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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇服裝設計職業規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：通識課程；專業課程；融合；集群型課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0010-06
在高職教育課程體系中，“通”即通識課程，在于傳授基本的通用理論知識和普適的文化知識，通常稱為文化基礎課或公共基礎課；“?！保粗笇I課程，旨在培養面向某一職業領域中所需的專門知識和技能。隨著當今國際教育普職融通的趨勢以及我國勞動力市場對綜合職業能力發展的完滿職業人的需求，實現高職教育課程體系內部結構的融合顯得非常迫切。然而在現實的高職教育實踐中，仍存在通識課程與專業課程彼此孤立的現象，一方面通識課程不受重視，專業導向不足；另一方面專業課程功利性太強，較少考慮職業人的完滿發展需要。因此，必須通過各種方式實現兩種課程的融合。課程的彼此融合不僅僅是在原有學科課程基礎上進行簡單地內容植入或適度導向，更為重要的是應結合職業教育本身的特色，從典型職業任務、職業崗位領域或資格框架協議等層面來探究職業教育課程的集群模塊式建構。
集群（Cluster）本是一個經濟學概念，源于英國經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（Marshall）在1890年提出的“產業區”（Industrial District）一詞，他最初用這個詞來描述處在一個特定區域內由小型專業化公司組成的集聚。在20世紀90年代，“產業區”逐步演變為成為“產業集群”（Industrial Cluster），由美國學者邁克爾?波特于（Porter）1990年在其著作《國家競爭優勢》（Competitive Advantage of Nations）中最早提出。他指出，“產業集群”就是在特定的領域中，一群在地理上臨近、有相互關聯性的企業和相關法人機構，并以彼此共通性和互補性相聯結[1]。借鑒產業集群的概念，集群模塊型課程則是圍繞特定的中心主題由內容相關、性質相近的若干門課程或課程領域組合起來的一個課程序列。對于高職教育的集群模塊型課程而言，其中的“中心主題”可以是一項典型的工作任務，也可以是某一個職業崗位領域，甚至可以是圍繞某一職業達成的技能培養協議如資格框架。
一、職業典型任務集群型課程模式
某一職業崗位的完整工作過程是由若干個典型職業任務組成的，要設計適宜工作崗位的完整課程體系，首先需要圍繞不同的典型職業任務分別設計一系列課程模塊組合。在這一模塊式課程組合中，集群的中心主題就是典型的職業任務，課程體系的主體就是圍繞典型任務所形成的課程群。通專融合視野的職業典型任務課程設計模式源于20世紀30年代美國進步主義學派的活動中心、問題中心課程模式的理論和實踐。杜威認為，教育即生活，教育要與生活相聯系，倡導“做中學”，主張圍繞社會問題的解決建構課程，將學科知識內容整合到兒童的主題活動中進行，通過設計各種不同類型的活動，促使學生對生活技能的掌握。
（一）“輪形”課程模式
在繼承與發展進步主義教育思想的基礎上，20世紀50年代以后，美國出現了改造主義教育哲學，該理論認為學校應該擔負起主動服務社會的使命，并重構整合式課程體系。其中，改造主義代表人物布拉梅爾德（T. Brameld）提出了“未來中心”教育理念，從教育指向未來的目標出發，設計出了著名的“輪形”課程（wheel curriculum），由輪軸、輪輻和輪輞三部分組成。其中，“輪軸”代表課程組織的中心主題；“輪輻”代表圍繞中心主題建構的各種課程；而輪輞聯結所有相關課程的學習，使整個“車輪”形成一個有機整體[2]?？梢哉f，這種“輪形”課程是一種典型的任務集群模塊型課程，它以特有的社會問題為組織課程的中心主題，而社會核心問題任務的解決不是靠一兩門課程就能完成的，也不是由相互割裂的若干學科課程來實現的，而是由具有相互關聯的課程或課程模塊組合而實現，其中輪輞起到關聯、整合各種課程模塊的作用。
現以高職服裝設計專業為例，以“問題中心”課程整合理論為基礎，以“輪形”課程結構為基本框架，建構通專融合視角的職業教育典型任務課程模式（見圖1）。從圖中可以看出，輪軸代表該專業的一個特定中心主題即“服裝造型設計”典型任務，兩個輪輻之間的部分代表融合職業典型任務的通識課程，包括大學語文、大學英語、高等數學、思想政治、大學體育等；輪輞代表整合理念下服務于典型職業任務的通識課程體系。根據圖中描述，圍繞“服裝造型設計”這一典型的職業任務，各門通識課程皆根據自身的學科特色和典型職業任務要求，通過不同方式，將相關的職業要素融合到相應的課程中，有針對性地培養學生具有一定職業定向的通識能力。
具體而言，在大學語文和英語課程中可以植入中外服裝設計史、服裝設計師、服裝展銷會等文本內容，讓學生在語言的學習中了解中外服裝設計的歷史嬗變、中西方服裝設計師的優秀品質以及各類服裝展覽中需要注意的職業素養；在高等數學中可以滲透服裝設計中有關量體、裁剪中數據統計的例題，使得學生在具體的職業任務解決中掌握有關數學的量化計算原理和方法；在思想政治的系列教材中，可以將服裝設計的相關職業倫理品質融合到職業道德課程的有關內容中，將服裝設計的價值觀和消費觀融合到哲學、政治經濟學等課程的有關內容中；同時也可以將運動品牌服裝的設計與大學體育課程聯系起來，讓學生們通過自己的身體力行體驗運動服裝的設計原理和規格要求。
（二）學習領域課程模式
通專融合視野下職業典型任務集群模塊型課程模式的建構還可以借鑒德國20世紀90年代中期以來提出并得以推廣實踐的學習領域的課程模式[3]。德國學習領域課程模式主要是針對傳統雙元制模式下分科課程設置的弊端，旨在培養綜合的關鍵職業能力包括專業能力、人格能力和社會能力，將專業理論、專業制圖、專業計算以及專業實踐揉合在一起，從典型職業任務對技術知識和隱性工作過程知識的需求出發，建構而成的整合式學習領域課程模塊。這種課程模式無論從課程目的還是從課程知識的包容方面都體現了較強的通專整合理念，雖然其沒有明確表明將傳統的通識課程包含在內，但至少從課程目標、課程知識的組成這兩個方面就足可以看出它對通識課程知識某種程度的融合。在課程的具體組織方面，一個典型的職業任務就代表一個學習領域，一個學習領域就是一個整合所有知識的完整的課程包。這一課程包指向典型的職業任務，分別由工作的對象、工作的工具、方法、組織以及工作的要求五個課程序列組成。
通專融合視野的學習領域課程在“服裝造型設計”這一典型職業任務中的組織機理可用圖2表示。根據學習領域課程模式的組織原理，“服裝造型設計”工作任務的對象是特定款式的服裝模型；在設計這一服裝模型中所需要的專業工具包括AutoCAD、Painter等設計軟件；工作方法則是如何使用這些工作過程中的專業工具；工作組織可以理解為服裝設計師在設計服裝的過程中與公司內其他相關崗位的職業人在服裝設計、生產、運營過程中的工作銜接與合作的過程；工作要求即是服裝設計的利益相關者包括設計公司、服裝經銷商以及顧客等主體對服裝不同層面的要求，例如設計公司的成本控制、經銷商的造型要求以及顧客的風格要求等。這些不同方面的工作對象、工作工具、工作方法、工作組織和工作要求在技術知識和隱性工作過程知識方面的要求就構成了特定學習領域的課程內容，分別為服裝設計原理、設計軟件、軟件實踐、職業文化、成本預算等課程。服裝設計師如果要想利用科學的工具和方法，在友好的團隊合作中，制定滿足各方需求的特定服裝模型，就必須學習不同領域的課程內容知識，這體現了通識課程知識和專業課程知識基于典型職業任務的深度融合。在這里需要指出的是，課程結構圖中的各個具體領域的課程如設計原理、AutoCAD制圖軟件、成本預算等并不是傳統的大而全的獨立的學科課程，而是圍繞如何優化“服裝造型設計”這一任務領域而選擇的關鍵知識領域，以針對性地達成核心任務技能和綜合職業素養。
二、職業崗位領域集群型課程
職業崗位集群模塊型課程，就是圍繞特定崗位領域對知識、技能、態度的需求，由若干門相關的課程或課程領域組織起來的集群式課程模塊。與典型職業任務集群模塊型課程模式不同的是，該模式是聚焦于整個職業崗位的需求，集合若干個典型職業任務。職業崗位領域集群型課程對應于職業院校定專業領域的課程體系，在此主要從職業教育專業領域的視角探討課程體系的建設。我國職業教育課程體系的建構先后經歷了知識本位課程觀、技能本位課程觀、人格本位課程觀和素質課程本位觀的演變，不同課程本位觀視野下職業教育課程體系呈現不同的組織形式，因此也就存在不同形態的職業崗位集群型課程。但是這些課程觀指導下的課程體系都不同程度地將通識課程與專業課程肢解開來，不利于職業教育對具有綜合職業能力的完滿職業人的培養。
本研究基于通識課程與專業課程整合的視角，將對接崗位需求的專業課程體系分為職業引導認知課程、職業典型素養課程、職業典型任務技能課程和職業高級綜合課程四種課程類型。其中，職業引導認知課程是某一特定專業領域的初始專業認知課程；職業典型素養課程是圍繞某一職業領域所需的綜合職業素養形成的課程，根據素養的類別由若干門組成，每門課程都是一種融合通識素養與職業需求的綜合課程；職業典型任務技能課程是根據某一職業領域所需的典型任務技能需要組建的專業核心課程，根據典型任務的數量也由若干門組成，它在一定程度上也融合了某些通識要素；職業高級綜合課程，是在整合所有已經學習的通識課程和專業課程的基礎上所形成的最終的一體化課程，在于培養學生面向職業的綜合應用能力。這四種課程圍繞特定專業或職業領域需要，共同致力于綜合職業能力的完滿職業人的培養，無論從各類課程本身的性質而言，還是從四種課程的組合而言，都體現了通識課程與專業課程整合的意蘊。
（一）“車體型”課程模式
就四類課程組合的課程體系運作機理而言，可以借鑒布拉梅爾德提出的“車體課程”體系。前已提到布拉梅爾德所倡導的“輪形”課程模式，但是他最終的目的是旨在建立一個由若干車輪組成的車體課程體系。他以四年制中等教育為例，將四年的課程結構形象地描繪成由4個“車輪”組成的車體，共同駛向社會改造的彼岸。其中的每一個“車輪”代表每一年的課程集群，四個“車輪”主題各異[4]。以此為基礎，職業崗位領域集群型課程體系則是一個駛向特定職業領域的“車體”，同樣由四個車輪組成，即職業引導認知課程、職業典型素養課程、職業典型任務技能課程和職業高級綜合課程四個課程模塊，聯結不同課程模塊的輪軸則代表專業所指向的中心主題即職業領域，所有的課程模塊及其具體課程都服務于這一中心主題，共同為特定的職業領域培養合格的技術技能型人才。
同樣以高職院校服裝設計專業為例，這一“車體型”的課程體系可用圖3做具體說明。在這一課程體系中，職業引導認知課程為服裝概論，旨在培養學生初步的職業認知技能，以便了解服裝設計這一行業的基本素養要求；職業典型素養課程模塊可由服裝創新設計、服裝邏輯設計、服裝職業文化、服裝審美素養、服裝行業倫理和服裝職業規劃等課程組成，分別培養服裝設計行業所需的創新意識、邏輯思維、文化素養、審美品質、道德修養以及生涯規劃能力等；職業典型任務技能模塊可由服裝品牌企劃、服裝造型設計、打板制版、服裝立體剪裁、樣衣制作、服裝營銷與管理等，分別培養服裝設計相關典型任務所需的專門技能；高級綜合課程則為服裝畢業設計與論文寫作?？傮w而言，整個課程體系由服裝導論、服裝典型素養、服裝典型任務技能和服裝畢業設計（論文）四個課程模塊組成，它們圍繞中心主題“服裝設計”這一中軸共同推進整個專業人才培養的過程實施，最后駛向服裝行業領域的彼岸。
（二）“飛機型”課程模式
布拉梅爾德的“車體型”課程體系并沒有體現出課程實施時間的先后順序，只是呈現了整個職業領域集群型課程的基本課程結構及其系統化運行原理。為更加全面地呈現此類課程體系的運行機理，本研究借鑒CDIO課程模式的基本原理[5]，并在此基礎上進一步改進，創造出“一體兩翼、機頭機尾”式“飛機型”課程結構圖（見圖4）。其中，在飛機的“機尾”代表服裝設計引導課程，這是最先需要學習的，旨在為后續課程的學習建立最為基本的職業認知基礎；兩支“機翼”分別代表服裝設計相關的典型素養課和典型任務技能課，二者分別由若干門課程組合而成，在服裝設計引導課程結束之后進行，在具體時間的運行上這兩類課程交叉進行，即綜合職業素養的養成與典型任務技能的培養融合進行、共同推進，兩類課程模塊在整個課程體系中處于核心的主體地位，也是機身的核心骨架；“機頭”則代表高級綜合課程“服裝畢業設計”，放在整個學程的最后進行，預示著服裝設計專業的學生將要從學習生活走向職業生活，將從非完整的飛機雛形蛻變為成熟的飛機，完美的畢業設計意味著飛機設計的大功告成，進而可以成功地駛向服裝設計任務領域這一社會彼岸。
三、職業資格框架集群型課程
職業資格框架集群模塊型課程模式，是指圍繞標準化的職業資格框架對能力及其水平的要求而設置形成的課程模塊化組織序列。職業資格框架本質上體現為統一的職業資格證書制度，有學者認為，職業資格證書課程體系是現代職業教育課程體系的理想形態，面對現實中存在的各種問題，必須轉變思路，建立統一的職業資格證書制度，指導現代職業教育課程的標準化建設[6]。課程建設的標準化本質上遵循的是一種文化中心導向的課程化，是制度化課程建設的一種重要體現。從美國的課程論專家米勒、阿普爾到英國的課程論學者麥克楊都一致表示，課程是一種文化符號，具有意識形態的導向性，代表國家的意志和文化要求。國家職業資格框架既然是國家層面的標準化課程設置指導方案，理應體現國家的理想和意志特征，不僅僅象征著國家經濟社會對人才能力的標準化需求，而且還滲透著國家特有的文化烙印。因此，建立在國家職業資格框架基礎上的現代職業教育課程體系充溢著國家層面對人才素質的綜合需求。
基于通識課程與專業課程整合的思路，現代職業教育課程體系也應圍繞國家職業資格證書制度建立，形成標準化的職業教育課程模式，體現國家整體層面對高素質技術技能型人才培養的新需求。無論是職業典型任務集群模塊型課程模式，還是職業崗位領域集群模塊型課程模式，其課程建設的基本思路都是以“專業對應崗位”為基礎的，雖然突破了傳統的學科本位課程開發模式，強化了知識與工作任務的聯系，但并沒有解決課程設置的統一性與標準化的問題。目前，我國雖然建有“國家職業資格證書”制度，但主管部門屬于人事部或其他職能部門，且名目繁多、不統一，再加上各種體制機制的不健全以及職業院校專業標準建設的滯后，導致教育內部的課程體系與國家職業資格證書對接不緊密。縱觀發達國家尤其是歐盟主要國家，都紛紛建立了統一的國家資格框架體系，引領了各級各類教育的縱向銜接和橫向融通，體現了基于職業資格框架體系下的通識課程與專業課程的整合，致力于國家需求的高素質技術技能人才的培養。
職業資格框架集群模塊型課程以規范化和標準化的職業資格證書為課程設置的中心和課程目標導向，職業教育培養什么樣的能力無需浪費過多的精力去工作場所中去尋找，而是直接可以在資格框架中找到相關的能力及其水平規定。職業資格框架課程體系建立的目的旨在通過打破傳統的“知識累積式”的縱向課程組織，建立一種“能力累積式”的橫向模塊式課程組合方式[7]。與此同時，從學術教育與職業教育整合的立場，職業資格框架集群模塊型課程模式也在溝通普通學術教育與職業教育、實現二者知識和技能累積的等值、促進學生的雙向流動等方面提供重要的基礎。這也在很大程度上體現了通識課程與專業課程的整合意蘊，只是將課程的整合擴展到兩種教育方式大的框架下進行整合，而且事實上職業資格框架下職業教育課程在普通教育中的植入，也是一種名副其實的通識課程與專業課程整合模式。因此，職業資格框架集群模塊型課程模式也是一種值得關注的通識課程與專業課程整合的模式。
在這里，試圖借鑒英國的資格與學分框架（QCF）體系，來構建相應的課程模式。英國于2008年通過的QCF共包括九級、三類共27種資格認證（每級都有證明、證書、文憑三種認證），每個認證都有不同的“學習單元”組合[8]。學習單元意味著不同的課程領域，只有完成規定數量的“學習單元”且取得相應的學分，才能申請相應的資格認證。因此，要構建合格的課程體系，必須要有統一的標準化的資格框架體系。以統一的職業資格框架為基礎，高職教育通識課程與專業課程整合的課程模式將是建立在“學習單元”基礎上模塊化的課程組合方式。如圖5所示，XX領域代表某一職業領域的職業資格，職業領域庫可以以《中華人民共和國職業分類大典》為基礎在全國范圍內進行統籌分類，并根據我國勞動力市場的需求逐年更新；N級代表職業資格的不同級別，這個需要按照我國普通中等教育、普通高等教育、職業教育以及相應行業崗位的等級和水平進行統一劃分，高等職業教育對應特定層級的證書，并保持與其他級別的證書之間相互溝通；證明、證書、文憑則為每種職業資格根據學習單元的學習效果和得分情況對學生分別在學習成績、學業水平以及學歷程度三個等級方面的分別認證；學習單元則是每種資格認證達成所需的學習內容要求，每個“學習單元”代表一個學習模塊，每種職業資格的獲得必須由若干個“學習單元”組成。職業教育課程體系的建構必須以每種職業資格對應的“學習單元”進行一一設置，形成課程組合的模塊化序列，通過學習領域的模塊化組合體現課程整合的意蘊。在這里，通識課程知識與專業課程知識將不是單獨進行的，而是與其他相應的職業知識融合后，根據工作領域的需要重新組合成的學習領域，即由資格框架中的“學習單元”導出的課程領域，不同的課程領域代表一個課程模塊，所有課程模塊共同組成了一個集群式課程體系。
職業資格框架集群式課程整合模式，不僅從內部課程建設的視角做到了微觀的通識課程與專業課程的整合，而且還從外部教育供給者的角度以學術教育與職業教育融合的方式實現了較為宏觀的通識課程與專業課程的整合。就如同英國學分與資格框架而言，統一性職業資格框架的建立旨在打通普通教育與職業教育、中等教育與高等教育縱橫交融與互通的渠道，實現同一級別不同類型資格等值以及同一類型不同級別的學分置換，為學生未來的職業生涯提供了更為寬廣的選擇路徑，拓寬了學習方式，靈活了學習時間和形式。在我國現代職業教育體系建構的過程中，一直在倡導的職業教育與普通教育相互融通的理念為職業資格框架下課程體系的建設不僅提出了挑戰，而且提供了機遇。在完善職業資格框架的基礎上，建構的模塊化的集群式課程模式可以通過多元課程模塊組合的方式，為學生在普通教育與職業教育之間相互轉換、交叉螺旋規劃自己的職業生涯提供了理想的路徑。職業教育與普通教育的互通發展、職業資格證書與學歷教育證書的等值內在的包含了通識課程知識與專業課程知識整合的意蘊，將這些知識融匯于多元選擇的學生身上，就形成了一個綜合職業能力發展的職業人。
綜上所述，職業教育集群模塊型課程模式不是一門課程，而是由一組課程模塊組成的學習任務包，并圍繞不同的集群中心產生不同組織方式的課程體系?？傮w而言，從典型的任務技能導向到整個職業崗位領域導向，再到基于職業崗位領域對能力的需求建構的資格框架導向，其本質上都是圍繞職業崗位的技能需要設置的課程，既不是傳統的學科導向的課程建設思路，也不是簡單的技術能力導向的課程序列的機械組合，而是在廣泛整合學術課程知識和職業課程知識的基礎上，將內容相關、性質相近的課程或學習領域組合在一起。在課程組合的來源上，這種課程整合模式是圍繞職業能力達成的需求，實現在多個學習領域間的組合，需要什么的能力，就有什么的學習領域組成。不僅僅能力本身是綜合的，而且能力之間也是相關聯的，因此在能力基礎上形成的課程知識領域也是綜合的，進而最大程度地實現了學術課程與職業課程的整合。
參考文獻：
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[5]陳鵬，范明慧，羅麗萍.基于CDIO理念的高職課程模式及其整合意蘊[J].職教論壇，2015（24）：17-21.
雖然學的專業是服裝設計，但我的夢想卻是成為一名漫畫家。我在學校組織的社團就是關于畫漫畫的，那時候自己有點投稿經驗，所以當時召集新人加入社團，辦活動、畫海報，都是親力親為，而且忙得不亦樂乎。
我的文字功底還好，唯一的問題是，我只能寫自己的故事，不太會編。
廣播情結是從小就有的，只是大學的時候開始泛濫，頭腦一熱還去了學校廣播站。后來陰差陽錯地去了當地的電臺做了幾期嘉賓，一毛錢報酬都沒有，還要自掏車費，不過自己依舊玩得不亦樂乎。
所有這些讓自己開心、娛樂、豐富的愛好，都在畢業之后土崩瓦解，差一點兒就灰飛煙滅。
畢業的第一年，我為了對得起自己四年所學，做起了服裝設計工作，但是在經歷了枯燥的設計、重復的流程和抄襲嚴重的市場打擊之后，決定徹底放棄所學，只是那個時候我把轉行這件事看得太簡單了。
我以為我有這么多愛好，總能找到一個適合自己長處的工作。
可誰知，這一找就是七年。
七年里，我從原來的設計師變成了后來的雜志編輯、圖書策劃、廣告人、公關公司執行。其間，為了生計，我還兼職做過電視欄目編導、小說連載作者、配音演員、話劇演員、電視劇編劇、插畫師。
那時候為了努力賺錢、繳房租、還外債，為了讓自己可以過得更好一些，我在不斷接各種兼職的過程里拓寬了自己的愛好，我就好像一個小陀螺，不停地旋轉，不停地奔跑，不敢在一個地方停留太久。我不斷對自己說：技多不壓身，只要有機會你為什么不去試試？
我的自信坍塌于畢業四年后的一次大學同學聚會。聚會的理由是我最好的朋友結婚，她好心地把同一屆的朋友放到了一桌。那天晚上，我如坐針氈，昔日同學見面不可避免地會問起，現在混得怎么樣？收入多少？買房了嗎？……
那一堆人里有畢業之后轉行做了室內設計薪水過萬的;有結婚后在北京買房的;有職業發展不錯步步升遷的;有明確打算自己開公司的。和他們比起來，我似乎還是大學時代那個看什么都感興趣，帶著一雙好奇的眼睛看世界的毛頭小子，拿著每個月三千出頭的工資，做傻小子闖世界的美夢。
那晚，我又羞愧又自卑。第一次意識到，這幾年我一直在忙碌，卻不知道為什么忙;我沒有職業規劃，只有一份餓不死的工作和大量的兼職機會……我一直以為自己活得不像他們那樣落入俗套，卻最后才發現其實最可笑的是自己。
我第一次受困于自己的愛好而找不到前進的方向。
接下來的兩年，我逐漸縮小了兼職的范圍，放棄了電視領域、劇社和寫小說，逐漸集中在了人物專訪上，在娛樂圈試水了一把就跨入了廣告公司，之后輾轉來到了現在的企業。
31歲，還沒有找到人生的目標，不知道未來自己適合走哪條路。之后我開始思索，自己想突出的是什么？
一個人可以愛好廣泛，但是肯定不可能百花齊放，我不是天才也不是神童。老天讓我接觸那么多的領域和行業，其實就是希望安撫我這顆易動的心，讓自己告訴自己，其實那些不適合你。
可能我之前浪費了太多的時間，導致我已經沒有機會可以做一個專才，那么就努力在自己看似全面的這些愛好里尋找一個適合自己的長項，并且集中力量打造它！
我第一個下手的是文字。我覺得它是我目前可以把握以及可以提高的東西。我把過去書架上的小說、散文統統丟掉，開始買人物傳記、關注心靈成長的雜志、圖書等，我打破了原有的閱讀范疇，每個月讀15本雜志、4本書，看到不錯的題目、稿件、策劃就標注出來。我之前從來沒有記筆記的習慣，但是開始學著去寫總結，學著歸納一本書里自己覺得最大的看點，一本好的雜志選題策劃里自己覺得最成功的地方。
我開始有計劃、有目的地提升自己的采訪水平，每次做人物專訪需要看10個小時的視頻采訪資料，7萬字左右的文字資料，全面了解和解析這個人物之后，再逐漸列出主線與關鍵詞，繞開之前提及最多的問題，有重心和側重點地圈出本次采訪的幾個重點。
很多事情其實都不難，最怕的是你不用心。
我記得我進公司才滿一年的時候，遇到的第一個任務就是主持年會。害怕面對舞臺、面對人群的我，內心非常忐忑。為了克服自己登臺前的緊張，我托朋友找了份婚慶司儀的兼職，通過十幾次的婚禮主持，來克服自己上臺的緊張感。第二年的年會主持，那份害怕與畏懼已經減少了一半。
很多認識我多年的老朋友都會很詫異于我這幾年的改變。我有時候也在想，自己是不是真的變得太多了？我放棄了畫畫，放棄了很多愛好，我開始變得理性、有邏輯、懂克制，這些和早年那個天真爛漫、隨心所欲的自己真的大相徑庭，但是這不就是自己想要的改變嗎？
世間沒有舍，哪有得？你不放棄一些，又怎能得到一些？
我用了七年的時間去尋找和放逐，用了四年的時間來提取、修正和改變，或許到現在我也不敢說自己有什么過人之處，但是至少我找到了自己的定位和為之努力的方向。
關鍵詞 中職學生 管理 考試制度 創新 思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
中職學生在考試的過程中應該繼承傳統考試的公平公正，又要對考試制度進行創新，以彌補傳統考試制度的不足。為了讓學生畢業時擁有知識和學歷的雙重保障，中職學校必須對學生的管理以及考試制度進行創新，以督促學生可以更好的學習文化知識并掌握實踐操作能力。在技能等級考試中發揮自己的才能，為自己的未來規劃一個明確的方向，也有利于學校為社會培養多技能型的人才，促進社會的發展。
1中職學生管理考試制度的作用和意義
知識和技能是現在社會工作中最看重的，為了將考試制度變得更加合理，保證合理公平的考試質量，為社會提供更多的優秀人才，教育部提出了對中職學校推廣實踐和技能雙向發展的考察方式。這不僅使人才的培養模式更加的先進，有利于高端技術人才的培養。我國多年以來都是采取傳統的應試方法對學生進行要求，傳統的筆試作為考試的重點，把技能訓練都完全忽視了。在中職學校中，應該將實踐操作以及技能等級作為重點，把筆試考試和技能課程相互結合起來。要對學生的培養目標改成對實際能力的考察，這才是應用性的中職學校需要考察的內容。另外，中職學校應該在對學生的管理過程中讓學生有理想有目標，如果有機會將他們送往更高的地方去深造，去將自己的職業生涯擴展一下。這不僅僅為學生的成長提供了方便，也滿足了廣大人民的對中職學校的要求。只有不斷的進行改革創新才能為社會提供更有素質有能力的人才。
2創新并落實考試制度
2.1科學的確立知識技能考試的重點
在中職學校的考試過程中，所要考到的知識是學生在接受職業教育的過程中所接受的理論知識以及對書本上內容的認知。這是國家對中職學生最基本的要求。作為技術型人才的培養還要明確的了解文化課考試中所考到的內容和專業基礎知識的應用。雖然國家對技能比較重視但是也不可以忽略文化課。在文化課的考試中也是包括語文數學英語的，每一項占50分。學生只有將文化知識和技術操作能力結合在一起，才能將中職學生的基本素質提高。
2.2明確技能等級考試中的內容
由于時代的發展過快，很多的職業考試內容已經過時，考試的技術也已經陳舊落后?，F實的崗位上已經用不到那些傳統的技術。所以字啊技能等級考試中應該及時的改正技能的要求和考試內容。比如計算機考試，計算機軟件的不斷更新，等級考試中還在考Word2000，但是這些知識已經不能讓學生以后勝任計算機工作，所以考試的內容還有待提高。另外，現在已經新興了很多的工作崗位，比如動漫設計師，服裝設計師等，但是有關部門還沒有制定出合適的職業技能標準。所以在有關部門應該及時的制定合適的技能標準和考試內容，讓學生所學的技能可以排上用場，提高學生的技能。
2.3創新職業技能考試過程中的細則
在技能課考試的過程中，教師應該對考試的各項安排進行細致的規劃與創新。打破傳統的考試制度和考試方式，將科學切實可行的考試細則制定出來，為學生明確新的考試制度。在考場的設置上和考試前的準備工作上進行創新。比如考試之前，監考人員不應該一味地呆在辦公室休息，而是對各項考試設備儀器等進行檢測，并準備好相應的備用儀器。防止考試過程中出現失誤。另外，在考場的設置上，如果不能同時滿足中眾多學生的需求，應該將學生分批考試。將采用合理公平的方式決定考試順序。不能和以前一樣對考場沒有規劃設計，讓學生一頭霧水的等待。嚴格控制學生的外出和考生的接觸，以防止試題的泄露。
3中職學生管理的考試制度創新的保障措施
3.1創新授課模式
在中職教學中學生的管理以及考試制度的創新都要依賴于課程質量，課程的質量為學生的學習提供了保障。首先，教師應該在課程上進行優化改革，將課程隨著時代的發展科技的進步而進步。另外，也要及時的抓住市場的動向為學生提供一手的資源。從根本上為學生考慮，將中職學生的課程變得生動形象，讓他們易學易懂，為以后的工作奠定堅實的基礎。
3.2加大學生的實踐課程比例
讓學生在課程中占取主動地地位，比如一些需要動手能力的課程，教師應該及時的組織學生進行參觀，讓他們去現場進行教學，完成教學任務，并將此次的外出實踐分數添加到學生的考試成績，作為參考部分。請企業優秀的員工和技術師給學生講解他們豐富的實踐經驗，為學生以后的職業規劃提供參考意見，也為中職學校的考試制度的創新提供了幫助。
4結語
中學校應該對實際操作和技能等級的考試方面的問題進行深度的改革創新。學校和有關的企業合作，讓學生到企業實地的去參觀實習，將企業的管理模式以及考核模式應用到中職學生的管理當中。讓學生提前的模擬以后的真實場景，為以后的工作學習奠定了基礎。中職學生隨著教育的改革發展已經逐漸的走向社會，考核制度最為教育階段的一個關鍵點，應該及時的創新改革，為學生提供一個公平合理的競爭，為人才的培養以及現代化建設提供了重大的幫助。權威的考試制度為中等職業學校學生的成長架起了重要的橋梁。
參考文獻
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[2] 鄭云鵬.中職畢業生“知識+技能”升學考試制度與人才培養研究[J].當代職業教育，2015 （1） ：68-70.
基于理論和現實的思考
理論層面
2010年，李正午接手軍糧城中學，擔任校長一職。其后，學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念?！案咚刭|”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識，有高尚的道德修養、品格情操，有優良的心理素質，善于獨立思考，有創新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。
李正午校長介紹，學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。
第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學發展觀為統領，推進特色學校建設，創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式，為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二，普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三，普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出，普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透，可以使學生獲得早期的職業發展認識，做好職業規劃、職業追求的準備，培育職業理想，確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四，普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害，軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路，以普職滲透為特色豐富學校內涵，提升學校辦學水平。
學校創建普職滲透教育特色的指導思想是：以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以科學發展觀為統領，深入實施素質教育，深化教育教學改革，優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位，通過職業技術的學習與實踐，培養學生的各種技能，樹立學生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力，探索出一條符合學校實際的特色創建之路，努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中，通過滲透職業教育，使學生了解社會分工，尊重各種職業、行業和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創造理論與實踐相結合的機會，使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質，在實踐中思考，激發好奇心、求知欲和想象力；在培養職業技能的同時，培養勞動的創造力，使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。
現實層面
軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農業基地；上世紀九十年代，學校依托附近村莊及工廠，對學生進行勞動教育，每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農機站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學校對建校以來的發展情況進行了梳理，確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始，教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃，環境由學生維護和美化。每年，各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周?，F在，“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目，并已開發成校本課程。現代化學校達標建設期間，學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。
“軍中人”認識到，近幾年，我國就業形勢嚴峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育，學?？筛鶕W生的學業狀況，使學生有針對性地進行高中文化課的學習，教學內容、重點、進度視學生學業情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況，學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學，有學生1200余人，高中12個教學班，初中18個教學班，是東麗區唯一一所公辦普通高中校，學生全部來自周邊十幾個村莊，學生水平參差不齊，畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下，為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看，學校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區農村，本身生長在農村，大學畢業后回到家鄉任教，大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學校東臨濱海新區、泰達開發區西區，西接濱海國際機場、空港物流加工區，東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才，學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。
基于管理和創新的實踐
管理保障
為確保特色建設工作順利開展，學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組，把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設，校長直接分管，教導處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責，做好研究和指導工作，確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜，班主任負責管理本班學生，所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組，專家把關、引領，學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題，收集意見，不斷改進調整。學校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發展方向，尋求和達到共識。與高職院校建立聯系，聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導，學校提供生源為高職院校做好專業進修準備，建立合同，共同發展。
課程設置
拓展普通高中現行的課程資源（通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等），把職業教育內容融入其中；另外，增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時，高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時，高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程，引導學生了解相關知識，涉及的主要專業有：計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。
各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時，滲透專業技術教育，把理論教學與實踐教學結合起來，專業課教學和綜合素質課教學統一在一起，嵌入到相應的能力板塊中，整合運行，貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程，旨在提高學生文化底蘊，增強學生的理解能力、邏輯思維能力，使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成，旨在培養學生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容，徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養學生的綜合能力為主線開發課程?？紤]中、高職教育的相互銜接，考慮專業知識與技能的有機整合與融通，實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。
采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中，結合實際情況，學校把職業教育與研究性學習結合起來，學生5個學期完成5個課題，獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合，學生走出校門到各個社區、廠礦參觀，并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程，學校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設技術類選修課程，學生根據興趣選修，并做到人人有技術類選修課程。同時，利用學校地理位置優勢，開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程；利用理化生實驗室設備、電教設備等，開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。
基地實踐
建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區域，建設成種植園區、花園區等，將各區域按年級分配至各班，由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心，周邊有十幾個自然村落，學校與村莊緊密相連。為此，學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田，并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師，使學生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。
充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地，距離軍糧城中學只有十余公里，基地內設備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周，參觀學校中看不到的農作物、植物等，并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。
充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校，新校區剛剛落成，距離軍糧城中學只有5公里，交通便利，師資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學校聘請了該中心的專業教師來校任教，學生定期到該中心學習培訓，培養職業技能。
技能訓練
學校組織學生校外實習，強化動手能力培養，突出普職滲透特色。如，組織學生到郵政局，實際體驗報刊發行的系列程序和技巧；到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶；到旅行社、百貨商場、超市進行調查體驗，學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業技能。其間，學生的禮儀素質、表達能力、溝通協調能力、承受挫折能力得到提高，團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強，學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。
其實，許多姑娘的自我總結是，我的人生比電影還狗血。
你希望能生活在哪部電影里？你實際生活在哪部電影里？
夢想和現實，總是距離太遠，不在于哪部電影比哪部電影更美好，只在于，是不是自己原來的夢想，真的得到實現。
有人從小就夢想著《茜茜公主》里的純潔愛情，長大后，卻上演著《欲望都市》里的糾結。
有人一邊向往著《六人行》那樣的生活輕喜劇，卻不得不經歷《潛伏》般的特務陰謀劇情。
【我們從喜劇漂入悲情片】
didi 電影論壇版主 天秤座 北京
――嘗過還想再嘗的，才是美味和愛人。
《優雅》：你希望能生活在哪部電影里？
didi：說起來，也許許多人不信，我喜歡的是一部老電影，叫做《今天我休息》，有興趣的人可以找來看看。我喜歡那個時代，人們都沒什么錢，但是活得很開心，沒心沒肺，每月幾十塊的工資，還記得去看電影，在夏日的晚上，許多人在街邊一起跳舞。那是一個不用規劃未來生活的時代，不像現在，連結婚都要提前一年列計劃表，每個人都信誓旦旦做著自己的職業規劃、愛情規劃，卻依然會因為現實放棄許多原則。
《優雅》：實際生活在哪部電影里？
didi：實際生活的電影，還有比《開往春天的地鐵》更合適的比方嗎？那種情況，實在是太像了。尤其是對于漂在大城市的人來說，這里不是故鄉，這里只是夢想，但是，夢想不是那么容易得到。有殘酷的辦公室政治，有鬧鐘一樣準時的七年之癢，有利益驅使的各種猜忌……活得不容易，愛得很辛苦。人終究要為了生活向現實低頭。
《優雅》解析――時代是記憶的標簽
我們生活的這個時代，變化很快，各種價值觀都來不及梳理出一個高低。人們期待美好的生活，靚麗的畫面，但是現實總是停留在NG時不夠完美的那一段。所以，懷念過去，是最好的逃避現實的方式，不是因為過去多美好，而是那個遠離的時代，我們來不及指指點點。
【再浪漫的愛情片最后都會變成尋找答案的偵探片】
白夜 公關 金牛座 北京
――要知道傷心總是難免的，你又何苦一往情深。
《優雅》：你希望能生活在哪部電影里？
白夜：女人有許多種，我想我算是比較簡單那種，大學畢業，就進了廣告領域，在公關公司做事，見識過許多了不起的愛情故事，或者說游戲。如果非要用電影來形容我期待的生活，也許《寵物情緣》那樣的故事，我比較喜歡。兩個人平和的愛情，養一條大狗，再養幾只貓。
不過，希望終究只是希望。
《優雅》：實際生活在哪部電影里？
白夜：我覺得《賽末點》倒是真像我的生活，原本看似平淡尋常的生活，背面其實有許多神出鬼沒?；I備婚禮之前的一年，我好朋友的女同學從國外回來，我們一起吃了一頓飯，我男朋友也去了。再后來，過了幾天，我和朋友去玩，遇到了他拉著那個女人的手在逛街……這只是剛好被我遇到的，我無法想象，我有多少次沒有遇到?，F在，我和一只狗，兩只貓一起生活，偶爾約會，卻未曾下定決心結婚。
去年七夕，和幾個朋友聚餐，一桌上的四個女人，都是4A公司的骨干階層，三個單身，一個剛剛離婚，這就是現實生活。
《優雅》解析――感情是場有勝負的比賽
男人最愛的電影是槍戰片或片，都最直接的感官刺激。而女人最愛的電影，叫肥皂劇。為什么叫肥皂??？找個肥皂泡觀察下就知道了。
人只要活著，身邊的感情就充滿變數。有人不能容忍背叛，那是因為更在乎自己的感受。而更多的情侶，裝作相安無事，不是非他莫屬的依戀，而是已經看清，換個人，也不過如此的現實冷淡。既然，換人依然不確定忠誠，還是省點時間，偷著用別人的，總比自己的被人偷著用，來的有趣。
【買了時裝大片的入場券，看了文藝小柔軟】
佳音 傳媒行業 雙子座 廣州
――要活得美好。
《優雅》：你希望能生活在哪部電影里？
佳音：當然是漂亮的電影！《穿PRADA的女魔頭》或者《天使愛美麗》，都是我想要的生活，無所謂童話的美好，或者現實的殘酷。強大的人在哪里都能強大，軟弱的人在哪里都被踐踏！總之，我就是喜歡漂亮衣服，漂亮鞋子，漂亮的生活。
《優雅》：實際生活在哪部電影里？
佳音：一定要說的話，就是我還沒找到答案的《百萬元與苦蟲女》。主人公鈴子的目標是掙到一百萬就搬出去一個人生活，她輾轉各地，遇到了許多善良的人，再度決定每存夠一百萬，就重新踏上一個新的旅程。沒想到它居然觸到我心里面很深的理想，原來我更向往的是這樣的生活。百萬日元折合人民幣是六萬多，不如以后就叫我“六萬元女郎”。
《優雅》解析――愿望是可以用籌碼來量化實現的
你去士多店買日常用品，希望店員對你多點笑容，你就得付出一點笑容給他。生活這場電影，需要的除了劇本，還有各種各樣的酬勞支出，其實如果一切事情可以量化成籌碼來解決，倒也算是化繁為簡了。
【吸血鬼的愛情就像芥末味的冰淇淋】
海棠 軟裝設計 天蝎座 廣州
――與有情人做快樂事。
《優雅》：你希望能生活在哪部電影里？
海棠：當然是《吸血鬼驚情四百年》，要有愛情，那種濃烈的愛情，驚世的傳奇，不要在乎你愛的是誰，而要相信你愛他。和有情人做快樂事，才是人生的快樂之本。
《優雅》：實際生活在哪部電影里？
海棠：真實的生活，恐怕是無奈中帶著凄美的《紅玫瑰與白玫瑰》?，F實中，有許多事，你無法控制，你想得到的那個人，和你真正得到的那個人，總是有差別。你愛上的都是你的理想，接觸到才是真實。真實沒有理想好的時候，或者是向現實低頭，或者是選擇再一次徒勞的重復。
我們有時間不斷去追求自己的完美期待嗎？我覺得沒有。我原來想成為一個瀟灑的作家，現在，我想要的是穩定的生活，把曾經苦苦追求的文藝當成愛好，僅僅是愛好而已。
《優雅》解析――理想是童年的乳牙
是浪子總是會上岸的，心比天高的文藝女青年也總有服軟的一天。大家都在青春期有過血色的愛情理想，現實就是那盆冰涼的冷水，永不間斷地潑向那些夢想。理想是童年的乳牙，遲早會脫落。
【你要相信電影是酸奶，美味又有益】
蘇三 金融業 天秤座 上海
――讓我感謝你，贈我空歡喜。
《優雅》：你希望能生活在哪部電影里？
蘇三：當然是《天使愛美麗》了！多美好啊，玩具熊，跟蹤陌生人，收集照片，生活里的每個畫面都是絢麗的。仔細把愛美麗生活的情景和現實對照，除了她不寫博客，不在網上貼照片。哪個女孩，不是希望像她那樣生活？
《優雅》：實際生活在哪部電影里？
蘇三：當然還是《天使愛美麗》！
《優雅》：不可能。
蘇三：真的，也許，沒有她那么色彩燦爛，但是，確實活得很開心啊，我真的有做手工，每年都會固定出游，在博客上寫點小故事，懷念那些老電影，舊唱片。網絡足夠給你個逃避現實的空間，你周圍沒有有趣的人，但是，可以在網上，慢慢找到同類。既然人生如戲，你總是可以努力去導演你自己想要的生活。
《優雅》解析――網絡：欲望的出口
網絡就是童話，至少，可以想辦法只選擇里面美好得像電影一樣的片段。那些交流的字句，像電影臺詞一樣刻意精選，用文字描述一種美好生活的幻覺。那些有著共同喜好和審美觀的興趣小組，只享受彼此觀點的純粹，而不必面對現實中的分歧。
【史詩片的背景，生活片的畫面】
silver 服裝設計 白羊座 蘇州
――你剪裁的樣式，未必合適你的尺寸。
《優雅》：你希望能生活在哪部電影里？
silver：相隔幾年，其實就變了好多，現在回想起當初，哪怕僅僅三年前，我還充滿期待，相信自己了不起，期待自己能愛得驚天動地，就像《瑪戈皇后》那樣，在紛亂中的愛，讓人不可思議地去愛。穿著華麗的衣服，有交響曲做背景音樂，可能還有流血，有死亡，有逃亡，那才是愛！
《優雅》：實際生活在哪部電影里？
silver：可能是《網絡情緣》，也可能是《落跑新娘》，最好是《初戀五十次》。
2008年回了蘇州之后，有很長一段時間，我覺得一個人挺好的。甚至有時候想到如果屋子里多了一個人出來，恐怕我也不大會愿意去討好對方，敷衍對方吧？
自從和他戀愛之后，開始覺得嫁掉就是理所當然的事情。既然這樣，那么不如快快蓋章算了。我從來不是一個死心塌地愛死誰的人，我怕自己中途就變了主意，也怕他中途換了想法。如果有一紙婚書約束著，也許感情就可以這樣天長地久了。
按著我白羊座說什么就是什么的性格來說，拖手三個月后就直接拖進了婚姻的墳墓也不是不可能的事情。只是他以一個物理研究員的冷靜制止了這個事情的發生。或許我也可以理解為他不夠愛我。
等到冷靜之后一切都變了：我真的可以嫁這個人么？我真的了解這個人，以至于即使過了三年五載也還不厭倦么？我愿意么愿意么？
《優雅》解析――男人總是和女人相反的動物
廣播電視大學是運用廣播、電視、文字教材、音像教材、計算機課件和網絡等多種媒體，面向全國開展遠程開放教育的新型高等學校。在教育部的直接領導下，1979年2月6日，中央電大與全國28所省級電大同時開學。如今據中央廣播電視大學網站公布的數據，省級電大己有44所，下轄地市級電大分校(工作站)945所、1842個縣級電大工作站、46724個全國電大教學班(點)，成為“天網地網結合、三級平臺互動”的巨型大學。近三十年來我國廣播電視大學以如此快的速度發展，是改革開放的成果和市場經濟使然，由教育部1999年4月決定、同年6月正式啟動實施的“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目(以下簡稱“開放教育試點，’)更是起到了推手的作用。
然而電大發展還是不平衡的、存在著隱憂的?！伴_放教育試點”開展之后，“市場營銷”作為一「]專業才于2001年正式列入教育部專業目錄。自2002年開始，為數眾多的省級電大在原專科工商管理專業的基礎上開設了工商管理(市場營銷方向)，各省級電大的課程安排基本一致。在這種背景下，市場營銷專業與工商管理專業的教學計劃相互交織，課程設置雷同、招生范圍重疊，服務崗位群相仿。由于兩個專業實質教學內容沒有明顯區別，有約1/3%的省級電大只開設了其中一個專業或稱方向。
改革開放已經走過三十個年頭，廣播電視大學系統“開放教育試點”從1999年至今已近十年，在此期間，無論是社會環境還是教育環境都發生了巨大的變化，目前廣播電視大學的教育改革己經進入到關鍵時期。一方面“隨著社會的發展、信息技術的進步，隨著教育的發展，特別是老百姓對教育、對電大教育的要求越來越高，傳統的電大教育模式顯現出越來越多的不適應。在這種情況下，如何跟上現代化的步伐，同時，如何推動電大更加深入地拓展開放性，成為電大發展的歷史性命題。，，I’l另一方面廣播電視大學的開放教育面臨著從未有過的嚴峻形勢。很多有影響力的高校都在有計劃地開展網絡教育，占據了不少的市場，如在湖南省就有外省幾十所高校的網絡學院開班設點，對電大的傳統教育構成極大的競爭威脅。
隨著我國改革開放向縱深發展，電視大學所面對的服務群體結構、以及所承載的教育使命都在發生變化，為了適應新的社會需求和教學改革的需要，原屬于電大工商管理專業所服務的范圍需要細分、作為其中的市場營銷方向需要剝離，該營銷方向的課程需要調整。從國家勞動和社會保障部公布資料獲悉，2004年8月建立新職業信息制度以來，我國己經了11批共114個新職業信息。這些新職業都被正式列進《中華人民共和國職業分類大典》。在新增加的職業中，有營銷師、商務策劃師、市場調查員、職業經理人、品牌管理師、會展經營策劃師、采購供應師、國際貨運、競爭情報分析員等等。隨著商業競爭的加劇，有理由相信，與營銷有關的新的職位還會不斷涌出，這些職位或把持戰略、或塑造品牌、或掌控促銷、或直面渠道……分工細致且責任重大，被越來越多的企業視為‘生命線”。這些職位群都需要精湛的市場營銷知識，營銷人才必須有專門職業素質、相當的崗位適應能力、市場應變能力、和創新能力。來自權威調查機構報告，全國人才市場招聘數量排前10位的專業占招聘總數的“.8%，其中，市場營銷專業招聘人數居各專業首位。[3]目前電視大學市場營銷人才的培養模式無論從數量上還是質量上都難以滿足這種現實需求。
面對如此局面，作為電大市場營銷專業的出路何在，己經引起電大教學體系內外人士的密切關注。唯有繼續解放思想，用科學發展觀審視該專業的過去、現在和將來，才能夠找到解決問題的途徑和具體對策。
二、電大教學體系中“市場營銷”作為工商管理專業方向而存在的弊端
1.市場營銷專業教學內容與工商管理專業重疊，專業發展受到局限
電大開放教育教學體系的特色之一是全國各省級電大教學計劃高度一致。從可以查閱到電大教學體系的資料看，各省級電大工商管理(市場營銷方向)的教學計劃除了極個別課程有調整之外，7~8年以來幾乎沒有什么變化。
在開放教育各專業教學計劃中，設置了必修課、限選課、選修課和集中實踐環節。必修課由中央電大開設，故又稱“統設”課，占全部課程60%以上;限選課和選修課由中央電大統一提供教學大綱、多種媒體教材、考試等教學資源的支持服務，故又稱“統服”課，占全部課程20%以上;在25至27門課程中約有2門課程可以由省電大開設，被列入選修課程中，稱為“省開”課，教學資源由省級電大自主提供。
以湖南電大的工商管理(市場營銷方向)為例。2002年開始設置工商管理(市場營銷方向)(?？?專業，在2008年教學計劃中一共開有25門課程，總計76.0學分，分布如下():根據計算下來，營銷方向與工商管理專業開設的課程重疊度高達卯%，因此電大“市場營銷”專業方向培養的人才與工商管理專業培養的人才實至同歸。
2.不利于滿足社會發展對市場營銷人才培養的禽要
市場營銷學屬于管理學范疇，它雖然依托于工商管理，但它發展至今己經是一門建立在經濟科學、行為科學、和現代管理理論基礎上的研究市場營銷全過程的綜合性應用科學。營銷人才除了要具備工商管理人員的基本素質外，還需要側重于市場營銷活動的技能訓練，在市場營銷策劃、研究能力方面得到專業性指導和提高。
(1)從專業內容的涵蓋面看，工商管理專業己經不能完全承載市場營銷專業
自1978年算起，市場營銷學在我國先后經歷了引進和認知時期、傳播和發展時期、理念推廣和知識應用時期三個階段。市場營銷知識的推廣和普及工作的重點發生了歷史性變化，由對市場營銷原理的一般介紹轉變為向企業輸送專業人才、提供咨詢服務;企業對工商管理普適性人才的需求轉變為對精通市場營銷專業的管理人才的需求;市場營銷專業人才的出路由偏重于大中型企業轉變為大、中、小企業各層次兼顧，全民、集體、個體企業兼顧;市場營銷學研究從消費品市場推廣到生產資料市場和服務市場，如金融市場、技術市場、勞務市場、信息市場、房地產市場和旅游市場等各個領域;市場營銷專業人才的發展方向由致力于國內市場轉變為全球經濟一體化的外向型經濟領域，并致力于國際市場營銷原理與策略的研究和推廣應用。企業己經離不開營銷，正如管理大師彼得·德魯克(PeterEDrucker)指出:“任何組織若沒有營銷或營銷只是其業務的一部分，則不能稱之為企業?！遍g企業廣泛應用各種營銷戰略、策略、方法、技術，逐步與國際接軌。研究重點從市場營銷學的基本原理、策略和方法發展到知識經濟時代經濟全球化條件下的中國市場營銷以及國際化與本土化的結合。
(2)從市場營銷專業發展層次看，己經構成一個完整的發展鏈
在1984年廣西商業高等?？茖W校經自治區教委批準開設大專層次“市場營銷專業”，1986年又增設“國際市場營銷專業”;1988年國家教委批準山東大學試辦“市場營銷專業”，同年招收本科生;在2001年市場營銷正式列入教育部專業目錄時，開設市場營銷專業的院校已有213所，到2007年，通過連續幾年擴建擴招，包括民辦院校在內，設有市場營銷專業的院校，已經超出400所。其中，設有市場營銷專業碩士研究生的院校估計有150所左右:從1990年中南財人商業經濟專業市場營銷方向博士點申報成功到2003年中國人大商學院正式設立市場營銷管理博士點、20(抖年上海財大增設市場營銷學博士點，包括在企業管理等專業內招收市場營銷方向博士生的大學在國內有20余所。
(3)從市場營銷工作從業人員的組成看，潛在市場大，發展前景好
據資料統計，歷年排在企業需求量首位的是市場營銷專業人員，.其用人單位對學歷要求不很高，本科以下學歷需求量約占總需求量的56%。聞市場營銷人員服務的行業眾多，就業的去向復雜多樣，不僅工業企業、商品流通企業、服務飲食業需要眾多的營銷人才，金融業(含保險與證券業)、農業、養殖業、信息產業等都需要營銷人才。據國家職業資格營銷師培訓機構粗略估計，我國市場營銷從業人有6000萬，而據估計國內院校市場營銷專業培養的學生每年只有4~5萬人;在從業人員中90%以上是由其他專業轉行或非專業人員擔綱，社會上存在大量實際從事市場營銷工作、需要在?？粕踔帘究茖哟紊舷到y學習營銷專業知識的各類群體，包括那些國內外非經貿專業本科、或研究生畢業，希望考取高級營銷師的高端人才在內。他們有相當強的自學能力，又不可能脫產或花大量時間進行重復學習，短期突擊培訓雖然有一定效果，可能獲得高等級營銷師資格證，但是要運用營銷知識解決實際問題，還得進行系統訓練，當今電大開放教育尚沒有進軍此領域。如果電大市場營銷專業層次分明、課程設置得當，是完全有可能將對市場營銷知識有需求的這一部分潛在生源吸收到電大終身教育體系中來的。
(4)從目前在電大開放教育學習市場營銷專業方向的學員組成來看，結構是復雜的和多樣化的在電大開放教育學習市場營銷專業方向的學員中，有小學畢業文憑的(經后天努力獲取資格)，也有在校學習或已經畢業的本科生，他們的一個共同特點是為有市場需要而來，為自身的職業規劃而來。但以往真正學到的知識偏重于工商管理，并非市場營銷技能;有的學員報了名，聽了幾次課，覺得沒有針對性，就走人的情況時有發生。隨著我國市場經濟的不斷完善，市場營銷理念日益滲入到各行各業、各種各樣的企業，不僅是外資企業、民營企業，國有企業也都在講市場營銷。并且，隨著我國住房制度的商品化發展和商品房信貸業務的日益紅火，房產推銷員的作用日益重要;隨著小轎車的大幅降價及國民收入的逐年增加，小轎車進入中國三分之一以上家庭己不再是神話，汽車營銷人員日益走俏職場;隨著人們對自身保健意識的增強、人的生命周期的延長、家庭理財的多樣化，保險推銷、金融產品營銷日益成為熱門職業..…加此等等，不但預示著市場營銷專業在職求學隊伍人員日益廣泛、成分日益復雜化和多樣化，也預示著市場營銷專業將要細分出各種方向才能夠滿足人們日益增長的需要。如何穩住各種生源、不斷開拓新的生源，實現很多地方電大提出來的“有教無類、因材施教、注冊入學、嚴教高出”辦學理念，使“以生為本”提供教學全過程指導與服務的辦學模式落到實處，還有大量工作要做。
基于以上幾點分析，在電大開放教育改革方面，現在的工商管理(市場營銷專業方向)承載不了企業和社會對市場營銷專業人才需求的培養任務，要改變市場營銷人員的素質參差不齊、打造市場營銷專業人才隊伍，除了用市場營銷的戰略眼光深入的審視電大發展的契機外，需要更細致的探討和做更扎實的工作。
三、電大開放教育市場營銷專業教學改革和創新的思路
1.將市場營銷從工商管理專業中分離出來，是“開放教育試點”改革的要求
在黨的十七大“發展遠程與繼續教育，構建全民學習和終身學習的學習型社會”的精神指引下，根據全國電大運行模式，可以由中央電大在條件基本成熟的個別省級電大先進行分離試點，組織專家學者和企業界權威人士組成教育改革指導小組，開展深入細致的社會調查，廣泛聽取各方面的意見，對第一步開設市場營銷專科專業、第二步開設市場營銷本科專業的現實性和可能性進行充分論證，以堅持社會主義辦學方針，堅持面向地方、面向基層、面向社區，主動適應地方經濟和社會發展的需要為方針，提煉職業崗位能力、確定開放教育?？啤⒈究剖袌鰻I銷專業培養目標，結合現代遠程教育工程的特點繕制教學計劃，應用現代化教學手段，多層次、多規格、多功能、多形式辦學條件，精選課程內容，實行“五統一”的教學原則:主干必修課程(建議占全部課程30%左右)由中央電大統一開設，執行學大綱、材、統一考試和統一評分標準，把握準集權和分權問題上“量和度”的關系，以投資少、見效快、理蓋面廣的優勢對成果進行推廣，提升辦學層次，創新辦學模式，提高辦學質量，擴大辦學規模，為我國培養更多的市場營銷應用型專門人才，為提高我國從業人員和國民素質提供多層次教育服務做出電大人的更大貢獻。
2.用創新的戰略思想創辦市場營銷專業
市場營銷方向專科所開課程與電大辦學方針相矛盾(工商管理方向所開課程亦然)，課程是務虛多務實少，學科味濃技能味淡。查閱各省級電大工商管理(市場營銷方向)的培養目標，基本上都表述為:“適用于工商企業經營管理人員、市場營銷人員、政府機關部門管理人員、個體經營管理者及與工商管理相關的各種職業;本專業培養具備經營與管理知識，能在各類企、事業單位及各種所有制單位從事管理工作?！睆倪@種表述上不難看出問題所在。
開放教育的一大功能就是要將普通全日制院校不能接納的在職人員的繼續教育納入主軌道，實現不同學習層次間有機銜接和學歷教育與非學歷教育溝通。開放教育?？普猩鷮ι吹囊蟛⒉桓?，對學成后要獲得什么技能、能夠從事什么具體崗位的指向性就一定要明確，由此制定的培養目標要使學員可望又可及。這里籠統地告白學員“適用于相關的各種職業……的管理工作”，打造的是學員的白領情結，與社會和企業對電大學員要求不高，要能“下得去、留得住、用得上”[1l的灰領情結、藍領情結不符合。如今圍繞市場營銷專業培養目標是什么、開什么課程的問題，各級各類學校討論得非常多.針對?？茖哟?，市場營銷專業人才培養模式核心是如何利用自身資源，理論教學以“需要、夠用”為度，以技術運用能力為主線突出特色。例如，有的以“精理論、多實踐、重能力、求創新”為指導思想，以培養社會需求、服務于地方經濟的“職業素質優良，專業技術適用，工程能力突出，社會責任感強”的高等技術人才為目標，以加強學生動手能力培養和創新能力的培養為主線，進行高職高專市場營銷模式的改革，充分調動學生的學習積極性和創造性，提高高職高專教育教學質量，爭強高職高專學生的就業競爭力，以及實現高職高專教育可持續發展。”閣;還有的是以“市場和就業為導向，以培養學生職業素質和能力為主線，建立。一個專業，多個方向’模塊式、開放型、個性化的理論和實踐教學體系，培養高素質、寬基礎、高技能、適應性強的營銷高級技術應用性人才”。
與同層次的全日制院校市場營銷專業培養目標比較，目前工商管理(市場營銷方向)的培養目標還是停留在與工商管理專業同質化階段。反映在課程設置上，與當今市場營銷專業職業化培養目標差距較大。如溫州職業技術學院市場營銷專業開設的課程具有極強的操作性:如應用文寫作、大學語文、數學應用、計算機應用、經濟法、企業管理、市場營銷、演講與口才、商品學、推銷技巧、營業推廣、廣告實務、營銷心理學、營銷調研、銷售管理、服務營銷、營銷策劃、連鎖經營、國際貿易實務、貿易談判、物流實務、創業之路、營銷新趨勢、綜合實習、崗位技能訓練和畢業實習等。
當前一般本科院校都是根據企業或用人單位、地區經濟發展的需要，結合自身歷史淵源和核心競爭力開設相關課程。其中綜合性比較強、顧及面比較廣、具有代表性的課程設置為:一是必修課，主要課程有:“微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學、商業寫作、專業英語、管理學原理、財務管理、商法、市場營銷學、市場戰略規劃、消費者行為研究、廣告學、公共關系學、市場調研與預測、產品理、渠道管理、客戶關系管理、促銷管理、推銷與談判、營銷策劃、營銷管理與營銷分析和營銷案例實訓”;二是選修課，主要包括“商業政策、價格學、創業學、當代營銷發展、零售市場營銷、服務市場營銷、工業品市場營銷、溝通技巧。這種課程設置體現了教育為現實服務的要求，符合企業對本科市場營銷人才的需要?！{全國電大有自身的優勢和資源條件，在長期的改革開放中，已經形成了自身的特色，具有了比較好的品牌效應。開放教育試點改革己經到了關鍵時刻，要將改革不斷深化下去，必須尋找新的突破口?！八街?，可以攻玉”。吸取兄弟院校教育改革的成功經驗，加強橫向聯系，順應當前市場營銷專業教育改革的主流，用戰略的眼光分析市場營銷專業發展走向，激流勇進，迎頭趕上。
3.用市場營銷的理念經營市場營銷專業
(1)電大開放教育要將市場營銷專業獨立出來，符合安索夫矩陣的密集化增長戰略。只有不斷開發新市場、開發新的產品，才能灌輸新的活力。
(2)在教育改革全面推進的客觀環境要求下，趨利避害，開拓市場營銷專業新市場，提供課程新產品必須憑借已經形成的一系列辦學成果的有利條件，對市場營銷專業脫胎于工商管理專業，直接面對社會競爭的優勢、劣勢、機會、威脅做出SWOT分析，取得戰略上的成功是完全有把握的;針對自身的不利條件，在戰術上加以重視，穩扎穩打，也沒有克服不了的困難。正所謂“尺有所短，寸有所長”，全日制高校營銷專業所遇見的滯阻對開放式教學也許并不形成難以逾越的障礙。例如，實踐教學對于學生的成長十分重要，學校、企業和學生都有加強營銷實踐的計劃、要求和渴望，但是如何解決好這一問題，對一般院校一直是老大難問題。其難點在于:一是形式和效果的統一問題;二是理論與實踐的結合問題。對于這一點，電大開放教學的特點是學員和企業之間有著更多天然的聯系，若能因勢利導，將不成為大難題。
(3)電大開設市場營銷專業的核心競爭力之一就是可以用通識教育進行規?；瘮U展。現代社會進入知識經濟時代，個性化服務成為發展趨勢，目前許多用人單位在招聘市場營銷人員時，不再單純需要市場營銷專業的對口人才，更重要的是具備某一領域相關專業知識的銷售人才。例如服裝營銷人才除了要懂得市場營銷，還要了解服裝設計、服裝市場，甚至是國際的服裝潮流，才能為服裝營銷方向作出準確的判斷;汽車營銷人才不但要有熟練的營銷技巧，還要具有相關從業經驗，‘懂得汽車結構，了解汽車行業相關知識，這樣才能更全面系統地為客戶服務。這種專業化的服務趨勢對全日制高校開設市場營銷專業增加了難度，因此各院校都在盡力依靠資源優勢、利用行業背景、尋求企業合作、結合專業實際，辦出各具特色的市場營銷專業。溫州職業技術學院市場營銷專業就在房產營銷、機械營銷、飯店營銷、電子營銷、旅游營銷、服裝營銷、鞋革營銷、金融營銷、醫藥營銷、計算機營銷等ro個方向上提供支持服務。這樣做的結果雖然增加了專業特色，但是不利于規模擴張，因此并不完全適合開放教育體系采用。電大開放教學培養的學生，大約有50%以上來自各種行業，相關專業知識己經初步具備，為填平補齊營銷知識提供了前提條件，也為電大將市場營銷專業獨立開設、成功后在全國電大系統中普遍推廣掃清了部分技術障礙。
(4)做好市場細分和市場定位。目前我國遠程教育可分為五個層次。一是“高升?！?這是我國接受遠程教育最多的一個群體，學制為二至四年;二是高升本:這是近二年出現的學歷教育的一種新形式。學制一般為四至八年:三是“專升本”:學制一般為二至六年:四是第二學位學歷教育:攻讀第二學位，情況同專升本;五是研究生學歷教育:須參加全國研究生入學考試.學制一般為二至三年.娜市場營銷專業可以設立?？?“高升專”)和本科(“專升本，’)二個層次，?？谱钪饕纯梢远ㄎ辉?000萬市場營銷從業大軍中具有高中、職高、中專、技校以上學歷者。培養目標定位在助理營銷師，將學歷教育與職業資格證書的考取緊密聯系起來;本科最主要生源可以定位在以上群體中具有國民教育系列相同或相近專業高等專科(含?？?以上學歷者。培養目標定位在二級營銷師(或高級營銷師).這兩個職業資格證的知識模塊要求，與?？坪捅究频闹R模塊要求能夠比較好地吻合，獲取該資格證的從業年限要求與學習期限也能夠較好地匹配。
