時間：2023-09-21 17:58:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教育的英語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著國際化和全球化時代的到來，英語教育具備了社會化的特征，正廣泛而深入地影響著我們政治、經(jīng)濟、社會、文化、生活的方方面面。當前我國大學英語教育缺失合理定位，而構建一套適合我國大學英語教育健康發(fā)展的教育體系，是我們急需解決的問題。
一、大學英語教育現(xiàn)狀及存在的問題
對外文化交流是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，這就對英語這門國際化的語言教學提出了更高的要求。英語作為國際化通用語言，在經(jīng)濟社會文化交流中發(fā)揮了很大作用，英語的地位和作用也顯得越來越重要。可以說，英語水平的提升關系著文化的交融交流，關系國民綜合素質的提升和國際競爭力的高低。而伴隨英語教育市場比重在我國的不斷擴大，大學英語教育受利益驅動，在走向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的同時，在一定程度上發(fā)生了大學英語功能定位的扭曲。我國教育的現(xiàn)實情況是：學生從小學一直到大學畢業(yè)都在不停地學習英語，投入了大量的時間和人力物力，可是英語能力的提升卻并不理想。投入和產(chǎn)出嚴重的不對等性就是我國英語教育的現(xiàn)狀。學生為了應試而學，陷入了應試的泥潭不能自拔。大學英語教育也圍繞著四六級的指揮棒在轉，應試教育下的英語學習容易造成高分低能，甚至不能自如地運用英語進行交流，出現(xiàn)啞巴英語。
二、大學英語教育現(xiàn)功能定位不足和模糊
隨著全球化時代的來臨，大學英語教育這門學科賦予了更多社會化、政策化的要求。英語教育傳在我國歷史已達一百多年，在近代就開設該科目，而隨著時代社會的變遷，英語教育的功能定位也隨之變化。高等教育飛速發(fā)展的車輪，帶起大學英語教育的興盛，但其長期發(fā)展過程中教育定位的模糊甚至錯位，也讓大學英語教育的負面效應在社會上有了更多的反映。一是在教學工作實踐脫離人才培養(yǎng)目標，英語教育目的和英語教育本身的功能定位都出現(xiàn)了扭曲現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，而且也很復雜，但仔細梳理，仍可以牢牢聚焦一點，那就是大學英語教育功能定位問題。定位不準確，就會引發(fā)教育指導思想的混亂，引發(fā)教學實踐的混亂，進而導致人才培養(yǎng)目標的失位。當前我國大學英語教育功能定位合理性還要不斷校正，這個問題急需要解決好，需要更好地審視定位英語學科的追求和更好地適應社會環(huán)境需求，這樣才能有效保障大學英語教育健康快速有序地發(fā)展。推進大學英語教育的一大關鍵就是合理科學的功能定位，把教學資源和社會效益追求相結合，調(diào)整角色功能，明確功能，有效發(fā)揮功能，避免功能扭曲。現(xiàn)在很多學者對大學英語教育功能定位批評較多，也把大學英語教育置于極其尷尬的境地，這對大學英語既是愛之深，也是責之切。在愛責轉換互變之間，也容易模糊和扭曲大學英語教育的功能定位。二是英語教育狂熱發(fā)展，其盲目過熱容易導致對我國漢語教育重視不夠和漢語教育質量下降。中國英語教育在課程設置中作為外語科目，要避免在實施改革教學中滑向二語教育或通用語教育。否則會導致英語教育過熱而產(chǎn)生定位問題。有識之士指出，“今日之中國英語教育不僅浪費了大量的人力、物力、資源。還損傷漢語，消磨中華民族的自尊自信”，這需要引想我們深醒。三是應試教育功能定位影響仍然較大較深。我國的大學英語教學取得了長足進步和成就，但在發(fā)展過程中也積累了一些問題。一個明顯的事實就是當前大學生在校投入英語的學習時間在各門課程中是最長的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果卻不盡如人意。教育功能定位的模糊，單一的應試教學目的、呆板的灌輸式教學要求和教學主體專注不夠等是大學英語教學中存在的主要問題，這不僅極大阻礙了大學英語教學質量的提升，還對學生英語應用交流能力和綜合素質的提高不利。對此，英語教育工作者要高度警醒和深刻反思，始終堅持站在時代前沿，準確認識梳理我國大學英語教育功能定位，完善我國大學英語教育功能定位。
三、解決大學英語教育功能定位的著力重點
1、大學英語教改力度要加大。要做好深入調(diào)查研究工作，全面總結大學英語教育的經(jīng)驗，剖析存在的問題，有效鞏固大學英語教改成果，進一步加大改革力度，特別是要完善改革教學理念、方式手段及課程設置體系。教育行政主管部門和學校領導要轉變思想認識，主動推進教改工作，著重培養(yǎng)創(chuàng)新交流應用型人才。2、對大學英語教育目標更加準確定位。要對照教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求》，加強對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)、思辨能力的培養(yǎng)和文化交流交際能力的培養(yǎng)，正確處理好教學考試二者的關系，著力培養(yǎng)提升學生英語綜合交際能力，不能讓考試取代了原有的教學目標。目標梳理和定位準確，才能更好地對大學英語教育功能定位準確，這是關鍵所在。3、大學英語隊伍建設要加強。教育行政主管部門和各有關高校要加大投入，加強培訓工作，著力提升大學英語教師科研、教學的整體水平。大學英語教師要加強自我學習，不斷優(yōu)化教學方式方法，不斷更新學科知識素養(yǎng)，不斷提升自身綜合素質。作為老師，要成為多面手，既要熟悉教育理論，掌握合理有效的教學方法了解，又要精通漢語英語文化背景知識，更要掌握現(xiàn)代多媒體的教育教學手段，對多媒體等電子設備教學技術手段能夠熟練使用。4、要不斷更新教學思想和教學理念。大學教師要提高認識，提升綜合素質。針對當前大學英語教學中存在的一些問題，高等院校的英語教師要深化認識，準確把握大學英語教育的特點，明確英語課程在高等教育的地位和作用，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新型思辨型交流型高素質人才的高要求，不斷提升自我的綜合素質和能力，不斷更新教學觀念理念，不斷優(yōu)化改進教學方法和教學手段，這樣才能有效提升大學英語教學課程質量，充分發(fā)揮好大學英語在人才培養(yǎng)中的特殊價值。5、要加強對教學評價體系的改革。隨著教學和考試改革的發(fā)展，要提升評價體系的科學化標準化，要對教學考試目前的評估手段作出相應改革，特別是要對照理論標準，要加強對學生語言交流能力、思辨能力的測評，并應考慮不同區(qū)域、不同水平等差異狀況不斷推進該項工作。對評估方式的科學合理要重新確定，重點要集中在如何更有效地激勵激發(fā)學生的學習興趣和積極性，如何有效構建自主學習能力評價體系等，建立一個更加多元科學合理的促進學生素質全面發(fā)展的評估體系。
四、結語
大學英語教育直接影響到我國未來創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，關系著對外走出去文化戰(zhàn)略的實施。解決好大學英語教育功能定位問題見仁見智，還需要不斷探索研究，這不僅需要充分考慮現(xiàn)代社會發(fā)展需要，還要考慮當前大學生的實際情況，并綜合施策，才能讓大學英語教育發(fā)揮更大作用，更好地為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務。
作者:耿歆瑤 單位:西安翻譯學院國際關系學院
【參考文獻】
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關鍵詞：大學英語教育 人文素質教育 文化 弊端 必要性
當前大學英語教育的弊端
大學外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國際社會發(fā)展形勢看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學英語（外語）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來越嚴重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：
教育體制不斷地暴露出日益嚴重的缺陷：教育片面地強調(diào)語言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學生都疲于應付，教師的教學受到限制，學生的學習被誤導，其結果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生是機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說是學生的素質了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機構和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級考試正如當年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動地做出改變，則是教育機構和教育工作者不負責任的表現(xiàn)。此外，一些機構和個人自覺不自覺地利用這些考試謀取經(jīng)濟、精神利益也是一個重要的原因。
教師素質總體不高，語言教師只懂得機械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質低下，主要表現(xiàn)在知識面窄，文化修養(yǎng)差，除了語言以外，他確實沒有東西可以講給學生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？
學生被動的盲目性。被動指的是學生的學習是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級考試就不能畢業(yè)，就沒有學位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數(shù)）學生確實不知道大學教育培養(yǎng)的目標，不知道自己應該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學生的共同努力。
社會對等級考試證書的迷信與盲從。我們知道，學生畢業(yè)之后是要走向社會的，這個過程也是要經(jīng)過用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對應聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機制與手段，因而很多時候考察就成了看證書多少，比證書等級高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導致了學生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結果。所以在這一點上，社會應該負很大責任，要對其選擇人才的標準和手段做出改進。
大學英語教材的內(nèi)容存在著嚴重的不足。縱觀國內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過課文學記單詞，這有大量機械的課后練習題可以說明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數(shù)空洞無物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學生思考，甚至不能喚起學生的興趣，從而很難有效地對學生進行人文素質教育和獨立思考能力的培養(yǎng)。
大學英語教育的發(fā)展方向和定位
我們現(xiàn)在提倡素質教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才。大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。因而今后的大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力轉變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養(yǎng)轉變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉變。而大學英語課程也必將由現(xiàn)在的材學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課也會更加靈活。其結果必然有利于學生個人興趣和長處的發(fā)展，也必將會促進教師素質的進一步提高。
更重要的是，當前中國的大學教育中除了文科學校（只是少數(shù)）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎課程似乎只有外語（英語）。大學英語教育應該充分利用這個現(xiàn)存的優(yōu)勢，發(fā)揮其在人文教育方面應有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國的大學生，其漢語水平與漢語文化知識在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識會是什么樣子，而缺少人文教育的大學嚴格地說根本不能稱其為大學，充其量只能算是高等技校。當然，在介紹和學習外語文化過程中，一直以來都存在著一個比較敏感的問題，那就是意識形態(tài)的差異問題。過去我們強調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學習外語文化，現(xiàn)在有所轉變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質與精髓――雖然自從魯迅時代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須摒除意識形態(tài)上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。這里不是片面強調(diào)外語文化的學習，只是本文談論的只限于外語而已，其實我們在進行外語文化教育時，很多時候是在與漢語文化相比較的過程中進行的。
對教師素質的要求
大學英語教育從單純的語言教學向重視文化教育轉變，這也必然會對教師素質提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因為它會直接誤導學生，同時也是不應該出現(xiàn)的。在此基礎上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對文學、語言學、教學法、跨文化交際以及英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)等各個方面都要有所了解和研究，除此之外，對漢語傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學生心智，激發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生自主學習的積極性；要由過去的知識灌輸變?yōu)橐砸龑橹鳎o學生充裕的自主學習時間。當然，這些要求不是短時間內(nèi)能夠達到的，因此教師必須堅持學習，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。
大學英語教育存在的必要性
盡管大學英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學英語教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質教育功能是大學教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因為外語文化學習只有在外語環(huán)境下才會更深入，更生動。其次，大學英語（外語）教育是當前政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展全球化趨勢的必然要求。不同民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強勢語言，其重要性可想而知，因而大學教育中英語教育不可能被取代。
參考文獻：
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文化模塊的設計要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化概況的簡單的事實性介紹，即改變之前的以國別文化體系為中心的框架，而以同一主題為中心，培養(yǎng)學生的多文化理解和分析能力，以利于形成自己對該主題比較系統(tǒng)的認知。最后，改變傳統(tǒng)的各種語言技能(聽說讀寫譯等)為主導的課程設計體系，而將各種技能的培養(yǎng)融入對主題的理解過程中。各種技能在傳統(tǒng)課程設計里體現(xiàn)的原則是集中對某一項技能的訓練，但是經(jīng)過長期的教學實踐證明，這種課程設計在一個時間段內(nèi)以單項技能為中心，忽略了學生的語言理解以系統(tǒng)的意義為中心進行構建的過程，容易產(chǎn)生意義的碎片化和單一技能訓練的疲勞感。各項語言技能應當在教師及學生的共同設計下，在可超出教材的資源最大化背景下實現(xiàn)為意義構建需要而進行，即在同一主題下，穿插各項技能，使學生能夠自然地獲得。
二、知識的動態(tài)化共建
在傳統(tǒng)的外語教育體系中，知識往往被認為是固定不變的、必須進行機械性的積累，而且是由前代傳向后代、有教育者傳向學習者的。而在當今充滿著變化和互動的時代，這已經(jīng)明顯不再適用了。知識越來越顯現(xiàn)為經(jīng)由不斷揚棄的過程而得到再生，是學習者與包括教育者在內(nèi)的其他人動態(tài)構建而產(chǎn)生的。學習者和教師應當動態(tài)共建英語知識體系及相關資源。動態(tài)的知識觀不把知識當成一成不變的符號體系，而“注重把握知識的文化性和價值性，超越單一的‘工具理性’觀念，把知識與人類的境遇、命運和幸福關聯(lián)起來”。高文認為，學習的建構性體現(xiàn)了“人的交互作用的本質”，即“個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。英語學習者其實是將前人產(chǎn)生的語言及其意義與他們自己的人生經(jīng)驗進行融合，在某個特定的場合產(chǎn)生而又經(jīng)過之后的不斷驗證而再生產(chǎn)語言知識的過程。而英語教育者的使命便是讓學生領悟到，英語知識是他們可以通過自己和教師的多種方式的努力批判地、協(xié)商地構建起來的具有個人意義和人生價值的有效的信息體系，而不是來自某些權威的僵化的信息。在這個過程當中，教與學雙方都應當接受知識的不確定性和開放性，這也是在變化的時代賦予語言本身的常態(tài)特性，因而要對知識不斷地重新審視和更新。尤其是英語的國際通用語的屬性，更加使英語知識處于動態(tài)形成中，而學習中各方的努力更是促成其形成的直接動力。
三、創(chuàng)建對話性師生關系
在傳統(tǒng)教育模式下，教師傾向認為自己多年以來受到的教育和訓練會保證他們始終的正確性，而學生也會因為信任了教師的專業(yè)性和正直而相信他們始終的權威性，但教師并不是一貫正確的。教師應該通過與學生一起進行的探索和互動讓學生懂得:任何人都是在試錯和協(xié)商的過程中學習的，而且在這樣的過程中師生共同建立起一個學習共同體，這樣的學習才會有意義和有價值。學生對教師是要尊重的，但是尊重不等于無條件聽從或者完全平等，傳統(tǒng)和課程特點賦予了教師在課堂上相對于學生而言更多的權力。美國文化人類學家理安•艾斯勒(RianeEisler)認為，“(教師的)權力應該體現(xiàn)為傳導給學生權力而不是使他們喪失自己應有的權力”。教師必須與學生一起努力，進行批判性的思考，追求雙方的人性化，教師應當成為學生的合作伙伴。教師還應當讓學生懂得，對于營造一個好的批判性思維課堂，學生也是責無旁貸的。同時，英語教育是對人的所有教育的組成部分，其根本目的是促進人類進步中的個體的成長。在這樣的視域之中，學生的學習空間便超越了個體發(fā)展空間。古鐵雷茲(Gutiérrez)認為，在學習中師生之間可以嘗試建立一個特定的發(fā)展環(huán)境———“群體第三空間”。在這個空間之內(nèi)，“學生在學習領域內(nèi)外開始重新理解他們自己和他們未來的成就”。在這樣的開放空間內(nèi)，師生之間以及學生之間的交流才能夠生發(fā)真實、合理的知識。
四、英語教師的批判性思維教學能力成長
將批判性思維融合到英語教學中，對教師提出了很大的挑戰(zhàn):首先，教師本身的批判性思維能力決定了他們影響學生學習的能力，教師需要真正領悟批判性思維的本質與內(nèi)涵，尤其是對中英兩種文化(以及更多的亞文化)及其思維方式異同的恰切理解更是不可或缺的。而在大部分英語教師成長的社會文化和教育經(jīng)驗中，批判性思維并不占主流地位，因此需要他們長時間有意識地、不斷地學習;其次，將批判性思維體現(xiàn)在日常的教學過程當中，教師需要主動放棄確定的權威角色，并接受通過長期努力去贏得學生這一不確定的過程。由于大部分英語教師缺乏批判性思維的專業(yè)訓練，因此他們對區(qū)別于傳統(tǒng)一言堂的“多言堂”所產(chǎn)生的教學內(nèi)容和課堂管理中會出現(xiàn)的不確定性自然會存在心理恐懼和經(jīng)驗欠缺。在這方面的成功經(jīng)驗及實證研究并不是很豐富，因此，對教師個體以及教師群體而言都需要不斷地探索;最后，英語教師批判性思維能力和教學能力的成長需要一個良好的環(huán)境。但是，批判性思維尚未真正成為英語教育界主流意識，不論從理論大環(huán)境還是從實踐小環(huán)境，我們都任重而道遠。
五、探索大學英語中的批判性思維教學方法
目前，將批判性思維融入大學英語教學的比較成熟的方法還未見詳細的研究及闡述，本文將介紹任務序列法、問題法和案例法以供參考和進一步研究。任務序列法是美國哥倫比亞大學的卡羅爾•南里奇(CarolNumrich)教授建立在布魯姆分類法(Bloom’sTaxonomy)的理論基礎上的研究成果，其研究目的是通過對批判性思維教學任務序列的設計使得批判性思維能夠融入任何語言水平的英語學習。南里奇設計的批判性思維任務分為七大類，這七大類又可按照接觸重點學習文本的前、中、后環(huán)節(jié)分為三組。這里的文本包括文字和圖像等多種形式的內(nèi)容。這七大類任務包括:第一，觀察:該任務是從學生的視角開始學習的進程，作為之后分析問題的基礎;第二，識別假設:該任務也是發(fā)生在接觸主文本之前從學生的視角進行的任務;第三，理解和組織:學生從該類任務開始接觸主文本(可以包括聽、讀、看多種環(huán)節(jié));第四，解釋:在前一類任務對文本的表面義理解的基礎上，學生開始對隱含在主文本中的意思進行解析;第五，進一步查究:超越主文本做進一步的查究，如做公眾調(diào)查、專家采訪、到圖書館或網(wǎng)上做調(diào)查等;第六，分析和評價:綜合分析前面接觸到的所有文本;最后，做出決定:將融合了批判性思維的語言課程中學到的東西擴展應用到課程以外的生活當中去。
問題法是指學會主動提問并用這些問題對事物進行結構化的理解。尼爾•布朗(M．Neil．Browne)和斯圖爾特•基利(Stuart．M．Keeley)在他們合著的批判性思維經(jīng)典著作《學會提問———批判性思維指南》中里，主張用淘金法進行提問，以形成對一種事物的全面的、符合邏輯的理解和判斷。該書中提出，學習者經(jīng)常在思考的時候會采用海綿式思考方式，即依靠不斷吸收信息來促進對事物的思考和理解。但是在此過程中往往對信息不會做判斷取舍，也會用新接觸到的信息代替舊的信息而做出片面性的理解和判斷。這一方法正是傳統(tǒng)上大部分英語學習者接觸文本和進行語言理解的方式，他們誤以為記住某種思想的表述等同于對這種思想的掌握。但事實上，記憶表述形式和經(jīng)過了背后的思考有著性質上的不同。真正的知識是要經(jīng)過理智的判斷和思考而得出的，這對于語言的學習者亦為適用。布朗和基利提出了淘金法(PanningforGold)。與海綿式方法以最大限度地記憶所讀內(nèi)容相不同的是，淘金法要求學習者能與信息之間展開積極的問答式互動，以求得到最經(jīng)得起推敲的知識。淘金法所問的問題是比較結構化的，不論學習者讀到的是什么，也不論他們對此領域知曉多少，他們都可以用這些問題作為思考的路徑，如會對文本的論題、結論、理由，詞句上的歧義，價值觀沖突，推理中的謬誤，證據(jù)的可信度等等提出疑問。
案例法是通過對一個情境的描述，引導學生圍繞該情境進行討論的一種教學方法。該種教學法的特點是將學習者置于比較真實的情境中去形成判斷或解決問題。那么案例選取便至關重要。好的案例應該具有真實性、典型性和價值性，且能夠引發(fā)學習者的思考。在英語教學中，案例法可以鼓勵每個學習者在思維和表達上積極參與，其過程可以包括使學生掌握問題全貌、多方選取證據(jù)、獨立地形成并清晰地呈現(xiàn)觀點、聆聽他人的證據(jù)和論證，多視角地進行綜合分析及形成并表達最終的建議等等。案例法可以借助小組討論、辯論等多種形式，鼓勵學生同時鍛煉批判性思維能力和英語表達能力。教師在教學過程中可以進行觀察、引導、啟發(fā)和組織等，但應當盡量避免進行有偏好性的控制或結論。當然，教師可以對學生的思維過程或語言表達做出中肯的評價或經(jīng)驗總結。模擬聯(lián)合國便是案例教學法可以借鑒的典范。模擬聯(lián)合國是模仿聯(lián)合國及相關的國際機構，根據(jù)其運作方式和議事原則，圍繞國際熱點問題進行的會議。模擬聯(lián)合國自本世紀初正式進入中國后得到了迅速的發(fā)展。模擬聯(lián)合國主要流程包括:設定議題、正式辯論、非正式辯論、問題和動議、表決等環(huán)節(jié)。模聯(lián)的形式可以經(jīng)過重新設計使用在大學英語教學中，對學生的英語理解能力、思維能力、表達能力、交流策略等進行比較科學的訓練。
六、促進英語學習者元認知能力的發(fā)展
批判性思維能力中包括了元認知能力，而且元認知能力所起到的作用是不可低估的。哈里斯(Harris)將元認知研究應用于語言教學，指出元認知包括“語言使用和語言學習的計劃、監(jiān)控和評價”。而安德森(Anderson)也指出，“較強的元認知能力能夠使第二語言的學習者有更強的語言學習能力”。安德森分析了元認知學習過程的五個要素:(1)為學習做準備和計劃;(2)選擇和使用策略;(3)監(jiān)控策略的使用;(4)協(xié)調(diào)各種策略的關系;(5)評價策略的使用與學習。高校英語學習過程中有一些對元認知教學的嘗試，如學習方法和策略等，但是沒有系統(tǒng)化。因此，這里我們建議英語學習中可以建立起元認知體系:(1)幫助學生了解并培養(yǎng)元認知能力的組成部分。卡羅瑪格諾(CarloMagno)的實證研究表明，學習者如果能夠詳細地掌握元認知過程的構成元素，那么他們就能完善自己的元認知能力，從而提升其批判性思維水平。(2)引導學生逐步科學地實現(xiàn)元認知能力的提高。元認知能力體現(xiàn)在英語學習的前、中、后各個環(huán)節(jié)中，是一個連續(xù)的、邏輯性的過程，教師與學生需要在每個環(huán)節(jié)中加強溝通，以形成系統(tǒng)的元認知能力。(3)元認知技能與語言技能的結合，如以對話或寫作的形式反思自己的英語學習過程、策略、效果、評價或調(diào)整等等，目的是將批判性思維與英語學習同步化、使兩種能力的提高的形成自然合一的過程。
七、教材的編寫
批判性思維的教材在國外已經(jīng)出版了很多，且側重點不同，風格也各異，其中有一些對以學習外語為目的的批判性思維教材建設而言較有借鑒意義，如:布魯克•諾埃爾•摩爾和理查德•帕克(RichardParker)合著的《批判性思維》(國內(nèi)已經(jīng)有譯本)，以培養(yǎng)邏輯理解、論辯思維和清晰寫作能力為主體思路，在澄清批判性思維脈絡的同時，為批判性寫作和論辯能力的增進提供了很好的體系;約翰?查菲(JohnChaffee)的《批判性思維》，全書的章節(jié)順序按照學生理解的路徑逐步展開，兼顧了批判性思維的各種技能，也有專門章節(jié)來明確語言和思維之間的關系，同時采用了大量真實性比較強的生活和社會案例引導學習者對生活和自己的發(fā)展進行思考，等等。根據(jù)批判性思維構建為“人”的發(fā)展的大學英語教育的理念，我們在編寫以學習英語為主要目的的批判性思維教材時，可以考慮以下原則，如:教材為學習者的“人”的發(fā)展而設，選取大學生人生發(fā)展任務相關的主題;以語言能力發(fā)展為目的，但要超越課堂，具有生活啟發(fā)性;章節(jié)順序不囿于英語學科傳統(tǒng)順序，而按學生批判性思維發(fā)展的順序編排;對批判性思維理論進行顯性的介紹(而非隱性的暗示)，并且適當體現(xiàn)布魯姆分類能力的漸進培養(yǎng);在語言能力的培養(yǎng)中，穿插聽、說、讀、寫、譯等各種技能的訓練，但不按技能或語法等模塊做硬性規(guī)定，而按思維發(fā)展的需要進行組織，并啟發(fā)師生設計的自主性;同時，考慮整體上的語言能力發(fā)展的完整性等等。
八、建立新型教學評估體系
教學評估是一個對教學過程和效果進行信息收集和綜合分析的過程，是課程建設和教育發(fā)展的很重要的一個環(huán)節(jié)，而針對這樣一種體現(xiàn)新的教育理念的課程體系，更應有符合其精神的評估體系，我們可以考慮以下方面:(1)評估的目的:評估是為了學生作為“人”的發(fā)展而進行，教學評估必須保持其正確的導向。因此，評估理應關注學生在對自我、他人、社會及自然等的理解是否存在提升，而在這樣的背景下同時考量學生真實語言能力的進步;(2)評估的維度:設計兼顧學生在批判性思維維度與語言維度的能力考查體系，而不能直接使用已成型的國外的僅考評思維維度的評估體系;(3)評估的方式:我們現(xiàn)有的評估方式比較單一，基本上是成績評估、終極性評估、客觀評估以及形式上的形成性評估。在這方面，我們可以更多地研究和借鑒歐洲共同語言參考標準，將多種評估方式根據(jù)具體的目的和資源滿足的可能性進行合理地選擇和搭配，達成最佳效果;(4)評估的主體:評估不僅可以由教師和教學管理者進行，還可以在學生之間或由學生本人來完成，甚至可以甄選并與教學組織外的其他機構合作;(5)評估的比較性:評估一定要注重教學過程之前與之后的評估相配合，即不僅關注靜態(tài)的結果呈現(xiàn)，還要關注學生個人及群體的階段性進步。(6)評估結果與師生的關聯(lián)度:我們經(jīng)常將教學評估的結果束之高閣，但教學評估若要起到真正的作用，教師、學生和教學管理者必須對評估結果進行反思并將其作為其后教與學微觀與宏觀的決策依據(jù)。
九、結束語
關鍵詞：大學生就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 大學英語教學
一.引言
作為一種新興的教育內(nèi)容，在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)業(yè)教育是對高等教育發(fā)展的一種要求，代表了國內(nèi)外高等教育的發(fā)展方向，反映了整個社會對復合型人才的需求。創(chuàng)業(yè)教育源于美國，哈佛大學商學院的教授MylesMace在上世紀40年代第一次開設了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，有200名左右MBA學生上了這門課程，該課程在世界大學教育階段被譽為第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在此之后，在美國的高校與社會組織里出現(xiàn)了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及比賽的熱潮。在我國，創(chuàng)業(yè)教育于1998年正式興起，國家教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“加強對考評和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。此后，從國務院至各級高等院校以及社會組織機構對創(chuàng)業(yè)進行了研討。隨著大學生畢業(yè)人數(shù)的增多，國務院辦公廳于2015年3月印發(fā)了《關于發(fā)展中創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，強調(diào)“要加快構建眾創(chuàng)空間，鼓勵科研人員和大學生創(chuàng)業(yè)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍”。面對高等教育中本科生的一門公共課程“大學英語”，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入該課程并培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的畢業(yè)生是當前亟待探討的一個課題。
二高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
當前大多數(shù)的高校已經(jīng)開設了大學生創(chuàng)業(yè)、大學生就業(yè)課程，高校相關部門與教師有相應的教學計劃，給予了相應的指導，組織學生到用人單位參觀與實習，邀請相關用人單位到學校舉辦專場招聘會或雙選會，以此幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)理念、提高就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。這些都是高校統(tǒng)籌性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)安排，無法滿足社會上用人單位形式多樣、發(fā)展變化的用人需求，也無法滿足畢業(yè)生自身的需求。盡管如此，高校里存在著一個老生常談的現(xiàn)象，即專業(yè)基礎扎實的學生英語能力不強，英語能力好的學生專業(yè)知識不夠好，以及英語基礎好的學生其實際運用能力無法適應現(xiàn)實崗位的需求。
三.創(chuàng)業(yè)教育與大學英語教學
“創(chuàng)業(yè)”這個詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟學領域，首次出現(xiàn)在西方發(fā)達國家，而后逐漸傳入中國。中國教育學家認為“創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質，是未來的人應掌握的‘第三本教育護照’”（沈培芳，2008）。創(chuàng)業(yè)教育主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是創(chuàng)業(yè)教育可以為大學生提供宏觀與相對微觀的指導性的教育，大學生在經(jīng)商前受到的教育;二是創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學生積極向上的進取心、事業(yè)心、探險精神等良好品質。除此之外，本文作者認為創(chuàng)業(yè)教育是一種發(fā)揮主觀能動性與主體性的教育，是一種多學科相互融合的高層次素質教育，還是一種培養(yǎng)健全人格與獨立人格的教育，是一種系統(tǒng)性的工程。
作為非英語專業(yè)的大學生，“大學英語”課程主要在大學一年級與二年級開設，這也是大學生形成正確科學人生觀與價值觀的關鍵時期，這樣一來也就為大學英語教師提供了一個幫助大學生樹立人生觀、價值觀與創(chuàng)業(yè)觀的平臺。大學英語教師除了講授本課程的知識以外，還可以將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容帶入其中，科學利用這一關鍵時期培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、樹立創(chuàng)業(yè)理念、教授相關創(chuàng)業(yè)技能并激發(fā)他/她們的創(chuàng)業(yè)精神，讓學生學習創(chuàng)業(yè)方面的知識，完全可以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的復合人才的。
四.大學英語教學中融入創(chuàng)業(yè)教育
傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式強調(diào)知識層面的培養(yǎng)，對大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)力度相對欠缺。因此，高等院校必須積極主動探索培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型英語人才培養(yǎng)模式，這就要求英語教師要突破傳統(tǒng)的教學方法，將創(chuàng)業(yè)教育融入教學之中，讓大學生受到創(chuàng)業(yè)教育，為將來成為創(chuàng)業(yè)型復合人才打下基礎。
1.重建教學模式
重建教學模式首先必須明確的一個目標是大學英語課程應朝著實用性、大眾化、專業(yè)化與網(wǎng)絡化的方向發(fā)展。第一、加強校企合作以建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教學實習基地。讓在校大學生定期到創(chuàng)業(yè)教學實習基地參加一定階段的工作實踐，讓大學生在課堂上學到的理論知識可以在創(chuàng)業(yè)教學實習基地得到應用。“在創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中，英語教學更要大力加強與企業(yè)的合作，努力滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識”（寧曉靜，2014）。對英語教學而言，翻譯公司、外語培訓機構等可以納入創(chuàng)業(yè)教學實習基地的范疇。第二、基于地方經(jīng)濟基礎之上，加強大學生的創(chuàng)業(yè)體驗。地方高校有服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的責任，與此同時，地方經(jīng)濟可以為地方高校提供資金與政策上的支持，兩者形成良性互動。通過創(chuàng)業(yè)體驗，大學生可以體驗到創(chuàng)業(yè)的快樂與辛苦，學到創(chuàng)業(yè)知識，也能增強創(chuàng)業(yè)信心。此外，還可以鼓勵大學生積極參加大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽，以此增加大學生的創(chuàng)業(yè)體驗。第三、鼓勵大學生微創(chuàng)業(yè)。高校對此應加強職業(yè)指導，教授創(chuàng)業(yè)基本知識，同時利用自身資源為大學生微創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會。
對于大學英語教師而言，要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，積極主動探索“以學生為中心”的教學模式，在課堂上師生積極互動。在教學方法上，利用各種媒體為學生提供直觀的教學內(nèi)容。在教師與學生互動上，可以根據(jù)學生的興趣點，結合課堂教授內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整，靈活創(chuàng)新講授相關內(nèi)容，直接影響學生的創(chuàng)新思維。
2.幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念
“創(chuàng)業(yè)意識和觀念指的是學生對于創(chuàng)業(yè)活動的主動性和興趣，這也是大學生創(chuàng)業(yè)取得成功的首要因素”（孟雯，2015）。大學英語這門課程除了要培養(yǎng)學生的語言基本功之外，還要視情況導入文化因素。對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學生而言，創(chuàng)業(yè)文化是擺在首位的。創(chuàng)業(yè)文化也是東方文化與西方文化差異最明顯的。創(chuàng)業(yè)文化源于美國，發(fā)展于美國，對于成功的美國創(chuàng)業(yè)案例，中國的大學生能列舉的創(chuàng)業(yè)家或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品太多了。對于大學英語教師而言，這些成功的創(chuàng)業(yè)家或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品應該把它們作為學習美國創(chuàng)業(yè)文化、樹立創(chuàng)業(yè)觀念的一種很重要素材。
3.激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)業(yè)精神在創(chuàng)業(yè)者的主觀世界里是一種開創(chuàng)新的思想、觀念、個性、意志、作風與品質等等。創(chuàng)業(yè)精神著重于一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整個過程并且貫穿于該過程的始終。創(chuàng)業(yè)精神是成功人士具備的最重要品質之一。當代大學生的創(chuàng)業(yè)教育就是要使每一個大學生有想創(chuàng)業(yè)的沖動與熱情，有想當“老板”的沖動，要培養(yǎng)大學生求真務實、勵精圖治、勤儉樸素、百折不撓與團隊合作的精神。要培養(yǎng)出這樣的人才是一個漫長的過程，而“大學英語”授課時間也較長，貫穿于大學一年級與二年級。科學利用該課程著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神對培養(yǎng)出復合型創(chuàng)業(yè)人才至關重要。
4.教授相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能
培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質必然要培養(yǎng)他/她們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)技能應融入日常的教學當中。創(chuàng)業(yè)技能包括從財務管理、人力資源管理至客戶談判與服務等方面的技能，涵蓋了一個工廠或公司的成立、決策部門的成立、工廠或公司相關部門的組成、管理制度的設立、財務制度的制定、市場開拓及公司文化的營造等等方面。這些工作表面上似乎與“大學英語”無關，實則緊密相關。作為非英語專業(yè)本科階段基礎年級所開設的公共必修課，“大學英語”除了要培養(yǎng)大學生的基本語言能力，即聽、說，讀、寫、譯、跨文化交際能力外，還要培養(yǎng)大學生搜集與分析信息的能力、與他人有效溝通的能力、組織活動的能力、團隊合作能力與創(chuàng)新能力等其它方面的能力，這些能力是一個成功創(chuàng)業(yè)者所必備的能力。因此，在“大學英語”課程的單元課程中，可積極運用分組教學法，以商務談判、BP辯論、英語營銷競賽、創(chuàng)業(yè)比賽活動等形式，在培養(yǎng)學生交際能力基礎上，多角度融入創(chuàng)業(yè)教育。
5.分層指導，因材施教
“大學英語”對非英語專業(yè)大學生而言屬于一門公共必修課，不同專業(yè)學生的水平參差不齊，如法學專業(yè)學生英語水平相對較高，而運動人體專業(yè)學生則相對更差。基于此，一方面要完成教學計劃，另一方面要教學大綱、教材、教學內(nèi)容、教學方法與考評方法上做出改變以適應不同層次學生的需要。在實際的教學中，對不同專業(yè)的大學生應增加一些專業(yè)英語或相關文化背景知識的介紹諸如給法學專業(yè)學生介紹法律文書的閱讀與寫作及英語信函的寫作等等。只有通過這些方法才能不同專業(yè)、不同基礎與不同層次的學生學而有趣，學以致用。
五.結語
作為創(chuàng)業(yè)教育大學英語教師，要把握當代大學生的特點，跳出傳統(tǒng)的“大學英語”教學法，把創(chuàng)業(yè)教育融入教學之中，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念、樹立積極向上的世界觀與人生觀，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)精神，調(diào)動其學習的積極性，教授相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并分層指導，提高學習效果以培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、英語運用能力出色、擁有基本創(chuàng)業(yè)知識、基本技能與強烈創(chuàng)業(yè)欲望并具有一定社會實踐能力的創(chuàng)業(yè)型復合人才。
參考文獻
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關鍵詞：語言與文化 英語教學 文化教學 策略
英語作為傳遞信息的媒介，在國際間文化交流與合作中已成為了不可或缺的一部分。我國大學英語教學目前正面臨著進行現(xiàn)代化改造的問題。語言學習首要的是要確立學習的目的，而目前大部分學習者學習英語的目的都是為了交流，尤其是進行跨文化的交流。交流是雙向的而不是單向的，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。然而初始學習通常是以語音、詞匯、語法等基礎語言知識為起點，這樣往往就被誤認為學習英語語言知識就具備了交際能力。因此，在實際交際活動中就出現(xiàn)了因英語文化的缺失而造成的各種不當表達。如今大多數(shù)英語學習策略仍然強調(diào)語言知識的學習和積累，文化教學卻被疏忽，這就需要在英語教學中不斷滲透文化教學，在培養(yǎng)語言能力的同時提升文化能力，才能實現(xiàn)有效交際。
一、語言與文化
文化是指在特定的時期一個特定的社會或民族所特有的行為方式風俗習慣思維方式價值觀念道德觀念信仰文學藝術等。
美國人類學家古迪納夫指出：“語言是該社會文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關系。”語言蘊含在文化之中，同時文化賦予了語言鮮明的民族特色。語言與文化之間相輔相成，文化通過語言表達繼承和傳播它所屬的民族的獨特民俗、價值理念、傳統(tǒng)習俗、風土人情等；語言通過交流豐富文化的內(nèi)容，促進文化的發(fā)展。因此，脫離了文化而單純的學習語言，就會出現(xiàn)禮儀，禮節(jié)甚至是表達了相反意義錯誤。
多種文化相互碰撞的過程其實就是外民族文化的輸入與本民族文化重構的過程。在英語逐漸成為國際性的語言的時候，用英語向其他國家的人民講述和解釋中國文化已經(jīng)成為讓中國走向世界、讓世界了解中國的一個最重要的途徑，也是當前大學英語教學應該承擔的基本任務之一。因此，在大學英語教學中融入文化教育，實現(xiàn)文化與目的語文化的交流融合，而不是僅僅進行目的語文化的教學，這對于培養(yǎng)學生的文化交際能力與文化意識會起到十分重要的作用。
二、文化教育在英語教學中的必要性
把文化教育導入大學英語教學中以提高學生的語言交流能力是十分必要的。因為語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統(tǒng)，而不學習其底蘊文化，就會造成說著一口流利英語，犯下嚴重語用錯誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學生的交流能力，必須在進行語言教學的同時，進行目的語的文化導入，培養(yǎng)學生的社會文化能力。
隨著我國對外開放政策的深入發(fā)展，我國的跨文化交流日益增多。因不同文化之間存在差異在交往中引發(fā)的誤解時有發(fā)生。這些事實使更多的人認識到“社會文化能力”的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要性。
文化的導入可以激發(fā)學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進大學英語教學，對語言學習產(chǎn)生積極的影響。在導入文化知識時，在教語言的同時結合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面，要經(jīng)常給學生灌輸一些英美文化習俗；另一方面，還要不斷糾正一些不適合英美文化習俗的語言。大學英語課文選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。如在講課文“big bucks the easy way”可介紹美國人的價值觀和生活觀，他們的家庭關系及父母子女自立性格的培養(yǎng)等文化觀念，這樣不但可以激發(fā)學生的學習動機，還可以幫助學生更好得理解課文，加深印象。而且，英語學習中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確的理解目的語。
當今英語教學仍然以傳統(tǒng)教學模式居多，大多數(shù)學生認為背好單詞就是學好英語了。此外，盡管口語訓練不斷被重視，但是稍作觀察就會發(fā)現(xiàn)許多學生在交流中常誤將漢語習慣帶入跨文化交際情景，各種中式思維的語言表達頻繁出現(xiàn)。例如，當中國學生被外籍教師表揚和贊美時，中國學生往往以謙虛之詞回應，“it’s nothing.”“i’m a common student.”這就會被外教誤解為自己的認識有誤，而感到很為難。
中國學生為了表示關系親密，在與外籍教師交流有時候省略了禮貌語而被誤解為缺乏道德修養(yǎng)，像這樣缺乏文化因素的考慮而將漢英文化意識一一對等中式思維方式的表達屢見不鮮。如果不能充分體驗英美文化，發(fā)現(xiàn)文化差異，我們的思維方式就會繼續(xù)受到本族語言的思維習慣的影響和牽制，文化教學勢在必行。&nbs
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同時，文化的特點決定著文化學習的必要性，正如william j. starosta指出文化具有四個基本特點：文化是整體的；文化是后天習得的；文化是動態(tài)發(fā)展的；文化是無處不在的。這些特點說明我們能夠通過在后天的不懈地學習、積累和更新文化知識而避免因文化缺失而造成的語言錯誤。
三、英語教學中實現(xiàn)文化教育的策略
1．文化學習應基于正確的文化學習意識
多數(shù)學生缺乏文化學習的意識是因為他們認為英語四六級考試是要面臨的當務之急，文化學習就被忽視和擱淺了；還有學生認為漢語蘊含著博大精深的文化底蘊，其它文化不堪一比，因而也不足為學；更有學生盲目地崇洋媚外，認為崇尚發(fā)達國家英美等國的文化就是與時俱進，曲解文化學習的意義。這就需要我們在英語教學中不斷滲透文化教學，使文化學習成為一個有意識，有目的的過程。教師應在英語學習課程中導入相應的背景文化知識，引導學生通過有效的學習途徑，樹立正確的文化意識，培養(yǎng)積極的文化情感，正確理解學習文化的意義，避免并逐漸消除已出現(xiàn)的文化隔閡、文化偏見甚至偏激。
2．通過詞匯教學，加強英漢文化對比
（1）同一的詞語不同文化內(nèi)涵的比較
詞匯賦有豐富的文化內(nèi)涵，在不同名族的語言中表現(xiàn)形式不同。同一詞在不同的語言中表達的文化內(nèi)涵、概念范圍不同。正如在《中西文化之鑒》一書中 ,作者指出朋友“friends”一詞的文化內(nèi)涵在美國文化中只表示與朋友一起度過美好時光并且朋友之間相互支持，并不包括對朋友及時提供幫助的責任；在漢語中“朋友”的內(nèi)涵卻更具體、更深刻，它包括對友人的責任、對朋友的需要的覺察和及時的物質幫助。如果學生沒有了解“朋友”在中西文化中的文化意義的不同，與美國人交友就會誤解重重。又如，瞪眼睛“widening eyes”在中國文化中表示生氣時的表情，在美語對話中卻表示驚奇。盡管這些詞傳遞相同的語義，卻影射出不同的文話內(nèi)涵。
（2）不同詞語相似文化內(nèi)涵的比較
有學生反映有些短語、句子很好翻譯。例如：茶杯“tea cup”成千上萬：“thousands upon thousands of”，皮包骨頭：“skin and bones”，因為這些詞匯不僅具有與漢語相似的語義和表達方式，而且具有相近的文化內(nèi)涵。也有詞語具有相同或相似的文化內(nèi)涵，但是表達習慣與漢語不同，例如：漢語中常將吃的少比喻為“吃貓食”，而英語中常表達為“eat like a bird”。但是文化內(nèi)涵都是形容吃得少；又如漢語里的大海撈針常在英語中表達為“l(fā)ook for a needle in a bundle of hay”。（指在稻草中找出一根針）文化內(nèi)涵都表達為極難或不可能做到的事情；再如漢語中常說的無風不起浪，在英語中常被譯為“there is no smoke without fire”（無風不起煙）。文化意義均表達為事由因出。如果教師在課堂中能引導學生在詞匯中發(fā)現(xiàn)類似的相近或不同的文化內(nèi)涵，在選詞時他們就會避免表達上的習慣錯誤。
3．利用教材導入相關的文化背景知識
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常是利用教材傳授英語語言知識，然而對中外語言文化的差異的了解，文化意識的培養(yǎng)仍然是教學的缺項。如果教師立足課本深挖文化背景知識，就會很容易地在英語教學中實現(xiàn)文化教學。例如，《大學體驗英語》綜合教程“l(fā)ifelong education”，教師可以抓住教育這個話題導入相關的美國教育體制方面信息，如：多樣性是美國教育體系最顯著的特點，表現(xiàn)在學校的類型、規(guī)模、管理、政策和教學實踐；全國沒有統(tǒng)一的教育體系，政府可以影響和控制教育，但是不能控制各州的教育政策和實施情況等。而中國的教育模式和教學實踐往往是在全國范圍內(nèi)由試點到普及，呈一體趨勢，這與美國教育體制和教育管理模式是有一定的區(qū)別。如果教師在教學的同時能介入相關的背景文化知識，積少成多，學生的文化思維能力也將逐步提高。
4．利用多媒體資源輔助文化教學
通常英語教學是通過課堂完成，在課堂講授英美文化禮俗、風土人情，學生只能通過講授和想象完成他們對文化知識的理解。多媒體卻可以提供一個全方位的文化語言環(huán)境，通過播放電影、錄像、圖片、報道將現(xiàn)實中的文化生活真實呈現(xiàn)給學生，身臨其境、真切地感受英美文化的風土人情。同時，多媒體可以提供無窮的資源，不僅可以用于課堂，在課下教師還應鼓勵學生登陸一些外國學習網(wǎng)站進行英語交流，將學習的語言文化知識學之用之。
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國際理解教育主要是以“國際理解”作為教育的理念并進行的教育教學活動。基于國際理解教育視野下的大學英語教育教學，其主要目的是培養(yǎng)學生團結、友愛、寬容、互助等優(yōu)秀品質，在正確理解和認識競爭的同時，也要積極加強團結協(xié)作。
一 當前大學英語教育在國際理解教育中存在的缺陷
1.大學英語教育注重語言知識，缺乏國際意識培養(yǎng)
大學英語教育教學的過程中，注重的主要在于英語語言的學習，對學生國際意識的培養(yǎng)還存在很大的缺陷。許多教師在英語課堂的教學中，基本上都是把英語等級考試作為教學的主要內(nèi)容，以提高學生的英語知識能力為主要目標。學生在大學英語的學習過程中，通常也都是花費大量的時間來理解和掌握課堂英語教學的詞匯、句子以及英語語法等知識，在閱讀訓練的過程中，對于英語閱讀的具體內(nèi)容，教師和學生往往都是采取忽視的態(tài)度。這種傳統(tǒng)的大學英語教學方法，完全忽視了對學生英語語言實踐交流能力的培養(yǎng)。學生不能夠通過英語語言的學習，理解國際的文化知識，達不到國際理解教育的目的。
2.大學英語的教材存在缺陷，國際理解教育知識不突出
目前，我國大學英語教育已逐漸把國際理解教育的內(nèi)容納入到大學英語課程的教材當中。例如，有些文章介紹了當?shù)氐奈幕厣⒌乩盹L貌等。雖然國際理解教育的知識內(nèi)容非常廣泛，但是國際理解教育的內(nèi)容并不突出，并沒有明確規(guī)定課程大綱的學習目標，大學英語教育當中的國際文化教育并沒有形成一個良好的教育體系，沒有明確的教學大綱。這樣，不僅使教師在教學中缺乏一個明確的教學重點，學生在國際理解教育的學習上，也無法對國外文化進行系統(tǒng)的學習。
3.大學英語的教學方法存在缺陷，無法實現(xiàn)國際理解教育的態(tài)度與能力
在我國當前的大學英語教育教學中，對于國際理解教育所采取的教學方法主要是簡答的附加方法，也就是在大學英語教育教學的內(nèi)容上，補充和添加相關的其他國家、民族以及區(qū)域的文化知識內(nèi)容。這種簡單附加的教學方法，根本無法達到國際理解教育的能力目標。與此同時，在大學英語教學的過程中，教師通過教學讓學生了解和掌握相關的國外知識文化，但是，對于引導學生形成積極的國際理解教育態(tài)度和行動能力的目標，還存在許多的不足。
二 國際理解教育與大學英語教育的整合方案
1.將教育教學的目標進行整合
國際理解教育的主要分為國際理解知識、國際理解態(tài)度、國際理解技能以及國際理解視野四個教育目標。這四個教育目標之間存在著相互依存的關系，而在國際理解視野和國際理解態(tài)度這兩個方面，必須要掌握豐富的外語知識，能夠利用外語知識進行國際交流與理解。通過外語知識的學習，學生能夠準確理解其他國家的信息，了解其他國家的文化知識和社會生活，并在國際交流與活動中，準確地表達自己的意思。
2.調(diào)整大學英語的課程教材，做到課程內(nèi)容與國際理解教育的整合
在我國當前的大學英語教育的課程教材上，雖然有一些文章對國外歷史文化、生活習俗以及地理環(huán)境進行了簡要的介紹，但是從國際理解教育的視角上看，仍然存在許多的不足，例如缺乏一個完整的教學體系，國際理解教育的理念和內(nèi)涵并不是特別突出。而且課程教材的設計目標主要是針對學生的語言知識進行訓練，對國際理解的態(tài)度和能力并沒有十分明確的要求。
3.提高教師的素質能力，做到與國際理解教育的整合
基于國際理解教育視野下的大學英語教育的有效整合，同樣也需要教師在大學英語教育的教學方法上做到與國際理解教育的整合。教師在大學英語教育和國際理解教育當中，有著至關重要的作用和地位。基于國際理解教育視野下的大學英語教師必須要具備豐富的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度。在專業(yè)知識方面，教師不僅要掌握普通的文化知識，還必須具備專門的英語知識和教育學知識。具備普通的文化知識，對大學英語教師有著非常重要的意義。在當今世界文化的迅速發(fā)展中，普通文化的內(nèi)涵已是非常廣泛，能夠有效陶冶教師的人文精神、培養(yǎng)教師的人文素質，進而形成國際理解教育視野，對學生進行國際理解教育活動。在專業(yè)技能方面，要求教師積極改變傳統(tǒng)的大學英語教學方法，在具體的教學過程中，加強對學生英語知識能力的培養(yǎng)，重視對學生國際文化的教育。而在專業(yè)態(tài)度上，教師必須要以國際理解教育作為大學英語教育的理念，把學生個人的發(fā)展通過以及全人類的生存發(fā)展相結合作為學生的主要目標。
【關鍵詞】慕課 大學英語 教育觀 教育模式
現(xiàn)在是信息化大發(fā)展的新時代，2012年被稱為“慕課年”，慕課的影響力遍及全球，高校也紛紛建設自己的慕課課程，慕課是信息技術與課程教學高度融合的集大成者，是教育技術發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時代最典型的革命性教育范式。慕課教育觀的大發(fā)展與大普及對我國教育模式帶來了巨大的沖擊，特別是大學英語課程，英語作為國際化的語言，其發(fā)展必然要順應世界發(fā)展的潮流，慕課擁有豐富的教學資源，擁有先進的教學教育理念，而我國大學英語教育正處在改革中，如何在全球化的大浪潮中實現(xiàn)自身的重生，應抓住慕課教育這一契機。
一、 慕課對傳統(tǒng)大學英語教育的沖擊
慕課背景下的大學英語教育，對我國傳統(tǒng)的英語教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也逐漸暴露出中國傳統(tǒng)教育的弊端，傳統(tǒng)過時的教育方式，教師單方面的輸出，忽略學生主體地位，缺乏新鮮性的教學等都是傳統(tǒng)大學英語所忽略的問題。而慕課教育正好很好的改變了這一現(xiàn)象，改變學生以往背單詞，背英文范文的封閉式學習方式，讓學生得到學習的充分自由，重新的認識英語，學生通過慕課平臺，可以利用全球的學習資源進行學習，拓展國際視野，不同于以往簡陋的學習英語的方式和枯燥的學習資料，學生可以全方位的感受英語的魅力。但是目前慕課平臺上的大部分課程都是通過全英文授課，我國學生英語水平不高，雖然國家設置四六級考試，旨在提高大學生的英語技能，但是單純的聽力測試與實際的英文授課還是有很大的不同，這就使我國的大學生在使用慕課時面臨著巨大障礙，對我國的英語教育也提出了質疑，應試教育再次成為大眾詬病的問題，忽略學生工具性技能的培養(yǎng)，只注重卷面的分數(shù)的純粹語言式教學。
二、 慕課背景下大學英語改革的必要性
1.傳統(tǒng)的教學資源不適應時展。傳統(tǒng)的大學英語教學的教學方式，通常是學校安排一個教師負責一到三個班的學生，而這幾班的學生得到的英語知識都是通過這一個英語教師，英語教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了學生知識的范圍，每個周的英語課程是有限的，所以學生知識面和英語學習資源也是有限的，英語學習受到了很大程度上的限制，一些高校的教師也并不具有出國研修的機會，所以教學資源便更加的單一，專業(yè)素質得不到提高，很大程度上限制學生英語學習的視野。教學的手段主要是圍繞教材上的內(nèi)容進行講解，年輕講師多采用ppt的方式，都是單詞，課文，習題的常規(guī)步驟，缺少新鮮感與打破傳統(tǒng)的實際行動，與語言教學本來的初心相違背，大學生大多已經(jīng)經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教學方式，對于大學仍是這樣的教學方式感到疲倦，對英語的學習興趣下降，英語能力也不高，不僅僅是學生，教師面臨這樣的狀況，也是處在一個很無奈的位置上，采用了多年的教學方式，一朝一夕改變是困難的，吸收新知識，提高專業(yè)素質也需要一個過程，一個人的力量與全球相比，也是渺小的，這在大多數(shù)的大學英語課堂里，是不可避免的，所以在這方面慕課的巨大的教學資源便顯得極為有優(yōu)勢。
2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂結構和師生關系。傳統(tǒng)的大學英語教學，一直是教師單方面的輸出學習內(nèi)容，操縱全局，學生被動的接受的過程，教師與學生之間的溝通交流很少，并且也并不注意培養(yǎng)學生與學生之間的互動合作能力，傳統(tǒng)的課堂結構受到挑戰(zhàn)，學生與教師之間達不到雙向互動，便使得教師的教學意圖與學生的理解相沖突，無法做到真正的因材施教，師生關系也并不是很融洽。慕課課堂便是顛覆這一傳統(tǒng)模式的重要鑰匙，打破教師為中心的地位，將學生作為課堂的中心，改變學生被動接受的狀態(tài)，真正的改變課堂原有的結構，改變后的課堂結構也更趨向于合理科學，實現(xiàn)師生互動，生生互動的雙贏生態(tài)課堂，全英文的叫教學環(huán)境，豐富的學習資源，交互式互動，對于優(yōu)質課程的開展，教學質量的提高起著重要作用。
3.挑戰(zhàn)英語教師的授課能力和素質。傳統(tǒng)的線下授課，教師拿著課本，講義，播放課件，講授教學目標要求的內(nèi)容，甚至從未離開過講臺的位置，參與到學生的思考與討論之中，如果只是單純的按照課本照搬講述，一個普通的英語專業(yè)的學生便可以勝任，慕課教育對這種傳統(tǒng)的教學發(fā)起了挑戰(zhàn)，試圖改變這種過時的教學方式，對教師的專業(yè)素質便提出了更高的要求，慕課教育觀倡導自由，在慕課教學里，教師在課前先制作一個與本課講述內(nèi)容相關的微視頻，讓學生對于新知識有一個初步的了解，便于課堂上更好的接受，課中教師設置一些問題，供學生小組討論，把重要的知識點講解出來，根據(jù)課本上現(xiàn)有的內(nèi)容不斷地擴展，豐富學生的知識儲備，師生關系也更加融洽，課堂氛圍更加愉快。
三、 慕課教育觀對我國大學英語教學的啟示
1.通用英Z與專門用途英語有機結合。慕課課堂中的80%以上的課程都是采用全英文授課，這對我國的學習者來說是一大挑戰(zhàn)，對于授課語言能否聽懂與對專業(yè)知識是否感興趣產(chǎn)生了矛盾，這一矛盾也為我國的大學英語提出了發(fā)展的新建議，將通用英語與專門用途英語有機的結合起來，學校可以開設純英語的基礎課程供學生學習，專業(yè)的中心是專門用途英語，走實用英語教學的道路，為以后工作的實際應用打下基礎；英語教師可以定期到海外進行研修，也可以與專業(yè)教師組成團隊，雙方互相學習，各高校也可以建立聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，共同建立慕課英語課程，符合學生的需求。
2.慕課授課模式與傳統(tǒng)線下教學有機結合。讓慕課課程完全取代中國傳統(tǒng)的教學模式是不可能的，只能是在傳統(tǒng)教學的基礎上，進行側面補充。傳統(tǒng)的中國式教育對老師的權威還是十分看重的，慕課課程多是線上的交流與互動，所以我國的大學英語教學應該采用傳統(tǒng)的線下教育與慕課的線上教育有機的結合起來，教師應該像學生多推廣慕課教學，開闊學生的視野，與國際接軌，鼓勵學生提出不同的看法，盡量的讓學生更多的參與其中，把學生的課堂表現(xiàn)作為納入學生評價的一個重要指標，不但可以提高學生的學習積極性，創(chuàng)新教學方式，使課堂氛圍更加和諧融洽，線上與線下的有機結合，也很大程度上彌補了雙方的不足，符合我國的國情，順應我國教育改革的道路，對教師，學生，社會都是一個不錯的方式。
四、 結語
綜上所述，慕課課程與大學英語的有機結合，所引發(fā)的的沖突與研究，是對現(xiàn)今的教育模式的探索，大學英語作為大學的基礎課程，擔負著培養(yǎng)國家人才的重任，大學英語教師應該提高英語專業(yè)素質，依據(jù)語言的特殊性，創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習熱情，提高學習效率，貫徹大學英語的課程要求，設立專項課題，引導大學英語課程與現(xiàn)今的信息化社會接軌，推進信息技術與大學英語課程的全面整合。慕課課程的出現(xiàn)順應了我國教育改革的趨勢，加之傳統(tǒng)的教育模式的弊端日益暴露，利用慕課豐富的教學資源，線上的慕課學習與線下的課堂學習相結合，使學生有一個更專業(yè)，更豐富的學習環(huán)境，主體地位得到體現(xiàn)，學習積極性得到增強，慕課課程上也有很多的國外學習者，有利于學習者之間互動與交流，提高學習成績，師生之間的互動更加頻繁，順應時展，與信息化相接軌，在慕課背景下，對大學英語進行改革。
關鍵詞： 大學英語精讀課程 通識教育 模式
《大學英語教學大綱》指出：“分級教學的設想反映了我國大學英語教學的實際，也是各校多年來教學經(jīng)驗的總結。它有利于科學地組織教學，更好地調(diào)動學生的學習積極性。”在大學英語教學研究中引入通識教育理念，將重構大學英語教育教學目標，圍繞這個新的出發(fā)點和歸宿，將產(chǎn)生大學英語教學改革的新思路、新方法，隨之而來的將是一系列教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、教學評估等方面的改革。大學英語精讀課（或大學英語綜合課）是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學生最重視、費時耗力最多的基礎課程，但似乎也是大學生最失望的課程之一。因此，對大學英語精讀課進行改革具有很重要的意義。
一、通識教育的內(nèi)涵界定
通識教育是由英語“general education”翻譯過來的，也有學者將它譯成“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。和其他許多教育學概念一樣，很難給通識教育下個明確的定義。自19世紀初期美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授首次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來，至今具有一定代表意義的著作及著名學者對通識教育內(nèi)涵的表述各不相同，他們從不同的視角，用不同的方法研究通識教育的概念。
對現(xiàn)有的通識教育內(nèi)涵的各種表述，我們可以分別從通識教育的性質、目標和內(nèi)容等三個角度進行梳理。首先，就通識教育的性質而言，通識教育和專業(yè)教育（professional education）一起構成高等教育，它特指非專業(yè)性、非職業(yè)性高等教育；通識教育是面向所有人、所有大學生的教育；通識教育是一種“大學理念”，即整個大學的辦學思想；通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，其實質是對自由和人文傳統(tǒng)的繼承。其次，從通識教育的目標看，通識教育關注學生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，教育學生學會“做人”，培養(yǎng)學生的綜合素質。最后，通識教育的內(nèi)容所關注的是有關生活各個領域的知識和技能，是非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的，其涉及范圍寬廣全面，通識教育是科學、人文、藝術全面素質的教育通識教育。
二、傳統(tǒng)大學英語精讀課程存在的問題
大學英語精讀課（或大學英語綜合課）是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學生最重視、費時耗力最多的基礎課程，但似乎也是大學生最失望的課程之一。
夏紀梅（2003）對廣東重點大學1000多名已通過四、六級考試的在校非英語專業(yè)學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認為自己經(jīng)過大學兩年或三年的英語學習，和入學前相比進步不大的占到55.86％。蔡基剛（2010）對全國10個省市21所大學（分處上海、北京、江蘇、浙江、廣東、福建、江西、山西、湖北、黑龍江，其中“211工程”大學11所，其余均是一般重點本科院校，參加教育部大學英語教改試點的院校有15所）非英語專業(yè)的大四學生進行了課程滿意度調(diào)查，共發(fā)出1260份問卷，調(diào)查情況也不容樂觀。由此可見，傳統(tǒng)的課程設置不但難以貫徹因材施教的原則，而且在實踐中對學生的語言應用和交際能力培養(yǎng)得不到落實。以上情況表明，新的大學英語課程設置必須滿足社會和學生的實際需求，從理論依據(jù)和實施條件的角度對課程進行整合。既然這么多學生不滿意大學英語精讀，就有必要對這門課程進行研究，找出對策。
三、通識教育模式下的大學英語課程設置的可行性
作為一門公共必修課，大學英語課程對于大學通識教育的實施有著重大的意義。語言是文化的載體，大學英語教學的文化因素決定了英語在通識教育中的重要地位。通識教育的內(nèi)容涉及人文、社科、自然科學等各個方面，而大學英語的教學內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門非常適宜融入通識教育思想的課程。一方面，大學英語的課程內(nèi)容豐富多彩，涉及面非常廣，通識教育所包含的內(nèi)容在大學英語課程中幾乎都能體現(xiàn)。另一方面，大學英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學生而且課時較多，開設時間較長，因此在大學英語教學中實施通識教育是一件多快好省、事半功倍的舉措，也是可行的。
2003年9月國家教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教育的課程性質和教學目標規(guī)定如下:大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，大學英語教育是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
吳鼎民教授（2005）結合大學英語學科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中的“三套車”的教育理念，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。“三套車”理論無疑為建立通識教育模式下的大學英語課程設置提供了新的理論依據(jù)。在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認識到大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是一門拓寬多學科知識，了解世界文化的通識教育課程。因此，在我們設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。
四、通識教育視角下大學英語精讀課程的重構
首先，在大學英語精讀課程內(nèi)容的設計上，試圖以讀寫譯能力的提高為突破口，讀寫譯主線分課本讀寫譯自主學習―課堂面授重點講解―文化背景拓展三個步驟。英語課文的學習主要是靠學生自學，老師定期進行單元式的檢查和復習。課上主要進行讀寫譯技能方法的講解。
其次，把英語雜志或者是報刊的文章，例如《英語文摘》引入大學英語精讀課堂。進行語篇閱讀技巧的分析和理解。在此基礎上進行文化背景拓展，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。
最后，讀、寫、譯語言綜合應用能力為教學目標。教師不再是課堂教學活動的中心，教師的作用重點不在于講授語言知識，而是創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，引導學生自主學習，加強學生的自學能力。新型的以學生為中心的教學模式，提高學生的主體地位，激勵學生開展研究性學習教學。教師要充分調(diào)動學生學習通識教育內(nèi)容的積極性，使他們樂于接受英語語言知識以外的各種知識，培養(yǎng)學生的文化意識，使他們能在英語課堂中感受到濃厚的人文和科學氣息，使課堂不再沉悶、枯燥。
五、結語
新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，如自我知識結構和教學觀念的更新，學歷層次的提高，教學方法的改進及新的教學模式的引進。但是，這些問題既是挑戰(zhàn)，又是機遇。相信通過大學英語課程的整合，能夠把大學英語教學改革真正推向成功。通識教育理念大學英語精讀課程的重構可以更好地提高大學生的語言素質和跨文化交際能力，實現(xiàn)課堂教學任務從傳授知識向培養(yǎng)能力的有效轉移。
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關鍵詞： 通識教育 大學英語改革 新方向
一、通識教育的由來
“通識教育”（Liberal Education），起源于奴隸制度下的古希臘。當時由奴隸來從事所有的低等勞作。奴隸主不再需要專業(yè)化的學習，而是注重個人的素質、思維能力、文化修養(yǎng)方面的形成和提高。亞里斯多德更是提出自由教育思想的通識教育（General Education），是以注重學生人文精神的熏陶，凸現(xiàn)人格完善與修養(yǎng)提高為主要特征。它與專業(yè)教育相對，是一種關于人生的教育，使學生得到全面健康的發(fā)展。通識教育是高等教育，它應該普及到每個大學生；其旨在培養(yǎng)積極投入社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民；它是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。通識教育以“學生”為主的教育理念，使學生具有廣泛的知識與學識，其教育目的是以宏觀、遠大、有器識的基本認識為基礎，使學生充分了解人類文化與歷史、世界環(huán)境與人文素養(yǎng)。
二、通識教育與大學英語的關系
大學英語是我國近1800所高校全部開設的公共基礎課，是指為非英語專業(yè)學生開設的英語課程。如同美國，一些著名大學的通識教育課程由基本知識技能類課程和非專業(yè)知識類課程組成，其中，外語課程在基本知識技能類課程中占有重要的地位。在中國，大學英語教學是大學通識教育的組成部分。
從課程性質來看，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要；從課程培養(yǎng)功能來看，英語教學又與“全球化”相契合，通過課程中對異國文化的了解，從而對自己民族的文化有更深刻的理解，更加具有對世界文化的包容性；從課程設計來看，現(xiàn)行大學英語的課程設計也充分考慮了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。
三、目前我國大學英語教學存在的問題
目前我國許多高校把大學英語教學定位在：外語教學是純語言技能的工具型培訓，只是單純教授學生語言知識以便通過各種考試，這就導致我們培養(yǎng)的人才在知識結構上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪Ｎ覀冇⒄Z教學的五個主要方面素質的發(fā)展都存在相當嚴重的問題，具體表現(xiàn)如下：（1）聽力理解能力達不到要求。相當多的學生聽不懂英語談話的大意，更無從掌握細節(jié)、領會講話者的觀點和態(tài)度。許多學生對自己的聽力理解能力也很不滿意。（2）閱讀能力尚需提高，學生的閱讀能力分布很不均衡，難度適度的文章基本上能掌握中心大意和主要事實，但是對細節(jié)的領悟能力、上下文判斷推理能力等還很欠缺，需要進一步加強閱讀技巧的訓練。（3）學生的翻譯能力是有待提高的一個方面。學生的譯文中存在的問題很多，在漢譯英中有理解錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤、措辭錯誤等。另外，學生的中文表達能力也有待提高。（4）學生的口語能力也不容樂觀。有統(tǒng)計數(shù)字表明，目前大學生的口語能力普遍較弱，達到較好的口語水平的大學生所占比例還不到1%。
四、通識教育視角下教學目標的改革
大學英語教學應在教學方法上注重統(tǒng)整的知識，強調(diào)價值體系的教學及學習情境的陶冶，來熏陶學生的情感與啟發(fā)學生的思維，尊重學生的精神，在政治、社會、經(jīng)濟及文化自由化的大環(huán)境中，使大學英語教育成為一種開放的價值理念體系，培養(yǎng)學生成為“自主創(chuàng)新”、“關心社會”的通才。英語教師除了具備必要的專業(yè)知識之外，還要廣博的人文素養(yǎng)知識，了解英語國際政治、歷史、民族、宗教、習俗等知識，而這些恰恰是學生了解國外的一個窗口，能夠大大提高學生的學習興趣，引起他們的好奇心和求知欲，起到很大的促進學習的作用。
大學英語教材編寫應該以“人的發(fā)展”為依據(jù)，有利于學生提高文化修養(yǎng)、拓寬知識面、培養(yǎng)跨文化交際能力，文章的題材應該兼顧人文類、娛樂類和科普類，其中以人文類題材為主流；加強大學英語教學的隱性課程，創(chuàng)建有利于大學英語教學的校園文化。通常所指的大學英語課堂教學被稱作顯性課程，隱性課程即通常所說的“第二課堂”；定期在全校范圍內(nèi)開展英語活動，邀請各國教師或者留學生參與交流，舉行英語電影節(jié)日、話劇表演并組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，有利于學生在有限的大學英語課堂教學之外更多地了解世界各地文化，提高英語綜合應用能力和文化修養(yǎng)。
大力提倡素質教育的今天，英語自主學習中心的建設與開放是大學英語教學改革的需要，實驗室建設和實踐教育教學內(nèi)容與方法的改革是大學英語教育改革的部分。自主學習中心建設是根據(jù)學校培養(yǎng)方案和教學大綱的規(guī)定，承擔外語教學任務，不斷完善外語素材和實驗指導等外語聽說教學資料。保質、保量開出各項實驗，完成教學任務，使基礎英語和專業(yè)英語教學實驗的開出率不斷提高，確保學生英語聽說訓練任務的完成。積極進行外語教學改革，努力提高教學質量，不斷吸收和適應教學的新成果，更新實驗內(nèi)容，改革教學方法。幫助學生掌握科學的學習方法，注重培養(yǎng)學生的實際聽說能力。
自主學習中心是學生提高自主學習能力的一個重要學習基地。學習中心應具有資源豐富、手段先進、安裝了自主學習系統(tǒng)和體驗英語學習系統(tǒng)這些基本功能。學生在自主學習中心可充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，滿足個性化學習和自主學習能力培養(yǎng)的需要，注重學習資料和學習內(nèi)容的趣味性，實現(xiàn)“人機交互”的理想教學模式，提高英語教學效率。通過大學英語自主學習中心這個平臺激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，學生充分利用各種現(xiàn)代化教學設備進行學習產(chǎn)生良好學習效果，提高英語能力。
五、結語
大學英語改革雖然取得了顯著的成效，但是仍然存在著投入與產(chǎn)出嚴重失調(diào)的現(xiàn)象。通識教育作為教育學中的方法引入大學英語教學，必然會對其教學目標、教學模式、教學手段、教學評估等方面起到重要的指導作用。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語 教育 科研 教學 改革
一、大學英語教學的現(xiàn)狀
大學英語教學改革的因素很多，如教學體系、教學目標定位、教材編寫、課程設置、教學方法、教師素質、評價體系等。內(nèi)容繁雜，必須統(tǒng)籌兼顧，循序漸進，分步實施。而最具能動性的是英語教師。他們是大學英語教育改革的主力軍、實踐者，起決定性作用。所以，必須提高大學英語教師隊伍素質，滿足國家對高等教育的要求，促進社會全面進步。
針對我國大學英語教師隊伍的現(xiàn)狀，中國外語研究中心于2002年初對全國48所院校的900多名大學英語教師進行了問卷調(diào)查。結果，中國高校大學英語教師普遍對自己從事的職業(yè)有較高的認同感，希望進一步提高自己的專業(yè)水平，但應在哪些方面提高表現(xiàn)出明顯的盲目性。教師在談到目前大學英語教學存在的主要問題時，認為：教師嚴重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.5%）、統(tǒng)考壓力過大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。在回答上好一堂英語課的主要條件是什么時，教師所提出的條件按重要程度依次是：能調(diào)動學生的積極性（66.1%）、學生有很大的動力（40.6%）、教師備課認真（24%）、教師英語水平高（12.6%）以及課文有意思（9%）。從教師角度看學生在學習上的主要問題是什么時，答案依次為：為應試而學（60.2%）、語言基礎差（38.2%）、沒有學習方法（24.9%）、沒有興趣（20%）和課時少（16%）。由此可見，很多教師認識到在課堂上教師的作用與其說是傳授語言知識，不如說是調(diào)動學生的熱情和積極性，并為他們提供使用語言的機會。然而，當被問及在課堂活動中最經(jīng)常布置給學生的活動是什么時，60%以上的教師是“講解課文”和“做課文練習”，在課堂上最少進行的活動是“小組活動”。留的課外作業(yè)是“課本練習”和“預習課文”，只有3%的教師要求學生課后進行口語練習。在課堂上，84.5%的教師認為學生參與課堂活動是浪費時間，66%以上的教師注意及時糾正學生出現(xiàn)的口語錯誤。上述情況表明，高校大學英語教師教學采用的仍然是傳統(tǒng)教學模式，以經(jīng)驗為教學基礎。缺乏現(xiàn)代教育理念、語言學習特點和教學法等方面的知識。這些都制約了大學英語教學質量的提高。
二、問題分析
1.科研。科研能力一直是大學英語教師諸項素質中的弱項。為了具體說明大英教師目前在科研上的差距，筆者可以援引東北師大楊忠教授所作的對吉林省部分高校的統(tǒng)計結果與分析統(tǒng)計表略。該統(tǒng)計從科研數(shù)量和質量兩方面入手，對英語專業(yè)課教師和大學英語教師從1997年至2000年的科研情況作了分析并得出以下結論：“大外教師與專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學術研究。體現(xiàn)在學科級、核心級刊物上文章發(fā)表的數(shù)量和國家級、省級科研項目的內(nèi)容層次上和領域中差距明顯。另外一個比較明顯的特點是大外教師的專著數(shù)量極少，僅為專業(yè)課教師的十分之一，這也能說明同樣性質的問題（楊忠，張紹杰，謝江巍2001：80）。上述統(tǒng)計結果及分析得出的結論與筆者平時閱讀一些國內(nèi)外語類的核心刊物所得到的印象是一致的。發(fā)表在這些期刊上的文章，尤其是那些介紹各學科研究最新進展，理論性強，注重實證性、原創(chuàng)性的論文絕大多數(shù)出自專業(yè)課教師之手。
造成大學英語教師這種科研現(xiàn)狀的原因是多方面的，大致可以歸納為以下幾點；
1）學科和跨學科知識結構的欠缺。我們現(xiàn)在大多數(shù)英語教師都是由傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的，因而在學科和跨學科知識結構方面難免先天不足。他們在校期間的主要精力花在諸如聽、說、讀、寫、譯等英語技能的學習和訓練上。語言學理論、英美文學與文化等課程課時少、教材內(nèi)容陳舊，加上學生思想上不夠重視，學習這些課程所需要的英語基礎不夠扎實，使得這些課程的教學效果大打折扣。
2）缺乏科研條件。這方面的問題包括，從主觀上講，不少大英教師缺乏科研意識、科研精神與興趣；從客觀上來講，缺乏科研時間及學術帶頭人。由于歷史和文化傳統(tǒng)等原因，許多大學英語教師平時缺乏科研意識。搞科研只是為了評職稱，漲工資。由于平時缺乏積累，“臨時抱佛腳”寫出來的一些東西質量自然不高，難以得到承認和發(fā)表。另外，大學英語教師人數(shù)眾多，外語期刊雜志相對較少，因而發(fā)表文章難度確實不小。大學英語教師長期擔負繁重的教學任務，缺乏從事科研工作的時間。尤其是近年高校擴招后，這一問題變得更加突出。同時，近年來各高校陸續(xù)改用新教材，也使大英教師花在備課上面的時間大大增加。
3）缺乏危機感。長期以來，大學英語教師一直處于供不應求的狀態(tài)，幾乎都在超負荷工作，很少有學校不缺編的。這種暫時的供求不平衡現(xiàn)象使部分教師產(chǎn)生了錯覺，因而缺乏應有的專業(yè)和生存危機感。
2.教學。大學英語教學的現(xiàn)狀，可以用一句話來概括，就是成績不小，問題不少。成績大家有目共睹，這里只談存在的一些問題。學生實際運用英語的能力不強，基礎英語水平整體上呈逐年下降趨勢。前幾年在全國范圍內(nèi)開展的“大學生實際英語運用能力問題”的大討論中，許多有識之士紛紛獻計獻策，大聲疾呼，痛陳大學英語教學的弊端。但一轉眼幾年過去了，情況仍未有很大的改變。雖然實施了大學英語口語考試制度，但有資格參加口試的學生就不多，能達到合格以上成績者在所有考生中所占的比例就更低。作為衡量大學生基礎英語水平的一項重要指標，近年來全國大學英語四、六級考試成績呈下降趨勢。實事求是地講，造成大學英語教學效果不理想的原因是多方面的。從教師一方來說，教師的語言基本功：包括聽、說、讀、寫、譯等各項技能以及較強的語言綜合運用能力；寬廣的知識：包括英美文化及各方面的背景知識、相關的專業(yè)知識、教育心理學、英語教育理論、現(xiàn)代教育技術和一定的表演能力；以及較高的素質：思想道德素質及文化素質，都對大學英語教學的效果有著直接的影響。從學生一方來說，學生的學習基礎、學習動力以及學習方法等都直接影響學習效果。現(xiàn)在外語教學界十分強調(diào)以學生為主體的自主性學習，各種教參也配有內(nèi)容詳盡的教案供課堂教學使用，但由于得不到學生很好的配合，使教學效果大打折扣。另外，校方的教學質量評估體制、獎懲制度、課程安排等都有改進的余地。在一些工科院校，學生在一、二年級的課程安排太緊，因而沒有足夠的時間花在英語學習上面。
3.英語基本功。多年來，由于種種原因，高校未能吸引一流的英語人才加盟大學英語師資隊伍。大學英語師資學歷偏低。部分教師在讀書期間未受到嚴格與系統(tǒng)的訓練，英語基本功不扎實，走上工作崗位后又未能針對自己的薄弱環(huán)節(jié)認真補課。當然也有部分教師缺乏危機感和緊迫感，缺少學習提高的動力。如果說早些年由于《教學大綱》要求較低，教材內(nèi)容較簡單可以靠吃老本勉強應付教學的話，現(xiàn)在恐怕很難再靠吃老本蒙混過關了。目前大學英語課使用較普遍的幾套教材，如《大學英語》全新版、《二十一世紀大學英語》、《新編大學英語》，課文均選自近年英美報刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節(jié)，篇幅長、生詞多、難度大，無論對學生還是教師來講都是一種挑戰(zhàn)。這些教材教學理念先進，題材廣泛，體裁多樣，極具思辨性。對課文的處理涉及現(xiàn)代語言學中的篇章理論、文體學、詞匯學、修辭、寫作、文學、翻譯以及百科全書式的背景知識，而不僅僅是把課文中的一些語言點講清楚就萬事大吉。另外，為了組織好課堂教學，包括學生的課堂討論，教師自身必須有較強的口語能力。對一名英語教師而言，英語基本功的重要性再怎么強調(diào)都不過分。
三、兩點建議
1.大學英語教師要提高把握新課程的能力和使用現(xiàn)代教育技術的能力。新的大學英語課程在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，增加了一些為了進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是大學生能夠接受的新知識。作為大學英語教師要了解新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透教材。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展和多媒體計算機輔助教學進入課堂，這就要求教師掌握計算機知識。同時，大學英語教師要能夠組織并引導大學生參與大學英語實踐活動。大學英語教師要為培養(yǎng)大學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提高學習效率。
2.大學英語教師要提高因材施教的能力。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此大學英語教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識，善于研究，不斷提煉，終身學習，將大學視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對教育教學進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。在課程改革不斷深入的今天，大學英語教師應及早認清未來大學英語教育中，社會對大學英語教師角色的期望，作好角色轉變的準備，從而有利于大學英語教師自身素質的提高，有利于確保素質教育的順利進行。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學英語 翻譯教育 逆向思維
英語是高校教育的必修課程，在現(xiàn)代化市場經(jīng)濟發(fā)展背景下開展英語教學有利于做好對外交流活動，也有利于為社會培養(yǎng)高素質人才。近年來隨著教學改革推進，高校英語也要在適應新課程標準體系的基礎上與國際文化交流相適應。逆向思維的出現(xiàn)對傳統(tǒng)英語翻譯教育進行創(chuàng)新，能激發(fā)翻譯者多將翻譯與民族文化相結合，沿著正常理論發(fā)展方向尋求問題解決方法，使英語和漢語更為貼切溝通，也充分調(diào)動學生學習積極性。
一、大學英語翻譯教育中逆向思維的導入分析
1.正、反向轉換。正、反向思維在逆向思維中最為經(jīng)典，是根據(jù)不同民族在思維方式上不同而形成的。例如英語在肯定或否定意義表達中慣性運用含蓄和委婉的方式，但漢語則更為直接。正向、轉換具體表現(xiàn)在以下方面：首先由正向反轉換；從正面表達正面，從反面表達英語，即肯定句形式忠于否定意義，如“The sun sets regulary on the Union Jack these days，but never on the English language。英語在漢語譯文中不再是一個“日不落”國家，但英語在國際上卻有廣泛應用，這正是正向、反向轉換，通過雙重否定翻譯前面分局，雖然改變了句子形式，但譯文更加準確，符合原文表達意思。其次由反向到正向轉換；漢語從正面進行，從反面進行英語表達，即將肯定意義藏于否定形式中，這種反向到正向的轉換使譯文與漢語表達更貼近原文意思。
2.省略及省略翻譯。減詞法即英語翻譯中的省略法，省略是原英文文章中有些詞語無法翻譯，因此該詞語在譯文是不言而喻的。換言之省略違背譯文語言習慣或可有可無的詞，然而省略并不是刪除原文某些思想內(nèi)容。
3.文化及文化逆向。英語翻譯要求譯語從文化角度準確翻譯原語所要傳達的方式、意義和風格。即在譯語中原汁原味地體現(xiàn)原英語的“形”和“神”，由此說明翻譯中的關鍵部分是文化研究。逆向思翻譯就是從多方面翻譯角度思考，所翻譯內(nèi)容語言文化反應更深層次內(nèi)涵，因此一旦語言進入交際便存在對文化內(nèi)涵理解和表達問題。要求英語翻譯者除了具備雙語能力且還要有雙文化、多文化知識。尤其是了解兩種語言的文化形成過程、宗教文化、民族心理意識、歷史習俗傳統(tǒng)及地域風貌特征等一系列互變因素。
二、逆向思維導入大學英語翻譯教育中需注意問題
1.重視含義解讀。翻譯是人類思想一項重要活動，它是不同民族、地域、文化背景思維的有機結合，具有跨文化和跨語言特征。尤其不同地區(qū)語言具有獨特的表達風格，而英語翻譯者也要堅持原作的風格，保留其本土化特征，在文化背景范圍內(nèi)轉換原文意思，運用逆向思維解決問題并在形象含義、字面意思及隱性意義上解讀。例如端午節(jié)的粽子是漢語有的詞匯，如果英語翻譯者沒有準確翻譯出粽子背后的中國文化背景，那么該詞的翻譯常常令人不解，也不很好地表達其中代表的含義。此時就可將粽子轉化為西方人最為熟悉的“trussed fowl”（指烹飪前被捆綁的雞鴨）來傳達語言背后文化意義，充分考慮不同地區(qū)生活人們思維習慣。
2.忠于原文。語言翻譯要借助逆向思維準確判斷文化背景并將這種翻譯方式滲透到教學中，然而語言翻譯也要忠實于原文。教師在培養(yǎng)學生逆向思維中必須要教育學生在翻譯任何英語時，其本質要尊重原文并在其基礎上進行文化溝通。不能為追求逆向思維翻譯而不顧原文思想，要在翻譯中竭盡全力保留和傳輸文化色彩，必須時可借助注解和解釋，從而更好地堅固逆向翻譯和原文語義。合理應用注釋和解釋才能使語言翻譯有了充足的輔助翻譯功率，將相應的文化知識傳輸給閱讀者，也和閱讀者的閱讀需求相符。對于商業(yè)化翻譯更要持嚴謹化態(tài)度，可以運用細致化條款說明翻譯內(nèi)容，從而保證翻譯的文化性和準確性相統(tǒng)一。
三、結語
總之，隨著經(jīng)濟水平的提升，社會競爭也異常激烈，教育作為培養(yǎng)人才的關鍵途徑，其教育方式顯得更為重要。英語教育作為語言溝通的基礎，在大學英語翻譯教育中導入逆向思維對提高學生應用能力有著重要的意義。該思維模式能使譯文變得更加嚴謹，還能在不改變原文含義的基礎上突顯語言所要表達的情感和優(yōu)美性，從而提高英語翻譯教學質量。
參考文獻：
[1]關麗麗.大學英語翻譯教育中逆向思維的導入分析[J].亞太教育，2015（36）：85-85.
一、評價大學英語教育效能的方式
傳統(tǒng)的大學英語教學質量評價秉持一種效率主義評價觀，這種評價觀有其合理的一面，但也有極大的局限性。教學效益的問題主要是教學的方向問題，是教學的目標定位問題。對教學質量的評價，既要看效率，又要看方向、看目標定位，也就是要看教學的效能。教學效能是教學效率與教學效益的函數(shù)，可表示為：
教學效能=教學效率*教學效益
二、如何提高大學英語教育效能
（一）達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。現(xiàn)代教育認為：學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和怎樣思考。在從強調(diào)“學會”向更重視“會學”轉換的今天，教師在教學過程中應從學生身邊的事，從他們感興趣的話題開始導入，精心設計話題，組織討論。當今時代的大學生對時事不是很關心，尤其是女孩子，覺得很多社會新聞時事都與自己沒有什么關系，每天關心的都是穿衣打扮和娛樂八卦，作為大學教師，應該注重德育教育，通過英語教學讓學生能夠用發(fā)展的眼光看世界，不單單局限于自己生活中的小事，應該多多了解世界各國的文化，才能成長為優(yōu)秀的能為祖國做出自己貢獻的全面發(fā)展人才。
（二）結合理工科專業(yè)的特點，開展“英語+國際貿(mào)易”、“英語+石油”、“英語+地質”等的第二本科學歷教育，注重培養(yǎng)“英語+專業(yè)方向”的“復合型、外向型”專業(yè)外語人才，激發(fā)學生的學習熱情，一定能收到很好的效果。單一的理科知識技能在實際應用實踐的過程中往往會受到局限，多學習英語知識就能成為復合型的專業(yè)英語人才，不僅能夠在國內(nèi)施展拳腳，更能前往國外學習專業(yè)知識。
（三）采取任務型教學模式。在任務型教學環(huán)境中，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學生在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標，以獲得“即學即用”的技能。
三、高效課堂的教學實例
教學The Olympic Games一課時，可以從北京奧運會談起，設置一些他們感興趣的話題，如中國在奧運會中的名次，得了幾枚金牌，最喜歡的運動員，不同的奧運場館，志愿者的生活等等，由此進行分組討論，鼓勵不同程度的學生說出自己的見解，再過渡到文章的學習就比較順暢自然。而在進行本文的學習時，可以將學生分成幾組，讓其自主自愿地去尋找與奧運會相關的信息。而教學Anne’s Best Friend 時就很有必要介紹當時二戰(zhàn)期間猶太人受壓迫的社會和時代背景，以幫助學生深入理解課文，防止一知半解。再如，教學Module 2 Music 一單元時，涉及到不同的音樂種類，這就要求教師充分查閱資料，事先了解不同音樂的種類及特點，尤其是現(xiàn)階段高中生所熟悉和喜歡的音樂及歌手和歌曲，否則，在課堂討論的過程中很容易陷入被動。筆者就有如此的經(jīng)歷。當提問到學生最喜歡的音樂種類時，有一學生提出了“Punk”，當時我對此知之甚少，非常尷尬。
在教學SEFC Book1（下）The Necklace 一課時，可設以下一任務：教師設疑引起懸念“Why did Mathilde look so old？” “What happened？”那么學生經(jīng)過閱讀后，也可以互設問題進行討論：“What kind of woman is she？” 教師可用以下問題來引導學生發(fā)揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內(nèi)容。
Western Art一課介紹的是西方不同時期不同的藝術派別和風格特征。本文條理非常清楚，第一段是介紹產(chǎn)生不同藝術派別的原因，余下部分按照時間順序介紹middle ages，renaissance，中impressionism，modern art幾個不同畫派。而在介紹每個時期的畫派的時候又是按照“社會背景―風格特點”來介紹的。所以在教學本文時即使不做任何處理，由始至終一一道來也能完成教學。而如果對其進行精心的思考，也可以做如下的設計：先介紹不同的藝術風格，再通過討論學習第一段――總結出不同派別形成的原因；通過一個時期代表畫作的呈現(xiàn)來共同探討這一時期的風格特點；通過不同時期典型畫作的對比比較，得出不同時期畫派的不同之處和背景。經(jīng)過這樣的設計，比照本宣科更能啟發(fā)學生，并且在師生共同探討中完成本文的學習，輕松愉快，清楚自然，課堂效果和學生學習質量都非常高。
