時間：2023-09-26 09:34:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓活動互動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教師 意見 實踐性 互動參與式 校本培訓。
2013年5月6日教育部頒布了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。在培訓內容上《意見》明確規定，實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%，且強調按需施訓、貼近一線、案例教學、真實課堂、情境體驗、現場診斷、互動參與、行為研究……。培訓方式上要求，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。《意見》是我們實施校本培訓的新宗旨，在新宗旨下校本培訓要落實到教學實踐，將傳統講授方式轉化為實踐參與，事實上我校已經開展了近一年的以實踐為主的“互動參與式”校本培訓，實踐證明效果很好。
一、首先利用遠程培訓網絡虛擬資源，加強教師的理論學習
《意見》要求推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習，推動網絡研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學教師全員遠程培訓網豐富的虛擬資源，結合遠程培訓加強教師的理論修養，遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。
二、其次利用“互動參與式”校本培訓，將實踐性教師培訓落到實處
《意見》明確要求在教師培訓中要“以典型教學案例為載體，創設課堂真實教學情境”，“強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”。我校開展了“互動參與式”校本培訓，“互動參與式”培訓就是開展互動交流研討、參與教學實踐將理念應用到教學中，使理論與實踐相結合，從而達到促進教師專業化成長的培訓目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓活動，整個活動歷時近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強化學習，促進教與學理念的轉變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領，通過聽評課互動活動進行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學方式，以使新課堂實施縱深發展。
1.“新課堂研討課”實施過程
第一階段通過互動交流使教與學的理念轉變。
理念要先于行動，為了轉變教師的教學理念和學生的學習理念，在各個學科的教研活動時間，進一步研討新課程有關理論，觀看有關新課程培訓的教學錄像，從思想上接受以學生為本的教學模式。從學生來講，利用課堂和班會讓學生把上課“聽懂了老師講的內容”轉化為“上課我學會了多少知識、能力是否得到發展”的理念，倡導小組合作學習。班級所有活動均是以小組為單位展開和進行評價，學生有了明顯的團隊意識。
第二階段：骨干教師公開課的示范引領
教與學的理念轉變了，但到底新課程的課應該如何上呢？在多數教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學科的備課組長討論，同時借鑒外地的經驗，制定了初步的教學模式：使用前置作業課上學生小組討論學生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學、生物兩個學科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進行說課，聽課老師進行評課，使老師對“新課堂”的教學模式有了深刻的認識，通過實踐性的培訓使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學要求。
第三階段：參與實踐，全面實施新課堂研討課
在示范課之后，經過一個多星期的準備，全年級九個學科分三輪進行公開課，高二第一學期完成前兩輪，第二學期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結束后，各個學科組在教研活動時深入研討，總結得失，找出適合本學科的教學方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學期開學初，進行了第三輪的研討課，連續三輪近一年的強化實踐，保證了新課堂研討課的延續性，有利的促進了在全年級全面實施。
2.聽評課促進“新課堂研討課”實施
每一節研討課都要在全校通知，相關人員進行聽課。全年級分為語文、數學、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學公開課，每節新課堂研討課要求全年級相應學科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學校聽課團成員（由學校的校領導和各個學科帶頭人組成）聽課。每一節課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進行評課，聽課成員對公開課進行剖析，上課的老師認真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續的教學中，可使教學更加完善。
三、“互動參與式”實踐性教師校本培訓效果
可以說是延續兩個學期、近一年的實踐，多數教師和學生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學行為確實發生了根本的轉變，教師在上課時，克服了滿堂灌，教師的作用是引領和歸納提升已經成為習慣，這些變化在第二輪公開課時就體現得非常明顯，第三輪尤為突出。學生的轉變更為喜人，學生課前預習、上課小組討論、學生回答問題、到黑板展示基本上形成了習慣，學生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調查對比可以清晰的體現，學生學習主動性加強，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預期的設想，可以說取得了很大的成果。學校以名師、特級教師、骨干教師為引領，在各個年級實施“互動參與式”教師培訓，使新課堂的教學改革縱深發展。
這種在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結合、知行統一，改變了培訓和教育實踐兩張皮的現象，符合《意見》著重強調的“基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”，通過實踐證明了教師互動參與式的校本培訓方式是受訓老師認同度較高、效果明顯的培訓方式。
參考文獻
[1][C]《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》
長期以來，講座式集中授課一直是教師培訓活動中的主流形式，這種方式在知識傳播過程中有著不可替代的優勢。但對于作為成年人的參訓教師來說，這種培訓方式會壓抑他們的個性需要及經驗表達，學員們的主體地位也得不到應有體現。為此，必須改變以往那種固定模式、固定套路的培訓方式，積極探索能夠促進學員專業成長和發展的有效培訓方法。
一、搭建小組交流平臺
每期培訓開始之后，我們根據學員來源地分布情況事先進行策劃，在開展“破冰”活動的同時，按照組間同質、組內異質的原則，將來自不同地域、不同學校的教師分成一個個培訓學習小組。采用明確責任、任務驅動的策略，使每個小組成為教師培訓中的學習共同體。不僅使學員從培訓一開始就打破相互間的心理隔閡和陌生感，而且使小組成為培訓期間相互學習、互動交流、合作研討的精神樂園，并建立起了同行間今后教學研究的長期聯系。
二、打造團隊成長平臺
根據培訓內容的遞進和培訓活動的展開，我們努力將研修班打造成參訓教師的業務提升平臺、經驗交流平臺與互助成長平臺。業務提升主要體現在學科培訓內容的編排上，使參訓教師能夠在理念提升、經驗整理方面得到及時加強；經驗交流主要體現在研討活動的安排上，每次討論活動都做到“有主題、有針對、有效果”；互助成長主要體現在學習團隊的組建上，每個班都建有學科研修QQ群，使“難點問題集體解決，個人智慧集體共享”的學習原則得以實現。
三、營造師生對話氛圍
我們在課程設計中專門設立了“研究與生成”專題，通過聚焦相關學科教學中的難點問題，促使教師和學員通過互動交流進行深入思考。我們要求每一個培訓專題都給學員的參與互動提供足夠的時間和空間，授課專家每次專題講座都至少留出20分鐘的互動時間，教室里的桌椅也可以依據教學互動所需隨意組合搬動。我們還采取了學科班主任與每一個培訓者溝通的措施，有效改變了以往培訓中專家講、教師聽的被動學習局面。
四、加強教學研究指導
示范性項目不僅要關注和解決教師面臨的教學問題，還應關注教師教學研究的具體需求和專業水平的可持續性發展。為此，本次培訓我們充分發揮學校的資源優勢，專門安排我校相關學科雜志主編對學員的教學研究進行指導，圍繞學科教研熱點、教研論文選題、論文寫作規范及投稿要求等問題，以實際樣稿為例與參訓教師進行了交流，受到學員們的熱烈歡迎。大部分學員提交了自己的學習心得和研究成果，有的學員的研究成果已公開發表，使得“國培計劃”的影響進一步擴大。
關鍵詞:組織市場;銷售流程;教學設計
中圖分類號:F279文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)01-0187-02
一、教學設計的理論
教學設計可以追溯到20世紀30年代美國興起的行動研究。美國社會工作者John Collier與著名社會心理學家Kurt Lewin首先提出了行動研究;40年代以后芝加哥大學教授Stephen M. Corey等人倡導在教學研究與課程發展的領域進行行動研究。
20世紀60年代中葉,一些研究者和設計者提出了一種被稱為試誤法的設計方法,以幫助完善設計過程,使設計更加精致化。這種理論被看作是第一代設計理論。后來,設計者又提出了第二代設計理論,強調將設計視作是一種社會性過程。目前的第三代設計理論則主張設計的整合觀,重視設計的研究(沈書生,2008)。美國教育研究者加涅(Robert Gagne, 1965)在1965年出版的《學習的條件和教學論》一書提出了“教學是對學生在教師設置的刺激環境中適當反應的強化”的思路,并提出了“Instructional Design(ID)”的概念,并將教學設計過程概括為分析、設計、開發、實施和評價五個主要環節(ADDIE)。
第三代設計理論的代表人物Charles L. Owen (1998)認為,作為知識發展過程的設計活動,由理論形成和實踐形成兩個過程組成。整個過程以分析為起點,在理論過程(圖1的左半部分)中,通過探究方式去尋找和發現解決問題的方案 ,從而建立相關的知識;然后將知識應用于實踐領域(圖1的右半部分)以解決實際問題。
將教學設計方法運用到企業內部培訓中,就是企業內訓的培訓方案設計;而培訓需求分析,則是指在規劃與設計每項培訓活動之前,由培訓部門、主管負責人、培訓工作人員等采用各種方法與技術,對參與培訓的所有組織及其員工的培訓目標、知識結構、技能狀況等方面進行系統的鑒別與分析,以確定這些組織和員工是否需要培訓及如何需要培訓的一種活動或過程。
通常情況下,分析人員主要針對組織中的人員需求進行分析,根據現狀分析,發現現狀與目標之間的差距,制定針對性的培訓設計方案。但是,當培訓的關注點不僅僅局限于個人需求,而是更關注人與業務的匹配,也就是說,如何使得受訓人員更好理解組織業務流程,并通過個人在業務流程上發揮應有的作用而達到所需績效表現時,培訓需求分析人員的分析關注點,則應該聚焦在業務流程的分析之上。
二、基于對人的培訓需求分析
根據企業對不同類型員工的要求,培訓需求分析側重點不同。比如,針對新員工,培訓主要包含企業文化、制度、工作崗位的培訓,通常使用工作任務分析法;對于在職員工,則主要是對新技術、技能要求的培訓,通常使用績效分析法。 另外,根據培訓需求階段的不同,又分為目前培訓需求分析、未來培訓需求分析和能力要求分析。
三、基于對業務流程的培訓需求分析
企業流程是一系列相互關聯的活動、信息流和物流的集合;流程的執行不是自發進行的,需要具備一定的條件才可執行。 這些條件包括為流程提供必要的支持資源和輸入資源 (即物流),還需要提供流程對這些資源進行執行的控制流(即信息流),更重要的是需要由員工在流程中進行的一系列相互關聯的活動的支持。通過對企業業務流程中業務活動的識別,進一步分析實現這些業務活動所需要的知識和技能,并將這些知識和技能要求作為培訓設計的需求內容,通過輔導學員掌握這些知識和技能,使得他們能夠完成業務流程中的活動,而最終達到提高績效表現的目標。
四、基于業務流程分析的組織市場銷售培訓設計
消費者購買行為是指消費者為滿足自身需要而發生的購買和使用商品的行為活動。影響消費者購買行為的內在因素主要有消費者的個體因素與心理因素。購買者的年齡、性別、經濟收入、教學程度等因素會在很大程度上影響著消費者的購買行為。所以,對于銷售人員來說,這種面對消費類市場的銷售過程主要決定于銷售員與消費者本人之間的人際互動過程,所以,銷售培訓設計的內容就更適宜于聚焦在銷售者個人的知識、技能和素養分析之上。
相對于消費者購買行為,組織購買行為要更復雜一些;銷售人員不僅需要考慮組織中個體的個人需求,還要考慮組織本身的需求。同時,根據組織的不同類型,其購買行為和購買決策行為又有區別。所以,對于組織市場,特別是產業類組織,銷售人員與采購方之間的互動,已經不僅僅包含銷售人員與采購方個體之間的互動,而且還包含了銷售企業組織與采購企業組織之間的互動;前者的互動方式是個人之間的互動,與消費類市場的研究方式類似;而對于后者,則需要培訓研究者能夠識別和分析銷售與采購企業組織之間的互動流程,特別是要識別銷售人員在識別、引導和交付客戶價值的過程中所需要進行的活動,并對識別到的活動進行分析,提煉完成這些活動所需要的知識和技能,作為培訓教學設計的需求內容。
基于以上分析,作者提出組織市場的銷售業務流程模型:
圖2所示的組織市場銷售流程由五個主要活動模塊(或一級流程)構成:(1)把握需求,初步公關及溝通,發現和掌握決策鏈和客戶需求;(2)引導聚焦,通過引導和聚焦,鎖定合作領域;(3)談判進入,落實進入方式,達成共識,銷售成功;(4)構建壁壘,穩定和加強客戶合作,構建合作壁壘,避免客戶流失,防止對手進入;(5)競爭,通過進攻型活動貼近客戶;通過防守型活動避免競爭對手的騷擾和打擊。
銷售活動的整個流程由以上五個部分按照順時針方向順序進行,其中,競爭活動貫穿整個銷售過程的始終;同時,一個環節的輸出,即是對下一個環節的輸入。例如,把握需求階段輸出“潛在需求/潛在項目”,將作為“引導聚焦”階段的輸入,換句話說,在引導聚焦階段,將是在上一階段發掘的“潛在項目”基礎之上對客戶進行引導和溝通,逐步明確和聚焦客戶真正需求,最終形成“項目投標書”或者“商務計劃書”作為對下一階段的輸入。
根據以上分析,可以將二級業務流程作為組織市場銷售人員的培訓內容,并基于以上內容,進行培訓實施設計。
參考文獻
[1]Charles L. Owen.Design Research:Building the Knowledge Base[J].Design Studies,1998,(1).
（一）“點對點”即時培訓
視頻系統培訓突破了傳統培訓模式的空間、時間的限制，使得整個培訓具有了更強的“時效性”。視頻系統培訓模式下，受訓者可以通過安裝專用的客戶端應用軟件或者是從網頁直接點擊進入，接受“點對點”的培訓或者是自主點播培訓。視頻系統下，教師在主教室進行講授，受訓者在各自工作的地點或者家里“聽課”，這種培訓模式具有雙向傳輸的特點，使得受訓者擁有到現場進行培訓的感覺。
（二）“開放性”培訓
視頻系統培訓模式具有靈活、開放的特點，教學內容豐富、教學方法科學合理，其在素質教育、繼續教育以及職業教育中得到了廣泛的應用。中小學教師教育培訓模式的形式、內容必須要體現與時俱進，否則，就難以跟上新課改教學的目標要求。將視頻系統應用于中小學教師教育培訓模式中，有助于根據培訓者、受訓者的需求及時更新培訓的內容、設置專門的討論話題，提高培訓成效。視頻系統的應用，在培訓者與受訓者之間、不同的受訓者之間搭建了一個良好互動的平臺，借助該平臺，教師可以將已授課程視頻、課件、音頻以及電子講稿等上傳到網站，受訓者可以根據自己的時間、知識掌握的程度來選擇學習的內容、時間，提高中小學教師培訓的效率，使得培訓更加具有針對性、實效性。從國內教師培訓的應用情況來看，基于視頻系統的教師暑假培訓模式，就為廣大中小學教師提供了一個開放性的學習機會，這是傳統的培訓模式所難以相提并論的。
二、視頻系統在教育培訓中應用的領域分析
視頻系統采取實時傳遞、錄播播放培訓內容的方式，以教學、科研、管理為主要內容，對受訓者進行視頻培訓，對提升廣大受訓者的水平、能力具有重要的意義。從具體應用的方向來看，視頻系統在中小學教師培訓中的應用在遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等方面具有較高的應用價值。與傳統的實地培訓模式不同，視頻系統下，受訓者的人數可以不受限制，用戶只要下載客戶端就可以登錄平臺接受培訓，將優秀的中小學教師培訓資源受益于所有的教師，對于促進教育資源的優化配置、教育資源的平衡具有重要的意義。可以說，視頻系統作為多媒體傳輸領域發展的一個熱點，其以硬件視頻系統的音頻、視頻交互為主要特點，以計算機、互聯網絡為載體，充分發揮工作協同、數據寫作的優勢，已經逐漸成為教師培訓的“標準配置”。
三、視頻系統在教育培訓中的建設與應用
基于視頻系統讓中小學教師運用現有的教室錄播設備結合辦公計算機、平板電腦和手機等，通過耳機和麥克風等音視頻采集設備，實現基于網絡上的點對點即時通訊就能夠實現質量高、可靠性強的遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等功能，有效地節省培訓的時間和費用，從而提高中小學教育培訓效率。
（一）遠程互動課堂教學
基于網絡視頻的遠程互動課堂教學平臺，使培訓者與受訓者基于該平臺實現了實時性的、面對面的互動，打破傳統模式下課堂，十分有利于提高受培訓者的學習興趣和培訓質量。而且遠程互動課堂是通過實時視頻實現的，這個互動是可以隨時生成的，因此培訓者與受訓者在任何時間、任何地點都可以通過平臺馬上構建一個課堂，即時可實現多地的培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間，與教學內容、教學媒體之間的互動。平臺對于邊遠地區中小學校教師的培訓更加有著重要的意義，通過平臺實現了資源共享，隨時互動，使邊遠地區的受訓者節省時間和經費之余，同時享受到了和城區受訓者一樣的優質教育培訓資源。
（二）遠程會議培訓
基于講座模式建設遠程會議培訓系統，只需要采用普通的教室安裝一定的視頻錄播系統，在培訓系統的支持下，實現培訓者與眾多受訓者互聯網上的“面對面”的教學，培訓者采用就平常上課般進行講課，系統直接將其圖像、聲音、講義以及板書實時地傳播至各處的受訓者，受訓者可以實時地收看整個培訓過程。培訓者如需要，隨時可以打開系統互動功能與受訓者進行互動，受訓者也可以通過舉手、文字交流、音頻發言等方式及時與培訓者或其他受訓者進行交流，系統還有錄制功能，能將整個教學過程完完整整地錄制下來生成視頻文件并自動上傳到視頻資源服務器，受訓者可以在后期在線或者下載方式回顧整個培訓過程。
（三）遠程網絡教研
根據教育管理部門日常教研活動的需求，同時對中小學教師專業素質和技能提高的需要，基于網絡互動交流模式，再整合視頻系統加以輔助，開發建立視頻系統模式下的網絡教研平臺，教研組織人員通過視頻網絡教研系統在網絡上組織一次教研活動，可以通過視頻系統在不同的學校實時收看一節或者多節公開課、或者觀看一個講座，更加可以直接通過視頻資源系統調出一個視頻進行觀看，然后根據這個內容在教研平臺上面進行互動交流。整個交流研討過程會完整地在平臺內保存下來，后期教研人員和中小學教師可以通過平臺對整個教研活動進行反思和總結。廣州市荔灣教育平臺的視頻教研系統在視頻直播或者點播的同時，馬上可以對視頻每個環節時間段進行實時的交流和點評，而所有的互動文字將會和視頻整合成一個媒體文件，允許所有老師在后期進行查看和繼續討論評價。
（四）其它視頻系統
遠程互動教學、遠程會議培訓、遠程網絡教研三個平臺是視頻系統下面的子系統，但管理與數據是共通的，利用三大平臺可延伸開展其他視頻功能，根據需要可以建立遠程教學觀摩評估、遠程教學合作等功能，整個視頻系統的建設是靈活與開放的，只要是有利于中小學教育培訓開展的視頻活動都可以構建，充分發揮視頻系統其通暢、靈活多樣、空間性大、參與面廣、受益面大的優點，為提高中小學教育培訓的質量和效率創設數字化的環境。
四、視頻系統的應用策略
視頻系統的建設只是一個研發的過程，但整個視頻系統的成功應用與推廣必須從人員培訓、資源積累與行政管理上進行有效的保障。
（一）開展視頻系統應用專業培訓
視頻系統的應用、發展，首先需要對受訓者進行專業的培訓，使他們能夠熟練地掌握通過視頻系統進行繼續教育的技術。視頻教學培訓系統是基于硬件、軟件基礎上搭建的網絡中小學教師培訓系統，需要使用者擁有一定的操作水平、能力。在對受訓者進行系統使用方法培訓時，要重點培訓登錄方式、個人身份認證、控件下載、視頻（或直播）、教研直播、教研點播等，使使用者能夠對該系統的基本功能有所了解。以廣州市荔灣區的視頻系統為例，在教研點播中，可以點擊導航欄側的教研直播來觀看直播內容，然后在交流室內與其他學習者、培訓者進行交流、討論，由于網絡交流、討論具有“隱蔽性”的特點，使用者的質疑顧慮大大降低，從而整個討論更加具有實踐價值。視頻系統培訓模式下，使用者主要是通過文字評論的方式來提問、自己的培訓需求的，培訓組織方可以根據受訓者的需求反饋信息來調整視頻教學課程、內容，通過實時刪除更新的方式最大限度地滿足受訓者需求，提高視頻系統在中小學教師培訓中的應用價值。
（二）豐富視頻系統網絡中小學教師培訓資源
傳統的中小學教師培訓模式下，受訓者需要集中到一個特定的場所進行“集訓”，培訓的強度大、階段性強，在短短的幾天之內，受訓者往往需要掌握大量的“知識點”，根本沒有時間來思考、解疑，培訓效果并不理想，而視頻系統培訓模式為受訓者搭建了一個自由接受培訓的平臺，受訓者可以根據自己的培訓需求靈活地安排接受培訓的時間、選擇培訓的內容。培訓的師資力量、培訓的課程資源與視頻培訓的效果密切相關，以區域的中小學教師培訓為例，中小學教師培訓組織部門可以整合本區域內的所有的優秀的教師，制定系統的、詳細的培訓方案，由每個模塊的“專家”對受訓者實施專業培訓，這克服了傳統培訓模式下優秀培訓者供需矛盾突出、課程資源不足的情形，將視頻系統與中小學教師培訓資源進行整合，如廣州市荔灣區教育平臺資源中心，系統管理員通過平臺對課程資源、培訓者資源進行優化管理，發動全區教師將各種最優秀的資源匯集到平臺之上，供全區其他受訓者下載或在線使用。
（三）建立教育主管單位為主導的視頻培訓系統
一、創建豐富多彩的互動平臺
“網絡教研”實施的關鍵是實現“互動”。只有通過互動才能實現教育資源、人力資源、智力資源的共享。只有通過互動才能充分調動起學校、社會、家庭等方方面面的有利因素。
1、建立一個既可以“備課”，又可以“評課”的互動平臺。
教研貫穿在教師教學設計、教學實施和教學反思的全過程，為學科教學各環節超前提供資源和實時回應問題。因此，請老師們把平時互相聽課及參加學校、區等組織的聽課活動后的“評課”，上網交流，進而形成從“備課”到“評課”的良好互動。
2、建立一個既可以培訓，又可以交流心得的平臺。
積極組織網絡教研活動，如：網絡教研校本培訓，請教師們認真撰寫培訓心得并上網交流。包括在思想上、學習上的困惑和問題，也可及時，以便迅速得到大家的關注和幫助，求得解答，使學習效率得到提高。
3、建立一個既可以“問”也可以“學”的平臺。
老師們可把平時在教學實踐中遇到的問題、困惑，或是在自已的課堂教學中富有研討價值的教學問題和案例等，于網上，讓同行、專家一起進行交流研討，一起想方設法來解決問題，通過不斷地互相交流與學習，達到共同提高和進步。
二、建立網絡教研激勵機制
為了充分地調動教師參與的積極性，更好地開展“網絡教研”活動，提高年級教研質量，擬建立相關激勵機制，為網絡教研提供活動保障。
1、每月出一期簡報，在簡報上設立“教師排行”欄目，根據教師們的投稿情況，及時依次公布教師們投稿的數量；還要設立“教研之星”，根據投稿數量、內容及評論數量等評出教研之星；“精品賞析”，收入一些優秀的文章。
2、每月統計一次教師投稿情況，評選網上投稿“優秀文章”，并對教研組投稿情況進行網上公布，計入考核積分。
一、立足園本 多元培訓 促教師專業成長
1、整合優質資源，創建幼兒教師培訓的環境
（1）組織保證。成立由園長領頭和業務骨干為成員的園本培訓領導小組，并建立培訓制度，使得園本培訓組織機構呈現網絡管理的良好態勢。
（2）倡導互動。在園本培訓中我園遵循尊重教師人格、相信教師的潛能、鼓勵教師探究的原則，促使她們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；注重采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的多種形式，倡導教師多交流――講困惑、講心得，讓教師在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中頓悟，從而讓教師學得活、用得活。
（3）績效激勵。在園本培訓中，我園注重發揮績效考核的激勵作用，不斷完善績效考核內容與機制，促使教師個性發展。園本培訓的激勵機制，為教師主動學習、主動培訓、主動發展注入生機，激發了教師真正的潛能。
2、發揮優勢，分層培訓，促進教師專業成長。
（1）發揮培訓優勢，開展分層培訓。①基礎層面的培訓。針對各種類型、各個層次教師的特點，設置各種實用有效的培訓內容，真正促進每個教師都能在原有水平上有所提高。②發展層面的培訓。這類骨干教師教育觀念新、教育經驗豐富、教育教學能力強，需要的是能幫助其向研究型、專家型教師發展的高層次培訓。
（2）發揮幼教協作片橋梁和平臺作用，開展分層培訓。主要任務就是為不同層面骨干教師成長搭建橋梁，實施指導，提供示范、交流、實踐的展示平臺。
形式一，根據幼教協作片工作計劃，每年分批組織幼兒園的骨干教師到協作片幼兒園，與青年教師共同說課備課、創設教育環境、開展教研活動、以及做好家長工作等。
形式二，骨干教師到協作片幼兒園去代職，代職的骨干教師把先進的教育理念和教育教學方法帶到幼兒園，以示范觀摩和座談研討等形式，幫助幼兒園發現教育教學和日常管理方面的問題，共同探討解決方法。
3、利用資源，物盡其用，構建園本特色培訓模式。
（1）發揮園本資源優勢。
①人力資源。利用、發揮兩級學科帶頭人、骨干教師的作用，請她們舉辦講座、展示教育技能、指導實踐層面；
②設備資源。每班配備電腦、照相機、攝像機等設備并在園本培訓過程中充分發揮其作用。
③教材資源。重視教材資源的開發和建設，依據培訓內容，精心挑選有關書籍、復印相關資料，如《幼兒園早期閱讀分級》《課程改革與教師的角色轉變》、《幼兒園綱要解讀》等。
④經費資源。重視培訓經費的投入，為營造良好的園本培訓的氛圍奠定了良好的物質基礎。
（2）構建富有特色的園本培訓模式。
我園遵循“成就教師”的教學理念，堅持走特色辦園之路，立足園本，靈活運用多種培訓方式，激發教師參與園本培訓的主動性，促進教師素質提高。
①專家培訓。為了引導教師學習最前沿的教育理論，占領時代的制高點，我園定期邀請專家、學者、特級教師來園講座，或提供機會讓教師走出去聽專家報告。教師們從中不斷汲取到新的教育教學理念，教學教研能力顯著提高。
②專題培訓。為了提高教師專業技能，根據當今和未來教育的特點，我園常針對某一專題而展開培訓，如：早期閱讀教育指導培訓、美術技能、音樂技能培訓等，促進教師勤練內功，夯實基礎。
③聯動培訓。我園堅持“科研促發展，科研形特色”的理念，發揮教育科研在特色發展中的先導作用，在教科研方面開展了一系列的園本培訓活動。與城鄉結合片區聯手，進行合作科研課題的培訓，教師積極參加以教研組為單位開展的集中學習、案例分析、交流研究、互相聽課評課等多種形式的培訓，使園本培訓真正成為教師專業化發展的最佳途徑之一。
④沙龍培訓。以教師主動參與、自發組織的專題交流、研討提高為主；也采用以有特長的教師介紹自己的知識、經驗，教師們參議點評； （下轉第166頁）（上接第164頁）還采取“自薦、組薦、園薦”活動的觀摩互評等形式，促進了教師質疑解難、互補提高。
⑤分層培訓。我園針對各種類型、各個層次教師的特點，設置各種實用有效的培訓內容，真正促進每個教師都能在原有水平上有所提高。
⑥學歷培訓。我園鼓勵教師主動學習，參加各類學歷進修，并對高學歷的給予嘉獎。
二、踐行園本教研，加強橫向交流，引領幼兒教師專業成長
“園本教研”就是充分利用本地資源，加強園本培訓，發揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。
（一）建立規范的教研制度，保障教研活動
1、以學習、個人反思的形式開展教研活動
我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。經驗+反思=成長。教師只有在不斷總結反思的過程中，才能提升專業素養。
2、同伴互助的形式開展教研活動
同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：
（1）全園性的教學觀摩活動.每位教師上一節公開課，然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。
（2）師徒結對式的教學觀摩活動。這是我們幼兒園的一大“亮點”，我園進行師徒結對，讓年輕教師、經驗不足的教師拜有經驗、有能力的教師為師。徒弟可以經常到師傅那聽課學習，師傅也經常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。
（3）專業引領式的教研活動。
主要有：請專家來園講座、指導；走出去開闊眼界。請專家來園指導，根據我們在實際工作中存在的問題和困惑給予解決實際問題的培訓。帶領教師到外面參觀學習，學習先進園的經驗，讓自己少走彎路，更快的成長。
（二）開展片區幫扶活動，構筑多樣的合作交流平臺
1、幫扶結對、示范引領
城鄉結對幫扶工作，是以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。三年來，我們與片區幼兒園開展多種形式的幫扶結對：定期向片區進行“開放日”；一對一師徒“結對子”；“骨干送教下鄉”；“片區專題講座”；“跟班學習”等活動；通過這些教研協作舉措，發揮了我園良好的示范引領作用，縮短城鄉教育的差距，有力的推動了區域內教育的均衡發展。
2、互動交流、資源共享
結對幼兒園是結合實際，以互動交流、資源共享的形式，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員資源安排、措施要求，來完成結對幫扶工作目標。三年來，我們不斷打造教研互動交流的平臺，使教師們不同的觀念在碰撞與融合過程中達到園際交流、優勢互補、智慧共享。
這些豐富多彩的互動交流，資源共享，創造相互開放、優勢互補、共同發展的教研空間，實現了城鄉幼兒教育的互利雙贏。
三、以“ 工作室”工作為平臺，促進幼兒教師專業發展
“培養教師，課題研究，教學研究，專業發展，成果輻射”是連城縣林芳萍骨干教師工作室的主要任務；工作室圍繞“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的工作目標開展“一二三”工作：
一是立足一個核心：即促進教師專業成長，打造一個團結協作的團隊。
二是搞好兩個方面的教研：即園本教研和城鄉片區互動交流教研。
三是網絡沙龍的交流平臺：有了工作室這個平臺后，我們充分利用網絡，群策群力，在網上開辟林芳萍骨干教師工作室博客、QQ群以及班級博客等交流平臺。
[關鍵詞]幼兒園；家園互動；能力
家庭是每一個人成長的搖籃，幼兒可以選擇幼兒園，但是無法選擇家庭，家庭教育在幼兒的成長中有著很大的作用，家庭和幼兒園在幼兒成長中發揮著無可替代的作用，具有重要的意義。那么如何構建家園良性互動教育機制呢？
一、引導幼兒家長認識自身教育價值
父母是幼兒的第一任教師，遺憾的是如今有些父母并沒意識到自己就是孩子的老師，他們或許為了孩子的才藝、識字能力等感到十分的驕傲，但是，對于自己對孩子所產生的教育作用，自身的教育價值，還沒有明確的意識，他們更認可的是幼兒園老師對孩子的教育。幼兒在入園以前，已經掌握了一些較為復雜的生活技能和一些知識，比如，幼兒可以自己洗臉、可以向別人表達自己的想法、自己會買東西、會做簡單的游戲等等，這都得益在其成長的過程中，父母的養育、照料、引導和幫助。因此，構建家園良性互動的教育機制的基礎，首先應該是引導幼兒家長認識自身的教育價值。
二、有效提升幼兒家長家庭教育能力
在家長認識到了自身教育價值的前提下，還要通過多種形式來提升幼兒家長的家庭教育能力，使幼兒的父母掌握家庭教育的正確方法策略以及相關的知識，讓幼兒在家庭中獲得恰當的關心與指導，保證幼兒能夠擁有一個良好的成長環境。提升幼兒家長家庭教育能力的形式很多，筆者認為關鍵應該從如下三個環節著手進行。
1.開展培訓活動。這些活動主要是請幼兒教育專家對幼兒家長進行培訓，解答幼兒家長在幼兒教育中遇到的難題和困惑。比如，幼兒在最初入園前經常發生的現象，幼兒的個人習慣等等，培訓的內容應該突出針對性、權威性，真正能使家長通過這樣的培訓活動，提升家庭教育的能力，使幼兒的父母從理論的層面上懂得一個合格的父母在幼兒家庭教育中所應有的行為規范。
2.進行現場指導。對幼兒家長進行現場指導，是幼兒園和幼兒教師幫助家長提升教育能力的良好機會，比如幼兒園組織一場可以由家長和孩子一起參加的游戲，按照教師提出的具體要求，引導家長如何更好地通過有效策略幫助幼兒完成游戲任務，感受到成功的快樂。在游戲的過程中，幼兒遇到困難時，家長要以自己學到的知識對幼兒進行幫助、引導，而幼兒教師也可以運用自己的專業能力來幫助家長，讓家長的教育行為更加正確和恰當，使教師、家長、幼兒三者之間產生良性互動。
3.模范家長展示。幼兒家長中有一些具有較強的教育能力，在對幼兒的家庭教育過程中，也積累了豐富的經驗，幼兒園可以給這些模范家長展示自己的機會，從而帶動更多的家長提升自己的家庭教育能力。讓模范家長來展示的方式很多，如召開家長會，讓那些模范家長介紹自己的家庭教育經驗，與幼兒教師、其他家長共同交流，讓更多的家長能夠取人之長，補己之短。在教育孩子的觀念及策略上獲得改觀，同時，幼兒園還可以將一些好的經驗通過展板、宣傳冊等形式，讓更多的家長學習、交流，提升優秀家庭教育經驗傳播的有效性。
三、搭建交流舞臺實現家園教育互動
幼兒園和家庭是幼兒教育的兩個密不可分的環境，只有形成良性的互動機制才能相得益彰。對此，筆者認為可以從兩個方面做起。
1.開展立體化的家園良性互動活動。幼兒園教師可以和家長通過電話、家訪、QQ、家長園地等方式，及時交流幼兒的情況，這樣看似平常的工作，卻可以讓家長感受到幼兒園對孩子的關心、愛護和重視，激發家長參與互動的積極性，使家園良性互動立體化。比如，幼兒園教師提出裝飾教室，慶賀“六一”的要求，讓家長和幼兒一起去搜集、選擇、設計材料，在這一過程中有針對地展開溝通與合作，這樣的活動為家庭與幼兒園之間的互動搭建起了橋梁，使家園的教育水平同時得到提升。
【關鍵詞】志愿者 網絡培訓 互動設計
世界博覽會是由一個國家的政府主辦，多個國家和國際組織參加，以展現人類在社會、經濟、文化和科技領域所取得成就的國際大型展示會。由于其舉辦時間長，展出規模大，2010年的上海世博會需要志愿者15萬人。如此龐大的志愿者隊伍使得培訓工作成為一個突出的艱巨任務。
隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，網絡培訓這一方式逐漸成熟并成為有效手段，其不受時間、空間限制和可以重復使用等優點，能夠解決世博會志愿者培訓工作中的許多難題。
一、志愿者網絡培訓中的問題
盡管網絡培訓獲得了普遍的認可和應用，但在志愿者網絡培訓的應用中依然存在頗多問題，主要呈現出以下幾點：
（1）知識組織缺乏條理性，課程內容呈現以文本為主。課程中缺乏與知識相關的學習情境，活動情境，使得原本簡單、具體的知識變得復雜、抽象。
（2）忽視實踐體驗，學習過程枯燥乏味。網絡培訓往往重視了理論傳授，卻對知識的實踐性、應用性教學涉及得較少，使得學習過程枯燥乏味。
要解決志愿者網絡培訓的上述不足需要有一個行之有效的解決方案。具體來說就是應該針對網絡培訓的特點對其進行專門設計，優化設計其培訓過程，重視實踐體驗，科學合理地運用互動設計，提高其趣味性。
二、利用互動設計改善網絡培訓
互動設計如何才能改善網絡培訓中存在的問題呢？
1.人性化原則。具體來說，在志愿者的網絡培訓系統中，志愿者即學員是交互設計的核心，不應該由程序來決定他們的使用過程，而整個交互過程應當由他們來控制，所有設計都應該以適應學員的行為模式和需求為目標。這樣學員就不需要花更多的時間來熟悉操作流程。同時也能夠預測操作行為的效果，最大限度地提高學員的操作績效。同時，也利于發揮網絡培訓中的自主性優勢。
2.功能和審美的統一。多媒體產品的功能性包括了信息傳遞功能和審美功能兩個方面。設計者應綜合考慮、整體設計，以求達到最佳效果。
3.趣味性原則。在網絡媒體的互動設計中，娛樂性對于信息的傳播、目的的實現有著相當重要的作用。舉例來說，多數人在剛開始接受的培訓時，往往都具有良好的學習積極性和學習熱情，但如果培訓方式枯燥乏味，那么時間一長學員難免感到厭倦、排斥。因此要讓他們能夠坐下來、學進去，還得靠趣味性去吸引，要充分利用多媒體技術和網絡的特點，注重形式的新穎、多樣，學習過程的趣味、生動。
三、實驗作品制作
1.策劃
本設計的策劃內容主要涵蓋了確定培訓目的、分析培訓對象、制訂培訓方式、選定培訓內容幾個方面。
（1）確定培訓目的。國內大型活動志愿者的培訓大多采用了通用培訓和專業培訓相結合的形式。通用培訓是對志愿者申請人廣泛展開的，傳授各個職能領域的基本服務知識和技能。專業培訓則是針對那些具有職業技能的志愿者（如駕駛員，禮儀等）進行的專門強化培訓。從網絡培訓的自身優勢和特點出發，通用培訓是其發揮的絕佳舞臺，可以使學員對各方面的基本知識技能都有掌握。
（2）制訂培訓方式。本設計通過考核和教授相結合來構成培訓方式。具體來說就是在培訓過程中通過電腦圖像模擬各種真實情景進行實踐考核，并配合教學動畫，聲音，文字對相關知識加以解釋說明。在培訓過程中，適當地借鑒電子游戲的一些手法來制作課件，強調互動性、趣味性，隨時記錄學習得分，通過考核的優勝者可以過關。
（3）選定培訓內容。世博會志愿者的職能種類繁多，分工細致，涉及游客服務、場館運行、新聞報道、禮賓接待、后勤保障等方方面面。本設計依照通用培訓的目的和群眾志愿者的特點、性質選定了安全、環保、醫療急救三個培訓領域來進行實驗培訓，并細分為安檢、排隊引導、垃圾分類、心肺復蘇等幾個項目。
2.制作
（1）導航和界面設計。網絡培訓的課件是由大量頁面通過鏈接構成的。良好的鏈接結構能保證學員對頁面信息一目了然，最大程度地減少迷航現象。
制作時，首先應明確各頁面的作用和相互之間的關系，充分發揮主頁作為目錄的功能，簡潔清晰地呈現出各分頁的鏈接，各個分頁是具體的培訓單元，包括培訓內容，模擬考核等。其次導航設計要清晰、明確、簡練，方便學員的操作使用，同時也要兼顧各種元素（顏色、字體、圖形等）的一致性。在界面設計上，主要以突出畫面主體為宗旨，細節設計突出主題內容。
（2）虛擬環境和角色動畫的制作。根據培訓的內容以及世博會的背景，培訓系統中需要有一個虛擬的園區環境。借助三維軟件的建模、貼圖、添加光影、渲染一系列工序步驟可以達到這個目的。同時通過三維軟件制作的人物角色也能很好的滿足高度仿真的要求。
（3）互動設計。互動設計的目的在于使多媒體作品形成人機互動，互相交流的操作環境，信息接受者可以根據自身的需要對信息交流方式和過程進行調整、控制。培訓的互動環節是增加趣味性的關鍵所在，同時也是作品整合的重要階段，之前制作的導航系統、界面、環境、動畫都要在此整合形成一個完整的系統。
本設計的互動側重在考核部分，強調使用者的實際操作感。合理的互動方式有助于把知識更好地傳達給學員。例如作品的心肺復蘇環節利用了對麥克風吹氣來模擬人工呼吸時的操作，用鼠標點擊模擬心臟按壓，這樣的方式比起文字陳述、圖片描繪等更加形象生動，在操作過程中更加接近實際，有助于學員掌握實際操作中的技術要領如按壓頻率、呼氣量等。在垃圾分類的環節，作品將垃圾桶擬人化，使其能夠判斷學員操作的正確與否并作出相應的動作來告之學員。這種培訓方法通過程序的即時反饋和視覺、聽覺的刺激來增強互動效果從而加深學員對知識的認知程度。
（4）調試。這是至關重要的一個環節。網絡條件是培訓是否能有效實施的保障，而帶寬更是其重中之重。如果課件文件的尺寸過大，那么在帶寬不理想的地方就會出現課件反映慢，畫面延遲等等問題。這就要求在課件制作時，要注意控制各個媒體文件的容量。另外在調試環節，必須仔細對課件進行測試，并且要站在使用者的角度去體驗。
這樣才能及時發現作品中存在的不足。
四、結論
網絡培訓憑借其眾多優點改變了培訓教育的歷史。在不久的將來，網絡培訓必將成為一種主流培訓方式。而互動設計在以用戶為中心的人性化設計思維指導下，實現優良互動設計的各項特征，才能真正提升人們的生活品質，實現人文關懷。
參考文獻
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關鍵詞：“四位一體”；融合；新局面
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0047-02
長期以來，教研、科研、培訓分線獨立管理，雖然有其存在的合理性，但客觀上造成了科研、培訓與教研互相脫節、資源不能共享“三位”重復指導等現象。面對這樣的現實，2003年，太倉市教育部門大膽創新，整合系統內的業務部門，組建太倉市教育培訓與教育研究中心（以下簡稱教培研中心），通過教研、科研、培訓、信息四位體運作，實現了教育系統內的資源共享，優勢互補，創新了教研機制，激發了教研活力，開創了一條全新的教研工作之路。
一、融合增效，創新教研“管理運行”機制
成立太倉市教培研中心后，將原來線性管理的教研、科研、培訓與信息四個部門拆分重組，以條塊融合的方式，形成主任室統一領導下的一室三部（即：辦公室、中學部、小學部、信息部）基本格局，在此基礎上對各個部門的職能進行重新定位，“四位一體”賦予每個部門都具有教研、科研與培訓的職能，每個部門在側重自己原有一條線工作的基礎上，融合與滲透其他二條線的功能，這樣，在與上級業務部門工作對接時，以一部門為主，各部門分條線合力對接；同時各部門向基層學校和教師提供以教研為核心，以科研為引領，教培研一體的綜合性指導、引領與服務。
二、融合提升，創新教研“科研引領”機制
在科研的引領下，太倉市的教研機制得到不斷創新，成為提高教育質量與辦學效益的有效途徑。科研引領的教研新機制在太倉市各個層面的教研活動中得到廣泛落實，逐漸成為太倉市教科研的一大亮點。
1.在中心層面，太倉市有多種形式的區域教研活動形式，其中影響最大的是每年一次的“聚焦課堂，學會學習”縣域大型教學觀摩研討活動，形成了“主題學習-集體備課-磨課研討-同題開課-課堂觀察-反思提升-擇優發表”教研模式。活動的主題是“以生為本，學會學習”，在活動前，中心科研部門圍繞主題編寫《課堂教學改革學習資料匯編》，為活動提供主題學習資料，各項活動都圍繞主題展開，最后經反思提升，形成活動成果，精選其中優秀成果發表在《太倉教育》上。
2.在學科層面，積極建設學科教學工作組和學科教學實驗基地，廣泛開展“以生為本，學會學習”為主題的理論學習、專題研討、實踐研究、解題交流、展示推廣等系列學科科研活動，學科教學工作組的各項教研活動都在教科研的理論引領下，運用科研方法開展實踐研究，有效地改進了課堂教學方式，提高了課堂教學質量。
3.在教師層面，一大批老師借助融入科研的教研活動的集體智慧，根據教學實際，積極探尋學科教學純凈提升的增長點，開展課題研究，從而誕生出《有效運用學案的策略研究》、《構建小學語文課堂教學互動場的實踐與研究》等高級別的優秀教研課題。這些課題產生于教學和教研，同時也使教研的內容更明確、教研的目標更具體、教研的重點更突出，大大提高了太倉市教研活動的內在質量。
三、融合發展，創新教研“研修一體”機制
首先充分發揮太倉市各學科和骨干老師的帶頭引領作用，積極開發教研培訓團隊與資源,形成本土化的教研培訓團隊與資源。其次是形成研修制度，規范操作程序。如把經過修定的骨干教師考核制度的相關內容，作為骨干教師參與培訓工作的激勵杠桿；修定教師繼續教育制度的相關內容，將學科教研作為教師繼續教育的重要組成部分，納入教師繼續教育的學分統計；形成研修一體教研活動的操作規范，要求教研活動要有明確的研修計劃和研修目標，要有適合教師層次發展的研修內容，要有一定形式的研修實效評價等。第三是創新研修形式。研修形式不拘一格，可以是專家或骨干老師講座，可以是專題研討，可以是同題課堂教學，可以是教學安全比較分析……但所有參加活動的老師必須要有自己獨立的證券、獨立的活動評價、個人的教研反思等。
四、融合延伸，創新教研“信息拓展”機制
在信息部門的大力協助下，太倉市的教研信息化改革拓展到教學資源開發、集體備課、課堂教學研討、教學質量監測評估等各個教研領域，開發建設了多樣化的區域性信息化教研平臺,營造了時空開放、實時互動的教學研究環境。
首先是在信息部門專業老師的指導下，太倉市所有骨干教師、所有專業研究人員都在太倉市老師博客平臺創建了自己的博客，各學科教學工作組都建立了自己的教研QQ群，正在建設的太倉市學科教研網站為各學科提供學科網絡教研空間與科學資源庫平臺，部分學校正在嘗試運用最新的白板技術開發集體備課平臺。網上教研打破時空限制，隨時隨地給每位教師的教學帶來切實的幫助，使一線老師與名師對話、與專家研討成為現實，這些優勢都大大增強了教師參與網上教研的主動性、積極性。
其次是構建了區域性的視頻直播平臺，開創了全新的教研方式。教研活動視頻直播，打破了空間的限制，實現了異地的教研互動。無論是聘請全國名師所上的名師課堂，還是本市骨干教師所上的優質課堂，中心的多媒體視頻直播室都能通過網絡全程呈現給全市每一位老師，并能通過現場切換，實現不同現場之間的，主會場與分會場之間的互動交流，這一平臺不但免去了老師來回奔波的辛苦，還能惠及所有教師，成為優質資源高效分享的教研平臺。
關鍵詞：轉變；師訓工作；創新
1 培訓對象實現“籠而統之”到“對人對口”轉變
按照教師“缺什么培訓什么”的總體要求，我們力求突出培訓對象的針對性。在培訓實施中，切實改變過去教師不分年齡、不管學科隨意參加培訓的混亂現象。2015年我們組織開展的暑期集中培訓，對各個培訓項目參訓人員條件進行了細致劃分和界定。教師職業道德、心理健康教育、教師文明禮儀等項目作為小學教師培訓的公共科目和必修科目，采取大堂講座、互動交流、人人參與的形式進行；電子白板應用能力培訓突出專業引領、骨干帶動，針對小學電化教育骨干教師開展素質提升培訓；幼兒園環境創設及創意手工制作項目，針對民辦幼兒園專任教師；體音美學科教師能力提升培訓項目，學科劃分更細，專業性更強，要求小學體音美學科教師參加培訓學習。通過分群體、分對象、分專業，實施對口精準培訓，切實改變過去“大水漫灌”和“一鍋燴”的現象，真正讓有需求、希望成長的教師參加培訓學習，避免培訓資源浪費。
2 培訓內容實現“大而全”到“分科分類分專題”轉變
按需施訓、突出培訓內容的針對性是實施師訓創新工程、開展各類培訓工作的總原則，我們堅決摒棄“辦公室思維”，主動出擊，充分調研，全面了解掌握廣大教師的所思所想所需所求，并歸類梳理，制定針對性較強的培訓方案，采取“送培到校，服務一線”的方式，讓廣大教師“在校學”。針對廣大教師在運用現代教學設備開展教育教學活動中熱情高、興趣濃，但能力低、不會用的實際，我們分層分批及時組織培訓。11月份，我們針對3個縣各100名電教骨干教師進行了電子白板應用能力初級培訓。針對“高效課堂”課改實驗難以深化的實際，5月份，開展“送培到縣”活動，分別對6個縣區的小學教務主任、學科教師代表、專兼職教研員進行“高效課堂”小組建設、課例展示專題培訓，真正達到糾偏提質的培訓目的。針對幼兒園游戲與戶外活動組織不力的問題，4月份組織實施了幼兒教師區角游戲與戶外活動專題培訓，使培訓進入學校，專家名師來到一線，達到培訓為教學服務的目的。
3 培訓專題實現“零敲碎打”到“系統有序”轉變
改變過去以授課人定培訓專題、培訓缺乏系統規劃、重復培訓等“零敲碎打”式的培訓現狀，建立了科學規劃、梯次推進、主題突出的系統培訓模式。針對目前全市幼兒園硬件建設全面到位，內涵發展尚待提升的實際，我們從幼兒園教師素質培養入手，對幼兒園游戲設計、活動組織、區角設計、衛生保健、環境創設、手工制作等保教技能進行分類打包，設定專題，實施系統化培訓，全方位培養。2013年暑期，我們邀請市學前教育專家對全體專任教師開展了“如何開展幼兒音樂、美術教學活動”專題培訓，并對《3～6歲兒童學習與發展指南》做了全面解讀。2014年利用暑期，邀請幼教一線名師，開展了幼兒園游戲活動組織、幼兒園區域活動組織兩個專題培訓。2015年4月，實施了幼兒教師區角游戲與戶外活動組織專題培訓活動。暑期又組織開展了幼兒園環境創設及創意手工制專題培訓。通過穩扎穩打、集中培訓、不間斷的幼教素質提升專題培訓，使廣大幼兒教師提升了專業素養。
4 培訓形式實現“滿堂灌”到“參與互動體驗”轉變
形式服務于內容。“一言堂”的培訓學習為人所詬病，如何改革傳統的講授方式，強化教師互動參與，增強培訓的吸引力、感染力，這是我們不斷探索的課題。2015年暑期，我們在進行小班專業課培訓的過程中，引入“高效課堂”教學理念，讓“自主、合作、交流”貫穿學習過程。培訓前，給所有擔任主講的教師提出“三少三多”的明確要求，即“少理論講解，多案例分享；少夸夸其談，多解疑答惑；少滿堂灌，多體驗參與”，最大限度調動參訓教師的學習熱情和積極性。在幼兒園環境創設與創意手工制作專題培訓中，參訓教師“圍圈圈”分組就座，在授課教師引導下，探究實際教學中遇到的問題，共同合作提出解決辦法，并充分展示分享，人人參與，氣氛熱烈。在創意手工制作時，參訓教師現場動手做手工，互相展示促提高，突出了培訓主體的參與性、卷入性、體驗性，培訓的吸引力明顯增強，得到參訓教師的認可和歡迎。
5 培訓考核實現“出勤即合格”到“多項定性考核”轉變
培訓學習是教師的“加油站”“磨刀石”，只有做實過程才會產生好效果。如何強化培訓過程管理顯得尤為必要和關鍵，我們做到“三個到位”。
一是教育到位。我們充分利用全系統開展的干部紀律作風整頓、“三嚴三實”專題教育實踐活動、暑期教師學習會等契機，對全市廣大教師深入進行師德師風教育。要求各中小學在組織參加培訓學習前集中開展參訓紀律教育，使人人明確培訓不是放松、更不是休閑，而是提升自身素質的機會，有學習任務、有學習目標、有組織期望，讓思想上的改變帶動學習風氣的轉變。
二是檢查到位。在培訓實施過程中，我們安排專人負責參訓教師的訓前報到、中途抽查、結束簽到工作，確保教師應到盡到，自始至終全程參學。
三是考核到位。為提高培訓質量，我們推出四項考核措施，即筆記考核，培訓結束后，各參訓教師將筆記本交我們，作為考核依據之一；出勤考核，嚴格對教師出勤情況進行考勤，并納入培訓考核；效果考核，培訓結束時組織所有參訓教師進行書面考試或匯報展示；通報考核，每項培訓結束后，我們對縣區參訓情況進行全面通報。通過不懈努力，教師參加培訓學習的態度十分端正、互動交流積極，出勤率高，課堂秩序好，學風得到徹底轉變。
現將社區教育工作開展情況匯報如下：
一、加強宣傳，提高認識，轉變觀念。
社區教育是一個全新的概念，開展社區教育首先要使廣大教育工作者和社區居民提高認識，轉變觀念。為此，我校很重視作好宣傳工作，并注意組織全體教師學習社區教育的知識和理論，使全體教師充分認識到：社區教育即在一定區域內利用各種教育資源，開展的旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，服務區域經濟建設和社會發展的教育活動。社區教育是實現終身教育的重要形式和建立學習化社會的基礎，這種教育形式體現了教育發展與社區經濟社會發展之間的動態平衡，發展社區教育成為教育發展的重要方向和目標，也成為推動社會發展的重要途徑和手段。開展社區教育是優化教育資源配置，提高教育效益的需要；是減輕學生學習負擔，全面提高學生整體素質的需要。
二、成立社區教育工作領導小組，設立社區教育中心
在實施社區教育的過程中，中心校成立了由校長、輔導員擔任的社區教育領導小組。加強對社區教育工作的領導和組織管理。同時各校也成立了相應的領導小組，負責各個村（居委會）的社區教育工作
三、扎實開展多層次、多內容、多形式的教育培訓活動。。
社區學校以質量求生存、以效益求發展的基本原則出發，在辦班過程中，我們以農民的學習需求為導向，按需施教，不斷改進教材和教學方法，增強教學的實用性，力爭使社區學校成為我辦事處人才培訓、生產示范、技術推廣和咨詢服務的中心。
社區學校根據當地經濟發展特點和產業結構調整的需要，開展種植、養殖等培訓活動。通過秋季養鴨技術培訓，后營村的肖秋花和新華村的常艷紅養鴨都超過2000只，得到經濟效益20000元以上，通過溫室花卉的栽培與管理培訓，葉茂村的陳菊、袁建設、張書貞等都進行了大棚種植花卉，得到經濟效益超過萬元以上。通過這兩期的培訓，提高了其他農民朋友參加培訓的愿望。在農民朋友的要求下，我們一方面想方設法為學生提供技術培訓勞技教育現場教學和實習的場所；另一方面，在經濟建設中起示范作用，提高群眾學習科技的積極性。
四、學校社區互動，實現社區教育資源共享。
在社區教育體系中，學校教育始終是社區教育的主體和基礎，學校與社區之間的互相溝通、協調，是實現社區教育資源共享的重要途徑。
學校社區互動主要體現在以下兩個方面：
第一，社區積極支持和參與學校教育，優化育人環境和育人過程。家長協會、關工委等，參與學校重要決策。提供社會實踐基地和青少年之家，供學生開展校外活動。根據學生的興趣愛好選擇活動項目，堅持定期開展活動。學校在“減負愛生”活動中針對學生在校時間縮短而放學后又缺少管理這一新情況，組織社區力量，開展校外社區托管，組織學生參加社區服務和社會實踐活動，成效顯著，深受家長歡迎。
第二，學校主動為社區服務，促進社區發展。學校主動向居民開放設施和場地，用于成年人在早晨和節假日等閑暇時間內開展文化體育活動。
五、學校社區互動，促進教育與社區的共同發展。
學校社區互動的核心，是社區服務學校教育，教育服務社區發展。采取雙向參與，共同管理，互相幫助等形式來開展社區教育活動。引導學生參加社會實踐活動，提高學生的綜合素質和社會化水平。結合學生和社區實際，組織開展了內容豐富，形式多樣的社區教育活動。
一是開展政治思想品德、行為規范教育系列活動。組織學生假日參加打掃衛生、植樹造林等社會公益活動。二是與社區共同開展融科技、文化、藝術、體育等內容于一體的課外興趣活動。引導學生參加星期六周末樂園活動，開放學校場地，開展興趣活動，使學生學到了許多在學校里學不到的知識。
【關鍵詞】構建 家園共育 實現 全面教育
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0217-02
目前，在基礎教育中，隨著素質教育改革的推進，“家園互動”越來越被人們重視，各種各樣的新式互動模式也逐漸興起。但是，由于受到社會轉型給家庭帶來諸多變化的影響和傳統教育的束縛以及辦學條件的制約，使“促進家園互動、實現全面教育”成為每一個教育工作者面臨的新課題。
筆者結合在幼兒園26年的工作實際，談談在當前社會轉型給家庭帶來諸多變化的時代背景下，幼兒園應如何促進家園互動、實現全面教育。
一、搭建家園互動平臺，促進家園溝通交流
雖然縣城幼兒園比鄉鎮園家園溝通做得好，但也存在兩方面的障障。一是家長的認識問題。家長普遍認為，孩子在幼兒園的問題應該由老師負責處理。二是家長的具體困難。如53%的家長苦于工作壓力大，沒有時間；76%多的家長困惑于孩子的任性或逆反，無法對孩子施教。還有的由于教師的頻繁告狀，致使家長在孩子身上撒氣，而削弱了家庭教育的功能和力度。由此，幼兒園要積極搭建家園互動平臺，為家長參與家園互動提供便利。
1.辦好家長學校，提高家長教育水。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師和終生老師，因此家庭教育具有其它教育所不能取代的獨特功能，幼兒園有責任也有義務為家長進行無償教育培訓。第一、培訓內容要有針對性和實用性。幼兒園每學期要定期開展6次不少于30課時的培訓活動，教育內容要有針對性和實用性，必須是家長關心的熱點和難點問題，如今年我園舉辦的“家庭教育中存在的問題及對策”、“獨生子女教育指南”、“孩子良好行為習慣的培養”、 “孩子的營養與保健”等專題講座都很受家長歡迎，家長到課率在95%以上。通過學習，家長系統地掌握了家庭教育的基本知識和方法，為孩子創造了一個健康、寬松、和諧的家園教育環境，使孩子身心得到全面發展。第二、教育方式科學、教育形式多樣。可以運用現代化信息技術向家長介紹新課改的有關情況，提高他們對新課程的認識；也可以通過大型的觀摩、經驗交流、或小型的年級座談會、班級主題活動吸引家長自覺參與，請家長代表介紹家庭教育的經驗和與學校溝通的體驗，發揮主流家長的引領作用，也可以請學生當場表達他們對爸爸媽媽要說的心里話，讓家長更好地理解和尊重孩子。使他們在理、情、趣相結合的活動中輕松愉快地獲得科學教育知識，形成教育合力。
2.舉辦“家長開放日”活動，讓家長了解幼兒園教育。實現家園互動共育，關鍵是搞好家園溝通。我們要請家長們走進課堂，親自參加孩子的活動，和孩子一起學習、一起討論、一起實踐，不僅對孩子是一種極大的精神激勵，同時也可以具體全面地感知教師對孩子的每一項細節教育，了解老師的教育方法，從而正確了解幼兒教育，正確認識評價自己孩子的能力、特長、興趣，積極支持配合老師，達到家園共育的目的。
二、發揮新媒體作用，實現溝通多樣化
家訪、請家長到園、電話聯系等溝通方式比較單一、氣氛比較嚴肅，有些家長接到與老師談話的通知后會有心理負擔。我園建立的班級QQ群溝通方式靈活多樣，使“家園互動”收到了事半功倍的效果。如家長和教師可以及時互發信息，內容可以是孩子一天中各方面的表現，也可以針對孩子的情況，指出需要家長配合的方面；既可以向家長發送家教方法，也可以回復家長的咨詢，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表現，也可以向家長發送活動安排、有關通知等，使家長能夠輕松了解孩子在園表現，教師也能快捷知曉孩子在家的點點表現，從而針對孩子存在的問題和個性特點共同制定教育教學策略。慢慢的，教師和家長之間以角色為身份的“對話”漸漸變成了“朋友”之間的對話，少了很多隔閡，許多問題都迎刃而解。
三、舉辦“親子園”活動，營造互動氛圍
