時間：2023-09-25 18:00:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計基本課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：手繪 課程 目標
1．課程開設背景
手繪效果圖表現是室內設計專業的核心技能課程，通過手繪效果圖表現課程的學習，培養學生手頭表達能力和空間設計思維能力。在具體的工作崗位上實現設計方案的快速表現與展示。作為本專業的基本技能，要求教學單位根據專業現實狀況，制定具體可行的課程教學標準與教學計劃，實施本專業的課程教學。
手繪效果圖課程開設對師資、實訓教學條件有一定的要求。師資是課程開設的根本，主講教師必須精通室內設計專業理論知識，且具有一定的行業背景，以便在課程實施中能結合企業的實習要求來設計課程教學。手繪效果圖是動手能力較強的技能課程，教學單位應配備相應的實訓教室。教室需配設專業資料庫、手繪桌臺、拷貝臺、電腦、實物投影儀、多媒體教學設備等方能較好滿足手繪效果圖表現的實訓教學。
2．課程性質與作用
2．1手繪效果圖課程地位
手繪效果圖表現課程是對針裝飾設計專業開設的專業必修課程，在完成前期設計素描、設計色彩、室內設計原理課程教學目標前提下開設，以保證學習本課程時學生必須具備基本的造型能力和室內設計基礎知識。特別對于專題設計課程，是一個必須的前置課程，專題設計中涉及到的方案草圖、方案推敲定稿都必須運用到圖紙手頭表達技能。
在課程任務實施的過程，開課教師應該在充分了解本專業課程體系的基礎進行手繪效果圖課程內容設計。做到教學內容與其它專業課程的有效銜接。這種銜接主要從三個方面體現，一是具體課程所學技能知識的承接作用；二是課程開設的時段應與其它專業課程吻合；三是課程設置應該符合正確的職業認知進程。
技能知識的承接，要求開課教師對本專業有著較深程度的掌握了解，在具體知識結構的設計上，要充分考慮與前置、后置課程的知識邏輯體系，對前置課程知識要有應用和總結體現。后置課程知識也應該在手繪效果圖表現學習中得以提前預習，避免前后知識學習的脫節。課程開設的時段選擇非常重要，在很大程度上決定了本課程教學計劃制定、教學內容選擇及教學方法設計。要求任課教師要深入研究教育理論，結合專業課程實際進行具體課程內容設計，從而保證課程內容的結構、順序、教法、學法等都能循序漸進地引導學生在課程學習的過程中，不斷加深對專業的認識和了解。
2．2手繪效果圖課程意義
在實際工作中，手繪表現充當著設計師表達方案的一個重要媒介作用，前期的方案構思與交流，必須通過手繪草圖的形式來進行。方案完成后的招投標也可以運用手繪表現圖來進行，具體到與甲方的業務洽談，手繪效果圖也在其中起著重要的橋梁作用，可以讓甲方更直觀地了解方案的具體真實效果。
課程的作用是讓學生通過一階段的學習訓練，掌握室內設計方案快速表現的手繪技法。教師以室內設計效果快速表現為主要研究對象，通過理論傳授、技法訓練等環節，使學生最大限度地掌握如何運用繪畫手段等知識，表現室內設計藝術特有的審美效果，并在此過程培養學生的創意思維，提高審美品位。
3．課程目標：
3．1能力目標
本課程的能力目標首先要求學生能夠熟練掌握室內設計手繪表現的基本方法與程序。在課程的教學過程著重突出手繪表現方法的教學，并把此方面的教學內容作為整個課程教學的重難點，通過大量的實際訓練任務來加以突破。在掌握方法程序的基礎上，讓學生理解透視知識，并能熟練運用，根據平面圖能夠自由選取不同的角度來繪制表現。如果再次基礎上，在實際訓練中，不斷總結經驗，并對繪圖工具的潛能加以探索，利用不同的工具和進行技法的創新，將會讓自己的手繪表現能力產生質的飛躍。此已經達到學習的高級階段，不作強求，只是對于個別基礎較好的學生作適當的引導。讓他們朝著自己的興趣方向縱深發展。
3．2知識目標
手繪效果圖技能的提升，離不開相關理論知識地學習。概括起來主要有兩大方面。一是室內設計基礎知識，因為室內效果圖表現離不開設計基礎知識，只有和設計結合起來，效果圖表現才有了實際的意義。否則一味追求畫面效果和技法，最終只會陷入形式主義的泥潭中，而專業的主要任務卻難以完成，實在是違背效果圖表現技法學習初衷。室內效果圖表現最重要的理論是一點透視和兩點透視知識。處理好透視關系是畫好效果的最基本前提，畫面的空間感、視角、構圖甚至于畫面氛圍都與透視有著密切的關系。掌握好透視，在理解的前提下運用透視，可以讓效果圖表現更為得心應手。
3．3素質目標
室內設計是一門跨學科專業，要求從業者必須具備深厚的知識基礎和嚴謹認真的工作學習態度，方能真正適應本專業的發展需要。從業者必須一絲不茍地對待專業的每一個細節，方能在專業上精益求精，更勝一籌。此外，在實際的專業實踐中，必須還要靠整個團隊合作分工來完成整個項目，單單憑借個人的力量是絕不可能勝任的。所以，團隊合作精神的培養也必須在課程的教學過程加以滲透。通過小組分工合作、作業互評、學習互助的形式來培養學生的合作能力，也是本課程實施的重要任務目標。
關鍵詞：設計；表現力；課程；對應關系
1施工圖表現能力
1.1室內設計制圖
制圖是室內設計專業的核心基礎課程，是室內設計圖的基本表現手段，也是AutoCAD軟件技能的專業支撐，是學生專業能力的直接體現。因此，學生必須了解制圖的基本原理——投影理論和制圖規則，掌握室內專業制圖的基本技能，能夠繪制施工圖，為后期AutoCAD、室內設計等課程打下基礎。
1.2AutoCAD軟件
AutoCAD軟件在建筑模型及室內平面圖形的應用方面具有強大的處理功能，通過學習使學生掌握繪制二維建筑圖形以及三維建筑模型的各種方法和實用技巧，當然最主要的目的是能夠繪制室內設計施工圖。教學中要壓縮講解基礎工具的課時，工具、操作技巧的講解以使用、常用為主，加大對施工圖包括構造圖的成套圖形的操作練習，保證居住空間施工圖、公共空間施工圖至少可以各練習一套，也可以考慮與設計作業結合。
1.3人體工程學
人體工程學是在設計室內設計和家具時，以保證人們“舒適愉悅”為前提，培養學生對空間尺度的掌控能力。學生在本門課程中要了解人體基本活動尺度、心理學及人體測量學知識，了解人與環境的交互作用，人體環境行為的成因，掌握一些重要尺寸在室內設計、家具設計中的應用。能夠針對具體施工圖例設置相關尺寸，理解空間與尺度之間的心理關系，并加以熟練運用。
1.4裝飾材料
裝飾材料是關于室內與家具設計所用材料的一門學科，通過學習要使學生建立起基本的材料學知識體系，熟悉各種材料的組成、構造、性質、規格和用途；識別與區分室內常用材料；了解構造層次體系及各層次對材料性質的影響；建立材料的標準化概念，能夠合理選用和貫徹執行標準，為室內設計合理選擇材料提供科學依據。
1.5裝飾構造
主要講述室內工程各部分的構造方式、施工做法等內容，涉及制圖、材料、人體工學等課程的內容，學生應掌握如何使用裝飾材料，能夠繪制室內空間的頂棚、墻體、地面的施工圖，能夠根據設計師意圖繪制相關節點的大樣圖，并確定有關細部尺度、材料規格等內容。教學重點在于培養學生將施工做法以構造詳圖的形式表現出來的能力，使學生可以依據不同的工程做法繪制出對應部位的節點大樣，保證施工圖的完整詳細。而且要盡量與設計作業配合，運用制圖知識由臨摹到設計，完成住宅施工圖、商業空間或娛樂空間施工圖各一套。
2效果表現能力
2.1透視圖
透視圖是效果圖的底圖，承接設計素描的造型能力，要使學生掌握透視圖的基本繪制方法，建立空間概念，能夠繪制室內空間的透視圖，為今后3DMAX的學習打下扎實的基礎。理論講解以簡單實用為基準，主要強調動手能力，配合大量實際工程類型的作業，由簡單的立體、住宅空間到相對復雜的公共空間、共享空間的透視圖練習，使學生明確了解透視與效果圖、室內設計的關系。尤其在后期，要有意識地讓學生習慣快速出圖，使他們具備一定的徒手作圖能力，為室內設計課程奠定能力基礎。
2.2效果圖表現技法
效果圖是體現設計師思想和設計意圖的有效的、直觀的形式，它通過透視效果、色彩、材質表現、空間感等諸多方面，綜合反映了設計空間的預期效果。在實際應用中，它是設計師草圖設計階段的常用表現方式，也是后期用來與客戶溝通的工具。因此，掌握繪制室內設計表現圖的基本技法與步驟，并能在室內設計時熟練而有效地運用，是本課程的根本目的。教師授課時，應結合設計色彩、透視、室內設計以及材料表現技法等相關知識訓練，注意強調與設計課程的順序關系。必須從臨摹效果圖過渡到由平、立面圖繪制效果圖的階段。加強手繪草圖的訓練，可以考慮利用制圖作業、設計作業的成果，既能保證作業的完整性，又能使學生明確地感受到所學課程間的延續性及相關知識的相互作用。
2.33DMAX
3DMAX作為繪制效果圖的主要軟件，教學中應用少量課時講解基本命令、基礎操作方法，用大量課時進行實例訓練。盡量包括各種空間類型，在具體案例中鞏固、強化工具的運用能力，使學生能夠快速地繪制出各類效果圖。
2.4Photoshop
Photoshop是兼容性最強的平面處理軟件。但任何軟件都是表現設計意圖的工具，因此教學要著重體現在軟件對專業圖的處理手段上，在學生掌握基本命令后，盡可能多地運用工具處理圖形，掌握與其他軟件交互使用的方法。工具講解要始終以設計圖為例，壓縮單一工具練習時間，留出綜合運用練習的時間，考慮配合處理手繪效果圖或3D效果圖，有意識地強調與其他課程的相關性。
2.5模型制作
目前高職教育模式正由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上，正從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在教學內容上，正從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”.因此，高職教育課程改革及實用性強的課程標準的制定勢在必行。本文以天津國土資源和房屋職業學院《住宅室內設計》課程標準的探索與實踐來分析高職藝術設計類專業課程改革創新模式的新思路。
課程性質和任務
1.課程性質
《住宅室內設計》課程是藝術設計專業一門實踐性很強的專業方向的核心課程之一，計劃學時72學時。前續課程是三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、裝飾制圖、透視原理、專業設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、室內環境與設備、裝飾材料與構造，后續課程為裝飾工程概預算等課程。
2.課程任務
課程總目標是學習并掌握關于《住宅室內設計》課程的基本知識和項目設計能力，啟迪設計思維模式，聯系實際應用，建立科學的、辨證的思維方法，培養具有良好的職業道德和素養，了解國家有關室內裝飾裝修法規和相關行業標準，掌握室內裝飾裝修設計基本理論和基本知識，有一定的藝術修養，具有較強的計算機輔助設計技能，在室內裝飾設計領域從事室內裝飾裝修設計的高素質技能型人才。
課程的設計思路
1.課程內容與企業需求緊密結合
教學內容和課程體系的構建與當前社會經濟的發展和企業對人才的需求相聯系，以職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程內容結構。具體包括課程目標、課程教學標準、課程內容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業崗位的要求，緊跟企業崗位需求，在理論學習的基礎上著重強調學生的操作和設計能力。
2.將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性
具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容強調職業能力和職業素養。本課程還突出強調實踐教學環節，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學大綱，改變傳統上按照學科教學的方式，改變以往的課程內容比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應用問題，著重在于學生解決實際問題的能力，實現完整的訓練，幫助學生實現所學知識的整合與職業能力的全面提高，使學生對未來就業崗位建立全面的認識，給學生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎。
課程目標
通過項目實踐，能愛崗敬業、熱情主動的工作態度，養成誠信、責任感、執著、不斷完善自己的職業修養，能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據室內裝飾裝修法規和相關行業標準進行裝飾裝修設計，并在工作實踐中能遵守企業的各項規章制度，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和軟件技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。
實施建議
為了確保課程標準在教學中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。
1.教學建議
教學方法：建議教學方式要改變以教師理論講授和示范操作，學生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學生根據教師的演示將之前所學的課程進行導入并運用到項目實戰，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學中，我們采用“項目導向”和“任務驅動”為主的教學方式，每單元又分解出若干個實訓應用的任務，圍繞任務展開學習，進行項目實戰，讓學生通過小組合作完成任務，達到學習目的。學習者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。
2.教材編寫
（1）必須依據本課程標準編寫教材。
（2）教材應充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想。
（3）教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現理論在實踐過程中的應用。
（4）教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣，以加深學生對住宅室內設計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學。
（5）教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將本專業新技術、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業的發展和實際需要。
（6）教材中的活動設計的內容要具體，并具有可操作性。
3.教學評價
對于這門課的學習結果，我們更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。建議設計高職項目學習活動的評價宜掌握多元化、發展化、職業化的原則。兼顧學生發展和職業要求，運用教師評價、自我評價、組內評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結性評價，還應強調活動過程的形成性評價。
4.課程資源的利用和開發
（1）注重項目實訓指導書和項目實訓教材的開發和應用
（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用.
（3）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、設計教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變.
（4）產學合作開發實驗實訓課程資源，充分利用本行業典型的生產企業的資源，進行產學合作，建立實習實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習實訓，同時為學生的就業創造機會。
一、關于室內設計課的教學目標
旨在培養具有現代設計思想和理念，富有想象力、創造力及藝術素養的室內裝飾設計人才和裝飾企業經營管理人才，滿足社會對室內設計人才的需求，進一步規范裝飾行業市場，提高室內設計人員的整體業務水平。通過理論知識的學習要求同學們掌握室內設計原理，室內界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內容以及室內設計施工圖和效果圖的學習和繪制。在實踐教學方面要求學生熟悉最新的材料、施工工藝及國內外流行設計風格，并能夠運用施工圖和表現圖將自己的設計意圖準確表達出來。在本課程理論學習的基礎上，通過參觀、考察和市場調研，使學生掌握室內設計三視圖的繪制、效果圖的繪制以及室內模型的制作，并在此基礎上掌握室內設計的基本原則以及室內家庭裝修的步驟和程序
二、關于室內設計課的教學方法
在現代教學過程中，教學方法與教學手段的革新，是提高教學質量的關鍵。以提高教學的效果為目的，促進學生學習能力的提高為宗旨。在教學方法上采用項目制教學、實踐教學、事實教學等多種教學模式。
（一）項目引導教學法。項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大著名教育家查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。在職業教育領域引用項目活動教學法，可以促進學生素質教育和職業技能的整體提高，對于開發學生創新意識、體現個性差異、培養操作技能、生存能力及主動學習能力均有較大的作用。在項目教學過程中，學校和企業共同組成項目小組。深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有知識，在實踐的第一線培養學生解決問題的能力。整個項目教學活動分為三個大階段：即活動的開始、展開和結束。首先安排學生與老師開展項目的探討，思索如何立項、立什么項、如何解決項目問題？要求學生有一個總體的思路，并沿著這個思路前進，在過程中隨時準備運用學過的知識來自主解決問題。其次是在活動展開過程中，創造機會讓學生走進企業，感受企業的生產工藝和管理氛圍。在實踐過程中盡量與企業的生產接軌，老師積極參與到項目小組的設計貫徹、工作進行和工藝討論和指導之中。活動結束后，要有明確的項目考評和總結。
（二）課堂搬進工地。國家教育部（高教[2006]16號）文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法的改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。因此，在教學過程中要有計劃地安排學生到本系的實訓基地實地參觀學習，實地測量，繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的動力，啟發學生對專業理論認知的興趣，取得了明顯的教學效果。
（三）閉合式、開放式教學共存。校外專家、資深設計師作為外聘教師與學生進行知識傳授與交流，形式有主講、答疑、現場會、多媒體講座、國外專家交流等教學形式靈活多樣，即有講授課，又有研討課，還有現場課。靈活的教學更有助于學生興趣的培養、學習互動性的建立。
（四）競賽法。由指導老師帶領學生共同參與室內設計大賽的真題設計，激發學生的學習興趣與設計潛能。
（五）答辯、交流式。對學生課程設計的指導，采用互動的課堂教學形式：首先學生自己講解設計思路與設計創新，再由老師和同學共同探討或是提問。在答辯的過程中，鍛煉了同學的語言組織能力和隨機應變能力，考核了同學的專業知識面，使同學認識自己專業知識的不足之處，明確努力方向。
（五）事實課堂教育。聯系往屆事業有成的畢業生，到班級進行交流，談自己畢業后的事業、為人處世、以及成功的案例等，使學生明白在學校學好專業、學會做人、培養自身素質的重要性。
（六）“實戰課堂”。“實戰課堂”是大學生的實踐課堂。通過對外的技術服務，促進專業教學與同學實踐的能力。有課程指導老師帶隊，組織同學進行社會公益服務，在新交付小區設攤位，為居民免費提供裝修設計咨詢服務和設計平面方案。
三、關于室內設計課的教學手段
充分利用學校的專業機房、多媒體教室，設備先進，網絡發達，利用教師終端控制系統，使課堂教學得到有利的保障；制作多媒體課件，上傳到建筑室內設計精品課程網站，供教師上課選用和學生下載；在室內設計課教學指導中采用理論與實際相結合的教學措施，給學生定制相關的實際工程設計，并利用課余時間安排實踐參觀，在工程指導中使學生能進行實踐設計；設置對外的學習市場化窗口――設計事務所，學生可以在跟老師結對設計實際工程中學到實踐知識，為本專業學生提供直觀的實習場地；通過設計沙龍、參觀、推薦公司實習等形式進行教學。
四、關于室內設計課的考核
（一）室內設計課的理論考核。學生的動手實踐能力是建立在扎實的理論基礎上，沒有一定的理論做基礎，學生要想設計出高水平的設計方案是不可能的。因此，室內設計課要注重大學生對室內設計理論的掌握。這部分考核可以占總分數40%。
（二）具體項目設計。在室內設計理論的基礎上，大學生要設計一份高水平的項目設計作業。具體設計項目學生可以結合自己的實際自行確定。這部分考核可以占總分數40%。
1.低效
隨著計算機的普及，各種操作軟件的更新，3Dmax課程不再是陌生的課程，但學生對3Dmax的實際操作依然是動手能力差，老師課上講解的步驟，學生課上聽懂，課下不會操作成為一種普遍現象。所以提高3Dmax課程教學的效率是3Dmax教學研究的一個難題。
2.啟發式教學不夠完善
啟發式教學作為一種教學的指導思想和總的教學方法，已經為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一采用就能取得很好的效果。需要教師與學生的互動才能完成。由于許多教師沒有把握住啟發式教學的實質，或者學生沒有領略到教師的意圖，在教學過程中往往達不到預想的效果。
3.課程內容設置缺乏前沿性
課程內容是實現課程目標的有效載體。在當今這個數字化、信息化的時代，知識更新日益加快，而人才培養滯后的現象越來越明顯。高職教育對知識的前沿性要求還很高，課程教學是呈現這種發展動態的基本途徑，但是高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置并沒有達到這個要求。高職院校室內設計專業中3Dmax課程教材和教案陳舊，忽視了對新版教材和前沿知識的選擇，課程內容滯后現象比較嚴重。課程內容反映不出學科領域內的最新知識和科研成果，尤其是該領域的熱點、重點等，都很少能夠及時地反映到高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置中。
4.課程設置權力的壟斷性
課程權力是根據一定的目的來影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果。課程權力主要包括課程政策制定中的參與權、課程決策權、課程專業自以及課程實施權等等。它具體體現在課程設置計劃、課程標準的制定以及課程內容的選擇優化過程當中。現在，高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置權力存在著分配不均的問題。其中，國家、學校和教師對3Dmax課程設置有著相當大的決定權，而最具有話語權的學生課程設置的權力普遍被忽視。
二、3Dmax課程教學現狀
近幾年來3Dmax課程在高職院校室內設計專業中被廣泛采納。3Dmax課程是室內設計專業教學中的一個重要環節。室內設計專業教學是把二維空間設計轉換為三維空間設計，而3Dmax課程是模擬三維空間轉換的重要手段。從事室內設計專業教學的教師面臨著不少的難題。學生入學參差不齊，大部分同學入學英語成績比較差，使得三維構建能力不夠強，同時又沒有比較強硬的硬件設施（比如機房計算機配置不夠等），也沒有合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進教學質量，迅速提高學生的3Dmax操作能力，使他們迅速融入社會是大部分教師面臨的一個難題。
三、高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置的對策
通過對上述問題的剖析，可以發現我國高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置方面仍然存在很多問題。針對這些問題，筆者嘗試從以下幾方面提出相應的對策。
1.課堂教學采用豐富多彩的教學形式，重視學生創新能力的培養
創新能力要求是人才培養的最高境界，對高職院校的學生來說則主要是指技術的創造性應用能力。創新是觀念，如何把教學從形式法則的模仿變為學生潛在藝術能力的發掘，變為一種具有創造性的活動，即如何實現從簡單模仿到自我創作是構成3Dmax教學需要解決的根本問題。為了引導學生從模仿中走出來，最好的方法就是主題構成訓練，設立一個有意義的主題去探討實現和完成它。也就是在學生基本掌握和理解3Dmax的原理后，根據課程能力標準中的能力模塊設定一些具有代表性的主題創意作業，如燈光部分中的聚光燈的運用、建模工具中的影視墻的設計、材質的制作等訓練。這樣，一方面能激發學生的創作熱情和創造性地發揮；另一方面，還可以加深對所學能力模塊知識的主觀認識。通過師生互動、生生互動和生境互動，充分調動學生的自主性，促進其獨立性和創新能力的發展。靈活的教學方法和學習方式能使學生的行為和思想有很大的自由度，促使他們獨立思考和解決問題，增強其自主意識、創新能力。以學生為主體的互動教學把張揚個性、促進個體健康發展作為教育的重要目標，符合現代素質教育培養創新人才、面向新世紀的教育思想。
2.3Dmax課程內容設置動態化
要跟上社會發展，職業教育就要不斷更新課程，把新的內容充實到已有的教學內容中去，從而刪除那些相對陳舊的內容。課程內容設置不再是一成不變、完全確定，要使課程內容根據客觀需要及時、準確、有效地予以調整修正。由于我國課程內容的設置權主要屬于授課教師，這就需要授課教師要不斷的關注前沿的知識，重視課程教學的重要性，進而在教學過程中靈活使用教材和教案，盡量使教學內容與學科的最新發展結合起來。
3.學生參與3Dmax課程設置
高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置主體主要是國家、院校和教師，而學生的主體地位一直處于被忽略的狀態。其實學生已經完全有能力去參與課程的設置。首先，他們比起國家、學校和教師來更了解自身的發展需要，更了解自己哪方面知識的匱乏，更了解自己哪方面能力的薄弱，所以應該給學生提供課程開設和課程內容的選擇權力。其次，學生參與課程設置可以加強學校管理的公平、公正和公開。一些院校在安排師資的時候由于多種原因，并沒有把每個老師的所長發揮出來，造成了教育資源的浪費。讓學生參與到課程設置中去，是對教育教學公平、公正開展的有效保障之一。如果學生自己放棄參與權則另當別論。
4.采用“能力本位”的課程觀
高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”的課程觀，采用“能力本位”課程觀。該課程能力標準必須具備以下基本內容：
（1）明確本課程在實現本專業人才培養目標中的地位與作用；
（2）課程內容模塊劃分為應知應會目標，并制定其相應的鑒定辦法；
關鍵詞：工作過程導向 課程設計 室內設計
以工作過程為導向進行課程設計，是將一個工作的完整過程作為一項職業學習內容，使職業學習與職業實踐直接對接，職業學習的內容就是職業實踐。這種由德國引進的課程設計方法，經過若干年的教學實踐，被證明是適合職業教育的課程設計方法，在高職院校課程改革中大力推廣。《室內設計》作為高職環藝專業一門極具實踐性的核心課程，如何擺脫一貫的本科學科體系教學，走具有高職特色的課程教學之路，無疑基于工作過程的課程設計方法為其指明了方向。筆者作為一名高職環藝專業教師，近年來在《室內設計》課程設計方面做了一些有益的嘗試。
一、課程總體設計理念
《室內設計》是一門專業性、實踐性極強的主導課程，是我院高職環境藝術設計專業就業能力培養的核心課程，共計162課時，貫穿二年級上下兩個學期。本課程結合職業標準（國家室內裝飾設計員三級），市場需求和工作崗位要求設置課程標準，以校企合作、工學結合教學模式開發室內設計學習領域課程體系。以真實項目為學習任務，創設學習情境，實施任務驅動教學，結合工作過程開發教學過程，實現理論和實踐教學一體化。
二、基于工作過程的課程設計流程
首先，召開實踐專家訪談會，請企業、行業專家幫助分析我們的人才培養目標（即分析我們培養的學生應該具備什么樣的能力），確定典型工作任務（即確定在實際工作中有哪些任務是典型的、具有代表性的、常見的）。本專業對應的崗位是“室內裝飾設計員”，對其工作任務進行分析后，確定典型工作任務。通過能力整合，將典型工作加以歸納形成行動領域后，根據職業教育的基本規律將其轉換為學習領域，進而創設教學情境，即在學習領域框架內構成的多個“小型”的主題學習單元，然后按工作過程系統化結構實施教學。
三、教學內容組織與安排
室內設計課程要通過多個學習情境來實現。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及其學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的多個“小型”的主題學習單元。按照室內裝飾設計員所需的知識、技能、素質目標要求，本課程共分5個情境。
教學情境的創設必須遵循以下的規律：
1.教學模塊逐漸增加，從中小戶型要求效果圖手繪到別墅設計要求電腦效果圖，由住宅室內設計單一設計模塊到公共空間的預算和施工工程模塊，逐漸遞進。
2．理論知識逐漸減少，技能和素質要求逐漸提高。
3．空間類型由單一到綜合，功能設計由簡單到復雜，體現平行、遞進、包容的單元關系。
4．每一單元都是獨立的，是一個完整的真實項目工作過程。
5．每個學習情境的設計必須具備典型的工作過程特征，即要凸顯本職業在工作的對象、內容、手段、組織、產品和環境等要素上所呈現的特征，這里涉及具體的工作過程。
6.學習情境的設計必須實現完整的思維過程訓練，即要完成逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的“六步”訓練，這里涉及抽象的“工作過程”。
四、內容與過程設計（以中小戶型住宅室內設計為例）
具體的課程教學實施過程中，在以工作過程為導向的課程中導入實際的工程項目，真題真做、任務驅動。每個教學情境都是一個真實的工作任務，每個任務都按工作過程系統化結構，即資訊――決策――計劃――實施――檢查――評價六大步驟實施教學。
1.工作過程一：資訊（即設計準備階段 6課時）
在此期間，學生要進行分組，組成團隊，根據教師提供的任務書，完成項目功能分析：（1）業主和空間調查：制定項目調查報告，包括業主情況表，功能目標，設備需求，空間需求，方位及朝向，建筑結構狀況，成本估算，空間與概念分析。（2）規劃項目工作程序、進度、內容計劃及設計期限，編制項目進度計劃。（3）分組測繪房屋原始數據，觀測和記錄現場特征，整理數據和CAD繪制原始結構尺寸圖。同時，搜集并閱讀設計規范與參考資料、素材。
2.工作過程二：決策（即項目設計草案階段 8課時）
要求學生在一定的知識點講授之后，完成設計定位，包括主題，風格定位；分項定位（空間規劃、功能、形式、技術、投資）以及結構改造可行性分析。與業主溝通，并且繪制和完善方案草圖（一草，二草和正草）。
3.作過程三：計劃（即方案設計階段 12課時）
在確定設計方案的基礎上，根據功能要求完成平面設計，將設計構思繪制成三維空間透視圖。并通過扮演角色，為用戶講解設計方案。繪制完整的平面、頂面、主要立面施工圖。
4.工作過程四：實施（即施工圖設計階段6課時）
進行施工圖設計，繪制剖面，節點詳圖，大樣圖等，并編制材料和色彩計劃表。
5.工作過程五：檢查和評價（即設計成果提交和評價 4課時）
完成封面、圖紙目錄表制作、詳細索引，項目設計冊打印與裝訂，最后提交項目成果，制作PPT進行整套方案和過程的闡述。
五、教學方法和教學模式設計
《室內設計》課程是一門專業性，實踐性極強的主導課程，教學模式的設計結合了校企合作與工學結合的人才培養思路，結合工作過程開發教學過程，以企業真實項目為學習任務，“教、學、做一體化”、“理論和實踐一體化”。教學中采用任務驅動教學、案例教學法、多媒體教學、角色扮演法、團隊教學、現場教學法等多種教學方法。在整個教學過程中，教師擺脫了傳統的理論傳授，當起了設計總監。但這并不意味著教師任務減輕了，教師必須深入市場，與企業人員一起進行職業調研、職業資格研究；要有課程開發和整體設計的能力。同時還必須具備項目承接和研發能力，極強的組織協調能力和創新能力。承接實際項目，聯系樣板房、工地參觀，制定項目任務書，有序組織教學，并按照設計任務書的要求細則，在每個工作過程對學生團隊和個人進行考核，最后對設計作品的完成質量和學生職業能力進行評價，每個環節都需要教師付出更多的努力。
六、課業評價方案
整個課程采取開放的過程性考核，摒棄平時單看學生設計作品打分的一貫做法，根據學生的工作過程中的設計成果質量和工作態度情感以及綜合評價報告進行綜合評分。設計評價指標部分參照勞動部室內裝飾員技能操作考核要求進行指標和權重設置，同時對各個工作過程的分階段考核。工作態度情感的評價則綜合了學生自評，小組互評，教師，企業設計師以及業主評分，從學生平時的學習作風、出勤情況、及對紀律的遵守情況，獲取信息和新知識的能力，小組協作情況，與人交流能力等各個方面進行綜合的測評。最后的項目綜合評價報告是學生對整個工作過程的一個總結，體現了學生工作過程中發現問題和解決問題的能力，使得課業評價的內容指向動態的職業過程，從而更加全面。當然，為鼓勵學生自主性研究，學生自主參與室內設計競賽可在總評中適當加分。
實踐證明，基于工作過程的《室內設計》課程設計讓每個職業環節，滲透和融合在教學過程中，實現學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，很好地解決了環境藝術設計專業學校培養與社會需求脫節的問題，是值得大力推廣和嘗試的課程改革方向。同時我們也意識到，基于工作過程的課程要得以有效實施，必須要創設真實的職業情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界，這對學校實訓基地或模擬實訓場所的建設、雙師條件、校企合作的深度，都提出了很高的要求，學校只有注重和加強這些方面的建設，課程改革才能真正取得成效。
參考文獻：
關鍵詞：居室空間設計；教學案例庫；課程；環節；解析
一 居室空間設計教學案例庫建設的實踐意義
我院室內設計專業學生主要通過校內實訓——校外實訓——頂崗實訓——就業幾個環節掌握知識。對于高職院校室內設計學生來說，最為重要的就是設計經驗和設計經歷。設計經驗的積累主要來自于課堂訓練和校內、外實訓，設計經歷主要來自于時間的積累。設計經驗的獲取需要比較漫長的階段，要靠學生在實習單位不斷地碰壁獲取，并且獲取的信息還不一定全面。如果我們把這個環節當成是一個課題進行研究和分析，把設計經驗總結成學生學習的設計師手冊，學生就可以少走很多彎路，這樣以來大大地縮短了校內實訓和就業之間的距離，從而實現真正的零距離就業。
二 居室空間設計教學案例庫建設思路及應用思考
利用教學案例庫的建設促進課程資源進一步建設，加以合理利用既可以發揮資源的優勢，又可以體現教學特色。通過對我院居室空間設計課程教學的發展階段、課程設置的調查，反映出我院的設計教學模式正逐漸形成自己的特色教學之路；對居室空間設計教學案例中教學環節設置、教學過程體驗，教學方法運用等方面問題，提出了教學過程中“教”與“學”、“理論”與“實踐”積極作用的重要性。
（1）設計課程教學中的相關研究
①研究課題的來源：本文將居室空間設計課程中教學案例的探索與實踐作為切入點，以室內設計10-271班學生作為課堂教學研究對象。進行教學實踐的研究分析，并對比本院前幾年居室空間設計課程的教學模式，探究此課程教學案例的探索與實踐的必要性。②研究的主要內容。室內設計教育的內涵及發展概況，繼而分析了本院室內設計教育中居室空間設計課程教學的發展情況及課程模式的設置；其次論述了居室空間設計課程教學案例的探索與實踐的必要性。最后針對課堂教學提出個人的建議，討論了關于引入本土文化帶來的啟示。
（2）居室空間設計課程教學發展概況及課程模式
①居室空間設計課程的內容：居室空間設計是一門相對獨立、高度綜合的整合藝術，具有多維性和動態性的特征。本院居室空間設計課程分為兩個階段，即居室空間設計一和居室空間設計二。居室空間設計一主要針對住宅的室內進行設計教學。包括住宅的空間特征、起居室設計、餐廳設計、 廚房設計、臥室設計、書房設計、衛生間設計、公共走道樓梯設計及儲存空間設計等多個方面內容進行。在課程中需要學生在考量住宅室內的使用要求和精神功能及設計的實施與材料、技術和經濟的制約條件上，把握比例尺度的合理性。強調材料的質感和紋理、色彩的搭配、燈光的布置和細部處理的效果，體驗設計效果的表現形式和文化內涵。在此基礎上更要注重住戶文化狀況與生活習慣、心理和生理的感覺。
居室空間設計二的教學內容包括室內環境、住宅建筑設計和室外景觀的設計，是對居室空間設計一的鞏固、擴展與提高。在我院居室空間設計的這兩個階段中，通過對傳統及現代風格的典型設計實例的介紹、觀摩、分析，對藝術手段、材料、工藝、細部做法的講解，培養學生具備對室內外環境設計的綜合判斷、分析能力。②本院居室空間設計課程教學概述：教學內容既是專業教學的起點，也是專業教學成果的綜合體現。具有多教師輪換制、時段長、綜合實踐性強的突出特點。教學成效對專業建設的成敗具有舉足輕重的關系。該課程建設發展和改革始終以服務和實現室內設計專業總體培養目標為宗旨，專業建設的成果也成為課程建設的重要支撐。
自2006年我院成立室內設計專業以來，居室空間設計課程一直都是教師課程教學和改革的重要對象。教師始終圍繞該課程設置的培養目標、教學計劃及課程安排進行科學教學，并以系部為依托成立了課題組，形成了產學研一體化的教學模式。居室空間設計，是本專業學生社會就業后參與的最為廣泛的設計內容之一。在教學伊始，老師們考慮到本專業實踐性強的特點，在教學過程中注重本院居室空間設計課程教學發展概況及課程模式與實際相聯系，在傳授知識時強調提升學生的自學能力和實踐動手能力。經過多年的努力嘗試，這門課程開始向“以教學帶實踐，以實踐促教學”的教學模式轉變。同時教學時間也由原來教學和實踐相分割的形式調整為現在的整體模塊式。實踐證明，這樣的改革，使學生在校學習時就能體驗到就業后的工作內容，受到了學生和社會用人單位的好評。③居室空間設計課程教學的發展階段。我院居室空間設計課程從開設之日起就從未停止過對課程實踐的探索和開拓，教師們始終以先進的教學理念為指導，逐漸形成了較為成熟的有自身特色的環境藝術設計教學。近幾年來，本課程教學主要經歷了以下幾個階段：1）摸索實施階段；2）初步提高階段；3）調整發展階段。④居室空間設計課程教學的模式：本課程在專業培養目標中的定位。本課程也以設計師應具備的素質、技術、能力為核心的標準來進行定位。目標定位于培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強、身心健康的應用型人才。課程設計的思想及課程目標。居室空間設計課程的實踐課教學注重教學內容的專業化在強化專業性質的層面滲透專業教學內容的各要素。在課程教學內容上以造型藝術為主導，以專業設計要求為目的。實踐課教學的基本教學內容。1）市場與基地調研。2）概念設計——包括基地的建立劃分、空間環境的確立、功能流線分析、形態元素分析，平面布局初稿。3）深化設計——包括風格與形式的構思，立面設計，生活空間、交往空間、垂直空間、樞紐空間的設計，繪制住宅平立面，進行方案階段完善。4）細部設計——包括會客、居住、儲物、門窗、家具等細部節點大樣。平立剖面和詳圖設計按照制圖規范要點完成設計表達，達到施工圖表現深度。5）成果展示——完成總圖設計與說明，打印施工圖冊，成圖排版布置。
實踐課教學的考核方法：居室空間設計這門課程的考核內容有明確的評分標準，用來全面評價學生作業完成情況。評分的標準通過項目教學法強調學生過程的學習，綜觀整個項目的完成情況給與評價。考核以課題項目為單元，以學生完成設計的構思、表達及實訓過程中的綜合表現能力等為標準。考核的目的是為了督促學生系統地學習，提高和鞏固所學的知識與技能，檢查學生對所學知識的理解和掌握情況，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法。主要教學方式與手段：居室空間設計課程的主要教學方式體現在以下四個方面：第一，以現代教學理念和教育思想為指導，變單一注入式的課堂教學方法為靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習興趣。第二，教師講授與同學討論相結合教學法。第三，積極探索實踐教學方法。第四，采用先進的教學手段，提高教學的效率和效果。課程的重點、難點及解決辦法。教學重點應是平立剖與詳圖設計等部分，內容較多，學時較少，在教學中可以針對學生的接受程度做學時數的調整。在教學上主要是點評學生所創作的方案，指出方案中的不足之處。同時在不同的階段，組織學生進行方案的溝通和討論，開展設計演講，通過這樣的方式，使學生在總結中提高、完善自己的設計能力。居室空間設計課程是多學科知識綜合運用的過程，如何在設計中運用住宅結構、構造、材料學等多學科知識來解決具體問題是本課程一難點。因此在設計的不同階段組織學生不定期開展實質性的跨學科交流研究，在不同的文化背景和知識碰撞中產生新的思想火花，并在交流和合作中促進教學體系不斷發展完善。教師應在堅持循序漸進、由淺入深的教學原則下，采取以課堂教學為主，課外實踐為輔的教學方法。使學生通過觀摩和現場講解，從感性上理解室內物理環境的設計及其重要性。通過對裝飾材料的觀摩學習，使學生具備一定的材料學知識和結構常識，以便在設計當中更好的發揮材料的特性，擴展設計思路。居室空間設計課程的教學內容在循序漸進地串聯起相關的居室空間設計的理論知識上，培養學生在完成課程設置目標的同時，更加注重理論與實踐的互動，科研與教學的互動以及設計創造力的培養。
具體教學環節：1）設計前期環節。2）專業設計環節。專業設計環節的教學時間是7周，共112個學時。如何在這較短的時間內完成教學任務是一個比較難的課題，因此，科學而又緊湊的教學時間安排是必須的。這個課程的授課方式和教學內容主要分為以下幾個部分：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿幾個方面。這一環節需要充分發揮學生學習和實踐的積極性，引導學生聯系理論解決實踐問題。教師在這一過程中起著引導的作用，主動地將創新能力培養滲透到教學中，將知識灌輸轉變為培養學生的合作精神、專業熱情、獨立思考能力，鼓勵學生大膽設想和討論問題的興趣，組織學生研討。現將設計環節每一部分的教學內容及過程分述如下：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿。3）成果展示環節：PPT課件匯報、作品展示兩個方面。居室空間設計教學案例的教學方式。在教學上帶有明確教學目標的能力指向性、教學方法時效性、教學環節的開放性和教學評價的綜合性。其教學目的在于培養學生發現問題、解決問題的能力。注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內在聯系，注重學生個性培養和團隊合作精神與教學資源的開發與整合，這些正好與課堂教學形成鮮明的互補關系。同時這門課程，在強調理論與實踐的互動下，注重研究性的學習。教學過程是一個研究過程，每個課題學生都在教師的指導下開展設計研究，其學習過程表現為發現問題、分析問題和運用理論和知識解決問題的過程。整個學習狀態表現為想做結合，理念與方法并重互動。學生也因而具有較強的實踐運用能力。實踐教學是通過學生在深入生活、社會實踐中，體驗課堂內所學知識，培養理論運用到實踐中取得能力過程，是引導學生走出課堂、深入生活的重要舉措。實踐性教學是藝術人才培養過程中一個很重要的方面，也是藝術教育的一個獨特之處。旨在對學生已有設計基礎知識和能力水平的進一步提高，更加充分激發學生設計的興趣和潛力，它增強了教學過程中各個環節教學目的與手段的一致性和相互之間的協調性，提升設計教學效率，使每個學生形成與其專業能力強勢密切相關的設計能力強勢。它培養了學生關注現實、服務社會的創作觀念，同時也是學生吸收民族文化精華的重要窗口，更是培養創新型人才的必要途徑和手段。鑒于此，我們采用以下教學方式將現有的教學形式及過程進行優化。在教學中注重知識的傳輸，關注學生在研究性的設計實踐過程中理解、掌握和運用具體的設計原理和理論。主要是情境式教學方式、過程式教學方式、互動式教學方式。
三 結論
通過課堂的教學實踐和本論文撰寫過程中對設計發展走向分析得出設計教育必須與時俱進，針對本院的居室空間設計課程的發展歷程提出以下幾點個人建議。
（1）鼓勵學生突破墨守陳規的思維定式，加強原創性設計意識
在設計教育中注重本土文化資源的利用，并不是將學生的設計思維束縛在傳統居室空間設計中，而是建立科學而合理的課程結構、營造良好的教學氛圍上，提煉設計元素烘托設計主題，訓練學生運用創造性思維解決傳統住宅功能的不足。
（2）培養學生保護生態思想觀念
培養學生保護生態的設計思想觀可以從兩個方面體現：其一，保護生態環境，樹立可持續發展觀的優秀理念。如何通過設計改善環境又能有效合理的保護和利用生態資源，需要在居室空間設計課程教學中有所體現；其二，設計作品與生態環境相協調。無論多么宏偉的人造工程，都是自然環境的一部分，住宅建筑更是如此，探尋與本土生態相融合的景觀、建筑等藝術表現形式是設計教育不變的審美訴求。
（3）回歸藝術與技術相結合的設計原則
在培養學生藝術修養的同時，提高學生的動手能力，改變現在設計類高職院校教育多注重藝術的現狀。現代藝術教育啟蒙時就曾強調藝術與技術相結合。在我院藝術教育為前提的同時，一定要求學生親自到建筑或室內裝修工地去，了解建造過程和學習施工工藝。在此過程中，教師結合相關理論知識加以引導，為學生營造一個開放靈活的課堂。
（4）加強設計教學與社會溝通
隨著我國市場經濟的迅速發展，社會對藝術設計專業的畢業生能力要求越來越高，學校培養的人才最終要受到社會的檢閱。設計作為一門應用專業，其教育過程中實踐性教學環節是實現理論與實踐相結合的重要途徑，在管理規范的設計院和設計公司之間形成教學、科研和人才推薦一條龍的共同發展體系，是學生適應社會需求的重要過渡階段。
參考文獻
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關鍵詞：高職 室內設計 速寫教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0119-01
1 高職院校建筑速寫課程存在問題
通過幾年的建筑速寫教學發現在對高職院校學生教學中存在以下幾個問題。
（1）很多高職院校招收非藝術考生，學生沒有任何的繪畫基礎，即使招收藝術考生，基本上也是沒有通過本課術科考試的學生，學生的繪畫基礎薄弱，加上藝術學科學生普遍文化課相對較差，接受能力不強，再加上高職院校只有兩年多的學習時間，而專業基礎課程的學習只有一學期或更少，開設課程由于學生的基礎也只能開些素描幾何形體和素描靜物及色彩靜物等課程，學生沒有真正掌握繪畫要領和打下良好的基礎，對學生專業能力的形成有很大的障礙。
（2）隨著計算機的普及，計算機成為室內設計的主要工具，校外的電腦培訓班一兩個月就可以把效果圖做的說的過去。學生不愿意下苦功夫進行手繪練習，不懂得手繪能力是一個室內設計師必須具備的基本能力，而建筑速寫是手繪能力中最基本的一個能力。
（3）教師的教學方法比較單一，教學中教師讓學生臨摹為主，脫離了臨本學生就不會畫了，缺乏自主繪畫的能力。
（4）由于教學資源和教學條件的限制，學生建筑速寫室內外寫生課程開設不夠。
2 對于存在問題的改進
（1）調整教學內容，根據教學大綱，建筑速寫的線條、透視及造型是學生學習的難點。按照建筑速寫元素讓學生分開掌握，線條，透視等元素，線條采用先講解線條繪畫規律和繪畫方法，再用硫酸紙描摩，最后在白紙上反復練習的方法，讓學生快速掌握線條得繪畫方法，增強繪畫的表現力。透視分一點、兩點、三點透視等多種，正確的透視是一項嚴謹而又科學的工作，方法復雜比較難理解，不可能各項精通，所以盡可能教會學生熟練掌握最常用的幾種，教學采用先讓學生了解透視原理，熟練掌握一點透視和兩點透視以及三點透視的繪畫方法。掌握了繪畫元素后，進行綜合運用，將所有掌握的技巧融會貫通綜合運用，采用由易到難由單體到復雜組合到整個室內或室外空間，循序漸進的掌握建筑速寫的繪畫方法。同時遵循臨摹、寫生、創作三個階段練習，加強學生學習的目的性。
（2）引導學生正確的學習方法，課上要求學生按照要求和繪畫步驟進行練習，一段時間突破一項學習內容和元素，課外讓學生多通過網絡、書籍、實際的設計項目等，多收集設計元素，多記錄整理，多通過速寫多畫身邊的物品，不斷積累和提高，用到自己的設計當中。學習中循序漸進，沒事的時候多進行線條練習，多畫建筑單體。臨摹和寫生相結合，多體會優秀作品優秀的地方。注重實踐多看好的實際設計項目，從中學習，進一步提高建筑速寫繪畫能力。
（3）教師在教學中應該多示范，在講授繪畫原理的同時更應該具備很強的建筑速寫繪畫能力。將各種繪畫技法，線條的運用、透視原理示范給學生。在講解透視時，給學生分析整個畫面的透視變化，分別讓學生思考如何用一點透視、一點斜透視、兩點透視等將其表現出來。教會學生正確運用比例尺和對平面圖的分析。
（4）采用多媒體演示教學，可以采用實物視頻展臺加投影機，將繪畫步驟展示給學生，學生根據老師的繪畫步驟進行學習。也可以將國內外優秀的建筑速寫作品給學生展示，學生可以有選擇的進行臨摹，學習優秀的部分。從而使學生保持良好的學習狀態，
（5）教師應該針對學生沒有繪畫基礎或只有簡單繪畫基礎的實際，打好學生基礎繪畫能力，建筑速寫學習的過程中明確透視關系顯得尤為重要，因此我們要不斷的訓練和學習幾何體的透視關系。提高學生的藝術思維和審美能力。不斷的練習中努力學習形體和光線的關系，筆觸的描繪手法，將自己眼睛所觀察到的形體，具體而精微的呈現出來，培養自己的觀察力的同時結合動手能力。培養學生養成經營畫面布局的良好習慣。在把握整體的基礎上，去描繪豐富的局部形態。局部和整體的關系是教學中提到的最多話題，這也是一切藝術形式的共同問題。《文心雕龍?總術篇》結尾概括了四句話，即：“先務大體，鑒必窮源，乘一總萬，舉要治繁。”首先要掌握整體，也就是大的趨勢和根本要點，察其究竟，抓住主要的東西，統帥全局。
（6）勤奮也是學好建筑速寫的一個重要方面，建筑速寫的繪畫是一個由生到熟，從質變到量變的過程，沒有畫不好的速寫，速寫是人們認識事物最直接最本質的方式，只有長期堅持并且不斷的體會和感悟，才能越畫越順手，畫的也會越來越好。古人說“廢畫三千”，沒有幾百張的積累是畫不好建筑速寫的。
（7）多帶學生參觀較好的建筑室內外空間并進行現場作畫。建筑速寫課程是一門實踐性很強的課程，建筑速寫技能的提高不僅要有正確的教學方法，更應在平時多練習，熟能生巧，同時多思考，在學習中不斷總結和積累經驗。教師應該在教學中發現教學過程中的不足，不斷優化和完善，更好的提高建筑速寫教學效果。
參考文獻
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經過十多年高職教育探索與實踐，我國高職教育完成了從“規模發展”到“內涵發展”的轉變。高職教育現階段的任務是堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路。作為高職教師，應積極思考研究教育教學改革，更新課堂教學理念，創新課堂教學方法，提升自身課堂教學能力，以提高學生自主學習、實踐能力和創新能力為思路進行教學改革；應樹立以學生為主體、教師為主導的課程改革教學觀，課程須涵蓋傳統學科體系的知識點，又保證學習者在實際“情境”下進行學習，掌握必須的職業技能和職業素養。課堂教學改革主要圍繞如何深入研究與改進課堂教學，教學方法應從以“教”為主向以“學”為主轉變，改進現有的教學過程和教學方法以及考核評價等。以此為依據，筆者以工作崗位的行動過程為導向，以分析和解決實際問題為目標[5]，對室內設計專業課程進行了創新性梳理，采用切實可行的創新教學——“三階式”課堂教學。以下以室內設計課程中的“現場勘察”環節為例進行探討。
2室內設計課程中的“現場勘察”環節解析
2.1教學環節由來
高職室內設計課程是以真實室內設計項目為驅動的、實訓為主、理論為輔的專業實戰課程。根據所在崗位的工作過程，主要包括“設計前期”、“設計表達”、“設計實施”三個流程化任務。“設計前期”是項目設計工作的第一步，對整個項目的完成質量起到至關重要的作用，包括現場勘察、與客戶的前期溝通、方案的分析定位三個環節。其中“現場勘察”環節是本課程教學的重點和難點，一直以來都是授課教師頗感苦惱的環節。
2.2教學內容——即真實項目的工作任務
“現場勘察”的主要任務是通過對設計項目現場的實地勘察，掌握設計項目的第一手資料，最終繪制出尺寸精確的原始平面圖，作為設計師進行室內裝飾設計的原始依據。
2.3教學目的
（1）了解“現場勘察”的工作過程，掌握本環節具體的、實用的操作技能和技術要領。（2）培養學生在項目現場的觀察能力和溝通能力，培養學生通過團隊協作解決現場實際問題的能力。（3）通過現場直觀教學，要求初學者在腦海里構筑起一個立體空間，培養初學者的三維空間想象力，這是本專業人才的一項基本職業能力。
2.4學情分析
（1）前導課程包括：手繪透視效果圖，室內設計基礎，建筑構造，裝飾材料與施工工藝，CAD室內制圖等。要求通過本課程的學習，能對之前掌握的相關知識進行融會貫通、靈活運用。（2）二年級學生已經具備了相應的理論和技能基礎，學習積極性較高，動手能力強。（3）學生的專業素質普遍較弱，但求知欲強，必須正確引導，既要讓學習速度較快的學生不覺得拖沓，又要讓慢點的學生能夠跟上，要采取鼓勵為主，互動學習的方式。
3原教學過程存在的問題
3.1灌輸式
由于本教學環節在實際教學中需要一個真實的項目現場，這對教師來說存在一定教學難度，以往教師只是簡單介紹一下在實際工作中有這樣一個環節，然后直接把現場測量后繪制好的原始平面圖交給學生，要求照圖設計。現有大部分專業教材對這個環節也是點到為止。這樣的教學安排，學生沒有機會學習到現場勘察的相關知識。而參加工作后，作為設計師助理的第一步就是要進行現場測量，搜集現場資料。這一重要環節的簡化處理，將造成學生相應知識和能力的缺失，導致學生不會測量或測量錯誤，并將錯誤反映到設計圖紙和施工圖紙上，輕則造成設計返工，重則造成材料和施工浪費，嚴重的還會造成整個工程的返工，延誤了工時，還要賠償甲方延工費。
3.2輪換式
作為本專業的核心實踐課程，很有必要進行真實項目化教學改革，指導老師直接帶領學生到項目現場進行實地勘察，由于空間限制，教師每次只能帶10位學生進入項目現場，而一個班級至少有40位學生，同樣的教學內容，教師要重復講解四次，即使這樣，站在后面的同學還是無法聽清所有技術要領。結果是教師很辛苦，但是學習效果還是不理想。
4“三階式”課堂教學設計
進行教學改革，解決原教學方法存在的問題，將真實項目教學進行深化，“三階式”教學設計主要體現在教學過程中，將本環節細分為三個階梯遞進的步驟：第一步：工作流程詳解，采用流程解析法。先讓學生統一在課堂里了解本環節的工作步驟，學習本環節的操作技能、技術要領及注意事項，認真做好筆記。第二步：項目現場實踐，采用直觀教學法。再組織學生去項目現場，這樣學生對現場操作步驟胸有成竹，而老師在現場也只需解答學生就特定現場提出的一些特殊問題即可。第三步：實踐結果呈現，采用多元化教學法。最后學生通過原始平面圖的繪制消化吸收前兩個步驟所聽到的、所看到的知識信息，在繪制圖紙的同時，在腦海里構筑三維設計空間；教師通過原始平面圖檢閱學生對本環節技術點的掌握情況，運用多元化啟發式教學，培養學生創造性專業設計思維能力。
5“三階式”課堂教學改革的創新點
5.1教學實施過程的創新
改革后的教學內容與就業崗位的工作行動過程相一致，能很好地解決具體設計項目實踐中的問題，真實反映職業領域對學生的技能需求。從詳解崗位工作流程到項目現場實踐，再到結果呈現，教學過程步步遞進，可以讓學生從容地消化和吸收相關專業知識。以下是學生評價：環藝0901班張海天評價：“這是一個讓人興奮的過程，當老師在上課的時候告訴我們來到項目現場該做些什么的時候，我們已經在心里躍躍欲試了，因為上課無論怎么講都是抽象的，只有來到真實的現場，我們才能很好地把上課時所講的知識回憶起來，并對照現場進行學習。”裝飾1001班覃強評價：“老師根據工作過程講述，來到現場能很好地將老師上課講的內容進行吸收，最后畫圖紙的時候我都能回憶起當時在現場測量時的細節，整個空間已經留在我腦海里了。”裝飾1001班高永丹：“我在上課的時候聽得很認真，老師也告訴我們聽不懂的地方不要著急，先記錄下來，然后來到項目現場我再仔細對照，這樣就把這個環節的知識很好地消化了，我覺得我對這個環節掌握得挺好的。”以下是用人單位評價：溫州市云藝建筑裝飾設計院副院長郭淙淙評價：“溫州職業技術學院環藝專業的實習生張海天在進行室內設計項目的現場勘察環節時，能熟練地進行各項操作，工作技能掌握比較到位。”溫州市旭陽藝術裝飾工程有限公司總經理、項目經理陳肖峰評價：“溫州職業技術學院的專業學生在進行室內設計項目的現場勘察環節時，上手很快，技術操作熟練，原始圖紙繪制精確。”
5.2培養學生空間想象能力，培養學生創造性設計思維方式
以往的教學方法，學生只知道把家具和陳設擺進平面圖里,他們沒有看過真實項目的現場，缺乏空間想象力。雖然最終繪制的圖紙是平面的，但要在腦海里構筑起一個三維空間，這個空間里的任何一個物體都是立體的，要在這個立體空間里“安放”我們的設計。而對項目現場的觀察和測量，無疑是構筑這個空間必不可少的一個前提。只有對項目現場進行仔細觀察，才能在腦海里留下最真實的影像。
5.3從專業教學到素質教學的自然拓展
教育學生用正確的思維方式進行專業設計，進而教育學生在為人處世方面也要用正確的思維方式去思考其他問題——凡事不能只看一面，任何事物都是存在于一個立體空間里的，具有多面性，對待事情也要從多個角度去思考。
6結語
關鍵詞： 《建筑裝飾制圖》 課程改革 項目 模塊 案例教學
近年來國家大力發展高等職業技術教育，作為一名從事五年制高職教育的專業教師，我仍需不斷地對高職教育的課程改革與教學進行探索與研究。
以我近年來所教學的《建筑裝飾制圖》課程為例，該課程為建筑裝飾工程技術專業的一門專業基礎課程。在制定本課程教學方案的設計思路時，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求。課程以培養學生的空間想象能力，培養學生準確掌握和運用制圖標準，繪制規范的設計圖和工程圖為基本目標。對本課程的學習，可以為后續的項目方案設計、電腦輔助設計等課程打下必要的基礎，學生所學的制圖知識能為設計服務，同時培養認真仔細、一絲不茍的工作作風和敬業精神。
學習項目的選取是根據從基礎技能的培養到具體案例的學習來進行項目安排，項目中各模塊的編排是根據該項目任務間的邏輯關系。課程的基本體例構架是以作業練習來貫穿制圖理論教學，以制圖的應用來加深理解制圖標準與法規，從設計語言的表達需要來學習制圖標準，從如何表現設計思想來學習透視的表現。
專業課程改革后，教學計劃大綱進行了調整，《建筑裝飾制圖》課程由原來的兩學期授課，總課時128學時，每周課時4學時，改革為總課時96學時，周課時12學時，8周內完成授課內容。在課時量減少的情況下，需要依據各學習項目的內容總量，以及在該門課程中教學內容的主次關系重新分配各學習項目的課時數。在執行新的教學大綱后，針對課程進行教學計劃的重新安排，主要分為三大項目、六個模塊進行教學。
項目一：投影繪制練習，授課計劃學時30課時。
其學習目標為通過教學與練習，使學生熟悉制圖工具、材料的使用方法，了解建筑制圖繪制的一般步驟，掌握三視圖與軸測圖的繪制方法，并能通過工具進行測繪后制圖。在此項目中安排兩個教學模塊。
模塊一：三視圖繪制練習，計劃學時數18課時。
學生在此教學單元中可以首先通過簡單的立體幾何圖形認識三視圖的概念，理解三視圖的不同觀測方向，通過繪制幾何立體圖形的三視圖，逐步過渡到繪制家具的三視圖，進而理解室內設計案例圖紙與三視圖的后續相應關系，并在三視圖的基礎上，對剖面圖、斷面圖進行比對學習。
模塊二：軸測圖繪制練習，計劃學時數12課時。
學生在三視圖學習的基礎上，理解軸測投影的定義和軸測投影的常用類型。通過這個單元的學習，學生能掌握不同型體的軸測圖繪制，從而聯系到軸測圖繪制在實踐中的運用，例如家具軸測圖與房間軸測圖在方案效果圖中的表現，復雜的室內空間軸測圖效果圖表現，等等。
在這個項目的教學中，著重培養學生的空間想象能力。在教學初期時，多舉生活中常見的物體進行三視圖的分析并練習，比如教室中的課桌椅，讓學生進行測量后，進行三視圖的繪制和軸測圖的繪制，讓學生在實際動手的練習中，對知識的理解更加形象化。
項目二：建筑與室內圖紙制圖標準的學習與運用：授課計劃學時42課時。
其學習目標為通過教學與練習，使學生了解建筑圖紙制圖標準總則，掌握圖紙、圖例、圖線、字體、尺寸、比例等基本制圖標準，學會識讀建筑圖紙及建筑室內的平面圖、頂面圖、立面圖、節點大樣圖等整套室內方案圖紙，掌握依據室內設計制圖標準初步繪制簡單室內方案圖的方法。此項目安排兩個教學模塊。
模塊一：建筑制圖標準的識讀與練習，計劃學時18課時。
學生在此教學單元中通過對實例圖紙的閱讀分析，了解建筑制圖標準總則，掌握圖紙的幅面規格與編排順序，理解圖例的含義與圖線的標準，練習制圖字體的書寫規范，學習比例與符號的運用。通過幾方面的學習，學會在建筑圖紙實際繪制中制圖標準的應用。
模塊二：室內設計制圖標準的識讀與練習，計劃學時24課時。
在前期對建筑制圖標準學習的基礎上，結合本專業特色，對室內裝飾施工圖紙進行針對性的學習。
建筑裝飾專業的學生畢業后主要從事家庭裝修、公共空間裝修等行業，因而在教學中結合相關圖紙再進行進一步的制圖要求分析。在練習中，先訓練學生從設計簡單空間的室內圖紙進行嘗試，進而能根據制圖標準進行室內方案設計圖的初步繪制，為后續設計課程打下基礎。
在介紹圖紙標準的過程中，教師要以實際施工圖紙為教材，充分運用案例教學法。在教學中盡量讓學生更多地接觸各類裝修圖紙，豐富學生的制圖知識、設計水平。選擇案例時要考慮其案例的可信性和典型性，并且讓學生找出案例圖紙中可能會存在的制圖不規范之處，啟發學生獨立思考。
除了教師提供案例外，還要引導學生在課前收集相關建筑室內裝修圖紙。可以小組為單位，在課堂上讓學生走上講臺，向大家介紹自己收集的圖紙，調動學生的表現欲與學習興趣。針對學生介紹圖紙中的規范與問題，教師可以讓在座的學生進行分析討論。在討論過程中要引導學生提出問題，并及時回答學生，同時維持好課題秩序，幫助學生探索解決問題的方法。
通過對一系列圖紙具體案例的討論與思考，開發學生的創造潛能，鍛煉學生的膽量和語言組織能力，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式學習氛圍。通過討論學習之后，教師和學生共同整理出所需掌握的重要知識點。
項目三：室內設計透視圖訓練：授課計劃學時24課時。
其學習目標為通過教學與練習，使學生理解透視投影的原理。結合專業，主要掌握一點透視、成角透視繪制室內設計透視圖的方法，從而能夠根據方案圖紙繪制透視效果圖。此項目安排兩個教學模塊。
模塊一：一點透視畫法的練習，計劃學時12課時。
學生在此單元教學中了解一點透視的投影原理，掌握一點透視的繪制方法，從而能夠根據實物的測繪數據繪制一點透視圖，進而繪制一點透視的家具圖和室內效果透視圖等。
模塊二：成角透視練習，計劃學時12課時。
學生在此單元教學中了解成角透視的投影原理，掌握成角透視的繪制方法，從而能夠根據實物的測繪數據繪制成角透視圖，進而繪制成角透視的實物圖和室內透視圖。
在透視圖的學習中，首先對簡單物體進行透視練習，繼而進行復雜物體如各種風格的家居家具等的透視圖繪制。在學時允許的情況下，可以拓展整體建筑透視圖及室外景觀透視圖的繪制。在教學中，首先要求學生借助直尺、三角板等規范透視制圖，在透視掌握的情況下，嘗試練習手繪透視效果圖，為后續的效果圖表現課程打下基礎。
在教學實施的過程中，要體現項目課程的特色與設計思想，結合建筑裝飾專業的實際，減去與專業結合不緊密的內容。在項目教學中，結合生活中的實例激發學生學習興趣，教學中充分利用多媒體等教學手段，注重創設相關教學情境。在成績的評定中，以學生在項目單元教學過程中練習的作品作為主要考核依據，理論考核為輔，并在課程基本內容授課滿足的基礎上，適當進行知識的拓展。
任何一門課程都如同一個個項目的綜合體，要作好先期總的設計，從而合理安排每個教學環節的課時與內容的重點難點，才能使教學工作更好地有序開展。在一個個具體的項目實施過程中，又要注意相應的方式方法，使學生能夠更好地接受知識點的學習。教師在實際課程的教學中會收獲更多的經驗和想法，從而促使教學改革進一步深入與細化。
【關鍵字】裝潢專業，就業市場前景，新趨勢，專業建設
隨著我國經濟的快速發展，城市化進程不斷加快，城鄉居民消費結構逐步升級，以及由于制度性變革帶來的房地產業持續快速發展和居民私人擁有住宅比例的提高，我國建筑裝飾行業呈現出持續，迅猛增長的勢頭，成為成長性最好的新興行業之一，無論是室內設計還是景觀設計均需要大量的裝潢藝術設計人才，裝潢藝術的專業涵蓋從過去的室內設計發展到今天室外設計、廣場設計、園林設計、街道設計、景觀設計、城市道路橋梁設計等全方位、多范圍的設計領域。
一、建筑裝飾行業發展的現狀
建筑裝飾行業位于建筑業整體鏈條的末端，起著進一步完善和美化建筑物和構筑物，以及提高其質量和提升其功能的作用。根據建筑物的使用性質不同，建筑裝飾行業又細分為公共建筑裝飾裝修業與住宅裝飾裝修業。住宅制度改革使大部分居民對住房擁有了所有權，隨著人民生活水平的提高，帶動了居民消費結構的升級，越來越多的消費支出投入到家居的裝飾與裝修。隨著對外開放的擴大，近年來我國旅游業和會展業得到了快速發展，涉外酒店，會展中心等基礎設施進入了大規模建設時期，這些公共建筑工程的建設和使用，推動了裝飾行業整體水平向更高層次發展。
二、人才的需求現狀及就業前景進行分析
中國經濟經這些年高速度發展，隨著地產的熱炒和人們生活質量的提高，對室內空間的居住要求提升到前所未有的高度。這對于從事室內裝潢設計人員、室內設計師而言，是空前的好機會。
2013年4月和10月我和同事分別走訪了廣廈學院2012﹑2013屆裝潢專業畢業生和2014屆實習生，調查了杭州﹑溫州﹑寧波﹑紹興與東陽的一部分裝飾行業的公司，從各公司情況來看，都有一個共同的特點：市場緊缺室內設計師職位。
在這次調研中，我與杭州﹑溫州﹑寧波﹑紹興一些裝飾公司的老板談的最多就是以前的設計師不太能滿足現在設計的需要。現在人們的審美觀不斷提升，業主要的不是簡單的裝修，而是要追求品味。好的設計師小地方留不住，差的設計業主不接受，打出高薪誠聘設計師也很難也很少有人應聘。這說明每個地區設計人才不均衡，好的設計人才太少，現在要改變本地區裝修行業的不景氣現象，必須要認真培養設計人員上下功夫。
三、高職院校裝潢專業學生就業存在的問題
第一，畢業生數量急劇增長與就業崗位減少的矛盾較為突出；近幾年興起的“考藝熱”使藝術類畢業生數量跳躍式增長，而社會上的人才需求增長則是緩慢或相對減少。特別是藝術類企業，類似陶藝、裝潢、廣告、動漫等公司以工作室為主，公司規模小，穩定性弱，對藝術類畢業生需求量較小，這加劇了我院高職裝潢專業畢業生就業困難。
第二，藝術類就業區域限制較為明顯。如偏遠地區、農村等經濟不發達和基層對設計人員的需求較少，致使大部分藝術類畢業生集中在經濟發達地區，導致部分地區和城市的藝術類人才達到飽和狀態。
第三，大學生能力和培養方向與社會需求之間存在明顯差異；在這次調研中，我對杭州﹑溫州﹑寧波﹑紹興﹑金華一些裝飾公司我院2012﹑2013屆裝潢專業畢業生跟蹤調查，同時也對這些地區近60家裝飾裝潢公司進行了問卷調查和走訪。 裝飾裝潢公司反饋比較集中的問題是：一學生對裝潢材料了解較少，二對工程造價基本不了解；學校對學生主要是書本教育和電腦制圖，對于層出不窮的新材料，學校實訓室更新較慢，更談不上具體價格了，學生們建議學校能否考慮組織學生去附近建材市場去實地學習和考察，便于加深記憶擴大知識面。所以社會人才需求的變化與學校培養模式相對固定也是一個客觀原因。
第四，學生創意能力普遍不足，經驗缺乏，設計的東西缺乏美感；在采訪中我們也了解到，對于室內裝潢設計人員而言，創意是最關鍵的，現在人都講究個性，同樣的房子空間，不同的設計創意裝潢出來的房子，住的感覺卻大相徑庭。對于剛畢業的我院大學生來說，要注意學人家的創意。一些裝飾公司的老板建議我院學生多參觀實際的建筑裝潢，尤其有代表性的，美感的培養很重要。
第五，就業單位的“挑剔”；用人單位在招聘時，在應屆畢業生和有豐富工作經驗跳槽設計師，往往選擇后者。經驗是最寶貴的，但對剛出校門不久的我院大學生來說，經驗幾乎為零，所以在實習或正式參加工作的時候要注意積累經驗，各方面都要積極參與一些。至少在你準備跳槽到別的公司時，你已經不是白紙一張了。
四、新的就業形式下裝潢教育培養的對策
1﹑在培養目標上以就業為導向，根據社會需求適時調整課程設置，實施“雙證制”人才培養模式。使學生獲得學歷證書同時獲得相應的職業資格證書，增強畢業時就業競爭力和崗位適應力。在專業課程設置要更有針對性，具體課程上加強對《裝飾材料和施工工藝》﹑《建筑裝飾工程預算》﹑《家具設計》﹑《展示設計》等專業課程課時數，教師在講解時，可以將企業具體案例引入課堂，學生練習時也可以以社會上具體項目為藍本，增強實戰性，提高學生理論與實踐相結合的能力。鼓勵學生考取項目經理資格證書﹑室內裝飾設計員﹑工程預算員﹑工程造價員﹑裝飾美工﹑全國CAD技能等級等相關資格證書。
2﹑加快學校實驗﹑實踐基地建設。在實踐基地建設上要積極營造真實的實踐環境，在課程安排上一定要結合行業或企業實例，實施案例教學。學生在校內實訓基地真實的環境中完成每一個工程單項技能訓練，直至達到企業必須的崗位能力要求。同時積極拓展校外實踐基地，為企業輸送企業所需的技術應用人才。
[關鍵詞] 高職教學 室內設計 手繪
高職高專教育與普通高等學校教育的人才培養目標和培養計劃是有所不同的。高職高專的教育主要是以培養技能型、技術型、高素質人才的職業教育，因此高職高專的課程改革是全國教學改革勢在必行的趨勢。此次課改我主要從項目教學為切入點，以實體項目作為改革內容，從中貫穿課程中的知識目標、能力目標與情感目標，使學生從項目中得到實踐與理論相結合的綜合訓練的目的。
一、高職室內專業手繪效果圖教學的任務與特點
手繪效果圖課程是環境藝術設計專業的核心專業主干課，重點在培養符合設計崗位的人才需求。 在如今計算機效果圖迅猛發展的今天，手繪效果圖依然有它存在的價值。它可以及時有效地供甲方或施工者傳達自己的設計理念和意圖。它的優勢是比計算機就繪圖還要快捷，寥寥幾筆就可以表現按一定的空間效果。本課程主要是手繪表現方法，以研究如何繪制效果圖為主的一門綜合技能型課程。本課程的設定以高職教育為本、以市場需求為導向、以崗位產品規格為標準、以學生成才為目標，著重培養手繪表現的高技能人才。
因此，手繪效果圖在如今便有著舉足輕重的作用。那么在高職教育中，手繪效果圖教學就有著不可忽視的重要性。
1、高職室內手繪效果圖教學的任務
手繪效果圖是環境藝術專業的主干課程之一，是室內設計專業的核心主干課。它以繪畫形式代替語言進行表達、交流，是圖形表達設計意圖的重要手段。現代人才的培養注重的是實用型，而本課程正是為了訓練和提高學生的實操、實訓能力而設置的實操性課程。著重培養應用型人才培養目標，實踐教學以“以任務為導向，以項目為重點”使學生掌握案例的同時，能夠舉一反三，靈活運用各項技能，加強學生的實踐動手能力，體現電腦藝術設計強制作的培養核心。
2、高職室內手繪效果圖課程的特點
（1） 課程訓練的科學性。科學性既是一種態度也是一種方法。無論透視、光影、空間、材料等一些列的表現都是科學的。手繪效果圖的繪制不同于一般性繪畫避免主觀隨意性，它不能隨設計師的個人愛好、風格、表現內容任意發揮，甚至是讓常人難以理解和琢磨的抽象畫。效果圖要求設計者要達到相當的準確性，從而讓觀賞者有一個真實的感受。效果圖必須真實的反映設計方案建成后的效果，融合了業主的需求和設計師的理念并根據客觀現實的空間尺度、比例關系、透視原則而繪制出來，并以施工成為現實。設計表現圖必須遵循科學性，對空間的結構力學和圖中的每一個元素的存在都要負起責任，要做到真實、可信、切合實際。
（2） 課程內容相對單一化。與一些基礎美術課程相比，基礎美術的課程一般是從簡單的幾何形體到人物寫生、從簡單的靜物色彩到人物色彩，使之訓練扎實的基本功。而室內手繪效果圖涉及的內容相對固定，主要是室內中常見的陳設設計及表現，內容比較單一化，重復率比較高。
（3） 表現技法的單一化。純繪畫表現技法復雜多變，學生從基礎素描到復雜的形體表現、從色彩練習到多種材料的色彩表現，內容相對豐富。 表現的主題和方法也是變化多樣而室內手繪的表現手法相對簡單。從簡單形體透視關系、比例到整體室內的房屋空間的透視，表現方法與內容相對單調。繪畫者常以速寫形式表現，用色也相對簡單，彩鉛和馬克筆則是手繪效果圖表現的主要工具。
（4） 授課對象層次的單一化。高職室內專業的學生一般是沒有任何美術基礎的學生，他們的基礎一般是從零開始的。與美術院校學生相比，學生層次較低并且單一化。這樣便使學生必須從頭學起，增加了學生學習的難度和教師授課難度。學生學習的時間短，內容簡單從而導致學生學習效果不夠理想。
二、高職室內專業手繪效果圖教學模式
1、目前高職室內手繪教學模式
目前大部分高職院校手繪教學依然采用舊模式教學，其主要還是由教師講學生聽，沒有充分發揮學生的主動性。教師在課堂上談談而講，還是從理論基礎到示范講起、從老套的提問到學生回答問題一系列的程序都是傳統的教學模式。從而學生根本沒有參與到教學中來。教師累，學生困，導致了逆向循環的教學效果，致使大大降低教師教學。
2、高職室內手繪教學新模式――項目教學法
1968年，美國人羅杰?斯貝瑞提出了他對人類大腦左右半球認知功能的研究報告，并因此獲得了諾貝爾獎，根據斯貝瑞的研究人類關于繪畫圖形、空間的認知完全依賴于人類的右腦，也就是說繪畫是依靠我們右腦技能型操作。從而貝迪?愛德華提出一個新穎的并有創意的一些教學模式，通過借鑒再基于高職學生的特點，按照應用型人才培養目標，高職手繪教學應以“以任務為導向，以項目為重點”的教學理念，安排學生學會考查學習，施工現場考察調研，項目設計實踐等教學內容。在最大程度上實現高職教育的實踐性強的特點。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它是實現生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。其特點：目標指向的多樣性、培訓周期短，見效快可控性好、注重理論與實踐相結合。
在現在全國高職教育中，項目教學正在全國展開。其主要以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質提高為基礎、以項目為載體，開設知識理論和實踐一體化的課程。針對高職室內專業手繪效果圖的教學特點，我采用了項目教學模式的嘗試。室內手繪效果圖表現課程以突出項目教學任務驅動為特點，以具備室內外設計人員和施工人員等崗位的職業表現能力為目標，培養學生手繪效果圖的表現能力。在此基礎上以實際項目為載體設置任務，使學生在完成任務的過程中學會手繪效果圖的繪制技巧，針對教學內容對教學組織方式進行改革，將項目、知識、理論、實踐為一體化設計。此課程主要采用以“四化教學”為理念：理論實踐一體化、教學模式項目化、項目教學崗位化、過程管理公司化，多種教學方法的運用在教學中，教學方法很多，但以項目教學任務驅動為主體，實踐教學、行為導向崗位引領、工學結合、教-學-做、課程整合、課考合一等多元化教學新模式。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
三、結語
新的項目教學方法不但可以改善學生的學習興趣，從而也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節課的教學質量有了大幅度的提高。新的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合高職教育教學。
參考文獻：
