時間：2023-09-25 11:30:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提高英語教學質量，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學質量是指教學過程中,在一定的時間和條件下,學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度。教學質量的提高與直接參與教學的學生和教師是密切相關的。
一、學生因素
學生是制約教學質量的重要因素。由于近年來高校擴大招生規模,一些院校的生源也發生了變化。受到高考分數或就業壓力的影響,一些英語基礎薄弱或對英語不感興趣的學生也選擇了英語專業。當這些學生進入英語專業的時候,他們的學習狀態又會影響其他學生。
學生的智力因素和非智力因素對提高英語教學質量有直接影響。智力因素一般包括領悟力和記憶力,絕大多數學生的智力水平相差不大。非智力因素包括學習目的、自信心、意志、情感、興趣等。學生在本科階段還處于個不定型時期,非智力因素不如成人那樣穩定。所以要激發學生對英語學習的興趣,從而調動學生的主動性,提高學生的成績,并在提高過程中建立學生的自信和英語學習的成就感,從而達到良性循環。
1.端正的學習態度和正確的學習目的
端正的學習態度和正確的學習目的,是保證學生把精力放在學習上的前提。有少部分學生并不認為學好英語就能在將來就業時找到滿意的工作,他們在外界的各種輕松愉快的娛樂活動誘惑越來越多而學習中又遇到挫折的時候,很容易心灰意冷一蹶不振,從而用其他一些娛樂活動的快樂享受來代替學習給自己帶來的滿足感。隨著擴招的進行,一部分英語基礎較差的學生也進入本科,他們的情況一般是在剛踏入校門時就出現自信心不足甚至自暴自棄的心態。
面對以上情況,首先要通過正面引導,使學生端正學習態度,樹立遠大志向,增強求知欲。對于那些認為學好英語與找到好工作聯系不大的學生,要讓他們知道學好英語是很重要的。英語已經成為世界上最重要的語言之一,現在全世界的報刊文獻有一半以上是用英語出版的,世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。無論是集體還是個人要想學習外國先進經驗、引進先進技術,都必須掌握這門工具。對于學生來說,將來無論在哪個崗位上,英語都會用得到而且很重要。對于那些面對挫折心灰意冷或英語基礎薄弱的學生,也要讓他們知道英語是可以被學好的,而且學會學好英語也會帶來成就感和滿足感,而這種滿足感是一般的娛樂活動無法達到的。在實際教學中,要幫助學生補上語音、詞匯及基礎語法知識,打好語言基礎,縮短與其他同學的差距。
2.濃厚的學習興趣
興趣是最好的老師,它會引領學生前進,成為學生探求知識的內在動力。前蘇聯教育家科羅廖夫曾說過:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”
有部分學生對學習英語并不是很感興趣,覺得就是單詞、課文的學習,認為老師的教學形式也很單調,一段時間后對課堂的關注度就會下降,學習成績自然無法提高。因此,對學習英語的興趣的培養要靠靈活的教學手段、教學方法和活躍的課堂氣氛。教學手段上,課堂中可利用多媒體教室和語音實驗室等先進教學設備,從視、聽等多方面刺激學生的感官感受,引起學生的興趣。在教學方法上要采取靈活多樣的教學形式,可以通過安排學生閱讀英語報刊、收聽英語廣播、參加英語角、進行英語演講、舉行英語競賽、排演情景劇等形式多樣的活動加強教學的趣味性。在教學內容上,可以加入學生感興趣的有關西方社會的背景知識的講解,并讓學生參與到貼近其生活的話題討論。通過以上方法可以為學生營造一種輕松、愉快、活潑的學習氣氛,從而排除心理障礙,使學生快樂地學習,敢于說英語,樂于講英語,活躍思維,積極投入到大量的語言練習中,從而快速地進步,達到提高教學質量的目的。
3.積極主動的學習熱情
當學生有了學習英語的興趣后,還要培養學生學習的主動性。傳統的教學模式是教師把知識傳授給學生,學生成了被動接收知識、存儲知識的容器。這就使學生被動地機械地學習,容易使學生產生抵觸和厭煩的心理。在這種情況下,學生的主動性主體性發揮很難保證,教學效果不佳,同時也很難使學生建立終生學習的理念。
英語是交流的工具,要想掌握好這門工具就要多主動地參與課堂教學,只有在參與中才有機會運用語言知識并形成能力。這就要求教學環節的設計方面要多安排學生的參與性環節,培養學生參與課堂教學的習慣,激發學生正確的學習動機,使其主動運用英語進行交流,使學生從被動接受轉化為主動參與,從“要我學”轉變到“我要學”。
二十一世紀社會發展迅速,學生進入社會所需的知識遠遠超出了四年大學課堂上所學到的知識,這就要求學生應該樹立終生學習的理念,而終生學習也要求學生能夠自主地找到不足,并通過自己的努力取得進步。因此在課堂中要多啟發學生,讓學生發現問題,并找到問題的解決方法,使學生真正成為學習的主人,從而積極主動地學習,并在此基礎上樹立起主動學習終生學習的理念。
4.滿足感成就感
成就感是英語學習中很寶貴的一種情感體驗,成就的歡樂是一種巨大的情緒力量。英語學習中成就感和滿足感的獲得會使學生興奮和愉悅,能調動學生的學習熱情,激發學生對新的成功的向往。我們要給不同層次的學生以不同的發展定位,并為其創造成功的機會,讓學生都能有表現自我獲得鼓勵與成功的機會,使學生增強自信心。尤其是對后進生,要控制消極評論的度,同學間的評論也要達到尊重而不嘲笑,使學生融洽相處共同進步,逐步體會到學英語的樂趣。
5.正確的學習方法和思考方法
授之以魚不如授之以漁。與交給學生知識相比,給予學生正確的學習方法和思考方法更為重要,更能幫助學生在將來的人生道路上便利地獲取知識。在教學中,要引導學生學會學習方法,介紹一些這方面的書籍,或總結一些諸如“怎樣學習綜合英語”“怎樣提高聽力水平”“單詞記憶方法”“跳躍閱讀法”等學習經驗,使學生掌握正確的學習英語的方法,提高學習效率,幫助學生由簡單的“學會”向“會學”轉變。在課堂上,運用提問幫助學生分析、討論、歸納、解決問題,找到問題脈絡和解決問題的路徑。在教學中要幫助學生養成預習、聽課、復習、記憶的好習慣,引導學生不斷總結學習中有效的學習方法,組織學生進行討論和經驗交流,推廣好的學習方法,反復運用,形成習慣。學生擁有了好的學習習慣,就會事半功倍,學習積極性也會提高。
二、教師因素
提高英語教學質量與處在教學第一線的英語教師有著密切的關系。隨著高校擴招,更多的年輕人加入了教師隊伍,使得英語教師隊伍年齡結構呈現年輕化狀態。這些青年英語教師雖然有著良好的教育背景,但在很多方面還有提升的空間。英語教師數量的增長跟不上學生數量的增長,這樣又帶來了英語師資相對短缺、現有教師教學任務繁重的問題,這也影響了教師教學態度、個人素質、教學方法、科研能力等方面的提升與進步。
1.正確的教學態度
教師首先要有正確的教學態度。只有有了正確的教學態度才會指引教師在教學崗位上敬業盡責,尊重學生、關愛學生,才會使教師精益求精、挑戰自我、完善自我,提高自己的教學水平,才能使教師專注于教育事業并為其奮斗一生而自得其樂。
2.過硬的個人素質
能夠進入高校成為一名高校英語教師的,本身應該已經具備了良好的素質。但想要更好地完成教學任務,教師必須注重個人綜合素質的提高。要提高自身文化素質和思想素養,努力使自己的知識跟上時代的步伐。年輕教師尤其要苦練教學基本功,特別是高校擴招之后,師資隊伍增加了許多沒有師范教育背景的教師,他們尤其需要在教態、板書、學生管理等方面盡快使自己成熟起來,并提高自己對課堂的駕馭能力和組織能力。
3.優良的課堂教學能力和得當的方法
要提高英語教學質量,英語課堂教學是最重要的一個環節,它直接影響著英語教育的成敗。教師要花時間花氣力在備課、上課、課后總結方面下功夫。在備課階段,要鉆研教材和大綱,并針對不同的教學對象設計好教學環節。講課階段要采用現代化的教學手段,優化教學環境,把難點講透徹,把重點突出出來,在教學中隨時注意學生反饋。在課后,要多總結經驗和相互交流,這都有利于教學水平的提高。
4.良好的情感溝通
在英語教學活動中,如果學生的情感處于積極狀態,就能夠更加高效地學習。要達到這種教學效果,教師首先自己要處于積極的狀態,并能夠自我調控情感,最大限度地調動教學熱情,使自己處于最佳狀態并感染學生,激發學生的感情,使師生感情融洽、氣氛和諧,從而營造出良好的課堂氣氛。在教學過程中,教師只有能夠敏銳地觀察到學生的心理和情緒狀態,并能及時地與學生進行有效的情感溝通,才能把知識高效地傳遞給學生。無論課堂內外,教師要盡力營造出平等互愛團結合作互相促進的師生關系。這可以通過課堂上的教學活動來進行,也可以通過生活中與學生交流的環節達到教育的目的,以心換心,以情育情,加深教師和學生的相互理解和尊重。
5.與教學相結合的科研
高校英語教師的教學任務繁重,這使得很多英語教師把工作的重心放在了教學上,而忽視了科研水平的提高。科研活動是大學教師工作的重要組成部分,將科研與教學相結合是很好地提高教學水平和科研水平的途徑。把英語教學實踐作為一項科研對象,不斷在教學中發現新課題,并結合英語的社會語言學、語用學、心理語言學等語言學、文學方面進行研究,不但可以撰寫出高水平的論文,從而提高教育教學水平,也使科研成果有了實際應用的價值,真正做到教學科研互相促進。
優秀的英語專業人才的培養,靠的就是英語教育教學質量的不斷提高。制約英語教學質量的因素是多方面的,提高英語教學質量的途徑是多種多樣的。要想取得更好的教學效果,需要學生和教師的共同努力。
參考文獻:
[1]陳鴻琴.英語教師的素質與英語教學[J].重慶大學學報,2005(5).
[2]王曉成.開發非智力因素,提高英語教學質量[J].湘潭師范學院學報,2009(1).
關鍵詞:分級教學;教學對策;英語教學質量
從1999年開始,我國高校走上了擴招的發展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區城鄉差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質量參差不齊,致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段,對個體差異極大的學生進行同堂教學,必然會導致兩極分化,英語教學質量整體下滑。
眾所周知,20世紀80年代,英語教育質量問題已經引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規模招生為英語分級教學提供了有利條件。
英語分級教學能充分體現因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。
教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發揮學生的主體作用,調動學生參與學習,培養學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。
分級教學的具體做法:
(1)根據入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優質的教學資源。
(2)根據不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。
(4)根據分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創造了條件。
(5)根據英語期末統考成績進行級別調整。在英語分級教學中,每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。
英語分級教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當的學生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學進度安排適中,從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發展。
關鍵詞：家校聯系；英語課堂；指導課外學習
農村中學的英語教學質量一般不高，加上現在又是課改階段，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。筆者在多年的教學實踐中得出，我們可以從加強家校聯系、提高課堂教學藝術和指導學生的課外學習三方面來解決這個難題。
一、加強家校聯系
筆者認為，加強家校聯系在英語實施中已刻不容緩。如果要讓學生在英語學習上保持興趣，學有所得，那就非常有必要通過家長會、家訪、電話聯系、家校聯系單等形式與家長及時取得聯系，相互溝通，共同促進孩子的健康成長。筆者多年的教學實踐證明，進行及時、合理、有效的家校聯系，對中學英語教學能起到積極的推動作用。每位學生有一本學校聯系手冊，在上面我們可以布置詳盡的作業，如聽讀作業，讓家長簽名和反饋，及時匯報學生互動學習的情況，提出合理的建議。家校聯系有以下幾個途徑：
1 以書信為“媒”
新學期伊始，英語教師主動通過“書信形式”與家長取得正面聯系，產生了很好的效果。鼓勵了學生和家長的“士氣”和“斗志”，讓學生以熱情昂揚的態度迎接新學期的學習。
2 以溝通為“介”
在英語學習過程中，學生的心靈與智慧成長需要教師和家長雙方的積極溝通配合，應以作業本、家校聯系單、家長會、校信通系統等多種不同形式，為學生提供成長進步的“營養素”，讓他們在充分享受老師、家長所給予的多方位的指導與幫助的基礎上，承受住學習壓力，克服學習困難，獲取成功與發展。
3 家長會
學校每學期要召開一次全校性的家長會，英語教師應充分把握機會，精心準備，向各位家長指導和配合學生在家學習。
4 家訪
如果教師能夠上門家訪，與家長真誠交流，有利于雙方達成共識。取得家長和學生的信任，也是英語教學成功的一方面。
二、提高課堂教學藝術
我覺得提高英語教師教學質量，關鍵在于如何提高課堂教學效益。精心設計好教學實施方案，充分調動學生的學習積極性，培養學生的交際和思維發展的能力，形成民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍。具體應做到以下幾點：
1 多媒體教學
多媒體教學可以改善教學環節，使課堂結構多樣化，它具有生動形象，信息貯存量大，交互性強的特點；它可以提供逼真的情景、豐富的知識、動聽的音樂、多彩的圖片、準確標準的發音、生動有趣的練習，使學生身臨其境；它運用各種不同類型的課件展示，增加了課堂質量，讓我們的學生通過學到的知識進行各方面的交流，使學生充滿成就感。從時間和空間上延伸了課堂，營造了形象化、多樣化的課堂語境，獲得了最佳教學效果。
2 良好的師生關系
我們英語教師要用自己積極向上的心態去影響學生，感染學生，活躍課堂氣氛，同時走進學生心里，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，使自己融入學生中去，與學生產生共鳴。我們應盡量少批評學生，把學生當朋友，使教師和學生的心靈能相通。要適時地給學生鼓勵和肯定，多給學生一定自尊。
3 互動和諧的課堂氛圍
新課程要求我們的英語教師和學生能轉變角色，在課堂上以學生為主體，教師只是宏觀調控課堂教學方向和引導學生思考的輔助作用，教師還課堂于學生，讓課堂成為學生思維和行動活躍的舞臺，成為學生追求知識的樂土。
三、指導學生的課外學習
除了課堂，提高英語質量的另一有效方法是指導學生進行有效的課外學習：英語教師必須充分認識到課外學習指導的重要性和必要性，并把指導學生課外學習作為教學工作的一個重要環節，通過課外實踐，努力提高教學質量。
1 在指導預習上下功夫
指導學生課前進行充分的預習，學生在課上才能發揮自如，學習更有針對性和主動性，從而形成高效課堂。指導學生學會預習要有計劃、有布置、有檢查，預習要求要明確、要適當，杜絕預習的隨意性。
2 在指導背誦上下功夫
從內容、方法上加以指導，語言材料要多讀，尤其是課文――規范化閱讀材料，既可以在理解的基礎上出聲地朗讀，也可以采取默讀的方式進行思考，精妙之處要圈圈點點。
3 在組織實踐活動上下功夫
指導學生編寫日常對話，成立英語角專門進行課外交流；組織學生用英語編寫黑板報；成立英語表演興趣班，進行演講比賽，指導學生聽英語電臺和廣播等。
關鍵詞：右腦開發；形象思維；英語教學
多年來，如何提高英語教學質量，一直是許多專家和廣大英語教師所關注的問題。不少教師為此進行了多方面的改革與探索，取得了一定的成效。然而，效果仍然不能令人滿意。英語課枯燥、乏味、費時多效果差的現象，還是相當普遍地存在。筆者經過調查研究認為，提高英語教學質量的關鍵之一，在于開發右腦、發展形象思維，并且把形象思維與抽象思維有機的結合起來。
一、大腦功能與教學中的形象思維
1、大腦功能
人體所有行動和思想的最高統治者是自身的大腦。自從16世紀笛卡爾提出“心是一個，大腦為何是兩個”這一問題以來，世界各國專家對大腦的研究始終沒有停止過，提出了許多的理論和假說。人們對右腦開始有所了解，是始于1981年美國加州理工大學的羅杰·斯佩利博士因右腦研究而獲得諾貝爾獎。在這之前，人們都認為左腦和右腦的功能并無很大差異。即使到今日，有關右腦及其功能的問題還是未被人們所完全了解。美國加州理工大學的約瑟夫·E·伯格博士曾說：“人的大腦分為左右兩部分，但現行的學校教育只注重其中的一個半球體（左腦），而置另一半于不顧。如果我們是這樣認識本應達到更高層次、具有更大可能性的大腦的話，那么去不去學校其實并不重要。”[1]他指出的正是不重視右側半球體（右腦）的能力、未發揮使用右腦作用的現狀。右腦具有形象性記憶能力，而左腦具有語言性記憶能力，兩種記憶方式通過完全不同的系統進行，但這一認識目前尚未被普遍接受。
2、形象思維與英語教學
現代腦科學的研究成果表明；“大腦兩個半球基本上是以不同的方式進行思維的，左腦傾向于用詞語進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維。”[2]長期以來，人們一直視左腦半球為“優勢半球”，忽視對“右腦半球”的開發利用。為了更好地開發大腦的潛能，利用處于“沉睡”狀態大腦皮層神經細胞，自20世紀50年代起，教育界便開始探索將腦科學理論用于學生潛能開發。但直到20世紀90年代，隨著生命科學的不斷發展，大腦潛能研究才得出正確的結論：人的大腦細胞只用了15%左右，尚有85%的大腦潛能未被動用，處于休眠狀態。最新腦科學研究證明：人類大腦存在著巨大的潛能，開發大腦潛能與改變大腦的結構和功能有關。[3]這一新的神經學理論從根本上糾正了長期以來的左腦優勢理論和只有抽象思維才是認知的高級階段的錯誤認識，從而為英語教學在發展智力、“以文育人”方面明確了方向。
長期以來，英語教學存在著重抽象、輕形象、重分析、輕知覺，重理性、輕感性的教育，既重左腦、輕右腦。[4]究其原因，忽視在英語教學中對學生形象思維的開發與訓練是—個重要因素。教學中只審視語言文字訓練，很少注意研究語言文字與思維的內在聯系，簡單地認為，對語言文字的訓練就是對思維的訓練。以往英語教學是以詞匯為主，單純對語言文字進行訓練，只重視記憶，忽視形象思維，忽視形象思維與抽象思維的協調訓練。因此，根據英語學科的特點，在教學中必須注重發展學生的形象思維，開發右腦，把兩種思維結合起來，培養左右腦并用的新型人才，并且注重學生各種素質的全面提高。發展形象思維，加強抽象思維，促進左右腦協調發展，才能真正開發人的智力，真正達到提高英語教學質量的目的。
二、在英語教學中發展形象思維的現實意義
1、發展形象思維，符合學生閱讀文章的認知特點
在英語教科書中，描述性（descriptive）和敘事性（narrative）的文章居多，大多摘自于日常的外文報刊、書籍等。它們都是形象思維表達的藝術形式，其內容（主題、人物、情節、環境等）是兩種思維的產物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節、場景等生活畫面的構思），而后者是主要的。英語教材固有的這種特點，決定了學生在閱讀這些教材時，離不開形象思維，必須要用與產生這些知識相同的思維方式來理解它、掌握它，才能有效提高學習質量。因此，英語教學必須發展學生的形象思維。
學生在閱讀英語材料時，如果頭腦中能夠產生聯想和想象，心中引起共識，激起感情的波瀾，那么他們對材料的理解、知識的掌握，才是豐富生動、全面深入的。這就是閱讀過程中的再造想像——根據語言文字的描述，在頭腦中產生相應的表象，也就是從文字中看出一幅幅圖畫。它是英語閱讀教學中形象思維的一種重要方式。如果教學中缺少學生的再造想像，不注重形象思維，那么學生對材料的理解相對知識的掌握，必然是空洞貧乏、死記硬背的。這也正是本應生動形象、富于情感的英語課變得枯燥乏味、抽象死板的原因所在。
2、發展形象思維，符合英語教學過程的特點
長期以來，由于左腦優勢理論的影響，英語教學存在著一種傾向：注重發展學生的抽象思維，而忽略發展學生的形象思維；注重理性的推敲分析，而忽略情感的浸染熏陶。這種教學傾向，使得英語教學在發展智力、“以文育人”方面沒有能很好地發揮它應有的作用。
英語教材中大部分是取自于日常生活的文學形式，這一特點決定了英語教學過程離不開形象思維。學生閱讀材料時，是在充分感知文章內容的基礎上通過一定的聯想、想像，在頭腦中形成文章所描寫的形象、畫面，再結合形象、畫面對文章進行分析、概括，淺入深出才能達到理解內容的目的。這樣形象思維與抽象思維的相互結合，才體現了英語教學過程的真正特點。
3、發展形象思維，符合素質教育的目標
隨著英語教學的不斷推進，如何培養學生的文化意識并提高文化交際能力，是全面提升學生素質的基本要求，也是英語教學中一個迫切需要解決的問題。因此在教學中發展學生的形象思維，既重視英語教學對學生知識的傳授、人才的培養，又要對學生進行情感教育和人格教育，重視學生精神生活的豐富和充實，使學生充分了解一種外語所蘊含的文化背景，自覺地將素質教育理念滲透進去。
綜上所述，英語教學同形象思維有著密不可分的、天然獨待的聯系。英語教學應該也必須發展學生的形象思維，否則，就不符合學生學習英語的認知持點，不符合英語學科的特點。從這個高度上認識形象思維與英語教學的關系。就會順理成章地認識和發展學生的形象思維，是英語教學義不容辭的責任，應該在教學中對學生進行有目的、有計劃的培養和訓練。
三、在英語課堂上發展形象思維的策略
1、 感知體驗先行
形象思維的特征之一就是具有情感性，因此在形象思維訓練中要從感知體驗開始。感知體驗不僅包括直接感知書面材料（初讀文章，掃除文字障礙）和直觀形象材料，而且包括以前的經驗材料（知識、表象）。作為非本土的語言文化，英語課本中出現的一些情景對于大多數學生來說是陌生的，學生沒有或缺乏有關經驗與表象積累，則必須用直觀形象的材料如視覺的、聽覺的、觸覺的等來充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累。在感知和情感的體驗中，學生對語言的表現力及其審美效果自然會有更深刻的認識，對知識點的記憶也會因此更長久。授課教師可以根據學生的年齡特點和生活經驗，采取多種做法豐富、充實學生的表象積累。例如可以創設教學情境，運用幻燈片、繪圖、掛圖、剪貼畫及其他教具等，布置教學環境；運用電教手段，讓學生觀看電影、電視劇的錄像片，課本劇教學片等；讓學生直接觀察實物，參觀現場等。
2、想象感受緊跟
充分的感知，為學生開展形象思維準備了條件。在感知基礎上，教師生動形象和有感情的朗讀，或根據課文繪聲繪色的敘述，通過挖掘、品味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，喚起、激活學生頭腦中原有的表象和產生新的表象。按照課文的描寫，對表象不斷地進行加工而產生種種聯想和想像，使課文中描寫的意象、畫面，在學生頭腦中漸漸地清晰、具體、鮮明，使學生有身臨其境之感。在教學過程中，教師為了幫助學生根據課文展開形象思維，獲得清晰、準確的形象，授課教師可以進行多種嘗試。例如進行表演或游戲、把課文內容描繪成圖等。
3、分析概括在后
對閱讀材料的分析、概括，既可以使學生加深對材料內容的理解，又可以使學生從中學習文章的表達方法，句子的間架結構，這是閱讀教學與一般閱讀不同的地方，是英語教學的主要環節。根據一般文章的特點，篇章結構的分析，重點為歸納段意和概括中心思想，掌握文章的主題思想，主要用抽象思維。語言的分析應該著眼于語言如何形象的表達文章主題，句子或單個詞語如何準確、精煉地展現文中形象，因此，這種分析是結合形象的分析，是兩種思維的結合，而不是離開形象的“呆板生硬”。
4、鞏固練習緊扣
在課后做適量的鞏固練習，對所學知識是一個很好的檢驗，查漏補缺，及時跟進。授課教師可以在課后指導學生在熟讀課文的基礎上，用自己的語言復述課文內容，并結合自身生活中的實際，復制相似的場景講述自己在學習課文后的內心共鳴。學生通過聯想、想象，去回想文中人物的生活體驗和情感體驗。這樣學習理解人物特點和文章內容的過程，也就是學生自身探尋知識、內化知識的過程。因而學生是通過理解掌握知識，而不是死記硬背知識。
綜上所述，英語教學過程，是一種形象生動、富有情感色彩、兩種思維有機結合培養的過程。以現代腦科學理論為指導，根據英語學科的特點，在教學中開發右腦，左右腦并用，才能把英語課上成生動活潑、情境交融、知情結合、思維活躍的課，從而達到提高教學效率、發展思維、開發智力、全面提高學生素質的目的。
[參考文獻]
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【關鍵詞】初中；英語；課改；策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0171-02
1 更新理念、轉變策略——適應現代社會對英語教學的要求
As we all know, there is a useful proverb that’s Never too old to learn. 聯合國教科文組織對外語教學提出的“教學質量=（學生1分＋教材2分＋環境4分＋教法3分）×教師素質”這一公式表明：提高教學質量的關鍵在教師。“臺上一分鐘，臺下十年功”，英語教師要不斷學習。準確把握課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學原理，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，靈活運用各種教學技巧和方法，發揮課堂教學的調控和組織能力；掌握現代教育技術，在繼續學習和實際教學中運用自如；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鉆教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
除了學習和研究現代外語教育教學理論外，還要不斷提升自己的專業素養即教學能力和教學策略。根據英語教學目的與內容的需要，英語教師應在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面具有較高的水平，力求語音純正、詞匯豐富、語法正確、語言得體；應具有較強的語篇理解能力和分析能力；應掌握語言基礎知識和英語國家的文化背景知識，提高運用英語進行交際的能力。但是，僅具有較高的英語語言水平是不夠的。在優質課競賽中，有的參賽選手能講一口流利、地道的英語，然而教學基本上采用傳統模式，未能發揮學生的主體作用，有的教學環節尚不到位，導致教學效果不夠理想。英語教學是師生之間、學生之間思想、情感、信息互相交流的過程。可見，鉆研和優化教學策略也是當務之急。河南洛陽師范學院外語系李銀芳教授的“教學五策略”可供借鑒：問題策略——創設問題情景，確立目標、方向；實踐策略——猜想、假設、實踐，自主參與研究；歸納策略——交流、梳理、歸納，概括結論；交際策略——誘導學生開口，增強語感，全班互動；創新策略——解決實際問題，鞏固、擴展、創新。該教學策略是以學生“自主學習”的教育教學理論為指導，充分調動學生學習的自主性、能動性和積極性，使知識教學和能力培養并重；以培養和提高學生的科學素質為宗旨，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。教師要堅持不懈地學習，利用新理念、新思維、新方法不斷充實和武裝自己，只有師高才能弟子強。
2 寬松、和諧——創設民主教學氛圍
課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。契可夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間“情不通”則“理不達”，很難實現主導與主體的緊密配合。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。《學記》上說，“親其師，信其道”，而“信其道”就會產生“學其理”的積極性。學生只有對老師、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。在英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生一視同仁，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。同時，教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體念集體榮譽感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。不要讓學生對你感到一味的害怕甚至不敢接近你，要做到嚴肅活潑，嚴慈相濟。如果在學習、生活和工作中，學生視你為良師益友乃至親人，這種師生關系必定是融洽的，對教學活動將起到積極的促進作用。
營造寬松、和諧的教學氛圍，還表現在要讓學生敢于開口，樂于實踐。對學生的點滴進步要及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。對學生在口語表達中出現的錯誤，要根據教學活動的目的和錯誤的類型采取相應的解決辦法，不要有錯必糾，要讓他們自由發揮自由討論，自行發現和解決問題，必要時作一點精點導向。要尊重學生的個體差異，對有特殊需要的學生，教師要給予必要的個體指導和幫助，使他們掌握力所能及的知識；幫助他們摸索適合自己的學習方法并獨立制定具有個性的學習計劃，培養自主學習的能力。教師要經常與學生一起反思學習過程和效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
只有學生從“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”了，教師才會真正感到輕松和放心，教學質量才會有所提高。
3 精講多練，重在落實——優化課堂教學模式
Practice makes perfect. 要使英語知識落到實處，達到提高教學質量的目的，必須注重精講多練，貫穿語言的實踐性。對此，我們要合理而有效地安排課堂教學結構。以前的《英語教學大綱》規定教師的講授時間一般不超過課時的30%不無科學道理和現實指導意義。其實質是要求課堂教學要精講多練，把大量的空間和時間還給學生，讓他們自由支配，做學習的真正主人。對于外語基礎較差的學生，可靈活調整講授時間，但也不宜超過50%。精講多練是教師主導與學生主體的具體體現。精講，即蜻蜓點水，畫龍點睛，直截了當，不繞圈子，不說題外話；多練，即學生反復實踐和應用，這是學生吸收和消化知識的重要途徑。練可以是口頭的、筆頭的，個體的或集體的，也可以是單項的或綜合的。
4 激發英語學習興趣——積極開展課外活動
關鍵詞：英語教學；情感教育；情感特征
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0129-01
良好的師生關系為教育工作的重要基礎，為開展教育活動的必要保障。良好的師生關系應當具備良好的環境，從當今教育過程內慢慢變作普遍關注的焦點。師生彼此良好的溝通交流能夠保證學生自身學習熱情。老師從教育過程中要借助科學合理的鼓勵措施，有效的調動學生自身積極性還有熱情，營造良好的人際關系。所以，從高中英語教學過程內，應當非常強調創建良好的學習環境。此類教學環境除了可以有效的調動學生自身積極性還有熱情，同時可以推動學生對老師產生信賴感還有認同感，推動學生能夠積極主動的投身于教育過程之中。
一、目前高中生所具有的情感特征
（一）強烈而不穩定
部分心理學家往往將青少年發展初期叫做“疾風怒濤”階段。由于在這個階段青少年情緒非常可能出現波動，所以從教育過程中老師應當非常強調掌握學生情感傾向，保證學生自身情感能夠始終處于理智的控制之中。
（二）豐富而深刻
當今社會高中生情感生活越發復雜，情感感受持續調增，因此在老師方面而言標準越發苛刻。學生往往對知識相對全面，工作兢兢業業的還有個性非常突出的老師感興趣。從實際教育過程之內，除了應當“曉之以理”，同時應當做到“動之以情”。
（三）帶有隱蔽、曲折的性情
因為高中生慢慢產生了自我意識，因此在自我管理方面水平持續提高，與其保持一致的外部表情動作慢慢減少，內心體能同樣出現了變化，產生了心境感受。所以從日常教育過程中老師應當掌握學生思想感情的表情基礎，同時應當根據學生不同的外部展示還有個性特點進行分析，對其活動進行引導。
二、以情感人，提高英語教學質量
（一）利用豐富多彩的教學活動陶冶學生的情感
1.采用直觀教學手段。想要調動學生自身積極性，推動學生積極投身其中，應當保證學生產生切身體會，從情感方面產生認同，營造良好的情境同樣可以激發學生自身熱情。例如，在學習Speaking 時，借來售貨員的衣服并買來一些食物和飲料，上課時讓學生穿上售貨員的衣服進行表演，縮短了學生與教材內容的距離，學生有身臨其境的感覺，做到了學以致用。
2.組織交流討論。新課程標準清楚表示要求學生投身于教育過程的思想。借助彼此溝通交流，推動學生彼此進行協作，感受到團隊協作帶給自己的樂趣。合作精神為這一過程的關鍵組成部分。從合作內容方面而言，應當給學生提供展示自我的舞臺，能夠開展分組活動(group work)、角色扮演(role play)和任務型教學( task－based teaching)，從不同的活動之內科學合理的推動學生樹立合作觀念，最大限度創建科學合理的教育環境。
（二）得瞬息形式多樣的英語課外活動來延伸情感
1.開展理想教育
同時要為學生提供部分和成才、理想、奮斗聯系緊密的名言名句，推動學生將其當成自己的座右銘。如有的同學選了 Hewill shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree(目標遠大，效果必佳);有的選了Great hopes make a greatman（偉大的理想造就偉大的人）；有的選了 Without workone finishes nothing（不去努力，你將一事無成） 等。組織學生參加以“I Have a Dream（我有一個夢想）”為題的英語演講比賽，從而提高學生的學習積極性。
2.集體主義教育
高中英語必修三 Unit 11 Key to Suc-cess 包含了此類話題，Reading部分是 Making the TeamWork。推動學生自主進行閱讀，隨之能夠充分認識到集體主義思想所產生的關鍵影響，還有論述21世紀教育目標：learn to be，learn to know，learn to do，learn to live together。例如：有兩個人騎著一輛雙人自行車沿著一段斜坡向前走，前面的人奮力地騎，但在后面座位上的人不但不用力，還東張西望地欣賞著路邊的風景。于是大多數學生有這樣的看法：Only by cooperating with others can we accomplish our goalas soon as possible and it is the key to success（只有通過與他人合作，我們才能完成我們的目標，它是成功的關鍵）。有的還提到了Two heads are better than one（三個臭皮匠，勝過諸葛亮）等。
情感力度往往和教育質量存在非常緊密的聯系。從高中英語教育過程之內，老師應當特別強調自身言行，特別關注學生的成長，應當積極調整原來的教育手段，營建良好的教育環境。必須做到上述幾個方面，英語教學方可不斷創新，教育水平方可具備堅實的基礎，才能夠真正調動學生積極性。
參考文獻
[1]候瑞.淺談高中生英語學習興趣的培養[J].教苑薈萃，2011，（34）:74.
【關鍵詞】 英語、教學質量、觀念、形式、閱讀
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0190-01
本人結合對新課程標準的一些認識和自己的一些教學經驗，對如何提高高中階段英語教學質量，淺談幾點心得。
1 和諧師生關系，增強教師的人格魅力
和諧的師生關系是保證英語課堂高質量教學的前提。教育首先應是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”
青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，并花功夫學這門課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，產生逆反心理，也就不愿學這位老師的課。
英語一向是學生學習比較吃力的一門學科。作為英語教師，更需要深入學生當中，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，從而建立起和諧的師生關系，增加教師的人格魅力，為學生興趣盎然地進行英語學習積極創造條件。
2 轉變教學思想，更新教學觀念
隨著新一論課程改革的全面啟動，構建具有時代特征、促進中學生全面發展的教學模式勢在必行。在英語課程教學中，教師也必須適應這一形勢，轉變教學觀念，更新教學思想。
首先，教師應該在師生觀上實現四個轉變：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；由學生被當作充塞知識的容器轉變成課堂活動的主人；由教師在臺上表演（拉大提琴）轉變成導演或指揮。總之，要由以教師為中心轉變成以學生為中心。
其次，教學觀念要實現六個轉變：由只研究“教”變為同時研究“學”；由“教決定學”轉變為“學決定教”；由“只研究教法”變為“同時研究學法”；由“教法決定學法”變為“學法決定教法”；由“只研究教的過程”變為“同時研究學的過程”；由“教的過程決定學的過程”變為“學的過程決定教的過程”。總之，要由“以教定學”變為“以學定教”。
3 豐富教學形式，增強學生的學習興趣
教學有法，教無定法。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的傳統形式，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。
課堂教學要敢于打破舊模式，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
4 使教學過程藝術化，提高課堂的教學效果
素質教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授，更要注重培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。教師要把英語教學作為創造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式，增添教學活動的藝術性，使學生獲得足夠的審美體驗。
教師還要注意對課堂教學的調控，使之多變、有、過渡，交替自然、難易適中，能調動多種感官活動等。另外，教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化，以期達到教學相長的和諧局面。
5 加強中學階段的外語閱讀，提升學生的學習能力
高中英語要求學生突出語篇、強調應用、注重實際，對聽說讀寫能力要求很高，特別是讀寫能力。為此，必須加強高中學生的課外閱讀，才能促進學生能力的提升。
從1999年開始,我國高校走上了擴招的發展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區城鄉差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質量參差不齊,致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段,對個體差異極大的學生進行同堂教學,必然會導致兩極分化,英語教學質量整體下滑。
眾所周知,20世紀80年代,英語教育質量問題已經引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規模招生為英語分級教學提供了有利條件。
英語分級教學能充分體現因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。
教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發揮學生的主體作用,調動學生參與學習,培養學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。
分級教學的具體做法:
(1)根據入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優質的教學資源。
(2)根據不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。
(3)根據不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。
(4)根據分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創造了條件。
(5)根據英語期末統考成績進行級別調整。在英語分級教學中,每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。
英語分級教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當的學生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學進度安排適中,從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發展。
關鍵詞：英語課堂教學；有效；反思；互動
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）02-035-03
農村學校的英語學科教學可以說是一門充滿困難和富有挑戰性的學科。因為信息的閉塞和學生接觸面的狹隘，使得學生對該學科的學習既感到新奇，同時又困難重重。眾多一線英語教師都在不斷探索新的課堂教學模式，期望能夠引導學生愛上英語，在學習英語的道路上取得成績。
一、讓每一節課都成為有效的課堂
課堂是教學的主陣地。要充分利用好課堂40分鐘，向課堂要質量，爭取不加班加點，不補課。認認真真備好每一節課，扎扎實實上好每一節課，追求扎實的課堂，高效的課堂。上好一節課并不難，但要上好每一節課并不是一件容易事，教師心中必須裝著目標進教室，有針對性地進行教學。把教學目標落到實處，不擺花架子，避免“泡沫課堂”。備課中，建立學情分析檔案，針對不同學習狀況的學生，找出原因，制定出具體的培優轉困措施，教學中做到有的放矢。課堂教學中要突出“三性”：即教學目標的針對性，學生學習的積極性和教學效果的實效性，并且作為英語課堂教學評估的重要指標。實施小步驟教學，學一點、會一點、用一點、鞏固一點。學用結合，讓學生學有所得。努力讓每一節課都扎實有效。
二、讓每一節課都成為反思的課堂
寫教學反思是教師成長的有效途徑，是提升英語教師教學技能的必要手段。在教學中反思，在反思中教學，發現教學中的不足，尋找教學中的閃光點，精心打造卓越的英語課堂，下面是兩個筆者親身經歷的教學片段：
片段一：在新授PEP Book8 Unit1第三課時Let’s read前，筆者先用簡筆畫在黑板上畫了三只形態各異的猴子，導入新課。看著幾只寥寥幾筆卻活靈活現的猴子，天性喜歡小動物的學生們的興致就馬上被激發起來了。之后，筆者指導他們一邊認真看著畫面一邊積極思考，這樣學生既能理解意思又有機會開口說英語。學生們說完后，筆者并不急于指出他們的錯誤，而是給予更多的鼓勵，然后讓其中優秀的學生再表達幾遍，其他孩子在邊聽邊看的過程中，自然而然地就會發現自己的不足。這樣不但不會傷害他們的自尊心，還能給他們以自信。下次他們依然會主動地開口說英語。
片段二：在進行過PEP Book8 Unit1 B Let's talk的實踐教學后，筆者發現課堂效果不太理想，于是，這節課上要求學生兩兩一組，模仿課文對話。學生們示范時，一個個結結巴巴，說得很不流暢。
課后，針對這兩節課，筆者進行了認真的反思：片段一是一節閱讀課，簡單且生動的課堂導入，學生不知不覺地在邊聽邊說與互相討論中，進入新課。由于提前處理了課文中的目標語言，所以下面每個環節進行的都很順暢。片段二是一節對話課，這種課型相對比較容易，內容比較少，是同學們喜愛的課。但這節課沒能達到教學目標：熟練掌握課文，并能學以致用。通過課后的認真反思得出：第一，課前導入及過渡所占時間過多；第二，學生操練時間過少。通過對比兩節課的課程結構，授課方法，學生的學習特征，遇到的學習障礙等等，筆者也總結出了今后在備課、授課、輔導中有效的新方法和新路子。
三、讓每一節課都成為互動的課堂
（一）用心傾聽，用愛詮釋
教與學的過程實際上就是心與心交流的過程。在課堂上要培養學生學會傾聽，那么教師首先要學會認真傾聽，耐心熱情專注地傾聽學生的發言，集中精力與學生溝通，適時肯定學生，及時真誠的給予激勵。這樣不僅能夠鼓勵發言的學生，還能激發其他學生傾聽的興趣。認真傾聽不僅能拉近教師與學生的距離，更重要的是通過傾聽，還發現教學中的不足之處，及時調整教學策略，提高教學實效性。
（二）關注學困生
在教學中要加強對學習有困難學生的關注，使每位學生都不掉隊，特別是在單詞，功能句的訓練上要讓每個學生都過關。要讓學習有困難的學生感到老師時時都關注他們，給他們提供成功的機會，使他們增強學好英語的自信心，從而大幅度提高成績。
在一節有校領導聽課的英語課上，在新知識教授和鞏固的操練環節中，筆者帶領同學們做了一個Snowball的游戲。例如，S1：I like riding a bike . S2： He likes riding a bike ，I like playing football. ……前面的同學都說的很好，流利地道且不重復，但當輪到某同學時，就出現了困難。他顯然對于前面五、六個同學迅速、花樣各異的表達，已經記不清了，顯得手足無措。此時，教師的鼓勵、關懷和幫助對激發這樣學生學習的內在潛力有著重要的作用。筆者馬上鼓勵他：
“你能把你前面一位同學的愛好和你自己的愛好說給我們聽聽嗎？慢慢來，別緊張。你一定會說得很好。”
“Zhang Zixuan likes playing basketball. I like swimming.”
當他流利、準確、無誤地表達出來時，全班同學都替他感到高興，老師的鼓勵和同學們的支持使他看到了自己的價值，從此他的學習熱情也明顯高漲了。
關注每一個學生是教師的職責。學困生只是在某一學科上有困難。作為教師應更多關心他們，支持他們，多給他們鼓勵、信心和幫助，激發他們學習的斗志，誠懇地指導他們，使他們一點一點追上其他的學生。
四、讓每一節課都成為輕松的課堂
興趣是最好的老師。小學英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。針對小學生心理特點，盡量運用生動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣學生不僅樂于上英語課，更盼望有機會參與課堂教學活動，回答老師的問題。學生們喜愛做游戲，教師就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練學生聽力以及表達能力，讓他們輕松愉快地學到新知識。 同學們喜歡唱歌，教師就在上課前讓他們唱英語歌，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來，輕松快樂地進入到英語學習中來。
英語課堂，要利用一切有效的課程資源，如語言電教室，英語教材錄音帶，VCD等。在英語教學中靈活運用電教媒體，能充分調動學生的感覺、視覺、聽覺，激發學生學習英語的興趣，實現由“要我學”到“我要學”的心態轉變。
圖書室為學生學習英語提供了廣闊的空間，各種各樣的英語資料供學生選擇。當他們有目的，感興趣的閱讀并獲取一些知識時，效率是最高的。其次，隨著社會的發展，人們物質水平的提高，一些家長越來越重視孩子的學習，從最初的電視、錄音機到現在的復讀機、點讀機、學習機，學生能夠提前利用這些工具來學習英語，并且他們看到的，聽到的都是最標準的，最規范的。另外，在日常生活中一些物品的英文說明書，英文廣告隨處可見，這些信息隨時充實著學生的大腦，或多或少影響著學生。教師可以定期讓學生有針對性地進行一些搜索，摘抄，整理帶到課堂上來交流。這些課程資源為學生學習英語提供了強大的信息源。在英語課堂中，這種知識的重現及迸發讓學生體驗到成功后的快樂，這就使每一節課變得生動，變得輕松且有效。
勤奮的精神，嚴謹的工作態度與有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵。作為英語教師，我們需要進一步轉變教育教學理念，優化課堂教學，不斷提高教學水平和教學質量，為農村小學英語教學質量再創新高而不懈努力。
參考文獻：
【關鍵詞】創新思維 創新能力 英語教學
新的課程改革明確提出：積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，發展其自主學習和創新思維的能力及合作精神。因此，轉變教育觀念，優化教學結構，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中是提高英語課堂教學質量的關鍵。
一、培養學生的創新意識
創新思維，是指運用已有知識和經驗開拓新領域的思維能力。創新思維能力是創新人才的明顯標志。培養學生的創新精神和實踐能力是新一輪課程改革的主題，目的是發展人的創造性，培養具有良好素質的創造型人才。對于學生來說，創新學習意識、創新學習思維、創新學習方法和技巧的培養與形成，離不開老師的教學與指導，只有在創新意識的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智。
二、培養學生要有明確的學習目標意識
學習要有明確的目標意識，這對學生來說，一旦有了學習的目標，他們能對自己所要達到的學習要求及其價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習，這是創新學習的主要特征。
中學生學習英語缺少語言環境，思維空間受到一定的限制。但是他們好奇心、求知欲強，記憶力好，又富于聯想。這些正是創造思維的品質，也正是學習外語的優勢。愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得學習的重要性，才能在“需要”的基礎上產生“興趣”。興趣越濃，求知欲越強，學習的注意力越集中，學習也就越發積極。
三、培養學生的“問題”意識
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性的工作。”學生學習的過程圍繞一個“疑”字，有疑才會產生問題，有問才能引人深思。學生不敢提問，主要是因成績不好，自卑心理，或是緊張、膽小。因此，在教學中教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，允許有不同的見解，激發他們的求知欲和探索熱情。
四、利用多媒體輔助教學創設語境，有計劃地進行交際能力的培養
在教學中，老師要積極創造情景，經常地對學生進行交際操練，從多方面著手駕馭學生的英語會話能力。首先要使學生樹立信心，具有能大膽說、講、克服恐懼心理的良好素質。
心理學家告訴我們，人的記憶是直觀形象在人腦中產生刺激而留下的痕跡，是通過形象思維同語言思維建立起聯系來實現的，直觀形象在人的大腦里所產生的記憶最快、最深刻，且保持得最牢固。使用多媒體輔助教學能收到良好的教學效果，這是由于它提供了最佳的語言輸入方式——直觀。在教學過程中，我根據教材和學生的實際，利用多媒體，使學生多渠道獲得信息，激發興趣。
五、加強聽、說、讀、寫訓練，培養學生綜合運用英語的能力
交際需要以適當的方式使用適當的語言形式，而不適當的表達方式或不準確的語言形式都會影響交際，所以掌握語言的形式是語言教學的核心部分。此外，交際語言教學的倡導者從來強調的都是聽、說、讀、寫之間是相輔相成的關系。
英語是語言，是人們進行思想交流的工具，聽、說、讀、寫又是英語教學的四大核心，在英語教學中，老師要把聽說能力的教學放在首位，從面帶動讀寫能力的形成，這不僅符合語言學習的規律，也是英語教學的主要目的。然而，長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們忽視了語言教學的特殊性——即運用英語進行交際的核心作用。
總之，教育的過程本身就是一種探索與創造。英語教學的核心思想強調外語教學的交際性目的已很明確，交際教學要求教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲。
在英語教學中，教師努力給學生營造愉快、輕松的學習氣氛，引導學生學會在學習中發展、探究、解決問題，并不斷探索教育教學的新思路、新方法以優化英語教學，才能提高學生的創新精神、創造性學習能力、自主學習能力和創新意識，才能為學生的可持續發展打下良好的基礎，從而提高學生運用英語的交際能力。
參考文獻：
[1]《人民教育》.中國教育報刊社
關鍵詞： 培養興趣 師生關系 英語學習
我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就恰如其分地闡述了興趣在學習中的重要性。作為教師，我們應用自己的知識、技能、情感態度、價值觀及詳細的備課，使課堂教學生動有趣，興致盎然，讓學生最大限度地保持主動意識、參與意識，在愉快、輕松的氛圍中有效地學習新教材內容。
一、建立新型師生關系，重視師生情感交流，努力培養興趣。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性應是積極向上的，教育的目的是開發人的潛能，促進人的健全發展，只有和諧的師生關系才會促進學生的發展，也只有師生互動才會促進學習，讓學生樂學、好學。建立新型的、融洽的師生關系，就要求我們教師應有一顆真誠、公平和博愛之心，真誠地幫助孩子們解決在學習中遇到的困難，絕不取笑任何一個孩子，公平地對待每一個孩子，特別是其他學科老師認為的學困生，不讓他們左右你判斷這個孩子在英語學習方面的能力。課后和他們多交流，鼓勵他們用所學知識與你交談，特別是在家長面前多表揚他們的優點，樹立他們的自信心。“Love me，love my dog”（愛屋及烏），當學生喜歡你的時候，就會自然而然地產生對你所任教的這門學科的興趣，為今后興趣的培養與保持，打下堅實的情感基礎。
二、充分研究課本教材，認真備課，在各教學環節增強趣味性。
（一）課前導入要新穎，形式多樣，吸引學生的注意力
引導學生自然地進入新課的特定角色，輕松、愉快地成為教學活動的主體。在導入環節，教師可采用符合學生認知規律的各種方法，吸引他們的注意，提高他們的興趣，為強化課堂教學效果邁開第一步。在實踐工作中，我經常運用以下幾種方法：
1.直觀導入法。小學生的注意力容易分散，直觀的教具具有很強的刺激性，可以使學生對所學知識印象深刻。如在教學動物這一類的單詞時，我就采用簡筆畫的形式，寥寥幾筆，一幅幅生動形象的畫就躍然于黑板上，此時，學生對老師會更加佩服，情不自禁地進入教學當中。對于結構煩瑣、一時很難畫出來的物體，我就事先畫好或制作好，比如“What’s your job？”這一單元，我把nurse，doctor等職業制作成一頂頂可以活動的頭飾，當我帶著這些頭飾進教室時，學生的目光一下子就被我吸引，興趣盎然地加入到新授中。
2.動作表演法。上課伊始，教師帶領學生用夸張而形象的動作，要學的動詞表演出來，既活躍了課堂的氣氛，提高了學習的興趣，又很好地鞏固了新學單詞，從而強化教學效果。如“What are you doing？”這一課時，教學“I’m...”句型，先從熟悉的“I’m playing basketball.”開始，老師和學生們一起做夸張的灌籃動作，再慢慢地引出“I’m taking photos.”等，充分利用豐富的表情，加上形象的肢體語言，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語單詞、句型，學生們學得快，也記得牢。
（二）新授過程要有趣，情境逼真，抓住學生的注意力
愛玩是每個小學生的天性，“玩中學，樂中學，樂中受益”正是《新課程標準》所倡導的“快樂教學”。例如在5B Unit6 At a PE lesson的單詞教學中，我就運用“快速反應游戲”來鞏固加深學生對“身體器官”單詞的理解和記憶，我說出單詞讓學生翻譯，并同時指出該器官。我說：“腿。”學生邊回答“leg”，邊用手指指向腿；我說：“neck.”學生立刻回答“脖子”，同時馬上指向脖子。這一游戲運用了眼、耳、手等各個器官，這正是心理學中“多種器官并用加強記憶效果”理論的具體應用。游戲中隨著教師語速的加快，學生由反應靈活到顧此失彼，營造了一種幽默快樂的課堂氣氛，從而使課堂氣氛達到。
另外，我們小學英語教師還應注重為學生們創設真實而輕松的教學情境，在情境中導入疑點，在輕松愉悅的氣氛中引導學生“解疑”，實現知識的輸入與感知，使學生獲取成功的喜悅。
1.通過實物示范來巧設情境。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。
2.通過媒體輔助來創設情境。在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影、錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。如在教“What is ... doing？”時，從教材軟件中找到了讀書、吃東西、走路、跑步、游泳、做作業、寫信、做實驗等圖片和影片，特別是從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題“What is ...doing？”，這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。
三、設計內容豐富、形式多樣的英語課外活動，持續鞏固興趣。
我們的語言教學只靠課堂短短的四十分鐘是遠遠不夠的。教師要充分利用課外活動時間進行各種教學設計，與課堂教學相互補充、相互滲透。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”豐富多彩的課外活動不僅可以拓寬學生的學習思路，還可以鞏固學生的學習興趣。因此，我們教師要經常組織學生們參加各種有益的課外活動，如英語故事會、英語歌曲演唱會、英語角、英語口語賽，等等，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，從而增強自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持對英語學習的興趣。總之，我們教師應利用一切可能利用的手段，使學生在實踐中體會學習英語的樂趣，認識學習英語的意義，從而更加重視英語學習，提高英語教學質量。
托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣、知識和能力正是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。總而言之，我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效、豐富多彩的課堂、課外活動，讓學生“動”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高他們的英語素質。
在21世紀的今天，我國應試教育使學生的負擔越來越重，這一矛盾一直困擾著當代教育。隨著矛盾的激化和形勢的發展，整個社會對過重課業負擔的認識在逐步加深，減負工作早就提上了工作議程。盡管減負使學生的特長得到發揮，也有利于教學質量的提高，可就眼下高考英語的分數在高考成績中所占的比例，仍然讓很多學校對減負存在“既愛又怕”的情結。怎樣既能減負又能提高教學質量呢？筆者根據實際教學經驗，總結出一些做法。
一、制定制度，確保“減負”工作落到實處。
控制學生周活動總量，嚴格按日課表上課。控制學生的在校時間，控制學生課內外作業量，盡量使作業在課內完成，并控制復習和測試的資料。確保學生一定的課外活動時間，保證每學期不超過限定的考試次數。我們的教育目的是培養具有實踐能力和創新能力的學生，在一定程度上，高考分數高低固然可以衡量一個人智商的高低，但不是唯一的，過分地追求升學率，往往造成“高分低能者”的出現。教師不能把學生作為成功的籌碼，學校也不能以此作為揚名的資本，不能搞加班加點，要樹立正確的教育觀念。
二、增強效果，取得家長的支持和配合
要真正做到減負，必須得到家長的支持。否則學校的負擔是減了，他們在家庭的負擔仍會加重，導致家庭教育的畸形，家庭教育不再是學校教育的補充，而是課堂教學的延伸和拓展。家長也不再慈祥、寬容和呵護，而是在履行“第二老師”的使命。各式各樣的教輔資料鋪天蓋地而來，形形的家教愈演愈烈。家庭教育是以血緣為紐帶，以親情關系為動力的。因此，作為學校和教師都必須重視家訪，深刻體會到家訪在教育中不可替代的作用。通過家訪，使家長更加了解自己的子女，避免家長期望值過高的現象。也使教師更加了解學生，正確施教。
三、減負需要全社會的支持
學生課業負擔過重是一種社會綜合癥，減負工作與社會成員息息相關。因此，需要在全社會形成一個寬松的教育環境，提高教師的整體水平。教育手段和水平的低下，往往造成課業負擔過重，只有真正改革教育手段，才能真正減輕學生負擔，要正確理解學生的發展和人才的成長。
（一）“減負”莫走極端
我們所說的“減負”是指減輕學生過重的學業負擔，不是從此就沒有了負擔，這里指的是減輕而不是免除，不是從此就沒有了家庭作業，取消了考試制度，作業是課堂學習的延伸，取消作業不利于培養學生的自學能力。考試是檢驗學生掌握知識情況的一種手段，目前除了考試，還沒有找到更科學、更公平的人才選拔方法。所以“減負”不該取消考試，關鍵在于如何改革考試的內容和方式，以適應素質教育的要求。
（二）不能讓學生死讀書
書是死的，人是活的，要讓學生讀好書，就不能讓學生讀死書。俗話說：“興趣是最好的老師”，所以要讓學生把學習看成是一種樂趣，使他們把書本中學到的知識應用到社會實踐中去，從而使他們獲得成功的喜悅。在教學過程中教師應該結合高中英語學科特點，努力激發和培養學生對科學的求知欲和好奇心，對事業和工作的高度責任感。
（三）要重視情感教育
以素質教育為主要內容的現代教育，情感教育至關重要。因為從根本上說是讓受教育者懂得做人的基本道理，而做到這一點，關鍵是如何有效地把社會道德準則和行為規范化為自身的心理需求和價值理念，而要實現這種內化關鍵在于培養學生良好的情感。因為無數事實證明，一個人的情感質量的優劣將直接關系到他如何使用自己的才能和智慧。而要提高教學質量，首先必須使學生充分發揮自己的才能和智慧，逐步開發出每位學生的內在潛力。在具體教學過程中要充分重視情感教育，把學生當朋友，給他們十二分的關心和信任，同時取得他們的信任，在學習和生活的溝通中培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（四）與家庭教育相結合
家庭教育有其自身的特點和優勢，使之與學校教育相結合，將有助于教學質量的提高。家庭教育是子女的奠基教育，它有著權威性。父母與子女之間不僅是教育與被教育的關系，更有親密的血緣關系，直接的倫理關系以及生活上和經濟上的依賴關系，還會產生本能親切感、依戀感和信任感。在教育內容和場所上，有更大的靈活性。由于父母與子女朝夕相處，對子女的了解更真實、更全面、更深刻，教育的及時性、針對性更強，常言道：“知子莫如父，知女莫如母”。因此，學校教育與家庭教育的協調一致，更有助于教師與學生之間的情感溝通，做到“因材施教”，從而達到提高教學質量的目的。
