時間：2023-09-28 18:00:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于網絡規劃的畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業設計是高等教育中培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題能力的重要環節之一，是衡量畢業生是否達到相應學歷層次的重要依據。畢業設計將總結專業基礎和專業技術的學習成果，鍛煉和開發學生的綜合運用能力。實踐證明，畢業設計是計算機軟件各相關專業理論教學、實驗、實訓等有機地結合的最佳途徑之一。
一、畢業設計的必要性
高等職業教育應該是以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向的教育。近年來為適應社會發展的需求，有學者提出打破傳統的“文化課一專業基礎課一專業課”三段式的課程組合結構，按照新的人才觀標準，實施“職業思想道德一職業基礎知識與能力一職業知識與能力一職業拓展知識與能力”的新課程組合。我們認為，高職院校軟件相關專業組織畢業設計符合新的人才培養標準，對培養學生的職業技能和素質具有重要意義。
在實踐中我們意識到，通過畢業設計能夠鍛煉學生以下方面的能力：
1.獨立解決問題的能力。高職院校學生普遍存在著基礎薄弱又缺乏刻苦精神、渴望一技之長又不知如何下手等問題。大多數學生雖然在學校經過兩年半的學習，但對程序和軟件的理解不夠，動手能力差。學校教育和IT行業對軟件開發人員要求之間的差距，只有通過實際的大型訓練才能彌補。畢業設計的進行過程中學生一定會遇到平時課堂學習中碰不到的困難和挑戰，克服這些困難的過程就是軟件技術和心理素質逐步提高的過程。
2.團結協作的能力。今天IT行業早己不再是個人英雄主義的時代，能否具備團結協作的意識和能力己成為IT行業對人才的基本要求之一。學生在平時的課程教學和作業中難有訓練這種能力的機會，畢業設計一般是分小組進行的，小組成員之間代碼、文檔的交流以及相互之間討論和協商都是對學生基本素質的鍛煉。
3.實踐軟件工程的相關原則。具備軟件工程思想是軟件開發從業人員的必備素質之一，在日常的教學中由于缺乏軟件開發的實踐訓練，學生們往往感覺軟件工程這門課非常抽象，對其中提到的軟件開發和測試的理論和方法等方面理解不夠。畢業設計的過程，就是一個課題小組從接到開發任務到提交產品和文檔的過程，其中涉及到需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、程序打包安裝、編寫文檔等軟件工程的方方面面。經過這樣的鍛煉，學生們對軟件工程思想和方法的理解必定會大大加深。
二、關于畢業設計的選題
選題是畢業設計的第一步，也是非常重要的一步，教師選題一般需要注意題目的新穎性、現實意義和可行性。這樣的選題對引起學生的探索興趣，提高能力大有幫助。計算機專業畢業設計選題范圍一般包括。數據庫研究與應用；計算機網絡與應用；程序設計的理論與方法；信息可視化與應用等方面。畢業設計的地點可以在學校內，科研單位，企業等，只要有研究開發的環境即可，時間一般12周左右。
一般畢業設計選題存在的問題主要有：題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；指導教師要求不嚴，走形式；題目年年相同沒有新意，使畢業設計難以達到預期的效果。高職院校計算機軟件相關專業的學生在畢業設計之前主要學習的課程包括：軟件開發語言和工具（如C語言、C#、ASP、Java）等、數據庫管理軟件如（Access，SQLServer）、計算機網絡原理和軟件工程等，這些必備的知識和技能是IT行業對軟件相關專業畢業生素質的基本要求。筆者認為，畢業設計的選題可以分為四大類：程序設計類、數據庫應用類、網絡通信類和網站開發類。選題的基本原則主要是題目的綜合性和新穎性兩方面。
（一）程序設計類
程序的設計和開發是軟件行業的基本內容，也是軟件行業對相關從業人員的基本要求之一。近年來我國軟件行業提出了“藍領”工人的說法，各地陸續出現了以培養編碼人員為目的的軟件學院。這些程序員學歷不高，但對某些開發工具的掌握非常熟練，能夠很好的完成分配的任務。可見培養和訓練學生的程序設計能力是適應軟件行業發展需要的。《數據結構》課程是計算機軟件相關專業重要的基礎課，內容豐富，實踐性強。雖然在課程的教學中都安排有相關的上機實驗，但效果并不很理想。實踐中我們認識到，畢業設計程序設計類的選題圍繞數據結構的相關內容進行，對提高學生的動手能力、加深對軟件的理解和認識都大有益處。
數據結構算法演示程序可以做為課堂教學的重要補充，以可視化的方式解釋程序運行的中間過程，可以幫助學生更好的理解算法。國內外很多著名的高校都開發有類似的演示系統做為教學輔助課件。結合高職院校學生的實際情況筆者認為以下一些題目可以做為畢業設計選題的參考。
1.漢諾塔問題的演示。這個題目是圍繞遞歸方法進行的，要求通過動畫的方式演示盤子的每一個移動過程，對幫助學生深入理解遞歸思想很有幫助。
2.表達式運算及轉換的演示。堆棧是一種使用頻率很高的數據結構，在程序設計的實踐中有廣泛應用。中綴表達式轉換為后綴表達式、后綴表達式求值的過程不是太好理解，如果演示程序能夠動態顯示每一步堆棧的變化以及程序的動作，那么理解表達式運算及其轉換的過程就比較容易了。
3.排序算法的演示。排序算法在數據結構中占有重要地位，各種排序方法看似簡單，卻是許多計算機科學家智慧的結晶。開發排序算法的演示程序，利用柱狀圖形表示待排序的數據，詳細顯示排序過程中不同算法的每一步處理過程，統計數據比較和移動的次數；隨機生產大量數據，利用多線程技術實現多個排序算法的效率比較。實現這些功能對于幫助學生理解和掌握各種排序的原理很有幫助。
（二）數據庫應用類
社會各個行業信息化的進步促進了數據庫應用系統的普及，類似圖書管理系統、倉庫管理系統、人事管理系統、教務管理系統等小型軟件都是一般畢業設計的常用選題范圍。在實踐中我們意識到，數據庫應用類題目的選擇最重要的是與社會實際需要緊密聯系，例如為汽車專賣店開發實用的汽車銷售管理系統，這樣可以使學生了解行業終端用戶的需求，在完成需求分析的基礎上進行設計，避免閉門造車。
（三）網絡通信類
網絡的應用和普及使計算機的世界更加豐富多彩，網絡通信類程序的設計開發己成為軟件開發的重要分支，也是學生畢業設計選題的重要來源，很多題目能夠兼顧理論和實踐，對學生而言即十分有意義又有趣味性和挑戰性。
1.Client/server模式的通信程序。利用TCP或UDP網絡協議開發客戶機/服務器模式的通信程序很簡單，在此基礎上進行功能的擴展，可以開發聊天工具、局域網網絡監控工具等軟件。
2.網絡聊天及文件傳輸類程序。QQ、MSN等聊天工具十分普及，設計題目選擇一個點對點的局域網聊天工具完全可行，功能的實現可參考QQ或MSN的基本功能，包括收發信息、傳輸文件等，其他如語音視頻聊天等高級功能可以忽略。高職學生系統學習過的開發工具如VisualBasic、Java等都提供完備的網絡控件，但一般的基礎教材中介紹不多，學生在實際的設計訓練中通過查詢聯機幫助、網上學習等途徑學習這些控件的使用方法和技巧，對提高程序設計能力很有幫助。
搜集資料是任何研究工作的基礎，選題結束后學生按小組搜集資料，可以是圖書期刊等資料，計算機軟件專業的學生更應該學會在網絡上搜集信息，瀏覽高水平的開發論壇對開闊思路很有益處。搜集資料需要做好記錄和整理工作并進行討論。畢業設計過程中教師的角色主要是指導和監督，參與討論軟件的整體設計，不涉及程序開發的具體細節，一般可以每周檢查開發小組的進展情況。
（四）網站開發類
網絡的飛速發展促進了網站開發技術的進步和市場的成熟，網站開發己成為高職類學生就業的熱點方向之一。一個小型網站的開發涉及到總體的規劃、數據庫的設計和數據的組織、代碼的編寫和調試、后期運行管理、安全機制等多方面工作，而且對于學生接觸市場需求很有幫助。在實踐中筆者發現，學生們通過獨立完成一個小型的網站，各方面能力都得到了鍛煉，畢業后從事相關的工作很容易上手。
三、進一步的探討
關鍵詞：實踐課程；教學體系；創新教育教學方法；網絡工程；創新能力
文章編號：1672-5913（2013）14-0104-05 中圖分類號：G642
教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出，高等教育要堅持內涵式發展，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，要探索拔尖創新人才培養模式，開展創新教育教學方法，以提高實踐能力為重點，實施卓越工程師等教育培養計劃。
創新能力是國家面向未來的核心競爭力，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，培養高質量的科技創新人才是高等學校義不容辭的中心任務和社會責任。
創新教育的基礎在實踐。我國與國外先進教育教學工作的主要差距表現在實踐教學環節。筆者從高等教育網絡工程專業的實踐課程體系構建、完善創新性實踐課程教學機制以及實踐課程教學目標的實施3個方面進行教學改革探索。
1 以培養目標為驅動，構建實踐課程教學體系
網絡工程專業的人才培養目標應該是培養具有綜合素質和創新能力，較好掌握計算機科學和計算機網絡工程的基礎理論、專業知識和基本技能，具有從事科學研究工作或專門技術工作的初步能力，適應社會發展和市場需求的工程應用型人才。
知識結構、能力結構和綜合素質是人才培養與人才評價的3個主要因素。對于工程應用型人才來說，能力結構是第一位的，知識結構與綜合素質都是為能力結構做支撐服務的。
與傳統的“重理論，輕實踐”的教育方式不同，網絡工程專業的實踐課程要自成體系，與理論課程體系同樣重要，兩者相輔相成。理論課程體系的設計主要體現專業結構、知識結構的培養目標要求，在此基礎上，確定理論課程的知識領域、核心知識單元和知識點。而實踐課程體系的設計應主要體現能力結構的培養目標要求，由能力結構確定實踐課程體系的各個單元目標結構和具體指標。
實踐課程教學體系由7個部分構成：課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計、課程社會實踐、實踐教學評測和實踐教學文檔及資源。網絡工程專業實踐課程教學體系框架設計見圖1。
（1）課程實訓是指基本技能和綜合技能的專業訓練。課程實訓的基本技能包括：常用網絡設備的選取和制作；簡單以太網組網及布線；網絡操作系統配置與管理；路由器的簡單配置與管理；異步串行通信程序設計；常用網絡測試工具的使用等。綜合技能包括：光纖、無線接入網的實現；網絡監視與分析、網絡流量監測工具的使用；交換式網絡與交換機配置；鏈路層、網絡層、傳輸層的應用程序設計；嵌入式網絡編程；網絡防火墻的配置；網絡工具軟件的使用；虛擬局域網絡組建等。
（2）課程實驗是指配合課堂理論教學進行的課內實驗或單獨設課實驗。實驗內容包括：網絡操作系統實驗；路由器與交換機實驗；數據結構與算法實驗；計算機組成原理實驗；計算機網絡原理實驗；網絡編程應用實驗；網絡協議的設計及應用實驗；嵌入式網絡應用實驗；網絡信息安全實驗；網絡工具軟件的應用實驗；IPv6項目實驗等。
（3）課程設計是對理論課程的核心知識點以及能力結構的綜合技能的專業訓練。課程設計的內容包括：簡單網站的設計及應用；嵌入式網絡設備的應用設計；網絡協議的設計、分析與實現；組網工程的設計與實現；網絡系統管理與維護；網絡信息安全系統的分析與設計；網絡路由算法分析與設計等。
（4）畢業設計是將理論知識和專業技能與實際應用相結合的能力綜合訓練及檢驗。
（5）課程社會實踐主要指針對課程實驗、課程設計、畢業設計等課題項目所進行的社會調研與實踐。一般生產認識實習也屬于課程實踐范疇。
（6）實踐教學評測是對實踐課程教學效果的評價和對學生實踐課程成績的評定。實踐課程教學評測體系包括學生實踐課程綜合素質的評價指標，以及學生課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計成績的評定細則等。
（7）實踐教學文檔及資源是為了保證實踐課程教學體系的各個環節有機結合、正常運轉的系列教學文件和參考資料。實踐教學文檔包括：課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計、課程社會實踐的教學大綱和實施方案、實踐課程教學考核與評價實施方案等。實踐教學資源包括：實踐課程講義、教材、指導書、實踐課程多媒體教學參考資料等。
按照人才培養方案的目標要求，教學計劃是一個整體。實踐課程教學體系是整體教學計劃的一部分，也是一個與理論課程教學體系有機結合的、相對獨立的完整體系。
實踐課程教學環節要根據其自身的特點從培養創新意識、工程意識、研究興趣、工程應用能力以及社會實踐能力出發，對課程實訓、課程實驗、課程設計、課程社會實踐和畢業設計等諸多實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計，從培養目標的全局角度出發，把專業基礎教育和專業教育的實踐教學有機銜接，使能力結構的訓練構成一個體系，貫穿于創新人才培養的全過程。
2 以創新能力培養為核心，完善實踐課程教學機制
創新過程實質上是新知識獲取和創造的過程。創新能力是一種綜合能力，是學習能力、研究能力、設計能力和實踐能力的綜合體現。創新人才需要培養，提升創新能力的基礎在于實踐。
創新人才的培養需要許多要素，其中有兩點更為重要：一是軟件要素，即激勵創新精神。創新人才的培養首先要激發人積極投身到科技創新活動中，勇于創新，樂于創新，享受創新。二是硬件要素，即為創新人才的成長提供條件與支撐。通過專業結構調整幫助創新人才完成知識結構，通過構建創新實踐平臺提供物質基礎，促進創新人才在實踐中成長。
如何在實踐課程體系中，通過日常的教學活動和過程管理，形成以創新能力培養為核心的教學機制，是實踐課程體系建設的中心任務。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，對實施創新教育教學方法提出了細節性的要求，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，注重學習過程考查和學生能力評價。
前面通過研究構建面向能力目標結構的實踐課程教學體系可以為創新人才培養提供條件支持，但提升創新能力則需要在實踐課程教學體系中形成以創新能力培養為核心的教學機制，形成制度，持之以恒，才能長久見效。通過提出課題項目設計、開展項目教學法、引入工程項目管理機制并注重項目過程管理、組建課題團隊、鼓勵研究性學習、實行創新激勵機制，初步構建以創新能力培養為核心的實踐課程創新實踐平臺。圖2是該平臺的總體設計框架。
1）開展項目教學法，引入工程項目管理機制，注重項目過程管理。
在實踐課程教學中，對于課程實訓、課程實驗、課程設計和畢業設計的課題，采用項目教學法，引入工程項目管理機制，根據不同的教學環節和課題項目，確定科學的項目指標，注重項目過程管理，提升人才的工程實踐的創新能力。
項目管理是為了實現項目目標，運用相關的知識、技能、方法和工具，對項目的計劃、進度、質量、成本、資源進行管理和控制的活動。
項目教學法是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學工作，學生以自主探索為基礎，通過動手操作、討論協作實現知識和技能之間的對接，提高理論聯系實際的應用能力。項目教學法的工作要素是選定項目、項目目標規劃、項目分析與實施、項目驗收與評價、成果交流與展示。
項目過程管理是對項目運行中的一系列工作過程按階段進行的指標管理和質量控制。沒有過程管理就沒有項目質量。
通過課題的立項與開題、組建課題小組、方案分析、方案設計、方案實現和項目驗收的工作流程對學生進行科技創新活動的工程實踐訓練，培養良好的科研素質。將項目教學法應用到課程實訓、課程實驗、課程設計和畢業設計各個教學活動中，應根據其教學特點和不同階段的特征加以應用。
項目教學法集成了當前3大教學法（即探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法）的特點。以課題項目為載體設計教學環節。在教學過程中可以突出學生的主體地位和教師的主導作用，啟發學生思考問題、解決問題，培養學生的組織能力、團隊協作精神和綜合素質。
2）重視課題項目設計，遵從教育規律和認知規律，促進拔尖創新人才發展。
20世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出了多元智能理論，在教育領域產生了很大影響，并獲得了極大成功。他認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。將多元智能理論應用于創新人才的培養，對于實踐課程的改革具有指導意義和應用價值。
依據培養目標和教學規律，科學、合理地設計課題項目，是開展項目教學法和項目管理的第一要素，也是教師發揮其在教學活動中的主導地位的首要任務和關鍵環節。要分級分類設計課題項目，遵從教育規律和認知規律，循序漸進，階梯發展。
課程實訓的教學目標是培養學生的動手能力。在課程實訓的基本技能和綜合技能項目基礎上，增加高級技能項目。其中基本技能和綜合技能是必選項，面向全體學生，而高級技能面向創新拔尖人才。比如，在網絡工程實訓中，增加網絡模擬器NS使用、防火墻設計、無線VLA技術等高級技能項目。
課程實驗的課題類型有驗證性實驗、操作配置類實驗、應用性實驗和創新設計性實驗。課程實驗教改的重點是將課程的驗證配置性實驗、設計應用性試驗和自主創新性實驗有機結合、落到實處，真正做到以驗證配置性實驗為基礎，以設計應用性實驗為中心，以自主創新性實驗為提高的課程實驗機制。
課程設計的課題類型有綜合訓練型和應用設計型。課程設計教改的重點是課程設計應分階段循序漸進，以綜合訓練為基礎，以提高實踐創新能力為重點。
畢業設計的課題主要分為系統仿真設計和系統應用設計兩大類。
不僅課題項目要分級分類，項目數量也要足夠，以保證學生選題的空間。
3）組建課題團隊，形成研究性學習氛圍，利用個體差異，優勢互補。
根據多元智能理論，每個人都擁有不同程度的8種智能，由于智能組合形式以及每種智能的表現形式不同，因此每個人的智能是獨一無二的，這體現了個體的差異性。而8種智能中，人際智能是多元智能中非常重要的一面。
組建課題團隊，以學生自愿為原則，但教師也可給出合理性建議。根據學生的氣質和性格差異，開發學生的人際智能，促進學生弱勢智能的增強和強勢智能的提高，促進學生的個性發揮和全面發展，達到智能互補和優勢互補。
研究性學習是指在教師的引導下，根據選擇的課題項目，主動獲取知識、應用知識、解決問題的教學實踐活動。研究性學習的核心活動是實踐和創新。其主要活動形式有調研、收集資料，分析和討論項目方案，關鍵問題和技術難題的研究，實驗和測試，相互交流和改進，成果匯報和展示。
通過組建團隊，競爭項目負責人，開展協同合作、相互交流，體現團隊精神，營造研究性學習氛圍，體驗創新性探究樂趣，還可以使拔尖創新人才脫穎而出。
值得提出的是，在畢業設計教學環節中，課題團隊的建設依然重要。過于強調形式上的個人工作量，而忽視對團隊協作精神的錘煉，不僅不利于人才的全面發展，而且也會降低畢業設計的質量。
4）完善實踐課程評測體系，建立創新人才激勵機制。
建立一套完善的實踐教學評價和檢測體系，將學生的課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計、課程社會實踐，以及學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的創新實踐能力都納入評測體系中，進行綜合全面的考核和評價。
實踐課程教學評測的教改重點是實踐課程教學評價指標的確立、實踐成績的考評和形成創新人才激勵機制。
在評價指標中，可以將學生的社會實踐、項目答辯和成果交流的表現都納入評價指標體系，還可以引入學生間的互評機制，以課題組為單位，組員和組長間可以互評，并作為考評依據。
對于學生實踐環節的成績認定，要依據能力結構指標考核并單設成績計入學分，不合格的同樣需要補考或重修。
在創新人才激勵機制上，對勇于創新實踐并取得一定成果的學生推薦列入評優行列，給予適當的獎勵；同時，對在課程實驗和課程設計中表現優異的學生骨干給予鼓勵和表彰。
3 以實踐教學團隊為依托，按目標分解實施實踐課程教學
盡管網絡工程專業是一個新的專業，但由于全球信息網絡化的快速發展，傳統的網絡工程專業顯然已不適應新的形勢。新一代互聯網的共性和單元關鍵技術主要體現在IPv6技術、IPv4向IPv6的過渡；P2P與覆蓋網；網絡虛擬化；網絡綠色節能技術；QoS與組播技術；光網絡；移動與無線網絡；空間網絡；可信網絡與認知網絡等方面。所以，無論從培養目標、教學計劃、課程體系和實踐環節上，還是從畢業生的就業和質量上，網絡工程專業都需要與時俱進，適應新一代網絡工程實踐和市場的需求。網絡工程專業的實踐課程體系的構建與實施是一項系統工程，也是網絡工程專業改革和騰飛的關鍵和切入點。為保證實踐課程體系目標的全面實施，應做好以下實質性工作：
1）整合資源，打造實踐課程教學團隊。
一支教學實踐能力強的實踐教學團隊在培養學生綜合創新實踐能力過程中將起到主要的支柱作用。我們需要建設一支由課程主講教師、實驗指導教師組成的實踐教學團隊，由團隊負責課題項目的設計、組織和實施。將專業教研室或研究所、實驗室或實驗中心有機融合、各有側重、密切配合，針對實踐教學的各個環節，從實訓與實驗指導、實踐環境維護管理、課程設計與畢業設計、創新實踐指導等方面全力打造實踐教學團隊，統一于教學目標，服務于教學質量。教師要注重教育學、心理學的學習和研究，應用創新教育教學方法，要科研教研一起做，兩手都要抓。
2）立體化建設網絡工程實驗平臺。
建設網絡工程專業的實驗平臺，是實施實踐課程教學目標的重要物質保證。沒有實驗環境，談不上工程實踐。實驗平臺可以通過校內實訓實驗室、校企或校校合作、網絡資源等立體化建設。
基本教學的實訓實驗、課程設計項目，由校內實驗室保證完成。一些大的實際應用項目和創新性實踐課題，可以尋求校企合作、校所合作或校校合作。
3）教學目標分解，單元模塊化教學。
按能力結構將教學目標分解，采用分階段、單元模塊化教學。課程實訓貫穿于整個教學活動中，在4個學年中應有不同的側重點。通過能力結構目標分解，使學生清楚具體的目標定位，掌握自己的成長狀況，知道下一步努力的方向，激發學生的自主性、研究性學習熱情，將充分的課余時間投入到提升創新實踐能力的活動中。
4 結語
綜上所述，從以培養目標為驅動，構建實踐課程教學體系，以創新能力培養為核心，完善實踐課程教學機制人手，進行實踐教學的改革與探索。通過打造實踐課程教學團隊、立體化建設實驗平臺、按目標分解單元模塊化教學，全面實施實踐課程教學目標。
通過實踐課程體系的教改，促進理論課程體系的教改，從而推進網絡工程專業的整體化教學改革，以適應培養創新性人才的市場需求。
參考文獻：
[1]徐明，曾介南，高等學校網絡工程專業培養方案[M]，北京：清華大學出版社，2011：100-104
關鍵詞：工程技術專業；畢業設計；教學現狀
全民教育快速發展，尤其是中職院校、高職院校不斷涌現的現在，更多學子得到就學、就業的機會。國家不斷加快城市化建設，建筑行業得到了前所未有的發展，因此該專業學生的教學效果如何也受到了社會各界的廣泛關注。
1建筑工程技術專業畢業設計現狀
1.1理論知識教學不完善
鑒于高職院校的特殊性，導致大多數教師在教學過程中均以實踐為主，教學方式雖然可以提升學生的專業能力，但卻使得學生缺少足夠的時間和機會學習并掌握相關理論知識。此種教學也直接導致了學生在進行畢業設計時缺乏足夠的理論知識做支撐，整體設計中缺乏完整感，并且對于其中的細節難以掌握，甚至有些學生對于造價方面的認知十分淺顯，對于大多數知識的不理解，導致學生在進行畢業設計時難以達到教師的要求，并且整體畢業設計的時間也很有限，即使學生“臨時抱佛腳”也難以達到畢業設計的要求。
1.2畢業時間安排不合理
對于大多數高職院校而言，其在通知學生開始畢業設計，直到畢業設計完成的時間只有兩個月，并且是在3～5月份期間，畢業設計對于大多數學生而言是個大工程，并且學生需要做整體設計、構思、收集資料、后期修改等多項工作。另外，此階段學校并未停止授課，有些學生依然要去學習新知識，而有些學生則已經參加實習，此種情況下，學生難以準確把握畢業設計時間，時間、精力方面均難以平衡，如此也就導致了畢業設計整體質量難以提升的局面出現。
1.3畢業設計過于流于形式
鑒于學生在學校中主要以掌握技能為主，因此對理論知識傳授有所忽視。部分學生的認知中將畢業設計與理論知識相掛鉤，導致了部分學生認為畢業設計不重要，畢業設計時存在敷衍的態度。另學生對相關知識掌握度不足，難以就畢業設計中的各個框架做深入的擴充，此種情況也直接導致學生的畢業設計難以符合教師的要求。部分學生會存在抄襲其他學生構思、設計的情況，甚至會出現找“”代為完成的情況。
2相關措施
2.1做到合理選題
合理選題對于畢業設計的質量有著直接的關系。在合理選題方面應兼顧教師、學生兩個方面：①教師是畢業設計的擬題者，其應根據當代建筑行業的發展以及對人才的要求進行擬題工作，使學生能夠在完成畢業的同時對相關方面有更深的了解；②學生在最終進行畢業設計之間往往會經歷選題階段。當學生面對教師提供的各種題目時不要眼花繚亂，在正式選題前學生應對自身有深入的了解，知道自己擅長的領域以及今后的就業方向，并以此為依據為自己選題，如此不僅可以避免在設計中遇到自己不熟悉的領域，也能夠對自己今后的就業有一定幫助。
2.2畢業設計訓練
鑒于畢業設計的困難性和重要性，教師可以在學生正式開始畢業設計前進行畢業設計訓練，建筑工程專業的畢業設計往往包含多個方面，如建筑、造價以及建筑結構設計等，知識的講解往往會被安排在主要課程之后。知識較為復雜，且對于畢業設計十分重要，因此教師可以針對此些方面開展專門的訓練，使學生能夠掌握各種知識和設計能力。教師可以讓學生自行擬題，并自行進行相關設計，在設計完成后教師應針對學生的畢業設計做出評價。并進行適當的指導，使學生能明白自身不足之處，同時也能使學生不再對畢業設計感到陌生。
2.3加強對畢業設計過程的監督
鑒于學生在畢業前期較為忙碌，學生在學校進行畢業設計的時間十分有限，而畢業設計的整體時間較長，學生會存在時間還夠的認知，因此對畢業設計也會存在管理松散的情況。教師應充分發揮作用，通過微信、網絡或電話等形式與學生保持聯系。并掌握學生的畢業設計進度，對于學生在畢業設計中遇到的問題也應給予一定的指導和意見。另外，教師也應對學生做出規劃，使學生能保證在規定時間內有質量的完成節點任務。
2.4協調設計、實習以及就業的關系
學生在進入畢業季后往往會較為迷茫，其既想要快速就業，又不想耽誤到畢業的相關事宜，甚至有些學生在畢業設計以及畢業實習方面陷入兩難的境地。教師應幫助學生梳理以上兩者與學生的關系，使學生能夠明白無論是畢業設計，或是畢業實習，均是促進其順利就業的重要手段。豐富的畢業實習經歷可以使學生的畢業設計不再單調、枯燥，其能夠使學生的畢業設計在眾多學生中脫穎而出，而優質的畢業設計也是學生實習、就業的敲門磚。當實習單位或就業單位對學生的畢業設計充滿興趣時，學生的機會就會比其他學生大很多。
2.5改變傳統畢業設計組織形式
在傳統畢業設計中，每個學生單獨負責自己的畢業設計，畢業設計形式是對學生自身能力的衡量，也是其對于自身在幾年的求學中獲取知識的有力體現，但往往會給學生造成壓力。鑒于此，高職院校可以采取合作設計的形式，如根據學生各自的題目、學生的興趣等將學生進行分組，使各個學生均能夠找到自己擅長的部分并全權負責。而整體的設計工作則由所有學生共同探討，如此一來各個學生均能夠對整個設計有一定了解，并且也能加強自身個別技能的提升。在進行最終的答辯時，學生也可以根據自身負責的部分來向教師介紹畢業設計，而教師也可以根據各個學生的表現以及畢業設計的整體情況對學生進行評分。
3結束語
綜上所述，研究關于建筑工程技術專業畢業設計方面的內容具有十分重要的意義。不僅關系到該專業學生是否能夠順利畢業，也與該專業教學質量息息相關，甚至與我國整體教育水平也有很大的關系。在經歷教育改革后，該專業的畢業設計方面有了很大提升，但在實際的設計中依然會出現些許問題，從而影響到了該專業學生的畢業情況。這對于學生的學習以及就業而言均是十分不利的，因此相關機構和人員應加強此方面的研究和實施力度，使畢業設計不再成為學生的噩夢。
作者:李奇 單位:長沙職業技術學院
由于近年來高校的大量擴招，高校對于學生的培養質量日漸低下，畢業設計完成質量亦是如此。由于種種原因，學生完成畢業設計質量與教師完成畢業設計教學任務的質量之間的矛盾激化嚴重，隨著時代跨越式的發展，此情況已越演越烈。陳舊的畢業設計課程設置模式已遠跟不上時展的步伐。總結起來可歸結為，一方面，學生無法花費大量的精力與時間完成自己的畢業設計。另一方面，部分青年教師由于教學經驗不足等原因對學生的畢業設計不夠重視。
（一）從學生層面看待問題
1.就業形勢。
由于畢業設計課程被多數高校置于大四這個時間段，而學生此時心里考慮的是如何找到一份稱心如意的工作或考取碩士研究生。尤其是機械專業，就業形勢尤為嚴峻，在沉重的壓力下，在校大學生無法將心思完全放在如何完成自己的畢業設計上以完成自己的最后學業任務，加之有些高校無法把握住學生的心態以作出正確的心理指導。
2.對“畢業設計”重要性認識淺顯。
由于有些高校機械專業類本科生一年級至三年級課程計劃中，沒有類似于“畢業設計”的課程諸如課程設計、在工廠實際操作等學習安排，導致學生對于其認識極為匱乏，認為畢業設計類似于一些基礎課程，臨考試前加班加點復習一些考試范圍就可以輕松過關，從而導致多數學生前期準備工作不夠充分，加之部分高校對于最后畢業設計答辯管理過于寬松，使得學生運用獨立科研能力與扎實實踐能力完成畢業設計并取得較好成果的前期憧憬提前流產。
3.無法靈活運用學校文獻資源。
一個良性的畢業設計完成過程離不開大量的文獻檢索，在機械領域尤為如此，如一些工程應用實例、經驗公式、典型設計案例等對畢業設計幫助極大。但經調查，學生在此重要環節存在嚴重脫節狀況。即便能夠使用紙質圖書資源，也是一些過于陳舊的國家標準與工程應用數據，以致最后設計出來的機械零部件根本無法應用于實際。
4.無法靈活運用計算機軟件
在機械專業畢業設計的完成過程中，一些計算機軟件如繪圖軟件、分析軟件、仿真軟件（UG、Pro/E、Solidworks、Catia、VERI-CUT、ANSYS等）等都起到非常重要的輔助功能。但因為學生前期對這些軟件重視程度不夠，導致后期完成畢業設計過程中的工作量非常龐大，繼而出現學生心理上的“心有余而力不足”情形。
（二）從高校層面看待問題
1.高校畢業設計課程設置問題。
包括畢業設計安排時間、畢業設計前期安排工作與選題工作等在內的所有環節都能體現出其課程設置模式的合理性。不少高校將畢業時間安排在大四這個學生提前找工作的時間段并不是非常合理，此安排方式對學生完成畢業設計時干擾性極大。部分高校畢業設計前期安排并不到位，致使學生對在什么時間段完成什么事情渾然不知。關于選題工作，多數高校畢業設計題目過于陳舊，同樣的題目每年重復使用，畢業設計題庫不能及時得到更新，遠跟不上工廠應用的前沿技術。學生在選題的過程中往往不能掌握選課題的主動權，大多是各個學院隨機將指導教師分配給學生并由教師來分配畢業設計題目，此類型選題方式一定程度上使學生的興趣愛好與所選畢業設計題目得不到充分匹配，自然無法有效調動學生完成畢業設計的積極性。
2.高校教師問題。
現多數高校負責指導學生的教師為年青教師，由于教學經驗得不到長年的積淀，并缺少一個與教學時間長且經驗豐富的教師進行交流經驗的機會或沒有經過專業的教學培訓，多數教師的教學經驗只能是紙上談兵。因此，在指導學生畢業設計時，時常出現學生某個時間段內應該完成的任務長時間得不到跟進，答辯過程不能保質保量，最終只能流于形式。如此每屆學生反復這樣的過程，畢業設計進況與答辯結果不能及時得到學校總結與改進，久而久之，自然導致高校培養的學生質量每況日下。
3.畢業設計實踐內容安排。
機械專業本科生步入社會更多的是需要其擁有能夠解決生產實踐中實際問題的能力，學生更應該有熟練的實際操作能力以減少公司培訓的成本。但部分高校為了節約資金、提高學生的畢業率等目的，學校里面的實驗儀器長時間得不到更換，加上教學管理上的脫節與陳舊實驗儀器的不能使用，導致基礎年級安排的實踐課程變為理論教學課程。而畢業設計課程規劃里面多半沒有實踐操作或者做出實物的環節，此環節的缺失必定會造成學生畢業時的實踐操作能力不足而低于公司引進人才的標準。
二、改進措施的提出
（一）學生層面改進措施
1.心理輔導并及早介入畢業設計課程。
針對學生在大四階段所出現的這種心理問題學院輔導員應及時作出心理輔導等相關措施為學生提供正確導向，在畢業設計課程規劃時間層面可以將畢業設計時間段其提前至3年級第2學期，及早的介入畢業設計對學生的幫助較大，可有效緩解四年級學生心理上的壓力，對于機械專業學生更是如此。
2.加深學生對畢業設計的認識。
高校開設的課程中，基礎年級的課程安排應開設2至3門類似于課程設計性質的課程，使學生提前接觸此性質的課程。再者，高年級學生進行答辯時，可以讓低年級學生在現場感受畢業答辯這種氛圍以使學生對畢業設計課程有一個更為清晰的認識。
3.提高學生文獻檢索技能。
基礎年級的課程設置中須有1至2門文獻檢索課程，課程設置的場所可以是圖書館，教師可以將檢索電子圖書及文獻的不同方法教給學生，這樣有利于學生在完成畢業設計的過程中快速查找并利用資源。查找紙質圖書也是一樣，查找一些最新文獻資料有利于拓展學生的思路，激發其創新性。
4.提高學生的軟件操作技能。
對于工科類機械專業學生來說，一些基本的繪圖軟件、三維仿真軟件、分析軟件操作技能尤為重要。其可以快速高效的幫助學生解決一些簡單繁瑣的問題以節省大量的計算與分析時間。因此，學校必須開設此類課程并加以重視，基礎軟件操作能力可以形成厚積薄發的作用。
（二）高校層面改進措施
1.及時更新題庫并合理分配任務。
高校的畢業設計題庫須及時更新，多數高校畢業設計題目跟不上企業實際應用實例，有些題目嚴重時五六屆學生都在使用，導致有些學生直接就能從網上找到資源并原封不動地下載，即使是這樣，學生也可以輕松通過畢業答辯。如畢業設計題目任務量過于龐大，導致學生不能較好的完成任務，如任務量過小，學生輕松就能完成而達不到畢業設計初始的目的。因此須合理分配畢業設計題目，如任務量大，合理分解設計內容并規定好各個學生所做內容不相重復，這樣可以更好地鍛煉學生的團隊協作能力。
2.實踐經驗教師之間交流
以學院為單位組織有實踐經驗的教師與年青教師之間互相交流，將好的教學案例與想法提出來與大家分享并交流以促進教學質量的提高。
3.加大投資成本及時更換實驗儀器。
一個實驗儀器俱全且完好的實驗場所更有利于教師將實踐技能教給學生，能夠有效提高學生的實踐技能。若單純依靠以上方法還遠遠不夠，學生是否能夠接觸到公司里面前沿的技術難題可以通過校企合作這一途徑達成，而且此方法能夠有效提高學校的整體教學質量。
三、典型教學案例的提出及實際效果
關鍵詞：教學改革；平臺+崗位；創新項目
中圖法分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-10ppp-0c
1 引言
為了適應市場經濟發展對人才需求的變化，近年來，我們在廣泛調研和充分論證的基礎上，對計算機應用技術專業實施了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，即第一、二、三學期為計算機應用技術專業的所有學生搭建一個專業基礎平臺，第四、五學期分為應用與維護、多媒體制作、網絡技術和軟件開發四個專業（方向）進行培養，第六學期進行專業頂崗實習，針對職業崗位群，突出學生的專業技能，強化學生的個性發展，以適應社會經濟發展對計算機及其相關人才的廣泛需求。
2 計算機應用技術專業教學模式改革是市場經濟發展的迫切需要
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會主義經濟建設培養實用性人才的艱巨任務。隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細，這樣的培養目標顯得過于寬泛，學生的專業定位不是十分明確，加上學校的連年擴招，招生規模迅速膨脹，幾百名學生定位在一個培養目標上，既不利于學生個性的發展，也不便于嚴密的組織教學，影響教學質量和教學水平的穩步提升[1]。因此，廣大的高職高專院校都在探索著實用性人才的培養方式，我們也在嘗試著一種新的教學改革，即在我系的計算機應用技術專業采取了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，以適應社會的需求。
近兩年就業市場上最火爆的專業當屬與IT業相關的計算機、通信、電子等信息類專業。據統計，北京、上海、廣東、江蘇等省市接收人數最多的專業是計算機類專業，這些專業畢業生占上述省市接收畢業生總數的5％以上，高據榜首。
我系對多個相關企業的計算機類人才質量要求進行了廣泛深入的調查研究，四類崗位群對現代信息技術專業畢業生有充分和長遠的社會需求：一是程序設計類，二是多媒體類，三是計算機網絡類，四是應用與維護類。用人單位反映，大學以上的畢業生具有較深的理論基礎，但動手能力較弱；中專和技校畢業生具有較強的動手能力，但理論知識水平較低；而大學本科生從事基礎軟件開發和網絡管理又大才小用浪費人力資源，中專和技校生從事相關工作又缺乏相應的理論知識，很難適應相關崗位的需要。計算機應用崗位需要的是在具有必備的基礎理論知識和專門知識基礎上，重點掌握從事計算機應用領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德，能夠較快適應生產和管理崗位的高等技術應用性人才。因此，高職學生成為IT“藍領”的最佳選擇。
3 計算機應用技術專業教學試點改革的思路
為了突出對學生實際動手能力的培養，我們將學生的三年學習時間分為四個階段，每個階段都有相應的培養目標和能力要求，具體的設計方案是：
第一階段，為專業基本素質階段。該階段主要突出學生基本理論和基本知識的培養，占用第一、二、三個學期。學生不分專業，按行政班級進行管理。開設課程為：公共課、職業基礎及技術課。該階段結束后，應通過基本素質綜合考試，可進入第二階段。若該階段獲得全國計算機等級考試的三級證書，或中國計算機水平考試的初級證書，可免于綜合考試，直接進入下一階段。這一階段，學生基本都具備中國計算機水平考試的初級證書。
第二階段，為專業方向培養階段[2]。該階段主要突出學生專業能力的培養，占用第四學期。學生分專業方向編班上課。專業方向為：（1）應用與維護。（2）多媒體制作。（3）網絡技術。（4）軟件開發。該階段要突出學生專業能力的培養，做課程設計要針對專業方向。本階段結束后，通過專業能力綜合考試，可進入第三個階段。若該階段參加并獲得中國計算機水平考試的中級證書，可直接進入下一階段。
第三階段，為專業綜合素質培養階段。即為校內綜合實習階段，該階段主要突出學生實際動手能力的培養，既有最新的專業應用課程，又有畢業設計，占用第五學期。學生畢業設計時，按項目編班學習，所做畢業設計題目按公司流程進行，班級按公司制度進行管理。該階段在指導老師的帶領下，完成1-2個項目。學生必須學會項目的論證、招標、規劃、設計、實施、總結等過程，以及相關的法律、法規、職業道德素養、人品的培養。該階段要突出能力綜合設計。本階段結束后，必須通過專業綜合素質鑒定委員會的答辯。若沒有通過，本階段重修。
第四階段，為專業實習階段。即校外綜合實習階段，該階段主要是檢驗學生綜合素質和專業能力的社會適應能力，占用第六個學期。根據第三個階段的培養能力，學生可以到社會上實際鍛煉，培養適應社會，適應職業需求的綜合業務素質。完成1-2個項目，根據項目要求，學生要自學2-3門課程。
4 計算機應用技術專業的特色與創新項目
4.1 學生考核多證制
進行考試制度和考試方法的改革，以獲得雙證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業能力掌握為目標的考試體系。職業證書制度既反映行業（企業）對計算機類人才的需求，也是高職高專院校培養人才時的全局質量監控點[3]。
每一學期至少選擇一門職業技能課程進行課程置換，多門職業技能課程有效組合而形成職業崗位技能鑒定鏈。比如，銳捷網絡網絡實驗室的建成，《計算機網絡基礎》和《網絡實驗》的組合，便可進行課程置換，一考雙證，獲得銳捷網絡大學頒發的網絡工程師（RCNA）認證證書和信息產業部電子教育中心頒發的網絡工程師認證證書。
4.2 師資隊伍雙師型
經過近3年的建設，已經塑造了一支教學經驗豐富，教學質量高，具有中高級職稱，實踐能力強、適應高職高專教育的雙師型師資隊伍。我系講師以上教師已基本具備雙師型。
具備雙師型資格證書的教師，在實踐中并不一定具備雙師型。今后將進一步加強校企互兼互聘，選派教師到企業學習，共同完成課程教學工作。
4.3 加大校內實驗實訓建設
計算機應用技術最易于在校內完成實訓任務，目前，雖然已有幾個實訓室，但實訓室的數量和每個實訓室中同時進行實驗或實訓臺數還不夠。我系這幾年一個顯著的特色就在于實訓建設開始由僅購買計算機轉向設備實訓室的建設，這樣才能和具體行業相結合，計算機應用技術專業才有用武之地，今后在校領導的大力支持下，還要進一步加計算機實驗實訓室的建設。
4.4 產學研合作辦學
進一步深化課程體系改革，基于IT崗位應用技能設計課程體系。按照學校要求，積極辦好校辦產業、拓展校外定點實訓基地建設、把大的廠商或職業培訓機構課程體系嵌入到現有的課程體系中，真正實現“工學結合”、“產學結合”[4]。
4.5 教學手段現代化
學院有公用多媒體教室29個，通過多媒體計算機及相應的教學軟件，我院教師可以方便地以多媒體方式更加形象、直觀地呈現教學內容。目前信息工程系的所有教師都能制作和采用多媒體課件授課。
多媒體教室講課，確實能提高教學效果。但我的體會，對一些展示性的課程，效果比較好；對大量操作性課程，教學效果并不好，要多在機房邊講邊練。
4.6 改革教學方法
針對計算機應用技術的專業的崗位需求，在教學中采用現場教學、示范教學、實物教學、項目教學、案例教學等模式。
計算機應用技術專業具有大量操作性課程，我們在教學中以“項目引領、任務驅動、案例教學”的思路組織編寫校本教材和選用優質教材，不強求理論體系的完整性，以夠用為度，以是否實用為標準，以激發學生的學習興趣為出發點，突出任務驅動的可操作性，把計算機應用技術的實踐經驗與理論有機地結合起來，真正做到讓學生“在應用技術實踐中學習應用技術”，以符合學生的認知規律和技能訓練的特點，并幫助學生逐漸積累經驗，保證了學生的學習效果，以適應社會對計算機應用技術人才的需求現狀和學校的教學實際。
4.7 狠抓精品課程建設
課程建設是整個教學體系建設的重中之重，是實現高職高專教育培養目標、創建具有高職高專特色教育的重要途徑。由于精品課程的建設在整個教育體系中起到了“排頭兵”的作用，是教育部“質量工程”的重要組成部分，因此加強精品課程建設，對于鞏固高職高專教育教學成果、深化教育改革，進而提高教學質量，完善整個高職高專課程建設體系具有重要意義。
5 結論
總之，計算機應用技術專業的教學改革，只有與時俱進，與社會需求相接軌，以激發學生的學習興趣為出發點，走在信息技術應用的前沿，大膽創新，勇于實踐，教學改革才卓有成效。
參考文獻：
[1]吳曉桃.高職院校計算機類專業建設的思考與實踐[J].計算機教育,2006,9:24-27.
[2]李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革的探索[J].職業教育研究,2006,6:33-34.
關鍵詞：學分制；理工科；創新人才
中圖分類號：C421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2012）01-0074-03
學分制是以學分為單位衡量學習量和學習質量的教學管理制度，它表征了培養方案完成情況、學習量的上下限、畢業、學位授予標準等教學因素的數字化計量。為切實貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》精神，深化教育教學改革，提高教育·教學質量，培養高素質人才，我校從2009級全日制本科生開始試行學分制教學新模式。其目的是遵循教育教學規律，按照“因材施教”的原則，充分考慮學生的基礎和水平，調動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力得到充分發揮。經過兩年多有益地嘗試和實踐，在學分制改革方面取得了一些寶貴的經驗，同時也發現了一些問題。如何以學分制改革為契機，構建理工科創新人才培養新模式是當前高校教學面臨的新問題。本文結合2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃，談談如何構建和完善學分制下理工科專業創新人才培養的教學體系。
一、實施學分制教學改革的目的和意義
全面實行學分制改革的目的在于因人施教，在彈性修讀年限內（3～6年），學生修滿或超額完成相關專業培養方案所規定的學分，可以申請學位，經核準后準予畢業。因此，學分制改革必須把學習的主動權交給學生，鼓勵學生根據自身情況選擇課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程，自主構建適應個人發展的知識構架，真正體現了學生在學校的主體地位。
實施學分制教學是以培養學生創新精神和實踐能力為重點，突破傳統的專業人才培養模式，推行彈性教學管理制度，承認學生的個體差異，打破傳統基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”結構，強化整體設計，實施模塊教學，形成各門學科合力塑造創新人才的格局，提高人才培養質量。
二、構建理工科專業學分制教學與管理的平臺
（一）完善學分制下教學課程體系建設
學分制是以充分發展學生個性為主導特征的教學管理模式，其課程設置既要體現學科體系的完整性，又能留給學生充分發展個性特長的自由空間。因此，學分制課程設置包括以下幾個基本模塊，其基本框架如圖1所示：
文化素質課程模塊與公共素質課程模塊主要是公共基礎課程（數學、物理、化學、英語、計算機文化等），學生必須參加上述模塊教學并獲得足夠的學分。而專業素質課程模塊和創新實踐課程模塊則是以培養學生技能，發展學生個性，自主選課，自主選擇學習時間為基本特征的彈性學制的課程體系。
專業素質課程模塊主要以專業核心課程、專業任選課程為基本組成，通過核心專業課程、專題研究、專業實驗、生產實習和畢業設計、畢業論文等必修課程，以及拓寬專業知識面而設置的選修課程，培養學生基本專業技能和素養。學分制下無機非金屬材料專業培養計劃核心課程模塊將陶瓷工藝學、水泥工藝學、玻璃工藝學等工藝類課程整合為無機非金屬材料工藝學，夯實學生專業基礎知識，同時也兼顧學生的專業性和興趣愛好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等學科方向的專業任選課程，充分體現了發展學生個性為主導特征的學分制教學管理模式。創新實踐課程模塊是以學生的基本專業技能、自主性、探索性、興趣性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行。通過某一學科問題或研究方向，學生親自實踐獲得實驗數據，并應用所學知識加以歸納和總結。在2009級無機非金屬材料專業創新實踐課程模塊中，增設了“科研實踐活動”等環節，鼓勵學生運用專業基礎理論知識開展科學研究，效果十分明顯，部分學生在導師的指導下還獲得了《安徽理工大學全日制本科生科研資助》資助，極大地鼓舞了學生從事科學研究的熱情。
（二）強化本科生導師制
本科生導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，是現行教育制度的補充，是落實學分制的保證，是確保本科生質量和創新能力的有益嘗試。
我校經過這幾年本科生導師制實施，獲得了一些成績和經驗。例如學生的綜合素質和能力得到了顯著提高，在導師的指導和幫助下，部分學生連續參加多屆全國性“挑戰杯”創業計劃大賽，并有不俗的表現。經過導師制培養的畢業生，無論是就業還是自己創業，均表現出良好的素質。同時，本科生導師制實施過程中也存在一些問題：部分導師指導的內容隨意、指導的學生過多、指導的積極性不高、指導的效果不明顯等等。為此，一方面學校應建立完善的導師制考核與激勵制度，加強教師的育人意識，強化導師的責任與義務，明確“如何導和導什么”。另一方面調動學生的積極性，使其主動與導師溝通與交流，確保導師制應有的功能和作用。
（三）推行研究型教學
一方面，改革傳統的教學方式和教學手段，實施案例教學、問題式教學和啟發式教學；探索和發展多樣化、多重標準的考核評價標準，重視教學過程，輕視考核結果；重視學生能力，輕視考試分數。另一方面，以培養學生的創新精神和創新能力為目的，立足所學，從工程背景和課題出發設置問題情境，在教師的引導下，確定課題，通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習，進一步提高學生的創新意識和創新能力。
（四）構建開放模式實驗室管理體系
實驗教學作為高校教學工作的一個重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方式以及嚴謹的工作作風起著不可替代的作用。隨著社會對創新型人才的要求提高，實驗教學環節對高素質人才培養所起到的作用也越來越明顯。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中也明確提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。可見，高校實驗室實施開放是學分制教學改革發展的必然。如何建立與學分制教學相適應的開放實驗室模式，成為當前實驗教學改革的研究課題。
1.建立理論教學與實驗教學并重新模式。長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品，實驗技術人員被稱之為教學輔助人員。在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養具有創新和實踐能力人才的根本要求。因此，必須更新觀念，強化理論教學和實驗教學沒有主輔之分，深刻認識到脫離了實驗教學的理論教學，培養的學生可能也就只會紙上談兵，高分低能。
2.構建新型的實驗室管理模式。構建新型的校級實驗教學中心。改革實驗教學的管理模式，將學校實驗教學按專業大類調整、統一規劃，建立幾個校級實驗教學中心，減少重復建設，實現實驗設備、實驗課資源共享。目前，學校針對學分制培養計劃，完善了材料科學與工程學院《實驗中心管理制度》。建立實驗教學的網絡信息平臺。建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現實驗課信息的維護、排課、選課、統計分析等管理工作的信息化、系統化和規范化。對于部分學生選課集中，設備復雜，實驗藥品用量大和一般重復性、驗證性實驗，可以購置或開發網絡虛擬實驗軟件，實現網絡實驗教學，也可以獲得良好的教學效果和經濟效益。充實實驗教學內容。以創新意識和創新能力的培養為指導思想，減少驗證性實驗，增加設計I生、探究性實驗內容。改革傳統的以教師指導為主的實驗教學模式，讓學生在探究性、設計性實驗的教學過程中，自主設計實驗路線和實驗裝置，提高學生解決實際問題的能力，使實驗教學內容更貼近學科發展和其他領域的需要。例如，我校在2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃中，設置了共計5周的《無機非金屬材料工藝實踐》環節，鼓勵學生自主應用無機非金屬材料專業理論知識，運用專業實驗平臺開展實驗實踐活動。加大實驗室開放力度。一方面是實驗設備、內容開放。另一方面是時間和空間上開放，即學生可以自主選擇方式進入實驗室進行實驗；只有兩者有機結合，才能充分發揮實驗室對高素質人才培養所起的作用
3.加強實驗隊伍建設。加強實驗室隊伍的建設，提高實驗工作人員主動性和創造性。鼓勵學術水平高、管理能力強的教授、博士參加實驗室建設和管理、實驗內容的設計、實驗過程的指導，形成一支結構合理，與理論教學隊伍互通，核心骨干相對穩定，教風優良，治學嚴謹，勇于探索和創新的實驗教學隊伍。
（五）強化實踐教學，培養學生實踐創新意識和能力
創新來源于實踐活動和求知的好奇心。加強實踐環節教學，有助于培養學生的創新意識和能力。
1.完善實踐實習體系。落實校外實習基地，建立一支校內校外相互融合的實習指導教師隊伍。
2.加強畢業設計（論文）工作。畢業設計（論文）是十分重要的教學環節之一。首先，要求教師將工程實際問題、工藝設計以及從事的科研課題與學生畢業設計（論文）的選題相結合。其次，在學生完成畢業設計（論文）過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事工程設計、科學研究的空間，充分發揮學生自主學習和自由創新的能力。最后，加強畢業設計（論文）檢查，建立畢業設計（論文）檢查制度和評優制度，加強畢業設計（論文）全過程跟蹤與管理，切實提高畢業設計（論文）的質量。
3.推動課外科研與科技競賽等活動。為低年級學生舉辦力學、化學實驗競賽等課外活動，培養學生創新意識。鼓勵高年級學生申報大學生實踐創新訓練計劃項目，積極參加指導教師的科研項目。在實踐過程中，強化團隊合作意識，培養學生自主學習和實踐創新能力。
（六）加強師資隊伍建設，提高教學能力和教學效果
關鍵詞:畢業設計;本科;計算機專業
1畢業設計(論文)的現狀
畢業設計(論文)是完成教學計劃,實現高等教育目標最后也是最重要的綜合性實踐教學環節。這一環節不僅要培養學生綜合運用基本知識的技能,發現、分析、解決實際問題的能力及初步的科學研究能力,還要培養學生嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實的工作作風、積極創新的科學精神,是對學生素質的一次全面檢驗。
近年來,由于高校不斷擴招、學風浮躁,學生就業困難、教學資源緊缺、部分教師責任意識不強等原因,導致了部分大學生畢業設計(論文)水平降低,甚至出現了論文粗制濫造、抄襲、買賣等學術腐敗現象,畢業設計質量逐年下滑,以致有專家提出取消大學生畢業設計(論文)的觀點。這些不良現象的產生,從根本上說并非畢業設計(論文)惹的禍,而恰恰是對它的異化。如果因某些現實困難或個別不良現象的存在,就簡單地對畢業設計(論文)“一除了之”,無異于削足適履,會更加降低學生的綜合能力。為此,教育部在《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》(教高廳[2004]14號)中明確強調畢業設計的重要性,指出不僅不能取消畢業設計(論文),還應進一步加強,將其作為高校本科教學評估的一個關鍵指標,在評估中加大對高校畢業論文環節的考察力度。
2畢業設計(論文)質量下降的成因分析
(1) 思想不重視。
學生不重視。客觀上講,當前就業形勢嚴峻,許多學生忙于考研或參加各種各樣招聘會,而畢業設計的時間與考研初試、復試及許多招聘時間重合,在“魚和熊掌”不可兼得的情況下,多數學生在畢業設計環節上投入的精力甚微,甚至選擇了放棄[1]。
教師不重視。在高校中,教師職稱晉升、評優評獎大都以科研為衡量標桿,因此教師大都忙于科研工作,如果再承擔指導畢業設計這個“出力不討好”的工作,精力上就顯得“捉襟見肘”,于是從主觀上對學生的畢業設計采取“放任自流,得過且過”的態度。
另外,現在教育主管部門和社會又非常看重高校就業率指標,學校在現實工作中“左右為難”,于是也不自覺地降低了對“求職黃金期”學生的要求。
(2) 選題不恰當。
教師提供的題目脫離生產生活實踐,或沒有學生感興趣的題目,使教師、學生、題目三者“強扭”而非有機地組合在一起,這樣的“瓜”自然不會甜[1]。
(3) 師資不足、管理不善。
伴隨著高校擴招,教師隊伍也吸納了許多青年教師。雖然他們雄心勃勃,但畢竟經驗不足,科研、實驗等各方面的能力較弱,承擔指導學生畢業設計這種
基金項目:2008年山東省教育科學“十一五”規劃課題(項目編號:2008GG072)。
作者簡介:王玉鋒(1974-),男,山東濟寧人,濟寧醫學院信息工程學院軟件教研室主任,副教授,碩士,研究方向為網絡安全、數字信號處理、計算機教育。
大型的、有一定工作強度的綜合性實踐教學任務顯得“力不從心”。另外,教學管理部門建立的相關制度不完善,在可行性和可操作性等方面存在很大問題,制度的執行得不到切實保證,使整個畢業設計工作處于“混亂”甚至“失控”狀態。
3我們的對策
畢業設計(論文)是一個系統工程,大致包括選題、開題、中期檢查、畢業設計(論文撰寫)、論文答辯等,我們根據流程做到以下7個“保障”:
(1) 組織上有保障。
學院成立了由主管教學的院長、教研室主任、業務骨干教師和教管人員組成的畢業設計指導委員會。委員會依據教育部評估指標體系和學校的教學管理制度,制定了符合我學院實際情況的計算機專業畢業設計大綱和實施細則,對整個畢業設計流程進行指導和監督,使畢業設計“有章可循”,管理起來有“抓手”。要求各教研室成立以教研室主任為組長的畢業設計指導小組,在委員會領導下負責畢業設計的具體實施。
(2) 思想上有保障。
向學生強調畢業設計(論文)的重要性。畢業設計決非是學生離校前一次可有可無的“大謝幕”,而是學生對自己四年來所學知識的“集成和仿真”,是走向社會具體崗位前的一次“大熱身”。這樣的綜合鍛煉使學生日后面對社會競爭時更加自信和從容。
向教師強調畢業設計(論文)的重要性。作為高校本科教學環節的一個重要組成部分,畢業設計是對本科教學全程教學質量的綜合性檢驗,也是衡量本科教學總體效果的重要標準。對教師來說,指導畢業設計工作“光榮而艱巨”,所有指導教師務必按照學院的文件認真對待這項工作。
(3) 時間上有保障。
針對往年畢業設計開始時間晚,時間倉促的窘況,我們將畢業設計時間提前到第七學期,這樣學生實際的設計時間由一學期拓延到一學年。同時做好畢業設計的動員工作,對各個環節都有明確的工作量和時間段要求,避免學生因時間相對寬裕而產生懈怠。引導學生正確處理畢業設計和考研、就業的關系,使各項“任務”在時間上能“各得其所”。
(4) 師資上有保障。
我們對指導教師的資格和指導學生的數量進行嚴格審查。指導教師全部由中級及中級以上職稱的教師擔任,高級職稱教師全員無條件參與畢業設計指導工作,同時聘請外校高水平高職稱教師擔任部分學生的畢業設計指導教師。根據我院實際的師生比,規定高級職稱教師指導學生數量不多于8人,中級職稱教師指導學生數量不多于6人。對于不能獨立指導畢業設計的低職稱教師,則由畢業設計指導小組負責安排其作為學生的副導師,協助指導教師完成畢業設計指導工作,這也是我院青年教師培養的一項內容。考慮到我學院實驗設備有限,我們也鼓勵學生提前到就業單位進行畢業設計,這樣即緩解了學校的壓力,又為單位注入了新的活力,有利于學生從學校到單位的角色轉換,可實現“產、學雙贏”。
(5) 選題上有保障。
優化畢業設計的選題是畢業設計中的一項基礎性工作,選好題目是確保畢業設計質量的關鍵。20世紀50年代,時任清華大學校長的蔣南翔同志提出要“真刀真槍做畢業設計”,堅持教育與生產實踐相結合,這也是我們確定選題的標準。
畢業設計指導小組組織教師在第6學期末,在全院范圍內廣泛征求畢業設計題目,要求題目與工程實踐相結合,以應用為主,能夠反映專業培養目標并有一定的時效性和創新性,充分考慮計算機專業的特點,難度適中并確保一定的工作強度。征集的題目由畢業設計指導委員會進行甄選論證,剔除一些難易不適或較為空洞、陳舊的題目,剩下的絕大部分題目來自教師的科研項目或社會實際,可操作性強。當然,對某一方向有強烈興趣的學生也可以在老師的指導下自擬題目,這樣學生有更多的主動權。
最后確定的題目在第7學期初向學生公布,學生和教師進行雙向選擇,保證學生一人一題。選題結束后,由指導教師提出一個模糊的設計要求,學生根據該要求廣泛收集資料,進行細致的需求分析,并在老師的引導下逐步明確題目的具體要求,為開題、設計和論文撰寫打下堅實的基礎。
(6) 管理上有保障。
按照學院畢業設計大綱的要求,指導教師每周至少兩次檢查學生的進度,引導、幫助學生解決設計中遇到的困難;畢業設計指導小組每周召開一次例會,對畢業設計中出現的各種問題進行交流和總結;畢業設計指導委員會每兩周一次檢查畢業設計工作,了解學生的設計和老師的指導情況,及時將檢查情況整合并向全院通報。這樣層層負責,既有目標管理,也有過程管理,使畢業設計工作整體有條不紊地進行[2]。
具體的指導工作實行“指導教師負責制”。在統一的畢業設計大綱要求下,指導教師根據自身和學生的具體情況實施彈性目標管理,形式上不拘一格,以人為本,強調創新和個性,但對學生的要求絕不能降低,真題必須真做。學生遇到難題時,可以和指導老師或同學們交流,但強調要獨立完成,講究“誠信”,堅決杜絕抄襲或實驗數據造假。答辯前,指導教師對學生的畢業論文進行審核,并對學生的畢業設計進行結題驗收。驗收內容包括論文的立論是否正確、論據是否充分、結論是否正確及撰寫格式是否規范、源程序清單、實驗數據和測試分析報告等。對驗收不合格的學生,要提出“預警”,并督促其整改。
(7) 答辯和成績評定有保障。
作為畢業設計全過程的最后一個關鍵環節,畢業答辯能否科學、公正、嚴格,對畢業設計有著強烈的導向作用。我們實行小組、學院、學校三級答辯,畢業設計指導委員會承擔畢業設計答辯委員會的職能。學生的答辯分組由答辯委員會完成,委員會根據專業方向,從各個畢業設計指導小組中挑選指導教師組成答辯小組,每個小組由5～7人組成,其中高職稱教師不少于2人,講師不少于4人,指導教師不得參與自己學生所在的答辯小組。
答辯前,答辯小組的老師通讀其所在小組學生的畢業論文并了解其設計思路,避免答辯時臨場發揮,提問隨意的情況。小組答辯時,每個學生分配25分鐘,其中15分鐘講解、演示自己的設計,另外10分鐘回答評委老師提出的5個問題。答辯成績現場給出,教師針對學生的回答即時點評,以達到釋疑解惑的目的。對答辯成績優秀的學生,各小組推薦參加學院組織的二級答辯。二級答辯的評委由學院答辯委員會組
成,每個學生仍會有25分鐘的展示時間。通過二級答辯,表現優秀的學生則被推薦(或有學生申請)參加學校組織的面向全校的公開答辯。
畢業設計的成績由答辯委員會評定,包括設計(論文)成績和答辯成績兩部分,分別占60%和40%。設計(論文)成績由指導教師和評閱教師給出,各占1/2,其中評閱教師采用“盲評審”,即在評審時隱去指導教師和學生的姓名,“只看文,不看人”;答辯成績有講解演示得分、畢業設計工作量得分和回答問題得分,各占1/3。成績具體標準為:優秀≥90、良好≥75、及格≥60、不及格60,其中優秀學生的比例控制在20%以內。畢業設計(論文)成績優秀且參加學校答辯的學生撰寫的論文可被評為學校優秀學士學位論文,并有資格被學校推薦為山東省優秀學士學位論文。對于畢業設計成績不及格的學生,安排延期答辯或隨下一批同專業、同層次學生重新參加畢業設計。
4結束語
不斷規范的畢業設計管理保證了畢業設計的質量,尤其提高了學生的動手實踐能力。筆者指導學生的畢業論文近三年連續入選學校優秀學士學位論文或山東省優秀學士學位論文,筆者本人也于2007、2009年兩次被山東省教育廳評為“山東省優秀學士學位論文指導教師”。
毋庸諱言,我們在畢業設計中也存在很多問題。比如部分學生的專業知識不夠扎實;課題知識面狹窄,這反映了我們日常教學的不足;指導教師自身能力參差不齊,在一定程度上也影響了畢業設計整體水平。如何加強指導教師隊伍建設,完善畢業設計的相關管理制度及對學生和指導教師的監督評價機制,是我們下一步重點考慮的問題。
參考文獻:
[1] 張春,伊長文. 本科畢業設計(論文)中的問題及管理[J]. 理工高教研究,2005,2(1):104-105.
[2] 吳寶貴. 高校畢業生的畢業論文(設計)環節不容忽視[J]. 黑龍江高教研究,2003(2):129-131.
Exploration on Computer Science Bachelor’s Graduate Design
WANG Yu-feng, LIU Bao-zhi, LI Xue-mei, LIU Er-lin, WANG Meng, LI Qun
(Information Engineering College, JiNing Medical College, RiZhao 276826,China)
摘要：高職院校的專業設置要符合社會實際需求，課程體系的構建是專業建設的重要載體，本文結合內蒙古機電職業技術學院計算機網絡技術專業總2006年至今的發展歷程，簡單介紹了以項目驅動教學模式的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和方法。
關鍵詞：工作過程項目驅動教學模式課程體系
關鍵詞：工作過程項目驅動教學模式課程體系
1 概述
1 概述
20世紀90年代，德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程為導向的職業教育理論，并迅速成為德國職業教育改革的理論指南，在德國的高等職業教育中產生了良好的效果。
20世紀90年代，德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程為導向的職業教育理論，并迅速成為德國職業教育改革的理論指南，在德國的高等職業教育中產生了良好的效果。
而基于工作過程的項目驅動教學模式，是指從企業實際工作中的完整工作任務中總結出工作程序，以該工作任務為項目，作為教學目標，在掌握一定基礎知識的情況下，完成項目目標。以完成某項項目任務為目的的教學模式即為項目驅動教學模式。而在工作過程中，根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心，以實現項目要求的項目驅動式課堂教學確定系統化課程體系。
而基于工作過程的項目驅動教學模式，是指從企業實際工作中的完整工作任務中總結出工作程序，以該工作任務為項目，作為教學目標，在掌握一定基礎知識的情況下，完成項目目標。以完成某項項目任務為目的的教學模式即為項目驅動教學模式。而在工作過程中，根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心，以實現項目要求的項目驅動式課堂教學確定系統化課程體系。
2 實驗項目開發
2 實驗項目開發
項目（project）一詞是人們經常聽到的，是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。項目參數包括項目范圍、質量、成本、時間、資源。教育領域中的“項目”指的是在某一專業范圍內，為了引起學生興趣、以實際工作為例，對工作做深入調查研究的活動，這種活動可以由一個班級或一個小組的學生來實施。而項目學習（Pro-ject-based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導學生對項目主題進行深入研究的課程活動，是教師創建某個和課程相關的項目，而學生圍繞這個具體的學習項目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優化學習資源，在探究實踐中體驗、在探索創新中獲得知識，掌握專業的技能并獲得發展，具體步驟為前期知識儲備、項目、需求分析、方案設計、方案實施、項目驗收和項目總結。高職計算機網絡技術專業以項目驅動作為教學模式主要是為了培養能夠在網絡方面建網、管網和用網的技能型人才，提高學生的動手能力。
項目（project）一詞是人們經常聽到的，是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。項目參數包括項目范圍、質量、成本、時間、資源。教育領域中的“項目”指的是在某一專業范圍內，為了引起學生興趣、以實際工作為例，對工作做深入調查研究的活動，這種活動可以由一個班級或一個小組的學生來實施。而項目學習（Pro-ject-based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導學生對項目主題進行深入研究的課程活動，是教師創建某個和課程相關的項目，而學生圍繞這個具體的學習項目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優化學習資源，在探究實踐中體驗、在探索創新中獲得知識，掌握專業的技能并獲得發展，具體步驟為前期知識儲備、項目、需求分析、方案設計、方案實施、項目驗收和項目總結。高職計算機網絡技術專業以項目驅動作為教學模式主要是為了培養能夠在網絡方面建網、管網和用網的技能型人才，提高學生的動手能力。
針對這一目標，高職院校計算機網絡技術專業的課程體系構建就應當與網絡組建與管理、網絡工程項目實施和網站設計一條龍的工作任務及工作過程相聯系。
針對這一目標，高職院校計算機網絡技術專業的課程體系構建就應當與網絡組建與管理、網絡工程項目實施和網站設計一條龍的工作任務及工作過程相聯系。
首先，從這三個方向確定崗位群，以崗位群為引導，選擇相應課程；其次，進行相應模塊的行業、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據崗位要求確定相應模塊的學習領域；最后，創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時，應注重結合社會需求的實際情況，“雙證”融合的課程。
首先，從這三個方向確定崗位群，以崗位群為引導，選擇相應課程；其次，進行相應模塊的行業、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據崗位要求確定相應模塊的學習領域；最后，創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時，應注重結合社會需求的實際情況，“雙證”融合的課程。
3 構建模塊化課程體系
3 構建模塊化課程體系
以項目驅動教學模式進行課程體系設計依托與行業工作過程，構建模塊化專業課程體系，校企共建是高等職業教育課程開發的前提條件。為了保證課程內容的職業性，必須要有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設，尤其是在崗位工作過程任務的調研與典型工作過程（任務）歸納、崗位確定、課程內容設置等方面，必須要與行業、企業專家共同進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。依據職業崗位所需的專業技能，構筑融理論和實踐于一體的以工作過程為導向的模塊化、遞進式課程體系。
以項目驅動教學模式進行課程體系設計依托與行業工作過程，構建模塊化專業課程體系，校企共建是高等職業教育課程開發的前提條件。為了保證課程內容的職業性，必須要有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設，尤其是在崗位工作過程任務的調研與典型工作過程（任務）歸納、崗位確定、課程內容設置等方面，必須要與行業、企業專家共同進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。依據職業崗位所需的專業技能，構筑融理論和實踐于一體的以工作過程為導向的模塊化、遞進式課程體系。
3.省略》基礎編程、《》高級編程、《Web網站設計》、《SQL server數據庫》等課程的理論與實踐教學，培養學生的網頁基本素材處理、網頁制作、初步的程序設計和簡單網站開發能力,拓展學生的知識面和應用領域。
3.省略》基礎編程、《》高級編程、《Web網站設計》、《SQL server數據庫》等課程的理論與實踐教學，培養學生的網頁基本素材處理、網頁制作、初步的程序設計和簡單網站開發能力,拓展學生的知識面和應用領域。
3.2 專業課程：通過《網絡工程》、《網絡管理與維護》、《網絡安全技術》、《網絡設備互聯》和《網絡綜合布線》等課程的理論與實踐教學及綜合實訓、頂崗實習和畢業設計，培養學生的網絡管理與安全、中小型網絡規劃、集成與配置能力。
3.2 專業課程：通過《網絡工程》、《網絡管理與維護》、《網絡安全技術》、《網絡設備互聯》和《網絡綜合布線》等課程的理論與實踐教學及綜合實訓、頂崗實習和畢業設計，培養學生的網絡管理與安全、中小型網絡規劃、集成與配置能力。
3.3 專業結構拓展：根據學生的崗位需求及企業個性需求，通過《電子商務》和《多媒體技術》等課程的理論與實踐教學，拓展學生的計算機網絡應用能力，提高教學內容的實用性。
3.3 專業結構拓展：根據學生的崗位需求及企業個性需求，通過《電子商務》和《多媒體技術》等課程的理論與實踐教學，拓展學生的計算機網絡應用能力，提高教學內容的實用性。
每一個教學模塊都要符合從理論到實踐，從易到難的課程教學過程，形成以市場用人需求為導向，基于工作過程的項目驅動教學課程特色，以來源于實踐工作的工程項目作為學生實踐學習的主體，使學生能在在校學習期間就體驗到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結合職業崗位要求、工作任務中所涉及的網絡構建，以典型案例為載體，以此立項，將多門相關課程，構建完整的項目驅動式教學課程模塊。例如：鏈接“網絡構建與管理”、“網絡綜合布線”、“網絡工程”、“網絡安全”與“網絡設備互聯”等相關課程的知識模塊，以中小企業網絡構建工作過程為案例立項，在教師指導下，學生通過“用戶需求需求分析方案設計設備選型綜合布線服務器配置IP規劃與路由配置網絡安全配置”，完成網絡架設，再通過“PhotoshopFlash網頁設計ASP”等課程完成為中小型企業從網絡鋪設到網站建設一條龍的項目過程。
每一個教學模塊都要符合從理論到實踐，從易到難的課程教學過程，形成以市場用人需求為導向，基于工作過程的項目驅動教學課程特色，以來源于實踐工作的工程項目作為學生實踐學習的主體，使學生能在在校學習期間就體驗到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結合職業崗位要求、工作任務中所涉及的網絡構建，以典型案例為載體，以此立項，將多門相關課程，構建完整的項目驅動式教學課程模塊。例如：鏈接“網絡構建與管理”、“網絡綜合布線”、“網絡工程”、“網絡安全”與“網絡設備互聯”等相關課程的知識模塊，以中小企業網絡構建工作過程為案例立項，在教師指導下，學生通過“用戶需求需求分析方案設計設備選型綜合布線服務器配置IP規劃與路由配置網絡安全配置”，完成網絡架設，再通過“PhotoshopFlash網頁設計ASP”等課程完成為中小型企業從網絡鋪設到網站建設一條龍的項目過程。
在教學過程中，為了更好地培養學生的實踐工作能力，以實用性、先進性、真實性和可操作性為原則，以項目目標為導向，采用啟發教學、示范教學、引導教學和任務教學，最大的調動學生的學習積極性，在教師的引導下，逐步實現“教、學、做”一體化，形成項目驅動、理實一體的教學模式。
在教學過程中，為了更好地培養學生的實踐工作能力，以實用性、先進性、真實性和可操作性為原則，以項目目標為導向，采用啟發教學、示范教學、引導教學和任務教學，最大的調動學生的學習積極性，在教師的引導下，逐步實現“教、學、做”一體化，形成項目驅動、理實一體的教學模式。
4 結語
4 結語
以項目驅動教學模式開發出的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是依據市場用人需求，通過“校企合作，工學結合”的教學模式，注重“雙證書”教學制度開發來實現的。在構建課程體系時，要始終堅持以市場需求為導向的課程規劃，能讓學生在學習結束后能學以致用。
以項目驅動教學模式開發出的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是依據市場用人需求，通過“校企合作，工學結合”的教學模式，注重“雙證書”教學制度開發來實現的。在構建課程體系時，要始終堅持以市場需求為導向的課程規劃，能讓學生在學習結束后能學以致用。
參考文獻：
參考文獻：
[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，(1).
[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，(1).
[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業高職教學中的應用[J].中國科技信息2006，(4).
[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業高職教學中的應用[J].中國科技信息2006，(4).
[3]劉曉歡，向麗.高職教育的“雙證”課程及其開發策略[J].職教論壇，2008，(3).
關鍵詞：網絡；課程實訓；管理平臺
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6561-02
課程實訓是讓學生用所學到的理論知識進行動手實踐，通過完成具體的任務，來達到深入掌握相關學科知識的目的。在高等教育課程設置體系中，課程實訓包括畢業設計是非常重要的環節，各類高校的幾乎每門專業課中一般都會安排一到兩周的課程實訓，大概10~30個學時不等。尤其在高等職業院校，強調學生的實踐操作能力，課程實訓更加的普遍和豐富。在今天高校教學管理信息化高速發展的時代，卻很少見到一套為實訓課程專門設置的管理系統。為了填補我院實訓教學管理中的空白，在.net2.0框架下開發了一套設計課程管理平臺。通過這個平臺教師可以方便的指導學生進行課程實訓，監控學生的設計任務完成狀態；學生可以通過平臺與教師互動交流，完成自己的設計任務；管理者可以將題目、任務等信息在該平臺上，方便與各個用戶查看，同時能夠為后期建設留下豐富資料。該項目課題獲得2009年陜西省教學成果二等獎。
1 系統的總體規劃和功能概述
整個系統基于B/S模式建立，用戶無需下載客戶端即可操作。系統采用技術，使用C#作為開發語言，使用sqlserver2005作為數據庫。在平臺中包括課程（批次）模塊、學生管理模塊、教師管理模塊、課題管理模塊、選題模塊、日志模塊、互動模塊、考核模塊、系統設置模塊等幾個部分。根據用戶角色的不同，不同角色的用戶在每個模塊中所起的作用和完成的任務也各不相同。
1）課程（批次）模塊
管理員在系統中設立實訓課程或實訓批次，其中限定參與課題輔導的教師的條件和參加課程實訓的學生的條件，這樣符合條件的教師和學生就可以進入平臺在自己可操作的課程或批次下進行課題輔導和課題設計。學生和教師都可以同時在多個符合條件的課程或批次中同時進行課程實訓和課程輔導。
2）學生管理模塊和教師管理模塊
管理員可以通過平臺手動單個添加、修改、刪除學生和教師的信息，也可以通過批量導入的方式，將學生或教師的信息導入系統數據庫內。首先將學生或教師的信息導入到固定格式的EXECL表中，再通過平臺上的程序操作一次性批量將EXECL表中的數據導入數據庫表中。學生和教師也可登陸系統后自行修改各自信息。
3）試題管理模塊
教師可以自己在平臺內題目，每個題目系統會自動生成一個唯一的題號，同時題目的教師對該題目有管理權限，可以修改、刪除題目和向該題目上傳資料。題目的教師本身即為該題目的輔導教師，也可指定其他教師為該題目的輔導教師，但其他教師沒有修改題目的權利，刪除題目僅表示放棄對該題目的輔導權。
4）選題模塊
在平臺中，管理員可以給學生指定設計題目，學生也可以自己選擇題目。在自己選題時先選擇自己可以參加的實訓課程或批次，然后選擇該批次下的設計題目，然后選擇指導教師；或先選擇指導教師，然后選擇該教師名下的設計題目。選題完成后向指導教師發出選題申請，教師審核開題后即可開始設計題目。一個批次學生只能進行一個課題的設計，當前批次設計開始后則不能選擇其他設計題目。如果需要改題的學生，可以向教師發出改題申請，指導教師同意后，取消其名下的學生，則該學生可以重新選擇題目。題目完成后向教師發出結題申請，并附帶設計結果或內容，指導教師同意后即可結題并由指導教師給出成績。
5）日志模塊
管理員在實訓開始之前，根據實訓課程的不同情況，按照一定的時間段劃分設計階段，提出不同階段的設計要求。要求學生按照固定階段完成相應的實訓任務，并根據進度向指導教師提供實訓日志，由教師進行評判實訓進行程度。實訓日志最后將打印輸出并作為學生實訓成績的重要評判指標。
6）互動模塊
學生在進行設計時可以隨時通過網絡留言提問的方式向教師尋求指導，也可向教師發送問題文件，教師也可以將題目所需的參考資料或信息通過平臺向學生。
7）系統設置模塊
管理員根據教學需要，在平臺中開設實訓課程，導入教師和學生信息，導入課題信息、管理院系、專業、班級信息，系統公告等。
2 系統的設計實現
1）UML對象建模
在代碼編寫前，對整個系統進行UML對象建模，包括對系統中的用戶對象建模，事件流程建模等等。
2）數據庫設計
系統使用SQLSERVER 2005數據庫。SQL Server 是目前使用最廣的關系數據庫管理系統之一，它具有可靠性高，安全性好，易于使用，擴展能力強等特點。在數據庫設計中，將學生、題目、教師、實訓課程（批次）單獨建立數據表，每個表中都包含各自需要的主要信息，比如學生表包括學生學號、姓名、專業、班級、聯系電話、郵箱、照片等信息；教師表中包含教師的工號、姓名、性別、專業、特長、簡介、照片等信息；題目表中包含題目的名稱、題號、適用的專業、課程等信息；批次表中包含批次的編號、名稱、內容、限定的專業、班級、課程等信息。
通過使用學生―課題，課題―教師兩個表將學生、題目、教師和實訓課程（批次）的數據聯系起來，做成學生選題數據表和教師管理題目數據表。學生選題表stutosub_db結構如表1。
教師管理題目表teatosub_db結構如表2。
在日志表設計中，首先建立批次表，然后由不同批次建立出實訓階段表，學生在不同實訓階段填寫實訓日志。
3）代碼設計
平臺采用技術，使用C#語言編寫。構架可以用Microsoft（R）公司最新的產品 Visual 開發環境進行開發，目前最新的版本是 4.0。它的優點在于強大的適應性和高效的管理性，并且在Visual 開發環境中提供非常多且好用的控件，用戶也可以快速的創建自己的自定義控件，使其功能更為強大。安全性基于Windows認證技術和每應用程序配置，確保原程序的絕對安全。在使功能實現同時因其所見即所得和自動完成的編程操作使編程效率大幅的提高。
基于在系統中充分考慮面向對象的編程操作，為系統中的用戶和操作建立各種類，包括各種對象類和操作類，在類中將對象的操作設定為不同的方法，在程序頁面中基本靠調用各種操作類中的方法來進行系統操作，這種方法也大幅提高了編程效率，同時也使系統更加容易維護。比如關于教師的數據操作都放在teaoperate.cs類中，而關于學生的操作都放在stuoperate.cs類中。
4）系統測試
在系統完成后會進行大量的測試，測試是軟件能否正常運行的關鍵，我們主要采用動態測試的方法對系統進行全面測試，軟件的編寫人員盡量不參與測試的進行。我們找了一個專業60名學生和10位老師，對系統的運行能力、可靠性、安全性等進行了一周左右的測試，通過測試可以發現很多原來編寫中的錯誤和疏漏。進而保證了系統的正常運行。相對于靜態測試，動態測試效率更高，但測試的漏洞可能更多。
3 結束語
課程綜合實訓管理系統在我院運行了已有兩年半，其中經過幾次升級和補丁。目前已比較成熟。系統結合目前比較流行的技術，適用于各類專業課程使用。系統采用模塊化的結構，易于維護，使用技術使平臺的安全性和穩定性更高。現在機械學院的全部課程實訓已經使用了該系統，運行狀態良好。很好的解決了原來課程實訓管理混亂的問題，為教學管理保留的準確的資料。下一步是向全院其他專業及其他高職院校推廣該平臺。
參考文獻：
[1] 張嬋,肖云波,嚴思靜.基于B/S模式的畢業設計管理系統的實現[J].電腦編程技巧與維護, 2011(4).
[2] 侯群.基于的畢業設計管理系統開發[J].信息技術,2009(11).
1、擔任的工作崗位：
主要擔任工程監理，兼設計師和客戶代表。
2、實習期間完成的工作：
與客戶洽談業務，設計師助理，工程施工現場監理。
3、實習任務與重點：
任務：通過實習了解家庭裝飾的施工工藝，對材料的價格清楚、明朗，了解新型材料在實際裝飾中的運用，對施工現場出現的問題提出較快的解決辦法，學習公司設計師的設計特長，完成公司分配的任務。重點：把學校學習的理論知識運用到實際的社會實踐中，進一步提高自己的綜合能力同時融入公司的環境，為項目的團隊合作做出自己應有的責任。
4、參與的項目、工作量、效果：
參與工程：江山名居98平方米家裝工程。
a:業務洽談與設計部分
工作量：這是我到公司參與的第一個家庭裝飾工程，所以不論在制圖或者是在現場監理的過程中，我都非常的用心。這對我來說是一個展示自我的大好機會，是對我幾年來學習成績的一個考驗，也是一個挑戰。首先是陪同設計師和業務員一起量房，把最初的平面圖徒手畫下來，在量房的過程中我學習到：測量時盡量注意墻體的厚度，哪些是承重墻哪些是非承重墻，各個梁的尺寸位置，管道的位置，以及窗戶、陽臺的位置和尺寸都是方案設計必不可少的資料。然后就是主設計師和客戶的交流了，交談中我知道客戶是一個私人企業的經理，這是他初次購房，在我們量房之前已經與幾家裝飾公司聯系過，應該對裝飾有一定了解，因此對設計這一塊有很高的要求，再了解客戶的的交談中，我發現這個客戶對住房的要求很高，不怕花錢，就怕做不出理想的環境，后來我和主設計師根據業主的一些興趣愛好，簡單的幫房子的功能和用途做了一個劃分，這樣方案已經基本形成，可是最后業主還是要我們先出了圖在說，我知道這是對我們水平的一次考驗。之后根據業主的想法一連做了兩套方案，以增加方案的成功性，打掉了一些非承重墻使空間更加合理通透，接下來就等客戶看方案了，在公司同事的幫助下，方案幾經修改，最后客戶一眼就看重了其中的一套方案，業主很滿意，并且要我把報價做出來，這個確實是一個難題，因為我以前在學校從沒接觸到這樣的東西，最后在公司同事的幫助下，一份清晰的報價單就清晰可見了，我也從中學到很多東西，例如：施工工藝，新材料，報價的計算等等。
效果：最終報價定51200元，現在已施工。
b:現場管理部分
在施工現場的實習生活中，能夠學習到不少新的知識和知道許多我所不知道的事，但并不是每天都有特別的事發生或是有機會學到新鮮的事物與知識的。大部分在施工現場的實習生活，是將我在課堂上學習的知識的深化鞏固并使其實用化的學習實踐過程。是將我所已經掌握的建筑裝飾技術的相關知識用于實踐，在施工現場體驗作為一名施工管理與組織者的現場實際經驗。
所謂項目管理就是指為了達到項目目標，對項目的策劃（規劃、計劃）、組織、控制、協調、監督的總稱。裝飾行業已經成為建筑業中的三大支柱行業之一，其在整個建筑業中所占的比重已越來越大。面對裝飾業市場競爭的加劇和行業的規范化進程，面對市場準入和行業的規范化進程，裝飾工程施工中施工管理工作顯得更加重要。而我作為一名施工管理人員在施工現場的近十幾天的實習體驗也讓我更加明確的認識到管理的重要性。是否有優秀的管理體制、系統和人才。便關系到建筑裝飾企業團隊的施工質量、進度、安全、成本、效益還有能否按期交付使用等問題。
（二）、概述
1、實習時間：
2008年3月2日-2008年3月19日
2、實習地點：
河南省鄭州市
3、實習單位：
河南和成欣業裝飾工程有限公司
4、單位性質與概況：
該公司位處鄭州市隴海路與桐柏路交叉口，凱旋門商務樓9層，屬私人企業，公司主要業務范圍：家裝、工裝、景觀、園林工程，兼平面廣告業務。公司現有員工30多人，是鄭州市中型裝飾有限公司，曾被評為“河南省優秀裝飾公司”。
（三）、實習過程對知識能力的綜合驗證
通過這次實習，在設計方面我感覺自己有了一定的收獲。這次實習主要是為了我們今后在工作及業務上能力的提高起到了促進的作用，增強了我們今后的競爭力，為我們能在以后立足增添了一塊基石。實習單位的經理和同事給了我很多機會參與他們的設計使我懂得了很多以前難以解決的問題和將來從事設計工作所要面對的問題，如：前期的策劃和后期的制作等等。這次實習豐富了我在這方面的知識，使我向更深的層次邁進，對我在今后的社會當中立足有一定的促進作用，但我也認識到，要想做好這方面的工作單靠這這幾天的實習是不行的，還需要我在平時的學習和
工作中一點一點的積累，不斷豐富自己的經驗才行。我面前的路還是很漫長的，需要不斷的努力和奮斗才能真正地走好。
（四）實習內容對畢業設計課題的意義與啟示
我在公司實習期間所做的就是室內設計這一方面，這正好和我的畢業設計課題相吻合，也為我做畢業設計提供了一定的經驗，畢業設計是對我的又一次大的考驗，我會通過畢業設計做一套真正完美的家庭裝飾設計，在設計的過程中不斷的提出問題，發現問題，并解決問題，從而全面提高自己在室內設計方面的水平。
調研部分
（一）、調研課題
我所報的畢業設計課題是“溫馨家園四室兩廳空間設計”，所以這次我調研的課題是：室內空間的分隔和新型裝飾材料的運用及室內視覺效果的營造。
（二）、調研的手法
世紀豫花園樓盤實地考察與測量，圖書館，書店資料查閱與分析，網上資料的搜索。
（三）、課題相關資料的收集與分析
通過對世紀豫花園的實地考察和測量，使我對該小區的整體規劃、樓盤價位、基本戶型和主要客戶群體有了一定的了解。對小區所處的位置和樣板房進行了查看，并利用圖書館、書店、網絡查閱了大量有關室內設計方面的書籍和知識，并按照理論類和施工工藝與材料類做如下歸類：
關于室內設計理論類：
劉飄遠，莊榮的《當代裝飾》，從裝飾藝術的特性推斷到21世紀家庭裝飾的發展方向，列舉大量商業空間、居室空間和辦公空間的實例，理論方面涉及：裝飾藝術的構造性，裝飾藝術的方位性，裝飾藝術作品的空間性，裝飾藝術的形態性，從燈光的運用到室內家具的選擇，以及室內環境的綠化都有深刻的講述，并拌有大量的圖片資料，這樣理論在現實中的應用直接展現在我們眼前，使我更深刻的體會到理論知識對現實設計的重要性。
熊建新的《現代室內環境設計》一書，主要是為了適應社會發展需要而編寫的一本融理論、知識性、科學性、前瞻性為一體的專業理論書籍。該書重點闡述了現代室內環境設計的新思路、新方法、并結合國內外最新的室內設計案例加以引導、剖析，在解析現代室內環境設計要點的同時，以新理論、新思維、新觀念、新工藝、新材料、新作品等展示了寬廣的思維空間。
韓巍，劉譙的《室內裝飾設計師》，本書是依據勞動和社會保障部最新制定的《國家職業標準》室內裝飾設計師的知識要求和技能要求編著的。內容包括室內裝飾設計總論、室內裝飾設計創意與空間設計、室內裝飾設計表達、室內裝飾設計實施、室內裝飾設計管理，并附有設計實例。
鄒寅，李引的《室內設計基本原理》，本書屬于“藝術設計系列教材-室內設計專業”叢書之一，內容包括十一個部分：緒論；室內設計的方法及程序；室內空間的處理方法；室內的形式美與色彩；室內采光與照明；室內家具、陳設與綠化；室內設計中的材料與運用；室內設計與建筑結構；住宅室內設計；公共空間室內設計；室內設計的風格與流派。全書結合現代室內設計的特點，全面總結室內實際的規律與經驗，以實例講解理論，采用圖文結合的方式，系統的闡述了室內設計的基本原理及應用。
施工工藝與材料類：
奇亞南的《現代建筑裝修工程常用材料與工程施工》，本書適用于建筑裝飾裝修行業的設計、工程管理以及施工技術人員的學習和參考，書中闡述了室內裝飾材料、材料與材料的連接構造和施工的基本理論，使我了解掌握了材料的使用類別及構造方式。
向仕龍，張秋梅，張求慧的《室內裝飾材料》，全面系統介紹了國內外各種裝飾材料的發展概況、生產原料、加工工藝、內在性能、裝飾特定及其應用等內容。
以上這些書從理論上啟發著我的大腦，刷新著我的設計思維，開闊了我的視野，讓我對室內設計有了新的理解與認識，這對于我們的畢業設計課題起著不可替代的作用。
摘要：本文通過對“入侵檢測技術”課程的實驗教學的實踐、總結和研究，從“入侵檢測技術”課程的特點和學生需求出發，設計和選擇了該課程的一系列驗證型、設計型和綜合型實驗內容，設計并實施了實驗教學的過程，使學生在掌握課程的重要知識點的同時，增長自己的動手能力和實踐能力。
關鍵詞：入侵檢測技術；實驗教學；信息安全；實踐能力
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
目前，關于信息安全實驗教學方面的書籍和論文已有相當的數量。特別是近一、二年，國內出版了近10本有關信息安全實驗教程。但是，入侵檢測實驗內容所占篇幅很小，而且均是關于一些常見入侵檢測工具的使用。這些內容對于“網絡安全”或“信息安全”等綜合課程中一個章節來說，應該說基本能夠滿足要求，但是對于“入侵檢測技術”這門獨立課程來說，遠不能滿足其要求。從國內外的有關論文來看，大多是關于信息安全實驗教學研究的，比如，信息安全專門實驗室的建立并在其中分組進行攻防實驗；通過入侵、入侵分析和入侵檢測實驗項目將信息安全的研究和教育相結合的，更好地提高學生參與熱情和學習效率；在不同操作系統下設計不同級別、不同類型的信息安全課程實驗，并通過不同途徑評價實驗教學的效果；建立遠程在線實驗系統，允許學生在任何地點任何時候通過互聯網完成信息安全的相關實驗。這些內容對入侵檢測的實驗教學有很好的參考價值，但不能完全照搬過來。其原因如下：
(1) 教學對象不同。“入侵檢測技術”課程一般面向信息安全專業的大四學生。
(2) 實驗條件不同。不同的學校在實驗環境和實驗條件方面差異很大。
(3) 教學目標不同。在設置信息安全專業時，不同學校根據自身的條件和特點，對信息安全專業的培養目標有各自的側重點。
(4) 課程特點不同。“入侵檢測技術”課程在技術性、綜合性、專業性方面特點顯著。
我校第一批信息安全專業學生的入校時間是2004年。“入侵檢測技術”這門課程在2007年作為大四學生必修課，共56學時，其中16學時是實驗課。2008年作為大四的選修課，共40學時，其中8學時的實驗課。“入侵檢測技術”這門課不僅對我校，對國內其它各相關院校來說，都是一門全新的課程。在實驗教學的形式、內容、資料等方面不像其它經典課程那樣有較多的選擇和較成熟的模式。2008年本人申請的校級入侵檢測技術實驗教學的教改立項獲得批準，對“入侵檢測技術”課程的實驗教學方法和內容進行了一系列的探索和研究。本文重點討論“入侵檢測技術”這門課程的特點、從課程本身對實驗教學的需求以及學生對實驗教學的需求、入侵檢測實驗教學的設計、實驗教學效果的評價和完善機制、最后提出入侵檢測實驗教學應當進一步研究和完善的內容。
2對實驗教學的需求
“入侵檢測技術”這門課程主要涉及到的重要的知識點包括：入侵檢測的基本概念、入侵方法與手段、入侵檢測系統數據源、基于主機的入侵檢測系統、基于網絡的入侵檢測系統、檢測引擎、告警與響應、入侵檢測系統的評估、入侵檢測系統的應用等。其中原理性、理論性的內容主要體現在入侵檢測的原理、檢測算法、評估的指標體系等。而其它更多的內容都體現在技術性、實踐性和工程性方面。從入侵檢測技術的“十五”和“十一五”規劃教材的具體內容來看，對于高年級的信息安全專業的學生來說，學習和理解相關原理并不難，甚至通過自學也可以基本掌握。但是對于這門技術的應用和實現，卻需要付出一定的努力，需要有經驗的老師的悉心指導和幫助。因此，對于“入侵檢測技術”這門課程，實驗教學顯得尤為重要。
從教師的教學效果方面來說，入侵檢測技術的原理與實現涉及信息安全專業學生之前所學的若干門課程的內容，如C語言程序設計、匯編語言程序設計、數據結構、操作系統、密碼學基礎、網絡編程、人工智能、數據挖掘、網絡安全等。加強此門課程的實驗教學，有助于學生對之前所學內容的進一步理解以及在信息安全專業領域內的綜合應用。
從學生方面來說，對于高年級的信息安全專業學生，已經學習了許多本專業的基礎課程，不僅要修計算機方面基礎課程，同時還要修信息安全方面的基礎課程，學生的學業負擔比其它專業學生相對要重一些。一般到了大四階段，學生對于理論性的、原理性的內容有一種疲勞感、排斥感，這時設計科學合理的實驗教學對學生來說更有吸引力。此外，在這個特殊的時間段上，學生很快要面臨畢業設計和求職就業，學生更愿意通過一系列實驗練習來提高自己的動手能力和工程能力，以便更容易、更自然地過渡到畢業設計和實際工作階段。因而學生從心理上更愿意接受和完成實驗教學所設計的內容。
從未來工作所面臨的挑戰來看，對一名工科畢業生來說，其核心競爭力充分體現在三個方面：
(1) 具有工程實踐所需的綜合知識；
(2) 具有工程實踐所需的能力；
(3) 具有工程實踐所需的人文素養。
這種核心競爭力的提高應該落實到整個專業教育的實施過程中，而科學合理的實驗教學對上述能力的培養起到至關重要的作用。入侵檢測技術實驗教學就是要讓學生將已學知識在專業領域內進行綜合應用、通過一系列實驗增強他們的動手能力和實戰能力、通過實驗過程中的相互配合增強他們的協作能力和溝通能力。
3設計和實施
3.1知識點構成
圖1可以清晰地表明入侵檢測技術的重要知識點的構成。該圖表達的含義如下：
(1) 入侵檢測的概念。入侵檢測是對入侵前、入侵中和入侵后三個階段發生的入侵進行識別的過程。
(2) 入侵檢測的數據源。主要包括主機數據(系統日志、審計數據、應用日志等)、網絡數據(網絡數據包)、其它數據(網絡設備及其它安全產品的信息等)
(3) 檢測方法。檢測方法包括誤用檢測、異常檢測和其它檢測方法。
(4) 入侵檢測系統。三維坐標系中的交點、及部分交點集合構成了不同的入侵檢測系統。如基于主機的入侵檢測系統、基于網絡的入侵檢測系統、分布式入侵檢測系統。
(5) 檢測功能。三維坐標系中的交點、及部分交點集合還反映出入侵檢測系統的檢測功能：針對入侵征兆(入侵前)的檢測、針對正在進行中的入侵(入侵中)的檢測、針對入侵結果(入侵后)的檢測。
理清這些重要的知識點，并讓學生牢記圖1以及其所表達的含義，可以對實驗教學效果產生良好的促進作用。同時，也會幫助教師科學合理地進行實驗教學內容的選擇和設計。
3.2實驗內容選擇和設計
為了兼顧對學生各種技能的培養，平衡實驗深度和廣度的關系，加大對重要知識點的覆蓋范圍，同時還考慮實驗許可條件，共設計了三種類型的實驗：驗證型、設計型和綜合型。所有實驗均在Linux操作系統下進行， 硬件環境為個人計算機或簡單的局域網。
(1) 驗證型實驗
驗證型實驗主要讓學生通過對現有的軟件工具，下載、安裝、配置和使用，熟練掌握Linux操作系統下與入侵檢測相關的應用軟件的安裝配置，了解和掌握相關應用軟件的功能和使用。驗證型實驗對入侵檢測主要知識點的覆蓋面要更廣一些。主要包括如下內容：
① 攻擊實驗。學生利用一些攻擊類工具完成一些可能的攻擊。一方面使學生了解和掌握不同的攻擊的原理、攻擊過程和方式，加深對入侵檢測的必要性的理解；另一方面，為以后進行綜合實驗時建立攻擊環境打下基礎。學生可以分組分別實現不同類的攻擊：漏洞掃描、口令破解、拒絕服務攻擊、緩沖區溢出攻擊、SQL Injection攻擊等等。
② 基于主機的入侵檢測系統實驗。通過實驗使學生對基于主機的入侵檢測系統的數據源、功能、實現過程等相關概念有進一步的了解。熟練掌握在Linux環境下比較流行基于主機入侵檢測系統的安裝、配置和使用，以及它們的特點和局限。通過對Tripwire、和OSSEC等工具的應用，使學生們了解和掌握這些工具的工作原理、掌握它們的安裝、配置和使用過程、驗證它們檢測功能、了解它們的主要優點和不足。
③ 基于網絡的入侵檢測系統實驗
通過實驗使學生對基于網絡的入侵檢測系統的數據源、功能、實現過程等相關概念有進一步的了解。熟練掌握在Linux環境下比較流行基于網絡的入侵檢測系統的安裝、配置和使用，了解它們的特點和局限。通過TcpDump、Snort等的工具的應用，使學生了解和掌握它們的工作原理，掌握它們的安裝、配置和使用過程、驗證它們檢測功能、了解它們的主要優點和不足。
(2) 設計型實驗
設計型實驗主要培養學生的將所學知識在專業領域內進行綜合應用的能力，增強學生的動手能力、設計能力，使學生在實踐中加深對課程主要知識的理解，更深入地理解和掌握入侵檢測系統的實現機制和原理。
① 主機審計日志的獲取和簡單分析。主機審計日志數據是基于主機入侵檢測系統的重要數據源，審計數據獲取的質量和數量，決定了入侵檢測的有效程度。通過該實驗使學生了解Linux系統的日志系統和基于主機的入侵檢測系統的原理。同時使學生熟悉在Linux下的C語言開發技能。
② 網絡數據包的捕獲及協議的簡單分析。網絡數據包是基于網絡的入侵檢測系統的重要數據源，網絡數據包的捕獲是基于網絡的入侵檢測系統實現的第一步。通過該實驗，使學生了解和掌握基于Socket和Lipbcap的網絡數據包的捕獲方法，理解和掌握基于網絡入侵檢測系統的源數據的捕獲、協議分析的基本原理和實現方法。
③ 檢測引擎檢測算法的實現。檢測引擎是入侵檢測系統的最核心的內容。無論是基于主機的入侵檢測系統，還是基于網絡的入侵檢測系統，檢測引擎的建立和實現都是最為重要的環節。檢測引擎最重要的功能是對數據的分析，其分析算法，依據是常檢測或誤用檢測而有所不同。對于誤用檢測最主要采用模式匹配技術；對于異常入侵檢測，其檢測算法涉及人工智能、數據挖掘、神經網絡、遺傳算法等。在實際教學中，這方面的內容沒有要求學生必做。學生可作為一個可選課題去思考，若有興趣可以在畢業設計階段完成。
(3) 綜合型實驗
綜合型實驗的目的是使學生了解和掌握一個實際項目的開發和實現過程，使學生掌握從用戶需求分析到一個真實系統的實現的全過程。該類型實驗主要培養學生的工程能力、應用能力和綜合能力。本項實驗選擇的內容是利用Snort及第三方軟件搭建一個真實的入侵檢測系統。在該項實驗中，首先給出幾種典型的網絡應用環境：企業網應用環境、內網應用環境、校園網等應用環境。然后讓學生理解和分析這些環境對入侵檢測的需求；根據需求搭建一個實用的入侵檢測系統；根據需求選擇已有的預處理插件、檢測規則；最后有針對性地完成幾個相應規則的編寫，并進行正確性測試。
3.3教學實施
在教學實踐中，由于實驗課時所限，大量的實驗內容需要在課外時間完成，因此，所布置的所有作業都是實驗，而且大多都是在單機或簡單網絡環境下就可以完成的，這種以作業形式布置的作業稱為課后實驗。通過多個課后的實驗作業積累，最后再利用規定的實驗課時，完成一個綜合實驗，這種大綱要求的實驗稱為指定實驗。由此就構成了一個由簡入深，由易到難，一環扣一環的實驗系列，較大范圍地覆蓋了課程的主要內容。
所有實驗，包括課后實驗和指定實驗，均采用學生分組的形式進行，每組3-4人。每組指定一名組長，建議組長輪流擔任。對于課后實驗，實驗內容可選，要求各組盡量選擇不同的實驗內容，并且在實驗過程中，相互合作，每人都做一部分工作。對于指定實驗，老師提前一個月給出實驗要求，讓學生提前準備，由于有課后實驗的積累，學生基本具備完成指定實驗的基礎，能充分保證規定課時的有效利用。
如何對學生所做的課后實驗、指定實驗給以較為合理的評判，督促每個學生的參與，促進學生間的交流，也是教學設計所要考慮的問題。對于課后實驗，由于不同組所選擇的內容有所不同，不好進行比較。可以掌握如下基本原則：
(1) 按要求完成實驗。小組的成績就可以得到一個基準分80分，每個組員可以得到80分。
(2) 沒有完全達到實驗要求，但也基本完成。小組成績在基準80分上減10分，小組得分70分，每個組員可以得到70分。
(3) 沒有達到實驗要求，工作量也顯著不夠。小組成績在基準80分上減20分，小組得分60分，每個組員可以得到60分。
(4) 沒有提交實驗結果報告，或工作量太少。小組成績不及格。每個組員的成績也不及格。
(5) 對于及格以上的小組，要求用3-5分鐘時間簡短介紹一下所做的實驗情況，教師可以要求任一組員回答相關問題，小組的總體表現從0到20分。
(6) 二項分數之和為最后成績。小組長可適當加分。
學生實驗成績評價方法參見表1。表中右邊豎欄表示實驗完成情況，主要通過實驗報告體現。上部橫欄表示答辯成績。最終成績由二部分成績相加決定。
對于指定實驗，基本參照上述標準評定成績。由于每組所做的指定實驗內容相同，上述第(5)項，可由老師根據實驗過程和實驗報告的情況，通過比較而決定。
4結論
由于入侵檢測的理論和技術在不斷發展、社會對信息安全人才模式需求也在不斷變化，同時學生對實驗教學的需求也在不斷增強，入侵檢測實驗教學的設計和實施應該是一個動態的過程。教師要根據學生的反饋、學生的表現以及實際教學效果，不斷調整實驗內容、實驗難度以及實驗教學方法。教師要關注學生興趣如何、學生是否努力、學生的技能是否改善、學生完成的情況等各項指標。
從實驗教學的需求實驗教學設計實驗教學實施 學生反饋和教師總結，再返回到實驗教學需求，構成了入侵檢測實驗教學的一個良性的閉環系統，它促進每一輪教學實踐在內容和方法上不斷豐富、改進和完善，使其變得更加科學、合理、可行和有效。
本文對近二年入侵檢測實驗教學的實踐和研究做了一些總結歸納。旨在讓學生通過豐富的實驗來完成對入侵檢測技術的理解掌握，通過一系列實驗的操作練習提高學生的應用能力，通過必要的合作和交流培養學生的團隊精神和溝通能力。由于所有實驗均在Linux系統下進行，所有的工具軟件均可以免費得到，因此有更廣的適用范圍。
從教學實踐結果來看，學生的動手能力有所提高，部分學生在畢業設計和求職過程中自信心也有所增強。但是，從目前情況來年，入侵檢測實驗教學還存在許多不足有待于進一步的完善。
從實驗內容上來看，在進一步豐富原有的實驗方面的同時，需要擴充以下幾個方面的內容：
(1) 基于Agent的入侵檢測、基于更先進的智能技術入侵檢測方面。
(2) 多個安全機制的協作方面。
(3) 入侵檢測系統評估方面。
從實驗實施方法來看，要進一步增強學生對實驗內容的選擇性和自主性，力圖使每個學生都能在實驗中有所發揮、有所提高、有所收獲。
參考文獻：
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Design and Research of Intrusion Detection Technology Courses Experiment Teaching
LIU Kai
(College of Information Management , Beijing Information Sci. &Tech. University, Beijing 100101, China)
關鍵詞：電氣工程及其自動化；創新人才培養模式；特色
作者簡介：袁鐵江（1976-），男，四川成都人，新疆大學電氣工程學院博士研究生；晁勤（1959-），女，湖南邵陽人，新疆大學電氣工程學院，教授。（新疆烏魯木齊830047）
基金項目：本文系新疆大學“21世紀教育教學改革工程”二期項目（XJU2008JGZ15）、新疆大學《電力系統繼電保護》校級精品課程的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）06-0060-02
電氣工程及自動化專業的培養目標是培養能夠從事與電氣工程有關的系統運行、通訊、綜合自動化、電力電子技術、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才和管理人才[1]。要培養創新人才，首先要解決的重點和難點問題是實踐教學[2]，其目的是：通過實踐教學各環節的實施培養學生的動手能力，促使學生綜合應用專業知識，優化學生的知識智能結構，為培養優秀的、適應市場需求的應用創新型人才創造條件。以新疆大學為例，介紹電氣工程及自動化專業教學改革思路、成果、經驗，為今后進一步進行更有成效的教學模式改革提供借鑒和幫助。
一、創新人才培養模式改革思路
根據教育部關于實施大學生創新性實驗計劃的精神，圍繞電氣工程及其自動化專業人才培養目標，根據電力行業的發展方向和現狀，結合人才市場需求，與電力行業的企、事業單位多次交流，總結了往屆畢業生走向工作崗位后所遇到的問題、工作中暴露出的知識弱點，結合學生在學習專業知識時所遇到的困難，認真研究分析了電氣工程及其自動化專業實踐教學各環節中存在的不足之處，以實踐教學為試點，突出學生職業素質、實踐能力和創新精神培養，積極探索實踐教學模式創新，主要從以下幾個方面進行了嘗試。
（1）將電氣行業先進設備應用到實踐教學中，完善實踐教學內容，提高實踐教學的現代化程度。
（2）精心設計實踐教學內容，打破課程界限，優化學生的專業知識結構[3]。由于某些課程的實踐教學環節與電力系統行業結合不緊密，學生不能很好地了解各課程內容在電力系統的具體應用。通過改革創新，加強各專業課程間的聯系，實踐教學體現專業培養方案的整體性。以繼電保護實踐教學為例，通過改革創新研究，微機保護實驗室在完成繼電保護實踐教學內容的同時，將電力系統分析、電力工程、單片機原理、軟件編程、電力通信、電力自動化、電力系統故障計算、電力系統仿真等多個課程的知識應用在繼電保護的實踐教學活動的各個環節，使學生對這些專業課在專業中的作用及課程間的聯系有整體的認識。
（3）將實踐教學與工業現場所需相結合，既豐富實踐教學內容，也鍛煉學生解決生產第一線實際問題的能力，充分體現高等教育為當地的經濟建設和生產實踐服務的宗旨[4]。如在微機保護實踐教學環節中，在教師指導下，學生以新疆實際電網結構為研究對象，對繼電保護問題進行分析計算。
（4）鼓勵學生參與教學實驗設備的開發和實踐教學改革，學生要順利完成指定任務，不但要擁有本專業各種知識，還要自學很多其它知識，因此吸收學生參與實踐教學改革，有助于提高學生的自學和創新能力[5]，既鍛煉學生的實踐動手能力又激發學生的求知興趣，促使學生綜合應用所學知識，優化學生知識智能結構。同時，參與設備開發的學生分別負責不同內容，而整體功能的實現需要團結協作；實踐教學過程的實施，同樣要求通盤考慮，整體設計。因此通過實踐教學內容及教學模式的改革有助于培養學生的團隊精神。
實踐教學改革的成果可用于相同設備及類似設備的二次開發，具有一定推廣價值；提高了實驗設備的功能和現代化程度，拓寬實驗設備的應用范圍，開發后的實驗裝置不僅能用于教學任務，還可用于科學研究。可避免設備過早淘汰，具有一定的經濟效益。
（5）通過教學改革創新，加強師資隊伍建設，豐富教師各自講授課程的教學內容，體現各個專業課程間的整體性和連貫性，提高師資隊伍的教學科研能力，形成一支年齡結構合理，知識體系優良的教學團隊。在實踐教學模式改革中，項目組成員要充分發揮自身優勢，團結協作完成任務，相互學習，取長補短，拓寬各自知識面。
二、創新人才培養模式實現方法和具體措施
1.電氣工程及其自動化畢業學生需求分析調研及就業措施
通過對新疆各電力相關的企事業單位的走訪調研，對本專業領域技術發展現狀及人才需求等情況進行了分析，全疆電力系統預計近幾年中每年都有700余人專業技術就業崗位需求，加之大型電力設備制造業和油田等各大型企業自備電廠以及廠礦企業電氣部分，預計每年需要電氣技術人員1000余人。但是內地學生來疆就業人數少，且部分不能長期在疆工作，目前新疆大學的招生量并未達到飽和程度，有很廣闊的就業前景。因此，新疆大學電氣工程學院陸續與新疆電力公司等相關單位簽署了多項定向培養的協議書，已有部分學生履行了協議并在新疆喀什、伊犁等地就業。
2.專業知識結構和課程設置、培養方案調研及地方特色人才培養模式改革
有關課程設置和培養計劃制定，我們向新疆電力公司和金鳳科技等多家行業單位發函征求了意見，同時參加了全國電氣專業教改年會，收集了大量兄弟院校電氣專業教改資料，經過電氣全體教師仔細討論和研究，確定了專業發展定位，制定了包含電力和風電兩個方向的全新的專業培養方案，學院又專門組織專家和負責人進行了論證討論，提出很多修改意見，形成了兩套分別針對民漢學生的具有地方特色的培養方案[7]。
3.大學生創新實踐、畢業生畢業設計結合現場實際取得良好效果
在各屆學生中進行了大學生創新實踐活動，獲得多項國家大學生實驗創新項目和校級科研實訓項目。從新疆多個涉電企業外聘導師，聯合進行了認識實習、畢業設計和畢業實習，并取得了較好的效果，社會用人單位對各屆畢業生思想品德、敬業精神、工作態度、專業知識、工作能力、創新能力等綜合評價良好。
4.專業主干課程與專業實驗室相結合實踐創新
主干課程建設中，在兼顧專業技術知識結構基礎上制定了電力系統繼電保護、電力系統分析和電力系統自動化等電氣專業主干課程7門[3]。并在廣泛調研的基礎上建成了與主干課程對應的10個專業實驗室，如：微機繼電保護實驗室、電力系統運行與控制實驗室、電力系統數字仿真實驗室、變電站自動化實驗室等。實驗室建設與運用的效果與特色非常明顯，可進行上述電氣專業7門主干課程全部理論驗證性實驗和設計型實驗及創新型實驗，也可進行本科畢業設計及研究生碩士論文撰寫中的創新部分驗證，還可進行教師科研項目研發。大部分實驗設備與電力現場一致，縮短理論教學與行業實際差別，還可進行與現場完全一致的電力系統數字物理聯合動態模擬試驗，也可進行二次設計開發。實驗軟件采用動畫實景三維實現，安全、逼真、可靠、經濟、實用。目前這些設備使用率高，實驗組數多，實驗效率和效果好，可提高學生分析問題的能力。
5.精品課程、課件、題庫、教材、教學大綱、網絡課堂建設
“電力系統繼電保護”獲得校級精品課程，“電力系統分析”獲自治區級精品課程。編制電氣專業教學大綱1套，完成“電力系統繼電保護”和“電力系統分析”題庫2套，開發“電氣特色專業”和“電氣緊缺專業”網頁2套，開發“電力系統繼電保護”、“電力系統分析”、“高電壓技術”課程教學網頁3套，課件多套。電氣專業所有課程選用優秀教材，還由教師主編并出版教材多部。如重慶大學出版社出版國家“十一五”規劃教材《自動控制原理》、《發電機組基礎》；機械出版社出版《風電場運行與維護》、《風電并網技術》，大連理工大學出版社出版《單片機原理及應用》。
6.外聘現場專家和工程技術人員進行現場教學
與新疆電力公司多個變電站和發電廠以及風電場、八鋼自備發電廠、石河子天富熱電廠等簽訂了實習協議，特聘陜西電力公司和新疆電力公司調度中心、新疆紅雁池電廠、新疆水電設計院、新疆送變電公司、吐魯番電業局等電力行業高級工程技術人員進行電氣設計指導和現場教學，收到良好效果。
三、主要改革創新成果、實踐效果和特色
（1）根據電氣工程行業特點和實際情況，改造和更新實踐教學平臺，通過軟、硬件購置和開發，把實驗室仿真成工業控制現場，使實驗過程接近實際工作環境，縮短學校教育與行業實際的距離，為畢業設計和創新制作提供一個良好的實踐場所，節省設備投資。
（2）根據電氣工程就業崗位群對實踐能力要求，改革了實踐教學模式，精心設計教學內容，體現各個專業課程間的整體性和連貫性，在實踐教學中綜合電力系統分析、電力系統繼電保護、高電壓技術、電力工程、單片機原理、軟件編程、電力通信、電力自動化、電力系統故障計算、電力系統仿真等多門課程知識，打破從單個課程進行實踐教學的界限，實現一體化實踐教學體系，并增加了風電方向課程，提高了就業率。
（3）選擇來自工業現場的具有代表性的生產實踐問題作為教學案例，實現實踐教學與工業現場相結合，鍛煉學生解決生產第一線實際問題的能力，同時為生產企業提供技術支持。
（4）對學生的自學能力、獨立思考能力、實踐動手能力及對所學知識的綜合應用能力等方面進行綜合訓練，提高學生的科技創新能力。參與開發的學生發表了多篇學術論文，多人考取了研究生，其余多就業于大型企業。調查結果顯示，考取研究生的學生在研究生的學習過程中，在科研方面顯示出了明顯的優勢，在研究生學習階段比同屆學生提前發表學術論文，早出科研成果，顯示出較好的科研能力；走向工作崗位的畢業生能很快勝任工作，得到了用人單位的好評。可見，通過實踐教學激發了學生求知欲，拓寬學生知識面，優化學生知識結構，提高了學生的就業率。
（5）課程實驗、畢業設計、短學期教學、科研實訓多個環節相結合，充實短學期的教學內容，提高短學期的教學效果及本科生畢業設計質量。
（6）形成一支年齡結構合理，知識體系優良的教學團隊。教師發表了多篇教研論文及科研論文，多人獲得了本科生畢業設計優秀指導教師，在開發的實踐平臺上完成了各自科研項目部分內容。獲得自治區級電氣工程及其自動化專業教學團隊，多人獲自治區級教學名師。
四、成果水平和實際推廣應用價值
通過對實踐教學內容和教學模式的改革，使得教學內容更加完善，教學方式多樣化，既可以進行常規和理論實驗驗證，又可以設計和創新，而且由于多項實驗采用計算機可視化界面，使實驗過程更形象更容易理解。促進了理論教學，從而提高教學質量，培養學生的實踐動手和科技創新能力，縮短學校與市場差距，全方位提高電氣工程及其自動化專業畢業生水平，具有實際推廣應用價值。
五、進一步實施方案和完善措施
采取多種措施嚴格執行培養方案、課堂教學、課件使用、實驗室及設備管理，加強對理論教學、實踐實習的執行，進行有效的過程監控。
建立、健全規章制度及完善有效的教學體系文檔資料，積累教學經驗，進行質量反饋，切實提高教學質量。
完善實驗指導書的編制，提高實用性。
完善課件質量，使其更加直觀、形象、逼真，具有動態效果。
充實網絡教學資源，使學生更易于獨立實現預習復習和鞏固提高專業知識的技能。
參考文獻：
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