時間：2023-09-20 16:58:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)語文知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學(xué)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源
我國早在2011年就提出了建設(shè)文化強國的戰(zhàn)略，“文化強國”戰(zhàn)略實現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強對下一代的教育，強化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語文是高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過學(xué)習(xí)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的理解、閱讀及表達(dá)能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語文教師，要想打造大學(xué)語文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語文課程的特點，積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)語文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。
一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路
（一）院校之間相互合作共建共享資源
目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文精品課程因為教師力量和技術(shù)維護(hù)人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態(tài)，沒有達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認(rèn)為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團(tuán)結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國大學(xué)語文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習(xí)題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行維護(hù)。
（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源
目前高職院校使用的大學(xué)語文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的需求。為解決這個問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達(dá)交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達(dá)交流模塊下設(shè)置普通話訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫作訓(xùn)練、師生交流六個子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個子模塊：“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學(xué)語文課程內(nèi)容按照作品為提綱進(jìn)行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻(xiàn)、教案、課件、練習(xí)等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達(dá)交流兩大模塊。其中表達(dá)交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語文課程的工具性特點，這些內(nèi)容很少見卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實踐中其實已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達(dá)交流的教學(xué)經(jīng)驗，只不過沒有形成相同的認(rèn)識。因此，表達(dá)交流模塊可以給教師提供一個很好的表達(dá)交流方面的教學(xué)總結(jié)機會，以此補充大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用項目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過表達(dá)交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語文教師開展語文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。
二、大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式
信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計算機技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當(dāng)前各國經(jīng)濟(jì)增長點，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。同時，教育行業(yè)也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息時代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過這些教學(xué)資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時教師可以通過播放相關(guān)動畫視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開展教學(xué)，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會顯著提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行實時互動交流，構(gòu)建一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。
三、高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實踐步驟
大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為一種新型的教學(xué)平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學(xué)，同時可以為學(xué)生提供一個進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流、實踐的平臺，這對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實踐非常有幫助。筆者在開展大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的探索實踐中設(shè)計了一套實用性強，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設(shè)計學(xué)習(xí)資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行創(chuàng)新。運用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關(guān)知識，實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機交互、師生交互、學(xué)生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評價方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習(xí)、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價及反饋。第五步，設(shè)置簡明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習(xí)者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學(xué)習(xí)輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計算器在線視頻交流、電子日歷等。
四、結(jié)束語
本文提供了高職院校大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語文教育工作者一點幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職語文教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，努力探索實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實用的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考與實踐［J］．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（10）：36－38．
（一）職場人際溝通要求
團(tuán)隊作業(yè)模式已成為現(xiàn)代組織內(nèi)部運行的主要特征，因此提升高職學(xué)生職場人際溝通能力的要求便成為應(yīng)有之義。溝通能力包括語言組織能力、場合特定語言的應(yīng)用能力以及對隱語的理解能力等。作為最為基本的語言組織能力，則時常成為高職學(xué)生步入職場的軟肋，表現(xiàn)為要么詞不達(dá)意、要么語言過于雜亂等。
（二）職場情緒控制要求
高職學(xué)生步入職場，也意味著他們需要獨自面對人際交往對自身所帶來的負(fù)面情緒。這似乎與大學(xué)語文課程無關(guān)，實則不然。通過構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的人文涵養(yǎng)，將有助于他們通過“自我解嘲”的方式來轉(zhuǎn)移思緒，最終達(dá)到跳出負(fù)面情緒的效果。
二、解讀基礎(chǔ)上對大學(xué)語文教學(xué)的功能分析
在上述解讀基礎(chǔ)上，對大學(xué)語文教學(xué)的功能可作以下三個方面的分析。
（一）知識傳遞功能
知識傳遞功能其實是當(dāng)前起到主導(dǎo)作用的功能定位，它成為現(xiàn)階段大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。正因如此，前面筆者提到了“仍突出傳遞學(xué)理性和知識性”的問題。這里需要強調(diào)，盡管這種單一功能影響到了大學(xué)語文課程的地位，但作為基礎(chǔ)仍要得到繼承。
（二）行為訓(xùn)練功能
“基于工作過程導(dǎo)向”作為高職教學(xué)、教改的指導(dǎo)思想，也應(yīng)在大學(xué)語文教學(xué)中得到貫徹。因此，還應(yīng)將行為訓(xùn)練功能設(shè)置為功能之一。在于職業(yè)素養(yǎng)相契合下，須提升高職學(xué)生的人際溝通能力?？梢?，語言組織、場合特定語言應(yīng)用等便構(gòu)成了行為訓(xùn)練的內(nèi)容。
（三）意識提升功能
這里的“意識”可以界定為人文意識，即使學(xué)生在面臨職業(yè)困境和不良職場環(huán)境時，也能以一種超脫的心態(tài)來應(yīng)對，并在自我解嘲中使自己在職業(yè)思想上不斷趨于成熟。事實表明，通過對篩選后的文學(xué)作品的鑒賞和學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生獲得意識上的提升。
三、分析引導(dǎo)下的優(yōu)化措施構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在分析引導(dǎo)下，針對大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化措施可從以下四個方面進(jìn)行構(gòu)建。
（一）增強對教學(xué)功能的認(rèn)識
有一個值得關(guān)注的現(xiàn)象，即講授大學(xué)語文的教師普遍存在職業(yè)疲勞感，這或許與課程當(dāng)前的地位有關(guān)。但在重建大學(xué)語文課程地位時，根本還在于教師們的努力。因此，應(yīng)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時引入對教學(xué)功能認(rèn)識的內(nèi)容，并在集體智慧的支撐下不斷創(chuàng)新功能定位。
（二）完善教學(xué)內(nèi)容板塊設(shè)計
根據(jù)功能分析所得到的結(jié)論，需要將內(nèi)容板塊細(xì)分為基礎(chǔ)知識點、能力訓(xùn)練、職場意識提升等三個部分。有條件的高職院?？梢越M織師資編撰校本課程，從而明確教學(xué)的內(nèi)容。對于大多數(shù)高職院校來說，則可以通過編撰教案和集體備課的形式，來分別完成對這三部門內(nèi)容的講授。
（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容知識體系
當(dāng)前大學(xué)語文教材仍然是按照學(xué)理性知識體系來編撰的，從而與職業(yè)教育的要求不相容，也與提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求相背離。因此，在以教材為藍(lán)本的同時，教師應(yīng)緊密圍繞著三個板塊的教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集相應(yīng)的素材。其中，在意識提升板塊領(lǐng)域的素材收集應(yīng)成為重點。
（四）完備教學(xué)評價機制建設(shè)
作為一個完整的教學(xué)流程，需要在最后建立起科學(xué)的評價機制，該評價機制不僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)針對教師的教學(xué)。對于前者而言，應(yīng)改變現(xiàn)有考試模式，即將情境能力考查也納入其中；對于后者來說，則需要加大學(xué)生評教、同行評教的力度，進(jìn)而督促教師將職教理念貫穿于課程教學(xué)中。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 新課改 大學(xué)語文
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
語言是思維的外殼，是學(xué)習(xí)一切知識的工具。語言能力的高低直接影響著個體的思維能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。從目前大學(xué)生的綜合表現(xiàn)分析來看，他們的語文基礎(chǔ)不夠牢固，需要加強對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，能夠不斷地夯實他們的文學(xué)素養(yǎng)、拓展他們的思維能力與創(chuàng)造力，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供活力。
1大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1有些院校對大學(xué)語文教育的重視程度不夠
有些院校的大學(xué)語文課時日益減少，甚至取消了課程的設(shè)置，造成了學(xué)生語文素質(zhì)的缺失。在當(dāng)今競爭日益激烈的年代，大學(xué)生如果不能言簡意賅地表達(dá)自己的觀點，很難展現(xiàn)出自己的優(yōu)秀之處，從而影響進(jìn)步。
1.2教學(xué)方法和手段比較單調(diào)
語文教學(xué)的手段和方法過于單一，采取的大多是"填鴨式"教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，無法融入到課堂教學(xué)中來。盡管不少高新技術(shù)被運用到了教學(xué)中，但由于教師認(rèn)識的不足以及課件更新不及時等原因，教學(xué)手段沒有發(fā)生根本的變化，很難真正發(fā)掘出語文這門學(xué)科所蘊含的審美情趣、情感價值以及人文氣息。
1.3師資隊伍的整體素質(zhì)有待加強
大學(xué)語文是一門公共性的課程，很多教師認(rèn)為從事專業(yè)化的課程教學(xué)能夠得到更多的關(guān)注，就現(xiàn)實意義而言，有利于他們的薪資待遇的提高，有利于職稱評定，因此從事大學(xué)語文教學(xué)的教師有些是非中文專業(yè)的老師，有些是學(xué)校剛招聘的年輕教師，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理、師資整體素質(zhì)不高等問題，不僅阻礙了大學(xué)語文教學(xué)水平的提高，而且在一定程度上限制了青年教師的進(jìn)步與成長。
2完善大學(xué)語文教學(xué)的良好對策
2.1與人文素質(zhì)教育相結(jié)合
大學(xué)語文教學(xué)中注重與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，不僅能夠滿足學(xué)生的成長發(fā)展需要，而且利于大學(xué)語文的改革與創(chuàng)新。首先，語文這門學(xué)科本身具有人文性的基本特征。在教學(xué)過程中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力；另外一方面則是借助開放式的教學(xué)手段，如主題性的語文拓展訓(xùn)練活動、詩歌比賽等形式，在更大程度上{動學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中的興趣和熱情。在潛移默化中不僅夯實了學(xué)生的語文素質(zhì)以及人文素養(yǎng)，而且為教學(xué)手段的創(chuàng)新埋好了伏筆。其次，要注重在教學(xué)中拓寬學(xué)生的文化視野，如在語文作品分析中，把與作品相關(guān)的時代特色以及文化內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生對文學(xué)作品有著更深層次的把握，以便找尋出其中的文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中將個體的思考、文化知識點和現(xiàn)實有機聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度去理解作品。再次，在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感的培育，在貼近學(xué)生情感世界與心靈世界的前提下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這就要求大學(xué)語文教師要以健康的情感、良好的形象以及積極飽滿的熱情營造出一種和諧的課堂氛圍，給學(xué)生一個好印象。
2.2借助多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
隨著時代的飛速發(fā)展，多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會各行各業(yè)中的運用越來越廣泛。大學(xué)語文教學(xué)要想增強時代性、技術(shù)性，可以結(jié)合實際教學(xué)情況，將多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合進(jìn)來。（1）通過圖片、聲音、視頻等媒介讓教學(xué)內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)內(nèi)容可以不依托于語文課本，如可以在班級播放知名人物記錄、哲理性電影、生活中的感人事跡等，讓大學(xué)生學(xué)會從實際生活中去感知語文知識的魅力和作用，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時也督促了大學(xué)生朝著更加正確的軌道邁進(jìn)。（2）為了掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時也在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師可以運用信息技術(shù)構(gòu)建一套科學(xué)的考核體系，內(nèi)容既能考察學(xué)生綜合運用漢語的能力，對語文名篇的理解程度，又能考察學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)以及平時所參加的各種語文活動，為教師的教學(xué)提供良好的改革參考。（3）為了拉近師生之間的距離，教師可以結(jié)合實際，建立班級專屬的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過QQ、微博、微信、博客等加強與學(xué)生間的溝通和交流，以親和的形象獲得學(xué)生的支持和擁護(hù)，鼓勵學(xué)生積極說出對大學(xué)語文教學(xué)改革的看法和建議，從而為師生關(guān)系的融洽、大學(xué)語文教學(xué)的完善提供不可替代的活力因素。
2.3創(chuàng)新教學(xué)方式方法
教學(xué)方式方法的創(chuàng)新除了上文所提到的運用多媒體信息技術(shù)之外，還要創(chuàng)新考試模式，將傳統(tǒng)意義上的一張試卷"定勝負(fù)"的考試模式轉(zhuǎn)變成多方式綜合的考試模式，具體包括課堂討論、期末考試、課程論文以及學(xué)生課堂表現(xiàn)等多個方面，體現(xiàn)出每個學(xué)生不同的閃光點。再者，可以嘗試運用大學(xué)生所喜聞樂見的社團(tuán)活動與課外活動開展大學(xué)語文的教學(xué)工作，如開展以"保護(hù)民族文化、守衛(wèi)精神家園"的課外活動，讓大學(xué)生自由發(fā)揮，在活動中可以朗誦詩歌、歌唱愛國名曲、分享優(yōu)美文章等，通過這樣的活動，讓學(xué)生借助實際的行動來傳承人文精神，弘揚民族文化，陶冶情操，凈化心靈，這比在課堂中單純講解教學(xué)內(nèi)容所獲得的效果要好很多。
2.4提高大學(xué)語文教師的整體素質(zhì)
學(xué)校要結(jié)合實際情況，通過引進(jìn)優(yōu)秀人才、提高薪資待遇、拓展教師教學(xué)工作評價指標(biāo)等措施，引導(dǎo)專業(yè)教師積極、主動融入到大學(xué)語文的教學(xué)工作中去。與此同時，學(xué)校要給予教師更多參加培訓(xùn)的機會，通過推薦優(yōu)秀教師出國深造、語文教學(xué)技能專業(yè)培訓(xùn)、輪換教學(xué)、開展教學(xué)交流會等方式，讓大學(xué)語文教師接觸到更多的知識與領(lǐng)域，從而為教學(xué)的開展注入所需的因素。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 課程改革 實踐 探索
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0037-01
隨著高等教育普及的進(jìn)一步發(fā)展，高等院校為了在競爭中取勝，不斷強化培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，加大對學(xué)生職業(yè)技能的實訓(xùn)，在課程設(shè)置方面強調(diào)專業(yè)課程。與此相反的是，作為能夠提高大學(xué)生漢語水平和運用能力、傳承傳統(tǒng)文化精髓、提升精神文明的大學(xué)語文課程越來越不受重視，忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象在高職學(xué)院屢見不鮮。所以，要全面提高高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力，必須重視大學(xué)語文的地位，研究其性質(zhì)，對其進(jìn)行改革，把語文作為一門綜合課程和技能課程來開設(shè)。要突破原有的教學(xué)模式，從寫作、聽說、閱讀等方面建立培養(yǎng)語文職業(yè)應(yīng)用能力的課程體系，以解決高職學(xué)生語文應(yīng)用能力不足和需求提升的矛盾。
一 高職院校大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀
第一，大學(xué)語文的地位日趨尷尬。由于該課程不能代表高職院校的專業(yè)優(yōu)勢，所以導(dǎo)致高職院校不重視大學(xué)語文課程。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課很重要，公共基礎(chǔ)課可有可無，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
第二，大學(xué)語文的教材得不到認(rèn)可。高職院校采用的《大學(xué)語文》教材編寫方法古老而陳舊，缺乏吸引力，不能適應(yīng)時代的發(fā)展，提不起學(xué)生興趣，也就難以引起學(xué)生對母語的重視。
第三，教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一。不少教師依舊采用“填鴨式”等老式教學(xué)方法，從頭講到尾單調(diào)的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生領(lǐng)略到語文的魅力。
第四，師資隊伍建設(shè)薄弱。語文教師隊伍被日益邊緣化，往往學(xué)歷低、職稱低、自我評價也低。大學(xué)語文老師失去了“研究方向”，在教師隊伍中處于“弱勢群體”地位。
二 高職院校大學(xué)語文課程改革的實踐
第一，更新教學(xué)內(nèi)容。（1）將文學(xué)作品進(jìn)行遴選，分成必讀、選讀、自讀三類，縮減授課內(nèi)容，增加“口語、寫作與評讀”的內(nèi)容。（2）應(yīng)用寫作采用最新科研成果及新理論進(jìn)行教學(xué)。（3）將“口語”“寫作”“閱讀理解”的大量訓(xùn)練內(nèi)容延伸到課外校園文化實踐活動、社會實踐之中。（4）寓完善人格、陶冶情操、提高技能、滿足學(xué)生個性發(fā)展需要于語文教育之中。（5）提倡古詩文誦讀，在誦讀中品味古詩文所提供的文學(xué)滋養(yǎng)，感受融會在詩文中的智慧、風(fēng)骨、胸懷和操守。
第二，開展豐富多彩的課外拓展教育。在課外“活動教學(xué)”的廣闊天地里組織豐富多彩的“三字一話”“三報一文”“三賽一班”“三辦一社”等一系列語文實踐活動課，提高學(xué)生創(chuàng)新的實踐能力，為學(xué)生今后走向社會打下堅實基礎(chǔ)。
第三，改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（1）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們在閱讀中根據(jù)自身情況提出問題。（2）巧妙地將新老知識、課內(nèi)外知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主解疑的能力。（3）依據(jù)教材內(nèi)容引進(jìn)相關(guān)文章或書籍，潛移默化地誘發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
第四，采用多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將優(yōu)質(zhì)的教育資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)為主要特征，采用開放、協(xié)作、隨時隨地教與學(xué)的方式，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。將知識點通過現(xiàn)代技術(shù)直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能有效地提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
三 高職院校大學(xué)語文課程改革的探索
第一，建立語文應(yīng)用能力考核機制。可給企業(yè)招聘人才提供語文應(yīng)用能力考核依據(jù)和結(jié)果；促使各高職院校真正以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行語文課程改革，改變高職語文課程體系不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)狀；可以讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，有目標(biāo)、有針對性地去學(xué)習(xí)，以提高自己的各項語文應(yīng)用能力。
第二，高職院校大學(xué)語文教學(xué)必須瞄準(zhǔn)市場，以用人單位對人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，立足于重點培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的能力，堅持以“必須”和“夠用”為度，突出針對性和適用性，按照不同的專業(yè)和崗位的需要，安排大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，充分體現(xiàn)高職的教學(xué)特色，為就業(yè)服務(wù)。
第三，安排好大學(xué)語文的延伸教學(xué)。學(xué)好大學(xué)語文僅靠小課堂不行，僅靠幾十節(jié)課也不行，還應(yīng)與文化素質(zhì)、社會實踐相結(jié)合。高職院?？梢蚤_設(shè)唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、外國文學(xué)賞析等文學(xué)選修課，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。
第四，大學(xué)語文還要樹起國際化的教學(xué)觀。目前中國正不斷走向國際化，這就要求我們應(yīng)該加強互相了解，從而找到共同合作的基礎(chǔ)。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)反映出在當(dāng)今全球化語境下，東西方不同文化價值理念不同程度的滲透。
參考文獻(xiàn)
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[2]藝丹.“大學(xué)語文”教學(xué)改革的思考與實踐[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2002（1）
1改變課程定位
高職高專院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會公共服務(wù)的需要作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)促使了高職高專院校在大學(xué)課程的設(shè)置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學(xué)校在課程的設(shè)置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學(xué)語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設(shè)置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設(shè)置，學(xué)生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學(xué)生不僅在文化層次上要差于本科院校的學(xué)生，在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時學(xué)生再以公共課、選修課的態(tài)度來對待大學(xué)語文，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情就更難以得到正確的引導(dǎo)。事實上每一個非中文專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)學(xué)學(xué)語文課程，學(xué)生不應(yīng)以選修課、公共課的態(tài)度來對待。學(xué)校在設(shè)置這門課程時應(yīng)列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學(xué)生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學(xué)的開展。
2技能和人文并重
對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學(xué)生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應(yīng)針對他們多開設(shè)文史哲方向的輔助課程，便于大學(xué)語文的消化吸收。大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)以文學(xué)審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學(xué)教育不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)歷高、文化低，知識多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當(dāng)他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應(yīng)自己的社會角色，懂得如何生活，學(xué)會正確的活著。另一方面，大學(xué)語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進(jìn)行技能培養(yǎng)。大學(xué)生在自己的專業(yè)課程上可以學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)技能，而在大學(xué)語文課程教學(xué)里也能學(xué)得某些未來職業(yè)所必備的技能。實際上在語文的教學(xué)里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會穿插了部分技能訓(xùn)練。比如在寫作這一部分，其實就是對學(xué)生將來的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應(yīng)用文，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學(xué)里適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文和技能的雙結(jié)合，比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫作技能。總體上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實體現(xiàn)了個人素養(yǎng)的水平，二者可以說是相輔相成的。
3改變教學(xué)方法
大學(xué)語文課程在教學(xué)方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結(jié)三個步驟進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較古板老套單一。所以學(xué)生久而久之會產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此大學(xué)語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學(xué)語文的教學(xué)變得生動活潑?，F(xiàn)在高校里基本都實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學(xué)。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學(xué)生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學(xué)生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學(xué)生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學(xué)生并沒有讀過原著，所以大學(xué)語文課本里小說節(jié)選的部分還不足以使學(xué)生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學(xué)生迅速掌握小說內(nèi)容，另一方面還能使學(xué)生對小說的人物有了感性的認(rèn)識。此外針對不同系別的學(xué)生，在課堂上還可以調(diào)動他們的專業(yè)特色以豐富教學(xué)，比如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候，完全可以讓他們根據(jù)詩歌內(nèi)容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業(yè)的學(xué)生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學(xué)語文課程的教學(xué)印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學(xué)語文教學(xué)，而在實際教學(xué)里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學(xué)。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個作家進(jìn)行對比，或者將多個作品進(jìn)行對比，甚至進(jìn)行古今對比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學(xué)生溫故知新，既學(xué)習(xí)了新的作品，又不忘以往學(xué)過的知識，有利于加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)作品這一部分時，向老師反映學(xué)習(xí)起來很吃力。因為中國古代文學(xué)作品是文言文，有些字詞學(xué)生不認(rèn)識，語句也看不懂，很難理解作品內(nèi)容，更難以對這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學(xué)語文老師，必須要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，想方設(shè)法使同學(xué)們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學(xué)生對古人的生活狀態(tài)有一個稍微感性點的認(rèn)識。然后再聯(lián)系作品給學(xué)生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的作品里去。
4調(diào)整教學(xué)重點
為了提高大學(xué)語文的教學(xué)效果，除了可以改變教學(xué)方法以外，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，第二是增強學(xué)生實踐。在大學(xué)語文的教學(xué)里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學(xué)為主，外國文學(xué)為輔，古代文學(xué)為主，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為輔來設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學(xué)里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國文學(xué)，略講外國文學(xué)。當(dāng)然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學(xué)語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學(xué)語文的課時一般都只有32節(jié)課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學(xué)內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應(yīng)改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國與外國齊舉。我們不應(yīng)把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學(xué)生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學(xué)生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學(xué)語文課程里主要還是老師講授為主，學(xué)生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應(yīng)在教學(xué)里多加強學(xué)生讀、寫的練習(xí)，讓學(xué)生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達(dá)，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學(xué)生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學(xué)遇到要寫的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學(xué)生在中學(xué)里沒有學(xué)好語文，還有身為大學(xué)語文老師也沒有盡到自己的責(zé)任。所以作為大學(xué)語文的教師，在教學(xué)里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業(yè)讓學(xué)生去鍛煉，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以此給學(xué)生糾錯。
5建立優(yōu)秀的師資隊伍
目前，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師雖然不少，但是教師水平卻各有差異。有些大學(xué)語文老師在教學(xué)中抱著應(yīng)付的心態(tài)來對待，而有些老師是臨時抽調(diào)來上這門課，還有的老師是由于剛參加工作不久，以大學(xué)語文課程作為跳板，為自己將來轉(zhuǎn)專業(yè)做準(zhǔn)備的，總之這支隊伍是良莠不齊的。而擁有一批高素質(zhì)高水平的大學(xué)語文教師才能使這門課在時代的發(fā)展中不被邊緣化，不被拋棄。所以亟需建立起優(yōu)秀的大學(xué)語文師資隊伍。為了達(dá)到這一目的，每位老師都應(yīng)具有認(rèn)真踏實的教學(xué)態(tài)度、全面扎實的專業(yè)知識和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新意識。身為大學(xué)語文教師，首先要甘于奉獻(xiàn)，在大學(xué)語文的教學(xué)陣地上要站得住、站得久、站得穩(wěn)。其次，做為通識課，大學(xué)語文教師還要豐富自己的知識面，培養(yǎng)自己較為全面的專業(yè)技能。最后，大學(xué)語文教師不能墨守成規(guī)，幾十年如一日地按照老套路上課，應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新知識體系，了解最新教學(xué)動態(tài)。比如同校教師之間可以經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗，切磋技藝；又或者多參加學(xué)術(shù)探討會，與外校教師、專家共同討論取經(jīng)。這些都有利于開闊眼界，提升教學(xué)水平。綜上所述，大學(xué)語文課程任重而道遠(yuǎn)，需要每個大學(xué)語文老師去積極探討，認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了這門課的延續(xù)傳承，更為了培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素養(yǎng)，我們責(zé)無旁貸。
作者:楊慧 單位:鄖陽師范高等?？茖W(xué)校中文系
[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；學(xué)生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0103-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.050 [本刊網(wǎng)址]http：∥
雖然大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的最佳途徑，但是大學(xué)專業(yè)課程、各種社團(tuán)活動和實習(xí)機會在實際的大學(xué)生活中占有著主要地位，很多學(xué)生對人文素質(zhì)的培養(yǎng)視而不見，認(rèn)為學(xué)學(xué)語文對日后的個人發(fā)展沒有多大用處；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上降低了語文教師的教學(xué)積極性，另外，教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，使得語文課堂枯燥無味，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。種種原因的存在，使得大學(xué)語文逐漸被邊緣化，從而無法實現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)顯得尤為重要。
一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前來看，大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，越來越多的學(xué)生看重的是學(xué)科的實用性，認(rèn)為語文在以后的工作中沒有多大用途，且大學(xué)語文學(xué)術(shù)性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有的大學(xué)生想要避開語文課堂，這對大學(xué)語文教學(xué)是極其不利的。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對處在信息爆炸的時代的大學(xué)生來說顯得沒有吸引力，種種問題的出現(xiàn)，為大學(xué)語文的教學(xué)帶來了難度。
二、大學(xué)語文實際教學(xué)過程中存在的問題
（一）大學(xué)語文被“邊緣化”，教材單一
雖然大學(xué)語文是大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)公共課程，但是在實際教學(xué)中卻被“邊緣化”。由于在大學(xué)里語文不是一門獨立的課程，并且是一門不具備學(xué)術(shù)性的課程，因此大多數(shù)院校都把它作為一門公共選修課，語文的學(xué)習(xí)完全看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣。除此之外，大學(xué)語文的課程教材也是各種各樣的，針對性不強，課本內(nèi)容缺乏時代性，知識結(jié)構(gòu)體系有待進(jìn)一步完善，用這種教材進(jìn)行教學(xué)更加提不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致大學(xué)語文處于邊緣化的位置。
（二）語文教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)
在高職院校中，一部分語文教師在實際教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，在課程講授的過程中過度重視對學(xué)術(shù)的講解和研究，專業(yè)性太強的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。另外，教師在實際教學(xué)過程中不注重因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動地位，這樣既沒有學(xué)習(xí)效率也沒有教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要創(chuàng)新語文教學(xué)的方式方法。
（三）課程考核模式單一
在對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試的形式上，大多數(shù)高職院校采用的是閉卷考試的單一模式，一張試卷看似題型多樣，實際上并不能真正測試出學(xué)生的語文知識能力。另外，這種單一的考核模式使得大部分學(xué)生只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，臨近期末，學(xué)生常常采取突擊復(fù)習(xí)的方式，短期內(nèi)記住大量的知識點以應(yīng)付考試，而考試過后，所保存的短期記憶很快被遺忘，不能從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的，從而也不利于對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、在大學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施
（一）對大學(xué)語文課程進(jìn)行新的定位并對教材進(jìn)行改革
目前，除個別高校之外，大學(xué)語文在大部分的高職院校中還處在正在建設(shè)的階段，設(shè)置大學(xué)語文課程的目的是為題提升大學(xué)生的語文技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，高校要對語文課程進(jìn)行重新定位，它不能作為一門獨立的學(xué)科存在，它的知識面也不能僅僅局限在語文專業(yè)知識上，應(yīng)該與其他學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。另外，在實際教學(xué)過程中，教師講授的知識不要僅僅局限在課本，要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文方面知識的拓展，開闊學(xué)生的視野，對于大學(xué)語文課程來講，最主要的對文化意蘊的體會與理解，把教材中的案例還原到當(dāng)時的社會背景下，進(jìn)行研究和探討，體會中華文化的博大精深，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
在教材的編寫上面，要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，根據(jù)大學(xué)生的整體語文水平進(jìn)行編寫，順應(yīng)時展的潮流，強化語文基礎(chǔ)知識，弱化較強的學(xué)術(shù)性知識，涉及的知識面范圍要廣闊，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語文知識儲備量，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識的被動接受者。更新教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在實際語文教學(xué)中，教師要營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠放松下來，與教師進(jìn)行心與心的溝通交流，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得語文課堂枯燥無味，課堂對于學(xué)生沒有吸引力，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是在課堂上做與語文課無關(guān)的事情，既浪費生學(xué)僧學(xué)習(xí)語文知識的時間，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，在實際的教學(xué)過程中看，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，教學(xué)方法要靈活，在課堂上可以采用朗誦、演講等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另外，教師在實際教學(xué)中，要把多媒體充分利用起來，如今是信息化的時代，在課堂上，教師可以利用多媒體放映與語文相關(guān)影視資料、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時引導(dǎo)學(xué)生在課下自己多搜集一些課外資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，豐富自己的內(nèi)在精神，逐漸提升自己的人文素質(zhì)。
（三）改善考核機制
考試一般成為測試學(xué)生對知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)的高低成為考核是否通過的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，它帶來的弊端也是亟待解決的。學(xué)生為了應(yīng)付卷面考試，常常突擊復(fù)習(xí)，并沒有真正掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵，造成書本知識與實踐生活的分離。因此不能單單將卷面分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。期末學(xué)業(yè)水平的測試的形式要多樣化，如將平時課堂表現(xiàn)的良好和學(xué)生自身的語文知識能力高低也作為測試的評分標(biāo)準(zhǔn)，再與考試的形式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生不再為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)，親身體會中華文化的意蘊，豐富精神內(nèi)涵，不斷提高自己的文化素質(zhì)。此外，還可以實行社會實踐加分機制，鼓勵學(xué)生走出校園，參加各種實踐活動，接受各類文化的熏陶，在無形中逐漸培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，而這些經(jīng)歷是書本上學(xué)不到的。
【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)語文 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法改革
與本科院校一樣，高職院校開設(shè)的大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育等公共課同樣是為了達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的教學(xué)目標(biāo)，但是由于受課時、重視程度等因素的影響，高職公共課教學(xué)效果往往不盡人意，學(xué)生厭學(xué)，教師難教。教師經(jīng)常苦惱于課程內(nèi)容難以完成，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識不夠系統(tǒng)，教學(xué)吃力不討好。如何掌握“理論夠用為度”，在有限的課時內(nèi)達(dá)到公共課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)，選擇合適有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行公共課改革是目前需要進(jìn)行探討的一個問題。
本文主要探討的問題就是，以高職旅游管理和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)改革為例，探索高職公共課程教學(xué)如何以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，如何通過改革高職大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)陜西地方經(jīng)濟(jì)社會行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)人才，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的辦學(xué)宗旨。
大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)語文作為普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)教育課程，對提高大學(xué)生母語水平、提升人文素質(zhì)具有極其重要的意義，大學(xué)語文理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起這些使命和義務(wù)，而且不應(yīng)該停留在一般公共課的學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)上。大學(xué)語文教學(xué)還更應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求結(jié)合起來，把學(xué)生的母語水平的提高、人文素質(zhì)的提升與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的提高結(jié)合起來。
現(xiàn)階段，關(guān)于大學(xué)語文課程地位以及教學(xué)改革的研究，主要表現(xiàn)在三個方面。一是課程的地位，認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)該獨立成為一門學(xué)科。二是探討如何進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法以及考核方式的改革。三是作為語文課，如何加強學(xué)生語文能力培養(yǎng)，口頭和書面寫作能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。大學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向和途徑是大語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)地域的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及文化結(jié)合起來，與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，探討如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，拋磚引玉，為其他專業(yè)進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革打下基礎(chǔ)，為公共課程教學(xué)改革提供借鑒，使大語的教學(xué)不再游離于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外。在學(xué)生政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、審美情趣等基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮公共課特點，探索如何以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)優(yōu)良，技能精湛，個性成長，身心健康的德智體美全面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)
作為本文探討實踐的專業(yè)之一的旅游管理，培養(yǎng)目標(biāo)是，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游企業(yè)服務(wù)和經(jīng)營管理一線需要的，具有扎實專業(yè)理論知識、較強的旅游服務(wù)與管理技能和創(chuàng)新能力，能從事導(dǎo)游、飯店服務(wù)與管理、旅游產(chǎn)品營銷、旅游景區(qū)景點管理和設(shè)計規(guī)劃等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。高職旅游專業(yè)的學(xué)生，要能適應(yīng)陜西乃至西北地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，學(xué)生除必須具備從事旅游行業(yè)企業(yè)工作必須具備的旅游知識、素質(zhì)、專業(yè)技能之外，還應(yīng)該具備較深厚該地域的文學(xué)、歷史文化、民俗、藝術(shù)等方面的知識，具備較高的口頭、書面表達(dá)等能力。
陜西旅游的特色就是以周秦漢唐為主的歷史古跡游，從學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位來看，不管是導(dǎo)游還是景點講解員培養(yǎng)方向，一名優(yōu)秀的導(dǎo)游，絕不是把講解詞照搬給游客，而是要對景點的歷史、地貌、風(fēng)土人情有足夠的了解和熱愛，用準(zhǔn)確生動，繪聲繪色幽默詼諧的語言，甚至連帶表情動作，帶領(lǐng)游客穿越時空，走進(jìn)歷史，體驗歷史風(fēng)云，感受時代風(fēng)貌，才能吸引游客，才能真正讓游客感受到景點的魅力，讓游客有所收獲。所以學(xué)生必須熟悉陜西地方歷史文化古跡，不但知道現(xiàn)狀，還應(yīng)了解熟悉其淵源來歷，能夠引經(jīng)據(jù)典地給游客講解清楚其歷史脈絡(luò)，同時濃郁的地域人文風(fēng)俗也是旅游的一大特色，學(xué)生也應(yīng)該具備陜西地方民俗知識。
大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革
1.大學(xué)語文的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于大學(xué)語文的性質(zhì)，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：它是一門對大學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)課程，以語言文學(xué)為核心，向?qū)W生傳授人文知識，陶冶情操，培養(yǎng)能力，從而全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神。其作用表現(xiàn)在，通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識;使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，講氣節(jié)、講節(jié)操、講知恥與有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識，從而促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國感情與高尚的道德情操，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培育開拓創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法等。
課程具體的教學(xué)目標(biāo)與要求表現(xiàn)在三個方面。
知識傳授。了解漢語言文字的基本特點和歷史發(fā)展，理解漢語言文學(xué)與中國文化的密切關(guān)系，認(rèn)識當(dāng)前語言文字規(guī)范化的方針和任務(wù);了解中國文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認(rèn)識中國文學(xué)的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng);了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
能力培養(yǎng)。進(jìn)一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力;進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力;培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，培養(yǎng)搜集材料、形成觀點、進(jìn)行推理論證的邏輯思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
精神提升。了解中國語言、文學(xué)及其體現(xiàn)的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神;通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位;正確認(rèn)識人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價值，全面提升人文精神。
2.大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革
現(xiàn)行絕大部分大學(xué)語文教材厚重，篇目量大，內(nèi)容繁復(fù)，追求經(jīng)典。教學(xué)內(nèi)容上指向性不明確，勢必影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果。高職大學(xué)語文如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重效果，這就必須在教材及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。
那么如何改革？筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革必須首先要做兩方面的工作。一是制訂適應(yīng)該專業(yè)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），二是編寫適合該專業(yè)的自編教材和閱讀材料。對于旅游管理專業(yè)來說，編寫針對這個專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和自編教材和閱讀材料。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材要特色鮮明地體現(xiàn)大學(xué)語文對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）要素之一的教學(xué)目標(biāo)要明確該專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)語文的的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的與旅游相關(guān)的文學(xué)、歷史、民俗、藝術(shù)等知識積累，提高口頭表達(dá)、書面表達(dá)語言能力等。其次是在教學(xué)內(nèi)容上要精心編選、選擇與陜西地方歷史文化有關(guān)以及與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的有意義的作品篇目，同時也要建議采取合理的教學(xué)方法來組織教學(xué)。教材和閱讀材料的編寫也是如此，要充分體現(xiàn)地域文化和專業(yè)特色。與此相應(yīng)的，教師在組織教學(xué)時要規(guī)劃設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容的知識點。
教學(xué)方法改革實踐
現(xiàn)階段，整個社會趨向物質(zhì)化、技術(shù)化、工具化，對文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人類精神生活產(chǎn)生了巨大威脅和沖擊。市場經(jīng)濟(jì)、全球化、高科技、大眾消費文化、文化工業(yè)化、藝術(shù)商品化、泛審美化、文學(xué)邊緣化等眾多時尚、高頻的詞匯都充分體現(xiàn)了當(dāng)今社會的時代特征。可以說，社會發(fā)展到今天，實用主義和急功近利的心理已經(jīng)逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。這種潮流影響到高等院校，其直接后果便是導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)校園里已經(jīng)很少見到上世紀(jì)80年代前期學(xué)子們對藝術(shù)、思想和學(xué)術(shù)的濃厚興趣，學(xué)生普遍對教師煞費苦心的學(xué)術(shù)講座漠然待之，而對諸如明星的到訪等各種世俗的價值趨向卻是趨之若鶩。在這種情況下，大學(xué)語文作為不能產(chǎn)生即時效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科，正日益受到冷落。在校學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性大幅度降低，許多學(xué)生只是靠背筆記以應(yīng)付考試，而不通過閱讀來體味漢語言文學(xué)所蘊含的深厚民族文化意蘊，這樣下去，培養(yǎng)出來的學(xué)生既缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造能力，又不能深刻理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更不用說傳承我們的民族文化了。在一個日趨物質(zhì)化的社會環(huán)境中成長起來的一代青年，其語文訴求的弱化無論是對民族文化的傳承、社會的健康發(fā)展還是個人的可持續(xù)發(fā)展而言都是令人擔(dān)憂的事情。大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課程，如何起到增長學(xué)生人文知識，陶冶情操，培養(yǎng)能力的作用，從而全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神，把提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。改革語文教學(xué)方法勢在必行，而且不僅停留在多媒體運用等一些手段的改革上。
制訂適應(yīng)該專業(yè)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），編寫適合該專業(yè)的自編教材和閱讀材料，選擇挖掘富有地方特色的作品，并不是就解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生研讀品味與本地域有關(guān)的而且學(xué)生感興趣的作品是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
旅游管理專業(yè)，以大學(xué)語文中的文學(xué)作品為載體，深入挖掘其中與陜西地域歷史文化有關(guān)的作品，特別是在周秦漢唐作品研讀和賞析中整理有關(guān)陜西歷史文化的題材，甚至是點滴素材，關(guān)注其中的秦人秦事，感受那個時代的秦風(fēng)秦韻，引導(dǎo)學(xué)生探討陜西歷史古跡、歷史人物、民俗演變的淵源和細(xì)節(jié)。在教學(xué)方法上，不一味停留在課堂上的作品講解分析，伴隨著課堂教學(xué)活動的開展，配合著進(jìn)行陜西地區(qū)歷史古跡考察，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《詩經(jīng)》、《史記》、唐詩等經(jīng)典作品所涉及的陜西民風(fēng)民俗以及各時代詩人作家在陜逸聞軼事以及長安古樂，渭南老腔，秦腔、皮影等地方戲曲的考察，在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生撰寫調(diào)查報告或論文。學(xué)生在知識積累的同時，說話、演講、寫作等語言表達(dá)能力以及組織、編、排、演等技能也得到了的鍛練。又如，基于學(xué)前教育專業(yè)的特殊要求，學(xué)生要具備一定的繪畫能力，可打破傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的單一模式，將藝術(shù)、文學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生從作品的學(xué)習(xí)中獲得藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實踐。參考文獻(xiàn)：
[1]王二元：《大學(xué)語文修訂版前言》。
[2]何二元、黃蔚：《母語高等教育研究》，浙江大學(xué)出版社，2013。
論文摘要：在大學(xué)語文教育中，不少人出現(xiàn)忽視科研活動的傾向。本文試圖從教學(xué)出發(fā)，探討在大學(xué)語文教學(xué)中科研精神對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而證明其在教師素質(zhì)和大學(xué)語文學(xué)科精神中的重要地位。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)；語文教學(xué)；科研精神
說到大學(xué)語文，我們首先想到的是文學(xué)中的人文精神和情感之美，在教學(xué)中，也把能夠表現(xiàn)文學(xué)世界人文思想和審美精神的教師的口才、情感投入等放在重要的位置，這固然不錯，但是，在教學(xué)中，有的老師把它放在唯一重要的地位，就有失偏頗了。因為，在語文教學(xué)中，尤其是大學(xué)語文的教育中，教師的科研精神也是非常重要的一個部分。
在高等學(xué)校的三大職能中，教學(xué)的中心地位是普遍被接受的觀點。教育部“高等學(xué)校教學(xué)管理要點”明確指出：“高等學(xué)校具有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才、開展科學(xué)研究、從事社會服務(wù)等多種職能。各種類型高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)都是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作……”我們探討的科研精神不完全等同于高校三大職能之一的科研工作，而是包含在其中的一個最重要的部分，是指完全以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)而展開，為教學(xué)的改革和發(fā)展服務(wù)進(jìn)行的科研活動。對于一位大學(xué)語文教師來講，甚至具體到為授課進(jìn)行的科研活動。
在實踐中，教學(xué)與科研互脫離現(xiàn)象是比較普遍的。一些教師認(rèn)為教學(xué)和科研是兩碼事，認(rèn)為大學(xué)本科教學(xué)不過是書本知識的傳授，只要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就行了；一些教師又或因自己的專業(yè)興趣或因現(xiàn)行體制下晉升的需要，把科研弄成與教學(xué)無關(guān)的“純科研”，認(rèn)為教學(xué)工作是浪費時間和精力，甚至把教學(xué)與科研的關(guān)系對立起來。實際上，高校的教學(xué)與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進(jìn)的。正如錢偉長院士在談?wù)摻虒W(xué)與科研的關(guān)系時說：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！痹诮?jīng)歷了多年的大學(xué)語文教學(xué)工作后，筆者認(rèn)識到科研無論對教師的授課還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極為重要的影響。
一、科研精神造就“名師”
成為一名優(yōu)秀的大學(xué)語文教師需要多種素質(zhì)，其中，在教學(xué)中的科研精神是必不可少、非常重要的一部分。目前，有很多不同層面的教改研究，這些科研活動對教學(xué)幫助很大。通過探討教學(xué)的方式、方法應(yīng)用，探討教學(xué)內(nèi)容、體系、框架的改革，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，最終應(yīng)用于教學(xué)實踐。筆者不久前還參見過一次全國性的大學(xué)語文教學(xué)研討會的科研活動，通過與其他老師交流，聆聽專家和名師的講座，對自己授課能力和思維空間有很大的提升和開拓；其次，科研活動讓教學(xué)內(nèi)容豐富、深刻。當(dāng)前，文史方面科研成果層出不窮，參與科研活動，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，擴(kuò)大自己的知識面，這些知識可以選擇性地充實到講義中去，完成課程中的知識點和學(xué)科發(fā)展的前沿有機的結(jié)合。筆者在講解《詩經(jīng)·蒹葭》一詩時，就將科研成果引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探討“伊人是誰”“該詩的境界是什么”，使學(xué)生加深對詩中的意境的理解和感悟。讓一首古詩的解讀不僅具有意象之美，而且讓這個解讀的過程也變得興趣盎然；最后，科研精神讓教師成為“專家”。大學(xué)語文教師與中小學(xué)語文教師的對象不同，因此對自身專業(yè)素養(yǎng)的要求也不相同。如果教師不具備站在專業(yè)的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點就會有偏離。只有經(jīng)歷一定的科研實踐、有了一定科研積累，成為某方面的專家，教師自身才可能對專業(yè)和書本上的知識有更深一層的理解和認(rèn)識，對學(xué)科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識中抓住主線，傳授給學(xué)生。就如《大學(xué)教學(xué)理論與方法》一書中提到：“教師在科研活動中表現(xiàn)的科學(xué)的方法論和思想，對科學(xué)的執(zhí)著追求精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也都會通過教學(xué)過程，潛移默化地影響學(xué)生?！比绻颜Z文教學(xué)當(dāng)做給學(xué)生知識之水的話，要給學(xué)生一杯水，你必須要有一壺水，才會游刃有余，如果要給學(xué)生一杯水，你剛好只有一杯水，講課的時候就會捉襟見肘。 二、科研精神造就“高徒”
我們在教學(xué)實踐中看到，最優(yōu)秀的學(xué)生不一定是那些會背多少知識點，在考試中得到高分的人，而是那些在學(xué)習(xí)中勤于專研，常常能發(fā)人所未發(fā)的創(chuàng)新觀點的同學(xué)，他們就是具有“科研精神”的學(xué)生。首先，科研活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課對學(xué)生來說可以說是從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，僅僅把教材或講義的內(nèi)容進(jìn)行宣講，學(xué)生就會感到枯燥乏味。引導(dǎo)、吸收他們參與科研活動，讓被動的吸收知識變?yōu)橹鲃尤で蟠鸢?，這樣的研究增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用的認(rèn)識和感悟，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常現(xiàn)實的意義。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，經(jīng)歷科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程訓(xùn)練，能教會學(xué)生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創(chuàng)新性和自主性學(xué)習(xí)，而這是一種更加生動，更有效率的學(xué)習(xí)。在一次課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)“探討《巴黎圣母院》主要人物性格形成”，同學(xué)們通過網(wǎng)上、書籍和有關(guān)資料進(jìn)行研究，在下次課討論時，大家發(fā)言都很熱烈，表現(xiàn)出濃烈的興趣；還有，科研活動是發(fā)展學(xué)生智力、感悟力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。從小到大的語文課學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)感到枯燥無味，并非這些同學(xué)不夠聰明、感悟能力不夠強，而是由于照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)方式讓這些同學(xué)的聰明才智沒能得到主動發(fā)揮。吸收學(xué)生參與科研活動，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。甚至在教師教學(xué)的科研活動中，可以選擇學(xué)生承擔(dān)著部分相對獨立的小項目，要求他們獨立完成，就可以迫使他們突破原有的知識范圍，自覺地圍繞一個明確的目標(biāo)積累起有效的知識內(nèi)容，培養(yǎng)面對困難敢于攻堅、勇于突破的信心，直接培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣，科研作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在與教學(xué)的互動中推進(jìn)科學(xué)研究；其三，語文的科研活動可以提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是一個相對強調(diào)學(xué)術(shù)性的環(huán)節(jié)，無論學(xué)生是什么專業(yè)，撰寫論文的文字表達(dá)和語言的邏輯都是必不可少的環(huán)節(jié)。最重要的是，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中開展了一些科研活動，就能激發(fā)其鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
美國學(xué)者納爾福對教學(xué)與科研的關(guān)系有一段精辟的論述。他認(rèn)為：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵將有利于教學(xué)質(zhì)量的上升，二者是一種互補關(guān)系。王偉廉教授認(rèn)為：如果把教學(xué)看作是教師和學(xué)生之間的一種雙邊活動，那么教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的“教學(xué)相長”，對教師教學(xué)和科研工作就是互相促進(jìn)的關(guān)系；提倡學(xué)生自學(xué)、教師精講，使得課程體系具有彈性，已被實踐不斷證明是既有利于教質(zhì)量提高又有利于學(xué)?？蒲泄ぷ鞯囊环N現(xiàn)代教育理念。
總之，科研精神是在大學(xué)語文教師在這門學(xué)科中學(xué)科精神的一個非常重要的一部分，對于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有很大的促進(jìn)作用。 轉(zhuǎn)貼于
首先總結(jié)了高職語文教學(xué)主要存在包括觀念上不夠重視、培養(yǎng)目標(biāo)模糊以及教材和教學(xué)方法單一落后等問題，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗給出了相應(yīng)的針對措施。
關(guān)鍵詞：
高職教育；高職語文
中圖分類號：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0159-01
高等職業(yè)教育也簡稱高職教育，是以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型、職業(yè)型和技術(shù)型人才，是我國高等教育的一個重要組成部分。高職教育的教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面都與一般大學(xué)教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎(chǔ)文化課的定位，既不同于中學(xué)語文，也不同于本科大學(xué)語文。前者側(cè)重于工具性（即應(yīng)用能力）的培養(yǎng)，后者側(cè)重于人文性（即人文素質(zhì)）的培養(yǎng)，而高職大學(xué)語文介于兩者之間，同時包含了這兩重功能。高職語文對學(xué)生職業(yè)核心能力的形成以及綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，具有非常重要的積極意義。
1 高職語文教學(xué)存在問題
高職語文既是一門基礎(chǔ)課又是一門必要的綜合課，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的文化底蘊和人文內(nèi)涵。但是，目前高職院校語文教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）學(xué)校、教師以及學(xué)生在觀念上重視都不夠。
首先，受社會就業(yè)大環(huán)境的影響，一些高職院校和相關(guān)主管部門狹隘地理解高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，僅僅加強學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的實踐能力，而忽視了綜合人文素質(zhì)。如，認(rèn)為像語文、英語、哲學(xué)這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當(dāng)然地認(rèn)為漢語就是母語，即使不學(xué)也會，沒有把語文課上升到一定高度來認(rèn)識。于是，縮短學(xué)制、大量削減和占用文化課時的現(xiàn)象司空見慣屢見不鮮。這無疑會對教師和學(xué)生造成極其消極的影響。其次，很多教師對高職語文教學(xué)不夠重視。單純地把語文當(dāng)作一門語言教育課程，忽視了它對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對課程教學(xué)用心鉆研和悉心提高。再次，學(xué)生自身的認(rèn)識不足。認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴(yán)重影響了高職語文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)模糊。
高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，教會他們?nèi)绾巍白鍪隆?，更要培養(yǎng)提高他們?nèi)绾巍白鋈恕钡膬?nèi)在文化素質(zhì)。在其課程體系中，大學(xué)語文就具有這樣的獨特的專業(yè)優(yōu)勢，但在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有些院校過度重視技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學(xué)語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。
（3）缺乏合適的語文教材和教學(xué)方法單一落后。
一方面，目前應(yīng)用的大學(xué)語文教材是為本科生和普通專科生編寫，對于高職院校學(xué)生的針對性不強，也與其語文素質(zhì)和能力情況整體脫節(jié)。一些教材仍然按照中學(xué)語文的編排方式；一些又在內(nèi)容選擇上過于偏重文學(xué)性，幾乎沒有對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練；有些過于偏重中國古代文文學(xué)，缺乏多形式、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。另外，在教學(xué)方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學(xué)生主動探究的時間，也難以滿足學(xué)生對大學(xué)教育的心理預(yù)期。在知識的聯(lián)系遷移方面，也還都僅停留在知識層面講授，還沒有結(jié)合相關(guān)專業(yè)展開。合班上大課的教學(xué)效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高，使得大學(xué)語文處于尷尬的境地。
2 高職語文教學(xué)對策
為了提高大學(xué)語文教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在高職教育課程體系中的基礎(chǔ)作用，以及實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生成才的終極目標(biāo)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗針對上述問題的對策進(jìn)行闡釋。
（1）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
如果要提高高職語文教學(xué)的質(zhì)量，就必須要改變參與語文教學(xué)活動主體（教師和學(xué)生）的課程觀念。對于教師來說，可以通過采用多種教學(xué)方式方法來提高其教學(xué)的積極性，并由此激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。對于學(xué)生來說，要形成正確的學(xué)習(xí)觀和大學(xué)語文觀，加強對語言的重視程度，認(rèn)真對待語文學(xué)科學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合人文素養(yǎng)。
（2）編寫合適教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
教材是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)，要編寫適合不同高職專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材，要注重人文性、工具性和職業(yè)性等特點。首先，高職大學(xué)語文教材必須突出人文性，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養(yǎng)學(xué)生寫總結(jié)、計劃、會議記錄等應(yīng)用能力。再其次，根據(jù)高職教育以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的特點，還應(yīng)多選用與今后工作學(xué)習(xí)有直接有關(guān)的實用性內(nèi)容。另外，在教材內(nèi)容的選取方面，應(yīng)從實際出發(fā)，增強語文課程的實用性；貼近大學(xué)生生活為他們所感興趣也是一條依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；除此之外，老師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章中的內(nèi)容，在交流討論的過程中改善學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容不能囿于教材的限制，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際和專業(yè)要求對教材進(jìn)行整合取舍，也即是教材服務(wù)于教學(xué)但又不拘泥于教材內(nèi)容。
（3）改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和形式。
教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和授課內(nèi)容因材施教，靈活運用多種教學(xué)方式方法組織教學(xué)。課上必須貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重教學(xué)組織藝術(shù)和講授語言藝術(shù)。如，采用討論的形式，讓學(xué)生積極參與，在討論之中辨別是非?？梢越巧樱唧w有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱相關(guān)資料；后者要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計若干問題，由學(xué)生自學(xué)回答?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創(chuàng)作、辦板報等課外創(chuàng)作活動，既發(fā)揮了學(xué)生的專長，又豐富了學(xué)生的課余生活。采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，也能事半功倍，讓學(xué)生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗文章的意蘊美、哲理美。在教學(xué)形式方面，應(yīng)多采取盡量借助現(xiàn)代科技手段組織教學(xué)，充分運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在有限的時間里展示更多的內(nèi)容，知識圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學(xué)生的注意力，直觀形象也有助于其理解。
（4）改革考試辦法。
當(dāng)前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化試題。這種考試方式是以教材為基礎(chǔ)，造成了學(xué)生的死記硬背，而對語文分析能力的培養(yǎng)益處不大。考試不能僅僅關(guān)注若干語文知識點，也不能只限于培養(yǎng)單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。通過教學(xué)和考試的檢驗，學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。例如，可將考試分為語文知識、閱讀、作文三個部分。語文知識包括文學(xué)常識、語法、修辭、寫作常識等，該部分主要考核學(xué)生平時的知識積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學(xué)生的閱讀分析能力；作文根據(jù)教學(xué)重點，考核學(xué)生對于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結(jié)合實際職業(yè)特點和相關(guān)知識考卷適當(dāng)增加主觀題目，盡量能測試出學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)語
職業(yè)教育不同于其他類型教育，培養(yǎng)的人才既要具有一定的文化理論知識，又要具有過硬的職業(yè)技能。盡管目前其教學(xué)存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結(jié)，必定找到比較完善的解決之道。
參考文獻(xiàn)
[1]周劍.如何突破高職語文教學(xué)困境[J].商界論壇，2012，（10）：158.
1.精講與泛讀相結(jié)合
每個版本的大學(xué)語文教材都是對于整個人類精神文明的梳理和精選。古今、中外，涉及面非常廣泛，即使是同一專題，要求教師面面俱到地去講授所有知識點也是不可取的。這需要教師既具有整合專題的清晰思路，更需要具有圍繞專題選擇典型文章的智慧。在設(shè)置專題的時候，相關(guān)文章都是圍繞一個核心組織在一起的，這個核心是本專題授課過程中始終遵循的靈魂和線索，教師要圍繞這一核心，選擇最典型、最具代表性的文章加以重點解讀，其它文章則作為泛讀，布置學(xué)生課前或者課后進(jìn)行相關(guān)閱讀，課堂上對這些文章進(jìn)行串講，把與核心相關(guān)聯(lián)的要素提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理，無需面面俱到，點到為止即可。
例如，在“大學(xué)之魂”這一專題下，筆者組織了《禮記•大學(xué)》、《贈與今年的大學(xué)畢業(yè)生》、《專家與通人》、《北京大學(xué)月刊發(fā)刊詞》、《我有一個夢想》、《在賓夕法尼亞大學(xué)的演說》、《給青年的忠告》這7篇文章的學(xué)習(xí)，有古代典籍，有現(xiàn)代文章，有大學(xué)教育旨?xì)w的闡述，也有為學(xué)與為人方面的感悟，有長者對于大學(xué)生的諄諄告誡，也有名人關(guān)于夢想、自由和信仰的演講。對于初入大學(xué)校門的學(xué)子來說，這些文章都有各自的啟發(fā)性。圍繞大學(xué)的育人與大學(xué)生的自我成長這一核心，筆者選擇了兩篇文章進(jìn)行精講，首先，解讀《禮記•大學(xué)》篇，通過典籍的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解中國傳統(tǒng)儒家關(guān)于教育的宗旨、步驟及作用，理解“格物”“致知”“誠意”“正心”等閃爍著人文理想的教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生把道德的完善、自我修養(yǎng)的提升作為最高目標(biāo)。然后，學(xué)習(xí)雷海宗先生的《專家與通人》，引導(dǎo)學(xué)生思考治學(xué)與人生的關(guān)系，明白一個人除學(xué)好專業(yè)知識外，還“必須旁通本門以外的知識”，“除作專家外，也要作‘人’，并且必須作‘人’”，這樣才“不至于害精神偏枯病”，才能成為一個身心俱全、健康發(fā)展的人。在此基礎(chǔ)上，把其它相關(guān)文章的思想以串珠的形式串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)四年應(yīng)該如何度過？啟發(fā)他們規(guī)劃自己的大學(xué)生活。
2.專題與生活相聯(lián)系
大學(xué)生活是人生中最重要的一個階段，一個人的品格、風(fēng)趣、涵養(yǎng)，大半要在此時來做最后的決定。二十歲左右的年齡，思維最活躍，精力最旺盛，是最渴求新知的時候，也是思想最變動不居的時候，所以，大學(xué)階段也是最需要人生引領(lǐng)的階段。大學(xué)生不僅僅要學(xué)得各門課程的專業(yè)知識，更重要地是要學(xué)會應(yīng)對復(fù)雜人生的態(tài)度和方法，學(xué)會做一個全面發(fā)展、心智健全的人。因而專題的設(shè)置和講授也要始終圍繞學(xué)生的自我成長、圍繞現(xiàn)實生活來進(jìn)行。前文所述“大學(xué)之魂”專題中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的大學(xué)生活、思考專業(yè)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的關(guān)系，即是出于此種考慮，并遵循了這一原則。在講授“進(jìn)退之間的人生選擇”這一專題時，筆者選了三篇文章：屈原《楚辭•漁父》，司馬遷《史記•刺客列傳》，蘇軾《臨江仙•夜歸林皋》。
三位作者都經(jīng)歷過人生的曲折沉浮，懷抱理想在現(xiàn)實困境中做出了不同的選擇，由此引申，筆者舉出了2010年3月份的一則有關(guān)大學(xué)生掏糞工的網(wǎng)絡(luò)新聞，聯(lián)系當(dāng)下越來越大的就業(yè)壓力，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，發(fā)表看法，啟發(fā)學(xué)生思考在面對生活的困境或者理想的失落時，自己又當(dāng)作何抉擇？這些都是學(xué)生身邊所見所聞的實際事例，也是學(xué)生親身感受到的時代氣息，提出問題，引發(fā)思考，能夠幫助學(xué)生將來走向社會面臨問題時做出理性的選擇。大學(xué)語文課堂不僅應(yīng)該浸潤在人類文明的歷史長河中，更應(yīng)該緊緊依托于火熱的現(xiàn)實社會生活中，大學(xué)語文所提倡的人文素養(yǎng)不簡單是一種知識、談吐的修習(xí)，甚至涵養(yǎng)和品格的冶煉，更是一種面對紛紜復(fù)雜的現(xiàn)實生活時所體現(xiàn)出來的獨立思考、積極應(yīng)對的態(tài)度和能力，能讓學(xué)生由人觀己，由文思己，即人們常說的“生活處處皆語文”的教學(xué)理念。
二、課內(nèi)外相結(jié)合，開辟第二課堂
第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，能把課堂上的內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生大學(xué)生活的方方面面，豐富生活，充實心靈，培養(yǎng)能力，在潛移默化中達(dá)到人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。第二課堂的開辟可從三個方面著手：
1.推薦課外閱讀書目
高教出版社的大學(xué)語文教材在每篇課文的后面都已經(jīng)設(shè)置了一些相關(guān)的平行閱讀，依據(jù)專題進(jìn)行重新整合之后，每個專題下也都有一系列文章，這兩方面結(jié)合起來，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的閱讀量，大致能夠形成關(guān)于某個專題的整體風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞專題，推薦一些課外的閱讀書目，或者與本專題內(nèi)容相關(guān)，或者與作者相關(guān)，或者與專題相平行，由學(xué)生在課下自由閱讀。這一方面彌補了課堂時間有限、知識得不到有效深化和拓展的缺憾，另一方面，對于那些萌生興趣、學(xué)有余力的學(xué)生也是極有效的引導(dǎo)。教師可以設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生通過自己的閱讀，尋找、發(fā)現(xiàn)，形成小論文，以作業(yè)的形式計入結(jié)課成績。筆者在講授“大學(xué)之魂”這一專題時，依據(jù)本校館藏資源，推薦了《西方教育思想的軌跡》、《大學(xué)的邏輯》、《大學(xué)何為》等系列書目，并結(jié)合學(xué)校正在醞釀開設(shè)輔修專業(yè)的情況，設(shè)置了這樣的思考題：如何看待在校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)？這一問題既引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵教材以外的文章，主動閱讀，主動思考大學(xué)何為以及自己的大學(xué)生活，同時也具有很強的現(xiàn)實意義。當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)面臨著前所未有的壓力，各企事業(yè)單位越來越注重對綜合性、復(fù)合型人才的引進(jìn)，第二專業(yè)教育能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)性。通過這一專題及相關(guān)閱讀，能夠給學(xué)生帶來一定的思考，對于他們的四年大學(xué)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)意義。
2.開設(shè)系列選修課
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，形成相關(guān)的選修課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高。當(dāng)然，選修課的開設(shè)并不是一己之力所能完成的，講授大學(xué)語文課程的教師及相關(guān)專業(yè)的教師都可以開設(shè)，關(guān)鍵是課程的開設(shè)要從全局把握，不能各開各的，互不相干，教師之間要相互協(xié)調(diào)，結(jié)合課程特色和各自的專業(yè)背景，開設(shè)系列選修課程，力求課程之間相互聯(lián)系，相輔相成。例如，筆者所在院校開設(shè)了中國傳統(tǒng)文化講座、中國古典詩詞鑒賞、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、影視文學(xué)欣賞，等等，這些課程都是大學(xué)語文課程的深化和拓展，都是面向全校開設(shè)的公選課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好適當(dāng)選修，做進(jìn)一步的閱讀和討論，某些選修課還有可能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣，甚至形成自己一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.豐富校園文化
課堂學(xué)習(xí)也好，課下閱讀也好，甚至選修課的延伸和拓展也好，一系列的學(xué)習(xí)和浸潤終須從課堂、書本走向生活，走向?qū)W生自己的成長。豐富多彩的校園文化活動既是課堂教學(xué)的有效補充和完善，更重要的是能給學(xué)生提供一個堅實的鍛煉平臺，有效完成大學(xué)語文所承擔(dān)的培育學(xué)生人文精神、提升人文素養(yǎng)的使命。大學(xué)生本身就思維活躍，熱心活動，學(xué)?？梢蕴峁﹫龅?、協(xié)調(diào)時間，支持學(xué)生開展一系列文化活動，如文學(xué)社、演講協(xié)會、攝影協(xié)會等各種社團(tuán)，學(xué)校也可以出面請一些專家、學(xué)者定期來學(xué)校舉行講座，或者開展演講比賽、詩歌朗誦、國學(xué)知識競賽等多種形式的活動，實踐證明，“校園文化的內(nèi)容、方式以及校園文化所形成的文化環(huán)境和氛圍，深深地影響著每個學(xué)生的行為規(guī)范和生活態(tài)度”。
在校園文化活動中，往往有一些社團(tuán)或者活動是由學(xué)生自發(fā)組織，因缺少有效的指導(dǎo)或活動經(jīng)費而得不到持續(xù)發(fā)展，有些甚至流于形式，不了了之，這也是校園文化建設(shè)的難點所在。對此，學(xué)?？梢员M可能地提供少量經(jīng)費支持，也可以由學(xué)校牽頭，聯(lián)系校園內(nèi)外的社會實踐機會或者勤工助學(xué)崗位，為學(xué)生提供更多的鍛煉平臺。同時，任課教師也可以參與到校園文化中來，直接參與學(xué)生社團(tuán)活動，給學(xué)生提供長期指導(dǎo)，推動其持續(xù)性發(fā)展。
三、關(guān)于專題化教學(xué)的反思
專題化教學(xué)打通課內(nèi)課外，構(gòu)成立體化、網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)體系，其主要優(yōu)勢在于優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，突出了大學(xué)語文的人文教育功能，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。不過，精心構(gòu)想的教學(xué)理念還需要學(xué)生和教師之間很好的配合，在實施過程中，教師面臨兩個方面的挑戰(zhàn)：
1.專題所涉課文較多，挑戰(zhàn)教師的駕馭能力
采取專題講授，每個專題都至少涉及三篇課文，在有限的課堂時間里要講通講透幾篇文章，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，不僅需要具有較強的駕馭文本的能力，而且要具有廣闊的知識視野；不僅要熟悉課文，熟悉推薦給學(xué)生課外閱讀的書籍，做到了熟于胸，了解閱讀的重點所在，還要能夠恰當(dāng)提煉主題，用一根紅線把不同文章串珠一般聯(lián)系起來，這樣，在講授過程中，才不至于跑題，也才能縱橫捭闔，舉例精辟，具有說服力。講課過程中還要能分清輕重和主次，有些點到為止，有些則須深度挖掘。俗話說，“臺上三分鐘，臺下十年功”，采用這種方法講授，比起單篇課文講授來說，教師會面臨更大的壓力，但若能變壓力為動力，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，也必能有所收獲。
2.大班授課，挑戰(zhàn)教師的課堂掌控能力
在大學(xué)語文教學(xué)中，雖然不可能完全以陳寅恪教授的教學(xué)方法來進(jìn)行，但是也要針對大學(xué)生的特點進(jìn)行講解，這樣才能起到事半功倍的效果。比如教師在講解《從軍行》時，在進(jìn)行知識點的講解和歸類時可以將它歸為邊塞詩一類，在講這首詩的同時，再適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┢渌嗤惖脑娫~，比如《白雪歌送武判官歸京》《隴西行》等等，這些內(nèi)容有些是課本原本有的內(nèi)容，有些是課本涉及不到的內(nèi)容，這就需要教師在平時的學(xué)習(xí)中具備深厚的知識積淀，能夠以一文觸多文。在詩詞的講解過程中，教師也要帶有感情地背誦給學(xué)生聽，通過詩的背誦加上對于詩中思想情感的講解，學(xué)生可以深刻地感受到其中所表達(dá)的內(nèi)容及思想感情。教師也可以對相同類的詩詞進(jìn)行比較，從中找到相同點及不同點，分析對于邊塞詩的鑒賞方法，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是課本上所有的，而是需要教師通過平時不斷的學(xué)習(xí)與積累獲得，才能夠深刻地感悟其中所蘊含的精華所在。當(dāng)教師自己擁有大量的知識儲備后，自然能從平時的言談中流露出濃厚的書卷氣，在教學(xué)中也能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，對于語文的學(xué)習(xí)也更加投入，這對于語文教學(xué)來說是十分有益的。
二、充滿感性的朗讀
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是語言及情感的綜合門類，相比其他學(xué)科，語文更多地體現(xiàn)出感性的一面。對于大學(xué)生來說，他們對于情感的認(rèn)知正處于一個發(fā)展時期，需要通過教師的引導(dǎo)獲得正確的情感導(dǎo)向。在語文教學(xué)中，教師如果能夠通過富有情感的朗讀課文，以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，必定可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提高知識水平。比如教師在講解柳永的《雨霖鈴》時，“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊……”這是一首抒寫離情別緒的千古名篇，作者通過對景物的描寫，寓情于景，意境悠長。語文教師在講解這篇文章時首先要充分理解作者的創(chuàng)作意圖及思想情感，然后帶有感情地進(jìn)行朗讀，通過抑揚頓挫的聲調(diào)來表現(xiàn)其中的哀婉意境，對于學(xué)生的理解有著十分重要的影響，使學(xué)生不僅對內(nèi)容印象更加深刻，對其中所表達(dá)的情感也更加感同身受。再比如在講解白居易的《賣炭翁》時，教師不僅要朗讀全詩，并且在重點的內(nèi)容上進(jìn)行仔細(xì)的揣摩分析，通過這樣的朗讀，也能夠使學(xué)生在朗讀的過程中感受到其中的情感，表達(dá)自己對內(nèi)容的感悟與體會。教師的朗讀過程也正是學(xué)生對于課文思想內(nèi)容的體會過程，在教學(xué)中，大學(xué)生對于賣炭翁的艱辛及社會的黑暗會有所體會，這樣整堂語文課都是在朗讀中完成的，不僅活躍起了課堂氣氛，而且能使學(xué)生對于知識的掌握也更加深刻和扎實。
三、扎實的寫作功底
寫作是大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容之一，是對學(xué)生語文能力的重點培養(yǎng)項目之一。所以，大學(xué)語文教師也需要有扎實的寫作功底，這樣在對學(xué)生的寫作教育中，才可以進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平有所提高。試想，如果一名語文教師自己都不會寫作文，或者寫出的文章毫無文采，那他如何教出能夠?qū)懗鰞?yōu)秀文章的學(xué)生來呢。所以對于語文教師來說，自我寫作能力的培養(yǎng)不僅對自身文學(xué)水平的提高，也對語文教學(xué)水平的提高有著重要的意義。語文教師如果自己的寫作功底十分扎實，文筆精妙，對于學(xué)生的寫作水平會有很大幫助。比如一位語文教師曾經(jīng)先后在各大報刊雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，說明他的文筆自然精妙，必定擁有扎實的寫作功底和豐富的閱歷知識，這樣的教師的文學(xué)積淀也一定十分深厚，在進(jìn)行語文教學(xué)時，就會使學(xué)生心中充滿敬佩之心，對于寫作教學(xué)也有了一個好的開頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會增強對知識學(xué)習(xí)的興趣，因為他們可以從教師身上獲得更多的知識量，加上教師自身對于寫作的一些心得體會也會給學(xué)生以實際的指導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂的氣氛也會活躍起來，整堂的寫作教學(xué)課都會非常精彩，無論是教師還是學(xué)生都會受益匪淺。
當(dāng)然，并不是要求每一位語文教師都要發(fā)表過文章，但是不得不承認(rèn)，能夠發(fā)表文章的教師必定對寫作有著自己獨特的見解，對于文字的把握與組織有更多的了解，這對于寫作有著非常大的幫助和指導(dǎo)作用。所以，在教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時，也能夠?qū)⒆约旱膶嶋H經(jīng)驗傳授給他們，使他們在寫作過程中能夠有所參考，對如何寫作，如何提高寫作水平也有一定的幫助。如果教師沒有實際的寫作經(jīng)驗，僅僅以一些純理論性的東西教育學(xué)生，不僅不能夠有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生的寫作水平，還有可能會使學(xué)生在寫作過程中應(yīng)用錯誤的方法，誤導(dǎo)了寫作，使學(xué)生不能因此而提高寫作水平，反而深受其害。可見，教師自身的寫作功底扎實與否，對語文教學(xué)有著不可忽視的影響。
四、善于寫板書
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，板書是教師與學(xué)生的主要溝通方式，也是課堂的主要教學(xué)媒體。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然相對有些落后，但是并沒有因此而消失。一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然還非常需要，比如板書，在現(xiàn)代語文教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的作用。板書的書寫是對教師個人水平的又一衡量內(nèi)容。如果語文教師能夠在課堂教學(xué)中寫出一手漂亮規(guī)范的板書，會使整個課堂教學(xué)耳目一新，也會更加吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，對自己寫字的規(guī)范與美觀與否十分注意，對于學(xué)生的書寫有很積極的影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和示范，尤其作為語文教師，不僅要“說”的好，更好“寫”的好，只有自己練就一手好字，才能夠使學(xué)生在教師的影響下學(xué)習(xí)寫出美觀規(guī)范的漢字。這對于語文的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。
五、求知好學(xué)
對于大學(xué)語文教師來說，語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本之內(nèi)，而應(yīng)該在日常的生活中不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，使自己的知識更加豐富。因為語文知識與生活息息相關(guān)，存在于生活的各個角落，需要不斷的發(fā)現(xiàn)與挖掘。所以，語文教師只有通過不斷地觀察生活，學(xué)習(xí)新知識，與時俱進(jìn)，才能夠在語文教學(xué)中游刃有余。比如說在網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)中的新鮮事物層出不窮，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，不僅字詞不夠規(guī)范，有一些甚至還會引起歧義，對于這樣的情況，教師也不要一味地否定網(wǎng)絡(luò)語言，而是應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)語言中一些具有生命力的內(nèi)容進(jìn)行分析并吸納，畢竟一些網(wǎng)絡(luò)用語不僅僅是流行，而且在日常生活中的確非常適用，所以才有它生存的土壤。
如果教師僅僅以此不規(guī)范作為置之不理的理由，很容易被學(xué)生認(rèn)為陳腐守舊，對于教師的語文課自然會喪失興趣和積極性，這樣很容易造成語文教學(xué)的刻板，喪失了應(yīng)有的趣味和活力。所以，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的時代，網(wǎng)絡(luò)語言作為一種新生事物也需要教師以一種寬容、健康的心態(tài)來面對。除此之外，生活中會發(fā)生各種各樣新奇的事件，教師也要持一種求知好學(xué)的態(tài)度去看待，使自己的知識更加豐盈，而不是僅僅以批評的態(tài)度來對待。對于語文教師來說，更應(yīng)該適應(yīng)時展需要，適當(dāng)?shù)馗挠^自己對于知識的認(rèn)知。再比如生活中所出現(xiàn)的與語言相關(guān)的現(xiàn)象，也是語文教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，這樣可以擴(kuò)充自己的知識層面，在語文教學(xué)中能夠使內(nèi)容更加豐富生動起來，對于學(xué)生知識的掌握也更為有利，對于語文教學(xué)的提升也大有好處。
六、總結(jié)
1、專升本之公共英語——做題是關(guān)鍵
我們從專升本的考試試卷結(jié)構(gòu)來看，英語試題主要分為詞匯語法題、語音題、完形填空題、閱讀理解題、短文寫作題五個部分。這些知識要想掌握熟練，考生必須做足夠的題。通過做題，尤其是做真題，才能知道考試到底考什么、以怎樣的方式考、難易程度如何、命題人思路是什么等問題。在有錯題的時候，考生一定要認(rèn)真思考，但不是按照自己的思路，而是調(diào)整思路和標(biāo)準(zhǔn)答案保持一致。
當(dāng)然，做題的前提是詞匯的積累，尤其是在這個暑假，積累大量的詞匯，在英語學(xué)習(xí)的道路上，你一定會快人一步!一步，步步!
2、專升本之高等數(shù)學(xué)—理解好概念
考生在備考數(shù)學(xué)時，列出的所有需要考生掌握的基本概念、基本知識點都熟練掌握，遇到不理解的概念一定要向老師或同學(xué)請教。在此基礎(chǔ)上做練習(xí)題，不求題海戰(zhàn)術(shù)，只追求做題的質(zhì)量。從最近幾年的專升本數(shù)學(xué)試卷來看，大多是常規(guī)的題，偏題難題不多，考生備考時需注意打好基本功，不可為了少數(shù)難題做對而輕視常規(guī)題的練習(xí)。
3、專升本之大學(xué)語文—注意把握時間
很多考生表示，語文考試的時間沒有把握好，一些題沒有做完。題目沒做完對考試分?jǐn)?shù)的影響非常大。尤其是作文題，考生經(jīng)常因為構(gòu)思花了大量時間，以至作文沒有結(jié)尾。不管是多么精彩的作文，哪怕有再好的構(gòu)思，沒寫完是絕對得不到高分的，還會讓自己前面的努力白白浪費。專家提醒考生，語文考試要注意時間分配，不可以頭重腳輕。語文考試只要能正常發(fā)揮，把試卷圓滿完成，就可以得到不錯的分?jǐn)?shù)。
提高做題速度的方法就是熟練知識點的掌握，知識點掌握的越全面，遇到問題才會更從容面對。另外，就是知識點的掌握的越多，對思維活躍度的提高有很大的幫助。
4、專升本之其他專業(yè)課—形成知識框架
專升本的專業(yè)課內(nèi)容雖然多，又分文理科，但有一點是相通的——考生必須要做到掌握好知識脈絡(luò)，把專業(yè)的課本從頭到尾梳理一遍，在頭腦中形成自己的一個知識框架，分清主次、難易、掌握與否，這樣考生可以按圖索驥，對于知識比較薄弱的環(huán)節(jié)努力攻克，比較扎實的加強鞏固，做到有針對性的備考，就一定能取得好的成績。
