時間：2023-09-28 18:00:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計指導(dǎo)思想，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計； 教學(xué)實踐；研究
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.225
0 引言
將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)理論轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實踐中以實踐為核心，強(qiáng)化學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力正是化工原理課程基本目標(biāo)，也是培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化后備人員的具體要求。農(nóng)業(yè)院校中的化工原理課程設(shè)計教學(xué)一直是教學(xué)中的弱項，我們依據(jù)化工原理的課程的具體內(nèi)容結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點和專業(yè)發(fā)展的特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實踐。
1 教師的指導(dǎo)思想
在普通高等農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)工廠化要求學(xué)生必須具備有工程學(xué)方面的思想，而化工原理課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個學(xué)習(xí)實踐過程。必須堅持以學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新思想為主，以教師引導(dǎo)為主體的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨立性，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。就目前已經(jīng)實行的教師的指導(dǎo)方式來說，大致有以下幾種形式：
（1）課堂直接講解。將課程設(shè)計的步驟采用課堂講解教學(xué)的方式，利用適當(dāng)時間，集中給學(xué)生講解課程設(shè)計的機(jī)理和原理，同時講解機(jī)理與原理在相關(guān)實例的具體應(yīng)用。采用這種方法學(xué)生容易接受，參照實例完成設(shè)計比較順利、比較容易地進(jìn)入設(shè)計、出現(xiàn)問題較少，學(xué)生比較適應(yīng)該方法。不足之處是學(xué)生依賴性強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)差。
（2）開放式。這種方法基本放棄課堂講授，學(xué)生通過提供的參考資料的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思路來解決設(shè)計中涉及的每一個問題。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生設(shè)計積極性與主動性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這種做法對于大部分同學(xué)來說，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變使他們難以接受，表現(xiàn)比較茫然，手足無措，通常在設(shè)計的第一天，同學(xué)們進(jìn)入實質(zhì)性設(shè)計的較少。直接請求教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，或者設(shè)計方案比較粗糙，不合理。這個過程花費時間較多。教師需要耐心的將學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到主動性學(xué)習(xí)的過程中。
2 建設(shè)高水平的指導(dǎo)教師隊伍
提高化工原理課程設(shè)計水平的首要問題就是教學(xué)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)問題，建立一支高素質(zhì)精通化工設(shè)計的高水平教師隊伍是保證課程效果的前提條件。因此，指導(dǎo)教師成員水平的提高和教學(xué)組的建設(shè)是十分必要的。我們引進(jìn)了從事一線設(shè)計工作多年，設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師在學(xué)生課程實踐過程中，對學(xué)生在設(shè)計課程中常見問題給以解答，及時更正，良好的規(guī)范了學(xué)生在設(shè)計課程中操作。指導(dǎo)教師在學(xué)生設(shè)計過程中也不斷查漏補(bǔ)缺，對化工原理課程出現(xiàn)的新問題及時整理，并且在教學(xué)組中進(jìn)行相關(guān)討論進(jìn)行解決，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和水平。
3 結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計題目的設(shè)置
化工原理課程設(shè)計本身具有特殊性，學(xué)生要完成設(shè)計任務(wù)，必須對化工單元操作、生產(chǎn)工藝等有深刻了解，除了所應(yīng)具有較扎實的基礎(chǔ)理論知識和基本的設(shè)計技能，與課程設(shè)計相關(guān)的知識不可能完全通過課堂教學(xué)獲得，而必須通過生產(chǎn)與教學(xué)實習(xí)和學(xué)習(xí)，不斷實踐才能積累。因此，通過工廠現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對化工單元操作、生產(chǎn)工藝和設(shè)備銜接等有個初步的認(rèn)識。在課程設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)不強(qiáng)化向?qū)W生灌輸工程學(xué)觀點，提高學(xué)生工程實踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識單元操作和工藝過程特點，善于全面面考察問題和分析解決設(shè)計中的問題。為今后畢業(yè)與走進(jìn)實際生產(chǎn)工作開展實際工程設(shè)計提供一次真實訓(xùn)練。在設(shè)計的過程中，學(xué)生不可避免地會遇到各種問題，應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生對問題進(jìn)行剖析、較深刻的認(rèn)識和理解。
4 課程設(shè)計的成績評定
通過引導(dǎo)學(xué)生對知識的積累和使用以及對工程觀點的深刻認(rèn)識是化工原理課程設(shè)計的主要目的。合理的對學(xué)生在化工原理課程設(shè)計采用綜合評價比較合適，為此我們采用評定課程設(shè)計有幾個部分：
（1）考查學(xué)生的課程設(shè)計過程：檢查學(xué)生對相關(guān)參考資料掌握情況，在設(shè)計室進(jìn)行設(shè)計活動，教師隨時隨地掌握不同學(xué)生的設(shè)計進(jìn)展和碰到的問題，彼此交流討論。通過學(xué)生的設(shè)計，了解每個學(xué)生的情況，對能按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行考勤，對能夠按照要求基本能獨立完成設(shè)計任務(wù)的計入平時成績。
（2）對學(xué)生撰寫課程報告的評定：學(xué)生完成課程設(shè)計后，必須撰寫課程報告，對設(shè)計及工過程進(jìn)行計算，并畫出單元設(shè)備裝備圖和工藝流程圖，得出設(shè)計結(jié)論并對課程設(shè)計進(jìn)行小結(jié)討論，提出設(shè)計過程不足之處和提出改進(jìn)途怪。該部分是考察學(xué)生綜合能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度與具體表現(xiàn)。
（3）考核學(xué)生在課程設(shè)計過程中的細(xì)節(jié)把握：在具體的課程設(shè)計過程中，學(xué)生是初次進(jìn)行工程類課程設(shè)計，所以我們通常都是要求學(xué)生在課程設(shè)計的過程中嚴(yán)格按照設(shè)計規(guī)范進(jìn)行。強(qiáng)化學(xué)生在課程設(shè)計中的規(guī)范性，減少隨意性。
5 結(jié)束語
根據(jù)社會發(fā)展要求與專業(yè)課程的需要，選擇符合專業(yè)特色恰當(dāng)?shù)幕ぴ显O(shè)計課題，加強(qiáng)專業(yè)特色、工程特點、知識的積累、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性指導(dǎo)。提高了課程設(shè)計的效果，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提高了學(xué)生分析和解決工實際問題的能力，加強(qiáng)化工原理課程設(shè)計的教學(xué)效果。達(dá)到培養(yǎng)對社會有生產(chǎn)實踐與管理能力的工程技術(shù)人才的需求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉瑞江，張業(yè)旺，李紅霞等.化工原理課程設(shè)計實踐教學(xué)研究[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，13（02）：92-94.
[2]王任芳.化工原理課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，6（04）：325-326.
[3]裴秀中.化工原理課程設(shè)計改革實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，20（02）：112.
關(guān)鍵詞：CDIO模式；教學(xué)改革；創(chuàng)新意識
CDIO是Conceiving,designing,implementingandoperating的縮寫，即“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作”。2014-2015年度第一學(xué)期，我們對遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）電信學(xué)院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，以CDIO模式進(jìn)行了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)模式的探索。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，將CDIO教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計運(yùn)用，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析設(shè)計能力和團(tuán)隊合作能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生充分考慮數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性、響應(yīng)速度、處理時間、存儲空間和單位時間的處理量技術(shù)參數(shù)，鼓勵學(xué)生自己去嘗試各種設(shè)計方案，找出最有效的解決辦法，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、分析設(shè)計能力和合作能力。
一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題
實施教學(xué)改革前，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計是一般性設(shè)計。課設(shè)布置題目是針對教學(xué)內(nèi)容的小型練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成程序設(shè)計與實現(xiàn)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生不同個體差異來看，把一些難懂的、晦澀的、抽象的東西原封不動地給出并采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教與學(xué)有幾點弊端:第一，學(xué)生在毫無知識背景的前提下，要完全理解這些抽象概念及抽象數(shù)據(jù)類型比較困難。第二，課設(shè)涉及到的知識點內(nèi)容單一，不需要學(xué)生考慮創(chuàng)新思維方面的設(shè)計方案。只要將課堂講過的內(nèi)容直接拿來用就可以，對于課設(shè)中各種技術(shù)參數(shù)的要求可以說沒有理解，導(dǎo)致設(shè)計解決方案不是最合適的。課程設(shè)計沒有達(dá)到預(yù)期收獲。第三，學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作過程，自己完成一個小型題目，在設(shè)計方案和算法設(shè)計過程中鍛煉的層次和涉及面都比較窄。沒有體現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在處理大規(guī)模復(fù)雜問題時才能體現(xiàn)出的優(yōu)勢，使學(xué)生沒有真正認(rèn)識數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存在的意義。對以后學(xué)生參加實踐類課程活動有很大影響。
二、課程設(shè)計的改革措施
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計采用了CDIO教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生對復(fù)雜問題進(jìn)行分析與求解的能力，在項目實施過程中始終圍繞“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作”。它的指導(dǎo)思想是：以工程設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力為主要目標(biāo)。通過利用綜合性課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計這個主線，將學(xué)生在課堂上所學(xué)的比較抽象的理論知識具體化，提高了理論和實踐相結(jié)合的能力。具體做法如下：
（一）課程設(shè)計內(nèi)容改革
第一，從課程設(shè)計選題上精心準(zhǔn)備:需要介紹題目內(nèi)容，介紹算法產(chǎn)生的背景。明確數(shù)據(jù)內(nèi)在的必然聯(lián)系，分析數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)；確定解決問題所需要用到的算法及設(shè)計參數(shù)的要求，設(shè)計數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)；解決該課設(shè)到底應(yīng)該怎么做的問題。題目規(guī)模適宜，課程設(shè)計題目覆蓋的知識點應(yīng)盡可能避免單一，設(shè)計內(nèi)容要新，具有綜合性。第二，擴(kuò)大知識面:要求學(xué)生從需求分析開始，通過查找大量的資料，充分理解設(shè)計技術(shù)參數(shù)的要求及實現(xiàn)方式，根據(jù)設(shè)計要求對空間復(fù)雜度、處理時間、時間復(fù)雜度和單位時間的處理量等技術(shù)參數(shù)，分析數(shù)據(jù)進(jìn)行哪些操作，建立數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)。第三，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程特點邏輯結(jié)構(gòu)強(qiáng)，概念抽象，學(xué)生對于知識點的綜合運(yùn)用能力差。在課設(shè)中明確知識點的前后序關(guān)系和知識點的歸屬，解決學(xué)生只見樹木不見森林的盲目性和隨機(jī)性。
（二）課程設(shè)計實施方法
我們對遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息學(xué)院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，以CDIO模式進(jìn)行了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)模式的探索，并且實施如下改革：第一，采用啟發(fā)式的設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程設(shè)計目標(biāo)，通過查找與分析有關(guān)參考資料，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生查閱資料的能力。第二，讓學(xué)生能夠按照軟件工程的思想進(jìn)行軟件的分析、設(shè)計與實現(xiàn)，提高學(xué)生實踐動手能力和協(xié)作開發(fā)大型軟件項目的能力。第三，在項目實施中，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是“手把手”地教，要給學(xué)生留出發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的意識和能力。第四，努力使學(xué)生對規(guī)范性的軟件開發(fā)不僅僅是以實現(xiàn)相應(yīng)的程序為目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后從事軟件開發(fā)所需要的各種能力與素質(zhì)，包括測試能力和文檔寫作的能力。因此，在課程設(shè)計實施中，我們考察學(xué)生程序編寫、測試以及實驗報告撰寫工作。
三、實踐情況及效果
CDIO模式在國際高等教育中已有共識，通過實踐，根據(jù)軟件工程專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，提高了實踐能力，體會到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計實踐教學(xué)采用CDIO模式，突出了學(xué)生在理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中的主體地位，提高了教學(xué)的針對性和實效性。將CDIO教學(xué)模式引入到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)中，改變了該課程的教學(xué)理念，重理論，輕實踐；重課堂，輕課外。改變了教師單向的知識傳授與學(xué)生被動接受之間的教與學(xué)模式，實踐情況及效果表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從被動接受知識，到主動查閱資料，對于題目要求的設(shè)計技術(shù)參數(shù)有了進(jìn)一步理解，使學(xué)生學(xué)會分析和研究計算機(jī)處理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點，分析數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)及設(shè)計存儲結(jié)構(gòu)，設(shè)計算法的基本思想，提高了理論和實踐相結(jié)合的能力。對知識有比較全面深刻了解，實際解決問題的能力有了明顯的提升。（2）采用CDIO教學(xué)模式，對于課程設(shè)計題目精心安排，給學(xué)生留出發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，提高了學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。（3）實踐中，培養(yǎng)學(xué)生充分考慮數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性、響應(yīng)速度、處理時間、存儲空間和單位時間的處理量技術(shù)參數(shù)，鼓勵學(xué)生自己去嘗試各種設(shè)計方案，找出最有效的解決辦法。著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、分析設(shè)計能力和合作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張洪奎,等.國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實踐[J].高等理科教育,2009,83（1）：22-26.
[2]方愷晴,等.信息技術(shù)實驗室教學(xué)示范中心的建設(shè)與改革[J].實驗室研究與探索,2009,28（4）：93-95,100.
[3]陳春林,等.基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實踐[J].教育與現(xiàn)代化,2010（1）：30-34.
關(guān)鍵詞：CDIO；測控技術(shù)與儀器；綜合課程設(shè)計；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0096-02
一、前言
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立的一種新的工程教育理念，并成立相應(yīng)的國際合作組織。CDIO教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育有著明顯區(qū)別，其基本環(huán)節(jié)為構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運(yùn)行，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學(xué)生做設(shè)計通常只局限于一門課程，學(xué)生設(shè)計的思維模式是以“參閱設(shè)計指導(dǎo)書―查閱手冊”的固定模式參考設(shè)計，設(shè)計的結(jié)果也往往流于形式，應(yīng)付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，提出以工程實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)電綜合課程設(shè)計。測控技術(shù)與儀器綜合課程設(shè)計是不隸屬任何一門課程的課程設(shè)計，它涵蓋傳感器原理與應(yīng)用、測控電路、單片機(jī)原理、測控系統(tǒng)原理與設(shè)計等專業(yè)課程的理論知識，三四名學(xué)生組成課題小組相互合作并完成具有實際工程背景的項目，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行CDIO工程教育理念所提倡的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作的整體訓(xùn)練，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生的實踐動手能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、CDIO工程模式下綜合課程設(shè)計的實施
制定綜合課程設(shè)計的選題要兼顧創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性、實踐性。選題是整個綜合課程設(shè)計得以順利完成的重要環(huán)節(jié)，選題不恰當(dāng)不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且會降低綜合課程設(shè)計的質(zhì)量。指導(dǎo)教師在選擇綜合課程設(shè)計題目時應(yīng)緊扣CDIO工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力作為根本。一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合實際工程項目提出設(shè)計題目，或結(jié)合大學(xué)生各類設(shè)計競賽提出合適的課題；另一方面，也可由學(xué)生組成的設(shè)計小組根據(jù)小組討論和興趣點提出題目，由指導(dǎo)老師根據(jù)綜合課程設(shè)計的設(shè)計提出修改意見，改變學(xué)生在綜合課程設(shè)計中的被動模仿型的角色，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考型。結(jié)合前續(xù)課程綜合課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括：系統(tǒng)總體設(shè)計、傳感器設(shè)計、接口電路設(shè)計、精度計算、程序編寫、仿真調(diào)試等部分。
綜合課程設(shè)計由于其自身較強(qiáng)的工程實踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。以CDIO理念為指導(dǎo)，綜合課程設(shè)計改變傳統(tǒng)的分散的教學(xué)模式，以小組為單位進(jìn)行集中的教學(xué)模式進(jìn)行選題―調(diào)研―設(shè)計―實現(xiàn)，最后每個設(shè)計小組集中答辯。具體步驟：
1.在第七學(xué)期末，指導(dǎo)老師向?qū)W生提出綜合課程設(shè)計的目的和要求，學(xué)生在充分了解綜合課程設(shè)計后，根據(jù)自己意愿進(jìn)行分組，小組成員為3～4人。
2.設(shè)計小組成立后，首先進(jìn)行課程設(shè)計選題的工作并利用2周時間進(jìn)行調(diào)研討論，與此同時設(shè)計小組也可根據(jù)調(diào)研的結(jié)果提出自己感興趣的設(shè)計題目并交由指導(dǎo)老師審核。
3.各設(shè)計小組在第八學(xué)期初，提出總體設(shè)計方案和任務(wù)分配情況說明，每位同學(xué)提交自己承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計方案和計劃。
4.利用2周的時間根據(jù)各自的設(shè)計任務(wù)生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個子模塊的硬件電路設(shè)計及軟件程序設(shè)計，以作業(yè)形式提交設(shè)計圖紙和綜合課程設(shè)計說明書。
5.答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計小組共同參加，答辯環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時，學(xué)生要闡述課題的設(shè)計思想、設(shè)計中碰到的問題和解決辦法，設(shè)計實現(xiàn)的過程以及個人在設(shè)計中所起的作用，并現(xiàn)場回答問題。綜合課程設(shè)計的成績由3個部分組成：設(shè)計成績、報告成績及答辯成績。設(shè)計成績由指導(dǎo)老師和同組同學(xué)共同給出，主要考核每位同學(xué)對設(shè)計題目的理解程度，根據(jù)設(shè)計題目進(jìn)行調(diào)研和查閱資料的能力，學(xué)生在設(shè)計中的創(chuàng)新性、主動性、合作性的體現(xiàn)。課程設(shè)計成果包括：圖紙，設(shè)計說明書、軟件程序、仿真演示等，是各設(shè)計小組的最終成果也是評價各設(shè)計小組的設(shè)計質(zhì)量好壞的一項重要指標(biāo)。答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計小組共同參加。指導(dǎo)老師和其他設(shè)計小組針對參加答辯的設(shè)計小組的設(shè)計成果分別提出問題。答辯分?jǐn)?shù)以指導(dǎo)老師的評分為主，其他各設(shè)計小組的評分為輔。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過程，是對自己在項目中所承擔(dān)任務(wù)的再次總結(jié)，有利于學(xué)生掌握設(shè)計中的細(xì)節(jié)問題，并且現(xiàn)場答辯又可以鍛煉學(xué)生的表述能力及即時分析能力。同時把其他各小組引入答辯環(huán)節(jié)，也有利于不同設(shè)計小組設(shè)計成果的共享。
三、結(jié)束語
本文提出的CDIO工程教育模式下測控技術(shù)與儀器專業(yè)綜合課程設(shè)計的改革，希望通過綜合課程設(shè)計打破傳統(tǒng)分散式的單一課程設(shè)計的教學(xué)模式，更好地融合“構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運(yùn)行”的指導(dǎo)思想，同時使學(xué)生通過綜合課程設(shè)計具有一定的創(chuàng)新性、主動性、多樣性，提高學(xué)生的實踐動手能力與理論運(yùn)用能力，給學(xué)生提供一個分析、研究、設(shè)計、解決實際工程項目的一系列較完整的學(xué)習(xí)和實踐過程。通過綜合課程設(shè)計的改革，使學(xué)生成為綜合課程設(shè)計教學(xué)活動中的主角，而教師則在教學(xué)活動中起向?qū)Ш驮u估的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王偉，王殿君，申愛明，林順英，陳亞，代峰燕.基于CDIO人才培養(yǎng)模式的機(jī)械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，（02）.
[2]徐楊.CDIO工程教育模式與高校工科學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].才智，2009，（26）.
[3]白梅，魏麗麗，陳曉衛(wèi).基于CDIO理念的建筑學(xué)教學(xué)改革的探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，（04）.
[4]李瑞芳，吳雅娟，王莉利.基于CDIO的《綜合應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）理工卷，2010，（01）.
[5]王雪，阮勇，王曉峰，王世剛.測控技術(shù)與儀器專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐教學(xué)的CDIO工程教育模式探討[A]//2010中國儀器儀表學(xué)術(shù)、產(chǎn)業(yè)大會（論文集2）[C].2010.
[6]劉麗花.基于CDIO理念的化學(xué)分析技術(shù)實踐教學(xué)探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（12）.
[7]雷萍莉，劉毅.CDIO商務(wù)英語寫作課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計[J].教育與教學(xué)研究，2012，（02）.
[8]閻守華.CDIO模式下電路與電子技術(shù)課程教改的探討[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報，2009，（05）.
關(guān)鍵詞：水利工程專業(yè)；實踐性教學(xué)；實踐能力；教學(xué)改革
【中圖分類號】G640
水利工程專業(yè)實踐性很強(qiáng)，畢業(yè)生很大一部分將從事工程設(shè)計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力成為本專業(yè)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。水利水電工程專業(yè)實踐教學(xué)包括實驗教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐及學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)這些實踐性教學(xué)，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實際技能及獨立工作能力，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生更好地接受挑戰(zhàn)、適應(yīng)社會的需要。
1改革培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實踐教學(xué)
為突出實踐教學(xué)的重要性，學(xué)院根據(jù)按專業(yè)大類招生的要求，本專業(yè)在廣泛調(diào)查、深入研究的基礎(chǔ)上，制訂了符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求的人才培養(yǎng)的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設(shè)置實踐課程、編寫實踐教學(xué)大綱、設(shè)計實踐培養(yǎng)計劃，這樣學(xué)生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學(xué)生通過掌握知識的過程，發(fā)展他們的獨立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學(xué)課程建設(shè)。為加強(qiáng)創(chuàng)新能力，在新的教學(xué)大綱中還增加了實踐創(chuàng)新學(xué)分。
在實踐性教學(xué)中，樹立“重理論，強(qiáng)實踐”的思想。以認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實習(xí)實訓(xùn)為保證，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力；在日常理論教學(xué)中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導(dǎo)思想，通過在各門課程中開設(shè)的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學(xué)生得到不間斷的實踐能力的培養(yǎng)。貫穿課程的實踐內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)課程試驗、課程大作業(yè)和課程設(shè)計等。部分實踐性較強(qiáng)課程采取邊講、邊實踐、邊練習(xí)的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、測量學(xué)和水力學(xué)等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學(xué)習(xí)方式。
2結(jié)合理論教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)
在理論教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)主要包括專業(yè)課程實習(xí)、課程實驗（試驗）和課程設(shè)計等。其中課程實習(xí)主要有認(rèn)識實習(xí)、工程地質(zhì)實習(xí)和工程測量實習(xí)等。
認(rèn)識實習(xí)是學(xué)習(xí)中重要的實踐環(huán)節(jié)，通過工程現(xiàn)場實習(xí)，使學(xué)生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理等方面有初步的了解和認(rèn)識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構(gòu)造有一定的感性認(rèn)識；提高學(xué)生現(xiàn)場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業(yè)思想。對于認(rèn)識實習(xí)，一般由一名專業(yè)教師為負(fù)責(zé)人和三到六名各專業(yè)的教師組成，按認(rèn)識實綱要求，提前一至兩星期聯(lián)系好實習(xí)地點和參觀內(nèi)容及車輛；對于認(rèn)識實習(xí)，學(xué)生要認(rèn)真完成實習(xí)報告，教師認(rèn)真批改，對于不能自己完成者，不給予實習(xí)成績。
課程設(shè)計主要有混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、水工鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、農(nóng)水課程設(shè)計、水利工程施工課程設(shè)計、水工建筑物課程設(shè)計、水泵與水泵站課程設(shè)計、概預(yù)算課程設(shè)計。課程設(shè)計的主要目的是使學(xué)生融會貫通該門課程的理論知識和基本設(shè)計技能，完成一個較完整的設(shè)計計算過程，以加深對所學(xué)理論的理解與應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識來解決基本工程設(shè)計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運(yùn)用設(shè)計圖、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及計算、繪圖和編寫設(shè)計文件的能力。通過課程設(shè)計可了解學(xué)生對該課程的理解和掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。課程設(shè)計主要由任課教師或課程設(shè)計組教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計的任務(wù)布置、指導(dǎo)及成績評定。
3重視綜合實習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
綜合能力培養(yǎng)主要包括畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學(xué)生通過施工工種的實際操作、現(xiàn)場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風(fēng)。通過實習(xí)學(xué)生可對水工建筑物的施工、施工組織設(shè)計、設(shè)計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設(shè)計、施工技術(shù)、施工場地的布置和工程管理模式；了解現(xiàn)場采用的主要機(jī)械設(shè)備的性能、構(gòu)造及新工藝、新技術(shù)和先進(jìn)的施工設(shè)備。生產(chǎn)實習(xí)中做到有計劃、有安排、有生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生在實習(xí)過程中按生產(chǎn)實習(xí)指示書和施工單位的規(guī)章制度的要求參加生產(chǎn)實習(xí)，最后寫出實習(xí)報告和現(xiàn)場考試，按優(yōu)、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業(yè)設(shè)計重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養(yǎng)設(shè)計計算、編寫設(shè)計文件、使用規(guī)范手冊和應(yīng)用計算機(jī)的能力、調(diào)查研究、查閱技術(shù)文獻(xiàn)和資料及編寫技術(shù)文檔的能力。
4出現(xiàn)的新問題及解決思路
對于水利工程專業(yè)來說，畢業(yè)設(shè)計是一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計高度重視，制定了一系列的規(guī)章制度，但是實際教學(xué)效果卻不容樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分學(xué)生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業(yè)設(shè)計，對布置的畢業(yè)設(shè)計敷衍了事。部分已經(jīng)找到工作的學(xué)生，由于找到的工作與當(dāng)初的定的畢業(yè)設(shè)計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業(yè)設(shè)計的積極性。面對上述問題，設(shè)想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業(yè)設(shè)計，不必等大四下學(xué)期布置畢業(yè)設(shè)計，可以在進(jìn)入大四初畢業(yè)設(shè)計選題。大四上學(xué)期學(xué)生還沒有進(jìn)入找工作階段，此時大部專業(yè)課已經(jīng)學(xué)完，課程學(xué)習(xí)任務(wù)也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學(xué)生可以利用課余時間安心從事畢業(yè)設(shè)計。對于找到工作后，出現(xiàn)學(xué)生工作性質(zhì)與畢業(yè)設(shè)計不對口的問題，可以通過加強(qiáng)教育解決其思想問題，教育學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計不僅是鞏固某方面的專業(yè)知識，更重要的一個學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發(fā)，也可以根據(jù)學(xué)生即將從事的工作性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計的積極性。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；課程設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0044-02
傳熱學(xué)是一門研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它不僅是能源動力、交通運(yùn)輸、石油化工等專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，而且在機(jī)械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術(shù)領(lǐng)域里的應(yīng)用也十分廣泛。目前大連海洋大學(xué)（以下簡稱“我校”）該課程體系是由理論、實驗、實習(xí)和課程設(shè)計四個環(huán)節(jié)所組成。其中傳熱學(xué)課程設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)是緊接在傳熱學(xué)課程理論教學(xué)之后進(jìn)行的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)、換熱器設(shè)計以及相關(guān)先修課程知識，聯(lián)系實際生產(chǎn)和日常生活，以完成以某一特定設(shè)計任務(wù)為主的一次工程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)（包括自行完成主體設(shè)備的選型計算、材料選擇及內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝計算及主要尺寸設(shè)計，主要附屬設(shè)備的選型設(shè)計，主體設(shè)備總圖的繪制等，同時還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護(hù)保養(yǎng)等因素）。因此，該課程設(shè)計在整個課程體系教學(xué)改革中的地位十分重要。[1-3]
一、傳熱學(xué)課程設(shè)計的現(xiàn)狀與改革方向
目前高校的課程設(shè)計大多數(shù)是依附于理論課程而開設(shè)的，與理論教學(xué)同步并在授課計劃范圍內(nèi)完成，通常課程設(shè)計的過程往往是學(xué)生仿照教師的設(shè)計過程和設(shè)計指導(dǎo)書上的步驟來進(jìn)行。因此課程設(shè)計的核心主要是指導(dǎo)教師，學(xué)生按教師預(yù)先給定好的設(shè)計流程進(jìn)行，被動地接受設(shè)計方案，喪失了主動參與課程設(shè)計的積極性和熱情，而且在設(shè)計中發(fā)生問題也不能及時反饋。這樣的結(jié)果，將大大降低學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力，更談不上對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)了。
隨著對培養(yǎng)工程素質(zhì)人才的需求和對傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)模式改革的呼聲越來越高，一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念即“任務(wù)學(xué)習(xí)法”越來越受到教育工作者的重視。這種教學(xué)模式主要是體現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當(dāng)前培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的工程型人才的改革方向。[4，5]
二、基于任務(wù)型教學(xué)法的課程設(shè)計改革原則
為了將任務(wù)教學(xué)法成功而高效地運(yùn)用于傳熱學(xué)課程設(shè)計這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導(dǎo)，以便使其更好地發(fā)揮功用。考慮到任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心單位計劃和組織教學(xué)的途徑，它強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，不僅吸收了以往多種教學(xué)方法的優(yōu)點，而且和其他的教學(xué)方法并不排斥。因此，筆者在教學(xué)改革實施過程中根據(jù)此教學(xué)方法的特點提出了以下的課程設(shè)計原則。[6]
1.將較難的任務(wù)前置
大量的研究結(jié)果表明，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的精力是有限的。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)課程設(shè)計的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設(shè)計任務(wù)后，教師應(yīng)有意識地把那些理論性強(qiáng)、需要花費大量精力才能掌握的較難的任務(wù)環(huán)節(jié)放在課程設(shè)計的前半階段，例如對換熱器的選型計算部分。這不僅僅是因為這些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)往往更具有冒險性和創(chuàng)新性，而且這樣的設(shè)置可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從實際教學(xué)反饋效果來看教學(xué)效果良好，也更有利于教師靈活地推動整個課程設(shè)計教學(xué)流程的進(jìn)行。
2.將安靜的教學(xué)任務(wù)前置
激烈的教學(xué)活動能讓學(xué)生的大腦興奮，特別是在課程設(shè)計的后半階段，學(xué)生往往會感覺到疲憊，這個時候如果再進(jìn)行安靜的教學(xué)活動，學(xué)生的大腦就會處于一種抑制狀態(tài)，從而影響整個課程設(shè)計的教學(xué)效果。因此，為了保證學(xué)生處于科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)把相對較為安靜的教學(xué)任務(wù)安排在課程設(shè)計的前半階段。
3.將整個課程設(shè)計連貫化
根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)思想，任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵和前提。因此，在課程設(shè)計正式開始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)每名學(xué)生根據(jù)分配的相關(guān)參數(shù)獨立構(gòu)建設(shè)計項目，每一項目均設(shè)計任務(wù)若干，在任務(wù)設(shè)計的過程中考慮行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的實際情況，同時把傳熱學(xué)作為基礎(chǔ)技能貫穿于任務(wù)環(huán)中，讓學(xué)生提前對任務(wù)環(huán)的大體框架有一個較為清晰的了解。同時以任務(wù)為核心單位計劃和組織教學(xué)，在“教中做”，在“做中學(xué)”，通過一系列的集體活動或個人活動來開展課程設(shè)計，最后對所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并總結(jié)。總之，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密相連，從教學(xué)設(shè)計角度保證課程設(shè)計的連貫性，并讓學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、課程設(shè)計的具體改革步驟
1.改革課程設(shè)計的教學(xué)大綱
課程設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都是依據(jù)教學(xué)大綱提出的，而教學(xué)大綱中所提出的相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)就是開展課程設(shè)計的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標(biāo)和要求應(yīng)該能夠體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計思想。
通過傳熱學(xué)課程設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握換熱器設(shè)備設(shè)計的基本程序和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，正確地選用公式和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)工程計算和CAD繪圖能力，初步形成工程優(yōu)化意識，并能運(yùn)用簡潔的文字和工程語言正確表述設(shè)計思想和結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。筆者在總結(jié)以往教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將教學(xué)大綱作為前任務(wù)階段進(jìn)行改革，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢以及學(xué)生日后就業(yè)的企業(yè)需求，為每名學(xué)生都構(gòu)建了不同的設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)中來。當(dāng)學(xué)生對自身任務(wù)有了較為明確的認(rèn)知后，就可以進(jìn)入任務(wù)環(huán)階段了。
2.課程設(shè)計題目的設(shè)定
在任務(wù)環(huán)階段需要學(xué)生采用各種方法和手段去完成任務(wù)要求。如何能讓學(xué)生從課程設(shè)計中既學(xué)到有用的知識和技能，同時又符合傳熱學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)要求，這是課程設(shè)計題目設(shè)定的最根本原則。考慮到傳熱學(xué)課程設(shè)計最多一般也就兩周的時間，同時受各種條件的限制，學(xué)生到現(xiàn)場測量考察換熱器實物的可能性很小。如果設(shè)置的課程設(shè)計題目過大過深，學(xué)生可能會沒有時間深入研究任務(wù)而只是忙于完成形式上的設(shè)計報告。因此，在設(shè)計題目的設(shè)定上，指導(dǎo)書中會盡量選取學(xué)生在學(xué)校和日常生活中能接觸到的常見換熱器類型，同時做到每名學(xué)生的初始設(shè)計參數(shù)都不一樣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計的獨立工作意識。[7]
3.教學(xué)環(huán)境的改革
傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢下的課程設(shè)計教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法就是要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過組建課程設(shè)計小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)分工、信息資源共享、技術(shù)難題攻關(guān)、組內(nèi)討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，鼓勵每一名學(xué)生發(fā)揮自身特點，積極參與到設(shè)計團(tuán)隊的任務(wù)中，充分利用學(xué)生主觀能動性，師生共同營造一個輕松熱烈的教學(xué)環(huán)境。
基于以往的課程設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，采用靈活的情景式教學(xué)比較有利于任務(wù)教學(xué)法的開展，同時適當(dāng)結(jié)合CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作）模式等先進(jìn)教學(xué)方法，展開對設(shè)計任務(wù)的團(tuán)隊討論及研究模式，注重原理和應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化以工程實例為載體的案例教學(xué)，將課程設(shè)計與工程體系有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化綜合設(shè)計和工程實踐訓(xùn)練。同時開展專題討論，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。教學(xué)中增加一些專題討論、工程案例、工程項目研究報告，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4.評價與考核方式的改革
從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，對學(xué)生的評價與考核不過是激勵他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一種手段。既然實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是側(cè)重提高學(xué)生的動手實踐能力，那么其評價考核方式就應(yīng)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)有所區(qū)別，針對任務(wù)教學(xué)法更應(yīng)如此。
由于任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)作為教學(xué)的主線，以學(xué)生實踐作為中心，以老師作為輔導(dǎo)。因此，在考核方式上也應(yīng)以學(xué)生為主體，以設(shè)計任務(wù)完成的質(zhì)量作為考核依據(jù)，而不再以最終的課程設(shè)計報告作為終結(jié)性評價指標(biāo)。每個學(xué)生作為個體既是自己任務(wù)的設(shè)計者，也是其他同學(xué)的“同行”，可以對其他同學(xué)的設(shè)計進(jìn)行評價打分，因為學(xué)生在一起共同完成課程設(shè)計任務(wù)的同時，對彼此平時的表現(xiàn)也是最為了解的，這樣可以提升評價考核的公平性與透明度，有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)束語
總而言之，任務(wù)教學(xué)法有效地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅符合新形勢下對高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，同時在教學(xué)實踐中也取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)實際經(jīng)驗，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，實現(xiàn)傳熱學(xué)課程設(shè)計教學(xué)效果的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].第四版.北京：高等教育處出版社，
2006.
[2]于靖博，董麗娜， 趙蘭英.《工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐[J].廣州化工，2013，（11）.
[3]顧麗莉，張登峰， 趙文波，等.關(guān)于化工原理課程設(shè)計的幾點思考[A].2013年創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會議（CCE2013）論文集[C].2013.
[4]金華.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思考和實踐[J].新課程（教研），
2010，（11）.
[5]李廣華，李華彥， 于靖博，等.“傳熱學(xué)”課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].中國電力教育，2010，（13）.
針對機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計教學(xué)情況，結(jié)合項目教學(xué)法的指導(dǎo)思想，改進(jìn)該課程設(shè)計的指導(dǎo)過程。改進(jìn)后的內(nèi)容包括題目選擇、需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計以及電氣原理圖設(shè)計等步驟，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。實踐表明，改進(jìn)的項目教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生想學(xué)要學(xué)的動力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，提高了學(xué)生的動手能力，達(dá)到了實踐教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞
項目教學(xué)法;課程設(shè)計;機(jī)床電氣與PLC;實踐與探索
1項目教學(xué)法
項目教學(xué)法結(jié)合實驗室可用資源，以項目的形式給學(xué)生提出問題;學(xué)生根據(jù)問題主動查閱相關(guān)資料，并給出設(shè)計方案，最終方案先經(jīng)過小組討論，后與指導(dǎo)教師討論確定，最后由學(xué)生完成整個設(shè)計過程［1］。項目教學(xué)法根據(jù)每組學(xué)生能力的差異與特長合理分工，讓所有學(xué)生在實踐過程中都能參與，都有收獲，讓所有學(xué)生都能體會到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一些成績稍差的學(xué)生對自己有信心。項目教學(xué)法注重教師的引導(dǎo)作用和完成項目的過程，目的是在教學(xué)過程中把理論和實踐結(jié)合起來，充分拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，以及相互合作和相互交流的能力。項目教學(xué)在實施的過程中包括以下幾個方面［2－3］:確定項目任務(wù)、制定工作計劃、組織項目實施、檢查考核評估、總結(jié)評比歸檔。南京工程學(xué)院在多門課程中實施項目教學(xué)法，從實踐中總結(jié)項目教學(xué)法的方法和規(guī)律，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。從制定大綱、管理模式等方面對項目教學(xué)法進(jìn)行研究［4－6］，對其中幾門課實施項目教學(xué)法，在實踐中檢驗項目教學(xué)法實施的效果［7－9］。在以上理論和實踐的基礎(chǔ)上，我們繼而在機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計中開展項目教學(xué)法，并不斷改進(jìn)。實踐結(jié)果表明，改進(jìn)的方法對培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手能力、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。
2機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
機(jī)床電氣與PLC課程分機(jī)床電氣控制和PLC兩部分，課內(nèi)實驗完成機(jī)床電氣控制，包括認(rèn)識基本低壓電器、畫電路圖、接線和調(diào)試等，PLC部分主要是熟悉并會運(yùn)用一些基本指令。該課程的課程設(shè)計則主要是對PLC指令的綜合運(yùn)用。按照所用的指導(dǎo)書內(nèi)容，5～8名學(xué)生為一組，教師每組分配兩個題目，學(xué)生在兩周時間內(nèi)完成任務(wù)分析、畫圖、連接元器件、調(diào)試、寫報告等工作，在難度和任務(wù)量上已經(jīng)足夠?qū)W生去做。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，量有些大，學(xué)生往往能完整地做好一個，第二個只能做部分。還有一個現(xiàn)象是有些學(xué)生對書上的題目或教師分配的題目不感興趣，沒有動力去做，導(dǎo)致這個組只有2～3人做，其余的學(xué)生沒有達(dá)到實踐的目的。基于以上的問題改進(jìn)了課程設(shè)計。
3基于項目教學(xué)法的課程設(shè)計改進(jìn)
項目教學(xué)不是把指導(dǎo)教師掌握的知識技能傳遞給學(xué)生，而是在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過努力完成這個項目的過程，并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在于過程而不是結(jié)果，學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)并提高各種能力。基于這個理念，我們對機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。在選題上，主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生1～2天的時間查閱資料，學(xué)生初定題目后，與指導(dǎo)教師討論題目的可行性，確定最終題目。每組學(xué)生一起進(jìn)行需求分析和方案選定，分工合作完成設(shè)計任務(wù)。任務(wù)分解為:畫流程圖、畫電路圖、元器件選型和畫梯形圖等，每個人都有任務(wù)。對需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計、元器件選型和梯形圖這幾個環(huán)節(jié)，需在規(guī)定的時間內(nèi)分別討論和考核。學(xué)生選定題目后，教師根據(jù)查閱的資料，在討論的時候?qū)W(xué)生提出意見和建議。項目完成后，學(xué)生做PPT進(jìn)行整個項目的講解并回答問題，教師提問并打分，至此，整個課程設(shè)計結(jié)束。以機(jī)械設(shè)計及自動化專業(yè)的D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計為例，該課程設(shè)計為期三周，由于設(shè)備套數(shù)的限制，每組8人，共6組。選的題目分別是:交通燈協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)設(shè)計、停車場控制系統(tǒng)設(shè)計、節(jié)能電梯控制系統(tǒng)設(shè)計、噴泉控制系統(tǒng)設(shè)計、密碼鎖以及全自動洗衣機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論積極，在遇到問題時及時向指導(dǎo)教師請教，在檢查時各自都完成了自己的任務(wù)。課程設(shè)計結(jié)束時每組都能講解PPT，報告寫得詳細(xì)完整、質(zhì)量高。根據(jù)D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計的實踐結(jié)果，改進(jìn)的項目教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐效果明顯，同時減輕了指導(dǎo)教師的工作量。
4結(jié)束語
針對我校工業(yè)中心機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計的現(xiàn)狀，對該課程設(shè)計的項目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生通過查閱資料、選題、編程和調(diào)試等過程完成項目教學(xué)的全過程。期間，每個學(xué)生都發(fā)揮了自己的作用，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)了學(xué)生想學(xué)要學(xué)的興趣，特別是讓成績稍差的學(xué)生對自己有了肯定的評價。實踐表明，改進(jìn)后的項目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生深刻地理解并掌握了理論知識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
作者：張瑤 劉樹青 賈茜 陳荷燕 單位：南京工程學(xué)院工業(yè)中心
參考文獻(xiàn)
［1］羅運(yùn)虎，邢麗冬，王勤，等.基于項目教學(xué)法的課程設(shè)計改革［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，31(6):14－15.
［2］曹德躍.項目教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009(1):101－103.
［3］胡力勤，馬福軍.以項目教學(xué)法為導(dǎo)向的實訓(xùn)體系構(gòu)建研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2008(7):119－120.
［4］宗亞妹，封世新，汪木蘭.系列化探究式項目教學(xué)的管理模式與方法［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011(23):13－15.
［5］宗亞妹，李建啟.系列化項目教學(xué)的研究與實踐［J］.中國大學(xué)教育，2013(11):44－46.
［6］汪木蘭，周明虎，張艷麗.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中系列化探究式項目教學(xué)的設(shè)計原則［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011(23):9－12.
［7］周明虎，汪木蘭，封世新.項目教學(xué)法的實施與典型案例分析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010(13):6－8.
一、制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想及培養(yǎng)要求
測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求是立足于對地觀測與衛(wèi)星導(dǎo)航等國家重大需求以及現(xiàn)代測繪發(fā)展趨勢，按照全面具備測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的3個二級學(xué)科(大地測量學(xué)與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學(xué)與地理信息工程)的專業(yè)素質(zhì)規(guī)劃課程體系，一、二年級實行測繪通識教育，三、四年級按照大地測量學(xué)與衛(wèi)星導(dǎo)航、工程與工業(yè)測量、航空航天測繪、地理信息工程等4個專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)(各方向?qū)W生在對應(yīng)的專業(yè)方向課程里選課)，要求畢業(yè)生掌握大地測量、工程測量、衛(wèi)星導(dǎo)航定位、攝影測量與遙感、地圖制圖與地理信息工程、數(shù)字化信息工程建設(shè)的基本理論和關(guān)鍵技術(shù)，成為“高品質(zhì)、國際化、創(chuàng)新型”高級測繪工程專業(yè)人才。
二、培養(yǎng)方案的基本框架與課程體系
1．培養(yǎng)方案的基本框架傳統(tǒng)的教學(xué)計劃是以知識的傳授為主體，以課程設(shè)置為主線。在構(gòu)建2013本科人才培養(yǎng)方案時，基于信息化測繪的特色，跳出了傳統(tǒng)教學(xué)計劃的框框，以素質(zhì)教育為主體，以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)重塑了測繪工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的基本框架。測繪工程專業(yè)2013本科培養(yǎng)方案的制訂遵循了以下5個原則:1)強(qiáng)化通識課程體系，促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，實施研究型測繪工程專業(yè)教育。2)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建測繪工程專業(yè)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的共同學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型寬口徑高素質(zhì)人才。3)深化實踐教學(xué)改革，完善實踐教學(xué)體系，改進(jìn)實踐教學(xué)方法，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。4)注重因材施教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件，提供多樣選擇和路徑，大膽探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。5)加強(qiáng)專業(yè)和課程創(chuàng)新探索與國際化建設(shè)，加大國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)力度，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力與國際視野。2．構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型課程體系2013測繪工程本科人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)總體分為通識課程、專業(yè)課程和任意選修課程三大部分。通識課程除“思想政治理論課程”“形勢與政策、國情教育與社會實踐”以及“英語、體育”課外，還包括交流與寫作類、數(shù)學(xué)與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術(shù)與欣賞類、中國與全球類、研究與領(lǐng)導(dǎo)類等七大領(lǐng)域，要求學(xué)生在每個領(lǐng)域選修一定的學(xué)分。交流與寫作類課程有“表達(dá)與溝通”“科技寫作”“PracticalEnglishWriting”等，主要是培養(yǎng)大學(xué)生交流溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力等;數(shù)學(xué)與推理類課程有“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)““概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“C語言程序設(shè)計”等，主要是培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、統(tǒng)計歸納能力、邏輯推理能力、形象思維能力、使用計算機(jī)解決實際問題能力等;人文與社會類課程有“道德、法律和公民意識“知識經(jīng)濟(jì)與知識產(chǎn)權(quán)”“《四書》導(dǎo)讀”等，主要是培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、人文價值判斷能力，提高對自身和社會深入思考能力等;自然與工程類課程有“地球科學(xué)概論”“大學(xué)物理”等，主要是培養(yǎng)大學(xué)生用自然科學(xué)和工程的方法分析和探索世界的能力等;藝術(shù)與欣賞類課程有“音樂欣賞”，主要是培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與欣賞能力等;中國與全球類課程有“中國文化概論”“西方哲學(xué)史”“世界文化與自然遺產(chǎn)”，主要是培養(yǎng)大學(xué)生了解中華文明，開闊世界眼界、國際化思維、戰(zhàn)略思維等;研究與領(lǐng)導(dǎo)類課程有“組織行為學(xué)”“管理科學(xué)理論與方法”“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”等，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、研究能力等。專業(yè)課程有分學(xué)科基礎(chǔ)(平臺)課程、專業(yè)主干課程、實驗和實踐性課程3大系列。學(xué)科基礎(chǔ)(平臺)課程有:測繪學(xué)概論、GNSS原理及其應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應(yīng)用、數(shù)字地形測量學(xué)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、地圖學(xué)基礎(chǔ)、大地測量學(xué)基礎(chǔ)，F(xiàn)ORTRAN語言程序設(shè)計，UNIX/LINUX操作系統(tǒng)。專業(yè)主干課程:攝影測量學(xué)、物理大地測量學(xué)、大地形變測量學(xué)、空間大地測量學(xué)、工程測量學(xué)、變形監(jiān)測數(shù)據(jù)處理、工業(yè)測量、航空與航天成像技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影測量學(xué)、數(shù)字圖像處理、GIS工程設(shè)計與實踐、空間數(shù)據(jù)庫原理。實驗和實踐課程:數(shù)字測圖實習(xí)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)課程設(shè)計、大地測量課程設(shè)計與實習(xí)、工程測量學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)、GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習(xí)、遙感實習(xí)、數(shù)字?jǐn)z影測量實習(xí)、物理大地測量學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)、大地形變測量學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)、GIS課程設(shè)計與實習(xí)、空間數(shù)據(jù)庫實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。10門學(xué)科基礎(chǔ)(平臺)課程是測繪工程專業(yè)所有專業(yè)方向的必修課，其中“測繪學(xué)概論”等8門課是測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的測繪工程專業(yè)的必修課，而“FORTRAN語言程序設(shè)計”“UNIX/LINUX操作系統(tǒng)”這兩門課主要是針對信息化測繪要求加強(qiáng)計算機(jī)編程能力而增設(shè)的。專業(yè)主干課程、實驗和實踐課程則分兩部分:一部分是所有專業(yè)方向必修的課程，另一部分則按專業(yè)方向分模塊設(shè)計，具體情況見表1。在專業(yè)主干課程、實驗和實踐性課程中我們加大研究型課程的力度，每個模塊的專業(yè)主干課程都配有課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)或者兩者兼之，老師在主講此類課程時把最新的研究成果加入，同時采用啟發(fā)式教學(xué)，留問題讓學(xué)生思考，一些問題的答案往往可以通過課程設(shè)計或者實習(xí)得到解決，這種主干課程配課程設(shè)計或者實習(xí)的模式實際上就是通過理論聯(lián)系實際更有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)專業(yè)的國際化建設(shè)，我們加大了國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)力度，在專業(yè)課程系列中，開設(shè)部分全英文或者雙語課程，這些課程的教材大部分應(yīng)用國外先進(jìn)的原版教材，主講這些課程的主要由學(xué)院聘請的外籍教授或有留學(xué)背景的教授、副教授。目前開設(shè)的課程有“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)(er-rortheoryandleastsquareadjustment)”“GNSS原理及其應(yīng)用(GNSS:principlesandapplications)”“大地測量學(xué)基礎(chǔ)(fundamentalofgeodesy)”“工程測量學(xué)(engineeringgeodesy)”“物理大地測量學(xué)(physi-calgeodesy)”等。測繪工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)需要的學(xué)分是150學(xué)分，其中通識課程學(xué)分是66．5，占總學(xué)分(150學(xué)分)的44．3%，專業(yè)課程學(xué)分80．5，占總學(xué)分的53．7%。在專業(yè)教育中，其中必修課程學(xué)分39．5，占專業(yè)教育學(xué)分的49．1%;選修課程27學(xué)分，占專業(yè)教育學(xué)分的33．5%;集中實踐教學(xué)8學(xué)分，占專業(yè)教育學(xué)分9．9%;畢業(yè)論文或設(shè)計6學(xué)分，占專業(yè)教育學(xué)分的7．5%;各專業(yè)方向的實踐教學(xué)總學(xué)分(含畢業(yè)設(shè)計、課間實踐教學(xué)和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié))情況是:大地測量學(xué)與衛(wèi)星導(dǎo)航方向27．1學(xué)分，占總學(xué)分的18%;工程與工業(yè)測量方向29．8學(xué)分，占總學(xué)分的19．9%;航空航天測繪方向29．5學(xué)分，占總學(xué)分的19．7%;地理信息工程方向28．5學(xué)分，占總學(xué)分的19%，具體見表1。任意選修課程是作為專業(yè)補(bǔ)充或個人興趣愛好而由學(xué)生自主選擇的課程。學(xué)院鼓勵學(xué)生跨院(系)、跨專業(yè)選修課程，學(xué)院對學(xué)生的選課給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)方案中有3學(xué)分的任意選修課程，占總學(xué)分的2%。此外，我們注重因材施教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件，提供多樣選擇和路徑，將創(chuàng)新教育納入課程體系，規(guī)定本科生在學(xué)習(xí)期間獲得的創(chuàng)新學(xué)分可以作為任意選修學(xué)分。
三、測繪工程專業(yè)(卓越工程師教育培養(yǎng)計劃)培養(yǎng)特色
武漢大學(xué)測繪工程專業(yè)2012年入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，測繪工程專業(yè)(卓越工程師)培養(yǎng)以“面向工程、面向未來、面向世界”的工程教育理念為指導(dǎo)思想，以測繪工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)依據(jù)，以測繪行業(yè)發(fā)展對工程技術(shù)人才需求為導(dǎo)向，與測繪企業(yè)密切結(jié)合，整合已有的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)，不細(xì)分專業(yè)方向;以卓越測繪工程師和注冊測繪師后備人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有扎實的測繪工程理論基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握全面的測繪技術(shù)，熟悉測繪管理與法律法規(guī)，具備卓越的解決測繪工程實際問題的綜合能力，擁有測繪產(chǎn)品社會化服務(wù)的專業(yè)技能;加強(qiáng)工程實踐環(huán)節(jié)，采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，有一年時間在企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐，實行校企“雙導(dǎo)師”制，著力提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識、測繪專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力。成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。2013版培養(yǎng)方案，對測繪工程專業(yè)(卓越工程師教育培養(yǎng)計劃)培養(yǎng)方案也進(jìn)行了修訂，其中學(xué)科基礎(chǔ)(平臺)課程與測繪工程專業(yè)相同，而專業(yè)主干課程(包括物理大地測量學(xué)、工程測量學(xué)、攝影測量學(xué)、數(shù)字圖像處理、GIS工程設(shè)計與實踐和空間數(shù)據(jù)庫原理)則涵蓋測繪工程專業(yè)的4個專業(yè)方向。實驗和實踐課程進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，共分3個模塊。一是工程基礎(chǔ)實習(xí)模塊，有“數(shù)字測圖實習(xí)”“大地測量實習(xí)”“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)課程設(shè)計”和“地圖編制實習(xí)”;二是工程專業(yè)實習(xí)模塊，有“GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習(xí)”“物理大地測量學(xué)實習(xí)”“工程測量學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)”“攝影測量與遙感實習(xí)”和“地理信息系統(tǒng)實習(xí)”;三是工程綜合實習(xí)模塊，有“管理與市場開發(fā)實習(xí)”“測繪專題”“專業(yè)實習(xí)”。第三模塊的工程綜合實習(xí)以及本科畢業(yè)設(shè)計都將在企業(yè)完成。實踐教學(xué)總學(xué)分(含課間、集中實踐及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié))是37．3學(xué)分，占總學(xué)分的24．9%，明顯高于其他4個專業(yè)方向的實踐教學(xué)所占的比例。測繪工程專業(yè)(卓越工程師)培養(yǎng)方案代表了工科教育的發(fā)展方向，它也與世界先進(jìn)的工科教育理念相接軌，其最大的特色是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
2013版測繪工程本科人才培養(yǎng)方案制訂充分發(fā)揮了武漢大學(xué)人文底蘊(yùn)深厚、學(xué)科門類齊全，多學(xué)科交叉培養(yǎng)人才的辦學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，滿足了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)測繪學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和就業(yè)的需要，此方案為培養(yǎng)“高品質(zhì)、國際化、創(chuàng)新型”高級測繪工程專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。
作者：許才軍 秦詠梅 單位：武漢大學(xué) 測繪學(xué)院
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高能源利用效率、減少污染物排放為核心，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和加快技術(shù)進(jìn)步為根本，以法治為保障，以提高終端用能效益為重點，健全法規(guī)、完善政策、深化改革、創(chuàng)新機(jī)制、加強(qiáng)管理，加快構(gòu)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的生產(chǎn)方式和消費模式，形成企業(yè)和社會自覺節(jié)能機(jī)制，以能源的有效利用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。以調(diào)整結(jié)構(gòu)、推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)為根本；提高意識，強(qiáng)化管理，突出重點，著力抓好重點領(lǐng)域、重點行業(yè)和重點企業(yè)的節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)工作。為實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、推進(jìn)全面建設(shè)小康社會進(jìn)程作出新貢獻(xiàn)。
二、培訓(xùn)目的：
為了貫徹落實《節(jié)能減排綜合性工作方案》、《中華人民共和國清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》的精神，推進(jìn)節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)工作，解決能源問題和環(huán)境容量問題，進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)競爭力，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，推動經(jīng)濟(jì)社會實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展！
我國經(jīng)濟(jì)快速增長，各項建設(shè)取得巨大成就，但也付出了巨大的資源和環(huán)境代價，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日趨尖銳，群眾對環(huán)境污染問題反應(yīng)強(qiáng)烈。這種狀況與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理、增長方式粗放直接相關(guān)。不加快調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式，資源支撐不住，環(huán)境容納不下，社會承受不起，經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以為繼。只有堅持節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展，才能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。同時，溫室氣體排放引起全球氣候變暖，備受國際社會廣泛關(guān)注。進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)能減排工作，也是應(yīng)對全球氣候變化的迫切需要。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，推動節(jié)能減排是建設(shè)生態(tài)文明最有力的突破口，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。通過學(xué)習(xí)節(jié)能，清潔生產(chǎn)的理念、在控制主要污染排放采取的手段及技術(shù)創(chuàng)新、以及在污染治理、節(jié)能降耗方面采取的法律手段，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境效益的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
三、培訓(xùn)原則
（一）從理論學(xué)習(xí)到實例分析的原則
通過對節(jié)能知識、清潔生產(chǎn)、低碳生活與相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，既講授專業(yè)知識和一般原理，提高受訓(xùn)者的理論水平和認(rèn)識能力，又解決一些企業(yè)在經(jīng)營管理中存在的實際問題，以提高企業(yè)的整體效益和管理水平。
（二）基于優(yōu)秀管理人員必備素質(zhì)和能力分析的原則
通過對管理人員這一特定崗位的勝任素質(zhì)分析，確定培訓(xùn)對象的崗位能力需求，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)。通過對管理人員共有的勝任能力進(jìn)行分析，結(jié)合其崗位職責(zé)的共同特點，確定其能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計有針對性的培訓(xùn)課程，提升管理人員的綜合能力。
（三）基于多種培訓(xùn)形式交互使用的原則
體驗下的感悟，震撼下的理念，只有個體親身體驗過的東西才最容易被記住和掌握，因此親身體驗是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要原則之一。此次培訓(xùn)注重實務(wù)能力的提升，采用實例分析、師生互動、學(xué)習(xí)交流和個人展示等多種培訓(xùn)形式，實例分析為學(xué)員提供參照的對象和標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)員的雙向互動使學(xué)員獲得切身感受，從而保障學(xué)員的培訓(xùn)效果。
四、培訓(xùn)課程設(shè)計
課程設(shè)計
課程名稱
課程內(nèi)容
學(xué)時
節(jié)能減排
1、節(jié)能減排工作的主要任務(wù)
2、污染程度調(diào)查、達(dá)標(biāo)評價與節(jié)能減排控制
3、工業(yè)污染節(jié)能減排措施與廢物資源化
4、環(huán)境保護(hù)措施與清潔生產(chǎn)制度構(gòu)建
5、排污治理與收費及污染排放達(dá)標(biāo)監(jiān)管
6、工業(yè)企業(yè)污染控制技術(shù)要點與難點解析
7、污染與環(huán)境監(jiān)測及監(jiān)管、內(nèi)部控制制度
8、環(huán)境污染機(jī)械設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)
x學(xué)時
低碳生活
1、低碳經(jīng)濟(jì)的概念與方法學(xué)探析
2、氣候變化與低碳經(jīng)濟(jì)
3、中國的“無悔技術(shù)改進(jìn)”減排目標(biāo)
4、技術(shù)改進(jìn)、國際接軌
x學(xué)時
清潔生產(chǎn)
1、清潔生產(chǎn)的產(chǎn)生背景
2、清潔生產(chǎn)的概念與推進(jìn)實踐
3、清潔生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)
4、生產(chǎn)過程的清潔生產(chǎn)
5、產(chǎn)品的清潔生產(chǎn)
6、生態(tài)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)
7、清潔生產(chǎn)的政策法律與工具
課程體系綜合設(shè)計研究
將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行整合,探索機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計和解決工程實際問題的能力,提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計實施方案,并完成2008級機(jī)制班機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計教學(xué)實踐。同時,考慮機(jī)制、模具、汽車、機(jī)電方向的不同,選擇適合不同方向的綜合設(shè)計題目,以設(shè)計對象為主線,嘗試在綜合課程設(shè)計中引入機(jī)構(gòu)運(yùn)動演示,要求學(xué)生用計算機(jī)仿真驗證機(jī)構(gòu)運(yùn)動設(shè)計的合理性[4],嘗試在綜合課程設(shè)計中引入機(jī)械方案創(chuàng)意設(shè)計模擬實驗,要求學(xué)生利用運(yùn)動方案進(jìn)行模型拼裝創(chuàng)新實驗,驗證機(jī)構(gòu)運(yùn)動設(shè)計的科學(xué)性、合理性。通過機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計課程改革,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計時間由原來的分開設(shè)計整合為一,機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計兩門課程的課程設(shè)計題目選擇范圍加大,同時增加設(shè)計時間,激勵學(xué)生對這類題目產(chǎn)生較大的興趣,每一位學(xué)生都積極思考,差不多每人都提出一到幾種運(yùn)動方案,然后通過小組討論,挑出最佳方案后,由各組確定自己的最終機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動方案。通過這些創(chuàng)意設(shè)計活動,可大提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力,改革課程體系綜合設(shè)計手段,加強(qiáng)CAD、CAM、CAE等技術(shù)應(yīng)用[5]。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,因而受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。嘗試以ADAMS為工具,讓學(xué)生對自己設(shè)計出的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模與仿真,真實地仿真機(jī)構(gòu)的運(yùn)動過程。改革設(shè)計手段,將給課程設(shè)計賦予新的活力。
課程體系綜合設(shè)計的實踐及應(yīng)用
1改革設(shè)計題目,注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
機(jī)械CAD能力、綜合應(yīng)用與設(shè)計能力和創(chuàng)新設(shè)計能力是新世紀(jì)高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才的重要素質(zhì)。因此,機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計訓(xùn)練主線則是以典型機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計為內(nèi)容,并將機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計的兩課程設(shè)計貫通,由根據(jù)設(shè)計要求到機(jī)械運(yùn)動方案及其運(yùn)動與動力設(shè)計(即機(jī)械運(yùn)動簡圖設(shè)計),再到機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和工作能力設(shè)計(即裝配圖及零件工程圖的設(shè)計),從而形成一條加強(qiáng)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計和綜合設(shè)計能力訓(xùn)練的設(shè)計訓(xùn)練主線[6]。使學(xué)生經(jīng)過原理方案的設(shè)計、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計、傳動方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等過程,加深對機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識,加強(qiáng)設(shè)計中的工程意識,培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計的能力。目前各高校都在進(jìn)行課程設(shè)計改革實踐,但兩門課程設(shè)計合在一起的課程設(shè)計指導(dǎo)書還很少見[7]。因此,根據(jù)我校實際情況,編寫了適合于本科機(jī)械類的機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計指導(dǎo)書,指導(dǎo)老師可根據(jù)不同方向教學(xué)班次選用設(shè)計題目。
2機(jī)械傳動方案設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
機(jī)械傳動方案設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。教師在指導(dǎo)時,應(yīng)因材施教、因人施教,對不同層次的同學(xué)要有所區(qū)別。在選題方面,提倡設(shè)計能力較強(qiáng)的同學(xué)選擇指導(dǎo)書以外的題目。在指導(dǎo)方面,對這些同學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計的難度和深度。方案設(shè)計時重點是要把握創(chuàng)新點[8]。在方案分析過程中,為了實現(xiàn)一個確定的設(shè)計目標(biāo),要求學(xué)生至少提出3種可行的方案,并對方案進(jìn)行分析、比較,總結(jié)出其優(yōu)點與不足。然后確定出設(shè)計者認(rèn)為最優(yōu)方案作為本次課程設(shè)計方案。最后對此方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計,包括其運(yùn)動過程和運(yùn)動尺寸的確定,進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計和強(qiáng)度設(shè)計直至計算。
3引入虛擬樣機(jī)技術(shù)進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析
虛擬樣機(jī)技術(shù)又稱為機(jī)械系統(tǒng)動態(tài)仿真技術(shù),是國際上20世紀(jì)80年代隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的一項計算機(jī)輔助工程技術(shù)。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。基于貫徹實施培養(yǎng)卓越工程師思想,在機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計中引入ADAMS軟件對插床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、沖壓機(jī)構(gòu)、擺動式運(yùn)輸機(jī)機(jī)構(gòu)、牛頭刨床擺動導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等進(jìn)行運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)分析,自動繪制刀具的位移、速度、加速度曲線,自動繪制曲柄受到的平衡力矩曲線圖等,能通過后期處理繪制最大動態(tài)剩余功曲線圖,使曲線結(jié)果清晰、精確。導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)動態(tài)仿真時,觀察在各位置時所對應(yīng)曲線含義,加深對課本關(guān)于機(jī)構(gòu)有關(guān)運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)相關(guān)參數(shù)優(yōu)化設(shè)計的理解。ADAMS軟件還能對機(jī)構(gòu)采取參數(shù)化建模,學(xué)生可以通過輸入機(jī)構(gòu)不同原始參數(shù),進(jìn)一步比較不同結(jié)果。與過去用圖解法或自編程序法進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計相比,利用計算機(jī)對機(jī)械進(jìn)行輔助設(shè)計,實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生普遍反映用ADAMS軟件進(jìn)行課程設(shè)計快捷、方便、直觀,課程設(shè)計能達(dá)到滿意效果。
4理論聯(lián)系實際,修改設(shè)計對象
在實際工程應(yīng)用領(lǐng)域中,推薦采用的大多數(shù)齒輪減速器都是采用硬齒面。隨著工業(yè)的發(fā)展,新技術(shù)新工藝不斷涌現(xiàn),在齒輪行業(yè),特別是隨著硬齒面齒輪加工技術(shù)的成熟,加工設(shè)備的完善,硬齒面齒輪減速器已經(jīng)成為齒輪減速裝置的主流,得到了廣泛的實際工程應(yīng)用,而軟齒面齒輪減速裝置有被逐步淘汰的趨勢。因此,應(yīng)結(jié)合實際,采用硬齒面齒輪減速器設(shè)計的題目來進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。由于硬齒面齒輪減速器的設(shè)計與實際結(jié)合緊密,學(xué)生的自覺性與積極性得到了很大提高[9]。與此同時,有關(guān)硬齒面齒輪設(shè)計的資料無法從現(xiàn)有資料中直接利用,這迫使學(xué)生主動查找相關(guān)資料,詢問老師,學(xué)生的實際設(shè)計能力得到了更大的提高。從改用硬齒面齒輪減速器設(shè)計結(jié)果來看,整機(jī)的重量減輕、體積縮小,使用材料大幅減少,相應(yīng)的造價也隨之下降。這使學(xué)生認(rèn)識到科技的進(jìn)步給生產(chǎn)實際應(yīng)用帶來的巨大影響。
關(guān)鍵詞： 高職院校 《導(dǎo)游英語》課程 工作過程導(dǎo)向 課程設(shè)計
《導(dǎo)游英語》是一個以綜合應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的技能培養(yǎng)課程，講究實際操作，注重語言運(yùn)用能力，具有實踐性、綜合性、職業(yè)性等特點，因而本課程的教學(xué)應(yīng)以涉外導(dǎo)游的職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。本文在工作過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)下，結(jié)合高職院校旅游專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對《導(dǎo)游英語》的課程教學(xué)做一些分析。
一、我國高職院校《導(dǎo)游英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程內(nèi)容傳統(tǒng)化
不少高職院校《導(dǎo)游英語》的課程內(nèi)容是按照知識的相關(guān)性界定，按照學(xué)科化結(jié)構(gòu)編排的，而不是按照專業(yè)實踐中職業(yè)工作任務(wù)之間的相關(guān)性界定，課程內(nèi)容與實際工作過程脫節(jié)，使得教學(xué)不能適應(yīng)社會的實際需求。［1］
2.教學(xué)模式以傳授式為主
在語言課程的教學(xué)中，教師習(xí)慣采用讀講法教學(xué)，但《導(dǎo)游英語》教學(xué)需注重增加實踐、實訓(xùn)的實踐技能訓(xùn)練，因而傳統(tǒng)的講授法使得課程內(nèi)容與工作過程脫離。
3.教師為主體的評價方式
對學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成情況的考核多以試卷考試形式進(jìn)行，這種考核方式難以反映學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決實際問題的能力，對學(xué)生將知識運(yùn)用于工作實際并完成某項工作任務(wù)的能力缺乏客觀評價。
二、課程設(shè)計
1.指導(dǎo)思想
現(xiàn)階段很多院校在教學(xué)過程中往往側(cè)重導(dǎo)游英語理論知識的灌輸，缺乏對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游實踐技能的傳授，因此《導(dǎo)游英語》課堂應(yīng)突出實踐性，以學(xué)生能力本位為中心，在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的同時，還要傳授給學(xué)生現(xiàn)場隨機(jī)應(yīng)變的跨文化導(dǎo)游技能。［2］課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握涉外導(dǎo)游方面的工作流程和工作所需的英語交際能力，能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，豐富學(xué)生的導(dǎo)游實務(wù)知識和危機(jī)應(yīng)變能力，成為高素質(zhì)、高技能的導(dǎo)游人員。
2.課程設(shè)計思路
（1）確定教學(xué)目標(biāo)
課程應(yīng)在學(xué)生已掌握導(dǎo)游工作基本技能的基礎(chǔ)之上，將英語教學(xué)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生用英語知識進(jìn)行流利的講解和服務(wù)的技能，使其具有較突出的英文語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的涉外社交活動能力和組織協(xié)調(diào)能力，從而能夠從事國外旅華團(tuán)的入境導(dǎo)游接待工作，為進(jìn)一步成長為領(lǐng)隊，從事領(lǐng)隊工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）編排教學(xué)項目及項目實施
確定教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計和編排讓每個學(xué)生置身涉外導(dǎo)游帶團(tuán)的具體工作情境，使他們能夠全程式體驗客人所要獲取的吃、住、行、游、購、娛等導(dǎo)游服務(wù)。本課程教學(xué)項目編排以南京大華國際旅行社3個國際部（歐美部、東南亞部、東北亞部）的導(dǎo)游接待國外團(tuán)隊來南京進(jìn)行旅游活動為背景資料，模擬旅華團(tuán)來寧的導(dǎo)服工作實操流程。每節(jié)課圍繞任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)仿真模擬情境，以實際工作為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)入工作角色，按照“項目―任務(wù)―教、學(xué)、做一體化”的訓(xùn)練模式，完成對學(xué)生能力項目的訓(xùn)練。如表1。
（3）考核體系的形成
本課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核兩大部分組成，包括教學(xué)模塊考核、綜合口語考核和綜合知識筆試。通過模塊考核對涉外導(dǎo)游的具體工作項目進(jìn)行階段性和過程性評價。在學(xué)完與涉外導(dǎo)游服務(wù)相關(guān)課程后，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求，進(jìn)行一次終結(jié)性考核。
三、結(jié)語
在《導(dǎo)游英語》的課程教學(xué)中，我探索的課程設(shè)計有利于學(xué)生英語聽說能力和實際工作中分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］李琛.高職導(dǎo)游英語課程實踐教學(xué)模式研究.教育評論，2010，（1）：91-93.
要使學(xué)生養(yǎng)成“綜合”的習(xí)慣，把所學(xué)的理論知識與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，并培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計能力，解決辦法就是在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中加入課程設(shè)計。
一課程設(shè)計的基本含義
（一）課程設(shè)計的一般定義
課程設(shè)計是課程論研究中的常用術(shù)語，是指對課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價等各個方面進(jìn)行探討和研究，并作出全面而具體的規(guī)劃和安排。[3]
（二）作為實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計定義
作為實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍。“所謂課程設(shè)計是指一門具體課程中學(xué)生完成教師布置的具有綜合性應(yīng)用性作業(yè)題的活動，其中綜合性應(yīng)用性的作業(yè)稱為課程設(shè)計題”。[4]
實驗課、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)階段的三大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。實驗課著眼于通過實驗驗證課程的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。畢業(yè)設(shè)計則是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程的最后階段，就某課題綜合運(yùn)用所學(xué)知識，爭取用最佳方式予以實現(xiàn)的思維過程及其書面表達(dá)。而課程設(shè)計專指就某一門專業(yè)課程的要求，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用本課程中所學(xué)的理論并與實踐結(jié)合，培養(yǎng)其獨立地分析實際問題和解決實際問題的能力。[5]
課程設(shè)計往往選用較大的題目，容易覆蓋課程的主要內(nèi)容，容易與實際的情況一致或接近；在課程設(shè)計中學(xué)生是實踐活動的主體，從選題、資料查閱、方案設(shè)計、方案實施、過程評價直至作品完成，都要求學(xué)生親力親為，這樣既能鞏固所學(xué)的理論知識，又能促進(jìn)學(xué)生知識、技能的遷移應(yīng)用和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時在設(shè)計過程中鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二課程設(shè)計的實踐探索
2010年起我校進(jìn)行了公共課教學(xué)改革的探究，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程先后獲2010年度校級精品課程，2011年度校級教改課題，全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度立項課題《構(gòu)建“三位一體”師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》等項目，得到了學(xué)校行政、物力、技術(shù)上的大力支持。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是在計算機(jī)實驗室進(jìn)行教學(xué)，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開通網(wǎng)絡(luò)課程，大部分學(xué)生擁有自己的電腦，并在學(xué)生宿舍開通網(wǎng)絡(luò)，這些都為教學(xué)改革和課程設(shè)計提供了有利的條件。在2010年開始，我們嘗試在教學(xué)中引入課程設(shè)計，取得了一定的效果。
（一）編制課程設(shè)計任務(wù)書，布置課程設(shè)計任務(wù)
編制課程設(shè)計任務(wù)書是課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要工作。
以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)如下：使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論；現(xiàn)代教育媒體的使用技能；教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)技能；信息處理能力；信息化教學(xué)設(shè)計能力；信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力等。[6]
根據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我們編制了課程設(shè)計任務(wù)書，向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)，并宣布課程設(shè)計教學(xué)實施計劃與進(jìn)度安排。
野現(xiàn)代教育技術(shù)冶課程設(shè)計任務(wù)書
課程設(shè)計目標(biāo)：通過課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點，初步掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)原理、方法、思路進(jìn)行實際教學(xué)設(shè)計的能力，以及解決教學(xué)實際問題時所應(yīng)具有的查閱資料、分析設(shè)計、開發(fā)資源等能力。
課程設(shè)計任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，以學(xué)科教師的身份，自主設(shè)計一個單元的中小學(xué)教學(xué)方案并制作配套的課堂演示型課件，同時提交一份課程設(shè)計報告書。
課程設(shè)計要求：學(xué)生以小組的方式，圍繞一個單元主題開展教案調(diào)研、教案設(shè)計、教學(xué)課件制作及評價等一系列課堂教學(xué)設(shè)計工作，并寫出完整的課程設(shè)計報告書。報告書重點闡述如下問題：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、媒體選擇的依據(jù)、課件的設(shè)計思路、課件制作的技巧、課堂實施的環(huán)境要求、在課程設(shè)計中遇到的問題及處理方法等。
課程設(shè)計進(jìn)度安排：第14周，全班分組，小組討論確定主題（課余時間）；第15—16周，課程設(shè)計；第17周：匯報成果并進(jìn)行評價。
（二）課程設(shè)計小組的組建
課程設(shè)計小組的組建采取以學(xué)生自愿組合為基礎(chǔ)，教師調(diào)控為輔的方式，使相同興趣、不同能力的學(xué)生有一個比較合理的搭配。每組5—6位同學(xué)，由組長全面負(fù)責(zé)小組課程設(shè)計的安排與實施。
（三）課程設(shè)計活動的展開
一是確定課程設(shè)計的題目，制定實施計劃。小組討論要設(shè)計的課程是哪個學(xué)科哪個知識點，要用什么教學(xué)策略，必須完成的任務(wù)有哪些?題目確定后，需要進(jìn)一步查閱資料,了解對比多種方案，確定小組的總體設(shè)計方案及設(shè)計工具，制訂好任務(wù)進(jìn)程表，對組員進(jìn)行分工。二是圍繞主題，通過使用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，主動搜集素材；組員討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。三是根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計課件腳本。四是搜集課件素材，選擇制作軟件，集成課件。五是小組討論，修改完善，并撰寫課程設(shè)計報告書。
在課程設(shè)計活動的展開階段，教師主要鼓勵學(xué)生為完成任務(wù)而開展自主性學(xué)習(xí)。我們堅持以學(xué)生為主，以教師為輔的指導(dǎo)思想，借用了“引導(dǎo)—激發(fā)—喚醒—鼓勵”的指導(dǎo)方法[7]：引導(dǎo)和調(diào)動起學(xué)生的“學(xué)習(xí)主動性”，主動思考，主動提問；激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識。對學(xué)生的合理設(shè)計加大肯定的力度；對設(shè)計不合理的問題，指明問題所在，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己去糾錯，使學(xué)生相信自己有能力去完成設(shè)計內(nèi)容。
在課程設(shè)計中，我們主要采用了兩種指導(dǎo)方式：
1課堂教學(xué)式———計算機(jī)實驗室
在兩次的正常上課時間，教師主要對集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，補(bǔ)充相應(yīng)知識。了解各小組的進(jìn)展程度、設(shè)計思路，遇到哪些困難，提示解決問題的途徑。
2開放指導(dǎo)式
由于課程設(shè)計時間比較短，為了更好地完成設(shè)計任務(wù)，大多學(xué)生都利用了課余時間，在宿舍進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這樣就難以集中輔導(dǎo)。為此，我們利用QQ群構(gòu)建了答疑平臺。
在課程設(shè)計開始前委托學(xué)習(xí)委員創(chuàng)建QQ群，學(xué)生用自己的真實姓名加入群。教師利用群共享各種通知和共享任務(wù)書、參考資料、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)址等，在群公告欄設(shè)置一些最重要的提醒。學(xué)生也可以把自己查到有用的學(xué)習(xí)資源上傳到群共享，還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學(xué)習(xí)資源。另外，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上也有大量的相關(guān)資源，如教學(xué)課件、視頻錄像、優(yōu)秀案例、歷屆學(xué)生典型作品等供學(xué)生參考。
由于課程設(shè)計主要是學(xué)生自主完成，自然會出現(xiàn)各種疑問，我們通過與學(xué)生一對一聊天或群聊完成個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的任務(wù)。課程設(shè)計中學(xué)生在處理素材或制作課件時，可能會遇到?jīng)]有學(xué)過的知識，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作性問題時，我們通過QQ提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，由教師控制學(xué)生的電腦，遠(yuǎn)程操作演示給學(xué)生看。學(xué)生在制作過程中隨時都可以通過QQ提供的發(fā)送文件功能把自己的作品上傳給教師查看，方便教師提出建議。通過QQ空間教師可以閱讀學(xué)生的反思日記等。
（四）成果匯報與師生評價
首先每個小組都需要進(jìn)行成果匯報。學(xué)生展示課程設(shè)計作品，并闡述課程設(shè)計的思路、實施過程、體會等。然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)生自評、互評和教師評價的方式開展學(xué)習(xí)評價。
三課程設(shè)計的效果
課程設(shè)計是我校在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一次嘗試。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中引入課程設(shè)計具有重要的意義。
（一）將教育技術(shù)各章的知識點“串”起來，形成有機(jī)的整體
教育技術(shù)涉及的范圍比較廣，知識相對零亂，學(xué)生總有一種好像學(xué)了很多但學(xué)得不精不知道怎么用的感覺。在課程設(shè)計中，學(xué)生是在解決真實任務(wù)的過程中主動去探索，參與了整個過程，學(xué)會了運(yùn)用知識技術(shù)解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，這種任務(wù)的歸屬感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也讓學(xué)生體會了學(xué)習(xí)知識、解決問題的快樂。大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到了教育技術(shù)對于自己將來教學(xué)生涯的重要性，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力
因為課程設(shè)計是按小組進(jìn)行的，也就對抄襲作業(yè)有了互相監(jiān)督的作用。從課程設(shè)計的作品來看，大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容，學(xué)生能真正根據(jù)自己的體會去設(shè)計一節(jié)課，去考慮用什么素材、什么方式來闡述教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能根據(jù)學(xué)科的特點靈活選用制作軟件，學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能解決實際問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。
當(dāng)然，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中應(yīng)用課程設(shè)計的研究還很少，我們也是處于摸索階段，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如大部分同學(xué)是第一次接觸課程設(shè)計，進(jìn)入狀態(tài)的時間較長，還有部分同學(xué)埋頭于資料的學(xué)習(xí)，對于實際任務(wù)手足無措，期望教師給出步驟等等，這些都是我們在今后將認(rèn)真總結(jié)，逐步解決的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]羅濱，朱云東，王衛(wèi)娜.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革中的實踐與思考[J].中國電化教育，2009(6).
[2]張琪，陳琳.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程改革與創(chuàng)新實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(7).
[3]錢小龍.教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的整體重構(gòu)[J].中小學(xué)電教，2011(3).
[4]徐慶生，文美瓊.大學(xué)生能力培養(yǎng)的一種新模式———聯(lián)合課程教學(xué)探索[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2005（6）.
[5]周金海.新時期大學(xué)生專業(yè)課程設(shè)計的地位與作用[J].中國成人教育，2011(6).
傳統(tǒng)的體育項目對學(xué)生有著同樣健身的功效,但幾十年不變的項目讓大學(xué)生失去了運(yùn)動興趣,體育舞蹈作為一種新興的體育項目,把體育和舞蹈很好的結(jié)合起來,既可以起到良好的鍛煉效果,又可感受獨特的藝術(shù)魅力,這讓大學(xué)生積極主動地參與其中,以達(dá)到很好的健身、健心效果,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。
體育舞蹈有利于提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力體育舞蹈課程對學(xué)生起到健身、健美的同時,還可對學(xué)生進(jìn)行審美教育,陶冶他們的情操,讓他們認(rèn)識美、追求美、展示美、熱愛美,從而使之自覺按照美的規(guī)律處理一切事物,有利于提高學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量。
教授體育舞蹈課程在培養(yǎng)審美的同時還可優(yōu)雅自身姿態(tài),使之體態(tài)優(yōu)美,自信滿滿,在體育舞蹈學(xué)習(xí)中,雙人配合會讓學(xué)生懂得合作,互相扶持,彼此勉勵。這有利于提高大學(xué)生社會交往能力和社會適應(yīng)能力。
2.高校開設(shè)體育舞蹈選修課的價值
2.1體育舞蹈課程的價值定位
滿足不同學(xué)生的需求。這個文件不僅是對于我國專業(yè)藝術(shù)學(xué)生制定的,更是對全校藝術(shù)、全校體育喊出的堅定有力的訊號。開展體育舞蹈課程是普通高等學(xué)校體育藝術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。目前,全國已有40多所高校開設(shè)了專業(yè)體育舞蹈課程,但在公共選修課上開設(shè)這門課的還很少,而針對體育舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、學(xué)分學(xué)制、課程類型等方面還存在很多有待完善的問題。
2.2高校體育課程發(fā)展要求
傳統(tǒng)的高校體育課程內(nèi)容主要以體能訓(xùn)練為主,不注意學(xué)生心理、社會適應(yīng)能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,新的體育課程要求以“健康第一”為指導(dǎo)思想,大膽改革,體現(xiàn)課程的時代性。現(xiàn)代高校體育注重開展多重特色體育項目,多角度挖掘?qū)W生的積極性,激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣,滿足其對健身方式的選擇。
培養(yǎng)大學(xué)生終身體育思想,提高大學(xué)生綜合素質(zhì),為適應(yīng)現(xiàn)代社會打下基礎(chǔ)。體育舞蹈項目所特有的觀賞性和極強(qiáng)的感染力在一定程度上調(diào)動大學(xué)生的運(yùn)動興趣,也正符合高校體育課程的“以人為本,健康第一”指導(dǎo)思想的要求。因此高校開設(shè)體育舞蹈選修課具有一定的價值。
