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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉村的教育現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 學前教育；西部農村；標準化管理
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0009-03
1 前言
辦好學前教育是為人的終身學習與健康發展奠定基礎。2012年，教育部為規范學前教育，遏制學前教育小學化現象，制定并頒布了《3―6歲兒童學習與發展指南》，要求學前教育教師和有關管理人員正確認識3～6歲兒童學習和發展的基本規律與特點，進一步規范幼兒園保教行為，實施科學、健康、合理的保育工作，糾正和杜絕學前教育“小學化”的不良傾向，促進幼兒身心全面和諧發展。目前，農村學前教育發展的城鄉差異仍然很突出，解決好學前教育中存在的問題，有利于農村教育質量的全面提高和城鄉教育公平的實現。
2 基于實地調查的問題分析
陜西省宜川縣云巖鎮距離宜川縣城直線距離26.5公里，總面積470.4平方公里，下轄2個便民服務中心和33個行政村，共有人口29 430人。云巖鎮是宜川縣的果業大鎮、商貿重鎮、交通要鎮、資源富鎮。全鎮現有公辦幼兒園和民辦幼兒園各2所，在園幼兒共367名，其中在公辦幼兒園227名、民辦幼兒園140名。在學前教育發展方面，主要存在以下問題。
幼兒園布局設置不科學 云巖鎮目前共有4所幼兒園，按照面積分布平均每117.5平方公里應該擁有1所幼兒園。但是，由于山區地理環境限制，實際有3所幼兒園集中在鎮政府所在地附近，布點不合理。
辦園條件及設備過于簡陋 以作為公辦重點幼兒園的云巖鎮中心幼兒園來說，該園占地5225畝，現有幼兒165人，活動空間人均20平方米，現有游戲活動室4間、普室6間，活動室27間（包括幼兒休息室）、衛生保健室1間等，園里的綠化和軟化基本到位，有較為齊全的室外活動場地和游戲設備。教室全部配有電鋼琴、彩色平板電視機和電子白板等教學基礎設備和低層玩具柜；保健室配有幼兒身高與體重測量儀、幼兒視力測量表等基本設備。設施設備門類雖然不全，無法與發達地區或者城市幼兒園相比，但盡管如此，在全鎮已是最好的。
該鎮所轄其他幼兒園，在選址、占地、基礎建筑、設施設備等方面與中心幼兒園相比有相當大差距，表現在缺乏適時實用的幼兒玩教具，更缺乏幼兒智力開發的游戲場所和必要設備，幼兒園購置的游戲、電子設備多為一些城市幼兒園更新廢棄的，有些僅為了應付上級檢查，距離辦園的標準要求，根本無法滿足現代學前教育辦學的基本需求。
農村幼兒園師資力量薄弱 截止到2016年，云巖鎮中心幼兒園共專任教師22人。其中，包括專科學歷教師9名、高中學歷教師3名、初中及初中以下學歷教師10名；年齡方面，包括30歲以下教師11人、30～40歲教師5人、40歲以上教師6人；另外，幼教專業教師有8人，僅占教師總數的36%，男性幼教教師1人，僅占4.5%。多數幼兒教師規定要求，有在編中小學教師或其他崗位正式在編職工轉崗進入幼兒園的，有民辦中小學教師轉正變為幼兒教師的，整體綜合素質和幼兒保教能力普遍偏低。
另一方面，農村幼兒園的教師生存與發展狀態不容樂觀。“在其社會地位與待遇總體偏低的情況下，這些教師更多地只是為了尋求基本的物質生活保障，而沒有更加長遠的打算。帶給她們更多精神上的問題并不是學前教育本身，而更多的是其他方面的問題”[1]。相比專業教師，這些非專業的幼兒教師對自身缺乏自信，對待保教工作興趣、責任心不強。缺乏專業培訓、業務學習少，提升緩慢，缺少進修的機會，對幼兒生理心理的把握，甚至對應急事件的處理，全憑個人“育兒經”或者生活驗，而不是科學的方法和手段。
幼兒園管理體系較為松散 農村幼兒園由于管理方面也存在一定問題。“學前教育是一個跨學科性強、專業跨度大、綜合要求高的領域，在管理上涉及的部門較多，現存的管理體制必然會導致農村學前教育管理的紊亂，影響學前教育的健康發展”[2]。調研的結果印證了這一觀點，一方面，云巖鎮全鎮乃至于整個宜川縣在幼教統一管理上沒有真正有效地落實相關措施和制度，尤其是在鄉村和私立幼兒園。多數幼兒園在園內管理上落后陳舊，部分民辦幼兒園在保育、安全和后勤管理等方面表現較差，個別幼兒園甚至只能起到幼兒集中看護的作用，而幼兒教師多是“帶娃娃的保姆”。
教育理念滯后 目前，在西部部分鄉村學前教育的保教科學性、幼兒教育的復雜性和重要性還沒有引起社會的普遍重視。筆者在調研中發現，農村大多數年輕的父母一年四季多數時間都在外打工經商，多數幼兒都是爺爺奶奶或外公外婆隔代撫養，照顧他們的生活與教育，把適齡幼兒送入幼兒園多出于讓老師替他們照看孩子，這一認識也相應弱化了幼兒教師的教育理念和教育技能的提升。保育后勤服務工作普遍較為薄弱。調研中發現，全鎮在園幼兒基本在園享用午餐，幼兒園收取一定的餐費，收費標準較低，飯菜質量和營養標準普遍難以達標。
幼兒園教育“小學化”傾向依然突出。向幼兒教授小學的語文和算術知識、布置書面作業等現象嚴重違背了幼兒生理和心理發展的基本規律，對幼兒今后的學習自信心與學習興趣產生了很多的負面影響。其原因之一是由于幼兒教師沒有理解和掌握學前教育的基本教育規律，也有部分家長望子成龍心切，盲目地給幼兒教師施加壓力的原因。
幼兒大量流失入縣城和民辦幼兒園 很多家長認為只有到縣城才能給孩子提供更好的學習條件，影響農村幼兒大量流入縣城。這一變化，一方面是大量孩子進城上學，城里學校班級額數變大，一個班級七八十人，給教師在班級管理方便帶來很大的難度，有時根本無暇顧及每名幼兒，導致隱性失教失學；另一方面，農村公辦幼兒園因在園孩子的大量流失而造成公辦幼兒園教育資源的嚴重浪費。以原云巖鎮中心小學改建而成的中心幼兒園為例，10年前教學樓可容納學生1800名，現在五層教學樓卻只有165人，造成教育資源的嚴重浪費，教師也會因為幼兒人數的減少而喪失教學積極性，進而造成幼兒的更大流失。
公k與民辦的選擇影響 農村幼兒大量流入私立幼兒園。西部農村的家長普遍認為，幼兒在幼兒園主要學習寫字、拼字等，公辦幼兒園根據國家幼兒教育政策，糾正小學化傾向，而民辦幼兒園為了吸引生源進一步加重了小學化色彩，使很多家長轉而將幼兒轉至民辦幼兒園。民辦幼兒園托管方便也是更容易吸引生源的重要原因。由于條件的限制，很多家長既要在家干活，還得每天來回接送孩子，很不方便，不如直接將幼兒送往私立幼兒園進行托管也造成公辦幼兒園生源流失。
農村留守幼兒的心理健康問題不容忽視 現在的農村擁有很多留守幼兒，這些孩子的父母外出打工，隔代陪護的問題日益凸顯。老人的溺愛很容易導致孩子不良行為習慣的養成。幼兒期是人生習慣養成的關鍵期，因為父母長期在外，容易造成幼兒嚴重缺乏安全感與幸福感。長此以往，容易使幼兒產生自卑心理，缺乏自信心，直接影響孩子的健康成長。
3 改進對策及思考
合理規劃幼兒園布局 以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》為指導，以大力發展農村學前教育和提升學前教育質量為出發點，加強西部農村地區鄉鎮幼兒園布局調整、基礎設施建設和師資隊伍建設，較大程度地改善農村幼兒園辦園條件，提高教育服務水平和業務管理能力，幼兒園覆蓋半徑不要太大，保證幼兒可以就近入園。促進西部農村學前教育的普及化、規范化、均衡化和優質化發展。
盡快優化幼教師資隊伍 發展西部農村學前教育的前提和根基是建立一支“政治素質好、業務達標、數量足夠、質量優良、結構合理、相對穩定”的幼兒教師隊伍。多種途徑加大幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的數量與質量。
1）要嚴把入口關。公開招考、錄用一批優秀幼兒教師，充實到鄉鎮村幼兒園中去。
2）將西部農村幼兒教師的全員培訓納入繼續教育長期規劃之中，對西部農村幼兒教師實施有計劃、有步驟、有考核的長期跟進式培訓，對具備從事幼教工作基本條件的西部農村幼兒教師進行上崗培訓并對合格者頒發證書，培訓中尤其要加強對幼兒心理、學前教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，防止學前教育“小學化”。
3）要從社會保障、工資水平等各方面切實提高農村幼兒教師待遇。
加大農村幼兒園資金投入 各級政府要加大對學前教育經費的投入，并增大對西部貧困農村的轉移支付力度，提高西部農村公共教育服務的質量和水平；要制定和不斷完善行之有效的扶持政策與措施，積極鼓勵和吸引民間資金投入到幼兒園建設中來。
建立和完善標準化管理機制 標準化管理需要從制度建設和管理人員素質抓起，要讓一批既有管理能力又懂學前教育或屬于學前教育的專業人員成為西部農村幼兒園的管理主體，加強民辦幼兒園的政策管理，取締一些不合格，尤其是暗藏隱患的幼兒園的辦學資格。
4 結語
農村學前教育事業的健康發展，直接關系到我國教育事業整體的發展水平以及國民素質的提升。伴隨著西部農村經濟的持續發展和新課程改革的持續深化，西部農村學前教育要正視其面臨的問題與困境，堅持從實際出發、因地制宜、以幼兒為本的原則，制定適合西部農村地區教育事業發展的戰略規劃，充分明確政府在農村學前教育事業發展中必須承擔的責任和義務，充分發揮其職能作用，從而促進農村學前教育管理體制的逐漸完善，實現農村學前教育健康、持續的發展[3]。
參考文獻
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【關鍵詞】廣西鄉村旅游 高技能人才培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0116-03
廣西具有豐富的鄉村旅游資源，大力發展鄉村旅游對于廣西旅游業跨越式發展和建設廣西旅游強省具有重要的現實意義。而調查表明，廣西鄉村旅游高技能人才嚴重不足，人才問題已影響廣西鄉村旅游持續、快速、健康地發展。為此，本文在對廣西27個農業旅游示范點從業人員學歷和接受培訓情況進行調查的基礎上，就鄉村旅游高技能人才培養問題進行了專門的探討，旨在為培養廣西鄉村旅游高技能人才出謀劃策。
一、鄉村旅游高技能人才及其對廣西鄉村旅游發展的意義
（一）鄉村旅游高技能人才的含義和特征。《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》中指出，高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。根據這一解釋，結合鄉村旅游行業的特點，鄉村旅游高技能人才應該是：既有一定的旅游業基礎理論知識，又有較高的服務技能和較強的分析解決鄉村旅游發展中關鍵問題和疑難問題的能力，熟練掌握鄉村旅游一線崗位服務技能的高級應用型人才。
鄉村旅游高技能人才的兩個關鍵詞是“鄉村”和“高技能”。“鄉村”突出了此類人才的職業領域；“高技能”突出了此類人才的職業能力。因此，鄉村旅游高技能人才不同于一般的高技能人才，也不同于普通的旅游高技能人才。因為它“鄉村”的職業領域，使得它具有較強的旅游專業性、鄉村地域性和業務復雜性特征；因為它“高技能”的職業能力，使得它有別于普通旅游高等教育培養的人才和中等旅游職業教育培養的人才。總的來說，鄉村旅游高技能人才具有實踐能力較強、理論知識較好、鄉村地域突出、專業特色較強等特點，在鄉村旅游從業人員層次構成中處于承上啟下的關鍵環節，是鄉村旅游人才結構的重要組成部分。
（二）鄉村旅游高技能人才對廣西鄉村旅游發展的意義。廣西鄉村旅游高技能人才的培養對于廣西鄉村旅游持續快速健康發展具有非常重大的意義。近年來，廣西鄉村旅游獲得了較快的發展，目前全區已創建農業旅游示范點209家，其中國家級農業旅游示范點34家；全國休閑農業與鄉村旅游示范縣1個、示范點4個；建立休閑農業園288個，涉及種養面積36.8萬畝；鄉村旅游點達1000多個，農家樂3000多家，分布在全區14個市、90多個縣（市、區）。據調查，目前廣西從事鄉村旅游工作的人員已達數十萬之眾，僅桂林陽朔縣就達5萬人。在這個龐大的鄉村旅游從業人員隊伍中，從業人員素質偏低、服務技能較差的現狀已經逐漸暴露出來，并已成為廣西鄉村旅游健康發展的一個瓶頸。
目前廣西鄉村旅游總體上還處于資源依托型和政策依賴型的初始發展階段，其發展主要體現在量的增長而非質的提升。許多鄉村旅游企業和鄉村旅游點由于缺乏高效的管理和優質的服務，生存能力和發展能力都比較薄弱，經濟效益較為低下，有些甚至由于巨大的經濟壓力而處于停止經營狀態。隨著全國各地鄉村旅游產品規模的逐步增加和產品質量的不斷提升，鄉村旅游市場的競爭也將日漸激烈。今后，廣西鄉村旅游的發展重心必然由量的擴張轉移到質的飛躍上來。為此，鄉村旅游人才，尤其是高技能人才將成為廣西鄉村旅游發展的一個關鍵因素。
鄉村旅游高技能人才具有較為扎實的理論知識水平和較強的實踐操作技能，使得他們在較大規模的鄉村旅游企業中成為管理者不可或缺的得力助手，而在較小規模的鄉村旅游景區景點中又可以獨當一面。在整個鄉村旅游經濟發展過程中，他們是眾多鄉村旅游一線服務人員學習的榜樣，承擔著對廣大一線鄉村旅游服務人員“傳、幫、帶”的重任。鄉村旅游高技能人才在鄉村旅游資源的開發與保護、鄉村旅游產品的生產與營銷、鄉村旅游接待的培養與服務等方面，都具有舉足輕重的作用。為此，必須加強對廣西鄉村旅游高技能人才的培養。
二、廣西鄉村旅游高技能人才培養現狀與存在的問題
（一）廣西鄉村旅游高技能人才培養現狀。廣西鄉村旅游高技能人才培養渠道主要有高校全日制旅游教育培養和鄉村旅游崗位再教育培訓。在高校全日制旅游教育培養方面，已經具有一定的規模和水平。據廣西旅游局和廣西教育廳提供的信息，廣西目前有42所高等院校開設旅游專業，旅游類在校生規模（含中職教育學生）約3萬人，其中旅游高職高專學生約1萬人。統計顯示，廣西旅游高職高專教育涉及旅游管理、酒店管理、景區管理、旅游策劃、導游服務與管理、旅行社管理、涉外旅游管理、旅游工藝品設計、旅游外語等專業。在廣西旅游高職高專教育師資隊伍中，具有碩士和博士學位的教師比重不斷提高。此外，廣西的旅游教育與行業聯系日益緊密，旅游教育國際化水平不斷提升。2012年，我們對廣西桂林、南寧、柳州、北海、欽州、防城港、河池等7個市27個農業鄉村旅游示范點4903名鄉村旅游從業人員進行隨機抽樣調查，結果顯示，有本科文憑的從業人員129人，占被調查人員總數的2.63%；有高職高專文憑的從業人員358人，占7.30%。
在鄉村旅游崗位再教育培訓方面，各種類型的培訓工作已經逐步展開，培訓工作總體效果良好。在我們隨機抽樣調查的27個鄉村旅游示范點中，有18個鄉村旅游示范點的從業人員接受過一次以上的崗位工作培訓，占調查總景點數的66.67%；接受過相關崗位工作培訓的為3079人次，占被調查人員總數的62.80%。其中，到各類院校進修過相關課程培訓的共131人次，占被調查人員總數的2.67%；參加過3天以上（含3天）鄉村旅游培訓班的共642人次，占從業人員總數的13.09%。調查結果表明，各類培訓工作使各鄉村旅游從業人員的整體行業素質得到明顯提高，他們學習到了掌更多的旅游行業文化知識，服務技能有所增進，服務意識有所增強，員工的凝聚力和向心力得到加強，鄉村旅游和休閑農業特色旅游開發理念逐步養成，鄉村旅游項目開發不斷翻新，鄉村旅游環境衛生狀況不斷改善，景點接待能力逐步提高，游客接待量穩步增長。
（二）廣西鄉村旅游高技能人才培養存在的主要問題。主要表現在兩方面：
1.鄉村旅游高技能人才培養未引起足夠重視。如前所述，鄉村旅游高技能人才在廣西鄉村旅游發展過程中具有極為重要的意義，但是調查結果表明，廣西鄉村旅游高技能人才的培養并未得到相關管理部門和鄉村旅游企業（點）的足夠重視。首先，對鄉村旅游高技能人才的相關問題認識不清。鄉村旅游高技能人才作為鄉村旅游人才結構體系中的一個重要層次，應該具備哪些理論知識和基本技能？可以勝任哪些具體崗位工作？是否需要進行高技能資格認證？相關管理部門對于這些問題并未認真思考和研究。多數管理者認為鄉村旅游高技能人才與其他鄉村旅游服務人員之間只是能力的差異，而沒有類型上的差別。其次，沒有建立起鄉村旅游高技能人才相關教育培養機制。如前所述，廣西鄉村旅游高技能人才培養的主要途徑是高校全日制旅游教育培養和鄉村旅游崗位再教育培訓。但調查發現，廣西高校全日制旅游教育對廣西鄉村旅游高技能人才的培養極為有限。在廣西目前開設旅游專業的42所高等院校中，沒有一所院校開設鄉村旅游人才培養方面的專業，甚至沒有開設相關課程。在崗位再教育培訓方面，廣西至今依然沒有制訂專門而統一的鄉村旅游高技能人才崗位培訓方案或機制。
2.廣西鄉村旅游高技能人才培養未能滿足鄉村旅游發展需求。首先，高校全日制旅游教育還不能滿足廣西鄉村旅游發展對人才的需求。雖然廣西目前每年畢業的旅游高職高專學生多達近萬名，但是，由于各旅游高校教育在培養定位、培養目標、培養方案、招生對象等方面幾乎沒有專門針對鄉村旅游而開展，加上由于絕大多數鄉村旅游點遠離城市，從業人員在經濟條件、社會條件和生活條件等方面較為艱苦，因此大多數旅游高校畢業生并不愿意到鄉村旅游點工作。調查顯示，效益較好的鄉村旅游示范點中，僅有9.93%的從業人員具有高職高專以上文憑（包括高職高專文憑），且其中有多達53.2%的文憑并非旅游相關專業。其次，廣西鄉村旅游崗位再教育培訓力度小，覆蓋面窄。廣西旅游局與廣西人力資源和社會保障廳曾于2010～2011年組織開展“全區全面開展鄉村旅游從業人員職業技能大培訓”工作，但截至2012年7月，隨意抽樣調查結果表明，僅有約66.67%的鄉村旅游示范點曾接受到一次以上的各類旅游崗位培訓。這其中如果除去培訓工作做得比較好的桂林世外桃源農業旅游示范點，其他17個鄉村旅游示范點每年（旅游經營年數）平均培訓不到1次（僅為0.83次）；17個示范點僅有52人到院校進修過旅游相關內容，只有620人參加過3天或3天以上鄉村旅游培訓班，有1731人參加過3天以下的培訓，分別占總人數（4481人）的1.16%、13.84%和38.63%。不少鄉村旅游示范點認為，各類鄉村旅游培訓活動過少且內容不夠全面系統，希望能有機會接受更多更系統全面的培訓活動。絕大多數鄉村旅游示范點反映，他們急需文化水平高、業務素養好的鄉村旅游高技能人才，強烈需要引進或培訓鄉村旅游經營管理人才、旅游規劃策劃人才、宣傳促銷人才、種養和手工技術等專業技能人才、餐廳和導游服務等接待服務人才以及鄉村旅游演藝人才。
三、廣西鄉村旅游高技能人才的培養策略
（一）積極發揮政府部門的組織引導職能作用。鑒于鄉村旅游高技能人才的特點，廣西鄉村旅游高技能人才的培養成為一項任務繁重的教育工程，必須發揮旅游、人力資源和社會保障、農業等政府職能部門的組織協調功能，引導開展人才培養和培訓工作。一是組織做好全區鄉村旅游發展現狀調查和全區鄉村旅游從業人才需求現狀調查；二是根據全區鄉村旅游發展規劃和發展目標，結合鄉村旅游管理規范，制定相關鄉村旅游人才培養政策，確定廣西鄉村旅游高技能人才培養目標，制定相應人才培養方案，建立培養機制；三是協調相關院校與鄉村旅游企業（點）及鄉村旅游從業人員的關系，明確各方職責，落實各項教育和培訓工作任務。
（二）充分發揮廣西旅游高校的教育資源優勢。廣西旅游教育資源相對豐富，旅游職業院校既具備旅游基礎理論知識教育條件，又具備旅游實踐技能培訓條件，是廣西鄉村旅游高技能人才培養的重要場所。但是，當前廣西鄉村旅游產業高速發展與旅游學科自身建設不足存在著矛盾。自治區旅游局、人力資源和社會保障廳、農業廳與教育廳等相關機關部門應通力協作，積極引導旅游高等職業院校創新辦學模式，充分發揮廣西旅游高校的教育資源優勢，培養廣西鄉村旅游高技能應用型人才。例如，在桂林旅游高等學校等院校開設鄉村旅游管理專業，對就讀者給予考分優惠和學費補貼；還可采取“高校+地方政府+鄉村旅游企業（點）”等人才合作培養模式，根據各地鄉村旅游企業（點）的具體人才培養要求，“訂單式”培養和培訓人才。同時，加強實踐性教學環節，提高實用型旅游人才就業競爭力。
（三）完善鄉村旅游種養、手工技能等職業技能培訓體系。鄉村旅游的工作性質決定了鄉村旅游高技能人才具有專業特色性強、知識面廣的特點。除旅游學科相關文化知識外，鄉村旅游高技能人才還應掌握生態農業種植、特種動物生態養殖、傳統手工制作等專業知識和技藝。而這些相關專業知識和技藝的培養，可通過相關政府部門的組織協調，由各相關職業技術院校組織實施，也可直接由各鄉村旅游企業（點）根據具體需要，聯系相關培訓部門或行業機構進行培訓。
（四）做到基礎理論知識教育和實踐技能教學的緊密結合。鄉村旅游高技能人才的培養，必須做到旅游相關基礎理論知識教育和旅游實踐操作技能教學兩手都要抓、兩手都要硬。基礎理論知識是鄉村旅游高技能人才的素質基礎，實踐操作技能是其能力的體現，兩者缺一不可。具體做法：一是根據當今和未來鄉村旅游發展趨勢，對鄉村旅游從業人員素質和能力需求進行認真調查分析；二是在調查分析的基礎上科學系統地制定鄉村旅游高技能人才培養方案，構建理論和技能并重的人才培養體系；三是采用“訂單式”辦學等方式調動鄉村旅游企業（點）參與鄉村旅游高技能人才的培養；四是加強師資隊伍建設，靈活采用知識講授、理論分析、案例教學、觀摩學習、個案講解、現場示范、集體討論等多種教育和教學方法。
廣西鄉村旅游經營管理型人才嚴重缺乏，鄉村旅游高技能人才更是嚴重不足，人才已成為影響廣西鄉村旅游持續、快速、健康發展的關鍵因素。要解決廣西鄉村旅游高技能人才培養的問題，首先必須從認識入手，政府管理部門和鄉村旅游企業都要充分認識到高技能人才在鄉村旅游發展中的地位和作用；其次，要采用院校培養和部門培訓兩條腳走路的方式，以加快人才培養步伐；再次，根據鄉村旅游牽涉專業面廣的特點，要調動社會相關行業參與鄉村旅游高技能人才培養和培訓；最后，要建立起鄉村旅游發展調查分析機制，并根據調查結果和未來我國鄉村旅游發展趨勢培養鄉村旅游高技能人才。
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通過對C省10所鄉村學校中小學生學習現狀調查研究發現，鄉村地區中小學生學習現狀總體處于中等水平，其中:學習觀和學習態度較好，學習方法有待提升，學習管理需要加強。同時，由于受性別、年級、父母關注情況等因素的影響，學生學習情況表現出不同的差異和特點。因此，需要重新認識鄉村教育的價值，重塑積極的學習觀;加強學生學習的科學性，優化學習方法;建立學生的自我學習管理機制，提高學習管理水平;強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現狀。
［關鍵詞］
新型城鎮化;鄉村教育;鄉村學生;學習觀;學習態度;學習方法;學習管理
鄉村教育在鄉村社會發展和演化過程中發揮著舉足輕重的作用，鄉村學生作為鄉村社會和鄉村教育的重要主體之一，既是鄉村社會發展的曙光，又是鄉村教育的活力所在。隨著新型城鎮化的逐步推進，鄉村兒童數量減少，鄉村兒童的學習問題引起了社會的廣泛關注。因此，對C省部分鄉村學生學習現狀進行調研，探討其在性別、年級、家長關注程度和留守與否等方面的差異和特點，從而在整體上掌握鄉村學生的學習現狀，并根據調研中發現的問題提出針對性措施，以期為鄉村學生學習現狀的改善和學習水平的提升提供參考和依據。
一、研究設計
(一)研究對象
本研究采取目的抽樣方式，以C省10所鄉村學校的中小學生作為調研對象，共發放問卷1050份，回收問卷1023份，回收率97.43%，其中有效問卷935份，有效率89.04%。總體樣本分布如表
(二)研究工具
本研究采用自編問卷，課題組相關成員在已有學生學習現狀研究問卷的基礎上，基于已有學生學習相關理論和文獻進行綜合分析，對編寫問卷進行信效度分析之后形成。問卷由指導語、學生基本信息和問卷主體構成。問卷內容包括學生學習觀、學習態度、學習管理和學習方法四個方面，共計24道題。所有題項均采用李克特五點量表進行正向計分，并采用SPSS16．0統計軟件對回收的有效問卷進行統計分析。
(三)問卷信效度
本研究通過Cronbach’sAlpha系數對問卷進行信度分析，檢驗問卷的內部一致性、可靠性和穩定性。一般而言，信度系數越大，則表明問卷的可信度越高。通過檢驗，整個問卷的內部一致性系數為0.866，各個維度之間的系數分別為:學習觀0.523、學習態度0.745、學習管理0.647、學習方法0.796，各維度的信度系數均在0.523到0.796之間。通過相關因素分析，發現問卷各維度與總體值之間的相關系數在0.799至0.894之間，表明問卷各維度與問卷總體之間存在較高的相關性。同時，問卷各個維度之間的相關系數在0.326到0.484之間，表明問卷各維度之間為中低度相關關系，說明各個維度具有一定的獨立性。由此可見，問卷內容能夠較好地反映調查的內容，具有較好的結構效度。
二、研究結果與分析
(一)鄉村中小學生學習水平的總體狀況
本研究從學生的學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面，并對不同性別、年級、父母對學生學習的關注情況、學生留守情況等幾個方面進行差異性比較和相關性分析，由此考察鄉村學生學習的總體現狀，詳見表2。從表2可以看出，學生學體均值①為3.59，高于中間值3。在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面的均值分別為:3.68、3.52、3.42和3.72，說明鄉村學生學習水平處于中等偏上。通過圖1能夠直觀地看出學生學習現狀的具體發展水平從圖1可以看出，鄉村學生學習現狀在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個維度之間的發展水平在3.4－3.8之間，表明學生學習的各方面處于中等水平。其中，學習態度的均值最高，為3.72，表明鄉村學生的學習態度端正，對學習持有正確的態度。通過觀察發現，學生對于自己的學習規劃較少甚至沒有規劃，不知道應該如何管理自己的學習時間，也不知道有效利用學習資源。有學生說:“我從來不去圖書館，除了書本以外幾乎不看課外書。我上課學習，下課就玩。”學生在學習管理上得分最低，僅為3.42，表明鄉村學生在學習管理上的水平較低。鄉村學生學習水平在各個維度上的平均值從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。
(二)鄉村中小學生學習水平的性別差異
為了能夠更為全面地探討性別對于學生學習的影響，本研究分別對不同性別鄉村學生的學習現狀進行方差分析，其檢驗結果如表3所示。表3數據表明，不同性別的鄉村中小學生在學習現狀各個方面呈現出顯著差異(P=0.025，P＜0.05)。同時，在學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0．007，P＜0.01)和學習態度上(P=0.005，P＜0.01)存在著顯著差異。從圖2可以較為直觀地看出，不同性別鄉村中小學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度維度上的發展水平和變化趨勢。男生的平均值在3.35－3.68之間，各維度平均值從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理。女生的平均值在3.42－3.79之間，各維度平均值從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。此外，在學習方法、學習管理、學習態度上男生發展水平明顯低于女生。在調研中，通過課堂觀摩發現，女生在學習課文的時候會用筆畫出關鍵詞，而部分男生則無所事事;雖然一些女生學習成績不是很突出，但學習態度很端正，老師布置的作業也能夠順利完成。相反，班級里面最為調皮和成績最差的大部分都是男生，他們對于學習極為不認真，甚至不愿意學習。通過圖2能夠更加直觀地看出男生和女生在學習態度上的差異。
(三)鄉村中小學生學習水平的年級差異
不同年級階段的鄉村中小學生學習水平在各個維度上存在著一定差異，本研究調查了四年級至九年級的學生，并對調研數據進行了方差分析，結果見表4。從表4可以看出，不同年級階段的鄉村學生學習水平在各個維度上存在著顯著性差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，在學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態度(P=0.000，P＜0.001)上也存在著顯著差異。從圖3可以較為直觀地看出，不同年級階段鄉村學生學習水平在各個維度上的表現水平和變化趨勢。四年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。五年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。六年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。七年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。八年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。九年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。不同年級的學生在學習觀、學習方法、學習態度和學習管理上差異顯著，并且不同年級、不同年齡學生在學習觀、學習方法、學習管理、學習態度上具有顯著相關性(P=0.000，P＜0.01)。在訪談中，一位四年級的小學生說:“爸爸媽媽太辛苦，我一定要好好學習。老師說的話都是正確的，我應該按照老師的要求，好好完成作業。”而一名六年級的男孩子卻說:“我更喜歡長得漂亮的女老師或者幽默風趣的老師上課，我們都那么大了，知道自己應該怎么學習，老師總是說我們應該這樣或那樣，我們學習很不自由。”這可能是不同年級的學生對學習各方面的反應不同，對于教師的認可程度也不相同。學習經驗、知識基礎以及對待知識的態度等影響了不同年級學生在學習觀上的差異;不同年級學習的知識類型以及獲取知識的方法不同，不同年級的學生學習規律、認知方法、思維方式和能力等因素影響其學習方法;不同年級學生的成熟程度不同，對知識的理解等影響著他們的學習態度。
(四)鄉村中小學生學習水平在父母關注程度上的差異
為了探討父母對子女學習的了解程度對鄉村學生學習水平的影響，本研究分別從父母對子女學習“非常了解”、“比較了解”、“一般”、“不太了解”和“完全不了解”五個方面進行了方差分析，統計結果如表5所示。從表5可以看出，父母對孩子不同了解程度與學生的學習水平存在顯著差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態度(P=0.000，P＜0.001)各方面也存在著顯著差異。在父母“非常了解”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習態度、學習方法、學習觀、學習管理;在父母“比較了解”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;在父母了解程度為“一般”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理;在父母“不太了解”程度方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習管理、學習方法;在父母“完全不了解”程度方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習管理、學習方法。父母的關注程度對于鄉村學生的學習水平具有較大的差異。總體而言，父母對于孩子的關注程度越高，其各方面的均值水平越高，父母對于孩子學習的關注程度對孩子的學習有著直接的、不可分割的關系。通過調查發現，目前的農村逐步衰敗，鄉村學生的父母更多的是在為生活而奔波，大多數鄉村學生父母認為，只要孩子不餓著、不冷著便是對孩子負責任，對于孩子的學習關注程度較低。鄉村家長關注更多的可能是孩子的物質條件，而非學習類的精神條件。有12%的學生認為自己的父母對自己的學習不太了解甚至完全不了解。調查發現，鄉村尤其是在偏遠鄉村的父母對于孩子的學習成績不甚關注。其中，一位在外打工的父親曾說:“在我們這么偏遠的農村，讀書沒什么用，還不如出門打工賺錢來的快。”另一位在家的母親如是說:“我們生計本來就已經很難了，要不是義務教育，我三個孩子都無法上學，迫于生計，我和孩子爸爸不得不將更多的精力放在如何養家上，哪還顧得上孩子的學習。”這些都證明父母對于孩子學習的關注程度影響著孩子學習的方方面面。由圖4可以直觀地看出，從“非常了解”到“完全不了解”，學習觀、學習方法、學習管理、學習態度的均值依次降低，相對而言，學習觀的波動最小，學習方法的波動最大。圖4鄉村學生學習水平在父母關注程度上的差異(五)鄉村中小學生學習現狀的留守差異為了能夠更為準確地探討留守情況對于學生學習的影響，本研究分別對留守兒童②與非留守兒童數據進行方差分析，結果如表6所示。從表6可以看出，不同留守情況在學生的學習觀上存在差異(P=0．035，P＜0.05)。在學習觀上，父親在外打工的比母親在外打工的學生的均值高，父母單方在外打工的留守學生的學習觀均值高于父母雙方都在外打工的均值。父親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理;母親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在家的非留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。不同留守情況對于學生的學習觀影響最為顯著(P=0.035，P＜0.05)。由圖5可以看出，父親在外打工的學生在學習觀維度上得分整體較高，這可能是由于父親和母親的不同教育方式的影響導致的。經調查，在留守兒童當中存在這兩種截然相反的學習觀，一種是“讀書萬能論”，而與之相反的是“讀書無用論”。如有的父母即使有一定文化且在外面靠著自己的能力闖出一片天地，但也會覺得讀書沒有用，自己沒讀過多少書也能賺到錢;另外一些農民工在大城市受盡欺辱，付出了大量的勞動卻沒有得到相應的回報，在這樣的情況下，鄉村學生的父母時常告誡自己的孩子要讀書，爭取有朝一日在大城市里生活。從圖5可以明顯地看出，母親在外打工的鄉村學生除了學習觀比父親在外打工的略低以外，其他維度在各方面都比父親在外打工的學生高，這可能是與父母親不同的教養方式有關。
三、討論與建議
通過對C省鄉村學生學習現狀的調查和分析可以得出如下結論:第一，鄉村學生學習現狀總體上處于中等偏上水平，其中學習觀和學習態度發展較好，學習方法有待改進，學習管理水平亟需加強。第二，鄉村學生學習水平存在著顯著的性別差異，除了學習觀以外，其他各維度上女生的發展水平均高于男生。第三，鄉村學生學習水平存在著年級差異，級學生的學習水平較低。第四，鄉村學生學習水平與父母對子女學習情況的關注程度呈正相關，父母越了解子女的學習情況，則子女的學習水平越高;反之則越低。第五，鄉村學生學習水平與學生的留守狀況存在著顯著差異，父母都在外打工的留守兒童的學習水平較低，而母親在外打工的留守兒童除了學習觀以外其他各方面發展水平都較高，父母都在家的學生的學習處于中等水平。數據顯示，學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面的均值分別都處在中值附近，同時也存在差異，學生的學習管理均值最低，說明學生不善于自我學習管理或者沒有自我學習管理的意識;而在學習觀上，留守兒童的學習觀均值低于非留守兒童，這在一定程度上說明父母的陪伴對兒童學習觀有一定的影響。基于此，為促進鄉村學生的發展，提升鄉村學生的學習質量，提出如下建議。
(一)重新認識鄉村教育的價值，重塑積極的學習觀
新型城鎮化進程中，城市教育文化作為強勢文化，進入鄉村學校教育系統，使傳統意義上的鄉村教育遭遇著現代化的沖擊，學生的學習觀出現偏差。教育公平是新型城鎮化進程中教育發展的重要目標，旨在讓每一位學生得到可持續發展。新型城鎮化進程中的鄉村教育，不應強制推行城市化教育，鄉村教育必須重新審視其價值取向，糾正學生學習觀的偏差，促使學生認識到知識本身的價值，增進個人本身的幸福。具體而言:第一，有關部門在遵循有序實現教育城鎮化原則的基礎上，應在加大優質教育資源投入以重點解決城鄉教育資源均衡配置等教育公平問題的同時，真正從學生的實際需要出發，切實解決好留守學生學習中存在的問題，為學生成長、成才創造有利的環境。第二，配合城鎮化建設，鄉村教育雖然應把城市教育提上日程，但應克服絕對的“離農化”、“城市化”傾向，要更加關注學生在生活和學習方面所產生的困惑、需要、興趣等，引導學生改變功利化的學習目的，不斷端正鄉村學生的學習觀。第三，在鄉村逐步萎縮、城市逐步擴大的過程中應重新認識并充分挖掘鄉村教育價值，讓學生在新型城鎮化進程中學會學習。
(二)加強學生學習的科學性，優化學習方法
變革現行的學習方式方法，是順應時展、關注人的發展以遵循學習規律的必然要求［1］。科學的學習方法是學生發展才智的重要條件之一，新型城鎮化的發展對人才提出了新的要求，對學生的學習方法提出了挑戰。通過調查發現，學生學習方法的平均值是3.52，得分較低、僅次于學習管理，學生學習方法有待完善，方法的適當性和科學性有待提高。首先，“授之以魚不如授之以漁”，教師應該在教學過程中教給學生相應的學習方法，比如知識記憶的方法、記筆記的方法等等，以提高學生學習的科學性和學習效率，當然教師在進行方法指導時，須根據不同年齡段學生的特點和心理發展程度，有針對性地進行指導。其次，學習是自我完善和自我提高的過程，學生自身應該養成良好的學習習慣，在學習過程中形成或選擇科學的學習方法，能夠獨立、主動地學習。最后，家長及學生的監護人也應該是學生的良師益友，應該在學生學習過程中起到監護和引導作用，為學生養成良好的學習習慣提供相應的支持。
(三)建立自我學習管理機制，提高學習管理水平
學習管理制度是用以規范、約束、發展和評價學生學習過程和行為的一系列準則和規范的總稱［2］。根據調研結果顯示，學習管理的平均值是2.42，在學習現狀四個方面得分最低，也就是說鄉村學生需要進一步加強自身的學習管理。在新型城鎮化背景下，為提高學生學習水平，須加強對學生學習的管理，建立起一個真正有利于提高學生學習主動性的自我管理機制。鄉村學生自我學習管理機制建設應包括學習動機機制、計劃機制、自我監控機制三個方面。第一，建立激發學生學習的動機機制，主要包括目標、條件和激勵三個方面:一是設置目標，教師可引導學生樹立有關學習的近期目標及長遠目標，目標樹立之后學生根據相應的目標“步步為營”，逐步實現;二是要創設良好的條件和環境，促使學生的各項學習活動的正常開展，良好的學習環境的建立不僅僅是學校的責任，鄉村家長應該適度地重視學生的學習發展，關注學生的學習進展;三是實施有效的激勵機制，充分調動學生參與教育活動的積極性與主動性，有效地提升學生的學習動力。第二，建立學生的學習計劃機制。鄉村教師要根據學生學習的具體狀況引導學生對自我的學習進行計劃，計劃可分為長期、中期和短期三類，各計劃之間應該體現一定的層次性。第三，建立學生的學習管理監控機制。計劃制定結束之后并不是放任自流，教師作為學生學習的引導者應該對學生的學習計劃進行外在監控，除此之外，學生自身也應該對自身制定的計劃進行實時監控。
(四)強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現狀
留守兒童問題與新型城鎮化的發展相伴相生，無論是站在教育的角度還是站在社會和諧發展的角度，都應該著力解決好留守兒童問題。通過調研發現，留守兒童與非留守兒童在學習觀上存在著顯著差異，雖然留守兒童學習觀總體平均分處于中等偏上，但通過統計發現，大部分留守兒童學習僅僅為了“去大城市生活”或者“離開農村”。解決留守兒童的學習問題，可以改變他們在學習方面的相對弱勢局面，這是實現新型城鎮化進程中教育公平和教育均衡發展的需要。解決留守兒童的學習問題需要學校、家庭、社會三位一體，相互合作，才能有效改善留守兒童的學習現狀。針對鄉村留守兒童教育中存在的問題，筆者提出了解決鄉村留守兒童學習問題的現實途徑及對策:第一，學校應加強留守兒童教育、管理和服務工作，認真解決好留守兒童的學習問題，如鄉村學校對留守兒童進行統計，并對家庭困難的留守兒童提供相應的補助。第二，留守兒童父母應該轉變教育觀念，應樹立正確的教育觀，優化家庭教育環境，切實重視子女的教育，家長應該讓學生認識到學習本身的價值，而不僅僅只是給孩子灌輸“城市比農村好”的觀念，正確的、恰當的學習觀對學生的學習水平有著至關重要的作用。第三，積極吸納各種社會力量共同關注留守兒童的教育問題，促進留守兒童學習現狀的改善和學習水平的提升。注釋:①問卷采取正向計分方式:“符合”計5分，“比較符合”計4分，“基本符合”計3分，“部分符合”計2分，“不符合”計1分。②本研究中的留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。
【參考文獻】
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［2］朱雪峰．論促進學生有效學習的學習管理制度構建［J］．西北師范大學學報(社會科學版)，2009(2):104－106．
關鍵詞：鄉村小學；教育；存在的問題
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-090-01
教學條件的落后。經過80年代、90年代的教育改革，鄉村小學生告別了土胚木瓦房，搬進了寬敞明亮的磚混教學樓。但是與大城市配置了先進的多媒體的教學樓相比，鄉村的教學樓仍是黯然失色。即使現在推進一個鄉鎮一間多媒體教室的投入，這對鄉村教育教學仍然是杯水車薪，而標準的實驗仍是孩子們夢中的圣地。現階段，鄉村教育仍是保持一支粉筆、一本書的教學模式。這嚴重制約著農村學生的全面發展。要讓學生全面發展，先進的教學條件顯然是不可或缺的重要因素。否則，鄉村要推廣素質教育也不過是喊口號而已。
教師配置不均衡。鄉村教師人數的不足使得教學呈畸形發展。鄉村小學還是兩個人一班，一個班兩名教師負責一個班級的全部科目教育教學。這顯然不是體力的問題，而是知識顯得愛莫能助。所以，老師還是考哪科教哪科，大多數科目被放棄。由此，可以想象鄉村教育結果會怎么樣？鄉村教育流傳這樣一種說法：校長自己當，教導主任自己當，教師自己當的學校。鄉村這種現狀，相對于城里學科專任或學科專研來說，教育質量是很難得到保證的。
教師的教學水平令人擔憂。現在，隨著社會的不斷進步，教師專業水平就顯得力不從心了，不能很好與現今課程和素質教育相適應。主要體現在如下幾個方面：一是自身的知識有限，大多數教師所接受的教育也僅僅停留在中專師范的三年上，知識較落后、狹隘，沒能及時更新；二是教師缺乏相對應的培訓，教學水平得不到提高，大多數教師的教學方法仍是照本宣科，課堂暮氣沉沉，學生學得索然無味；
錯位的教學質量管理。鄉村小學教學質量的管理仍體現在通過學期測評來完成管理，仍是單純的以平均分數來體現教學成果。嚴重地忽略了對教學全過程的創造管理。而且鄉村學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關的課外活動，僅有的公開教學也只是停留在書面記錄而為方便檢查。
教師責任感的淪陷。這顯然不是教師個人道德出現了問題，而是隨著生活節奏的加快，物質生活的提高，“太陽底下最光輝的職業”這一精神支柱也頂不住物價飛漲帶來的實際壓力。老師那點微薄的收入只能“望物興嘆、望房興嘆”。雙職工家庭還能勉強糊口，單職工家庭那就捉襟見肘了。所有這些都使得鄉村小學教師無法沉下心來教學、學習了，于是對于自身的教學任務不免馬虎了事了。
解決當前小學教育中的問題，我認為在改善鄉村學校條件的同時，至關點還是在于提高教師的教學水平以及培養教師的教育責任感。
教師要提高教學水平：一是教師可以通過自身的不斷學習，增長知識，知識的缺乏那是嚴重制約教學水平的提高的；二是加強對教師的培訓、進修。以現在的條件而言，鄉村教師受經濟和教師配備兩方面的制約，教師想要進行脫產進修就變得遙不可及了。所以，教師的進修一定要從加強校內的進修想辦法。學校可以定期、定時開展實打實的教學研討交流會，不走形式，不走過程。挑選本單位的教學精英，以點帶面，全體教師逐步提高；三是上級單位可以利用自己的渠道，組織教師觀摩名師講座，以“新”帶“老”、個別性的進行指導；四是有條件的學校應該返聘教學經驗豐富的退休教師指導本校教師改進教學方法，對學校的教育教學過程中進行督導。
（一）鄉村教育基礎設施落后，影響化學教學質量
化學學科實驗性很強，但是由于鄉村化學教育基礎設施落后，化學實驗并沒有在鄉村化學教學中得到充分落實，鄉村初中缺少專門的化學實驗室，化學教師無法進行實驗教學，致使學生對化學知識不能有效理解與掌握，不能將理論與實踐相結合，動手能力不強，無法在實驗教學中讓學生開闊思維，缺乏實踐應用能力，影響學生學習質量和學習效率的提高。
（二）鄉村化學教師教學觀念落后，教學方式方法不合理
由于鄉村經濟條件有限，大部分大學畢業生缺少到鄉村任教的意愿，大部分形成初中化學教師教學觀念落后，在教學過程中，教學方式方法單一，不能根據學生的實際學習需要改變教學方法，不能激發學生的化學學習興趣的信心，學生對化學學習缺少主觀能動性，不能進行自主學習，學習效率低下，同時鄉村化學教師缺乏課堂教學的應變能力，課堂教學進行當中，可能會出現各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應對能力，有效的處理課堂教學過程中出現的各種問題，如果教師不能夠對課堂有合理有效的掌控，一出現事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學課堂教學效率。
（三）忽視學生課堂主體地位，影響化學課堂教學效率
鄉村化學課堂教學當中，沒有將學生作為課堂的主體，老師占據了整個課堂教學的大部分，忽視了學生的實踐能力，只是一味地將化學知識等灌輸到學生腦袋當中，而不是側重學生對知識本身的理解和應用，注重結論，而不注重結論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學過程中大多采取根據教材講教材的方法，而不是以教材為基礎對所學知識展開聯想，延伸，缺乏創新精神和批判意識，不能夠有效的帶動學生對化學學習的熱情，反而使學生對化學學習產生距離感，造成學生思維的局限性，只是為了學習而學習。
二、提高鄉村初中化學課堂效率對策
（一）加強鄉村教育基礎設施建設，提高鄉村化學教學質量
在鄉村初中化學教育過程中，要加強化學教育基礎設施建設，建立或改造化學實驗室。化學教師在教學時要充分重視起化學實驗對學生化學學習的重要性，將化學理論與實驗相結合，增強學生對化學知識的理解能力和動手能力，培養學生的探索精神，在化學實驗過程中，提高化學學習質量和學習效率。
（二）改變傳統教學觀念和教學方式，提高化學課程效率
在鄉村教師在進行初中化學課堂教學過程中，要改變傳統的教學觀念，根據學生具體的學習情況和學習水平，進行教學方式的調整，適應學生的化學學習需要，提高教學方式創新意識和創新能力，激發學生的化學學習興趣和信心，同時要不斷充實化學教師師資力量，促進鄉村初中化學課堂效率的提高，和鄉村化學教育的可持續發展。
（三）重視學生課堂主體地位，提高鄉村化學課堂教學效率
在化學課程教學過程中，要以學生作為課堂教學的主體，讓學生主動地參與到課堂教學當中，調動學生學習的主觀能動性，讓學生意識到自己在課堂中的主體地位，在初中化學教學中，創設一定的情境。根據情境提出問題，讓學生帶著問題去學習，并通過學習去找到解決問題的方法，化學注重的是理性思維，更多的是要求學生獨立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵學生共同參與討論分析，最后得出結論，通過學生自己思考得出的結論和方法，比進行題海戰術更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學生的學習質量。
三、總結
關鍵詞：鄉村小學班主任體會
鄉村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而鄉村小學教學又是整個教育的關鍵和難點，要搞好鄉村小學教育必須注重班級管理。班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好鄉村小學的班級，還要了解鄉村小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，鄉村小學教育教學才能與時俱進，走上正規化、系統化的道路。
在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。在這里我談談自己任班主任以來的一點膚淺的看法：
一、鄉村小學班級的現狀
現在鄉村小學的大部分學生能夠認真遵守學校的各項規章制度，能完成老師布置的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響。鄉村小學條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的完小，很多家長外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶或外公外婆帶，由于疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。
二、要尊重學生，關愛學生
偉大的教育家陶行之說過“棒著一顆心來，不帶半根草去”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。鄉村小學尤為重要（父母外出打工，缺乏關愛）。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的，作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
三、要允許學生犯錯誤
“在老師的眼里，沒有壞孩子，只有犯錯誤的學生”。的確，作為教師，我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。
四、要嚴愛相濟
付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級的每位同學都承認我對他們的要求很嚴格，他們都沒有責怪我，有的還要求我對他們更加嚴格些，我想這與我們的感情聯系有很大關系吧。
五、創設情境，開創班級集體活動，增強集體榮譽感
鄉村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，學生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。使學生在活動中發展，形成懂得尊愛他人，團結互助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。
六、做好家訪活動并開好家長會
家訪是做好班主任工作的重要途徑，也是鄉村學校（許多家長還沒電話）、家長、學生聯系的途徑。由于鄉村家庭文化層次的特殊化，在家訪時應給家長灌輸一些現代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與老師配合，了解學生在家里的生活、學習行為。其次，還應適時召開家長會。開會時，家長和科任教師有說不完的話，用這種談話方式老師會及時回答家長提出的問題，取得家長的好評，收到良好的效應，交流溝通多了，就能了解學生的思想動態和行為表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
關鍵詞 文化“失根”；城鄉教育一體化；城鄉文化
一、文化“失根”危機的現狀與問題
城鄉之間的文化斷根，城市人與農村人的身份認同危機，使城市和農村出現了大批在城市融不進、在農村回不去的“搖擺人”。他們根本無法對鄉村文化產生親和力、歸屬感，然而城市文化對他們又是那么遙遠，造成了他們只能游離于城鄉的邊緣，成了真正的“文化無根人”。這些問題主要表現在以下幾個方面：
1.鄉村傳統生活方式正在消亡
隨著城市化進程的加進，鄉村的傳統生活方式也逐步消亡。在農村，代表傳統文化的生活方式在慢慢消逝，這里既有傳統的以民間節日、宗教儀式、戲曲為中心的地方文化生活的淡出、空洞化，也包括曾經相當活躍的，與集體生產相伴隨的農村公共生活形式的消逝。生活方式的轉變正是文化“失根”的一個重要表現，這不得不令我們深思。
2.鄉村社會精神文化在缺失
隨著經濟的發展，一系列的問題也顯現出來，如生態環境問題。由于生態環境的不斷惡化，尤其是鄉村的自然生態環境的惡化，使得鄉村家庭鄰里之間的關系變得異常淡漠和緊張，人們的安全感喪失。在鄉村，賭博、打架斗毆、暴力犯罪的現象也不少見，這都在很大程度上是鄉村社會文化精神缺失的表征。
3.傳統鄉間倫理價值制度解體
在現代物質社會的引領下，鄉村之間的價值觀念也在發生著改變，原來傳統的倫理價值制度已經被解體。有專家表示：“傳統鄉間倫理價值秩序早已解體，法律根本難以進入村民日常生活，新的合理的價值秩序又遠沒有建立，剩下的就只能是金錢與利益。”一些農民對自我價值的認知完全趨于利益化，錢成了衡量自我價值的唯一標準，消費文化已經成為農村社會的住在性的意識形態，它對生活以及人生意義的設定已經主宰了許多農民。于是就有了“作為文化――生命呢內涵的鄉村已經終結”的這一根本性的憂慮。
二、文化“失根”危機形成的原因
1.文化“失根”與城鄉文化的不融合
文化“失根”和城鄉文化的不融合之間存在著必然的聯系。觀念、思維方式和行為方式的轉變離不開教育，人文精神的塑造和文化積淀的傳承同樣離不開教育，而城鄉文化融合也離不開城鄉教育的統籌和整合。
2.城鄉教育一體化的認識障礙
學術界現在對城鄉教育一體化還沒有明確和統一的界定，這就使得學者及大眾對它的理解有所不同。城鄉教育一體化不是城鄉教育一體化，應該根據城鄉個區域各自之間的優勢與特點，合理配置教育資源，提高辦學效益的雙向演進過程。
3.城鄉教育一體化過程中的制度障礙
城鄉教育一體化的進程中，不僅有認識障礙，而且還存在著制度上的障礙。如果沒有相配套的制度改革，城鄉教育一體化就很難去實施。
三、解決對策
“城鄉教育一體化是城鄉一體化的重要組成部分，是保障城鄉教育均衡發展、促進教育公平的必然要求。”而城鄉文化教育在城鄉一體化進程中起著舉足輕重的作用。在鄉村文化危機和教育危機日益凸顯的今天，按照國家關于城鄉統籌發展的理念，加快推進城鄉教育 ，無疑已成為解決“無根化”危機的必要之舉。
1.統籌規劃，合理布局，深入推進教育規劃城鄉一體化
2010年8月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確指出：“堅持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法”。
2.加強對鄉村中小學的扶持力度，深入推進辦學條件城鄉一體化
要著力解決教育資源合理分配問題，按標準配備教學設施、技術裝備，大幅度改善鄉村地區學校辦學條件，不斷加大對鄉村教育轉移支付和均衡配置的有效機制，使鄉村受教育群體能夠享受到同質的教育資源。
3.加大城鄉教育溝通，深入推進教育文化城鄉一體化
文化“失根”問題的一個重要原因就是城市文化和農村文化各成體系，才導致他們陷入“農村回不去、城市融不進”的尷尬境地。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師、校長交流制度。要加大城鄉之間的學校、教師、學生之間的溝通，拓展溝通多層次模式，形成溝通長效機制，增進鄉村教育與鄉村生活之間、鄉村教育與城市教育、鄉村教育與城市生活之間的有機聯系，使鄉村受教育群體能夠享受到協調的教育文化。
4.深化城鄉教育一體化的體制機制的改革
文化“失根”問題歸根到底還是在制度問題上，有很多的實踐操作都是要在制度上面付諸行動的，如果制度沒有改革，很多的實踐措施就會難以實現。因此，制度改革更具有挑戰性、風險性和艱巨性。如果沒有配套的制度改革，城鄉教育一體化也就很難實施，即便是實施了，也是一體化質量、水平等都會遠遠低于理想狀態，達不到想要的目的。因此，必須繼續深化城鄉教育一體化的體制機制改革。
關鍵詞 體育教學；地區差異；山區體育教學
一、地區差異與體育教學差距的表現
1.教育管理部門重視不夠
許多鄉村學校至今仍以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。家里家外、校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，音、體、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。
此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可以靈活的學生安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望就成了奢侈品，這對于無數渴望體育運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
2.體育師資缺乏病質量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村教師師資嚴重“貧血”，有些學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體育只是兼教，教師的專業水平又如何提高呢？
3.教學設施嚴重不足
教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校對體育教師的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音響及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相以下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
4.教學不規范
不少鄉村教師，尤其音體美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任《新課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
二、針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切的需要采取相應的對策
1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識
要改變當前鄉村學校的教育現狀，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村學校不是可有可無的附屬品，而是增強學生素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發展；正確處理和解決“正課”與音體美“副課”的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。
生活在廣闊的農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些民間體育活動更是鍛煉身心的獨特“武器”。
2.加強體育師資隊伍的建設和培養
根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也利用暑假時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應專研業務，研究教學方法，讓校園你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。
3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動
學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具 、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、山羊、輪胎）。
鄉村教師職業吸引力是塊試金石，鄉村教師職業吸引力強，則鄉村教師隊伍強，反之則弱。讓鄉村教師職業成為社會上受人尊重的職業，是鄉村教師由弱到強的關鍵所在。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，到2020年，基本實現教育現代化的發展規劃，同時，部署了加強教師隊伍建設的措施。
2012年，國務院下發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，做出了采取措施提高鄉村教師職業吸引力的安排。
前不久，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》（以下稱“計劃”），從加強鄉村教師隊伍建設著眼，從切實提高鄉村教師職業吸引力入手，提出了支持鄉村教師隊伍建設的八項措施，從提高教師素質到促進教師專業成長，從提高物質待遇到給予精神鼓勵，從師資配置的編制數量到質量等多維度，從鄉村教師隊伍實際出發，綜合施策，打出了組合拳，精準施策，制定出了有效提高鄉村教師職業吸引力的務實措施。“計劃”及時、務實地落地，對加強鄉村教師隊伍建設具有非常重大的現實意義。
綜觀我國教育發達地區和國際教育發達的國家，他們的教育之所以強，最根本的是教師隊伍強，教師隊伍強的基礎是教師的職業吸引力強。由于營造出了比較突出的職業吸引力環境，才將優秀的人才聚攏起來，教育強區、強校的建設才有人才的保障。上海、北京等地區，北京十一中學等學校的教師職業吸引力強的優勢是毋庸置疑的。芬蘭的教育質量是國際公認的，他們國家的師范類高等教育是最難報考的專業之一，從事教師職業必須有師范類教育專業碩士畢業學歷，教師職業是社會上最受羨慕的職業。
我國鄉村教育在整體教育格局中是薄弱環節，而鄉村教師相對薄弱的現狀，是鄉村教育這個薄弱環節中的關鍵因素。解決鄉村教師薄弱的老大難問題，抓住了提高鄉村教師職業吸引力，無疑是抓到了關鍵。
促進教育公平，提高教育質量，是我國教育現代化的戰略重點任務。促進教育公平、提高教育質量工作的重點難點均在鄉村。提高鄉村教育質量，促進教育公平關鍵在于教師等資源的均衡配置；實現鄉村教師資源的均衡配置，一靠國家加強鄉村教師隊伍建設的頂層設計，二靠地方政府同心協力的落實。落實國家鄉村教師隊伍建設的關鍵，在于鄉村教師職業吸引力的實實在在提升，真正使鄉村教師職業成為教師羨慕的崗位，這是鄉村教師職業吸引力的試金石。
持續營造尊師重教的社會氛圍，讓教師職業更有尊嚴。我國教育的發展，一直伴隨著教師職業吸引力的提升，教師職業越來越受到尊重。但也應看到，由于社會勞力待遇的普遍提高，教師職業收入比較優勢在下降，一些農村地區教師的工資僅能維持基本生活；在農村教師招聘中，出現了女生比例大大超過男生的狀況。從社會擇業的維度分析，教師的職業吸引力有所下降。
扭轉教師職業吸引力下降趨勢，持續營造尊師重教的社會氛圍，形成優秀人才愿意選擇教師職業的局面。加強教師職業道德、專業成長建設，讓教師教書育人、為人師表的教師職業形象，進一步發揚大，助力于教師職業吸引力的提升。
建立科學合理的待遇分配與教師崗位交流制度，讓教師樂教安崗。國家應在提高教師待遇上，進一步加強頂層設計，使教師待遇有合理的提高，以便提高教師職業的吸引力，提高教師素質，使廣大教師更加樂教；大力度落實“計劃”，關鍵要把住地方政策制定與政策執行這個環節，讓鄉村教師感到光榮，得到實惠，使鄉村教師更加愛崗。
建立科學的教師交流制度，使教師由學校人變成系統人、區域人，用制度管好教師在一定區域內的流動，使之成為一種常態，真正使“鄉村教師”這個標簽，不再專屬于某一個教師。
關鍵詞 農村小學 美術教學 因地制宜
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
1基層小學美術教育現狀分析
1.1教學條件差，城鄉差距明顯
近年來，盡管農村經濟獲得很大進步，但是城鄉差距依然明顯存在，教育差距尤為突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學之類的教育機構，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個快樂的小天堂，在這個小天堂里孩子們的素質能夠得到全面提升。但是回到農村看到的鄉村小學的狀況卻令人很心酸，一般鄉村小學首先呈現在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。其次是缺少美術教學方面的設施，多媒體教學落實不到位，在很大程度上造成與城市小學美術教育的距離。農村孩子和城市孩子相比接受美術課學習的機會少了些，從電影、電視、展覽中接受美學教育的機會也很少。因此，農村孩子十分珍惜每周一節且來之不易的美術課。在農村美術教學工作中，對孩子們的心情筆者頗有體會。因此完善學校的教育條件，置辦相關的美術設施是非常有必要的。
1.2美術評價主觀、單一
小學美術教師往往要同時教多個班級，對大多數的學生不是很了解，因此對學生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是教師一個人評價學生作品，因此，評價方式、評價人都是單一的。因此在各級各類美術競賽中，農村學生獲獎甚少。嚴重的是使學生失去一個最重要的培養開發創造性思維的最佳時機，造成農村人口素質低下，長期以來制約了整個國民素質的提高。
2基層小學美術教育現狀出現的原因
2.1美術教育的投入不足
農村長期以來由于經濟較為落后，并且發展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學上的投入就顯得很低，在美術教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財力去添置先進教學設施了，更不要說引進優秀的專業美術教師了。有的地區由于對美術教學的不重視，即使有一些美術教學設備也并未真正用于日常的教學中，最多也不過是在公開課或者是比賽的時候用一下，其它時間就成為學校的擺設。因此政府應該認識到美術教育的現狀，切實加大美術教育的投入，只有加大投入才能為美術設施的完善、教師隊伍的壯大提供堅實的經濟后盾。
2.2美術教師隊伍空缺
農村師資力量不足，大部分都由語、數老師兼任，缺乏相應的美術學科的培訓。大部分鄉村小學中沒有專業美術教師。在極少數鄉村小學有美術教師的師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用但沒有美術教育專業畢業的真正意義上的專職美術教師。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學美術教師的美術技能素質亟待提高。美術教師尤其需要經過專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐。教師美術素質低，是造成目前鄉村小學美術教學質量低下的又一原因。
通過對農村小學美術教學現狀的分析，如果要想改變目前的現狀，很大程度上要因地制宜，根據農村學校的實際情況，不斷地創新美術教學方法，才能確保農村小學美術教學任務的完成，才能激發農村孩子學習美術的興趣，有效提高農村孩子的美術技能和審美素養。面臨農村小學美術教育的現狀，農村小學美術教學改革的主要目的任務是調查研究農村小學階段美術教學規律、特點，探索適合我國國情的審美教育方法與途徑。
3結語
教師是人類文化的傳播者，作為小學美術教師，既要有良好的思想品德素質，還要有良好的心態。在具體的工作中，由于農村小學美術教育環境條件的制約，美術教育狀況不是一朝一夕能改變的，在現有的基礎上做到最好，在美術教學中讓學生得到快樂，利用現有的資源，把美術功能發揮好，把美傳遞給每一位學生，讓學生愛上美術，從而促進農村小學美術教育的梯度發展。因地制宜地激發學生興趣，讓美術課堂充滿活力，使小學美術課堂教學質量得到進一步的提高和發展，實現推進素質教育全面發展的目標。
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[摘 要]鄉村醫生是農村衛生技術隊伍中的一支重要力量，是農村基層衛生組織的主力軍，是廣大農民的健康保護者。因此，加強鄉村醫生隊伍建設，促進農村社區衛生事業發展刻不容緩。筆者就延安市鄉村師生培訓的現狀，結合衛生學校的實際，對培訓教學模式提出一些觀點，為鄉村醫生培訓提供一些借鑒，以期達到教育惠民功能，實現農村和諧穩定發展。
[關鍵詞]延安市；鄉村醫生；教學培訓
鄉村醫生是指我國農村最基層一級衛生組織中，具有一定醫療衛生知識和技能的衛生人。是我國衛生技術隊伍中的一支特殊的衛生技術力量，主要承擔了農村常見病的預防治療、婦幼保健、疾病的康復等工作，是我國農村初級衛生保健網的網底，對保障農民的身體健康，建設社會主義新農村具有特別重要的意義，因此，提高鄉村醫生的業務能力和素質是改善農村衛生人力資源重要途徑。
近年來，中西部地區農村衛生人員培訓正在全國各地如火如荼的開展，陜西省也從2007年開始，每年安排 1000 萬元專項補助經費，用5年時間，對鄉鎮衛生院的醫生、醫技人員和 3 萬多名鄉村醫生進行培訓。目的是通過加強農村衛生人員培訓，提高其專業服務能力和專業技術水平，使其掌握基本技能和基本操作，此工作是深化醫藥衛生體制改革的一項重要內容。延安地處陜西北部黃土高原，轄1區12縣，屬于偏遠山區，長期以來，由于交通不便、消息閉塞、條件艱苦等因素的影響，在農村從事醫療衛生的人員素質及業務水平低下，老百姓的就醫也成了較大的困難。為了提高延安市農村衛生工作人員專業技術水平，加強農村衛生服務機構能力建設，根據陜西省提高農村衛生服務能力及新型農村合作醫療管理能力建設項目啟動會議精神和要求，延安市各地區也通過開展鄉村兩級衛生人員傳染病防治知識和鄉鎮衛生院院長管理知識培訓，配備部分急診搶救設備，使鄉村兩級衛生機構的綜合服務能力明顯提高，基本設施設備陳舊、短缺的狀況有所改善，醫院管理逐步趨向科學化、規范化，鄉村兩級衛生機構初步具備應對突發公共衛生事件的能力。可見，對鄉村醫生長期不間斷的
作者簡介：許琳，女（1984-），延安市衛生學校教師，主要從事行政與教學工作。
培訓是很有必要且意義重大。為此，筆者結合我校以及延安市其他單位對鄉村醫生的培訓現狀，進行綜合分析并且提出一些適合延安市發展的教學培訓方式，以期促進鄉村醫生培訓走向專業化、規范化的發展軌道，為延安市的鄉村醫療衛生事業發展提供依據。
1.延安市醫療衛生概況及鄉村醫生培訓分析
1.1延安市醫療衛生概況：
延安市截止2010年底，共有各級各類醫療衛生機構575個，有病床8519張，衛生技術人員10252人，其中執業（助理）醫師4017人、注冊護士3175人。全市平均千人擁有病床3.96張、衛生技術人員4.77人、執業（助理）醫師1.87人、注冊護士1.48人。全市有規范化村衛生室2815個，持證鄉醫3037人。據了解，目前我市鄉村醫生業務水平和整體素質不高，技術骨干匱乏，低職稱人員比例高，尤其是在偏遠、貧困地區地區，由于經濟條件落后，缺醫少藥，從醫人員缺乏，嚴重影響了農村的中醫藥服務質量和水平，遠遠滿足不了農民群眾的醫療衛生服務需求，急需進一步提高醫學理論和臨床工作能力。
1.2延安市鄉村醫生培訓現狀分析：
近年來，延安市衛生局根據陜西省提高農村衛生服務能力及新型農村合作醫療管理能力建設項目啟動會議精神和要求及陜西省衛生廳要求，結合延安市農村衛生工作人員實際。聯合延安大學、延安市衛生學校、延安市各大醫院以及各區縣衛生局等單位對延安市鄉鎮衛生院院長、鄉村兩級衛生技術人員進行分期培訓。目的是為了強化鄉村醫生基礎知識、基本技能，掌握基本的中、西醫適宜技術，提高對農村常見病、多發病、傳染性疾病的診斷、應急處理能力、公共衛生服務能力及管理能力。
我校僅2010年就對延安市各鄉鎮衛生院院長、鄉村醫生及傳染病主檢醫師共500余人進行了系統的短期培訓，收到了良好的效果。但是，對于長期工作在基層的廣大醫務工作者來說，這樣的機會畢竟不是很多，在短時間的高強度培訓對于基層的鄉村醫生來說理解較為吃力。而且在短期培訓中，教師往往注重理論知識學習、比較講究知識的系統性，忽略了臨床技能培訓、臨床經驗的傳授。那么，怎樣才能長期有效的對鄉村醫生的技能及業務水平進行提高，更好地為基層的醫療衛生事業服務呢。為此，筆者結合我校的培訓情況以及延安市鄉村醫生的現狀對我市鄉村醫生培養的教學模式進行了探索。
2.延安市鄉村醫生培訓的教學模式
2.1注重基本知識，基本技能教學：
由于延安市各區縣鄉鎮里市區及縣城比較偏遠，鄉村醫生的學歷不高，大多數都沒有經過正規的高等教育培養，普遍年齡偏大，工作實踐長，理解能力強。但理論知識連貫性差，工作中遇到問題不能依靠理論指導解決問題。所以對于培訓單位來說，要配備教學及臨床實踐能力強的培訓教師，應精選教學內容，激發他們的主動性和積極性，使他們逐漸具備自主學習的能力，啟迪思維，增加興趣，發揮智能。密切聯系實際，除理論課教學外，加強自學指導，促進知識消化吸收。使學生能獨立處理農村一般常見病、多發病的診治、預防和保健等方面工作能力。開展“專題培訓”就地方常見的系統疾病、病種，結合延安地區鄉村醫生的實際需求，重點在于“專”，要使鄉村醫生學有所獲，學以致用。
2.2培訓內容要有針對性，充分考慮個體差異：
針對鄉村醫生自身工作性質及個人的差異性，根據鄉村醫生的知識結構、服務對象和內容。應該重點對鄉村醫生進行社區和全科醫學知識培訓，兼顧農村常見病、多發病、地方病和急救知識的講授，夯實鄉村醫生的基礎知識； 既要做到與時俱進，更新鄉醫知識結構，教學內容要突出“六新”( 新理論、新知識、新技術、新方法、新信息、新概念) ，也要根據鄉醫的實際需要，缺什么補什么，突顯培訓內容的“六性”( 科學性、思想性、先進性、針對性、實用性、再教育性)。即應強化鄉村的預防、保健、康復等知識的培訓，還應強化醫德醫風、醫學倫理、醫學法律法規等知識培訓，全面提高其專業素質和服務能力。在培訓方式上，還應該因時因地，充分考慮鄉村醫生的實踐及各地的條件，結合多種培訓方式，引入遠程教育，發揮互聯網的作用，對沒有培訓的其他鄉村醫生進行全面指導，定期與著名專家進行溝通與交流，有效利用醫學院校和其它醫學培訓機構，建立完善的鄉村醫生培訓基地。
2.3注重結合臨床，將教學應用到實踐與病人中：
大多數鄉村醫生由于常年在一個地方行醫，對常見的易發病、地方病的診斷往往是憑臨床經驗。但在進行綜合培訓時，應該讓他們體會到臨床治療的前提需要正確的診斷，正確的診斷是對病史、體征及實驗室檢查結果正確思維判斷的過程。體現鄉村醫生需求特點，體現全科醫學知識特點，注重鄉村醫生臨床能力的培訓，確保培訓質量，避免低水平的重復培訓。突出農村醫療特點，著重于理論學習的實用性。在條件允許的情況下，讓鄉村醫生走進醫療條件好的醫院再進行短期的臨床實踐，與臨床經驗豐富的專家學者近距離接觸，鍛煉鄉村醫生的實際工作能力，以滿足農民衛生保健需要。
2.4注重德育教育，提高鄉村醫生的醫德水平：
在對鄉村醫生的調查與走訪了解中得知，現在依然有個別診所有違規行為，雖然為數不多，但從醫療資源的浪費、抗生素的濫用、疾病負擔的加重等方面來看都是不利的，因此應改變鄉醫的用藥習慣，提高鄉醫的道德素質，指導他們對農民進行醫學基本常識培訓。農民醫療衛生素質的提高，依賴于鄉村醫生的業務素質和道德素質，因為廣大鄉醫和鄉親們接觸最多，而且在治療過程中甚至與鄉親們結下了深厚的友誼。 因此，在培訓過程中應該加強對鄉村醫生職業道德的培訓，使得他們在醫治患者的過程中向患者灌輸疾病預防和用藥常識，不僅提高鄉醫自己的衛生素質，也提高了農民的健康意識。切實提高鄉醫的道德素質、醫療診斷水平、護理技術、急救能力、預防保健意識，才能真正促進農村衛生事業的發展，提高農民享受衛生資源的力度，改善目前的醫療衛生狀況，減少有限衛生資源的浪費。
3.結語
總之，延安地區由于鄉村分布比較偏遠，各地經濟發展極不平衡，衛生資源配置還有差距，農村居民的健康問題也不一樣，在各地組織開展對鄉村醫生進行培訓的過程中，應該有針對性的對教學內容進行合理安排，采取多層次，多方式進行，充分利用各種資源，最大限度的滿足鄉村醫生的愿望，因地制宜地選擇培訓模式，逐步完善鄉村醫生在職培訓工作，促進農村衛生事業的蓬勃發展。
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關鍵詞：農村小學；音樂教育；音樂教師
小學音樂教育是整個音樂教育的基礎階段，是實施美育的重要手段和途徑，是小學必修課程之一。音樂教育對于小學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。然而，在農村小學，音樂教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，因此，本文想針對農村小學音樂教育的現狀來提出一些自己的看法。
一、農村小學音樂教育的現狀
1．教學觀念落后，領導不重視。目前，我國正在大力推行的素質教育，對鄉村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念，不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，跳不出“片面追求升學率”的窠臼。因此，忽視音樂教學、占用或“砍掉”音樂課的現象就是不可避免的了。顯然，這是造成鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要原因。而且在農村小學，鄉、校一級的基層領導對音樂教育、教學知之甚少，且本身藝術素質低。他們認為音樂是人人都可教的課，所以凡是認為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施就是要大力推進素質教育，徹底改變學校領導和教師的教學觀念，真正使鄉村小學重視音樂教學。
2．音樂教師素質低下，缺少正規培訓。目前在鄉村小學音樂教師師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學音樂教師的音樂技能素質急待提高。音樂教師尤其需要經過特別的專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質低，是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑。
3．教學條件差，缺少相關設施。首先，缺少音樂專用教室。在農村小學，不僅低年級的音樂唱游活動難以開展，就是中高年級的學生上課也受到制約。學生坐在原來的班級教室上課，受課桌、凳子、學習用品等影響，學生在音樂課上的活動空間受到束縛，有時需要練聲、唱歌，全班學生站起來都很困難。更重要的是，在原來的班級教室上音樂課，發出的聲響，勢必會影響到其他班級上課。可見，沒有專用音樂教室會有許多不便。其次，缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。雖然學校有電腦、多媒體、影碟機、投影儀等設備，但極少用在音樂教學上。由于沒有獨立的音樂教室，也就使得音樂教學的設備缺少獨立性，教學條件得不到保障。最突出的就是沒有從事音樂教學的多功能講臺。需要指出的是，音響、音像資料也需要不斷地豐富，特別是有些音樂教材的配套磁帶都沒有，使得音樂欣賞無法進行。
4．對音樂教育的投入不足。農村長期以來由于經濟較為落后，并且發展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學上的投入就顯得很低，在音樂教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財力去添置音樂教學設施了。更不要說引進優秀的專業音樂教師，就算是引進來也沒有什么用。有的學校連一架普通的風琴都沒有就更談不上鋼琴、電子琴、音響、多媒體等現代化的教學設備；有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有一些音樂教學設備也并未真正用于日常的教學中，最多也不過是在公開課或賽課等時候用一下，其他時間也就像博物館用來展覽的文物一樣。
5．音樂教材內容偏深。現在的有些音樂教材與農村小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。在此情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體。
二、改變農村小學音樂教育現狀的對策
1．更新教育觀念，全面實施素質教育。要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先應提高對音樂教育的認識，大力倡導音樂教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。嚴格按照《音樂新課程標準》的要求實施音樂教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，讓農村小學的音樂教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受音樂教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在全局戰略的高度即從提高我國全民素質的高度，擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，使音樂課成為小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。
2．加強師資隊伍的建設。加強音樂教師的師資隊伍建設是提高小學音樂教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。現有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時，音樂教師在教師評優評先活動中與其他學科的教師一視同仁，只有這樣才能提高音樂教師的工作積極性。其次，面對農村專業音樂教師不足的情況，學校應該用優厚的待遇引進專業的音樂教師，如果經濟有困難的地區和學校也可以加大對兼職教師的專業培訓力度，提高音樂教師素質。在崗培訓的內容應包括：第一，音樂基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握音樂基本表現要素和常見結構以及體裁形式等基礎知識，加強音樂教學基本功。第二，教學形式和教學方法。引薦城市中音樂教學的優秀成果和國外著名的教學形式和方法，發展教師的創造性。第三，文化素養。音樂教學不僅包括音樂藝術內各科之間的滲透，還包括與音樂藝術之外的其他學科的滲透。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
3．加大音樂教育投入，增加音樂設施。在小學音樂教育中，音樂教學設施是制約音樂教育發展的關鍵所在。音樂是時間的藝術，也是感官聽覺的藝術，音樂教學首先是感官聽覺的教學。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、風琴這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。因此，各學校應繼續加大教育投入，改善辦學條件，修建音樂專用教室，配置鋼琴，拓寬渠道聘用專職音樂教師，盡快解決音樂教師短缺的問題并拿出大量資金添置音樂教學設備，從而豐富音樂課堂教學內容只有教學環境的改變，音樂教師的自身價值才能體現，音樂教師忠誠音樂教育的信念才能堅定，從而使我國的農村音樂教育得到開拓和發展。同時，音樂教學設備是完成音樂教學任務的保證，是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件，因此，應努力完善教學設施。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，如鍵盤、音像器材以及常用的打擊樂器、民樂器及西洋樂器，修建專用的音樂教室等。而且要加大音樂方面的圖書、相關期刊與教輔資料的投入，這樣可以讓老師吸取更多的音樂最新消息，也豐富了學生的視野。
4．開發農村資源，促進音樂教育發展。雖然農村小學沒有《基礎教育課程改革綱要》規定的音樂教學設施，沒有現代化的教學手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如醒獅鑼鼓、客家山歌、采茶、風俗音樂等等，都可以運用于欣賞教學、節奏訓練等教學之中。這樣，既豐富了教學手段、教學內容，又因其接近學生生活而激發了學生的學習興趣，弘揚民族音樂。同時，地區地理環境與地方特產也為農村音樂教育的立體化發展提供了廣闊的空間。農村學校雖不一定具有雄厚的資金配備現代化的音樂教育教學設備，但它地處農村，竹、木、泥等自然資源對師生來說唾手可得，只要我們稍動腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓，用礦泉水瓶裝沙子做成沙垂、用鋼絲將酒瓶蓋串在一起當串鈴、用竹片加工成快板……還可以讓學生人手一套或組建一支特色樂隊等。這就為農村學校基本上處于空白的“演奏”，提供了極為生動的教學內容，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育全方位立體化發展。
5．積極穩妥地改革音樂教材。新的音樂課程標準不管是對農村還是城市都應該有適用性。要適應新的音樂課程標準，必須因地制宜，改編適合農村音樂教育的教材。編寫教材上，要多選用當地優秀民歌、民樂。這些優秀民間音樂藝術最純樸動人，最有生活氣息，最容易使學生聯想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學習興趣；針對農村學生的實際情況，增加一些音樂游戲，來培養他們學習音樂的興趣，使音樂教學生動活潑，更具有鄉音鄉情的民族特色。例如：可以增加一些鄉土內容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如當地的民歌，還可以增加一些適合學生年齡特點的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚優秀的民族文化，又能開闊學生的視野，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。同時，刪除教材中超出農村學生接受能力和認識水平內容。農村學生基礎差，對新教材中的某些內容很難接受。這種超出農村學生實際水平的內容會增加學生害怕音樂、厭煩音樂的情緒，因此，要適當的刪除不適合農村學生的音樂內容，增加一些他們熟悉的內容。
總之，時代在前進，社會在發展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在提高，因而農村小學音樂教育現狀必須盡快改變，才能滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門、學校領導、全體教師尤其是農村小學音樂教師應當為此共同努力。
參考文獻
