時間：2023-09-22 17:05:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業大學專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文 關鍵詞：農林 經濟 管理 就業需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。
農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。
一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
(一)專業方向的選擇意愿
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問題
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。
【摘 要】 本文以湖南農業大學人文地理與城鄉規劃專業為例，總結分析了地理信息系統實驗內容設計和實驗教學改革方法，以期培
>> 人文地理與城鄉規劃專業地理信息系統課程教學改革實踐與探索 《地理信息系統》課程實驗教學的探索與思考 人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設探索 人文地理與城鄉規劃專業設計基礎課程教學研究 《地理信息系統》課程實驗教學要點分析 廣西人文地理與城鄉規劃專業及實踐課程建設初探 人文地理與城鄉規劃專業《環境學概論》課程教學改革研究 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學改革研究 人文地理與城鄉規劃專業產學研結合實踐教學體系建設 地方高師院校人文地理與城鄉規劃專業實踐教學探討 環境地理信息系統課程教學改革與探索 地理信息系統課程實踐教學的改革與探索 地理教育專業《地理信息系統》課程教學改革探討 地理信息系統實驗教學方法探討 地理信息系統專業雙語教學探究 人文地理與城鄉規劃專業“三結合”專業實習模式探析* 轉型發展背景下人文地理與城鄉規劃專業實踐課程體系的構建 基于學生認知調查的“人文地理與城鄉規劃”專業課程建設探討 人文地理與城鄉規劃專業畢業生去向調查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉規劃專業校外實踐教學基地研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[6] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.
【作者簡介】
謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農業大學資源環境學院農業資源系講師，博士，主要從事環境遙感與GIS等方面的教學和科研工作.
關鍵詞：高等院校 公共選修課 學生調查 建設研究
一、吉林農業大學選課管理的現狀和大學生學習狀況
自從20世紀90年代實行學分制以來，吉林農業大學為了響應教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》的有關規定，積極開設具有吉林農業大學特色的公共選修課程，在幫助在校大學生提高自身文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質上，已經有了相當的經驗和成果。不久前，吉林農業大學開始實施學分績點制，重新整理架構了吉林農業大學原有的選課制度，將不適應學生學習生活，不適應社會以及制度發展的舊選課制度摒棄，重新提升公選課的學習價值和學習效率，更有效的幫助學生全面發展。
吉林農業大學大學生的學習狀況穩定中帶有創新，在自身專業精修的基礎上，對于中國文化，人文素養和其他科學知識保有相當濃厚的興趣。吉林農業大學學生能實踐于社會，了解市場需求，在積極完成學習任務的同時，還努力完善自身的知識體系，培養興趣愛好，為做未來的實用型、復合型、創新型綜合人才而奮斗。這些特點與吉林農業大學扎實專業基礎，全面提升學生素質的教學宗旨不謀而合。學生的積極參與不但提高了自身的知識水平，還讓教師愿意教，愿意研究，全面提升吉林農業大學的優良學習氛圍。
二、我國高校選課制改革的發展與進程剖析
學分制管理是現代大學普遍采取的教學管理制度，學分制有效的體現了學生的學習程度和學習方向，在自主學習的學習能力和督促力方面優于學時制。選課制度是高校學分制的核心內容，是高等教育體制改革的重要內容之一，也是推進與完善學分制、提高教學質量的中心工作。選課制始于18世紀歐洲的大學，20世紀90年代末，在加強大學生素質教育，實施通識教育的推動下，公共選修課開始成為我國大學課程體系中重要的組成部分。經過多次由高等教育改革帶領下的大學教育改革，吉林農業大學積極領會教育部對于選課改革方面的各項意見，聽取教職工的各項意見，立足于學生全面發展的教學目標，努力完善吉林農業大學公共選修課制度。
同時，在“十二五”的國家教育方向指導下。完成了多次自上而下的教學改革，已從教學方法、教學效果、管理制度等多方面取得了相當大的成果。但是，隨著時代的不斷變化和學生思想、社會要求的不斷進步。現有的選課制度已經無法滿足現代社會全面、專業的人才要求。學院學習方面，學生到課率、掌握度、積極度也出現了相當一部分值得注意的問題和要求。所以，針對吉林農業大學新實行的學分績點制體系下的選課制度改革勢在必行。
三、吉林農業大學大學生選課狀況調查總結
為了深入研究吉林農業大學公共選修課的實際實行現狀，筆者調查了吉林農業大學在校大學生和一線教師，并對調查樣本進行科學的分類，并在各個時間段，對于我校教室、宿舍、操場、圖書館等地方進行實地調查，保證其科學性和隨機性。對于成功獲取的樣本，我們可以發現以下問題
1.學生學習著重于學分的獲取輕于知識的掌握
在實際的選課中，部分學生的不以全面提高自己的文化素質為前提，而是在對比各公共選修課后，選擇那些易學、易拿高分的課程。在選課之前打聽上課老師的點名方法和選課課程的學習考試難度，通過規避難以學習的課程來獲得學分。
實際調查中，對于喜歡的選修課類型上，約六成學生喜歡易于掌握的人文類課程，而喜歡相對邏輯性較強的科學類課程的學生則只有不到四成。在關于選擇選修課的主要原因中，約兩成的學生會選擇課堂點名少的課程，約三成學生會考慮學分的多少與學習容易度的關系。只有約四成的學生選修時會以完善知識結構、提高文化素質為目的選課。這些數據表明，相當一部分學生對于選課有功利性思想，只看分數，不求知識，不了解公共選修課程的根本教育目的，對如何全面有效的發展自身理解不深刻。
2.教師著重開課，對于課程教學方法沒有很好的調整
公共選修課具有上課人數多，專業了解少的特點，這不同于通常情況下的專業課教學。專業課所面對的學生長期接觸本專業，對于專業所涉及的領域非常廣泛且可以達到一定的深度，對于應有的專業知識有了一個有層次的堅實結構。所以教師教課時不必吧有趣性放在課堂的重點上，可以選擇有深度甚至需要思考的知識來講授，幫助學生在現有是知識體系上再做提高。但是對于公共選修課的學生，大部分都是非本專業，學生面對課程甚至是第一次了解，之前從未接觸過相關知識。在這樣的情況下，教師課堂的課程容易程度和趣味性就提升到了一個相當重要的地位上來。在我們的調查中，學生選課以及課堂到課率的一個相當重要的影響因素，就是教師課堂的有趣程度。如果教師的課堂教學比較生動，教育內容較容易理解，學生的選課量和到課率就會大大提升，反之亦然。這表明，對于大部分沒有接觸過選課專業的學生來說，如何讓其保持興趣，愿意接受其知識尤為重要。
同樣，對于課堂紀律而言，在調查樣本中公共選修課的課堂紀律遠遠不如專業課程和必修課程。這一方面是課堂人數以及其組成結構不同所導致（不是一個班），另一方面，也與教師如何對非專業學生進行專業指導的方式方法有極大的聯系。
3.教學管理的制度問題
學校對教學質量、教學督導、成績考核等出臺了相關的管理措施，然而由于管理措施落實力度不夠。選修課課堂記錄欠缺，特別是對于課堂紀律管理不嚴格。根據調查樣本，約一半的學生都沒有完全用心的聽課，上課時間多在玩手機、聽歌和看其它書籍或做其它作業，認為混夠學分就行。這對于學生的全面接受選修知識有著極大的影響。當然，這是中國高校的普遍現象，對于解決方案，需要徹底的改變創新。
四、多方面多角度分析影響選課質量的因素
選修課作為大學生的全面發展方式，對于學生的未來生活有著極其重要的影響。所以選修課程的質量，是一個大學培養文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質全面優秀學生的重要標準。
依據本次調查情況和中國高校選修課程質量的現狀，筆者認為有以下幾個因素：一、學生是否能自由的選擇課程。選修課的課程質量，很大一部分依賴于學生學習的積極性，如何讓每一個學生都能找到自己的興趣所在，保證每一科都有高質量的課程供選擇，是高校首先需要考慮的方向；二、教師授課的質量。對于一個感興趣的學生，一個善于授課的老師尤為重要，如何讓老師愿意教選修，認真研究選修課的教法也是對于選課質量的重點因素。三、管理模式。一個能控制學生認真選修同時又能自由討論的管理模式非常重要；四、平臺建設。選修課也是專業課程，需要一個廣泛交流平臺，這有助于增強教師教學思路，幫助學生接觸多方面的知識，提高選修課程的教學質量。
五、對于完善選課制度以改善大學生學習狀況的高校政策
對于以上的調查情況和高校公選課的建設現狀，思考如何在學分績點制的政策改革下完善作為學分制核心的公選課制度，在教師培養和學生教育宗旨的考慮下，我校總結了如下幾點建議：
1.擇優開課選師，打造精品課程，通過公共選修課精品課程的建設來達到學校公共選修課整體教學水平的提高。
2.加強選課引導，合理科學選課，完善學校現有的選課制度，增加有益的選課模式，引導學生真正針對自身要求的選課。
3.加強教學監管，培養良好學風，學校與教師應嚴格執行相關規章制度，改善公共選修課的學習風氣。
4.加強師資培養，夯實教育基石，開展教學觀摩，多設立科研項目，鼓勵教學研究。
參考文獻
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關鍵詞：作物生產類 創新創業教育 人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0089-03
長期以來，我國傳統的高等教育忽視學生的主體性、能動性和創造性，高分低能的現象十分普遍，而創新創業教育則有利于轉變這種辦學的舊觀念，深化教育體制改革，建立以生為本的人才培養模式。2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出，創新創業教育要面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養全過程。
當前高校創新創業教育主要有傳統商學院的組織模式和創業型大學組織模式，隨著理論與實踐的不斷深入，當前對于前者存在的主要弊端已經逐步呈現出來。因此，國內學者結合教育實際，不斷提出適合于我國高等教育的創新創業教育模式。針對教育模式，有人提出 “廣譜式”創新創業教育（“專業型”創新創業教育）、創業型大學等模式[1-2]。針對課程實施，有人提出課程項目和非課程項目結合的“五大模塊”模式[3]。針對培養目標，有人提出應用型創新人才培養模式[4]。針對大學類型，有人提出科研型、教學型、職業型大學發展創業教育模式[5]。
農科院校處于整個高等教育體系之內，不可避免地也同樣面臨全新的教育理念的沖擊，國內學者對農科院校的創新與創業教育也作了相關探索[6-8]。作為建國后國內第一批建立的農業院校――沈陽農業大學，為滿足地方經濟社會發展的需求，積極探索創新創業人才培養體系和途徑，充分吸收利用多年的實踐教學成果，對實踐教學體系，實踐教學組織及校內外實踐教學基地管理體制進行了全面改革，構建了比較完善的農科院校作物生產類專業大學生創新創業人才培養模式，并在實際的教育教學工作中踐行，取得了良好的效果。
1 構建了作物生產類專業“一體、雙翼、四階段、全過程”創新創業人才培養模式
1.1 “一體”是指以作物生產類專業教育和創新創業教育結合成一體
創新創業教育貫穿學生大學實踐教育始終。學校首先調整了培養目標，重新設計教學大綱。針對每個學期的培養目標，專業課程都配套一定實踐學時作為創新創業教育課時，并在教學大綱中明確實踐學時的具體課程內容。設置督導員核查教學大綱執行情況。這樣，創新創業教育通過逐漸滲透的方式融入到生產類專業專業知識的教育體系中，學生通過系統課程的學習，深入客觀地了解自己，結合自身的優點和不足，查缺補漏，根據所學的專業課程分層次地、具有針對性地選學相關內容。有效改善創新創業教育和專業教育相脫節，使創業教育課程成為專業教育的一個重要組成部分。
1.2 “雙翼”是指以創新和創業為人才培養兩大目標
從“創新創業教育”中所包含的“創新”和“創業”兩個概念的關系來看，二者既有區別又有聯系。創業的基礎和核心或者說創業前期準備是創新思維和理念，創新為創業提供了支撐；有了創新的思維、理念和主觀意愿，再有實踐能力和市場機遇，更容易達成創業的成功；同時，創業是一種行為上的創新，而不是停留在觀念與思維的創新，創業是創新的行動化和體現形式[9]。只有二者同時兼顧，才能真正實現創新創業教育的終極目標。
1.3 “四階段”是指劃分出四個具有明顯特色的教育時段
第一階段――思想啟蒙階段
這個階段是大學生活的奠基期，對大學四年生活有著基礎性和決定性作用。“以農為本”的課程設置是基礎要素，鼓勵學生積極參與社會活動，參加“三農”社團、“三下鄉”活動；在深入農村、了解農村、服務農村的過程中，鍛煉自我、提升自我、發展自我。樹立“學農、愛農”的思想，增強大學生學習專業的自覺性。通過參觀作物生產類企業，使學生了解作物生產方式、過程、行業特點、產業配置等；引導學生結合專業和個人實際，有的放矢地構思自己的未來發展，為培養創新、創業型人才目標打下基礎。
第二階段――知識儲備階段
這個階段是大學生活的定位期，也是實施創新創業教育關鍵時期。在“寬口徑”教育思想下，學生開始學習專業基礎知識；同時應通過各種途徑讓大學生了解將來從事創新方向、創業行業所需要具備的知識能力以及綜合素質，要教育和引導學生學習創業類等通識課程，而且還要強化外語、計算機等基本工具的使用能力，以達到充實自我的目的。
第三階段――科技創新階段
這個階段是大學生活的轉折期，也是實施創新創業教育另一關鍵時期。本著培養學生創新精神、創新意識、創新思維、創新能力的原則；依托實驗室和基地，結合遼寧省作物生產種類和特點，進行科技創新實踐。
第四階段――社會創業階段
這個階段是大學生發展的分化階段。在這個階段，學生應對自己的創業素質進行一次全方位的評價，以決定是否走自主創業之路。學校要為廣大學生評價自我提供指導；要為準備創業的學生提供創業規劃指導，以幫助大學生順利地走向社會、成功創業。
1.4 “全過程”是指將創新創業教育理念自始至終貫穿于人才培養過程
創新創業教育必須要長期的、始終的貫穿于整個高等教育全程才能取得良好的效果。在大學的整個學習階段，會有輔導員、基礎理論教師、專業班主任、創新導師、創業導師、合作伙伴等不同角色的人物與學生深入交流，深入傳播創新創業教育理念，并指導學生實踐。
2 構建“知識面寬、綜合性強、選擇性大，課程模塊化、主輔結合、通專結合”的知識培養體系
2.1 完善人才培養方案
在沈陽農業大學2013版人才培養方案的基礎上，進一步進行改革和完善，推動專業教育與創新創業教育密切結合，把創新創業教育融入專業教育的各個環節。每年均有一定數量的創新創業學分要求，設置專門的創新創業基礎類課程和實踐類教學環節，并在專業教學中融入創新創業教育的思想和內容。本科生基本修業年限為四年，修滿教學計劃規定的學分，可在彈性學制3～6 年內的各個學期申請畢業。
2.2 實施課程平臺建設
實行四級教學平臺，即入校后第一學年設置公共基礎課程教學平臺，進行通識教育；第二學年設置學科基礎教學平臺，實行按二級學科組織教學；第三學年設置與科技創新相適應的學科專業教學平臺，實施專業教學與科技創新；第四學年設置與創業相適應的創業實訓教學平臺，實施創業實訓。創新創業型人才知識構建上要求知識面寬、綜合性強，要通過課程內容多樣化增加課程的組合選擇、課程模塊化、短學程化來實現，這與當前流行的理念相一致[10-11]。
2.3 改革專業課程體系與內容
以學生創新精神、創新意識與創新能力培養為核心，圍繞遼寧省作物生產來發展專業課程體系。在系統學習通識類課程的基礎上，以北方粳稻、特種玉米、大豆、花生、高粱等作物為核心，開設《育種學》、《耕作學》、《栽培學》、《生態學》、《氣象學》、《土壤學》、《水利學》、《作物區劃學》等一系列特色專業類課程。課程內容必須及時反映作物生產專業領域的前沿知識、與相關交叉學科專業的綜合信息、相關行業和產業的發展方向。課程教學采用逆向思維與操作的方法，即先實踐操作，后理論升華。
2.4 創新輔修課程體系與內容
以學生創業精神、創業意識與創業能力培養為核心，圍繞遼寧省作物生產來發展輔修課程體系。在尊重學生本人意愿的基礎上，針對學生的個性化特點與創新領域，制定科學的創業教育計劃，有選擇性地選修上述課程。突出專業特色，創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創業實踐活動要與創新實踐教學有效銜接。按照“面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐”的原則，開設創業教育通識、技能和實訓等創業教育課程體系。可包括：創業通識類：《創業教育指導課》、《創業學》、《創業心理學》、《創造學》、《職業生涯規劃》等。創業技能類：《創辦你的企業（SYB）》、《創業案例學》、《創業計劃實務》、《產業運營學》、《市場營銷學》、《市場調研學》、《企業人力資源管理》、《科技成果產業化》、網絡創意營銷等。創業實訓類：《大學生創業實訓指導課》、《創業素質拓展訓練》、《電子商務實訓》、《經貿談判》等。
2.5 構建以實驗教學平臺、課外科技創新和社會實踐培養計劃為載體的創新創業能力培養體系
以實踐與創新能力培養為目標，通過對原有實驗教學內容進行優化整合、考核指標細化、實驗室管理規范化，搭建實驗教學、科技創新、創業實訓三個實踐教學平臺，制定并實施大學生課外科技創新和社會實踐培養計劃，使學生有更多機會獲得教學實踐經歷、科技創新實踐經歷和社會實踐經歷。
2.5.1 實行實驗室開放制
為滿足選課制的需要，實驗室要根據實驗要求和學生數量，分時段、每天14 小時不間斷開放；學生根據自己的時間預約做實驗；實驗室進行考勤、收發實驗報告；任課教師選擇時間進行現場指導、批改實驗報告。
2.5.2 組織學生參與各種科技創新活動
本專業教師作為指導教師，連續在遼寧省大學生創新創業訓練計劃項目中取得優異成績和豐碩成果，增強了生產類專業學生創新創業的信心。
2.5.3 充分利用校內外基地和平臺開展創新與創業活動
沈陽農業大學為更好地實施創新創業教育的實踐教學活動，充分利用沈陽農業大學的校內基地，比如水稻研究所、特種玉米研究所、大豆研究所和花生研究所等；校外基地擁有丹東農業科學院、大連特種作物研究所等科研實力雄厚的研究院所資源，并依托沈陽農業大學的重點實驗室、基地有效開展實踐教育，使學生的動手能力，創新能力得到快速提升。
參考文獻
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據統計，截止2005年，全國高校中國際經濟與貿易專業點就有561個，專業過多過泛日趨嚴重，也帶來了一些衍生的問題。例如在課程體系建設這一塊，下面是編輯老師為大家準備的淺談獨立院校國際經濟。
獨立院校未能把握新世紀的國貿人才需要，在人才培養和課程設置方面存在著：拔尖人才稀缺，一般人才過多，人才結構性矛盾日益突出;現代經濟學理論有所加強，新興經濟理論課程更新不快;理論教學空泛，定性分析灌輸較多，結合本土經濟案例不夠;現代化教學手段應用不夠，師生教學互動研討亟待加強等問題。
一、獨立院校國貿專業課程體系的成果
縱觀國內各大高校以及獨立院校國貿專業的培養目標設置，現已基本形成一類是以對外經濟貿易大學為代表的綜合性外經貿人才培養目標，其偏重國際貿易實務。另一類是以南開大學為代表的偏重研究型人才培養目標。由這兩類目標的設定我們可總結出，高校及獨立院校已看到國際人才的特色需要，即理論與實踐缺一不可。
就湖南農業大學東方科技學院而言，在其經管學部之下的國貿專業，理論課程包括西方經濟學(微觀)、西方經濟學(宏觀)、貨幣銀行學、財政學、世界貿易組織、農產品貿易、對外貿易概論、國際經濟學等;實踐課程包括國際貿易實務、海關實務、國際結算、外貿函電等。
再例如國內知名院校浙江大學，其國貿專業在經過摸索和實踐之下，逐步形成了自己的特色：第一，其探索和實踐厚基礎、強理論、研究型、國際化為特征的重點高校經濟學卓越人才培養模式;第二，其明確國貿專業的基礎骨干課程，依據國際前沿和本土重大現實問題，優化調整課程內容和本土案例教學，實現了課程大綱、教材、內容和考評四統一第三，建立了經濟學科基礎骨干課程績點、競賽獲獎和科學相結合的人才甄別選拔機制和免試研究生、出國交流優先推薦的激勵引導機制。第四，分類指導，因材施教，強化課外閱讀、seminar和前沿講座。以上舉措切實保證了該校國貿專業優秀人才的培養。
二、獨立院校國貿專業課程體系的問題
學科中心型局限性日趨凸顯
所謂學科中心型，即以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。
湖南農業大學東方科技學院已經逐步認識實踐環節的重要性，并在近年人才培養模式、專業課程設置上有所突破，但是仍有改善的空間。該校的課程設置可歸于此類學科中心型，即實踐環節還可繼續增強。例如，可增加銀行實務課程或者實踐環節。國貿專業畢業生有相當一部分將去往各大銀行工作，雖然學生在校期間接觸過相關知識，但是遇到實際問題往往不能很好地解決。例如學生在國際貿易實務課程中學習了各種貿易術語，但工作中一旦碰到，卻不能很好地掌握各種術語的區別，印象仍停留在學校考試之前的死記硬背上，這樣很容易混淆知識，從而造成工作失誤。若能在假期組織有意愿的同學去實地考察，最好是在銀行實習一段時間，那么教學效果將大大提高。當然，這需要學校提供諸如此類的社會資源。
相比以前只有理論課而言，現在的課程設置已增加了很多實踐教學內容，包括理論課上教師也會適當結合國際貿易實例，來增強學生的實務感。
關鍵詞：學科中心型；崗位應用型；課程體系
據統計，截止2005年，全國高校中國際經濟與貿易專業點就有561個，專業過多過泛日趨嚴重，也帶來了一些衍生的問題。例如在課程體系建設這一塊，獨立院校未能把握新世紀的國貿人才需要，在人才培養和課程設置方面存在著：拔尖人才稀缺，一般人才過多，人才結構性矛盾日益突出；現代經濟學理論有所加強，新興經濟理論課程更新不快；理論教學空泛，定性分析灌輸較多，結合本土經濟案例不夠；現代化教學手段應用不夠，師生教學互動研討亟待加強等問題。
一、獨立院校國貿專業課程體系的成果
縱觀國內各大高校以及獨立院校國貿專業的培養目標設置，現已基本形成一類是以對外經濟貿易大學為代表的綜合性外經貿人才培養目標，其偏重國際貿易實務。另一類是以南開大學為代表的偏重研究型人才培養目標。由這兩類目標的設定我們可總結出，高校及獨立院校已看到國際人才的特色需要，即理論與實踐缺一不可。
就湖南農業大學東方科技學院而言，在其經管學部之下的國貿專業，理論課程包括西方經濟學（微觀）、西方經濟學（宏觀）、貨幣銀行學、財政學、世界貿易組織、農產品貿易、對外貿易概論、國際經濟學等；實踐課程包括國際貿易實務、海關實務、國際結算、外貿函電等。相比以前只有理論課而言，現在的課程設置已增加了很多實踐教學內容，包括理論課上教師也會適當結合國際貿易實例，來增強學生的實務感。
再例如國內知名院校浙江大學，其國貿專業在經過摸索和實踐之下，逐步形成了自己的特色：第一，其探索和實踐“厚基礎、強理論、研究型、國際化”為特征的重點高校經濟學卓越人才培養模式；第二，其明確國貿專業的基礎骨干課程，依據國際前沿和本土重大現實問題，優化調整課程內容和本土案例教學，實現了課程大綱、教材、內容和考評“四統一” ；第三，建立了經濟學科基礎骨干課程績點、競賽獲獎和科學相結合的人才甄別選拔機制和免試研究生、出國交流優先推薦的激勵引導機制。第四，分類指導，因材施教，強化課外閱讀、seminar和前沿講座。以上舉措切實保證了該校國貿專業優秀人才的培養。
二、獨立院校國貿專業課程體系的問題
1.“學科中心型”局限性日趨凸顯
所謂學科中心型，即以學科知識傳授為主線，強調打牢基礎理論知識，拓寬專業口徑，注重理論素質教育，培養學生朝國貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生，實踐能力低，難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。
湖南農業大學東方科技學院已經逐步認識實踐環節的重要性，并在近年人才培養模式、專業課程設置上有所突破，但是仍有改善的空間。該校的課程設置可歸于此類學科中心型，即實踐環節還可繼續增強。例如，可增加銀行實務課程或者實踐環節。國貿專業畢業生有相當一部分將去往各大銀行工作，雖然學生在校期間接觸過相關知識，但是遇到實際問題往往不能很好地解決。例如學生在國際貿易實務課程中學習了各種貿易術語，但工作中一旦碰到，卻不能很好地掌握各種術語的區別，印象仍停留在學校考試之前的死記硬背上，這樣很容易混淆知識，從而造成工作失誤。若能在假期組織有意愿的同學去實地考察，最好是在銀行實習一段時間，那么教學效果將大大提高。當然，這需要學校提供諸如此類的社會資源。
2.“崗位應用型“體系問題并存
在國外職業培訓教學模式的影響下， 現在很多國內獨立院校于20世紀80年代末開始，逐漸流行起“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該專門技能所需的實用知識為基礎，強調實踐操作能力和勞動態度的培養。
這種課程體系的弊端也顯而易見，首先，在此種培養目標之下成長起來的學生，理論水平及其有限，專業知識不扎實。雖然在一定程度上能夠滿足就業的需要，但是會導致我國學術型、研究型人才的缺乏；第二，此種課程體系的設置對相關獨立院校有較高的要求，并不是每所學校都有足夠的資金構建這些課程所需要的平臺，例如修建規模大且完善的實驗模擬室；都有足夠的經歷和時間去聘請實踐經驗豐富的教師等等；第三，就業若得不到充分的保證，學生對此種模式的信任感會逐步缺失。
三、獨立院校國貿專業課程體系的發展趨勢
第一，課程體系的設置將更加適應提高開放型經濟水平的要求。黨的十七大以來，深入貫徹落實科學發展觀，是全面建設小康社會的根本要求。在國際經貿活動中，既要進一步擴大開放度，更要提高開放型經濟的水平。為提高開放型經濟水平，一系列關于對外經貿戰略的重大調整和部署，如“轉變外貿發展方式”、“調整進出口結構”、“發展服務貿易”、“引進來與走出去”等，都應在國際經貿專業人才培養的課程體系設置中得到體現，以適應我國對外經貿活動和國民經濟又好又快發展的需要。
第二，課程體系的設置必須走國際化、復合型的人才培養之路。經濟學要從面向世界、面向未來、面向現代化的高度確定人才培養的目標，而國際經貿專業的人才培養具有強烈的國際化背景，“三個面向”的要求更具典型性。當今世界紛繁復雜，經濟運行中的不可預見因素增多，這就要求國際經貿專業培養出的人才不僅具有國際視野和從事國際經貿活動的專門技能，還必須善于戰略思維和具有理論功底扎實的復合知識。國際化和復合型互為依托，二者兼容互動，是國際經貿人才培養的時代要求。
第三，必須強力推進教學改革與創新。適應建設人力資源強國和教育強國的需要，大力推進教學改革與創新，是各大高校面臨的共性任務。國際經貿專業建設的主旨是為提升我國開放型經濟水平培養國際化、復合型的人才，教學改革與創新尤為重要。在課程設置方面，既要夯實經濟學、管理學以及法學等學科的基礎理論，又要強化定量分析的能力；教學內容應充分反映經濟全球化的影響，反映WTO等國際經濟組織與法規慣例、電子商務、知識產權保護、跨國公司的發展態勢等；要改變傳統的教學方法和手段，增加案例教學、討論式教學、經濟實驗方法以及信息技術的應用等；人才培養的途徑應多樣化，如采用“雙學位”、“本碩連讀”、“雙語教學實驗班”、“國際合作培養”等多種形式。
［參考文獻］
關鍵詞：地方農林高校；應用統計學專業；人才培養模式
同一個專業，在不同地域、所屬不同類型不同層次的高校，培養目標應有所不同。因而，專業定位、人才培養方案、人才培養方式都應有所差異[1]。文章從以上幾個方面，結合安徽農業大學實際情況，分析和探討地方農林高校應用統計學專業的人才培養模式，并介紹我們的一些做法和探索。
一、科學合理定位，打造自己的專業特色
科學合理定位是所辦專業適應市場經濟需要，也是所培養的學生能面向社會、符合社會需要、立足社會的前提。只有科學合理的定位，才能結合所屬學校的實際背景，打造自己的專業特色，產生品牌效應，才能做到不同學校同類專業錯位發展，避免教育資源的浪費[1]。結合安徽農業大學的實際情況，我們認為：首先，地方農林高校應用統計學專業的定位，應服務于地方經濟建設，尤其是服務地方的農業以及農業經濟建設，為地方培養和輸送專業人才。其次，作為地方農林高校的應用統計學專業，不能照搬傳統的統計學專業本科培養模式，不能盲目攀比，應定位于主要培養有實踐經驗和動手能力的應用型、實用型人才，這保證了所培養的畢業生有較強的實際工作能力，順利走向社會。最后，作為農林高校的應用統計學專業，還要考慮和其他農林類專業的結合，這也符合學校總體規劃和發展的需要。總之，作為地方農林高校的應用統計學專業，主要培養能服務于地方經濟建設，尤其是服務于地方農業以及農業經濟建設，有較扎實的專業知識和農林專業背景的應用技術型統計調查和數據分析人才。
二、應用統計學人才培養“FMAE”模式的構建
（一）“FMAE”模式
有了科學合理的定位作為指導思想，結合安徽農業大學實際情況，經過三屆統計學專業學生的培養，初步構建了地方農林高校應用統計學專業人才培養的“FMAE”模式。即“Foun－dation（厚基礎）、Method（學方法）、Application（重應用）、Em－ployment（利就業）”，同時也作為制定人才培養方案的指導思想。“厚基礎”，就是加強學科基礎課程和專業基礎課程的教學，這也是考慮到不同學生未來發展的不同需要。有了扎實的學科基礎和專業基礎，培養的畢業生未來就有更多的選擇。“學方法”，就是課程設置避開一些繁雜的數學、統計理論，加強統計方法和統計軟件的教學。“重應用”則是加強實踐教學，加大實驗、實習課程的比例。所做的一切目的就是“利就業”。保證培養的學生有較扎實的專業知識和實際動手能力，符合社會的需要。
（二）人才培養方案制訂
安徽農業大學統計學專業從2009年開始招生，隨著對專業定位認識的提高和招生對象的變化，人才培養方案幾經修訂，逐漸完善。2009年版的人才培養方案實際上是數理統計專業的人才培養方案，受傳統人才培養模式影響較大。課程設置沒有充分考慮到學生的實際情況，理論課多且難，實踐環節除了實驗課幾乎沒有實習。結果是“教也難、學更難”，許多同學紛紛要求轉專業。隨著統計學成為一級學科，以及對辦學定位的再認識，從2013級開始，專業名稱也改為應用統計學。2012年，借學校修訂人才培養方案之際，我們對應用統計學人才培養方案進行了較大的改動。砍掉或壓縮部分理論課程，增加了統計方法和統計軟件課程學時及實驗、實習環節學時。設置了生物統計和經濟統計兩個專業方向供學生選擇。總體上，課程難度下降了，實踐環節增多了，農林特色有所體現。2013年，學校微調招生政策，應用統計學專業改為文理兼招。本著因材施教的原則，人才培養計劃再次修訂。此次修訂，考慮到文科生的實際情況，把數學分析、高等代數兩門傳統的基礎課改為高等數學和線性代數。把一些理科色彩較濃的專業課打包改為統計專題講座，課程難度大大降低。同時，基礎課高等數學、線性代數還開設了習題課，體現了“厚基礎”的思想。統計方法、統計軟件課程設置漸成體系，體現了“學方法”的思想。實踐環節大大增加了實習學時、增設了專業綜合實習，體現了“重應用”的思想。新開設的統計調查與分析、統計綜合評價及統計實務創新創業實踐課程也是“利就業”的一種有益嘗試。同時，還鼓勵、組織、指導學生報考與專業相關的各類證書，如統計師資格證書、證券業從業資格證書、會計業從業資格證書等，實現“學歷+證書+實踐”的多元化培養目標。
三、“FMAE”模式的實施策略
（一）調整課程體系結構，由重理論轉向重方法、重應用
隨著專業的科學合理定位、人才培養方案的制定，課程體系結構重心也由傳統的重理論輕應用向加強實驗、實習等重應用轉移。一方面，砍掉一些與統計專業相關程度不大的基礎課，如大學物理課程等；另一方面，整合課程體系結構，形成了學科基礎課與專業基礎課模塊、專業核心課（統計方法與統計軟件）模塊、專業選修課模塊及實踐環節模塊。其中，對一些統計專業不可不開設的理論難度較大的課程，采取打包改為統計專題講座。實踐環節增加了專業綜合實習和專業創新、創業實踐，學分達到總學分的近30。課程體系總體上向簡單實用轉變。
（二）加強專業教師隊伍建設，提高教師的學術和教學水平
一支優秀的教師隊伍，才有可能培養出優秀的學生。為保證達到人才培養方案制定的培養目標，我們在教師隊伍建設上及各課程教師的配備上加大力度和精心部署。
1.提高全體教師對專業建設重要性的認識和參與專業建設的積極性。
2.對人才培養方案設置的課程，按各教師的專業方向和研究方向及早布置，并以課程小組的形式，對教學內容的取舍、課程的教法集體討論。對有些比較新的前沿課程，通過外出進修、培訓等方式提高教師的業務水平。
3.在各課程的教師配備上，充分發揮各教師的優勢和長處。比如，基礎課程安排有經驗的老教師擔任。他們相對責任心強，有耐心、有豐富的教學經驗和人生閱歷。在教學中，不僅能傳授知識，還能加強和鞏固學生的專業思想、培養學生的專業素質，能很好、很快地把學生引入專業學習的正軌。又如，一些前沿的專業課程安排年輕的博士、碩士擔任，他們有朝氣，能給學生帶來最新的專業研究進展，活躍學生的學術思想。事實證明，這種配備方式效果非常明顯。
（三）加強實習實訓基地建設，搭建實踐教學平臺
實踐教學是專業教學的一個重要環節，也是培養學生利用所學知識解決實際問題適應社會需要的一種重要手段。因此，實習實訓基地建設就顯得尤為必要。我校統計學專業開辦時間短，實習實訓基地還不夠完善和成熟，我們主要從以下幾個方面加強實習實訓基地建設：依托專業的行業背景，建設綜合實習基地；挖掘社會資源，建設實習實訓基地；結合專業課程實習，建設社會實習實訓基地；以自主創業為導向，以學生為主體，建設專業實習平臺；參加別的院、系的實習實訓。（四）加強輔導員、學業導師隊伍建設，保證人才培養方案的落實和執行再好的人才培養方案，若不能得到有效落實，也不能達到理想的目標。近幾年的實踐證明，通過加強輔導員、學業導師隊伍建設，可以大大加強人才培養方案的執行力度。一支有著專業背景、認真負責的輔導員、學業導師隊伍，是人才培養方案得到有效落實和執行的有力保障。為了保證人才培養方案的落實，我們為各年級學生配備了專業教師兼任輔導員和學業導師。事實證明，專業教師兼任輔導員和學業導師在人才培養方案的執行上起到了很大的作用。主要表現在：有利于專業思想的穩定和學風建設；可以指導、督促專業課程的學習；可以指導學生的創新、創業實踐；可以指導學生的就業實踐。
四、結束語
通過幾年的實踐，我們體會到，只有找準自己的行業地位和市場定位，形成自己的特色，才能使我們培養的統計學專業學生找到自己的歸屬。初步構建的人才培養“FMAE”模式和制定的人才培養方案應是動態的，還需要在實踐中不斷地完善。學校的辦學條件和人文環境直接影響到學生的培養。人才培養方案的執行需要一支優秀的教師隊伍和輔導員、學業導師隊伍；專業特色的形成，人才培養模式的完善都需要我們持之以恒地努力，任重而道遠。
作者:劉愛國 武東 畢守東 單位:安徽農業大學
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大學教育應該面向市場與社會需求,這已成為當前高等教育界的共識.大學專業課程體系設置只有緊跟社會的需求和時展的脈搏,才能更好地為國家的經濟建設服務.因此在培養目標制定過程中,應充分考慮到學校的地域特點、社會需求等多種因素,確保培養目標能適應當地經濟社會發展對人才培養的要求,形成具備自己特色的培養模式.通過對安徽農業大學往屆畢業生進行訪談,畢業生普遍反映在求職過程中，很多企業對農業建筑環境與能源工程專業不夠了解，畢業生在求職時常常被要求就所學專業向用人單位進行詳細解釋與說明，這主要是由于農業建筑環境與能源工程這個專業名字涵蓋面廣,涉及領域多.其專業課程由建筑規劃與環境類、建筑工程類、農村能源類三大部分組成.屬于典型的“寬口徑、多方向”專業，學生的就業方向也很多，安徽農業大學農業建筑環境與能源工程專業近幾年的就業情況統計，從表中可以看出，大多數同學還是選擇從事建筑施工管理與設計方面的工作，但根據筆者對畢業生的訪談情況來看，相比較純的工科的建筑工程專業來看，在選擇建筑施工管理或建筑設計作為自己就業意向時，還是缺乏競爭力.農業建筑環境與能源工程專業學生是農業大學中的特性群體,他們立足農業院校,而所學大多是工程類專業知識，要想提升專業競爭力，必須突出“與農結合”的專業設置思想.為此，安徽農業大學對該專業的培養目標方案進行了多次修訂，最終對培養目標的定位是“培養具備農業生產性建筑、設施農業工程、農村新能源開發利用等方面的基本理論和基本知識，能在農業建筑與環境、工廠化設施、農村新能源開發與科學利用等領域從事規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術人才”.
2優化教學內容與課程體系，促進專業發展
安徽農業大學農建專業培養方案設置了公共基礎課、學科基礎課、專業核心課、專業選修課程平臺.其中專業選修課程平臺分建筑工程、能源工程、城鄉規劃幾個方向，以便學生根據自己的興趣和特長去選擇學習重點方向.為了提升用人單位對農業建筑環境與源工程的認可度,使該專業培養方案能夠適應安徽省經濟社會發展需求，我們對與該專業對口的用人單位進行了問卷調查，調查結果顯示:隨著新農村建設步伐的加快，城鄉規劃方向的人才需求量越來越大；農村能源方向在基層的需求量也較大，建筑施工管理與監理等綜合建筑類人才需求也呈現較平穩的態勢；而建筑結構設計方向需求量有緊縮趨勢.根據調查結果，我們對本專業現行人才培養方案進行了調整，確定專業發展重點方向為建筑施工管理、城鄉規劃與農村能源.由于近年來,新能源產業逐漸成為一個新的朝陽產業,并保持良好的發展勢頭，從安徽農業大學的專業結構特點和農建專業的特色出發，在教學計劃中加入新能源課程，從而拓寬學生的知識面，以適應社會經濟發展的需要.與此同時，通過重新修訂教學大綱，并對教學大綱中的內容進行討論整合的方式，確保教學內容的針對性、實用性、先進性.此外，用人單位普遍表示除了看重畢業生的專業素質以外，更看重畢業生的綜合素質和綜合能力.因此，加強學生的綜合素質和創新能力的培養同樣是高等學校人才培養的重要目標，為此，我們通過調整教學計劃，減少理論學時，強化實踐環節，積極推行“產學研”結合教學改革，帶領學生到校外進行生產實習，并增加了很多信息先進的學術講座與報告.
3積極推行“產學研”結合教學改革，建立特色人才培養模式
“產學研”結合是提高學生綜合素質和就業競爭實力的重要途徑，是高等教育、生產部門和科學研究相互合作、共同發展的戰略舉措，是應用型本科院校提高人才培養質量的有效途徑之一.為此，根據安徽農業大學自身特點，在農業建筑環境與能源工程人才培養上推行有自己特色的“產學研結合”人才培養模式。首先，充分發揮“科研”對“教學”的推動作用，鼓勵學生積極參與教師的科學研究項目，帶著研究任務進行課程設計、畢業設計和實習等，通過參與科研項目鞏固學習內容，提升創新能力，獲得新的知識；其次，積極發揮“教學”對“生產”的促進作用，通過安排學生和青年教師到企業實習和實踐鍛煉，將所學的知識運用到實踐中，真正做到學以致用；最后，注重發揮“生產”對“科研”和“教學”的引導作用，一方面根據企業的實際需要不斷調整課程設置，另一方面，根據企業遇到的實際問題，探尋新的科研方向.具體的舉措如下：
3.1建立校外基地，提高學生的實踐能力
安徽農業大學工學院先后與多家企業簽署了校外教學科研實習基地的協議,把新農村建設發展急需的建筑施工管理知識和農村能源知識送到農村,并根據當地條件,因地制宜地加以開發、推廣,針對農民致富需要,有組織、有計劃地開展“陽光工程”培訓,取得了顯著的效果.同時我們每學期都帶領學生到校外基地實習鍛煉，使學生多角度、全方位得到鍛煉,提高了學生的綜合素質與實踐能力.
3.2鼓勵學生參與大學生創新基金項目，提高學生的創新能力
安徽農業大學每年度資助大學生創新基金項目100多項，我們鼓勵農建專業的學生積極參加申報創新基金項目，大學生創新基金項目的設立激發了學生的創新意識，培養了學生的創新精神和實踐能力，激發了學生學習的自覺性和主動性.在參加大學生創新基金項目過程中，學生會成立項目小組進行共同研究，需要查閱大量最新的科技文獻資料，需要制定詳細的研究計劃、實驗方案等，這些對于學生的組織協調能力、合作精神的培養、思考和探索能力的激發都起到了很好的作用，使學生的綜合素質得到提高.
3.3結合工程實踐進行畢業設計,提高學生的綜合素質
近兩年來,在保證正常教學的同時，很多農建專業大二、大三學生利用課余時間參與老師的課題和項目，使學生在參與過程中了解科學研究的方法,培養學生的專業興趣,增加學生解決實際問題的能力.在畢業設計命題中方面，教師力求選題具有現實意義，盡量與實際課題結合.在學生參與的過程中，不僅對專業知識應用有了很好的掌握，同時也提高了學生的社會交際能力和工作能力，為今后的工作打好基礎.例如做某新農村規劃項目時，指導教師會帶領學生進行現場考察，讓學生參與方案匯報等,使學生的綜合能力得到鍛煉，提高了學生的綜合素質.
3.4開展青年教師實踐鍛煉活動，提高教師的教學水平
主干課程；生物學
生物，無處不在
“當白衣天使給你服用抗生素類藥物，使你很快恢復了健康時，你得感謝微生物給你帶來的福音，因為抗生素是微生物的‘奉獻’。”最初是在微生物課本中看到這段文字的，它告訴我生物就在身邊，生物與我們的學習和生活密不可分。其實細細想來，何止是微生物。在我們豐富多姿的大千世界中，生物的種類成千上萬，甚至自詡聰明智慧如你我的人類不也是一種生物。
生物科學專業屬于理學大類下的生物科學類，畢業授予理學學位。其專業課程包括：動物學、植物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、植物生理學、動物生理學等。生物科學之下也有不同的專業發展方向，如動物生理學（Animal Physiology）研究生物機體的正常功能活動及其產生機制，以人體和哺乳動物生理學原理為主要內容；生化及分子生物學（Biochemistry and Molecular Biology）主要研究生命現象的化學本質，它在分子水平探討生命的本質，即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節及其在生命活動中的作用；遺傳學（Genetics）主要研究生物的遺傳和變異，研究內容包括遺傳物質的結構、功能與變異，遺傳物質的傳遞、遺傳信息的表達與調控等諸多方面；微生物學（Microbiology）掌握微生物學的基本知識和基本理論，了解微生物在工業、農業、醫藥、環境保護等方面的實際應用以及微生物學在發展中的作用。
自然科學的前沿領域
生物科學既是一門具有悠久歷史的學科，又是當今蓬勃發展的熱門學科。在科技迅猛發展的21世紀，生物科學正從分子、細胞、個體和群體等不同層次上綜合運用現代技術，系統地研究生命的奧秘。作為自然科學研究的前沿領域，生物科學正成為發展最快、應用前景最廠的學科之一，其研究成果為人類的健康與發展乃至整個世界的發展與變革帶來了深遠影響。本專業培養綜合素質高、基礎知識寬、創新能力強，具有相關農業知識的生命科學研究型人才。學生需要在大學期間加強生命科學的基礎理論學習，及時了解學科的最新進展，注重科研訓練和實踐教育，大力培養科研素養和創新精神，熟練掌握現代生物科學研究的基本技能和技術。
生物科學專業有師范類與非師范類之分，而筆者所在學校的生物科學專業即為師范類。師范類生物科學專業旨在培養掌握生物科學的基本理論、基本知識、實驗技能，能夠在高等和中等學校從事教學和教學研究的教師、教學研究人員以及教育工作者。鑒于其與非師范專業不同的培養目標，在大學本科的實際教學中，師范類生物科學專業還會開設基礎心理學、學校教育學和生物教學論等與教學有關的課程，以加強學生對教師這一職業的認知，從而為學生入職做好鋪墊。除此之外，老師從重點講解與舉例方向性、差異性的拓展等方面，對于講課內容也會有針對性的調整，以適應不同方向學生的發展需求。
“生科人”，就業需努力
與偏重實踐的生物技術專業相比，生物科學的學習內容更重理論，因此，本專業很多學生在本科畢業后選擇了讀研繼續深造。除此以外，生物科學專業的學生也有很多選擇了從事教育行業。不過，生物科學專業的本科畢業生在求職過程中經常會有“高不成、低不就”之感。一方面，好的科研、企業單位是理想的擇業對象，可是其要求自然也比較高，本科生的競爭優勢不是很大；另一方面，基層單位就業容易，可是條件差，發展也不太理想。對于求職者來說，文憑其實只是一小方面，招聘單位對文憑作出規定，無非也是希望應聘者有更高的專業能力。所以說，專業知識強、能力過硬才是最重要的條件，在學習的過程中有意識地鍛煉、提高自身的專業技能，也是增強競爭優勢的方法。
擁有生物科學專業國家特色專業院校名單：北京大學、北京師范大學、河北師范大學、山西師范大學、內蒙古大學、東北師范大學、復旦大學、廈門大學、西南大學、海南師范大學、寧夏大學、福建農林大學、中國海洋大學、山東師范大學，魯東大學、河南師范大學、湖南師范失學、中山大學、西華師范大學、山西大學、上海海洋大學、南京師范大學、浙江大學、湖北大學、四川大學、延安大學、南京大學、蘭州大學等。
水產養殖學：“水產”不水 鄒林虎
主干課程：生物學、環境科學、水產學
水產養殖，不只是養殖水產
2008年，伴隨著5·12地震帶來的恐慌，我秉燭夜讀，取得最終的勝利。像中國健兒在奧運賽場上勇奪金牌一樣，那年，我收到了西北農林科技大學（編者注：作者本科就讀于西北農林科技大學，后考入中國科學院大學攻讀碩士學位）水產養殖學專業的錄取通知書。殘奧會開幕了，我的大學生涯也拉開了序幕。
也許很多同學會問，水產養殖學專業是教養魚呢還是養蝦呢？那你就對水產養殖學專業的理解太狹隘了。水產養殖學專業旨在培養學生具有生物學、水產動植物養殖及水產動植物疾病診斷、防治的基本理論知識和實驗、實踐的基本技能，能從事水生動植物資源綜合開發利用與保護、經濟動植物的增養殖、疾病防治及相關領域的科研、教學、技術服務及經營管理等工作。主要學習生物科學、水域生態學、水環境科學、水生生物技術以及水產動物生產、水產品加工與貿易和水生資源開發和利用等方面的基本知識。通過四年大學的專業學習，水產養殖學專業的學生需要具備水產經濟動植物生產、水產飼料生產、水生生物病害檢測與控制、水域環境監測、水產資源開發、水產品加工等方面的基本能力。
與“水產品”打交道的專業
在此之后，魚類增養殖學、海水貝類增養殖學、水產動物病害學、水產動物營養與飼料等專業課程也粉墨登場。大三、開始，本專業的課程涉及到更多方面，如動物遺傳學、水產動物育種學、水環境化學、養殖水域生態學、分子生物學、水產品加工工藝學等。不過，隨著學習的逐漸深入，我們也越來越覺得這些課似乎和水產養殖學專業沒多大關系。
將近一年的實驗室生活，我們才開始真正明白國家設立水產養殖學專業并不僅僅是為了培養漁民，更是為了解決水產養殖上的難題。比如養殖品種的培育、營養優化、病害防治、產業鏈整合等。同時，水產養殖學是生命學科的一個分支，它所學習的內容如生物化學、細胞生物學等在生命科學中也是通用的。
水產養殖學專業課程的學習其實有很多趣味，比如水生觀賞動物養殖學的理論學習讓我們了解了水生觀賞動物養殖在國民經濟中的地位和水生觀賞動物的主要種類。實踐中，我們在水族市場調研各種水生觀賞動物的市價，在海洋世界里參觀名貴品種和水族器材，并且在學院的資金支持下，進行水族箱的設計比賽。
守衛水域世界
四年的時間轉瞬即逝，我們這個小家庭的成員也將奔向祖國各地開始新的生活了。他們的歸宿如何呢？有的同學進入各大高校繼續讀研深造，有的同學在科研機構、高等院校、企事業單位的水生生物生產、水產動物營養與飼料加工、水生生物資源保護與開發、水域生態環境監測與保護及相關領域從事教學與科研、產品開發、市場營銷和技術推廣等工作，大家分布在祖國的各個角落。當然。水產養殖學專業的學生也可以選擇自主創業，比如培育像七彩神仙魚、金龍魚、銀龍魚等名貴品種。大家都明白，物以稀為貴，之所以名貴不僅因為這些品種的外觀光彩照人，更因為目前還沒有完善的人工繁殖技術，這就需要更多的水產養殖學專業的學子發揮專業所長。
擁有水產養殖學專業國家特色專業院校名單：中國海洋大學、寧波大學、天津農學院，大連水產學院、華中農業大學、海南大學、廣東海洋大學、上海海洋大學、淮海工學院、集美大學。
生物工程：生命通往應用的橋梁 李佳麗
主干課程：生物學、化學工程與技術
生物與工程的契合
生物工程是以生命科學為基礎，利用生物體系（組織、細胞及其組分）和工程原理，提供商品性和社會的綜合性科學技術體系。廣泛應用于功能食品開發、生物制藥、農產品綜合利用等領域，促進傳統產業的改造和新興產業的形成。生物工程是加強技術創新、發展高科技、實現產業化的基礎，是從實驗室研究通向大規模生產的橋梁。在這一科技下，生物工程專業應運而生。
生物工程專業通過掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論，培養出具備生命科學基本理論和系統的生物技術基本理論、基本技能，掌握生物與化學實驗基本技能，從而能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在醫藥、食品、農、林、牧、漁、環保等領域的生產企業及事業、行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的應用型高素質人才。
實驗室與社會接軌
學習生物工程要求理論與實踐的交替，包括不同領域的實驗操作。比如：無機及分析化學實驗、有機實驗、生物化學實驗、酶工程實驗等。讓學生盡可能掌握實驗的基本操作和認識化學反應。在四年的大學生涯中，學生將會接觸到如下課程：無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、微生物學、生化分離、基因工程、分子生物學、細胞生物學、細胞工程、微生物工程、發育生物學、酶工程、遺傳學、化學基礎實驗、生物工程基礎及專業實驗等。
生物工程屬于綜合交叉發展學科，且與應用有緊密的結合，國外很多著名大學都很注重其發展，相比國內該專業的現狀，出國深造對于以后發展更有利。生物工程專業的畢業生可以在醫藥、食品、環保、商檢等部門中從事生物產品的技術開發、工程設計、生產管理及產品性能檢測分析等工作及教學部門的研究與教學工作。
理性對待專業前景
如今，生物工程的應用領域越來越廣泛，涵蓋了農業、工業、醫學、藥物學、能源、環保、冶金、化工原料、動植物、凈化等各個領域。它對人類社會的政治、經濟、軍事和生活等方面產生了巨大的影響，并為世界面臨的資源、環境和人類健康等問題的解決提供美好的前景，生物工程專業也將日益壯大。
不過，本專業本科生直接從事科研方面工作的可能性不大，根據筆者經歷，本專業大部分同學選擇繼續讀研，直接就業的同學較少。原因是生物工程專業本科四年的學習不足以滿足社會對于專業人才的需求，因此，大家希望能繼續提升自己的知識儲備與專業能力，掌握更多先進的專業技術。并且，生物工程專業各高校的教學水平與師資水平參差不齊，如果有意愿就讀該專業的，大家一定要謹慎選擇院校。
擁有生物工程專業國家特色專業院校名單：中國農業大學、南京工業大學、江南大學、上海交通大學、北京化工大學、華東理工大學、西北農林科技大學、華中農業大學、重慶大學、北方民族大學、天津科技大學、大連大學、浙江工業大學、大連工業大學、大連理工大學、沈陽藥科大學、江西農業大學、湖北工業大學、華南理工大學、貴陽學院、湖南科技學院、大連民族學院、淮陰工學院、宜春學院、山東輕工業學院、四川理工學院、合肥學院、石家莊學院。
動物科學：畜牧人的搖籃 杜拜倫
主干課程：生物學、動物遺傳育種學、動物營養與飼料學
向未來新興產業轉變
動物科學專業是生命科學的重要分支。它的基本任務是在認識和掌握動物遺傳變異、生長發育、消化繁殖等生命規律的基礎上，為人類提供質優量多的動物產品。動物科學旨在滿足人們日益增長的高檔肉類飲食需求，主要進行動物營養與飼料、飼料資源開發、飼料配方與飼料工藝設計，以及飼料魚飼養企業管理的研究。通過對大量的動物實驗和畜禽生產實踐，將了解兔子、禽類、牛、豬、羊的動物生理特點和生活習性，并學習對其進行飼養管理、幫助他們繁殖后代等的科學方法。
隨著動物基因組計劃的全面啟動和階段成果的取得，動物科學已深入到基因層面認識動物的遺傳、發育、繁殖和代謝的調控規律。分子與細胞工程技術已逐步成為畜禽新品種培育、良種快速擴繁、動物營養飼料的重要手段。動物科學專業除面向傳統的優質畜禽產品生產外，從事動物生物技術新興產業將是其未來最具發展潛力的重要方向。
掌握核心技術
顧名思義，動物科學專業學習的課程也與動物密不可分，大學四年需要學習動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、畜牧微生物學、動物遺傳學、動物營養學、飼料學、生物統計學、飼料分析技術、動物繁殖學、動物環境衛生與畜舍建筑學、畜牧生產系統、動物育種學、群體遺傳學、數量遺傳學、細胞遺傳學、生化遺傳學、分子遺傳學、配合飼料工藝原理與技術、企業管理學、反芻動物營養、豬營養、家禽營養、魚蝦動物營養等。動物科學專業學生在畢業時需要具備豐厚的生命科學、動物生理生化、飼料工程、環境工程科學等基礎，掌握動物產品高效安全生產與質量控制、動物生長發育規律、營養調控等理論與技術，成為能夠從事動物科學教學與科研工作，勝任動物遺傳資源開發與利用、特色動物產品開發、生態農業建設的科研與管理，從事高新技術研究與推廣的高級專業人才。作為新一代“畜牧人”，在目前食品安全問題嚴峻的背景下，我們的目標不僅僅是數量的提升，更是質量的提升。我們的研究對象也從最初的陸生動物擴展到目前的水生動物。
發展中的“潛力股”
隨著科技的進步，動物科學的研究領域在范圍上已從傳統的畜牧業擴展到了水產動物、珍禽異獸、伴侶動物、觀賞動物的飼養、育種繁殖、產品加工等各個領域；在研究深度上已從動物整體水平、細胞水平和亞細胞水平深入到分子水平，使得人們可以在基因水平上認識動物遺傳、發育、繁殖、代謝的規律。克隆動物、轉基因動物的成功育成表明，動物科學是21世紀生命科學中最富有挑戰性和最具發展潛力的領域之一。
本專業學生畢業后可以到農業部、國家檢疫局等各級部委及相關機構、國內外著名上市公司、高等院校、科研院所、生產企業從事管理、技術總監、教學、科研和產品開發等工作。近3年有代表性的就業單位有：農業部、國家檢疫局、中國農業科學院、中糧集團、首都農業集團等。
獨立院校國際經濟與貿易專業課程體系現狀研究分析
據統計，截止2005年，全國高校中國際經濟與貿易專業點就有561個，專業過多過泛日趨嚴重，也帶來了一些衍生的問題。例如在課程體系建設這一塊，獨立院校未能把握新世紀的國貿人才需要，在人才培養和課程設置方面存在著：拔尖人才稀缺，一般人才過多，人才結構性矛盾日益突出；現代經濟學理論有所加強，新興經濟理論課程更新不快；理論教學空泛，定性分析灌輸較多，結合本土經濟案例不夠；現代化教學手段應用不夠，師生教學互動研討亟待加強等問題。
一、獨立院校國貿專業課程體系的成果
縱觀國內各大高校以及獨立院校國貿專業的培養目標設置，現已基本形成一類是以對外經濟貿易大學為代表的綜合性外經貿人才培養目標，其偏重國際貿易實務。另一類是以南開大學為代表的偏重研究型人才培養目標。由這兩類目標的設定我們可總結出，高校及獨立院校已看到國際人才的特色需要，即理論與實踐缺一不可。
就湖南農業大學東方科技學院而言，在其經管學部之下的國貿專業，理論課程包括西方經濟學（微觀）、西方經濟學（宏觀）、貨幣銀行學、財政學、世界貿易組織、農產品貿易、對外貿易概論、國際經濟學等；實踐課程包括國際貿易實務、海關實務、國際結算、外貿函電等。相比以前只有理論課而言，現在的課程設置已增加了很多實踐教學內容，包括理論課上教師也會適當結合國際貿易實例，來增強學生的實務感。
再例如國內知名院校浙江大學，其國貿專業在經過摸索和實踐之下，逐步形成了自己的特色：第一，其探索和實踐“厚基礎、強理論、研究型、國際化”為特征的重點高校經濟學卓越人才培養模式；第二，其明確國貿專業的基礎骨干課程，依據國際前沿和本土重大現實問題，優化調整課程內容和本土案例教學，實現了課程大綱、教材、內容和考評“四統一” ；第三，建立了經濟學科基礎骨干課程績點、競賽獲獎和科學相結合的人才甄別選拔機制和免試研究生、出國交流優先推薦的激勵引導機制。第四，分類指導，因材施教，強化課外閱讀、seminar和前沿講座。以上舉措切實保證了該校國貿專業優秀人才的培養。
二、獨立院校國貿專業課程體系的問題
1.“學科中心型”局限性日趨凸顯
所謂學科中心型，即以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。
湖南農業大學東方科技學院已經逐步認識實踐環節的重要性，并在近年人才培養模式、專業課程設置上有所突破，但是仍有改善的空間。該校的課程設置可歸于此類學科中心型，即實踐環節還可繼續增強。例如，可增加銀行實務課程或者實踐環節。國貿專業畢業生有相當一部分將去往各大銀行工作，雖然學生在校期間接觸過相關知識，但是遇到實際問題往往不能很好地解決。例如學生在國際貿易實務課程中學習了各種貿易術語，但工作中一旦碰到，卻不能很好地掌握各種術語的區別，印象仍停留在學校考試之前的死記硬背上，這樣很容易混淆知識，從而造成工作失誤。若能在假期組織有意愿的同學去實地考察，最好是在銀行實習一段時間，那么教學效果將大大提高。當然，這需要學校提供諸如此類的社會資源。
2.“崗位應用型“體系問題并存
在國外職業培訓教學模式的影響下, 現在很多國內獨立院校于20世紀80年代末開始，逐漸流行起“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。
這種課程體系的弊端也顯而易見，首先，在此種培養目標之下成長起來的學生，理論水平及其有限，專業知識不扎實。雖然在一定程度上能夠滿足就業的需要，但是會導致我國學術型、研究型人才的缺乏；第二，此種課程體系的設置對相關獨立院校有較高的要求，并不是每所學校都有足夠的資金構建這些課程所需要的平臺，例如修建規模大且完善的實驗模擬室；都有足夠的經歷和時間去聘請實踐經驗豐富的教師等等；第三，就業若得不到充分的保證，學生對此種模式的信任感會逐步缺失。
三、獨立院校國貿專業課程體系的發展趨勢
第一，課程體系的設置將更加適應提高開放型經濟水平的要求。黨的十七大以來，深入貫徹落實科學發展觀，是全面建設小康社會的根本要求。在國際經貿活動中，既要進一步擴大開放度，更要提高開放型經濟的水平。為提高開放型經濟水平，一系列關于對外經貿戰略的重大調整和部署，如“轉變外貿發展方式”、“調整進出口結構”、“發展服務貿易”、“引進來與走出去”等，都應在國際經貿專業人才培養的課程體系設置中得到體現，以適應我國對外經貿活動和國民經濟又好又快發展的需要。
第二，課程體系的設置必須走國際化、復合型的人才培養之路。經濟學要從面向世界、面向未來、面向現代化的高度確定人才培養的目標，而國際經貿專業的人才培養具有強烈的國際化背景，“三個面向”的要求更具典型性。當今世界紛繁復雜，經濟運行中的不可預見因素增多，這就要求國際經貿專業培養出的人才不僅具有國際視野和從事國際經貿活動的專門技能，還必須善于戰略思維和具有理論功底扎實的復合知識。國際化和復合型互為依托，二者兼容互動，是國際經貿人才培養的時代要求。
【論文關鍵詞】林學專業；應用型人才；培養模式；人才培養
為解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應用基礎型、應用型和高素質技能型人才培養三類特色名校進行重點建設[1]。首批特色名校建設遴選出應用基礎型特色名校5所、應用型特色名校10所、技能型特色名校13所。
青島農業大學為山東省首批應用型特色名校建設單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優做強、突出重點、特色發展總體目標要求，我校林學科學優化人才培養方案、改革課程體系、創新教育教學方法、加強教師隊伍建設、完善實驗實踐教學體系，積極探索應用型人才培養的新模式。筆者現對我校林學專業應用型人才培養的模式進行總結和思考，以期為特色名校專業的建設提供參考。
1 優化人才培養方案
在充分開展社會調研的基礎上，綜合林業行業發展現狀和行業領域專家、企業專業人員意見的基礎上，更新調整了林學專業人才培養目標，即培養德、智、體全面發展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態、森林經營管理、城市林業、森林旅游與風景名勝區規劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發利用等方面的專業知識和基本能力，能在林業、園林、環境保護、農業、城鎮建設等相關領域或企事業單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態環境建設、城（鄉）鎮環境建設與維護、自然保護區管理、國土綠化等工作的應用型人才。本次人才培養目標的調整，既繼承了傳統林學專業以營造、撫育和利用森林為己任的專業特色，又拓展了現代林業以森林生態建設與管理為重點的特征[2]。
2 改革課程教學體系
以林學專業人才培養目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型本科人才培養理念，本專業認真分析行業、企業對人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，更新課程設計理念，強化能力培養，構建了林學專業課程體系，課程總學分184.5學分，其中包含通識課34.5學分，學科基礎課52學分，專業課31學分，專業拓展課程22.0學分，文化素質課8學分，實踐課程37學分。通過本次課程體系調整，形成了課程設置目的明確、課程系統銜接的課程體系，構建了以化學課程群（普通化學、分析化學、有機化學等）、生物學課程群（植物生物學、植物生理學、生物化學、遺傳學等）、生態環境課程群（土壤肥料學、基礎生態學、林業氣象學等）為基礎，小學數學論文以森林培育與經營管理傳統課程群為骨干（如森林培育學、種苗學、森林經理學、林業生態工程學），以現代林業和生態林業課程群（城市林業、森林資源資產評估、森林旅游文化、林業推廣學、林業調查規劃、樹木栽植養護等）為特色的課程教學體系。
3 強化職業能力培養
職業能力的培養和提高對大學生職業準備甚至未來職業發展都是極為重要的[3]。以強化職業能力培養為目標，突出三大能力的培養，即基本能力、專業能力和拓展能力。其中基本能力培養主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學英語的授課過程中增加會話訓練、閱讀、寫作與翻譯技能訓練。專業能力是大學生能力結構中的核心能力，良好的專業能力是他們走向成功的關鍵，對專業能力的培養主要突出森林培育技能、林業調查與計測能力、林業軟件應用技能、森林經營與管理等技能模塊的培養。針對相應能力培養目標，分別設置4周的林學專業綜合實習、1周的種苗學實習、1周的林業3S技術綜合實習、1周土壤肥料學實習、1周測量學教學實習。拓展能力主要培養大學生的創新能力、人際溝通能力、團隊協作能力和社會適應能力，通過科研訓練與課程論文、社會實踐等形式訓練培養拓展能力。在新修訂后的人才培養方案中，實踐課程計37學分，已占總學分的20.05%。
4 提升中青年教師實踐水平
本專業教師全部具有博士學位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學和應用科學研究能力，強化技能性和實踐性教學要求，適應應用型人才培養的目標要求，學校大力推動實施了中青年骨干教師國內外訪學、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執教水平，青年教師教學測評成績均在全校平均水平以上。
5 強化學生創新意識與能力培養
為增進培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的科技創新能力及團隊協作能力，培養適應創新型國家建設需要、適應產業發展需求的高素質應用型高級專門人才，學校啟動了大學生科技創新項目，鼓勵各年級學生主持或參與科技創新活動，經過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學生的創新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學生的實驗方案設計、操作技能及團隊協作能力。此外，利用暑期，組織學生開展暑期社會實踐活動，如已經先后開展青島市林火跡地調研項目、沿海防護林結構與功能調查等活動。
6 賽教融合，以賽促學
為加強大學生動手能力的培養，提高大學生專業技能及解決生產實踐中實際問題的能力，實現賽教融合和以賽促學，學校組織實施了大學生專業技能競賽項目。學校按照競賽規模、競賽性質等給予1萬元以內的經費資助。目前，分別結合2014年山東省森林資源二類調查活動和2015年山東省林地變更調查項目，林學專業技能競賽已經連續開展兩屆。通過專業技能競賽，一方面強化了學生對專業課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學生的實踐操作技能，真正實現了賽教融合，以賽促學。
7 結語
名校建設的立足點要落腳到人才培養，最終目標也是要通過各種途徑提高人才培養質量。青島農業大學應用特色名校啟動建設以來，林學專業積極梳理和總結自身特色，查找與應用型特色名校的差距，從人才培養方案優化、課程體系改革、職業能力培養、中青年教師實踐水平提升、學生創新意識與能力培養、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經取得一定成效。
參考文獻
[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應用型高校涉農專業社團在實踐育人中的作用 ——以聊城大學新農科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.
設施農業科學與工程專業作為一個新興專業,涉及農學、工程、環境等多門學科,因此,在設置課程時,應充分考慮各學科間的相互滲透。但目前全國開設該專業的高等院校大多對人才培養方案基本處于探索階段,濰坊學院在2003年第一次人才培養方案確定實施的情況下,經過2006年不斷調整修訂,但仍然存在課程設置相對不合理、實踐環節與社會需求銜接不夠緊密,原有專業課程模塊需要重新調整等問題,人才培養方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業生和用人單位的基礎上,借鑒中國農業大學、山東農業大學、西北農林科技大學等高校的特色,根據濰坊學院實際,注重改革方案的地域特色和方案實施的可行性,構建了新的特色人才培養方案[2]。
2構建和實施特色人才培養方案
課程是教學計劃的最基本單元,是專業教學改革方案的具體落腳點。依據學科、社會和學生需求,根據專業培養目標要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學和實驗實踐教學體系,突出了“厚基礎、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業基礎,強化了實踐應用能力[3]。
2.1課程設置實施方案
將學科建設、專業建設和課程建設有機結合,突出課程建設,積極推進課程體系改革。在原有人才培養方案的基礎上,重新優化和構建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學科基礎與專業課程平臺(必修和選修)、專業選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務,充分發揮學校學科齊全、文理滲透、農工結合的綜合性優勢,鼓勵學生跨院、跨專業選課,促進學生個性化發展、全面發展。通識教育課程:強化思想政治理論課的實踐教學,增強思想政治理論課的教學效果;注重學生外語應用能力的訓練和培養,堅持外語教學四年不斷線,實行分級教學,建設自主學習的網絡環境;堅持計算機全程教學與應用,強化計算機網絡的教學與實踐,提高學生的計算機應用能力;體育教學由競技體育向健康體育轉變,培養學生形成良好的健身習慣;重視藝術與人文教育,提高學生審美情趣和人文素養;嚴格公共選修課程的審核準入制度,加強過程管理,提高課程質量。學科基礎與專業課程:根據該專業涉及農學、工程、環境三個學科的特點,改變了原培養計劃中農學類課程所占比例較大,工程和環境類課程缺乏的局面,實現了農學、工程和環境三大學科的有機結合;精選課程,推行小課制,對農學類課程中與專業關系不夠密切的課程進行了刪減,對與學科專業關系密切必須保留課程的學時進行了壓縮,使農學、工程、環境三類課程保持在一個合適的比例。
工程和環境類課程中增設了工程力學、畫法幾何、測量學、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學、植物生理學、微生物等的學時,將遺傳學、分子生物學等課程由專業基礎必修課調整為選修課。學科基礎與專業選修課程:在專業限選課中,密切結合濰坊特色農業,濃縮、精選核心課程,科學設置設施農業科學和設施農業工程兩個模塊方向。設施農業科學方向包括設施種植和設施養殖兩大內容,主要設置設施園藝學、設施植物保護學、水產養殖學、動物醫學等核心課程;設施農業工程方向包括設施工程設計建造和設施工程環境調控兩大內容,主要設置農業設施設計基礎、設施農業工程環境學、設施農業工程工藝學等核心課程。在任選課的設置上,以提高學生專業基本素養和個性發展能力為目標,力求體現專業特色,豐富和深化學生專業知識,培養學生鮮明個性,新增設設施專用品種選育、工廠化育苗、農業廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程。集中進行的實踐課程:除軍訓和公益勞動外,集中進行的實踐課程分為學科基礎實踐、專業基礎實踐、專業實踐、專業綜合實踐和畢業實習及畢業論文,五個部分因課程設置不同每個部分對應1～3門課程,學科基礎實踐重在培養學生對專業的興趣和認知能力,專業基礎實踐和專業實踐重在培養學生理論聯系實際的能力,專業綜合實踐重在提高學生綜合運用知識的能力,畢業實習和畢業論文重在增強學生獨立思考和解決問題的能力。調整后,集中進行的實踐課程共達到33周,實驗和實踐課程在總學分的比重達到37.5%。經過調整,學科基礎與專業必修課、限定選修課和任意選修課的比例達到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學科課程發展的需要,更尊重學生個性特征需要,促進了三元課程結構的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養;實踐課程學分得到提高,實驗實踐學分在總學分中比例增加,構建四學年“三四四”實驗實踐教學體系。
2.2課程設置實施特色
對課程設置進行了整合優化,將必修課與選修課有機結合,理論教學與實踐教學有機結合。學生培養實行學年學分制,總學分為160學分,其中必修課程86學分,選修課程32學分,實踐環節和其他共33學分。課程設置具有“厚、新、寬、活、長”的特點。“厚”主要是強化專業的公共課、基礎課和專業基礎課比重,如在基礎課設置中就包括了微積分、線性代數、概率論、無機及分析化學、有機化學等課程,較一般的農學類和工程類專業的基礎課設置有很大的不同,數學、化學的基礎顯著加強。“新”體現在專業課的設置上,結合濰坊是農業大市、壽光設施蔬菜發達和諸城畜產品產業化水平較高的實際,充分考慮設施農業發展的需求,在專業限選課上設置設施農業科學和設施農業工程兩個方向,其中設施農業科學方向中同時設置設施種植和設施養殖的相關課程,這在全國其他高校中是沒有的;設施農業工程方向中,除了設置農業設施工程環境學、農業設施設計與制造課程,還設置了設施植物栽培學等農學類課程,從而將農學、工程和環境等學科有機結合起來。“寬和活”體現在選修課的設置上,我們將選修課分為三大類:專業類、拓展類和前沿類。
專業類課程以鞏固專業知識、提高學生應用能力為目的,如設施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學等課程;拓展類課程則以擴展學生的專業知識面,提高學生綜合素質為主,如農業廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程;前沿類課程可以使學生了解學科發展動態,對學生科研深造具有重要作用,如生物化學專題、分子生物學專題等。學生可根據自己的學習目的,自主選擇相關課程,有助于充分發揮學生的專業積極性。“長”體現在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設置上,重點提高實驗課程時數和質量,實驗學時達476學時。分為“驗證性-綜合性-設計性-研究創新性”四層次實驗課程,依次培養學生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗能力以及創新能力;實踐課程分為“學科基礎實踐-專業基礎實踐-專業實踐-專業綜合實踐-畢業實習及畢業論文”五層次實踐環節,層層遞進,依次提高,特別是專業綜合實踐,在第7學期集中進行,此時專業課程已經學完,設置8周到壽光高科技園等校外合作基地進行專業綜合實踐,深入實踐、到實際生產一線獲取增長才干的機會。畢業實習及畢業論文(含科研訓練)在第6～8學期結合教師科研課題開始進行,主要集中在第8學期。通過以上四年不間斷的實踐環節的培養和訓練,可切實提高學生的實踐動手能力,同時培養了學生適應社會,樹立吃苦耐勞、團結協作的精神,把學生的應用創新能力培養落到實處。
3人才方案實施的可行性
(1)根據經濟發展和社會需求,重新調整了課程設置,合理調整了專業課程,避免了課程重復、交叉等問題。增加了設施農業工程方向模塊,重點開設溫室設計與建造、溫室自動環境調控技術、設施作物栽培、設施養殖等課程,真正體現了理農滲透、農工結合的寬口徑特點。設施農業科學與工程專業面向全國招生,其他省份的學生可根據家鄉地域的特點和經濟發展的需要進行選擇。
(2)結合濰坊設施農業現代化、國際化的區域優勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯合教學基地,能夠到現代化的生產一線得到實踐操作和鍛煉機會。
(3)實施素質教育,實行學年學分制,注重個性發展,讓學生充分發揮自己的個性與潛能,鼓勵學生跨系、跨專業選課。在教學過程中,學生可自由選修全校公共選修課和專業選修課來拓寬知識面。調整后的人才培養方案更加貼近農業發展的實際,更加有利于培養高層次應用型人才,具有很強的可操作性。
