時間：2023-09-24 15:55:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教與學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著現代科學技術的不斷發展，新興的信息技術對小學語文教學產生了巨大的影響。信息技術的發展在小學語文的教與學當中起到了良好的促進作用，使現代小學生在如今新課程事業不斷推進的背景之下獲得了良好的學習效果。小學語文傳統教學依賴于教師在課堂上講解教學內容，而信息技術的發展則使得小學語文教學活動變得更加生動有趣，教學形式也更加多樣化。
一、信息技術幫助小學語文教學更好地創設教學情境
信息技術的發展在小學語文的教與學當中首先的影響就是能幫助小學語文教師更好地創設教學情境。教師在課堂中使用多媒體信息技術，能夠通過放映相關的畫面和影像，讓學生更快地進入到學習氛圍當中，對提升學生的學習興趣有著良好的作用。
學生通過信息技術所展示的畫面能更快地進入教師所創設的教學情境中，對于學生來說也能達到更好的學習效果。
二、信息技術讓小學生更有興趣投入到學習中
信息技術的發展也使得小學生對學習小學語文更加有興趣。傳統的小學語文教學是教師在課堂上按照自己設定好的教學方案對學生進行教學，學生在教學的課堂只能處在被動的接受位置。不但忽略了學生在學習當中的主體地位，還使得小學生缺乏學習的興趣。
信息技術在小學語文教學當中的運用使得小學語文教師能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中。通過多媒體信息技術展示的圖片和影像資料，能很快地激發學生對小學語文的學習興趣，達到激發個人主觀學習能力的效果。教師在其中主要發揮好自身的教學引導作用，就能不斷刺激學生投入到教學活動中來，提高小學語文課堂教學效率。
三、信息技術減輕了傳統教學方式對教師的壓力
信息技術的出現和發展減輕了小學語文教師在教學當中的壓力。在傳統的小學語文教學當中，小學語文教師要在黑板上板書大量的知識要點，讓學生來記憶或者完成自己的教學任務。不僅如此，小學語文教師在課堂教學中還要一刻不停地講述教學內容當中的重點，一遍一遍重復的教學不但使得教學效率變得更低，也讓教師在這樣的教學活動中消耗了過多的精力。
在小學語文的課堂教學當中，小學語文教師不用耗費過多的精力在黑板上板書需要教授的內容。多媒體信息技術全面的知識展示也使得教師能夠更加輕松地把握其中的重點，對教師來說，減輕了教學負擔和壓力。
一、小學語文課與心理健康教育課整合的必要性
小學生心理健康的基本要求和特征表現在五個方面：（1）具有穩定的情感；（2）具有和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。對照這五個方面的特點，翻看小學語文教材，可以發現，小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。小學語文教育的工具性與人文性相統一的特點，決定了小學語文教學不僅要注重學生知識的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發展，更應該注重發展和培養學生的情感，培養學生良好的心理品質和健康人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。而作為基礎教育之基礎學科的小學語文教學更應擔當此重任。
二、小學語文課與心理健康教育課整合的可行性
首先，非常重要的是，心理健康教育課強調的是“主體參與性原則”，要給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產生深刻的體驗，再從切身的體驗中領悟，并練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。傳統的語文課堂，以“知識灌輸”為主要形式，這種語文課堂沒法和心理健康結合。但是在教與學方式轉變的語文課堂上卻隨處可見心理健康教育課的影子，因為在教與學方式轉變的小學語文教學，提倡學生的自主、合作、探究式的學習方式，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的情感體驗，創設民主、和諧、尊重的學習環境，讓學生可以在語文作品中體驗作者的情感，從而形成自己的情感、態度、價值觀。其次，教育學和心理學課程是教師從業者的必修課程，小學語文教師具有一定的心理健康教育知識，那么小學語文教學與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內部交流和學習來得以提升，可以通過研究語文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語文課中。
三、小學語文課與心理健康課整合的示范課
福田區整體推進教與學方式轉變，為小學語文教育與心理健康教育的結合提供了非常好的先天環境，使得這樣的示范課越來越多。在下沙小學，嚴闖林老師示范了小學語文課與心理健康教育課的結合。他應用《賣火柴的小女孩》這一常規語文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學命題。《賣火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫的是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會悲劇，可是在嚴老師的課堂上，我們卻學會了幸福。嚴老師引導學生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦”五個詞概括了小女孩的生活狀態，又引導學生找到了“溫暖、滿足、安寧、關愛、快樂”與之相對的詞描寫了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，對比質疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說她“曾經多么幸福”？嚴老師在此基礎上出示作者安徒生自己對“幸福”的解讀：“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”嚴老師結合板書，告誡學生要對生活永存一顆隱忍的心，無論何時何地，都不放棄對幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨”中感受“關愛”，懂得在“痛苦”中感受“快樂”，你就一定能獲得幸福。最后拓展補充哲理性美文《幸福是什么》，讓學生感受自己心中的幸福，也讓學生從另一個角度分析同一個問題，為學生開啟了一扇辯證思維的窗戶。在荔軒小學，李彩平老師的一節二年級語文課《繪本教學<我媽媽>》，指導學生讀繪本，說繪本，根據圖片信息造句，體現了語文教學的工具性和學科性。同時指導學生邊讀邊感受，感受父母之愛子，感受原來愛是相互的，感受愛是給予后的回報，感受“她愛我，我也愛她”的感情。這本是一節學詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應用現代教學設備，應用繪本這一獨特載體，選題與生活貼近，讓學生聯系實際說自己的媽媽。在課堂結尾處，李老師讓學生寫寫、畫畫自己的媽媽，從繪本拉回生活，畫龍點睛，不僅是一節優秀的語文課，還是一節非常棒的心理健康教育課。在課堂的結尾處，學生因為自己圖畫能力不強，畫不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。
四、結語
總之，小學語文課因其先天的心理健康教育優勢，乘著教與學方式轉變的東風，必將成為學生心理發展、成長的一個重要組成部分。當然，完成這樣的整合工作是一件非常不容易的事情，對于語文教師的要求不再僅僅是學科知識的掌握，而是要把“育人”視為教學的目的，把教學過程視為育人過程，使語文學科成為素質教育的重要環節。
作者：李銘勇 單位：廣東省深圳市福田區教育研究中心
關鍵詞：小學語文；自主學習；培養探索
一、當前小學語文課堂教學存在問題
目前小學語文存在的主要問題是一部分小學語文仍沿襲“一言堂，一鍋煮”傳統教育教學方式，將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。小學語文課上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使小學語文課堂教學缺乏活力，教學效果不理想。主要表現：教學投入與產出不成比例。課堂上，小學語文老師花費大量時間進行教學，輕視對學生自助學習能力的培養。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了小學語文教學水平的提高；學生沒有真正成為學習的主人。小學語文課堂上老師講得多，學生練得少，教師不是帶著教材走向學生，就是帶著學生走進教材，只注重進行一些機械操練，忽略學生學習的能動性，自主性的發揮，沒有讓學生真正成為學習的主人；教學形式過于單調，學生學習熱情低落，積極主動參與程度差。教學時老師唱主角，少數學生唱配角，多數學生當觀眾。
二、培養學生自主學習的背景
培養學生自主學習要求教師在小學語文教學過程中始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在小學語文教學中學習的主動性，積極性和創造性。小學語文教學改革的緊迫性，必要性和可行性簡述如下：從小學語文新教材的特點分析，小學語文新教材選用的大量閱讀材料內容涉及到各個領域：有人物介紹，風土人情，地理環境，生活常識，百科知識等等。科技全球化，經濟全球化，未來人才全球化流動的競爭和合作，加大了科技，教育與世界合作交流的步伐。尤其是在快速發展的今天，各個領域急需高級知識人才，這就對培養具有終身自主學習能力的的人提出了更高的要求。
三、培養學生具有自主學習能力的實施策略
1、創設良好氛圍，激勵學生自主學習
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”在新的小學語文課程教學中，語文教師要摒棄為教而學的傳統觀念，把學生的主動權交給學生自己，讓學生自主學習；要培養學生的主動精神，自主意識，給學生以充分的學習時間，使學生的學習主動性得到充分發揮。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。同時還要營造良好的課堂教學氛圍，通過學生說、學生聽、學生改、師生評，讓學生自己獲得答案，獲得成功。激發學生自主學習的動機，使學生想學。
2、提供機會，讓學生自主學習
課堂教學是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程，而小學語文教學的成效，主要在于學生的學。教師是“引導者”、“促進者”，以便創造意境讓學生學。而學生在教師促進下的自主學習才是創新的前提，學生參與面廣，幾乎每個學生都會參與提問和回答，因此增強了學生的團體合作和競爭意識。提倡通過共同協商、討論以解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢。討論式的教學模式可概括為：通過討論，培養學生的想象，創造思維能力和團體合作精神，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，不同學生的思維能夠得到有效的互補。
3、鼓勵“人自為學”，培養自主精神
小學生不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背“吞”知識，必定費時低效。進而失去學習信心，折了學習銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當， “放”要徹底，體現在學生敢于問、善于爭、勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”，體驗獨立思考的樂趣。
四、要充分發揮學生主體地位的作用
21世紀要求青年人具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰明的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格，小學語文教學傳授語文基礎知識是教學過程中的重要環節之一，在這個基礎上重視發展學生的能力，使適應時代的要求。
確立小學語文教師為學而教的指導思想，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使小學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。
激發學生的自主學習興趣，幫助學生形成主動的學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。學生在課堂教學過程中發揮的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
小結
總之，小學語文教學是一門教學藝術，小學語文教師在語文教學中要注重小學生自主能動性的發揮，為學生創設一種主動探究，積極進取，自主學習的寬松氛圍，才能使小學語文教學達到“高效”、“長效”的效果，才能更好的培養小學生的自主學習能力，才能培養出適合社會發展需要的人才。
參考文獻：
[1]劉云. 淺談小學生語文自學能力培養的幾點策略[J]. 教育教學論壇， 2011（30）
【關鍵詞】小學 語文教學 師生互動 質量
在小學教學當中，師生互動是一種高效科學的教學方法，尤其在小學語文教學的過程中，更是起著至關重要的作用。師生高質量的互動能夠有效提升學生的專注性，同時也有助于教師更好地傳遞教學內容，將教材涉及到的知識點進行傳授，同時通過語文精神和素養的提升來進行學生的語文教學。在當前教育理念日新月異的背景下，積極進行師生互動，推動我國小學教育事業的發展以及謀求其在發展中變革，是師生互動成為小學語文教與學之間的良好紐帶。
一、小學語文教學中師生互動現狀
1.1教師對互動教學時機把控水平有限
在進行小學語文教學的過程當中，師生之間互動并不是數量越多、時間越長就越能夠得到良好回饋的，需要對于互動教學的時機進行有效的把控，把握精準的頻率和時機，才能夠實現有效的課堂教學效果。互動教學時機的把握，主要將教學工作的經驗和教學水平兩者相結合，扎根于實際的教學工作實踐當紅總，由于課堂教學內容的不同和學生接受能力的不同，因此教師對于互動教學時機的把控往往水平都十分有限。[1]這就會造成不同類型課堂中互動教學時機難以把握，有時候會出現正進行熱烈討論中，教師忽然對于學生的思路進行打斷，這樣的師生互動適得其反，還會在很大程度上降低學生對于學習的熱情，難以實現師生互動以提升小學語文教學質量的目的。
1.2教師互動意識有待提升
在進行課程師生互動的過程中，很多教師在進行教學實踐的過程中也在不斷進行自身教學理念和教學思路的更新，同時也不斷嘗試新的教學方式。在此過程當中，仍然有部分教師對于自身能力發展的問題固步自封，墨守成規，進行變革的意識薄弱，因此導致教師互動意識有待提升，生互動的方式和質量都不夠理想，一旦沒有小學語文教學中師生互動的具體意識，就不會有高質量的教學師生互動實踐。
1.3師生互動的方式過程略顯單薄
在進行小學語文教學的實踐過程中，師生之間的良性互動方式當前存在較為明顯的單一問題，例如，在教師進行講授的過程中對于課后問題進行提問的模式，這一模式屬于最基礎的師生互動，自然是必不可少的但是也并非最適合當前小學語文教學的。同時也存在提問內容缺乏創新性、對于學生的思路把控不好等問題，不能夠有效激發學生的求知欲，失去了師生互動本身的實施作用。除此以外，在進行師生具體互動的過程中，作為教師的身份有過于強調自身主置的問題，進而導致師生互動處于非平衡的狀態當中，互動的過程自然也略顯單薄。
二、小學語文教學中師生之間互動策略
2.1重視互動交流，使用科學引導策略
在整個小學階段的教育過程中，想要實現教師與學生之間的良性互動，就必須重視師生之間的互動交流，使用科學的引導策略，重視課堂語言和情感互動的應用，因此想要提升師生互動的有效性和效率，就必須重視對話溝通語言的技巧性，針對學生的具體學習狀態和掌握能力，進行富有針對性的提問和分析，同時在此基礎上通過對話認識到學生對于具體知識的掌握情況，通過積極的互動抓住學生觀感興趣的點進行分散式研究，吸引學生的積極性創造性和主動性，同時有目的性的根據具體的教學進程推進情況進行導向性語言構筑，這樣才能夠真正地調動起師生對于語文教與學的積極性，令學生能夠提升對于小學語文知識的興趣，進而提升學生語文概括、整理和分析表達能力。
2.2重視培養教師自身互動意識
在進行師生互動實踐前，首先要提升小學語文教師自身的互動意識，有了互動意識，才會有互動的實踐，進行師生互動的核心要素就是作為教學活動的導向者的教師本身應當認識到進行互動活動教學的重要意義，進而將其落實到課堂教學的具體實踐當中，實現提升教學質量的目的。在實際的具體語文知識學習講授過程當中，應當根據具體的課文內容進行教學情境的設置，同時互動的表現形式也不僅僅限于教師提問、學生回答這樣的傳統模式，還應當指導學生進行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導學生進行故事情節的深入認識，對于課文內容和情感表達都會有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實際的師生互動過程中提升學生的感受和情感表達模式，想要不斷地與時俱進，就需要對于傳統的教學思路進行革新和發展，同時與學生之間建立起互動深刻、平等和融洽的關系，讓學生自主參與到語文教學的過程中，提升學生學習語文課程的積極性創造性和主動性，讓學生提升自主意識，提升語文教學的效率和趣味性，進而在此基礎上提升教學質量。
2.3提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識
小學教學觀念中，很重要的一點在于小學生正處于自控能力較差的階段，但是小學生的優勢在于好奇心強烈，求知欲望高，而語文教學內容是主觀性較強的，如果互動方法得當會提起學生對于語文學習的興趣，反之，互動方法突兀或者不科學就會令學生喪失語文學習的興趣，因此，需要從小學生的認知特質著手進行學生語文能力和分析問題、解決問題的能力。對于學生學習語文的狀態進行把控，不斷對于學生的好奇心和求知欲進行滿足，同時保持循序漸進的狀態，提升語文教學的質量和效率。
三、小結
總而言之，在進行小學語文教學的過程中，需要利用師生之間的互動提升語文教學的質量，從重視互動交流，使用科學引導策略、重視培養教師自身互動意識和提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識三個角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對于小學生的語文學習興趣進行激發，提升語文教學質量，進而推動我國小學教育的長期健康發展。
【參考文獻】
關鍵詞：語文閱讀教學；互動教學；效果
一、農村小學語文閱讀教學師生互動的重要性
農村小學語文閱讀教學師生互動有效性重點體現在：使小學生掌握科學的語文閱讀學習方法，逐步培養、提高他們探究性閱讀、創造性閱讀的能力、水平；培養農村小學生語文學習（尤其是語文閱讀）的自信心、創新意識、責任感，實現促進農村小學生全面發展的目標；激發農村小學生語文閱讀學習興趣，使他們不僅“被讀”，而且更要“會讀”、“樂讀”。增強農村小學語文閱讀教學師生互動的有效性，關鍵的是要能夠學生“動起來”，從而參加到整個語文閱讀教學過程中來，然后，通過教師的啟發、引導，讓小學生自主建構新的語文知識，并通過進一步的反饋、矯正，從而達到提高小學生語文閱讀效率、閱讀質量的目的。
二、增強農村小學語文閱讀教學師生互動教學有效性的對策
增強小學語文閱讀教學互動有效，是深化小學語文閱讀教學、促進小學語文閱讀教學目標實現的必然選擇。
（一）師生共學，教學相長
小學語文閱讀教學過程是一個系統的、復雜的、動態的過程，語文閱讀教學目標的實現主要依賴于教學系統內外部各個要素之間相互作用。“教與學”是語文閱讀教學的兩個方面，語文教師一定要真正地把小學生當作語文閱讀教學的“主體”，以生為本，讓他們成為語文閱讀“教與學”的主人。《語感論》中明確地提到“作為讀、寫的主體，教師未必必然比學生高明”，這就要求我們廣大的農村小學語文教師能夠放下“身段”，將語文閱讀教學的過程作為自己“充電”的過程，與學生共學，從而達到教學相長的目的。教學實踐也確實證明，小學生往往會隨時爆發出一個新奇的“想法”，這些“想法”甚至于能夠讓教師“頓悟”，教師在引導學生理解文本的過程中，通過與小學生的“互動”不斷地進行反思、質疑、判斷、回答，與小學生建立起“亦師亦友”的和諧關系，提升小學語文閱讀教學的“意境”，在向小學生傳授知識的同時，自己也不斷地獲得新知，這對于增強師生互動的有效性具有一定的現實意義。
（二）善于設問，注重創新
語文閱讀教學與基本知識教學不同，語文閱讀教學不是簡單的知識的傳授，而是需要學生自己來體會、感悟，這樣才能夠引導學生將學到的知識應用到語文閱讀中去，這就需要小學語文教師能夠結合教學內容，敢于設問、善于設問，開啟小學生的心智，力求讓小學生在“讀懂”、“會讀”的基礎上能夠有所創新（主要指的是學生個性化閱讀）。著名的教育學家葉圣陶曾經說過“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，由此可見，教師的“設問、設法”在教學實踐中的重要性。受到認知能力、知識面等條件的限制，小學生對語文閱讀范文（材料）肯定會有諸多不理解以及理解錯誤的地方，這就需要教師能夠“善于設問”，綜合考慮語文閱讀課堂教學目標要求，精心設問、靈活設問，注重學生思維能力、創新能力的培養，以達到“學起于思，思源于疑”的目的。小學語文閱讀教學過程中，教師的設問要具有針對性、啟發性、激勵性、趣味性，并給小學生留有想象的空間，從而讓小學生在閱讀達到共知、共識的基礎上，還能夠“求奇、求新、求異”，開啟小學生的“心智”，并在不斷地反饋、矯正、調整的互動教學過程中、在師生互動的動態平衡過程中，實現小學語文閱讀課堂教學價值的最大化。
（三）創設氛圍，引發學生情感共鳴
“師生互動”要求語文閱讀課堂教學不僅僅是學生能夠回答老師所提的問題，更重要的是要實現學生和老師之間情感的溝通和交流，可以說，有效的師生互動應該追求師生和文本之間或者師生之間的一種情感共鳴。在農村小學語文閱讀教學中，教師應該創設“信任、真誠、平等、民主”的互動范圍，以引發學生的情感共鳴。在這樣的課堂氛圍下，學生不但有機會說，而且能夠和教師一起決定交流的內容和形式。在和學生交流的過程中，教師不僅僅作為閱讀課堂教學的組織者，而且也是課堂教學的參與者。因此，農村小學語文教師在閱讀課教學過程中應該滿懷深情，在所設定的課堂氛圍中，利用自身的激情來激發學生的情感，并和學生的情感產生共鳴，這樣就會實現師生之間的心與心的交流和告白。學生在情感雨露下，也會受到滋潤，這有助于激發他們純潔而豐富的情感，從而實現課堂教學的目標和效果。通過在教學過程中創設氛圍，學生會感受到相對比較寬松的教學環境，閱讀時間也比較充分，學生就會進行深入閱讀，這就有助于調動學生的各種感官，他們就會在閱讀中讀出味道，讀出感覺，讀出情趣，在心理上產生情感共鳴。
總之，在教學實踐中，廣大的農村小學語文教師要通過創設氛圍、共同學習、善于設問等方式，激發小學生語文閱讀學習的興趣、培養他們的語文素養，這樣才能夠從本質上增強師生互動的有效性，使得小學語文閱讀課堂教學內容更加豐富、形式更加多樣，增強小學語文閱讀教學的實踐價值。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文教學 教學效果 思維創新 教學理念
小學語文在小學階段是一門主要的基礎學科，是小學生認識世界和提高語文素養的重要科目之一。小學語文教育能為學生今后的成長和發展打下堅實的語言基礎，語文老師在教學中，要根據實際的教學情況不斷改進教學方法和更新教學理念，用科學有效的先進教學思想指導教學實踐，從而增強小學語文教學效果。
一、不斷改進教學方法
語文老師在實際教學過程中，應根據學生的實際需求和教學的目標確定和選擇恰當的教學方法，同時結合自己的專業水平和教學風格充分考慮。由于每個老師的知識水平、特長和性格都不相同，在實際教學中表現出來的風格也不相同，因此老師要根據自己的實際情況充分發揮自己的優勢和特長。老師的個人特點和教學方法有著密切的關系，其教學風格是在教學過程中自己不斷總結和摸索出來的，一些先進的教學方法對每一位老師不一定都能適用。在小學語文教學過程中，老師要根據自己的教學特點探索適合自己的教學方法，不能生搬硬套。
二、培養學生自主學習能力
為了使教學內容符合小學生的實際接受能力，老師在課堂教學前要對教學內容進行精心設計，由淺入深，從繁到簡。老師應經常組織一些對教學有益的豐富多彩的活動，也可以設計一些具有啟發性和開放性的問題調動學生的小學語文學習積極性。老師要根據教學內容和學生的實際需求采取合適的教育方法，教給學生學習方法，引導學生自主學習。在教學時間的安排上一定要合理，給予學生一定的自主學習時間和自由交流空間，使學生有足夠的獨立思考時間，從而提高學生的語文學習興趣。
三、重視學生的學習主體地位
學生學習語文知識的主要途徑是課堂，老師必須從學生的實際情況出發，重視學生的主體地位，調動小學生學習語文的積極性。老師除了完成教學任務之外，還應該使課堂教學變得活潑生動，從學生的角度出發，激起學生發現和探索知識的學習熱情，從而最大限度地調動學生的學習自主性。老師要做到心中有學生，以學生的需求作為教學的出發點，為學生服務，根據學生的學習情況，在教學過程中及時提出新的問題，改變教學方法和調整教學進展，讓學生充分發揮智慧和悟性。
四、適時評價有助于學生樹立學習信心
在小學語文教學實踐中，老師的表揚對學生有著很大的影響，積極的評價對學生的學習會產生正面的引導作用。老師的表揚可以讓小學生增強學習動力，提高學習興趣。在對學生進行表揚和積極評價的時候，要以鼓勵性評價為主。在學習和生活中要及時對學生的表現進行表揚和鼓勵。老師在課堂上對學生的積極引導和評價能讓小學生的學習信心加倍，更加主動地探索知識，從而使課堂教學效率得到提高。老師對學生的評價和鼓勵性語言要恰當，不能傷害學生的積極性和自尊心，對于學生的錯誤要及時指出。對于學生的評價，要發自內心，真誠，這樣才能夠讓學生信任自己，學生也會因為得到老師的評價和鼓勵而感到高興。不真心的虛假的評價，不但會挫傷學生的自尊心，而且不能激發學生學習的積極性，反而讓他們對學習失去信心。
五、多給學生表現個性和溝通交流的機會
傳統的語文課堂上，老師的講課時間占據了整個教學時間，學生作為傾聽者沒有溝通和交流的時間。要使課堂氣氛活躍，就必須采取一些新的教學手段和方式，尊重學生在課堂上的主體地位，這樣可以提高學生學習的主動性，為順利實現語文教學目標打下基礎。老師要培養學生公平競爭、合作交流的精神，正確引導他們積極思考問題。提供讓學生展現個性的機會，讓他們在互相交流和溝通中提高學習語文的興趣。
六、合理使用多媒體
近年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，教學手段也逐漸多元化，多媒體得到了廣泛的推廣和應用。多媒體的使用是教育事業發展的需要，它為教與學帶來了很大的便利。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
七、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激發學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的良好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有留給學生足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求他們在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑。我們必須十分重視這一階段的教與學。增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了增強語文課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠增強小學語文教學效果。
參考文獻：
[1]楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011.2.
摘 要： 伴隨著計算機的普及，信息技術在各個領域快速發展，能夠嫻熟運用信息技術手段解決教育教學方面的問題已經成為當今教師必須具備的信息素養。小學語文教師必須加強自身的信息素養建設，運行最前沿的信息理論指導小學語文教學實踐活動。必須具有計算思維的意識，并且主動利用計算思維拓展教學領域，使小學語文教學內容豐富多彩，使教學形式變化多端，使學生適應計算思維的課堂形式。
關鍵詞： 小學語文 創新課堂 教學思考
一、思維與計算思維
（一）思維“就學生的智力而言，學校能夠或需要為他們所做的就是培養他們的思維能力”。
小學語文教師的重要責任是培養學生批評地、創造性地發現問題和思考問題的能力。“我們的生活質量和學習質量依賴于我們思考的質量”。教師的教和學生的學都依賴于高質量的思考，教師具有較強的思維能力，能夠廣泛利用各種因素，創造性地進行教學；學生具有較強的思維能力，能夠把學到的知識擴展到更廣闊的領域，做到舉一反三。說白了，小學語文課就是思維課，思維在小學語文教學中居于核心地位。思維活動是人類認識世界、改造世界的邏輯存在，它是人類創造、發明的物質基礎，人類的思維活動促進社會的不斷進步。思維活動的載體應該是語言和文字符號，思維活動有內在的邏輯規律，必須符合一定的語法規則和認識習慣，按照一定的路徑，逐步拓寬認識的范圍。小學語文教學重在“聽、說、讀、寫、練”，其中“說與寫”應該是小學語文教學中需要培養的最核心的能力。“說與寫”主要鍛煉學生的創新思維，使學生能夠獨立判斷問題、獨立發現問題、獨立解決問題。可見，小學語文教學重在培養學生的思維能力。思維教學的核心素養是挖掘學生的智力和特長，教師重在引導學生發現有價值的問題，并且幫助學生從不同的角度解決問題。思維教學的核心是學生，以培養學生的思維能力為前提，把學生的學習融入思維活動中，同時鍛煉學生的邏輯思維。
（二）計算思維的含義。
2006年美國周以真教授對“計算思維”進行了較全面的界定，她認為計算思維是以計算機的基本概念為依托，介入問題求解、程序規范及人類認識、創造等包含信息技術的思維與實踐活動的總和。“所謂計算思維，就是對計算機的工作原理進行分析，并對人類的思維方式進行模范訓練，利用計算機的思考模式提高人們解決問題的能力，基于計算機具有廣泛科學的特點，必須加強各學科之間與計算機的融合，提高不同領域中計算思維的應用”。計算思維是一種抽象的交際語言，它和“讀、寫、算”一樣是教師應該具備的基本能力，或者說它是“算”的一種高級形態。計算思維是信息技術領域的思維模式，是學習者個體熟練掌握計算機語言后的一種自覺思維活動和過程，這種思維活動的載體是以各種腳本代碼為代表的符號語言體系。
二、小學語文教師要有計算思維習慣
“計算思維教育的目的是培養一種思維習慣，一種計算機科學家思考問題那樣的習慣”。計算思維把人類的思維活動推向新的領域，為計算機領域和其他學科領域的結合構建了可行性的理論框架。小學語文教師要養成計算思維習慣，能夠自覺把小學語文教學內容用計算思維的形式呈現給學生，使抽象的語言轉化為形象的符號載體，既增強小學語文學習的趣味性，又培養學生的計算思維能力。每個教師都必須有計算思維意識，自覺成為“數字移民”或者向“數字土著”看齊。“數字移民”主要指出生于上世紀六七十年代以前的人，那時數字和互聯網技術還未普及。“數字土著”指出生于二十世紀八十年代后的年輕人，他們在學校學習信息技術課，在家有電腦，智能手機等，他們生在信息時代，長在網絡社會，能夠嫻熟掌握各種網絡信息，并且善于運用網絡技術開拓自己的生活和工作的新領域。“利用計算機等數字工具拓展人類思維、處理問題事務是信息時代‘數字移民’日常工作和生活中不可或缺的一部分，更是伴隨數字技術成才起來的‘數字土著’最為習慣的生存方式”。當代小學語文教師，不管是“數字移民”還是“數字土著”，為了培養學生的計算思維能力，首先應該有計算思維意識，然后自覺運用計算思維輔助小學語文教學。
三、計算思維和小學語文“教與學”融合的可行性
（一）理論意義上的可行性。
“通過計算思維，可以在多學科的行動中進行根本的、范式變化的研究與發現”。小學語文課可以借鑒計算思維的方法理論，指導小學語文教學形式的變革。但教師不是要把小學語文課融入計算機的算法、程序設計等，而是基于計算思維意識，把小學語文授課過程融入計算思維意識，構建學生主動提出問題的課堂。因為計算思維的主要方法是將思維過程與技術工具相結合，形成了獨特的技術支持下的問題解決模式。這個問題解決模式不僅適用于計算科學領域，而且對各個學科有著普遍價值。“對問題進行發現和抽象，對問題及其解決方案進行表述，采取信息技術方法和手段將其處理完成是計算思維的核心所在”。小學語文課是語言課，師生的學習活動是抽象思維形象化的過程。教師怎樣開拓計算思維繼而影響學生，使學生形成計算思維意識呢？例如，語言符號是思維的抽象載體，教師成功利用計算思維技術把抽象的語言符號轉化為課堂上學生能夠識別的有聲有色的語言的活動和過程。計算思維能夠為小學語文教師提供解決教育教學領域的各種問題的范例，并且和學生進行交流和互動，運用計算思維對小學語文知識進行合理分類、比較歸納，將信息技術領域內的構思呈現于小學語文課堂上。
（二）實踐意義的可行性。
小學語文教師養成計算思維的習慣，是主動駕馭信息技術手段解決小學語文教學中的實際問題的前提。
這里涉及師生對新技術的掌握和運用的能力，其中包括兩部分，一是教師在教學中有計算思維意識，有能力使用信息技術手段對學生的學習行為進行檢查、修改和評價；二是學生在學習中逐步掌握多種教育技術手段，使知識的呈現更加多元，使學習方法更加靈活，便于學生與學生之間、學生與教師之間進行溝通和交流，加速信息的傳遞和共享，最終縮短知識轉化為能力的過程。各種輔助教學的應用軟件不斷問世，師生用來學習的各種課件也伴隨著產生。不是做不到，就怕想不到。只要你敢想，就能找到輔助教學的信息技術手段。根據學生的學習特點，選擇適合的輔助技術。如學生的普通話水平較差，教師可以在小學語文課堂上，利用專門的普通話語音檢測軟件，檢測學生朗讀課文的標準程度。也可以把這些軟件推薦給學生，讓他們進行自我學習。比如，一些軟件能夠把輸入的語音轉化成文字，也能夠把文字轉化成Z音，更能夠把漢語轉化為其他語言的語音或文字。互相轉化語音和文字的功能為學生進行網絡作文提供了一種有趣的創作模式。如PPT課件作為信息技術手段輔助小學語文教學最易操作，但它融合了計算思維，可以在一個幻燈片內分別做若干展示畫面，也可以借助鏈接或超級鏈接把文字符號轉化成圖像或聲音。更有一些軟件制作出來的課件聲情并茂，教師可以控制課件的展示速度，課件自身就具有評價學生學習行為的功能。如Flashcs6課件，給課件寫好as3.0腳本代碼，就可以制作豐富的控制按鈕，控制教與學的速度，也可以通過按鈕評價學生，學生回答正確，可以插入掌聲、笑臉，學生回答錯誤，給予鼓勵，讓他再想一想。
四、轉變理念，計算思維下語文教學創新實驗新體會
信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，同時得到了一些體會：
（一）轉變了教學理念。
隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想，為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能。
（二）改變了學習工具。
通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，在潛移默化中培養學生綜合處理問題的能力。
參考文獻：
[1]張盼盼.創新語文教學，感悟學習魅力[J].中國校外教育，2016（23）.
關鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用
【中圖分類號】G623.2
一、何謂案例教學法
案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段。“所謂案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。”[1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。
二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現
小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。
首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。
其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。
再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？
第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。
三、結語
一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。
參考文獻：
[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應用[J]職業與教育，2007（12）.
關鍵詞：課堂提問；小學語文；教學活動；策略
小學生比較活潑好動，求知欲很強，然而他們又容易注意力渙散和定性不足，而課堂提問環節有助于在教師的帶動和強調下把學生的注意力集中，更有助于引起學生的注意力和參與性以推動課堂教學有效開展。因此，這需要小學語文教師在課堂教學活動中多增加課堂提問的數量和人數，以便于把課堂提問的注意力最大化提升，從而吸引學生的參與性和能動性，同時也有利于小學語文教師通過學生的回答反饋情況而查找自己的教學策略不足，最終，在這種課堂提問教學策略的推動下教師的教和學生的學都會得到不斷完善發展。
一、在小學語文教學活動中強化課堂提問的必要性
一方面，從小學語文教學活動的視域來講，課堂提問環節是小學語文教學活動中不可缺少的組成部分，小學語文教師只有注重課堂提問環節才能夠強化教學的重難點，也才能夠根據學生的反饋情況及時對學生的學習進行有效引導，最終才能夠有效確保課堂教學內容被學生有效地接受和消化。另一方面，從小學生的年齡行為特征來看，由于小學生的身心成長還處于發育階段，這就使得小學生的行為上傾向于好動和好問，而反向來看也勢必會導致小學生的注意力不集中和定力不足，因此，這需要小學語文教師有意識地借助于課堂提問環節把注意力渙散的學生及時地吸引到課堂上來，且通過問題探究模式以進一步檢驗學生的學習情況而引起他們警惕去彌補自己學習上的不足，由此可見，在小學語文教學活動中強化課堂提問是必然性的教學需求。
二、在小學語文教學活動中強化課堂提問的策略
（一）有針對性提問，以提升學生的注意力從小學語文課堂提問的必要性來看，是基于小學生行為年齡特征的現實性需求，小學生年齡比較小且心智還不夠成熟，這使得小學生在課堂教學活動中常常呈現出坐不住和注意力渙散的不良狀態，勢必不利于小學生的課堂聽講效率，最終不利于提升小學生的語文學習成績。因此，這需要小學語文教師在課堂教學的過程中，對于注意力不集中或者走神的學生，要及時有針對性向他們進行課堂提問，來對他們的學習狀態進行有效調整。例如：在進行小學語文《山行》這首古詩教學活動時，小學語文教師在課堂教授的過程別要注重學生的學習狀態，一旦發現有學生在課堂走神或者做一些與課堂教學內容無關其他活動，就著重向這些學生提出一些正在進行的課堂內容，以便于把學生的渙散注意力引向課堂教學內容，同時也能夠有效地對于這些學生的課堂行為起到警惕作用，最終推動學生較快地跟上教師的課堂教學活動。比如：小學語文教師向注意力不集中的學生提問《山行》這首古詩里面都涉及了哪些事物，這樣學生就馬上回歸到所講的古詩教材內容中并積極思索以回答教師的問題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神，尤其值得注意的是，這種課堂提問策略有助于潛在地從整體上提升學生的語文課堂學習效率。
（二）探究性提問，以拓展學生思維從小學語文教材內容來看，無不囊括著中華文化的精華和精神的集中體現，然而小學生的語文知識結構和認知能力還處于低水平狀態，對于一些優秀的語文教材內容很難及時地進行領悟和把握語言背后的深厚思想價值，如果小學語文教師不能夠及時地對學生進行講授和闡述，就很容易造成學生的學習誤區和障礙，長此以往就不能夠有效地推動學生提升其學習能力。因此，這需要小學語文教師在課堂教學過程中，對于課堂內容的重難點要及時地通過重點提問的方式，以引導學生進行探究回答，而后再給予學生進行詳細地闡釋，這就起到了重難點突出和拓展學生思維的教學效果。例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一教學活動時，因學生的思考角度不一樣，對于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會存在著誤區，對于這樣的立場和角度不同而引發的答案差異性，也便是這篇文章的重難點，就需要小學語文教師在課堂教學活動中及時地提出“烏鴉喝水的結果有幾個？”的問題并要求學生進行探討回答，而后學生根據自己的思維想象和思索進行了不同的回答，教師根據學生的回答站在不同思維視域角度給予闡述其答案的合理性，這樣的重點性課堂提問就不知不覺地拓展了學生的思維空間和平臺。
（三）延伸課堂提問，以培養學生自主學習習慣由于課堂教學提問時間和涉及學生對象的有效性，這就需要小學語文教師在課堂教學活動結束的時候以留問題以便于延伸課堂提問，通過對問題的查找和解決，以促使學生在課堂以外的時間加強對課堂知識的復習和鞏固，更重要的是以培養學生的自主學習習慣，最終使得學生的主觀能動性和創造性潛力得到開發。例如：小學語文教師在進行完《坐井觀天》這一課堂教學活動時，向學生提出“現實生活中坐進觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環節，有利于學生復習和鞏固所學課堂知識。
三、結語
誠然，小學語文教師在課堂教學活動中強化提問環節，是貫徹和發揚課堂提問環節的重要性作用，也是提升小學生注意力去有效聽講的必要性選擇，更是小學語文教師及時調整課堂教學策略而提高教學效率的現實性需要。只有小學語文教師注重課堂提問的策略和技巧，才能夠凝聚學生的注意力和有效開發其心智，也才能夠實現教與學的有效互動而使小學語文教學活動富有成效，這也是當下小學語文課程教學改革一直宣揚的教學理念。
參考文獻：
[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯,2010(14):90-91.
關鍵詞：小學語文；課堂教學
課堂教學是學校教學工作的重要環節，課堂教學水平直接關系到學生的學習效率。為了有效構建以學為核心的課堂教學模式，首先要轉變教師的教學思維，同時要針對現有教學現狀進行完善和創新，以確保實現高效教學。針對當下小學語文教學詬病，科學的設計語文課堂教學模式，對進全面推進我國素質教育的可持續發展具有重要意義。
一、以學為核心的小學語文課堂教學原則分析
1.整體性原則。課堂教學是一個有機的整體，學生和老師各司其職，分別扮演者教與學的角色。小學階段注重引導教學，旨在培養學生學習興趣，整體性原則在課堂教學中表現為聽、說、讀、寫等各方面能力的培養。小學生的思維比較活躍，對新鮮事物的接受能力比較強，所以以語文課程標準為基礎，有效整合教學資源是創新課堂教學的前提。同時，還要針對不同教學環境制定相應的教學計劃，從而有效打破傳統課堂教學的束縛與局限。
2.差異性原則。差異性是課堂教學過程中比較常見的問題，由于學生之間存在個性差異，對知識的接受能力和接受方法各不相同，為了有效滿足不同學生的W習需求，教師在語文課堂教學中要鼓勵學生參與學習，同時需要詳細了解每個學生的學習方法，并針對其不良學習習慣進行糾正，從而更好的實習全面教學。因此，差異性教學是本著“以學生為中心”的教學原則，是自主學習的重要標志。
3.層次性原則。層次性原則主要包括教學內容層次化、教學對象層次化兩方面。以學為中心是主動學習的重要表現，語文課堂教學涉及的教學內容比較繁雜，要想充分讓學生吸收并消化，必須要構建層次化教學體系，通過“舉一反三”的方式拓展教學內容，同時根據學生的自身情況有針對性的制定課堂課堂問題和課后作業，以便于實現一體化教學。
二、小學語文課堂教學模式結構分析
1.創設情境。語文教學以文字為主導，小學語文教學內容主要包括讀、寫、拼等內容，部分章節涉及詩詞賞析，需要教師創設情境，進而讓學生充分理解文章大意。例如：解讀李白古詩《靜夜思》時，簡短的文字很難讓學生理解，教師可以提前讓學生對課文進行預習，并布置“賞月”感想等課后作業，讓學生自己營造一個良好的學習氛圍，從而有效進行思維發散。例如：解析“烏”和“鳥”、“夕”和 “歹”、“免”和“兔”等形似字的正確書寫時，可以通過擊鼓傳花、卡片游戲等方式激發學生積極性，構建一個“寓教于樂”的學習環境，從而讓學生提高學習興趣和學習積極性。
2.自主探究。自主學習是提高學習效率最直接的方式，自主學習也是以學為核心的核心措施。學生作為學習的主體，要想構建以學為中心的教學模式，首先要引導學生培養自主學習意識，從而更好的實現教與學的協調統一。簡答的說，自主探究性學習就是學生主動學習，例如：語文教學課堂，教師可以通過鼓勵、討論、相互幫助等方式，讓學生針對同一個話題展開學習。此外還可以通過制造疑慮激發學生的好奇心。
3.鞏固延伸。鞏固延伸是為了更好的將所學知識吸收消化，對于小學語文課堂教學來說，由于教學內容相對簡單易懂，所以學習難度不大。教師在課堂教學過程中要善于對知識點進行總結，有針對性的制定教學計劃，并根據教學內容融入創新教學模式，例如：有感情的朗誦詩歌，教師可以搜集相關視頻、音頻資料當堂播放，讓學生模仿學習，不僅可以緩解緊張枯燥的學習氛圍，還能有效激發學生掌握創新學習方法。另外，教師在課上可以更具教學相關內容搜集同作者或同類題材的文章，以充實學生的視野。
三、以學為中心課堂教學構建策略
1.課前預習。課前預習是一個良好的學習習慣，是學生認識理解書本知識的前提。因此，教師首先要培養學生課前預習習慣。此外，每個學生的認識和理解能力不同，課前預習可以讓學生站在自己的角度認識課文，從而更好的在課堂上與老師進行互動。并且，對于課前預習的學生來說，會在學生的腦海中會形成短暫的記憶，對課堂上老師正確解讀文章時形成對比，從而更容易幫助學生深刻記憶。因此，教師可以通過布置課前預習的方式，培養學生良好學習習慣。
2.課堂共學。課堂共學是指教師與學生同步學習，立足課前預習的基礎之上，學生對書本知識有了一個大概的了解，課堂上教師再通過提問、討論、解讀等方式，可以有效為學生答疑解惑。課堂共學是知識灌輸的重要途徑，也是高效吸收的重要環節，每個學生都擁有學習的權利，教師在課堂上必須要學會享受引導學生參與學習，并同步轉化為主動學習的過程，才能不斷提高教學效率。總得來說，教學是一個任重而道遠的事業，課堂時間短暫，教師只有不斷突破局限，營造屬于自己的教學風格，才能有效實現高效教學。小學語文課堂課堂共學模式，需要以教師為參與者、引導者的身份，與學生建立互動、互幫、互助的關系，進而有效彌補傳統課堂但以教學模式的缺陷。
3.課后拓展。課前、課堂、課后是一個完整的學習流程，缺一不可。以學為中心的課堂教學模式同樣需要前提鋪墊和后續鞏固延伸，才能有效將課堂學習效率發揮到極致。例如：教師在講解《皇帝的新裝》時，可以相應介紹安徒生其他作品，同時還可以搜集《皇帝的新裝》同類文章進行對比學習，幫助學生更全面的掌握書本知識。學習的目的在于靈活應用，所以教師可以講課后拓展分為教師拓展和學生拓展兩方面進行。
綜上所述，課堂教學是建立在實踐基礎之上的教學模式，需要教師具備一定專業能力的同時還需要掌握扎實的綜合能力和應變能力，才能有效實現以學為中心的課堂教學模式。總的來說，小學語文課堂教學是知識積累鞏固的重要途徑，也是基礎知識消化吸收的必經渠道，必須要不斷完善創新教學模式，才能進一步為學生營造一個良好的自主學習環境，從而有效為實現高效教學奠定基礎。
參考文獻：
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[2]葛月娥.例談“以學為中心”的語文課堂教學[J].小學教學參考.2015-01-05.
關鍵詞：小學語文 學習策略
學習策略一般是指學習者掌握或具備的學習方法或學習技能。最早對學習策略進行研究的學者是布魯納。，布魯納在上個世紀60年代，通過研究發現，學習者在學習過程中運用恰當的學習策略，可以有效地提高學習的效果和效率。對于小學生來說，學習策略是學生用于理解掌握各類知識、完成各類作業的各種方法和技巧。
當前，伴隨著新課改的不斷推進和深入，在我國國內，越來越多的學校采用新版的人教版小學語文教材，不斷優化小學語文學習策略對于提高小學語文教學效果和效率的提高，具有特別重要的作用。對于我國的小學語文教學來說，應當充分認識到優化小學語文學習策略的重要性，并積極地采取多種措施，不斷優化小學語文學習策略。
1、優化小學語文學習策略的意義
第一，優化小學語文學習策略，可以提高小學語文的教學質量
對小學語文學習策略優化，一方面，可以促進小學語文教師更加注重小學語文教學過程中對小學生能力培養，促進小學語文教師積極改進教學方法、教學設計。另一方面，對小學語文學習策略優化，還可以促進小學語文教師更加關注小學語文學習策略，并加強對小學生語文學習策略的指導，在提高小學生語文學習成績的同時提高小學語文的教學質量。
第二，優化小學語文學習策略，可以提高學習語文的技巧和能力
首先，優化小學語文學習策略，可以使學生掌握、形成學習語文的技巧和能力，提高小學生語文學習的效果和效率。進一步促進小學生掌握并生成科學高效的語文學習策略，進而使小學生學會學習，為小學生將來的可持續發展和進步提供基礎和保障。
其次，對小學語文學習策略優化，不但可以促進教師注重小學語文教學過程中對小學生能力培養，而且也會促進教師重視教學設計和實施，采用有利于提高小學生語文學習效果和效率的方式。
2、優化小學語文學習策略的相關對策
第一，不斷增強小學生語文學習策略的意識
首先，教師應首先協助學生根據自己不同的情況，確立適合自己的長期和短期學習目標，制定相應的學習計劃，使小學生明確語文學習的方向，能夠根據自身的情況選擇適合自己的語文學習方法。
其次，教師應當在語文課堂教學的過程中，要求小學生在語文學習中，對語文學習任務的性質、特點及其性質、要求有正確的認識，并能夠采取一定的辦法去解決語文學習中出現的各種問題。
另外，教師還應當督促對學生對自身的語文學習情況進行自我的評估調節。最終使學生及時掌握自身的語文的學習情況，并能夠發現自身在語文學習中的問題，使學生將來的語文學習中真正做到有的放矢、學有目標。
第二，積極開展小學語文學習策略指導
首先，小學生的語文學習策略是小學生在動態的語文學習過程中的逐漸形成的靜態知識，不但可以被學生掌握，而且也可以遷移的，因此，積極開展小學語文學習策略指導不能脫離小學語文教師對學生的教學指導，學語文教師對語文學習策略的指導應當重點關注在小學生在語文學習的過程中學什么、何時學、為何學、如何學等方面。
另外，由于小學生的年齡較小，理解能力較弱，因此，小學生需要教師的語文學習策略指導。教師的指導在在很大的程度上決定了小學生語文學習策略的水平。因此， 教師在教學過程中，可以通過設置問題情境等方法，就使學生在語文學習活動中，通過教與學的積極互動，不斷地獲得、積累知識，總結和提煉學習經驗，歸納學習策略和方法，最終使小學生形成學習策略和提高學習策略。
第三，不斷提高小學生的元認知水平
首先，提高小學生語文學習策略水平的關鍵之一，是不斷提高小學生的元認知水平。元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知。其核心是對認知的認知。在小學生語文學習的過程中，小學生的語文學習方法僅僅是學習策略的具體執行的活動，而要使小學生自覺地有計劃地執行這種活動，先決條件就是小學生要對語文學習中的各種因素有所認識和體驗。因此，提高小學生語文策略水平的關鍵是提高小學生語文學習的元認知水平。
其次，對于小學語文教師來說，應當有意識地指導學生的自我反省、自我提問和準指導小學生及時發現語文學習過程中的問題，并做出相應調節，從而減少語文學習過程的盲目性和沖動性，提高了語文學習過程的效率與成功的可能性。
第四，不斷提高學生自學能力
首先，要充分發揮作業的功能。小學語文教師應根據教材內容和學生的實際，適當控制作業的難度，使習題、作業具有基礎性、典型性、啟發性。同時，為了培養小學生獨立完成作業的能力，小學的語文教師可采用建立學生作業檔案的方法、進行跟蹤調查、詳細地了解學生的自學情況及分析問題與解決問題的能力，對自學能力較差的學生用“先扶后放”的原則，使他們建立自學的意向，養成自學習慣，強化自我體驗。
其次，要加強課前預習，培養小學生自學能力。教師應引導學生擬定預習提綱來明確預習任務，提高小學生語文預習的效果。同時，帶著問題預習有一定的指向性，通過自學得到的知識印象深刻，不易忘記。小學語文教師還可以利用歸納總結等方法把預習引向自學，以更好地提高語文學習的效率和效果。
參考文獻：
[1]蒯超英.《學習策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.
[2]劉電芝.《學習策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.
[3]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂2007.
聲 明
茲證明《財富時代》2014年第3期152頁刊發文章《試論現代企業營銷中網絡廣告的演進》作者：耿欣，單位應為：（山東工業職業學院 山東 淄博 256414）
特此證明
一、教師要多創設語言情境讓學生感受語言美
語文學科具有非常強的人文性。語文情境教學的創設極為重要。一方面，它是小學語文課堂教學的一個重要手段，是小學語文教學過程中必須經歷的一個過程，它更是能夠提高小學生語文能力的重要方法；另一方面，它不僅能夠激發小學生學習語文的興趣，同時還可以調動小學生的語文學習積極性，集中課堂注意力，便于學生掌握和學習新的知識，非常有利于語文的教與學。小學語文課堂教學情境是小學生掌握語文知識、形成語文能力、發展心理品質最為重要的學習載體，也是連接日常生活與語文學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。雖然不同的語文教學內容需要創設不同的教學情境，同一個內容也應該有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的語文教學情境，教師都要把握一條原則，那就是能夠更好地為小學生的語文學習服務。因此，語文教師在課堂教學中必須結合教材對學生進行情境滲透。只有這樣，才能夠讓學生感受到語言的神奇與美，他們才可以獲得美的感染與熏陶。
二、教師通過啟發想象引導學生品味語言的整體美
語文教師的啟發性教學主要是指教師依據語文教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用多種教學手段，通過啟發誘導辦法傳授語文知識和培養學生的學習能力，充分發揮學生的主動性，最終促進小學生的全面發展。所以說啟發教學不僅是語文教學方法，還是一種教學思想，更是教學原則和教學觀。語文教師的任務不是向學生灌輸知識，而是起拋磚引玉的作用。教師在課堂教學中通過一系列的啟發式提問來引導小學生主動思考問題并得出解決答案。正如常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生通過啟發學會思考的方法、解決問題的方法才是給了他們通向獨立和成功的鑰匙。教師引導小學生充分發揮想象，將抽象的內容融化開來，再造意象的整體，從而加深對語言文字的理解和感受。教師充分發揮小學生的想象力，培養他們的審美能力是非常必要的。教師要將抽象的文字符號轉化為具體的視覺形象，喚起學生的想象，這樣語文課堂教學更為生動、豐富。
三、教師利用板書展示結構美
教師上課離不開板書。教師板書的條理美，能夠培養學生思維的條理性、邏輯性和整體性。板書的簡潔美，高度地概括和濃縮課文的內容，有利于培養學生的整體把握能力。如果教師板書設計能夠融板書的整體性、藝術性和趣味性于一體，這樣就可以調動小學生語文學習課堂氛圍，進而提高他們的學習效率。因此，小學語文教師字不僅要寫得工整，而且需要注意板書結構合理。如果教師做到了這些，學生就能從中得到美的享受。板書工整有助于學生對語文課文的理解。所以說板書結構美，對每天都望著黑板的學生來說是一種美的享受，也是培養學生良好語文學習習慣的前提之一。
四、學生朗讀中感受到語文意境美
瑞士思想家阿米爾說過：“一片風景是一個心靈的結晶。”意境是指外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一。判斷小學生語文素養的重要因素之一是他們語文朗讀水平的高低，所以，語文教師在語文課堂教學中一定要重視學生語文朗讀能力的訓練，語文課堂教學中不可缺少的重要環節是提高小學生的朗讀水平。所以教師為學生創設美好語言意境最主要的形式是朗讀，小學語文課堂教學中極為重要的訓練也包括朗讀，它是小學語文教學的法寶。學生朗讀有利于他們的智力發展，獲得思想熏陶，它還有助于學生情感的傳遞。因此語文教師要根據語文的特點，充分利用語文朗讀的多種形式引導學生深入地領悟語文的意境美。
五、總結
總而言之，小學語文教學中一定滲透對學生的審美教育。教師都應該在語文教學實踐中進行不斷的探索，切實把對學生的審美教育貫穿于自己的教學實踐中。教師應該為實現當今小學語文素質教育做出自己的一份努力，進而很好地實現新課程標準的貫徹實施。為了祖國下一代，我們每一位教師都應該盡自己的綿薄力量。
作者：劉藝嬌 單位：福建省安溪縣慈山學校
