時間：2023-09-26 09:33:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前我國大多數農村地區的小學都開設了英語課程，但英語教學的效果普遍都不理想，本文就農村小學英語教學中存在的一些問題以及如何解決這些問題，做出了一些客觀的分析并提出了相應的解決措施。
【關鍵詞】
農村；小學英語；教學現狀；措施
一、農村英語教學中存在的問題
1.教師教學負擔重，學生觀念較落后。
在農村很多小學普遍存在教師人數不足的現象，很多教師都是同時兼任幾門學科的教學任務，這樣就導致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農村地區相對比較封閉，學生對于新生事物的接受能力和適應能力較弱，在英語學習上可能較其他學科慢，而且農村地區的學生因為所處的地理環境以及教育背景導致他們比較拘束，尤其在英語課上不敢大膽去參與、去說，而這對英語教學是非常不利的，英語作為一門語言學科就是要讓學生去說，如果學生長時間不去說，那么久而久之就會變成“啞巴英語”，達不到英語教學的目的。
2.家長思想觀念落后，學習時間難以保證。
在農村地區家長思想觀念較為落后，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，因此對英語的重要性認識不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學生在英語學習上得不到足夠的支持和鼓勵。在農村小學普遍存在這樣的現象，學生學習語文、數學的時間較多，而學習英語的時間較少，再加上條件限制，很多孩子放學后學習英語遇到問題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語學習的時間不能得到保證。
3.教材單一，教師做不到因材施教。
在農村大多數小學教材單一，教師和學生長期使用一個版本的教材，沒有可選性，教師缺乏積極性、創造性，這就直接導致英語教學趣味性下降，課堂內容不豐富，嚴重影響了學生的學習積極性。另一方面，很多老師教學方法比較單一，不能根據學生的實際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對于一些學習成績不太好的學生，沒有采取相應的鼓勵措施，而是辱罵甚至體罰，時常打擊他們的自尊心和自信心。讓學生失去了學習的信心，英語學習得不到很好地支撐。
二、農村小學英語教學存在的問題分析
1.貧富差距導致教育效果不同。
任何一個國家和地區都存在貧富差距，而貧富差距導致的最直接的結果就是資源分配的差距，那么教育水平出現差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導致的結果，人無法控制。片面追求升學率也導致了對英語教學的不重視，很多農村地區升學考試時英語并不是必考科目，因此英語學科就更不被學校、老師、家長以及學生們重視了。
2.思想觀念落后。
從教育部門和學校的領導來看，他們缺乏一個長期的規劃和認識，視野不開闊，不能做到高瞻遠矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長的角度來說，由于所受教育水平有限，不能長遠地看問題。從學生的角度來看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統思想的影響，容易產生我以后又不出國，不用學英語等思想。
3.教師隊伍不專業，教學方法不靈活。
教育主管部門沒有制定出專門的政策去解決農村教師資源不足的問題，沒有拿出具體的方案或鼓勵政策去鼓勵那些優秀的英語老師和英語專業大學畢業生去從事基層英語教育，因此，很多優秀的老師都不想去農村任教。
三、改進農村小學英語教學的一些措施
1.加強師資隊伍建設，激發學生學習興趣。
有關部門應制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村支教，同時采取提高農村教師工資待遇的措施，在職稱評定等方面優先考慮等方式去吸引優秀的英語專業大學畢業生去農村任教。教育經費一定程度向農村傾斜等政策，加強師資隊伍建設。另一方面，應該注重激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，有專家認為，小學教育最大的成功就是興趣的培養。
2.轉變思想觀念。
教育主管部門及學校領導應該認識英語教育的重要性，重視農村小學英語教育，轉變人們的傳統觀念。另外，英語課應該由英語專業的教師去給學生上課，英語教師應積極承擔此任務并認真備課，創造良好的學習氛圍。家長一定要轉變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學習英語，盡量通過自己的主觀努力去彌補孩子客觀學習上的不足。
3.嚴格規范課程設置和增加教材的可選性。
根據小學生的認識規律、智力發育以及認知能力來編定合適的教材，嚴格按照課程設置，選擇適合學生學習和接受的教材，規范每周的課時設置，逐步實現小學英語教學的規范化。在英語課堂上，老師應該根據學生的學習情況制定相應的教學方法，做到因材施教，能夠挖掘學生自身的潛力，這樣才會更好地推動農村小學英語的教育工作。
四、結語
農村英語教育工作的順利開展，離不開相關教育部門、學校、和家長的大力支持以及配合，只有這樣，農村小學的英語教育水平才會逐漸上去，才能盡量的去彌補由于教育資源分配不均所導致的教育水平的差異，才會讓農村的小學英語教育有一個更好的發展空間。
作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮安家河小學
參考文獻：
[1]胡冰瑤.簡述農村小學英語教學的現狀及對策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.
本學期，我擔任了七年級的英語教學工作，這學期的教學，讓我產生了一些困惑。我反思教學中存在的問題如下：
1、七年級的學生在小學學了一些英語，程度不同這給我的教學造成了很大的困難，基礎好的學生有的知識不用講、練，基礎差的學生沒有興趣，練了也不會，我很著急，不知顧哪些學生好。
2、使用的新教材雖然說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學未學好英語之不足。
3、全套新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中，教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中教材的全貌沒有整體上的感性認識，新課標、新教材所要求的觀念、方法和教師頭腦中原有的觀念、方法尚處在初步磨合階段。
4、由于以上方面的原因導致全學期課時偏緊，教師感到教學任務重，教學進度很難完成，并擔心兩極分化現象會提前出現。
5、學生成績不穩定，容易忽高忽低，與他們基礎知識掌握不好有關，需要進一步加強訓練。
寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養。
二、對存在問題的思考和認識
1、教師對新課標、新教材的理解尚不到位，尤其是對新課標提出的各級目標的認識尚不足。七年級英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。這里提出了一系列問題，怎樣利用學生已有的語言技能？怎樣幫助學生掌握基本的英語語言知識、語言技能和應用技巧？應該采取怎樣的英語學習策略；如何培養學生的跨文化意識等。以文化意識為例，新教材要求通過接觸和了解英語國家文化以便于對英語的理解和使用，要求注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化的異同和融合的認識和理解的敏感性，提高學生對文化差異的鑒別能力，在這樣的過程中使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用英語語言。對新課標、新教材的理解與認識是實現新的教學理念、思想、方法和目標的基礎。
2、教師對教材的彈性認識不足。教師應該明確，以前的教學是帶著知識走向學生，而現在新課標的要求是帶著學生走向知識，前者是我把知識給你，你來學，來接受，后者是教師想出一些盡可能適合學生的辦法讓學生掌握認識，這是一個巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學全部內容，你可以將教材用夠，剝爛教給學生，讓學生學會。后者給你的教材僅是一個適應于教學的一般性材料，教師需要精細加工。彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。
新教材給教師和不同層次的英語教學提供了十分廣闊的活動空間，它給了我們一個充分發揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會到這一點，因而遇到一個知識點，就生怕學生漏掉，就要擠出時間來講清楚、講透，這樣自然的就會感到教學任務重，教學課時少，教學進度難以完成。
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改、強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。為此，我做了以下一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的情況，給他們自主學習和直接交流的機會。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
一、現階段初中英語教學存在的問題
（1）教學模式較為單一
初中生正處于好奇階段，如果教學模式較為單一，容易使得學生產生厭倦心理，最終無法實現良好的教學效果。目前，我國大部分的初中英語教師由于長期受通編教材的影響，普遍采取填鴨式教學，使得教學成效低。這種現象的主要原因還是初中英語教師教學理念保守，教學模式單一，對素質教育認識不足，最終嚴重影響到學生的自主發展和素質培養。因此，初中英語教師的教學理念亟待提高，教學模式亟待轉型。
（2）重讀寫輕聽說
現階段，我國的大部分初中英語教學模式單一，導致教師只重視讀寫教學，忽視了聽說能力的培養，這主要是由教師傳統的教學思維引起的。英語作為一門外國語言，是與世界進行溝通的工具，所以說英語聽說能力相比于讀寫能力更為重要。教師只負責學生可以在英語考試中考高分，這種想法是錯誤的。因此，教師必須以學生為主，從學生角度考慮，為學生打好英語基礎。
（3）英語學習環境較少
現階段我國初中英語教學缺乏情境，學習環境較少，只是在初中英語教學課堂上會出現學習環境，而在課下時間學生幾乎不用英語進行交流，甚至一部分學生根本不在課堂上說英語。如果學生只是在課堂上感受英語學習環境，這會淡薄學生的英語學習意識，最終影響到英語教學水平。因此，學校和教師必須高度重視情境創設，在校園中創設合理的學習氣氛，全面提升學生的應用運用能力。
二、初中英語教學問題的應對措施
初中英語教學主要是為學生打下扎實的英語基礎，提高學生的英語綜合運用能力。因此，針對上部分初中英語教學存在的問題，提出以下三點應對措施：
（1）轉變教學理念，增強教學樂趣
初中英語教師必須轉變教學理念，注重學生的主體作用，以培養學生的英語學習能力。首先，教師必須適應思維轉變，在實際的教學活動中運用多樣化的教學方式，不斷進行實踐和總結，以培養綜合性人才為目標，做好學生學習的引導者，實現因材施教。其次，初中英語教師必須改進傳統的教學模式，創設趣味性較強的教學方式。最后，教師需要營造一種民主自由的課堂氣氛，使得學生可以自主地表達觀點。比如，教師可以在課下玩一些英語游戲，在輕松的環境中學習英語。
（2）讓聽說進入課堂，進入生活
學生只有做到英語知識的輸入和輸出，才能提升自身的英語水平。教師需要改善教學模式的側重點，用讀寫的教學方式培養學生的語言感知力，強化基礎性的英語知識，用聽說的教學方式培養學生學習英語的興趣。同時，教師需要引導學生主動大膽表達觀點，在課下練習時注意聽寫同步進行。此外，教師需要創造合理的校園情境，讓聽說走進學生的校園生活，使得學生將英語作為一種語言交流工具，趣味學習英語。比如，學校可以開展英語演講比賽、英語角和英語舞臺劇等活動，通過有趣的校園活動鍛煉學生的英語聽說能力，培養對英語的學習興趣。
（3）建立新型的評價標準，增強學生信心
初中英語現有的評價標準主要以成績為主，根據成績判斷學習情況。這種新型的評價標準已經無法適應新課標的要求，也無法體現出學生的平時進步，使得學生缺乏英語學習的自信心。因而，學校需要建立新型的評價標準，鼓勵并肯定學生在英語學習各方面的進步表現，嘉獎在課堂上積極發言的學生，不忽視每一個進步的學生。比如說，針對一些信心較差的學生，教師可以進行鼓勵，對開口講英語的學生都進行表揚，認可學生，逐步增強學生的自信心，最終提升學生英語學習能力，取得良好的教學效果。
關鍵詞： 大學英語 改革 對策
一、大學英語教學的界定
大學英語是我國近1800所高校全部開設的公共基礎課。“大英語”一詞，最先出自英語專家胡文仲教授對專業英語教材的稱謂：“College English”。后來，“大學英語”漸漸被人們用來與“專業英語”相對應，指中國各大學非英語專業學生所學習的公共英語。大學英語教學是指區別于英語專業教學的大學非專業公共英語課的教學，其目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定聽、說、寫、譯能力。大學英語教學在高校的教學時間比專業英語時間短，但由于大學英語是所有非英語專業學生的公共必修課，所以大學英語教學在教學規模上遠遠大于專業英語教學。
二、大學英語教學存在的問題
（一）大學英語教學發展不平衡。
我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟、文化、教育發展水平差異極大。大學生入學英語基礎不同，不同高校及同一高校（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也極大。特別是近幾年來的擴大招生，使一些英語基礎較差的學生涌入高校。例如，筆者教的餐旅4班、6班，很多學生的語言知識很不系統，甚至連語法和語音還沒有過關。所以學校和教師在英語教學上的投資雖然較大，但實際效果并不是很理想，學生的語言技能，還不能很好地適應社會發展的實際需要。
（二）在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。
不少學校教學模式單一，學生的閱讀能力雖有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。原因主要是:很多學校搞應試教學，把通過國家英語四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識。教師上課時講知識、講語法較多，學生下課后主要在背單詞、做習題，而忽略英語技能的提高，造成了“聾子英語”、“啞巴英語”。
三、大學英語教學改革的目的
大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。
在傳統的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式展開。課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。
隨著經濟的發展及全球化時代的到來，傳統的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習的過程中角色也必然要發生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。它強調任何語言教學都應把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協作的課堂。
四、大學英語教學改革的對策
（一）改革大學英語教育課程和教材的設置。
1.設置彈性的大學英語基礎課程
對于基礎較差的學生，不可隨意減少基礎階段的教學時；對于起點較高的學生則可適當壓縮基礎階段的教學時，并將學分壓縮到8―12分。
2.設置英語應用語言課程
教學改革及教學實踐表明英語選修課程能夠確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，且更加適合高層次人才培養對外語的需要。高校可根據學校的學科特點及學生所學專業，開設應用語言課程，逐步取代基礎性的學位課程。可考慮設置以下幾類選修課:語言技能類，如寫作、翻譯、口語等；語言應用類，如報刊選讀、經貿信函、等；語言文化類，如文學選讀、英美社會與文化等；專業英語類，由英語教師開設，教學內容與學科專業相關，如生物英語、化學英語、法律英語等。
3.加強大學英語教材建設
隨著外語學習理論研究的發展、教學法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生水平的提高等，大學英語教材建設取得了巨大進步，同時也面臨更高的要求。高水平的教材建設是保證教學改革順利實施的重要基礎工作。
（二）實施以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的主動性。
1.任務型教學法
在大學英語教學過程中，存在教師單純傳授語言知識的現象，即“教師講，學生聽”的現象。大學英語教學作為語言教學，最終目的是使學生具有運用英語的能力，掌握英語交際的技能，而教師單純地傳授英語語言知識，顯然不利于學生的語言運用能力的提高。要克服這個問題，應盡量采用“任務型教學法”。在具體操作上，教師要提供有價值和真實的語言材料，所選任務應該能激發學生運用活的語言。
2.學生小組活動教學法
教師設計和組織討論等活動，讓學生以對子或小組為單位（pair work or couple work）分工合作，共同完成，教師在小組周圍提供幫助或鼓勵并檢查任務完成情況。小組活動可以增加學生使用語言的機會，充分挖掘學生的英語潛能，培養學生用英語思維的習慣，提高語言的使用質量，發展學生的語篇能力，同時顧及學生的個體差異，彌補大班教學的缺陷；小組活動使學生獲得了大量的語言練習時間，有助于調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣和信心。
（三）建立完善大學英語教學評估體系。
1.實現以學生為評估主體的轉化
首先，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生進行自我評估和自我管理。其次，鼓勵學生對教師的教學進行評估。通過評估，學生擁有較大的選擇權，能夠充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，從而根據自己的需要各取所需，而且能夠促使教師不斷更新教學內容，改進教學方法。再次，以學生為主體的評估不可偏廢教師的作用。以學生為主體進行評估可能會出現對英語教學的短視，不能宏觀把握英語教學，以及評估報告過于理想化而造成教學秩序混亂等現象。而在這些方面的問題卻是以教師為主體的評估所能避免的。
2.實現教學評估指導思想的轉變
第一，要從分割的、碎片式的英語知識、技能的狹義評價轉向對整合的英語實際應用能力的廣義評價。即不僅要知道學生“知曉”什么，還要知道學生“能做”什么以及“做得怎樣”。第二，從對簡單教學結果的終結性評價轉向對學習過程的形成性評價，要關注學生不同階段的成長。第三，教師評價與學生主動的自我評價相結合。
參考文獻：
［1］李霄翔.論大學英語教學改革的特色與啟示作用［J］.中國大學教學，2007，（3）.
［2］蔡基剛.外語能力培養與我國外語政策［J］.外語與外語教學，2004，（5）.
［3］陳宏新.從四、六級考試談大學英語教學改革［J］.山東外語教學，2002，（2）.
【論文關鍵詞】職業教育 英語教學 對策分析
【中圖分類號】G633.41
隨著市場經濟的日益發展，我們要和世界接軌，就必須懂得英語。英語作為世界性語言，越來越在各個領域顯示其交際功能的重要性。尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要作用。技工學校作為培養生產一線具有專業知識和專業技能的應用型人才和勞動者的搖籃，大力開展專業外語教育已成為必要。結合教學實踐，為了使學生能真正學好英語，以達到學以致用的目的，我就技工學校英語教育的現狀及應采取的對策加以分析：
一、職業教育中英語教學的現狀
目前我國職業教育的英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考被錄取的，他們具有一定的英語基礎，但整體水平不高。二是從中專、初中升入技校的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，原有的教學方法已完全不能完全適應，教學內容也偏深，在課堂上，即使老師設計了很多與教學有關的有意思的目的在與調動學生積極性的活動，學生們往往不愿意參加，是害羞，是膽怯，是自卑，這就是一種心理在作怪，往往是不敢參與進來，擔心說不好或者說錯了別人笑話，教與學不能相互配合就不會得到最好的效果，影響學生成績.。
2.傳統的英語教學方法已經完全不能適應中等職業學校學生的英語學習。受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了程序化的教學，課堂沒有生機和活力，學生上課成了完成任務，抹殺了學生學習英語的興趣。
3.教材過于單一，針對性不強，隨便走進哪一家書店，琳瑯滿目的是小學、初中、普高的各類學習用書，而很難發現適合于技校學生的學習資料，現有的教材過于單一化，無非就是那么幾種大同小異的可供選擇。對于技校生來說，沒有考級的壓力，更沒有升學的壓力，那么他們所需要的就是實踐能力，這樣他們才不會被競爭激烈的“高學歷”的社會所淘汰。因此，為了與社會的需求接軌，培養職高生的語言交際能力成為教學重點。近幾年技工學校英語教科書在不停的改版，現行教科書已努力地克服了過去只重語法而忽視聽說的弊端。然而，仍不能對學生建立語言實際應用能力起到足夠大的幫助；所學的英語知識在學生今后的工作中不能運用，最終導致學生厭學，認為英語不重要，將來工作用不上英語，只要學好專業課，就能干好工作，其次，不同專業的學生學習相同的教材，這樣學生的專業性沒有突出，也沒有體現到職業教育的目的。
二、英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展，影響了職業技術人才的培養。針對這些問題我們應采取一定的對策。
1.做好心理工作，增強學生的自信心。對于中職的同學們來講，內心深處缺少一種積極的、樂觀的、面對問題的自信，有可能認為我只是個中職生，肯定不如本科生或研究生，在氣勢上就輸人一截，這時候就需要我們老師去對有這樣心理障礙的同學進行疏通，給他們講道理，講成功案例，李陽瘋狂英語就是一個很好的例子啊，沒有人生下來就什么都會，天才還是百分之一的天份加上后天百分之九十九的努力才成功的呢，去鼓勵大家，讓大家樹立我能行的自信心，不怕困難，不怕失敗，老師要在學生嘗試做一件事情時給與動力、支持、贊賞、指導，真正做到幫助學生樹立自尊心和自信心。
2.教學要得法。在傳承前輩方法的同時，教學方法應該有突破和創新。如：熟悉文章，掌握內容，提供一些風俗習慣、社交禮儀和中外文化差異等方面的知識，以導入的形式讓學生了解大概的內容以排除害怕等心理障礙，可通過提問啟發學生去思考，充分調動學生的學習熱情。在教師精講課文和語法后，把學生引向積極的思維，展開練習和討論。這樣學生練得及時，練得活潑、輕松。教師可及時總結并布置一些輔助練習作業，以幫助學生真正吃透、吸收、消化內容。既依賴于書本，又不完全依賴課本。激發學生學習英語的興趣。另外，教師還有責任鼓勵幫助學習差的學生，帶動中間。
一、高中英語教學中存在的各種問題
1.教學目標缺乏明確性。該行為徹底忽視了英語的溝通性和交流性特點，導致英語的實際效用沒有全面發揮出來。長期以來，英語教師在培養學生方面大多只注重理論知識的教育，使得學生的所學知識只能應付大量的作業和考試，并不能在實際生活中充分運用，這與最終的教學目的不符。
2.教學手段缺乏新穎性。輔導教學是教育的根本性質，但在過去傳統的教學過程中，英語教師只是一味地按照書本內容進行授課，講解時并沒有與實際情況相結合，僅把課本知識生搬硬套地授與學生。如果學生長時間處于被動學習知識和接受知識的狀態，那么學生就無法感受到英語本身所具有的歡樂。展開英語教學活動時，教師應按照學生自己的認知水平和發展需求進行教育，同時還要加大學生在聽、寫、說、讀方面的培訓力度，以實現學生英語表達能力的提高。但目前大部分英語教師的授課方法過于簡單，講解時也僅注重語法、單詞和課文等內容的教學，使得學生對英語無法提起學習興趣，部分學生甚至完全不會英語口語表達，教師提問時通常采用“YES”和“NO”回答，也就是說大多數學生僅了解和掌握書面英語。
二、高中英語教學存在問題的解決對策
1.明確教學目標。在現代化高中教育課程中，英語是一門極為重要的基礎性科目，高中英語教師教學質量的好壞會直接影響到學生的發展。英語屬于一種工具性語言，所以教師制定教學目標時，不僅要注重強化學生英語基礎知識的培訓，還要注重語言自主運用能力的培養。現階段，高中英語教學目標仍缺乏一定的明確性，這主要與目前施行的教育模式有關，即應試教育。應試教育的最終目的是應付升學考試，并把考試成績作為檢查標準，以此對學生學習效果進行評價，其還要求每個學生都要能夠充分了解和掌握與課本相關的所有知識，這樣便可在考試過程中獲得優異成績，而從英語教學的角度上看，就是要完全熟記單詞和語法。但學習英語的主要目的是為了溝通與交流，例如書面交流與口頭交流等，而聽、寫、說、讀等則是英語實施考查的基礎性目標。針對這一情況，高中英語教學必須進行全面改革，并用現代化素質教育模式取代過去傳統的應試教育模式，只有這樣才能有效提高學生的實際語言應用能力。
2.優化課堂教學。教師展開英語教學活動時，必須學會合理科學地運用網絡資源，充分發揮互聯網的效用來收集自己所需的教學素材和教學信息，通過現代化教學方法對課堂教學進行全面優化，以達到提升課堂效率的目的。一般情況下，高中英語教師很難完全了解和掌握課本知識，所以教師可將這些知識轉化成問題安排給學生，讓學生利用互聯網來弄清這些問題，同時還能夠認識到各個地區的風俗與文化，這樣不僅可以激發學生對英語的學習興趣，還可以進一步鞏固英語基礎知識。由于英語的實踐性較強，所以學生一定要在了解和掌握課本知識的基礎上做到學以致用。在實際教學活動中，教師必須與學生建立良好的溝通關系，這樣才能按照教學重點和難點組織學生進行綜合討論，促使學生積極參與到教學活動中，最終達到強化學生思維能力的目的。英語在高中教學活動中是一門極為重要的學科，具有較強的實踐性和應用性。因此，高中英語教師必須消除過去迂腐的教學觀念，合理制定與現代化教學理念相適應的教學目標，并對課堂教學進行全面優化，然后根據學生的實際情況，對整個教學內容進行合理設計。這樣，不僅能夠鞏固英語基礎知識，還能夠提高學生在口語方面的能力，使學生不斷向前發展，這對高中學生的學習來說具有至關重要的作用和意義。
作者：魏立元單位：江蘇省沛縣張寨中學
【關鍵詞】中等職校；英語教學；現狀；積極性；自主參與
1.中等職校學校英語教學現狀
職業中等技術教育的培養目標是社會所需的技術人才，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，所學、所教應緊密聯系實際，要有用、實用。而綜觀我國高等職業教育英語實踐教學領域，要達到這個目標還存在種種問題。教師方面：有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學方法，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。還有些老師把英語實踐教學簡單地認為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，畢業后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。
2.職業中等學校英語教學改革措施
加強職業學校的英語教學，為學生塑造合格的未來的職業英語素質，是職業學校英語教師義不容辭的職責。英語教學在中等職業學校中面臨的問題是多種原因造成的，因此解決問題時應綜合考慮，解決的方法也不是單一的，應采取多種形式，針對不同的因素更好地解決問題。
2.1分層教學和體驗學習相結合
目前職業學校生源的素質逐年下降，個體差異在增大，學生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎文化課。因此可以根據學生的成績編班，把學習程度大致相同的學生編在一個班，選擇適合他們的教材，對于那些學習程度較差而愿意學的學生，可以選擇一些實用的口語教材，交給他們一些日常的會話，使他們能進行簡單的交談就可以了；而對于那些程度較差又不愿意學的學生，可以讓他們選修別的課程來替代英語課，開設一些感興趣的課程，充分調動他們學習的積極性，使他們學有所長。“體驗學習”途徑要求教師改變傳統“教者”的單一身份，成為學生學習的“管理者，信息提供者，幫助者，支持者”等多種角色，以學生的參與，感受，和體驗作為 重要的方式，搭建學生從“未知”到“已知”之間自主性探究式學習的橋梁。加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，發展思維能力，提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。因此，二者的結合能在最大限度上提高學生學習英語的興趣，并能使學生真正成為學習的主導者。
2.2采取靈活多樣的教學模式，激發學生學習興趣
靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習內動力的有效手段。職校英語教師應在科學設計教學過程，優化訓練形式上多下功夫，為全面發展學生素質服務。結合英語的學科特點，可以適當加大聽、說、讀的練習比例，在教學中鼓勵學生說英語，大膽地說，不怕出錯，教師加以指導并及時做出評價。
同時還可以“寓教于樂”，英語實踐教學依據教學內容創設語言環境，從根本上解決學生的“樂學”問題，在這個真實的或模擬的語言環境中，既有學生看得見，摸得著的實體，既喚起學生學習的愉悅感，又展現了學生的學習能力背景，激勵學生的求知欲。
在課堂以外的時間，教師可利用E-mail，MSN等方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中提出的問題。還可以選取一些話題讓學生從網絡或其他途徑查找感興趣的相關材料，也可以要求學生某一話題為中心進行角色扮演。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣，大大提高學生的課堂參與性和課后學習的自主性。
2.3進行直觀教學，有效利用多媒體教學手段，提高課堂效果
教學中必須充分利用學生的多種感觀和已有經驗，通過各種實踐形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，有助于感性認識的形成，有助于抽象知識的具體化。它給學生提供實際情景，讓學生在具體的情境中感知，理解，運用所學知識。從形象的感知達到實際理解的頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。
利用現代傳媒技術，發揮眼，口，耳，手，腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。首先，教師要熟練掌握現代傳媒系統的基本操作程序，具有電子備課，多媒體設計，制作課件并進行教學的能力，充分利用語音室的功能，強化訓練，提高學生聽說能力；其次，從教學管理方面來說，要有針對性地抓好電教課的研究工作，通過操作，商討，交流，不斷總結完善，用新成果裝備教學，把現代傳媒技術作為英語教學的直接載體，提高課堂教學效果。
2.4營造一種自主參與的教學情境
英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發展其他相關素質。在參與型的課堂中，學生具有旺盛的學習動力，主動進行交流并積極自我評價。所以教學內容只能由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由抽象到具體，只有這樣，學生才會主動參與課堂中來。例如：筆者在上“Freedom Fighters”時，因為馬丁. 路德.金和曼德拉都是黑人，我便問：“What do you usually do on weekends？”學生回答：“I sometimes play basketball with friends.I like it very much.”我繼續問：“Do you know the famous player who is a black man？”學生回答：“He is Jordan.”我再問：“Would you like to know some more famous person who are black？This lesson we’ll learn them.”因此，這種創設情境，可以使學生通過表達，溝通，解釋，詢問等各種語言活動形式來掌握語言，激發學生學習英語的興趣。
分析目前幼專學前教育專業公共英語教學存在的問題，本文提出通過建立專業性與可操作性的教學目標；構建以職業需求為主線的教學內容體系；實施以學生為中心，“教、學、做”三位一體的教學模式；建立多元化的評價體系等措施促進幼專學前教育專業人才培養。
關鍵詞：
英語；教學目標；教學內容；教學模式；評價
一、問題提出
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2010年，國務院頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出完善學前教育師資培養培訓體系，建設一批幼兒師范專科學校，積極探索學前教育專科學歷教師培養模式。[1]2014年7月，教育部公布的高等學校名單顯示全國現有幼兒師范專科學校26所。[2]此類學校或由原來的中師升級或新建而成，現正處于發展初期階段，學前教育專業建設面臨著重重困難，公共課程建設游離于專業建設是其普遍存在的問題之一。在實踐中，英語課程建設背離專業建設現象較為突出。一般來說，課程建設是專業建設的基礎和落腳點，專業建設需通過課程建設實現。英語是幼兒師范專科學校一門重要的公共課程，英語課程建設的成敗不僅僅關系著英語教育質量的高低，也對學前教育專業建設起著重要的影響，從而決定著學前教育師資培養質量的優劣。然而，在目前幼兒師范專科學校學前教育專業公共英語教學中不利于專業建設的現象卻普遍存在。
二、現狀分析
（一）教學目標模糊不清
2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（下文簡稱《要求》）已提出“實用為主，應用為目的”的教學思想和“實用為主，夠用為度”的基本原則，更直接明確界定高職高專英語公共課程的教學目標為培養學生語言應用能力[3]。《要求》對高職高專公共英語教學具有極其重要的指導意義，以培養學生語言應用能力逐漸成為高職高專公共英語教學追求的終極目標。但為了檢測高職高專公共英語教學及學生英語應用能力水平，隨后國家推行了高等學校英語應用能力考試（PRETCO）。不可否認，此項測評的愿意是美好的，但由于測評自身具有的局限性，從某種程度上可以說，它把高職高專公共英語教學目標在實踐中導回到原點。縱觀我國現有的26所幼兒師范專科學校，基本上是在近幾年才升級或新建而成，對于這些學校來說，面臨著一個非常現實的問題———三年后的高等學校教學質量評估。教學質量評估把學生PRETCO通過率納入其中，由于學生英語基礎較差，沒有任何一所學校敢冒風險結合學前教育專業特點全力培養學生英語語言應用能力而不重點抓PRTCO通過率。在公共英語課程教學大綱中高調宣稱重點培養學生語言應用能力，而在課堂教學實踐中卻一味進行英語讀寫訓練。
（二）課程設置不合理
據調查，目前幼兒師范專科學校學前教育專業公共英語課程設置不合理主要表現在以下兩個方面：第一,教學內容為單一的基礎英語，沒有以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。雖然有些學校除基礎英語之外，也開設了一定的英語選修課，但其實皆為些類屬基礎英語課程，如：英語口語、英語聽力、英語寫作、英語閱讀等，未涉及學前教育行業英語，如：幼兒英語活動設計、幼兒英語律動創編、英語拼讀法等與學前教育行業對接的英語課程卻沒有開設。第二，英語課程開設時間過短且課時不足。在大多數學校，三年制大專英語課程開設時間為1年，總課時約為160個課時，五年制大專開設英語時間為3年，總課時為240個課時左右。反觀教學對象，學生英語基礎差且參差不齊，大部分三年制專科一年級學生英語高考成績在及格線以下（90分），五年制專科一年級學生中考英語成績低于72分也普遍存在。此外，多數學生英語學習習慣差，學習興趣不高。在有限的英語課程時間內教師的主要精力和時間都用在幫助學生理解、掌握、鞏固英語基礎知識，以便其能順利通過高等學校英語應用能力考試，根本就沒有時間與精力顧及學前教育行業英語能力訓練。
（三）教學模式陳舊
在課堂教學實踐中，教師缺乏運用現代化教學理念和教學方法的意識，忽視語言學習自身的特點，大多數公共英語課堂教學仍然是以教師為中心，采用教師講授系統語言知識形式。[4]一些老師為了使學生掌握語法知識，將原本生動的語言材料分解為句、詞，用大量的時間講解其結構規律，甚至把一些功能項目作為知識要點講解，詳細地分析每一個語言點，基本上沒有師生互動，即使有少許互動，也都是些簡單的問答式互動。生生互動多為分角色朗讀對話，并沒有利用功能項目加強學生英語交際能力訓練，學生不是主動獲取知識，而是被灌輸知識，以至于課堂學習氛圍不佳。在課外學習方面，教師沒有引導和幫助學生利用現代教育技術和網絡資源主動獲取英語知識與技能，基本上是完成教師布置的書面作業為主。由于學生缺乏豐富多彩的語言實踐活動、沒有養成使用網絡主動學習的習慣，以至于其英語自主學習能力差。
（四）教學評價單一
教學評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。作者走訪了一些學校，發現大部分幼兒師范高等專科學校學前教育專業公共英語在教學評價方面，雖然表面上采用了終結性評價與形成性評價結合模式，但其內在結構因素仍然不科學，如，英語期評成績=平時表現（50%左右）+期末卷面測試（50%左右），平時表現包括出勤率和作業質量，出勤率和作業質量是取得較理想期評成績的基本保障，為此，學生上課到位情況很好，作業完成質量也比較高，但“人到心不到”和抄襲他人作業現象普遍存在。此外，許多學校把高等學校英語應用能力考試（PRETCO）納入學生在校英語學習成績評價體系之中，一些學校明確規定，PRETCO成績是否合格與畢業證和評優評先密切掛鉤。評價的最終目標是促進學生全面發展，然而現實中這種形式單一的評價方式對學生英語學習的價值所在值得懷疑。
三、對策與建議
（一）建立專業性與可操作性為一體的教學目標
對實現專業人才培養目標所作出貢獻的大小是衡量高校公共課程價值的重要指標。在課程體系中，課程目標最為重要的因素，是課程教學的導向。為了更好地服務于專業人才培養，公共英語教學目標理應與專業人才培養目標對接。培養幼兒園專業教師是幼專學前教育專業人才培養的主要目標，那么幼專學前教育專業公共英語課程教學活動應緊緊圍繞怎樣才能為幼兒園英語語言教育活動工作崗位培養出合格的師資隊伍這一中心問題而展開。就幼兒園英語語言教育活動崗位工作而言，教師的語言應用能力尤為重要，它決定著活動是否能順利開展或活動開展質量的優劣。因此，把幼專學前教育專業公共英語課程教學目標定位為“幫助學生培養勝任幼兒園英語語言教育活動崗位工作所必備的英語語言應用能力”是無需置疑的。此外，在教學實踐中，教學目標除了定位準確（與專業人才培養目標一致）之外，還需要具有可操作性。《要求》指出高職高專公共英語課程教學目標為“培養學生語言應用能力”，其定位是非常準確的，對于高職高專公共英語教學具有重要的指導意義。但對于具體某一學校和某一專業在課程實踐教學來說，把“培養學生語言應用能力”這個目標“實化”“、小化”更容易把握和操作。幼專學前教育專業公共英語課程教學目標可分化為：情感態度目標、知識目標、能力目標等二級目標。在教學實踐中，為了便于操作，每個二級目標又細化成若干個三級目標，如，把能力目標細化為：聽/辨音能力（具備較強的辨音能力，能聽懂幼兒的語言輸出并分辨幼兒每個細微音素的變化與不同以便能及時給于糾正。）、說的能力（流利和標準，語言輸出能被幼兒基本理解，能合理運用肢體語言。）、讀的能力（讀得準確，讀得懂。）、寫的能力（除達到小學英語教師“寫”的能力標準之外，還須書寫正確并始終如一。）、彈、唱、跳、演、畫、編能力運用（能將“彈”“、唱”“、跳”“、演”“、編”“、畫”能力運用于英語兒歌、律動、故事、游戲、話劇等教學之中。）等若干個能力目標。
（二）構建以職業需求為主線的教學內容體系
教學內容是課程的核心，是教育思想和觀念付諸實踐的橋梁，是培養目標理想變為現實的媒介，它直接關系到人才培養的質量。目前，幼專學前教育專業公共英語教學以單一的基礎英語為教學內容已經不能適應英語教育發展，不能滿足學生今后的幼兒園教師的職業需求。既然該課程是為培養學前教育師資服務，那么其教學內容應以幼兒園教育活動工作的職業需求為主線構建而成，體現學前教育專業特點，為學生將來開展幼兒園英語教育活動準備好相關的知識、技能及體驗準備。幼專學前教育專業公共英語課程內容體系可由三部分組成：基礎英語（選擇難易適度的教材，開設時間原則上為1學年）+英語必修課（語音、口語與聽力、幼兒英語律動創編、幼兒英語活動設計等內容）+選修課（語言習得相關理論、英美概況、閱讀、寫作等，可供有余力的學生選擇）。教學內容體系以幼兒園教師這一職業的需求為主線，并向學生提供可根據自身能力及興趣選擇的學習內容是當前幼專學前專業公共英語課程教學可采用的有效措施之一。此外，足夠的課時是公共英語教學實現其教學目標的基本保障，每個學校應該根據本校學生的實際情況及專業人才培養的需求，在保證約180個基本教學課時（三年制大專）的原則上，可以有所浮動。
（三）實施以學生為中心“，教、學、做”三位一體的教學模式
隨著社會的發展，現代大學生獲取知識與培養能力的途徑呈多樣化趨勢，傳統的“以教師為中心”灌輸式教學模式不但不受學生歡迎，而且其教學效果甚微。教師應更新教學理念，探索行之有效的教學方式。樹立“學生為中心”的教育理念，構建以教師為主導，學生為中心的“教、學、做”三位一體的教學模式是提高幼專學前教育專業公共英語教學質量的有效途徑。在“教”這一方面，教師應注意學生的個體差異，采用分層教學，同時注意學生的興趣指向，選擇學生感興趣的語言材料，結合學生將來幼兒園崗位工作需求，運用項目導向或行為導向的教學方法進行教學。對于“學”，教師可指導學生根據自己的特點、水平、時間選擇合適的學習方式，鼓勵學生利用現代信息技術和豐富的網絡資源開展自主學習與合作學習。此外，教師應設法創設環境，使學生能在模擬或真實的幼兒園英語教育活動情景中，把所學的知識與技能付諸于教學實踐，并通過實踐-反思-再實踐，不斷自主、自覺地構建適應幼兒園英語教育活動崗位工作的英語知識、能力，及獲取豐富的體驗，增強其職業情感。
（四）建立多元化的評價體系
2013年，教育部頒布了《關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，根據社會發展和高等教育人才培養目標，對大學英語等級考試做進一步改革。高校教學評價從單一的行政評價向行政評價與專業評價及社會評價相結合轉變，高等學校在教學評價工作工程中擁有了更多的自。在這樣的大環境下，高校應抓住這一契機，建立多元化的教學評價體系，充分發揮評價的積極功能，使評價真正成為促進“教”與“學”質量提高的有效途徑。[5]在實施評價的過程中，既要注意形成性評價與終結性評價相結合，又要注意評價主體的多元化（自我評價+同伴評價+教師評價），評價的內容應該包括情感態度、知識、能力、學習策略、實踐、反思等方面。
作者：丁雷 單位：湖南幼兒師范高等專科學校
參考文獻
[1]國務院.關于當前發展學前教育的若干意見[Z].2010.
[2]教育部.2014年全國高等學校名單[Z].2014（7）.
[3]教育部.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
我國大大小小的高校將近一千八百所，每所高校里都有“College English”即大學英語科目，這是胡文仲教授對專業英語教材做出的完美詮釋，而且“College English”也都是必學的基礎科目，國內各大學非英語專業學生所學習的公共英語稱之為大學英語，英語專業學生學習的則為專業英語。這兩種英語常常被人們拿出來對比。大學英語教學是指區別于英語專業教學的大學非專業公共英語課的教學，對于英語的學習能更好的培養學生提高聽、說、寫和閱讀能力。大學英語教學雖然沒有專業英語教學時間長，但大學英語是所有非英語專業學生的公共必修課，所以大學英語教學在教學規模上比專業英語的教學更勝一籌。
二、當前我國大學英語教學中的問題所在
當前我國大學英語教學中存在的問題主要有以下幾個方面：一方面，教學管理實效性不強。教學管理是在對教學任務進行管理中通過建立有效的管理機制，為教學任務提供各項服務。遵循英語教學大綱，建立教學管理模式，逐步制定目標、完善教學等，是組成教學管理的重要內容。然而，在一些高校的實際教學中，其管理模式過于程式化的教學占據主流，教學計劃安排不合理，重點不明確，對人才的培養目標沒有明確的、階段性的效果。另外，在師資培養規劃中，沒有對教師的各項教學技能進行針對性地訓練，沒有從教學的實際問題出發，常常與學生語言能力培養相脫節，導致教學評價方式規劃性偏低。
另一方面，科研服務的意識不夠。教學科研是為教學工作服務的，但往往對于這方面的認識不夠全面。各院校需要認真組織力量準備教學改革及教學模式的轉型需要，對于科研規模的結構與方向都要有明確的建立。通過多種手段（比如：采集信息、探索理論、實踐教學、統計數據調查等）不斷探索教學規律，進行大量的教學與科研活動，為實際教學工作提供方法與理論依據，有效地促進教學改革向前發展。實際教學中的科研有兩點需要注意：首先，面對新教學模式的應用中以科研為依據較少的局面，就要憑借多觀察、多了解、多學習的“三多”方式；其次，注意各種研究活動之間有效的組織聯系，現今的活動之間無論是理論研究、教學實踐研究、還是測試等都存在一定的缺陷組織，往往造成但規劃性偏低，沒有連續層面，協調性不強，缺乏彼此之間的聯系，對科研的教學服務，造成一定的阻礙，以致科研在教學中的主導地位不明顯。
最后，嚴格杜絕“拿來主義”思想。一種有效的教學方法，不僅可以提高學生的語言學習能力，同時還可以調動學生學習的積極興趣，對學生的學習動力和學習心態，有好的幫助，樹立自信，充分發揮學生的個性及潛力。而今，在教學中由于教師隊伍都比較年輕缺乏一定的實際教學經驗，哪種方法更適用于英語語言的學習，如何處理好基礎階段、中級階段、高級階段三種階段的教學模式，沒有一個明確的細分，從而在教學上具有很大的盲目性。以致學生對于學習的興趣也隨之出現了淡漠情緒。
三、新時期大學英語教學完善性策略分析
首先，更新教學觀念，優化教學模式，針對部分高校的英語教師總是重視閱讀和考試，輕視口語和交際等舊的觀念，要改變這種局面，學校應該鼓勵教師加強學生英語聽、說能力以及英語文化素養的培養；鼓勵學生制定適合自己的學習計劃和選擇學習內容，最大限度地發揮學生的主觀能動性。在學習過程中，教師要明確學生是學習過程的主體，教師是組織者、輔助者。外語教學要打破教師為主的思想，樹立學生為主的正確思想觀念，這樣培養出來的學生才能符合社會的需要。
其次，不斷完善師資隊伍。學生在學習的同時，也是教師不斷學習進取的階段，教師的教學水平的逐漸提高直接影響到教學質量，高校要盡可能地創造條件，加強教師的在職培養和強對教師的現代化教育技術認識的學習，現代化教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的教師。同時還要加強對教師業務水平的培養，尤其某些深受傳統教學理念影響的、墨守成規的教師，學校要加強他們現代化教學理念的培養，使教師樹立“以學生為中心”的教學理念。
另外，互動教學與游戲教學相結合。高校英語教學過程中可以加入互動教學和游戲教學，教師事先安排好教學活動和任務，在活動過程中，堅持以學生為中心，教師積極做好輔助工作，保持活動井然有序的進行，這種互動結合游戲的教學模式可以充分調動學生的積極性，使學生在輕松的課堂氛圍中學習知識，增強記憶能力。
最后，文化背景滲入其中。在英語教學中針對學生在對某些文化背景知識匱乏的現象，要求教師要在教學的過程中融入些帶有英語國家的文化背景和習慣的情景，并向學生介紹英語國家的語言文化背景和歷史知識，使學生在文化歷史里遨游，讓他們放松身心，在種愉悅的心情下學習英語，激發學生學習文化的興趣，促進英語教學的發展。
1.1我國高校英語教學的課題教學手段比較單一，缺乏新意。
教學手段是促進學生學習的重要方式，富有變換性和創造性等多樣教學手段的應用是引導學生學習的關鍵因素。在科學技術迅速發展的今天，各種科學技術手段在教學上的應用給課堂教學手段的改革和發展提供了良好的技術支持，但是，據對我國高校現階段高校英語教學的調查顯示，在很多高校英語教學課堂教學中還是使用傳統的黑板、粉筆為主要的教學工具，教學手段單一，很難找到多媒體教學的身影。學生在課堂中對知識點的掌握也就無從保證。而英語教學是一門語言教學本身就比較枯燥，教師應當從英語教學的聽、說、讀等方面入手，讓學生感受到英語學習的樂趣，使高校英語教學的課堂更加的形象、生動，發揮出現代科學技術對教學的促進作用，調動學生學習的積極性。
1.2對于教學效果的考察方式過于片面。
高校英語教學目標是重視學生能力的培養，但在實際的教學中對于外語的教學重點卻仍在與語法。詞匯等方面。特別是在教學效果的考察方面過于片面。據調查，在我國高校中，大部分同學刻苦努力的學習英語，只是為了拿到相應的英語技術等級證書，作為今后找工作的敲門磚，只有極少數的人認為英語學習是為了用作語言交流。這種現象產生的原因就是現有的考察方式對學生說、讀能力考察的忽視。在現階段施行的高校英語考察方式中，基本都采用筆試的方式進行，只要學生筆試成績高，就是好學生，就能夠拿到相應的技術等級證書，這種方式會更加讓學生忽視對英語學習中說、讀能力的培養。
2改進大學英語教學中存在問題的建議。
2.1加強對學生的引導，充分發揮學習中學生的主體作用。
學生是學習的主體，教師在學生的學習中起著主導作用。特別是在語言類的教學中，教師要更新觀念，轉變自愛的角色，讓學生真正的成為學習的主人，積極的參與到學習活動中來，增強學生學習的情感體驗。教師課前要根據教學目標精心策劃，創設情境，為學生搭建共同交流的平臺，讓學生真正的開口說話，提高學生的說、讀能力，充分發揮自己學習主體地位。比如，教師在課堂教學的過程中，可以根據教學內容設定情境對話環節，讓每一個學生都參與進來。在表演中學生通過英語口語的交流，不僅鍛煉了自己英語口語的表達能力，有提升了學生對英語的運用能力，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習英語的興趣，又讓學生輕松愉快的完成了英語教學任務。在對話結束后，教師要及時的對學生給予積極性的評價，對存在的不足及時糾正，保持學生參與學習的積極性，促進高校英語教學質量的提升。
2.2采用豐富多變的教學手段。
豐富多變的教學手段是激發學生學習興趣，促進高校學生英語學習的重要方法。利用豐富的教學手段，能使學生始終保持較高的學習積極性，讓學生在整個的學習過程中都能保持一顆充滿好奇的的心情，加深學生對所學知識的印象。高校英語教學中應當充分利用現代多媒體技術，通過圖畫、聲音、影像等多媒體技術充分調動學生學習的感官，增強學習效果。比如在英語口語的教學中完全可以引入唱英語歌、看電影、做游戲等方法進行，讓學生在英語學習的同時了解西方的文化習俗，這需要高校英語教師，根據教學內容和目標，充分備好每一節課。
2.3轉變現有的考察方式。
考察方式是決定學生學習方式的重要因素。現有的考察方式只注重對學生聽、寫能力的考察，將學生的英語學習固定在語法、單詞等方面。但是，英語作為一種語言學習的最終目的是為了交流，現階段的考察方式很難考察到學生對英語的說。當然，考察方式的轉變需要專家一步步的摸索和實驗，找到真正合適、合理的考察方法，還需要教育工作者的不斷實驗和探究，這是高校英語教學必須面對，也是必須解決的問題。
3結語
[關鍵詞]師生關系 合作學習 網絡教學
[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0157-02
近年來,隨著國家教委擴招政策的展開,我院學生人數劇增,師生比例也發生了很大的變化,由2007年的1:16擴大到2008年的1:20,而國際慣例標準為1:14。這使得在高校實行大班教學成為必然。在大班教學過程中,筆者和同事們遇到了很多困難,發現了一些問題,并且針對這些問題探討并實施了一系列解決方案,收到了一定的積極反饋,在一定程度上提高了英語教學效果。
一、英語大班教學存在的問題
(一)師生關系現狀
表1是筆者對在我院所教授的160名學生進行問卷調查,關于我院英語教學中師生關系現狀的調查結果。結果顯示,超過一半的學生因為很少與教師溝通,不了解自己的老師,而跟老師不太接觸及幾乎沒有接觸的學生人數占80%左右。這些讓我們不禁感到教師可能把更多的注意力放在了知識的傳授方面,而忽視了與學生進行溝通、交流。通過與學生的進一步交流以及同事們的一起討論,總結了造成目前這種師生狀況的原因主要有兩個方面:一是我院屬于三本院校,學生的基礎普遍偏差,他們羞于向老師提出很可能被認為是“幼稚”的問題,加上一定的自卑心理在作怪,使得大部分學生對老師敬而遠之。二是教師的教學任務繁重,大部分老師認為由于班級人數過多,自己在講臺上聲嘶力竭地講解幾個小時后根本沒有多余的時間和精力去與學生分別進行交流了,這使得師生之間的交流在時間和空間上都受到了限制。
(二)學生基礎層次不同,傳統的教學方式不合時宜
高校擴招以來,學生人數逐漸增多,受我國教育資源分配不均的影響,高等院校新生英語基礎差異很大,有時一個大班中英語入學成績最高分比最低分高四五十分。面對大班英語教學學生基礎的巨大差異,傳統教學方式所采用的眼神示意、個別提問、在教室中走動以吸引學生注意力的方式很難發揮效果,不能夠同時兼顧英語基礎好的和基礎差的學生,更做不到因材施教。
(三)教學配套系統不完善
由于我院多媒體教室數量有限,學生只能在普通教室里上課,教學配套設施不完善。英語教師靠著一本教材、一塊黑板、一支粉筆,盡管聲嘶力竭地高聲教學,而坐在后邊的學生仍然聽不清講課、看不清板書,英語學習興趣也隨之降低,教學質量大打折扣。大班教學配套系統不完善,影響了教學效果。此外,大班教學人數眾多,給考核帶來一定的困難。我院對學生綜合成績的評定采用“考試成績+平時成績”的方式,這就要求教師在平時的課堂教學中給學生以充分的表現空間,并且能夠公正地予以評價。在傳統的教學模式中,大班教學人數較多,讓每個同學都參與到課堂教學中,在教學進度方面是無法實現的。因此,在目前的情況下實施這種考核制度是很困難的。
如何應對大班教學,這是高等院校(包括我院)面臨的并亟需解決的問題。筆者與同事們在這方面初步地做了一些探討與實踐。
二、發揮主體作用
(一)建立良好的師生關系
語言教學是雙向合作的過程,良好的師生關系可以成為語言教與學的橋梁和紐帶,使教學目標更加順利地得以實現。為了進一步完善師生關系,教師可以有意地避開高高在上的身份,學生也要努力使自己逃離被動吸收、服從的位置。社會身份和意識形態不是靜止不變的、確定了的結構,他們并非是由師生帶到課堂、而當一堂課或一門課程結束時卻原封不動的東西。(kramsch,1993),轉引自(Duff&Uchida,1997)。師生都應該為身份的轉變而努力,尤其是教師,要真誠地與學生進行交流,了解他們的學習狀況、生活狀況、心理狀況、甚至是經濟狀況。關心他們,尊重他們,使學生對老師產生親切感和信任感,使彼此之間成為朋友。師生之間的交流方式可以是多種多樣的,除了課堂活動以外,師生還可以通過班會、晚會、個別談話、聚餐、郊游、手機短信等方式進行溝通交流。
(二)創造多樣化的課堂教學活動形式
課堂組織是課堂教學的生命,課堂組織的有效與否直接影響著教學活動的開展。“最好的教師會仔細思考他們將在課堂上做什么,他們會計劃好如何組織好課堂上的教學活動”(Harmer, 1983)。多樣化的課堂活動一方面能保證學生最大量地使用英語,調動學生的參與積極性,提高課堂教學效果,學生也感覺自己不再完全處于被動地位;另一方面可以避免枯燥單調感,調節課堂氣氛,提高學習效率。
合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它興起于20世紀70年代初的美國,在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習比較常用的表現形式。合作學習的教學理念是“以學生為中心”,有利于形成積極有效的學習氛圍,從而激勵學生學習。同時,由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭,有利于保護學生的自尊,培養學生的學習成就感和團隊精神。在英語大班教學實踐過程中,教師可以分組合作,就大學生關心的話題開展英文辯論賽、英文詩歌朗誦會、角色扮演(Role-play)等活動,充分調動學生的參與意識、互動合作意識,在場景對話中提高語言交際能力,使學生由“要我學’變成“我要學”。
在小組活動中,分配任務務必交代清楚,提供活動必需的語言材料,讓學生明確練習的目的。分組活動的時間不宜過長。如果發現有些小組不能完成任務,宜鼓勵并給予幫助,對完成任務較快的小組可以布置備用練習,使其始終保持興奮狀態,并在活動結束后予以表揚。分組討論要選取知識性與趣味性結合較好的主題,所學內容與生活實際聯系在一起,這樣便于準備操練和對比(張競碧,2007)。為了解決大班學生程度參差不齊的問題,Harmer(2001)提出,有的時候可以按照學生的英語層次分組,這樣有不同需求的學生就可以在不同的語言方面得到相應練習。
三、開發大班英語教學配套系統,利用網絡輔助大班英語教學
校園網絡平臺為師生提供了一個開放性的學習與交流的環境,我院可以依托校園網絡平臺開發大班英語教學配套系統。此系統一方面為師生提供網絡教學的有效環境,包括授課、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等;另外還可以為大班英語教學提供一個豐富的教學資源庫,師生通過網絡共享有關的課程學習資料,包括課程大綱、教材、模擬考題、參考資料等等。大班英語教學配套系統建成后,課堂教學中的小組內部交流和組際交流等活動將會更加充分。學生可以通過電子郵件或登陸論壇的形式在小組內部進行小規模的討論,然后再在小組之間展開大規模的討論。通過討論取長補短,擴大了知識面,豐富了學習資料,為課堂上更好地學習英語奠定了基礎,同時也實現了師生網上的交流與互動。通過語音系統在線討論、公告欄、教師工作室和個人主頁,可以開展同時異地或異時異地的教學討論和輔導答疑,補充課堂教學內容。
目前,大班現象在大學英語教學中很普遍,本文針對改善大班英語課堂教學的途徑提出了一些自己的建議,希望從實際出發,分別發揮教學主體和教學環境的有效作用,對大班英語教學的改進起到一定的啟示作用。
【參考文獻】
【關鍵詞】教育生態觀；聯系；藝術類學生；大學英語教學
隨著人類生態環境的日益惡化，生態環境問題受到了全人類前所未有的關注和研究，在對改善生態環境和尋求人類可持續發展的探索中，生態學的理論和觀點被越來越多的人熟知。人類作為生態系統中重要的一部分和主要的能動者，人類行為對于生態環境的優劣起著關鍵的作用。教育作為影響人類行為的重要因素，勢必作用于生態環境的構建；而教育系統本身作為一個由相互依存、相互影響的多因子融合而成的體系，生態學的一些重要理論和觀點也適用于教育現象的解釋和教育系統的可持續發展，因此教育生態學應運而生，并在近些年來發展迅猛，為教育系統的研究提供了新視角，為教育系統的發展提供了新思路。本文通過對藝術類學生大學英語教學研究文獻的總結發現教學實踐中的常見問題，然后用教育生態學的基本觀點從一個嶄新的角度來分析這些問題的緣由，以期對問題的解決和藝術類學生大學英語教學的優化有所啟示。
一、教育生態學的基本觀點
生態學的產生最早從研究生物個體而開始的，進而研究一定地域（或空間）內生存的所有動植物之間、動植物與其所處環境之間的相互關系，它強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。教育系統中教育內部和教育與社會環境之間的關系與生物與生物、生物與環境之間關系有著相似的內在機制，他們都是由主體、客體、環境等要素組成，各要素之間相互影響、相互制約。因此，教育與社會環境構成了一個社會生態系統，生態觀可以適用于該系統。教育生態學的方法就是“把各種教育機構與結構置于彼此聯系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會之間的聯系中來加以審視”，倡導一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀下的教育觀。教育要沿著生態發展道路必須遵循以下基本自然原理：動態平衡原理、協同進化原理、生態位原理、適度原理、邊緣效應原理、阿里氏原理、花盆效應原理等。同時，教育生態觀倡導以下基本原則：
（一）自然性原則
人作為教育生態中的主體，也是自然生態的成員，與自然界的其他生物一樣，其一切活動都離不開自然范疇。因此，教育實踐和理念要符合自然規律、尊重個體的個性特點和發展規律。
（二）系統性原則
教育生態系統由受教育者、教育者、教學環境、社會環境等因子組成，有宏觀的教育大環境，也有微觀的課堂教學小環境。系統性原則要求用系統的、發展的眼光看問題，注意大環境和小環境、宏觀和微觀、各個因子之間的相互作用和影響，動態的檢測，微觀的發現，宏觀的把握。
（三）整體性原則
“牽一發，動全身”，一種生態行為的產生受到全局性的多因素影響，這都是整體效應的體現。教育在實施過程中，教育管理者和教育者應具備整體觀念，保持教育生態圈的平衡與協調。
（四）能動原則
生態系統通過各子系統間的相互作用及對環境變化的相互調整，以達到系統適應環境之目的，教育生態系統亦然。但人的可貴之處在于他的能動性，作為教育主體的人可以經常通過決策調整其發展目標和行為。因此在教育過程中，應充分發揮受教育者和教育者的主觀能動性，作出積極的預測和調整，提高教育效能。
二、藝術類學生大學英語教學常見問題
在大學英語教學實踐中，藝術類大學生長期以來是一個特殊群體。藝術類學生英語平均入學成績較低、基礎較差，在英語學習中表現出有別于其他專業學生的學習特點。而藝術類學生英語教學一直是高校大學英語教學的一個薄弱環節，教學效能低、效果差。通過對有關文獻的總結，藝術類學生大學英語教學實踐中常出現如下問題：
（一）藝術類大學生英語學習動機弱
據調查，除外語專業外，理工科學生的積極性最高，藝術類專業學生積極性最低。藝術類學生普遍認為英語學習對自己的專業和以后的職業幫助不大， 他們大多屈從于外在壓力而學， 為考試和證書而學， 為了不辜負父母的期望而學等等，課外基本不花時間學習，沒有學好英語的內在動機和端正的學習態度。
（二）藝術類大學生的思維方式和專業特征與英語學習有矛盾的一面
藝術類專業的學生受藝術思維特征的影響一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感。而語言學習與邏輯思維密切聯系，這恰恰是藝術思維在英語學習中的局限。此外，專業特征也在一定程度上造成藝術類大學生英語學習困難。藝術注重的是創新和美感，語言更加側重規則和信息互動。因此，有些藝術專業大學生盡管用了很多時間學習英語，但對英語的語音、詞匯、語法知識只是凌亂的死記硬背，不能形成體系，找不到英語學習規律和適合自己的學習策略。
（三）教材內容與學生實際水平相差大
目前，全國還沒有統一的、具有藝術專業特色的大學英語教材。大多數高校在選用教材時沒有把藝術類專業學生與其他文理科學生加以區別對待， 而是同樣選用針對普通高等院校本科生設計的大學英語教材， 如《新視野大學英語》 、《大學英語》等，只是在對藝術類學生授課時適當放慢進度。這些教材對于藝術類學生而言難度偏大，多數學生感到學習困難， 跟不上教學進度，學習陷入被動， 積極性和主動性受挫。
三、基于教育生態觀的問題分析
以上問題是藝術類學生大學英語教學實踐中的共性問題，很多教師在教學中通過運用多媒體課件、設計參與性強的教學活動激發學生的積極性，但結果強差人意。學生學習積極性依然不高，學習興趣僅在活動開展時因為活動的趣味性有所提升卻不能持續。有的學校選用了難度較小的針對高職高專教育和成人高等教育編寫的教材， 如《新編實用英語》、《新世紀高職高專英語》等，但這些教材內容注重科技英語多，很少涉及藝術領域的知識， 無法照顧到藝術專業學生的需求， 學生學習時興趣依然不足，日常英語學習狀態沒有顯著的改善。
教育生態學倡導用系統、整體、聯系的眼光看待教育現象。藝術類學生大學英語教學作為英語教學、大學教育乃至整個教育體系的一個元素，其教學實際中問題的出現必然與教育生態體系中的其它組成部分有著千絲萬縷的聯系。如果在分析問題、尋找解決途徑時我們總是拘泥于微觀的小環境，勢必會出現“不識廬山真面目”和“治標不治本”的情況。因此，在解析藝術類學生大學英語教學問題時，應以更宏觀的眼光看待問題，做到微觀的發現、宏觀的把握、動態的監控。
根據教育生態的系統性原則，教育生態環境中的各因子之間有相互作用和影響的關系，而藝術類學生英語學習動機弱并不是大學英語教學的產物，而是教育生態體系中多因子作用的結果。首先一直以來藝術類學生大學入學考試時英語分數要求低，因此在中學教育階段藝術類學生就形成了英語學習不重要的觀念，英語語言基礎沒有打牢，沒有形成好的學習態度和習慣。學校教育的目標之一是滿足社會對人才的需求，學校對藝術類學生英語要求低理論上折射出社會對藝術類專業學生的需求，但學校對社會需求的反應存在滯后性。在過去中國開放程度低、世界全球化進程慢的背景下，藝術類行業英語要求低可能是一個事實，但在現今“世界村”的時代，各國藝術文化交流頻繁，跨國企業眾多，藝術行業對從業者英語的要求勢將有所提高，這種英語需求不僅涉及學生的英語語言能力，還涉及跨文化交流素質和世界公民意識等。然而現階段對藝術類行業的英語需求分析幾乎為零，這必然影響到學校教育中英語課程設計的科學性和現實意義，繼而影響學校微觀環境中學生的學習動機和興趣、教材內容、課堂活動設計等。
另外，根據花盆效應原理，“花盆里栽不出萬年松”，在花盆內的個體、群體一旦離開此小生態環境就會失去生存能力。同樣地，封閉、半封閉的教育群體或教育系統，從書本到書本也會產生局部生態環境效應，使學生脫離現實生活、學校教育失去現實意義。因此，藝術類大學英語教育必須根植于社會現實，而嚴重缺失的藝術類行業英語需求的分析更顯得刻不容緩。
此外，根據教育生態學的自然性原則，教育實踐要符合自然規律。自然規律包括教學環境中受教育者的個性特點和發展規律。雖然藝術類專業學生邏輯思維薄弱會一定程度上影響英語語言知識的學習，但藝術類專業學生也有想象力豐富、思維活躍、創造性強、情感豐富、自我藝術突出、可塑性強、對感興趣的事物容易著迷等個性特征，這些特征如果能在英語學習活動中被充分利用也能增強語言學習效能。因而，教育者應調查了解藝術類專業學生的個性特點和專業特征，不能強求改變其英語學習方面的個性弱勢，應通過選擇適宜的教學素材、教學活動和方法盡量發揮其個性優勢。
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