時間：2023-09-25 18:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑設計的職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】建筑設計；職業建筑師；業務基礎
1．建筑設計工作室調研
筆者所調研的建筑設計工作室是深圳市湯樺建筑事務所，調研時間是2011年7-8月。深圳市湯樺建筑師事務所成立于2002年10月(前身為深圳市湯樺設計咨詢有限公司),從事城市規劃/城市設計/建筑設計/設計研究。領銜設計是著名建筑師湯樺教授,多年來承擔并完成若干設計項目，在國內外數次獲獎。
在工作室，筆者參與了一個重慶西永軟件園中央景觀服務區概念性方案投標的全過程。這是一個很短的景觀規劃，大約只有二十天的時間，其中要給老板看三次圖。時間緊迫，所以主創建筑師在開始方案的第一天就根據所需要完成的圖，列出了明晰的項目進程表。具體到每天完成什么圖。
一個建設項目的基本建設程序包括：一?建設前期階段。具體包括項目建議書，可行性研究，項目評估與決策；二?設計階段。具體包括：建設項目招投標階段，建筑初步設計階段，建筑施工圖階段。三?項目施工階段，這個階段一般是解決施工過程中出現的與施工圖不相符的問題。四?項目使用階段。在本階段建筑項目建成并且投入使用。在設計事務所，基本只能接觸到項目的設計階段。當項目建成以后，會有專人去查看項目使用情況，并將現場照片反饋給事務所。
建筑設計的基本工作流程一般是初步設計——擴大初步設計——施工圖設計。其中初步設計的內容一般是編寫項目說明書，概念提出和方案設計幾部分。筆者參與的這個項目競標，只是一個概念性的方案競標，缺乏確定的平立剖面，因此方案的深度并沒有完全達到初步設計的要求。項目中，招標一方提供了西永和重慶的規劃圖、該地區地形圖、周邊已建樓宇資料和下穿道聯系方案，并且在《項目征集書》中列明了項目概況。設計內容是在西永組團的三塊地（總用地面積約105畝），要求結合上一輪修建性詳細規劃、周邊建筑設計等，綜合考慮各種現狀因素，充分利用場地資源，分析園區產業形態及入園企業特點，設計符合園區特點及要求的建筑。
2．職業建筑師工作現狀管窺
在項目剛開始的時候，大約有一到兩天是進入項目的過程。因為本次設計的主創建筑師是一個菲律賓籍的景觀建筑師，他不認識中文，所以筆者被指派幫助他進入項目。這也是他和他妻子在事務所從事的第一個項目，一個星期之前他們才正式的進入這間公司工作。這可能體現出建筑師的另一個層面的要求——即不同類型的人溝通并有效處理寫作中遇到的各種困難的能力。建筑師們遇到的不僅有不同職業、不同年齡階段的人，還有可能是國籍不同、完全缺乏交流基礎的。在這種前提下，語言成為一種工具，掌握的語言多少決定了我們可以有效的和多少人溝通。不過在協同工作的條件下，只要具備共同的溝通基礎——即職業素養，那么在借助相關翻譯資料、科技手段的情況下，也是可以有效的達成溝通了。本項目中，項目負責人一直用一本建筑英語手冊和簡單的英文詞句和主創建筑師進行溝通，效果也十分不錯。
筆者所了解到的項目負責人的工作是幫助主創建筑師更全面的了解項目背景、控制項目中的人員安排、并把握項目的整個進程。比如在一開始就列出所需要的所有技術圖紙，保證項目組內人手一份；和主創協商什么時候給老板看圖。如果設計中出現一些和設計院的習慣不相符合的地方，項目負責人也會直接向主創指出來。比如之前主創設計的公寓柱距是8米，項目負責人看到后，提出希望改成8.4米，便于布置地下停車。另外項目負責人會盡可能的滿足主創對于資料的需求，并且根據主創的完成進度不斷向前推進整個設計。比如在一開始的時候，主創想要一份A2的地形圖，但是事務所的打印機只能打A3的。于是負責人馬上聯系打印公司，打好圖送過來。在方案出來之前，負責人也已經指定了建筑師做基地草模。一草一旦完成，模型也相應跟進。如果說主創建筑師是整個方案的靈魂人物，那么項目負責人就是方案落實過程的操盤手。
前面提到項目時間緊迫，因此在進行的過程中基本上是各司其職。在主創建筑師進入方案的同時，一些配合工作的建筑師就已經根據資料文件把該地塊的SU模型建好了。而當主創完成概念草圖的時候，會立即將草圖的掃描版和線索文字交給包括我在內的一部分人，完成設計說明和概念分析的文本。這只是筆者所了解到的部分，除去這兩項工作以外，相信還有人在從事其他部分的內容。由此更可以看出項目負責人需要有很強的控制能力，才能掌握住每個人的進度以及他們在整個方案過程中所扮演的角色。
設計師在深化方案的時候，筆者和其他人已經開始根據任務書的內容出文本了。文本完成的時候，效果圖公司也已經完成效果圖了。在20天時間里要完成上述的圖紙和PPT，并刻盤打印，工作量還是不小的這也是建筑師職業的另一個特色——短期內的超強度工作。
對于建筑項目的審批流程和要點，由于筆者并未能參與到最終的審圖過程，因此對此為能做詳細闡述。但是從基本原則上看，項目是否可行的判斷標準是：1.符合先關政策，法規；2.經濟布局合理；3.工程技術是否先進。從流程上看，要經過規劃-發改-建設等環節。
3．建筑師的職業生涯
每一個項目都是有若干層級的建筑負責人、建筑設計師共同完成的。說到建筑師的工作狀況和職業生涯；是一個循序漸進的過程。在設計崗位上分為1，設計總負責人,2，專業負責人，3，設計,4，校對人，5，審核人，6，審定人。
對于其中的專業負責人一職，一般需求有施工圖相關經驗。根據從業時間和能力差別，分為初級、中級和高級。
論文關鍵詞:職業道德教育 生態體驗論 職業道德教育導引者
論文摘 要:在我國社會呼喚誠信與道德的同時，建筑師的職業道德教育成為最基本的人文教育種類之一，這對將來從事建筑設計工作的大學生尤為重要。本文結合學院素質教育平臺將道德教育生態體驗論融入其中，對建筑學專業學生的職業道德教育的新途徑進行了探討，力求在建筑學專業學生的職業道德教育中建立新的模式。
隨著城市建設進程的不斷推進，面對城市中不斷出現的各式各樣的建筑，許多專家學者在思索:社會需要什么樣的建筑?而社會在疑惑:究竟我們需要怎樣的建筑師?在我國社會呼喚誠信與道德的同時，國際上建筑師的道德標準與各行業的標準卻是一致的。1998年，國際建筑師協會職業實踐委員會通過了《關于道德標準的推薦導則》，作為各會員的精神和行為約束[1]。不難看出建筑師的職業道德教育應該成為大學生職業規劃教育最基本的環節。學生對建筑活動充分的理解，應先基于以強烈的職業道德和社會責任感來先行辯識。
在全國建筑學專業教育評估委員會對我校建筑學專業評估全票通過和歷年畢業生就業、還貸率雙100%的成績下，我們不難發現德育教育，特別是對學生職業道德的高要求是社會衡量建筑學專業學生素質的標尺，是衡量學院德育教育工作的標尺[2]。為了將職業道德教育工作落到實處，近幾年來，西南交通大學建筑學院在學生中推行德育教育新理論，從“吸收、反饋、回歸”三階段完成對建筑學專業學生的職業道德培養學，而學院院學生屢次在國際、國內設計大獎賽上獲獎，形成了畢業生供不應求的良好局面，這其中職業道德素質養成教育的作用功不可沒。
一、注重生態體驗論職業道德教育模式，“教育者”向“導引者”轉變
全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《生態體驗培養健康人格的德育模式研究》提出德育教育應從知性論到生態體驗論。“生態體驗論是將體驗者置身于一定的生態情景中，全息感受、理解和領悟三重生態之運行規律，經歷內心感動的過程與狀態。” [3]生態體驗論將“職業道德教育者”改為“職業道德導引者”，把“職業道德受教育者”改稱為“職業道德體驗者”，導引者亦是體驗者并參與到職業道德教育的大環境中，主動和被動的去影響周圍的學生和與環境形成共鳴。通過師生間的互動性影響，讓老師成為學生的良師益友，達到道德教育的矛盾性和共享性的不斷轉化從而獲得不斷向前的動力。知性論中強調“教育者”做了什么，而生態體驗論則強調“導引者”引領“體驗者”做了什么。具有共生性特征的教育模式將讓師生都得到健康發展，將不斷提高體驗者和導引者職業道德素質和誠信品質。
二、將第二課堂和心理輔導相結合，培養學生健康的思想品質和良好的人文底蘊
豐富多彩的第二課堂文化活動是職業道德教育滲透到校園生活的有效載體，是師生平等輕松交流的生態體驗平臺。針對建筑學專業的特點和高低年級培養目標的異同性，狠抓低年級的職業理想滲透教育模式和高年級的職業理想引導教育模式。在新生入學初，精心組織和開展以職業理想教育為主題輔以心理引導教育的校園文化活動。教育學生自覺遵守學校各項規定，使學生樹立法制觀念和文明意識，增強安全防范意識，做文明守紀的大學生。針對高年級學生自主性較強的特點，結合學校大學生文化素質教育總體規劃，充分利用學校提供的學生文化素質教育良好平臺和優質教育資源，注重加強職業道德教育活動的引導性。每學期組織的文藝晚會、設計競賽、職業道德教育專題報告等活動，引導學生去感受專業的美、生活的美、人性的美。通過人文藝術的熏陶，使學生經歷職業道德教育的生態體驗三階段，而觸發內心的感動，體驗生活的美好。
三、將專業學習和社會實踐相結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神
將專業學習和社會實踐相結合，構建和諧校園生活，開辟教育學生第二課堂的社會實踐活動，是以培養學生無私奉獻和高度社會責任感為目的的。社會實踐活動以學生志愿服務的形式為載體，以“三下鄉”支教活動、科技扶農等系列主題為主要表現方式，讓學生融入社會群體活動中，從而樹立正確的人生觀、道德觀和職業理想。在黨員幫扶活動中，建筑學院社會實踐隊憑借學院的學科優勢和人才優勢，開辟了大學人才對社會主義新農村建設的科技支持的新途徑。以建筑學、城市規劃、景觀建筑設計專業組合而成的實踐小組，對因工業建設而失地的農民住所進行農家樂改造設計，使失地農民成功轉型成以經營商業為主的城市居民，此舉改變了農戶經濟收入模式，使農民月收入由1200元/月增加到4000元/月，創建了科技扶農的新途徑，而搭建學生專業實踐的新平臺，也激發了學生參加志愿活動的使命感和責任感。通過專業知識和社會實踐活動的有機結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神，達到全面育人的目的。
同時，建筑學院還積極建立一系列的大學生實習及就業推薦機制。利用暑期和大五實習，將學生的課業進修與實踐相結合，讓學生與用人單位甚至是著名建筑設計師接觸。同時，學院利用自身資源，廣泛與國內外著名設計單位合作，廣泛的給予學生實習和工作的機會。通過學校的德育教育與實習單位的實踐性教育相結合，將學院學生培養成在理論、實踐和道德等諸多方面均有所發展的優秀學子。
參考文獻
關鍵詞：綠色建筑評價；建筑師；教學研究
中圖分類號：TU201
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）24-0124-02
1 引言
綠色建筑評價標準由節地與室外環境、節能與能源利用、節水與水資源利用、節材與材料資源利用、室內環境質量、施工管理、運營管理7類指標組成[1]。為了推進我國綠色建筑的發展，住建部于2006年頒布了GB/T50378―2006《綠色建筑評價標準》（簡稱ESGB 2006），并于2008年開始實施綠色建筑評價標識制度。多年來這一舉措有力的推廣了綠色建筑的普及，廣大民眾的態度也從剛接觸時的懵懂慢慢轉變成對綠色建筑的品質有了更高的要求。截至2015年1月，全國已評出2538項綠色建筑標識項目，總建筑面積達到2.92億m2[2]。
ESGB 2006頒布了近10年之久，其相關指標已不能滿足新形勢的要求，住建部在2015年1月開始實施新版標準（ASGB 2014）以取代之前的版本。無論是ESGB 2006還是ASGB 2014的實施都對建筑師設計能力提出了更高的要求。如何提升建筑師綠色建筑評價方面的能力也成為高校及建筑行業各部門思考的一個問題。基于此，
本文從綠色建筑評價體系的內容入手，分析其對建筑行業和建筑師工作產生的影響，并提出相應的對策建議。
2 綠色建筑評價對建筑師工作產生的影響
2.1 對建筑設計行業的影響
早期的綠色建筑評價工作由于涉及的專業廣度深度和需要專業的軟件進行模擬計算，如CFD、BIM等系列軟件，普及難度大，因此大多數設計單位都是尋找第三方機構來完成相關項目綠色建筑評價標識申報的工作。但是，第三方機構畢竟不是建筑方案的設計者，其提出的綠色建筑設計方案也受到自身設計水平和理解能力的制約。
國家對綠色建筑的重視程度在不斷加大，規模較大的設計單位開始成立綠色建筑研究機構來分擔相應的工作和研究，規模小的單位也不斷招收可以完成綠色建筑設計和評價方面工作的人才。部分高校也開始開設綠色建筑設計方向的專業，如山東建筑大學招收“綠色建筑設計”方向的試點班[3]。行業的不斷發展對建筑師工作能力提出了更高、更實際的要求。
2.2 對建筑師工作的影響
從工作范圍方面看，隨著綠色建筑評價標識項目的逐漸增多，建筑師平常處理的工作范圍也更加廣泛。相對于ESGB 2006，ASGB 2014在評價指標項、評價方式及加分項方面進行了修訂。這些變化使建筑師處理的工作不僅要完成設計方案圖紙繪制以及與結構水電暖通專業進行協作，完成建筑節地、節能、節水、節材、室內環境、施工管理等方面研究的工作，還要重新了解評價思路的轉變。
從工作深度方面看，綠色建筑評價標準的7項內容都需要完成相應的附件內容，如風模擬、日照分析、室內采光等方面的模擬。但是建筑師在接受本科教學中并沒有足夠的時間去學習和掌握這些內容，并且，由于涉及的專業范圍太廣，短時間內很難將這些知識融會貫通。這就造成了實際工作能力需求和建筑師數字化能力之間的矛盾。
建筑師剛畢業就不得不面臨一個殘酷的現實：在學校階段學習到的知識和能力并不能使自己馬上勝任綠色建筑評價相關的工作，工作期間還必須得花很多時間去參加相關專業培訓來提升自身的工作能力，才能循序漸進的參與到相應的工作中。
3 培養建筑師在綠色建筑評價工作中數字化設計能力的對策
3.1 建筑師教學的培養計劃需要融入綠色建筑評價標準方面的內容
《高等學校建筑學本科指導性專業規范》（2013版）[4]中涉及到綠色建筑的內容較少。如《建筑物理》課程涵蓋了37個知識點，然而參考學時僅為72學時，雖然這些知識點涵蓋了綠色建筑的基礎內容，但是在這么短的學時內難以實現理論知識與設計實踐的結合。
另外，規范還對《建筑設備》、《建筑數字技術》等課程規定了部分知識點，涉及的內容深度以熟悉和了解為主。如《建筑數字技術》課程中對建筑技術輔助設計軟件方面有對Ecotect軟件的使用要求，但是參考學時僅為4學時，BIM軟件為14學時，對于軟件的學習來說遠遠不夠。當然，部分高校在課程規劃中設置了相應的任務，采用BIM軟件技術輔助完成建筑課程設計作業[5]。
所以，很多學校也結合自身的情況開設相關的課程以加強綠色建筑方面的學習。如李娟發表的“建筑物理教學中引入綠色建筑理念的思考”、周嬙發表的“綠色建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架整合研究”兩篇論文都對重慶大學、山東建筑大學的綠色建筑教學實踐做了介紹和分析。
筆者認為建筑學本科教學也不應拘泥于規范的規定，還應該順應形勢的需要，在專科、本科及研究生階段的培養計劃中融入綠色建筑評價標準方面的內容。此外，還應嘗試與相關軟件企業合作，如與天正、斯維爾、歐特克等公司開展交流，可以在課程教學中邀請資深講師給學生授課。同時，也可以發揮高校教學團隊的優勢，開展校企間的“產、學、研”的合作，同時也可以為設計單位開展相應培訓服務。這樣，建筑師在學習和培訓階段就能夠有機會接觸和學習綠色建筑評價方面的內容。
3.2 行業主管部門需要多開展相應的培訓
住建部不斷擴大執行綠色建筑評價標識制度項目的范圍，綠色建筑設計相關的軟件也較多，常用的軟件有：PKPM軟件系列、綠建斯維爾系列、天正建筑系列、phonics軟件、Ecotect等軟件，剛參加工作或者平時這方面軟件接觸較少的建筑師一時難以掌握如此五花八門的軟件工具。所以，住建部在頒布相應規范的同時也應同時推動相關培訓項目的開展，以推廣相應的技術解決方法。比如在每年的執業建筑師培訓計劃中加入綠色建筑評價的內容，在設計高層次階段普及相關的內容。高校的教師和學生也應該積極加入到培訓的行列中來。
另外，圖紙的審查也應設置相關的規范，以保證建筑項目較好地落實綠色建筑設計。如廣東省建筑節能協會頒布《綠色建筑工程咨詢、設計及施工圖審查收費標準（試行）》。有了相應的審查標準，建筑項目的實施就能更好的執行綠色建筑評價標識的措施，這樣在一定程度上也保證了項目完成的質量。
3.3 建筑師需要有提高自身工作水平的意識
（1）建筑師應該在就業前進行職業規劃，結合企業對員工發展的相關政策規定，為自身的發展制定一個大致的計劃。在學生時代或者工作初期，尋找各種機會增強自身綠色建筑方面的工作能力。
（2）建筑行業的生存壓力越來越大，這就需要建筑師轉變思路，尋求突破。在國家提倡“全民創業、萬眾創新”的理念下，在綠色建筑越發重要的行業趨勢下，建筑設計人員也可以根據自己的實際情況審視奪度，結合物聯網+、VR虛擬現實等新方向，調整自己的工作方向，開拓新思路，不斷創新。
（3）建筑師還需要提高自身的協調工作能力。綠色建筑評價標識工作⒒崾菇ㄖ專業與其他專業的協作溝通更加廣泛和深入，這就需要建筑師具備較強的溝通協調能力，堅持以建筑設計為龍頭，在整體上把握建筑項目的方向。
4 結語
綠色建筑評價標識項目將越來越普遍，特別是ASGB 2014的建筑適用范圍更廣[6]，而具備綠色建筑設計及評價能力的建筑師數量缺口仍然很大，這就需要高校、設計單位、建筑企業不斷探索和創新，從各個方面著手，不斷提高建筑師綠色建筑評價的數字化設計能力水平，力爭使建筑行業的綠色建筑設計水平邁上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]住房和城鄉建設部，國家質量監督檢驗檢疫總局.綠色建筑評價標準GB/T50378-2014[S].北京：中國建筑工業出版社，2014.
[2]張 川，宋 凌，孫瀟月.2014年度綠色建筑評價標識統計報告[J].建設科技，2015（6）.
[3]周 嬙.綠色建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架整合研究[D].濟南：山東建筑大學， 2014.
[4]全國高等學校建筑學學科專業指導委員會.高等學校建筑學本科指導性專業規范（2013年版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.
關鍵詞：本科教育；城鄉規劃；職業化；技能培養
中圖分類號：G6420；TU984-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）060005052010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，提出本科教育要注重與企業深度合作，按照通用標準和行業標準強化培養學生的工程能力和創新能力。2013 年城鄉規劃專業指導委員會頒布的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》也提出了城鄉規劃專業本科人才的基本素質，應具備高尚的職業道德素養和堅實的應用實踐能力。大學本科階段所學的知識是個人職業發展的基礎，應該以職業教育為主[1]。在市場經濟利益主體多元化背景下，城鄉規劃師的職業角色也呈現日益分化的發展趨勢，城鄉規劃專業高等本科教育面臨著專業與職業化教育等諸多亟待解決的問題，為城鄉規劃專業學生職業化能力培養提出了新的挑戰和要求。因此，有必要重新審視和思考城鄉規劃專業本科人才的職業化能力培養問題。
一、城鄉規劃專業本科教育職業化能力培養現狀分析
（一）規劃師職業角色的分化與單純規劃技能教育存在脫節
城市規劃職業在傳統上浸透著人道主義和烏托邦的精神，該理念堅信改造城市是改革社會的有效途徑[2]。國外將城市規劃事業作為一項社會職業的社會認知度較高，城市規劃服務的主體除了城市政府部門和相關規劃設計機構外，還有公司企業、社區、社會團體甚至個人。英國的p.Healey教授就曾將規劃師職業角色歸納為城市建設管理者、公共官員、發展政策分析者、中介者、社會變革者五種類型。張庭偉教授以職業規劃師和政府、市場以及社會三方面的關系為主線，認為中國城市規劃師具有作為“經濟轉型期普通中國人、中國知識分子和中國規劃師”的三重社會身份，反映了中國當前復雜社會經濟背景下規劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉變[3]。目前城鄉規劃職業從業人員的主力軍依然是本科畢業生，主要面向規劃設計院所、規劃管理部門和企事業單位，主要從事規劃建設管理和規劃設計咨詢等相關行業。由于中國本科教育的職業化教育發展還不夠成熟，其在很大程度上還是注重單純的專業技能教育，缺乏完善的職業技能培養機制，忽視或欠缺規劃職業角色模擬和職業能力的訓練，專業教育和職業化教育的銜接存在脫節。部分學生由于本科階段對城鄉規劃的職業認知和訓練不足，導致對專業學習和社會就業的茫然失措，難以適應社會對職業規劃師人才的要求。
（二）城鄉規劃專業職業化技能認證和評估制度尚不完善
國外發達國家的教育評估和職業認證制度，有許多經驗值得借鑒。比如英國的城市規劃教育管理機構是英國皇家城市規劃協會（RTPI），由其制定全國規劃教育認證準則，專業學生只有在通過其認證的院校學習畢業后，才有資格和有可能獲得規劃協會執業資格，而不用參加執業資格考試。美國則由注冊規劃師協會（AICP）和大專院校規劃教育協會（ACSP）一起組成城市規劃評估理事會，對全國規劃類院校進行專業評估，專業學生必須畢業于通過評估的院校才有資格參加美國注冊規劃師協會的考試。
高等建筑教育2015年第24卷第6期
戴軍淺議城鄉規劃專業本科教育職業化能力的培養
中國自2000年以來實施注冊規劃師執業考試制度，1998年設立了高等城市規劃學科專業指導委員會，實施了普通高校城市規劃本科專業評估制度，進一步推動了城鄉規劃專業本科教育向規范化和職業化方向的發展。但由于現行的規劃師執業考試制度和教育評估制度很大程度上都由政府組織和主導，缺乏城市規劃行業和職業協會的認證和評估，造成了高等專業教育與職業教育的背離。同時教育評估制度與執業制度考核的重點和內容不統一，缺乏與社會職業需求的接軌和銜接，造成城鄉規劃職業準入門檻較低，專業評估權威性和社會認可度下降。
（三）城鄉規劃專業教育存在忽視規劃師職業道德教育的現象
市場經濟體制下利益主體的多元化和社會分層造成了對規劃師職業道德標準界定的復雜性，不同服務對象和工作性質的規劃師往往存在不同的職業道德標準和解釋。目前專家學者界定城鄉規劃職業道德標準的主流思想認為規劃師應該是城鄉發展過程中的“道德倡導者”、“利益協調者”、“公共利益倡導者”、“價值中立者”等。中國2007年出臺的《中華人民共和國城鄉規劃法》也強調了城鄉規劃法的制定和實施必須注重維護社會公平、保障公共安全和公眾利益，要求規劃師職業必須以維護公共利益作為職業道德的核心。
規劃職業道德教育應該成為本科專業教育中關鍵的一環，目的是加強學生對規劃職業價值和社會責任感的專業認知，對培養學生求真務實、心系社會的時代責任感具有重要意義。中國現行高校規劃教育的重點放在規劃理論與技能的培養上面，這無可厚非，但在培養學生專業技能的同時，由于各方面的原因，普遍存在對規劃師職業道德教育的忽視或缺位，造成學生對職業價值觀認知的不足。
二、城鄉規劃專業職業性和職業化能力結構分析
（一）國外經驗與借鑒
英國、美國、德國等發達國家的城鄉規劃專業本科教育，經過長期的發展積累了許多寶貴的經驗（表1），主要有以下幾個方面值得借鑒：第一，國外職業規劃師供職部門比較廣泛，職業規劃師的社會認可度較高。規劃職業教育認定與評估緊密聯系職業規劃師執業制度，比如英美兩國的專業教育評估或職業教育認定的是否通過會直接影響到職業規劃師執業資格的獲取。第二，美國和德國的本科教育生源來源廣泛，學科背景也多樣，辦學模式和教學體系開放程度高，采取了多元化教學形式，比如互動式教學、分組討論教學、案例式教學等，課程體系體現專業教育評估要求與學生職業個性發展的相互結合。第三，美國和英國的規劃教育職業導向性明顯，與職業規劃師能力培養結合緊密，比如兩國都非常重視規劃過程中學生交流與溝通能力的培養，注重相關數據信息統計分析與可視化技術軟件的教學與應用等。第四，重視職業規劃師價值取向課程設置，注重規劃師職業道德價值觀的樹立，并采取多樣化教學方式體現在課堂教學和社會實踐過程中。表1英、美、德三國城市規劃專業本科教育組織與對比[4-6]國家美國英國德國人才培養特色生源來源背景廣泛，人才培養與學位設置以市場為導向，偏重基礎素質教育，重視與社會實踐的結合和參與實際項目從職業考試轉向依賴教育保證規劃師的素質，體現了單一管理與多元化教育形式的結合單一梯級制和組合型學習制相結合，不同學科背景與知識領域的學生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識、技能、價值取向和實踐體系規劃理論基礎、規劃操作、規劃技術和規劃實踐教學方法與模式互動式教學法、案例教學法、小組協作學習法、實際項目工程規劃與可行性研究、跨院系選課和學分互認等職業規劃師兼職授課、對口單位實習、分組課題討論等體驗式教學、集體討論與交流、專業實習（BPS）、國際聯合課程設計等規劃師供職部門通才型與專業型結合，供職于政府公共部門、私營公司，以及各種社區發展組織、老齡人權益團體等非盈利組織主要在中央和地方兩級政府規劃部門任職政府規劃部門、私人規劃事務所、各類建筑或住宅開發公司、高校研究所及社區發展協調部門。職業導向的專業技能課程教育職業導向明顯，職業技能訓練主要包括規劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術與圖形交流等方面體現了本科生教育和專業資格培訓的結合、理論教育和實際科研工作的結合。強調與城市實際問題相結合的分析和調研能力以及實際操作能力的培養，并根據就業形勢不斷進行動態調整學位與職業認證制度 由美國規劃院校聯合會（ACSP）、規劃教授組織以及職業規劃師組織、美國注冊規劃師學會共同組成“規劃專業評估會”（PAB），評估標準由執業規劃師和規劃學者共同制定。英國皇家城市規劃學會（RTPI）是唯一執行城市規劃職業資格審定和教育評估機構，實現了本科教育與專業資格培訓的結合歐盟教育部在2003年提出的以學士/碩士學位（Bachelor/Master）作為統一學位分級標準規劃新技術應用地理信息系統（GIS）、空間統計學、定量分析等規劃方法應用數據與信息分析、地理信息系統（GIS）應用、項目可視化技術應用等對各種相關信息的分類、加工和分析技術的應用，如統計學與數據處理、信息與交流技術、計算機輔助設計與規劃等職業道德與社會價值觀教育不專門開課，貫穿于各課程教學過程中，按美國持證規劃師學會（AICP）和美國規劃院校聯合會（ACSP）提出的職業價值標準進行評估設置價值取向課程，通過課堂講授和社會實踐相結合的方式向學生傳授公平、公正的規劃價值觀體現在規劃技術和規劃實踐教學課程設置與其他理論教學過程中，注重體驗式教學和多種實踐教學手段的結合（二）城鄉規劃專業學生就業去向與職業能力分析
城鄉規劃專業就業去向比較寬泛，就業崗位類型比較多，主要就業去向為規劃技術、規劃管理和相關研究教學機構。不同類型的就業崗位及不同的工作類型對城鄉規劃職業能力要求也有一定差別，但總體來說需要具備相應的專業技能、職業素質和職業道德觀念等（表2）。城鄉規劃專業本科人才培養需加強與社會職業需求的對接，充分發揮各高校本科教育優勢和地域特色，妥善處理好學歷教育與職業教育的相互關系，不斷強化學生的職業化能力的培養和訓練，從而提高城鄉規劃專業本科畢業生的職業競爭力。
三、加強城鄉規劃專業職業化能力培養的對策建議
（一）轉變本科教育理念，注重城鄉規劃專業學歷教育與職業教育的結合
目前城鄉規劃專業學歷教育和專業評估并沒有緊密聯系注冊規劃師執業制度，專業評估是否通過與學生是否能從事規劃師職業和獲得規劃師執業資格并與直接聯系。截至2012年底，中國開設有城市（鄉）規劃本科專業的學校有190余所，在校生人數3.67萬人，但其中僅有30所高校的城市規劃專業通過了全國高等教育城鄉規劃專業評估委員會的評估[7]。總體上來看，中國城鄉規劃教育規模居世界前列，城鄉規劃教育已呈現遍地開花的發展態勢，需要從數量的擴展往內涵式發展轉變，應進一步完善學歷教育與職業教育相結合的專業評估機制，重視城鄉規劃專業評估。同時，還應根據市場需求和職業崗位特點，轉變教育理念，加強職業能力訓練和規劃技術應用，強化職業道德與價值觀的教育引導，不斷加強本科學歷教育的職業化導向。表2中國城鄉規劃專業主要就業去向與職業能力分析城鄉規劃專業就業去向城鄉規劃專業職業能力以市場需求為導向，主要面向規劃技術、規劃管理、規劃教育和規劃研究等職業領域培養高素質人才從事城鄉規劃師職業或與專業相關的職業所必須具備的專業技能、職業素養與價值觀念等。1.規劃設計院所（城鄉規劃設計院所、建筑設計院所、園林與景觀規劃設計院所等）
2.規劃建設管理部門（發改委、住建局、規劃編研中心、園林、環保等單位）
3.開發公司與企業（房地產公司、工程策劃咨詢公司等）
4.科研與高等教育（高等院校、相關區域與城市發展戰略研究院所等科研單位）
5.其他相關單位1.協調與團隊協作的能力
2.規劃設計交流與溝通能力
3.收集、整理和分析信息資料的能力
4.規劃設計相關規范掌握與運用能力
5.圖紙繪制與文字撰寫的能力
6.學習、研究與創新能力
7.職業道德素養與價值觀取向
8.其他方面的能力（二）引入職業導向與訓練課程，加強職業能力教學體系的改革和建設
目前多數高校城鄉規劃專業教育對背景學科過分關注，造成課程體系過分強調單一學科的封閉式學歷教育，忽視了多學科綜合開放式職業教育的問題[8]。課程體系結構也相對固化，缺乏必要的職業性、開放性和可選擇性。學校應提供機會引導學生系統地觀察和有條理地分析自己的經驗（模擬、個案），從中吸取知識和啟示，然后再通過學科教育去彌補其他知識和技術上的不足[9]。建議各高校充分調研用人單位對畢業生能力素質的意見，關注城鄉規劃職業發展趨勢，引入相關職業導向與訓練課程，注重與市場職業需求和國家注冊規劃師考試的對接，從理論和實踐課程設置與教學過程兩個層面落實職業技能訓練的具體內容和教育實踐。
（三）大力改革和采取多元化教學方式，加強城鄉規劃新技術的實踐應用
城市規劃人員不能成為簡單的“工匠”，而應成為縱覽全局、了解城市發展過程和城市發展脈搏的城市建設總參謀部的“智囊”[10]。面對當前中國新型城鎮化、智慧城市發展和“三規”合一等城鄉規劃建設與發展的新常態，城鄉規劃專業教育必須大膽改革與實踐創新。高校應根據自身特色優勢和地域背景，積極采取互動式、案例式、體驗式、場景式等多元化教學方式，加強學生團隊協作意識，建立校際和校企教育聯盟和實習基地，促進校企和多邊師資交流，推進教育學分互認和教育資源共享，共同提升相關院校的知名度和職業技能水平。根據美國和英國城市規劃教育經驗，面對日益變化的城市發展問題和職業需求，對規劃信息的分類、加工和分析技術的應用非常重要，需要加強學生的數據分析和可視化技術的應用，網絡和計算機技術的發展為職業技能的培養提供了最新的技術手段和工具，地理信息系統（GIS）、城市空間虛擬技術（VR）、統計學與數據處理等各種軟件培訓與應用尤為重要。
（四）建設職業教育實訓基地和“專兼結合”的“雙師型”隊伍
加強職業教育平臺和實訓基地建設，提高學生職業技能教學的真題比例，通過校外職業教育基地、校企合作項目基地、在校設立企業分院（分所）等多樣化形式，提升學生對口單位實習效果和職業化技能培訓內涵。英國和法國等國家成功的經驗說明必須依靠教育界和職業界的密切交流與合作，才能切實解決城市規劃專業畢業生的就業問題，其中行之有效的辦法是把富有實踐經驗的職業人士請進學校參與教學，或開展相關職業技能培訓講座。另外也要鼓勵青年教師積極進行企業實踐，參與國家執業注冊規劃師考試，增強職業技能。相關職業技能教育課程組織應注重規劃師職業能力的訓練，由具備職業經驗的教師擔任主講教師，并可聘請相關高校、企業或行業專家等專業人士進行教學過程的質量評價，為學生職業技能水平的提升提供優質師資基礎。
一、大中專就業介紹信：
貴單位：
XXX同學，系我院XXX專業畢業時，該生上學期間能夠認真學習，刻苦攻讀，以優異成績完成學習任務，并準予畢業。望貴單位能夠考核，錄用。
(如貴單位同意錄用，請來函或來人辦理檔案調轉手續)
學院網址：WWWW.XXXXX
XXX進修學院
年月日
蓋章
二、紹信格式：
介紹信是把自方的同事或業務關系介紹給對方，進行聯系和溝通的常用信函。
格式：1.稱謂。
2.正文：被介紹人姓名及身份簡況;說明事由;后常用望接洽為盼等。
3.署名、時間。格式
證明/介紹信XXX(對方部門)：
茲有我司員工XXXXXXX到貴司做XXXXX事務
望接洽
謝謝!
XXXXXXXXXXXXX(公章)
日期
如有必要可以附：XXX資料
就業介紹信怎么寫
介紹信一般應包括標題、稱謂、被介紹者簡況、事由、署名日期和有效期等一些內容。具體到不同形式的介紹信的寫法，其格式內容也略有差異。
(一)手寫式介紹信的寫法
手寫式介紹信包括標題、稱謂、正文、結尾、署名等五部分。
1.標題
手寫式就業介紹信的標題一般是在信紙的第一行寫上就業介紹信三個字，有些也可省略。
2.稱謂
稱謂在第二行，要頂格寫，要寫明聯系單位或個人的單位名稱(全稱)或姓名，稱呼后要加上冒號。
3.正文
正文要另起一行，空兩格寫介紹信的內容。介紹信的內容要寫明如下幾點：
(1)要說明被介紹者的姓名、年齡、政治面貌、職務等。如被介紹者不是只有一人還需注明人數。其中，政治面貌和被介紹者的年齡有時可以省略。
(2)寫明要接洽或聯系的事項，以及向接洽單位或個人所提出的希望和要求等。
(3)要在正文的最后注明本介紹信的使用期限。
4.結尾
介紹信的結尾要寫上此致敬禮等表示祝愿和敬意的話。
5.署名
出具介紹信的單位名稱寫在正文右下方，并署上介紹信的成文日期，加蓋單位公章。這種介紹信寫好之后，一般裝入公文信封內。信封的寫法同普通信封的寫法相同。
(二)印刷式介紹信的寫法
延伸閱讀：就業小知識
什么是求職意向
求職意向就是根據個人的愛好和能力，對自己進行職業規劃，明確自己所要從事的職業，從而有針對性的去尋找合適的工作。建筑行業，是一個對從業人員有較高專業要求的行業，不管是建筑設計師、土建工程師還是預算員、安全員，等等，一般都要求從業人員具備專業素養，并具備一定的工作經驗。
明確了求職意向，找工作的時候就能不偏方向，有的放矢。
明確求職意向，是一個人找工作的第一步。
求職意向的核心
應聘簡歷一定要寫明求職意向。書寫求職意向應當盡可能明確和集中，并與自己的專長、興趣等相一致。如：計算機軟件開發工程師、網絡系統工程師;銷售工程師或市場調研員;行政主管或辦公室文員等等。
填寫求職意向切忌空泛(如：本人希望從事富有挑戰性并能夠發揮自己潛能和專長的工作，以實現自己的人生價值)和太多太雜。
關鍵詞:設計概論;能力架構;職業招聘;教學課程;改革
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A
Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment
MU Rong-bing
作為一名大學生,對于未來應該具備何種能力才能符合企業的用人需求,在國外的設計教學中已經成為必須了解的內容。而對于國內設計專業學生來說,對此卻不是非常清楚。設計概論課程是教學環節中較早全面闡述設計知識體系的理論研究課程,充分利用設計概論課程的教學使低年級學生從設計師職業招聘的角度對設計能力培養的知識體系進行全面了解不失為一個良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設計師職業招聘反觀設計概論課程教學內容的講解,從而達到使學生較早較全面地認識與了解設計職業需求,養成自主學習的良好學習習慣,為人才的成長奠定最根本的基礎。
一、全面認識設計概論研究范圍所構造的設計知識結構[1]
“設計概論”是各高校設計藝術類專業開設的基礎理論課程,其目的在于通過設計發展及其相關內容的學習,使同學全面了解設計學的研究范圍和設計師應具有的理論與實踐能力。通過了解設計教育的基本知識結構,提高大學生進行設計藝術學習的自主性。
設計概論的研究范疇主要有三個方面:設計史、設計理論和設計批評,如圖1。
1.設計史
原廣州美術學院院長尹定邦教授曾說:“那些生活在遠古的先人們,當他們或者他們當中的某一個人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時,設計就在這一瞬間自然而然地產生了。”的確,從廣義上說,人類的每一項有創造性的活動都首先是設計的結果。設計,就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創造人類文明的一種廣泛的活動。設計之發展及其相關內容,首先是對設計藝術史(如美術工藝運動、新藝術運動、裝飾藝術、包豪斯到現代設計)及其相關風格(如英國風格、法國風格、意大利風格、美國風格、斯堪地那維亞風格、現代極簡風格等)的研究。設計史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設計史是通過評價、選擇和整理資料尋求對過去的理解和詮釋。”現代設計,無論怎樣發展,都無法脫離傳統文化對它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會性和歷史性的傳統文化,無時無刻不在影響著現代設計運動。
設計史的學習過程是一個了解現代設計理念、風格潮流的過程。通過對“功能主義”、“國際風格”、“民族特色”、“可持續發展”等語匯的認識,對創造了具有特色及先進設計的國家的了解,對經典產品的分析,有助于我們發展自己的設計風格,完善多角度多形式的設計表達,指導我們正確思考設計問題。
2.設計理論
19世紀末開始對設計已經上升到一個學科的高度來研究。在中國近20年來,設計得到社會各界的公認,而且自身已經成為不容忽視的巨大的產業。廣告設計、工業產品設計、室內設計、環境設計、建筑設計,等等,都在不同程度上得到了長足的發展。
設計理論的學習與研究對于設計資源整合以及設計的發展應用都有著不可替代的指導作用。
對設計史和設計理論的學習,更多地是給學生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發展的工業產品的新美學觀點,到后來美國設計師提出來的“為現實生活的設計”及后現代潮流中的綠色設計和生態設計觀念,西方現代設計發展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責任感。通過設計史和設計理論課的傳授,可以培養具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質的設計人才,從而達到設計教育的最高目標。[2]
3.設計批評
設計批評是對具體的設計作品、設計思潮以及設計活動等進行的判斷和評價,對設計創造及設計消費具有導向、規范、調控和推動的作用。設計批評是溝通設計創意與設計審美之間的一座橋梁,是現代設計活動和現代藝術設計理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設計師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進設計文化不斷發展和更新的重要力量。
設計專業學生通過設計批評能夠全面提升自身的思維能力。美國耶魯大學心理學家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評價事物的思維能力;“創造性思維”――想象、創造新觀點的思維能力和“實踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學生鑒賞和分析各種設計行為,產生有創意的設計概念和靈感,并將設計思路付諸實踐。
提高設計概論課程學習的實效性,對于當今學生吸收歷史文化精華,借鑒傳統文化的優秀遺產,學習前人成功的經驗和技巧,了解設計藝術的演變和脈絡,正確指導自己的學習與職業規劃都有著十分重大的意義。
二、職業設計師招聘對設計能力的詮釋
目標是引領個人或團體取得成功的最重要的條件。試想,一個人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標是什么,并認真思考。
以“洛可可公司”負責ID設計的設計師招聘為例,工作職責任職要求如下:
(1)有堅實的產品造型設計基礎,有敏銳洞察力和創新能力,熱愛生活,熱愛設計;
(2)手繪表現能力強;
(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;
(4)對產品結構、材料和加工工藝有較全面的了解;
(5)有較強的責任心,良好的團隊協作能力、溝通能力,謙虛塌實。
綜合社會發展對設計師的要求,職業設計師的能力結構如圖2。
從職業設計師招聘對設計能力的詮釋可以看出:設計師首先應該具有很強的社會責任感和社會職業道德,每一個設計師都應該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對知識的一種合理運用能力的展現。但是對于目前我們所接觸的很多學生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設計就是學習一門知識,學習一種技能,他沒想到這是一個系統性的創造性工作[4]。
其實在公司招聘設計師時,普遍會問,你最擅長什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養你?從這簡單的問話中我們也能看出,企業在招聘設計師時,也希望設計師是一個有能力、有個人發展規劃要求的人。做為設計師,你在為公司工作創造效益的同時,公司也為你提供平臺幫助你成長。所以正確解讀企業的招聘要求,全面架構自己的發展平臺,不僅能滿足招聘單位的要求,同時也能為自身的可持續發展提供強有力的支持。重視從一年級開始的全面規劃正是為自己的成長和發展明確方向。
三、重視職業生涯、構建合理的知識結構
現代設計師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識;必須是具有創新精神、知識淵博、敏感并能解決問題的人。作為設計師應當明白,設計時要能采用合適的手法、對設計內容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點,就要架構自己的知識結構體系,而知識結構體系的架構必須有一個過程。
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1.知識水平認定
從大一到大四,學校教育會有一個培養體系,學生自身也要根據自身的發展需求和自身的狀態合理架構自己的知識結構,知道掌握這些知識和方法對他將來步入社會將會發揮什么樣的作用,從而更好地成長。如果把要達到的目標設定為十級的話,大一的學生應該首先判斷一下你現在所處的級別是多少?大學四年后職業對你的要求處于哪個級別?達到這個級別你四年的時間該怎么安排?學校的教學體系中的課程是怎樣輔助你的成長需求的?
能一進大學就對四年后的能力水平有個明確的解說,對自己已有的能力進行一個定位,雖然有一定的困難,但對自身的發展是非常有幫助的。設定一個相對的目標,并通過今后的不斷調整,最終完成對能力的構建,是每一個學生都應當做的基本功。老師在學生大一時應根據職業需求,從能力的架構入手,正確地引導,使學生認清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵學生進行正確的思考和積極的行動。
2.能力培養過程
一個人的能力是通過知識和技能的學習而獲得的(如圖4)。首先要明白大學時期對知識的獲得主要是通過具體課程的學習,課程即可以看成是一個知識體系中的點,也可以看成是一個點網。對知識點的學習并因此組建自己的知識網,從而提高理論水平和綜合能力,是學生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學習主要包括實際動手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實際動手和軟件的使用水平高,就會說這個學生的能力強,反之能力則弱。
學生在每門課程開始時都應主動了解課程的作用,明確所學知識在自己的架構中所處的位置,從而設定好自己的學習內容、知識和技能的獲取應達到的水平,如上課和做作業(如圖5)時自己應該達到的水平,完成各個級別的跳躍,形成合理的前進。
雖然在大學期間的教育還存在著各種不足,會使很多同學對今后職業需求能力的培養存在疑慮,但通過自身對職業需要的不斷了解,對能力獲取形式的深入研究,借助學校提供的學習環境,發展自身的專業能力,對學生本人是非常有利的。當學生發現學的東西對今后有用,就會主動學習。以主動精神選擇自己未來的發展方向,也有利于培養多種人才,有利于專業的不斷更新發展。
四、結語
大學教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業素養和職業規劃能力。重視大學時代的學習效果,進行學生綜合素質獲得方式的研究,是各個學校都應思考和面對的問題。從職業的角度,進行能力結構的解讀,并引導學生正確認識并思考自身的發展過程和內容,可以極大地調動學生自主學習的積極性,也是當前可以研究使用的一個有效方法。
參考文獻:
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關鍵詞：人文素質；就業能力；現狀分析
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）05-0234-02
高校人文素質教育的滯后將直接影響美術教育的核心價值體現，進而影響其就業能力的實現。當下，很多學生的知識結構單一及實踐能力不足無法面對日新月異的社會發展，進而在人生觀、價值觀、擇業觀、道德觀上發生偏離，產生了一系列的社會問題。擁有豐厚的人文底蘊不僅可以促使學生主動學習新知識增強其競爭力，也有利于社會的穩定和發展。
在各地調查結果顯示，目前高校應屆生整體就業率大約為三分之一，畢業生數近600萬，還有100多萬歷年未就業大學生，加之金融危機導致部分企業發展受阻，求職人數的激增、經濟增長的放緩，使得今年中國應屆畢業生在就業問題上面臨著不同以往的難題，就業總體形勢嚴峻。大學畢業生就業難不僅僅是總量上的過剩，更是結構性的問題，“人才過剩”只是相對的現象。
一、美術教育人文素質的現狀分析
（一）知識結構層面
中國著名國學大師錢穆先生在《中國歷史上的傳統教育》一文中曾提出“擔任這一業，也需懂得這一業在人生大道共同立場上的地位和意義，此謂之通識。”優秀的人才須具有寬厚的人文素養，須具有遼闊的學術視野，而當下的美術教育就知識結構層面而言，卻表現為知識面狹窄及結構單一。據社會調查統計結果顯示，美術專業學生不僅普遍缺乏文學、歷史、哲學知識，而且對自然科學知識和當代科技發展趨勢更是知之甚少。很多當代大學生依舊依循“技能至上”的思維定式，不重視自身文化素養的培養，一味強調“專業性”，忽視多學科理論知識與多種專業基本技巧的綜合積累。與此同時，一部分在校大學生為了增加就業籌碼而熱衷于考取各種英語、計算機及各種實用技術的證書，而漠視追尋自身的藝術研究方向，在學業上沒有自己的專長和個性。
以高校教學為例，其一教學方式采用應試教育，不重視學生的全面發展，扼殺其創造力；其二專業劃分過細，無法應對市場變化，難以引領市場走向；其三教師知識結構陳舊，授課內容政治化空洞化，降低學生了學習興趣；其四專業設置重復、錯位，專業趨同現象嚴重，阻礙其教育質量的提高。片面追求“專業化”，不重視人文素質的積累，將無異于迫使高校美術教育偏離軌道。
（二）實踐能力層面
美術專業是應用型專業，其實踐性是其最根本的特質，動手操作是其基本素質，語言表述是其主要能力。而當下的美術教育就實踐能力層面而言，卻表現為缺乏必要的人生體驗及職業規劃。一方面，主動參與社會活動較少，不去積極尋找展示自我的機會，有時甚至在闡述自己作品時言語枯燥乏味且漫無目的，缺少感染力。另一方面，缺少必要的職業規劃，對自己沒有一個清晰準確的展望，沒有適時的給自己打下堅實的基礎，特別是一些設計系的學生平時習慣了電腦操作，有時連基本的手繪能力都喪失了，一旦在實際工作中用到就無以應對了。
據調查統計，美術專業學生在校期間有過兼職經歷的不足20%，大部分學生還不愿走出“象牙塔”。在兼職目的選擇上，有78%的學生選擇提升自身素質，有65%的學生選擇賺錢，有8%的學生選擇其他。數據表明當代美術專業大學生的社會實踐意識不強烈，但參與社會實踐的目的明確，以鍛煉自我為主。
（三）藝術修養層面
清代著名畫家石濤在論及藝術時提出“山川人物之秀錯，鳥獸草木之性情，池榭樓臺之矩度，未能深入其理，曲盡其態，終未得一畫之洪規也”，所指就是藝術修為，是博覽群書后的睿智，是游歷名山大川后的豁達，是一種堅韌執著的人生境界。而當下的美術教育就藝術修養層面而言，則表現為心態浮躁缺少藝術定力。受拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想的影響，當代美術專業學生在對待是非、真假、美丑、善惡等缺乏立場，進而出現人情淡漠、道德失范、精神虛無、價值錯位，自我膨脹等人文精神相悸的現象。
集中表現為兩個方面：一、重視物質生活缺少理想抱負，在藝術追求上得過且過，缺少精益求精的品質，沒有“格物致知”的學術精神。二、重視個人享受缺少集體觀念，不少學生在校期間關心偶像劇及港臺的明星，無視時代賦予的歷史使命，對身邊發生的事情無動于衷，更無從談起具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。
二、美術教育就業能力的現狀分析
（一）就業能力所面臨的困境
1、學生觀念落后
在擇業問題上很多學生及學生家長還抱持著非大城市不去，非事業單位不進的思想，寧肯不就業也不“屈就”，局限于職業及地域，認為去了小城市就沒發展，進了小企業就沒保障。
通過調查發現,就業能力所面臨的困境在地域方面表現為：大城市擠不下，小城市留不下。在政治、經濟、文化優越的大中城市發達地區，人才蜂擁而至，相對過剩或大材小用，想要找到一份合適的工作很“難”。與此同時，國家急需的而又艱苦的地區，尤其缺少高學歷的專業人才，沒有人去，或者去了一段時間又很快回來的，想留人才很“難”。有一項對應屆美術專業畢業生的調查表明，首選到北京、上海等大城市工作的高達74.8%，首選去中西部地區的僅有2%。
通過調查發現,就業能力所面臨的困境在職業方面表現為：事業單位進不去，民營企業招不來。許多畢業生不急于找工作，在家準備農村特崗教師考試、招警考試、村官考試、全國公務員考試……。大家普遍認為，考上公務員就捧上了“鐵飯碗”，但極低的錄取率又把許多大學生攔在“考公”路上，于是一批批的高學歷待業人員及“啃老族”涌現出來，產生了一系列的社會問題。與此同時，部分民營企業求賢若渴，提供了大量的工作機會，卻難以吸引畢業生的注意，很多畢業生認為起點太低，放棄了去民營企業工作的機會。
2、高校指導滯后
一方面，表現為缺乏系統性的就業指導，目前大部分高校的就業指導都是開設在大三大四階段，而很少設置在入學之初，缺乏連貫性，不利于學生的自我職業規劃和發展。另一方面，指導的老師自身缺乏實戰經驗，就業指導的教師往往就是本班的輔導員，而并非企事業單位在職人員，缺乏實戰經驗，教授內容過于空洞化和理論化，難以使學生產生鮮明的印象，掌握最新的行業動態。高校就業指導的滯后直接影響著學生就業能力的形成和完善
（二）就業能力所迎接的機遇
1、政府扶持
2012年河南省政府將改善學生就業環境，拓寬其就業途徑作為一項重要任務，首先，加強縮短地區、城鄉差異，不斷改善不同所有制單位工資福利狀況差別顯著的狀況，進一步完善了勞動人事、戶籍、住房、醫療、保險等方面制度，并且對高校畢業生實行收費優惠政策，引導和鼓勵高校畢業生自主創業。
與此同時，河南省政府推行引導畢業生基層就業政策，結合加快中原經濟區建設的實際需要，根據各地城鄉建設需求，積極引導畢業生到中原經濟區建設一線就業，鼓勵畢業生到城鄉基層特別是城市社區的法律援助、就業援助、社會保障協理、養老服務和農村的教育、醫療衛生、文化、科技、扶貧等基層崗位工作，到小城鎮或新型農村社區就業。
2、商業競爭
隨著社會節奏的加劇及生活質量的提高，人們逐漸產生了對藝術的崇尚和追求，在商業競爭中，美術設計的地位也越來越受重視。通過視覺來傳達的藝術作品正隨著科技的進步呈現出多種多樣的發展態勢。傳統藝術正與計算機技術、工業、建筑、管理等學科不斷交叉，衍生出許多新的專業。目前廣告設計、工業設計、建筑設計、環境藝術設計、展覽策劃、動漫制作、游戲策劃、游戲設計等專業的畢業生成為新一代文化產業急需的人才。
結語
總之，美術教育人文素質以人文基底的深厚影響著就業能力的形成模式和發展方向，以人文精神的消弱制約著就業能力的內在動因和外在助力；同時，就業能力以實業精神的篤定影響著人文素質的核心概念的演變和深化，以功利思想的滋生制約著人文素質的核心品質的凈化和升華。
參考文獻：
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關鍵詞 工學交替；人才培養；給排水科學與工程；就業
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0064-03
1 前言
給排水科學與工程專業人才培養類型分為“研究型”和“應用型”，兩種類型有不同的人才培養目標[1-3]。長江大學給排水科學與工程人才培養類型定位是“工程應用型”，在培養模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實施工學交替合作教育培養模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會反響較好。工學交替合作教育是將理論與實踐相聯系的一種特色培養模式，分為4個單元，即工學交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實習分別安排在大學一、二、三年級的暑假和第八學期的前4周進行。
工學交替Ⅰ建立在學生尚未接觸專業課程的條件下，為期2周，由專業教師帶領到專業相關的企事業單位進行參觀和接受短期培訓，以感性認識和聽取工程師講解為主，培訓的內容包括安全教育、工程背景、廠區工藝或建筑概況等。工學交替Ⅰ主要是培養學生對專業的興趣，以及對未來工作單位涉及領域的初步了解。
工學交替Ⅱ是在基本學完專業基礎課，還未學習專業核心課程的情況下，采取分散的形式，學生根據自身情況自行聯系與專業相關的單位進行1個月以上的實習。工學交替Ⅱ主要培養學生接觸社會、認識社會的能力，以及人際交往能力，讓學生在實習單位體驗未來的工作環境，為自己將來就業方向作出合理選擇。
工學交替Ⅲ是在學生學完專業核心課程以后，以分散實習的方式，自行聯系水處理廠、設計院、市政、建筑工程施工單位進行1個月以上的工作實習。要求盡量根據畢業后可能的就業方向來選擇實習單位，實習時必須參與單位的生產和管理。工學交替Ⅲ主要培養學生在實際工作中的動手能力以及發現問題和解決問題的能力，從而把所學專業知識用于工作實踐。
工學交替Ⅳ是學生在單位正常上班，實際上類似于單位試用期。學生能夠提前體驗參加工作的感受，從而根據自身情況作出最后的就業選擇。
4個工學交替實習要求每位學生都參與，且必須做好相關的實習日志、實習報告。對于分散實習，責任教師要通過電話定期檢查學生的實習情況，并且隨時解答學生在實習中遇到的問題。
本文擬通過對學生進行問卷調查、面對面或者電話訪談，以及對畢業生就業后發展情況的跟蹤調查等手段，探討工學交替培養模式對于學生就業去向及職業發展前景的影響。
2 調查結果與分析
課題組通過查閱學生以前的實習報告，對近5年所有年級學生參加工學交替實習的情況進行了調查統計，結果如表1所示。表中數字是每個年級工學交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計人次；工學交替Ⅰ集中在幾個單位參觀實習，因此未統計。
根據學校就業辦公室提供的統計數據，2007—2012年畢業的學生的就業單位統計如表2所示。
以本專業2008級入校學生（2012年畢業）為例，其工學交替實習所在單位類型與就業單位類型對比如表3所示。
分析表1和表2可得到3點結論。
1）自工學交替實施以來，學生在建筑施工和建筑設計單位的人數比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業實習（認知實習、生產實習、畢業實習）都是采用集中定點實習形式，學生不能根據自己意愿和需要選擇實習單位。實行工學交替以后，學生可以根據未來就業的方向自主選擇實習單位。而長江大學為一般普通本科院校，學生畢業后主要是從事建筑施工和設計行業工作。
2）近年來畢業生到水處理相關企業就業人數越來越少，原因是現在水處理行業自動化水平越來越高，對本專業畢業生需求也比較少。另外，通過與學生工學交替座談發現，學生普遍認為去水廠或污水廠實習學到的實踐知識較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學生去水處理相關單位進行工學交替的也比較少。
3）與專業無關的單位就業人數在逐年減少，這可能表明近年全國給排水科學與工程專業學生就業形勢比較好，學生能找到專業相關的工作。
從表3可以看出，學生就業單位與其工學交替實習單位類型有較大關聯性，尤其是建筑施工和設計單位。而水處理相關企業之所以就業人數少，可能是因為這些學生考上了研究生，沒有就業。這同時也說明大部分學生的工學交替實習對其未來工作選擇有較大影響力。
總體來看，畢業生就業選擇明確，并呈現相關特點。由于一般本科學校對人才培養的定位是適應經濟社會發展與社會需求的應用型人才，而工科專業實踐性強，課堂上的理論知識難與生產實踐相結合，從而造成學生普遍覺得專業知識難懂的現象，進而逐漸失去學習動力與興趣。實施工學交替人才培養模式后，學生在企業的學習彌補了課堂理論知識實踐性不足的缺點，對專業知識和各領域未來前景發展有了自己的見解，使以后的學習目的性更強，從而就業的目標性同樣會增強。學生在就業選擇時大多選擇建筑或市政施工單位、設計單位等與專業相關行業，部分選擇考取研究生深造。畢業生就業能按照自己的興趣以及職業規劃進行選擇。隨著工學交替人才培養模式的成熟，這些特點更為明顯。
3 工學交替培養模式的經驗體會
工學交替起初是高職院校的一種實踐教學方式，現在也逐漸成為部分地方普通工科院校實踐教學體系的重要組成部分，對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和動手能力，有著理論教學不可替代的特殊作用。它與理論教學是辯證統一的關系，是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學體系。適當地進行實踐可以讓大學生既動手又動腦，發現自己的不足，鞏固已有的知識，并將它們系統地組合起來，建立起寬廣的知識框架，增加對學習研究的興趣，為以后的妥善就業奠定良好基礎。
工學交替人才培養模式的優勢和作用，主要表現在以下幾個方面。
1）能夠培養學生工程實踐能力，提高學生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動手及創新能力。4個階段的工學交替實習讓學生對于專業領域的工程實踐知識有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對于平時的理論教學是很好的補充。同時將學生的學習由校內逐漸轉向校外，由理論延伸到實踐，開闊和豐富了學生的視野，對于他們以后的全方位成長起到積極的作用。同時，現在的用人單位常常會選擇有一定實踐經驗的人員，而擁有一定的工程實際應用能力的大學生社會適應能力強，對畢業生的就業率也是一個很好的保障。
2）就業導向作用明顯。工學交替實習實施后，畢業生可選擇的就業領域更寬。不同領域所需專業知識不盡相同，各有側重點。以往在課堂上只能按照傳統模式劃分課時選擇側重點進行教學，學生對各個就業領域所真正側重的專業知識也不是很清楚，依往年經驗來看，很多學生畢業后還是處于迷茫的狀態。
3）學生的學習更有目的性。工學交替中，學生能夠直接接觸實際問題，了解生產設備和工藝，彌補課堂理論知識實踐性不足的缺點，加深對課堂知識的理解；而不同階段實習內容和形式的層次化和多樣化，讓學生由淺入深、循序漸進地了解當今社會本專業的發展現狀，對專業知識和各領域未來前景發展有了更加全面的了解，使得他們以后的學習目的性更強。學習的目的性增強，就業的目標性同樣會增強。學生明白自己喜歡與擅長的領域，在畢業就業選擇時能做到心中有數，就業目標更加明確。
工學交替培養模式的實施，應注意兩方面的問題。
一是完善工學交替人才培養的制度，包括如何組織實施以及對成果的考核。這就要對工學交替的任務、工作流程、組織管理等方面制訂嚴格系統的規范，建立從開始到結束的一整套實習質量監督模式；同時也要在實習影音資料的收集制作、課件開發、實習教材建設及實習方式的優化等方面進一步完善和加強。考核方面要求實習結束前每個學生都要完成實習日志和實結報告，指導教師要對實習做總結，及時總結經驗和教訓，為做好今后的實習工作提供依據。這也就要求指導教師全身心投入，面對不同智力、不同程度、不同要求的學生，能做到耐心引導、嚴格管理、規范審查。
二是建立廣泛的工學交替校企合作培訓基地。學校要根據專業不同的方向和側重點而嚴格挑選一些與專業相關的設計、施工、生產建設的企事業單位作為本專業實習基地，以配合理論教學。參加過工學交替的學生普遍反應單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經濟原因，不愿接受在校大學生短期的實習；另一方面，學生自身膽怯，導致不敢主動尋找實習機會，而校企合作培訓基地很好地解決了這個矛盾。學校為企業輸送人才，企業為學校培養人才。
當前大學畢業生多數眼高手低，實踐能力不強，企業需要上手快、動手能力強的畢業生。通過工學交替實習教學能夠強化學生專業素質，提高專業水平、專業技能，增加學生就業優勢；同時借機“推銷”學生，讓專業對口單位了解本校學生素質，建立良好印象，有機會優先考慮，通過工學交替實習搭建起用人單位與學生就業間的平臺。
4 結束語
長江大學具有石油行業背景，又是一般工科院校，培養符合社會需求的工程應用型人才是學校的主要方向。如何將專業理論學習與工程實踐結合更緊密，達到相輔相成的效果，是一直追求的目標。在工科應用型人才培養過程中，應在重視本專業理論教學的同時，更重視學生工程素質和能力的培養，要注重培養學生對專業學習的熱愛與興趣。通過調查研究表明，工學交替實習對給排水科學與工程專業應用型人才的培養和畢業生就業導向起到積極作用。
參考文獻
[1]趙平歌，馬東華.給水排水工程專業實踐教學體系研究[J].高等建筑教育，2010（2）：102-104.
【關鍵詞】原始性 基礎性 拓展性 花園設計 社區設計 形態設計
一、現階段綜合性高校藝術類景觀設計教學存在的問題
1.專業性（藝術特征）不明確
文章所論及的專業范疇均為綜合性院校的藝術類學科，環境設計專業的景觀設計方向。2012年國家對藝術類學科中的“環境藝術設計”專業整體更名，定為“環境設計”專業，仍然包含室內設計和景觀設計兩大方向。由于綜合性高校的教學中含有自身特色和傳統優勢的專業，所以，高校中藝術類學科的景觀設計通常會受其主打學科的影響，如農林類高校的景觀專業，會偏向以農作物及植栽的習性分析為切入點；建筑規劃類高校的景觀專業，會偏向以地理、氣候、水文的規劃分析為切入點；交通科學類高校的景觀專業，會偏向以路政景觀設計及與道路衍生方向有關的知識作為切入點等。那么，高校中藝術類景觀設計的特征應如何把握呢？
綜合性高校，更多對“實用藝術”的修飾性形容詞——“實用”的學科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術”，即便在有特色專業的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術類專業院校的藝術性教學表達。這類高校中學習藝術的學生有其獨特性：文理科的大環境、嚴謹的學風、對專業藝術的渴望超越了專業院校、有更多待激發的專業潛質、學習方法更趨于綜合等。
以北京林業大學為例，藝術設計系中的景觀設計專業，就應區別于園林學院的傳統風景園林專業，辦出自身的藝術特色。目前的發展路徑是：最早產生于森林工業學院的木工專業，而后順理成章地衍伸為家具與室內專業，也與上世紀八九十年代環境藝術設計專業的起源暗合，2000年前后，環境藝術專業中的景觀方向與國際背景中的景觀設計學科接軌。即便2012年國家將其更名為“環境設計”專業，在林業學科這個大背景中，仍可以發展為偏向生態自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術氣息的“景觀設計”內核的專業，由原生態的花園設計入手，由主題型的社區設計入手，由小范圍的形態設計入手，這也是該校藝設景觀一個具有前瞻性的教學方向。
2.知識點較傳統
國內有關藝術類景觀設計的教材與教學，多半源于國外景觀設計經驗與國內環境藝術設計理論相結合的產物。這類理論課程的規律一般為：景觀設計學科簡介調查分析與圖示分析設計構思形式構成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設施等）；也可以體系化地表達為：景觀設計的概念、內容、發展與作用職業規劃與理論基礎造型及構成要素藝術手法及程序推進圖紙規范分項理論（路政空間、住區空間、開放類空間、大區域規劃）。筆者認為，在藝術類景觀設計教學的分項內容中，應該以小尺度小規模的訓練為主，偏重藝術構形的方法與環境人文的聯系。①
各類高校藝術類的景觀設計專業，有獨自的發展特色，其教學內容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細節上的增補與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經有10多年的教學發展歷程，迫切需要與時俱進的教學內容與知識點的修訂。2000年后的社會發展，一些新的社會現象進入語境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網絡化與綜合媒體交叉，在設計教學中應更多凸顯新的時代特性，鋪陳好傳統知識點基石的同時，讓學生感受到教學的靈活性及時序性。
3.教學方法較單一
教師與學生在景觀設計課堂上多為講臺上下的關系，尤其前期理論課程階段的教學模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環節，側重于制圖及實踐過程中的互動，卻輕視了“合理的理論”帶入學習的教學創新，應將專業介紹、理論基礎和史論鋪陳的導入性內容活化教學，將知識點較輕松地傳遞給尚未了解此專業的學生，從文理科模式的理論教學方法中拓展藝術類的景觀方法。
在制圖與實踐過程中，互動的模式也略顯模板化，多以競賽或實際項目為目標設置課程作業，由于具體學生數量及講臺上下教學模式間的矛盾，很難讓學生充分理解理論與實踐聯系教學的設計細節及程序，競賽、實際項目與課程安排的時間及程度是否相合，也成為很重要的激發學生方案創意的檢驗因素。可以嘗試將學生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。
二、“三階式”景觀設計教學方案（教師講授）
鑒于綜合性高校景觀設計這一藝術類教學的特殊性，以及目前普遍存在的問題，筆者提出按階段性逐層深入這門學科的內核部分，每一層都有其時序性、針對性及開發性，讓學生逐步理解此學科在當代綜合性高校中的教學特色與程序，緊扣新時代景觀設計科目的意義，并進一步事半功倍地掌握創新方法。
1.原始性知識理論的講授
教師在傳授其他藝術學科理論課知識點的時候，會依序從“大范圍的主流藝術”的萌起切入，帶出其他藝術門類的發展與細節，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關“實用藝術”和“空間設計”時，必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排，起始必然是有關近代藝術及包豪斯思想的提及，同樣會關聯達達、超現實和波普等藝術潮流的介紹；而服裝設計和工業設計對于現代派、包豪斯及后現代藝術思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業性藝術學科，展開“個性”之前所必備的“藝術史史論”導入過程。
景觀設計屬于實用類藝術，研究與表現的是三維空間設計，所以為“人與生活”的考慮成為其學科研究的內核。
（1）以往景觀設計課程安排近、當代藝術史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現其與景觀設計直接的關聯，建議在東西方園林史、近代景觀產生及發展的內容之前，加入東西方近代藝術史與相關交叉影響的史實部分，補充橫向間接對景觀設計學科有所影響的知識點。
（2）需要強調近代藝術觀念的確立與“設計”被提出之間的關系，景觀設計源于建筑空間，建筑是承接文藝復興“設計”理念的產生而確立其藝術地位的。應有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設計課程前期，節選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史，讓學生建立“空間設計系統”發展的意識。由于工業革命后工業化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對社會自然美化的任務與現代藝術的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現代建筑并行的現代景觀設計的發展理念和思路。
（3）總結文藝復興、印象派及現代派對藝術新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術思想，現代藝術更將人類及生命的溯源視為達至人本設計的脈絡，景觀設計中有關原始性知識理論的講授可以適當補充一些。
2.基礎性知識理論的講授
授課教師應對以往多種景觀設計類的教材和書籍進行提煉分析，篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點，并按照多數學生的學習習慣及思維方式，對知識點合理歸納，并將其體系化，進行基礎性知識理論的講授。
（1）直接影響景觀學習興趣的知識選擇
當今時代背景下怎樣理解景觀概念（現代初期、建國之后、改革開放及當下的情境對比）；中國景觀行業的SWOT分析；世界較成熟的景觀設計學術及專業組織、機構及公司介紹，分享不同的景觀理念及經驗；過去與未來的背景中職業的不同要求；景觀設計的學科外延（美學、心理學、生物選擇、生態學、地理學、遙感技術等）。
（2）科學挑選合理的專業理論框架
分析世界景觀教育發展的潮流，以及國內綜合性高校景觀藝術學的教育現狀，根據目前發表的景觀類教材，總結出當下較合適的理論框架。
①導論（國內外景觀的產生及發展現代景觀的契機、形態及分類）；
②表達A（分析景觀表達的種類、當前傾向及工具選取，就不同的元素對應其表達手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；
③形式及概念（理解造型要素與構成要素的契合，合理生成場地初步構形，凸顯方案創意）；
④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設施等）；
⑤結構系統（空間、流線、邊界、節點、中心）景觀整體提升；
⑥表達B（通過美學規則的學習，掌握景觀造景的藝術手法；講解圖紙的規范與成果呈現，以及程序推演的過程）；
⑦專項課題（庭院、校園、公園、住宅區、廣場、路政等；可對分項景觀進行分類講授：路政空間、綠地空間、住區空間、城區開放類空間、大型區域規劃等）。
其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設計區域；綠地空間指涉城市綠地系統規劃的目標、要求、性質、原則及形式表達等；住區空間指涉架空層、庭院、住宅小區、住區交流場地及會所等；城區開放類空間指涉商業街、濱水帶、廣場及公園類的設計；大型區域規劃多指涉風景區和城市片區，接近規劃設計的層面，名勝區、森林公園及自然保護區，體現景觀設計對城市文化及生態方面的綜合影響。
綜合性高校的景觀藝術專業，其理論框架尤為重要，為教學過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設計門類進行了綜合考量，從數量上看，設計的區域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入；從質量上看，側重偏小型空間構成的有機發展，才能引領城市片區的文化傳承和發揚，讓學生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義：人與自然的關系問題。
3.拓展性知識理論的講授
經過對原始景觀知識教學內容的尊重，以及對基礎性景觀知識教學內容的調整，第三個階段就是對景觀關聯知識的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識內容作為主要教學內容的補充，也起到了綜合性高校傳統景觀藝術教學的活化劑作用，便于讓學生對景觀設計專業的外延有更深入的了解。
其中交叉專業的互補拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術的介入，可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關系。
（1）戲劇是純粹空間藝術形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問題，多為間接、潛在地體現“空間感”與“生活性”，展現人及自然的性質。戲劇宏觀的布局，遠不及其表演集中的空間焦點，但院校傳統的景觀教學中，缺少間接讓學生用主觀的感官去體驗空間的形式，進而認識空間內核與人生活的關聯。
（2）建筑的發展無疑對景觀設計有重要的影響，電影對于建筑師來說，可能是最近于現代建筑的藝術形式，②景觀專業相較于建筑來說，更突出人群的交流場所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索，電影和空間藝術都有其多層“不可動性”，需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯系，激活后才能產生意義。③
（3）近年來，藝術專業運用的材料與手法越來越多樣化，類似于陳設、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質的綜合運用已得以普及性發展。藝術語言的表達與接收，從傳統的視覺至其他感官知覺，發展為從生活場景的觸覺經驗至心理投射，產生環境營造的共鳴。
三、“直觀性”景觀設計訓練內容（學生反饋）
在現階段景觀設計教學存有的問題中，怎樣通過專業訓練凸顯藝術類教學的特征成為重中之重。開篇“三個入手”，說明了應在對原有景觀設計的理解程度上，給予學生一定的專業要求：由原生態的花園設計入手，學習現代景觀產生的緣由，及對古時人們訴求自然生活的延續；由主題型的社區設計入手，選取尺度合適的場地環境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關系；由小范圍的形態設計入手，在小規模的練習中，突出形式感與藝術性的專業訓練。花園、社區及景觀形態的作業要求（與第二部分教學相應），成為環境設計在綜合性院校中具有“直觀性”的學習反饋，尊重現代景觀的歷史、處理自然與社會的關系、從小尺度展現藝術性，是此類課程的根本任務。
1.原生態花園設計的要求
由于花園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態，也是現代景觀由19世紀工業革命后，美國發起保護自然景觀的城市公園運動的主旨，可為藝術類景觀專業著手訓練的、有關綠地規劃和生態發展層面的設計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內的尺度，可以保持藝術類學生對方案創意及美學維度的敏銳性。庭院及花園，多是國外優秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構成與性格內涵的特征性，以及與本土自然環境的融合性，保持獨有的生態氣息。
此類訓練側重于對東方花園的介紹與學習，多研究本民族及相似地域的環境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等，將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。
如筆者布置課程作業范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。
2.主題型社區設計的要求
除了偏向生態層面的訓練內容外，更高層次的景觀要求是有關人與景、人與人這兩對密不可分關系相協調的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內），但仍然是藝術類景觀學生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區景觀作為作業進行練習。
景觀設計的最終是為人服務，目的是為享有健康、舒適的生活，在現代飛快的生活節奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網絡電子的世界中得以間歇，也是社區類作品在當下的意義所在。花園類的設計較私密與內斂一些，而廣場、社區和住區一定是人的行為、社會的交流更頻繁的景觀場合，除了鍛煉設計者對人與自然的關系，更多是超離直白的形態和口號的生態，對人的感官與心理層面的設計考量。此類練習是要求藝術類的學生，對形態直觀性整合有所升華，避免從業過程中進入“千城一面”的漩渦，讓項目既具有美學意義的外衣，也產生心理學價值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問題。
在社區設計的作業中，要求學生形態的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節能，營造適宜居住的樓盤環境，將休閑主題與浪漫風格相結合，處理區域的文化性問題。
再如，筆者布置課程作業范例：某市水云灣樓盤景觀設計（約6公頃，半虛擬）。難點為建筑偏多、均為高層、無序分布、密度較高，周邊環境為生活區、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現有條件和環境中，為當地的居民設計具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團，嘗試用主題聯系破碎的景觀用地。（圖3）
3.小氛圍形態設計的要求
花園、社區是藝術類景觀設計作為作業練習適宜選取的種類。而第三點是說明此專業的訓練性質所在，也總結了花園、社區及其他類似空間（小公園、小廣場等）的特征：小而精。具有形態處理的直觀性、主題創意的直觀性及生態表達的直觀性，“三個直觀”也涉及藝術類學生潛質與特性的考量。
“小氛圍”，在北京林業大學的歷史及教育特點中，傾向選取的設計種類即是：花園與社區。讓學生在限定的氛圍內，處理好景觀在形式、環境與人之間的交流問題。作為教師，更應指導學生以美學、環境心理學知識點的學習為切入點，把握本專業學習的核心方向與根本意義。
如筆者布置課程作業范例：昆曲體驗園。景觀課程開設前，在蘇州考察期間，留給學生的有關“文化振興”的設計課題，旨在通過小規模的場地設計（6000平方米的巴士停車場），巧用景觀形態、主體五感及潛意識的角度，重新激活各年齡層次的人們對昆曲文化的喜愛（圖4）。
本文預期達到的目標：梳理綜合性高校藝術類景觀設計課程的共同問題：專業性不明確、知識點較傳統、教學方法較單一；提出循序漸進的“三階式”景觀教學模式：原始性知識理論基礎性知識理論拓展性知識理論；并相應提出藝術特性的“直觀性”景觀訓練內容：花園設計、社區設計及小形態設計的要求。
本文針對綜合性高校藝術類景觀設計的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮，并找尋具有規律性的手法解決現有問題，依循良性的教育模式進行同類推廣。
（注：本文為2011年北京林業大學質量工程專業建設立項項目的階段成果）
注釋：
①徐清.景觀設計學[M].上海：同濟大學出版社，2010：12.
②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.
③阿里·哈夫蘭德.相機眼：建筑中的投影機器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.
參考文獻：
【關鍵詞】獨立學院校園文化建設輔導員作用
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0069－02
《獨立學院設置與管理辦法》規定，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。隨著獨立學院不斷發展，獨立學院作為新的高等教育角色進入大眾的視野，其辦學各方面的問題日益成為社會關注的對象。如何建設良好的校風、學風，引導師生正確工作學習，已成為獨立學院是否能培養高質量人才的決定性因素。
一、獨立學院校園文化建設的重要性
校園文化是文化傳承和創新的重要載體，也是高校精神文明建設的重要內容，更是學校發展的靈魂，建設豐富校園文化生活，對凝聚人心、提升師生文明素養，以及對學生的人生觀、價值觀將產生著潛移默化的深遠影響。許多學者對獨立學院校園文化建設的重要作用進行了分析，趙觀石認為“校園文化是通過開展一系列的活動所創造出的物質和精神文化形態的總和。大學的教育目的和人才培養目標的達成程度，在很大程度上取決于大學校園文化的建設程度”，指出獨立學院所有工作的主線要圍繞營造良好的育人環境進行，把具有“強制性特征的教育，轉化為一種以獨立學院教師及管理者對其學生前途的關心為特征”的育人過程。
二、獨立學院校園文化建設的影響因素
獨立學院在進行自身校園文化建設時，由于自身在學校設置、管理人員聘用、招生、師資上的特點，會受到以下因素影響：
1．母體學校校園文化的持續影響
獨立學院是由實施本科以上學歷教育的普通高等學校與其他企業合作辦學建立的，可以說是母體學校品牌、教育服務的輸出。因此，在獨立學院開辦初期，大多是成套的照搬母體學校的規章制度、教學計劃等，有意無意地接受母體學校的校園文化建設的各方面。但現在的問題是，獨立學院畢竟在培養目標定位上與母體學校是有區別的，與立足獨立學院師資、學生實際特點上的校園文化建設工作不符，陷入邯鄲學步的困境。
2．學生個性特點影響校園文化建設
對于獨立學院的學生，錄取分數線一般比高職高專稍高，但比二本錄取分數低。在全國高校擴招的背景下，這部分學生與其他學生相比，存在著以下特點，如大部分學生缺乏明確的學習目標，學習基礎較差，沒有形成科學的學習方法，自主學習意識不足，自我意識過強，自信心不足且易沖動，綜合素質較高且社會活動能力強，家庭生活水平兩極分化嚴重等。這些特點使學校管理教育者在開展校園文化建設工作時，既要克服學生的不足，又要發揮他們的特長。
3．管理者、師資隊伍自身素質對校園文化建設的影響
校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。具體包括校園建筑設計、各項展示物等物化形態的內容，也包括學校的共同價值觀、傳統、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則等非物化形態的內容。但無論是物化形態還是非物化形態的內容，都由獨立學院管理者、師資隊伍及學生在教學、管理過程中逐漸形成。因此，獨立學院的管理者、師資隊伍的辦學目的、自身的素質及教育認識對校園文化建設起著至關重要的作用。
4．社會環境對校園文化建設的影響
在當前我國價值多元化背景下，社會甚至部分家長具有的功利主義、享樂主義對學生人生觀和價值觀造成了一定的負面影響；社會企業更加務實的用人態度一定情況下造成新的“讀書無用論”的出現；部分家長對子女的溺愛等因素造成學生情商不高，學生在學習生活中缺乏積極主動的意識，出現被動學習、應付學習的消極狀況，甚至沉迷于網絡游戲的情況。
三、輔導員在校園文化建設中的作用
獨立學院盡管所有者不同，但在教學與學生管理上采取了與公辦學校一樣的部門人員設置，學生工作輔導員作為一線思想教育工作者，承擔著面向學生，承上啟下，對學生提供各項服務管理、教育的工作，與學生接觸交流地最多，學生一般會從輔導員來感知學校的工作作風。獨立學院校園文化建設方面，最終大多會落實到輔導員身上。因此，輔導員這一角色在校園文化建設中作用不可或缺，意義非常。那么，作為學生工作輔導員，如何發揮作用呢？
1．把握好工作角色定位，主動為學生做好服務管理工作。
要樹立良好的校園文化氛圍，作為與學生接觸交流最多的輔導員在生活、工作中首先要把握好工作角色定位，正確看待新時期新環境下對輔導員的要求，心中時刻考慮學生，在學生工作負責人的指導、帶領下，開展好負責班級學生的思想政治教育、學風建設、學生信息收集反饋、心理輔導、就業輔導等各項工作，主動、熱情為學生做好各種服務，“德高為師，身正為范”，言傳身教，樹立思想進步、兢兢業業、努力進取、道德高尚的教師形象。
2．加強學習，從思想、道德上為學生樹立榜樣。
社會環境的不斷變化，學生入學、畢業，工作內容和工作對象自然不同，因此，作為學生輔導員要想在校園文化建設中發揮作用，必需加強學習，掌握時事、行業發展形勢、教育學、心理學、管理學等各方面知識，使自己不僅道德高尚，而且對學生職業發展認識清晰，熟悉學生個性特點，及時總結工作經驗，不斷提高自身的思想道德素質及業務能力，做好學生的學業、職業發展指導工作，成為學生的良師益友。
3．結合學校培養目標，確定對學生的要求。
校園文化建設，涉及到獨立學院根據學生實際情況做出的培養目標定位，作為輔導員，必須把握好這一目標，在日常管理服
務工作中，積極探索適合培養目標的工作模式，以生為本，合理要求，幫助學生在學習過程中肯定自我，達到符合社會需求的學院人才培養目標。
4．加強與專業教師聯系，舉辦班級品牌專業特色活動。
對所負責學生，要從學生入學到畢業就業這一整體課程統籌學生活動，根據學生不同年級的情況舉辦所帶班級具有專業特色活動。如大一入學時，應加強學生的軍訓、入學教育，加強學業規劃、學習方法的指導，在幫助學生適應大學生活的同時，輔導學生做好大學四年的學業發展規劃，同時幫助他們培養適合自己特點的學習方法，為整個大學學習打好基礎；大二時積極鼓勵學生備考英語四六級、計算機能力考試及相關職業資格證書，讓學生在備考過程中進一步肯定自我、樹立自信心、發掘自身優勢；大三開始引入職業規劃教育，結合社會就業實際情況，開展具有學生所學專業特色的專業活動，舉辦類似職業規劃比賽、職業形象比賽等，從學生就業出發，引導學生對未來就業進行思考；當學生進入大四時，應幫助學生對國家就業政策和當前就業形勢進行分析，幫助學生全方位分析自己，找準就業定位，做好各種求職應聘準備，使學生能從容的面對就業競爭。
在不同年級的工作中，輔導員要總結歷屆活動經驗，不斷指導學生創新，為所帶班級專業形成校園品牌活動打下基礎，豐富校園文化。
總之，學生工作輔導員要加強校園文化建設重要性的認識，充分了解校園文化建設對學生學風建設、思想道德教育起著至關重要的作用，是人才培養目標的一個重要工作內容，開展相關工作時，一定要努力學習，提高自我，做好服務，合理要求，以身作則，為學生樹立榜樣，做好校園文化建設工作。
參考文獻
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關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 問題 對策
一、職業生涯規劃的意義
人的生命是有限的，對于將要步入社會的大學生來說，如果不進行有效的職業生涯規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。在現代人才競爭非常激烈的時代，職業生涯規劃開始成為人才競爭中的另一重要利器，它的意義在于發現自我、激發潛能；了解環境、適應社會；明確目標、確立方向；制訂計劃、科學規劃；掌握策略、行動成功。
二、大學生在職業生涯規劃方面存在的問題
1.多數高等院校比較缺乏職業生涯方面的教育和指導
我國的職業指導起步較晚，中小學幾乎沒有。近幾年來，根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號文件），要求高等院校要將《大學生職業發展與就業指導》課程作為公共課納入教學計劃，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課。但由于認識不足，缺乏專業師資和經費等原因，高校的職業生涯教育仍未能深入開展，沒有實現范圍全員化、過程全程化、內容系統化、師資專業化和方法多樣化。
2.大學生缺乏職業生涯規劃意識
在計劃經濟體制下，從幼兒園、小學、中學、大學到工作無疑是大多數人所選擇的一條較為穩定的人生之路，雖然人們未必從事自己喜愛的職業，但在沒有更多和更好選擇的時代，大家也能比較滿足自己的職業生涯。在市場經濟體制下，“國家宏觀調控、學校推薦、供需見面，雙向選擇”的就業制度為大學畢業生提供了更廣闊的職業選擇和發展空間，但大學生仍然存在許多問題，主要如下：
（1）對所學專業的滿意程度低。調查發現，有21.0%的大學生對自己的專業較滿意，有66.6%的大學生不清楚，有10.0%的大學生比較不滿意，有2.4%的大學生對自己的專業非常不滿意。對專業不滿意的直接表現是學生的學習動力不足或畢業后不愿從事與專業相關的職業，嚴重影響到自己的職業生涯發展。
（2）對自我認識程度低。調查發現，只有6.7%的被調查者對自己有比較清楚的認識，而52.3%的被調查者對自己的人格特征、知識和能力持含糊態度，41.0%的被調查者完全不了解自己。這說明較多的大學生未能很好地關注自身特點，發現自身問題，促進自身發展。
（3）缺乏職業目標和發展方向。調查表明，大部分大學生對自己的職業目標和發展方向比較模糊，到畢業找工作時還不知道自己到底喜歡干什么、適合干什么、需要什么、能干什么、社會需要什么，導致在校期間缺乏學習動力，沒有目標和計劃地學習和生活。
（4）對社會環境缺乏了解，就業觀念不良、過于理想化。在市場經濟體制下，一些大學畢業生不了解行業情況、職業環境、社會需求和就業形勢，沒有樹立市場意識，缺乏正確的大眾化就業觀念。
（5）缺乏計劃性、行動力和執行力，知行不一。
三、對策與措施
1.積極參加理論學習
理論來源于實踐，又能指導實踐活動。大學生學習和掌握職業生涯規劃方面的理論、方法和技能是做好個人職業生涯規劃的基礎。所以，大學生在一年級就應參加學校開設的大學生職業生涯規劃方面的課程學習，使自己掌握職業生涯規劃的基本理論知識、職業生涯分析與決策的內容、技巧和方法等。
2.自我分析和職業定位
自我分析和定位是大學生職業生涯規劃的重點，其目的是使大學生能對自己的職業興趣、性格、職業價值觀和能力等特征進行綜合分析和評估，并根據結果來確定最能發揮自己優勢的職業目標和發展方向，做到“人職匹配”。
（1）分析自己的職業興趣——擇己所愛。職業興趣是一個人力求了解某種職業或進行某種職業活動的心理傾向。職業興趣是職業選擇的重要依據，它可以增強個人的職業適應性，影響自己對工作的滿意感和穩定性。有人曾對美國成功人士進行過一次調查，結果表明，他們之中94%以上的人都從事著自己感興趣的職業。這充分說明，興趣對自己的職業和職業發展產生很大的影響，在某些情況下甚至起到決定性作用。
怎樣分析自己的職業興趣呢？大學生可以通過學習和應用美國心理學家、職業指導專家霍蘭德（Holland）的相關職業興趣理論和相應的測評工具來分析自己的職業興趣，然后來確定自己感興趣的職業群目標和發展方向。該理論的核心是將人的職業興趣類型分為六大類，即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型，每一種類型都有不同的特點和與之適宜的職業群。這一理論在大學的《職業生涯規劃》課程中將詳細講授，這里不再論述。
（2）分析自己的性格特征——擇己所適。性格是個人對現實的穩定態度和習慣了的行為方式，是一種較穩定的心理特征，是個人心理特征的核心部分。一個人的性格一旦形成，便具有了一定的穩定性，俗話說“江山易改，秉性難移”，說的就是這一道理，性格特征對自己的事業能否成功具有重大影響，有三本書叫《性格決定命運》《性格決定一切》《性格決定成敗》，都說明性格對人的重要性。不同的人具有不同的性格特征和不同的職業適應性，而不同的職業對從業人員的性格也有特定的要求，如果不太匹配，那就不可能做到最好，嚴重影響到自己的職業生涯發展。
對于性格特征的研究，對我們影響較大的當屬瑞士精神分析學家榮格的研究理論。榮格認為，他通過研究把人分為兩種基本類型：第一種是外傾型；第二種是內傾型。大學生可根據榮格的理論和在此基礎上發展起來的MBTI性格理論或卡特爾的16PFT性格理論來分析和測試自己的性格特征，并根據分析結果來分析和確定自己未來的職業目標和職業發展方向。
（3）分析自己的能力——擇己所能。能力是一個人順利完成某種活動所必須具備的心理特征。能力分為一般能力和特殊能力兩類，一般能力也叫智力，它包括注意能力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力等，其核心是思維能力。一般能力是大多數職業都共同需要具備的能力。特殊能力也叫特長，是指完成某一具體活動所需要的能力，如數學能力、音樂能力、機械能力、繪畫能力等。不同的職業需要從業人員具備不同的特殊能力，如繪畫能力是美術教師、廣告設計、建筑設計師、服裝設計師、工藝美術師等必須具備的能力。
不同的職業對從業者的智力和特殊能力水平有不同的要求，因此，大學生在選擇自己的職業時，要充分考慮自己的智力水平，選擇能充分發揮自己特殊能力的職業。否則容易犯讓兔子去游泳，而讓烏龜去跑步的嚴重錯誤。
一個人的能力具有后天性，能力主要通過后天的學習、培訓和在實際工作中獲得和發展。因此，大學生要分析和了解自己的目標職業群到底需要哪些方面的一般能力和特殊能力，在大學學習過程和以后的工作中，就要重點錘煉這些方面的能力，這樣才能做到有備無患。
（4）分析自己的職業價值觀——擇己所需。職業價值觀是指當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業中那種至關重要的東西或價值觀。一個人的價值觀是一個人在成長過程中逐漸形成的，它受到社會價值、家庭信仰以及社會環境等因素的影響。當你面臨職業、事業、家庭等選擇時，需要清楚地知道自己最看重的是什么。
自我分析和職業定位最關鍵和最難的是對自己的興趣、性格、價值觀和能力等做出準確的分析和總結，大學生可在學校就業主管部門、心理咨詢中心等部門專業人員或職業規劃師的個案咨詢或幫助下來對自己進行深入分析，通過以上四個方面的綜合分析來進行自己的職業傾向及職業發展方向。
3.社會環境分析
主要包括行業、職業環境、社會需求和就業形勢等方面的分析。社會大環境對職業的類別和職業發展前景影響較大，從而也影響到個人職業生涯規劃和發展。因此，除了分析自己的主觀因素外，大學生還要分析和了解國家和地區的經濟、科技、政治、文化、行業、產業、職業、就業等方面的因素來確定自己的職業目標和發展方向，以做到知己知彼，百戰不殆，達到內在和外在雙滿意目標。大學生可通人才招聘網站、現場招聘會或利用假期到社會上去進行市場調查或模擬就業等方法來了解社會、了解行業、職業信息和就業形勢等，也可通過生涯人物訪談來了解自己感興趣的職業的詳細信息。
4.確定職業生涯目標
俗話說“無志者常立志，有志者立長志”。大學生經過自我分析和環境分析后，下一步就該給自己的職業生涯確定一個初步的總目標和發展方向。在現實中生活中，我們做事經常會半途而廢，原因可能是目標定得不科學。所以，大學生在制定目標時，首先要考慮自己的實際，堅持SMART原則，即制定明確的（S）、可衡量的（M）、可實現的（A）、實際的（R）和有時限的（T）的目標；其次要將職業生涯目標分解為短期目標、中期目標和長期目標，短期目標為大學四年以內的目標；中期目標一般為工作后五年內的目標；長期目標為10至20年以上的目標；同時要將每個階段的目標細化為具體的職業目標、收入目標、學習培訓目標、家庭目標、健康目標等。
5.制定職業生涯策略
職業生涯策略是指為實現職業生涯目標而制訂的行動計劃和采取的措施。沒有達成目標的行動計劃，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。行動計劃和措施主要包括教育、學習、培訓、實踐、工作等方面的內容，例如，在職業素質方面，你計劃學習哪些知識，培養哪些能力，掌握哪些技能，開發哪些潛能以及如何做等。內容一定要具體、細致，要有時間期限，措施要有力，并具有較強的操作性。
6.行動與總結評估
有了具體的行動計劃和措施后，大學生就要按預定的計劃去實施，從而一步一步地去實現自己的職業生涯目標，當然，古人云：“天有不測風云，人有旦夕禍福”。一個人的職業生涯是一個動態非線性的過程。人和環境都是發展變化的，所以科學的職業生涯規劃需要審時度勢，在實施的過程中不斷對自己的職業生涯規劃進行及時評估、總結和調整。
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關鍵詞：擇業態度、價值取向、功利性就業心理、就業渠道
中國分類號：G455
引文：
高職高專院校的職業技術教育已經在我們國家的高等教育領地里，占據了一席重要的位置。在以往的就業調查中，高職高專畢業生的就業率一直是十分穩定的，并且高專畢業生也是技能熟練，專業素養高，備受用人單位喜歡的。但是隨著目前，社會競爭的加劇，以及經濟社會帶來的巨大挑戰，主要是經濟危機的殘留效應，影響著當前的大學生就業。就2013年的市場數據顯示，2013年的畢業生是就業最難的一年。這不僅體現在普通高等畢業生身上，在高職高專畢業生身上也是尤為明顯。許多高職高專畢業生的就業問題已經成為高職院校的棘手問題。
一、樹立正確的擇業觀，提高實現人生價值的有效途徑
社會調查數據顯示，越來越多的畢業生，選擇就業的工作已經越來越功利性，不再是單純的以實現自身價值為導向。這不能說是完全不對的。畢竟畢業工作需要解決的首要問題是生計問題。因此，針對畢業生選擇工作時的明顯的功利價值取向，也是無可厚非的。
因為，從另一方面來說，也可以說是畢業生對自身的工作具有明確的判斷和意愿，而不是茫然不知所措。這也是畢業生自我認識階段的一個提高。
但是，畢業生對于就業目的的功利性太過明顯就會大大制約其就業渠道的選擇，有權威數據顯示，2013年之前的就業選擇排名前三位的依次是：生計需要（32.6%）、享受物質生活（27.7.0%）與實現自身價值（11%）等。這樣的數據表明，社會越來越經濟化、就業越來越功利化，這功利性的就業是一把雙刃劍，既能幫助學生明確理解現代社會中講求利益導向、效率優先的觀念，同時也會在一定程度上限制畢業生的專業技能的發揮，限制畢業生的就業取向，降低就業幾率。
另一個明顯的就業趨勢，就是畢業生的就業選擇呈現一種多重化趨勢。
許多畢業生在擇業過程中主要考慮的三大因分別是：工作穩定性（19.7%）、經濟收入與福利待遇（19.5%）、行業發展前景（16.7%）。在這三項數據中，可以看出一個明顯的弊端，畢業生將興趣愛好全然不顧，而且對于發揮自身技能與實現專業對口已經變得不再那么看重。這是對就業幾率降低的一個普遍選擇。很多畢業生在面臨就業難的問題時候，通常是抱著“騎驢找馬”的心態而選擇就業的，即所謂的“先就業再創業”。這也是就業問題的一個重要方面。畢業選擇的多重性，說明了畢業生開始注重實惠，注重生活與工作穩定，同時也開始注重行業發展前景，這是經濟社會發展帶來的理性思考。因此，就業的多重選擇表明了畢業生在選擇職業時更加注重實惠、注重穩定、注重發展，也說明畢業生在擇業標準上理性思考的階段性成果。
二、學校教育與市場導向結合，幫助學生認清社會形勢與把握自身機遇
加快教學改革是從根本上提高人才培養質量的重要途徑，高職高專大學生就業取決于社會需要與大學生自身的綜合素質，而市場就是一面鏡子，很好反映出學生所學技能與適應工作的表現等。
因此，為了有效地解決畢業生的就業難題。我們的高職高專院校必須以社會與市場為導向，必須從社會對人才的近期和長遠發展需要出發，進行教學體系的改革，開展校企合作機制辦學，利用企業資源，進行學生人才的培養，同時將學生定向輸送到所在企業，為企業發展，定制培養一批專業性人才，這是當前高專高職辦學的成功模式之一。高職院校落實重基礎、重實踐、努力提高學生動手與專業技能，將會是提高學生綜合素質的有效途徑。學生在學校“寬口徑、重基礎”的培養模式下，將會真正成長為復合型的專業技術型人才，為成功就業奠定良好的基礎。
三.如何建立合理的學校課程安排，提高學生畢業的就業幾率
在對已經畢業的學生的抽樣調查發現：許多學生反映畢業后，專業課程的設置對工作的幫助有限。這主要是由于高職院校中許多的課程設置于市場導向不是很合拍。因此造成了專業技能的培養對畢業工作的助力有限。調查數據顯示：學生對專業課程的設置的滿意度相對不高，僅僅只有2.6%。
這樣的課程設置很明顯是無法滿足激烈的競爭社會對高職高專畢業生的高要求的。因此，改變教學內容與教學方式，革新課程，加大社會實踐課程的安排，將大大有助于提升學生的市場競爭力。很多畢業生反饋的信息將對我們的職業教育改革提供重要的參考價值，根據多位學生的反饋信息顯示：在學校所學的課程到社會上用處不大，主要原因，有的是內容陳舊，與實際脫節；有的課程設置是只學理論，不講操作，等到真正工作實習的時候還要從頭學起。這些問題都會影響學生學習的積極性。
為了真正的解決這些棘手問題，學校的課程設置于人才培養模式需要作出合理性的調整，以幫助學生正確樹立合理的就業取向。
一般來說，有很多高職高專畢業生在對待擇業的問題時，通常存在著就業期望值較高、擇業功利性較強、以及競爭自信心不足和缺乏職業規劃與創業意識不足等諸多問題。這些問題不僅困擾著學生的發展，也是制約著高職院校發展的一個重要瓶頸。所以，做好兩個方面的教育將會大大改善這一難題。
前面提到了學生教育，學生教育的關鍵是樹立正確的擇業觀，加強創業意識的培養。目前的高職高專畢業生，在就業時，缺乏一個正確的自我認知。往往對自己缺乏一個清晰的認識與評估，不是妄自菲薄，就是自大自滿。
還有很多的畢業生，將自己定義為一個高級技術人才，缺乏足夠的工作熱情與創業激情，這些都大大制約了其職業道路的發展，限制了自我價值與人生價值的再升華。因此，認清社會形勢，與對自我進行清晰認知與評估，將主觀愿望與客觀現實結合起來，準確定位自己的職業要求，就能得到一個清晰的工作崗位要求。例如，金融專業的學生，在銀行實習的過程中，就會對自身所學與社會經濟行業的發展有一個大致的了解，這都有助于對自我評估給出一個正確答案。而建筑設計專業的學生對于在設計院的切身體會，將會大大加深對所在行業的清晰認識。因此，從基層做起，自覺服從社會需要，努力提升自身綜合素質，將會大大提高就業競爭力。
結論：
文章從當前社會存在的不同價值取向的就業擇業觀入手，分析了功利性價值就業取向的利與弊，從正反兩個方面深入剖析了功利性與多重性選擇的就業觀在當前大學生中的重要作用，最后提出樹立正確價值取向，實現人生價值，以市場為導向，將是學校與學生實現共同發展的一個重要途徑。
參考文獻：
[1] 陸見，《淺議高職高專畢業生就業去向的選擇》，[M]，南昌教育學院學報，2011年6月。
