時間：2023-09-20 16:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的語文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學(xué)生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有
一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進教學(xué)技
能的形成。
2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語
文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識。同時，教學(xué)理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計劃的課時
安排，“語文教學(xué)法”總課時量僅為
64學(xué)時，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時，可供學(xué)生實踐的教學(xué)時間包括見習(xí)只有
32學(xué)
時，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計，缺乏走上講
臺試講練習(xí)的機會。（2）教學(xué)評價手段單一、陳舊。語文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評價機制和評價體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學(xué)評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調(diào)
對知識的機械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達到理想的教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計幾個
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點，使學(xué)生對語
文教學(xué)有個初步的認識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學(xué)生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容
易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點、突破難點、對所學(xué)知識進行訓(xùn)練
等”，要求每個學(xué)生都必須運用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法
理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進一步修改教案，進行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計、
授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計等。試講后學(xué)生先互相點評，教師在
學(xué)生點評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習(xí)前的演練和準備教學(xué)。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設(shè)計
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個學(xué)生
的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成
幾個教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認識語文教學(xué)法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識
聯(lián)系實際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學(xué)步驟的單項訓(xùn)練過渡
到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個
環(huán)節(jié)是加強教育實習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽
課、上課，在實習(xí)過程中落實好實習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習(xí)成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗和深入學(xué)習(xí)增強了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。
［參考文獻］
［1］劉文星，孟慶紅.語文教學(xué)法課程教學(xué)模式研究［J］.中國成人教育，2007（4）.
［2］楊秉靜.開放式語文教學(xué)法淺談［J］.太原師范專科學(xué)校學(xué)報，2002（2）.
［3］岳強.小學(xué)語文實用教學(xué)論［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.
［4］汪飛雪.聽覺障礙學(xué)生教學(xué)法［M］.天津：天津教育出版社，2007.
［5］容慧華..赤峰學(xué)院學(xué)報
《語文教學(xué)法》教學(xué)中技能訓(xùn)練的實施與探索［J］
（科學(xué)教育版），2011（3）.
［6］張興旺.加強語文教學(xué)法教學(xué)中學(xué)生試講環(huán)節(jié)［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報，
2010（3）.
［7］袁利芬.論建構(gòu)主義理論在高師語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用［J］.湖南醫(yī)科大
學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（4）.
關(guān)鍵詞：新課堂 特殊教育 情景教學(xué)
特殊兒童指在身心發(fā)展上與普通兒童有較大差異，必須獲得特殊幫助才能滿足其教育需要的兒童。特殊教育兒童由于自身的缺陷在語言表達、思維邏輯、情感交流、認識事物等方存在嚴重的不足。因此新課堂教學(xué)模式中的多元、形象化就顯得格外重要，可以幫助殘疾兒童進行缺陷補償，發(fā)揮以目代耳的效果。
1.多媒體輔助教學(xué)手段已成為特殊教育課堂教學(xué)的重要手段之一
多媒體輔助教學(xué)手段它能縮短教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的效應(yīng)距離，把教學(xué)內(nèi)容、圖文設(shè)計和影視編輯有機地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，多方引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象、表達、記憶等能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境可分為四種方式：幻燈、投影片、錄像、課件。電視錄像集聲、畫結(jié)合于一體，它對于那些動態(tài)畫面比較多的語言訓(xùn)練教學(xué)很有幫助。幻燈、投影片便于教師邊放邊講解，可對照畫面進行針對性的講解、示范、啟發(fā)、誘導(dǎo)。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的情景和事物，利用視覺、觸覺等多種形式對學(xué)生進行多感官的綜合刺激，使抽象變直觀，增強趣味性，以便更好的理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2.情境教學(xué)法在特殊教育教學(xué)過程中的應(yīng)用
情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺主動進行的、快樂的事情。
2.1 運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物、圖片和掛圖。實物和圖片主要用于詞語和識數(shù)及數(shù)學(xué)圖形認識的教學(xué)中；顏色和一些易于找到的東西，都可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難于找到的東西也是行之有效的。遇到一些學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的場境，可直接利用教學(xué)掛圖幫助學(xué)生理解和運用。這種方法在聾校低年級的課堂教學(xué)中運用的比較多。
2.2 運用想象力創(chuàng)設(shè)情境
語言訓(xùn)練課上，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們展開自己想象的空間，去創(chuàng)設(shè)適合自己的語言環(huán)境。老師也要積極地融入學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵他們盡量用正確的語言去說出自己想要說的話。在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，老師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，分組演示，進行對話，學(xué)生在演示對話的過程中，老師鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，表達自己想要表達的意思。學(xué)生通過對話練習(xí)，可以進一步提高他們的語言表達能力。
2.3 改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)廣闊的情境空間
對于與我們現(xiàn)實生活很貼切、相近的教材內(nèi)容，教師可大膽改變教學(xué)方法，把學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生到實際生活中去感受、體會“真實的情境”。例如教學(xué)《秋天》這一課時，教師就把學(xué)生帶到校園，帶入大自然中，讓他們細心地觀察、體驗，感受春天的氣息，感受大自然的美，領(lǐng)會大自然的美，然后再回歸課堂。課堂上，學(xué)生們興高采烈，各抒己見，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這一情境教學(xué)法的運用，使得學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的想像力和審美能力。
2.4 以表演、游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
耳聾學(xué)生特別喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。語文和思品課上教師可組織學(xué)生扮演文本中的角色，進行表演。這樣文本中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗。
2.5 講故事創(chuàng)設(shè)情境
在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門新的學(xué)科，有其獨特的地位和作用。2003年通過召開全國特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，教育部準備用幾年的時間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，力爭在較短的時間內(nèi)縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補殘疾學(xué)生的生理缺陷，努力實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展。
一、問題的提出
隨著社會和教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已作為一門新的課程，走進了特殊教育學(xué)校的課堂。但由于殘障學(xué)生的特殊性，在特殊教育學(xué)校中如何開展信息技術(shù)的教學(xué)，需要我們認真去探討和實踐。筆者在特殊教育學(xué)校工作了四年，通過親身經(jīng)歷和對寧夏幾所特殊教育學(xué)校的考察，了解到特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一些問題。現(xiàn)將存在的問題例舉如下：
(一)信息技術(shù)裝備不能滿足教育教學(xué)的需要
由于經(jīng)費的嚴重不足，加上學(xué)校的重視力度不夠，這兩所聾校信息技術(shù)裝備嚴重不足，都存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網(wǎng)絡(luò)”，即使教師按正常課時上課，但是配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，但沒有實踐和檢驗，對于技術(shù)性和實踐性如此強的信息技術(shù)課，教學(xué)效果大打折扣。
(二)課程開設(shè)不規(guī)范，課堂教學(xué)很隨意
教學(xué)內(nèi)容的安排不夠系統(tǒng)，是執(zhí)教教師自己規(guī)定的，使教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性很大。信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認識不夠，僅僅為了完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門勞動技術(shù)課。
(三)教學(xué)形式單調(diào)，缺乏新意
在教學(xué)中，執(zhí)教教師只是用講授法將課堂所涉及的理論知識灌輸給學(xué)生，一些操作內(nèi)容也只是一邊講述，一邊在黑板上板書。教學(xué)內(nèi)容基本只是使學(xué)生了解計算機的基本組成以及練習(xí)指法，沒有涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)上沖浪等教學(xué)內(nèi)容。
(四)教師信息技術(shù)綜合能力不高
現(xiàn)在擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師大都屬半路出家，其計算機綜合技能并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，多屬自己在工作中積累而成。所以在教學(xué)中體現(xiàn)出教師信息技術(shù)綜合技能不是很高。
二、原因的分析
通過自己親身感受和一些教師提供的材料，筆者認為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要有以下三個方面的原因。
(一)對課程的認可度不高
信息技術(shù)作為一門綜合性實踐課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄。現(xiàn)在在普通學(xué)校都將信息技術(shù)課程作為主要課程來教學(xué)，而在特殊教育學(xué)校，課程實施者對信息技術(shù)教學(xué)的重要性完全沒有落實，認為該課程的開設(shè)與否根本不重要。
(二)對教師職業(yè)定位不清
一些教師身兼數(shù)職，既是主課任課教師，也是信息技術(shù)的代課教師，甚至還是學(xué)校機房計算機維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員。事務(wù)繁多，就導(dǎo)致他們沒有時間去鉆研自己的信息技術(shù)專長，在領(lǐng)導(dǎo)眼中，哪里需要他們，他們就去哪里“服務(wù)”，對他們的在學(xué)校中的職業(yè)定位十分模糊。
三、問題的對策
(一)提高課程的認可度
不論是從未來社會發(fā)展的需要，還是從目前的特教工作及教學(xué)改革來看，信息技術(shù)課是非常重要的一門課。它能開發(fā)殘障學(xué)生的智力，提高殘障學(xué)生的邏輯思維能力，更能培養(yǎng)他們的動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力。作為一門應(yīng)用性、實踐性課程，課程管理者與實施者要重新定位信息技術(shù)課程。
(二)開發(fā)正規(guī)的教材
目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。各級教育行政部門要加強統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好新教材的推廣和使用。
(三)實施信息技術(shù)課程改革措施
第一，規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學(xué)。首先，特殊教育學(xué)校的課程管理者必須高度重視信息技術(shù)課程要開足課時。例如，每周一個班最少要開兩節(jié)課時的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對學(xué)生的掌握和鞏固知識，或開展課堂討論等有很大的幫助。“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。其次，營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往的講授教學(xué)法，要借助多媒體突出演示講解法與任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。使學(xué)生在完成“任務(wù)”的成就感中獲取對該課程的學(xué)習(xí)興趣，并能在學(xué)習(xí)中塑造殘障學(xué)生的自信心。
第二，確立信息技術(shù)教師的職業(yè)地位。學(xué)校必須確立信息技術(shù)教師的專業(yè)地位，給他們提供一個良好地展現(xiàn)其自身社會價值的平臺，使他們成為學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)的“主力軍”，而不是身兼數(shù)職的“服務(wù)者”。給他們充足的時間和精力，鉆研教材，研究教法，從而促進學(xué)校該課程教育教學(xué)的發(fā)展。
第三，學(xué)校要加大對信息技術(shù)教師專業(yè)水平的重視力度，積極采取有效的措施，讓他們得到在工作中能夠再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機會，以便提高他們信息技術(shù)的綜合技能。在適當(dāng)條件下，學(xué)校應(yīng)大力引進一些具備高學(xué)歷，高水平的信息技術(shù)教師隊伍。這樣，才可以確保該課程在未來教育教學(xué)中能夠進步的發(fā)展。
四、結(jié)論
總之，在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門重要的學(xué)科，有其獨特的地位和作用。在信息技術(shù)的教學(xué)中，只要根據(jù)殘障學(xué)生的生理、心理特點，以及信息技術(shù)課程的特征，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，強化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，靈活運用各種教學(xué)方法，加強學(xué)科知識和教學(xué)方法的整合，才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，并形成運用信息技術(shù)的能力，從而實現(xiàn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程改革的重要意義，促進特殊教育跨越式發(fā)展。
1開創(chuàng)特色教學(xué)法
學(xué)校針對學(xué)生實際確定教學(xué)的目標和內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)學(xué),以情激趣,以情育德,健全學(xué)生人格。學(xué)校可以開展形式多樣的教育教學(xué)活動,如集體教學(xué)與個別教育相結(jié)合。為了滿足學(xué)生的個別教育需要,教師或?qū)W校實行因材施教的個別教育計劃。在個別教育中可針對優(yōu)等生施行個別化培養(yǎng)和教育,強化其優(yōu)勢;也可對學(xué)習(xí)困難等學(xué)生制定相應(yīng)的個別教育計劃,培養(yǎng)自信和興趣;其內(nèi)容可以是單一的也可以是綜合性的。個別教育計劃要發(fā)揮集體的教育作用。在個別教育過程中做好個別教育檔案,檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個人基本信息,教學(xué)目標及實施時間、過程、相關(guān)的輔助措施、教學(xué)效果等。
2特色課程設(shè)置體系
2.1開設(shè)選修課特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置本身需要有自己的特殊之處,可以從實際出發(fā)設(shè)定必修課,輔之于選修課。必修課主要是指文化課,這些課程保證基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,而選修課是開放而靈活的,學(xué)校針對學(xué)生實際設(shè)置生活能力培養(yǎng)課程、勞動職業(yè)技術(shù)教育、社會交往能力訓(xùn)練及社交禮儀等課程。特色課程與文化課相輔相成,可以共同完成一個社會人的塑造。
2.2啟用心理咨詢室心理咨詢室定期對學(xué)生心理進行測試,接受師生的各種心理咨詢和輔導(dǎo),并形成信息的有效反饋,以便調(diào)整教育策略,做到早期預(yù)防和及時疏導(dǎo)。同時啟動心理發(fā)泄室,實現(xiàn)教育和醫(yī)療措施的結(jié)合,促進學(xué)生的身心健康。從實際出發(fā)針對師生舉辦心理健康講座,讓全校師生擁有健康愉悅的身心。
2.3成立課外興趣小組課外小組的成立讓每一個學(xué)生建立自信,學(xué)會合作交往,挖掘?qū)W生潛能,豐富學(xué)生的精神生活。組員由高年級和低年級學(xué)生共同構(gòu)成,以興趣培養(yǎng)能力,責(zé)任心以及在團隊合作中實現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理和自我教育。為適應(yīng)學(xué)校特色課程的設(shè)置及課外活動的開展,圖書館應(yīng)擴充相應(yīng)的圖書資料,并對學(xué)生定時開放。
2.4適時研發(fā)“校本教材”在條件允許的情況下,基于學(xué)校的實際情況和實際問題,依托學(xué)校自身資源和條件,研究特色課程、課外興趣小組與課堂授課,研發(fā)校本教材,以提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.5尋求多種教育形式合作特殊教育學(xué)校可以與普通學(xué)校開展聯(lián)誼和共建活動,使學(xué)生從中學(xué)習(xí)常態(tài)兒童的行為方式和習(xí)慣,更好地促進特殊兒童社會化。同時,建立校外教育基地。如工廠、電影院、博物館、科技館等都可以成為校外教育基地,可以和他們建立長期的聯(lián)系,學(xué)生定期到這些基地接受教育。參加各種公益活動。一方面可以教育、鍛煉學(xué)生;另一方面促進他們更好地社會化。
作者：張艷霞單位：遼寧省孤兒學(xué)校
【關(guān)鍵詞】強化 強化物 特殊兒童 行為
【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0193－02
一 強化理論概述
1．強化理論的提出
強化（reinforcement）是斯金納從巴甫洛夫那里借用的概念，但是內(nèi)涵發(fā)生了本質(zhì)變化，在巴甫洛夫經(jīng)典的條件反射中，強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)；在斯金納的操作條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。在其理論體系中，他（斯金納）認為人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。因此強化是主要的自變量，對強化的控制就是對行為的控制。根據(jù)斯金納的這一理論，兒童的行為產(chǎn)生就是想得到成人的注意，一旦成人對兒童的行為予以不同形式的注意，如加以贊揚或者批評，都會對兒童的這一行為產(chǎn)生強化作用。所以研究者可以通過強化來塑造兒童的行為。
2．強化的分類
在斯金納的理論中，他根據(jù)強化物的性質(zhì)，把強化分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）。積極強化是指由于一刺激物在個體做出某種行為后出現(xiàn)從而增強了該行為發(fā)生的概率。例如：當(dāng)兒童的行為表現(xiàn)符合研究者的期望，研究者對兒童給予食物的獎勵，兒童為進一步得到獎勵，會增加該行為的出現(xiàn)率，以得到獎勵。這就是積極強化。消極強化是指由于一刺激物在個體做出某種行為后予以排除從而增強了該行為發(fā)生的概率。例如：研究者想糾正兒童某一不良行為，在兒童發(fā)生該行為時給予懲罰，制止該行為的發(fā)生，兒童為避免被懲罰，會減少該不良行為的出現(xiàn)，直至不良行為消失。這就是消極強化。從中可以看出，不論積極強化還是消極強化，其結(jié)果都是一樣的，即都可以增強該行為再次出現(xiàn)的可能性，使該行為得到增強。不同的僅僅是刺激物出現(xiàn)的次數(shù)是增加的還是減少的。
3．強化物
凡是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強化物，反之在反應(yīng)之后緊跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)率下降，則是懲罰。
強化物還可劃分為一級強化物和二級強化物兩類。一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。包括社會強化（社會接納、微笑）、信物（錢、級別、獎品等）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等）。如金錢，對嬰兒它不是強化物，但當(dāng)兒童知道錢能換糖時，它就能對兒童的行為產(chǎn)生效果。又如分數(shù)，也是在受到教師的注意后才具有強化性質(zhì)的。
二 強化理論在教育教學(xué)中的實際運用
1．程序教學(xué)法的運用
斯金納認為人類指向目標的行為是復(fù)雜的，是由一系列單個要素組合而成的，如果我們將其加以分解，對每個組合要素給予定時定向控制，也就是說把總目標分解成許多步驟和小目標來完成，每完成一個小步子，實現(xiàn)一個小目標，給予及時的肯定鼓勵（正反饋），或者對學(xué)生完成步驟是產(chǎn)生的不良反應(yīng)和行為進行糾正或給予不好的評價（負反饋），從而促使他達到一個小目標，然后再開啟下一步的目標，最終實現(xiàn)總目標。
這種教學(xué)方法在特殊教育中的運用還是相當(dāng)廣泛的，如任務(wù)分析法、工作分析法等。這些方法都是需要把所要教授的一個知識點或者一個技能，分解成若干個小知識點和小步驟。這樣做的目的是將一種對于特殊學(xué)生而言比較難以掌握的知識技能加以細化和簡單化，將知識的難度降低以便于學(xué)生掌握。同時在知識或者技能教授時，不論學(xué)生操作和完成的情況如何，都應(yīng)該及時地給予反饋，讓學(xué)生明白自己是對了還是錯了，一來可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。同時由于任務(wù)的簡化以及教師的及時反饋和評價也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減少學(xué)習(xí)的強制性。
實例：特殊教育集體課程——認識自己主題教學(xué)
我們在集體課程的安排中，一般以主題教學(xué)為主，在實施具體的每一個主題的過程中，用的最多的就是程序教學(xué)法，即小步子教學(xué)法。如認識自己的主題，我們將主題分為三個方面：我的身體及特征，我做得到，自己的物件及喜好。具體操作見下圖：
在劃分好每一個步驟后，我們按照計劃給每一個小目標制定教學(xué)方案，在教學(xué)過程中，運用不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，當(dāng)學(xué)生反應(yīng)后，給予學(xué)生及時的反饋（包括正反饋和負反饋），當(dāng)學(xué)生完成這一小目標，再進行下一目標的學(xué)習(xí)。
2．獎勵機制的運用
特殊兒童由于自身的障礙和特點，以及家長的過度保護，使得他們與社會脫節(jié)，缺乏成長的大環(huán)境。社會大部分成員給予的是冷眼，是同情、憐憫，而贊許、認可幾乎沒有。這導(dǎo)致了他們得到成功喜悅的可能性降低，但這并不代表他們不需要成功，不需要表揚和認可，他們的內(nèi)心深處同樣渴望精神需要（榮譽、地位、功名等）得到滿足。因此對特殊兒童的正確的行為表現(xiàn)，做出的成績，即便是微小的進步，也要給予及時的肯定、表揚和獎勵，這種表揚獎勵可以是口頭的，也可以是書面的；可以是物質(zhì)的（一級強化），也可以是精神的（二級強化）；可以是連續(xù)性的（連續(xù)強化），即好的行為每出現(xiàn)一次就獎勵一次，也可以是間歇性的（間歇強化），即好的行為出現(xiàn)多次，達到一定量后給予獎勵。慢慢的這些學(xué)生的自信心就會有很大的提高，心理健康狀況也會有所改善，他們做事情的能力和動機也會在不知不覺中有所提升。有研究表明在普通班隨班就讀的輕度智力落后兒童的人格發(fā)展落后于就讀于輔讀學(xué)校和普通學(xué)校輔讀班的兒童，隨班就讀的兒童相對更容易自卑、缺乏獨立性、不夠成熟、忍耐度差等。
因此在特殊教育過程中應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的進步和優(yōu)點應(yīng)該及時地給予表揚，適度的強化以增加學(xué)生良好行為發(fā)生的頻率和進步的幅度。
實例：班級紅花榜的作用
在潛能中心開設(shè)特殊教育集體課程之初，我們沒有采取任何獎勵措施，單憑課程去吸引兒童的注意。但在一個月后，除了音樂類、游戲類課程，兒童能表現(xiàn)出極大的興趣，其他領(lǐng)域的課程，包括語言類課程、科學(xué)類課程、數(shù)學(xué)類課程等，幼兒注意分散的程度較為嚴重，課堂效率較差。因此我們選擇了紅花印章作為獎勵措施。根據(jù)組別我們采用了不同的獎勵方法，對于小班的孩子，我們在每節(jié)課后立即給表現(xiàn)好的孩子手背上印上紅花并給與口頭表揚，及時給予孩子積極強化。對于大班孩子，我們給每位孩子準備了一本紅花本，每頁紙上有十個空白印框，每節(jié)課后，我們給表現(xiàn)好的小朋友印上紅花，當(dāng)一頁紙印滿十個紅花時，我們就發(fā)給小朋友一朵紙質(zhì)的小紅花。當(dāng)有十朵紙質(zhì)小紅花（即有十頁紙印滿的小紅花），我們就給小朋友發(fā)一張獎狀。實施之初，有部分小班孩子不理解紅花的概念，我們聯(lián)合家長，兒童的手上每印上一朵小紅花，就獎勵給兒童一塊糖果。這樣，三周之后，基本每個小朋友都會在課后爭著要小紅花，并且為了獲得更多的獎勵，能延長注意力時間，配合度提高，在課堂上的綜合表現(xiàn)也要比以前好很多。
3．強化在兒童行為塑造和矯正過程中的運用
對兒童行為的強化控制，是斯金納重點研究的對象。他認為，強化在兒童行為產(chǎn)生和發(fā)展過程中起著重要作用。首先，強化可以塑造兒童的正確行為。其次，強化可以矯正兒童的不良行為。
實例：自閉癥兒童小小（化名）
本班一位患有自閉癥的兒童情緒與行為問題非常嚴重，尤其是存在自殘、自虐等攻擊。他經(jīng)常在發(fā)脾氣時用頭撞墻撞地板，并撕扯自己的頭發(fā)，摳破自己的嘴巴。在接觸他之前，他的家人在他出現(xiàn)攻擊后，采取放任的態(tài)度，只有嚴重的時候才給予嚴厲的懲罰，這樣的懲罰措施并沒有減少小小的自傷行為。我們在對他進行訓(xùn)練時，采用的是正強化和負強化相結(jié)合的訓(xùn)練方法。進行語言和認知訓(xùn)練時，我們準備了他愛吃的海苔，每當(dāng)他完成某項訓(xùn)練或?qū)W會某種表達時，我們即給予適量的海苔，以刺激他該良好行為的繼續(xù)出現(xiàn)。在訓(xùn)練過程中如果出現(xiàn)不良行為（發(fā)脾氣、自殘），我們立即收藏起海苔，并固定他的部分肢體，限制他的肢體運動，通過撤銷強化物，給予厭惡刺激的方法消退他的部分不良行為。通過該方法，在訓(xùn)練后期，該患兒基本能較好地完成每節(jié)課的訓(xùn)練，并學(xué)會自己用語言來控制自己的情緒和行為。
三 正確使用強化理論
通過以上的闡述和分析以及相關(guān)實例的印證，在特殊教育中，強化的使用非常重要，但在運用的過程中要注意以下幾點：
1．結(jié)果的及時性
指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時給予信息反饋，以提高學(xué)生對強化的認識和理解。因為特殊學(xué)生的記憶能力欠佳。他們對事物的記憶大都是無意識的，多停留于短時記憶階段，所以如果某行為與強化之間間隔過長，介入一些不相關(guān)的行為和刺激，那么他們就很容易遺忘自己的行為或者反應(yīng)，使強化的指向不明，混淆行為的影響作用。
2．結(jié)果的一致性
指教師對學(xué)生強化的內(nèi)容、性質(zhì)、標準要堅持一致，強化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。因為特殊學(xué)生認知能力較薄弱，對所感知的事物的認知往往是不能固定的，會受到外界眾多因素的影響。若一教師對學(xué)生的行為作出肯定性評價，而另一教師卻對學(xué)生的這一行為作出否定性評價，往往會讓學(xué)生無所適從，不知所措。其次，教師應(yīng)該和家長聯(lián)合起來，控制強化的需要性，在家庭計劃中制定與課堂相匹配的強化內(nèi)容和標準，確保兒童能保持強化的統(tǒng)一性，保證強化的效果。
3．剝奪事件
指教師要聯(lián)合家長共同營造一個剝奪氛圍，對于即將給予的強化物在平時適當(dāng)剝奪，即平常不滿足兒童的一些需要，以期取得更大的強化效果。如教師將巧克力作為行為訓(xùn)練的強化物，那么在平時生活中就盡可能地不出現(xiàn)巧克力，不給兒童吃，這樣才能保證巧克力作為強化物能得到最大發(fā)揮。
4．刺激強度
指教師在做剝奪事件的同時，要注意該強化物的刺激強度，刺激強度越大，強化的效果越好。如長期不給兒童巧克力吃，為了刺激其某一行為的出現(xiàn)，教師給兒童一塊巧克力遠比給兒童舔一口來的刺激強度大。
5．個體差異
指教師在對兒童進行強化的過程中要因人而異，不能因為一個特定的刺激物是大多數(shù)人的強化物就假定它也是某一個人的強化物。如巧克力可能是大多數(shù)兒童的強化物，但對于患有巧克力過敏癥的兒童來說就不是。在選擇強化物時，教師應(yīng)根據(jù)兒童的需要和喜好來制定。例如，可以給兒童或家長填寫一份調(diào)查問卷，仔細詢問兒童的偏好，選擇最合適的強化物，加強強化物的作用。并且每隔一段時間，就及時調(diào)整強化物，確保強化物是兒童目前最需要的，強化效果最好的。
參考文獻
［1］王輝.行為改變技術(shù)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2006（5）
［2］劉金花.兒童心理發(fā)展心理學(xué)［M］.武漢：華東師范大學(xué)出版社，2006（7）
［3］邢同淵.智力障礙兒童教學(xué)法［M］.天津：天津教育出版社，2007（7）
［4］曾凡林、于素紅.三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究［J］.中國特殊教育，2004（4）
［5］陳琦.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006（4）
彈指一揮間，一眨眼，20xx年秋季學(xué)期就從指縫中溜過去了。
17年后，再次擔(dān)任班主任，原本以為，早已沒有了當(dāng)年那樣的激情，組織上把任務(wù)交給我，不好推辭，只是抱著一個完成任務(wù)的心態(tài)罷了。
哪知道，一跨上駿馬，我又找回了當(dāng)年策馬揚鞭的感覺;一接觸到學(xué)生，又引爆了我青春時代的澎湃熱情。
58名學(xué)生，來自祖國的四面八方。因為初中高中時代的放任，他們像斷了線的風(fēng)箏，隨風(fēng)飄零。來到三峽電力職業(yè)學(xué)院，他們大多自卑、迷茫，消沉、彷徨。如何把這一盤散沙調(diào)教得像“大珠小珠落玉盤”那般美妙和諧，我開始以自己獨特的方式投入到XX3862班的班主任工作中去。
一、用較高的標準塑造學(xué)生。
要求同學(xué)們迅速調(diào)整心態(tài)，煥發(fā)青春，以全新的面貌展現(xiàn)在世人面前。我用鼓舞人心的口號和理念激活大家沉寂的心弦。班級口號：3862，說一不二;永不拋棄，決不放棄。班級精神：有紅旗就扛，有第一就爭，有冠軍就奪!上課神態(tài)：抬起頭，挺起胸，面帶微笑肩放松。這些朗朗上口的語言，就像一根小小的火柴，點燃了同學(xué)們胸中的熊熊烈火。軍訓(xùn)匯操、田徑運動會、東山杯籃球排球賽、英語演講比賽、愛國主義演講比賽、辯論賽、學(xué)校元旦晚會、班級元旦聯(lián)歡會、元旦長跑等各種大型活動，大家爭先恐后，紛紛亮劍，每項活動都有我班同學(xué)傳來的陣陣喜訊。同學(xué)們的綜合才能競相綻放，追求上進的勢頭日趨高漲，27人報考了自考本科。同學(xué)們開始把形象當(dāng)作臉面一樣去維護，把形象當(dāng)作生命一樣去呵護。一個同學(xué)在期末總結(jié)中這樣評價我：“對于班主任，說實話，當(dāng)他的學(xué)生壓力好大，因為一個優(yōu)秀的將領(lǐng)帶出的肯定是優(yōu)秀的標兵，鴻鵠教出的不會是燕雀”。
要求同學(xué)們塑造形象的同時，我自己率先垂范，作好榜樣。每天都以良好的精神面貌出現(xiàn)在同學(xué)們面前，利用各種場合和機會展現(xiàn)自己的特點。
二、以豐富的知識滋養(yǎng)學(xué)生。
充分利用每一次班會課，力求把班會課變成同學(xué)們愛聽愛上的思想教育課、知識傳播課、藝術(shù)欣賞課、增長見識課、娛樂開心課。本學(xué)期一共上了10次班會課，除了每次必講的安全教育、思想教育、行為規(guī)范教育、注意事項布置以外，我把體育知識、文藝知識、航天知識、演講知識、禮儀知識、社交知識等等都融入班會課，讓同學(xué)們在快樂中感受知識的力量，在歡笑中懂得做人的道理。
特別是“學(xué)好禮儀闖天下”的講座，結(jié)合同學(xué)們身邊的例子，運用講課的多種藝術(shù)方法，使同學(xué)們深受教育。有的同學(xué)這樣評價，聽我講課就是一種藝術(shù)享受。
為了消除和同學(xué)們思想上的代溝、交流上的代溝。我向同學(xué)們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的語言，學(xué)習(xí)他們的長處。正因為如此，我的語言表達常常使同學(xué)們感到雅俗共賞、幽默風(fēng)趣，時尚潮流。
三、以嚴謹?shù)膽B(tài)度管理學(xué)生。
建立一支作風(fēng)過硬的班干部隊伍，班干部采用自愿報名、同學(xué)投票、班主任考查三結(jié)合的辦法來確定。事實證明，全體班干部能大膽工作，善于管理，團結(jié)互助，甘于奉獻，開拓創(chuàng)新，成績顯著。
我經(jīng)常接觸同學(xué)們，讓他們時刻感到正義的力量就在身旁，不讓歪風(fēng)邪氣侵入他們的軀體以至于病入膏肓。
為了使3862班的每一個同學(xué)不掉隊不落伍，我從一接班開始就注意了解每一個同學(xué)，熟悉每一個同學(xué)。了解他們的生活習(xí)慣、性格特征、學(xué)習(xí)狀況、家庭背景，做到因人施教，對癥下藥。
本學(xué)期與20多位家長有過電話聯(lián)系，有的家長甚至聯(lián)系過十幾次。詳細記錄同學(xué)們的表現(xiàn)情況，并制成表格公布，時刻提醒同學(xué)們了解班級的前進方向，跟上班級前進的步伐，提醒他們在班上表現(xiàn)中所處的位置。對曠課遲到的學(xué)生及時批評，對生病的同學(xué)倍加關(guān)心。
發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的思想問題，不良傾向，及時找同學(xué)談話，并布置班干部密切關(guān)注，不讓事態(tài)擴大到不可收拾的地步。特別注重對學(xué)生到課率的管理，對于遲到曠課的學(xué)生及時教育和批評。上課出勤率一直保持在99%以上，任課老師對我班的班風(fēng)滿意度一直很好。
進校四個多月以來，58個同學(xué)的靈魂深處發(fā)生了較大的變化，他們大多由自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕抛詮姡悦＾D(zhuǎn)變?yōu)闈M懷希望，消沉轉(zhuǎn)變?yōu)榫裾駣^，彷徨轉(zhuǎn)變?yōu)閳远ǚ较颉?/p>
回首這一秋，充實踏實，收獲豐碩。與學(xué)生相伴，與快樂同行;與青春同伴，與時代同行;與忙碌相伴，與多彩同行;與未來同伴，與希望同行!
秋季班主任工作總結(jié)二
時光飛逝，一轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的光陰過去了，剛開學(xué)的時候總是感覺新的班級比較難帶，我做好了面對一切困難的準備，可是一學(xué)期下來，雖然有很多小挫折，但是我并沒有感覺這一學(xué)期有多么的煎熬，因為我喜歡和孩子們在一起，和他們在一起的時光，似乎我也回到了童年，感謝學(xué)校給我這個回歸童真的機會，感謝孩子們這一學(xué)期的一路相陪。
這學(xué)期我在教育教學(xué)工作中，確立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高。服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
一、教師素養(yǎng)方面：
“學(xué)高為師，身正為范”作為一名教師我時刻注意自己的一言一行，給學(xué)生們樹立一個榜樣。在業(yè)余生活中我認真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加培訓(xùn)，并做了大量的筆記，認真撰寫學(xué)習(xí)心得。特殊教育不像普通學(xué)校那樣隨便備課就能夠搞定整節(jié)課，我們必須有特殊教育的專業(yè)知識和教育教學(xué)基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以我不但注重特殊教育理論的學(xué)習(xí)，還在工作中積極思考，認真學(xué)習(xí)仔細反思怎樣做一名好的特殊教育教師。
二、教育教學(xué)方面：
作為一名教師，能否上好每一節(jié)課是衡量其能力的重要標準。在工作中我努力上好每一節(jié)課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、充分了解每一個學(xué)生，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
2、在工作用結(jié)合學(xué)生的水平采用個別化教學(xué)法。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、分析學(xué)生們的障礙情況，把語言與言語訓(xùn)練融入到晨會活動與生活語文的教學(xué)中。
4、考慮教法，結(jié)合學(xué)生們的特點我采用活潑生動的故事教學(xué)法和情境教學(xué)法，使學(xué)生們學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了。
6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
本班學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成任務(wù)，針對這種問題，我采取強化法和及時評價法，當(dāng)同學(xué)完成作業(yè)時我就當(dāng)面表揚并獎勵強化，通過這種方法同學(xué)們做作業(yè)的積極性有所提高。
三、工作考勤方面：
關(guān)鍵詞 特殊教育 循證實踐 證據(jù) 最佳實踐
分類號 G760
循證實踐（evidence-based practice，EBP），亦稱為“基于證據(jù)的實踐”或“證據(jù)本位的實踐”。目前，循證實踐已成為社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域中干預(yù)和服務(wù)的“黃金標準”。在特殊教育領(lǐng)域，包括美國特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children，CEC）在內(nèi)的權(quán)威機構(gòu)均已認識到遵循科學(xué)證據(jù)來進行決策的緊迫感，相關(guān)法律法規(guī)甚至對特殊教育領(lǐng)域?qū)嵤┭C實踐做了明確規(guī)定。例如，美國《不讓一個孩子落后法案》（the No Child Left Behind，NCLB）的四大支柱之一就是“證實為有效的教育方法”（proven education method），并且在法案中有100多次提及教育者必須使用科學(xué)本位的研究（scientifically based research）來支持其干預(yù)措施；《殘疾人教育法案》（the Individuals with DisabitiesEducation Act，IDEA）則有80余次提到學(xué)校專業(yè)人員必須使用科學(xué)的研究本位的干預(yù)（scientific，researchbased intervention）。近些年來，隨著對循證實踐的重視，特殊教育研究設(shè)計、研究方法等質(zhì)量標準愈加受到重視，特別是，高質(zhì)量的特殊教育研究應(yīng)具備怎樣的指標、怎樣評價特殊教育實踐的有效性等問題受到學(xué)者們的關(guān)注。厘清這些問題對于提高特殊教育實踐成效、構(gòu)建科學(xué)的特殊教育循證實踐體系，具有重要的價值。基于此，本文擬就循證實踐的概念、內(nèi)涵與緣起、循證實踐在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用、循證實踐的基本過程以及實施和推廣等進行探討，以期對我國特殊教育循證實踐的研究與實施提供參考。為行文方便，文中會靈活采用“循證實踐”、“基于證據(jù)的實踐”或“證據(jù)本位的實踐”等不同術(shù)語表達方式。
1 循證實踐的概念與內(nèi)涵
循證實踐的概念脫胎于循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，循證實踐是指受最佳依據(jù)（best available evidence）、臨床專業(yè)知識（clinical experrise）和患者價值（client value）等三方面影響的決策過程。美國心理學(xué)會（American Psychological Association，APA）、美國言語語言協(xié)會（American Speech and LanguageAssociation，ASHA）和全美自閉癥中心（National AutismCenter，NAC）等權(quán)威機構(gòu)均采用了與以上循證實踐相似的定義。Spencer與Detrich等人借鑒相關(guān)領(lǐng)域中循證實踐的成熟定義，將教育領(lǐng)域的循證實踐定義為：結(jié)合了最佳證據(jù)、專業(yè)判斷（professional judgment）、個人價值和背景（cntext）的決策過程（decision-making process）。Cook與Odom等則認為循證實踐是指由高質(zhì)量的研究所證實的，能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的實踐和方案。在這些定義中，實踐（practice）一方面是指整體的專業(yè)活動，同時還指特定的方法和技術(shù)（spencer，2012）。在特殊教育領(lǐng)域，實踐（practice）包含課程、行為干預(yù)、系統(tǒng)改變或教育方法等，既可以是一項正式的干預(yù)措施，也可以是一項龐大的教育計劃。
美國特殊兒童委員會則認為，從專業(yè)視角來看，循證實踐既可以用作名詞，也可以用作動詞。作為名詞，循證實踐是一種基于科學(xué)的干預(yù)。而作為動詞，循證實踐是指從業(yè)者以科學(xué)為基礎(chǔ)，對干預(yù)進行選擇的決策過程。也就是說，循證實踐主張“遵循最佳證據(jù)進行實踐”，以科學(xué)實證為干預(yù)的基礎(chǔ)。最佳依據(jù)、臨床專業(yè)知識和患者價值是循證實踐的三大核心要素，全美自閉癥中心在此基礎(chǔ)上增加了第四個要素，即正確地實施循證實踐的能力。實際上，循證實踐的邏輯很簡單，即認定和使用被普遍認可的、最有效的實踐能提高學(xué)生的成就。循證實踐強調(diào)將研究證據(jù)進行整合對于決策過程的重要性，盡管領(lǐng)域不同，但是判斷循證實踐的研究標準一般涉及研究設(shè)計、研究數(shù)量和研究質(zhì)量等方面。而特殊教育領(lǐng)域中鑒定循證實踐的常用方法包括團體實驗研究（group experimental studies）、準實驗研究（quasi-experimental studies）、單一被試研究（single-subject studies）以及質(zhì)性研究（qualitativestudies）等。
2 循證實踐的緣起
循證實踐最先興起于20世紀七八十年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并催生了循證醫(yī)學(xué)，而循證醫(yī)學(xué)起源于英國流行病學(xué)家Archie Cochrane。1972年Cochrane在他所著的《療效與效益：健康服務(wù)中的隨機反應(yīng)》（Effectivenessand efficiency：Random reflections on health services）一書別強調(diào)隨機控制實驗（randomized controlled trial，RCT）的重要性，并指出臨床執(zhí)業(yè)者應(yīng)使用經(jīng)過嚴謹研究檢驗后證實為有效的治療法去治療患者，才能為患者提供優(yōu)質(zhì)的臨床服務(wù)。Cochrane的這一建議得到醫(yī)學(xué)界的積極響應(yīng)，循證醫(yī)學(xué)迅速成為臨床決策和臨床實踐的主要范式。循證醫(yī)學(xué)是指臨床干預(yù)者在做臨床干預(yù)決定之前，需透過詳盡地辨認、評估和應(yīng)用最適當(dāng)?shù)呐R床相關(guān)證據(jù)去治療他們的個案，即治療者做干預(yù)時在意識上與行為上應(yīng)該使用當(dāng)前最新的研究證據(jù)，用最受支持的療法去治療他們的患者。治療者的任何治療的決定是出自于目前具有最強證據(jù)支持的方法，并且考慮患者的最大利益。1992年英國牛津大學(xué)成立了以流行病學(xué)家Cochrane名字命名的“Cochrane中心”，1993年10月，正式建立了世界范圍的“Cochrane協(xié)作網(wǎng)”（Cochrane Collaboration），對各研究進行系統(tǒng)性綜述（systematic review）及元分析，為臨床決策提供最佳證據(jù)，這在全世界引起了熱烈的響應(yīng)。1996年第四屆年會在澳大利亞召開，9個國家412名代表參加，成立了13個Cochrane中心。
為最大程度地減少干預(yù)決策失敗的風(fēng)險，受循證醫(yī)學(xué)影響，循證實踐在社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域得以推廣和發(fā)展，形成了循證社會工作實踐（evidence-based social work practice，EBSWP）、循證公共衛(wèi)生（evidence-based public health，EBPH）以及心理學(xué)循證實踐（evidence-based practice in psychology，EBPP）等范式。目前，美國特殊兒童委員會也正致力于特殊教育領(lǐng)域循證實踐標準的開發(fā)與應(yīng)用研究，作為特殊教育研究的權(quán)威機構(gòu)，美國特殊兒童委員會在特殊教育實踐分類標準的界定中發(fā)揮主導(dǎo)作用，相關(guān)的手冊將于2013年問世；而成立于2002年，由美聯(lián)邦政府資助的“有效教育策略資料中心”（What Works Clearinghouse，WWC）是最全面、著名的教育領(lǐng)域的循證實踐資源中心。盡管WWC最近沒有確定針對障礙學(xué)生的循證實踐，但是現(xiàn)在已經(jīng)開始著手，對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情緒和行為障礙學(xué)生以及早期特殊教育環(huán)境中學(xué)生的實踐研究，進行證據(jù)審查。
3 循證實踐在特殊教育中的應(yīng)用
盡管循證實踐在專業(yè)期刊和法律法規(guī)中受到極大的關(guān)注，但是研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育領(lǐng)域中的研究與實踐脫節(jié)（research-to-practice gap）現(xiàn)象嚴重，研究與實踐相脫節(jié)使得特殊兒童無法接受有最佳實證依據(jù)的教育服務(wù)，而只能接受效果較差的教育服務(wù)，這無形中增加了教育負擔(dān)并錯過了最佳干預(yù)時機。許多特殊教育教師經(jīng)常抱怨許多研究在教育現(xiàn)場往往沒有可操作性，并且許多研究僅僅出現(xiàn)在為研究者量身定做的專業(yè)期刊上，沒有考慮一線教師。權(quán)威期刊《特殊兒童》（Ex-ceptional Children）甚至曾為努力解決這一問題刊登過專刊，通過謀求實施高質(zhì)量、持續(xù)的循證實踐，以期消除研究與實踐之間的隔閡。
在實踐領(lǐng)域，特殊教育很早就有成功的教育干預(yù)個案。然而，特殊教育教師經(jīng)常遇到許多種干預(yù)方案，但卻無法確定每種干預(yù)方案的有效性，在選擇時無所適從，極具隨意性。結(jié)果特殊教育教師往往直接依據(jù)自身專業(yè)能力和經(jīng)驗來做干預(yù)，導(dǎo)致未能參照實證研究的結(jié)果主觀性太強，直接影響到干預(yù)的效果。元分析研究也顯示，特殊教育學(xué)生接受的許多干預(yù)方法收效甚微或有負面效應(yīng)，其中一個重要原因就是教師使用的是缺乏研究證實的實踐，尤其是有些特殊教育實踐被研究證實是無效或低效的。例如，Carter等對捷克531名特殊教育教師所使用的8種教學(xué)策略進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90.8%的教師幾乎每天都使用直接教學(xué)法（direct instruction），77.6%的教師幾乎每天都使用應(yīng)用行為分析（applied behaviour analysis），這兩種方法均是在研究實踐中被證明是有效的教學(xué)策略。然而71.3%的教師幾乎每天使用社會技能訓(xùn)練法（social skills training），該方法卻被認為是沒有效果的；Burns等的研究結(jié)果也較為一致，直接教學(xué)法是使用最頻繁的教育方法，知覺動作訓(xùn)練（perceptual-motor training）則是用的最少的教學(xué)方法。同樣，有些方法（如應(yīng)用行為分析）具有堅實的研究基礎(chǔ)，在教學(xué)中使用頻繁，但是社會技能訓(xùn)練等方法使用盡管非常頻繁卻沒有效果。
為努力消除研究與實踐之間的脫節(jié)問題，提高特殊教育實踐的有效性，循證實踐主張把最佳研究證據(jù)納入實踐視野，這有利于平衡研究者的研究和實踐者個人經(jīng)驗對實踐的影響，循證實踐也成為解決研究與實踐脫節(jié)問題的重要路徑；另外，特殊兒童學(xué)業(yè)失敗、輟學(xué)率增加、特殊學(xué)生生存能力下降和獨立性差等不良成果使得為特殊教育實踐提供證據(jù)支持成為必要。加之《不讓一個兒童掉隊法案》和《殘疾人教育法》等法律對有證據(jù)支持的實踐的倡導(dǎo)，這些都促進了特殊教育領(lǐng)域循證實踐的實施和發(fā)展。例如，《不讓一個兒童落后法案》要求教師使用科學(xué)的、研究本位的方案（scientific，research-based programs），該方案應(yīng)：（1）有理論依據(jù)；（2）第三方評價；（3）在同行評審的期刊上發(fā)表；（4）具有可持續(xù)性；（5）在環(huán)境不同的學(xué)校中具有可復(fù)現(xiàn)性（replicable）；（6）具有能證明其有效性的證據(jù)。
4 循證實踐的基本過程
Schlosser和Raghavendra等提出了循證實踐的7個步驟：（1）提出問題；（2）選擇證據(jù)來源；（3）執(zhí)行檢索策略；（4）證據(jù)檢查和綜合；（5）應(yīng)用證據(jù)；（6）評價證據(jù)應(yīng)用的結(jié)果；（7）傳播研究結(jié)果。Torres等人則根據(jù)特殊教育實際，提出特殊教育工作者實施循證實踐的十個步驟：（1）確定學(xué)生、環(huán)境和指導(dǎo)者特點；（2）檢索循證實踐的相關(guān)資源：（3）選擇一項循證實踐；（4）鑒別所選定的循證實踐的基本要素；（5）實施一個周期的有效指導(dǎo)實踐；（6）監(jiān)控實施的保真度；（7）對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行進步監(jiān)控；（8）需要的情況下對實踐進行調(diào)整；（9）在進步監(jiān)測數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做教育決策；（10）成為一名領(lǐng)導(dǎo)或一名倡導(dǎo)者。而根據(jù)循證實踐首倡者們的觀點，循證實踐遵循5個基本步驟：（1）生成可回答的問題（create answerable questions）；（2）調(diào)查證據(jù)（investigate the evidence）；（3）評估證據(jù)（appraise the evidence）；（4）調(diào)整和運用證據(jù)（adapt and apply the evidence）；（5）評價結(jié)果（evaluate the result）。
4.1 問題形成
問題形成是循證實踐的首要環(huán)節(jié)，Len Gibbs認為問題應(yīng)滿足3個根本性品質(zhì)：以人為本、具有實踐性和證據(jù)易于電子檢索。同時，Gibbs還界定了5類基本類型的實踐性問題：評估問題（assessment question）、描述性問題（description question）、風(fēng)險問題（risk question）、預(yù)防問題（prevention question）和干預(yù)問題（intervention question）。Spencer則認為，一個高度結(jié)構(gòu)化的問題應(yīng)準確界定：要研究的人群或?qū)W生、要取得的成果以及環(huán)境的主要特征，并且往往采用問題導(dǎo)向的問題（Dmblem-based question）或干預(yù)治療導(dǎo)向的問題（treatment-based question）兩種表現(xiàn)形式。
4.2 尋找當(dāng)前最佳證據(jù)
證據(jù)是可獲得的事實或信息集合，用以表明一種理念或建議的真實性或有效性。許多學(xué)者倡導(dǎo)一種金字塔形的證據(jù)等級，并獲得美國教育部的認可。該證據(jù)依據(jù)質(zhì)量和可靠性強度從低級到高級依次為臨床判斷（clinical wisdom）、定性分析的個案研究（qualitativecase studies）、后測設(shè)計（posttest only design）、前后測設(shè)計（pretest-posttest design）、準實驗設(shè)計（quasi-expefimental design）、隨機控制實驗（RCT）和元分析。其中，元分析（或系統(tǒng)化文獻回顧）可以針對特定問題，綜合分析過去對該問題的不同研究結(jié)果。而在證據(jù)尋找過程中，應(yīng)保證所需資料的有效性和充分性。以電子‘?dāng)?shù)據(jù)庫為例，目前許多期刊被同時收錄在多個數(shù)據(jù)庫中，而另外一些期刊卻只收錄在一兩個數(shù)據(jù)庫中，因此不同數(shù)據(jù)庫會出現(xiàn)不同的檢索結(jié)果。因此，信息搜索時盡可能多地包括重要數(shù)據(jù)庫。并且，證據(jù)尋找過程中，特殊教育工作者要想把握特殊教育研究的前沿，就應(yīng)定期閱覽至少包括像《特殊兒童》（Exceptional Children）、《特殊教育》（Journal of special Education）和《矯正教育與特殊教育》（Remedial and Special Education）等10余本特殊教育領(lǐng)域的權(quán)威專業(yè)期刊。
4.3 證據(jù)評價
循證實踐要求對已有研究證據(jù)提供一個可以評價其質(zhì)量優(yōu)劣的標準，以此來以判斷與衡量實踐中的最佳研究證據(jù)。Mitche～綜合了多方觀點，認為理想情況是把證據(jù)建立在詳細的研究基礎(chǔ)上，并且滿足以下指標：（1）干預(yù)治療的保真度（treatment fiddity）；（2）行為結(jié)果（behavioral outcomes），研究應(yīng)包括對行為結(jié)果進行可靠而有效的測量；（3）學(xué)習(xí)者特點（learner characteristics），研究應(yīng)清晰地描述學(xué)習(xí)者的年齡、發(fā)展水平、可能具有的障礙性質(zhì)和程度，研究應(yīng)盡可能關(guān)注同質(zhì)性學(xué)習(xí)者，樣本之間異質(zhì)性越大，教育者就越難決定哪個學(xué)習(xí)者能從策略中受益；（4）控制變量（control of variables），研究應(yīng)確保結(jié)果是由干預(yù)所導(dǎo)致的，而不是源于其他的干擾變量；（5）免受污染（freedom from contamination），影響研究結(jié)果的“污染”因素應(yīng)該完全杜絕或者降到最低程度；（6）可接受的副作用（acceptable side effects），對可能的副作用進行評估并保證其產(chǎn)生積極影響或至少不是消極的影響；（7）有理論依據(jù)（theory-based），應(yīng)詳細闡述相關(guān)策略的心理機制和學(xué)習(xí)過程，以便能推廣到其它情境中；（8）后續(xù)（follow-up），應(yīng)有對行為收益能否維持進行確認的后續(xù)研究；（9）針對自然環(huán)境的研究（research versus natural conditions），研究應(yīng)在日常教學(xué)環(huán)境中得以實施；（10）同行審查（peer review），研究應(yīng)發(fā)表在經(jīng)過嚴格同行評審的權(quán)威期刊上；（11）復(fù)制（replication），至少應(yīng)包括兩項顯示積極效果的研究；（12）成本效率（cost effectiveness），采用的干預(yù)措施費用不能過高；（13）實踐價值（practical significance），研究應(yīng)具有一定的實踐價值；（14）可利用性（accessibihty），教育工作者能比較容易地獲得可利用的教學(xué)策略。
一般來說，完全隨機控制實驗研究最佳。但是由于特殊教育的特征以及許多障礙的低出現(xiàn)率，單一被試研究成為對特殊教育實踐有效性進行評價的常用方法。Honer等人提出高品質(zhì)的單一被試研究應(yīng)最低滿足七個指標：對參與者和環(huán)境的描述、自變量、因變量、基線、實驗控制/內(nèi)部效度、外部效度和社會效度（social validity）。并且，證據(jù)本位的實踐應(yīng)：（1）滿足以上標準的至少5項單一被試研究，并且對照試驗已經(jīng)在同行評審期刊上發(fā)表；（2）以上研究應(yīng)由至少3個不同的研究者，在3個不同的實驗情境中實施；（3）5個或5個以上研究的全部被試至少在20人以上。然而，單一被試實驗研究設(shè)計雖然可以直接探討干預(yù)所造成的影響，掌握變量間的因果關(guān)系，但由于被試樣本過少，需要有多個研究實驗結(jié)果的支持才能證實其效果。也就是說，單一研究成果，即使具有較高的研究質(zhì)量，也不足以證明一項特殊教育實踐具有實證本位的效果。
實際上，任何一個教育研究都無法為一項干預(yù)有效與否提供絕對證據(jù)。質(zhì)性研究和量性研究都能對教學(xué)提供重要的觀點，但是它們無法確定一項實踐是否是有證據(jù)支持的，也就是無法確定實踐能否使學(xué)生成就取得預(yù)期的改變。而實驗研究則能為干預(yù)有效性的假設(shè)提供一定的依據(jù)。因此，支持某項實踐的高質(zhì)量實驗研究數(shù)量越多，我們則更有把握地判定該實踐能使得學(xué)生取得預(yù)期進步。Gersten與Fuchs等認為，特殊教育實踐要具有實證本位，應(yīng)借助于數(shù)個不同實驗、不同的研究者或不同受試，并且最少要有四個品質(zhì)可被接受或是兩個高品質(zhì)的研究結(jié)果來支持該實踐。
4.4 調(diào)整和運用證據(jù)
循證醫(yī)學(xué)中，最常被提及的問題是：結(jié)果是什么，它們能否對自己治療患者產(chǎn)生幫助？而在特殊教育領(lǐng)域，證據(jù)調(diào)整的最主要原因則是特殊兒童的復(fù)雜性。由于特殊兒童是一個異質(zhì)性群體，每一個兒童具有獨特的特殊教育需要，任何一項經(jīng)過研究證實的教育實踐也不能保重對任何環(huán)境中每一個兒童奏效。在絕大多數(shù)探討最有效干預(yù)的效果的研究中，盡管被試都接受了干預(yù)，往往仍有少數(shù)的被試無法取得進步。Torgesen發(fā)現(xiàn)，即使是最有效的早期閱讀干預(yù)對2%-6%的兒童也不一定奏效。并且，特殊兒童的年齡和發(fā)展階段往往不同步，例如超常兒童的發(fā)展水平超出正常同齡群體的平均水平。因此，干預(yù)措施則需要充分考慮特殊兒童的發(fā)展水平，并在干預(yù)實施之前對特殊兒童的發(fā)展水平進行評估。例如，認知行為療法在不同年齡群中使用時具有某些共同元素，但是，考慮到認知能力的根本差別，認知行為療法必須針對兒童做出相應(yīng)調(diào)整。
4.5 結(jié)果評價
如前所述，干預(yù)方案做調(diào)整之后，接下來應(yīng)對證據(jù)是否持續(xù)支持其應(yīng)用進行評估，也就是要進行循證實踐的結(jié)果評價。結(jié)果評價是從“基于證據(jù)的實踐”走向“基于實踐的證據(jù)”（practice-based evidence）的重要一環(huán)。結(jié)果評價可以采用單一被試實驗研究和團體研究設(shè)計兩種方式進行。單一被試實驗研究設(shè)計則非常適合對個別兒童的進步進行評估，并利于教師對干預(yù)方法的有效性進行測量并及時做出調(diào)整；團體研究設(shè)計主要包括三種類型：探索性設(shè)計（exploratory design）、描述性設(shè)計（descriptive design）和解釋性設(shè)計（explanatory design）。
5 特殊教育循證實踐的實施與推廣
特殊教育領(lǐng)域中循證實踐的實施與推廣不是一蹴而就的，目前，許多的教學(xué)技術(shù)和干預(yù)方法并未被認定為具有證據(jù)本位之效果，主要是因為：（1）尚未就該實踐的有效性實施足量的高品質(zhì)實驗研究；（2）研究者尚未對涉及特殊教育實踐的現(xiàn)存文獻進行系統(tǒng)回顧分析。而證據(jù)本位的實踐最有可能促進特殊兒童的發(fā)展，特殊教育教師任何時候都要盡可能地使用基于證據(jù)的實踐。
而作為研究和實踐之間的聯(lián)結(jié)，循證實踐的實施具有極其重要的意義。如果沒有正確高效的實施，即使最有效果的干預(yù)也不能產(chǎn)生成效。Fixsen等提出來干預(yù)和效果之間的關(guān)系：有效干預(yù)×有效實施=成效（Effective interventions×effective implementation=improved outcomes）。Malouf和Schiller則提出了影響研究與實踐之間關(guān)系的三個因素：教師知識和學(xué)習(xí)、教師態(tài)度和信念、環(huán)境因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師對實踐的認知與實踐運用呈顯著正相關(guān)，一般教師都傾向于使用自己熟悉擅長的教學(xué)方法，卻對教育方法有效與否關(guān)注不足。現(xiàn)實中，許多最有效果的實踐在現(xiàn)代課堂中往往并未得到運用，證據(jù)本位的實踐活動的實施則需要特殊教育教師改變他們往日的教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)而采用新的教學(xué)方法。同時，大規(guī)模地推廣實施經(jīng)過實證的實踐，特殊教育教師需要得到系統(tǒng)的支持。Klingner等則建議對有證據(jù)支持的實踐的推廣應(yīng)該首先在小范圍實施，證明其合理有效，然后才能在真實情景中大范圍地推廣。最終決定對特殊兒童是否實施證據(jù)本位的教育實踐，以及如何對特殊兒童正確地實施，最終都要取決于教師。因此，為滿足特殊兒童的個別化需要，特殊教育教師不能盲目實施所謂的循證實踐，而是應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧（professionalwisdom）來審慎地選擇和正確地實施循證實踐，并在保證循證實踐核心要素的前提下對其進行調(diào)整以滿足特殊兒童的個別化需求。
1生活化教學(xué)的意義
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，特殊教育學(xué)校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學(xué)校自身針對有缺陷的學(xué)生提供教學(xué)，通過基礎(chǔ)教育教學(xué)，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以獲得最為基本的知識，對學(xué)生的思維模式進行開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起樂觀心態(tài)，使其可以正確、積極面對生活和學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生成長，使學(xué)生樹立正確的心理觀念，幫助學(xué)生樹立起自信心，進而使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以擁有自身精彩的人生。運用生活化教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們自己積極主動的參與到教學(xué)活動中來。并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學(xué)生看來，有興趣的東西才有動力去學(xué)，作為老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是特殊教育學(xué)校語文教師教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)本身抽象性知識過于繁多，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，而運用生活化教學(xué)方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。教學(xué)是教師與學(xué)生互動的活動，因此，教師精心設(shè)計組織的語言和教師對于教學(xué)情感的真實投入，同時利用現(xiàn)代科技化的視聽教學(xué)工具，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動起到很大的作用。運用生活化教學(xué)有助于特殊教育學(xué)校的學(xué)生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。向?qū)W生們傳授語文這門課程的基礎(chǔ)知識是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的基本職責(zé)。如果能夠很好地借助生活化教學(xué)方法，不僅能夠出色有效地履行教學(xué)職責(zé)，同時也有利于學(xué)生們理解語文這門課程的實質(zhì)并掌握其中的內(nèi)涵。做到真正意義上的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。運用生活化教學(xué)有助于教師語文教學(xué)效果提升。應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，生動形象地再現(xiàn)了當(dāng)時場景，對學(xué)生的記憶和理解起到積極作用，同時對學(xué)生的情感強化起到很大的幫助。通過合理使用現(xiàn)代化技術(shù)、把人物與事情發(fā)生的具體經(jīng)過完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生切實感受到其中的內(nèi)涵，調(diào)動了學(xué)生的情緒；再運用語言的魅力，把學(xué)生帶到人物的內(nèi)心世界去感受，去體驗，讓學(xué)生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學(xué)生明悟其中的道理。運用生活化教學(xué)有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)中，老師通過運用各種科學(xué)的方法，使學(xué)生們的個人情感投入到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升打下鋪墊，有利于學(xué)生語文能力和語言能力的培養(yǎng)。
2生活化課堂的塑造策略
2.1巧妙的設(shè)計導(dǎo)入生活情境
生活化教學(xué)針對學(xué)生的不同，導(dǎo)入方式也多樣化，一個巧妙的導(dǎo)入方式能夠很快地激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)之中。特殊教育學(xué)校語文課堂生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式，一般來說普遍運用的導(dǎo)入方式有以下幾種：（1）過渡導(dǎo)入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結(jié)，一方面能夠?qū)W(xué)生們所學(xué)知識進行一個回顧，加深學(xué)習(xí)記憶，另一方面可以快速地把學(xué)生的注意力收回到學(xué)習(xí)中，為即將進行的課程做好鋪墊。（2）故事導(dǎo)入，就是根據(jù)即將進行的教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的、能夠啟發(fā)學(xué)生們的故事，通過故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生們思考即將進行的課程內(nèi)容。（3）音樂導(dǎo)入。同樣是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一首合適的音樂放給學(xué)生們聽，聽完之后讓學(xué)生們說說感受從而引導(dǎo)學(xué)生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導(dǎo)入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結(jié)合自身的情況選擇具體的導(dǎo)入方式。
2.2生活情境內(nèi)容的設(shè)置
實施生活化教學(xué)，那么其情境內(nèi)容勢必要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以便為語文課堂的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，起到鋪墊作用。生活化教學(xué)其最終的目的還是為了既定的教學(xué)目標，根據(jù)課本的內(nèi)容以及學(xué)生們的一些情況，創(chuàng)設(shè)或引入與內(nèi)容息息相關(guān)的情境。從而使學(xué)生切身融入到生活情境之中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，從而讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。因此，作為特殊教育學(xué)校的語文老師，在備課的時候，應(yīng)該提前了解學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，對基礎(chǔ)性知識的認知程度以及一些相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀，從而能方便設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)目標。簡而言之，教學(xué)目標要切實結(jié)合學(xué)生的社會生活與思想，而不是僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容來制定。教學(xué)目標成功制定之后，接下來就是針對性地找生活情境材料，既可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊雜志等，同時也可以在身邊現(xiàn)實生活中去收集材料。當(dāng)生活情境材料收集之后，就需要對生活情境材料加以分析及整理，形成符合學(xué)生們實際情況的語文生活化教學(xué)情境，這會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中猶如身臨其境，大大增加了學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對知識的理解程度，發(fā)散了學(xué)生的思維，并最終起到良好的教學(xué)效果。
2.3引導(dǎo)學(xué)生參與其中
生活化教學(xué)的課堂主體就是根據(jù)生活情境設(shè)計出相關(guān)的一些問題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹蓪W(xué)生們相互討論。生活化教學(xué)法可以說是一個類似于節(jié)目制作的過程，老師當(dāng)主持人，學(xué)生們是節(jié)目的嘉賓，同時也是課堂上的主體，學(xué)生在老師的組織與引導(dǎo)下，全程參與到活動中來。構(gòu)建主義認為生活化教學(xué)不僅僅只是師生之間的互動，而是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多邊互動，教學(xué)的重心不在于老師身上，而是學(xué)生，老師只是在課堂上起到一個引導(dǎo)促進的作用，從而幫助學(xué)生們真正學(xué)到知識。
2.4生活情境課程結(jié)束具有藝術(shù)性
良好的開端是成功的基礎(chǔ)，但同時也不能忽視結(jié)局的完善。一堂課程下來，一切順順利利，不能因為最后的結(jié)課的方式運用不當(dāng)而導(dǎo)致不夠完美。結(jié)課的藝術(shù)性就在于對整個課程起到畫龍點睛之效。通常運用的結(jié)課方式有以下幾種：（1）總結(jié)式。即語文教師通過引導(dǎo)簡潔的語言對整堂課的內(nèi)容做一個提煉，加深學(xué)生的記憶。（2）懸念式。在語文課程即將結(jié)束之際提出一些具有啟發(fā)性的問題供學(xué)生們自己去思考，同時預(yù)示下一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生的思維及為下堂課作鋪墊。（3）例證式。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一些與自己相關(guān)的經(jīng)歷，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
3結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】解剖生理學(xué) “4S”課堂教學(xué)模式
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0066-02
解剖生理學(xué)是特殊教育專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論課程，包括解剖學(xué)基礎(chǔ)和生理學(xué)基礎(chǔ)兩部分，主要介紹正常人體各部分的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及活動規(guī)律。為增強教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本課程在教學(xué)過程中針對性地構(gòu)建了“4S”課堂教學(xué)模式，取得了良好的應(yīng)用效果。
1簡化（Simplify）課程教學(xué)內(nèi)容
針對特殊教育專業(yè)學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識水平，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展需求，以必須掌握的“基本知識”與“基本技能”為教學(xué)目標，對相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新的整合、編排、刪減處理，并進行精化、易化等的“簡化”處理。盡量達到教學(xué)目標“明朗化”；內(nèi)容呈現(xiàn)“簡明化”；理解“簡單化”；方法操作“簡捷化”，使教師教起來“輕松”，學(xué)生學(xué)起來“容易”。如將每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確告訴（或書面語呈現(xiàn)）給學(xué)生，即重點掌握什么，難點什么，只需了解什么等；對與專業(yè)發(fā)展相關(guān)性不大、或遠遠超過該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高難度教學(xué)內(nèi)容刪減掉，如刪去與特殊教育專業(yè)相關(guān)性不大的心臟、肝臟及腎臟等器官超微結(jié)構(gòu)的內(nèi)容及復(fù)雜的調(diào)控機制，而只重點講它們的大體解剖結(jié)構(gòu)與神經(jīng)、體液等對基生理功能的調(diào)控作用或結(jié)果；將概括性強的、或復(fù)雜有用的內(nèi)容通過淺顯的比喻及形象舉例進行解釋說明，如心血管系統(tǒng)在身體的分布，形象比喻成長在人身體里，根在心臟的血管樹；將難理解的或沒有圖示的結(jié)構(gòu)部分，盡量呈現(xiàn)實物模型，或制作成形象具體的圖片展示、動態(tài)演示的PPT課件等，使之容易理解與掌握。
2激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一方面，在教學(xué)過程中通過具體的實例、生活實例或情景圖片、情景故事等各種途徑，來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[1]，如通過患貧血、白血病的實例引起學(xué)生對血液系統(tǒng)中血細胞學(xué)習(xí)的興趣；通過一位腦癱兒童生活情景片的放映，激發(fā)學(xué)生對腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的認識及神經(jīng)調(diào)控骨骼肌運動功能的學(xué)習(xí)等。另一方面，在課堂教學(xué)的開始、新的教學(xué)內(nèi)容的引進、教學(xué)重點的闡述或案例分析討論等的教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)具體的問題與疑問，因為有疑問就會有好奇，有疑問就會想去求解、求答，從而倍增他們求知的欲望與學(xué)習(xí)的興趣[2]。同時，在課堂上捕捉學(xué)生的每一點進步，并及時給予表揚、鼓勵與支持，使他們獲得自信，產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣與動力。
3綜合處理（Synthesize）課堂教學(xué)方法
教學(xué)是否成功很大程度上取決于是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對特殊教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，除了根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)選擇教學(xué)方法之外，重要的是要“因材施教”，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點及學(xué)習(xí)能力，選擇適宜于其身心認知特點的最佳教學(xué)方法或手段。例如，在聾大學(xué)生的課堂教學(xué)中，就可更多地采用圖片展示法、模型觀察與觸摸法、幻燈片或視頻資料的放映等教學(xué)方法或手段，并要對多媒體課件精做細化，保證更多地呈現(xiàn)高質(zhì)量的可視、可觸的教學(xué)材料，通過充分發(fā)揮聾大學(xué)生的視、觸覺優(yōu)勢功能，去更具體、形象地感知刺激信息，準確把握教學(xué)要點。同時，設(shè)計課堂教學(xué)活動時要“以學(xué)生為中心”盡量使學(xué)生能體驗“主動學(xué)習(xí)、主動參與、自主構(gòu)建、自主探索”的學(xué)習(xí)過程。例如，在課堂教學(xué)活動設(shè)計中，就可根據(jù)課程內(nèi)容，如運動系統(tǒng)部分，設(shè)計學(xué)生自主人體骨骼與肌肉結(jié)構(gòu)的畫圖創(chuàng)作，學(xué)生實際演示肌肉關(guān)節(jié)功能、學(xué)生模擬病例的表演等等，既體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢學(xué)習(xí)特點，也發(fā)揮了他們主動學(xué)習(xí)參與、自主學(xué)習(xí)探索的能力。
4 建立完善（Set up）考核機制
課程考核是評價教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，面對教育背景明顯不同、知識貯備層次不齊、學(xué)習(xí)能力與方式差異大、興趣個性各有特點等的大學(xué)生群體，如何能讓他們都學(xué)有所得，學(xué)有所長，都獲得最大的進步？筆者認為，課堂教學(xué)除了靈活采用多種教學(xué)方法之外，更重要的是應(yīng)當(dāng)尊重他們的個體差異性，在課堂教學(xué)中確立“多層次教學(xué)或?qū)W習(xí)目標”，使他們能根據(jù)自己的能力“分層達標”。如確定從掌握熟悉知道了解，即最重要重要次要一般了解等不同層次的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就可根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與實際學(xué)習(xí)能力來確定自己學(xué)習(xí)目標的完成程度，達到重點學(xué)習(xí)、分層達標。最后，還要采用“多點聯(lián)考”的綜合考核方式，重視將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗都納入最終考核的成績中，將平時成績與期末成績相結(jié)合，將理論成績與操作成績相結(jié)合，并靈活應(yīng)用開卷、閉卷及創(chuàng)作等多種考試形式，達到多方位、多渠道、多能力的真正“綜合考核”。這不僅能體現(xiàn)“以人為本”的教育目的，即讓學(xué)生學(xué)會用知識去主動學(xué)習(xí)，用知識去思考解決生活中的事情，用知識去理解分析專業(yè)問題等為教學(xué)的根本目的；而且也體現(xiàn)對該專業(yè)大學(xué)生的教育考核的“公平”。
實踐證明，采用上述“4S”課堂教學(xué)模式極大鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，教學(xué)效果較以往取得很大改善。但如何在目前大學(xué)生教學(xué)任務(wù)不斷加大、課時壓縮、知識量增大的情況下高效完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，仍有諸多問題面臨解決。
參考文獻：
[1] 郭 旋.多媒體課堂與情景教學(xué)法的運用.教學(xué)研究[J].2011，1：86～94.
特殊教育 多媒體教學(xué) 語文教學(xué)
教育工作中，信息化技術(shù)正在直接或間接地改變著我們的教學(xué)模式，為教育的科學(xué)化、標準化以及個性化提供了可能。特殊教育一個重要的作用就是利用特殊的教材和教法來彌補殘疾學(xué)生的各種身心缺陷，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。作為特殊教育工作者，為提高聾校語文課堂教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)效果，采用多媒體教學(xué)更是成為教師的重要教學(xué)手段。語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫能力始終得不到根本提高。
一、利用多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)
興趣是人們經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該活動的心理特征。興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”聾啞學(xué)生因耳聾導(dǎo)致對語言的接收上和理解上有很大的障礙，他們往往是通過看來接收信息、認識事物的。現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖象動畫、色彩等為一體，生動逼真，可以極大地。其靈活、便捷、生動形象的表現(xiàn)力和感染力，能夠充分調(diào)動聾生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助聾生理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，就能取得很好的效果。如一年級“山”字的教學(xué)時，先在大屏幕出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰較高，兩側(cè)的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出它們的相似點，從物體的“形”入手，再演變到漢字的“形”。學(xué)生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已。這樣，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。
二、利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息承載，拓展語文教學(xué)的信息資源
語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、循序漸進的過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和信息社會的要求。特別是聾生生活的圈子比較小，接觸的事物有限，知識面比較窄。對從未見過的事物，單憑文字的表述很難在腦海里形成清晰的圖象，而多媒體技術(shù)則能解決這一難題。通過豐富多彩的畫面，生動逼真的音響，便捷的資料檢索，組合自由、切換靈活的視屏界面，對學(xué)生產(chǎn)生極為主動、深刻的教育影響。《我和企鵝》一文中介紹了三種企鵝，聾生只是在電視上見過企鵝，哪會區(qū)分企鵝的種類呀。聾生都問“老師，這些都是哪類企鵝呀”。這時可以通過在網(wǎng)上下載這些企鵝的圖片，再把圖片制作成課件，聾生在圖文并茂的情況下，結(jié)合課文的描述來認識企鵝，并將大企鵝和小企鵝進行對比。這樣一來，課文的難點就被直觀的圖形化解了。
三、多媒體技術(shù)的合理運用，帶領(lǐng)聾生觀察思考，提高課堂教學(xué)效率
多媒體技術(shù)的合理運用，為培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維能力提供了條件，通過圖片、聲音、視頻、文字的再現(xiàn)，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，帶領(lǐng)聾生觀察思考，全面提高閱讀效率，提高聾生的整體素質(zhì)，有助于打開聾生想象的閘門。
以往聾生在學(xué)習(xí)寫景類散文的時候，主要就是讓學(xué)生在文章中去找美的句子，然后發(fā)揮想象，通過反復(fù)朗讀感受文中的景。具體是什么樣子的，老師只能用手語去描述，不斷地指著黑板上的掛圖讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。所以每每學(xué)習(xí)這樣課型的文章時，總感受缺了點什么，課堂上學(xué)生很被動，都普遍反映不喜歡這樣的課文，覺得枯燥，沒多大意思。缺少的是什么？不就是課文中介紹的景的真實畫面嗎？如在執(zhí)教低年級教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句《春天來了》時，為了給孩子們展現(xiàn)春天的景象，勾起他們曾經(jīng)有過的生活記憶，我們老師在帶領(lǐng)聾生春游指導(dǎo)觀察春天的景色的同時，也拍下大量的圖片以記錄下孩子們活動的情景，然后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件，讓聾生在課堂上邊學(xué)習(xí)有關(guān)描寫春天的閱讀補充材料，邊觀看課件提供的畫面說寫句子，整堂課不但容量大，而且效率高，同時通過聯(lián)系實際生活，讓聽障學(xué)生加深了對課文的理解，同時也激發(fā)了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。但同時應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)時，無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
當(dāng)前，很多地方對計算機多媒體技術(shù)的作用和目的認識不足，還只是把多媒體作為一種輔的工具引進在教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮出它的最大作用。有些教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時間，使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾啞學(xué)生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。
教師沒有掌握課件制作的技術(shù)，現(xiàn)有的計算機水平束縛了多媒體教學(xué)的廣泛開展。特殊學(xué)校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用PowerPoint來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“Flash”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，缺乏生動，不能充分發(fā)揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。或者采用“拿來主義”直接從網(wǎng)上下載，然后“改頭換面”為我所用。這勢必留下“刀傷”，影響到教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)在現(xiàn)代很多學(xué)校蓬勃發(fā)展，但多數(shù)情況下，還只是出現(xiàn)在公開課上，并沒有在常規(guī)教學(xué)中真正推廣開來。實際上，在我們特殊學(xué)校，許多教師沒有學(xué)習(xí)先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學(xué)改革中會出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。許多教師使用了計算機進行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有明顯提高。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程。所以，一節(jié)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認知結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代化的課堂教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)改革實踐活動如火如荼的進行著。電教多媒體生動形象，圖形兼?zhèn)洌挥懈腥玖Γ芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，訓(xùn)練學(xué)生的思維。在聾校語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，能輕松解決教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正達到提高教學(xué)的效率和效益的目的。所以，讓多媒體走進課堂，給語文教學(xué)帶來全新的感受，只要我們在教學(xué)中合理運用電教多媒體，就能發(fā)揮它的最佳效應(yīng)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高“學(xué)力”，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。
參考文獻：
\[1\]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法\[M\].華東師范大學(xué)出版社，2006.
我院題為《聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對策研究》之課題，是2006年江蘇省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目的資助課題。在院領(lǐng)導(dǎo)、院特教所的大力支持、課題組相關(guān)老師的積極配合下，今天順利開題了。下面我代表課題組，就本課題的有關(guān)情況向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報:
一、本課題研究的意義
(一)開展本課題研究，具有積極的實踐意義聾校語文教學(xué)效率不高、聾生書面語言發(fā)展不足是當(dāng)前聾教育存在的突出問題。本課題從聾生書面語言發(fā)展形成機制及培養(yǎng)對策方面開展研究，因此，對于促進聾生書面語言發(fā)展、提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量將會產(chǎn)生積極的影響。(二)開展本課題研究，具有重要的理論價值語言學(xué)界和教育界關(guān)于正常人書面語言發(fā)展的研究及成果較為豐富，但在聾人書面語言發(fā)展機制及書面語言發(fā)展培養(yǎng)對策方面，有深度、有創(chuàng)見的研究幾乎沒有。因此，本課題的研究不僅填補了語言學(xué)和語言教育學(xué)在特殊人群語言發(fā)展研究方面的空白，而且還將為聾人教育和聾人書面語言發(fā)展與培養(yǎng)提供有力的理論指導(dǎo)。(三)開展本課題研究，具有重大的社會意義聾生學(xué)習(xí)語言的最大目的是能與人(更多的是健聽人)交往、交談，能夠更好地融入社會，立足社會。只有培養(yǎng)和提高聾生的書面語言發(fā)展水平，才能真正提高他們的語言水平。因此，本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會，全面提高其社會適應(yīng)能力，意義重大。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述
為把握本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，我們查閱了2000年至今公開出版發(fā)行的在國內(nèi)有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》)，翻閱了特殊教育的相關(guān)文獻，并通過進行了網(wǎng)絡(luò)搜尋，在對所得資料進行分析、整理的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn):(1)研究者普遍認為，聾生語言水平的提高，關(guān)鍵在聾生書面語言發(fā)展的培養(yǎng)上。(2)對聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)方面的研究集中在:①聾生掌握書面語言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書面語言過程中出現(xiàn)的問題，也做一些粗淺的分析，并提出相應(yīng)的對策。②對聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查研究。如閱讀能力、書寫能力的調(diào)查，總體反映聾生書面語言發(fā)展水平低下，大部分學(xué)生九年級畢業(yè)時閱讀普通報刊還比較困難，寫出的句子語法錯誤很多等。③對提高聾人書面語言發(fā)展水平的教學(xué)法的爭論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書面語言發(fā)展水平的教學(xué)方法的爭論與探討上，對研究過程的更多關(guān)注導(dǎo)致了對研究目的的弱視。④對聾人書面語教學(xué)的重要性和可行性的研究。重提書面語教學(xué)法，呼吁直接用書面語教學(xué)法來培養(yǎng)聾生的書面語言能力。綜觀這些研究，大多數(shù)研究還停留在教學(xué)實踐層面的經(jīng)驗描述上，總的來說比較淺層、零碎和粗糙，缺乏正確的理論指導(dǎo)和方法支撐，缺少對聾人書面語言發(fā)展不足原因的機理性的本質(zhì)分析和系統(tǒng)研究，因而難以從理論和實踐兩個層面對聾人書面語言發(fā)展問題作出深刻的思考和回答。
三、本課題研究的理論依據(jù)
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《思維與語言》一書中論及關(guān)于思維和語言的發(fā)展理論時，強調(diào)了兩種關(guān)系:①語言與思維發(fā)展的相互關(guān)系。語言和思維是人類認識世界的兩種不同的方式和表現(xiàn)形式，但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統(tǒng)一體。“詞義”和“言語思維”是維果茨基用以表述和分析二者關(guān)系的基本概念。維果茨基認為，詞義是一種言語思維現(xiàn)象。一方面，言語借助于概括(思維)實現(xiàn)對客觀現(xiàn)實本質(zhì)的反映;另一方面，思維借助于詞義來進行，是在言語中實現(xiàn)的。從發(fā)生學(xué)的角度看，兒童的言語和思維的發(fā)展經(jīng)歷著先后(前智力運算和前語言運算)、交叉(自我中心語言和內(nèi)部語言)和重合等不同階段，但無論是在哪一個階段，詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統(tǒng)化的方式及水平既是言語思維發(fā)展水平的標志，又是決定言語和思維發(fā)展的根本動力和內(nèi)在機制。教學(xué)的本質(zhì)及重要作用就在于通過發(fā)展人的概括化和系統(tǒng)化能力，促進言語和思維發(fā)生結(jié)構(gòu)性的突變和新質(zhì)的建構(gòu)。②教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。基于語言和思維的理論分析和兒童科學(xué)概念形成的實證研究，維果茨基認為，兒童實際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達到的水平之間的差異，顯示兒童的發(fā)展存在一個“最近發(fā)展區(qū)”。因此，“一種合理的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭，并引導(dǎo)發(fā)展”，教學(xué)必須面向未來，而不是面向過去。維果茨基關(guān)于語言和思維的發(fā)展理論對于本課題研究和形成主要觀點的影響是深刻和多方面的，概括的說，主要有以下三點:①語言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統(tǒng)一關(guān)系。“言語思維”這一概念深刻概括了這種關(guān)系。因此，關(guān)于聾人書面語言發(fā)展的研究應(yīng)從言語思維的辨證關(guān)系入手，但是以往的研究往往是單一和片面的，研究語言的就只研究語言，研究思維的就只研究思維，因而就難以從言語和思維的辨證關(guān)系把握上深刻揭示聾人書面語言發(fā)展的本質(zhì)和動因。②在言語思維的發(fā)展過程中，詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統(tǒng)化的方式及水平，是影響、決定言語和思維發(fā)展的根本動力和內(nèi)在機制。由于聽力障礙和言語障礙造成聾生早期言語發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上(詞匯量和語法結(jié)構(gòu))的不足(可能還有聾人手語對思維發(fā)展的負面影響等)，因而導(dǎo)致了聾生概括化和系統(tǒng)化水平的低下，進而造成聾生學(xué)習(xí)書面語言的困難。書面語言寫作過程其實是一種更為高級和復(fù)雜的言語思維過程，通過對這一過程的研究，不僅使我們可以進一步深刻認識聾人書面語言發(fā)展的方式和機理，而且可以使我們在認識聾人言語發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出更加有效的提高聾生書面語言發(fā)展水平的培養(yǎng)對策。③聾人的學(xué)前教育和學(xué)校教育，要立足于聾生語言發(fā)展關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)，著眼于聾生語言和思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學(xué)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，這樣，教學(xué)才能事半功倍，聾生的書面語言發(fā)展才能更快、更好。
四、本課題研究的主要內(nèi)容和方法
本課題以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“思維與語言的發(fā)展觀點”為理論支撐，以系統(tǒng)的理論思維方式，通過對近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻研究和對聾校低、中、高年級聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查入手，考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平，尋找影響聾生書面語言發(fā)展的相關(guān)因素，從言語思維的角度，著力分析聾生學(xué)習(xí)語言的困難和書面語言發(fā)展低效的原因，探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機制，并在此基礎(chǔ)上為全面提高聾生書面語言發(fā)展提供有效對策。具體來說有以下四方面的內(nèi)容:(1)運用文獻研究法，對近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻進行梳理和綜述研究，明確已有研究的進展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點。(2)運用調(diào)查法，以問卷調(diào)查的形式，從聾校低、中、高年級聾生書面語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查入手，研究聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平。(3）運用調(diào)查法、觀察法、分析綜合法，以問卷調(diào)查、課堂實錄、作業(yè)試卷分析、小型座談會等形式，考察聾校語文課堂教學(xué)，分析聾校現(xiàn)行的語文課程教材，了解聾生與語言發(fā)展相關(guān)的非智力因素等，綜合研究影響聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平發(fā)展的各項因素，著力揭示聾生書面語言發(fā)展低效的原因，探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機制。(4)運用訪談法、實驗法，針對聾生書面語言發(fā)展低效的原因，從聾校語文課堂教學(xué)、聾校語文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應(yīng)的干預(yù)措施，并在此基礎(chǔ)上，進一步通過驗證性的實驗研究，提出培養(yǎng)聾生書面語言的有效對策。
五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工
(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過對近年來關(guān)于聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻檢索和綜述研究，了解聾生書面語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題和研究趨勢，形成《聾生書面語言發(fā)展現(xiàn)狀研究及趨勢分析》的綜述報告。此項任務(wù)由課題負責(zé)人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對我院近年來五年制聾人工藝設(shè)計專業(yè)單招入學(xué)考試語文試卷進行分析，了解九年制聾校畢業(yè)生書面語言發(fā)展水平狀況，并形成相應(yīng)的論文報告。此項任務(wù)由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問卷。根據(jù)現(xiàn)行《聾校語文教學(xué)大綱》的要求，編制針對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查的問卷，問卷應(yīng)通過重點考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平來反映聾生書面語言發(fā)展水平。此項任務(wù)由××完成。③(2007、9—2007、12)進行調(diào)查。在江蘇省內(nèi)選擇3-4所全日制聾校，對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查;分別形成《關(guān)于聾校低(中、高)年級聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。此項工作前期問卷調(diào)查由××等負責(zé)完成，后期調(diào)查報告的撰寫由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語文課堂，廣泛聽課，運用課堂實錄法，對聾校不同年級聾生在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)書面語言的情況及方式進行分析和研究，從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面考察聾校語文教學(xué)中影響聾生書面語言發(fā)展水平的各種因素。此項任務(wù)由陳蓓琴負責(zé)進行。②研究現(xiàn)行聾校語文課程教材，分析聾校低、中、高年級教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發(fā)展相一致，聾校的語文教材是否有助于促進聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平的提高，是否有助于聾生書面語言的發(fā)展等。此項任務(wù)由××負責(zé)進行。③編制問卷，調(diào)查聾生書面語言發(fā)展過程中非智力因素的影響作用。此項任務(wù)由××負責(zé)進行。④文獻研究，對2005年中國戲劇出版社出版的現(xiàn)代教育教學(xué)叢書《聾人學(xué)習(xí)語言方法》一書中40位聾人學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗進行分析研究，概括、總結(jié)出促進聾人書面語言發(fā)展的各項積極因素，并加以述評。此項任務(wù)由陳蓓琴負責(zé)進行。⑤編制訪談提綱，運用個人訪談法，對我院聾人教師遼師大碩士畢業(yè)生任媛媛進行訪談，從她個人學(xué)語言的經(jīng)歷來進一步考證影響聾生書面語言發(fā)展的諸多因素。此項任務(wù)由××負責(zé)進行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對上述各項研究所得資料進行分析、概括、歸納和綜合，著力揭示聾人書面語言發(fā)展低效的原因及生成機制，提出相應(yīng)的干預(yù)措施，并在此基礎(chǔ)上，通過進一步驗證性的實驗研究，提出提高聾生書面語言發(fā)展水平的有效對策。撰寫論文《提高聾生書面語言發(fā)展水平之有效對策》，之后申請結(jié)題。
本文闡述了案例教學(xué)的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題，論述了師范院校公共教育學(xué)進行案例教學(xué)的設(shè)計及其實施策略，以期提高教學(xué)實效性。
【關(guān)鍵詞】
師范院校；公共教育學(xué)課程；案例教學(xué)；實效性
教育學(xué)是高校師范類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。師范院校開設(shè)公共課教育學(xué)是提高師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要的重要措施。然而長期以來教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在教學(xué)目標上只注重理論傳授而缺乏實踐操作性，造成理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多是基本原理和概念，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠；在課堂教學(xué)中以教師的單一講授為主，學(xué)生被動接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學(xué)形式單一，效果不佳。學(xué)生也普遍反映對現(xiàn)有的公共教育學(xué)課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學(xué)科本位思想嚴重，脫離學(xué)生實際和社會發(fā)展的需求，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，忽視對學(xué)生教育學(xué)知識運用能力的培養(yǎng)，而枯燥的理論又導(dǎo)致學(xué)生認為學(xué)習(xí)教育學(xué)無用。
因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實現(xiàn)在其教學(xué)的重要突破，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)能夠用教育實踐中的案例來分析說明教育理論，強化教學(xué)互動性，增強吸引力，突破了教育學(xué)理論脫離實際的困境，建構(gòu)了與實踐問題相連的知識體系。使學(xué)生既掌握理論知識，又培養(yǎng)了分析解決問題的能力。實踐證明，在教育學(xué)課中運用案例教學(xué)，效果良好。
一、案例與公共教育學(xué)課程的案例教學(xué)
案例就是完整敘述發(fā)生在一個真實、復(fù)雜的教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。
案例教學(xué)法（case teaching）源于1870年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的開創(chuàng)性使用。案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是指在教育學(xué)的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運用典型的教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，通過對案例的具體描述，使學(xué)習(xí)者進入某種特定的教育實踐情境中，通過學(xué)習(xí)者的獨立研究和師生之間的人際互動、平等對話、積極研討等形式，對這些特殊教育實踐情境進行討論探究，加深學(xué)生對教育理論知識的理解，幫助其樹立正確科學(xué)的教育理念，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際教育問題能力的一種方法。
教育學(xué)課程案例教學(xué)是指在教育學(xué)課的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，以案例為基本教學(xué)材料，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的獨立研究以及人際互動，提高學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜教育情境，分析解決教育問題的行動能力的教學(xué)。
師范院校公共教育學(xué)課程實施案例教學(xué)，旨在通過精心設(shè)計的案例分析，構(gòu)筑教育理論與教育實踐之間的鏈接，實現(xiàn)由原理到操作的轉(zhuǎn)移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高其職業(yè)素養(yǎng)與教育實踐能力，形成科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀。
二、當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題
1、教師實施案例教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高
（1）教師難以適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在實際的案例教學(xué)中，一些教師組織引導(dǎo)不利，師生配合討論缺乏默契，時常出現(xiàn)“冷場”。教師往往在課堂上唱“獨角戲”，教學(xué)成為講授法的“翻版”，并未展開實質(zhì)性的討論，無益于學(xué)生有效知識的建構(gòu)。且在教學(xué)過程中，教師只具有制度所賦予的形式權(quán)威，尚未完全形成知識上的實質(zhì)權(quán)威。教師對案例教學(xué)的普遍適應(yīng)性不強。
（2）教師缺乏對案例的選擇能力。表現(xiàn)在：一是許多案例牽強附會，與課堂內(nèi)容不對接。二是案例對學(xué)生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對于學(xué)生來講已是耳熟能詳，時代性不強，沒有及時更新案例。三是不能根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡相宜的案例。
（3）缺乏對案例的全程引領(lǐng)的能力。一些教師把案例教學(xué)理解為僅僅是在教學(xué)中舉幾個實例而已，不注重對學(xué)生思考、爭辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問題的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的問題情境及興趣，也不重視學(xué)生的理性與非理性品質(zhì)成長的深層策動以及學(xué)生的獨特經(jīng)驗及個性特殊性，學(xué)生難以從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，致使案例教學(xué)流于形式。
2、學(xué)生缺乏參與案例教學(xué)的能力和氛圍
（1）學(xué)生缺乏知識、經(jīng)驗的準備。很多學(xué)生對公共教育學(xué)了解甚少，因而在參與案例討論時，很難用科學(xué)的教育術(shù)語表達，更難以根據(jù)已有的教育經(jīng)驗和知識對案例中的某種情境提出某種預(yù)想、預(yù)設(shè)或假說；或提出某種行動計劃和對案例中的問題進行界定。只能是一些對教育現(xiàn)象經(jīng)驗化的描述，這將嚴重影響案例分析討論的實質(zhì)性展開。
（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，一些學(xué)生在“應(yīng)試教學(xué)”的驅(qū)使下，課前沒有仔細閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學(xué)習(xí)準備活動，難以做出對真實生活的決策和選擇；課堂上，獨立思考問題的意識薄弱，缺乏認真分析、探究研討問題的主動性，課后未能及時歸納總結(jié)。這將嚴重制約著案例教學(xué)實施的有效性。
3、案例教學(xué)缺乏必要的保障
（1）教學(xué)案例匱乏。審視目前的公共教育學(xué)教材和相配套的案例教材較少，其開發(fā)與研究的相關(guān)成果也極為鮮見，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識儲備和對各種信息的主觀判斷與整合來選擇教學(xué)案例，難以從根本上保證實施案例教學(xué)的質(zhì)量及其特色。
（2）教學(xué)內(nèi)容較多， 但課時偏少。公共教育學(xué)的總學(xué)時一般為48或54學(xué)時，每周大約3學(xué)時。當(dāng)前公共教育學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識點多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在有限的學(xué)時內(nèi)既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學(xué)要耗費大量的時間，影響教學(xué)的進程。這就要求教師在上課時要處理好理論講授和分析討論案例的時間分配，統(tǒng)籌兼顧。
（3）班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多。高校擴招后，班級人數(shù)劇增，班級規(guī)模不斷擴大，許多院校公共教育學(xué)均采用合堂大班化教學(xué)，嚴重束縛了案例教學(xué)的適用范圍和教學(xué)效果。案例教學(xué)一般以15―40人左右為宜，保證教學(xué)中大部分學(xué)生能夠參與討論。
（4）缺乏相應(yīng)的考核制度。目前教育學(xué)的各類考試僅僅考查學(xué)生的理論知識，缺乏對學(xué)生實際能力的考查，不利于案例教學(xué)的實施。
三、師范院校公共課教育學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計
在運用中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的等對案例教學(xué)法進行靈活調(diào)整和選擇。以全國十二重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為個案，公共課教育學(xué)教學(xué)一學(xué)期54課時為基準來對公共課教育學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計做出相應(yīng)的應(yīng)用嘗試。
從基本內(nèi)容可以看出，《教育學(xué)基礎(chǔ)》分別是教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評價、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。一學(xué)期的總學(xué)時為54學(xué)時（每次課3學(xué)時）。總學(xué)時有限，考慮到學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實施時間以約占總學(xué)時的三分之一為宜。
在教學(xué)中應(yīng)偏重理論教學(xué)，側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對教育狀況有一個整體的認識，由于剛開始進行教育學(xué)教學(xué)時師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學(xué)。第5―12 章與實踐聯(lián)系比較緊密，主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實踐。
教學(xué)中應(yīng)考慮理論與實踐的結(jié)合，可以每章選擇一個主題設(shè)計案例教學(xué)。考慮到課時和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)的時間以總課時的三分之一為宜，即18課時，而高師教育學(xué)教學(xué)每次課3課時，案例教學(xué)的次數(shù)大約為6次，教師應(yīng)準備7―9個案例。與實踐關(guān)系特別密切的第7章當(dāng)代教學(xué)理論和第8章當(dāng)代教學(xué)策略，可適當(dāng)增加1―2次案例教學(xué)。以教師與學(xué)生、課堂教學(xué)等為案例教學(xué)法的主要實施章節(jié)，也可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)計進行適當(dāng)?shù)恼希_定突出的教學(xué)主題，當(dāng)然，教師也可根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)風(fēng)格、實際需要自行設(shè)計調(diào)整案例在教學(xué)課程中所占的比例。
此外，作為教師要圍繞教學(xué)目標編寫和選用一些真實的、有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和本土化的教學(xué)案例，重視案例的典型性和針對性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構(gòu)建案例教學(xué)資源庫，豐富案例教學(xué)資源。教師通過學(xué)生對案例內(nèi)容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運用多媒體教學(xué)，選擇最佳案例呈現(xiàn)與分析方式，增強案例教學(xué)直觀性和實效性。要注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于進行教學(xué)反思。教學(xué)中教師要努力成為教學(xué)的組織者，討論的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)言的傾聽者，調(diào)動學(xué)生積極主動參與研討，對學(xué)生的討論適當(dāng)分析總結(jié)，提升案例教學(xué)課堂的實效性。圍繞教學(xué)的效率、理論與實踐的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生的參與度及其學(xué)習(xí)效果、教師問題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學(xué)的評價標準，教學(xué)評價及自評與他評相結(jié)合，由學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體完成進行發(fā)展性課堂教學(xué)評價。
【參考文獻】
[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.13.18―19.
[2]馬治國，孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問題研究[J].教育科學(xué)，2006.02.
