時間：2023-09-20 16:58:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學在生活中的體現，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：學生生活中的化學知識無處不在，在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。
關鍵詞：初中；化學教學；生活；實際
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01
學生生活中的化學知識無處不在，在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。
由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。由這些例子說明生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源。
日常生活中蘊藏著大量化學現象，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。
化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。
化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。
化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
關鍵詞：化學課堂；水的人工凈化；化學味
文章編號：1005C6629（2017）4C0049C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
最近，筆者有幸聆聽了一節山東省初中化學學科德育優秀案例展評課，課題是“天然水的人工凈化”，該內容是魯教版八年級化學教材第二單元“探秘水世界”第1節第2課時，內容包括地球上水資源的分布狀況、天然水的人工凈化、純凈物和混合物三部分。聽后感觸最深的就是教師的教學理念、教學行為、教學方式都悄然發生了很大改變，課堂教學關注探究、聯系生活、注重生成，學生活躍、師生關系融洽、知識學習水到渠成，給人以春風撲面之感，處處充滿了濃濃的化學味。
1 “化學味”是以實驗為基礎的“探究味”
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對于幫助學生理解、鞏固化學知識，形成化學概念、獲得實驗技能，培養實事求是、科學嚴謹的態度和科學方法具有不可替代的作用[1]。
授課教師關注實驗探究、重視知識建構、引導學生積極參與過程性體驗：一是改變實驗形式，引導學生建構知識。變學生“觀看實驗視頻”為分組實驗，激發學生興趣，培養學生探究意識。學習過濾操作時，教師往往進行演示實驗，學生只能觀察實驗，受實驗儀器、藥品用量等因素的影響，多數學生往往觀察不到或觀察不清教師的操作及實驗現象，授課教師把演示實驗改為學生實驗，增大了學生的課堂參與度，培養了學生的動手操作能力。二是改進實驗方法，引導學生建構知識。對于實驗效果不佳的實驗，教師通過改變實驗裝置、優化實驗方法，提高實驗效果。如除去濾液中的顏色和異味，教材上的做法是向盛有濾液的小燒杯中放入一個活性炭包，充分攪拌靜置，但實驗效果并不是十分理想，授課教師沒有按照教材中的方法進行實驗，而是將活性炭放入一支大的針筒中，將針筒（裝有活性炭）內的活塞輕輕拔出，倒入濾液，慢慢推動活塞，將液體推入試管中，改進后的實驗效果明顯、效果增強。三是增補實驗方案，引導學生建構知識。除去天然水中中的懸浮顆粒，需要加入明礬，但加入明礬后，效果緩慢，現象十分不明顯，為幫助學生了解明礬的作用及凈水效果，教師將課前做好的實驗錄制成視頻，課上播放視頻，引導學生理解知識；硬水和軟水的鑒別教材沒有給出實驗，教師增補了分組實驗，讓學生取相同體積且少量的蒸餾水和過濾后的天然水于兩支試管中，向其中分別滴入相同滴數的同種肥皂水，觀察現象，學生通過實驗對比，根據實驗現象很容易判斷，產生泡沫較多、浮渣較少的是蒸餾水，泡沫較少、浮渣較多的是硬水，借助實驗輕松完成了對硬水和軟水的鑒別。
在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，激發學生興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力，課堂處處煥發出濃濃的探究味。
2 “化學味”是貼近學生實際的“生活味”
《義務教育化學課程標準》（2011年版）教學建議中指出：在教學中，應密切結合學生的生活實際，幫助他們感受身邊的化學物質及其變化，從化學視角尋找切入點，幫助學生形成新的認識，增學習化學的興趣，認識化學知識在生活實際中的應用[2]。
化學是一門與生活息息相關的科學，授課教師以學生的生活體驗為載體，從學生的已有知識和經驗入手，開展教學活動，激發學習興趣，從而喚醒學生的求知欲。
課前教師播放視頻，通過觀看“比爾?蓋茨體驗糞便中提取飲用水的視頻”把學生引入水的世界，設置懸念，激發學生的好奇心，引發學生對水的凈化方法的思考，潛移默化、潤物細無聲。課中教師引導學生學習過濾知識時，展示了生活中的各種濾網：豆漿濾網、茶濾網、漏勺、帶孔水果盤等，讓學生回顧它們在生活中的用途，歸納這些不同生活用品具有的相同用途――能夠對物質進行分離，初步形成對過濾的認識，教師趁機植入“過濾”概念；學習過濾的概念、體驗過濾操作之后，教師又展示了防塵口罩、淡化海水的離子膜等物品，引發學生思考它們的“工作”原理；課后布置作業，讓學生利用礦泉水瓶、小石子、砂子、棉花、木炭制作簡易凈水裝置，既拓展應用知識、提高對生活用品物品再利用，又體現學以致用原則；學習吸附知識時，教師展示冰箱去味除濕專用活性炭、除醛衛士――汽車專用活性竹炭、活性炭鞋墊、家用凈水器活性炭濾芯等用品，體現活性炭的用途，展示活性炭的結構，思考活性炭的作用；鑒別軟水和硬水時，取用蒸餾水、井水、礦泉水進行實驗；介紹硬水的危害時，展示布滿厚厚水垢的燒水壺、輸送自來水的鐵質管道；講解物質的分類時，聯系書店的書、醫院的藥物、超市的物品等分類擺放，讓學生感知生活物品的分類擺放給人們帶來的方便、便利，初步建構分類的思想。
生活物品在生活中的應用，使化學知識生活化，體現“從生活走向化學，從化學走向生活”的化學學習理念，化學課堂時時煥發出濃濃的生活味。
3 “化學味”是融入過程與方法的“體驗味”
關鍵詞：新課程；初中化學；生活化
很多學生不善于發現、分析生活中的一些化學現象，也不能很好地研究與發現生活中的一些化學問題，這就直接導致學生學習化學的興趣不高，或者效率低下。隨著我國教育體制的不斷改革，在綜合推進新課程的大背景下，作為化學教師，一定要深刻認識到化學教學和學生的生活現實、個人體驗有著莫大的關系，要不斷激發學生的學習興趣，使學生真正感受到生活完全不能脫離化學而存在。作為化學教師一定要以最飽滿的熱情挖掘一些出自于現實生活的內容，再把它有效地轉化成化學問題，同時應用所學的知識解決一些現實問題，以培育學生學習化學的興趣。
一、從現實生活著手引導學生學習化學
實際上不僅僅只是化學，任何科目都應該從現實生活著手不斷引導學生學習，尤其是理科類知識，作為教師要善于從所熟知的生活情境著手引導學生對化學的學習。因為初中學生首次接觸到化學，所以一定要更加重視讓學生真正體會生活和化學兩者之間的密切聯系，將一些枯燥的化學知識轉變成為現實生活中生動以及有趣的知識，這樣才能最大限度地培育學生學習化學的興趣。盡管新教材剛開始就已經有效地概述了很多現實生活中的化學類現象，不過要使得學生真正的體會此點，作為教師還應該在平時的教學過程中滲透化學和生活的真實關系，以強化學生的感性認識與理性認識的結合，同時還應該及時引導學生聯系生活中所有和空氣相關的化學現象。眾所周知，空氣為一種非常寶貴的資源，就空氣而言，幾乎所有的成分均有著非常重要的作用；氧氣是人類生存的必需品，時刻都離不開它；而氮氣盡管化學性質不是很活潑，不過能夠當成焊接金屬之保護氣進行使用，同時在一定的條件下還能產生化學反應，在工業的生產過程中可以用來制作硝酸與氮肥等。教師要準確、合理地引導學生認識、理解空氣污染的狀況，分析與研究降低空氣污染的主要方法。
在化學課堂教學的過程中，設計生活情景對于揭示事物的矛盾有極大的幫助，能夠有效打破學生現有的認識結構，喚起學生學習的思維以及內動力。使得學生能夠真正進入到問題者的角色，不斷參與到學習的活動中，實現掌握知識的目標。
教師不但是傳授知識的主體，同時也是引導學生認識社會的主體。教師的教學在很大程度上都是不斷指導學生學習、使學生能夠真正掌握學習的方法，而并非將自己所學的知識全部傳授給學生。在化學的教學過程中，教師應該充分指導學生研究教材，尋找出化學與社會、生活之間的聯系。
二、化學來源于生活
教師可以按照教材的具體內容，將日常生活中的一些現象與實例結合起來，從新知識與舊知識的結合點中提出一些有著啟發性、興趣性以及新穎性的問題，也只有這樣才能把一些不喜歡化學的學生的學習興趣最大限度地激發出來，由此學生的學習思維也能最快地進入到最好狀態。比如，紅磷可以和空氣中的氧氣產生反應，生成P2O5。當大家在超市購買燈泡時，只要仔細觀察燈泡在柱體上與支持鎢絲的金屬類絲是否存在有紅色樣品的東西，就能夠非常簡便地分析出燈泡的質量。
當然在分析或者介紹化學類物質時，一定要讓學生通過自身的分析與研究在生活中尋找到此類物質的原型。比如，廚房中的一些食用鹽、純堿以及地窖中含有CO2。在課堂教學的過程中所列舉的例子應該盡可能地貼近學生的生活，讓學生真正體會到化學學習的現實意義，激發學生的主觀能動性。
化學的學習在某種程度上說是“品位生活”，很多化學知識都能夠在生活中得以體現：比如，在學習“分子運動”的時候，作為教師可以列舉在炒菜的過程中聞到非常濃的香味等，再比如燃燒需要氧氣，假若把蠟燭蓋上，蠟燭就會自動熄滅。消防人員在滅火的過程中使用干粉滅火器就是為了讓燃燒體和空氣隔絕。使用這些和學生生活息息相關的實例，使得學生更容易接受、記住化學知識，通過對此類實例的分析與解釋，讓學生懂得學習化學不但有趣，同時又有實用性，通過生活化的教學能夠使得學生更加積極與主動地觀察生活中的一些化學現象，學會思考和觀察，體會探索帶來的樂趣與價值。
三、在生活經驗的應用中實踐探索
在實際生活中，教師要培育學生學化學和用化學的習慣，這也是素質教育下課程改革的一個關鍵點。開展一定的化學實踐活動可以促使學生把課內學習與課外學習完全結合起來，以便培育學生的實踐能力與創新精神。可以選取一些有著濃厚生活氣息的實踐，比如，教師可以問學生家里使用的能源有哪些，或者你的家庭、社區以及學校周邊有哪些是違背了環保標準的。此類實踐的內容均是和學生生活有著緊密聯系的，分析研究此類學生所熟知的實踐內容，不但對學生的復習、記憶以及理解過程有利，同時也能有效地培育出學生處理與收集信息的能力、聯系現實的能力以及解決與分析問題的能力，另外，還在一定程度上拓寬了學生的眼界與知識面。實踐教學為生活化的載體，教師一定要注意重視實驗的設計，有目的性地創造更多的實驗機會，在實驗中學習化學知識，使得學生能夠感受到化學實驗的精髓，這樣才可以發揮出實驗教學應該具備的教學功能。比如，在對蠟燭和它的燃燒分析過程中，很多學生在平時的生活中已經有了相關活動，只是他們在理論上由于當時水平的限制還沒有達到分析與研究的水平。部分學生可能也仔細觀察過蠟燭和它的火焰特點或者熄滅時產生的白煙，或者還有學生曾經試著去點燃白煙。在學習了化學知識之后，學生就能充分理解什么叫做真正的探究，同時他們自身也能真正地做一回，所以很多學生都會萌發出一種自豪的感覺。這就是說，教學內容之生活化不但使得學生易學，同時也易懂。更重要的是使得學生在“玩耍”中學習，在學習中“玩耍”。如此一來學生對所學到的知識也會記憶得更為深刻。
使化學從生活中完全走出，有意識性地把化學問題提煉出，之后把所學習到的化學知識通過一種特殊的途徑回歸至生活。在生活中要習慣于用化學的眼光來看待周圍的事情，這對于強化學生生活中的化學意識非常有幫助，發掘出學生自主學習的能力，這樣能有效提升學生學習化學的積極性。
總而言之，化學不是生活，但是來源于生活，應用在生活中。化學教學的生活化，也能夠最直接地體現出新課程重視和實際生活相聯系的基本準則。任何教師在教學的過程中一定要盡最大的可能使學生在生活化的情境中真正體會化學的含義，拉近化學和生活兩者之間的關系，感受科學與生活之間的聯系。
參考文獻：
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[2]朱洪明.初中化學教學生活化體驗的嘗試[J].科學咨詢：教育科研，2009（10）.
俗話說，萬事開頭難，實踐出真知。作為一名初入教學崗位的年輕教師，對于學生來說本身就帶有新鮮的感覺，對于化學這門學科來說，又是嶄新的內容，學生很容易產生看熱鬧，嘗鮮的心態。給學生提供一堂豐富的課程固然是一件好事，通過我的教學實踐，從學生的作業反饋上發現，單從形式的多樣性作為教學側重點的教學效果是不理想的。
例如，在講“物質的性質及變化”一節時，在短短的45分鐘內，雖然完成了教學內容，但是從作業反饋上卻是不盡如人意。在經驗豐富的教師的帶領下，反復聽課、備課后，才發現引導不僅要引出，還要導入。在這里分享一些我的收獲。
一、吸引學生的注意
化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對神奇的化學現象充滿好奇和疑問，在課程內容的設置上穿插一兩個演示實驗，就能夠吸引學生的注意。例如，緒言中坐在火上的貓，第一單元第一課時向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產生藍色絮狀沉淀等，在觀念上和視覺上沖擊學生的原本認知，讓學生得到新的認識。另外，在語言與句式上的改進，也會對學生產生影響。例如，在空氣是一種寶貴的自然資源這部分內容中，需要從反問中引起學生的共鳴，從而達到情感態度的教學目標。
二、導入學生的化學思維
學習化學的重點是學生科學的態度及方法，學會用科學的思維來解決生活中的問題。首先教師要以學生為主體，從合理、合適的角度導入知識點。例如，走進化學實驗一節中，對于化學實驗基本操作的學習，需要從實驗室規范準則導入實驗室安全須知，再導入實驗基本操作，環環相扣，使學生順暢地接受教學內容。在生活中學生也應該學會有條理地打掃衛生，整理課桌等。其次必不可少的是給學生一個“模板”，模仿著開口、動腦、用手，在認識與掌握的過程中有一個熟悉的緩沖期。例如，區分物質的性質與變化這一知識點，酒精揮發了，酒精易揮發，說給學生聽，讓學生判斷。物質的取用和加熱，做給學生看，由學生來模仿，請學生去評判。最后通過練習，才能掌握化學思維，在生活中做一個有條理的、有動手模仿能力的人。
三、培養學生的探究能力
培養同樣是一個導入的過程，探究能力則是注重學生的導出是否順利。探究蠟燭及其燃燒，探究人體吸入空氣及呼出氣體，是最基礎的兩個探究實驗，從認知到方法的導入都是從原有的知識基礎而來，要求學生要動腦思考，動手能力才能有所體現。實驗探究的一般程序由教師主導，以提出問題為主，例如，實驗室制取氧氣的探究，從藥品的選用，到實驗原理，到裝置的選擇，都由學生完成，今后在實驗探究題型上就能順利地導出相關內容。
關鍵詞：化學教學；自然科學；興趣培養
一、深入生活，結合實際，融會貫通
在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中已接觸了大量的化學知識，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調味的糖、鹽、醋等都跟化學有關。化學存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團發酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學在生活中的體現。教師需要將這些知識巧妙地貫穿在教學環節中，并在知識、技能以及教學方法上進行整合，使學生加深理解，激發學生學習化學課的興趣。
二、情境教學，激發熱情，豐富內容
初中生對于形象生動的事物都比較容易接受，而化學研究、傳播的知識大多是比較抽象且微觀的知識，因此如果化學教師找不到吸引學生的教學方法，學生就會對化學學習失去興趣，對于以后更深層次的學習失去基礎。在以往課堂教學中，教師提倡的情景化教學，即將生活現象與化學相結合，用化學的知識與解釋生活的化學現象。這種教學模式更能激發學生學習的興趣，進而提高化學課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學資源，讓學生能更好地了解化W。另外，教師應該充當引導者，讓學生學會在生活中發現化學現象，從生活實際出發感受化學世界的美妙。
例如，在進行“物理變化和化學變化”知識點的學習時，就可以引導學生聯系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個截然不同的現象，本質完全不同。這些知識的滲透深入淺出，一目了然，為學生深入地理解物理變化和化學變化打下良好的基礎。
再如，在進行“分子”知識點的學習時，課本上給出了這樣一個數據，即一滴水中含有1.67×1021個水分子，我們仔細剖析這個數據，理解分子這個概念就不難了，同時遷移出宏觀的物質與構成它的微觀粒子之間的關系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發展特點及規律。但是，由于個體間差異性的存在，不同學生的想象力會有所不同，因此教師可以將這些內容運用多媒體工具，以具體的形象呈現到學生面前，輔助他們進行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優點，能以直觀的形式沖擊學生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學生微觀想象力的形成。
三、導入生活中的化學現象，發現化學魅力
在學習“碳和碳的氧化物”知識時，可以導入生活中的化學現象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產生了怎樣的化學反應？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩句包含了怎樣的化學知識？民族英雄林則徐運用了怎樣的化學原理？以上這些生活現象，都是與“碳和碳的氧化物”知識點相關聯，教師在講授這一知識點時，可以將身邊這些生活中的化學現象與課本上的化學知識點融會貫通，使得原本抽象的知識點立刻變得鮮活起來，這樣不僅學生思維得到了拓展，同時民族精神和愛國主義教育也貫穿于化學教學之中，教師講得“接地氣”，學生學得更容易。
總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，興趣的培養至關重要，教師應從身邊喜聞樂見的事物入手，循循善誘地導入化學知識，同時重視知識間的內在聯系，幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中。教師只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能讓化學課堂教學變得生動而有成效。
參考文獻：
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我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，語言才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。因此教師應巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言。讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓英語教學煥發生命活力。
一、使教學內容生活化，讓英語貼近生活
新一輪的英語課程改革著重強調英語生活化教學，在教學過程中，教師要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗。即把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參加、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。現行的新目標英語教材“Go for it！”提供的內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，為我們的“生活化教學”提供很好的教學依據。葉圣陶先生在幾十年前就指出：“教材無非是個例子。”我們應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，認識到并不只是在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情，其中的英語內容只是在完成這件事情的過程中所必須使用的語言，且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發揮語言的交際功能，才能真正實現英語教育素質化。
然而，僅有書中的知識點遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。在日常教學中，我有意識地收集生活中的英語，把它們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我收集了學生在生活中經常見到的縮寫詞：KFC，VIP，WC等，收集學生在生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice……還有，學生在生活中經常見到的電腦英語：Windows，My files，E-mail……這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在身邊。
二、組織多樣化的課堂教學，讓英語走進生活
課堂是教學的主戰場，是學生獲得知識的主渠道。當今的英語教學普遍強調“以學生為中心的課堂”（student-centered class）的教學原則，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學，和諧、主動地發展。教師應在《新課標》的指引下，在課堂上盡量創造生活化的語言環境，提供生活化的語言材料，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，調動學生在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進英語課堂。
1.創設情境，模擬生活
英語是一門語言，是一種交際工具，學習英語的目的是運用。因此在英語教學中，教師的重要任務之一就是要善于發現或創設生活情境，使學生在真實的情境中運用語言，從而達到激發興趣、提高學生實際運用英語的目的。
2.讓課堂活動成為生活實踐的舞臺
人如果脫離生活，就學不會語言。在平時的教學活動中，我根據課堂“劇情”的需要，給每個學生搭建一個活動的平臺，并采取多種組織方式，如：個體活動、同桌活動、四人小組活動、分組活動、全班活動等，讓學生在各種活動中盡情發揮，努力嘗試擔任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。如：問路、看病、購物、郊游、俱樂部活動，等等，無一不是課堂活動的內容。只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中就會弱化學生的學習意識，強化主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中進行英語學習。
三、精心設計課外作業，讓英語融入生活
關鍵詞： 中學化學教學 綠色化學 環境污染
隨著經濟的發展，社會的進步，人們的生活水平有了很大的提高，但是，人類對自然資源的不合理開發和利用，產生了一系列的環境問題和社會問題，使人類在資源方面面臨著前所未有的危機。隨著人們對化學和自然認識的加深，人們越來越意識到化學知識在經濟發展和社會生活的重要地位，綠色化學也就應運而生，人類可以利用綠色化學對社會的貢獻，來促進社會的可持續發展。
一、綠色化學的概念及特點
“綠色化學”由美國化學會（ACS）提出，其核心是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染；反應物的原子全部轉化為期望的最終產物。
綠色化學又稱“環境無害化學”、“環境友好化學”、“清潔化學”，它的主要特點如下。
1.充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；
2.在無毒、無害的條件下進行反應，以減少向環境中排放廢物；
3.提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產品所消納，實現“零排放”；
4.生產出有利于環境保護、社區安全和人體健康的環境友好的產品。
二、綠色化學在中學化學中的滲透
1.課本上，穿插綠色化學知識。
課堂教學是化學教學的主渠道，是滲透綠色化學觀點的最佳陣地。教師在教學中要不遺余力地滲透綠色知識，增強學生的環保意識。現行使用的新教材在編排上合理地滲透了綠色化學的觀點，主要體現在以下方面。
①在講解“硫和氮的化合物”中具體介紹了酸雨的成因、危害，以及減少酸雨的舉措。
②在講解“氯氣的性質”中，主要介紹針對遇到有毒氣體泄漏，怎樣營救和自救的一些基本措施。
③在合成氨工業，硝酸工業，接觸法制硫酸，聯合制堿法等操作中均采用了循環操作，以節省能源，提高原料轉化率和利用率。
④在“化學反應速率”和“化學反應平衡”的章節中，介紹怎樣提高反應速率及提高反應物的轉化率，以減少廢氣廢渣的產生。
⑤在“幾種重要的金屬”中，主要在生活中要注意重金屬離子的污染，以及金屬的回收利用和金屬替代品的研制。
⑥在“原電池”的講解中主要滲透在生活中現在使用的電池要注意環保，以及怎樣研究環保、節能電池的方向。
2.課堂上，滲透綠色化學意識。
教學中充分發掘和利用教材中的綠色化學知識，將教材與環保知識有機地結合，適時地將收集的環保信息滲透到教學中，使學生受到綠色教育。例如，在講到“硫及其化合物”時，因化石燃料的燃燒，產生了很多的二氧化硫氣體，再經過一系列變化，形成了酸雨，腐蝕了森林和建筑，酸化了河流和土壤，所以我們在生活中出行盡量騎自行車，或以步代車，減少汽車尾氣對空氣的污染，等等。
3.練習中，設計綠色化學試題。
近幾年的化學高考中，和生活實際聯系緊密的試題越來越多，綠色化學知識的考查越來越多，所以為適應綠色化學教育的需求，有關綠色化學的試題不斷升溫，目的是使學生通過解題，樹立綠色意識，掌握一些具有使用價值的知識。因此，化學教師在平時教學中，也應該順應高考的要求，適時設計一些有關綠色化學教育的試題，以鞏固強化學生綠色化學知識，以及培養學生學以致用的能力。
4.實驗中，培養綠色化學意識。
在化學實驗中，教師要培養學生正確操作、規范操作、安全操作的習慣。在實驗教學中，要經常提醒學生注意實驗中的環境污染問題，以強化他們的環保意識和節約藥品的習慣。
首先，教師應注意自身素質的提高，演示實驗時切不可忽視環境保護。如：進行有毒氣體實驗時，最好在通風櫥中做實驗，并要加尾氣吸收裝置，演示完畢的廢液不能隨意丟棄，要統一收集到廢液缸中。另外，教師要對一些演示實驗，不斷地進行改進，在保證現象很明顯的前提下，要注意減少對環境的污染和對學生健康的影響，實驗要盡量朝著科學、嚴謹、簡便、環保的方向前進。
其次，教師要注意指導學生規范地進行實驗操作，防止有毒氣體和液體泄漏，同時也要培養學生實驗時取用藥品定量化、最小化的意識，如驗證鈉的性質的實驗，取鈉的量要盡量的少，看清現象就行，沒必要一次取很多，以免發生爆炸，發生危險。
最后，教師要注意指導學生正確處理實驗中的廢液、廢氣和廢渣等，如講原電池的性質時，稀硫酸等電解質溶液不要隨意丟棄，金屬電極材料要注意回收再利用，以培養學生節約資源和“綠色化學”的意識。
三、在課外活動中，提高綠色化學的意識
一、讓學生在生活中感悟數學
“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。
1.在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。例如：如教學循環小數概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水汽云水”的循環引出“循環”的概念，使學生產生濃厚的興趣。
2.小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率墜ぷ魘奔?工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學生對減100時要加上4 難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。
讓數學回到生活，使學生感到數學就在身邊，學習數學是有用的、有必要的，從而激發學好數學的愿望。
二、讓數學知識回歸學生生活
學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。
1.創設情境，培養學生解決實際問題的能力
學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。
在數學教學中，教師要善于引導學生從已有的生活經驗出發，親自經歷將生活原形抽象為數學模型的過程，學生在生活中碰到很多問題都是數學知識的具體化，如《鐘面的認識》《統計》《圖形的認識》等，因此，教師要從學生的實際出發，設計學生感興趣的情境，如講故事、做游戲、看圖等，以激發學生的求知欲，更多體會到數學貼近生活。在教學“10以內各數的認識”時，我讓學生觀察教室里的環境布置，說說有幾扇窗、幾塊黑板、幾盞燈等，指導學生們用規范的語言表達物品的數量。又如在教學認識平均數時，我設計了這樣一個情境，在昨天進行的數學比賽中，一小隊6人總成績是528分，二小隊7人總成績是609分。我現在宣布：這次比賽二小隊獲勝，隨著二小隊的歡呼聲，一小隊的學生有的就說“老師，因為二小隊人數比我們多，當然總分就要比我們多了。就這樣算成績，是不是太不公平了？”我趕緊問到“那怎樣算就公平了？”……在和孩子自然的對話中，引出了平均數。真正達到了課伊始、趣已生，讓孩子們積極地投入到學習中去，通過類似的與生活相貼近的問題，使學生認識到數學與生活的密切關系，從而使學生體會到學習數學用處真大，實現了學習由被動向主動的轉化。
2.聯系實際，增強學生的數學意識
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？
生活是數學知識的源泉，教師要引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，這樣能培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。如認識圖形教學，讓學生觀察身邊有哪些圖形是長方形、正方形、三角形和圓，并讓學生親自擺一擺，畫一畫，說一說，這樣親身體驗和感受物體的形狀，便有得學生弄清這些圖形的特征，這種生活形成的數學，縮短了數學與生活的距離，留給學生更好的思維空間，既滿足了學生和觀察數學知識的需要，又體現了數學的價值，培養了學生學習數學的興趣，這樣的教學，學生就會學得主動，積極，善于發現、探索和創新。
3.加強操作，培養學生把所學知識運用于實際的能力
知識來源于實踐，又指導于實踐。我們經常看到由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數據。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中，在生活中用。
探究式學習主要是在教師和學生之間形成一種科學研究的氛圍,使學生自主的選擇生活中遇到的各種與研究有關的課題,并在教師的適時引導下,運用科學研究方法,對自己所選定的專題進行自主的研究和探索。在這一自主學習的過程中培養學生的創造力、創新能力以及發現、分析和解決問題的能力。這種學習方式可以彌補傳統教育模式所造成的學生單向的接受知識的應試學習方式,改變教師的授教方式以及對學生學習成績的評價方式。探究性學習重在對學生自主性以及實踐等能力的培養,無論是在學生動手能力還是在學習能力上都有很大的幫助。因此,各高校在化學教學中也都重視對這一教學方式進行探索并付諸實踐。但是對于目前社會對各種人才能力要求的提高,探究式學習還應當得到一定的加強。
1探究式學習在高校化學教育中的應用現狀
目前高校化學教師在實際教學中對探究式學習的應用主要集中在以下幾個方面。一是在幫助學生發現問題,從而確立研究專題上,主要是通過教師提出一些引起學生質疑和尋求答案的問題,從而激發學生的學習熱情。例如在講解有關脂類物質代謝的問題時,教師可以通過聯系生活中的一些例子如糖尿病人為什么較容易發生酮癥酸中毒的現象,這一問題可以在學生對基礎知識進行鞏固性掌握的基礎上,在教師的引導下進一步對糖和脂類物質代謝之間的關系進行探究,從而形成一個有意義的探究方向。二是很多老師都已注意到了高校化學的教學內容可以在很大程度上提高學生的自主探究式學習能力,對此老師們根據教學內容對自編教材進行了相關的修改,化學課的教學內容涉及到生活的很多方方面面,比如鐵皮的生銹“,酒香四溢”,這些現象我們只能看見表象,卻很難在生活中看見“自然之手”,根據學生對此的好奇,很多老師在教學的教程中加入了課堂發現等環節,學生可以將自己在生活中發現的與教程有關的現象加以提問,然后對學生的提問進行系統的解釋和分析,進一步激發學生發現問題和研究問題的潛能,默化潛移地讓學生形成探究式的學習能力。三是通過激勵措施提高學生的探究式學習能力,讓學生感到學習是一種快樂,主動學習更是一種榮耀,從而形成一種良性的學習氛圍。很多老師都會對學生的良好學習方式或習慣加以表揚,這對學生學習興趣有很大的激發作用,這些老師的行為值得我們鼓勵和推廣,當然老師的表揚面應該加以擴大,不應只表揚好的,而應將更多的表揚投放到“變好”的同學身上。四是對于課堂討論的氛圍的營造上,為了營造一個積極、互動的談論環境,同時也可以對當前各種信息獲取渠道的有效利用,教師多注重鼓勵學生通過互聯網等方式對各種化學信息進行及時和多渠道的掌握和搜集。有調查研究結果表明,心理顧慮是課堂教學活動中學生不談探討研究問題的主要因素,因為怕自己提問錯誤、回答錯誤、做事錯誤而受到老師的責罰或同學的嘲笑,這種思想包袱是課堂氛圍最大的敵人。由于化學與實際生活聯系比較緊密,所以還需要通過對生活現象的多觀察、調查和實驗等方法來獲取信息[2]。在高校化學教育中加強探究式學習的對策所謂的“探究式學習”,簡言之,就是老師不單純向學生灌輸知識,而是有意識地調動學生的主觀能動性,從而使學生在掌握知識的同時,思維得到了訓練,更重要的是能使學生適應高度信息化的未來社會。化學是一門建立在實驗基礎上的學科,其發展過程本身就蘊藏著豐富的“探究式學習”素材。我們的教學關鍵在于如何讓學生更好地領悟前輩化學家們的探索歷程,體味他們的思維方法,學習他們的經驗,學會自主學習。探究式學習作為一種學習方式是與接受式學習相對的。探究式的教學是由活動構成的,基本元素也是“活動”這兩個字。充分發揮學生的主觀能動性,在學生完成學習活動的過程中體現探究式教學“活”的特征。充滿變化的課堂不再完全受教師控制,而在學生完成實際的操作過程中,從動手、觀察、思考這三個方面完成教學活動。
2探究性教學策略分析
探究性教學策略還可以分為兩個方面,基于探究模式的教學策略和以探究為主要過程的學習活動,二者對立存在并相互依存。沒有教師的探究性教學策略,學生難以完成探究式學習活動;而學生沒有完成探究式學習活動,教師的探究式教學就沒有達到應有的目的。二者的區別在于教學策略完成的主體為教師,而探究式學習的主體為學生。在教師成功實施探究性教學策略的情境下,學生既是探究式學習活動的主動者,又是教師探究性教學策略的受動者[3]。探究式教學策略是在教師通過引導、輔助、指導等方法對學生的科學探究學習進行幫助,從而完成高校化學教學任務的一系列教學思想、模式和方法。要達到這樣的教學目標,就需要教師在化學教學中首先有意識地培養學生提出問題的能力。在此,探究式教學策略本文提供以下幾種參考。
2.1注重興趣的培養,在生活中完成化學現象的觀察人最大的主觀動力源就是興趣,通過興趣的培養可以讓學生自發自覺自愿的探索化學科學。如果探究式學習能夠完成學生對化學知識和問題的興趣培養,那學生在平時的學習生活和社會生活中就會對化學現象產生興趣,從而產生學習的主觀能動性。所以,在化學教學中應當采取合理的策略和技巧,完成學生興趣的培養。通過對化學現象生動客觀的描述方式和現代化的多媒體教學體系,能夠改變傳統的教學模式,給學生提供新鮮的課堂教學。還可以通過網絡這種交流方式,廣泛的互通教學內容和科技成果,在與學生的交流中完成興趣的培養。化學在社會生活中涉及面廣,極大地為學生形成探究式學習方式提供了方便,在高校的化學教學中,課程內容與生活生產實際緊密相連,會讓學生對化學過程產生親切感,容易完成興趣和注意力的培養。例如,講到溶液的酸堿性時,聯系洗發劑、護發劑的酸堿性以及生活中常見的酸性物質和堿性物質等。在貼近生活、貼近社會的時候,教師的著力之處應當是如何使學生體驗和逐步學會從生活中去發現化學,用以加深他們對化學基本概念和基本理論的了解及掌握,強化他們對科學技術和現代社會關系的認識與感受。
2.2引發好奇,讓學生在閱讀、觀察和實踐中提出與化學相關的問題培養好學生對化學的興趣,他們就會在生活中觀察各種化學現象,在好奇心理的驅動下,就會有提問的沖動。在這種情況下,教師的核心工作就是催化學生疑問的產生并提問。在學生的閱讀化學材料中伴隨著好奇心理,在資料里發現問題,讓學生保持觀察和實踐過程的主觀能動性,研究新事物。化學是以實驗為基礎的科學,對學生觀察和實驗的能力要求較高。只有將實驗貫穿于化學教學中,通過化學現象的展示,引導學生對條件和原因的思考。
2.3組織學生互相交流、互相評價,在互動中完成探究的互通問題是僅僅探究性學習的第一步,要鍛煉問題的提出和表述能力,則需要進一步的教學指導工作。在學生提出有價值的問題后,及時組織學生進行討論、交流和評價。讓學生在傾聽、討論中提高提出和表述問題的能力。這里特別說明,化學教學的探究活動中,探究的問題的產生應當盡量以學生提問為主體。但這在現實教學中很難實現,并且學生發揮主動性而提出的問題不一定適合探究式的學習方式。由于提問具有的盲目和發散的主要特征,對教學課程的時間控制有著不利的影響。
3探究式化學教學模式的實際應用方法
在高校化學教學中,符合實際并行之有效的教學方法是教師對問題情境進行規劃設計,在引導中完成對學生問題的優化和集中,保證課題具有后續的探究作用和明確的目標及內容。在實際教學中,對具有研究意義的問題篩選、完成問題的效果確認,與提問的成功有效性同樣重要。通過教學環境的創設激發學生對化學問題的探究欲,以科學觀察、化學實驗、歷史資料和相關資料的介紹等多種教學方式完成探究式教學中的背景建設。以真實的化學問題作為研究任務,引發學生提問。通過對學生的看法和觀點的分析討論,研究深層次無法說明的現象產生和結果,從而調動學生探究的積極性。要充分考慮接觸事物的具體性質,通過確定的事物去探究隱藏在現象背后的問題,這樣的問題能夠與探究的積極性聯系起來。良好的問題情境的創設可以激發學生的主體意識,激起學生進一步思維和思考的熱情和動力。問題是思維的起點和動力,所以教師可以根據實際的教學需要,選擇知識點中的難點或重點,創設良好的問題情境,在引導學生對問題的進一步探究的同時,也可以提高學生解決問題的能力。例如,在學生對鐵這一物質有一個良好的掌握后,再進行鈉的講解時,首先可以通過讓學生對生活中包含鈉的成分的物質進行一下回憶,然后可以通過讓學生分析鈉和鐵有什么不同,來進一步增強學生對兩種物質的掌握。之后還可以在講解鈉的特性的時候,將鈉放入水中,讓學生通過觀察現象,進一步思考為什么會出現這種現象。最后是對學生創新能力進行培養。教師可以通過讓學生對一瓶標簽字跡模糊的藥品用自己的方法進行分辨瓶中的藥品到底是什么的方式,讓學生有更大的空間進行發散思維。通過這樣一種讓學生可以將自己所學的知識進行靈活運用的方式,可以將學生置于更加真實的情境,還可以激發學生的內在的機動性以及探究的積極性、主動性。在實際研究和解決問題的過程中還可以有更大的空間發揮自己的創造能力。從而使探究式學習的作用得到最大程度的發揮,讓學生在探究過程中不斷地感受到自己思考成果的喜悅,從而可以更好的提起學生對化學的興趣和進一步探究的積極性。綜上所述,化學探究式學習已經得到教師和學生的認同以及實際應用,但是在一些方面還需要進一步加強,從而使探究式學習在高校化學教育中發揮更加重要的作用。
一、學生生活中的化學知識無處不在
在進行系統的化學知識學習之前,學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的,而發酵過程中會產生乳酸,為了中和掉乳酸,需要加入一些純堿與其反應。有些外地來的學生,剛開始會出現“水土不服”的現象,其實也和化學有關,這是因為各地水的硬度高低差異較大,高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合,會擾亂人體的胃腸功能,如果適應不了,就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時,化學存在于學生的各種活動中,例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”,有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些,都是化學在生活中無處不在的體現。
二、生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源
由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西,而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識,因此如果不采取有效的教學方法,學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明,情景教學,也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學,是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發,將化學知識和學生生活實際結合起來,豐富課堂教學內容,充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時,就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象,講述鋁的性質及置換反應的條件等。
三、生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材
日常生活中蘊藏的大量化學現象,無不與課堂教學內容相關,教師在進行課堂導入時,通過選用恰當的常見化學現象,可以激發學生的求知欲望,提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時,就可以結合生活中的化學現象進行導入:博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么?家里房子粉刷時,墻壁會越來越白,而且還會“出汗”,這與熟石灰的什么化學性質有關?為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住?冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通?……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關,教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材,并將它們應用到課堂教學中,將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中,不但讓學生感受到了化學的魅力,而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。
四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑
化學作為初中的一門基礎學科,免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師,學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下,教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動,課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外,就是習題的練習,教師教得辛苦,學生學得無趣,這樣的課堂教學收效甚微,因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸,更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計,將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚,想在家里養幾條,但總也養不成,不知道什么原因。老師就問他:魚缸里的水是從哪里來的?學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時,老師就可以引導學生思考:“為什么自來水不宜用來養魚?要進行怎樣的處理之后才可以?”這樣,學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解,而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識,還解決了生活中的問題,提高了學生的化學素質。
五、學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”
1.化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看,初中化學課堂教學分為兩部分,一是化學知識學習,二是化學實驗。前者主要是理論的學習,后者是理論聯系實際的學習,所以,后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性,培養學生的動手和動腦能力,通過合理、科學及生活化的化學實驗教學,能夠使得學生充分學習和體驗化學現象,并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時,就可以聯系白紙變紅字的魔術表演,通過用酚酞液在白紙寫字,晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字,鼓勵學生進行類似操作。
2.化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識,更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后,鼓勵學生進行環保實驗,分析大氣污染的主要成分;學習了關于水的化學知識之后,讓學生對雨水的pH值進行測量,對酸雨出現的原因、危害進行分析,等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程,初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺,而學生生活實踐則是學生實踐化學知識,解決生活中化學問題的“第二課堂”。
一、在生活中體驗，發現樂趣
生活，是一首詩，是一個廣闊的世界。在這個世界里，我們用最質樸的方式表達我們的情感。而兒童，更是如此。他們的許多言語與經驗、行動都來自于自己的生活。正如《品德與社會》課程標準所提出的：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”我們的課程教學，要選取生活中的事例，讓學生把生活中的感受與體驗真誠地表達出來。
1. 以生活中的活動為載體，體現生活性。為了使學生能夠獲得真實的感受，《品德與社會》教材采用了大量真實反映學生生活和社會生活的照片，幫助學生更好地理解文本，使學生在學習的過程中感覺到自己每天都在做的事情都來到了書上，都走進了課堂中。而課堂的活動其實也是生活的再現。
2. 在學習活動中不斷豐富生活經驗。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是要把課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。在現實生活中，學生經過幼兒園和小學低年級的教育，已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力，也正是在學生這樣的發展基礎上建構，并予以繼續教育與培養的。學生已有的生活經驗，就是可利用的課程資源。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；某一次班隊活動成功或失敗的經歷，有助于理解團結合作的重要……所以，應善于發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學。
二、在生活中探究，激發興趣
選取有意義的教育內容，引導兒童以主體的身份關注、實踐和創造自己的生活。以兒童自己的生活為基礎，教材的指導思想體現對兒童的尊重。兒童作為發展中的人，他們自身具有接受教育的需要和接受引導的需要。因此，教材既要反映兒童的生活，更要積極地去引導兒童的生活。學生品德形成和社會性發展是受家庭、學校、社會多方面影響的，其中既有正面影響，也有負面影響，既有積極作用，也有消極作用。少兒時期，由于認識、知識、經驗等方面的限制，對一些社會行為、社會現象和社會事物的認識往往出現片面、模糊甚至錯誤的看法。教育者在引導兒童生活方面負有道義上的責任，兒童只有在教育的引導下才能不斷地發展和提高。
對于兒童來說，只有他們自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對于品德與社會教學來說，只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在品德與社會教學中，應引導兒童重視、關注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創造他們自己的生活；不應該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導兒童“過他們自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。
三、在生活中感悟，道德內化
當然，豐富與深化學生的經驗是不能離開社會生活實踐的。在課堂上，學習與活動中養成的道德行為習慣、處理信息的能力、與人交流合作的能力總是要通過實踐檢驗的。
1. 在實踐中體驗，在體驗中成長。學生的品德形成，往往不是從品德概念開始，而是從實踐中體驗和感悟出來的。如，我在教學《馬路不是游戲場》時，為了讓學生了解所居住環境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我帶領學生來到公路進行實地勘察，讓他們記錄一定時間內違反規則的次數，并進行歸因。我還帶他們與交警面對面交流，更深層次地了解當地人們違反交通規則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實踐，讓學生親自接觸社會中的人與事，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深、更透。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導學生向著更高、更成熟的水平發展。
關鍵詞：科學素養；新課程；生活常識
高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，培養學生的科學實踐能力，而這種能力不再僅僅是對知識的記憶、理解和應用的能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發現能力。事實證明，絕大多數學生學習高中化學的目的不是將來去“研究化學”，而是去“用化學”，即用學過的化學知識和技能去理解和解釋身邊的化學現象，去解決與化學有關的社會、生活問題，并通過學習化學課程來提升自己的科學素養和基本素質，形成自己的個性、完善人格。高中化學教育的目的就應該是滿足學生的這種需求。
化學是研究物質的組成、結構和性質的關系以及物質轉化規律，它作為一門重要的自然科學，來源于生活、來源于社會。因此，化學在我們的日常生活中無處不在，我們的衣、食、住、行都要用到化學制品，我們的生存環境到處可以看到化學現象。既然生活中處處滲透著化學，我們就能夠把化學知識同生活常識聯系起來，使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，解釋生活中的許多現象，這樣使他們感覺到學有所得、學有所用，不僅掌握了化學知識，而且提升了學生學習化學的積極性，增加了學習化學的興趣。因此，在化學教學過程中應該把化學知識與生活常識緊密結合，關注生活、關注社會。
我們把化學學科的特點、新課程標準教科書、新課程教學目標、學生發展規律綜合起來，讓“化學教學與生活常識相結合”的原因可以從以下幾個方面具體分析：
一、化學課程標準與關注生活、關注社會實際相統一
課程標準所涉及的空氣污染及防治、水資源保護、無土栽培、金屬冶煉和利用、廢棄金屬回收、化肥鑒別、酸雨的來源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等方面的化學知識和相應的活動要求被有機的分布在不同的章節，這樣的安排大大的開闊了學生的視野，教材努力從化學的視覺去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學技術和社會相聯系的觀點引導學生熟悉材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀，并對有關社會問題做出判定決策的能力，幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去熟悉科學、技術、社會和生活方面的有關問題。了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源，增強學生對自然和社會的責任感，使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。
二、教材內容與生活常識聯系密切
教科書中從必修1“豐富多彩的化學物質”起讓學生們從生活中的多種多樣的物質開始走進化學，到必修2“化學科學與人類文明” 各章節中都滲透著化學與生活的息息相關，如：生活中鋁制品的正確使用，滅火器的使用原理，氮肥的使用，硫酸的生產工藝，汽車尾氣的處理，自然資源的合理利用等無不體現化學科學與人類的生活有非常緊密的聯系，同時也指出現代科學技術的發展離不開化學，化學與信息、生命、材料、環境、能源、地球、和核科學等新興學科也有緊密的聯系。課本內容通過生動、具體、與學生生活密切相關、具有一定綜合性的課題，以點帶面的引導學生認識化學科學，運用化學知識，把重視常見生活現象、化學知識、學生經驗興趣、科學過程和方法綜合統一起來，讓學生在解決實際問題的過程中認識化學科學，提高學生的科學素養。這些能夠體現和反映化學科學與個人生活、社會發展、工農業生產以及科學技術之間的相互影響和相互聯系的課程內容有著重要意義。一方面，要強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，讓學生體會到當代社會面臨著諸多問題，如化石能源日益枯竭、水資源緊缺、生態環境遭到破壞等，這些問題的解決有賴于科學技術和環境保護事業的發展，需要化學科學的支持。另一方面，是希望培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增加學生的社會責任感，發展學生的創新能力和實踐能力，再有就是有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術的相互關系。
三、時代要求每一個人都要有服務于社會、服務于生活的化學意識
了解化學，懂得生活。化學與人們生活越來越密切，在人類的生產和生活中發揮了不可估量的作用。一方面，化學給人類的生活帶來許多方便，例如洗衣粉和肥皂是家用去污的好產品，啤酒是人們喜歡的飲料，蒸饅頭時放些蘇打，饅頭又大又白又好吃等等。另一方面，化學給人類也帶來了一定的危害，比如汽車尾氣排放，造成大氣污染，溫室效應帶來的氣候異常，酸雨在破壞著人類生存的環境等。我們從學生做起，從課堂做起，在日常教學過程中強調環保意識，使環境保護成為未來公民的自覺行動。例如：當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等。實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣。
四、與生活實際聯系，培養學習化學的興趣
在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好的學好知識，學活知識，是我們在新課標教學中必須要深思的問題。生活與化學是密切相關的，生活離不開化學，化學離不開實際，只有把生活實際與化學教學聯系起來，才能使化學更有趣、更易懂。我們在教學中引入一些通俗的生活實例，教學效果能達到事半功倍，而且學生也會越來越有興趣。例如在學習“化學反應中的熱效應”時，讓學生親自調查家庭使用的煤氣、液化石油氣、煤等的熱能利用效率，在交流的基礎上提出提高能源利用效率的合理建議。再有，通過各種媒體的資料，讓學生自己總結人類面臨的能源危機以及未來的新型能源。化學就在身邊，在生活中就能知道化學，這樣學生的興趣越來越濃，在實際中培養了化學意識，在生活中學到了化學知識。
新課程教學樹立了新的教材觀，變“教教材”為“用教材”。在化學教學過程中，引導學生提出問題、尋找思路、制定方案、分析錯誤、辨別是非，真正體現以學生為主體和教師為主導的教學原則，把化學知識與社會生活實際聯系在一起，注重知識的社會性，強調學生的主動參與，培養學生自己動手、動腦的能力，體現學生的主動學習，使學生感到化學的學習與工農業生產、與日常生活是貼近的，當學生看到化學知識在各個方面都有很多的應用時，就會產生強烈的求知欲望，在化學的學習中表現出前所未有的自覺和主動。真正做到“從生活走進化學，從化學走進社會”和“科學探究”相結合，把知識從課堂引向課外，引向家庭，引向社會，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
綜合以上觀點，我們的化學教學應該與生活常識相結合，注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，提高對化學的學習興趣，逐漸學會分析和解決與化學有關的一些生活中的實際問題。
參考文獻
[1]柳若芍．走進高中化學教學現場[M]．首都師范大學出版社，2008．
