時間：2023-10-02 09:03:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校園暴力相關法律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于這個問題，代表們的解決方案的關鍵詞是“法律”和“嚴懲”。乍一看似乎是情理之中，但我對此心存疑慮：遇到問題即高呼法律與懲罰，這是合理之策嗎？
呼吁立法和嚴懲的目的是很明確的：希望用高壓鐵絲網來杜絕校園暴力的發生。鐵絲網有用嗎？有用的。當電壓高到一定程度，人們是會懼怕的。
但引起懼怕并不是給出一項措施的根本原因與目的。
對于校園暴力問題，我們給出一個解決方案，表面目的是杜絕此類事件發生，但深層目的是希望改變這些青少年暴戾的心，使他們更好地與他人相處，具有更健全的人格。
校園暴力事件的發生，歸根結底是青少年未處理好自己和他人的關系。暴力所代表的野蠻人皆有之，潛藏于弗洛伊德所言的“本我”的層面。一個成熟而健全的人，應當學會運用理性去控制自身的破壞欲和野蠻的情緒，而不能任由其擺布。這種成熟，需要通過多種途徑來實現。嚴刑峻法帶來的威懾能達到這個效果嗎？不能。
林森浩的案件清晰地表明了不會處理與他人的關系的嚴重后果。他的少言寡語不是問題，問題在于如何以恰當的方式向他人表達自己的不滿情緒，這一點他并不知道。理性與良知，和沖動情緒是什么關系，我想他可能也不知道。這種與外在世界交往時的茫然，嚴刑峻法能夠彌補嗎？不能。
通過以上對校園暴力事件產生原因的分析，我們能看到，犯罪者的心理狀況與我們希望他們擁有的更健全人格之間存在著落差。對于青少年，他們還有很長的路要走――以社會安定為由，放一個法律在此作為解決方案，對于他們的人格完善治標不治本。我想，能彌補這些落差的，不是法律，而是教育。
法律是底線，而教育是希望和未來。法律是你不能做什么，教育是你做什么才能是更好的人。法當然是要立的，畢竟人人都在法律體系內―但教育無疑是比法律更重要的事。處理這種問題，法律應當作為一種制度保障存在，而不應當作為主體的解決方案。我忽然有些擔心提出用法律來嚴懲的人是不是因為教育比立法更復雜，需要的時間更長遠？但愿不是這樣。我希望議政者們別怕難走的路，現在國人更缺的不是怕的法律，而是愛的教育。
教師點評
美國安全保衛管理體制的特點
健全的法律法規體系 20世紀60年代，美國各地校園治安狀況日益惡化，校園暴力事件頻發，甚至出現了多起校園騷亂。面對學校師生安全受到嚴重威脅的狀況，華盛頓州第一個制定了相關法令，在各個高校建立警察機構。緊接著，各個州相繼制定了保衛高校安全的法律。在90年代，美國政府還制定了《校園安全法》，正式確認了美國高校的警察制度，以此來加強高校的安全保衛工作，使校園的安全保衛工作有法可依。
如今，美國在學校安全保衛方面已經形成了一整套的法律法規。如《校園禁槍法》和《校園、社會禁毒及安全法》等。《校園禁槍法》規定所有接受美國聯邦教育基金的地區必須通過《改善校園環境法案》，嚴格禁止在校學生攜帶任何槍支進入校園，否則學校將有權對學生做出開除的處分。由于的泛濫也容易引起暴力，對整個校園安全構成嚴重的威脅。因此，美國議會又通過了《校園、社會禁毒及安全法》，此法律為防止校園暴力發生活動提供必要的資金支持，同時也順應時代要求，總結了新形勢下校園暴力事件呈現出的新特點，豐富和深化了《校園安全法》的部分內容。
科學的安全保衛理念 理念是行動的基礎，在很大程度上決定著安全人員對高校保衛工作的態度和認識。因此，先進的安全保衛理念對整個高校的安全保衛工作有著重要的意義。
美國校園的安全保衛部門認為自己的最高使命和任務就是保護生命，有著極強的責任意識。美國的校園安全保衛隊伍大都來自于高校的畢業生以及退役軍人或者警察，文化程度相對較高，擁有較強的專業素質。其中相當一部分人員擁有較高的學歷，比如碩士、博士畢業生大有人在。而且在應聘學校警察時還需要通過各方面嚴格的測試才能上崗。美國校園警察也較為重視為在校人員提供更為便利的服務，具有較強的服務意識。例如，學生忘記帶宿舍鑰匙，只要一個電話，校園警察就會前來幫助；夜晚只要學生提出要求，校園警察就會義務護送學生。一般情況下，校園警察的巡邏車里都配備有急救包和藥品，隨時為傷者服務。
完善的校園警察制度 校園警察制度是美國校園保衛工作的一項重要內容。在校園暴力事件頻發以前，美國的校園安全保衛工作并沒有現在這樣嚴格，只有相關的保安人員負責看守停車場以及相關的校園教學設備等。為了應對日益猖獗的違法犯罪活動，保衛師生安全，美國各地相繼建立了完善的校園警察體制。
美國的校園警察部門并不隸屬于當地的警察局，而是由各自相應的學校來管轄。其人員大體由三部分構成：正式警察、保安人員和臨時負責安全工作的學生。正式警察有執法權，持有槍械，同時配有相應的警徽、警銜、制服等。保安人員則沒有執法權，同時也不能夠持槍，他們的任務是負責看守停車場和相應的教學設備等。臨時負責保衛工作的學生則是學校雇用的，一般負責巡邏等工作。校園警察的任務就是保衛學校師生的安全不受侵犯，維護學校正常的教學工作，負責學校安全事務防范，及消防、交通和急救等各方面的工作。美國的校園警察部門不同于當地警察局，因為他們還要執行學校的規章制度，這是他們的一個重要區別。
先進的技術設施設備 美國的高校并沒有圍墻，校園內的道路和校園外的公路都屬于全社會的公共道路，任何人都可以自由穿越，可以說校園是完全開放的。因此，一些傳統的安全保衛設備早已不能夠適應新形勢下的校園安全保衛工作。于是，美國各高校充分依靠新技術，紛紛啟用了新的安全設備。例如，多功能的防火、防盜等監控嚴密的信息安全系統，使得校園安全保衛系統形成了全方位立體化的格局。
一般來說，各高校都建有完備的電子監控系統控制中心，在各個交通要道、停車場乃至各個教室都會安裝有攝像頭，以對學校的每一個公共場所做到全天候的全面監控。整個監控中心不僅有監控，而且也集報警、調度、救助等多功能為一體。校園的各處都會有相應的報警電話亭，隨時準備接受各種救助。報警電話亭的電話直接與監控中心連通，只要拿起電話，監控中心就能夠確定報警人員的具置，并立即派人員去處理。另外，監控中心還配有相應的電話錄音分析系統，通過這個分析系統與地方警察部門的信息庫進行連接，從而能夠及時確認當事者的身份。
美國安全保衛管理體制對我國的啟示
高校安全保衛經驗作為推動校園安全的一種手段和方法是不分國界的，能夠為不同的國家所借鑒。從這個意義上來說，美國的高校安全保衛管理體制對我國有著較多借鑒意義。
加強高校安全立法 縱觀整個美國的校園安全立法史，可以清楚地看到，立法是提高校園安全的前提條件。擁有了較為完善的法律條文，才能夠為整個校園安全保衛工作提供強有力的法律保障，使校園執法做到有法可依。目前，我國在校園安全立法方面仍然處于薄弱的環節，并沒有形成較為完備的法律法規體系。應當盡快建立健全相關法律體系，為學校師生的安全提供堅強的后盾。
確立以人為本的服務理念 美國高校的安全保衛部門大都具有較為強烈的責任意識和服務意識。應當借鑒這種科學的安全保衛理念，強化高校安保隊伍的責任意識和服務意識。同時也應當根據本國的實際情況，確立以人為本的服務理念，認真扎實地做好高校安全保衛工作。
建立高校警務站，實現安全管理社會化 美國為保障校園安全建立了一整套校園警察制度。在警察執法權方面，我國和美國有著很大的不同，因此我們應當依據自身的實際情況，采用靈活變通的方法，讓當地公安機關在各個高校設立警務站，促進校園安全管理工作社會化，以提升學校的安全保衛工作。
關鍵詞：校園暴力；預防；德育；校園安全
中圖分類號：G621；G47 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0012-02
所謂校園暴力，就是對校園師生身心造成重大傷害的暴力行為。生活中，它離我們似乎比較遠，但是只要在媒體上出現，便又離我們很近。它嚴重影響了校園正常的教育教學秩序，也給學生身心健康及校園安全造成了極大威脅。文章對新形勢下預防校園暴力的策略進行相關研究。
一、校園暴力的現狀及成因
近年來，校園暴力逐漸呈現低齡化、團伙化、殘忍化等趨勢，引起社會各界的廣泛關注。當前，校園暴力有如下的表現形式。一是校園內的隱性微小暴力，比如經常對同學吐唾沫、辱罵同學、用手拍打、用腳踢等。二是“突發身體傷害”暴力事件。施暴學生大多為“問題學生”和“輟學流失學生”，有時表現為團伙施暴。三是校園周邊環境不安全，存在“不良青少年在學校附近毆打學生”的社會暴力事件。
（1）教育責任：學校需要認真反思。大多數教育工作者每天都在課堂上滲透品德教育，引導學生如何做人，教育學生感恩社會、團結友愛、熱愛集體，以及與人為善、幫助同學、注意安全。但是，單調空泛的說教效果不太理想。平時，教師們忙于鉆研課堂教學改革，忙于備課批改作業，忙于應對來自各方面的檢查，而對學生行為習慣和心理健康的關注不夠，未能有效促使每一個學生健康成長。
（2）家庭責任：家庭教育問題突出。多數施暴者的家庭教育存在問題，家庭教育的缺失造成孩子內心的道德意識、控制能力和解決問題能力非常差。家庭教育的問題大體可分為以下幾種情況：一是家庭結構缺陷，單親家庭或是父母長期不在孩子身邊，孩子與家長缺乏溝通，導致心理不夠健康。二是家庭缺乏和睦，孩子冷漠、壓抑、孤獨，容易沖動。有關研究顯示，不被重視的孩子和經常遭到虐待的孩子，在成人之前實施暴力行為的可能性要高于同齡孩子。三是錯誤的教育方式影響孩子解決問題的思維和方式，特別是父母溺愛型、專制型、放任型的教育模式影響孩子的健康成長。各種不良的家庭教育，造成部分孩子不愿訴說內心的委屈，默默忍受，長此以往，形成心理上的偏執和性格上的孤僻，容易產生消極悲觀的情緒，同時也有可能變為施暴者。
二、預防校園暴力的相關策略
（1）學校的責任在于預防，主要措施是“教育、管理和關愛”。預防校園暴力，學校是主陣地，重點要做好對學生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。在管理方面，要加強校園文化建設，加強學生的課間管理，加強對教師行為的管理。同時，要重點做好問題學生和弱勢學生的關愛工作，消除校園暴力的主體和對象。1）重點做好對學生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。學校的法制教育可分為三個層次，第一層是法律知識進課堂，通過開展“演講比賽”“手抄報比賽”“校園普法劇”“模擬法庭”等法制主題教育活動來打好基礎；第二層是嚴肅校規校紀，在創新有效的激勵機制之上，開展智慧的懲戒教育，讓學生從小有明確的是非觀念，知道什么可以做，什么不能做，內化為紀律意識；第三層是引入司法部門開展現身說法的教育，讓穿著警服的司法人員進校園給學生講實例，讓學生體會到違法行為不可觸碰，對法律產生敬畏感。2）關愛問題學生和弱勢學生，將校園暴力消滅在萌芽期。預防校園暴力，最重要的是抓好施暴者的教育、受暴者的愛護工作。一是學校建立問題學生信息庫，設立班級、中層干部、校級領導三級關愛體系，時常對這部分學生進行關愛、扶助，并重點教育他們“做一個不給別人添麻煩的人”，引導他們感受被欺負同學的內心世界，引導他們樂于幫助同學，正確認識友誼的含義，做一個陽光健康、受人喜歡和尊敬的學生。要經常開展主題班隊會和專題體驗教育活動，并安排一些服務類工作讓他們去做，時間久了，他們便會成為同學們眼中可愛的人。二是對校園發生的欺凌事件要及時記錄，并通過布置學生寫心情日記的方式和每天早晨班干部向教師匯報班里動態等做法，及時了解學生思想動態。3）利用現代信息手段，不斷提升家庭教育水平。特殊的家長，會帶出特殊的孩子。在家長學校，通常只是用集體講授的形式進行說理式教育，效果不佳。每個班都有一些比較另類的家長，其語言和行為方式可能有時比較極端，教育也不得法。因此，教師可利用QQ群或微信圈，以文字、圖片、視頻多種形式對家長進行教育引領。一方面，通過表揚優秀家長，起到榜樣示范作用；另一方面，將存在的教育問題客觀地指出來，提醒家長修正自己的教育態度。還可以組織學生和家長在信息群開展“拼爹”之類的專題討論活動，并在班級里開展拼家長有多關注孩子、拼家長多有才氣、拼家長多么支持老師的工作等活動。這樣的活動，能很好地引導家長交流情感，傳遞民主的教育方式。與此同時，信息化的快捷方式也可讓家長及時將心中的情緒宣泄出來，及時化解矛盾，優化親子關系，形成正能量。
（2）家長的責任在于“呵護”，主要措施是“表率、引導與溝通”。1）用溫暖的家庭環境呵護孩子。一是杜絕家庭暴力，因為家庭暴力影響著孩子的暴力意識；二是單親家庭的家長一定要更關注孩子的心理健康，關注孩子日常情緒和在校表現；三是父母切忌在孩子面前發生沖突，要營造和諧幸福的家庭環境；四是家長要審視并矯正自己的教育方式，引導孩子用和諧友愛、寬容大度的方式去解決問題，培養孩子健康積極的興趣愛好，讓孩子形成良好的辨別力和自我控制力。2）用榜樣與溝通的力量呵護孩子。首先，家長要給孩子做好表率。父母是孩子的第一任老師，是孩子的模仿對象，所以，父母以身作則是最重要的。在家里要重視教育方法的終身學習，要多讀書，通過言傳身教自覺做孩子成長的表率。其次，要多與孩子和老師溝通，掌握孩子的動態。要引導孩子學習如何理性地解決問題，面對解決不了的問題，則必須尋求同學、老師、父母的幫助。同時，還要教育孩子不去欺負其他同學，要用愛心與人交往，這也是對自己孩子的一種保護。3）家長要嚴格控制孩子對網絡的使用。要隨時掌握孩子的網絡使用狀態，引導孩子文明上網，嚴防學生效仿虛擬網絡中的一些暴力行為，嚴防不利于孩子健康成長的網絡信息進入孩子的視線，并教會孩子辨析網絡上的不良信息。
（3）政府的責任在于“保護”，主要措施是“法治保障、實施關愛”。1）優化學校警務工作站職能，保護好校園安全。一是政府要積極保障校園安全，重視“一鍵報警”設施是否暢通。學校是弱勢群體，是人員密集場所，每所學校都必須有暢通的“一鍵報警”設施，保障教師和學生的生命安全。二是加大對闖入校園實施暴力行為者的懲治力度，凡進入校園毆打師生者，均應按照相關法律法規視情節輕重處理，達到以儆效尤的效果。三是完善立法，加強對施暴者的懲戒。通過修法、釋法或制定“校園安全法”，形成一種威懾力。2）建立社會關愛體系。家庭教育若出現問題，僅靠學校開展“家長學校”活動是遠遠不夠的，必須由政府來進行解決。可設立“家庭教育愛心基金會”，啟動“家庭教育提升計劃”；還可由共青團、婦聯等組織作為實施主體，學校進行配合，定期開展家庭教育講座和針對“特殊家庭”“問題學生”的關愛活動。通過“陽光你我他”普查活動，廣泛關注各學校心理不健康的學生，積極尋求多種方式化解他們心中的矛盾，確保學生都能遇事冷靜，做一個團結友善、積極向上的好學生。
三、結束語
有效地控制校園暴力，已成為全社會關注的熱點問題。文章結合對部分學校的調查和相關部門的走訪，分析校園暴力的成因、特點和危害，有針對性地研究預防校園暴力的對策。認為學校的責任在于預防，主要措施是“教育、管理和關愛”；家長的責任在于“呵護”，主要措施是“表率、引導與溝通”；政府的責任在于“保護”，主要措施是“法治保障、實施關愛”。
參考文獻：
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保護未成年人：刑法自身應注重邏輯
舟輕揚
http：///b/858
>> 刑事責任年齡，該不該降 刑事責任年齡 相對刑事責任年齡刑事責任之標準 刑事責任年齡問題研究 刑事責任年齡下限不宜降低 該不該降低刑責年齡？ 論相對刑事責任年齡刑事責任的標準 淺析當前的刑事責任年齡制度 淺論降低刑事責任年齡的必要性 淺談我國刑事責任年齡的缺陷 淺談刑事責任年齡差錯原因及其對策 中國古代的刑事責任年齡制度 最低刑事責任年齡彈性化之提倡 論刑事責任年齡降低的必要性 論我國相對刑事責任年齡制度的缺陷與完善 未成年人刑事責任年齡證據的若干思考 試論我國最低刑事責任年齡的下調 關于未成年人刑事責任年齡的思考 相對刑事責任年齡人奸行為之罪與非罪 未成年人犯罪刑事責任年齡和范圍探究 常見問題解答 當前所在位置：l
“犯罪要趁早。”這樣的話出自孩子之口真難以讓人置信，但事實確實如此。針對未成年人犯罪案日益高發的趨勢，近日有媒體邀請專家學者進行了探討，卻難以形成統一的建設性意見，因為他們只能在現行的《刑法》和《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》設定的相關規定內發表意見，不敢提出與法定意見相左的處治方針。
根據《預防未成年人犯罪法》第44條規定：“對犯罪的未成年人追究刑事責任，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。”這兩條等于明確規定了對少年犯量刑的原則。但是，在現實中，教育為主的原則，真的起到作用了嗎？
根據《預防未成年人犯罪法》，對未成年人罪犯可通過三種社會教育途徑來矯治和感化：一是送工讀學校，二是收容教養，三是社區矯治。但現實中全國工讀學校銳減至70來所，幾成空置；我國已廢除勞教制度和《收容遣送條例》，全國各地都不再設收容所；極少有學校和家長會把問題少年送去社區矯治的，就算有，效果也甚微。
所以，懲罰偏輕，這樣讓未成年人普遍形成這樣一種觀念：少年犯罪無須坐牢。鑒于未成年人犯罪呈不斷上升趨勢的嚴峻現實，有必要修改相關法律法規，加大懲罰力度。要不要修改《刑法》第17條，降低刑事責任年齡，可以討論。但《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》確有修改必要。如調整處治方針原則，突出懲罰地位，刪除不適用的規定，增設懲罰條例，改變目前對校園暴力的制約和打擊過于仁慈和偏輕的現狀，讓孩子們徹底斷了“犯罪要趁早”的念頭。
論文關鍵詞 體罰 制度 法規 建議
2012年10月24日，女教師顏某雙手扯住一名男童雙耳，將其提起離開地面。另一位女教師童某則拍照并發到網上。浙江省溫嶺市公安局10月25日依法對兩名涉嫌體罰幼童的女教師顏某和童某作出了因尋釁滋事犯罪被刑事拘留和行政拘留7日的處罰。但是在11月16日，卻以顏某不構成犯罪為由，將其無罪釋放。此判決引起社會熱議。人們都說，教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；教師是辛勤的園丁，為祖國的花朵日日澆水。中國幾千年的儒家思想告訴我們，一日為師終身為父。我們如此尊重的老師，父母相信的老師，為何會對學生做出此種令人發指的事情。
筆者一直認為，合理的懲戒對于兒童是有好處的。但是，這種“合理”的界限教師往往拿捏不準。校內由懲戒變為體罰的案件屢禁不止，所以本文從我國涉及合理懲戒的法律和現狀說起，對比國外相對健全的法律規定，提出四點對我國校內合理懲戒完善的建議。
一、我國涉及合理懲戒的相關法律及現狀
我國有關體罰的法律主要有以下三條：我國《義務教育法》第二十九條規定，教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。《未成年人保護法》第十五條規定：學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。《教師法》第三十七條規定，教師體罰學生，經教育不改的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給與行政處分或者解聘。情節嚴重的，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
現行的法律雖然明確禁止體罰，但相關條款字義卻非常模糊，在法律責任的追究上可操作性并不是很強，所以在以往即便發生了超過合理懲戒的體罰這種侵害兒童身心健康的行為，也多以內部行政處分的方式解決。遺憾的是在現實中，這種可憐的內部行政處分也幾乎成了一紙空文。這樣，更使得中國保護未成年人不受過度懲戒的相關法律就沒有實質性作用了。在民事上，老師對學生的過度體罰必然是一種侵權行為。在刑事上，若體罰導致學生輕傷以上，則受刑罰定罪處罰。但是對于如上述案例來說，我國刑法沒有一個確切的罪名處罰他們。控方以用尋釁滋事罪起訴，由于顏某的行為并不構成該罪，所以將其無罪釋放。這是我國相關法律不夠規范全面的結果。
就現有罪名來說，體罰造成兒童心理及身體的傷害應如何定罪。如果把體罰學生定義為尋釁滋事，筆者認為是不太恰當地。尋釁滋事罪是指肆意挑釁，隨意毆打、騷擾他人或任意損毀、占用公私財物，或者在公共場所起哄鬧事，嚴重破壞社會秩序的行為。那么這些對學生過度體罰構成犯罪的老師該被判處虐待罪、故意傷害、侮辱罪，還是尋釁滋事罪？虐待罪指的是虐待家庭成員，幼兒、學生不屬于教師的家庭成員，因此沒法以此罪立案。而故意傷害罪的立案條件是要求構成輕傷，體罰學生大多數是構不成輕傷這么嚴重的。侮辱罪是“告訴才處理”的案件，若要證明“情節嚴重”，對想要提起訴訟的家長來說是非常困難的。所以以上三種罪名是無法成立的。根據“法無明文規定不為罪，法無明文規定不處罰”的原則，牽強的使用了尋釁滋事罪有些逾矩了。所以11月16日顏某被無罪釋放。雖然社會很憤慨，但是就現有法律來講，此判決符合法治精神。筆者認為，教師如此體罰學生，有社會危害性，也有刑事違法性，更有應受刑罰處罰性，顏某是應該受到刑事處罰的。
二、國外有關合理懲戒的現狀及態度
合理懲戒的度拿捏不好，就會成為體罰。世界各地都有教育，那么其他國家關于合理懲戒是如何規定的，是偏向前者還是后者的定義？世界各國對懲戒的態度分為三類。
（一）完全禁止懲戒
1989年通過的《聯合國兒童權利公約》規定：“任何兒童不受酷刑或其它形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰”。目前下列國家完全禁止懲戒體罰兒童：奧地利、芬蘭、拉脫維亞、克羅地亞、德國、挪威、塞浦路斯、以色列、瑞典、丹麥、冰島、烏克蘭、羅馬尼亞、保加利亞、匈牙利。
（二）國家允許合理懲戒
世界各國對合理的懲戒看法不同，主要爭議在其是否人道和有效方面。以美國為例，美國法律規定，在學校執行教育法的過程中，可以對學生實施合理的懲戒，判例法的原則是“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。美國人權法下的體罰定義是：“任何處罰，其中的物理力，并造成一定程度的疼痛或不適。”美國已經有29個州取消了懲戒教育，在對于其他21個州懲戒學生仍然是合法的，但在允許懲戒的情況下有嚴格的規定。美國有關懲戒的法律詳細到何種程度呢，以佛羅里達州為例。其政策規定，教師可以懲罰學生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三四寸寬的木板打不服從學生的臀部，但不能超過5下，并且不能造成身體的明顯傷害。這就很好的對合理的懲戒和體罰做出了明確的界限。
在韓國，教師是可以對違紀的學生作出相應的懲戒的。但教師在實施中必須做到以下四點：（1）實施懲戒之前要向學生講清理由；（2）實施懲戒前對學生的身體、精神狀態進行檢查，必要時可延期進行懲戒；（3）學生可提出以校內義務勞動來代替懲戒；（4）懲戒必須在有校監和生活指導教師在場的情況下進行。對懲戒手段和過程，韓國還有詳細的規定，比如，對小學、初中生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍，對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。這也是合理懲戒與體罰的界限。
（三）先禁止懲戒，后恢復或者要求恢復的呼聲愈強
英國曾禁止教師在公立學校懲戒學生，并逐漸擴展到私立學校以及校外，要求家長也不得懲戒學生。但很快有40多所學校的教師和一些家長聯合向高等法院提出請求要求恢復合理懲戒，他們認為：禁止懲戒使學校紀律下降，而且懲罰教育是符合《圣經》要求的。于是，英國又頒布了相關法案。此法案的頒布使英國教師有了懲戒不規矩學生的法定權力。新法生效后，教師獲得在學校使用身體武力阻止學生打架的權力，以及不經家長許可對學生實施放學后或周末留校的處罰。新法頒布之后，英國一些地方教育部門規定了具體要求。例如，鞭子或皮帶必須是經過認可的標準，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超3下，鞭打男生臀部不得超6下等。
日本二戰后一度禁止懲戒學生，要求“輕松教育”，但隨之而來的校園暴力事件增多的后果，讓日本準比允許合理的懲戒學生。
此類國家雖然允許校內懲戒，但是對于過度和合理的界限也給的比較明確。
三、對校內合理懲戒完善的建議
教育工作者面臨的艱巨任務在課堂上維持秩序的人，可能會訴諸于懲戒，因為它是快速的管理，因為學校缺乏資源和培訓紀律的替代方法。所以多數老師認為懲戒是一種無成本高效益的手段。可是當懲戒這種教育手段過重變為體罰時，就是得不償失了。對比國外相關立法，筆者提出以下四點對校內合理懲戒完善的建議。
（一）制定具體明確的有關校內合理懲戒的法律規范
在允許懲戒的國家，我們可以看到他們對于相關的法律是非常細致的，多粗的工具、敲打學生的部位以及數量都是有嚴格規定的。反觀我國的相關規定，則是少得可憐，所以體罰才會屢禁不止愈演愈烈，主要是因為我國對合理懲戒及體罰的規定只有寥寥數語，并沒有具體明確。所以，我國應該仿照國外允許合理的懲戒，考量具體事件、對不同年齡層、不同性別的、不同違規的學生做出相應的體罰限制；加大對老師的處罰力度；不在公共場所體罰打罵學生，以照顧其自尊心。
（二）增加虐童罪或擴大虐待罪的主體
如果因為過度體罰學生，致使其輕傷或者自殺身亡，該教師必定受到刑事制裁。但大多數案例并沒有如此嚴重，如若我國有虐童罪，筆者認為對于教師定罪處罰會更簡單一些。但是我國刑法現在沒有這一罪名。在該案中，顏某是在教室里利用職務之便，侵害兒童的生理和心理健康。所以，增設虐童罪，對教師更好定罪處罰，對社會更有威懾力。
有學者認為，一有風吹草動就增設罪名的行為是不可取的。那么，依筆者之見，亦可以擴大虐待罪的主體。1997年刑法規定了罪刑法定原則后，廢除了類推制度。那么我們就不能將該老師的行為類推為虐待罪或者故意傷害罪。但可以將虐待罪中規定的“共同生活的家庭成員”擴大為“被監護的人員”。
（三）建立全方位、多層次的舉報和監督制度
在國家方面，應該增加完善立法。在社會方面，則應該建立全方位、多層次的舉報和監督制度，形成體系化的、成熟的兒童保護法律體系，建立專門的兒童保護福利機構才是我們需要解決的問題。畢竟不是每一個人都遵守法律，此時人民群眾的力量就體現出來了。社會各級人士積極參與，對保護兒童的利益有很大的作用。
（四）采用替代處罰
韓國關于懲戒的規定中有一條值得我們借鑒：學生可提出以校內義務勞動來代替懲戒。這樣不僅讓其了解自己的錯誤，也在其他方面鍛煉了學生。就如同森隆夫所言的德育罰，智育罰，體育罰。用替代的方法，讓學生自主選擇，這樣學生會覺得自己的選擇是自由的，更容易積極改正錯誤，正確對待自己的問題。
本人自擔任輔導員工作以來，發現自己所在學院的學生法律意識相當淡薄。在例行班會中，我時常召開以法制教育為主題的專題討論，從中發現非常多的問題，比如大部分同學知道怎么樣是違法，但并不知道違反了什么法。而甚至有小部分同學，根本不懂怎樣做是違反了法律法規，更不知道法律法規的具體內容。同時我在擔任法律相關選修課任務時，也大面積接觸了全校學生，通過課程上的互動，也發現同樣的問題。總結下來，高職院校作為專科層次的高校，起點相對于本科院校較低，但又沒有跟本科院校一樣開展《法律基礎》必修課程，從而導致目前的現狀。
二、目前高職院校學生法制教育存在的問題
1.與本科學校相比，三年的學制時間限制了許多基礎課程的開展。
高職學生的基礎同本科院校的學生相比還是有一定的差距，從而導致了他們在大學里需要學習更多的基礎性課程，如高等數學、大學英語和應用文寫作等課程，加之較本科院校相比本來就少一年的學習時間，這樣就直接導致部分課程被刪減，最終變成基本沒有任何法律課程的開展。盡管有少量相關的選修課程，但課程時間非常有限，受眾面窄；并且能講授的法律知識也僅僅限于皮毛，沒有足夠的課時為學生傳遞系統的法律知識，故而并無明顯效果。
2.校園中法律知識的宣傳和氛圍營造欠缺。
在大部分本科院校中，開設有法學院和各類型的法律專業，因此在校園中時常有相關專業老師及學生組織開展的法律知識普及講座和宣傳活動，給有學習興趣的同學提供了很好的平臺，并且在全校范圍內營造了普法、學法的良好氛圍，學生能在潛意識中得到教育和影響。而在高職院校中幾乎沒有任何相關法律主題的推廣活動，導致同學們只能局限于自學的狀態。同時最多的相關知識來源于網絡和報紙新聞等，而絕大部分同學并無閱讀和學習的主動性。
3.高職院校的學生相對于本科的學生起點較低，個人的綜合素質以及能力相對較差，這就導致了他們學習的主動性不足。
同樣開展的法律基礎課程和法制宣傳活動，本科院系的學生能主動學習和吸收當中的內容，從而獲得更多的法律知識。而高職院校的部分學生把選修課程當成應付，能逃課則逃課，即便身在課堂，也并沒有認真學習，更不談開展的宣傳和教育活動，如果不是規定必須參加，幾乎是不會有參與的熱情。
三、加強高職院校學生法制教育學習的建議
1.培養學生的法律信仰。
法律信仰是人們對法律的無限信服與崇拜，并以之為行為的最高準則。法律信仰是人們對法律的一種認同和依歸，其實質是追求法律至上和法律統治。為此，要提高學生的法律素養，就是要傳授給他們法律知識和培育其法律意識乃至法律信仰。法律至上、公平正義、權利平等、自由民主等應該成為法制教育中的基本理念和素質。法律是隨著社會的發展而變化，即使現階段掌握了豐富的知識，但如果沒有形成和培養守法的精神，形成法律信仰，在實踐中也可能出現知法犯法、想盡辦法規避法律的現象，從而導致法律形同虛設。因此，要提高法制教育的效果，最重要的是要樹立和培養法律信仰，知法是前提和基礎，自覺守法即信仰才是我們真正追求的目標。
2.改變高職院校法制教育方法。
2.1改進課堂教學中的教育方式。
針對高職院校學生起點低，沒有基本的法律素養的特點，教師在教學過程應該思考如何從基本入手，如何提高學習積極性才是關鍵。如果課堂上一直傳授的是比較高深的法律條文，學生們會完全提不起學習積極性。所以在課堂上應舉大量的典型案例，這樣不僅能帶動學生的積極性，還能從實際的案例中采用啟發式的教育。讓他們通過對案例的了解，知道其中人員的行為有無違法，違反哪些法，對于當時的情況應該采取什么樣的措施等，這樣能讓學生更好的領會法律精神，體會法治過程和參與法制事件。同時鑒于現行的德育課與法律課合二為一且法律課時少的現狀，教師也可采取專題的講課方式，選擇一些與學生們生活息息相關的法律知識。
2.2豐富法制教育的形式。
就目前高職院校法律宣傳的不普及和法制講座的缺失，可針對不同階段和不同基礎的學生開展相關的實踐教學活動。如每學期組織大家旁聽一次公審或參加一次聽證會，或進行一次法律精神的征文比賽、演講比賽以及開一次模擬法庭等。這樣的活動可以使學生在實踐中更好的領會法律精神，從而在實踐中更好的運用。
3.提高教師的法律素養。
教師承擔著教書育人、培養具有現代法律意識和法制觀念的合格公民的重要使命，教師的法律素養直接影響著學生，而且對推進全社會普法工作都具有重要意義。但高職院校由于沒有開設法律專業，也沒有跟本科院校一樣的《法律基礎》必修課，導致學法律專業的老師只能擔任學生管理工作和行政管理工作。長期從事與專業知識無太大關聯的工作，會導致專業水準下降；同時也因為專業所學無法實現最大化的施展，部分老師也會選擇離開或不進入這支隊伍。所以如何加強師資隊伍也是必須要重視的一個環節。
4.改進對學生的法律素質考核方式。
高校對學生的考核依然是傳統的以學生的成績為唯一標準的考核方式。這種方式很顯然的會促使老師一味的加強對法律知識的灌輸而忽略了對法律信仰的培養，使學生加強對法律知識的記憶而忽視法律精神的領悟。如果能做到筆試和實際法律素質兩者兼顧的考核方式，相信不僅對學生也對教師在授課方式和以身作則等方面都有很大的提高。比如相關的法律選修課的考核，就不一定要以紙制的期末考卷來作為唯一的檢驗方式。可以在授課的過程中，根據所學內容以小論文的形式來提交學習的心得體會，這樣不僅檢驗了學生是否按時上課，同時也讓他們學習的同時，去認真思考了所學知識在實踐中的可運用性，達到雙贏的效果。
5.營造良好的校園法治環境。
人們常說大學是社會的縮影，也是他們走向社會的最后一道門檻，在這個階段如果沒有良好的校園法治環境，想讓他們懂法、用法和信法就會更困難。近年來大學生在校園里的違法違規行為越來越多，所以我們必須要加強紀律教育，營造守法、護法的校園氛圍。因為紀律和法律就是密不可分的，嚴格的組織紀律不僅是學校良好秩序的保障，也是培養他們法律意識和預防犯罪的重要因素。
四、結語
【關鍵詞】大學生；社會安全感；瀘州市
安全感作為一個重要的概念，最早見于弗洛伊德的精神分析理論。此后，弗洛姆、霍尼、沙利文、埃里克森等人也對安全感進行了探討。馬斯洛提出了“心理安全感”的概念，將其界定為“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺” [1]。我國學者叢中、安莉娟認為，安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個人在應對處置時的有力/無力感，主要表現為確定感和可控制感[2]。此外，陳順生、姚本先等人也從心理學角度對安全感進行了界定[3]。
目前國內對個人心理安全感的研究較多，研究者通常采用馬斯洛的《安全感―不安全感問卷》、叢中和安莉娟2004年編制的《安全感量表》或自編問卷等工具進行測量，研究對象主要有患者、災后群體、城市居民和學生等。國家統計部門每年組織開展對群眾進行公共安全、對社會治安狀況的評價、對平安建設的知曉度等方面的調查。一些學者，如赫劍梅 [4]、江思雨等 [5]等主要從宿舍安全、飲食安全、網絡安全、就業壓力、人際交往等方面對大學生群體的安全感進行研究。
本文研究的“社會安全感”，側重于社會學角度，認為社會安全感是指公眾對其所處社會環境的安全狀況的評價和感受，是衡量一個社會治安狀況和運行狀態的重要指標。本文一定程度上借鑒了上述學者這的研究視角，選擇大學生這個群體，在研究內容上有所深化。
一、調查方法與對象
本文采用問卷調查法，采取整群抽樣與偶遇抽樣兩種方式，對瀘州市四所高校的大學生進行調查。共抽取樣本900個，回收有效問卷895份（樣本分布詳見表1）。問卷數據全部錄入SPSS17.0軟件進行分析處理。
表1 樣本分布情況
二、瀘州市大學生社會安全感現狀及影響因素
（一）絕大多數學生在校園內感到安全
對于大學生而言，大學校園是他們學習、生活最主要的場所，校園環境的安全與否，對他們的社會安全感有最為直接的影響。本次調查中，87.8%的大學生在校園內有安全感。其中，警院、瀘職和化專的學生對校園安全的認可度均超過90%，而瀘醫學生的認可度較低，僅為67.5%。（詳見表2）
表2 校園安全感
通過SPSS中的相關分析，筆者發現大學生校園安全感的高低，與學校安全教育工作是否到位、學生對安保人員工作的滿意度呈正相關關系，兩者與校園安全感的Kendall相關系數分別為0.401、0.319。此外，校園內的各種安全隱患對大學生安全感也有較大影響，其中反映最強烈是校園盜竊（84.0%）和校園食品衛生（72.0%），此外還包括校園暴力（37.5%）、校園安全設施（如消防栓、滅火器、安全通道等）（36.2%）。
不同高校學生的校園安全感存在差異，與各高校的管理模式、學生成分和安全教育工作有很大關系。第一，在管理模式上，警院是一所公安院校，采取封閉式、警務化管理，學生未經批準不得隨意外出，潛移默化地形成了“校園內比校外更安全”的觀念；瀘職和化專作為本地職校，校園出入管理也較為嚴格，學生對安保人員工作的滿意度分別達到79.0%和82.1%；而瀘醫是一所醫科院校，采取開放式管理，學生和校外人員（包括前來瀘醫附院就醫的患者）均可自由出入校園，學生對安保人員工作的滿意度僅為54.1%。第二，在學生成分上，瀘醫不僅有專、本科生和研究生，還有成人教育脫產生和外國留學生；而其它三所高校的學生主要集中在川渝地區，且只有專科和本科生，成分相對簡單。不少瀘醫學生在調查中也表示，校園內人員混雜是導致自身安全感較低的主要原因。第三，在安全教育工作上，警院、瀘職和化專做得比較到位，學生的認可度分別達到78.5%、82.5%和84.8%，而瀘醫學生認為瀘醫做得不盡理想，認可度僅為62.8%。由于上述原因，瀘醫學生的校園安全感遠低于其它三所高校。
（二）大多數學生對本市治安狀況表示認可
社會治安是指社會在一定的法律、法規及制度約束下呈現的一種安定、有秩序的狀態。公眾的社會安全感是衡量社會治安狀況的重要指標。本次調查中，共有67.2%的大學生認為本市治安狀況是安全的，其中警院、瀘職和化專學生的認可度分別達到72.2%、71.5%和75.9%，而瀘醫學生的認可度明顯偏低，僅為45.9%。
導致瀘醫學生治安安全感偏低的原因，與該校區位和學科特殊性有一定關系。瀘醫老校區毗鄰市中心，新校區則位于城北高速路口和西南商貿城附近，人、車流量較大，治安環境復雜；而其它三所高校集中在城西地段，人、車流量適中，且警院附近便是市公安局，治安環境良好。此外，醫學院學生在實踐教學中，更容易接觸刑事、治安案件中的傷亡者，間接影響了他們對當地社會治安的看法。因此，瀘醫學生對本市治安狀況的評價遠低于其它三所高校。
（三）大多數學生對交通出行感到放心
城市與農村相比，具有人口集中、流動性強、車流量大、交通狀況復雜的特點，使得交通安全成為市民生活中必須重視的問題。本次調查中，共有64.6%的大學生認為交通出行是安全的，四所高校間差異不明顯。
影響大學生交通安全感的因素包括行人對交通規則的遵守程度、交（協）警維持交通秩序的效果、交管部門的執法力度、交通安全教育普及程度等。此外，部分大學生在調查中反映，瀘州市區內坡道較多，但無論是私家車、出租車還是公交車，車速都較快，部分車輛在經過人行橫道或轉彎時仍未減速，極易誘發交通事故，從而降低了他們對交通出行的安全感。
（四）超過半數的大學生缺乏食品安全感
食品是人們生存和發展的最基本物質條件。近年來，我國接連曝出食品安全問題，如地溝油、瘦肉精、染色饅頭、三聚氰胺奶粉等，其中不乏知名商家和品牌，使得公眾對于食品安全的信任度大為下降，大學生群體也不例外。本次調查中，僅有2.9%的大學生認為目前的食品是“非常安全”的，41.4%認為“比較安全”，而超過半數的大學生認為目前的食品是不安全的，反映出當今食品安全問題令人擔憂。其中，警院學生的食品安全感最低，這與該校學生食堂衛生狀況不佳，學生反映強烈但一直未見改觀有較大關系。
通過SPSS中的相關分析，我們發現大學生食品安全感的高低，與對學校食堂衛生狀況、政府食品安全監管效果的評價呈正相關關系，兩者與食品安全感的Kendall相關系數分別為0.483、0.373。超過90%的學生認為企業和商家片面追求利益是造成目前食品安全問題的最主要原因，其次是政府監管力度不強。這些因素對大學生的食品安全感都產生了負面影響。
（五）大學生的網絡安全感一般
隨著信息社會的到來，網絡對現代人的影響越來越大。它為人們獲取信息、交流思想帶來了極大便利，但也引發了網絡安全的諸多隱患。大學生是一個重要的網民群體，他們的網絡安全感具有較強的代表性。本次調查中，57.4%的大學生認為網絡交往是安全的，但也有42.6%的大學生對網絡安全表示擔憂。影響他們網絡安全感的因素，主要包括計算機病毒（70.9%）、個人信息泄露（70.2%）、網絡詐騙（66.5%）和垃圾信息（62.8%）等。這反映出我國的信息網絡安全建設還需進一步加強和完善。
三、結論與建議
本次調查發現，瀘州市大學生的校園安全感、治安安全感和交通安全感較高，網絡安全感一般，食品安全感則較低。調查數據反映出瀘州市各高校和有關部門在工作中還存在一些問題，亟待改進。為此提出如下建議：
（一）對各高校的建議
校園安全是大學生學習、生活的基本保障，各高校應牢固樹立“安全責任重于泰山”的意識，切實抓好校園安全工作，為學生創造一個良好的學習生活環境。
1、在硬件設施上，定期檢查門鎖、教學設備、水電線路、天然氣管道、消防器材等基本設施，及時更換老舊損壞的設施，防患于未然；在安全通道設置醒目標志，確保隨時暢通；在校園重要部位安裝監控攝像頭，加強技防設施建設。
2、在宣傳教育上，通過講座、宣傳欄、小冊子等多種形式，加強防火、防盜知識的宣傳，提高學生安全防范意識；加強網絡安全教育，引導學生規范上網行為，警惕網絡風險；教會學生正確使用滅火器，定期組織開展應急疏散、消防演練等活動，做到有備無患。
3、在日常管理上，嚴明校規校紀，禁止學生夜不歸宿、留宿外來人員、使用違章電器；加強對非本校人員的門衛登記和管理，對可疑人員進行必要的盤查；安排專人輪流值守查看校內監控畫面，及時發現和處置火災、偷盜、打架斗毆等危及學生生命財產安全的事件；加強食堂衛生安全檢查，確保食物新鮮、餐具清潔，讓全校師生吃得放心。
（二）對有關部門的建議
維護社會治安需要相關部門各司其職，共同做好社會治安綜合治理，為全市人民營造一個安全穩定的社會環境。
1、公安機關是維護社會治安的主力軍，要加強自身隊伍建設，切實樹立“人民警察為人民”的理念，不斷提高執法和服務水平。加大治安巡邏力度，加強對流動人口、特殊人群和出租屋、旅店、網吧等特殊場所的管理，提高街面見警率，嚴厲打擊“兩搶一盜”等多發財犯罪和黃賭毒等丑惡現象，凈化社會風氣；對學校、醫院、車站等人員密集的場所開展經常性安全檢查，及時發現和整改不安全隱患，做好應急疏散演練；加大交警執法力度，嚴厲打擊交通違法行為，引導行人遵守交通規則，確保市民出行安全；堅持“專群結合、依靠群眾”，推行社區警務戰略，加強群眾安全宣傳教育，提高群眾安全防范意識，發動群眾做好群防群治工作，警民攜手共建平安瀘州。
2、食品藥品監管部門要嚴把市場準入關，切實抓好市場監管，與公安、工商、衛生等部門聯合開展食藥品安全專項整治，嚴厲打擊制售假冒偽劣商品的行為，規范市場秩序；進一步完善相關法律法規，健全食藥品安全責任體系與長效機制，確保全市人民吃得放心、安心。
3、經信部門要抓好本市信息系統和網絡安全保障工作，聯合公安網監部門，參與處置影響信息網絡安全的重大事件，嚴厲打擊危害信息安全和利用網絡從事的違法犯罪活動，為全市人民構筑安全、綠色、健康的網絡環境。
參考文獻
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[2]安莉娟,叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學,2003,12(6):698-699
[3]崔瀾騫,姚本先.安全感的研究進展與展望[J].衛生軟科學,2012,26(10):878-880
[4] 赫劍梅.風險社會與和諧校園：大學生社會安全感的量化分析DD一項關于蘭州高校大學生的抽樣調查[J].社科縱橫,2007,(12):269-270
關鍵詞： 中職生心理健康教育 制怒方法 有效制怒
中職生正處于情緒跌宕起伏的期，年少氣盛，遇事時情緒易走極端。現實生活中，失敗的學習經歷、學校及社會的評價尺度、家長的指責等給他們帶來難以抹去的心靈陰影，他們對自己未來的社會定位近乎于灰色，雖然不甘心被淘汰，但與普高學生相比，又總是灰溜溜的。因此，中職生比同齡的普高生承受著更大的心理壓力，常表現為負性情緒，指向內，如焦慮、抑郁等，嚴重者造成對自己的折磨乃至傷害，極個別的甚至采取自殘、自虐、自殺的方式應付他們自認為無法擺脫的困境；指向外，如憤怒、沖動，往往造成對他人及社會的傷害。而負性情緒（如怨恨）積壓過度，會演變成一種很大的憤怒，往往帶有攻擊性，導致惡性循環。所以，中職學生的負性情緒，特別是憤怒情緒的疏導，已成為中職學校心理健康教育一個非常重要且迫切的工作任務。筆者因為承擔學校的心理健康教育工作，對中職學生如何有效制怒、解決沖突進行了探索，和盤托出，以期拋磚引玉，共同探索中職生心理健康教育的工作方法。
幫助學生有效制怒、解決沖突的方法主要有如下方面：（1）讓學生明白憤怒情緒會對自己的身心健康造成巨大的傷害，因憤怒產生的攻擊行為還會造成不可收拾的后果，讓學生由衷地愿意有效制怒。（2）教給學生有效制怒的方法。（3）強化學生有效制怒的情感與意志。
在心理社團的團理輔導過程中，筆者嘗試編制如下幾個課程：（1）憤怒的危害；（2）有效制怒的方法；（3）團體活動：《地獄與天堂》。課程的實施，取得了一定的效果。
課程一：憤怒危害身心健康。
憤怒俗稱生氣，指人一旦發怒，則會在體內產生“氣”，“生氣”是一個中醫名詞，動物生氣了之后，接下去是打斗，故生氣是動物打斗之前身體的準備工作，身體通過生氣調整其內分泌，使之達到打斗時的最佳狀態，動物之生氣有點像國家備戰一樣，當一個國家進入備戰狀態時，會投入大量資源，一旦戰爭威脅解除，這些投入的資源大多成為廢物，就像前蘇聯解體后，必須花費很大力氣銷毀各種洲際飛彈和坦克。動物的生氣和國家備戰相似，身體將利用和調整許多資源以備即將到來的戰斗，一旦狀況消失，這些調整的資源就將變成廢物，必須排出體外。所以，生氣像國家備戰一樣，消耗大量資源，浪費身體的血氣能量。
《黃帝內經?靈樞篇》對疾病的原因有一段說明：“夫百病之所始生者，必起燥濕寒暑風雨，陰陽喜怒，飲食起居。”可見，老祖宗很早就知道生氣是疾病根源之一，是人體各種疾病產生的非常重要的原因，略述如下：易禿頂；怒傷肝；女性生氣易引發小葉增生或乳癌，因生悶氣會使氣在腹腔中形成中醫所謂的“橫逆”氣滯，氣滯血淤，久之，易引發小葉增生，惡變則成血癌；易引發肝熱，脾熱，陰虛火旺，失眠煩躁，痰多氣喘，甚至引發白血病，身體一直處于惡性循環之中（這段講解要求教師必須具備一定的中醫學有關知識，并深入淺出、形象生動地加以講解）。
課程二：憤怒情緒可能導致害人害己的嚴重后果。
這個課程講解可以用一些案例，如焦點訪談中的《奪命三秒鐘》，一些校園暴力事件致人死傷而自身難逃法網等，讓學生由衷地明白控制不了自己的憤怒情緒，采取傷害別人的行為，會給自己和他人造成不可收拾的后果，自己和別人的父母親承受巨大的損失和傷痛，警鐘長鳴，避免傷害，源自有效制怒。該課程的講解要求教師結合相關法律知識，比如：《未成年人保護法》、《刑法》、《民法》等。
前面的課程講完了，筆者一般會問學生：“是什么東西給這些當事人帶來了這么多身心傷害呢？”學生一般都會異口同聲地說：“生氣。”筆者一般會問學生：“我們要不要學習如何控制和轉化自己憤怒的情緒，讓它對我們有所幫助呢？”學生一般都會說：“老師，我們總是忍不住要生氣，怎么辦？”也有學生問：“老師，憤怒怎么還會對我們有所幫助呢？”對于這些問題，筆者一般會說：“欲詳情，請聽下回分解。”把課程引向下一部分。
課程三：有效制怒的方法。
這部分內容一般是教師先提問學生，當他們忍不住生氣時，是如何處理的，后由老師分析、歸納和總結，一般有如下幾種方法。
（一）理智調控：包括冷靜克制，理性思考，遇事三思而后行，換位思考等，對這幾個方法宜做講解，最好創設情境進行講解。如插入佛陀與惡人的故事：釋迦牟尼佛在旅途中碰到一個不喜歡他的人，連續幾天，那個人一路上跟著佛陀，用盡各種方法污蔑他、謾罵他，最后，佛陀轉身和藹地對那個人說：“若有人送你一份禮物，但你拒絕接受，那么這份禮物歸誰呢？”那個人回答：“屬于送禮的那個人。”佛陀笑著說：“沒錯，如果我不接受你的謾罵，那你不就是在罵自己嗎？”那個人無可奈何，摸摸鼻子走了。
（二）轉移調控：包括轉移環境、轉移注意力、轉移事件等。如當自己憤怒時，先行離開讓自己生氣的場所，或出去郊游，親近大自然等。
（三）適度宣泄并適當放松：包括傾訴法、運動法、哭泣法、沖熱水澡、深呼吸等，如擊打沙包或枕頭，到無人的地方大喊等。
（四）溝通協調，解決沖突，實現雙贏。有的沖突是由誤會引起的，宜以溝通，最終諒解，而不是把問題憋在心里，最后達到雙贏的目的。可插入故事：魚與漁竿：在沙漠里，有兩個饑餓難當的人得到一個老者的贈予，甲得到一根漁竿，乙得到一簍鮮活的肥魚，于是，他們分道揚鑣。甲得到魚后趕快生氣煮魚，狼吞虎咽，不久魚吃光了，他也餓死在空空的魚簍旁。乙提著魚竿艱難地向海邊行進，但饑餓難當，用盡最后一絲力氣撒手人間。后來，又有兩個饑餓的人同樣得到老者贈予的一根漁竿和一簍肥魚，但他們沒有分道揚鑣，而是商定一起去找大海。他們每次只煮一條魚，經過遙遠的跋涉，終于來到蔚藍的海邊，開始以捕魚為生的生活，后來他們分別有了自己的家和妻兒，有了自己的漁船，生活幸福安康。
（五）改變思維。這種調節方法的核心觀點是個人對一件事情產生的情緒不是由事件本身引起的，而是由我們對這個事件的解釋引起的。因此，改變我們對這件事的態度和看法，就會改變自己的心情狀態。
（六）主動尋求心理援助：每個人都可能有心理問題，當我們遇到自己無法解決的困惑時，請走進心理咨詢室。
課程四：團體拓展體驗。
活動《天堂與地獄》：
活動目的：幫助學生理解助人即自助的道理，形成關注別人、為別人著想的心態，克服以自我為中心的不良心理傾向。
活動準備：（1）學生每四個人為一組，每組中間一張桌子，桌上一盤小石子；（2）每個學生一雙筷子，每人面前一個紙盒。
活動要求：每個人用筷子夾石子時，手臂手腕不能彎曲，在規定時間內看誰紙盒中的小石子多。
活動做完了，請學生討論如何讓自己盒子里的小石子最多，學生討論后一致回答，只有自己夾給別人，別人夾給自己，才能使盒子里的小石子最多。
教師總結時，先對學生的答案表示贊許，為學生講一個故事《天堂與地獄》：一個人問上帝：“為什么人死后總想上天堂，不想下地獄，到底天堂跟地獄有什么區別？”上帝領著這個人到地獄，他看到地獄的人都瘦骨嶙峋，他們都用一個特別的勺子喝粥，勺子的把很長，勺子的頭很小，盛出的粥都撒在地上，一點也喝不上，最后桶里沒粥了，大家互相抱怨，互相憎恨，上帝告訴這個人，這就是地獄。上帝把這個人領到天堂，他發現天堂的人一個個都長得胖乎乎的，笑逐顏開。他們用的是同樣的勺子，吃的是同樣的粥，但是他們把粥盛出來喂別人，你喂我，我喂你，結果大家都吃到粥。上帝告訴這個人，這就是天堂。
結論：天堂地獄是人自己造成的，上帝給人的條件都是一樣的，人要合作，實現雙贏，才能創造幸福的生活。
參考文獻：
