時(shí)間：2023-09-20 16:58:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)在生活中的體現(xiàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：學(xué)生生活中的化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中就接觸了大量的化學(xué)知識(shí)。例如學(xué)生早餐常吃的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過程中會(huì)產(chǎn)生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應(yīng)。同時(shí)，化學(xué)存在于學(xué)生的各種活動(dòng)中，例如有些學(xué)生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學(xué)生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學(xué)在生活中無(wú)處不在的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；生活；實(shí)際
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01
學(xué)生生活中的化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中就接觸了大量的化學(xué)知識(shí)。例如學(xué)生早餐常吃的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過程中會(huì)產(chǎn)生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應(yīng)。同時(shí)，化學(xué)存在于學(xué)生的各種活動(dòng)中，例如有些學(xué)生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學(xué)生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學(xué)在生活中無(wú)處不在的體現(xiàn)。
由于初中生的心理特點(diǎn)更多地傾向接受形象生動(dòng)及宏觀的東西，而化學(xué)研究的卻是抽象且微觀的理論知識(shí)，因此如果不采取有效的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而消失。實(shí)踐證明，情景教學(xué)，也就是通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)，是有效的教學(xué)方法之一。例如在進(jìn)行“置換反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會(huì)出現(xiàn)小黑點(diǎn)這個(gè)現(xiàn)象，講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。由這些例子說明生活中的化學(xué)是課堂情景教學(xué)的最佳資源。
日常生活中蘊(yùn)藏著大量化學(xué)現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，通過選用恰當(dāng)?shù)某Ｒ娀瘜W(xué)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入：家里房子粉刷時(shí)，墻壁會(huì)越來(lái)越白，而且還會(huì)“出汗”，這與熟石灰的什么化學(xué)性質(zhì)有關(guān)？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時(shí)間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時(shí)為什么要保持室內(nèi)空氣的流通？……這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān)，教師通過挖掘生活中的這些化學(xué)教學(xué)素材，并將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將枯燥無(wú)味的化學(xué)知識(shí)融入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，不但讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力，而且啟發(fā)學(xué)生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。
化學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，免不了會(huì)受到應(yīng)試教育的影響。在這種壓力之下，教師就會(huì)有在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)臎_動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的提高不僅是知識(shí)的灌輸，更重要的是動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決問題能力的提高。教師應(yīng)該通過科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活問題的解決和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么自來(lái)水不宜用來(lái)養(yǎng)魚？要進(jìn)行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學(xué)生不僅對(duì)未處理的自來(lái)水不宜用來(lái)養(yǎng)魚有所了解，而且對(duì)以后將要學(xué)習(xí)的“氯氣”的基本特性有了一定的認(rèn)識(shí)，還解決了生活中的問題，提高了學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生生活實(shí)踐的一部分。整體來(lái)看，初中化學(xué)課堂教學(xué)分為兩部分，一是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。前者主要是理論的學(xué)習(xí)，后者是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，所以，后者在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有更加重要的地位。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使得學(xué)生充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，并得到相關(guān)化學(xué)知識(shí)。例如在進(jìn)行堿溶液與酚酞試液反應(yīng)會(huì)變紅的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術(shù)表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現(xiàn)紅字，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似操作。
化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如在學(xué)習(xí)了燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)驗(yàn)，分析大氣污染的主要成分；學(xué)習(xí)了關(guān)于水的化學(xué)知識(shí)之后，讓學(xué)生對(duì)雨水的pH值進(jìn)行測(cè)量，對(duì)酸雨出現(xiàn)的原因、危害進(jìn)行分析，等等。初中化學(xué)課堂是解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要舞臺(tái)，而學(xué)生生活實(shí)踐則是學(xué)生實(shí)踐化學(xué)知識(shí)，解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；水的人工凈化；化學(xué)味
文章編號(hào)：1005C6629（2017）4C0049C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
最近，筆者有幸聆聽了一節(jié)山東省初中化學(xué)學(xué)科德育優(yōu)秀案例展評(píng)課，課題是“天然水的人工凈化”，該內(nèi)容是魯教版八年級(jí)化學(xué)教材第二單元“探秘水世界”第1節(jié)第2課時(shí)，內(nèi)容包括地球上水資源的分布狀況、天然水的人工凈化、純凈物和混合物三部分。聽后感觸最深的就是教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)方式都悄然發(fā)生了很大改變，課堂教學(xué)關(guān)注探究、聯(lián)系生活、注重生成，學(xué)生活躍、師生關(guān)系融洽、知識(shí)學(xué)習(xí)水到渠成，給人以春風(fēng)撲面之感，處處充滿了濃濃的化學(xué)味。
1 “化學(xué)味”是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“探究味”
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于幫助學(xué)生理解、鞏固化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念、獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)方法具有不可替代的作用[1]。
授課教師關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究、重視知識(shí)建構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與過程性體驗(yàn)：一是改變實(shí)驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。變學(xué)生“觀看實(shí)驗(yàn)視頻”為分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。學(xué)習(xí)過濾操作時(shí)，教師往往進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能觀察實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)儀器、藥品用量等因素的影響，多數(shù)學(xué)生往往觀察不到或觀察不清教師的操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，授課教師把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增大了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果不佳的實(shí)驗(yàn)，教師通過改變實(shí)驗(yàn)裝置、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。如除去濾液中的顏色和異味，教材上的做法是向盛有濾液的小燒杯中放入一個(gè)活性炭包，充分?jǐn)嚢桁o置，但實(shí)驗(yàn)效果并不是十分理想，授課教師沒有按照教材中的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是將活性炭放入一支大的針筒中，將針筒（裝有活性炭）內(nèi)的活塞輕輕拔出，倒入濾液，慢慢推動(dòng)活塞，將液體推入試管中，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)效果明顯、效果增強(qiáng)。三是增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。除去天然水中中的懸浮顆粒，需要加入明礬，但加入明礬后，效果緩慢，現(xiàn)象十分不明顯，為幫助學(xué)生了解明礬的作用及凈水效果，教師將課前做好的實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，課上播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)；硬水和軟水的鑒別教材沒有給出實(shí)驗(yàn)，教師增補(bǔ)了分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生取相同體積且少量的蒸餾水和過濾后的天然水于兩支試管中，向其中分別滴入相同滴數(shù)的同種肥皂水，觀察現(xiàn)象，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易判斷，產(chǎn)生泡沫較多、浮渣較少的是蒸餾水，泡沫較少、浮渣較多的是硬水，借助實(shí)驗(yàn)輕松完成了對(duì)硬水和軟水的鑒別。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，課堂處處煥發(fā)出濃濃的探究味。
2 “化學(xué)味”是貼近學(xué)生實(shí)際的“生活味”
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）教學(xué)建議中指出：在教學(xué)中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，從化學(xué)視角尋找切入點(diǎn)，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)，增學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用[2]。
化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，授課教師以學(xué)生的生活體驗(yàn)為載體，從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而喚醒學(xué)生的求知欲。
課前教師播放視頻，通過觀看“比爾?蓋茨體驗(yàn)糞便中提取飲用水的視頻”把學(xué)生引入水的世界，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)水的凈化方法的思考，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。課中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過濾知識(shí)時(shí)，展示了生活中的各種濾網(wǎng)：豆?jié){濾網(wǎng)、茶濾網(wǎng)、漏勺、帶孔水果盤等，讓學(xué)生回顧它們?cè)谏钪械挠猛荆瑲w納這些不同生活用品具有的相同用途――能夠?qū)ξ镔|(zhì)進(jìn)行分離，初步形成對(duì)過濾的認(rèn)識(shí)，教師趁機(jī)植入“過濾”概念；學(xué)習(xí)過濾的概念、體驗(yàn)過濾操作之后，教師又展示了防塵口罩、淡化海水的離子膜等物品，引發(fā)學(xué)生思考它們的“工作”原理；課后布置作業(yè)，讓學(xué)生利用礦泉水瓶、小石子、砂子、棉花、木炭制作簡(jiǎn)易凈水裝置，既拓展應(yīng)用知識(shí)、提高對(duì)生活用品物品再利用，又體現(xiàn)學(xué)以致用原則；學(xué)習(xí)吸附知識(shí)時(shí)，教師展示冰箱去味除濕專用活性炭、除醛衛(wèi)士――汽車專用活性竹炭、活性炭鞋墊、家用凈水器活性炭濾芯等用品，體現(xiàn)活性炭的用途，展示活性炭的結(jié)構(gòu)，思考活性炭的作用；鑒別軟水和硬水時(shí)，取用蒸餾水、井水、礦泉水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；介紹硬水的危害時(shí)，展示布滿厚厚水垢的燒水壺、輸送自來(lái)水的鐵質(zhì)管道；講解物質(zhì)的分類時(shí)，聯(lián)系書店的書、醫(yī)院的藥物、超市的物品等分類擺放，讓學(xué)生感知生活物品的分類擺放給人們帶來(lái)的方便、便利，初步建構(gòu)分類的思想。
生活物品在生活中的應(yīng)用，使化學(xué)知識(shí)生活化，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，化學(xué)課堂時(shí)時(shí)煥發(fā)出濃濃的生活味。
3 “化學(xué)味”是融入過程與方法的“體驗(yàn)味”
關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)；生活化
很多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)、分析生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，也不能很好地研究與發(fā)現(xiàn)生活中的一些化學(xué)問題，這就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，或者效率低下。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，在綜合推進(jìn)新課程的大背景下，作為化學(xué)教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、個(gè)人體驗(yàn)有著莫大的關(guān)系，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感受到生活完全不能脫離化學(xué)而存在。作為化學(xué)教師一定要以最飽滿的熱情挖掘一些出自于現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，再把它有效地轉(zhuǎn)化成化學(xué)問題，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題，以培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
一、從現(xiàn)實(shí)生活著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)
實(shí)際上不僅僅只是化學(xué)，任何科目都應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活著手不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是理科類知識(shí)，作為教師要善于從所熟知的生活情境著手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生首次接觸到化學(xué)，所以一定要更加重視讓學(xué)生真正體會(huì)生活和化學(xué)兩者之間的密切聯(lián)系，將一些枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)以及有趣的知識(shí)，這樣才能最大限度地培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。盡管新教材剛開始就已經(jīng)有效地概述了很多現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)類現(xiàn)象，不過要使得學(xué)生真正的體會(huì)此點(diǎn)，作為教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中滲透化學(xué)和生活的真實(shí)關(guān)系，以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中所有和空氣相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。眾所周知，空氣為一種非常寶貴的資源，就空氣而言，幾乎所有的成分均有著非常重要的作用；氧氣是人類生存的必需品，時(shí)刻都離不開它；而氮?dú)獗M管化學(xué)性質(zhì)不是很活潑，不過能夠當(dāng)成焊接金屬之保護(hù)氣進(jìn)行使用，同時(shí)在一定的條件下還能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，在工業(yè)的生產(chǎn)過程中可以用來(lái)制作硝酸與氮肥等。教師要準(zhǔn)確、合理地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解空氣污染的狀況，分析與研究降低空氣污染的主要方法。
在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)生活情景對(duì)于揭示事物的矛盾有極大的幫助，能夠有效打破學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的思維以及內(nèi)動(dòng)力。使得學(xué)生能夠真正進(jìn)入到問題者的角色，不斷參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目標(biāo)。
教師不但是傳授知識(shí)的主體，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的主體。教師的教學(xué)在很大程度上都是不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)的方法，而并非將自己所學(xué)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。在化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分指導(dǎo)學(xué)生研究教材，尋找出化學(xué)與社會(huì)、生活之間的聯(lián)系。
二、化學(xué)來(lái)源于生活
教師可以按照教材的具體內(nèi)容，將日常生活中的一些現(xiàn)象與實(shí)例結(jié)合起來(lái)，從新知識(shí)與舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)中提出一些有著啟發(fā)性、興趣性以及新穎性的問題，也只有這樣才能把一些不喜歡化學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)出來(lái)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能最快地進(jìn)入到最好狀態(tài)。比如，紅磷可以和空氣中的氧氣產(chǎn)生反應(yīng)，生成P2O5。當(dāng)大家在超市購(gòu)買燈泡時(shí)，只要仔細(xì)觀察燈泡在柱體上與支持鎢絲的金屬類絲是否存在有紅色樣品的東西，就能夠非常簡(jiǎn)便地分析出燈泡的質(zhì)量。
當(dāng)然在分析或者介紹化學(xué)類物質(zhì)時(shí)，一定要讓學(xué)生通過自身的分析與研究在生活中尋找到此類物質(zhì)的原型。比如，廚房中的一些食用鹽、純堿以及地窖中含有CO2。在課堂教學(xué)的過程中所列舉的例子應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
化學(xué)的學(xué)習(xí)在某種程度上說是“品位生活”，很多化學(xué)知識(shí)都能夠在生活中得以體現(xiàn)：比如，在學(xué)習(xí)“分子運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，作為教師可以列舉在炒菜的過程中聞到非常濃的香味等，再比如燃燒需要氧氣，假若把蠟燭蓋上，蠟燭就會(huì)自動(dòng)熄滅。消防人員在滅火的過程中使用干粉滅火器就是為了讓燃燒體和空氣隔絕。使用這些和學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)例，使得學(xué)生更容易接受、記住化學(xué)知識(shí)，通過對(duì)此類實(shí)例的分析與解釋，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)不但有趣，同時(shí)又有實(shí)用性，通過生活化的教學(xué)能夠使得學(xué)生更加積極與主動(dòng)地觀察生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考和觀察，體會(huì)探索帶來(lái)的樂趣與價(jià)值。
三、在生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用中實(shí)踐探索
在實(shí)際生活中，教師要培育學(xué)生學(xué)化學(xué)和用化學(xué)的習(xí)慣，這也是素質(zhì)教育下課程改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。開展一定的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以促使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)，以便培育學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。可以選取一些有著濃厚生活氣息的實(shí)踐，比如，教師可以問學(xué)生家里使用的能源有哪些，或者你的家庭、社區(qū)以及學(xué)校周邊有哪些是違背了環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的。此類實(shí)踐的內(nèi)容均是和學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的，分析研究此類學(xué)生所熟知的實(shí)踐內(nèi)容，不但對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、記憶以及理解過程有利，同時(shí)也能有效地培育出學(xué)生處理與收集信息的能力、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力以及解決與分析問題的能力，另外，還在一定程度上拓寬了學(xué)生的眼界與知識(shí)面。實(shí)踐教學(xué)為生活化的載體，教師一定要注意重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有目的性地創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精髓，這樣才可以發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該具備的教學(xué)功能。比如，在對(duì)蠟燭和它的燃燒分析過程中，很多學(xué)生在平時(shí)的生活中已經(jīng)有了相關(guān)活動(dòng)，只是他們?cè)诶碚撋嫌捎诋?dāng)時(shí)水平的限制還沒有達(dá)到分析與研究的水平。部分學(xué)生可能也仔細(xì)觀察過蠟燭和它的火焰特點(diǎn)或者熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙，或者還有學(xué)生曾經(jīng)試著去點(diǎn)燃白煙。在學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)之后，學(xué)生就能充分理解什么叫做真正的探究，同時(shí)他們自身也能真正地做一回，所以很多學(xué)生都會(huì)萌發(fā)出一種自豪的感覺。這就是說，教學(xué)內(nèi)容之生活化不但使得學(xué)生易學(xué)，同時(shí)也易懂。更重要的是使得學(xué)生在“玩耍”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“玩耍”。如此一來(lái)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)記憶得更為深刻。
使化學(xué)從生活中完全走出，有意識(shí)性地把化學(xué)問題提煉出，之后把所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)通過一種特殊的途徑回歸至生活。在生活中要習(xí)慣于用化學(xué)的眼光來(lái)看待周圍的事情，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生生活中的化學(xué)意識(shí)非常有幫助，發(fā)掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
總而言之，化學(xué)不是生活，但是來(lái)源于生活，應(yīng)用在生活中。化學(xué)教學(xué)的生活化，也能夠最直接地體現(xiàn)出新課程重視和實(shí)際生活相聯(lián)系的基本準(zhǔn)則。任何教師在教學(xué)的過程中一定要盡最大的可能使學(xué)生在生活化的情境中真正體會(huì)化學(xué)的含義，拉近化學(xué)和生活兩者之間的關(guān)系，感受科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
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俗話說，萬(wàn)事開頭難，實(shí)踐出真知。作為一名初入教學(xué)崗位的年輕教師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說本身就帶有新鮮的感覺，對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說，又是嶄新的內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生看熱鬧，嘗鮮的心態(tài)。給學(xué)生提供一堂豐富的課程固然是一件好事，通過我的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的作業(yè)反饋上發(fā)現(xiàn)，單從形式的多樣性作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)效果是不理想的。
例如，在講“物質(zhì)的性質(zhì)及變化”一節(jié)時(shí)，在短短的45分鐘內(nèi)，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但是從作業(yè)反饋上卻是不盡如人意。在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的帶領(lǐng)下，反復(fù)聽課、備課后，才發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)不僅要引出，還要導(dǎo)入。在這里分享一些我的收獲。
一、吸引學(xué)生的注意
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)神奇的化學(xué)現(xiàn)象充滿好奇和疑問，在課程內(nèi)容的設(shè)置上穿插一兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就能夠吸引學(xué)生的注意。例如，緒言中坐在火上的貓，第一單元第一課時(shí)向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀等，在觀念上和視覺上沖擊學(xué)生的原本認(rèn)知，讓學(xué)生得到新的認(rèn)識(shí)。另外，在語(yǔ)言與句式上的改進(jìn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，在空氣是一種寶貴的自然資源這部分內(nèi)容中，需要從反問中引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。
二、導(dǎo)入學(xué)生的化學(xué)思維
學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維來(lái)解決生活中的問題。首先教師要以學(xué)生為主體，從合理、合適的角度導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)。例如，走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一節(jié)中，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的學(xué)習(xí)，需要從實(shí)驗(yàn)室規(guī)范準(zhǔn)則導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)室安全須知，再導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)基本操作，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生順暢地接受教學(xué)內(nèi)容。在生活中學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)有條理地打掃衛(wèi)生，整理課桌等。其次必不可少的是給學(xué)生一個(gè)“模板”，模仿著開口、動(dòng)腦、用手，在認(rèn)識(shí)與掌握的過程中有一個(gè)熟悉的緩沖期。例如，區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)與變化這一知識(shí)點(diǎn)，酒精揮發(fā)了，酒精易揮發(fā)，說給學(xué)生聽，讓學(xué)生判斷。物質(zhì)的取用和加熱，做給學(xué)生看，由學(xué)生來(lái)模仿，請(qǐng)學(xué)生去評(píng)判。最后通過練習(xí)，才能掌握化學(xué)思維，在生活中做一個(gè)有條理的、有動(dòng)手模仿能力的人。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
培養(yǎng)同樣是一個(gè)導(dǎo)入的過程，探究能力則是注重學(xué)生的導(dǎo)出是否順利。探究蠟燭及其燃燒，探究人體吸入空氣及呼出氣體，是最基礎(chǔ)的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，從認(rèn)知到方法的導(dǎo)入都是從原有的知識(shí)基礎(chǔ)而來(lái)，要求學(xué)生要?jiǎng)幽X思考，動(dòng)手能力才能有所體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)探究的一般程序由教師主導(dǎo)，以提出問題為主，例如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的探究，從藥品的選用，到實(shí)驗(yàn)原理，到裝置的選擇，都由學(xué)生完成，今后在實(shí)驗(yàn)探究題型上就能順利地導(dǎo)出相關(guān)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自然科學(xué)；興趣培養(yǎng)
一、深入生活，結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通
在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中已接觸了大量的化學(xué)知識(shí)，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調(diào)味的糖、鹽、醋等都跟化學(xué)有關(guān)。化學(xué)存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團(tuán)發(fā)酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學(xué)在生活中的體現(xiàn)。教師需要將這些知識(shí)巧妙地貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在知識(shí)、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行整合，使學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。
二、情境教學(xué)，激發(fā)熱情，豐富內(nèi)容
初中生對(duì)于形象生動(dòng)的事物都比較容易接受，而化學(xué)研究、傳播的知識(shí)大多是比較抽象且微觀的知識(shí)，因此如果化學(xué)教師找不到吸引學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于以后更深層次的學(xué)習(xí)失去基礎(chǔ)。在以往課堂教學(xué)中，教師提倡的情景化教學(xué)，即將生活現(xiàn)象與化學(xué)相結(jié)合，用化學(xué)的知識(shí)與解釋生活的化學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高化學(xué)課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生能更好地了解化W。另外，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，從生活實(shí)際出發(fā)感受化學(xué)世界的美妙。
例如，在進(jìn)行“物理變化和化學(xué)變化”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個(gè)截然不同的現(xiàn)象，本質(zhì)完全不同。這些知識(shí)的滲透深入淺出，一目了然，為學(xué)生深入地理解物理變化和化學(xué)變化打下良好的基礎(chǔ)。
再如，在進(jìn)行“分子”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，課本上給出了這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，即一滴水中含有1.67×1021個(gè)水分子，我們仔細(xì)剖析這個(gè)數(shù)據(jù)，理解分子這個(gè)概念就不難了，同時(shí)遷移出宏觀的物質(zhì)與構(gòu)成它的微觀粒子之間的關(guān)系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。但是，由于個(gè)體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會(huì)有所不同，因此教師可以將這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進(jìn)行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進(jìn)學(xué)生微觀想象力的形成。
三、導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)魅力
在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識(shí)時(shí)，可以導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時(shí)間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來(lái)的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時(shí)吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產(chǎn)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩(shī)句包含了怎樣的化學(xué)知識(shí)？民族英雄林則徐運(yùn)用了怎樣的化學(xué)原理？以上這些生活現(xiàn)象，都是與“碳和碳的氧化物”知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，教師在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將身邊這些生活中的化學(xué)現(xiàn)象與課本上的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使得原本抽象的知識(shí)點(diǎn)立刻變得鮮活起來(lái)，這樣不僅學(xué)生思維得到了拓展，同時(shí)民族精神和愛國(guó)主義教育也貫穿于化學(xué)教學(xué)之中，教師講得“接地氣”，學(xué)生學(xué)得更容易。
總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)從身邊喜聞樂見的事物入手，循循善誘地導(dǎo)入化學(xué)知識(shí)，同時(shí)重視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中。教師只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能讓化學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有成效。
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我國(guó)教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，語(yǔ)言才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，讓生活再現(xiàn)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生命活力。
一、使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓英語(yǔ)貼近生活
新一輪的英語(yǔ)課程改革著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)生活化教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)。即把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代，樹立以學(xué)生為本的思想，提倡學(xué)生參加、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行的新目標(biāo)英語(yǔ)教材“Go for it！”提供的內(nèi)容貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生實(shí)際，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗(yàn)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，為我們的“生活化教學(xué)”提供很好的教學(xué)依據(jù)。葉圣陶先生在幾十年前就指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”我們應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，認(rèn)識(shí)到并不只是在完成教材某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情，其中的英語(yǔ)內(nèi)容只是在完成這件事情的過程中所必須使用的語(yǔ)言，且使用這些語(yǔ)言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育素質(zhì)化。
然而，僅有書中的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語(yǔ)言情景。在日常教學(xué)中，我有意識(shí)地收集生活中的英語(yǔ)，把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我收集了學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC，VIP，WC等，收集學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice……還有，學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的電腦英語(yǔ)：Windows，My files，E-mail……這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在身邊。
二、組織多樣化的課堂教學(xué)，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活
課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道。當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered class）的教學(xué)原則，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，從而使他們樂學(xué)，和諧、主動(dòng)地發(fā)展。教師應(yīng)在《新課標(biāo)》的指引下，在課堂上盡量創(chuàng)造生活化的語(yǔ)言環(huán)境，提供生活化的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)英語(yǔ)課堂。
1.創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是運(yùn)用。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是要善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到激發(fā)興趣、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的目的。
2.讓課堂活動(dòng)成為生活實(shí)踐的舞臺(tái)
人如果脫離生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)課堂“劇情”的需要，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，并采取多種組織方式，如：個(gè)體活動(dòng)、同桌活動(dòng)、四人小組活動(dòng)、分組活動(dòng)、全班活動(dòng)等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中盡情發(fā)揮，努力嘗試擔(dān)任各種角色，使英語(yǔ)課堂真正成為生活實(shí)踐的舞臺(tái)。如：?jiǎn)柭贰⒖床 ①?gòu)物、郊游、俱樂部活動(dòng)，等等，無(wú)一不是課堂活動(dòng)的內(nèi)容。只要教師努力把活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情景中，無(wú)形之中就會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化主體意識(shí)和生活意識(shí)，從而使學(xué)生在輕松愉快之中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓英語(yǔ)融入生活
關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 綠色化學(xué) 環(huán)境污染
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平有了很大的提高，但是，人類對(duì)自然資源的不合理開發(fā)和利用，產(chǎn)生了一系列的環(huán)境問題和社會(huì)問題，使人類在資源方面面臨著前所未有的危機(jī)。隨著人們對(duì)化學(xué)和自然認(rèn)識(shí)的加深，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的重要地位，綠色化學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生，人類可以利用綠色化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，來(lái)促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
一、綠色化學(xué)的概念及特點(diǎn)
“綠色化學(xué)”由美國(guó)化學(xué)會(huì)（ACS）提出，其核心是利用化學(xué)原理從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染；反應(yīng)物的原子全部轉(zhuǎn)化為期望的最終產(chǎn)物。
綠色化學(xué)又稱“環(huán)境無(wú)害化學(xué)”、“環(huán)境友好化學(xué)”、“清潔化學(xué)”，它的主要特點(diǎn)如下。
1.充分利用資源和能源，采用無(wú)毒、無(wú)害的原料；
2.在無(wú)毒、無(wú)害的條件下進(jìn)行反應(yīng)，以減少向環(huán)境中排放廢物；
3.提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實(shí)現(xiàn)“零排放”；
4.生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護(hù)、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。
二、綠色化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的滲透
1.課本上，穿插綠色化學(xué)知識(shí)。
課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主渠道，是滲透綠色化學(xué)觀點(diǎn)的最佳陣地。教師在教學(xué)中要不遺余力地滲透綠色知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。現(xiàn)行使用的新教材在編排上合理地滲透了綠色化學(xué)的觀點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面。
①在講解“硫和氮的化合物”中具體介紹了酸雨的成因、危害，以及減少酸雨的舉措。
②在講解“氯氣的性質(zhì)”中，主要介紹針對(duì)遇到有毒氣體泄漏，怎樣營(yíng)救和自救的一些基本措施。
③在合成氨工業(yè)，硝酸工業(yè)，接觸法制硫酸，聯(lián)合制堿法等操作中均采用了循環(huán)操作，以節(jié)省能源，提高原料轉(zhuǎn)化率和利用率。
④在“化學(xué)反應(yīng)速率”和“化學(xué)反應(yīng)平衡”的章節(jié)中，介紹怎樣提高反應(yīng)速率及提高反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，以減少?gòu)U氣廢渣的產(chǎn)生。
⑤在“幾種重要的金屬”中，主要在生活中要注意重金屬離子的污染，以及金屬的回收利用和金屬替代品的研制。
⑥在“原電池”的講解中主要滲透在生活中現(xiàn)在使用的電池要注意環(huán)保，以及怎樣研究環(huán)保、節(jié)能電池的方向。
2.課堂上，滲透綠色化學(xué)意識(shí)。
教學(xué)中充分發(fā)掘和利用教材中的綠色化學(xué)知識(shí)，將教材與環(huán)保知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，適時(shí)地將收集的環(huán)保信息滲透到教學(xué)中，使學(xué)生受到綠色教育。例如，在講到“硫及其化合物”時(shí)，因化石燃料的燃燒，產(chǎn)生了很多的二氧化硫氣體，再經(jīng)過一系列變化，形成了酸雨，腐蝕了森林和建筑，酸化了河流和土壤，所以我們?cè)谏钪谐鲂斜M量騎自行車，或以步代車，減少汽車尾氣對(duì)空氣的污染，等等。
3.練習(xí)中，設(shè)計(jì)綠色化學(xué)試題。
近幾年的化學(xué)高考中，和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的試題越來(lái)越多，綠色化學(xué)知識(shí)的考查越來(lái)越多，所以為適應(yīng)綠色化學(xué)教育的需求，有關(guān)綠色化學(xué)的試題不斷升溫，目的是使學(xué)生通過解題，樹立綠色意識(shí)，掌握一些具有使用價(jià)值的知識(shí)。因此，化學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中，也應(yīng)該順應(yīng)高考的要求，適時(shí)設(shè)計(jì)一些有關(guān)綠色化學(xué)教育的試題，以鞏固強(qiáng)化學(xué)生綠色化學(xué)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
4.實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)綠色化學(xué)意識(shí)。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確操作、規(guī)范操作、安全操作的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要經(jīng)常提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境污染問題，以強(qiáng)化他們的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約藥品的習(xí)慣。
首先，教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)切不可忽視環(huán)境保護(hù)。如：進(jìn)行有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好在通風(fēng)櫥中做實(shí)驗(yàn)，并要加尾氣吸收裝置，演示完畢的廢液不能隨意丟棄，要統(tǒng)一收集到廢液缸中。另外，教師要對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，在保證現(xiàn)象很明顯的前提下，要注意減少對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)學(xué)生健康的影響，實(shí)驗(yàn)要盡量朝著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)便、環(huán)保的方向前進(jìn)。
其次，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，防止有毒氣體和液體泄漏，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)取用藥品定量化、最小化的意識(shí)，如驗(yàn)證鈉的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，取鈉的量要盡量的少，看清現(xiàn)象就行，沒必要一次取很多，以免發(fā)生爆炸，發(fā)生危險(xiǎn)。
最后，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)中的廢液、廢氣和廢渣等，如講原電池的性質(zhì)時(shí)，稀硫酸等電解質(zhì)溶液不要隨意丟棄，金屬電極材料要注意回收再利用，以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和“綠色化學(xué)”的意識(shí)。
三、在課外活動(dòng)中，提高綠色化學(xué)的意識(shí)
一、讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)
“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。
1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，我先給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水汽云水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，因此概念法則的教學(xué)也就必須在生活實(shí)際中找到相應(yīng)的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生從直觀入手從而抽象出來(lái)，逐步加深理解和運(yùn)用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于“工作效率墜ぷ魘奔?工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系兩次比賽活動(dòng)，學(xué)生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4 難以理解。我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“買東西找零錢”的生活實(shí)際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個(gè)96元的布娃娃準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把128元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回4元，（應(yīng)加上4元）。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子，通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算，而具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論（簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法），學(xué)生容易理解且不易忘記。
讓數(shù)學(xué)回到生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸學(xué)生生活
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中的情境。例如，在學(xué)習(xí)了利息后，讓學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生當(dāng)家長(zhǎng)的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長(zhǎng)計(jì)算利息和利息稅。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷將生活原形抽象為數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生在生活中碰到很多問題都是數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化，如《鐘面的認(rèn)識(shí)》《統(tǒng)計(jì)》《圖形的認(rèn)識(shí)》等，因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境，如講故事、做游戲、看圖等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更多體會(huì)到數(shù)學(xué)貼近生活。在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生觀察教室里的環(huán)境布置，說說有幾扇窗、幾塊黑板、幾盞燈等，指導(dǎo)學(xué)生們用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)物品的數(shù)量。又如在教學(xué)認(rèn)識(shí)平均數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，在昨天進(jìn)行的數(shù)學(xué)比賽中，一小隊(duì)6人總成績(jī)是528分，二小隊(duì)7人總成績(jī)是609分。我現(xiàn)在宣布：這次比賽二小隊(duì)獲勝，隨著二小隊(duì)的歡呼聲，一小隊(duì)的學(xué)生有的就說“老師，因?yàn)槎￡?duì)人數(shù)比我們多，當(dāng)然總分就要比我們多了。就這樣算成績(jī)，是不是太不公平了？”我趕緊問到“那怎樣算就公平了？”……在和孩子自然的對(duì)話中，引出了平均數(shù)。真正達(dá)到了課伊始、趣已生，讓孩子們積極地投入到學(xué)習(xí)中去，通過類似的與生活相貼近的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處真大，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化。
2.聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？
生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。如認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)，讓學(xué)生觀察身邊有哪些圖形是長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓學(xué)生親自擺一擺，畫一畫，說一說，這樣親身體驗(yàn)和感受物體的形狀，便有得學(xué)生弄清這些圖形的特征，這種生活形成的數(shù)學(xué)，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，留給學(xué)生更好的思維空間，既滿足了學(xué)生和觀察數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，積極，善于發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。
3.加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)于實(shí)踐。我們經(jīng)常看到由于學(xué)生的感性知識(shí)缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就要求我們的課堂教學(xué)更要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高，測(cè)量手臂伸開的長(zhǎng)度，測(cè)量一步的長(zhǎng)度，測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度，通過上述活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，學(xué)生獲得了日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。在這個(gè)活動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中，在生活中用。
探究式學(xué)習(xí)主要是在教師和學(xué)生之間形成一種科學(xué)研究的氛圍,使學(xué)生自主的選擇生活中遇到的各種與研究有關(guān)的課題,并在教師的適時(shí)引導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)研究方法,對(duì)自己所選定的專題進(jìn)行自主的研究和探索。在這一自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式所造成的學(xué)生單向的接受知識(shí)的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式,改變教師的授教方式以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。探究性學(xué)習(xí)重在對(duì)學(xué)生自主性以及實(shí)踐等能力的培養(yǎng),無(wú)論是在學(xué)生動(dòng)手能力還是在學(xué)習(xí)能力上都有很大的幫助。因此,各高校在化學(xué)教學(xué)中也都重視對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行探索并付諸實(shí)踐。但是對(duì)于目前社會(huì)對(duì)各種人才能力要求的提高,探究式學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ募訌?qiáng)。
1探究式學(xué)習(xí)在高校化學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
目前高校化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要集中在以下幾個(gè)方面。一是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,從而確立研究專題上,主要是通過教師提出一些引起學(xué)生質(zhì)疑和尋求答案的問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解有關(guān)脂類物質(zhì)代謝的問題時(shí),教師可以通過聯(lián)系生活中的一些例子如糖尿病人為什么較容易發(fā)生酮癥酸中毒的現(xiàn)象,這一問題可以在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固性掌握的基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步對(duì)糖和脂類物質(zhì)代謝之間的關(guān)系進(jìn)行探究,從而形成一個(gè)有意義的探究方向。二是很多老師都已注意到了高校化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以在很大程度上提高學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力,對(duì)此老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自編教材進(jìn)行了相關(guān)的修改,化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到生活的很多方方面面,比如鐵皮的生銹“,酒香四溢”,這些現(xiàn)象我們只能看見表象,卻很難在生活中看見“自然之手”,根據(jù)學(xué)生對(duì)此的好奇,很多老師在教學(xué)的教程中加入了課堂發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié),學(xué)生可以將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的與教程有關(guān)的現(xiàn)象加以提問,然后對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和分析,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的潛能,默化潛移地讓學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)能力。三是通過激勵(lì)措施提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂,主動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種榮耀,從而形成一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。很多老師都會(huì)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式或習(xí)慣加以表?yè)P(yáng),這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的激發(fā)作用,這些老師的行為值得我們鼓勵(lì)和推廣,當(dāng)然老師的表?yè)P(yáng)面應(yīng)該加以擴(kuò)大,不應(yīng)只表?yè)P(yáng)好的,而應(yīng)將更多的表?yè)P(yáng)投放到“變好”的同學(xué)身上。四是對(duì)于課堂討論的氛圍的營(yíng)造上,為了營(yíng)造一個(gè)積極、互動(dòng)的談?wù)摥h(huán)境,同時(shí)也可以對(duì)當(dāng)前各種信息獲取渠道的有效利用,教師多注重鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等方式對(duì)各種化學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)和多渠道的掌握和搜集。有調(diào)查研究結(jié)果表明,心理顧慮是課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不談探討研究問題的主要因素,因?yàn)榕伦约禾釂栧e(cuò)誤、回答錯(cuò)誤、做事錯(cuò)誤而受到老師的責(zé)罰或同學(xué)的嘲笑,這種思想包袱是課堂氛圍最大的敵人。由于化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密,所以還需要通過對(duì)生活現(xiàn)象的多觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)獲取信息[2]。在高校化學(xué)教育中加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的對(duì)策所謂的“探究式學(xué)習(xí)”,簡(jiǎn)言之,就是老師不單純向?qū)W生灌輸知識(shí),而是有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),思維得到了訓(xùn)練,更重要的是能使學(xué)生適應(yīng)高度信息化的未來(lái)社會(huì)。化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科,其發(fā)展過程本身就蘊(yùn)藏著豐富的“探究式學(xué)習(xí)”素材。我們的教學(xué)關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程,體味他們的思維方法,學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的。探究式的教學(xué)是由活動(dòng)構(gòu)成的,基本元素也是“活動(dòng)”這兩個(gè)字。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中體現(xiàn)探究式教學(xué)“活”的特征。充滿變化的課堂不再完全受教師控制,而在學(xué)生完成實(shí)際的操作過程中,從動(dòng)手、觀察、思考這三個(gè)方面完成教學(xué)活動(dòng)。
2探究性教學(xué)策略分析
探究性教學(xué)策略還可以分為兩個(gè)方面,基于探究模式的教學(xué)策略和以探究為主要過程的學(xué)習(xí)活動(dòng),二者對(duì)立存在并相互依存。沒有教師的探究性教學(xué)策略,學(xué)生難以完成探究式學(xué)習(xí)活動(dòng);而學(xué)生沒有完成探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),教師的探究式教學(xué)就沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。二者的區(qū)別在于教學(xué)策略完成的主體為教師,而探究式學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生。在教師成功實(shí)施探究性教學(xué)策略的情境下,學(xué)生既是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者,又是教師探究性教學(xué)策略的受動(dòng)者[3]。探究式教學(xué)策略是在教師通過引導(dǎo)、輔助、指導(dǎo)等方法對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助,從而完成高校化學(xué)教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)思想、模式和方法。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),就需要教師在化學(xué)教學(xué)中首先有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在此,探究式教學(xué)策略本文提供以下幾種參考。
2.1注重興趣的培養(yǎng),在生活中完成化學(xué)現(xiàn)象的觀察人最大的主觀動(dòng)力源就是興趣,通過興趣的培養(yǎng)可以讓學(xué)生自發(fā)自覺自愿的探索化學(xué)科學(xué)。如果探究式學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和問題的興趣培養(yǎng),那學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中就會(huì)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取合理的策略和技巧,完成學(xué)生興趣的培養(yǎng)。通過對(duì)化學(xué)現(xiàn)象生動(dòng)客觀的描述方式和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)體系,能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,給學(xué)生提供新鮮的課堂教學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)這種交流方式,廣泛的互通教學(xué)內(nèi)容和科技成果,在與學(xué)生的交流中完成興趣的培養(yǎng)。化學(xué)在社會(huì)生活中涉及面廣,極大地為學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式提供了方便,在高校的化學(xué)教學(xué)中,課程內(nèi)容與生活生產(chǎn)實(shí)際緊密相連,會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)過程產(chǎn)生親切感,容易完成興趣和注意力的培養(yǎng)。例如,講到溶液的酸堿性時(shí),聯(lián)系洗發(fā)劑、護(hù)發(fā)劑的酸堿性以及生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)等。在貼近生活、貼近社會(huì)的時(shí)候,教師的著力之處應(yīng)當(dāng)是如何使學(xué)生體驗(yàn)和逐步學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué),用以加深他們對(duì)化學(xué)基本概念和基本理論的了解及掌握,強(qiáng)化他們對(duì)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)與感受。
2.2引發(fā)好奇,讓學(xué)生在閱讀、觀察和實(shí)踐中提出與化學(xué)相關(guān)的問題培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,他們就會(huì)在生活中觀察各種化學(xué)現(xiàn)象,在好奇心理的驅(qū)動(dòng)下,就會(huì)有提問的沖動(dòng)。在這種情況下,教師的核心工作就是催化學(xué)生疑問的產(chǎn)生并提問。在學(xué)生的閱讀化學(xué)材料中伴隨著好奇心理,在資料里發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生保持觀察和實(shí)踐過程的主觀能動(dòng)性,研究新事物。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),對(duì)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力要求較高。只有將實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)中,通過化學(xué)現(xiàn)象的展示,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)條件和原因的思考。
2.3組織學(xué)生互相交流、互相評(píng)價(jià),在互動(dòng)中完成探究的互通問題是僅僅探究性學(xué)習(xí)的第一步,要鍛煉問題的提出和表述能力,則需要進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)工作。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題后,及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在傾聽、討論中提高提出和表述問題的能力。這里特別說明,化學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)中,探究的問題的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)盡量以學(xué)生提問為主體。但這在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn),并且學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性而提出的問題不一定適合探究式的學(xué)習(xí)方式。由于提問具有的盲目和發(fā)散的主要特征,對(duì)教學(xué)課程的時(shí)間控制有著不利的影響。
3探究式化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用方法
在高校化學(xué)教學(xué)中,符合實(shí)際并行之有效的教學(xué)方法是教師對(duì)問題情境進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),在引導(dǎo)中完成對(duì)學(xué)生問題的優(yōu)化和集中,保證課題具有后續(xù)的探究作用和明確的目標(biāo)及內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)具有研究意義的問題篩選、完成問題的效果確認(rèn),與提問的成功有效性同樣重要。通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的探究欲,以科學(xué)觀察、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、歷史資料和相關(guān)資料的介紹等多種教學(xué)方式完成探究式教學(xué)中的背景建設(shè)。以真實(shí)的化學(xué)問題作為研究任務(wù),引發(fā)學(xué)生提問。通過對(duì)學(xué)生的看法和觀點(diǎn)的分析討論,研究深層次無(wú)法說明的現(xiàn)象產(chǎn)生和結(jié)果,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。要充分考慮接觸事物的具體性質(zhì),通過確定的事物去探究隱藏在現(xiàn)象背后的問題,這樣的問題能夠與探究的積極性聯(lián)系起來(lái)。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),激起學(xué)生進(jìn)一步思維和思考的熱情和動(dòng)力。問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力,所以教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要,選擇知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)或重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步探究的同時(shí),也可以提高學(xué)生解決問題的能力。例如,在學(xué)生對(duì)鐵這一物質(zhì)有一個(gè)良好的掌握后,再進(jìn)行鈉的講解時(shí),首先可以通過讓學(xué)生對(duì)生活中包含鈉的成分的物質(zhì)進(jìn)行一下回憶,然后可以通過讓學(xué)生分析鈉和鐵有什么不同,來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的掌握。之后還可以在講解鈉的特性的時(shí)候,將鈉放入水中,讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象,進(jìn)一步思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。最后是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過讓學(xué)生對(duì)一瓶標(biāo)簽字跡模糊的藥品用自己的方法進(jìn)行分辨瓶中的藥品到底是什么的方式,讓學(xué)生有更大的空間進(jìn)行發(fā)散思維。通過這樣一種讓學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的方式,可以將學(xué)生置于更加真實(shí)的情境,還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的機(jī)動(dòng)性以及探究的積極性、主動(dòng)性。在實(shí)際研究和解決問題的過程中還可以有更大的空間發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。從而使探究式學(xué)習(xí)的作用得到最大程度的發(fā)揮,讓學(xué)生在探究過程中不斷地感受到自己思考成果的喜悅,從而可以更好的提起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和進(jìn)一步探究的積極性。綜上所述,化學(xué)探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到教師和學(xué)生的認(rèn)同以及實(shí)際應(yīng)用,但是在一些方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng),從而使探究式學(xué)習(xí)在高校化學(xué)教育中發(fā)揮更加重要的作用。
一、學(xué)生生活中的化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在
在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前,學(xué)生在日常生活中就接觸了大量的化學(xué)知識(shí)。例如學(xué)生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過發(fā)酵制成的,而發(fā)酵過程中會(huì)產(chǎn)生乳酸,為了中和掉乳酸,需要加入一些純堿與其反應(yīng)。有些外地來(lái)的學(xué)生,剛開始會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象,其實(shí)也和化學(xué)有關(guān),這是因?yàn)楦鞯厮挠捕雀叩筒町愝^大,高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質(zhì)和S、O結(jié)合,會(huì)擾亂人體的胃腸功能,如果適應(yīng)不了,就會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的腹脹、腹瀉等。同時(shí),化學(xué)存在于學(xué)生的各種活動(dòng)中,例如有些學(xué)生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”,有些學(xué)生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些,都是化學(xué)在生活中無(wú)處不在的體現(xiàn)。
二、生活中的化學(xué)是課堂情景教學(xué)的最佳資源
由于初中生的心理特點(diǎn)更多地傾向接受形象生動(dòng)及宏觀的東西,而化學(xué)研究的卻是抽象且微觀的理論知識(shí),因此如果不采取有效的教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而消失殆盡。實(shí)踐證明,情景教學(xué),也就是通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué),是有效的教學(xué)方法之一。教師需要教會(huì)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將化學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,充實(shí)更多容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。例如在進(jìn)行“置換反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會(huì)出現(xiàn)小黑點(diǎn)這個(gè)現(xiàn)象,講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。
三、生活中的化學(xué)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要素材
日常生活中蘊(yùn)藏的大量化學(xué)現(xiàn)象,無(wú)不與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān),教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí),通過選用恰當(dāng)?shù)某Ｒ娀瘜W(xué)現(xiàn)象,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識(shí)時(shí),就可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入:博物館的字畫歷經(jīng)千年仍舊完整無(wú)損的原因是什么?家里房子粉刷時(shí),墻壁會(huì)越來(lái)越白,而且還會(huì)“出汗”,這與熟石灰的什么化學(xué)性質(zhì)有關(guān)?為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時(shí)間之后才能入住?冬天人們用木炭取暖時(shí)為什么要保持室內(nèi)空氣的流通?……這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān),教師通過挖掘生活中的這些化學(xué)教學(xué)素材,并將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中,將原本枯燥無(wú)味的化學(xué)知識(shí)融入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,不但讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力,而且啟發(fā)學(xué)生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。
四、利用課上所學(xué)解決生活問題是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑
化學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,免不了會(huì)受到應(yīng)試教育的影響。不僅學(xué)校要通過學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)老師,學(xué)生的成績(jī)也是老師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。在這種壓力之下,教師就會(huì)有在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)臎_動(dòng),課堂教學(xué)的內(nèi)容除了對(duì)教材內(nèi)容的挖掘之外,就是習(xí)題的練習(xí),教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得無(wú)趣,這樣的課堂教學(xué)收效甚微,因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的提高不僅是知識(shí)的灌輸,更重要的是動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決問題能力的提高。教師應(yīng)該通過科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),將生活問題的解決和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如一位同學(xué)向老師反映說他很喜歡魚,想在家里養(yǎng)幾條,但總也養(yǎng)不成,不知道什么原因。老師就問他:魚缸里的水是從哪里來(lái)的?學(xué)生說是接的自家的自來(lái)水。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么自來(lái)水不宜用來(lái)養(yǎng)魚?要進(jìn)行怎樣的處理之后才可以?”這樣,學(xué)生不僅對(duì)未處理的自來(lái)水不宜用來(lái)養(yǎng)魚有所了解,而且對(duì)以后將要學(xué)習(xí)的“氯氣”的基本特性有了一定的認(rèn)識(shí),還解決了生活中的問題,提高了學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。
五、學(xué)生生活實(shí)踐是初中化學(xué)教學(xué)的“第二課堂”
1.化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生生活實(shí)踐的一部分。整體來(lái)看,初中化學(xué)課堂教學(xué)分為兩部分,一是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。前者主要是理論的學(xué)習(xí),后者是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí),所以,后者在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有更加重要的地位。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力,通過合理、科學(xué)及生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠使得學(xué)生充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象,并得到相關(guān)化學(xué)知識(shí)的第一手資料。例如在進(jìn)行堿溶液與酚酞試液反應(yīng)會(huì)變紅的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術(shù)表演,通過用酚酞液在白紙寫字,晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現(xiàn)紅字,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似操作。
2.化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如在學(xué)習(xí)了燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響之后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)驗(yàn),分析大氣污染的主要成分;學(xué)習(xí)了關(guān)于水的化學(xué)知識(shí)之后,讓學(xué)生對(duì)雨水的pH值進(jìn)行測(cè)量,對(duì)酸雨出現(xiàn)的原因、危害進(jìn)行分析,等等。任何知識(shí)的真正掌握都要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程,初中化學(xué)課堂是解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要舞臺(tái),而學(xué)生生活實(shí)踐則是學(xué)生實(shí)踐化學(xué)知識(shí),解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。
一、在生活中體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)樂趣
生活，是一首詩(shī)，是一個(gè)廣闊的世界。在這個(gè)世界里，我們用最質(zhì)樸的方式表達(dá)我們的情感。而兒童，更是如此。他們的許多言語(yǔ)與經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)都來(lái)自于自己的生活。正如《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。”我們的課程教學(xué)，要選取生活中的事例，讓學(xué)生把生活中的感受與體驗(yàn)真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。
1. 以生活中的活動(dòng)為載體，體現(xiàn)生活性。為了使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的感受，《品德與社會(huì)》教材采用了大量真實(shí)反映學(xué)生生活和社會(huì)生活的照片，幫助學(xué)生更好地理解文本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到自己每天都在做的事情都來(lái)到了書上，都走進(jìn)了課堂中。而課堂的活動(dòng)其實(shí)也是生活的再現(xiàn)。
2. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是要把課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)過幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教育，已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力，也正是在學(xué)生這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)，并予以繼續(xù)教育與培養(yǎng)的。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就是可利用的課程資源。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；某一次班隊(duì)活動(dòng)成功或失敗的經(jīng)歷，有助于理解團(tuán)結(jié)合作的重要……所以，應(yīng)善于發(fā)掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。
二、在生活中探究，激發(fā)興趣
選取有意義的教育內(nèi)容，引導(dǎo)兒童以主體的身份關(guān)注、實(shí)踐和創(chuàng)造自己的生活。以兒童自己的生活為基礎(chǔ)，教材的指導(dǎo)思想體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重。兒童作為發(fā)展中的人，他們自身具有接受教育的需要和接受引導(dǎo)的需要。因此，教材既要反映兒童的生活，更要積極地去引導(dǎo)兒童的生活。學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展是受家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面影響的，其中既有正面影響，也有負(fù)面影響，既有積極作用，也有消極作用。少兒時(shí)期，由于認(rèn)識(shí)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，對(duì)一些社會(huì)行為、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)往往出現(xiàn)片面、模糊甚至錯(cuò)誤的看法。教育者在引導(dǎo)兒童生活方面負(fù)有道義上的責(zé)任，兒童只有在教育的引導(dǎo)下才能不斷地發(fā)展和提高。
對(duì)于兒童來(lái)說，只有他們自己的生活才是對(duì)他有意義的、真正的生活；對(duì)于品德與社會(huì)教學(xué)來(lái)說，只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實(shí)踐”他自己的生活，才會(huì)成為有意義的教學(xué)，只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造他自己的生活，才會(huì)成為有效的教學(xué)。因此，在品德與社會(huì)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗(yàn)、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評(píng)論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過他們自己的生活”，成為他自己生活的實(shí)踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。
三、在生活中感悟，道德內(nèi)化
當(dāng)然，豐富與深化學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是不能離開社會(huì)生活實(shí)踐的。在課堂上，學(xué)習(xí)與活動(dòng)中養(yǎng)成的道德行為習(xí)慣、處理信息的能力、與人交流合作的能力總是要通過實(shí)踐檢驗(yàn)的。
1. 在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。學(xué)生的品德形成，往往不是從品德概念開始，而是從實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟出來(lái)的。如，我在教學(xué)《馬路不是游戲場(chǎng)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解所居住環(huán)境的交通情況及人們的交通意識(shí)和遵守的情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到公路進(jìn)行實(shí)地勘察，讓他們記錄一定時(shí)間內(nèi)違反規(guī)則的次數(shù)，并進(jìn)行歸因。我還帶他們與交警面對(duì)面交流，更深層次地了解當(dāng)?shù)厝藗冞`反交通規(guī)則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生親自接觸社會(huì)中的人與事，在考察與統(tǒng)計(jì)中對(duì)交通事故的發(fā)生有了更明確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)遵守交通規(guī)則的重要性理解得更深、更透。讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在與各種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互影響中受到教育，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生向著更高、更成熟的水平發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；新課程；生活常識(shí)
高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，而這種能力不再僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用的能力，而是對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未知知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力。事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的目的不是將來(lái)去“研究化學(xué)”，而是去“用化學(xué)”，即用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和技能去理解和解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，去解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)、生活問題，并通過學(xué)習(xí)化學(xué)課程來(lái)提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和基本素質(zhì)，形成自己的個(gè)性、完善人格。高中化學(xué)教育的目的就應(yīng)該是滿足學(xué)生的這種需求。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，它作為一門重要的自然科學(xué)，來(lái)源于生活、來(lái)源于社會(huì)。因此，化學(xué)在我們的日常生活中無(wú)處不在，我們的衣、食、住、行都要用到化學(xué)制品，我們的生存環(huán)境到處可以看到化學(xué)現(xiàn)象。既然生活中處處滲透著化學(xué)，我們就能夠把化學(xué)知識(shí)同生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去解決一些生活中遇到的問題，解釋生活中的許多現(xiàn)象，這樣使他們感覺到學(xué)有所得、學(xué)有所用，不僅掌握了化學(xué)知識(shí)，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該把化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)緊密結(jié)合，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。
我們把化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書、新課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律綜合起來(lái)，讓“化學(xué)教學(xué)與生活常識(shí)相結(jié)合”的原因可以從以下幾個(gè)方面具體分析：
一、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)實(shí)際相統(tǒng)一
課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的空氣污染及防治、水資源保護(hù)、無(wú)土栽培、金屬冶煉和利用、廢棄金屬回收、化肥鑒別、酸雨的來(lái)源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等方面的化學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的活動(dòng)要求被有機(jī)的分布在不同的章節(jié)，這樣的安排大大的開闊了學(xué)生的視野，教材努力從化學(xué)的視覺去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀，并對(duì)有關(guān)社會(huì)問題做出判定決策的能力，幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去熟悉科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題。了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
二、教材內(nèi)容與生活常識(shí)聯(lián)系密切
教科書中從必修1“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”起讓學(xué)生們從生活中的多種多樣的物質(zhì)開始走進(jìn)化學(xué)，到必修2“化學(xué)科學(xué)與人類文明” 各章節(jié)中都滲透著化學(xué)與生活的息息相關(guān)，如：生活中鋁制品的正確使用，滅火器的使用原理，氮肥的使用，硫酸的生產(chǎn)工藝，汽車尾氣的處理，自然資源的合理利用等無(wú)不體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)與人類的生活有非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)也指出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開化學(xué)，化學(xué)與信息、生命、材料、環(huán)境、能源、地球、和核科學(xué)等新興學(xué)科也有緊密的聯(lián)系。課本內(nèi)容通過生動(dòng)、具體、與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定綜合性的課題，以點(diǎn)帶面的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，把重視常見生活現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)興趣、科學(xué)過程和方法綜合統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些能夠體現(xiàn)和反映化學(xué)科學(xué)與個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)之間的相互影響和相互聯(lián)系的課程內(nèi)容有著重要意義。一方面，要強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)代社會(huì)面臨著諸多問題，如化石能源日益枯竭、水資源緊缺、生態(tài)環(huán)境遭到破壞等，這些問題的解決有賴于科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，需要化學(xué)科學(xué)的支持。另一方面，是希望培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，再有就是有利于學(xué)生從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的局限和科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互關(guān)系。
三、時(shí)代要求每一個(gè)人都要有服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生活的化學(xué)意識(shí)
了解化學(xué)，懂得生活。化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。一方面，化學(xué)給人類的生活帶來(lái)許多方便，例如洗衣粉和肥皂是家用去污的好產(chǎn)品，啤酒是人們喜歡的飲料，蒸饅頭時(shí)放些蘇打，饅頭又大又白又好吃等等。另一方面，化學(xué)給人類也帶來(lái)了一定的危害，比如汽車尾氣排放，造成大氣污染，溫室效應(yīng)帶來(lái)的氣候異常，酸雨在破壞著人類生存的環(huán)境等。我們從學(xué)生做起，從課堂做起，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)，使環(huán)境保護(hù)成為未來(lái)公民的自覺行動(dòng)。例如：當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等。實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
四、與生活實(shí)際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好的學(xué)好知識(shí)，學(xué)活知識(shí)，是我們?cè)谛抡n標(biāo)教學(xué)中必須要深思的問題。生活與化學(xué)是密切相關(guān)的，生活離不開化學(xué)，化學(xué)離不開實(shí)際，只有把生活實(shí)際與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，才能使化學(xué)更有趣、更易懂。我們?cè)诮虒W(xué)中引入一些通俗的生活實(shí)例，教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍，而且學(xué)生也會(huì)越來(lái)越有興趣。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”時(shí)，讓學(xué)生親自調(diào)查家庭使用的煤氣、液化石油氣、煤等的熱能利用效率，在交流的基礎(chǔ)上提出提高能源利用效率的合理建議。再有，通過各種媒體的資料，讓學(xué)生自己總結(jié)人類面臨的能源危機(jī)以及未來(lái)的新型能源。化學(xué)就在身邊，在生活中就能知道化學(xué)，這樣學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，在實(shí)際中培養(yǎng)了化學(xué)意識(shí)，在生活中學(xué)到了化學(xué)知識(shí)。
新課程教學(xué)樹立了新的教材觀，變“教教材”為“用教材”。在化學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、尋找思路、制定方案、分析錯(cuò)誤、辨別是非，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，把化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系在一起，注重知識(shí)的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到化學(xué)的學(xué)習(xí)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與日常生活是貼近的，當(dāng)學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)在各個(gè)方面都有很多的應(yīng)用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺和主動(dòng)。真正做到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)”和“科學(xué)探究”相結(jié)合，把知識(shí)從課堂引向課外，引向家庭，引向社會(huì)，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
綜合以上觀點(diǎn)，我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該與生活常識(shí)相結(jié)合，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐漸學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些生活中的實(shí)際問題。
參考文獻(xiàn)
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