時間：2023-09-25 18:01:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計和課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 《語文課程設計與評價》 中文師范專業 訓練模式
《語文課程設計與評價》課程是面向漢語言文學（師范）專業學生開設的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語文課程設計與評價上的教師職業技能。就目前的情況而言，有關語文課程設計與評價這一部分的講授一直是歸于《中學語文教學法》課程之下的，也就是說，對于如何進行語文課程設計與評價的教學基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過一些舉例闡釋，但是這些理論知識如何被中文師范生熟練掌握與運用，這一點是被忽視的。為此，本課程的教學就不能僅僅停留在講授有關語文課程設計與評價的理論知識，更應將重點放在理論化用的訓練上，即訓練中文師范生如何將這些理論知識轉化為自己進行課程設計與評價的實際操作能力。因此，《語文課程設計與評價》可從語文課程設計與評價的分類訓練、語文課程設計與評價的綜合訓練及課程訓練的手段與方法上進行全面的訓練模式的革新。
一、語文課程設計與評價的分類訓練
從閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習教學三個方面進行語文課程設計與評價的分類訓練，引導學生熟練掌握各類課型的課程設計與評價，為提高中文師范生的課程設計與評價的實踐能力打下堅實的基礎。
（一）有關閱讀教學的課程設計與評價。
以文字及視頻經典案例為基礎，對閱讀教學基本技能，各類文體的教學和閱讀教學評價進行針對性的講解，而后進行閱讀教學設計與評價的實戰演練，具體訓練方式如下：
1.布置有關閱讀教學課程設計的作業，學生課后完成。教師將作業中普遍存在的一些問題在課堂上做逐一講解之后，重點引導學生對課文進行文本細讀，促使學生加深對課文的理解，進而增加其教學設計的深度。
2.針對作業中出現問題較多的環節（比如導語設計、提問設計等）與設計能力較弱的文體（比如在說明文及文言文等文體上，學生課程設計能力較薄弱），下次課上進行當堂的反復訓練，而后學生互改，教師抽查，消除課程設計中存在的系列問題的同時，還可訓練學生進行教學評價的能力。
3.利用多媒體播放一些教學視頻，其中，優質課視頻以供中師生品味與學習語文教學名師們的課程設計思路及精髓，而隨堂教學實錄則可用于訓練中師生對于閱讀教學的綜合評價能力。
（二）有關作文教學的課程設計與評價。
1.以文字及視頻經典案例為基礎，講解有關各類寫作基本能力訓練（攝材能力訓練、思考能力訓練、言語能力訓練、修改能力訓練）的設計方法與技巧，以及如何進行作文教學評價（細化為寫作的評價、寫作材料準備過程的評價、重視對作文修改的評價和評價結果的呈現方式等）。
2.通過布置課后作業與當堂訓練的方式，教師評講及學生反復演練后，中文師范生方能較為熟練地進行作文教學的設計與評價。
（三）有關口語交際與綜合性學習教學的課程設計與評價。
1.結合語文新課標，對口語交際教學的內容和方式方法，綜合性學習的目標與內容，以及如何口語交際與綜合性學習的評價進行言簡意賅的講解。
2.憑借一些文字及視頻的經典口語交際與綜合性學習教學案例，中文師范生從案例中學習進行口語交際與綜合性學習設計與評價的思路與方法，并通過當堂練習，學生互改與教師抽改，找出具有代表性的問題，教師再做講解，學生再做相應訓練，力爭在課堂上解決一些普遍存在的相關問題。
二、語文課程設計與評價的綜合訓練
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分“實施建議”中明確提出了“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”①等教學建議及“恰當運用多種評價方式”②等評價建議。上述建議的提出勢必對中文師范生進行語文課程設計與評價的能力有了較高的要求，因此，在分類訓練的基礎上，必須引導中文師范生進行語文課程設計與評價的綜合訓練。
（一）語文課程設計綜合訓練。
1.展示一些語文優質課課堂教學實錄及播放一些名師授課視頻，引導學生理出其中蘊藏的教學設計，并就前述上課訓練及作業中仍然存在的一些教學設計中的薄弱環節，隨堂進行一些教學設計的分段訓練。
2.訓練學生在進行語文課程設計時，將閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習適時融合，比如，學完說明文，學生感受了打比方、列數字、舉例子等說明方法的好處，這時，讓學生通過搜集資料，用所學的上述說明方法寫一個自己感興趣的對象（動物、植物等），從而將閱讀教學與寫作教學有機融合；綜合性學習更是能布置學生圍繞討論的主題進行課前閱讀，課堂上寫出由此主題引發的想法，并將自己的看法進行口頭表達，從而形成囊括閱讀、寫作及口語交際于一體的語文綜合性學習教學設計。
通過以上訓練，促使中文師范生將語文課程設計的各種知識與方法融會貫通。
（二）語文課程評價綜合訓練。
1.針對在第一階段的評價訓練中學生容易忽視的一些方面再做訓練，比如中師生在評價時往往能注意到教師在授課過程中做得好與不好的地方，但忽視了學生對于教師授課的反應及師生之間的互動關系，等等。
2.訓練中師生不僅要從所展示的課堂實錄的案例中發現教師教學設計上值得學習的可取之處，還要找出該設計中的不足之處，而此不足之處對于學生自我語文課程設計能力的反思與建構也相當有利。
3.訓練中師生熟練掌握與運用各種類型的評價，即在評價時注重定量評價與定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合等。
三、課程訓練的手段與方法
如果本課程的教學僅僅停留在講理論，或者不講理論只進行單純的訓練，抑或是單單局限于課堂上的時間進行訓練，或者單憑教師一人之力進行單向的講練，中文師范生的課程設計與評價的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓練將采取如下手段與方法：
（一）突出案例教學，將理論融入實際操作當中。
本課程涉及相當部分有關課程設計與評價的理論講解，這些內容較難為學生所消化，因此，本課程在教學中將大量引入案例，通過案例分析，讓學生將所學理論融會貫通，提高進行語文課程設計與評價的實際操作能力。
（二）注重訓練，理論闡述與實踐訓練相結合。
課堂上精要講述語文課程設計與評價的相關理論知識，隨講隨練，講練結合，側重訓練，力圖使學生在課堂上將所學知識通過實踐訓練的強化得到最大限度的消化吸收。
（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結合。
本課程的課時有限，如何進行課程設計與評價涉及相當多的理論知識，且學生需要較多的時間將理論融入實踐，因此，教師和學生可以通過網絡隨時進行溝通，答疑解惑，以求增強中文師范生在課程設計與評價上的實際操作能力。
（四）課堂上，學生之間進行訓練作業的相互評改。
學生間進行訓練作業的當堂互改，不僅能節省時間，一有問題，當堂提出，教師當堂解答，還能有效訓練學生進行語文課程設計與評價的實際操作能力。
（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。
通過多媒體將一些中學語文教師的課程設計與評價的相關案例（包括隨堂教學實錄及優質課、競賽課的文本案例及視頻案例）進行展示，使學生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學效率。
另外，為配合上述訓練，本課程的考核主要采用實踐操作的形式，考核成績綜合計分：平時成績50%（出勤10%，課堂集中訓練20%，課后作業20%），期末考試50%（即針對給出的文章和教學案例，學生獨立進行語文課程設計與評價）。
綜上所述，在語文新課標背景下，中文師范專業《語文課程設計與評價》課程的訓練應走出一條“講練結合、重在運用”的開放性的實踐教學路徑，通過對閱讀教學、作文教學、口語交際與綜合性學習教學開展具有針對性的教學設計與評價的訓練，引導中文師范生熟練掌握各類課型的教學設計及教學評價的組織，提高其核心師范素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：20.
關鍵詞：高職學校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學設計
中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002
1.問題的提出
近幾年，學校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學改革方向指明了方位，體育課程教學所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，與傳統的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）教學方式發生了根本性的轉變。教學目標既是教學的出發點、歸宿和依據，又是達成教學目標反思的參照對象。課程教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節細化過程。
維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。
高等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。高職學校的體育課程教學對象并不為了面臨高考升學的學生，培養目標也有別于普通高中，即德智體美全面發展的同時，更偏重于應用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區別和聯系，多維度體育課程教學設計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學設計思路出現混亂。
教育家在《普通教育與職業教育》中說過：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學校教學工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學設計提出了更高的要求。然而，學校體育課程教學畢竟不能脫離體育教學的實際，一些本不完全屬于體育課程教學實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學之中，顯然，這是不合適或是不科學的。能否準確把握體育課程設計的總體方向，使體育課程中的教學內容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養能力，提升素質，服務專業的課程設計理念，通過體育教學達到體育課程的目標。
2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識
體育、德育、智育、美育是學校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關系。體育以育人為本，則強調育體育心。體育教育除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，還要把道德品質教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現不同重點和難點，德育教育強調思想品質和道德修養的教化過程，而具體的行為表現上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統的文化科學知識和技能的活動，智育教育系統龐大涉足課程領域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養審美觀和感受美、欣賞美、創造美的過程，實踐證明，音樂、美術等課程，是實現美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質教育已經將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學校實施素質教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發展才是一個對社會有用的人。
3.體育課程教學設計中德育、智育、美育多維度互補
體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質，提高品格、品味和品質；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。
3.1體育課程教學設計中的德育因素
寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學質量的前提。體育課程設計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學科課程，利用體育教育的教學手段對中職學生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學習態度之上，體育課程設計缺少德育因素滲透于體育教學之中，體育課就極有可能變為玩耍課、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質有可能是空洞無味的。
3.2體育課程教學設計中的智育因素
智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學習轉化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發智力的重大責任，可是智力因素仍然是學好、練好、掌握好體育教學中基本知識、基本技術、基本技能的關鍵。體育課程設計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學質量，進而提高學習效率和練習效率。例如，計算機輔助體育教學，教學模板的使用，都能夠全面實施新教學方法和手段，讓學生接觸到更新、更多的學習知識的方式方法。
3.3體育課程教學設計中的美育因素
美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導啟發、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養中職學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創造美的能力。體育課程設計中，美育因素的體現可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現為教學中形態美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現于外在與內在美的統一，審美能力提高體現在感受、欣賞、表達、創造，進而形成真善美的高度統一。
4.體育課教學程設計中多維度層面的可操作性
4，1學情分析與說明
把握職業教育的根本，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業教育的文件與舉措都圍繞著最終培養目標上，即中職學校學生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質。學情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設計這一環節，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的實施只會是一句空話。
4.2教學目標與任務
教學目標與任務是體育課程設計中指南針或方向舵，沒有教學目標作為支撐，教學任務難以高質量的完成。為實現教學目標，教師應該把教學活動的組織建立在教學任務之上一一展開，學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而開發智力，形成良好的審美情趣，養成健康的生活方式，使自己得到全面發展。
4.3教學手段與方法
教學手段與方法一直被視為體育課程設計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環節。當今社會，科學與技術日新月異的高速發展給教育領域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統的體育教學形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應用其它學科課程新教學方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學方法與手段，分析對比其中教學效果，也是業務水平提高的集中表現。
4.4教學評價與反思
體育課程教學過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學。沒有人能夠保證每次課程教學設計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學設計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協調分量浮動區間。
5.體育課程教學設計既保持體育本質又聯系德、智、美
首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側重。體育課程教學設計只有在把握好教學目標的關鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。
其次，體育課程教學設計教學方式，仍離不開特定的場地設備，實施教學易受客觀條件所限，動態的組織教學難度較大，沒有文化底蘊的教學，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。
再次，體育課程教學設計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應能力所必須的要素，體現在真善美的尺度把握上。
最后，德、智、體、美全面發展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導思想，就有什么樣的產品。體育課程設計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關系外，體育教育中還包含了衛生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學設計本身也屬于比較復雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。
6.結語
高等職業學校體育課程教學設計，是為了使體育教學更好地促進學生的健康、促進生產和生活技能的掌握，為未來的職業生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質。
有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學設計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現代化、面向未來、面向世界”的戰略高度出發，除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，體育課程教學設計還應將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現中等職業學校德智體美全面發展育人的方針。
參考文獻：
[1]毛振明.《體育教學論》[M]高等教育出版社，2005，07
[關鍵詞]電工技術網絡課程設計教學內容
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110163-01
一、前言
由于電工電子信息科學的迅速發展,使該課程內容繁多,同時又要培養學生的思維能力和創造能力,所以在電工電子技術課程的教學設計中必須遵循最優原則。教學設計系統由學習需要分析、教學內容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學評價及修改等七項有機整合構成。網絡課程的開發要進行教學設計,設計思想不對頭,再好的技術也不能發揮效用。因此,認真做好網絡課程的教學設計,是網絡課程開發的關鍵[1-5]。本論文詳細介紹電工技術網絡課程的設計。
二、電工技術課程設計
(一)電工技術學習需要分析。學習電工技術的學生都已經學過高等數學、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎知識和專業知識。他們已經了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨立學習這門功課的能力。對于電工技術網絡課程來講,期望學生達到的狀況是進一步深化學習,全面掌握電路基礎知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態分析,然后在此基礎上,熟練掌握電機與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術[3-6]。
(二)電工技術教學內容分析。將教學內容分解為相對獨立的知識結構,即電路部分、電機與控制和電工測量;然后,明確不同教學內容之間的結構關系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機與控制部分,最后學習電工測量技術,使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應用、循序漸進地學習,同時也保證學習者頭腦中清晰的教學流程,但是各個內容之間相對獨立的,方便學習任意選擇學習。電工技術網絡課程的教學內容如圖1所示。
(三)教授對象分析。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習。教學目標是否實現,要通過學習者的學習活動和學習效果體現出來,而學習者作為學習活動的主體,在學習過程中通常和自己的學習特點聯系在一起。學習者分析主要是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學策略的制定與媒體的選用等提供依據。了解學習者的基本特征,確定教學內容的教學起點,作為網絡課程設計依據。本課程主要是面向技術學校的學生。技術學校的學生學習具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點。
(四)學習目標分析。電工技術是非電類專業的一門技術基礎課,學習本課程的目的就是達到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應用,能夠自如運用一些電工電子技術中的基本概念、基本原理和基本分析方法。
(五)教學策略制定。在本網絡課程中采用了以下幾種教學模式的有機結合方式:講授型模式、個別化學習模式、討論學習模式、協作學習模式、探索學習模式。在電工網絡課程設計中,對這五種主要學習模式進行有機結合,使之達到相輔相成的效果,同時,注重充分發揮各自的優勢以適合于學習者的學習特點,以達到良好的教學效果。
(六)教學媒體選擇。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。在教學過程中選擇與運用教學媒體主要考慮媒體與教學內容的統一性;媒體與教學方法的協調性;媒體與認知水平的相容性。本網絡課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學媒體,以文本為主要教學信息表達形式。
三、電工技術網絡課程制作
(一)電工技術網絡課程體系結構。電工電子技術網絡課程由課程目錄、課程要求、內容索引、習題指導、課程實驗、教學資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構成一個系統,相互依存、相輔相成、密不可分。
(二)電工技術網絡課程頁面設計。文本是在Dreamwaver網頁編輯下,進行文字錄入的。對電工電子技術網絡課程頁面中的字體設計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網絡課程圖形圖像采用FireworksMX和photoshop7.0軟件進行處理。
網絡課程是由一頁一頁的網頁按照一定的順序和結構組成的。頁面設計中注重根據主題內容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統一的節奏和韻律的格式,使學習者在輕松愉快的審美感受中進入網絡學習世界,在較短的時間內獲取更多的知識信息。
(三)電工技術網絡課程導航設計。網絡課程的導航要求切實做到沒有迷航現象的發生,它能夠使學習者在學習內容之間自如跳轉,不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導航按鈕功能重復,雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費。導航系統一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網絡課程設計中采用以下幾種導航方式:主導航欄、菜單式樹狀導航等方式。
(四)電工技術網絡課程交互設計。“交互”是網絡課程設計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學習者協作學習的有效工具。
四、結束語
一個良好的教學設計是網絡課程成功開發的一半。本文就詳細介紹了電工技術網絡課程的課程設計步驟:學習需要分析、教學內容分析、學習者分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體選擇和教學效果評價。按照這七個步驟進行逐一分析與設計,然后把他們有機的整合在一起,確立出電工技術網絡課程的教學設計系統,為后面網絡課程的制作提供指導意義。給出了電工技術網絡課程制作過程和制作原則。
參考文獻:
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[2]成謝峰,電工電子網絡化教學系統,青島大學學報,2001
[3]婁淑琴、盛新志,“數字電子技術基礎”網絡課程的設計與開發,中國遠程教育,2003.
[4]陳寶軍、楊改學,試論網絡課程的教學交往本質,中國遠程教育,2003.
[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實戰,機械工業出版社,2003.
[6]沈二,從麻省理工學院的開放課件看國外網上開放課程發展,中國遠程教育,2002.
作者簡介:
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
本文以臺州市高校體育微課程教學方式為研究對象，具體的調查對象為臺州市高校學生和體育教師。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
在CNKI、萬方、維普等數據庫，以微課程為關鍵詞，查閱相關的文獻資料，并對其進行歸納整理，為本研究工作的開展打下堅實的理論基礎。
1.2.2 訪談法
根據研究需要，本研究設計了與本研究相關的訪談提綱，對高校體育教師和相關專家進行訪談，獲取第一手訪談資料。
1.2.3 邏輯分析法
根據調查數據的統計結果和搜集的相關資料，運用歸納總結、比較分析等邏輯分析方法對調查結果進行有效的分析和探討，對高校體育微課教學方式的相關文獻、資料，以及訪談得來的相關信息，進行了邏輯歸納與分析。對論文中的有關論點進行了逐層的論證與分析。
2 研究結果與分析
2.1 臺州市高校微課程設計研究
2.1.1 體育微課程設計應注意的問題
首先，微課程的教學設計要以高校體育課堂教學為基礎，高校體育教學在教學大綱要求之下進行具體教學內容的開展，微課程設計素材是某一點具體的教學內容，是對體育教學知識點的拓展和豐富，因此微課程內容設計必須要和課堂教學相結合，不可脫離教學實際進行微課程的設計。高校體育教學相比較于其他階段的體育教學，除教學大綱所要求的教學內容外，不同高校之間的體育課程教學設計還具有創新性的課程安排，因此結合高校體育教學實際對微課程內容進行設計，是非常必要的。
其次，微課程的設計必須以高校體育教學的主要目標設計定位，這是體育微課程設計價值的主要體現，通過對臺州市高校體育教師進行訪談得知，目前臺州市高校體育教學基本目標為培養學生良好的體育學習興趣，并培養學生形成終身體育的觀念，以此體育教學目標為基礎，設計適應于高校教學目的的體育微課程形式。學生始終是體育活動開展的主體，不管是教學內容的設計還是體育微課程教學方式的設計，都要以學生的基本需求為出發點，以此來保證微課程設計的質量和效果。
再次，微課程設計素材的選擇，在對體育課程知識點進行選擇時，要注意知識點選擇的完整性和合理性。微課程是科技時展的產物，是體育教學的創新性改革，微課程設計使體育教學更為直觀，知識點教學更為全面具體，但是對于體育課程教學的知識點而言，對知識點的選擇，要重視合理性，微課程設計的顯著特點就是簡短精煉，但是并不是所有的體育課程教學知識點都可以進行拆分，因此在微課程設計過程中，對知識點的選擇要重視完整性。
最后，微課程設計內容重視創新性，微課程設計區別于傳統體育教學模式，創新性是進一步激發學生積極性的主要動力之一，因此以視頻為載體的微課程教學設計，必須要重視創新，有效發揮其在體育教學中的優勢作用。
2.1.2 ?w育微課程設計的模式
完整的體育微課程設計包括學習目標制定、以學生為主體進行分析、素材選擇、課程資源開發、具有學習活動設計和教學評價反饋六個階段。下面本文將對這六個方面進行具體的分析。
第一，學習目標制定，根據高校體育教學的總體目標為基礎，對微課程教學目標進行制定，在確定學習目標的基礎之上，對教學內容進行選擇。
第二，根據教學實際，以學生為主體進行分析，使微課程教學設計符合學生的學習需求，有利于學生的發展。
第三，在教學目標的要求之下，以學生為主體，合理性的進行教學素材的選擇，對體育課程教學中適合拆分提煉的知識點進行選擇。
第四，課程資源開發，微課程設計素材選擇要以體育課程教學知識點為基礎，但是也要重視對相關知識的拓展，微課程設計內容不僅僅要局限于體育課程內容。
第五，教學活動設計，微課程具有教學活動的開展，要在教師的引導下，促進培養學生自主學習能力的提升。
第六，教學評價反饋，這是微課教學模式的關鍵環節之一，在學生學習后，對學生的學習反應以及學習效果，進行積極的評價反饋，促進微課程設計進一步完善。
2.2 微課程在體育教學中的應用價值分析
2.2.1 有助于滿足學生的個性化學習
對于大部分學生而言，微課程的學習方式既方便又簡潔，能夠適時地根據自身需要開展針對性的學習活動。由此可以看出，微課程這種教學方法明顯比傳統教學方法效率高，能夠很好地幫助學生查漏補缺，對學生學到的體育知識和技能進行鞏固，能夠很好地幫助學生拓展體育資源。
2.2.2 有助于激發學生的體育興趣
高校體育教學的主要內容就是以學生運動為主。在體育課中利用微課程進行教學能夠生動、形象展現在學生眼前，讓學生更直觀的進行體育學習?？梢酝ㄟ^微課程培養學生對學習的興趣，激發對學習的成就感。
2.2.3 有助于促進體育任課教師的專業成長
從教師方面來說，微課程能夠有效幫助體育教師研發教研活動，制定教學計劃，從而給學生們直觀形象，發揮學生們的想象力去探索和思考，把教師的職責轉換為體育課程的研究者，讓教師轉變傳統的教學觀念，利用微課程融入教師的創新思維研發更加適應學生特征的教學模式，提高教師的課堂水平和科研技術，更好的發揮體育任課教師的專業成長。
關鍵詞：機械設計課程；設計教學；質量
0引言
機械設計是機械類專業的一門主干課程，該課程在學生綜合能力培養中起著重要作用。為此，許多學校都在機械設計教學中下足了功夫，但是整體來看，我國機械設計教學中始終存在內容單一、創新性差等問題，這不得不引起我們的重視。
1機械設計課程設計教學存在的問題
1.1內容陳舊
長期以來，機械設計課程設計的題目都以減速器設計為主，課程設計題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導致抄襲現象越來越嚴重。一些學校為了避免學生抄襲雖然會在減速器設計中更改一些數據，但是許多學生在減速器設計中，都是直接從網上下載設計說明書，對數據尤其是圖紙標注數據稍加修改，就不再理會其他東西。這種機械式的模仿設計，必然會影響學生的學習主動性和思考積極性，這對學生長遠發展極其不利。
1.2學時少，教學壓力大
近年來，隨著新型機械、技術工藝的興起，一些新的課程也逐漸進入到機械類課程體系中來，機械設計課程設計教學課時也隨之被壓縮。而另一方面，機械設計課程設計教學內容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內完成教學任務，學生在較少的課時內仍要學到同樣多的東西，這對他們來說是一個不小的挑戰，機械設計課程設計教學質量也可能會因此而大打折扣。
1.3教學手法單一
機械設計基礎課程教學內容不僅包括常用機械機構、通用零件的工作原理、結構特點和機械設計理論和計算方法等內容，還涉及高等數學、工程制圖、工程力學、金屬材料及加工等方面的知識。整體來說，機械設計課程設計教學內容具有概念多、公式多、圖表多、內容枯燥等特點，這給教師的教學能力和教學技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會借助其他工具、資料來教學。有的教師因為教學經驗不足，難以設計一些全局問題來引導學生進行問題討論和研究，導致機械設計課程設計教學目標難以實現。
2提高機械設計課程設計教學質量的策略
2.1全面進行課程設計
系統論告訴我們，所有的課程及課程教學都是一個系統的工程，機械設計課程設計教學也不例外，并且，機械設計課程設計教學對課程教學設計的系統性要求更高。因此，在機械設計課程設計教學中，學校要遵循系統論原則，做好課程整體設計，明確機械設計課程設計教學目標，細分機械設計課程設計教學能力目標、認知目標。然后，將理論教學與課程設計教學結合起來，做好課程全面、系統的設計，立足于課程設計任務之上提升設計教學的高度，要求學生不僅要根據設計題目分析參考材料，深入進行設計研究，還要進行設計比較和創新，設計出多種可行性方案并從中篩選出最優方案。如在平面連桿機構類型和應用教學中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機構演變出來，并本著創造性設計理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機構，對兩連架桿的類型進行歸納總結。這樣不僅消除了學生的理解障礙，還能提高教學質量。
2.2合理安排課時，科學選擇教學內容
機械設計基礎課程知識點繁多，內容瑣碎，機械設計課程設計教學目標的實現，要以一定的課時、科學完善的教學內容為基礎。因此，在機械設計課程體系建設中，學校既要多開設一些自然工程課程，還要建立健全機械設計課程設計教學管理機制、保障機制、監督考核機制，明確機械設計課程設計教學目標和教學任務，保障機械設計課程設計課時，為機械設計課程設計教學打好基礎。與此同時，做好課程內容選擇和組織工作，設計理念和思維遷移到生產、生活的各個領域，啟發人們的創造性思維和創造性活動。比如，將機械設計課程設計理念向服裝造型設計領域滲透，采用衣片組合方式、變異法進行機械設計。在高校機械設計課程設計基礎教學中，教師還要科學進行課程設計教學時間管理，如提前下發課程設計要求，將課程設計過程和機械設計課程同步進行，以確保課堂教學有序進行。在學生完成課堂課程設計的條件下，教師還要鼓勵學生根據自已的需要選擇課程設計題目，選取機械設計大賽中的工程對象為設計題目，引導學生積極參與社會實踐和自主學習，爭取使學生在開放性的設計中鍛煉和提高自身的創新設計能力。
2.3創新教學手法，提高教學質量
新穎有趣的教學手法，是提高教學質量的關鍵。這就要求機械設計課程設計指導教師應積極參加工程設計、研究工程課題，努力學習機械設計課程設計教學手法和技巧，不斷豐富自己的工程設計知識，提高自己的教學能力，以滿足機械設計課程設計教學需求。在機械設計課程設計教學中，教師既要注意機械設計細節知識和知識的連貫性，做好教學設計，巧妙導入新知識。還要引入多種教學方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統的講授法與目標教學法、探討互動式教學法與多媒體教學法、情境教學法結合起來，針對不同內容采用不同方式進行教學，使學生愉快地投入到學習中去。如講述與數據推理、運算有關的知識時，教師要利用板書來演示整個推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關的知識時，教師可以將分析討論法與多媒體教學法結合起來，先講述齒輪受力和運動情況，再用多媒體演示相關內容，讓學生對所講的知識有一個全面、感性的認識。在此基礎上，教師還可以借助課程設計總結和討論，讓學生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學生釋疑解惑，以使學生有更大的收獲。
3結語
關鍵詞：微課 混合學習模式 學習情境
一、引言
目前，微課應用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統授課的教學輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學資源，它減少了老師重復講授某個重要知識點的負擔，也能幫助學生進行自定步調的學習，滿足學生的個體差異。二是與翻轉課堂教學理念結合，教師把微課作為主要學習資源，要求學生課前學習，課堂上主要就知識點的實踐與應用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結合小的測試與實時解答問題。四是在混合學習中的應用。何克抗教授指出“所謂混合學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。因此，微課可以作為網絡化學習的核心資源供學生學習，結合面授以獲得最佳效果。
目前，許多高校課程教學采用課堂面授+課下在線學習的方式，這就為混合學習模式下微課程教學應用提供了試驗田，如何將微課理念應用于混合學習，以提高學習效率，需要結合微課的優勢以及混合學習模式的特點進行系統設計與開發。
二、混合學習模式下的微課程設計依據
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它短小精悍、目標明確，支持了翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的數字化學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，促進高水平數字資源開發，提升教師信息素養和信息化教學能力，推進MOOC建設與翻轉課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現。
混合學習是各種學習方式的混合，不僅是在線學習（Online）與面對面學習（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，也是教師主導活動和學生主體參與的混合，也是不同教學媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等?；旌蠈W習強調以教師為主導，學生為主體的學習方式；強調教師的主導作用，有利于教師對教學進程的組織、管理和控制；強調學生的主體地位，可調動學生的主動性、積極性和創造性，有利于學生認知主體作用的體現。
三、混合學習模式下的微課程設計原則
基于混合式學習的微課程設計，應將傳統課程教學優勢和E-Learning網絡課程的優勢有機融合，充分體現以學習者為中心的主體地位，充分發揮主動式、協作式、研究型、自主型學習，提高教學效果。
1.微原則
“微”是微課程區別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設計過程中，需要充分體現出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現在課程內容中知識點的提取，在進行課程內容選擇之前，先要將課程內容盡可能細化為一個個小的學習對象，一個學習對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內。雖然每個學習對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學習對象之間也要相互連接，構建整個課程體系的知識構架。
2.學習者為中心原則
微課程的核心思想是為學習者服務，在課程的設計過程中，課程內容選擇、學習活動和學習資源的設計上中要充分體現以學習者為中心的指導思想，充分體現學習者的主體地位，積極調動學習者的學習主動性，激發學習者的學習興趣。
3.學習共同體原則
在微課程設計中，注重學習環境的創設，體現學習共同體的特點，要讓學生感到自己不是孤獨的個體，而是學習共同體中的一員，教師要實時監控學生的學習過程，及時反饋學生學習情況，通過有效的學習活動設計，激發學生學習興趣和動機，形成良好的學習氛圍。
4.協作化學習與個性化學習相結合的原則
微課程的優勢就是可以提供個性化學習模式。此外，通過提供協作學習和協同工作工具，讓學習者在學習的過程中可以吸取其他同學的學習經驗，起到事半功倍的效果。
5.交互性原則。
微課程應強調對學習活動的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到學習目標。
四、混合學習模式下的微課程設計模式
混合學習模式下的微課程是“以學習者為中心”進行課程設計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學”為中心的教學設計模型，并結合微課程設計原則，即構建出適合混合學習模式下的微課程設計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：
首先，對課程進行教學目的分析。正如DICK、CAREY在《教學系統化設計》一書中所述：“在教學設計過程中最為關鍵的工作就是確定教學目的，教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可通過教學達到最有效解決的問題而確定?！?/p>
依據課程教學目的進行前期分析，包括學習者分析、學習內容分析、學習環境分析。通過學習者特征分析，有助于把握學習者認知特點。有關學習者有用的信息包括：入門技能、對該領域已有的知識、對教學內容和教學模式的態度、學習動機、學習偏好等。學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所?；旌蠈W習模式下的微課程的學習環境包括“現實+虛擬”兩種方式，既包括傳統的課堂教學環境，還包括虛擬網絡學習環境，目的是為學生提供最全面的課程知識共享條件與環境。在學習環境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學需要的物理條件、影響因素。學習內容分析需要按照課程的章節與項目及任務的重點難點與實踐教學內容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。
然后，依據前期分析確定各個微課程的績效目標。績效目標又被稱為行為目標，是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。接著，進行微課程的教學策略設計，依據教學策略設計相應的學習活動及學習資源，為學習者提供學習支架，幫助學習者完成知識的內化。在進行學習活動的設計時，要結合微課程本身的特點，對師生交互進行相關的設計，使之更適合混合學習模式下的學習，并根據需要，選擇性的提供一些其他方面的設計，如從現實生活中發現問題并解決問題的學習情境設計，學習能力強的同學的拓展學習設計。
最后，進行相應的學習評價設計?；旌蠈W習模式下的微課程設計充分體現了以學習者為中心的特點，課程學習評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學效果的原因，通過前測問卷調查對學生學習準備和其他方面的條件做摸底，了解到學生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創設良好的學習環境，安排有意義的活動，選擇多種學習方法，促進個體成長。形成性評價能準確、及時地掌握教學過程中地問題和階段教學情況，了解教學雙邊地缺陷與需求，便于及早調整教學設計方案，改進教學。總結性評價的目的是檢驗教學活動是否達到標準。通過評價，對課程進一步優化完善，使之更加符合學習者的學習。
五、結束語
混合學習模式下的微課程設計為高校微課程的設計與應用提供了新的思路，對教與學有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整地課程，需要系統化的教學設計。混合學習模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習情境下發揮其最大優勢，需要教師進行細致的課堂教學設計，以及在線下為學習者提供更多的學習支持服務，以實現教學效果的最優化。目前混合學習模式下的微課程設計、開發和應用，仍面臨諸多挑戰，有待進一步的研究和實踐檢驗。
參考文獻：
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關鍵詞：問題提出；設計思路；防止誤區
一、問題的提出
高等職業教學是架起學術性本科、中等職業教育橋梁的節點式、技能式教學的單元。在此單元里，教學規律、教學方法、教學設計以“技能型”為基準，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學，發現“高職教育的技能型”需以“全過程教學設計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標”。通過地區間多所高職院校的教學經驗交流的調查，全過程式的教學設計還沒有得到應用?！皶嬰娝慊蓖呀虒W環節設置為項目化教學，每一個項目的關聯程度較低，項目或模塊間沒有恰當地理論解釋或推導，導致學生不了解項目之間的關聯，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式》中提出：從教學目的上，貫穿“教學做”思想，在教材選取上體現“教學做”的內容，在教學過程中，把“做”作為教與學的中心，在“會計電算化”教學中突出“教學做一體化”的雙邊教學模式。王逸運在《高職院校“會計電算化”課程教學改革探討》中提出“實踐技能＋職業資格證書”教學模式及“任務驅動、項目導向、工學交替等行動導向”的教學方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設計與教學實踐》中提出“基于工作過程的課程設計理念”。萬霞在《高職院校“會計電算化”課程教學的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學設計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統的教學方法，單一模塊化教學很少從教學設計的角度上去分析電算化教學。本文基于“會計電算化”全過程教學設計的理念來設計教學，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學設計來實現教與學。
二、全過程教學設計模型
全過程教學設計則是基于“教學系統設計觀”，要求教學設計者能夠統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設計出最優化的教學成果。教學設計過程中，能夠恰當地運用教育心理學、社會學和媒體制作等技能，有效地把教學設計工作的各方面相互配合，產生整體效應的關鍵性設計。全過程教學設計重點要突出教學設計的整體性和教學的分層性，把應知理論與系統理論有效地結合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環境教學，又要把握學科的聯動性。構建全過程教學設計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學系統開發模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統教學，底座式的平鋪教學幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學。二者相互融合，又相互支撐，相互關聯，構成全過程教學設計的鋼架結構。模型是一 種開放式的多邊效應，是具有支撐作用的核心結構。
三、“會計電算化”全過程教學設計思路
“會計電算化”是基于會計學、計算機科學、管理學、運籌學為一體的綜合性課程，主要是培養學生的綜合應用能力。本課程主要考查學生對會計知識的專業判斷分析水平、計算機應用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業務處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結果及大賽總結信息反饋看，會計電算化實務操作才是決勝的主要動因。如何設計出好的“會計電算化”教學過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業經營活動信息之源，是實現企業經營管理全部流程的有效的事前、事中經及事后的管理?！睆娬{了會計信息化在企業管理中的全流程作用。筆者認為一個好的教學設計可以促進學習方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學設計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學生的尊重。教學設計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關知識為輔助的關聯作業。譬如，“會計電算化”教學設計中，針對一項采購業務的教學設計從兩個方面進行設計：一是從采購業務流程進行設計（如圖2），二是從采購單據流程進行設計，并展示其會計業務處理的一般過程，提示相應的預設性問題（如圖3）。從企業經營管理的角度來處理采購業務，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業務處理。發票（采購單）是設計的點睛之處，結算方法是極好的效果，賬務處理則是技能的提高，票據（采購單）流轉同是相關的關聯作業。設計時既要考慮現實企業的經營管理，又要兼顧會計業務流程的重組，還得重視會計單據的傳遞過程。設計時，可通過分析企業的采購業務的時效性選擇，運用會計電算化的單據（采購單）的流轉，得出相應的會計處理，保證教學設計的現實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學。好的教學設計不但應該具有復制性，還應具有擴展性。可運用類推方法啟發學生推導出銷售業務、賬務處理、固定資產等相關業務的處理。這種教學設計既可實現知識的全過程設計，達到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學效果，突出垂線為技能、分組分層教學。
四、“會計電算化”全過程教學設計誤區的防范
全過程教學設計是一項以重點技能為垂線、相關知識為輔助的教學設計方法，屬于行為教學設計方法的一種。由于其方法在教學設計中要與企業實際會計崗位工作相關聯，需有一定的企業會計實踐經驗，如果簡單地與教學相聯系，有可能會出現顧此失彼的現象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區：首先，任何一種好的教學設計均出自教學實踐，防止一葉障目、閉門造車式創作。教學設計之前要深入企業調研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關知識的需求，以及對學生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業的生產、經營等流程進行觀察，開展有效的調研，歸納與之相關的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關聯知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學設計是把教材、靜態學情、動態時情和學科體系完整地整合，汲取其中的精華，設計出有利于控制學情、駕馭動態知識布局、完成學生需求目標的一種教學時序。因此，在“會計電算化”課程設計中，要通過前期導學課程了解學生的學情，找一些學生進行知識動態的交談，觀察學生對前導知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認真研究本課程的關聯知識，審慎地預先設計教學過程。對設計好的教學過程進行業務流程的優化，整合整個學科體系的知識規范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關的實際操作與會計專業知識進行對比講述，明確教學設計的目標。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學設計中應該傳授知識的重難點，同時還激發了學生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學科、會計學科、管理學科等綜合知識。目前，我國高校經過專門化的會計電算化人才培養，從畢業生的數量上基本上滿足了會計電算化發展的需要。但實情是培養出來的學生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養，缺乏相應的電算化基本知識的培養，如會計電算化數據庫的開發與應用、“會計電算化”的數據維護等專業性課程的講述。另外，現在從事會計電算化教學的教師多數是從會計學教學中轉變過來的，只能對一般的財務軟件進行操作，不能對財務軟件所涉及的數據庫進行維護，嚴重地制約了教師教學設計的全過程。結果，學生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學生知識體系形成斷崖，嚴重制約了學生的發展。因此，加強“會計電算化”教師的復合型知識體系是當務之急?？傊?，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現綜合學科知識應用的一門課程。全過程教學設計是考查學生適應未來社會經濟環境變化的應變能力，也是提升教師教學能力與創新能力。全過程教學設計在教學設計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養學生的思維能力。同時，在設計中要及時糾正教學設計的偏差，不斷完善，達到最優的流程重組，以保證教學目標的實現。
作者:鄭宏偉
參考文獻：
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【關鍵詞】后現代教學觀；學習情境設計；設計教育
在后現代的教育觀念中，對話是課程發展的動力，課程的發展是教師不斷對話之后所發生的改變，學習是師生與學生合作不斷對話的結果。教師專業成長，需要的是建構教師專業的對話機制，而不是單向度的研習活動。邀請專家來對話，創造思維系統的干擾，才會創造思維“不平衡”，這種不平衡提供教師專業成長的動力。老師也要提供學生發表對話的機會，當對話的機制被啟動時，學生的思緒才會飛揚，學生在這歷程當中，自我組織的能力會快速增強。
一、后現代教學觀與德國“學習情景設計”
后現代主義思想可以為教學設計提供一些建設性的建議，例如對傳播和教學的系統方法進行解構，提出了對教學設計的建議：1）從后現代主義角度出發，“條條道路通羅馬”，要達到某一目標，可以有許多不同的途徑。因此對于每一個教學設計問題，都應該試圖尋求多種可能性。2）后現代主義推崇對技術效果進行多方面審視，通過教育鑒賞和教育批判，從多方面吸取經驗和教訓。3）對技術進行解構，考察技術是否解決了問題，是否產生了新的問題。4）作計劃時不僅要考慮技術問題，還要考慮需要，要認識到設計所要解決的是真實世界的問題。5）從俯仰多元的角度看待信息，尋找自己的信息和他人信息之間的矛盾。在德國，我們所見到的建立有助于學習氛圍，激發學生學習動機等等很多方面跟上述觀點是吻合的。近年來，高等職業學校一直在學習德國的課程設計，而德國的課程設計與教學設計是基于后現代課程觀建構的課程設計，老師在課程設計時有很大程度的靈活度。在課堂上，老師自己能決定：1、講什么（內容）2、怎么講（方法）3、講不講（激勵學生自主學習），自上而下更新教育觀念，對教育的發展尤為重要。
二、后現代教育觀給高職設計教育的啟示
為了避免藝術設計系在教學管理上和教學組織上與工科教學看齊，為此，高職的設計教育在教學設計中，應該體現和重視如下方面：重視學科屬性，藝術類的學科理論知識相對的含混性和不確定性，決定了我們不能工科類理論課的授課方式安排藝術設計類課程，就美學和對設計的理論而言，又很多動因制約著審美的判斷，絕不是非此即彼的論證。很多設計專業課是圍繞形式美的感受問題而開展教學的。設計是一種思維方式的滲透。無論是哪類的視覺設計，都是對抗視覺常態與視覺固化，設計，是一種生活方式，是一種“有目的的創作行為”。設計教學是教師與學生探討的過程，要針對學生的不同實施差異化教學。在專業課教學中，教師要在學生的制作過程中給學生合理的建議，這種建議經常只是針對某個同學的，比如：某個學生在設計的時候有一個偏好，喜歡用卡通圖案設計老師給的所有的題目，這些問題往往不具有共性，需要教師有針對性地個別輔導。而且是在制作過程中就要糾正，等到學生做完了，再指出來，學生往往不領情。而且會拒不改正。
三、后現代教學觀念下的設計教育實踐
在后現代課程觀念的影響下，學校藝術課程更注重藝術與文化及社會的聯系，設計一種開放的、既能容納又能擴展的藝術課程，成為世界各國學校藝術教育改革的焦點。
1、工作室教學與學習情景設計。在后現代課程觀念的影響下，學校藝術課程更注重藝術與文化及社會的聯系，設計一種開放的、既能容納又能擴展的藝術課程，成為世界各國學校藝術教育改革的焦點。工作室教學即是教學的一種組織形式，也與教學內容相關。如廣州美院的“導師工作室”制。本科教學中，它的核心是“導師”以導師的能力及知識結構為核心，建立教學組織形式，而“學習情景設計”是基于問題的學習是一種有效的策略，通過讓學生解決實際生活中的問題來學習科學知識和創造技能。在德國，設計“學習情景”時應遵循如下原則：1、使學生身處其中，強烈的感受到學習對自己成長的價值；2、貼近學生的生活；3、具有積極的教育意義的原則；4、開放的原則；5、成就感原則。
2、從當代藝術到設計教育思考――《字體設計》課程案例。從上世紀80年代開始，當代藝術家們就從未停止過對文字、對書寫、對閱讀的思考。，是中國當代最早蜚聲海外且至今仍最具國際影響力的藝術家之一。在自20世紀八十年代末開始創作的成名作《天書》系列中，他親自設計刻印數千個“新漢字”，以圖象性、符號性等議題深刻探討中國文化的本質和思維方式，成為中國當代藝術史上的經典?；趯Ρ就廖幕淖匪菖c篡改成為中國當代藝術的重要內容，這對當代設計的本土、民族性也是一種啟發。文字作為傳達的重要介質，在文化傳承表達和信息傳達上的優先性已經被廣大設計師所重視。短短10年，已經走到了高速發展時期，商業上文字設計的大量應用更是鋪天蓋地，國際全國平面賽事中國文字元素的運用成為設計在《字體設計》教學中，基于問題設計學習情景，學習的目標為引導學生進行發現――整理――篡改。文字感知體驗。首先，要求學生進行文字存在形態的尋找與收集，把拍攝圖片進行歸類、分析，啟發他們發現規律，并從親身體驗角度去發現字體與生活及設計之間密不可分的關系。也許，該教學實驗未達到實際的“技術能力”目標，但是，只要學生有回應，肯思考，我們應該也可以認為達到了一定的教學目的。
結語
關鍵詞：教學質量；評價指標；評價標準
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0091-03
教學質量評價包括評價指標、評價標準、評價方法。評價標準來源于教學質量標準，不同的教學質量標準就有不同的教學質量評價標準。教學質量評價標準是教學質量評價的關鍵，不一樣的評價標準就會有不同的評價結果。本文主要討論高職教師課程教學質量評價指標與評價標準。
一、教學質量評價標準的確定
教學質量標準必須符合學校實際情況、必須遵守上級規定、必須盡量滿足顧客要求。目前我國還沒有國家級的教學質量標準、也沒有出臺行業標準，但政府出臺了許多與教學質量有關的指導性文件。教育部有關教學質量的指導性文件主要有《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號），其中對高等職業教育的培養目標與辦學定位的描述由其重要，是指導高職教學質量評價標準的重要依據。高職教育的培養目標定位主要有以下幾種觀點：高技能人才、高端技能人才、高素質技能型人才、技術技能型人才。無論哪種觀點，但對技能的要求都是共同的，因此高職教學質量標準中應有技能培養方面的要求。教育部的這些文件就是確定高職教學質量評價標準的主要依據。
經過反復調查研究發現，不同的學校、不同的教育對象、不同的顧客對教學質量的要求是不一樣的。根據ISO9000的質量基本原理與質量理念，教學質量標準也是動態的、發展的和相對的，它將隨著時間、地點、環境的變化而變化。所以，應定期對教學質量進行評審，按照變化的需要和期望，相應地改進教學質量，確保持續地滿足顧客和其他相關方的要求。因此，各學校要根據各自情況及顧客要求的不同制定適合自己的教學質量標準，這是確定教學質量評價標準的基本要求。
二、教學質量評價指標的確定
影響教師教學質量的因素很多，但有些因素與教師本身無關，是教師無法改變的，比如，學校的教學硬件條件。因此本文只討論與教師有直接關系的且能被教師所控制的教學質量評價指標。對于教師無法控制的教學質量評價指標不納入教師教學質量評價中來。經綜合研究認為：教師主要從事教學工作，主要通過課程教學質量來進行評價，評價教師教學質量的主要指標有課程設計質量、教師教學能力、教學態度、教學效果、教學理念等。下面就這些評價指標與評價標準分別進行說明。
（一）課程設計質量
課程設計質量是課程教學質量的核心，沒有好的課程就不會有好的教學質量，不合格的課程教得再好也是不能達到質量標準的，目前高職課程設計一般都是由任課教師進行，直接體現教師的教學質量，故在教師教學質量評價中這部分很重要，權重最多，占50%。課程設計質量包括課程整體設計與課程單元設計，課程整體設計在課程設計中起主導作用，這部分權重為30%。課程整體設計評價標準可直接參照國家精品課程評價標準適當修改就行，其中與教師有關的質量指標只有前面4項一級指標。職業教育理念對教學質量的影響更明顯，不同教學理念會有完全不同的教學行為與教學方法，從而產生不同的教學效果與教學質量，因教學理念一般只能在課程教學設計中體現與檢測，故把教學理念放在課程設計中進行評價。
1高職教師教學質量評價指標研究
（二）教師教學能力
教師教學能力不能直接體現為教學質量，但可間接體現教師的教學質量，一般而言，教學能力強的教師，教學質量也會好些。教學能力強是教學質量好的充分條件，不是必要條件。教學能力不等于教學質量，教學能力強教學質量并不一定高，故對教師教學能力的權重也沒有設計太多，只占15%。職業教育教學能力評價指標選擇側重實效性，評價標準更強調職業性、實用性。教學能力評價標準與傳統評價標準相差不多，評價標準也比較成熟，在此不再多談。
（三）教學效果
教學效果可直接體現教師的教學質量，教學能力強并不代表教學效果好，用教學效果來表示教師的教學質量更具現實意義，故這部分權重為20%。職業教育側重職業能力培養，適合職業教育教學效果評價的指標不多，經反復考量，教學效果設計了學生評價、專家評價與教師評價、考核通過率四項指標。學生評價就是學生評教，只設滿意度評價項，目的是檢測學生對教師的綜合滿意程度，是教師教學效果的綜合反映。學生評教要注意兩點，一是權重不能太多，二是不能采用教學能力評價指標來評價教師。過分看重學生對教師的評價，會導致教師討好學生，不講原則地迎合學生，無原則地滿足學生要求，只要學生滿意，課堂上什么都可以做，致使教師不敢管學生，不重教學質量。專家評價與教師評價是采用不同的群體對教師的教學效果進行評價，評價指標與標準也不是教學能力評價指標，而是考察教師課程教學目標實現的程度，通過教師的親身體驗來評價教學效果。考核通過率是教學效果的直接體現，專業課應對接相應的職業資格考證，但考證項目必須經評委會審核認可，確保考證項目與課程有較大（80%）的相關性，即80%以上的課程內容包含在考證內容中，以免任課教師選擇與課程無關或相關性不大的考證項目濫竽充數。沒有對接考證的可開展教考分離式考核，考核要包括應用知識考核與操作技能考核，課程考核必須實行教考分離，即考核出題、評卷、監考等都由非課任教師實施，課任教師要回避，自行出題自行評卷的考核結果沒有任何評價意義。用此項指標評價教學效果非常好，能較好實行教考分離的學?？梢园汛隧椫笜藱嘀靥岣叩?0%，甚至更高都可以，但最高不能超50%。這是因為教學效果屬結果評價，學生本身的素質差異也是客觀存的，僅用教學效果評價教師有失公平。
（四）教學態度
教學態度也不能直接體現教學質量，但對教學質量影響一般較突出，教學態度不好的教師，即使教學能力很強，教學質量也不會太好，教學態度好的教師，即使教學能力不強，教學質量也會較好，故這部分權重為15%，與教學能力指標權重相同。教學態度主要通過師德、教學資源準備情況、教學設計實施情況這三個指標來評價。教學設計實施情況是指教學實施是否與教學設計相一致，教學過程是否符合教學設計要求，有沒有說一套，做的是另一套，是否存在教學過程與教學設計相背離或不相關情況。這種現象在一些教師中還是存在的，說與做不一致，教學無目標或者教學不能實現其目標，不了了之、得過且過、照本宣科、授完為止、不顧效果。這反映部分教師教學不負責任，故增設此指標進行評價。
綜上所述，制定出教師教學質量的評價指標與評價標準如表1。表1教師教學質量評價指標與評價標準總表
教學設計實施情況1教學進程的符合性1嚴格執行教學計劃，按課程整體設計要求進行教學，教學過程（教學內容、教學方法、教學進度等）符合設計要求。15（注：各指標權重可根據學校對評價指標的檢測精準程度與操作成熟程度進行調整。操作成熟、檢測精準的指標可以提高權重）
參考文獻：
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[關鍵詞] 遠程開放教育;教學設計;策略;探究
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)06-0058-03
一、理論闡述
現代遠程開放教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的開放式教育形式,其基本要旨是人人享有接受教育的權利,不僅意味著對教育對象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行,它是一種混合型教學模式。
進一步分析,開放教育具有以下基本特征:具有遠程教育特征,以教育技術和媒體手段為載體,使教與學的過程可以異地異步或異地同步進行,學生主要是分散在各地自主學習;采用多種媒體教學,學生以文字教材為主進行自主學習,同時較多地利用音像教材、CAI和計算機網絡等學習媒體;共享優質教育資源;開放的學習模式,學生學習方式方法靈活多樣,可以根據自己的情況選擇課程、媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等。
任何課堂都可以被看成是一個系統,課堂教學系統的一般目標是促進每個學生的學習。著名認知心理學家和教學設計開創者加涅提出:為學生學習設計教學。課堂教學系統可以根據具體學習目標的方式加以分解,它的互動部分是多方面的,包括學生、教師、教材、媒體以及所有對學習過程起著促進作用的各個部分。對基于網絡的開放教育課堂教學系統,就包括面授輔導系統、資源建設系統、網絡交互系統、實踐活動系統。而教學設計被用來設計一種學習環境,并且對環境中的各項活動先后順序作出合理安排以促進學習,因此教學設計要考慮教學目標的確立、分析教師的條件與教學條件、選擇學習方法、選擇教學組織形式與教學媒體,等等。當然,在這里我們要重點探討現代遠程開放教育教學中如何開展教學設計問題,我們認為,現代遠程開放教育的教學設計必須同時考慮課程設計、教學目標、教學內容、實施過程的可行性、學生心理與知識的準備、教師的自身條件等內容。
二、現代遠程開放教育教學設計方略思考
(一)必須探究課程設計
課程設計包括課程目標的確定,課程內容的范圍、深度和順序的安排以及課程評價方式的選擇等。課程設計的依據主要包括學習者、學科和社會以及一些外在的因素。教學設計可以看作是文本課程向教學活動的轉化,是將規定的目標與內容在教學活動中體現出來,并且根據具體學校、學生和環境的變化進行創造和調整。
但是,課程設計與教學設計不是截然分開的,二者有密切的聯系,專家在進行課程設計時應考慮教學活動的可行性,考慮課程目標與內容的可操作性;而教師在進行教學設計時不只是簡單地將課程目標與內容具體化,而是一個再創造的過程,是對課程的改造,因為教學活動中真正發生的課程才是活生生的課程。遠程開放教育的課程設計基本是以邏輯順序為主,先概述通論,再演繹分論,最后加以歸納總結,這種課程內容的組織符合成人學習的心理特點,同時也有助于教師在實行開放教育混合式教學中對課程的具體實施,根據各專業成人學生實際情況實行合理的、符合實際的課程實施,進而有利于開展針對性的教學設計。
(二)必須設定教學目標
教學設計被分解成幾項不同的任務,形成一個系統流程,這一流程往往始于建立教學目標。教學目標是為實現培養目標而安排的教育內容進程以及要求學生達到的程度,是培養目標的分解,是師生行動的依據,它為教學的組織與設計提供了依據。
教學目標也是教師專業活動的靈魂,是每堂課的方向,因而也是判斷教學是否有效的直接依據。這里的教學目標源于課程目標,考慮學生基礎,從而在教學設計時可以在分析學習任務,規定學習條件,選擇方法與媒體,以及在具體教學過程中如何運用教案、如何評價與反饋等方面明確方向。
在確定教學目標時我們應該注意的是,教學目標不同、層次水平不同,所應采取的教學策略也不同;其次,從學生的主體性看,不僅教師要有教的目標,學生也應有學的目標。教的目標與學的目標作用于教與學兩個完全不同的過程,服務于兩個不同的主體;再則,在制定目標時,應全面考慮認知、情感和動作技能領域的目標。確定教學目標需要同時分析以上三方面問題。教師在對遠程開放教育每門課程各章內容進行具體闡述與輔導之前,都應明確以下內容:就教師而言,本次輔導要通過怎樣的策略與方式去呈現什么、講清什么、強調什么以及教給學生何種學習方法等;就學生而言,通過教師本次輔導學生要了解什么、理解什么、掌握什么以及學會什么等。在遠程開放教育教學設計時必須同時考慮教與學的目標,才能使教學設計真正成為“為學生的學習而設計”。
同時,在教學設計時還須考慮教學目標的表述問題。在具體表述方面,一些教師往往把“目的”誤當成“目標”,以致一次輔導課的教學目標中也會出現“提高學員寫作技能”、“拓寬學員知識面”等沒有明確或無法操作的話語。教學目標的表述必須明確行為主體是學生而不是教師,行為動詞必須是可操作的、行為條件必須是有限定的、學生行為表現必須規定最低標準的,例如“學會”、“運用”、“能舉例”等這樣的詞語就很容易操作。
(三)必須選擇與分析教學內容
教學內容的選擇與分析是進行課堂教學設計的一個重要環節。它影響教師對教材的把握,并直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述,以及教學媒體的選擇等后續環節。
課程與教學內容的選擇與分析必須以課程目標為主要依據,必須適應學生的需要及興趣,必須注重內容的基礎性,同時應貼近社會生活與學生生活。教學活動中的教學內容可以表現為由文本的內容經由理解的內容向實施的內容的轉化,在這一過程中,體現出教學內容根據現實的情況對課程內容的調適與再創造,是課程內容的現實化與經驗化。教學內容對課程內容的調適既是教育實踐的需要,也是課程內容現實化的內在要求。
一般而言,我們對開放教育教學內容的選擇與分析可以從三個方面進行:一是建構教材的內容體系,即教師可以對教材內容、編排順序、呈現方式、教學方法等進行調整;二是確定知識點,即教師可以根據上級電大的期末復習指導梳理每門課程的基本知識框架;三是確定教學內容的重點、難點和關鍵點(也稱課眼),即教師可以根據教學大綱確定重點,根據學生的知識基礎確定難點,根據歷屆學生的學習情況及課程內容的編排特點確定關鍵點。
(四)必須考慮教學過程實施的可行性
教學過程是一個認識過程。建構主義認為,知識不是簡單地由教師自然地傳遞給學生,而是需要由學習者主動地建構到自己的腦海里,學生不是“得到”想法,而是“產生”想法。學習者需要個別發現復雜的信息并加以轉換,才會使自己有所收獲。因為學生獲得知識,不是單純地獲得知識結果,而在于活用知識,學生只有真正經歷知識過程,其知識才是生動與豐富的。
教學過程也是一個發展過程。因為教學不僅要重視智力因素而且要重視非智力因素,不僅要重視認知能力的發展而且要重視其它方面的發展。一句話,教學是促進學生全面發展的過程。同時,教學又是一個全面立體的交往過程,不僅包括語言交往而且包括非語言交往,期間師生之間、生生之間進行的是平等的合作與主動的學習。因此如何讓現代遠程教育的教學過程成為認識過程、發展過程、全面立體交往過程的真正統一。
1.分析教學條件
學校間的教育資源各不相同且使用情況也各不相同,有效教學并不強求學校有一流的教育資源,而是追求現有教育資源的充分挖掘,使其發揮最大的功能。教師在進行教學設計時,應充分考慮當地或本校教學條件的現實性,根據現有的教育資源選擇相應的教學方法與教學組織形式。例如,當前上級電大缺少對基層教學一線的調查,其單向配備與建設的教材及相應音像資料、網上資源不能完全滿足基層電大教學輔導的需要,而基層電大又受技術、師資及管理權限的束縛不可能花巨大成本去開發高質量的教學資源,只能利用現有各種類型資源,盡可能地為學生的自主學習做好相應資源的整合工作。
2.選擇教學方法
對于教學方法的選擇與運用,目前有一種誤解,就是認為傳統的講授法已經沒有必要,現代遠程開放教育需要的只是引導成人學生自主學習、小組合作學習,其實這是一個非常偏面的理解?，F代遠程開放教育的一大魅力就在于我們不僅要用好講授法,而且要在具體的教學情境中,將講授法與其它教學方法實現有機的組合,發揮每種方法的優勢,形成優勢互補的局面。教學設計必須以培養能夠獨立適應社會的變化、具有個性和創造性的人為目標,強調基礎內容的學習和多種方法的有機組合。
3.選擇組織形式
教學活動是通過一定的組織形式實現的。為了實現教學目標,怎樣把一定的教學內容教給學生,怎樣組織好教師和學生,怎樣有效地安排教學時間、利用空間,怎樣發揮教學媒體的作用等,都是教學組織形式要解決的問題。現代遠程開放教育的教學可以分為四種基本形式,即集體教學、小組學習和個別指導與自主學習。在教學過程中,只采用一種形式顯然是不行的,能夠選用合適而有效的教學形式,是教師重要的教學技術之一。需要指出的是,不存在萬能的教學組織形式,需要把四種組織形式有機組合起來就能起到預期效果。在現代遠程開放教育教學實踐過程中,大家一般認為,一定的集體輔導是必需的,它可以幫助學生對課程基本知識的梳理與重、難點的理解和掌握;小組學習與討論有助于學生深入思考學習過程中的重、難點及學會對知識的運用,并在與同伴的交流中提高相互交往的能力與學習探究的能力;個別指導則是通過師生面對面或現代信息技術手段就學生學習過程中遇到的問題進行個別輔導,以滿足學生個別化的學習需求,提高學生求知的愿望并更好感受探究學習過程的快樂;而遠程開放教育中的學生自主學習則有別于一般的個別學習,它是教學部門在為學生提供大量的學習資源的前提下,通過教師的引導與安排,學生根據自己的實際情況自主設計學習進程,主動學習教師所提供的各種形式的教學資源(包括紙質的與網絡的),并完成教師布置的相關作業,進而掌握相關的知識并提高自主學習的能力。
4.選擇教學媒體
教學媒體的選擇是教學設計時需要認真思考的一個重要問題,特別是在現代信息社會中的現代遠程開放教育教學,面對著眾多可供選擇的媒體,媒體選擇的成功與否會直接影響到開放教育教學效果的高低。現實中也有這樣一種觀點:認為開放教育教學應完全采用網絡媒體,否則就不是現代遠程開放教育。這種觀點是偏面的,其產生的主要原因是沒有真正認識到現代遠程開放教育的內在本質與基本特征。
一般認為,現代遠程開放教育教學中選擇媒體應同時考慮幾個標準:一是適合度,即教學媒體是否適合于特定的教學內容,例如開放教育的許多公共課中有些內容通俗易懂,這就不需要將其設計成網絡課件,而如果哪門課程中需要學生掌握一個活動的演變過程,則利用所開發的網絡課件就會收到預期的成效;二是難易度,即教學媒體是否適合學習者的智力水平、知識水平等,例如讓學生看一段錄像是否會被學生認為是一種娛樂方式?這種看法會不會影響學習方式?當然還要考慮學生在特定領域的知識技能,他們是否已具備與媒體內容相關的技能?三是經濟性,即使用媒體時學習的效度與所付出的代價是否合適;四是教材質量,即教材內容的質量是否良好,是否易讀、易看、易聽。因為不同的媒體有不同的呈現力,媒體的選擇影響學習動機、具體目標、先決條件、信息與舉例、練習與反饋、總結等,這就需要教師對此深思熟慮。
(五)必須分析成人學生基本情況
教師進行教學設計還要分析學生背景,了解學生的起點,必須以學生的現有發展水平為前提,從學生現有的起點出發,才能使教學取得最大效果,而如果忽視對學生現狀的分析,那么制定的教學目標就會失效。
從操作層面來看,分析學生一般可以從以下三方面入手:一是了解學生的一般特點,主要是指學生的心理、生理和社會特點;二是了解學生的起始能力,包括學生學習現有學科內容已經具備的有關知識與技能的基礎,以及對學習內容的態度;三是了解學生的學習風格,即學生感知不同刺激并對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特征。成人學生知識基礎參差不齊,學習動機五花八門,學習習慣好壞不一,學習風格各有千秋,在這種情況下教師進行教學設計必須考慮學生方方面面的基礎與表現。
(六)必須考慮教師教學能力
教師自身條件是制約教學效率的主觀因素。每個教師都有自身的興趣愛好、特長專愛、強項弱項、風格個性等,因而在教育教學理念、教育與學習理論知識的準備、語言表達能力、網絡教學能力、網絡設計技能、教學研究能力、媒體應用能力、教學經驗與教學風格等方面都會表現出不同的特征,從而影響教學效果。有效的教學設計要求教師分析自身的優勢與弱點,揚長避短發揮出自己的最大效能,而作為學校也應根據現代遠程開放教育特征和要求,對教師進行相關培訓,以提高教師的專業知識與教學業務能力。
[參考文獻]
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Countermeasures in Instructional Design
Based on Modern Open and Distance Education
HuaFangying
(Jiaxing TV University,Jiaxing,Zhejiang, 314000)
【Abstract】 Instructional design is a process of using system method to analyze instructional problem and define the instructional aim,then sent up countermeasure,test-practice solve program,appraise test-practice program and amend the program to solve instructional problem. Every form needs attention of teachers then unfolds the instructional design. Instructional design of open and distance Education must use instructional viewpoint, consider every aspect concern with teach and study sufficient. Instructional design of open and distance education must consider curriculum design instructional aim,instructional content,feasibility of implementing process,preparation of students’ psychology and knowledge,teacher’s condition and so on at the same time.
翻轉課堂的關鍵理念是課外傳遞知識，課內內化知識，有效地解決課內學習學生學習效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務辦公》課程的翻轉課堂教學模式，詳細介紹移動微課程的設計思路、翻轉課堂教學的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學提供參考。
【關鍵詞】
移動微課;翻轉課堂;教學改革
一、引言
移動互聯網的飛速發展催生了移動學習，人們通過手機、PAD等移動設備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統的教學?！陡呒壣虅辙k公》通過微信公眾平臺開發設計移動微課程，來探索移動微課程與傳統課程教學整合銜接。通過建設微信公眾平臺，再通過有效的教學設計手段，設計并開發出滿足高職學生需要的《高級商務辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉課堂教學，達到互相支持、互相促進的有效結合。
《高級商務辦公》是高職院校經濟貿易、文秘等文科專業的專業選修課，是為了培養學生的商務辦公能力，掌握基本辦公軟件設備的使用，能夠更好地適應未來的職場工作。目前，該課程教學大多數教學內容仍采用“教師演示+學生模仿為主型”的教學模式。這種教學模式在實施過程中忽略了教學對象的差異，漠視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要，從而影響學習者的興趣和積極性，影響教學目標的實施。學生課堂自主活動缺失，壓制了學生質疑、批判、探究、創新能力的發展。翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一，翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。學生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學習。不同層次的學生可以進行不同程度的重復學習，非常有效地滿足個性化需求。課內以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學習積極性。
二、基于移動微課程設計的翻轉課堂教學
移動微課程設計的翻轉課堂教學包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設計，翻轉課堂教學。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設包括平臺的開通、平臺的關注以及平臺優化三個方面內容。其中開通平臺:填寫關于平臺信息與課程資料，引導學習者進行微型移動課程的學習。平臺的關注:在學生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關注，學生關注量要達到1，000以上。平臺優化:包括平臺菜單的導航設計、課程內容的排版修改、界面人性化設計等。移動微型課程的設計過程以傳統教學設計為基礎，遵循教學設計的一般過程，區別非正式學習與正式學習的差異性，移動學習與傳統學習的差異性。將《高級商務辦公》課程的總體教學目標、教學內容分隔設計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學內容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學內容。其內容包括視頻、圖像、文本等教學內容的制作。以ADDIE教學設計模式為基礎，構建適于微信公眾平臺的。翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，將移動微課程設計的教學內容作為課前學習，課堂內以解決學習問題為主。
三、翻轉課堂的實施步驟
本文以《高級商務辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉課堂應用于高級商務辦公教學實踐的具體操作。
(一)課前教學微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學生需要完成的任務。再根據說明書制作過程中所設計到的word2010知識點，根據微課程設計思路，分解課程內容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務要求及相關視頻的推送，并根據后天的數據統計學習效果分析。
(二)學生在課下通過微視頻的自主學習后。學生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上預先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，就會在短時間內得到大幅度提升，提高學生word綜合運用能力的終極目標。
四、結語
基于移動微課程設計的翻轉課堂教學在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標的分解小目標，每個視頻實現一個小目標，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務及課程視頻，學生認真自主學習了，這是翻轉課堂教學的關鍵，通過學生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學生可能遇到的問題進行充分準備，這樣可以有效地引導討論課程的積極開展。
【參考文獻】
［1］汪瓊．翻轉課堂教學法．
Liu Xueyan；Yu Xiaoqing
（煙臺工程職業技術學院，煙臺 264006）
（Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264006，China）
摘要：本文作者結合自己在教學實際中的體會，淺析了教師在進行高職高專的機械制圖教學設計時，該如何去把握課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面的設計。
Abstract: Combining with working experience in teaching, the article discussed how to grasp course offered, teaching content, teaching method and way when making teaching design of mechanical drafting.
關鍵詞：高職 機械制圖 教學設計 把握
Key words: vocational college；mechanical drafting；teaching design；grasp
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0208-01
0引言
機械制圖課程是高職高專機電類專業的一門必修的專業主干課程，也是學生進校后涉足工程領域的第一門課程，它貫穿著整個專業建設過程，課程教學質量直接影響后續課程的學習。下面，就機械制圖的教學設計從課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面，談一下教師在教學實際中應如何去把握。
1課程設置
1.1 課程定位工程圖樣是表達和交流技術思想的重要工具，它直接應用于指導生產。而《機械制圖》正是研究繪制和閱讀機械圖樣的基本理論和方法，是一門實踐性強，與工程實際聯系緊密的學科。同時，它在機電專業建設中有著貫徹始終的作用，比如：學生在學習AutoCAD、機械設計基礎、實訓教學以及課程設計、畢業設計都要用到制圖。所以，機械制圖被定位為既有系統理論又有很強實踐性的專業技術基礎課程。
1.2 課程目標要求學生熟悉和掌握國家標準的有關規定，掌握正投影法的基本理論，從而具備閱讀和繪制機械圖樣的知識和能力。通過各個教學環節的實施，逐步培養學生的空間概念、標準意識，培養學生嚴謹規范、團結協作的工作作風。
1.3 課程設計專業建設小組應根據企業的調查反饋和學生的就業需求，以服務于就業為向導，結合本課程的職業性、實踐性和開放性的要求，來進行課程設計。在教學中，用企業借閱、網上下載的工程圖樣為例圖，用齒輪、軸、箱體等實際工件進行測繪作圖，識圖與繪圖相結合，從而培養學生的職業能力，達到行業企業的發展要求。
2教學內容
2.1 內容選取主要考慮兩方面因素，一是考慮行業企業的需求和職業崗位的技能要求；二是為后續課程學習、課程設計、畢業設計服務，為學生的可持續發展鑒定基礎。
2.2 內容組織緊扣機電專業的就業需求，遵循“教、學、做”一體的宗旨，主要講解六部分內容。①國標、幾何繪圖部分是繪圖的基礎。國標是必須遵循的基本規定，學生必須熟悉它，掌握它；幾何繪圖直接應用于機電專業的鉗工劃線作圖，為高級鉗工考試打下基礎。②三視圖、組合體部分是制圖課的理論基礎，是學習制圖的啟蒙階段，它能逐步培養學生的空間想象能力和繪制視圖的能力，這也是本課程的難點。③軸測圖部分是將來學生學習Autocad.、Solid等三維繪圖的基礎。除了主要講解正等測、斜二測外，第三角畫法也應該作為必講內容，因為，一些合資、獨資企業從國外輸入的圖樣有很多都是第三角繪圖，所以在第一角畫法的基礎上，進行必要的補充。④表達方法部分要求學生綜合運用視圖、剖視圖等知識，對各種復雜零件進行正確表達，這部分是本課程的難點。⑤常用件、標準件的簡化畫法，除了本課程讀圖、繪圖時要用到，后續課程學習、課程設計都要用到。⑥零件圖、裝配圖部分是本課程的重點，如何正確的看圖，讀圖是本課程的重中之重，教師應結合企業實際有重點的講解各種圖樣。
2.3 表現形式①選用一套全國高等職業教育的規劃教材，它門的共同特點是：模塊布置，針對性強，立體圖、平面例圖、均清晰易懂，重難點突出，適合機電專業。②要充分利用多媒體、影像、課件教學。③利用模型、實物教學，運用大量的針對例題、習題的模型實物給學生展示，讓學生看得見，摸得著，幫助學生建立空間概念。④選用配套的習題集、課程設計指導書。習題集提供了大量的繪圖作業練習，以鞏固各個知識點。測繪作圖時，學生有指導書作參考，即能透徹理解繪圖任務、思路，又能將所學知識貫穿理解，鞏固制圖課程所學的各個知識點。
3教學方法與手段
3.1 教學理念：現代教育理念強調創新教育，教學團隊應開展“以學生為中心”的教學探討，明確“以學生為中心”的教學理念并且將這一理念體現在整個教學環節中。由此，應注重兩個轉換，①實現教師由“照本宣科”到“整合開發”的轉換。即從原來的老師為講教材而講課的方式，改變成為講授課內容而選教材，選課件。從教學實際出發，對教學內容進行取舍、整合、拓展，變成課程的開發者、建設者。②實現教師由“獨奏者”到“伴奏者”的轉換。即實現從“一言堂”、“灌輸式”的教學轉換為以學生為本位，確立學生的主體地位，教師是學生能力發展的引導者、幫助者、促進者。通過這兩個轉換，努力貫徹啟發式教學原則，充分發揮學生在學習中的主體作用，達到教師與學生的雙向互動，引導學生主動思考，培養學生的質疑精神。
3.2 教學方法與手段：教無定法，一切有利于教學的方法和手段都應充分利用例如：①教師在講解三視圖、組合體部分時，可以采用木質模型展示、用橡皮泥制作模型兩個方法來解決，在玩中學，在親自制做模型的過程中，學生會充滿濃厚的學習興趣，從而培養了學生的空間想象力，當學生克服了這個難點后，后面的許多問題就迎刃而解了。②表達方法部分是教學中碰到的第二個難點。當學生學習了三視圖、全剖視、半剖視、斷面圖等許多表達方法時，學生會不知所措，到底用哪種方法是最好的，這時，就可以運用任務驅動法和對比討論法。③讀零件圖、裝配圖是本課程的重中之重，教師應主要從以下兩方面來做：一是多讀圖、看圖。除了課本、練習冊、參考書上的零件圖、裝配圖以外，教師還要想辦法從網上下載、從企業借閱一些圖樣，供學生使用，通過對這些圖樣的講解，開闊學生的視野。二是以繪圖促識圖，在講授零件圖與裝配圖整個過程中，要不斷地穿插繪圖作業，包括測繪、及由零件圖拼裝裝配圖等難度較大的作業練習，通過這些繪圖練習，大部分學生都能對這部分內容充滿興趣、充滿成就感的去學習，從而達到了授課目的。
