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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學研究生就業(yè)方向，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】化學 就業(yè)能力 教學改革
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.046
當前大學生就業(yè)是一個牽動學生、家長甚至社會大眾神經(jīng)的大事。國家重視就業(yè)因為就業(yè)標志經(jīng)濟發(fā)展狀況，涉及民生，關系國家穩(wěn)定；學校重視就業(yè)因為就業(yè)情況影響著未來學校的招生情況，影響著學校未來的生存與發(fā)展；而學生和家長重視更是因為它直接影響著個人成長、家庭幸福。為此，不管是國家、學校還是學生、家長，都不遺余力地通過開展多種工作大力促進就業(yè)。就課程教學來說，也應為學生就業(yè)服務，即從教學視角為學生就業(yè)提供幫助。為此要不斷加強改進教學的針對性，以期形成有利于學生就業(yè)的教學模式，化學教學也不例外。
一、化學專業(yè)學生的就業(yè)情況分析
化學專業(yè)學生的就業(yè)前景大體有三個方向：
一是醫(yī)藥企業(yè)。特別是有生物化學、有機化學專長的畢業(yè)生最容易進入制藥公司。近幾年的數(shù)據(jù)也顯示化學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于醫(yī)藥或與醫(yī)藥相關的企業(yè)的數(shù)量約占三成，這和國外的狀況差不多，在國外化學專業(yè)畢業(yè)生進入如輝瑞、禮來等世界著名醫(yī)藥企業(yè)的比例也達三成。不過在國外由于有機化學對身體有一些傷害，許多人還是在工作一段時間后會選擇轉行，這種情況在國內不是很普遍，可能與員工對傷害的認識及再就業(yè)困難有關。
二是化學化工企業(yè)。這類企業(yè)是化學專業(yè)學生最對口的就業(yè)方向，也是容納就業(yè)人數(shù)最多的行業(yè)。化學化工行業(yè)在我國比較成規(guī)模，大小不等的化工企業(yè)遍及城鄉(xiāng)，企業(yè)多用人也多，但總體人員素質卻不高。特別是一線工人的素質普遍偏低，包括一些大型化工企業(yè)也是如此，這為大學生就業(yè)于這樣的企業(yè)提供了契機。
三是有較重污染傾向的其他工業(yè)企業(yè)。環(huán)境污染問題現(xiàn)在成了一個嚴重的社會問題，國家治理污染的決心也越來越大，一些污染重的企業(yè)不僅面臨著因污染被罰巨款的風險，而且還面臨因污染被關停的命運。因此，治理污染已經(jīng)成為社會、企業(yè)的共識。而企業(yè)的污染多為化學污染，治理化學生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的污染，在這方面化學專業(yè)畢業(yè)生顯然比其他專業(yè)學生更有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，這也是化學專業(yè)學生就業(yè)的一個重要方向。
二、有助于化學專業(yè)學生就業(yè)的教學改革探索
(一)重視課程設置和講授重點的調整
以往化學專業(yè)課程設置都是以課程的系統(tǒng)性、完整性為出發(fā)點的，講授重點也多集中于基礎課程。表現(xiàn)在課時安排上多傾向于基礎課程，課時數(shù)安排較多，而一些專業(yè)方向課則安排課時很少甚至作為選修課來安排。這樣的課程、講授重點安排有利于學生較系統(tǒng)地掌握化學系統(tǒng)知識，為將來進一步深造打下基礎，但其缺點也很明顯：專業(yè)方向性知識缺乏。而前面分析的當前就業(yè)方向卻具有較強的專業(yè)要求，盡管我們不能像培養(yǎng)研究生那樣為本、專科生劃分較明確的生物化學、有機化學、無機化學等研究方向，但也不是說教學上不能有專業(yè)方向的傾向性，特別是在講授重點上更是可以有所作為。
既然化學專業(yè)學生的就業(yè)方向主要在化工領域，教師就應該把有機化學、合成化學知識作為重點來進行講授，在課時安排上給予更多的傾斜，讓學生在有機化學、合成化學知識方面有相對較深的造詣，這對他們將來就業(yè)顯然是有幫助的。同樣，生物化學、醫(yī)藥化學制備等課程也應受到格外重視。除此之外，課程設置上還應該有所創(chuàng)新，即開設一些“創(chuàng)新”課程。這些課程可以是以往各地高校化學專業(yè)都未曾正式開設過的，但如果它有助于豐富學生的化學專業(yè)知識，有助于就業(yè)的需要，都可以嘗試。即使不能按正式課程開設，也可以選修課形式來開設。例如，為增強學生的環(huán)保知識、技能，可以開設環(huán)保化學課程，較系統(tǒng)講授環(huán)境問題中的化學影響以及化學在治理環(huán)境污染方面的作用等，這對學生將來到大型工業(yè)企業(yè)從事環(huán)保工作顯然非常有益。還可以開設化學制藥課程，盡管這些課程可能是研究生階段才講授的，但本科、專科階段也可以考慮開設。當然內容上可以有較大差異，教師只講授化學制藥的基本工藝即可，本科、專科階段提前開設可以為學生進入制藥企業(yè)就業(yè)作知識鋪墊。
(二)注重實踐能力的培養(yǎng)
目前在化學專業(yè)的教學上存在的問題主要體現(xiàn)為：重理論輕實踐，理論課程講授得多而化學實驗卻做得少；有一些學校化學實驗室建設還都不完備，必要的儀器設備數(shù)量都不足，即使有設備也多是陳舊設備，與現(xiàn)代化學技術發(fā)展脫節(jié)。而就業(yè)現(xiàn)實卻是：畢業(yè)生能力差，難受用人單位歡迎，即使有些理論功底也不行，這是因為企業(yè)雇傭大學生是讓他們從事一線的操作工作，如到實驗室做檢測員，到車間做操作員。這些工作要求的是實踐能力，而且企業(yè)是追求利潤的，他們希望雇傭的大學生能夠馬上投入工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值，而不希望在大學生培訓上花費更多時間和費用。在此情況下那些實踐能力相對強的學生就更易受企業(yè)青睞，就業(yè)更為容易。
為此，學校在培養(yǎng)化學專業(yè)學生時就要格外在這方面下功夫。首先，加強實驗室建設，購置更多儀器設備特別是先進的儀器設備。其次，盡可能多的讓學生多做試驗，盡量不以教師的演示實驗代替學生動手操作，以此加強學生動手能力的培養(yǎng)。
(三)重視實習場所的選擇
實習也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生將課堂學到的理論與生產(chǎn)實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，同時它也是學生畢業(yè)后邁向社會的一個預演。這個環(huán)節(jié)的成敗對學生未來畢業(yè)的前途有著很大的影響，特別是它更涉及就業(yè)去向。因此，這個環(huán)節(jié)至關重要。因此教師應該以學生畢業(yè)就業(yè)為目標，為學生精心謀劃。畢業(yè)實習目前有兩種情況，一為集體實習，即讓學生到學校選定的實習基地去進行實習，另一種是學生分散實習，即學生自己找實習單位，學校不干預。
不管是集體實習還是分散實習都應該對就業(yè)有幫助。首先，要選擇人員容量大的單位。這是因為只有人員容量大的單位才可能接受較多的學生就業(yè)，特別是選擇集體實習的實習基地時更應該注意。其次，要選擇單位現(xiàn)有人員學歷水平與學生學歷相仿的實習單位，這對分散實習有一定的指導意義。這是因為如果一個單位的人員學歷水平都比較高，如科研院所，那么一個本、專科生到那里去實習，即使單位能夠接受，但學生所從事的工作也多是一些秘書甚至勤雜類工作，這些工作不僅與學生所學專業(yè)不對口，而且學生留下來就業(yè)的可能性也很小。再次，要教導學生學會為人處世。大學生往往接觸社會很少，為人處世方面比較欠缺，而這種欠缺在學校生活中可能表現(xiàn)不明顯，但在實習過程中影響卻會很大。筆者通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)往往在實習完后能留到實習單位就業(yè)的，多不是那些學習成績特別優(yōu)秀、能力特別強的最好的學生，而是那些學習、技能不是特別好但會為人處世，與實習單位領導、師傅們“處得來”的學生。這就要求教師平時不僅要教會學生化學知識，還要教會學生為人處世的本領，特別是在實習的時候更應該提醒學生注意這些。
(四)重視外聘專家的遴選
外聘專家對于教學工作更上一層樓有很大的作用，它能夠彌補學校師資力量的不足，有利于開拓本校教師的視野，對豐富學生的知識面有很大幫助。對于外聘專家的選擇上以往多著眼于其他高校或科研院所，因為這些單位的專家懂得教學，一般有著較豐富的教學經(jīng)驗和豐富的知識。特別是一些科研院所的專家們更是多具有前沿性知識。但如若從未來大學生就業(yè)視角來看，這種選擇就有著不利方面了，首先，他們所在高校、科研院所等單位很難容納本、專科畢業(yè)生就業(yè)，因此在就業(yè)上他們是幫不上忙的。其次，這些專家多為擅長理論研究，對化學科學的前沿知識了解較多，但實際操作能力往往不足，畢竟他們的工作性質不允許他們在操作一線工作，這對教給學生實際工作知識，提升實際工作技能幫助不大。
為此，學校應該在選擇外聘專家上轉變觀念，將視野轉向化工、醫(yī)藥等企業(yè)，多從這些企業(yè)聘請專家。他們可以是企業(yè)的管理者如廠長、車間主任等，也可是工程師、技術員，他們不僅可以給學生帶來有用的實際操作知識和技能，更能通過他們的人脈關系，讓學生較早與他們所在企業(yè)有所接觸，溝通感情。通常這些外聘專家多愿意招收自己的弟子到自己所在企業(yè)工作，而且由于他們在企業(yè)中都有一定的身份地位，他們的建議對企業(yè)人事部門有較大的影響力，在同樣情況下往往有外聘專家推薦的學生更容易被錄用。據(jù)以往筆者的經(jīng)驗，從這些企業(yè)聘來的專家能夠解決不少的就業(yè)額，而且到這些企業(yè)就業(yè)的學生往往熟悉工作時間更短，且更容易獲得晉升機會，這都有賴于這些受聘于學校的企業(yè)外聘專家。
有助于化學專業(yè)學生就業(yè)的教學改革探索是一個持續(xù)不斷的進程，因為就業(yè)市場是在不斷發(fā)展變化。今天的主要就業(yè)方向也許過若干年后就不是了，而以前非主要的就業(yè)方向也有可能隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展變成主流的就業(yè)渠道。就業(yè)市場的這種非常態(tài)的變化就要求化學教學要不斷進行改革、探索、創(chuàng)新，以適應就業(yè)市場的變化。
【參考文獻】
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關鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；公選課；課程探索；就業(yè)能力
一、研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)實訴求
研究生就業(yè)是我國大學生就業(yè)的重要組成部分，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整，碩士研究生教育向培養(yǎng)學術型人才和應用型人才并重的戰(zhàn)略轉變，加強研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育，提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)，成為當前高校學位與研究生教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展急需解決的問題。
1 招生規(guī)模、就業(yè)壓力持續(xù)增大。2009年全國研究生(下文未特別注明，均指碩士研究生)招生規(guī)模是41.5萬人，2010年招生數(shù)為47.2萬人，2011年研究生招生數(shù)49.5萬人，近三年全國博士生招生數(shù)基本穩(wěn)定在6萬人左右，除去這些攻博繼續(xù)從事高層次科學研究的研究生外，86～88％研究生還是要直接進入就業(yè)渠道，直接面對就業(yè)壓力。
2 研究生的就業(yè)心態(tài)急需與市場實際契合。高期望值、專業(yè)性強、就業(yè)面狹窄、年齡偏大、性別歧視、不愿下基層等都是研究生典型并亟需調整的心態(tài)。研究生是高于本科生的人力資源，擁有對理想職業(yè)更多的追求和夢想，他們更強調職業(yè)地位、薪酬，更傾向于用利益的杠桿來考量職業(yè)。研究生就業(yè)心態(tài)是研究生就業(yè)不容忽視的影響因子；它的調整也是最直接、最見效的就業(yè)促進手段，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是有效的調整教育方式。
3 研究生群體性缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和能力。最近我校組織的“研究生管理知識測試”中有一問題：“你認為研究生應如何做好職業(yè)規(guī)劃?”大部分學生把研究生期間的職業(yè)規(guī)劃簡單地等同于學習規(guī)劃，認為完成學業(yè)任務即可，根本沒有根據(jù)自身主觀因素和環(huán)境的客觀因素尋找適合自身需要的職業(yè)這樣的職業(yè)規(guī)劃思想。2007年教育部辦公廳下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》里指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課。”但在當前各高校對本、專科學生的就業(yè)教育的重視和投入不斷大幅提高同時，研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育尤其顯得蒼白無力。
二、研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課實踐探索
1 開展實地調研，提高課程的針對性和有效性。為了解學生所需，切中肯綮地進行課程的規(guī)制。開課前開展走訪調研、問卷調查及畢業(yè)生質量跟蹤調查等三項工作。在校領導帶隊下，組織相關就業(yè)人員到各學院調研，召開由學院領導、就業(yè)工作人員、導師，研究生代表參加的座談會，了解學生所思所想，從中了解到，研究生群體急需學校如對本科生一樣對研究生開設就業(yè)指導課或職業(yè)規(guī)劃課。在研究生教育質量年之“學風調查問卷”統(tǒng)計中，有82％的學生希望學校加強研究生就業(yè)指導。同時為了解學生就業(yè)去向、薪酬、行業(yè)、崗位、區(qū)域等信息，對畢業(yè)生進行跟蹤調查，了解就業(yè)信息的主要來源、簽約單位、集中行業(yè)、平均薪酬等有價值信息，為課程的集體備課提供高質量的第一手資料。
2 納入培養(yǎng)方案，明確課程定位。課程類別為研究生公選課，2個學分。根據(jù)教育部規(guī)定，碩士生培養(yǎng)目標是掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。為實現(xiàn)此目標，研究生課程一般為公共必修課、專業(yè)課、公選課，針對2007年以來全國各高校普遍加強本科生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，為防止一刀切等行為，將研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課納入公選課，讓有興趣、有需要的學生進入，避免“炒冷飯”現(xiàn)象。開課時間為研一第二學期。從目前來看，高校的本科生就業(yè)指導課從新生進校到畢業(yè)離校，要經(jīng)過四年的時間跨度，教學效果不能保證，有的學校是臨時抱佛腳在畢業(yè)班開設，但都是應景之舉、急功近利，不能保證職業(yè)規(guī)劃的前置培養(yǎng)。我們主張新生教育和職業(yè)測評在研一第一學期，將研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課放在研一第二學期，研二為就業(yè)實踐，研三是求職前各類輔導及培訓。授課班級人數(shù)為45～50人左右。班級容量考慮適合若干小組合作學習的人數(shù)為宜，既有利于教師教學和討論的開展，又有利于學生的個性指導。
3 確定課程內容，建立模塊化課程體系。職業(yè)指導課不但為了幫助就業(yè)，更主要是培養(yǎng)研究生適應社會的綜合職業(yè)素質能力的意識和過程。對研究生進行職業(yè)規(guī)劃與素質教育，在意識層面上有利于科學地引導研究生全面客觀認識自我、認識環(huán)境，盡早建立就業(yè)主體意識和適應社會發(fā)展需求的意識，科學規(guī)劃自己的學習生活和職業(yè)道路；在認知層面上有利于研究生更早地接觸職業(yè)世界、融入職業(yè)角色，了解職業(yè)、社會和行業(yè)發(fā)展規(guī)律，主動探索自己未來的職業(yè)方向；在行動層面上可使研究生明確自己適合干什么、能干什么和社會需要什么，合理構建自己的知識結構，提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力，真正實現(xiàn)研究生學業(yè)與職業(yè)的無縫對接。就業(yè)指導課所追求的就是實效，力求采取無領導小組討論、模擬式、案例式等方式，實現(xiàn)課程教育性、知識性、實用性的緊密結合。我們課程主要包括就業(yè)形勢與政策、自我探索與就業(yè)環(huán)境探索、打造職場軟實力，提升就業(yè)競爭力、面試技巧與就業(yè)形象設計、塑造陽光心態(tài)，漫步職場人生、創(chuàng)業(yè)教育與實踐探索、團隊合作與有效溝通、職場生態(tài)與頂尖職商、成功研究生勝任力模型與研究能力提升等九大模塊。
4 組成導師團隊，構建多元化的師資隊伍。面向全校，在本科生“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”主講教師中選拔了九位具備國家高級職業(yè)指導師、全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF)、斯坦德教育首席培訓師、全省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽“優(yōu)秀指導老師”一個及多個資格證書或獲獎榮譽的資深專家。每位專家主講一個專題，三個課時，這種方式有三大好處：第一，既能讓專家對教授的章節(jié)根據(jù)研究生的實際進行深入鉆研、教學反思和再設計，提高課程質量。第二，讓學生接觸不同風格、不同思維方式、不同教學方式的任課教師，提高課堂教學的有效性。第三，掌握課程質量和標準，考慮到任課教師不但要具備系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和科學規(guī)范的職業(yè)指導操作技能，還需洞悉研究生心態(tài)、把握研究生職業(yè)發(fā)展趨勢的前瞻能力。我們專門召開多次研討會和集體備課會，每位教師對自己章節(jié)進行說課及評價。第四，師資隊伍整體呈現(xiàn)了多元化，避免了很多高校職業(yè)指導教師輔導員、就業(yè)中心人員居多現(xiàn)象，同時也一定程度上克服了職業(yè)指導教師兼職人員多、專業(yè)人員少等弊病，實現(xiàn)了多元化的師資來源，提高了研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課整體專業(yè)水準。
5 豐富教學手段，構建全程教育模式。一年級，在新生教育、專業(yè)教育同時，利用測評系統(tǒng)讓學生認真對
自己的性格、興趣、職業(yè)傾向進行準確了解，為第二學期的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課奠定初步的職業(yè)目標設計。第二學期進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育，對原定的目標進行調整，進行相對完善的職業(yè)設計。二年級主要是就業(yè)實踐和各類考試培訓及比賽，就業(yè)實踐是讓學生到市場去、到企業(yè)去、到中小學去(或者是頂崗實習)，在暑假可以組織研究生對畢業(yè)生進行跟蹤調查，既是對學生協(xié)調、溝通能力的鍛煉，也是讓學生身臨其境了解就業(yè)市場，是一種體驗式教學，提前強化學生的職業(yè)認知和職業(yè)情感，從而讓他們對自己和社會有更全面、客觀的認識。舉辦各類考試培訓及比賽，如報考公務員輔導、教師資格證考試輔導、師范技能大賽、職場應聘模擬大賽等。三年級主要為專家講座、個人職業(yè)咨詢等，主要是對當年就業(yè)政策和就業(yè)形勢的解讀，介紹畢業(yè)生求職就業(yè)程序、如何制作簡歷等各種求職材料以及就業(yè)相關手續(xù)辦理，讓學生科學理智選擇就業(yè)渠道。
三、實施中的問題及思考
1 處理好就業(yè)“首位”與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導“虛位”的關系。近幾年來，高校畢業(yè)生問題一直是國家和社會關注的重要問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)明確提出要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”，研究生教育是國家培養(yǎng)高層次人才有效途徑，研究生是學術科研的生力軍，也是我國大學生就業(yè)中重要組成部分。對于研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導，有很多不同的意見和看法，處于“虛位”。有人認為，現(xiàn)在的三年制學生成兩年制，其中一年在找工作或備考公務員；二年制學生成了一年制，其中的一年也去找工作或備考公務員，客觀上減少了學生在校的時間和科研精力的投入，嚴重影響了研究生的培養(yǎng)質量。有人認為就業(yè)指導到畢業(yè)班就行，何必那么早在低年級大張旗鼓進行教育。有人認為研究生就業(yè)是導師的職責，如果一個導師所帶的研究生滯留，就應該反思其專業(yè)方向培養(yǎng)質量問題，應該在下年度的招生指標中予以減少，甚至是停招。在這樣一種意見紛紜的環(huán)境下，研究生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導尤其要重視和關注，提高研究生就業(yè)的成功率和滿足感，使研究生“學有所長、學有所用”對社會和個人都具有舉足輕重的作用。各個高校應該如同重視學科建設和學位點發(fā)展那樣重視研究生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程工作，在研究生培養(yǎng)部門設立專門教學組織機構，負責實施教學計劃和大綱制定、備課和交流、教師學習培訓、市場調查和分析預測等，使課程建設走上有制度可依、有規(guī)章可循的道路。
2 處理好特色化和規(guī)范化并行的關系。近年來，縱觀全國各個高校，研究生就業(yè)指導工作都在不斷推進，并根據(jù)學校特點推出了許多創(chuàng)新舉措，如以提高就業(yè)成功率和就業(yè)成就感為目標的課程教育方式就是一種新的有效性嘗試。但是與成熟完善的本科生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相比，在研究生職業(yè)發(fā)展與指導學科門類歸屬、教學計劃安排、教學時間和教學質量保障、是否列入研究生培養(yǎng)方案等方面都處于探索、模糊狀態(tài)，希望上級部門能出臺一攬子的指導性意見。對研究生職業(yè)發(fā)展與指導課程有關方面作出一些硬性規(guī)定，在使各高校在具體職業(yè)指導教育中能有章可循、有據(jù)可依，做到特色化和規(guī)范化并行，“自選動作”和“規(guī)定動作”相輔相成。
3 處理好“部分受益”與“整體輻射”關系。在研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作上，研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導選修課僅僅只是一門課程，他所能發(fā)揮的作用極其有限，同時教師的數(shù)量也比較有限，能受益的學生也只局限在部分學生，如何讓課程從部分受益走向整體輻射，還需要我們做很多努力。開設重復課，增加開班數(shù)量，實行輪流授課，使選課的學生人數(shù)有所提高。加強專業(yè)教師的培訓和培養(yǎng)，有一部分對研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作有興趣、有經(jīng)驗、有潛力青年教師和學生線的思想政治工作人員加入教師群體，通過集體備課、說課、教學研討等，以老帶新，不斷壯大專業(yè)教師隊伍；開發(fā)網(wǎng)絡課程平臺，隨著信息技術的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大變革，網(wǎng)絡教育應用越來越廣泛，順應信息時代的發(fā)展趨勢，開發(fā)“研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”網(wǎng)絡課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程自主性、開放性、交互性、共享性等特征，為更多的研究生提供豐富多樣的教學資源成為當務之急。
參考文獻：
對沈陽農(nóng)業(yè)大學2002～2012年農(nóng)學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進行綜合分析(圖1)，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生主要有4個就業(yè)方向:機關事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機關事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個:一是與農(nóng)業(yè)相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經(jīng)營與管理工作。
2課程設置調整
沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技術應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的內涵是以突出應用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個復合體。因此，在具體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計從2010～2012年。圖1沈陽農(nóng)業(yè)大學2002～2012年農(nóng)學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實踐技能培養(yǎng)方面都有相應的措施，并且密切協(xié)調。農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學環(huán)節(jié)模塊構成，為了達到培養(yǎng)高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養(yǎng)課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環(huán)節(jié)，例如作物栽培學、作物育種學、農(nóng)業(yè)植物病理學和農(nóng)業(yè)昆蟲學在保證原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關網(wǎng)絡課程，以便學生更好地了解農(nóng)業(yè)相關知識。同時，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農(nóng)學專業(yè)結合不夠緊密的課程。
3實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施
3．1教學方法與手段多樣化
根據(jù)農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術人員、專家來進行教學。教學講授的內容不應只局限于教材，而是應該多聯(lián)系生產(chǎn)實踐，多講一些國內外最新的研究進展和專業(yè)技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據(jù)課程性質與內容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發(fā)式教學，加強培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神。
3．2加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。通過實驗課教學、專業(yè)實踐與實習、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)(頂崗)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科研態(tài)度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規(guī)范教學管理制度
摘要：通過對藥學碩士專業(yè)學位研究生課程設置的調整，優(yōu)化師資隊伍建設，調整學位論文評定標準以及合理設定職業(yè)發(fā)展方向等手段，實現(xiàn)并優(yōu)化藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，達到真正適應該行業(yè)快速發(fā)展的目的，實現(xiàn)藥學碩士專業(yè)學位教育的創(chuàng)新。
關鍵詞：藥學；碩士專業(yè)學位；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0240-02
為了更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，調整優(yōu)化研究生培養(yǎng)結構，推動碩士研究生教育囊耘嘌學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變，2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了藥學碩士等19種碩士專業(yè)學位設置方案，決定在我國設置藥學碩士等專業(yè)學位。藥學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標是：面向藥物技術轉化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等職業(yè)領域，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，較好掌握藥學及相關學科專業(yè)知識，具有較強的技術創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的高層次、應用型藥學專門人才。中山大學是全國較早開展全日制藥學專業(yè)學位研究生教育的高等院校之一，2008年9月，中山大學藥學院對碩士研究生按照學術研究型和應用型兩大類實行分類培養(yǎng)。藥學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是在我校藥學院多年培養(yǎng)學術型碩士研究生基礎上，根據(jù)近年來新藥研發(fā)的實際需求而進行的擴展。新建設的專業(yè)學位研究生在課程設置上與原有科學學位研究生具有很強的關聯(lián)性，相對來說專業(yè)學位的課程更偏向于新藥研發(fā)實踐，以優(yōu)質高效完成新藥研發(fā)的需求而設定，但同樣要求具備與科學學位一樣的扎實理論基礎和熟練操作技能。可以說專業(yè)學位與科學學位的研究生是建立在藥學院業(yè)已形成的較完備的研究生培養(yǎng)系統(tǒng)下，適用于不同需求的兩個重要分支，與我國培養(yǎng)高層次人才的總體目標是完全一致的。“校企合作”培養(yǎng)模式是根據(jù)專業(yè)建設的現(xiàn)狀以及企業(yè)所需要的人才規(guī)格，由雙方各自指定指導教師協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，安排好專業(yè)方向、課程設置和資格考核等教學工作，共同培養(yǎng)研究生的一種新模式。借鑒國內外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結合我院在應用型藥學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中已取得的前期總結，擬重點從以下6個方面就藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式展開深入探討。
一、優(yōu)化調整課程設置
課程設置是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。針對專業(yè)學位與科學學位碩士研究生培養(yǎng)目標的不同要求，應在藥學專業(yè)原科學學位碩士研究生課程體系基礎上進行調整優(yōu)化。一方面，在保證學生獲得藥學專業(yè)完整系統(tǒng)的基礎知識和臨床知識基礎上，強化學生的藥物合理使用和評價的能力。為此，在保留藥學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎上，可對部分課程進行適當?shù)恼{整。此外如細胞培養(yǎng)課程，在授課時間安排上，應盡量在學生接觸相關實驗操作后，也可邊參觀實驗室邊講解相關知識，這樣起到的作用會很大，也符合藥學人才培養(yǎng)目標的要求。另一方面，應適當增加應用型藥學課程，完善學生的相關知識結構，強化學生與相關人員的交流溝通能力，為今后可能從事的藥物研發(fā)服務工作打下堅實基礎，同時培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。如增加《新藥注冊與新藥研究指導原則解讀》課程主要講解新藥注冊的流程、法規(guī)及與注冊相關的部門和注意事項等，將理論與實際緊密聯(lián)系，結合實踐經(jīng)驗與學生一起探討新藥研發(fā)的思路、過程及方法。本課程的教學著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的醫(yī)藥科研技能，也可以使學生更適應社會和企業(yè)的需要，增加學生的就業(yè)適應力和競爭性，是提升學生綜合素質的一種教學實踐。
二、強化學生文獻檢索與綜合應用能力的培養(yǎng)
文獻檢索課的教學目的不僅是要求學生具備運用各種檢索工具查找所需文獻的技能，更重要的是培養(yǎng)學生對信息的綜合分析和開發(fā)利用能力，進而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，應強化文獻檢索技能培養(yǎng)，并理順文獻檢索、閱讀與實驗方案設計和實施的關系。
三、優(yōu)化師資隊伍建設
師資隊伍的建設將是專業(yè)設置成功與否的關鍵。藥學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不僅需要研究生導師在學術研究方面具有高水平，還需要有熟悉市場并具有豐富經(jīng)驗的相關企業(yè)高級人員的輔助指導。對于以科學學位為基礎開設的專業(yè)學位而言，在師資隊伍方面，后者往往是短板。如何引進在新藥研發(fā)方面具有豐富經(jīng)驗的專家參與指導，并與相關企業(yè)的研發(fā)人員合作，進行從學術到研發(fā)的系列師資隊伍建設，是藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式構建的重要內容。師資隊伍的建設將是專業(yè)設置成功與否的關鍵。藥學院已有研究生導師在學術方面具有較強能力，與此同時，我們將聘請在新藥研發(fā)方面具有相關豐富經(jīng)驗的專家、企業(yè)高級人員參與指導，與國內最著名的藥物安全評價機構（北京昭衍新藥研究中心有限公司、國家上海新藥安全評價研究中心、國家北京新藥安全評價監(jiān)測中心、天津藥物研究院安評中心）簽訂了藥物評價方向研究生實踐基地協(xié)議，并與多個廣東本地企業(yè)（如中一藥業(yè)、珠海麗珠制藥集團、白云山制藥有限公司）等的相關研發(fā)人員進行合作，以增強在新藥研發(fā)實踐的能力。
四、建立藥學實踐教學單位
與5至10家藥廠和研究院（所）建立長期的藥學實踐教學合作關系，要求每個碩士專業(yè)學位研究生必須從事6-12個月的藥學實踐活動，使學習到的理論知識及實驗室的操作能力得到進一步的強化，為真正的應用打下堅實基礎。高校與高水平企業(yè)和研究院（所）聯(lián)合進行研究生培養(yǎng)，有利于研究生更好地了解社會，有利于提高研究生參與科技研究與生產(chǎn)轉化的實踐能力，有利于加強企業(yè)與研究生就業(yè)需求間的相互溝通。并聘請藥廠和研究院（所）的專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學。通過藥學實踐合作關系的確立，進一步增強學校與企業(yè)的密切聯(lián)系，為雙方尋求更多層次的合作，求得共同發(fā)展。
五、調整學位論文評定標準
藥學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目的是實用性的高級人才，因此，在學位論文方面將不以學術創(chuàng)新為主要目的，而是以解決新藥研發(fā)中的問題或環(huán)節(jié)為突破口。學位論文的選題則應緊密結合藥學及相關領域在科技轉化、新藥注冊與申報、藥品生產(chǎn)與技術改造、藥品推廣與流通、藥學服務及藥品監(jiān)管等實際問題，并注重針對性和實用性。而學位論文將體現(xiàn)出研究生綜合運用科學理論和方法解決實際問題的能力。
六、設定職業(yè)發(fā)展方向
專業(yè)學位的研究生，從自身擁有的技能來看將更偏向于新藥研發(fā)的實踐活動，因此在職業(yè)發(fā)展方面，應側重指導他們在新藥研發(fā)企業(yè)、研究所等單位發(fā)展自己的事業(yè)。近年來，隨著新藥研發(fā)的成本不斷加大，外許多制藥企業(yè)正陸續(xù)向成本相對較低的國家轉移（如我國），此類與新藥研發(fā)相關的大大小小的企業(yè)如雨后春筍般在國內產(chǎn)生，而這些企業(yè)對于藥學專業(yè)碩士的研究生來說將是很不錯的就業(yè)場所。當然，藥學專業(yè)學位的研究生就業(yè)并不僅限于制藥企業(yè)，而應適合于與新藥研發(fā)有關的任何單位。
專業(yè)學位是相對于學術性學位而言的，是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設立的學位類型，具有職業(yè)性與學術性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實貴踐依賴性等特征。藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)已成為一種重要產(chǎn)業(yè)，并在世界各主要國家的國民經(jīng)濟中占有重要地位。隨著新藥品的不斷研制與開發(fā)，對新藥的要求越來越高。安全、有效、創(chuàng)新是發(fā)展新藥的基本要求。但目前我國新藥研究水平、儀器設備及實驗條件、人才素質、國際化程度與我國綜合國力和用藥需求很不相稱。特別是隨著我國加入WTO，以及諸如GMP、GSP、GCP、GLP、GAP等藥品管理規(guī)范的實施，給我國醫(yī)藥研發(fā)和生產(chǎn)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。依據(jù)新藥研發(fā)和注冊中的主要內容，并從適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對藥學專門人才需求的角度，大力培養(yǎng)既具備扎實的藥學專業(yè)理論基礎知識，又具備在藥物研發(fā)實踐中具有豐富經(jīng)驗和熟練操作技能的能適應國際競爭的應用型、復合型高層次人才，已成為整個藥物研發(fā)（R&D）行業(yè)急切需求。為了滿足這種需求，進行藥學碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)體系研究很有必要并勢在必行。同時，從長遠發(fā)展來看，為了保證藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)質量進而更好的服務于藥物研發(fā)行業(yè)，進行藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究也具有重要意義。
參考文獻：
[1]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.
收稿日期：2016-12-02
Abstract: the difficult employment of college students has become an important problem of current society, how to train personnel to meet the needs of the market? According to the independent institute as the object of study, from the current university student's employment situation analysis, put forward to develop the" 3+1" application type talents training model, designed to improve the talent quality, so as to improve the employment rate of University students.
關鍵詞：就業(yè) 應用型人才 模式 創(chuàng)新
Key words: employment applied talents mode innovation
作者簡介：鄭志明（1985-），男，江西安福人，贛南師范學院科技學院助教，江西理工大學在職研究生，研究方向為思想政治教育。李川偉（1984-），男，江西于都人，贛南師范學院科技學院助教，江西理工大學在職研究生，研究方向為思想政治教育。
隨著政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的高等教育已趨于大眾化。各大高校擴大其招生規(guī)模，畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加，出現(xiàn)了畢業(yè)生人數(shù)與市場人才需求失衡的局面，壓力大、就業(yè)難成為了當下畢業(yè)生乃至整個社會所面臨的重要問題。培養(yǎng)怎樣的大學生以適應社會市場需要已成為教育界所關注的課題。獨立學院作為一種特殊的辦學形式存在，又應怎樣來解決這一問題？本文就以新形勢下獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式來進行探討，希望可以為各獨立學院人才培養(yǎng)模式提供一些參考。
一、當前我國大學生就業(yè)狀況
隨著高校擴招，畢業(yè)生人數(shù)劇增，其人數(shù)已遠遠超過了經(jīng)濟所能吸收的力量，致使出現(xiàn)了較為嚴重的失業(yè)現(xiàn)象。特別是由于美國次貸危機引發(fā)的經(jīng)濟危機及我國經(jīng)濟周期性調整壓力等因素，我國經(jīng)濟發(fā)展受到了嚴重影響，從而給就業(yè)形勢帶來了更大的壓力。據(jù)統(tǒng)計，2009年高校畢業(yè)生達611萬，同比增長10%，就業(yè)崗位減少，就業(yè)人數(shù)增加，供大于求，就業(yè)形勢日趨緊張。
此外，就業(yè)分配制度的改革把高校直接推向市場，市場競爭已成為畢業(yè)生就業(yè)的主旋律。就業(yè)市場化使得獨立學院畢業(yè)生與普通高校大學生同臺競技，對獨立學院畢業(yè)生無疑是個嚴峻的考驗。而用人單位盲目追求名牌學校，導致獨立學院學生在招聘時處于劣勢，加大了就業(yè)難度。
二、應用型人才培養(yǎng)模式的特點
通過對我國高等教育的研究分析，教育界認為社會需要的人才主要分為兩大類，即研究型人才和應用型人才。[1]研究型人才與應用型人才的區(qū)別在于：研究型人才具備的最為重要的基本素質是理論基礎、創(chuàng)新思維和研究能力；而應用型人才最需要具備的基本素質是綜合應用知識、復合能力和開拓創(chuàng)新精神。[2]
研究表明，應用型人才的能力特征主要包括以下幾個方面：動手能力強、善于創(chuàng)新、知識面寬廣及素質全面。[3]其中，動手能力強是應用型人才最顯著的特征，應用型人才應具備很強的實踐動手能力，能運用所學的知識解決實際問題。面對競爭激烈的就業(yè)形勢，獨立學院應找尋出其獨特的辦學特點，才能在競爭中贏得一席之地。培養(yǎng)應用型人才，將畢業(yè)生直接推向市場，增加畢業(yè)生就業(yè)競爭力，這將是獨立學院人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。
三、適應新就業(yè)形勢的人才培養(yǎng)模式改革
（一）建立“3+1”應用型人才培養(yǎng)新模式
人才培養(yǎng)模式是一個不斷完善、不斷提升的過程，國外經(jīng)濟發(fā)達國家在人才培養(yǎng)模式方面的研究較為豐富，主要有CBE模式、CBET模式和雙元制模式三種。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，結合我國獨立學院自身的特點，本文將提出“3+1”應用型人才培養(yǎng)新模式，即將社會資源融入高校人才培養(yǎng)中，構建高校、學生和企業(yè)三者共一平臺，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。充分利用學校和企業(yè)的合作，建立起各種實驗基地，使學生將書本上所學的知識與實際操作相結合。通過這種實習，將需要工作的人轉變成工作需要的人，加大畢業(yè)生的就業(yè)對口率，使畢業(yè)生更加符合社會的需要。
（二）構建均衡的課程體系
人才培養(yǎng)要通過教學來完成，而教學的本質就是課程，因此課程體系的合理性是人才培養(yǎng)的關鍵。目前我國課程體系還存在一些弊端：重必修課，輕選修課；重理論知識的講解，輕實踐操作的運用；課程內容相對落后，和社會實際發(fā)展不相符等。因此我們必須構建合理的課程體系，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。與普通本科高校相比，獨立學院有著其獨特的地方，更加注重學生的實踐操作能力，于是在課程設置方面應提高動手能力的訓練，把學生打造成適合市場需求的應用型人才。
（三）強化學生的創(chuàng)新精神
在日新月異的當代，高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，學生除了有扎實的基礎知識和靈活的實踐能力外，還需要有創(chuàng)新精神。這就要求我們要做到：（1）培養(yǎng)創(chuàng)新意識；（2）改革教學手段和教學方法；（3）尊重學生的個體差異。[4]創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的決定因素，為了更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在教學中必須改變以往陳舊的教學方法，充分利用現(xiàn)代化手段，調動學生的積極性。此外，個體間是有差異的，這就要求教師在教學過程中要因材施教，尊重個體差異性，激發(fā)學生各自所特有的創(chuàng)新思維。
注釋：
[1] 封云，陳玲玲.工科院校要努力提升應用型畢業(yè)生的就業(yè)能力[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2009，19（1）：57
[2] 趙劍波.以就業(yè)為導向的本科創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式[J].齊齊哈爾大學學報，2011（3）：168
關鍵詞：專業(yè)學位；碩士研究生；教育培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0045-02
一、全日制專業(yè)學位研究生的確立及重要意義
1904年，美國威斯康星大學正式確立大學的三大職能：教學、科研、社會服務。此后，世界各國大學開始重視大學的社會服務職能，逐步調整辦學理念，適應社會發(fā)展需要。1908年，哈佛大學首創(chuàng)工商管理碩士專業(yè)學位（MBA），開創(chuàng)碩士研究生專業(yè)學位的先河，使專業(yè)學位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，不單純地強調理論知識和科研，更注重實踐能力的培養(yǎng)，時刻把握社會發(fā)展需求，使專業(yè)學位碩士研究生迅速地被全世界所認識和認同、接納。我國專業(yè)學位的設置始于1990年，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)體制經(jīng)歷20余年的發(fā)展和完善，日趨成熟，無論從培養(yǎng)目標到人才培養(yǎng)再到考核評價過程，處處與社會需求緊密銜接，體現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)以應用型高層次人才為本且?guī)в新殬I(yè)屬性的獨有特色。
二、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)體制中存在的問題與解決方法
哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院擁有“化學工程”、“材料工程”兩個專業(yè)學位碩士點及“化學工程與技術”、“材料科學與工程”兩個學術型學位授權點。本文通過對比與分析學術型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的招生人數(shù)和培養(yǎng)情況，論述現(xiàn)行全日制專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)中存在的問題。
（一）碩士研究生招生人數(shù)情況對比與分析
根據(jù)學院的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長25倍，但一直不被學生認可，學術型研究生招生比例遠遠高于專業(yè)學位碩士研究生，2014年專業(yè)學位碩士研究生的招生數(shù)為學術型碩士研究生招生數(shù)的40%。這說明，學生對專業(yè)學位碩士研究生的身份和專業(yè)學位存在一定的質疑和誤解，反映出專業(yè)學位還沒有得到社會的普遍認可。這就需要相應政府管理機構、高校招生部門給予正確的引導和廣泛宣傳，提高專業(yè)學位的社會和企業(yè)認知度，平等看待專業(yè)學位碩士研究生。同時，高校要制定相應的政策，幫助扶持專業(yè)學位成長，使其早日實現(xiàn)教育部關于我國專業(yè)學位研究生與學術研究生錄取比達到1∶1的規(guī)劃目標。
（二）培養(yǎng)方案的設置對比與分析
從表1可以看出，在學術型碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)方案設置中，修讀學分情況差別不太明顯，課程學習期限一致均為1.5學期，即課程修讀要求幾乎相同。但學術型碩士研究生的學制比專業(yè)學位碩士研究生多半年，使得專業(yè)學位碩士研究生完成綜合環(huán)節(jié)和學位論文的時間相對緊張。如果要求碩士在讀期間，對專業(yè)學位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導致學生不愿攻讀專業(yè)學位，導師不愿接收專業(yè)學位碩士研究生，造成專業(yè)學位碩士研究生招生人數(shù)偏低的冷淡局面。
專業(yè)學位碩士研究生雖然采用雙導師制，但由于企業(yè)導師缺乏指導經(jīng)驗，企業(yè)在時間和空間、業(yè)績上沒有給予企業(yè)導師相應的支持鼓勵，企業(yè)導師無法全身心地投入培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的工作中。校內導師擁有多年的指導經(jīng)驗，長期與學生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導學生順利完成學位論文。這是專業(yè)學位碩士研究生采用雙導師制、以校內導師為主的原因。但校內導師缺乏實踐經(jīng)驗，因此企業(yè)導師在實踐培養(yǎng)中的作用是校內導師無法替代的，比校內導師的作用更加突出。學院經(jīng)過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業(yè)單位建立聯(lián)系，爭取聘請專業(yè)領域內有豐富實踐經(jīng)驗、個人指導能力和專業(yè)具有較高水平的資深人士擔任企業(yè)導師，至今正式受聘的企業(yè)導師為21人。
學院專業(yè)學位碩士研究生的理論課程和綜合環(huán)節(jié)，與學術型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領域技術課程、工程實踐、新技術講座等內容。但能否真正接觸專業(yè)領域的發(fā)展前沿，滿足就業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)特性，需要通過專業(yè)學位碩士畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息和就業(yè)單位反饋的情況來檢驗，不斷改進、完善課程設置，明確實踐研究方向。反饋信息的調查、收集和整理是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學校和學院應建立專業(yè)學位碩士畢業(yè)生評價反饋機構與制度，使專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)真正與社會需求接軌，培養(yǎng)出真正意義上的應用型高層次人才。
本院至今共建立10個專業(yè)學位碩士研究生的“研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地”和“協(xié)同創(chuàng)新實踐基地”，實踐基地的建設能夠實現(xiàn)校企互惠共贏，滿足研究生實現(xiàn)學術性與職業(yè)性的有機結合。企業(yè)通過產(chǎn)學研合作，積聚科技資源和外部人才優(yōu)勢，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，推動新興科技產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學校發(fā)揮實踐基地在研究生培養(yǎng)中的積極作用，使實踐基地真正成為全日制專業(yè)學位研究生完成職業(yè)技能實踐訓練的平臺，有效推動全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)研究生教育與地方經(jīng)濟發(fā)展的有機銜接。研究生通過實踐基地平臺鍛煉實踐能力，提升職業(yè)技能，實現(xiàn)職業(yè)理想。教師通過實踐基地的橋梁，實現(xiàn)校企科技合作，促進科技成果轉化和技術開發(fā)。學院的緊要任務是建立規(guī)范實踐基地管理模式，使實踐基地優(yōu)勢發(fā)揮最大化，滿足專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)需求，實現(xiàn)校企雙贏共建模式。
一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從現(xiàn)有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業(yè)研究生、浙江財經(jīng)學院[7]對管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業(yè)生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業(yè)地質類研究生的培養(yǎng)進行了探索與實踐，認為跨專業(yè)研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統(tǒng)工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環(huán)節(jié)結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協(xié)同指導，才能在較短時間內克服跨專業(yè)研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚其跨專業(yè)的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業(yè)生。[6]
目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業(yè)報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。
二、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性
南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業(yè)有應用化學、機械設計及自動化、生物醫(yī)學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業(yè)報考焊接學科研究生的優(yōu)勢
跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點和優(yōu)勢[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統(tǒng)觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，焊接學科研究生，本科所學專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業(yè)為機械類專業(yè)的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業(yè)學生相比有優(yōu)勢，這些對本專業(yè)生源的研究生構成了激勵和促進。
2.跨專業(yè)報考焊接學科研究生培養(yǎng)中的問題
跨專業(yè)報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優(yōu)秀生源入學，從源頭上為培養(yǎng)復合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：
（1）在焊接學科專業(yè)課程的教學中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計劃是針對本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對的對象有一半左右是對焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因為統(tǒng)一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎來安排，那么本專業(yè)研究生會“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業(yè)學生的專業(yè)基礎相差太遠（不同的跨專業(yè)生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業(yè)報考焊接學科的研究生對于焊接專業(yè)的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規(guī)定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進行。另一方面，部分跨專業(yè)學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎不扎實，在畢業(yè)后的工作中也會出現(xiàn)對焊接專業(yè)的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略
針對南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生日益增多、培養(yǎng)對象的基礎相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生的專業(yè)基礎知識，在跨專業(yè)報考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規(guī)定的最高層次的焊接技術人員和質量監(jiān)督人員，是與焊接相關企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質量認證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結構設計、生產(chǎn)制造、質量保證、研究和開發(fā)等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業(yè)相關的基礎知識和專業(yè)知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業(yè)基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產(chǎn)及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規(guī)程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。
通過對近幾年跨專業(yè)、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業(yè)、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業(yè)哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養(yǎng)計 劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現(xiàn)有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業(yè)知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養(yǎng)的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業(yè)報告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學專業(yè)為電子科學與技術，與焊接專業(yè)相差甚遠，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學專業(yè)為化學工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學專業(yè)為機械設計及其自動化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。
五、結論
焊接學科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎和本專業(yè)研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎知識，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業(yè)優(yōu)勢。
參考文獻：
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關鍵詞： 公共事業(yè)管理專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式；職業(yè)化改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0258-02
公共事業(yè)管理專業(yè)在中國是個舶來品，它緣起于西方國家的公共事務（管理）專業(yè)。1998年，教育部（原國家教委）頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入公共管理一級學科下的二級學科。隨后，中國公共事業(yè)管理專業(yè)于1999年在云南大學和東北大學試點開辦，自2000年向全國推廣，至今已有近12年的時間。這期間，開設公共事業(yè)管理專業(yè)的高校數(shù)量持續(xù)增加，公共事業(yè)管理專業(yè)的招生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)也不斷增長。截至目前，開設該專業(yè)的本科院校已高達400多所。有人甚至把如此快的增長速度稱為中國高等教育史上的“奇觀”。但隨著中國公共事業(yè)管理專業(yè)教育的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模和人數(shù)的不斷增加，該專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴大，目前該專業(yè)卻陷入了學生“就業(yè)”的困境。有人把公共事業(yè)管理專業(yè)學生“就業(yè)”的困境稱之為“出口不暢”。公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)出口問題直接影響到該專業(yè)的社會聲譽和可持續(xù)發(fā)展，而就業(yè)問題解決的根本思路是對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。本文在剖析就業(yè)難問題是中國公共事業(yè)管理專業(yè)未來發(fā)展的主要瓶頸的基礎上，以職業(yè)化改革的視角對公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式進行探討。
一、中國公共事業(yè)管理專業(yè)面臨的就業(yè)難問題
（一） 就業(yè)難，且對口就業(yè)更難
中國公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)難問題有雙重表現(xiàn)：一方面是中國公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面是中國公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)更難。就業(yè)難意味著該專業(yè)學生畢業(yè)后找工作很難；而對口就業(yè)更難則意味著該專業(yè)學生畢業(yè)后找到與本專業(yè)適合的工作崗位就更難。根據(jù)教育部有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國公共事業(yè)管理專業(yè)與其他專業(yè)相比就業(yè)率較低，2004—2010年，該專業(yè)總體就業(yè)率在75%左右（表1），而其他管理類專業(yè)如管理科學、工程管理、工商管理等就業(yè)率都在B+（大于或等于85%）以上。根據(jù)1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的規(guī)定，公共事業(yè)
管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才”。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于缺少與公共事業(yè)管理專業(yè)直接對應的崗位和部門，真正能到公共事業(yè)部門工作的畢業(yè)生非常少。大多數(shù)學生只能通過考取研究生的方法來尋求更好的就業(yè)出路。由于就業(yè)部門和崗位少，就業(yè)渠道狹窄，導致該專業(yè)真正能夠從事與自身所學專業(yè)有關的工作的畢業(yè)生人數(shù)極少，從而進公司企業(yè)工作的畢業(yè)生逐年增加。
（二）專業(yè)認知度低
公共事業(yè)管理專業(yè)作為一個舶來品，其社會專業(yè)認知具有兩大特點：一是作為從西方引進的事物，人們對其賴以形成和發(fā)展的背景了解得較少；二是由于公共事業(yè)管理專業(yè)在中國是一個新生事物，作為一個新興專業(yè)，社會對它的認識和了解還很少。公共事業(yè)管理專業(yè)究竟是一個什么樣的專業(yè)其研究的內容是什么？公共事業(yè)管理專業(yè)與社會上哪些行業(yè)相聯(lián)系？公共事業(yè)管理專業(yè)的大學生畢業(yè)后能干什么？公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢是什么？這些問題是困擾目前該專業(yè)發(fā)展的核心，普遍地，社會、企業(yè)乃至很多高校對這些問題都沒能有一個清楚的認識，甚至就連本專業(yè)的高校教師及其科研工作者對此類問題也存在不同的看法，認識分歧很大。
（三）與社會實際需要脫節(jié)
公共事業(yè)管理專業(yè)與社會對人才的實際需求相脫節(jié)表現(xiàn)在：第一，高校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設置與社會對人才的實際需要相互脫節(jié)；第二，在完成大學學習任務后，畢業(yè)生的知識結構與當前社會對人才的需求存在很大差距。課程設置上，當前高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象。大多數(shù)學生在經(jīng)歷長時間的學習后感覺自己什么都學了，但什么都不會，可謂“樣樣通，樣樣都不通”。課程設置上多數(shù)專業(yè)課內容龐雜而不精，這使得學生畢業(yè)時的知識結構與社會需求脫離較大，給招聘單位和人員一種“雜而不精”的錯覺。
二、解困分析：職業(yè)化缺口
上述分析表明，公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)出口問題已不容忽視。那么究竟是什么因素造成公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)困境？我們認為造成公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的根本原因是公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)化模式以及畢業(yè)生就業(yè)的外部職業(yè)環(huán)境還遠沒有形成，這導致公共事業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)化缺口很大。一方面是不斷快速增長的招收公共事業(yè)管理專業(yè)的數(shù)目、招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)，另一方面則是中國缺乏培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才的教學體系以及吸納公共事業(yè)管理專業(yè)人才的職業(yè)環(huán)境。這具體表現(xiàn)在許多方面。
第一，目前中國招收研究生的專業(yè)沒有公共事業(yè)管理專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生只能報考與此相近的行政管理、工商管理等專業(yè)，甚至報考與公共事業(yè)管理專業(yè)相差較遠的其他專業(yè)的研究生，這挫傷了該專業(yè)學生本專業(yè)學習的積極性。同時，公共事業(yè)管理專業(yè)本身并不招收碩士研究生，因此學生只能考取管理類其他專業(yè)的研究生或直接跨專業(yè)考研，這也給考研學生增加了很多困難。
第二，根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標以及國外公共事務管理專業(yè)的實踐及經(jīng)驗，公共事業(yè)管理專業(yè)是和政府部門以及公共組織管理等緊密聯(lián)系在一起的，考取公務員應是該專業(yè)學生的重要就業(yè)出路和對接就業(yè)方向。但在中國目前公務員招錄統(tǒng)一考試中，沒有反映公共管理專業(yè)的特色和優(yōu)勢，對公共事業(yè)管理專業(yè)的學生考取公務員沒有任何政策上的支持和傾斜，相反反而招收公共事業(yè)管理專業(yè)學生的公務員崗位少之又少。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式職業(yè)化改革
（一）建立健全高校公共事業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系
從高等學校來說，要建立健全公共事業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)從培養(yǎng)公共事業(yè)管理的純學術型、純理論型人才逐漸向職業(yè)實用性人才轉變，以適應社會對公共事業(yè)管理專業(yè)大學畢業(yè)生人才的新要求。
第一，這要求對現(xiàn)有的公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系進行改革，增加包括文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位職業(yè)性內容和職業(yè)性技能的課程所占比例，在教學內容上和學制改革上，向職業(yè)教育傾斜，凸顯專業(yè)課程體系設計的明顯職業(yè)傾向性。
第二，讓職業(yè)界人士參與公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的設計和教學活動。在具體制訂公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系以及課程教學內容時，吸收職業(yè)界代表人士參與高校課程體系的設計，派代表參加具體課程計劃的制訂，派實際工作者參加課程教學活動。
第三，將學生動手能力和實踐技能引入課堂。要求各大學從新生入學開始，就將學生動手能力和實踐技能引入課堂，克服純粹理論教學的傳統(tǒng)做法。同時，教學內容上增加實踐技能型教學的比重，為就業(yè)打好基礎。
第四，改革學時和學制。要求各高校規(guī)定在總學時上不能低于一定數(shù)量小時的職業(yè)和技術就業(yè)課時。在學制上，嘗試把學年制教學改為學段式教學，將一學年分為三個學段。每個學段都結合公共事業(yè)管理專業(yè)，開設一些職業(yè)性課程。
第五，加強校企合作。采取學校與企業(yè)在教學、管理、實習等各個環(huán)節(jié)上緊密合作的方式，培養(yǎng)企業(yè)需要的公共事業(yè)管理實用人才。
第六，注重大學生實踐能力的培養(yǎng)。注重學生的實踐和實習能力培養(yǎng)鍛煉。在錄取新生時，要求學生在大學期間應有一定時間量的社會實習經(jīng)歷，使大學生在工作之后減少崗前培訓環(huán)節(jié)，具有初步實用的專業(yè)能力。
第七，建立校企伙伴關系。促進工商企業(yè)直接參與公共事業(yè)管理專業(yè)的教學工作，以加強高等院校與企業(yè)雇主之間的伙伴關系，培養(yǎng)出具有專業(yè)技術技能和專業(yè)知識的、富有企業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的大學畢業(yè)生。
第八，構建雙向參與機制。注重“雙向參與機制的建立”，即高等學校參與社會，為社會服務，同時，社會參與高等院校的辦學與管理和高技學校的人才培養(yǎng)工作，其結果是促使了高等院校與工商企業(yè)的緊密融合。
（二）構建職業(yè)化人才就業(yè)體系
在高校進行公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的同時，要建立起公共事業(yè)管理專業(yè)大學生職業(yè)化就業(yè)體系。
第一，國家要積極建立健全大學生就業(yè)法律制度，通過法律手段促進大學生就業(yè)。這些法律體系包括“畢業(yè)生與用人單位的權利與義務”、“雙向選擇與就業(yè)市場”、“就業(yè)指導與服務”、“違反協(xié)議的處罰”等項內容。
第二，實現(xiàn)職業(yè)化人才準入制度。借鑒國外公共事務管理專業(yè)的相關經(jīng)驗，建立起中國政策分析師、計劃評估師職業(yè)制度。具體在包括文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位開始實行政策分析師和計劃評估師制度，并賦予公共事業(yè)管理專業(yè)學生優(yōu)先進入這些職業(yè)領域的權利。
【關鍵詞】就業(yè)；大學生；創(chuàng)業(yè)教育模式
近年來，隨著高校招生規(guī)模逐漸增大，面對每年就業(yè)人口的不斷增加，國家很難提供充分的就業(yè)機會，高校畢業(yè)生必然會面臨就業(yè)難的問題，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是適應當前就業(yè)競爭形勢的需要。只有通過實施創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，才能為大學生就業(yè)難的社會問題找到一條出路，也才能促進高等教育自身的良性循環(huán)發(fā)展。
1大學生就業(yè)競爭形勢引發(fā)的思考
新華社哈爾濱2012年10月6日電，為解決用工荒和環(huán)衛(wèi)工人員素質問題，哈爾濱公開招聘事業(yè)單位編制環(huán)衛(wèi)工457人，招聘的職位中，清掃車輛駕駛員307個，汽修員30人、清掃員120人。信息公布后，有7186人成功報名，其中大專學歷4203人，占58.49%；本科學歷2954人，占41.1%；還有29名研究生，占0.40%。
此次招聘除了事業(yè)編制和城市戶口吸引了眾多應聘人員外，環(huán)衛(wèi)勞動強度減輕、工作環(huán)境的改善也使得很多大學生想加入到環(huán)衛(wèi)隊伍中。大專以上學歷的報名人數(shù)多，說明社會對于環(huán)衛(wèi)工人崗位的看法在改變，另外也反映了目前大學生就業(yè)競爭形勢的嚴峻及創(chuàng)業(yè)教育的困境。
1.1高學歷人才競爭環(huán)衛(wèi)工人工作這一崗位錯置的問題，是人才培養(yǎng)體系與社會公用需求斷裂的反應。近年來，高校擴招使得勞動力的供給與“精英型”的就業(yè)崗位需求之間產(chǎn)生了較為嚴重的錯位，一方面，“僧多粥少”所導致的高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為亟待解決的難題。另一方面，某些大學在專業(yè)設置上，因為謀求學位點、經(jīng)費而上，沒有認真考察社會的需求，培養(yǎng)出大量不對口的人才，最終造成教育資源的浪費。
1.2自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。由于社會地位不平等和社會分配不公，導致大學生在就業(yè)時對事業(yè)編制、公務員的身份過于看重。在許多人的眼里，公務員或者事業(yè)單位有更高的地位、更多的收入、更多的體面、打不破的飯碗，還有權力尋租的機會，乃至于覺得“萬般皆下品，唯有仕途高”。所以，公考年復一年呈現(xiàn)井噴之勢，考錄比例則不斷創(chuàng)下新紀錄。10月13日，國家公務員考試網(wǎng)2013年國家公務員招考職位表，140多個中央機關及其直屬機構招錄20339人，國家公務員招考呈現(xiàn)崗位向基層傾斜、向邊遠艱苦崗位傾斜等特點，許多崗位明確了工作的“辛苦”。因為此次考試報名說明了環(huán)境艱苦，有些人得出了“最苦金飯碗”一說。
我們的社會還沒有達到碩士滿街站的地步，大大小小的企業(yè)對高學歷人才的渴求還是相當旺盛的，當“學以致用”的天然理念慘敗于編制的誘惑力時，足以說明編制所能夠帶來的利益已經(jīng)不在正常范圍之內，研究生、大學生們爭搶環(huán)衛(wèi)工，擠破頭的原因是這份工作的附帶利益――到頭來從事在街頭清掃工作的環(huán)衛(wèi)工人還是那些底層人們，研究生、大學生們還是會在所謂的“管理層”享受著編制帶來的所有的福利。高校人才教育與市場需求錯位與編制內外人員待遇懸殊的問題由來已久，實現(xiàn)社會資源的合理配置才是值得深思的話題。此外， 大學生就業(yè)一邊倒也反映了大學生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是個薄弱環(huán)節(jié)。
1.3磨煉大學生意志，注重社會能力的培養(yǎng)，傳授綜合性知識和經(jīng)營管理知識是創(chuàng)業(yè)教育教學的首要問題。隨著大學擴招，碩士研究生的含金量已經(jīng)成為上世紀90年代本科生，本科已經(jīng)基本普及，就業(yè)壓力明顯增大。大學生就業(yè)已經(jīng)降低了籌碼，傾向務實，專業(yè)不對口也不要緊。不少大學生明確表示，現(xiàn)實中，尋求一個穩(wěn)定收入的“金飯碗”，相對更加重要。在求高不成的時候，退而求其次，只要有編制，做環(huán)衛(wèi)工也是不錯的了，現(xiàn)在選擇這份職業(yè)也未必意味著一輩子就干這一行。因此，優(yōu)化學科專業(yè)結構，強化實踐育人環(huán)節(jié)，磨煉大學生意志，培養(yǎng)其社會能力，傳授綜合性知識和經(jīng)營管理知識，為今后的發(fā)展積累閱歷、開啟思路，是創(chuàng)業(yè)教育教學的關鍵。
2大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀問題
創(chuàng)業(yè)是一種素質，是一種意識，是一種精神；創(chuàng)業(yè)是指人類對所有事業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新就業(yè)教育的一種教育理念和教育模式，它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教育。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林？博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照 ”。
總之，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)素質的教育， 而創(chuàng)業(yè)素質可分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構四部分。目前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀問題如下：
2.1在創(chuàng)業(yè)人格塑造方面，僅限于思想政治教育與就業(yè)指導課堂，只注重理想信念、敬業(yè)精神和道德情操等形式上的教育。沒有把創(chuàng)業(yè)人格塑造滲透到學校的辦學指導思想并明確成為學校層面的教育目標，更沒有把創(chuàng)業(yè)人格塑造融入到學校的專業(yè)教育之中。
2.2在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面，自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。反映在就業(yè)擇業(yè)方面，大學生普遍傾向于國企、事業(yè)機關單位。反映在創(chuàng)業(yè)教育教學中，沒有把引導學生選擇適合社會需要和個人條件的創(chuàng)業(yè)目標或方向，了解實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的途徑和方法滲透到學校的辦學指導思想中，更沒有融入到學校的專業(yè)教育之中。
2.3在創(chuàng)業(yè)知識教育方面，只注重專業(yè)技術知識的傳授，而忽視綜合性知識和經(jīng)營管理知識的傳授。由于現(xiàn)成答案太多，留給學生進行探索性求知的東西太少，不利于學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。致使學生不能自覺運用所學過的基本理論、觀點來觀察、分析和解決問題，嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育教學目標任務的實現(xiàn)。
同時，由于缺乏綜合性知識和經(jīng)營管理知識，反映在自主創(chuàng)業(yè)方面，使一些大學生競爭觀念淡漠，缺乏積極參與競爭的主動性。
2.4在創(chuàng)業(yè)能力訓練方面，只重視認知能力和操作能力的培養(yǎng)，而忽視社會能力的培養(yǎng)。某高校導演專業(yè)某一實習生在實習時，導演讓其給大家訂盒餐，該實習生表示拒絕，理由是自己是來學習導演的。
3大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討
創(chuàng)業(yè)素質的形成需要長期的熏陶、培植和積淀，因此，高校提升大學生創(chuàng)業(yè)素質必須遵循教育規(guī)律，必須將創(chuàng)業(yè)教育自覺融合于學校整體育人的機制之中。
3.1樹立“以學生為本”的教育理念，加強對大學生理想信念、敬業(yè)精神和道德情操的教育。在創(chuàng)業(yè)教育教學中堅持以學生為本，就是要關注學生的個體差異，引導學生的個性發(fā)展，尊重學生的要求和愿望，激發(fā)其學習的主動性，使他們形成良好的政治素質、思想素質和道德品質及專業(yè)素質，實現(xiàn)學生的健康成長和全面發(fā)展。堅持課堂教學要貼近生活、貼近實際、貼近學生，充分考慮學生的心理特征和行為特征，根據(jù)學生的愿望和要求施教，構建相互尊重、相互信任的新型師生關系，使學生在寬松和諧的教學環(huán)境中接受專業(yè)理論知識，實現(xiàn)人格的自我發(fā)展、自我完善。
3.2開啟自主創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。
3.2.1改革課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學計劃之中。對此，各高校可采用我國勞動和社會保障部組織專家專門設計的創(chuàng)業(yè)項目庫，這是針對大學生特點的遠程創(chuàng)業(yè)培訓課程，通過學習，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，增強學生獲取知識、研究和解決問題的能力。
3.2.2創(chuàng)業(yè)教育教學中，教師要了解學生，緊密聯(lián)系當前的社會實際，及時把握大學生所關心的熱點、難點問題，在創(chuàng)業(yè)教育課程設計上應突出專業(yè)優(yōu)勢，結合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色，開啟自主創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。
3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，注重大學生綜合性知識和經(jīng)營管理知識的學習及運用能力的培養(yǎng)。
3.3.1采用體驗式教學。將社會生活中具有典型性的真實事例引入課堂教學環(huán)節(jié)，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生運用所學的綜合知識和經(jīng)營管理知識，去分析解決實際問題。另外，借助多媒體與網(wǎng)絡教學法等手段來增強課程的實效性和趣味性，從而達到提高學生綜合性知識和經(jīng)營管理知識的學習及運用能力的目的。
3.3.2采用問題式教學。用問題引導教學，開展生動的課堂討論激發(fā)學生學習及運用知識的積極性。根據(jù)教學內容的要求，教師為學生創(chuàng)設環(huán)境，引導或激發(fā)學生結合社會熱點、焦點問題，啟發(fā)學生思考分析和研究，通過討論、辯論，使學生受到啟發(fā)，培養(yǎng)學生多項思維的意識、習慣和能力，獲得對問題較為深刻的理解、解決方法或實際經(jīng)驗。
3.4重視實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提高大學生的社會實踐能力及社會能力。
3.4.1通過建立大學生校內外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，利用模擬創(chuàng)業(yè)的硬件設施及案例教學的龐大資源庫和開發(fā)建立網(wǎng)絡系統(tǒng)等相關軟件資源，對學生進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練、就業(yè)訓練，使學生掌握現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)工藝和管理技術，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、刻苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和社會適應能力。
3.4.2聘請企業(yè)專家，定期為學生做學術報告、專題培訓、指導學生的創(chuàng)業(yè)計劃，學生在創(chuàng)業(yè)作品的設計過程中，綜合運用各種知識，查閱大量資料，提高了對社會的認知能力，縮短了學生和社會之間的距離，增強了學生處理社會現(xiàn)實問題的思維能力，學會做事的社會能力。參考文獻
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關鍵詞：環(huán)境工程；特色人才；環(huán)境地質；收效
石家莊經(jīng)濟學院(以下簡稱“本校”)“環(huán)境工程”專業(yè)建立在原有“水文地質與工程地質”專業(yè)基礎上，屬全國專業(yè)整理后專業(yè)內容調整較大的專業(yè)之一，同時也是國家教育部管理專業(yè)之一。如何搞好這一專業(yè)建設，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才，是專業(yè)調整之后的重要任務。作者根據(jù)本校環(huán)境工程專業(yè)特點進行多年特色專業(yè)人才培養(yǎng)教改研究，獲得本校重點教改項目資助，本文即依據(jù)項目研究報告撰寫而成。
一、本校環(huán)境工程專業(yè)的特色
1.環(huán)境工程專業(yè)面臨的形勢與問題
1998年，國家教育部專業(yè)整理中將原屬地礦、冶金、海洋、農(nóng)林、交通等一些與環(huán)境工程相關的專業(yè)劃歸環(huán)境工程，不僅大大增加了開設環(huán)境工程專業(yè)的院校，更增加了專業(yè)方向的多重性。在不同行業(yè)環(huán)境治理人才的需求下，許多院校按照“在寬口徑專業(yè)內設置柔性專業(yè)方向”的原則，培養(yǎng)帶有自身特色的專業(yè)技術人才，進而形成了環(huán)境工程專業(yè)方向的多元化。因此如何立足環(huán)境工程專業(yè)，根據(jù)自身特點，結合市場對人才的需求，培養(yǎng)特色型環(huán)境治理的技術人才，成為本校該專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的主要問題。
2.本校環(huán)境工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的形成
本校環(huán)境工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的形成源于兩個方面的前提條件。首先，該專業(yè)是1999年由原河北地質學院水文地質與工程地質專業(yè)調整而來的，具有良好的環(huán)境地質方面的基礎，特別是在地下水資源與環(huán)境、環(huán)境地質與災害防治等方面具有雄厚的教學資源。其次，地質環(huán)境治理和地質災害的預防是我國環(huán)境治理的重要組成部分，需要大量專業(yè)技術人才完成。在這樣的前提下，本校環(huán)境工程專業(yè)本著發(fā)揮自身特長，辦特色專業(yè)的指導思想，從我國的國情和社會需求出發(fā)，結合本校的資源配置和專業(yè)特長，進行專業(yè)建設，充分利用自己的辦學特色和資源優(yōu)勢，培養(yǎng)既有一定水文地質、工程地質和環(huán)境地質專業(yè)基礎，又掌握環(huán)境監(jiān)測、水處理技術和環(huán)境影響評價等技術與技能的人才。這樣的人才具有較強的市場適應能力，一方面按傳統(tǒng)的專業(yè)分工，他們可以從多個方面參與市場競爭；另一方面，他們又可以解決涉及交叉學科領域的問題，把地學與環(huán)境科學兩方面的專業(yè)知識緊密結合起來，解決諸如地下水污染防治、環(huán)境影響評價、環(huán)境勘查與規(guī)劃、固體廢物處理與處置方面的問題。
經(jīng)多次培養(yǎng)方案的調整，該專業(yè)現(xiàn)在形成環(huán)境地質和污染控制兩個柔性方向，以環(huán)境地質為特色，培養(yǎng)環(huán)境治理與污染控制工程方面的應用型高級技術人才，畢業(yè)生主要從事環(huán)境地質調查與評價，地下水污染防治，地質災害防治，礦產(chǎn)資源開發(fā)與環(huán)境保護，污水、廢氣、固體廢物處理與污染控制，環(huán)境評價等方面工作，服務于生產(chǎn)單位、科研院所、大專院校、管理部門等。
二、人才培養(yǎng)
1.人才培養(yǎng)方案的制定
2000年全國高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導委員會第三屆第六次會議對該專業(yè)的教學建設與改革問題進行了討論，并確定了新的環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案。本校環(huán)境工程專業(yè)其起步階段的教學計劃就是按照會議精神的總體框架制定的，并按照“寬口徑，厚基礎，薄專業(yè)”的高校改革指導思想，在課程設置中加強了基礎課程、人文課程、特色課程及實踐教學的學分比例，可以說起步之初就站在了新的人才培養(yǎng)的起點上。
隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，基礎設施建設得到快速發(fā)展，國家在環(huán)境方面的投資不斷地加大，環(huán)境問題逐漸得到社會各界的重視。國家基本建設過程中環(huán)境地質、地質工程、地質災害防治等方面專業(yè)隊伍的建設也在不斷地加強和完善。針對這些情況，本校環(huán)境工程專業(yè)在教學、實習和科研等方面及時調整，注重實踐教學和實用性、復合型人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面進行大膽的實踐。經(jīng)過幾年調整，逐步形成目前的人才培養(yǎng)框架模式，即適應市場人才需要，占領環(huán)境地質市場，立足河北，面向全國地礦與環(huán)保行業(yè)培養(yǎng)實用型人才。其培養(yǎng)目標確立為：培養(yǎng)適應國家社會發(fā)展與經(jīng)濟建設需要的以環(huán)境地質為特色的環(huán)境治理、水資源開發(fā)與水環(huán)境保護、環(huán)境監(jiān)測與評價、管理等方面的高級工程技術人才。培養(yǎng)的學生既系統(tǒng)地掌握寬厚的工科公共基礎理論知識，又受到良好的環(huán)境工程理論教育與實踐技能訓練。畢業(yè)生掌握資源環(huán)境保護、污染防治、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測等領域的基本理論與專門知識，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創(chuàng)新意識，適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設需要。能夠面向環(huán)境保護生產(chǎn)單位、科研院所、大專院校、管理部門等從事有關環(huán)境工程的規(guī)劃、設計、監(jiān)測、評價、科學研究、產(chǎn)品開發(fā)、管理和教學等工作或繼續(xù)攻讀碩士學位。
2.人才培養(yǎng)方案的實施
(1) 培養(yǎng)計劃的調整
從1999年到2005年培養(yǎng)方案與教學計劃幾經(jīng)修改。其中1999－2000級教學計劃，基本按照教育部本科專業(yè)目錄制定的課程框架體系安排課程，其特點是：公共基礎和學科基礎課占有相當大比例(58.2％)，在體現(xiàn)本校專業(yè)特色方面不夠突出，只安排環(huán)境地質學基礎、地下水污染防治等少量特色課程。這些課程不能滿足本校多年來形成的就業(yè)渠道中(地礦系統(tǒng))用人單位的需要，因此進行了調整。2001－2002級教學計劃適當減少公共基礎課比例(公共基礎和學科基礎課所占比例為53.7％－53.9％)，對專業(yè)課進行較大調整，將礦物巖石、構造地質、水文地質學基礎、地下水動力學等課程列入專業(yè)必修課，擴大選修課專業(yè)領域；將專業(yè)調整為環(huán)境水文地質、水污染控制兩個方向，但其反映的專業(yè)面偏窄，仍不能完全符合現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的要求，不完全適應市場的人才需求。因此對2003－2004級教學計劃進行適當調整，公共基礎和學科基礎課所占比例調整為55.7％；進一步調整拓寬專業(yè)必修課內容，增加土質學與土力學內容，將專業(yè)方向確定為環(huán)境地質和污染控制工程。
根據(jù)教育教學中存在的問題2005年對該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃再次進行調整。其特點是進一步明確培養(yǎng)目標、基本要求和培養(yǎng)措施；增加實踐教學時間與學分；明確不同專業(yè)方向的專業(yè)必修課程。調整后的課程具體安排是：公共基礎課約占總學分的37.37％；專業(yè)基礎課約占總學分的17.17‰專業(yè)必修課按照環(huán)境地質和污染控制兩個方向分別設立課程，環(huán)境地質方向開設地下水
動力學、水文地球化學、水資源開發(fā)與保護、水文地質與工程地質勘察技術、地下水污染防治、地質災害防治等；污染控制方向開設給排水工程、物理性污染防治、固體廢物處理與處置、大氣污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程實驗等，專業(yè)必修課約占總學分的14.65％。專業(yè)選修課開設環(huán)境工程技術經(jīng)濟、環(huán)境工程施工技術、環(huán)境遙感技術、地理信息系統(tǒng)、同位素水文地質學、地下水數(shù)值模擬、環(huán)境地質與工程、清潔生產(chǎn)、環(huán)保設備基礎、CAD輔助制圖、ISO14000環(huán)境管理體系等。
實踐教學內容包括課程實驗、實習和畢業(yè)設計等。課程實驗結合課程講授進行，約占6.61％的學分。實習環(huán)節(jié)包括一年級認識實習、二年級教學實習和三年級生產(chǎn)實習，分別占總學分的1.02％、2.50％、3.03％，并且針對實習內容分別建設有相應的實習基地。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求學生參加教師的科研或生產(chǎn)項目，依據(jù)實習內容完成畢業(yè)設計或論文，進行論文答辯。該環(huán)節(jié)約占總學分的7.55％。
(2) 教學方法
在教學方法上，結合環(huán)境工程的特點，非常注重實踐教學，理論結合實際，培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生對課堂知識的理解、掌握和運用能力。在實驗室方面，投資百萬元建設了水污染控制實驗室和環(huán)境微生物實驗室，該實驗室可以進行常規(guī)的水污染控制實驗和微生物實驗；完善了水力學實驗室、水質分析實驗室和滲流實驗室，可以進行水力學實驗、地下水污染物遷移規(guī)律和凈化機理演示實驗，可以進行地下水、地表水和污水的水質分析檢測。結合課程內容，使學生在能動手實驗的同時，增強對課堂知識的理解、掌握和運用能力。在實習方面，為了保證實習的效果，保證實習時間和實習內容，針對三次實習分別建了三個固定的實習基地，實習基地具備完善的生活實施和實習場地，為培養(yǎng)學生的學習興趣，加深對課堂理論知識的理解、掌握和鞏固，培養(yǎng)動手能力，了解從事生產(chǎn)工作的方法、思路提供了有力保障。
三、特色人才培養(yǎng)的效果
本校環(huán)境工程專業(yè)到2006年已經(jīng)有四屆畢業(yè)生，人才培養(yǎng)方案的調整，突出辦學特色，堅持教學與實踐結合、教育教學面向社會需求，服務于用人單位的辦學思路。結果反映畢業(yè)生的就業(yè)、專業(yè)去向、考研和用人單位的意見反饋等均取得的良好效果。
1.畢業(yè)生就業(yè)率(截止到當年7月)。1999級(2003屆)為86％；2000級(2004屆)為95.4％；2001級(2005屆)為95.8％；2002級(2006屆)為100.0％。
2.應屆畢業(yè)生考取研究生情況。2003屆考取16名，占畢業(yè)生總數(shù)的17.6％，占報名人數(shù)的37.2％；2004屆考取9名，占畢業(yè)生總數(shù)的13.9％，占報名人數(shù)的34.6％；2005屆考取27名，占畢業(yè)生總數(shù)的28.4％，占報名人數(shù)的51.9％；2006屆考取16名，占畢業(yè)生總數(shù)的17.2％，占報名人數(shù)的39.0％。
3.畢業(yè)生從事專業(yè)技術工作情況。為反映畢業(yè)生就業(yè)從事專業(yè)技術工作的狀況，我們對2003屆至2006屆畢業(yè)生從事工作的單位進行了調查統(tǒng)計，調查結果顯示，本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生以從事地學類及其相關工作為主體，其所在單位為地質工程、環(huán)境地質、巖土工程、地質勘查、水文與工程地質等單位。2003、2004、2005、2006屆畢業(yè)生在這些單位工作分別為37人、45人、72人、67人，占應屆畢業(yè)生人數(shù)分別為40.7％、69.2％、75.8％、72％；從事環(huán)境工程、水利水電方面工作的畢業(yè)生分別為7人、6人、14人、15人，占應屆畢業(yè)生人數(shù)的7.7％、9.2％、14.7％、16.1％；從事地熱、石化、公務員、高校及其他行業(yè)的分別為47人、14人、9人、11人，占應屆畢業(yè)生人數(shù)的51.6％、21.5％、9.5％、11.8％。
4.考取研究生的應屆畢業(yè)生專業(yè)分布情況。調查結果顯示，本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生考取研究生的專業(yè)分布主要為環(huán)境科學與生態(tài)學、環(huán)境地質與礦產(chǎn)資源、水資源與水環(huán)境、地質與巖土工程、環(huán)境工程等為主。其中2003屆畢業(yè)生考取這些專業(yè)的學生分別為2人(占12.5％)、2人(占12.5％)、5人(占31.3％)、0人、4人(占25％)、；2004屆分別為0人、4人(占44.4％)、3人(占33.3％)、1人(占11.1％)、1人(占11.1％)；2005屆分別為4人(占14.8％)、8人(占29.6％)、5人(占18.5％)、2人(占7.4％)、5人(占18.5％)；2006屆分別為1人(占6.3％)、6人(占37.5％)、6人(占37.5％)、0人、2人(占12.5％)。
5.用人單位反饋意見。在對4年來學生就業(yè)單位的信函調查的反饋評價意見中，認為該專業(yè)畢業(yè)生服從組織領導、發(fā)揚團隊協(xié)作精神優(yōu)秀的占88.2％；認為專業(yè)理論水平和知識結構優(yōu)秀的占23.5％，良好的占64.7％；認為實際工作能力優(yōu)秀的和良好的各占41.2％；認為開拓創(chuàng)新精神優(yōu)秀的占29.4％，良好的占52.9％；認為職業(yè)道德和吃苦精神優(yōu)秀的占64.7％；認為人際溝通能力優(yōu)秀的占64.7％。在是否愿意繼續(xù)招聘本專業(yè)學生的調查問卷中，85.1％的單位作了肯定的回答，4.9％的單位作了否定的回答，10.0％的單位作了不明確的答復。
四、結論
1.本校環(huán)境工程專業(yè)建立于地礦類水文地質與工程地質專業(yè)基礎上，源于水、工、環(huán)一體的已有地礦系統(tǒng)專業(yè)模式，在1998年專業(yè)整理后一度按照該專業(yè)指導委員會制定的框架進行人才培養(yǎng)。
2.經(jīng)過人才培養(yǎng)與市場需求關系的實踐證明，本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不能放棄原有地礦系統(tǒng)對環(huán)境地質人員的需求市場，為適應這一市場的需要，必須確立本校環(huán)境工程特色人才的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案在國家專業(yè)目錄的框架下培養(yǎng)環(huán)境地學特色型人才。
3.特色人才的培養(yǎng)需要不斷實踐，不斷調整培養(yǎng)方案與教學計劃，使其既貼近生產(chǎn)實踐需要，又不脫離專業(yè)目錄限定的框架，形成寬基礎、厚專業(yè)、重實踐的應用性人才。
4.在教學過程中加大實踐教學的力度，重視實踐技能訓練，做到教學與實踐相結合，增強學生動手能力，適應工作單位的需要。
5.對畢業(yè)生的跟蹤調查顯示，絕大部分用人單位對本校的畢業(yè)生比較滿意，認為可以適應工作的需要，具有很好的動手能力，給出了較高的評價，證明本校環(huán)境工程專業(yè)的特色人才培養(yǎng)方案，符合高校學生培養(yǎng)面向實踐、面向社會經(jīng)濟和市場需求的要求。
6.為適應市場需求，拓寬就業(yè)渠道，及時調整與拓寬專業(yè)領域，充分利用各類教學資源，開設適當?shù)膶I(yè)方向對專業(yè)人才培養(yǎng)致關重要。
學院堅定不移的堅持“辦學以教師為本”、“教師是核心競爭力”的先進辦學理念，擁有一支高素質的專兼職相結合，以專職為主體的教師隊伍(現(xiàn)有專職教師34名，其中副高以上職稱的教師12名，具有研究生學歷的教師22名；專職實驗教師11名；兼職專業(yè)教師40多名（全部具有副高以上職稱或碩士、博士學位）)。不斷推進培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程設置，強化學生實踐工程能力培養(yǎng)，建設精品課程，著力省級教學團隊建設，教育教學質量不斷提高。2011年獲陜西省“電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)和省級優(yōu)秀教材二等獎”。
學院堅定不移奉行借腦引智的開放辦學方針，根據(jù)國家新一代信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，聘請校外專家與校內專家組成專家委員會研制培養(yǎng)方案，規(guī)劃專業(yè)建設。將現(xiàn)有的通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術三個本科專業(yè)重新設計定向為3G移動通信方向、嵌入式技術應用方向、軟件服務外包和3G軟件開發(fā)及檢測方向。
與國家重點大學（985、211）西北工業(yè)大學計算機系、西安電子科技大學電子工程學院等多所公辦大學建立了長期穩(wěn)定的合作辦學關系，選聘20多名教師為學生授課。與西安電子科技大學電子工程學院、西安工業(yè)大學簽訂聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士研究生的協(xié)議。聘請社會知名專家來院講學，進行學術交流。聘請企業(yè)專家擔任專業(yè)和專業(yè)實習教師，作為學生授課的“雙師型”教師，將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的新知識、新技術、新成果引入教學內容。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依托校外實習實訓基地進行專業(yè)化的培養(yǎng)、實現(xiàn)教學、實訓、就業(yè)一體化，全方位為學生服務，力求達到學生、學校、用人單位三滿意的辦學目標，努力培養(yǎng)社會緊缺的復合型信息技術人才。教學質量逐年穩(wěn)步上升，學生就業(yè)率和就業(yè)質量在同類院校中名列前茅。
學院重視實驗室建設，先后建立《電路分析》、《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《高頻電子線路》、《通信原理》、《單片機原理與應用》、《微機應用與接口技術》、《電子設計自動化EDA》、《計算機基礎教學》、《計算機原理》、《計算機網(wǎng)絡》等基礎實驗室和《電子信息工程專業(yè)實驗室》、《通信工程專業(yè)實驗室》、《學生創(chuàng)新實驗室》、《軟件開發(fā)實驗室》等專業(yè)實驗室。
學院還在校外與“西安大唐電信”、“中興通訊”、“西安軟件園”、“寧波奇美電子”、“青島海信”、“華為”、“中國電信”、”安博教育”等為代表的10多個著名高新企業(yè)以及西安高新區(qū)、昆山花橋國際商務城、蘇州科技園、無錫工業(yè)園區(qū)內眾多電子信息企業(yè)建立了實習實訓基地，可以滿足學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、項目開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。學院還設有“陜西省計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（軟考）工作站”、“陜西省職業(yè)技能鑒定工作站”、“陜西省計算機等級考試點”，為學生在取得畢業(yè)證書的同時獲得行業(yè)職業(yè)證書創(chuàng)造條件（如已經(jīng)獲得的職業(yè)證書有：信息處理技術員、網(wǎng)絡工程師、軟件設計師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計師等等），增強了社會就業(yè)的競爭力。
學院堅定不移堅持教學以學生為本，培養(yǎng)高素質強能力的應用型人才和技能性人才的辦學定位，引導學生學會學習，學會思考，學會負責，學會選擇，學會做事，學會做人，不斷提高就業(yè)競爭力（近幾年本科就業(yè)率一直在97%以上，專科就業(yè)率一直在90%以上）。學院注重因材施教個性化培養(yǎng)，開設了專業(yè)拓展課程，由學生選學。創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室，組織學生參加國家和省市學科競賽，在全國大學生數(shù)學建模、電子設計、嵌入式設計、陜西省計算機操作技能等竟賽中均取得了優(yōu)異成績。這些獲獎學生到研究所工作后，突顯出實踐能力強的優(yōu)勢，半年后與同時工作的研究生待遇相同。學院同時千方百計為學生報考研究生和專升本創(chuàng)造便利條件，滿足了大學生繼續(xù)求知深造的愿望。近幾年來我學院考取研究生人數(shù)名列全校前茅。
學院關心、關懷家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)，激勵學生好學上進，成才成人。占全校23%的學生可以獲得國家勵志獎學金和助學金（每年分別為：8000元、5000元、3500元、2500元。另外還有6%的學生可以獲得培華學院獎學金資助，每年分別為：800元、500元和300元）。在評定過程中堅持公平、公正、透明的原則，受到學生一致好評。
學院大力推行高校教育教學改革，加快校企合作的步伐，開創(chuàng)學生、學校、企業(yè)三贏的局面。例如與中興通訊合作；學生將通過四年精心設計的前沿實用的教學內容的學習和一流的實驗實訓平臺的實踐鍛煉，在獲得本科學歷證書的同時，獲得全球52個國家電信運營商普遍認可的“中興網(wǎng)絡及通信工程師職業(yè)資格認證和培訓體系”（簡稱NC認證），使學生獲得進入通信設備制造業(yè)以及中國移動、中國電信、中國聯(lián)通、網(wǎng)通等國內通信運營業(yè)以及政府、能源、交通、金融、教育、制造、物流、娛樂等行業(yè)對移動商務人才的需求門檻的通行證，實現(xiàn)學生奉獻社會、個人發(fā)展高度統(tǒng)一的愿景。西安培華學院以人為本、德育為先的辦學理念與現(xiàn)代企業(yè)的先進文化的對接將形成培養(yǎng)具有高度社會責任感、高素質電氣類技術人才的精神文化。
西安培華學院高素質的基礎理論教學團隊與企業(yè)高水平的工程技術人員有機融合將打造培養(yǎng)高素質、強能力電氣類技術人才的教育教學核心團隊。
關鍵詞： 1999—2009年研究生 分學科 招生 啟示
1977年12月10日，國務院批轉教育部《關于1977年高等學校招生工作的意見》，從此一度中斷的高等學校招生統(tǒng)一考試的制度得以恢復，同年11月3日，教育部、中國科學院聯(lián)合發(fā)出《關于1977年招收研究生的通知》，從而因“”導致招收培養(yǎng)研究生的工作也一并從此開始恢復。依據(jù)國務院學位委員會1997年頒布的“授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄”和2006年頒布的“第10批碩士學位授權學科、專業(yè)名單”的文件規(guī)定，將研究生門類分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學等12大類，12大類下面又分為89個一級學科，其中385個二級學科，并同時列出招生單位自主設立的903個二級學科，總計22660個。［1］從此，我國的研究生招生逐漸成熟穩(wěn)定下來。1999年—2009年研究生分學科招生情況從一定程度上反映著我國新世紀的人才結構類型。
一、1999—2009年全國研究生分學科招生人數(shù)的統(tǒng)計描述
（一）全國研究生分學科招生人數(shù)的統(tǒng)計
根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1999—2009年全國研究分學科門類招生人數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下（見表1—1、圖1—1、圖1—2）。
2.1999年的增長率是根據(jù)1998年的招生總數(shù)72508人進行計算。
第一，表1—1顯示：1999年到2009年全國研究生招生總人數(shù)呈逐年增長趨勢，年均增長率呈“V”型趨勢，年均增長率最高者是2000年的39.32%，最低者為2007年的5.20%。
第二，根據(jù)表1—1繪制的統(tǒng)計圖1—1和1—2顯示：各學科招生人數(shù)總體呈現(xiàn)逐年增長趨勢，一些學科的招生人數(shù)在個別年份出現(xiàn)了下降，具體情況是，2007年歷史學招生人數(shù)少于2006年。2008年軍事學、農(nóng)學和歷史學研究生招人數(shù)與2007年相比均有所下降，其中農(nóng)學招生人數(shù)下降比例達到15.72%。2009年法學、醫(yī)學、哲學和管理學研究生招生人數(shù)與2008年相比亦有所下降。
第三，管理學于2001年從經(jīng)濟學中分離出來之后，經(jīng)濟學和管理學研究生招生人數(shù)均呈增長趨勢。2001年新增加的軍事學也呈現(xiàn)大幅增長趨勢，但招生人數(shù)總體有限。
（二）1999—2009年全國研究生分學科招生人數(shù)的比例分析
第一，表1—2顯示，全國研究生各學科招生人數(shù)的比例可分為四個層次：最高層次為工學，所占比例大于30%；較高層次為理學、管理、醫(yī)學，所占比例為10%—20%；較低層級為文學、法學、經(jīng)濟，所占比例為5%—10%；最低層次為農(nóng)學、教育、歷史、哲學和軍事，所占比例為5%以下。
第二，根據(jù)表1—2，在2009年，法學、醫(yī)學和管理學招生比例出現(xiàn)了下降，尤其是管理學，在2009年所占比例有以往的11.5%左右，下降到了8.82%，下降比例最大。
第三，根據(jù)圖2—1和圖2—2，1999—2009年間各學科招生比例有以下幾個趨勢：增長型，如文學、法學、教育學；下降型，如歷史和經(jīng)濟學；平緩型，如醫(yī)學、軍事學；波動型，如先下降后趨于穩(wěn)定的理學和哲學，下降又上升又大幅下降的管理學，受政策影響的農(nóng)學，新時代新發(fā)展的管理學。
二、1999—2009年全國研究生各學科招生人數(shù)變化的類型描述
由表1—1和表1—2可知：1999—2009年研究生招生總體上呈現(xiàn)增加趨勢，但是各個學科的增加幅度和所占比例又隨著年份的不同而呈現(xiàn)出差異。
（一）增加型
1.文學。文學年均增長率最快，達到23.30%，在招生人數(shù)中所占比例較大，位于第二個比例區(qū)間，即10%—20%，達到7.52%。文學研究生招生人數(shù)年年增加，在各個學科中所占比例也一直呈現(xiàn)增加趨勢。基礎部分以學科建設與民族文化精神的提升為宗旨，高等學校以“基地”為核心，進行了人文學科教學改革，大大推動了人文學科的教育與研究工作。
2.法學。法學年均增長率也較快，達到19.81%，在招生人數(shù)中所占比例也位于第三個比例區(qū)間，達到6.90%。1999—2008年法學招生人數(shù)和所占比例一直呈現(xiàn)增加趨勢，在2009年出現(xiàn)了十年間的首次下降。由于法學專業(yè)就業(yè)門檻高及律師行業(yè)步入困境使法學本科生隨之面臨過剩問題，［3］因此研究生曾經(jīng)的法學招生增長迅速，比例也穩(wěn)步增加，在2009年招生人數(shù)出現(xiàn)了下降，所占比例也下降。說明法學的熱捧要在今后趨于理性和穩(wěn)定。從2009年起，允許法學本科畢業(yè)生報考法律碩士。
3.教育學。教育學年均增長率僅次于文學，達到22.02%，所占比例為第四個層次，即小于5%，為3.13%，且逐漸增加。隨著我國教育改革的不斷深化，社會、家庭對教師素質提出了越來越高的要求，僅具有教育學本科學歷的畢業(yè)生以不能滿足時代的需要；此外，教師薪酬的不斷提高也吸引了大批學生繼續(xù)深造，這些外部條件都促使教育學研究生比例增加。
增加型的三個學科全是文科。國務院發(fā)表的《中國性別平等與婦女發(fā)展狀況》顯示，截至2004年，全國普通高等院校在校女生占在校生總數(shù)的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達到44.2%和31.4%，女研究生數(shù)量增加促使文科的招生比例增加。根據(jù)筆者的調查，選擇讀文科方面的研究生不考數(shù)學也是很重要的一條。我國高校女生比例激增，男生正處于“邊緣化”狀態(tài)。
（二）下降型
1.經(jīng)濟學。年均增長率為9.76%，是增長幅度最小的學科。平均比例為6.30%，管理學在2000年分離出去后，2001年出現(xiàn)了猛然下降，所占比例為5.07%。2002年又有所增加，以后一直呈現(xiàn)下降趨勢。但在2009年有所增加。市場化經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟學人才有一定要求，但是經(jīng)濟全球化浪潮下，人們一窩蜂地都去報考經(jīng)濟學，進入21世紀以來，美國次貸危機所引發(fā)的全球性經(jīng)濟危機使得人們對經(jīng)濟學理性對待和思考，驅使經(jīng)濟學研究生人數(shù)逐年下降。
2.歷史。歷史年均增長率為14.81%，也比較快，所占比例1999—2009年間為1.44%，位于第四個層次，且所占比例呈現(xiàn)下降趨勢。歷史學科就業(yè)面窄，選擇史學就等于選擇寂寞，就等于選擇清貧。［4］歷史學就業(yè)問題使很多人望而卻步，且在有些“211”高校沒有開設歷史學專業(yè)，歷史學發(fā)展可見一斑。本科生歷史學專業(yè)生源少，而學歷史的本科生讀研究生時也會轉換專業(yè)，生源問題也使歷史學研究生受到限制。
（三）穩(wěn)定型
1.醫(yī)學。醫(yī)學年均增長率為17.69%，所占比例平均為10.26%。十一年間，所占比例沒有大的波動。醫(yī)學就業(yè)對學歷有一定要求，本科層次的醫(yī)學畢業(yè)生很難找個合適工作，其學科嚴謹?shù)男再|需要高學歷的學生。而高學歷的醫(yī)學專業(yè)，社會需求一直也比較穩(wěn)定；醫(yī)學專業(yè)對生物，化學等方面的知識要求高，本碩連讀在醫(yī)學中也占一定比例，跨專業(yè)考研比例也小，生源一直比較穩(wěn)定。
2.哲學。哲學年均增長率為15.52%，所占比例平均為1.23%，位于第四個層次，所占比例下降后在1.20%附近趨于穩(wěn)定。由于學科的特殊性，哲學是最高層次的理論科學，是遠離物質經(jīng)濟基礎的意識形態(tài)，與現(xiàn)實生活距離較遠，［5］哲學高度抽象性、思辨性本身需要學生學習有一定的興趣，哲學人才需求量不大，就業(yè)口徑窄，本科結束后若無一定興趣就不選擇繼續(xù)深造，生源也有一定限制。哲學是一門抽象思辨的學科，發(fā)展到如今，對于哲學人才的需求也趨于穩(wěn)定，因此今后哲學的發(fā)展應該是平穩(wěn)的，適合社會需求的。
3.軍事學。年均增長率為20.00%，所占比例年均為0.05%，但是所占比例比較穩(wěn)定。軍事學研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的過程，軍事學研究生教育的特點，對研究生生源素質提出了較高的要求。對于軍事學需要人才數(shù)量特殊，不會過大，因此所占比例有一定的控制，不會占很大招生比例。當前軍事學研究生教育的主要矛盾已從擴大培訓規(guī)模、提高培訓層次轉變?yōu)榻Y構性調整和優(yōu)化，調整和優(yōu)化學科專業(yè)結構，以及人才培養(yǎng)的類型和布局結構，成為新一輪軍事學研究生教育改革和發(fā)展的主要方向。
（四）波動型
1.理學。年均增長率為16.63%，所占比例平均為12.71%。對數(shù)學、物理、力學、生物學、天文學、地學等專業(yè)的學生的一種專業(yè)上的稱謂。很多綜合性的大學和理工科大學、師范大學等都設有理科碩士點，研究生更重于對基礎學科深層次的研究，專門用于培養(yǎng)理科方面的人才。因其招生面、包含學科廣，所占比例僅次于工學。其生源的復雜性和廣闊性，影響其所占比例的波動。
2.農(nóng)學。年增長率為16.95%，所占比例平均為3.56%，位于第四個層次。國家2001年在安徽推行農(nóng)村稅費改革試點，2002年在全國20個省市試行，2003年在全國普遍推行，并在五年時間里完全免除農(nóng)業(yè)稅。這些制度大大減輕了農(nóng)民的負擔。2003年農(nóng)學招生出現(xiàn)回升，但是幅度不大。在2008年全國研究生招生人數(shù)增幅降低時，農(nóng)學人數(shù)降低幅度最大。農(nóng)科研究生就業(yè)面窄，就業(yè)壓力逐年增大。農(nóng)學學生一般來自農(nóng)村，研究生實行收費制后也進一步降低了報考人數(shù)。其生源受國家制度的影響限制了農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展。
3.工學。年均增長率為15.69%，平均比例為37.90%，位于第一個層次，是比例最大的學科。2004—2007年，工學就業(yè)率分別達到91.55%、90%、92.39%、90.57%。［6］高就業(yè)率也是工作比例最大的主要原因。對研究生教育而言，我國的社會主義建設，不但需要大量具有高水平的基礎研究人才，也需要大量具有高水平的應用研究人才，特別是市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，更需要能獨立進行工程研究和產(chǎn)品開發(fā)型的專家。
4.管理學。年均增長率為10.62%，平均比例為11.01%，位于第二個層次。我國加入WTO后，更需要一批高層次的管理學人才，且管理學的就業(yè)范圍寬，因此管理學雖然波動，但是總的起伏不是很大。2009年，管理學入學考試中，數(shù)學四變?yōu)閿?shù)學三，需要將數(shù)理統(tǒng)計納入復習范圍，難度加大，招生人數(shù)下降。
三、1999—2009年全國研究生各學科招生人數(shù)變化的原因分析及啟示
（一）1999—2009年我國研究生招生人數(shù)總體呈增長趨勢，但增幅呈現(xiàn)了降低的趨勢。2005年，國家明確提出“十一五”期間，要適當控制招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模。［7］2005年增幅明顯下降。2009年，一方面，專業(yè)學位原則上招收大學本科后有一定專門職業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，但在2009年個別專業(yè)招收的學生范圍開始擴展到應屆本科畢業(yè)生。另一方面，為了回避就業(yè)的壓力，學生紛紛報名參加考研，這和2009年招生人數(shù)增加有一定關系。研究生教育規(guī)模的增大有一定客觀必然性。
第一，教育體制多元化起步階段的必然結果。自國家號召社會力量辦學并積極推動教育產(chǎn)業(yè)化以來，各種類型的民辦高校層出不窮，越來越多的高中生可以接受高等教育，進而加快了研究生教育的發(fā)展。1999年本科生擴招，必然引起高一級的研究生擴招。正如美國一位研究高等教育的學者所言，本科教育大眾化之后，大眾化研究生教育跟著就來。［8］高等教育要保持合理的結構，改變現(xiàn)在“兩頭小，中間大”［9］的均衡現(xiàn)狀。研究生招生人數(shù)增加也是必然的。
第二，經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的需求。經(jīng)濟的發(fā)展，生產(chǎn)水平的提高必將對人們提出更高的學歷要求。隨著本科生的普及，用人單位也將目光放到了研究生層次上。
第三，就業(yè)壓力緩解的手段。現(xiàn)在考研大軍中不乏為緩解就業(yè)壓力的人，就業(yè)難已成為了社會的一大問題，不少畢業(yè)生沒有做好走向社會的準備，于是選擇了繼續(xù)念書。
（二）通過對1999—2009年間研究生招生人數(shù)和所占比例的變化及原因分析，筆者得出了一些有意義的啟示。
一是國家政策影響著各個學科發(fā)展，研究生發(fā)展要有一定適應性。研究生招生發(fā)展至今，已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，各個學科協(xié)調發(fā)展。人們選擇讀研究生和專業(yè)更加趨于理性，升降比例波動趨于穩(wěn)定。當總的招生人數(shù)幅度受到控制時候，就業(yè)口徑窄的學科（農(nóng)學、哲學2008年招生人數(shù)低于2007年）首先受到?jīng)_擊。適應性原則，“就是研究生教育要適應和滿足國家和社會發(fā)展的需要，即研究生教育發(fā)展必須與本國的政治經(jīng)濟科技文化的現(xiàn)實基礎和發(fā)展需要相協(xié)調”。“根據(jù)國際研究生教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，對我國而言，在經(jīng)濟、科技、人口與高等教育整體規(guī)模不能同步增長的情況下，研究生教育規(guī)模和速度不宜過快”。研究生教育的發(fā)展，一方面取決于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，另一方面取決于與經(jīng)濟發(fā)展水平相適應的綜合國力支撐條件。一言概之，研究生教育的發(fā)展規(guī)模與速度必須與本國的經(jīng)濟發(fā)展水平相適應，這是研究生教育不可逾越的一條外部關系規(guī)律。［10］
二是適當控制研究生招生增長速度，在擴招中注重提高研究生質量。分析以上數(shù)字和觀點，就我國目前的社會經(jīng)濟發(fā)展水平而言，研究生教育規(guī)模必須擴大，但規(guī)模的增長速度應調整，只有研究生教育與本國的經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展，才有研究生教育的發(fā)展。因此，適時調整發(fā)展規(guī)模和速度，是實現(xiàn)研究生教育持續(xù)發(fā)展的保證。在規(guī)模迅速擴張的情況下，必須注重研究生導師管理，同時研究生的培養(yǎng)過程、學位點建設和評估、研究生中期考核、研究生德育工作等進一步加強管理，大力改善研究生培養(yǎng)條件，確保規(guī)模迅速擴張下研究生培養(yǎng)質量。［10］應當適度發(fā)展學術型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展用型碩士研究生。學術型研究生將主要補充科研和教學隊伍，應用型研究生將走向經(jīng)濟建設工作崗位。［11］
三是協(xié)調好學科學位和專業(yè)學位關系，研究生教育必須真正面向市場辦學。當前，研究生教育規(guī)模連續(xù)五年高速增長，與國民經(jīng)濟的增長速度相比，明顯過快，造成了師資力量短缺、教育經(jīng)費不足、培養(yǎng)質量下降、就業(yè)形勢趨緊等問題。因此研究生學科專業(yè)設置，不能是簡單地去迎合市場，而是為未來高等精英教育的改革和發(fā)展提供總體框架，搭建平臺，也是高教改革發(fā)展中又一次深刻的變革。研究生學科專業(yè)設置，行業(yè)特色高校應該更新思想觀念，適應時代的發(fā)展，樹立定位意識、品牌和特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。從很大程度上說，思想解放和觀念更新的力度，是決定研究生學科專業(yè)設置的關鍵性因素。對瞬息萬變的市場經(jīng)濟，研究生教育的反應相對滯后一些，使得高校在專業(yè)設置上有失平衡。培養(yǎng)出的許多學生素質和能力不適應市場的需要。高校應加強與社會的廣泛聯(lián)系和適應社會需求的主動性。在課程設置和教學方式等方面定位于為社會服務。原復旦大學校長、現(xiàn)英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾經(jīng)就對目前國內高校碩士生和博士生“批量生產(chǎn)”的培養(yǎng)方式提出了質疑，他說：“不同的學科對學位有不同的要求，像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣批量生產(chǎn)研究生。這樣的研究生教育質量肯定是難以保證的。”目前，在中國高等教育系統(tǒng)之中，可以看到的較為普遍的情形是，層次、類型各不相同的高校都在積極爭取碩士點、博士點。針對這種情況，除了在政策上正確引導，使之量力而行，合理定位之外，對已取得碩士點的一些高校還應建議它們根據(jù)學校自身特點來承擔不同類型的研究生教育。
參考文獻：
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［2］中國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)（1999—2009）整理形成.中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.
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［9］李長波，譚丹．我國研究生教育規(guī)模擴張負面影響的研究［J］.高教研究，2006年12月號中旬文教資料.
