時間：2023-09-25 18:01:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談微課的設計與制作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、微課設計
微課設計主要有教學分析、教學設計、微課開發、實施與評價幾個步驟。
1、教學分析
外科手術基本技術操作比較精細，如各種縫合方法，并且需要團隊配合才能完成，規范操作通常需要手把手的指導，近年來學院高職學生人數逐年增多，班級人數普遍較多，傳統教學方法教師在講解、示教時要想照顧到每個學生比較困難，如單手打結，教師示范后還會有相當一部分學生沒掌握，需要手把手的反復教和會的學生帶動不會的學生，而微課能很好的實現這一目標。微課的核心內容是課堂教學視頻，學生在練習過程中可通過手機、mp4 等反復觀看微視頻，邊學邊操作。通過微課，使學生達成學習目標，加深對課堂所授知識的理解。對促進自主學習和有效學習具有重要意義。微課程是對傳統課堂教學的重要補充和拓展，無論是對教與學，還是教師的專業發展，都具有重要的現實意義。
2、教學設計
微課名稱：外科手術學。知識點來源：全國高職高專衛生部規劃教材《外科學》第六版，主編：熊云新，人民衛生出版社。適用對象：高職臨床專業二年級學生。教學類型：實訓課。設計思路：將教學內容劃分為以下小的知識點，如手術基本操作、結的種類(方結、外科結、三重結)、打結方法(單手打結、持鉗打結)、縫合種類(單純間斷縫合、單純連續縫合、荷包縫合等)、綜合訓練：結合臨床情境選擇縫合方法。采用實踐操作式，其特點是，按部就班，過程明了，現場操作演示，實景拍攝。
3、教學過程
(1)片頭(30 秒以內)(2)正文講解、示范(不同內容時間不同，最短的2-3 分鐘，最長9 分鐘左右)(3)結尾(30 秒以內)。微課評價可通過學生反饋、實訓考核、微課的點擊率等進行評價，最后進行自我教學反思。
二、微課制作
微課制作方法很多，靈活多樣，結合外科手術學的內容特點選擇錄課式，即真實課堂實錄，用攝像機同時錄制教師授課內容、PPT演示和學生活動。再根據知識點剪輯成一個或多個微課。攝像機拍攝需要專業拍攝和編輯，要求教師上課時精神飽滿、講話清晰;儀容整潔大方;表情自然、親切。對實踐操作式微課來說，教學視頻是能否讓學習者駐足的關鍵，也可以用數碼手機拍攝，但拍攝不夠專業，多機位、分鏡頭等都無法實現。率先提出微課一詞的廣東省佛山教育局胡鐵生認為課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。教學視頻的編輯采用CamtasiaStudio軟件，具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，使用這款軟件制作微課有3 個步驟：導入編輯導出。具體制作方法如下：
1、導入媒體
打開錄屏軟件，點擊導入媒體，將事先錄制好的視頻導入。選中鼠標右鍵單擊，選擇添加到時間軸播放，可隨意剪輯。
2、編輯視頻
用CamtasiaStudio 軟件處理和美化微課，對視頻進行編輯，如變焦、標注、裁剪、添加字幕等。
(1)在添加菜單中選擇標題剪輯按鈕，標題制作完成后，將其直接拖曳進下方的編輯軌道，這時會彈出項目設置對話框，主要是設置視頻的大小及格式，選WEB 默認即可。如想對手術基本操作進行局部放大處理，凸顯畫面中的單手打結手部動作，引起學生注意，就可使用該軟件中的變焦功能，選擇需要做變焦處理的時間點，點擊變焦按鈕，出現變焦編輯框，將畫面中的透明矩形框縮小到需要突出的部位，這時時間軸中會出現一個相應的關鍵幀，這個部位在預覽區放大呈現，選擇變焦功能結束的時間點，將透明框放大至原來的尺寸，這時時間軸會出現一個相應的關鍵幀，剛突顯的部位縮放回去。如果要對打結三要素進行標注，點擊標注按鈕，出現標注編輯框，可以對標注設置形狀、顏色等效果。
(2)音頻的處理，點擊導入媒體，選擇音頻文件，鼠標右鍵，選擇添加到時間軸，選擇音頻軌道，然后對音頻進行編輯，如淡入淡出。片頭、片尾的背景音樂可隨意拖動音頻軌上的音頻線來調節音量大小。
(3)添加字幕，將其他軌道關掉，視頻軌道打開，將鼠標放在需要添加字幕的位置，點批注，添加批注，選擇一種字幕的方式，注意字體大小要合適，顏色和背景色彩要和諧，出入方式、停留時間與視頻圖像要協調。字幕放置的位置，大小可調節，設置好以后點完成。然后聽一下，再調整位置和時間。
(4)配套測試題制作，用該軟件的測試功能，選擇需要添加測驗的時間點，點擊測驗按鈕后，會出現測驗編輯框，在這個編輯框里，我們可以設置測試題的類型，如選擇題、問答題等，測試題目和反饋，時間軸上會出現相應的關鍵幀，同時在視頻預覽區可看到測試題的界面。
3、導出視頻
關鍵詞：中職；微課；語文教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-06
1.微課概念
“微課”是指運用短小精悍的視頻，以闡釋某一知識點為教學目標，使學習者可以自主學習的在線教學視頻。微課也可以稱作將教學時間控制在十分鐘左右的視頻教學課程，其不僅有著明確的教學目標，同時一個微課還可以集中地向學生說明一個問題。
2.微課的作用
微課具備課時短、研究課題小、制作技術精良的特點。在微課教學中，微課將中職語文教學中的重點錄制成微課片段，提供給中職學生學習。微課的制作中，圍繞某個知識點或者某個教學點，濃縮中職教學內容精華，滿足學生個性化學習的要求。[1]中職語文教學中，微課可以改進當前的教學弊端，轉化傳統教學模式，增強微課教學可變性，更加適應當前中職學生學習語文的需求。[2]微課可以吸引學生的注意力，還可以在中職教學中重復使用，可較好地滿足中職語文教學中師生個性化教學的需求，激發學生的學習興趣。中職語文微課教學中，運用微課，能夠適應不同學習程度的學生，提高學生在教學中的自我掌控能力，自主控制教學視頻播放的快慢，解決學生學習困難的問題，提高學習能力。[3]當學生沒看懂教學視頻時，還可以自由靈活地選擇學習方式和進度，促進學生個性化學習。
3.發揮微課在中職語文教學中的作用的措施
（1）制作微課導讀。運用微課，可優化中職語文導讀教學環節，教師能夠根據中職學生基礎，設計制作出微課導讀內容，這樣可以提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此在微課導讀過程中不易使學生分神，能提升學生學習注意力。如在實際中職教學中，針對中職語文中的文言文教學，運用微課教學，可以先根據語文課題制作相關的微課，收集整理文言文相關典故、人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，這樣不僅有助于引導學生對教學內容進行思考，也可以發揮激發學生學習興趣的作用。
（2）運用微課拓展學生知識技能。在中職語文微課教學中，微課有助于完善課后知識拓展，幫助學生完成由知識到技能的轉化。微課教學，可以鞏固學生對語文課本知識的掌握能力。就如在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生課后去理解以及鞏固上課環節的語文知識，語文教師可以根據學生掌握知識的規律特點，設計制作好微課，運用微課教學，把語文教學中的精華主題內容制作成微課，共享到這一網絡平臺中，學生就可以通過網絡進行自主學習，通過給學生直觀地演示課堂教學主題，這對學生掌握相應知識，提升學生語文素養發揮起了重要作用。
（3）完善微課體系促進學生自主學習。中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，可以制作班級內的微課網絡平臺，引導學生通過該網絡平臺，學習微課內容。同時，在微課中，不但可重復、暫停播放視頻，還可以將知識點分精、分層制作，使不同等級、不同層次學生適應。在語文教學過程中，靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據自己學習的目標與計劃，隨時暫停微課，有助于學生進一步理解語文知識要點，有助于查漏補缺、鞏固學生知識點，滿足自身學生學習需求。例如，在中職語文微課教學中，可以集中講授一些中職文言文的重點、難點問題，便于學生重復學習，利于學生突破教學中的關鍵點。也可以在微課中，促使那些在語文教學過程中反應慢、不喜發問的同學，通過課下反復觀看微課的方式，從而使其較好地去解開難題，有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而提高中職語文課堂教學效果。
綜上所述，在進行中職語文教學之中，運用微課模式進行語文課堂教學，不僅能夠適應時代教育發展的需求，也可以鍛煉學生的自主學習能力，使師生在語文教學中能夠各展所長，共同學習，優化中職語文教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：食品生物技術；微課；教學方式
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-133-03
Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology
Lin Shaoling et al.
（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）
Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.
Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method
食品生物技術（Food Biotechnology）是研究生物技術在食品領域應用的一門學科，基礎理論較多，抽象概念難以理解，傳統的教師課堂講授的教學方式導致課堂較為枯燥，學生學習興趣不高，無法達到預定的教學效果。隨著微時代的到來，一種豐富有趣、微小精悍的新型教學方式――微課應運而生。這種課堂注重培養學生的學習習慣，并且根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對于教育教學非常有幫助[1]。
本文淺談了微課的定義、特點及制作步驟，并重點舉例說明了其在食品生物技術理論教學中的應用，證實其在食品領域教育教學中的重要作用，體現食品學科的特點和發展方向。
1 微課的定義及組成
相較于傳統授課方式，微課（Microlecture）以微小為顯著特色，教師采用視頻、音頻等多媒體教學方式為主，輔以配套資源，圍繞某個單一的知識點進行教學。學生通過微課進行學習，提高了對學習的興趣性和自主性。這種新型教學形式既是對傳統教學方式的繼承，更是對傳統教學的創新和發展。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2 微課的特點
當前，微信、微博、微電影之所以越來越受人歡迎，在于其“微”的特點。相比傳統的長篇新聞，人們更愿意花費更少的時間看到更多的內容。微課正是利用此特點：主題突出、視頻為主、時間較短[2]，具體如下：
（1）主題突出、內容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程講一個事，研究的問題一般來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的，自己或與同伴可以解決的問題。
（2）以視頻為主、資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（3）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統的40min或45min的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
3 微課的優點與不足
3.1 微課的優點 （1）課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習；（2）由傳統的教師授課給學生學習到技術支持的學生自學并且教授給他人；（3）提供支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環境，提供教學分析、評價與診斷功能；（4）通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據。
3.2 微課的不足 事物都有兩面性，微課也不是萬能的，它有著自身的局限性，如單次授課只能講解一個知識點、視頻錄制和制作較復雜等，同時也要考慮完全視頻教學的形式在學生中的接受度。最好采取微課與傳統教學相結合的形式[3]，循序漸進。
4 食品生物技術微課的制作及應用
制作微課時可以使用快課工具+PPT錄制、拍攝設備直接錄制教學視頻、電子白板軟件錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制等多種手段。制作流程通常為：明確教學主題-撰寫教案設計練習―準備素材―制作課件―實施拍攝―后期制作―教學反思―上傳平臺。
在制作微課時，選題要有針對性，結構簡短完整，視頻錄制應內容豐富，注意分鏡設計、時間的控制；授課時應注意語言明確規范，視頻和現場的切換，與學生的互動[4]；課后將微課放置網絡平臺供學生復習，聽取建議以進一步完善教學[5]。
本文以食品生物技術的一個重要課程專題“轉基因食品”為例闡述微課在這門課當中的應用。“轉基因食品”作為一個社會熱點問題，公眾對轉基因食品的認識不足，爭議較多，如果通過傳統教學方式，需要45min的教學實踐，而采用微課教學方式，我們設計成15min的微課，課前提出3個問題：什么是轉基因食品？轉基因食品是否安全？它是否存在長期隱患？由此讓學生思考并引出本節課內容。視頻中講解轉基因食品概念、分類、優缺點、爭議問題以及各國政府對轉基因食品的態度等，同時PPT展示番茄、黃金大米等轉基因食品的圖片表征其重大社會意義，并配以圖表數據展示轉基因作物在各國的種植面積等，在視頻進行中現場與學生互動提問，就市面上小西紅柿、彩椒等是否為轉基因食品問題進行討論，從而使學生更深刻理解轉基因食品的概念。課程結束時再對課堂重點內容進行簡單總結，并把相應的微課視頻放在公眾網絡平臺供學生復習思考。
運用微課這種授課形式能讓學生更容易接受課程內容，輕松學到知識，對枯燥無味的知識可以深刻記憶，而且編輯好的視頻資源能夠幫助教師節省時間，提高教學技能[6]。微課鼓勵學生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術手段優化教學流程、教學結構，能有效提高課程教學質量。
5 微課資源在高等教育食品學科中的前景展望
當前，我國高等教育中食品科學課程的授課方式主要以教師集中授課為主，教學效果并不理想。而在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課具有十分廣闊的教育應用前景。對食品科學學科的教師而言，微課技術能突破傳統的教學與教研方式，革新教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，有望成為食品學科教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課以視頻的方式呈現給學生，加強感官認識，提高學習效率，可以課后幫助學生查漏補缺、強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。但微課作為一種全新的從國外引進的教育模式，面向的學生情況有所區別，未來還需進一步的調整和改善以適應我國實際教學[7]。
6 結語
微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。
微課小而精、新穎而有趣，應用在高等教育食品生物技術理論教學中，既能提高教師工作效率，又能促進學生自主學習的能力。但微課的制作十分考驗教師的能力，尤其是推陳出新的能力，比如對素材的選擇、視頻的剪輯、講解的方式等，這些都不是容易的事情。如何更好地制作微課，跟上時代的步伐，將其應用到食品科學專業理論教學中是高校食品科學專業教師需要思考的問題。
參考文獻
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關鍵詞：微課 信息化教育 課堂教學
隨著社會的快速發展，人們生活節奏的日益加快，微博、微信、微電影等等的微創意引領人們進入了“信息化的微時代”。全民參與的教育也緊跟時代的步伐，各種形式的“微”教學實踐在國內外興起與發展。2010年佛山教育局率先在國內開展了微課大賽，并組織建設了微課資源庫?！拔⒄n”逐漸走進了教學課堂。 “微課”全稱“微型視頻課例”，以短小的教學視頻為主要的呈現方式，針對學科的知識點（知識點、重點、難點、考點等）或教學環節（如主題、活動、實驗、任務）而設計的一種碎片化、情景化、重組整合的視頻單元。它可以滿足廣大的學習者按照自我意愿和自我需求從傳統的適應學習走向微型化、碎片化、移動化學習的新趨勢。微課以其特有的信息化特點，必將開辟新的教學局面。
一、傳統視頻教學與微課的對比
隨著教育數字化、信息化的飛速發展，傳統的大單元教學已經無法適應互聯網時代學習者的“注意力模式”，難以滿足非正式學習如此廣泛的環境下教師的個性化教學和學習者個性化學習的需求。微課天然的為教師開創了新的教學方法，同時為學習者的個性化學習創造了更為便捷的條件。傳統視頻教育與微課在教學理念、資源類型、資源粒度、資源結構以及應用方面都存在著較大的差異。
1.教學理念對比
傳統的視頻教學，是以整節課或者大的單元為組織單元，教師采取一定的教學方法和教學手段進行課堂講授，然后將整堂課的教學過程錄制成為視頻材料，來輔助教師進行教學，重點是突出是教師的教法以及重難點的講解，以“傳道、授業”為主。微課的教學則是以某個知識點或者某個教學環節為組織單位片段式的進行教學，不僅僅體現的是教師的教法，更為突出的是針對學生的“學”的進行的教學設計，主要以“解惑”為主。
1.1資源類型對比
傳統的視頻教學，教學資源類型單一，主要就是以課堂的實錄為主，構成的要素不夠豐富，知識點和重難點不夠突出。微課主要以短小精悍的視頻為主要的核心，資源組成類型多樣化，構成要素多樣化，知識點的重難點突出，具有典型的針對性。
1.2資源粒度對比
現代心理學研究發現：課程學生能真正集中注意力的時間只有10分鐘左右。傳統的視頻教學資源，主要是以整堂課為基礎，時間控制在40-45分鐘左右，具有粒度大、時間長的特點，容易造成學生困乏難以整堂課都集中注意力，學生對知識點的掌握就有困難。而微課的核心是微型教學視頻片段，視頻片段的長度大約為10分鐘左右，這正好適應了學生的學習注意力模式，具有粒度小、容量小、時間短的特點，讓學生能夠集中注意力，對知識點能夠更好的掌握。
1.3資源結構對比
傳統的視頻教學資源結構比較緊密、內容難以擴充和修改，交互性比較差。微課資源半結構化，可以進行擴充開放、修改完善，交互性良好。
1.4應用領域對比
傳統的視頻教學資源一般適用于教師，一般是教師用于備課、教學評比、教學反思等，功能較為單一。微課以其特有的特點，能夠適用于學生、教師以及社會人士，并且在應用范圍上可以應用于學校教學、遠程學習、移動學習，泛在學習等教學領域。
微課以其“知識點明確、主題突出、資源多樣化、形式靈活多變、交互性強、短小精悍、便于傳播、應用面廣泛”的優點將很快的取代傳統的視頻教學，“現代信息化教育的微時代”將迅速的發展起來。
二、微課的特點
“微課”在國內最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師率先使用的。胡老師指出微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的主要特點可以用“短、小、精、悍”四個字來形容。
1.短――主要從時間層面來體現
微課的時間一般是5-10分鐘，主要因為學習者注意力的分散化合碎片化導致持續注意力時間偏短，而10分鐘左右的知識點講解，能夠讓學習者充分利用碎片化的時間進行學習，通過對知識點的內容的共享，模塊的重組構建新的課程。
2.小――主要從內容和資源容量體現
微課按照一定的教學分析，主要是突出教學的重點、難點、考點等，主要反映的某個教學主題與教學活動，內容精煉，主題突出。同時，微課資源從大小上來說一般在幾十兆左右，視頻格式也呈現多元化，能夠很方便的提供給學習者進行移動學習。
3.精――主要從微課制作方面體現
微課的制作必須以解決學生學習的問題，滿足學生個性化的學習要求，體現某知識點的精華，在制作方面技術必須精良，視頻的美觀性及知識內容的視頻表征對視頻的實用性是至關重要的，將會直接影響到學習者學習的動機和學習效率，所以微課的所呈現的形式都是精美的、具有吸引力的。
4悍――主要從微課的模式和類型方面體現
微課的模式主要是4+1模式，主要以“微視頻”為核心，還包括了其相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。微課的類型主要分為：講授型、實驗型、自主探究型、答疑型、解題型等多種類型，所涉及到的范圍廣泛。在呈現模式和微課分類上都能較好的滿足了師生的個性化教學和個性化學習需求，體現了微課強悍的能力。
三、微課與課堂教學的關系
微課的出現，讓學生的學習和老師的科研在不斷的課堂教學過程中得到大力的發展。學生如何應用微課進行學習，老師又如何應用微課進行教授，可以用圖解進行表示。
1.微課讓課堂翻轉
利用微課進行教學的過程，完全的顛覆了傳統的教學過程。傳統的教學是教師的講解在課堂時間，學生的自我復習，完成習題的過程放在課后，這樣做老師對學生是否真正的掌握知識點的情況不是特別的了解，雖然可以通過對作業的批改了解學生掌握的情況，但是學生作業不是特別真實可靠。利用微課進行教學，如上圖所示，教師通過對知識點的梳理和教學的設計，進行微課的制作，制作好的微課可以通過網絡平臺和電子設備，讓學生在家自主進行知識點學習，在學校課堂上對學生學習情況進行小測驗，通過測驗了解學生掌握情況，然后利用教師引導、自主探究、合作探究的方式進行問題的解決。讓整個課堂進行了翻轉，非常有利于學生的個性化自主學習。
2.微課增加教學的互動性
學生在觀看完微視頻參加課堂活動時，發現問題后完全可以進行有效的自主討論和合作探究，學生在課堂上就會發揮主體性。學生所在自我解決問題的時候就會增加學生對該們課程學習的信心，并且學生所提出的問題，可能也是教師備課的疏漏，這也為教師后續進行微課修改與完善提供了依據。同時學生帶著產生的疑問進入課堂，成為課堂教學的著力點。教師在課堂上組織學生圍繞微課學習中出現的難點問題進行討論、探究，使課堂真正的成為培養學生能力的有效活動場所。
3.微課促進教師教學的研究和發展
微課學習平臺不僅能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身的學習情況，制定個性化的學習計劃；而且也可以供教師進行學習分析，以便更好的在課堂上對學生進行查漏補缺。教師在制作微課的過程就是進行教學研究的過程，在授課過程中通過學生對知識點的掌握情況，然后將問題的研究和解決成果制作成為微課，逐漸提升教師的業務成績，有利于教師本身對教學的研究和發展。
微課以一種全新的方式讓學生借助小型多媒體播放器隨時隨地的進行基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念的學習。是教學微時代的產物，但是還并不能完全替代現在的傳統教學，在教育信息化發展的今天，如何最大限度地發揮微課在教與學中的輔助作用，更好的為課堂教學服務，構建信息技術下的高效課堂，需要每個教育工作在教學實踐過程中不斷的探索，不斷的研究。
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關鍵字： “微課熱” 高中信息技術教學 教學方法
微課教學是一種新的教學手段，如今在很多學校的教學課堂中都得以推廣和應用，它能夠有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。微課教學主要是以視頻為載體，記錄老師的教學過程，以老師通過圍繞某個具體的知識點展開教學活動的方式為內容的教學方式，使老師從某個知識點入手完成整個課堂教學，能夠使課堂更具感染力，提高課堂利用效率，同時能夠使學生更深刻地理解課堂知識，提升教學水平。
1.微課在高中信息技術教學中的應用現狀
微課教學在2008年被美國的教學設計師David Penrose提出，后來我國的教育專家胡鐵生最先引進了這一教學教學模式。微課就是以視頻為載體，由老師通過圍繞某個具體的知識點展開教學活動的方式為內容的教學方式。微課的核心就是教學視頻。微課教學主要有以下幾個特點。首先，微課教學時間較短，重點也很突出，一般來說微課的時長都在5到8分鐘，這一特點也使得微課教學內容必須更精煉，更有針對性。其次由于時間上的限制，微課一般都是圍繞教學的重難點和疑點展開的，也有些微課視頻是圍繞某個教學環節展開的，通過記錄教與學的活動介紹老師的教學方法和教學流程。此外，這種視頻教學資源所占內存也比較小，視頻和各種輔助資料加在一起也不過幾十兆。
微課的教學方式在高中信息技術教學中講解重點、難點和疑點方面具有無可比擬的優勢。但在具體的教學實踐當中，微課這種教學方法還存在一些問題。
首先，在教學設計方面，微課位置不夠突出，微課的深層含義沒有在高中信息技術教學活動中得到很好的詮釋。微課的內容繁多，主次難分，微課在信息技術教學活動當中的真正意義難以體現。因此，微課在內容上應該都是一些比較關鍵的知識點，能夠明確體現出教學活動的某一具體環節，或者說明課程的一個重點、難點或者疑點。高中信息技術教學的微課設計應以此為原則，把握關鍵內容，分清主次，避免繁雜臃腫。
其次，在微課的內容選擇方面，存在內容冗雜的問題。由于長期受傳統教學模式的影響，因此微課在內容選擇方面涉及的范圍比較廣泛，想表達的東西很多，講解也過于細致。這就使得微課內容越來越多，以至于標示不清或者出現微課設計出現偏差的情況，讓學生難以從繁多的微課內容當中抓住知識重點，教學效果就不明顯。
最后，在課堂時間分配方面，教師不能很好地掌控。由于要表達的東西太多，有過分追求教學的完整性和精細化，講課的時間與傳授的知識之間的關系不能合理安排，因此往往會出現課堂時間不夠用的情況。
2.改善微課在高中信息技術教學中的應用
第一，以微課為手段實現學生自主學習。自主學習可有效提高學生學習信息技術的效率，采用先進的技術手段能夠豐富微課內容，培養學生的學習興趣。以微課為手段，適當引導學生，可促進學生探索及思考知識。如：學習《網站與網頁》內容時，傳統教學中往往是分別講解網站制作過程，最后整合所講知識點。這種教學方法往往打亂知識點，學生頭腦中難以形成完整的知識體系，同時會降低學生學習興趣。因此，可采用微課的教學方法，通過微課完整展現網頁制作過程，并在講解中引導學生思考，讓學生在教師引導下設計出屬于自己的網頁，從而提高學習效率。
第二，教師要把握好教授課程的進程。例如，在學習冒泡法排序一課時，學生對冒泡法原理的理解是這節課的難點，解決了這一問題，也就解決了冒泡法排序學習中的主要問題。這個算法的最終代碼雖然并不難，但是如果學生連排序原理都沒搞清楚，就不可能編出程序。因此在課堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微課件播放給學生觀看，然后讓學生演示。如果還有學生不能理解這一原理則可以再次觀看視頻，理解這一原理，程序自然而然節能寫出來。再如，高中信息技術當中有關于“Flash補間動畫制作”的內容，其中知識的難度存在很大差異，因此需要把握課程的教授進程。教師可以根據知識的難易程度劃分教授課程的等級，例如演示小球運動的過程時，可以先教授比較容易的內容，運用“圖形繪制-圖形元件-插入關鍵幀-補間動畫-預覽回放”這一過程進行展示。并在此基礎上適當提高難度，增加“降落-反彈-降落”的變化過程。最后是在前一步的基礎上讓小球做拋物線運動。這樣循序漸進把握信息技術課堂教授的進程，把微課教學內容設計得更加貼合課程知識。
第三，細化教學環節和知識的細節。小小的微課蘊藏著豐富的教學內容，教師可以利用微課的這一優勢，建設虛擬課堂，幫助學生掌握知識細節。例如，《Flash二維動畫制作》一課的教學難點是對于遮罩層的教學，遮罩層所需要的操作步驟比較多，窗口復雜且界面切換十分頻繁，傳統的教學方式在這方面的教學存在很大難度，幾乎是不可能實現的。但是教師可以將“遮罩層應用”的全部過程按照順序制作成視頻，以微課形式向學生展示，學生可以根據微課的思路掌握知識，同時，通過內容豐富的視頻資料可以觀看到設計的每一個細節，利于學生全面掌握信息技術知識。還可以用快進、重復、文字注釋、語言講解手段輔助微課程進行教學，以便梳理完成高中信息技術課程的教學任務。
3.結語
微課是一種適應現代化教育發展需要的新型教育方式，是教師引進豐富教育資源的重要手段，是學生全面掌握知識，形成完整知識體系的重要途徑，眼下的“微課熱”也足以說明微課的受歡迎程度。同時微課具有較強的針對性，幫助學生理解知識，提高學習興趣，最終實現教學目標。
參考文獻：
【關鍵詞】微課；微課設計；微課制作
0 引言
目前，我國絕大多數的教育資源都是以課時為單位進行開發的，資源較大，針對性不強，使用時的靈活性受到極大限制，對基礎設施的要求也相對較高。尤其是近年來，隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的快速普及，將教育資源微型化、碎片化使其能在這些移動設備上方便的進行存儲與讀取的需求日益強烈。在這一需求下，“微課”作為一種新的資源類型應運而生。
“微課”全稱“微型視頻課例”，它是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。其主要特點包括：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；“短小精悍”，使用方便；半結構化，易于擴充。
我國最早提出“微課”概念的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他還率先在當地舉辦了微課大賽，推動了當地微課資源的建設。目前我國的微課資源相當一部分是由學科一線教師根據教學需求自行進行制作的。這些微課與實際教學聯系緊密，針對性強，能解決教學中的實際問題，但是往往難以形成系統，視頻的質量也難以保證。近些年，許多企業看到了教育資源開發領域的巨大商機，也開始投入大量人力物力進行開發。這些資源多用于商業領域，各環節均由專業人士參與制作審查，視頻質量相對較高，使用范圍也更加廣泛。因此，筆者以某企業制作的“黃岡微課堂”為例，淺談中小學優質微課的制作方法與實踐過程中得到的一些啟示。
1 微課的制作過程
該項目中，企業根據目前市場需求，聽取專家建議，準備制作一系列針對中高考知識點梳理講解的視頻。鑒于知識點梳理這一定位，專家建議采用微課這一表現形式進行制作。整個微課的制作大致分為以下三個階段。
1.1 前期準備階段
這一階段的目的是為微課的正常拍攝做好準備工作，包括：通過專家確定參與微課制作的講課學校及教師；與學校及教師進行溝通，確定講課的內容、授課方式；將學校及學科教師提供的方案交與專家進行審核提出修改意見，如此反復直至方案完全合乎要求為止。
詳細的授課內容及方案定稿后，學科教師需根據授課內容自行制作PPT等資源。PPT的制作與老師平時制作的多媒體課件一樣，但有幾點需要注意：（1）課堂內容不可過多，盡量以單個知識點為主來進行講解，講解的時間長度不宜超過10分鐘。（2）課件設計需要注意條理性，兼顧知識的邏輯結構，若能做到圖文并茂、動靜結合、生動活潑則更好。（3）課件制作時切忌過于花哨，課件在授課時只起到輔助作用，若過于花哨反而宣兵奪主，影響課堂質量。（4）字體的大小、PPT的背景色需要與拍攝人員進行溝通，若有特殊要求需要提前了解，避免反復調整。
在學科教師制作課件的同時，微課拍攝人員需要選擇合適的攝影棚并進行拍攝準備。所需硬件有：筆記本電腦一臺（用于PPT的播放）、投影儀兩臺（兩臺投影需同步，一臺用于拍攝，另一臺用來提醒教師所講內容）、話筒一個、攝像機一臺、黑板一個、PPT翻頁激光筆一套、時鐘一個（用于提醒教師講課時間）。將儀器按需要進行組裝并調試，確定無誤后可即可。
1.2 視頻拍攝階段
視頻的拍攝階段為微課制作的核心階段，開拍前應瀏覽一遍PPT測試其是否能正常播放以及播放效果是否滿意，審核好后可進行1至3分鐘的試講來讓教師調整拍攝狀態，并測試耳麥音量是否正常、畫面構圖是否合理。正式開拍后，現場其他人員需保持安靜。拍攝過程中，攝制人員需要注意教師授課內容是否正確，是否有口誤等問題，若有問題需及時提醒，記錄問題產生的時間點，便于后期剪輯。如果拍攝過程中出現錯誤，需要重復一次出錯的地方，以便后期更好剪輯。另外，若一次拍攝課程較多，最好每條視頻前打板，做好場記，這將能極大提升后期制作的效率。
教師穿著應自然得體，切忌反光或條紋狀衣服，以免影響拍攝質量，授課時應緊緊圍繞課程設計的內容進行講解。講課時，切忌過度展開，總時長應當控制在10分鐘以內。在知識點講解完畢后，教師應提供相應的練習方便學生進行自測鞏固，并對可能出現的問題進行及時反饋。另外需要注意的一點是，開拍后，教師需等待3秒再開始講解，拍攝結束前，教師同樣需要等待3秒方可離開，以便后期剪輯。
1.3 后期制作階段
先用photoshop或AE制作出片頭片尾，注明標題、授課教師等信息，若有需要還應制作出水印，添加于視頻中。視頻需要添加字幕的，應當分層制作字幕模板，一層字數一般不宜超過25個字。
選定好剪輯軟件后，就可開始視頻的制作了。將攝像機拍攝的視頻導入電腦中，存放在固定的盤內。打開剪輯軟件，導入拍攝的原始文件以及片頭片尾、字幕模板等素材，并分類保存好。根據拍攝時記錄的內容選定要剪輯的素材添加到時間軸上，找到要剪輯的結點進行剪接。剪輯內容的時長以5-8分鐘為宜，最長不宜超過10分鐘。據佛山市微課大賽作品抽樣統計數據表明，這一長度的微課既能讓教師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到最關鍵的內容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學相關研究也表明，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規律和學生的學習認知特點。當然，這一時間應根據學科性質和學習對象的特性進行適當調節，通常理科的平均視頻時長要小于文科，而隨著年齡的增長學習者的專注時長也會有所提高。
剪接完成后，需對接點進行處理，不可讓接點有明顯的跳幀現象，否則會影響觀看者的舒適度。一般常用的處理手法是加入轉場特效或插入PPT進行過渡，然而在微課的制作過程中應當盡量避免使用過多的轉場特效，過多的轉場特效會對學習者形成干擾，影響學習者思維的延續性及關注度。因此，合理的添加PPT應當作為處理這一問題的首選方案。
視頻剪接完后，可在預覽框中進行預覽。若長度接口都調整得當后就可在視頻前后按要求添加片頭片尾，還應在其他視頻軌道上添加字幕、PPT、水印等內容，并再次進行細節調整，添加轉場特效、PPT等。最后剪輯完成后重新預覽審查，完成后按標準輸出視頻后，便可生成最終視頻。最后，將做好的成片按要求傳到相應的教育資源平臺即可供學習者使用。
2 微課實踐的啟示
1）微課對于教師而言用途廣泛，既可以作為傳統課堂的補充拓展，又單獨用作知識點的梳理。對于學生而言，可以滿足學生對不同知識點的個性化學習，即可查漏補缺又可按需學習，提高學習效率。因此，教師在進行課程設計時需要充分考慮各方面因素，合理選擇學習主題，細分知識點，將微課的設計環節與實際應用緊密結合起來，才能開發出真正實用的微課資源。
2）微課程一般不會只拍攝一個知識點，通常會多個視頻組成一個系列或專題。因此在設計時應當注意微課的整體性及各個知識點呈現的先后順序。
3）目前我國的微課設計大多數仍是講授類為主，教師仍然是填鴨式教學，只是將資源型式做了更改，但換湯不換藥，很難引起學習者的足夠興趣。其實微課雖然只有短短10分鐘，但其表達方式仍然可以多樣化，教師應當多嘗試自主學習類，討論類，探究學習類等有利于發揮學習者自主性的授課方式，真正改變傳統的課堂學習方式。
4）學校在建設微課資源時，可以考慮采用校企共同開發制作的形式。學校負責課程設計實施，企業負責課程的制作推廣。這種形式能讓學校以較少的資金投入，用專業的制作團隊，制作出高品質的微課資源。同時，通過企業的參與與推廣，也能促進優質微課的共享，避免資源重復建設與浪費。
【參考文獻】
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劉麗
合肥市琥珀名城小學
摘 要：由于云計算機和移動互聯網等信息技術的普及，教育觀念和教學方式的轉變，以及學生個性化教育的需求，同時21世紀學校信息化環境的變化，促進了新的教學方式的變化，翻轉課堂教學已經成為當前教育信息化的熱點，微課程是進行翻轉課堂教學的基礎，設計微課程和制作微課視頻已經成為21世紀教師應該具有的基本技能。
關鍵詞：微課，翻轉課堂，微課的設計、翻轉課堂的實施
引 言：本文重點介紹一些微課設計和制作上的方法以及如何使用微課進行翻轉課堂的教學。利用具體案例講解通過什么技術方法來表達知識點，體現微課在教學中的優勢。
一、微課簡介
1、認識微課
微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，以音頻、視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節，而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。除了主要的微課視頻意外，它還應該包括任務單、導學案、測試題以及評價等教學環節。微課程也可以簡稱微課。
2、微課的特點
微課視頻制作時要突出“微”、“小”、“精”的特性。
所謂“微”，既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的含義?！靶 钡暮x是指微課視頻容量小，時間短。“精”是指微課的設計要精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課視頻中的每一分鐘甚至每一秒都應該經過精心的設計，否則就無法在較短的時間內完成教學任務。
總之，微課視頻主要針對教學中的某個重點、難點、疑點、考點等來進行講解的，在某一個微課視頻中，知識的講解不能面面俱到。
3、正確認識微課視頻
微課不是教師講課用的多媒體課件，不是一節課的濃縮版，更不是一節常規精品課的視頻切片。微課視頻不等于完整課堂的局部片段，它本身就是一個完整的教學設計。
二、優秀微課視頻的標準
微課視頻的錄制要遵循一定的標準和原則。微課視頻制作的基本原則是：聚集、簡要、清晰、技術、創新。
1、聚集一個知識點
微課視頻只講述一個教學知識點，這些內容是學習的重點難點、易錯點、需要教師講解學生才能夠理解的內容，學生能夠通過自學微課視頻能夠掌握的知識點。
2、內容要簡明扼要
由于微課時間短，要抓住學生注意力集中的最佳黃金時間段，所以內容要簡明扼要，點撥難點，突出重點，循序漸漸的幫助學生完成對知識點的學習。微課講解要精講，每句話都要推敲。
3、語言圖像要清晰
我可視頻在講解時要使用規范的學術用于，語言文字表達清晰、有條理，易于學生理解；畫面要合理布局，清晰明了。
4、適當選取制作技術
針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當運用信息技術，幫助學生自主學習。
三、微課視頻的設分析和制作方法
下面以電子工業出版社第一冊第3單元第8課《基本指法要掌握》微課視頻制作為例，簡單說明微課視頻設計的過程。
本微課主要涉及的知識點認識鍵盤中的定位鍵和基準鍵并且能夠準確的擺放手指。本課的特點是用靜態的鍵盤圖片去講解動態的手指擺放方法以及簡單的擊鍵方法比較困難，三年級的學生剛接觸打字知識，鍵盤的構造對他們來說是完全陌生的，所以本微課的主旨就是通過微課的教學讓學生能夠簡單清晰明了的認識鍵盤并且對打字充滿信心，而不是一看到鍵盤中的這么多鍵還要按照規定的指法去打字就開始畏難退縮了。
視頻的開始開門見山的播放一位同齡學生運指如飛的視頻，第一幕展示的學生打字的一個全景包括坐姿，指法還有屏幕中快速閃過的字幕，不但讓學生驚嘆跟他們一般大的學生也是能夠將鍵盤運用的出神入化，還給學生留下一個伏筆，那就是打字要有一個正確的姿態。第二幕快速的將鏡頭切換成打字屏幕和手指在鍵盤上快速運轉的同屏鏡頭。讓學生近距離高倍感受行云如流水般的指法，真真切切體會到打字的魅力。接著趁熱打鐵講解如何才能運指如飛。第一步通過圖片和文字相結合的形式展示正確的打字姿勢；第二部主要是結合圖片動態講解鍵盤，講解鍵盤不易散，第一課中主要簡單介紹鍵盤的幾大分區，關鍵介紹兩個定位鍵F和J鍵還有八個基準鍵。第三部分是本課的重點也是難點：找準基準鍵并且擺放好手指。每次在講解這一部分時只能展示一張靜態的圖片讓學生參照圖片去擺放手指，三年級學生手還比較小，理解能力和觀察能力好的學生能夠準確的擺放手指，但是注意力不太集中的孩子只會將他們的小手一股腦的堆放在這幾個鍵的上方，到底哪個手指對應哪個鍵也不管了。所以當教完整個單元或者越往后越會發現其實很多學生根本不會指法?？梢姷谝画h節的重要性。在這里筆者采用了一種大快人心的做法那就是利用手機正面對著鍵盤然后全程錄制了從食指放在定位鍵到大拇指放空格鍵每個手指是如何擺放的，以及如何正確的擊鍵都一覽無遺的展示的學生面前。通過這種手把手的教學方式相信每位學生都能夠快速準確的找到手指的定位，從而找到自己在鍵盤學習中的定位和自信。第四部分是一些激勵學生如何成為鍵盤小能手的話，主要通過展示學生上課時整齊劃一的打字場景還有一些打字比賽的場景讓學生置身其中下定決心將打字進行到底，為后面的學習做好鋪墊打下基礎。
總結一下，本微課的制作方法主要有手機錄制場景，利用Camtasia Studio 8錄制PowerPoint屏幕。在展示學生運指如飛場景利用攝像頭錄制指法并且利用Camtasia Studio 8將整個屏幕錄制下來形成了同屏的效果。為了不讓外界的聲音影響到整個微課的效果，在錄制聲音時我借助了外接的麥克風來錄制。后期再利用Camtasia Studio 8進行剪輯添加上視頻過渡效果并且配上合適的音樂，最后加上片頭片尾這樣一個完整的微課就制作完成了。
四、如何利用微課進行翻轉課堂教學
1、課前使用微課的方法
微課或者翻轉課堂最先是用來讓學生自學的，所以學生能夠獨立有效的觀看視頻非常關鍵。教師經常會犯一個錯誤就是以為學生知道如何有效的觀看視頻。其實對于學生而言，觀看視頻并不是一件順其自然的事情。學生需要知道如何去觀看一個教學視頻，學生需要有針對性的指導，告訴他們如何與微課進行互動。首先可以和學生在課堂上觀看幾個微課，與學生討論如何聽、如何思考視頻中涉及的知識主題，然后，在課堂上讓學生單獨觀看一下視頻。確保學生正在通過觀看視頻進行正確而妥善的學習。
2、教學過程中如何利用微課
信息技術微課主要包括相關知識內容和操作步驟，利用微課教學學生可以更加集中注意力，更加清楚的學會知識點和操作步驟，將不太好講解的知識點轉換成微課的方式教學可以達到事半功倍的效果。
例如在教授《有條不紊理文件》這一課時，需要學生掌握選擇連續的文件和選擇不連續文件的方法，掌握復制、粘貼和剪切的操作方法同時也要學會這些操作的快捷方式。因為這些操作都需要鍵盤和鼠標相互配合，還利用到組合鍵，所以利用傳統教學方法很難達到很好的效果，往往一節課下來學生也只能掌握其中一小部分知識點，在后面的課程中就會畏難不再愿意嘗試利用快捷鍵的方式去進行操作。然而選擇和復制粘貼在整個學習階段都是非常常用和重要的操作步驟。制作微課時教師將文件歸類，個人文件可以利用移動操作，公共文件可以利用復制進行操作。移動用到選擇、復制和剪切幾個步驟。剪切用到選擇、復制和粘貼幾個步驟。接著再演示如何利用shift鍵選擇連續的幾個文件，如何利用ctrl鍵選擇不連續的幾個文件，在這里結合鼠標操作和鍵盤鏡頭的操作將整個步驟清楚的展現在學生面前，學生很快就能掌握方法。接著是演示復制粘貼和剪切的方法，這里主要是如何正確有效的使用快捷鍵的，有的學生在按組合鍵的時候順序不對造成操作失敗，所以將操作方法錄制下來展示給學生看，這樣就減少了學生在操作過程中的失誤，提高了教學效率。
3、指導聯系和獨立練習。
在布置作業這個問題上，教師歷來習慣讓學生回家做作業。通常，這些作業比學生掌握的知識更復雜，最終，很多學生在獨立完成這些任務時舉步維艱。他們可能錯過了課堂上至關重要的內容，他們的確沒有辦法獨立完成作業。最后，學生只能再帶著無法完成學習任務的挫敗感和根深蒂固的錯誤觀念走進課堂。
舉個例子，例如在學習制作逐幀動畫這一節課時，很多學生在課堂有限的時間內，沒有辦法了解時間軸、關鍵幀、空白關鍵在、普通幀等這些知識點，也有的學生沒有辦法掌握制作逐幀動畫的方法，如何插入關鍵幀、想個幾幀插入一個關鍵幀、如何交換位圖、如何延伸上一關鍵幀的顯示時間，如果做錯了又如何刪除關鍵幀這些細節問題沒辦法在課堂上面面俱到的講解。所以利用微課教學就非常有必要。課后學生可以利用微課再次回顧知識點鞏固練習，從而掌握課堂上所學的知識，同時也為后面Flash的學習做好鋪墊。
五、微課傳播方式
1、網絡平臺是翻轉課堂實施的重要環節，網絡平臺的主要作用是，供教師放置教學微課視頻以及其他多媒體教學資源，并監控學生的學習情況。不僅在課前，課堂還是課后都能用到。
2、將微課放入百度云盤進行分享，學生可以通過下載進行觀看。
3、通過qq群進行分享
4、將微課鏈接制作成二維碼，學生通過掃描二維碼就可以用手機直接觀看微課視頻，進行實時有效的學習。
經過一段時間的“翻轉課堂”教學實踐，發現學生很喜歡這樣的教學形式，也很享受實踐操作過程。相比以往的教學，因為學生有了事先動手操作實踐感知的體驗，所以課堂上的理解和表達都很積極，而鞏固練習也有較充足的時間去完成?？梢哉f翻轉課堂無論是課堂上還是課下都為學生騰出了很多的時間，為激發學生的創新思維提供了時間和空間，同時也激發了全體學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯《翻轉課堂與混合式教學》。
[2]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢 電化教育研究。
[3]唐軍，李金釗中小學微課程研究綜述 上海教育科研。
關鍵詞： 高等教育 微課 課程建設 問題分析 策略分析
一、引言
2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次提出微課（micro-lecture）概念[1]，我國微課發展大致經歷了三個階段，即“微資源構成”認識與實踐階段、“微教學活動”認識與實踐階段和“微網絡課程”認識階段[2]。2011年“微課”概念在國內被首次提出，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用而廣”等特點得到廣泛認可，微課概念由此在教育教學領域迅速傳播，相關實踐和應用等也迅速展開[3]。隨后，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國的“全國高校微課教學比賽”、“視頻公開課”、“中國微課大賽”、“全國微課設計大賽”、“全國微課程大賽”，以及各學校舉行的“微課設計大賽”等各項微課大賽如雨后春筍般在全國各地興起[4]。微課正成為我國高等教育的一種重要教學模式，符合移動互聯網環境下學生的學習認知需求，是今后我國高等教育需要重點發展的領域[5]-[8]。本文針對近年來我國高校微課建設中存在的問題進行分析總結，并給出高校微課建設可持續發展的策略，以期為我國高校微課建設提供理論借鑒和參考。
二、高校微課建設中存在的問題分析
微課作為現代信息技術與高校教學深度融合的創新教學模式，受到廣大教師的普遍關注，但是其在課程建設過程中仍存在許多問題，主要表現在以下三方面。
1.微課建設目的不明確
大多數高校教師對微課教學模式理解浮于表面、功利性比較強，教師制作微課熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作出的微課流于形式，缺乏創新性與針對性。微課不是以學生為中心制作，而是根據老師認為教學內容重要與否，制作微課的難易程度制作的，微課制作往往是實錄式，目的也僅僅是參與各項比賽，賽后很少應用于實踐，學生很少能真正體驗到微課這種創新教學模式給其帶來的認知興趣。
2.微課建設模式固定
微課其內容簡短，結構完整，目標明確，表現形式為視頻。目前高校微課建設多數停留在形式上，教學內容確實短小，知識片段化，然而教學還是圍繞傳統知識點展開，還是以教師為中心的教學模式，這與微課建設以學生為本的初衷不相符，微課的建設應圍繞學生的問題展開，主要是解決學生關注的核心問題，而不是以傳統的教師講授教學為中心的，且多數微課過分強調“微”，即時間簡短，往往微課都被限定在一定時間內，尤其是一些微課比賽，時間的固定往往限制了結構的完整性，禁錮了教師的創新思想，體現不出教師設計微課的思路，微課表現形式固定單一也是目前微課建設的一個問題，大多數微課都是以視頻形式呈現的，視頻基本以教學過程錄像為主，實際上成了教學過程的片斷視頻，導致微課內容顯得呆板、缺乏活力。
3.高校缺乏微課建設配套的制度
微課作為新興教學模式是最近幾年才被各高校接受并采納的，其發展時間短，發展迅速，多數高校還沒有形成相應的配套制度，在制度缺乏的情況下，高校教師只能以大賽為導向建設微課，這使得微課的教學理念雖然越來越深入人心，但不能真正為學生服務，偏離了微課建設以學生為本的初衷。
三、高校微課建設發展策略分析
高校微課建設可持續發展策略可以從以下三方面考慮。首先，明確微課建設的目的，微課建設是以學生為本的創新教學模式，鼓勵教師參與微課建設、明確微課建設的評選標準，注重微課建設的實踐應用，以教學效果作為微課建設的主要評選指標；其次，加強對高校教師微課建設的培訓，深化教師對微課教學模式的理解，幫助教師建設內容結構完整，目標明確，表現形式多樣的微課，微課要體現出教師的教學思路，根據學生需求選取內容，結合教學內容靈活設置微課時長，通過實錄視頻、PPT、動畫、音頻、錄屏、白板等多種手段建設微課；最后，盡快完善高校微課建設制度，建立合理的評價標準，引導教師正確合理地建設微課為學生服務。
四、結語
微課作為網絡環境下新興教學模式豐富了高校教學模式，是高校教學模式發展的重要嘗試，本文總結出目前高校微課建設中普遍存在微課建設目的不明確、微課建設模式固定和高校缺乏微課建設配套的制度三個問題，并給出相應發展策略，為高校微課建設提供借鑒。
參考文獻：
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1.1微課概念。所謂“微課”是教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點?！拔⒄n”的核心是教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。
1.2翻轉課堂概念。翻轉課堂是當前影響課堂教學的比較新型的一種教學方式，這種教學方式更強調課堂之外完成知識的傳遞，并將其在課堂之內實現知識的內化。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個部分，其中知識傳授是由教師在課上的講授完成，而知識內化是通過課上留作業，討論等方式讓學生完成。在翻轉課堂上，傳統的教學方式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，而知識內化則在課上由教師和學生共同完成，從而形成了翻轉課堂。其中教師的角色，課堂時間的分配及學生的角色都得到了轉變。
1.3微課與翻轉課堂的關系。翻轉課堂的構成要素包括了微課視頻，教學活動和支撐環境三個部分。其中微課的視頻表現為視頻片段，一般在2-10分鐘，能夠以流媒體形式播放。教學活動則是由傳統的教到學轉變為學到教。支撐條件也稱為教學環境是提供多媒體及網絡這種便利的環境。這樣更加清晰的看出微課其實是翻轉課堂形成的一個重要的手段。
2.高職市場營銷專業傳統教學的現狀
2.1專業知識更新速度快。市場營銷專業知識是不斷發展，更新的，由于市場中新案例，新技術層出不窮，市場營銷專業知識更新速度更加迅速。這就要求營銷專業教師更要跟上更新的速度，不斷的充實自己的知識庫，一旦掌握不好最新，最前沿的專業知識，最終會導致教師無法更好的將自己的知識應用到課堂中去。
2.2教學內容更注重實踐應用。由于高職學校的老師大多是從高校出來后又回到了學校，本身就缺少實踐經驗，在課堂上進行實踐教學，只能用的方式將案例與學生們討論分析，然后總結，在教學手段上來看比較陳舊，從教學內容上看，教師可能往往很少考慮案例是否能給學生們帶來幫助。
2.3教學手段較落后。在高職市場營銷專業的教學中，很多職業院校已經用上多媒體教學，但是也仍停留在黑板，粉筆，老師教學生聽的教學模式上，教學手段太單一，并且陳舊，這樣就造成了學生的學習興趣比較低，教師也沒有了積極的教學興趣，長此以往，在培養學生的學習能力上存在著難度。
3.基于微課的翻轉課堂在高職市場營銷專業的應用設計
針對高職市場營銷專業傳統教學應用現狀，使得其教學過程中必須結合先進的教學手段。高職院校的市場營銷專業進行的如火如荼，而擔負著培養技術型人才的市場營銷專業教學更是希望能夠改進其傳統的教學模式。隨著信息技術的發展，微信，微博，微店，微電影等也悄然出現。這就要求市場營銷專業更應該適應時代的腳步，運用這種嶄新的教學方式?；谖⒄n的翻轉課堂在高職市場營銷專業的應用設計如下
3.1為專業課程設計高質量的微課資源。市場營銷專業的課程包括市場營銷基礎，消費行為學，市場調查，零售管理，客戶關系管理，廣告策劃，企業文化， 商務談判等，為每一門課設計高質量的微課系列，供學生使用。高質量的微課資源不僅指微課的制作技術高，還側重在微課的內容與設計要注重時間短，內容精，模塊化，情景化等，當然，高質量也指要微課要能引起學生的興趣。這樣才能調動學生的積極性和創造性的思維能力?！犊蛻絷P系管理》的微課系列（部分）如下：
3.2將現代化教學手段與多功能的教學環境相結合。翻轉課程教學模式更側重于學生課下學，教師和學生課上討論，基于微課資源進行課堂的翻轉，傳統的教師已經不能滿足課程教學的需求這就要求我們要有能夠討論，能夠思考的教學環境并且結合多媒體教學及網絡教學技術，將現代化教學手段于傳統的黑板粉筆相結合，通過網絡手段讓學生對市場營銷專業的課程有更直接的認識，從而調動學生學習專業的積極性和趣味性。
3.3翻轉課堂的三方教學評價。評價體系是教學過程的環節之一，而基于微課的翻轉課堂必須具備新型的教學評價的特色。也就是將企業專家，教師，學生幾方共同完成。這樣不但重視了對于教學結果的評價，同城也強化了翻轉課堂的學習過程的評價。有企業專家進行“監控”，學生獨立完成過程學習，進行成果的展示。這樣的教學評價則更能夠強調學生的知識和技能的掌握及應用。
3.4基于微課的翻轉課堂真正做到教學互長。學生可以將教師制作的微課隨時點播，隨時觀看，自助學習。學習方式靈活，通過日積月累，學生學習的知識也就不斷的增長，當然微課也適合不同程度的學生學習，對視頻進行反復學習，針對學習中的問題有效率的學習。同時教師也可以通過微課的制作有效的促進專業知識專業能力的發展，并且教師之間可以交流學習，教師可以通過借助互聯網，觀看國內外其他教師的視頻，不斷充實自己的業務知識。使學生和教師都能從中獲益，做到教學互長。
4.結束語
基于微課的翻轉課堂教學是現代互聯網時代教育發展的一種趨勢，也是高職院校市場營銷專業應用的一種創新型的教學方式，開發出具有高職特色的市場營銷專業的微視頻，對營銷專業教學質量的提高和發展也有很深遠的意義。
參考文獻：
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關鍵詞 微課 教學改革 應用前景
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0引言
隨著互聯網時代的到來，特別是移動終端的大規模應用，使我們的生活、工作和學習方式發生了翻天覆地的變化。微博、微信、微小說等微時代產物迅速在全球普及，與此同時，碎片化學習、移動學習、微型學習、網絡學習等新型學習理念正逐漸引領未來教育的新潮流，微課也應運而生。這種新的學習方式不僅建構了新的學習價值觀，也十分迎合現代人的學習口味，同時對傳統的課程形式提出了挑戰。
微課越來越受到人們的關注，其在高等學校教學的應用也越來越廣泛，但微課在教育教學中的應用還遠沒有達到人們所期望的效果。因此，非常有必要界定清楚到底什么是微課，開展微課建設有什么作用，明確微課資源開發和應用的方向、前景。
1微課介紹
微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的?！拔⒄n”（即“微型視頻網絡課”，Microlecture）是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
微課最主要的特點是“微”，主要體現在教學時間非常短以及資源容量非常小，一般5-10分鐘左右，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，適于基于移動設備的移動學習。其次，微課教學內容主題突出，主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點（重點、疑點、難點）進行的教學，因此，微課的教學目標相對單一、教學內容更加精簡、教學主題更加突出，教學目標更加明確。再次，微課營造了情境真實的一對一高效學習氛圍，使學生可以根據自己的愛好和風格按需學習，真正實現自主學習。
微課一般包括微課腳本、課件、視頻、教案、圖片等資源，制作的步驟一般包括選題教案編寫制作課件教學實施與拍攝后期制作教學反思等。其中選題（微課腳本）與微課視頻是微課的核心。微課的選題關乎知識結構的設計，一般選擇教學中的重點和難點，這樣較為符合微課制作的初衷。一節微課一般講授一個知識點，要根據選題及授課對象做好設計，要符合認知過程，循序漸進，圖文并茂，具有吸引力。
2微課在高等學校教學中的應用
微課短小精悍，能夠滿足當下人們的移動學習方式，因此很快風靡全球，在各行各業中的應用越來越廣泛。同樣的，微課在高等學校教學中也得到了越來越廣泛的應用，譬如在大學物理、大學英語及各種專業課教學中都有一定應用。
微課能夠被人們認可，并在高等學校教學中得到應用，主要原因有一下幾點：
（1）微課能夠滿足學生個性化學習的要求。大學學習與高中學習方式完全不同，每堂課教師的授課內容非常充實，許多內容學生可能當堂不能消化，因此需要學生充分發揮自學能力。當前的大學生大多為90后，后面還相繼有00后，他們生活在信息大爆炸時代，手機電腦等已非常普及，通過網絡獲取信息幾乎是每個學生每天必做的事情。微課一般的形式是圍繞某個知識點展開的一小段視頻，非常方便學生在線或下載到終端設備如手機電腦等上觀看學習，學生完全可以根據自己的需求自主學習，已掌握或不感興趣的可以跳著看，未掌握或特別感興趣的可反復學習。
（2）微課可以有效的輔助傳統教學。高校傳統的教學模式一般為課本+PPT+教師講授+學生筆記和練習。這種模式有其存在的必要性和重要性，譬如傳統教學具有系統性，能夠將各個知識點有機關聯起來，使學生對該門課程甚至整個學科能有系統認識；再者傳統教學能夠使教師與學生之間現場互動，加深教師與學生之間的交流。但是傳統教學也存在弊端，譬如不能完全適應當下學生的學習方式，不便于學生對難點的掌握，不便于學生自學和復習等等。因此將微課教學與傳統教學這兩種教學方式結合起來就能夠揚長避短，各取所長，能夠提高教學質量和效果。
（3）微課有利于教師教學水平的提高。通常，教師的授課過程無法讓教師本人真實地站在學生的角度去體驗，如此教師對教學效果的了解只能通過他人。微課是錄制的一段視頻，在教學過程中有教學反思的環節，教師通過觀看本人的微課，可以發現自身在教學中存在的問題，這些問題可能只有自己了解，經過反思，調整教學進度和教學方法，從而能夠不斷提高教學水平。
3小結
綜上所述，微課作為互聯網時代的產物具有諸多優勢，其在高校教學中的廣泛應用也是勢在必然。但是，微課并非不存在缺陷，必須要提到的是微課只能作為高校傳統教學的有效輔助手段，但不能取代傳統教學。
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一、微課程在小學信息技術教學中的優勢與作用
1.微課的特點符合小學生的身心特征
小學生的生理心理尚未發育完全,因此,他們對所有的事物(不僅僅是學習)的注意力都不能長時間集中。而微課的特點是時間短,正好彌補了小學生注意力集中時間短的缺點,使小學生在短期的高度注意力下學習,提高學習效率。
2.促進學生自主學習，培養自學能力。
在傳統的課堂教學中，不管老師的操作講解如何精彩，學生都存在對知識的遺忘的問題，聽的時候會了，可輪到自己動手實踐時又不會了；或者剛開始的時候會了，可過一會兒又忘了。而使用微課程教學學生可以有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，思考，操作實踐。讓學生主動去學習，去思考，去操作實踐。在學習過程中，學生根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的學習和練習鞏固，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。
3.激發學生學習興趣，提高教學質量。
微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，直觀的操作過程，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。相比較課本的圖片文字、教師一遍又一遍的講解，學生更喜歡微課視頻這樣的方式，因為它足夠新穎、它更生動有趣、它可以自主選擇。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。
二、微課程在小學信息技術課堂教學中的實踐研究
1、關于微課的制作
（1）要以學生為中心
教師的教要以學生為中心，微課的設計也要以學生為中心。所以我們設計微課要從學生的學為出發點，了解學生，不僅要激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還要保持良好的學習動機。我們信息技術教學的一種重要教學目標就是培養學生具有創新思維和能力，學生在微課學習后，可以有自己的思考，我們要給他們時間與空間，要給他們時間去自己操作，因此在微課制作時對其中的關鍵內容要進行標注或留白，讓學生能看懂關鍵點，又留有思考的空間，從而提升學生的主動學習能力與運用能力。
（2）、教材的處理要適當
要上好一堂信息技術課，其實老師要挖掘的空間很大。針對我們的教材，老師要做出一些合適的處理，讓“教材”更適合我們的課堂，更適合我們所面對的學生。在一堂信息技術課堂中，通常我們會采取任務驅動的教學方法。教學任務是課堂中的主線，而我們在進行微課設計的時候要對教學任務進行分析，將整堂課的知識點進行分解，針對每一個知識點制作微課視頻，實現分層教學的目的。當然，老師也可以根據課堂內容、學生掌握情況等，適當擴大知識面，作為課外知識的拓展和補充，讓具有良好基本技能的學生觀看和學習。
2、微課程的構建
微課,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。因此，在信息技術課堂中，我們根據教學環節，將各個環節都以微課的形式呈現，讓各個環節的微課串起來，讓這一節課變成一個流暢的微課程。微課環節如下：（1）課前的復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課前先看此微課，為新課做好準備。以起到課前復習，為新課的學習做好充分的準備。（2）新課的導入。教師根據新課知識點制作此微課，設計出新穎的問題，以便更好地吸引學生的注意力，也為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后先讓學生看此視頻，在吸引學生注意的同時，引入新的課程。（3）知識的講解。教師對本節內容的重難點做出點撥，對具體的操作進行演示，在學生自主探究或合作探究時觀看此視頻，使學生更好的理解并掌握知識。（4）練習與鞏固。教師設計出好少而精的習題，并制作好微課，特別是類似幻燈片的制作這一類型的練習設計，如果用微課的形式呈現，學生對圖片、聲音、動畫的要求更清楚明了。用于鞏固本節的知識，并能在課堂中加以練習，解決好理論的操作的問題。（5）小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系起到歸納總結的作用，再設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此時學生觀看微課視頻，對本節課的知識體系更清楚。
當然，并不是要求每一節課的每一個教學環節都必須使用微課，也要根據實際教學設計而選擇合適的方法。
3、微課程的教學應用
（1）傳統信息技術課堂中使用微課程教學
其實在我們“傳統”的信息技術課堂中，也能很好地開展微課程教學的。作為標準的計算機網絡教室，除了配備的電腦外，還有一套教學系統。我們可以借助這套教學系統，把我們制作好的微課程視頻下發到學生電腦端，在老師的引導下，學生也可以開展微課程自主學習、小組討論、操作演示、匯報總結等活動。
（2）借助網絡學習平臺使用微課程教學
借助網絡學習平臺能更好地發揮微課程的作用，這也是我最喜歡使用的一種方式。在這個網絡學習平臺上，除了上傳微課程視頻外，還將學習目標、任務要求、操作要領等用文字的方式羅列出來，學生在開展各項活動的時候更清楚自己要做什么，怎么做。學生還可以提前預習本課知識，本節課知識沒有完全掌握的同學也可以利用自己的空余時間繼續學習。如果有條件的話，學生們完全可以在課余時間完成知識的學習，課上交流討論自己所遇到的問題，大家一起解決，把剩余的時間拿來學生進行創作、拿來學生進行展示。讓學生真正從學習技術轉變成應用技術。
微課程的使用范圍很廣，不僅可以在課前預習中使用，也可以在課中講解時使用，更可以在課后復習時使用。學生在學習的不同階段都可以利用微課程進行自主的學習。但是，微課程仍然是教學中的輔助手段，不可以替代教師的作用，它只不過是給學生的自主學習提供了可能。
微課給廣大學生隨時隨地學習提供了便利。但如果學生沒有養成看微課自學的習慣，視頻如果放在那里，沒人去看，它也發揮不了它的作用。因此，我們要在學生一開始接觸信息技術課的時候，就積極去開展“微課程教學”的教學模式，讓學生去適應這種教學模式，直到養成一種自學習慣，在發現問題的時候，從視頻中找到分析問題并解決問題的辦法，這種利用微課程自學習慣的培養對學生未來學習、生活都是有著重要意義的。所以，在小學信息技術課中應用微課，還需要我們付出更大的精力和努力，去使它成為學習資源的重要手段。
參考文獻：
關鍵詞：微課；小學信息技術；應用
微課是指以視頻為主要呈現形式，記錄著知識點教學的整個過程，教學設計呈現創新性、個性化的特點，將其作為重要的教學資源來輔助教學，可大大激發學生的關注興趣，在興趣之余提升學生的信息化水平。微課是以信息化技術為載體的，教師既可以借助微課來輔助教學，也可借助微課制作這個實例來激發學生對信息技術課程的興趣，可見，將微課資源應用到小學信息技術教學中是正確選擇。
1微課在小學信息技術課程中應用的重要意義
微課是數字化、網絡化與信息化的代名詞，是先進技術發展的重要產物［1］，其可以憑借短小精悍的視頻形式將重點、難點知識進行總結，實現對知識點的全面整合與盤點，轉變傳統灌輸式、演示式的教學方式，激發學生的興趣。小學生天性活潑、好奇心強，尤其是對現在的各種電子產品具有濃厚的興趣，為迎合學生的這一興趣，可將微課應用其中，以電子版本的形式來掌控課堂，能夠劃分知識結構，實現對知識點的合理規劃。傳統的小學信息技術教學，大都是以課本教材內容灌輸與教師演示相結合的方式，教學模式相對死板、傳統，再加之小學生通常是三分鐘的熱度，傳統的教學方法無法滿足小學生的要求，不利于信息技術課程教學的開展。因此，將微課應用到教學之中，也是“借力打力”，借助計算機操作設備來獲取教學資源，為學生更為直觀、全面的展示知識結構，對課程教學質量的提升具有積極影響。
2微課在小學信息技術課堂中的應用
2．1強化課堂導入中的應用。
將微課應用到小學信息技術課堂之中，充分利用現代化信息技術，提前為學生準備預習的任務，對即將所學習的課程進行分析與觀察，將自己不懂得的問題標注下來，了解新知識學習的基本概況。教師在課堂中應合理安排課堂導入內容，將所制作的微課資源向學生展示，讓學生觀看微視頻，保證微視頻的時間長度為5－10min，先要充分激發學生的興趣，吸引其注意力。微課具有知識點的針對性與簡潔性的特點［2］，畫面感相對豐富，在為學生帶來視覺性沖擊的同時，也能讓學生在觀看的過程中掌握一定的知識點，提高教學質量。例如，在學習“動漫”的相關知識時，教師可以將該知識點融入到為微視頻之中，將《火影忍者》應用其中，以此來吸引小學生的興趣，從而導出本課的主題內容。
2．2在知識點講解中的應用。
原有的信息技術知識點講授，僅僅是通過教材講解的方式是不夠的，小學生的興趣不高，無法滿足小學生心靈上的需求［3］。因此，應運用創新性的觀點開展信息技術教學，將微課應用到課程教學之中，將重要的知識點運用微視頻的形式來進行整合，提高知識點的說服力。教師應提前將本節課的知識點內容剪接成不同的小視頻，制作成不同程度大小的微視頻，有利于知識點結構的合理設計，對信息技術教學水平的提升具有積極影響。例如，在講授制作“飛機飛過天空”的案例時，教師將知識點分段處理，利用微課的方式將“補間動畫”與“創建引導層動畫”相互融合，可大大提高教學質量。同時，在課堂中為了達到知識點鞏固的狀態，應利用Flash或Storyline等軟件來設計單選與判斷題目，設置微課習題資源，可設置5個練習題左右，不會讓學生產生枯燥感。
2．3在解決問題上的應用。
將抽象的知識點及時轉化為生動、具體的形象，利用微笑視頻的方式來予以呈現，能夠讓學生更為直觀的學習知識。同時，教師可以通過班級群組、QQ交流群及時將微視頻進行群內共享，能讓學生隨時觀看視頻，增強知識點的深入度。微課的設計，還應即使考慮小學生的學習情況，根據小學生的實際特點來設置微視頻，要保證微課設計的精細化，能巧妙的將各部分知識融入到微視頻之中，小學生通過觀看微視頻能夠解決諸多問題，強調問題點評的“一針見血”，有利于信息技術課程教學質量的提升。微視頻能將知識更為直觀的展現出來，相較于口述具有更強的說服力。
3結束語
綜上所述，隨著信息技術的不斷革新，微課的使用率在不斷提升，其是教育領域的一項重要突破和創新，實現了教學的創新性與信息化，利于推動現代教育事業的快速發展。微課在小學信息技術中的應用，應從知識點的導入、講解、解決以及課堂紀律的維持等方面著手，巧妙的運用微課形式開展教學，定能達到理想的狀態，提高小學信息技術課程教學質量。
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