時間：2023-09-28 18:00:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學基本概念及原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：管理學原理是隨著管理能力在經濟與社會發展中的重要作用漸受關注而形成的;《管理學原理》是管理類各專業必修的專業基礎課。其教學目的是，通過學習，使學生系統地掌握管理學的基本概念、理論和方法，并增強學習、研究、應用管理學的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規定了管理學原理的基本概念及應當采取的教學策略。/
一、引言 簡歷大全 /html/jianli/
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”?，F代意義上的管理學應運而生，并迅速發展為社會科學的一個專業領域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
二、《管理學原理》的基本問題
任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志：明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學原理》的研究對象
管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性，即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。/
1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展，就是管理學原理研究的主要問題。完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。/
(二)《管理學原理》的致思路徑 思想匯報 /sixianghuibao/
管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。/
那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發展，反映了管理科學從實踐到理論的發展過程，研究其產生和發展是為了繼往開來，繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/
其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律，是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述，也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如：決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。/
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。/
(三)《管理學原理》的基本概念 總結大全 /html/zongjie/
概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發展，知古鑒今。//html/jianli/
一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段：早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發展起來的，分為三個階段：古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。/
根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如：“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰略管理”之于波特的競爭戰略理論，“工作流程”與“企業再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業化，如同在生產中實現專業化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。/
計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容：目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。/
組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容：組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。//html/zongjie/
領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容：指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。//html/jianli/
控制職能是保證組織各部門各環節按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容：確立標準，衡量績效，糾正偏差等。/
三、《管理學原理》的教學策略 簡歷大全 /html/jianli/
【關鍵詞】 高校;管理學;課程教學;改革研究
【中圖分類號】G64.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02
管理學具有鮮明的課程特點，它既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度;學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質量。
結合管理課程的藝術性特點，教學應以培養學生的學習興趣、調動學生的積極性為主線。采用多樣化的教學方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。通過各種生動性、啟發性、趣味性、可視性、易操作性的教學方法實現對管理學教學進行快樂教學，從而提高學生的學習興趣，在快樂中體會管理的真諦。
一、《管理學》課程教學改革的必要性
首先，是人才培養的需要。現代企業對人才需求的標準越來越高，他們招聘時不僅僅考慮相關的專業知識，更多的是關注綜合素質和能力，希望所需的人才具有創新的意識和市場競爭的意識;知難而進、求同化異的能力;學習、溝通和人際交往的能力;組織、協調的能力等。作為學校，要培養學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的所需，就必須不斷進行教學方法和教學內容的改革和創新。
其次，是《管理學》課程本身的發展需要。隨著社會的發展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內容?！豆芾韺W》教學也應該緊盯時代步伐，摒棄過時的理念和方法，汲取新的理論和策略。
二、當前高校管理學課程教學存在的問題
1、課程的設置缺乏專業針對性。不同專業培養目標不同，對課程體系的設置要求就不同，當然也對管理學的理論和實踐知識要求不盡相同，所以無論從課時分配、教學內容側重上都需要區別對待。以本校為例，學校物流管理專業、工商企業管理專業、國際貿易專業等都開設了《管理學》課程，但是全都用的統一的教學大綱與授課計劃，沒有將專業的差異性納入到教學中，沒能很好的為本專業的培養目標服務，導致學生不重視。
2、教學內容安排不合理。傳統的管理學的教學內容的按管理職能來安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節來安排的，每章節章再按照概念、原和方法等安排內容。這樣的體例是一個大而全的體例，那么教師在教學過程中也基本上是這樣來安排教學內容的。這樣的教學導致老師講授不夠靈活，學生也感覺很枯燥無味。
3、教學方法選擇不當。教學工作是教、學的統一體。目前多數的高校在管理學的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學，形式單一，過分強調教師的主體作用，而學生只是被動接受的對象，學生的參與感不強，創新性不足。不利于培養學生的實踐動手能力。
4、考核方式不合理。管理學是一門實踐性非常強的課程，課程考核是人才培養過程中一個非常重要的環節。目前管理學課程考核方式、方法單一。由平時成績和末考成績組成，這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。因此，需要對管理學課程的考核進行改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。
三、管理學課程教學改革的基本思路
1、課程設置專業化。本科教育應培養應用型人才，要求學生掌握基礎知識的同事，必須具備較強的技術應用能力。作為本科院校經濟管理類專業的專業基礎課《管理學》，其課程體系和教學環節都應以學生為中心，圍繞學生求學與就業的需要，培養學生的實踐能力。教師在講授過程中要充分考慮到不同專業學生對知識的側重，根據專業內容有重點的講解課程的內容。這就需要做到，第一，修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業學生的實際需要出發，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據不同專業學生知識結構的差異，確定不同的教學內容，強調不同專業學生對所學內容的實用性和有效性。第三，增加實訓內容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業學生對所學理論的理解。
2、教學方法多元化。為提高學生的學習積極性，改變過去單一的“填鴨”式教學方法，根據實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。（1）情景模擬法。課堂上教師可以營造一種情景，讓學生根據給出情景中的角色進行扮演，這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。（2）課堂小組討論法。教師將學生根據自愿原則5～8人組成1個小組，并以小組為單位討論教師給出的問題，要求學生根據討論的問題準備相關資料，在討論中要求每個學生必須在小組發言并得出結論，由一個學生做最后總結發言，最后老師點評。這種方法既能調動學生學習的積極性，又鍛煉學生分析和解決問題的能力。（3）啟發式教學法。教師在講授過程中提出問題，設置懸念，并提出觀點、看法，鼓勵學生開拓思維，形成自己的觀點。這種教學法既有利于培養學生想象力和創新思維能力，又有利于提高學生分析和解決問題的能力。
3、創新教學理念，以思維能力培養為本位。建構主義學習理論認為，學習是個體建構自己的知識的過程。在建構主義學習理論指導下，結合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，應創新管理學教學理念。
以思維能力培養為本位的教育理念使教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學會”轉向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者。所以要研究如何為學生創造一個良好的環境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。因此，在教學中要引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關鍵點，使學生通過觀察現象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數據、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發展技能、形成態度，在思維上實現突破，學會在不同環境下應用知識和技能來解決復雜問題。
教學方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，親身經歷一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規律，獲得“結論”，以真正理解和鞏固關鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學生在學習活動過程體會到成就和價值。
4、以開放性教學為特點。開放性教學是指在教學中將書本內容、學科知識放開，注重與社會的聯系，注重與其他學科內容的內在的相關性，謀求跨學科的聯系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學的一種教學方法。
（1）教材及教學知識的開放性。廣義的教材還包括校本教材、網絡資源、研究性學習專題教材等，讓學生充分利用校內外資源，培養學生創新能力及獨立的獲取知識的能力，通過學生的相互合作、學生與老師的交流討論，共同學習、共同探究，在教學方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉變，從而使教學真正活起來。
（2）學習環境的開放性。要充分利用課堂，充實課堂教學的內涵，使學生主動、樂觀、積極參與教學，這就需要為學生創造一個開放式的學習環境，多媒體的運用，適當的社會實踐如參觀、調查、采訪、模擬公司運作、課外科技活動、參加創業大賽等等，能擴大學生的學習視野，開拓思維空間，激發學習的興趣，從而使學生真正形成學習的內驅力，讓學生在更廣闊的學習環境中自主學習、自主探究，達到良好的教學效果。
（3）教學互動的開放性。由于教師是教學目標的設計者、情境的創設者、學習動機的激發者、教學資源的制作者、教學過程的參與者、學習效果的評價者等角色，教師與學生的互動也是一個重要環節。除課堂上的互動交流外，網絡提供了更為開放的交流和討論的平臺，教師與學生可以進行資源的共享，通過電子郵件、QQ、博客的自由討論，能夠在師生之間進行平等的交流與對話，培養學生個性化思維能力的個別化學習方式。
（4）學習效果評價的開放性。傳統的評價方法的最大弊端就是導致學生為考而學，不利于培養學生獨立的、主動的思考能力和創造能力，因此必須創新評價方法。評價標準從一元的價值觀到多維的價值觀，評價方式從重量輕質到量質結合，評價結果從重結果輕過程到過程和結果并重，從強調師評到重視學生的自評和互評?？荚囶}目、考試方法、考試形式應該多樣化。考試方法采取筆試、口試、實踐等多種方法;在成績評定上，期末成績由出勤、提問、平時測驗、演講、論文寫作、社會調查、課外閱讀及期末考試分數組成。通過以上多樣化的考試方法，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來，使之能夠適應管理實踐發展的需要。
（5）教學方式、教學設計的開放性。管理學教學的一個基本原則是理論聯系實際，教學必須引導學生回歸社會、回歸生活，參加社會實踐。因此，教師在教學過程中，必須謀求開放式教學方式，在進行教學設計時，教師要注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則，再嘗試結合企業的情況上升到企業管理的層面，引人企業化思維或理念。
參考文獻
[1]馬洪波，唐劍.管理學課程的教學目標重構和建設思路探索[J].高教論壇，2010（11）.
[2]厲守衛.論管理學課程開放式教學模式的構建及其實施[J].經濟研究導刊，2011（17）
【關鍵詞】高職院校 質量管理與可靠性工程 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0075-01
一 課程教學中存在的主要問題
質量管理與可靠性工程是一門交叉性邊緣學科，它的前導課程有很多，包括概率論與數理統計、工程統計學、微機原理與應用、生產管理學等，尤其概率論與數理統計，學生對它的熟悉與掌握程度直接關系到該課程的教學效果。由于高職院校學生大多數學基礎較弱，計算能力較差，因此老師要花許多時間在這些先導知識的重復上，學生要花大量的時間在基本概念及公式的理解上。而可靠性工程課程概念多，思維方式抽象，學生對隨機事件、隨機變量的數字特征、樣本及其分布等知識的認識和理解不深，對參數估計、方差分析、回歸分析更是難以理解，然而這些內容在可靠性工程課程的學習中使用頻率很高，因此在教學過程中教師不斷反復介紹這些新舊知識，久而久之，學生覺得枯燥乏味，進而失去該課程的學習動力。另外，學生也沒有正確認識到質量管理的作用與重要性，出現了教師課難講、學生不愿聽的局面，因此質量管理與可靠性的教學效果不理想。
二 課程教學改革探索與實踐
1.教學手段改革
第一，啟發式案例教學。目前，質量管理與可靠性工程課程的教學主要以老師的講授為主，教師需要花費大量時間在一些概念及計算方法的講解上，與學生的互動較少，加之教學手段單一，所以學生對該門課程的興趣不高。這就要求我們在教授這門課程的同時要注重調動學生的積極主動性，少一些理論與推導，多一些問題的分析與探討，讓學生和教師互動起來，這不僅能提高學生的思維活躍性和團隊精神，同時也培養了學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
案例教學是目前應用較廣泛的教學手段之一，它可以使抽象的事物生動、直觀，我們在可靠性工程課程的教學中可以采用此法，誘導學生從問題入手，尋找產生問題的根源，充分調動學生的積極性。通過設計性、綜合性作業和案例，以及課程設計環節，提高學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力，必要時輔以教學錄像，講解深入淺出，學生易懂愛學。
第二，傳統教學手段與現代教學技術相結合。隨著科技的不斷發展，傳統的黑板教學已遠遠不能滿足教學需求。在日常教學中，我們應充分利用各種教育資源，通過多媒體教學、教學軟件、案例教學、網上答疑等可以為師生提供交流互動的平臺，增加課堂教學的生動性。我們還可充分利用精品課程這一資源，使學生在網上進行學習，同時制作多媒體課件，將所學內容通過課件直觀的展示給學生，提高學生實踐操作能力。
第三，校內外實訓場所利用。我校機加工技術訓練中心建筑面積約6300平方米，共有數控車床、數控銑床、數控加工中心、特種加工和普通車床、銑床、磨床等221臺（套），實訓指導教師與教學保障人員45人，可同時容納9個學生班級開展實訓，這為學生的實踐教學奠定了良好的基礎。經過組織參觀實習和實地操作，學生可了解金屬零件的加工工藝、機械故障和維修原理、機械設備零部件的常見修復工藝技術、先進修理工藝技術及典型設備的修理工藝，掌握各種機床及數控機床的加工特點。通過本課程的學習，使學生具有分析和解決機械設備修理中一般工藝技術的能力，為學生解決產品質量問題打下了堅實的基礎。
我校的校外實訓基地有寶雞石油機械有限責任公司、秦川機床工具集團有限公司、陜西法士特集團公司、西部超導材料科技有限公司等企業。在實習的過程中，我們請來相關企業的專家開設專題講座，通過講座使學生了解質量管理的學科前沿、發展趨勢，了解新方法新思路等。另外，組織學生到這些企業參觀，參與到企業的生產實踐活動中，將企業的質量體系、六西格瑪管理、國家質量獎等文件與成果作為教學資料，使學生了解質量管理理論與方法在企業的具體使用方法，真正做到學以致用。
2.課程考核方式改革
以往的考試成績都是采用平時成績與期末成績加權平均的方法，平時成績占30%，主要依據學生日?？记诤徒蛔鳂I的情況；期末成績占70%。在現行的考核方式中，增加了對學生實踐動手能力的考核，對學生的評價關注過程評價，對學生學習效果的評價，從完全的基于個體的評價轉變為團隊學習與個體學習效果評價相結合的方式。
三 結束語
質量管理與可靠性課程的教學改革與探索無止境，只有不斷追求教學效果和學生的知識獲取量，不斷地總結教學改革經驗，在教學中改革，在改革中探索，在探索中教學，才能保持課程內容的先進性、教學方法的多樣性，才能調動學生的積極性和主動性，提高學生解決生產實踐問題的能力和創新創造力。
參考文獻
[1]羅國勛.質量管理與可靠性[M].北京：高等教育出版社，2005
一、職業教育理論體系構建的跨學科研究的適切性
一門學科的建立和發展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。對研究者們來說，現有的職業教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業教育跨學科研究的范式首先應明確職業教育的相關概念以及職業教育的學科性質。
（一）職業教育相關概念的界定尚未明確
準確的概念及理論假設的形成正是一個學科理論成熟的重要標志。由于職業教育做為獨立學科的歷史相對較短，其理論體系大多是模仿教育學而來，這就導致了職業教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對“職業”、“技術”、“職業教育”等概念該如何認識。職業教育獨立概念體系的缺失，影響了學科建設的繁榮，因此，對職業教育的相關概念亟待統一。由于其自身的學科屬性，以及和社會經濟緊密聯系的特性，對職業教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的?？偟膩碇v，對職業教育概念進行研究，不僅要借鑒教育學的知識，還應把“職業教育”放在整個社會大背景中進行考察，運用經濟學、社會學、哲學等與職業教育密切相關的學科知識對職業教育進行研究，以推動職業教育概念研究進一步深化。對職業教育概念研究進行研究范式和視角的創新，是厘清職業教育學科性質定位以及推動職業教育理論體系構建的必然選擇。
（二）職業教育學科性質的定位尚未清晰
長期以來，由于普通教育對職業教育的影響，我國職業教育的理論與實踐缺乏獨立性，人們對職業教育學科性質的認識也仍停留在模糊階段，其發展水平也無法滿足社會經濟發展的需求。從目前對職業教育學科的研究來看，學者們往往容易忽視職業教育在實踐發展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統的教育學視角出發，只注重在教育學學科體系中尋找職業教育學科的位置。作為一門交叉學科，職業教育學科本身就具有顯著的跨學科特性，與其他相鄰學科如哲學、經濟學、管理學等都有不同程度上的關聯性，這也決定了職業教育跨學科研究范式的選擇。其他學科的理論和研究方法經過跨學科研究，使其與職業教育的學科理論真正融合，進而最終形成職業教育獨立的理論和方法體系。從這個意義上講，職業教育的跨學科研究是保持學科獨立性以及探索推進職業教育現論體系構建的重要路徑。職業教育學科的研究方法必將由單一學科的研究向跨學科研究轉變。
（三）職業教育跨學科研究的必要性
總的來講，職業教育作為普通教育的附屬學科，無法突出自身學科的獨立性，在理論與實踐的發展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業教育所面臨的現實問題。在我國，一種教育模式的發展和實施都與當地的經濟發展水平與產業結構等諸多方面有著密切的聯系。職業教育的發展，涉及到與之相關的行業、合作企業以及集團內部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業教育更具有復雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點，可對跨學科研究范式的特征做一個概括：在突破學科界限的基礎上，重新整合相關學科的理論和方法，進而形成適應學科特性發展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業教育的復雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學科研究這種被廣泛認可的研究范式使職業教育作為獨立學科體系的構建成為可能。
二、構建職業教育理論體系跨學科研究的現實審視
盡管我國職業教育跨學科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認可，但是，我們不得不承認，諸多研究更多的只是形式上的突破與創新，而遠非職業教育研究所需的實質性的深入與發展?？偟膩砜?，目前我國職業教育跨學科研究尚存在如下三個問題。
(一）跨學科研究中職業教育的研究視角尚不明確
所謂學科視角，即在不同學科的交叉和融合過程中，不同研究領域的學者對同一研究對象進行研究，而最終形成的符合本學科發展規律及特征的專業性視角。職業教育作為交叉學科，其學科性質中必然會帶有一定的復雜性，因而，學者們在職業教育跨學科研究的過程當中應當注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業教育的研究視角，即選擇職業教育所獨有的學科視角。在進行職業教育跨學科研究時，我們更應明確職業教育的研究視角。職業教育不是多個學科組成的“拼盤”，研究者們在吸收其他學科經驗成果的基礎上，應當根據職業教育獨有的學科特征，通過歸納與整合，進而形成職業教育所特有的理論體系。職業教育的跨學科研究必須從職業教育的學科視角出發，這樣才有利于明確自己研究領域內的概念、范疇和邏輯，有利于跨學科研究的深入發展。
（二）跨學科研究的廣度與深度尚不夠
首先，在進行職業教育跨學科研究時，我們在堅持職業教育學科視角的前提下，可以通過開發職業教育哲學、管理學、倫理學、社會學、法學、經濟學、政治學等相關學科來探索職業教育學科體系新的研究領域。雖然我國許多不同學科背景的專家學者越來越多地參與到職業教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業教育的跨學科研究就是要對多門學科的研究成果進行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進而形成自己獨立的理論體系。而大多數學者往往只能從本學科領域的角度分析職業教育問題。這就造成了職業教育學科研究的單一性。也即是說，其他學科的參與主要還是某一學科與職業教育結合起來。這就有可能造成研究結論的狹隘性，難以與職業教育的復雜性相一致。其次，其他學科缺乏深度參與。由于學科專業人才培養模式的單一性及封閉性，學者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學科和專業的范圍內，難以實現真正意義上跨學科研究的合作與交流。
(三）跨學科研究的理論務虛多，實踐指導少
在借鑒和轉換其他學科知識的時候，我們必須注意選擇其研究成果對于職業教育來說是否是可借鑒的，它們能否真正地推動職業教育的改革發展，還必須接受職業教育實踐的檢驗。我們可以發現，在當前我國職業教育跨學科的研究領域內，關于如何創新職業教育跨學科研究范式的理論成果較多，但如何在實踐層面上應用跨學科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業教育跨學科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學科內存在的現實問題?？鐚W科研究范式的創新為職業教育的學科獨立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業教育跨學科理論性與實踐性研究保持同一發展水平，如何有效利用跨學科研究所提供的空間并進而構建職業教育理論體系，是在目前職業教育跨學科研究現狀中值得思考的問題。
三、職業教育理論體系構建的跨學科研究方法
當前，職業教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎還很不牢固。由此導致職業教育的核心概念無法統一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業教育跨學科的研究方法，以跨學科視角對職業教育的概念、范疇、邏輯體系進行審視，進而構建出職業教育理論體系的跨學科研究范式是十分必要的。
(一）從跨學科視角構建職業教育概念體系
為適應學科發展規律的需要，職業教育要有自己獨立的學科概念、研究范式以及理論體系，不應單純從教育學中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業教育學科的概念需要用符合職業教育學科屬性的特定術語進行表達。在不同的國家、社會、地區以及不同的歷史文化中，人們對職業教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應將職業教育視為一種特殊的文化現象去對待。學者們不應人為地設定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對職業教育的概念研究，應突破傳統的范式，通過構建職業教育概念體系來對在理論與實踐使用中的相關概念進行統一。研究的邏輯起點應從職業教育的現實問題出發，考察“職業教育”及其相關概念對于職業教育實踐的適應性，從而規范現代職業教育領域內的研究術語。職業教育作為一種人類社會活動，涉及歷史、環境、制度等因素，因此，職業教育作為一種社會科學，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應以歷史和現實的角度來審視職業教育的宏觀全貌，在此基礎上做出概念界定與理論概括?？傊?，只有在研究范式、視角和方法等方面進行大膽創新，才能深化職業教育概念研究，從而為職業教育基本范疇和邏輯體系的建設奠定堅實的基礎。
(二）從跨學科視角構建職業教育范疇體系
職業教育的基本范疇是職業教育理論體系的重要組成部分。從哲學方法論的角度來對教育現象的基本范疇進行研究，發現教育現象由教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念四個基本范疇組成。以職業教育的學科視角來看，職業教育學科理論體系建設的關鍵在于進一步重新界定學科范疇，這樣才能用學科理論更好地解釋學科現象。范疇必須反映學科的特殊性和實踐性，進而才能夠推演出整個學科理論體系。依據這個原則，分析職業教育現象這四大基本范疇的應然邏輯，有助于構建全新的職業教育理論體系。通過對職業教育活動、體制、機制和觀念應然邏輯的分析，建立起職業教育新的邏輯體系，進而厘清職業教育體系建設及實踐性改革的思路。依據四個范疇的應然邏輯，職業教育改革應從教育活動入手，如從教育活動的人才培養模式、課程體系開發等方面人手，再進行職業教育體制、機制和觀念的改革，并在改革中關注并協調四個范疇間的整體關系。
(三）從跨學科視角構建職業教育邏輯體系
邏輯起點論認為，建構職業教育的學科體系，首先應把握其邏輯起點，然后從邏輯起點出發，運用邏輯手段層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統。要真正促進職業教育學科的發展并建立起規范的理論體系，就要厘清職業教育概念和范疇之間的邏輯關系，普遍認可的邏輯起點，如職業技術技能訓練及崗位需求等。隨著職業教育學科的發展，那種單純模仿教育學的職業教育學科體系已不能適應形勢需要，實踐要求職業教育學科確立自己的學科結構以及邏輯體系，職業教育的邏輯體系應當包括對我國現代職業教育目標邏輯、課程邏輯、教學邏輯以及評價邏輯的界定；在構建職業教育學科體系時，我們以元職業教育學為基礎，進而以跨學科的學科視角，構建職業教育的“復數學科”，如把職業教育哲學與原理、職業教育史學、心理學等做為主干學科；把職業倫理學、職業教育經濟學、社會學、文化學、管理學以及法學等做為骨干學科；把民族、軍事以及農村等做為支撐學科，共同構建起職業教育學科的邏輯體系。
摘 要 隨著我國經濟的飛速發展，成本會計也在發生變化。本文將著重闡述成本會計在企業中的管理與應用問題。
關鍵詞 成本會計 企業管理 應用
隨著經濟與科技的不斷發展，為了適應企業管理的需求成本會計也在不斷發展進步。經過長時間的研究與發展企業管理實踐中已運用了一些管理會計的理論及方法，但總的來看，管理會計的應用與經濟的發展和管理的需要還存在著較大的差距。其中很重要的原因是管理會計理論體系自身還不夠成熟，使得管理會計的發展在我國面臨著諸多困難。
一、現代成本會計概念及其應用現狀分析
1.現代成本會計的概念
現代成本會計是成本核算與生產經營的直接結合，其在傳統成本會計理論的基礎上繼承與發展而來，其運用專門的管理技術及方法，并以貨幣為主要計量單位，主要職能是成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核。其具有高度的決策相關性，提高了會計信息在經濟信息系統中的地位。
2.成本管理會計應用現狀分析
成本管理會計在企業管理的應用具體表現：首先，管理會計理論與學科體系尚不健全、不規范，妨礙了成本管理會計的發展和完善，也影響了管理會計理論在實踐中的應用。其次，成本管理會計理論基礎與客觀經濟環境不相符。隨著高新技術與管理科學的不斷創新，打破了傳統管理會計賴以存在的理論基礎。成本管理會計理論和企業管理實踐相脫節。最后，成本管理會計中的一些技術方法可操作性差。管理會計中的一些指標及方法，其原理并不復雜，但教科書中繁瑣的計算公式，很難被實務界的人員理解和接受。
二、成本會計在企業管理中的應用及加強其作用的措施
（一）成本會計在企業管理中的應用
1.在企業高層決策管理的應用
現代成本會計在企業的實踐管理中起到了很好的服務作用，為企業高層領導進行正確的戰略思考起到推動作用，使其能對企業內外的環境和條件進行綜合透視分析，并做出正確決策。
2.在企業成本管理中的應用
成本管理是企業管理不可或缺部分，成本會計認為采購不僅包括采購成本，還應包括與低質量、低可靠性及不理想的運輸條件相聯系的成本。對成本的管理不僅要考慮采購價格，還應考慮到采購原材料的質量、可靠性及送貨的及時性等。這樣確定的成本涵蓋的內容就更全面，數據就更實際可靠。對采購成本的歸集處理之后，還應分析采購環節每一作業和成本的關系，以作業為基礎，按因果關系把采購成本分配到其應承擔的產品成本中，使產品成本相關性大為增強。
3.在企業市場定位管理中的應用
在成本會計系統中，要首先考慮產品在市場的定位問題。包括產品類型的定位及產品在同行業中的定位。在生產階段戰略成本會計系統收集產品的數量、質量、消耗、成本及生產組織等信息，并根據企業內部有限資源及外部市場環境，對不同條件下的決策目標求出備選方案。再結合具有豐富知識經驗的管理者的定性分析，確定最佳方案，推動了企業信息化進程，避免了不必要的生產環節。
4.企業售后服務管理中的應用
應注重對質量成本的控制，正確處理質量與成本的關系，實現質量與較低成本最佳的結合。還要注重從戰略成本會計角度強化質量經濟分析。向客戶進行定期調查，將信息反饋給成本會計部門進行分析，可使成本質量得到優化配置。銷售階段的成本會計系統可通過網點配置及布局合理化得到實現。完善產品的售后服務對企業樹立良好形象、穩定及吸引顧客源、促進銷售都具有重要作用。
（二）加強成本管理會計作用的措施
加強成本管理會計在企業管理中的地位和作用，應從如下兩方面著手：
一是要完善成本管理會計理論體系建設，使之有堅實的理論基礎，使其符合我國的經濟發展現狀。
二要從制度上明確企業如何開展成本管理會計工作，使之形成內在的需求，使運用成本管理會計成為企業決策者自覺的行動。
1.要盡快建立起完整科學的、能夠指導實際工作的管理會計理論體系。可考慮對分散于成本會計、管理會計及財務管理學科體系進行組合，形成成本管理會計學科體系，來規范管理會計的研究和教學。管理會計的研究要理論聯系實際，結合我國現階段的經濟發展狀況對現有的理論體系進行重新評價。
2.建立管理會計的專業機構。成立專門的管理會計專業機構，負責組織成本管理會計的學術研究，統一規范成本管理會計名詞、概念、術語，理順管理會計的基本概念框架結構。指導成本管理會計實務，促進成本管理會計的研究成果在實務界推廣應用。
3.加強成本管理會計的案例研究。有關部門應積極促進理論界與實務界的合作，使其發揮各自的優勢，盡快對我國成功的管理會計經驗進行整理，并找出這些成功案例的適用條件和適用范圍，以便在更大的范圍推廣應用。
4.提高企業經營者對管理會計在企業經營管理中作用的認識。通過舉辦企業高級管理人員現代管理知識培訓班，使企業的高層領導者對管理會計的作用有更直觀的了解和認識。比較企業采用管理會計方法和不采用管理會計方法對企業的影響，讓學習者切實感受到管理會計在企業各個管理環節的作用，以便在今后的工作中借鑒采用。
[關鍵詞] 品牌；品牌生態；品牌生態系統；隱喻研究方法
[中圖分類號] F273.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2008)01-0056-04
[基金項目] 國家自然科學基金項目“高科技品牌創建及其可持續成長管理理論與案例研究”(批準號：70372015)
[作者簡介] 王興元，山東大學管理學院教授，博士生導師，兼任市場營銷系主任、品牌管理研究中心主任、管理科學研究所所長，擔任多家大型知名企業集團戰略與營銷管理顧問，研究方向為市場營銷、品牌管理、創新管理以及企業系統管理。(山東 濟南 250100)
一、品牌研究的生態隱喻方法
人們在日常生活與工作中經常使用諸如企業或品牌的生存與死亡、企業成長與成熟、企業生命周期、經濟進化、文化基因、商業生態環境、藍海戰略等詞匯與說法，這便是典型的生物學隱喻。生物學隱喻的廣泛使用一方面說明人類習慣于使用自己熟悉及容易理解的語言及交流方式，因為人類本身就是一種高級生物；另一方面，人類使用生物學隱喻方法已經得到了許多重要啟示與成功案例，比如通過飛鳥的啟示人類發明了飛機，通過蝙蝠的啟示人類發明了雷達，通過對生物食物鏈的研究人們開始注意商業系統中的購并現象及供應鏈復雜性管理問題。
復雜性科學既要研究整體系統構成與行為，又要研究微觀子系統的構成與行為，它是整體論和還原論的有機結合。國內外學者霍蘭、錢學森等率先提出了非線性、非平衡系統等理論，而這些新理論可歸納為隱喻、集成、建模、虛擬和定性定量結合等具體的復雜性科學理論方法，其中，隱喻方法被認為是一種最為重要的復雜性問題研究方法。復雜性學者霍蘭不僅公開承認隱喻方法在復雜性科學中的作用，而且特別強調它的重要性。隱喻是一種有效的思維方式，它基于相似性或類似性比擬，在不同范疇及領域的事物之間建立對比或對應聯系。科學理論中隱喻的使用是當代科學哲學家所研究的重要課題，他們一般都把隱喻視為描述科學理論構成要素的一種有啟示的范式(黃欣榮，2006)。一旦我們注意到隱喻包括源事物和目標事物，就可以在科學創新中將其構造聯系起來，從而產生新的理解與創意。隱喻將源主體的某些特性與機制作為相關啟示應用到目標主體上，通過源主體與目標主體共有性的隱喻，在人們心目中形成適當情境下的非自然暗示(霍蘭，2001)。生態系統經常被用作其他復雜系統的隱喻(米哈依洛夫，2002)，將品牌商業系統描述為生物生態系統是一種隱喻，通過借用生態學語言、生態學原理以及生態學方法進行隱喻類比研究，可以更加有效地描述與探索品牌商業系統的復雜性現象及其內在機理，并且可以得到人類最容易理解與使用的理論與方法。因此，隱喻研究方法將是品牌研究使用的一種最重要研究方法。生態系統隱喻方法主要包括哲理隱喻、原理移植隱喻以及分析方法隱喻等三種，其中哲理隱喻法最易被理解與接受；原理移植隱喻以及分析方法隱喻由于涉及生物與非生物比擬，因此常常存在一些術語及描述的疑義，因而需特別注意。
在進行品牌生態研究中首先需要明確品牌的“擬生物化”主體，筆者認為這個主體實質上就是品牌企業或品牌產品，也就是說，品牌生態實際上是品牌企業生態或品牌產品生態的簡稱。如果認為品牌生態中“品牌”概念屬于純粹的市場營銷領域中品牌概念，將會引起品牌生態涵義的混亂。因此，可以將品牌生態描述為品牌企業或品牌產品本身的生存狀態及其與環境的依存互動關系。如果能夠將品牌視為具有生命的商業主體，那么完全可以利用生物生態學的理論方法對其進行研究。
二、研究的意義
1.以生態學隱喻品牌商業系統，整合社會網絡理論、供應鏈理論、利益相關者理論以及商業生態系統理論等，為整體品牌運作提供新的基于對象的動態戰略規劃框架，豐富品牌戰略理論。品牌生態理論有助于企業看清自己所處的環境及生態系統構成狀況，為企業品牌進行準確的市場定位奠定基礎。另外可豐富發展目前的靜態市場營銷理論，為品牌區域市場經營提供有效工具，從而形成基于對象的品牌市場操作的生態模式。通過對品牌生態系統的整體描述與運作機制研究，形成新的品牌生態調查與分析方法，為品牌進入、拓展、領導、抵御、轉移、重建區域市場提供有效策略模式與運作工具。這可有效解決品牌市場運作的片面性、零散性，有利于提高企業品牌市場管理效率。尤其是為品牌企業在更大尺度上考慮系統之間的競合戰略提供了不可或缺的理論依據。品牌市場生態系統的研究還可為區域市場商業發展提供指南，尤其對于經銷商、商及各種零售商的品牌經營決策提供依據。依據品牌生態理論方法優化業務范圍與操作模式，可有效提高中間商及零售商的規模經濟與范圍經濟效益。
2.品牌生態系統的研究，有助于政府有關部門了解區域內品牌成員的相互關系以及市場品牌競爭狀況，為政府制定公平競爭規則，建立良性的區域市場秩序，優化區域商業布局，避免惡性品牌競爭，節省社會資源提供科學依據。品牌生態理論的研究為我國塑造百年名牌提供理論依據，為地區、行業、企業制定持續發展的名牌戰略，為品牌生態系統尤其是中小品牌生態系統長期生存與成長壯大指明道路，尤其對進入WTO后中國品牌應對國際品牌挑戰創造國際名牌，具有現實指導意義。
3.品牌生態系統理論為研究社會商業生態系統打下基礎。一方面品牌企業的市場績效主要取決于品牌產品在市場中的表現，由于市場需求的多元化及動態性，品牌產品也需要作適應市場需求的變化，而品牌企業在市場上則保持相對穩定。因此，在市場上，品牌企業是參與競爭的主角，是社會商業生態系統的最重要組成部分。品牌生態理論的研究可為整個社會商業生態系統的研究打下基礎，有利于整個社會資源的優化配置及產業結構優化的深入系統研究。另一方面，通過建立品牌生態基本概念、術語與原理體系以及實用方法的研究，為社會商業生態系統研究提供理論及方法支持。
三、品牌生態研究動態
1986年美國Moore在《哈佛商業管理》評論上發表了“新競爭生態學”，首次提出商業生態系統概念(Business Ecosystem)，指出“商業生態系統”是以組織和個體的相互作用為基礎的經濟聯合體，是客戶、供應商、主要生產廠家以及其他有關人員──他們相互配合以生產商品和服務──組成的群體，同時包括其他利益相關者等。隨后他在1996年出版的《競爭的衰亡》一書中利用生態學原理初步建立了商業生態系統的理論框架。Moore強調，企業要成功，僅僅完善自身還不夠，還要塑造整個商業生態系統的發展，因為其所處生態系統的前景制約著企業的發展。揚西蒂(2004)進一步闡述了從商業生態系統出發制定戰略的方式，提出要制定正確的戰略決策，必須了解公司賴以生存的商業生態系統以及公司在商業生態系統中扮演的角色。總之，商業生態系統理論認為企業是它所棲息的生態系統的有機組成部分。
另外作為傳統管理理論最新進展的社會網絡理論、利益相關者理論和供應鏈管理理論等，其內涵及本質基本上都屬于超越企業邊界和關注企業環境的理論延伸。社會網絡理論則從社會學角度研究企業與社會其他成員的關系強度等問題；利益相關者理論則從公司治理角度研究企業治理所需考慮的利益關系，實際上是基于企業權力強度的關系理論；而供應鏈管理理論則主要從物流信息流優化平衡角度對前后關聯企業實體運作的管理進行研究。這些理論體現了新時代復雜多變環境下企業管理理論的新進展，為企業更加有效運作提供了方法與工具。然而，從理論深化、推廣及應用情況看，上述這些理論尚缺乏協調性及可操作性。一方面，這些理論不能系統描述企業的可持續成長機制；另一方面也不能給出一些用于企業可持續成長的系統管理模型與方法。生物生態學在商業管理中的應用成果在描述企業可持續機制方面有了較大進步，尤其是商業生態系統理論的提出，為深入理解企業可持續成長規律提供了新的視角及方法。在品牌管理方面，生物生態學的引入也有了一定的進展。而在當代品牌理論中，品牌被比喻為“生命體”，使得品牌理論從靜態走向了動態，從個體走向了整體化，生物生態學為品牌可持續成長研究提供了新的視角及方法借鑒。
當對品牌進行生態學考察時，就會發現品牌像自然界中的生態系統一樣是一個非常完整的生態系統，即品牌生態系統，自然界中的生態規律同樣適用于這些社會經濟生態系統。在這個商業生態系統中，品牌企業是其關鍵優勢物種，它決定了系統的規模及核心競爭力。個體品牌生態系統由品牌產品、品牌擁有企業、股東(或投資人)、員工、經理人、供應商、最終顧客、金融機構、大眾傳媒、社會公眾、中間商、政府、競爭者、其他相關企業以及社會、經濟、文化、自然環境等組成。品牌生態系統作為典型的商業生態系統，是社會經濟中關鍵及優勢物種組織。眾多個體品牌生態系統與其他品牌生態系統一起組成了區域市場品牌生態系統。實際上，個體品牌生態系統是由關鍵及優勢種群――品牌企業、供應商群落、分銷商群落、零售商群落、消費者(或用戶)群落、中介成員群落、政府及其他成員群落以及社會自然環境等組成，而區域市場品牌生態系統則是由眾多品牌群落及市場環境所組成的。品牌生態系統的演化過程實際上就是品牌的生命周期過程。名牌生態系統生命周期的演化過程可以描述為：非品牌生態系統――準名牌生態系統――名牌生態系統――領導名牌生態系統――老化名牌生態系統――退出的過程。它的運行具有極強的自組織特征，較一般商業生態系統更具擴張性，各方分工協作形成商業生物鏈與共生協作體系。名牌生態系統是以品牌為龍頭的商業生態系統，它是社會商業生態系統的核心組成部分。
品牌作為市場存在物，具有類似自然生態的特點。品牌時刻與系統內部和系統外部進行著物質、信息和能量的交換，從生態系統的角度更能把握品牌運營的實際。名牌生態系統的概念由王興元(1999)提出，在進行國家自然科學基金的研究中對最為典型的品牌生態系統―名牌生態系統的構成與結構、名牌生態環境、名牌生態系統演化及運行、名牌生態系統的核心競爭力及擴張性、名牌生態系統的競爭與合作、名牌生態系統的創新與重構、名牌生態系統的評價與診斷、名牌生態系統對現實的啟示等作了系統研究，初步構建了名牌生態系統研究的理論體系。名牌生態系統中不同的系統成員有著不同的利益要求，因此，必須做好系統成員之間的利益平衡，建立有效的協調機制和應對策略(王興元，2000)。名牌生態系統的競爭存在于三個層次：一是名牌生態系統與其他同類品牌生態系統之間的競爭；二是名牌生態系統內部成員之間的競爭；三是名牌生態系統與其他非同類品牌產品生態系統之間的競爭。不同的競爭主體根據各自的目標和所處的環境的不同而采取不同的競爭策略。名牌生態系統競爭的強度可由市場中品牌數量及其實力的大小、市場需求飽和程度等來描述，成員之間存在著復雜的競爭與合作策略。名牌生態系統成員眾多，含有的信息龐大而復雜，為了使名牌生態系統中的信息流程運行保持高效的狀態，必須對系統進行優化控制，名牌生態系統內部不同的主體之間含有不同的知識，存在復雜的知識交換，為促進名牌生態系統知識功能的發揮，需要加強組織創新和知識編碼的工作。另外，對名牌生態系統的創新與重構，名牌生態系統的運行及動力機制，名牌生態系統的穩定性及其調控，名牌生態系統的系統評價與仿真以及名牌生態系統的系統管理策略等問題，進行定性與定量的系統研究。此外，還對品牌生態系統的若干概念及原理進行系統論述，分析了品牌生態系統的適應復雜性、品牌生態系統結構等，建立了品牌生態位測度模型等。
國內許多學者先后對品牌生態學的概念、原理及方法進行了多方面探索。張，張銳對品牌問題的復雜性及生態特征進行了分析，探討了基于生態系統的品牌經濟與政治結構、品牌生態系統領導的新興模式等。鄧旭東、杜曉娟等在論文“培育品牌生態環境 提升企業核心競爭力”中通過對品牌生態環境與核心競爭力理論的概述，闡述了培育健康良好的品牌生態環境對提升企業核心競爭力的重要意義，就我國企業在品牌經營中存在的問題，以發展的眼光和從戰略的角度出發，著重分析了企業培育品牌生態環境的影響因素，同時也提出了相應的對策。李振鍵、韓伯棠等在其論文“生態學原理與品牌研究”中對品牌產生與成長涉及到的品牌特質、品牌之間相互作用、品牌與環境等問題進行了分析，指出了其與生態學研究生物個體與種群和環境的關系有著內在的相似性。品牌研究的一個新方向可以基于這兩個學術領域之間在原理和方法上的相互借鑒，從而引申出品牌個性、品牌生命周期、名牌生態系統、品牌生態學等富有啟發性的概念，這些跨學科隱喻或類比研究，具有實踐和理論的意義。胡望明在論文“品牌生態戰略的宏觀管理模式研究”中對品牌生態戰略的宏觀管理模式進行了分析，提出了品牌生態戰略宏觀管理模式的“三角”架構。唐興莉、魏光興在其論文“論品牌生態系統管理的三個層次”中提出了品牌生態系統管理應包括管理對象、管理方法以及管理哲學三個層次。黃喜忠、楊建梅在論文“產業集群的品牌生態研究”中對品牌集聚現象進行了研究，指出可以借助生態學理論來研究產業集群中的品牌系統，進而關注產業集群的品牌生態健康問題。王雪蓮等在論文“對國內外品牌發展比較及我國品牌生態戰略系統的構建”中探討了我國品牌生態戰略實施的重要意義。陳紹愿、趙紅等在其論文“品牌生態學：生命原理時代的品牌控制論”概述了品牌生態學的產生背景及相關原理。韓福榮、王仕卿等在論文“品牌理論發展評述”別介紹了品牌生態系統理論。孫莉莉、韓福榮等對品牌生態位適宜度進行了分析。韓金童、汪波等基于生態理論對自主品牌以及中國農機品牌培育進行了系統分析。吳衛杰等對品牌生態安全體系進行了研究?？梢钥闯?，我國學者基于生態學視角對品牌理論的研究已經逐步形成新的熱點，從這些研究中可以看出，吸收了自然智慧的理論方法，可以更好地詮釋品牌成長的現象及其內在規律，并提供可供借鑒的品牌生態系統管理策略與方法。
從目前國內外學者對品牌生態的研究狀況看，只能說尚處于初級階段，提出的概念、原理及方法比較初步，有待于進一步深化使之成熟。依筆者之見，品牌生態研究可沿著如下三條技術路線進行：一是品牌生態學基本概念、術語與原理體系的系統化及確立；二是生物生態學分析方法移植到品牌研究領域從而形成新的品牌生態學方法；三是品牌生態的實證案例研究。可以相信，通過國內外學者的共同努力，品牌生態理論將會成為品牌管理領域的前沿與熱點，其研究范圍也將會擴展至更廣闊的領域。
參考文獻：
[1]James F. Moore，The Death of Competition，Harper Collins Publishers，Inc. (USA)，1996.
[2][美]Aulay Mackenzie.生態學[M].北京：科學出版社，1999.
[3]菲利普科特勒.營銷管理[M].上海：上海人民出版社，1997.
[4]黃欣榮.復雜性科學的方法論研究[M].重慶：重慶大學出版社，2006.
[5]錢學森，于景元，戴汝為.一個科學新領域――開放的復雜巨系統及其方法論[M].自然雜志，1990，(1).
[6]約翰?H?霍蘭.隱秩序―適應性造就復雜性[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000.
[7]王興元.名牌生態系統分析理論及管理策略研究[M].北京：經濟科學出版社，2007.
[8]王興元.品牌區域市場資源競爭及品牌分布規律[J].南開管理評論，2000，(1).
[9]王興元.品牌生態學產生的背景與研究框架[J].科技進步與對策，2004，(7).
[10]王興元.品牌生態位測度及其評價方法研究[J].預測，2006，(5).
[11]Wang Xingyuan. Comprehensive Evaluation Analysis for the Name Brand Ecosystem，Proc. of ICIM’2002，China Aviation Industry Press.2002.
[12]張，張銳.品牌生態管理：21世紀品牌管理的新趨勢[J].財貿研究，2003，(2).
[13]張，張銳.品牌生態學――品牌理論演化的新趨勢[J].外國經濟與管理，2003，(8).
[14]鄧旭東，杜曉娟.培育品牌生態環境 提升企業核心競爭力[J].企業經濟，2005，(1).
[15]李振鍵，韓伯棠.生態學原理與品牌研究[J].北京理工大學學報(社會科學版)，2005，(2).
[16]胡望明.品牌生態戰略的宏觀管理模式研究[J].科技進步與對策，2005，(8).
[17]唐興莉，魏光興.論品牌生態系統管理的三個層次[J].商業時代，2005，(29).
[18]黃喜忠，楊建梅.產業集群的品牌生態研究[J].中山大學學報(社會科學版)，2006，(5).
[19]陳紹愿，趙紅.品牌生態學：生命原理時代的品牌控制論[J].商業時代，2006，(6).
[20]韓福榮，王仕卿.品牌理論發展評述[J].世界標準化與質量管理，2006，(9).
[21]孫莉莉，韓福榮.品牌的生態位適宜度分析[J].世界標準化與質量管理，2006，(12).
一、問題的提出
工商管理類學科、專業的任務，是培養合格、合適和合用的企業管理專業人才。當今工商管理本科教育面對的大學生，由于人生經歷主要是從校門到校門，幾乎沒有任何工作體驗，因而缺乏對企業及企業管理的感性認識，學習中很容易產生“所學”與“所知”嚴重的“兩層皮”現象。學生難以將知識體系轉化為專業能力，導致理論學習的積極性被挫傷，也影響到學習效率和效果。改革和更新教學方法，使它更好地適應這一代學習者的特點，許多高校都有過積極的思考和探索。我們認為，教學方法也可從“教”法和“學”法兩個方面來認識。當中既有“怎么教”的問題，也有“怎么學”的問題。與此相對應，教學方法的改革也可分教師“教”的改革和學生“學”的改革兩個方面，它們相輔相成、互為依托。在傳統的教學過程中，一般是教師借助于占有知識的優勢成為主體，其任務是“教”與“講”；學生在教學過程是客體，任務是“學”和“聽”，接受、領會知識。過去的一些教育教學改革和教學方法創新，事實上也更多的是把注意力聚焦在“怎么教”的問題上，即教師如何“教得更好”；對學習者“怎么學”能夠學得更好，似乎考慮得不多。因此仍然不可避免地會產生教師講得生動，學生聽得激動，最后還是不會行動——知識沒有轉化為特定的專業能力的問題。
二、基本思路與設計
學校的教育教學過程就像企業的生產、經營過程，對其“產品”質量有著至關重要的影響。我們認為，通過學生學習方法的改革，使學習者真正成為教學過程的“主體”，并藉由“學”法的改革進而推動教師“教”法的改革，也是適應當前社會發展的教育教學改革的一種思路。開展課外支持性學習活動，則是實現這一思路可行的選擇之一。
1.按照本科專業人才的培養規格，明確本科教育的基本要求
高等教育進行的是相關學科、專業及課程的基本理論、基本方法和基本技能的教學活動。其中研究生教育以基本理論為主，輔之以基本方法和適量的基本技能；高職高專以基本技能為主，輔之以基本方法和適量的基本理論。本科人才培養應以基本方法為主，輔之以基本理論和適量的基本技能。也就是說本科教育要使學生通過理解概念以及概念之間的聯系，系統掌握學科的原理和基本方法；通過方法的運用與熟練，培養基本的專業能力。這樣認識本科教育，既可在層次上使之與研究生教育和高職高專人才培養區別開來，又可在性質上使系統的、奠基性的學校教育與“拾遺補缺”的各種培訓教育區別開來。
2.按照本科教育的基本要求，區分并明確不同教學環節的任務
大學教育作為一種系統的教育，應當為學習者成長和成才營造一種育人環境。這種育人環境應當是整體的、全方位的，既包括課內，也包括課外。過去一般認為“課內”即“課堂學習”，“課外”指“專業實習”或“社會實踐”。課堂學習由教師按教學計劃、教學大綱的要求，主要在教室里組織、實施，以傳授某一學科的系統知識為主要任務；專業實踐是學校組織的，學生于校外社會環境中開展的與專業有關的社會實踐活動。課堂學習注重基礎教育和知識傳授，依舊是學校“教”與“學”的主陣地、主渠道；專業實踐注重發展能力和個性，是課堂學習的必要補充。但是我們也認為，僅僅將“課外學習”界定為專業實踐是不夠的。在實施中不僅有教學計劃和學時的限制，也常常由于種種客觀環境因素的制摯，難以落實或有效達到教學目的。按照“整體”育人環境的要求，在這兩者之間還有大量時間和學習機會，也可以納入教學過程，作為課堂學習的延伸和專業實踐的鋪墊，即我們設想的學生課外支持性學習活動。就像軍隊訓練，既有日?！熬毐币灿懈鞣N規模的“演習”，還有大量的介于兩者之間“桌面推演”。三個環節各有側重，銜接協調，互相配合，可以組成良性循環的人才培養體系（如圖1所示）。圖1不同教學環節的角色與“整合”
3.依托“課外支持性學習”活動，“整合”學生專業學習的全過程
建構主義理論認為“學習”是在原有知識、經驗基礎上，對新的信息建構個人的理解和認識。學習分為“初級學習”和“高級學習”，通過前者掌握概念的一般性，能將它們原樣再生；通過后者把握概念的靈活性、復雜性，根據具體情況改造和重組自己的知識、經驗，達到整體素質的提升[1]。依據這一框架，我們設想，以學習者“怎么學”學得更好為主線的“課外支持性學習”活動，邏輯上由三個層次組成：
1）“前導性”課外學習活動。一種課前的課外學習，主要激發“初級學習”的興趣?？蔀橐岳斫饣靖拍罴爸g的聯系并掌握原理為主的課堂學習奠定基礎，初步形成主動學習、自主學習的習慣和氛圍。
2）“中介性”課外學習活動。用于配合課堂學習中主要知識點、內容的“消化”、鞏固，掌握基本方法和關鍵的技能，增加學生對企業運作和管理實踐的了解。通過學以致用，從深層次認識“高級學習”的基本規律。
3）“綜合性”課外學習活動。主要面向中高年級。通過“學院搭臺”提供的模擬環境，由“學生唱戲”以檢驗“初級學習”、“高級學習”的初步效果，即“整合”應用學科知識、方法解決問題的基本專業能力。
三、“課外支持性學習”活動的探索與初步效果
我們以“學習共同體”為組織形式，先后開展了一些課外支持性學習活動。有的通過發展、完善和傳承，已成為學生課外學習的“品牌項目”和“保留節目”。
1.學生“教學支持中心”
這是一個前導性的課外支持性學習活動項目，在廣東商學院學生稱這個平臺為“教學支持中心”（簡稱“教指”）。由部分基礎較好、學習興趣高的學生自愿組織，在專業老師指導下提前消化相關課程的內容，整理輔助學習的資料，建立知識體系的認知架構；并借助于學習團隊的成果和示范，帶動大多數學生的學習積極性。學生按專業和個人興趣，分成工商管理、市場營銷、人力資源管理和物流管理等“模塊”，下設知識整理與更新、名著閱讀與演示、案例開發與分析和文摘查找與整理等學習小組，分工合作，討論和形成小組內部的學習成果。小組之間通過交流和分享心得，找到融合點將成果加以整合，最后征求專業老師意見修改、定稿。例如他們曾創造性的把《管理學》有關概念、重要人物和觀點等，按其內在關系最后整合成學生易懂愛看的圖表。不僅自己夯實了理論和知識基礎，而且成為幫助其他學生學習和理解、輔助教師教學的一種很好的教具。參加這個項目的多是一、二年級學生。他們在總結中反映，通過“知識整理與更新”活動，依據教材和權威論述對專業知識系統梳理和總結，厘清了課程的知識脈絡。不僅鍛煉了基礎管理的思維能力，還為相關學習和學術活動奠定了理論基礎。通過“名著閱讀與演示”，閱讀專業名著并互相演示、分享心得，大大提升了閱讀效率和興趣，理解和思考得更多，對專業知識的認識、把握更深刻、透徹。通過“案例開發與分析”，尋找、整理現實中的典型案例，運用專業理論分析、討論并提出看法，很好地鍛煉了觀察、分析以及決策、傾聽和說服的能力。“文摘查找與整理”活動以知識點為線索，查找和閱讀相關的經典理論、前沿觀點或知識并加以歸納，結合所學知識對比和評論。不僅從縱向、橫向深化了專業知識的學習，對知識的遷移和運用也效果良好。開展“教支”平臺的活動不僅使低年級學生產生專業興趣、“樂意學”，也為他們今后“愿意學”，即主動學習、自主學習奠定了基礎。還在教師“怎么教”與學生“怎么學”之間，搭建了一座很好的溝通橋梁。它可以協助老師使用學生能聽懂的教學語言、可理解的教學方法組織教學，大大提高了課堂教學成效，還在一定程度上推動了教師“教”法的改革。
2.小組作業展示
作為“中介性”的課外學習活動之一，“小組作業展示”是在“團隊作業法”的基礎上發展的。做法是根據任課教師布置的項目，學生組成5-6人的團隊（作業小組）。成員分工完成各自任務，組長協調、組織討論，最后共同完成作業。我們原意是通過共同作業過程，培養學生團隊意識和合作精神，從注重個人創新發展為善于吸取集體智慧。這也是未來的管理者需要具備，又更多的需要通過實際行動才能感悟、體會的一種基本素質。納入課外支持性學習活動之后我們重新做了設計，將其作為一種中介性活動項目，用于《市場營銷學》、《人力資源管理》、《公共關系學》和《戰略管理》等的教學過程。學生通過課堂學習，掌握必要的理論、知識，組建團隊；教師抓住課程中最有意義的環節布置選題，作業小組課外完成。以《市場營銷學》為例，我們第一階段要求學生運用所學，課后完成《營銷機會分析報告》，回到課堂演示成果和交流心得，由教師主持、引導討論并答疑；第二階段以《營銷機會分析報告》為基礎，繼續完成《營銷（品牌）策劃書》，展示成果并請相關企業人士和教師評價可行性與質量。該項目實施多年，收到良好的效果。例如在“聯想2008Ideapad營銷策劃大賽”中，我們指導的廣東外語外貿大學三支學生隊伍進入了校區前八名，取得第一名、第三名和第五名，第一名團隊還在總決賽中獲得廣州賽區冠軍。
3.“品牌推廣”大賽
這是學生進入高年級以后一種的課外支持性學習活動項目，通常由院系為單位開展。學生組隊在老師指導下，以校園為市場、學生為潛在顧客，進行調查、分析；根據發現的營銷機會制定營銷計劃，自行爭取生產或經銷相關品牌的廠商合作，提品和其他支持。然后在校園內劃定一塊“市場”區域，集中2-3天時間，所有團隊同臺競技，進行“看得見，摸得著”的營銷實踐（即“品牌推廣”大賽）。最后各團隊自我總結，找出計劃與實踐的差距、原因和改進措施，并由企業和教師依據參賽團隊的營銷計劃、現場表現和業績進行評比?！捌放仆茝V”大賽是一種綜合性的學習平臺。其主導內容雖然看似營銷計劃的制定與執行，但卻需要學生較全面地掌握營銷管理、生產作業管理、人力資源管理、財務管理和領導科學等專業理論并有能力操作，專業性強、仿真度高。課堂上學過的許多知識都有用武之地，比如柜臺擺布、廣告設計，分析和爭取顧客購買，進貨、售貨與物流配送，人員管理和促銷……由于既有競爭性又有娛樂性，學生參與面廣、參與度高。“真刀真槍”的實踐，學生感觸深、收獲大。尤其通過總結、評比，往往能體驗到知識的價值和自身欠缺，為回到課堂學習提供方向和動力。該項目實施多年以來，一些從中得到鍛煉的學生參加省和全國大學生創業計劃大賽多次取得好成績，還有的畢業后走出了成功的創業之路。
四、總結與思考
以學習者“怎么學”學得更好為主線引導教學改革，有別于以往著眼于“教”改、忽視了“學”改的做法。開展課外支持性學習活動，以“學”的改革為主，“教”、“學”改革同步進行，可以較好地適應當今學習者的特點。我們認為，這一探索和實踐在宏觀上還有以下意義：
1．支持了教學目的由“繼承性教育”轉向“創造性教育”。繼承性教育有其優點，不可輕言放棄，但是容易忽視學習者思維方式、創造能力的培養。例如傳統的工商管理專業教育，從教材到教法即使十分注重理論聯系實際、強調學以致用，整個落腳點也仍然多在傳授如何解決問題，忽略了引導學習者發現、尋找問題[2]。在當今社會的企業管理實踐中，怎樣發現問題變得比以往任何時候都更加重要。善于發現問題的人，往往就是具有高度創造力的人。大學四年的本科學習，即使不考慮知識本身就在不斷發展和更新這一因素，學習者也不可能學完今后要用的全部知識。必須轉變教學目的，通過教育教學改革和教學方法創新，更多地訓練學生的思維方式，培養他們的創新能力。從我們的探索來看，課外支持性學習活動是有助于這一轉變的。
關鍵詞：案例教學；開放教育；網絡案例教學。
一、案例教學法、開放教育概述
（一）案例教學法的概念及起源
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。
案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網絡環境下的案例教學法。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
開放教育的本質是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。
二、工商管理教學中案例教學法的教學價值
（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性
開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。[ ]
由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗。開放教育的學生大多數是在職學生，他們來自社會各行各業，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
（二）網絡案例教學法的優勢
基于網絡案例教學的優勢與傳統面授環境下的案例教學相比，其有以下幾點優勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發到討論區，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內容都會保留在網上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續深入討論。三是互動性好。在利用網絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規模可擴大到約100名學生。
三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用
近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：
（一）課堂案例教學的設計
課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發或指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3. 全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。
4.總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
（二）網絡案例教學的設計實施
基于網絡的案例教學的實現途徑，網絡環境下的案例教學模式可表述為“案例- 創設情景- 提出問題-自主探索或網上協作- 案例小結- 評價”六個環節。
1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創設情景、提出問題。案例之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。
3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結交流進行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。
參考文獻
[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。
[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發展研究，2004（2）
[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）
關鍵詞：軟件工程;教學改革;開源軟件
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0089-02
“軟件工程”是計算機專業和軟件工程專業重要的基礎課程之一。[1]20世紀60年代，為了應對“軟件危機”，軟件工程作為一門學科迅速發展。隨著軟件工程方法、工具的不斷完善，軟件產業已經成為信息時代最大的產業。據預測，軟件工程專業將成為獨立學科，其地位與計算機科學專業相同。然而，由于軟件工程概念繁多，學生實踐經驗匱乏，大多數高校“軟件工程”課程的教學工作均在一學期內完成，導致學生對“軟件工程”課程內容缺乏興趣，教學效果不佳。為了在有限的學時中得到更好的教學效果，筆者從“軟件工程”課程教學的實際情況入手，嘗試了一系列的探索和研究。
一、“軟件工程”教學內容目前存在的問題
目前，“軟件工程”課程教學最主要的問題是缺乏適合教學的軟件案例。本?！败浖こ獭闭n程使用國外著名的《軟件工程：實踐者的研究方法（第七版）》作為教材。[2]教學實踐過程中的教學瓶頸是教學內容概念繁多，本科階段的學生缺乏大型項目的開發經驗，難以形成理性認識，課堂內容只能以概念介紹為主。該教材采用SafeHome作為教學實例，實例基于當前十分熱門的智能安保系統，但教學過程中存在如下問題：
一是實踐性內容分散。教材以場景對話的方式，展現了SafeHome項目在開發過程中遇到的各種問題。場景對話分散在各個章節之中，如果在每章授課過程中針對SafeHome項目開展講解和討論，會造成學生對該案例內容理解的碎片化。如果集中講授SafeHome項目的內容，往往涉及到的知識面較寬，必須要到學期快結束時才能引入。此時教學過程中已堆砌了大量概念，學生對實例研究早已失去興趣。
二是缺乏示例代碼。該實例雖然內容先進，但教材終究以介紹基本概念為主，并未提供SafeHome示例相關的源代碼。很多學生認為教學示例空洞，沒有具體編程實例佐證教學。
三是內容過于專業。SafeHome項目很多概念和知識，學生僅有所耳聞，沒有實際的編程操作經驗，如傳感器。傳感器的很多特性，本科同學沒有深入的認識，難以理解傳感器模塊的功能設計，如傳感器數據有效性判定等，給教學工作造成了很大的困難。
市場上國外其他配有實例的“軟件工程”教材，往往實例的代碼量均在3000行以內。這種數量級的代碼，已經足以應付軟件測試、代碼重構等工作。但是對于軟件體系架構等概念講解而言，其涉及的內容和知識點略顯單薄。國內教材采用的案例系統往往是圖書管理系統或電梯管理系統等。這些軟件案例已經有十分成熟的產品，且同類教材內容重復、老舊、陳詞濫調。同樣難以引起學生的廣泛興趣愛好。
其他學?！败浖こ獭闭n程的教學開展有如下2種方法：第一，不再設置“軟件工程”導論課程，將其中涉及到的概念分散設置到“軟件需求”“人機交互”等具體課程中。這種教學改革涉及到大量專業課程的重新設置和調整，工作量十分巨大。第二，教師自己開發教學案例。這些教學案例往往與實際的軟件開發項目相結合，將本專業學生所需要掌握的知識融入其中。這涉及到項目案例的編寫工作。該項工作執行難度較大，開發周期較長，案例本身往往需要幾個教師協作完成。隨著教學工作的不斷開展，項目案例必須要不斷修改，適應新形勢的發展。雖然這種方法對本專業學生培養最為有利，但案例構建工作大大增加了教師的授課負擔。
二、“軟件工程”課程的教學改革
針對以上的分析，主要從以下幾個方面進行“軟件工程”教學的探索和改革：
1.補充案例教學
首先，從開源軟件代碼庫或從著名的開源軟件項目中查找適合學生閱讀的程序代碼。著名的開源代碼庫網站包括SourceForge、Google Code、Bounty Source、及berlios.de等。項目必須涵蓋面向過程程序設計技術和面向對象程序設計技術。其中，涵蓋面向過程程序設計技術的項目最好采用C語言開發，而涵蓋面向對象程序設計技術的項目最好采用Java語言開發。雖然很多優秀開源軟件采用Python、Perl或Ruby這類編程語言實現，但是從學生已經學習的編程知識角度出發，盡量不要增加學生學習編程語言的額外負擔。經過仔細的甄別，筆者選出三個教學案例：一是Linux虛擬文件系統VFS。該文件系統的設計很好地體現了軟件工程中面向對象設計的開閉原則及其他很多設計方法。文件系統是操作系統中較為重要、且用戶最容易理解的模塊之一。[3]二是SQLite嵌入式數據庫，運行時只占用很低的系統資源。目前在很多嵌入式產品，例如安卓系統中使用。[4]三是rsync，是類UNIX系統下的數據鏡像備份工具。[5]
其次，教師通過閱讀、分析源代碼和相關文檔，從整體上把握開源軟件實例的體系結構。并結合課堂教學，從不同角度出發，給學生分配代碼閱讀任務。因為部分教學案例，如SQLite等，涉及到多方面的學科知識，如數據庫、編譯原理等，需要指導學生有針對性地閱讀其中某一部分源代碼。在此期間，要牢記以能夠幫助理解軟件工程理論知識為主要目的。否則，學生容易陷入海量代碼閱讀和具體的學科知識學習中，忽略了閱讀代碼的根本目的。
第三，通過課堂講解和課后閱讀兩種方式相結合，結合具體的評分機制，鼓勵學生閱讀源代碼，布置合理的代碼閱讀作業，鼓勵學生使用軟件工程方法閱讀、管理源代碼，做到既促進學生通過閱讀源代碼加深理論知識的理解，又能夠學以致用。了解軟件的開發過程和開發方法，又不至于占用過多的時間影響其他課程的學習。
第四，在閱讀源代碼的基礎上，了解各個軟件不同版本間的功能更新、完善和改進。以rsync為例，其源代碼從0.1版本一直到當前最新的3.1.1版本和補丁包，按照時間順序進行整理、總結。通過該過程的實踐，幫助學生理解完善軟件的過程以及軟件版本控制的概念及方法。這是學生通過努力可以做到的，是必須完成的學習任務。另外，鼓勵學生在現有源代碼閱讀基礎上，對當前軟件項目提出需求改進、項目設計、軟件體系架構和功能擴充等提出自己的修改意見。在時間允許的范圍內，鼓勵學生實現自己的想法。從該過程中體會到軟件設計的一些基本要求，如可擴充性、高內聚低耦合等概念。訓練學生提出優秀需求的思維能力。同時與項目發展現狀相結合，對軟件需求進行取舍，并按照優先級進行排序。培養學生的設計模式觀念，以及重構代碼的能力，但這并不是必須要完成的學習任務。因為經過國外同行實踐教學表明，大多數同學難以對軟件提出新的改進。其中原因包括學生缺乏行業實踐經驗，另一方面，對該軟件的理解難以超越設計者。
2.重構現有項目
目前，很多高校采取“項目驅動、從頭做起”的方法，讓學生動手實踐項目。這些項目課題往往由教師指定，學生查找資料，從頭做起，設計實現。在實踐中，筆者鼓勵學生重構現有項目。這些現有項目的來源主要包括：學生在先修實踐類課程中累積的作業;來自于因特網上學生感興趣、并自己深入學習過的開源項目。這樣做的好處是：第一，學生對需要重構的項目有足夠的了解，不會因為知識儲備不足，需要重新學習技術知識等原因而停滯不前;第二，照顧能力差異和知識結構差異，避免教師指定課題的一刀切做法，保證每個學生都能動手。第三，由于學習時間有限，從現有項目做起，可以多思考、多規劃，而非僅僅為了完成代碼量，忽略了在軟件開發過程中理解和運用軟件工程知識的初衷。
在重構項目的過程中，使用subversion集中管理學生的軟件開發版本。教師查看subversion的日志信息了解學生的項目進度及活躍度等。采用敏捷開發方法，使用“結對編程，小組間相互提需求，相互測試”等具體策略，鼓勵組內和組間交流。提出優秀的需求，幫助其他同學改進軟件，與開發自己的軟件同等重要。最后的提交報告包括：源代碼變更及對應的功能描述;subversion構建證據;代碼變更的UML圖形表示;代碼變更的測試信息;團隊成員的詳細學習日志等。報告中不但要說明已經完成的功能點，還需要說明可以從哪些方面進一步完善該軟件。組內的每位同學必須詳細列出在組內的貢獻，以及對其他小組的貢獻。學生可以得到多個方面的鍛煉，提升自己的綜合素質?？梢酝瑫r鍛煉需求分析、編碼、測試等多個方面的綜合能力。
3.提升設計眼界
軟件設計是比代碼閱讀和項目重構更為高級的活動。其中包含項目立項目標和動機、價值判斷、選擇確定、可行性研究與效益分析等活動。其中涉及到需求分析、系統設計、軟件設計等方方面面的活動。軟件設計能力的培養，不能以最終實現的軟件系統作為評判標準。筆者不要求學生實現該系統，最大程度地激發學生的創造性，目的是提升軟件設計的眼界。軟件設計考驗前瞻性和先進性，最好給出多種設計方案，且該過程也需要反復迭代，逐步求精。以SafeHome為例，學生以前的設計大多采用PC機和SQL Server作為服務器和數據庫。通過教師啟發和學生自主查閱資料，在設計中出現了云計算服務器和VoCore嵌入式芯片設計。雖然學生不一定清楚技術細節，但是從軟件設計角度而言，具備一定的先進性。
“軟件工程”課程平時分評分標準有三部分組成：一是完成課堂提及的教學案例的代碼閱讀任務。該項任務占平時成績的30%。二是完善和重構現有項目。該項任務占平時成績的40%。三是完成一份優秀、具備多種可選方案的軟件設計。該項任務占平時成績的30%。
三、實踐環節教學效果
1.課堂教學效果
通過課堂講授案例、重構代碼和軟件設計等三個不同層次的學習鍛煉，大多數學生能端正學習態度，充分認識到軟件工程理論知識來源于軟件生產實踐，并對軟件實踐有重大指導意義。通過制訂合理的實踐任務，每個學生都能動手編寫程序。通過動手實踐，加深了對軟件工程相關知識點的理解。
2.教學效果反饋
本次共有87名學生參加“軟件工程”課程的學習，每個學生需要獨立完成3份實驗報告。結果統計表明，閱讀代碼的積極性、代碼編寫的規范性和軟件設計的先進性等均有很大程度的提升。未完成實踐任務的同學主要集中在重構現有項目部分。很多原始項目由于缺乏合理的軟件架構，很多學生采取重新設計和編寫的方案，耽誤了很多時間。
總之，“軟件工程”作為計算機專業和軟件工程專業重要的基礎課程，介紹了大規模軟件開發的重要經驗，應用范圍非常廣泛。本文分析了“軟件工程”教學中目前存在的一些問題，積極探索和嘗試新的教學方式，在一定程度上調動了學生的積極性，但對于課程體系的建設等后續問題，仍然需要開展進一步的研究。
參考文獻：
[1]Pierre Bourque，等.SWEBOK v3.0 [DB/OL].http：///
portal/web/swebok/v3guide.
[2]普雷斯曼.軟件工程：實踐者的研究方法[M].第7版.北京：機械工業出版社，2011.
[3]博韋.深入理解LINUX內核[M].北京：中國電力出版社，2008.
[4]SQLite源代碼[DB/OL].http：///2014/sqlite-amalgama
tion-3080500.zip
關鍵詞：經濟管理類專業； 會計教學； 創新
會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體，財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面，“經濟越發展，會計越重要”。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟管理類專業和其他有關專業的主要課程。高等本科院校的經濟管理類非會計專業一直將會計課程設為必修的專業課程。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學。因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟管理類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學研究課題。
1 經濟管理類非會計專業的會計教學現狀
目前，在經濟管理類非會計專業的會計教學中，從授課教師到學生都存在一些認識上的偏差，從而導致在教學過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學效果。這些問題主要表現在：
1.1 教學目的不明確
在各本科院校的培養計劃中，并未明確劃分經濟管理類非會計專業和會計專業的教學目標，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業的學生疲于死記硬套會計專業的一般基本概念和原理，缺乏對所學專業知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業學生的作用，影響了學生對會計學習的積極性。一些教師對會計學專業要學習的知識與非會計專業的教學內容二者區分不清，加之對非會計專業學生所學專業知識的內容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業學生的作用。這樣，在教學過程中就無法將會計教學與特定的專業需求相聯系，只能就會計論會計，所講的內容不能很好的吸引學生，要么讓學生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學生不知所云，達不到應有的教學效果。而當學生感覺教師所講的會計與他們所學的專業毫不相干時，學習的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學習興趣了。面對學生的這種消極學習態度，教師往往也會逐漸喪失了教學的激情。這種由于目的不明確而導致的教與學溝通出現問題的結果就是，會計教學和會計學習的雙重失敗。
1.2 教學內容設置不合理
經濟管理類非會計專業與會計專業本科生都是應屆高中生直升大學的，在學習基礎、學習方法及社會生活經驗上基本相同，會計教育對象的區別在于他們學習的專業不同和對會計知識的需求不同。經濟管理類非會計專業的學生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業的學生，同時他們學習的側重點和對會計知識的關注點也不相同，因而學生學習的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現同一名會計專業教師同時擔任經濟管理類非會計專業和會計專業的會計課程的教學任務，忽視了對專業與非專業的不同學生應把握不同的教學側重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經濟管理類非會計專業的教材是涉及教學改革的關鍵問題。多數院校都是采用會計專業的教材作為經濟管理類非會計專業會計課程的教材，而此類會計專業使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經濟管理類非會計專業教學的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學，輕實踐教學
對于會計專業的會計教學來說，實踐環節的教學主要有兩種方式：一是由學生到校外實習，即到具體的單位，由會計人員指導學生做一些具體的會計工作；二是校內模擬實習，即由學生到模擬實驗室，在教師指導下做一些模擬的會計工作。經濟管理類非會計專業因課時不足一般不安排會計課程的校外實習，因此，就只有通過安排校內的模擬實習，讓學生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業的培養計劃中沒有安排會計課程的校內模擬實習，有的名義上安排了卻沒有執行。放松甚至忽視對學生實際操作能力的培養，就會導致學生不能深入理解所學的內容，更不清楚會計的實際業務工作是如何操作進行的，使教學效果受到影響。
在經濟管理類非會計專業的會計教學中真正存在校內模擬實習的院校中，有些完全按照會計專業的實踐教學模式進行，沒有將不同專業具有不同教學目標和課程設置背景的教學對象區分開來，并從各自的課程體系和能力結構特點出發來設置和規劃實踐教學過程，導致學生對實習的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學生綜合能力的培養；還有很多實習內容并沒有結合專業特點，實習的業務量偏大，學習中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結果便是被大量的經濟業務弄得暈頭轉向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。
2 經濟管理類非會計專業的會計教學創新設想
2.1 經濟管理類非會計專業的會計教學目標創新
從理論上說，經濟管理類非會計專業開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業的內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程、實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的高級應用型人才”有明顯差異。
以大學本科為例，會計專業學生從入校到畢業的四年中。要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化等十多門主干會計課程，經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養，講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求；與此相比，非會計專業一般開設2～3門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時、學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故經濟管理類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計，合理運用財務會計信息，分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學內容、教學難度，突出教學重點，與本專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。
2.2 經濟管理類非會計專業的會計教學內容創新
在對經濟管理類非會計專業教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學，需要運用經濟學、管理學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象――會計賬務處理――會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考問題、理性分析相關問題的能力。
會計學的后續會計課程為財務管理，財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟管理類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排兩個學時進行講評，了解學生學習掌握情況。更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。
財務管理的后續會計課程為財務報表分析，對于經濟管理類非會計專業學生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析等內容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容，引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息。在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設財務報表分析課程且會計學課程中未曾展開財務報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
2.3 經濟管理類非會計專業的會計教材體系創新
教材是教學計劃實施的載體，是提高教學質量的關鍵。經濟管理類非會計專業使用的會計教材應區別于會計專業，其教材應適應經濟管理類非會計專業的會計教學目的和特點，遵循其教學原則。然而，現有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經類專業教學要求編寫的，會計知識模塊的內容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經濟管理類非會計專業使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學內容應向模塊化發展
由于需學習會計知識的經濟管理類非會計專業學生將來的就業面較廣，會計教學應服務于學生將來的就業意愿或選修目的，因此對教材的內容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據學生意愿選擇不同的教學內容，學生也可以根據需要選學其中的其他內容。會計教學內容可設計分為四大模塊：①會計基礎知識：介紹會計史及會計概念、會計法規、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應用：又分為工業、商業、旅游、運輸、建筑業、事業、金融單位等小模塊分別介紹各行業主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業相同的核算如固定資產折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產清查、金融、證券、稅務知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學應適度
經濟管理類非會計專業學生對會計理論的學習需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應淺顯。對于會計準則的介紹應以案例介紹為主，要求學生對會計假設、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產、負債和所有者權益，對于具體某項資產要知道其屬于流動資產、固定資產、無形資產還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應以最新的《企業會計準則――基本準則》為準。教材中應配備大量案例性判斷題，加深學生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應忽略會計操作技能，突出經濟實用性
經濟管理類非會計專業學生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學習會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學課程》中的會計賬簿組織內容不能做簡單刪除，只是教學的角度與會計專業不同，應聯系有關會計法規如《會計法》、《會計基礎工作規范》、《內部會計控制規范》，介紹證、賬、表的概念及財務工作中的有關規定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結賬與對賬上。教材內容一定要突出經濟生活中會計知識的實用性，對與之有關的金融、稅務、證券等知識也應加以介紹，如銀行結算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應放在會計信息分析
對經濟管理類非會計專業的學生來講，會計信息分析是其學習的主要目的，學生可通過學習會計信息分析了解企業財務信息，為后續課程――《財務管理》打下基礎。如會計報表主要應學習資產負債表、利潤表和現金流量表，會計資料分析的指標應學習：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產收益率等；③企業發展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于經濟管理類非會計專業來講，還可以學習營運能力指標，如流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率等。為滿足學生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。
2.4 經濟管理類非會計專業的會計教學方法創新
在經濟管理類非會計專業的會計教學過程中，應該更多地采用多媒體輔助教學法、案例教學法和批判性思維教學法， 注重管理能力的培養。
2.4.1 多媒體輔助教學法的應用與改進
很多人將多媒體輔助教學誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學應該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學”?！岸嗝襟w輔助學”關鍵是建立良好的學習支持服務系統，提供有效的支持服務，以幫助、促進、維持有效的非現場學習活動。在建立良好的學習支持服務系統中需要注意：平臺和課程設計應以學習者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學生的信息給予及時反饋；設置專門人員為學生解決各種問題，如輔導教師、咨詢人員、學生顧問；為學生提供豐富的學習資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”?！岸嗝襟w輔助考”主要是要求建立完善的會計網絡考試系統，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設計科學的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學法的應用與改進
批判性思維就是在研究問題時，對復雜多變的真實情況根據有用的證據和切實可行的價值體系整合所有相關信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設或結論。目前，批判性思維教學方法研究在美國的教育理論界有了相當程度的發展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設計的“三因素”（推理元素、智力標準和智力特質）批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。
在工商管理專業會計教學中運用批判性思維教學法，有利于工商管理專業學生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業學習和將來的工作中去。
2.5 經濟管理類非會計專業的會計教學考評體系創新
考核評價經濟管理類非會計專業學生應本著“淡化理論、注重基礎”的原則?！暗碚摗笔侵缚己朔菚媽I學生會計知識的掌握應區分不同的學習對象，采用靈活性原則，對學生掌握會計知識的要求應淡化理論要求。“注重基礎”是指會計課程的考核應注重基礎知識的掌握，只要非會計專業的學生掌握了必要的會計學知識，能夠運用所學知識完成財務報表的分析，說出正確的理由，都應給予合格的評分。會計考試評估方式應注重考察學生掌握會計知識的綜合能力和素質?？己朔绞娇稍趯嶒灲虒W的基礎上，以案例的分析和評價作為依據，突出考核學生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結束語
經濟管理類非會計專業會計教學，是所有經濟管理類非會計專業教學環節中的一個重要方面。對于經濟管理類非會計專業的學生而言，會計課程只是眾多專業基礎課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學時左右。要想在這短短的時間內，學好這么多的內容，對教師和學生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學中，明確教學目的、合理安排教學內容、結合專業特色展開教學并重視實踐教學，以實踐教學帶動理論教學就顯得非常重要。只有真正地使學生掌握將來所需的有關會計知識，特別是有關會計信息的內容、實際應用等，才能構建學生合理的知識體系，培養較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰。
參考文獻
[1] 陳敏，徐梅，顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革――基于湖南對象經濟管理類非會計專業的實踐調查分析[J]. 財會通訊（綜合下），2009，（2）
[2] 楚蓓. 非會計專業會計教學內容的設計[J]. 全國商情，2009，（13）
[3] 王春萍. 案例教學法在會計高職教育中的應用[J]. 會計之友，2007，（5）
[4] 瞿曉龍. 非會計專業會計課程培養目標：復合型人才[J].企業科技與發展，2007，（14）
