只是想法的原因吧。
沃頓知識(shí)在線:你的書(shū)里列舉了很多互聯(lián)網(wǎng)和軟件公司的案例,傳統(tǒng)企業(yè)將如何獲益?
布哈特:我們的書(shū)可能技術(shù)性有點(diǎn)強(qiáng),因?yàn)槲覀冋劻撕芏嘣诰€營(yíng)銷的問(wèn)題以及如何把業(yè)務(wù)外包,但是這些原則或工具也能應(yīng)用于大多數(shù)的傳統(tǒng)企業(yè)。舉例來(lái)說(shuō),我們?cè)跁?shū)中把關(guān)于語(yǔ)言培訓(xùn)企業(yè)、教育旅游,甚至成衣銷售的經(jīng)驗(yàn)教給我們的讀者。他們都打算利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)贏得客戶,所以他們都建立了網(wǎng)站,嘗試在線廣告的方式并做一些搜索引擎的優(yōu)化。這些創(chuàng)業(yè)者都沒(méi)有技術(shù)背景,但沒(méi)關(guān)系,只要他們能從終端用戶的角度出發(fā)清晰地闡明自己的需求,技術(shù)人員就可以幫助他們實(shí)施。
由于過(guò)去幾年來(lái)外包已經(jīng)變得日趨方便和流行,所以創(chuàng)業(yè)者是否有技術(shù)背景,能否利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)有效地銷售和宣傳也就不那么重要了。除非企業(yè)主要的產(chǎn)品或服務(wù)在本質(zhì)上是技術(shù)性的,而且是需要好幾個(gè)不同版本的,那么創(chuàng)業(yè)者就必須具有技術(shù)背景。因?yàn)樵谶@種情況下,如果只是外包給技術(shù)人員開(kāi)發(fā),將很難打造一個(gè)需要維護(hù)好幾個(gè)不同版本的產(chǎn)品。
沃頓知識(shí)在線:你在書(shū)中花了大量的篇幅講述在線營(yíng)銷,尤其是搜索引擎。你認(rèn)為搜索引擎在目前的產(chǎn)品推廣中是否起著越來(lái)越重要的作用?
布哈特:是的,我想越來(lái)越多的企業(yè)都在想辦法利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)爭(zhēng)取客戶。在線廣告非常強(qiáng)大,因?yàn)檫@種廣告方式可以規(guī)模化,而且可以衡量結(jié)果。你可以先投入一小部分錢(qián),評(píng)估結(jié)果,然后再投入和進(jìn)行優(yōu)化。與傳統(tǒng)的媒體相比,在線廣告特別適合初創(chuàng)企業(yè),因?yàn)槟銓?duì)如何花錢(qián)有著完全的控制,并且投入的回報(bào)也相對(duì)透明。此外,現(xiàn)在企業(yè)都很重視廣告是如何瞄準(zhǔn)各種不同的用戶的。未來(lái),廣告商將能夠更精確地制定目標(biāo)客戶的標(biāo)準(zhǔn),提高廣告的有效率以及測(cè)算廣告投入和回報(bào)。Facebook和LinkedIn就是其中的先行者,他們?cè)试S廣告商針對(duì)年齡不同,而且興趣和工作經(jīng)歷不同的人投放廣告。
當(dāng)然不適合在線廣告的企業(yè)也有很多,根本原因是這些企業(yè)每單銷售的利潤(rùn)還沒(méi)有高到可以抵消其爭(zhēng)取客戶的成本。這主要取決于企業(yè)將訪客轉(zhuǎn)換成消費(fèi)客戶的轉(zhuǎn)換率,以及每次點(diǎn)擊廣告的成本。當(dāng)用戶在線支付的能力或意愿不是很充足,或者通過(guò)網(wǎng)站很難建立起足夠信任的時(shí)候,這種轉(zhuǎn)換率就可能非常低。同樣,有的市場(chǎng)是因?yàn)閺V告商把廣告的價(jià)格抬得太高,以致客戶根本無(wú)法從中獲利。我們?cè)跁?shū)中教了創(chuàng)業(yè)者一個(gè)辦法,他們可以進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的測(cè)試,評(píng)估廣告成本和轉(zhuǎn)換率,以測(cè)試在哪個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)之后在線廣告的投入能夠?qū)崿F(xiàn)盈利。
沃頓知識(shí)在線:從財(cái)務(wù)模型的角度來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)吸取的最重要教訓(xùn)是什么?
布哈特:我們經(jīng)常碰到對(duì)自己的財(cái)務(wù)模型不甚了解的創(chuàng)業(yè)者,因?yàn)椴涣私?他們會(huì)做出不理智的決策,花時(shí)間研究和優(yōu)化那些對(duì)利潤(rùn)率沒(méi)有重大影響的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。我們的第一個(gè)重要的建議就是:建立財(cái)務(wù)模型并及時(shí)更新。利用這個(gè)模型來(lái)理解哪些變量對(duì)你的盈利產(chǎn)生最重要的影響,然后再計(jì)算要實(shí)現(xiàn)盈利的話,這些變量的門(mén)檻有多高。在追加投資之前通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的假設(shè)數(shù)字。不要把重點(diǎn)放在準(zhǔn)確預(yù)測(cè)真實(shí)的變量?jī)r(jià)值,而是要更多地關(guān)注這些變量能否超過(guò)所需最低門(mén)檻的可能性。
沃頓知識(shí)在線:憑你的觀察,一個(gè)初創(chuàng)企業(yè)成功與否的最重要因素是什么?在這些原則中,哪些是與人的特性有關(guān)的因素?
布哈特:這和行業(yè)的特點(diǎn)有很大關(guān)系。具有網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的企業(yè),譬如基于社區(qū)的網(wǎng)站,最有可能從合時(shí)宜的宣傳中獲益。對(duì)于其他企業(yè)而言,產(chǎn)品的質(zhì)量或創(chuàng)意可能是最重要的,還有人可能認(rèn)為自己盡早爭(zhēng)取到優(yōu)質(zhì)的重要客戶才是關(guān)鍵,于是他們建立起推薦的圈子并且努力樹(shù)立企業(yè)或產(chǎn)品的聲譽(yù)。但不論做哪行,最終都要看創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)如何。另外,創(chuàng)始人個(gè)人的人脈也是贏得早期客戶、找到優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。
有一些人格特質(zhì)具有共通性。比如成功的創(chuàng)始人需要具備獨(dú)立解決問(wèn)題的技能,以及吸引和激勵(lì)優(yōu)秀人才的能力。一方面,創(chuàng)始人自己必須扮演多個(gè)不同的角色,從CEO到行政助理都要親力親為,所以他們會(huì)碰到很多全新的需要快速解決的問(wèn)題。與此同時(shí),他們必須能夠吸引員工或合伙人加盟,而這些人是否愿意加入主要取決于創(chuàng)始人的人格。
沃頓知識(shí)在線:你認(rèn)為你的書(shū)同樣適用于中國(guó)的創(chuàng)業(yè)者嗎?在中國(guó)創(chuàng)業(yè)與在歐美創(chuàng)業(yè)的主要不同點(diǎn)是什么?
布哈特:有很多全球通用的創(chuàng)業(yè)規(guī)則同樣適用于中國(guó)和其他所有的地區(qū)。舉個(gè)例子,產(chǎn)品設(shè)計(jì)、規(guī)模化和建立財(cái)務(wù)模型的原則在中國(guó)同樣適用。但是我認(rèn)為,中國(guó)與西方初創(chuàng)公司之間一個(gè)很大的區(qū)別在于它們外包的意愿。中國(guó)人可能已經(jīng)習(xí)慣于擁有廉價(jià)勞動(dòng)力,因此所有的工作都盡量自己完成而很少考慮外包,其中部分原因可能是因?yàn)橥獍蝗苏J(rèn)為是跨國(guó)工資套利的方式。沒(méi)錯(cuò),這是事實(shí)。
但是外包帶來(lái)的更大利益是這種方式可以快速填補(bǔ)技能缺口和實(shí)現(xiàn)成本效益。選擇外包的企業(yè)無(wú)須雇傭員工并要想辦法長(zhǎng)期留住他們,相反他們可以在全球范圍內(nèi)為每項(xiàng)工作任務(wù)挑選適合的專業(yè)人才,按照他們的業(yè)績(jī)付薪,項(xiàng)目結(jié)束后雇傭關(guān)系也就結(jié)束。多數(shù)情況下,這種做法可以把固定成本轉(zhuǎn)化成可變成本,以更快的速度和更低的成本生產(chǎn)出質(zhì)量更高的產(chǎn)品。我們?cè)跁?shū)中詳細(xì)敘述了如何利用等平臺(tái)把項(xiàng)目外包給全球各地的專業(yè)人士。
另外,中國(guó)的在線廣告市場(chǎng)與西方國(guó)家也有很大差異。原理都是一樣的,但操作可能非常不同,譬如為百度或谷歌進(jìn)行優(yōu)化就不一樣。同時(shí),中國(guó)的在線廣告可能相對(duì)便宜。中國(guó)有巨大且不斷增長(zhǎng)的廣告位可以出售:中國(guó)是全球最大的互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng),用戶超過(guò)3億,但在線廣告滲透率還不到25%,而美國(guó)是75%,也就是說(shuō)中國(guó)還有巨大的增長(zhǎng)空間。而且在線廣告的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小。我剛看到一份尼爾森的調(diào)研報(bào)告稱,中國(guó)2008年的廣告預(yù)算只有3%是用于在線廣告,美國(guó)是12%。這可能是因?yàn)榭蛻綦y以把流量變成利潤(rùn)。造成這種現(xiàn)象的原因很多,包括平均工資較低、信用卡滲透率較低,以及用戶喜歡盜版內(nèi)容等。
