時間：2023-10-05 15:56:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
該項評選是在所有區(qū)縣進行初評推優(yōu)的基礎(chǔ)上進行的，被最終推薦參與市級評選的成果和先進單位基本能反映區(qū)縣一定時期內(nèi)課程建設(shè)的水平，并能折射出一定時期內(nèi)北京市課程基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)和存在問題。
一、北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)
1. 學(xué)校課程建設(shè)注重對教育政策的回應(yīng)
不論是教育部出臺的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，還是北京市教育委員會近期的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進意見》，都在學(xué)校課程建設(shè)成果中有所體現(xiàn)。
很多學(xué)校開發(fā)出國學(xué)、書法、中醫(yī)、民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、面塑、剪紙、古代文化名人、國畫等包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課程。這些課程開發(fā)者能選取傳統(tǒng)文化中與學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標相契合或關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對其進行深入發(fā)掘，使課程在弘揚傳統(tǒng)文化的同時，很好地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)意志，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。例如，北京四中人文游學(xué)課程將閱讀與行走緊密結(jié)合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進思考，體認民族精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將歷史時代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內(nèi)容，以信息、知識為前導(dǎo)，以認識、思考為本質(zhì)，以活動、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內(nèi)核，明確人文教育在中學(xué)階段的重要指向―用民族精神和一切文明進步的事物豐潤學(xué)生的生命質(zhì)地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生剛健挺拔、昂揚奮發(fā)的心性與積極努力、勇于擔(dān)當?shù)那閼眩鲎宰鹱孕诺闹袊恕?/p>
《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進意見》中突出語文學(xué)科對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力提升的關(guān)注，對于科學(xué)學(xué)科則強調(diào)實驗教學(xué)以及對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校對語文學(xué)科課程進行改造，一些學(xué)校在科學(xué)實驗和實踐課程的開發(fā)中展開積極探索。
例如，北京景山學(xué)校的初中（五?四學(xué)制）語文教材建設(shè)，加強了文言文及古詩詞教學(xué)，教材中還設(shè)計探究活動引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，該教材歷經(jīng)十年的實驗證明其不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還體現(xiàn)了其獨特的育人價值。此外，北京二中開發(fā)的語文閱讀校本課程、北京市平谷區(qū)第三小學(xué)開發(fā)的閱讀指導(dǎo)課程等都是基于“大語文觀”的視角，實現(xiàn)讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進行的有益嘗試和探索。清華大學(xué)附屬中學(xué)開展初中物理活動課的研究，該項研究為學(xué)生提供豐富的課程體驗、合作、探究類的學(xué)習(xí)活動。燕山前進中學(xué)、門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)及大峪中學(xué)則開展生物實驗、物理實驗及實踐課程開發(fā)研究。這些課程的開發(fā)與實施有力地回應(yīng)了學(xué)科改進意見中的相關(guān)要求，為文件的落實提供實踐參考。
2. 課程設(shè)計關(guān)注學(xué)段銜接和一體化建設(shè)
由于北京市大部分學(xué)校是單純的小學(xué)、初中和高中，這樣的學(xué)段設(shè)計造成各學(xué)段之間只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)知識儲備不足的現(xiàn)象，同時也帶來學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的前后交叉。因此學(xué)段間課程銜接的問題一直是教育實踐中需要解決的問題，當前很多學(xué)校也將其納入學(xué)校課程設(shè)計中加以思考。例如，很多學(xué)校在小學(xué)六年級設(shè)計“畢業(yè)課程”，這些課程是針對小學(xué)生如何認識和了解初中學(xué)習(xí)生活而設(shè)計，為學(xué)生能順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有些學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注不同學(xué)段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發(fā)加以解決。例如，北京小學(xué)紅山分校對幼小銜接問題進行研究與探索，學(xué)校結(jié)合社區(qū)內(nèi)兒童幼升小就學(xué)的現(xiàn)實需求，開發(fā)建設(shè)“慧玩樂學(xué)”幼小銜接課程群，依托三級課程平臺，通過國家課程、地方課程的校本化實施與校本課程的特色化建設(shè)，以游戲活動為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。
而那些包含兩個學(xué)段以上的一貫制學(xué)校，也在實踐中對學(xué)校課程的一體化設(shè)計進行有效探索，特別是參與“遨游計劃”項目學(xué)校，很多都在課程一體化建設(shè)方面進行研究與探索，使學(xué)制對于學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。例如，北京市育英學(xué)校在開展“九年一貫制課程建設(shè)實踐研究”中，通過綜合各學(xué)科的育人價值，貫通學(xué)段間的學(xué)科知識，研發(fā)并開設(shè)一系列九年一貫制學(xué)科課程，使學(xué)校九年一貫制的育人特色得以彰顯。
3. 學(xué)校課程建設(shè)注重對本土知識的開發(fā)
本土知識是指某一文化或社會所獨有的知識，在這里指那些具有區(qū)域特色的知識。在以往的課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多注重的是“國際視野和中國情懷”，不可否認這種教育立場的正確性與重要性，但學(xué)生對生于斯、長于斯的家鄉(xiāng)卻表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的漠視，對置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學(xué)校教育教學(xué)中的一種缺失。近些年學(xué)校課程的開發(fā)中，本土知識開始以地方課程或者校本課程為依托進入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。例如，各個區(qū)縣開發(fā)鄉(xiāng)土地理、歷史，以及各個學(xué)校開發(fā)的具有地方特色的校本課程，像房山區(qū)史家營小學(xué)開發(fā)的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)開發(fā)的“云峰山不老情”校本課程、大興區(qū)采育中學(xué)開發(fā)的“大興鄉(xiāng)土史”、燕山區(qū)北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)開發(fā)的“燕山水生態(tài)”等，這些課程都是課程開發(fā)者針對當?shù)刎S富的人文、物產(chǎn)文化開發(fā)的具有地域特色的課程。
4. 課程開發(fā)方式逐漸成熟多樣
課程開發(fā)可以包含多種形式，可以是學(xué)校自行開發(fā)，也可以是對已有課程的引入與課程改造等。但在學(xué)校課程建設(shè)之初，原創(chuàng)課程成為學(xué)校課程開發(fā)的唯一形式，隨著北京市學(xué)校課程建設(shè)的不斷推進，一些學(xué)校已經(jīng)嘗試引進并改造一些已有的成熟的課程作為學(xué)校課程建設(shè)的重要方式。例如，石景山高井中學(xué)基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生需求和對課程的價值了解，引入由“真愛夢想”基金會與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作設(shè)計的“真愛夢想”課程，在實施過程中，學(xué)校教師還根據(jù)學(xué)生實際對原有課程進行內(nèi)容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學(xué)校開設(shè)的國學(xué)課程上得到充分體現(xiàn)，這些課程都是在對國學(xué)經(jīng)典文本進行校本化改造后被納入學(xué)校的課程體系之中。
5. 國家課程校本化實施真正實現(xiàn)
在學(xué)校課程建設(shè)過程中，國家課程校本化一直是學(xué)校課程實施中的一項重要方式，也是課程建設(shè)中的一個熱點。但國家課程指的是什么，怎么才算是國家課程的校本化，以及如何真正實現(xiàn)國家課程的校本化卻少有學(xué)校關(guān)注。很多學(xué)校想當然地將國家課程校本化等同于課堂教學(xué)的模式化，這種對國家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學(xué)校開始對國家課程校本化實施的本質(zhì)進行研究，并在嘗試通過對學(xué)科課程的校本化改造使其得以實現(xiàn)。這種國家課程校本化的實施是通過深入研讀國家學(xué)科課程標準，以標準的操作化、層級化分解為支撐，以國家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學(xué)校特色的學(xué)科課程。海淀區(qū)玉泉小學(xué)的語文課程結(jié)構(gòu)化以及大興區(qū)第二小學(xué)的“語文主題大單元教學(xué)體系”建構(gòu)等研究就很好地體現(xiàn)了學(xué)校對語文課程校本化改造。
二、北京市課程建設(shè)中存在的問題
1. 學(xué)校課程規(guī)劃不能指導(dǎo)學(xué)校課程開發(fā)
在申報優(yōu)秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據(jù)突出比例。這類課程的申報主體多為負責(zé)該課程開發(fā)與實施的任課教師，他們在課程開發(fā)過程中能注意在課程目標與內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的認知興趣與認知水平，但卻游離于學(xué)校的課程總體規(guī)劃框架之外，即教師的關(guān)注點還局限于自己所負責(zé)的課程，未能在學(xué)校課程總體規(guī)劃的框架下設(shè)計課程，使之真正為落實學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標服務(wù)。
2. 學(xué)校課程設(shè)計重視“名詞”的創(chuàng)造而忽視課程的本質(zhì)
不論是先進校評選還是在優(yōu)秀成果評選中，都會看到一些非常“亮眼”的學(xué)校設(shè)計的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內(nèi)涵是什么？學(xué)校如何通過整體的課程設(shè)計體現(xiàn)課程的幸福、理想、理性與和諧？學(xué)校的課程與其他學(xué)校的課程差異在哪里？并不是所有學(xué)校都能對此做出很清晰的說明與
解釋。
3. 課程評價在學(xué)校課程建設(shè)研究中依然處于邊緣地帶
科學(xué)有效的評價體系和評價方式是優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)、實現(xiàn)課程有效實施的重要保障。從2015年度的申報材料來看，申請者多將課程評價方式僅視為研究方案的一個要件呈現(xiàn)出來，評價方式的具體內(nèi)容針對性較差，實效性不強，反映出課程開發(fā)和建設(shè)者對這一環(huán)節(jié)還不夠重視。
4. 學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域性差異逐漸顯現(xiàn)
在課程分權(quán)之初，很多專家和學(xué)者包括學(xué)校的管理與實踐者認為，通過校本課程的開發(fā)與設(shè)計能很好地解決區(qū)域間學(xué)校的差異，在校本課程建設(shè)之初也確實涌現(xiàn)出一批通過積極探索校本課程開發(fā)而使學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和社會聲譽不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設(shè)的不斷深入，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校由于占有更多的課程資源、更優(yōu)秀的師資、更有保障的專家團隊以及更多的機會所形成的視野上的優(yōu)勢，使得他們在學(xué)校課程建設(shè)方面的步子越走越快，與一些學(xué)校的差距越來越大。
三、對今后北京市課程建設(shè)的改進建議
1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力
課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程管理者及其團隊，在課程設(shè)計、課程實施、課程評價以及課程管理過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。它包括課程價值的引領(lǐng)能力、課程規(guī)劃的設(shè)計能力、課程開發(fā)的創(chuàng)造能力、課程實施的駕馭能力、課程評價的導(dǎo)向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。這些人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能直接作用于學(xué)校課程建設(shè)上，使學(xué)校課程的品質(zhì)得以保證，價值得以實現(xiàn)。
2. 更多關(guān)注課程建設(shè)相對薄弱的地區(qū)
區(qū)域間課程建設(shè)的差異顯現(xiàn)，很可能造成教育的新的不公平。縮小差距，彌補由于課程自進一步下放而可能帶來的更大的發(fā)展不平衡，就需要對這些區(qū)域給予更多的關(guān)注。這種關(guān)注可以是課程專家的積極介入，加強對這些區(qū)域的直接性和持續(xù)性的指導(dǎo)，以提升區(qū)域課程建設(shè)的整體水平;也可以是不同區(qū)域間學(xué)校課程建設(shè)的相互扶助，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校來帶動薄弱學(xué)校課程的建設(shè)與發(fā)展。
3. 發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)區(qū)域和學(xué)校的輻射作用
課程建設(shè)優(yōu)秀成果和先進單位的評選，一方面是了解北京市課程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)縣和學(xué)校在課程管理以及課程建設(shè)方面的經(jīng)驗，更好地發(fā)揮成果在推動全市學(xué)校課程建設(shè)中的作用，讓更多的學(xué)校在課程建設(shè)方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優(yōu)秀成果和先進單位評選中發(fā)現(xiàn)的好的經(jīng)驗、研究報告結(jié)集成冊作為范本發(fā)放給學(xué)校，另外就是通過召開全市性的課程建設(shè)研討會進行成果的推廣。但是這些方式能切實行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學(xué)校干部、教師具有學(xué)習(xí)的自覺，二是需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的積極關(guān)注，顯然，這兩個條件不是所有學(xué)校都具備的。因此在后續(xù)成果推廣方面，還需要研究出更加切實有效的方法，以發(fā)揮先進優(yōu)勢帶動后進發(fā)展，從而實現(xiàn)北京市區(qū)域及學(xué)校課程建設(shè)整體發(fā)展。
4. 重點組織有研究能力的學(xué)校開展課程評價研究
一、校本特色課程開發(fā)的理念與原則
為準備開發(fā)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》，我們首先學(xué)習(xí)了校本課程開發(fā)的理論與案例，參考了學(xué)術(shù)界比較認可的校本課程開發(fā)的理念與原則。在課程開發(fā)實踐之初，我們樹立了一個課程開發(fā)理念，即“校本課程開發(fā)要符合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展需要”;確立了課程開發(fā)應(yīng)遵循的三個基本原則：
（一）滿足學(xué)生的興趣與個性的發(fā)展需求
對校本課程的開發(fā)，我們最先考慮的是學(xué)生的興趣與個性發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，”要“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。讓校本課程契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)他們朝國家社會所需要的方向發(fā)展，是校本課程開發(fā)的首要原則。
（二）發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念、特色
校本課程的開發(fā)應(yīng)該是學(xué)校在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的環(huán)境、學(xué)生的特點以及教師的課程開發(fā)能力，綜合利用本校的優(yōu)勢資源，構(gòu)建出學(xué)校獨有特色主題的課程。
特色課程要能展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。通過校本特色課程開發(fā)與教學(xué)，展現(xiàn)與其它學(xué)校相比所具有的個性化優(yōu)勢，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，不斷滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，使學(xué)校獲得社會、家長、學(xué)生對品牌的認同，從而進一步推動學(xué)校的發(fā)展。
（三）在新課程標準內(nèi)對國家和地方課程的補充
校本特色課程是在國家課程和地方課程基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實條件自主開發(fā)的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標準的目標與范圍，否則，就是超綱，就是增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān);但又不應(yīng)是國家課程、地方課程內(nèi)容的重復(fù)或簡單的強化，而應(yīng)是它們的補充和延伸。因此，校本特色課程應(yīng)著重對國家課程和地方課程的不足領(lǐng)域進行補充，與它們共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
二、校本特色課程開發(fā)的一般程序
（一）分析影響課程設(shè)計的各個要素
在課程設(shè)計之前，我們對影響課程設(shè)計的各種因素進行了詳細分析，主要包括學(xué)校辦學(xué)目標分析，學(xué)生和社會需求分析，學(xué)校現(xiàn)有資源分析等。
1.學(xué)校辦學(xué)目標分析
學(xué)校的辦學(xué)理念是“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人”[1]，即“培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需要的，有全面、長久、強勁的發(fā)展能力的人。”[2]學(xué)校的特色課程“筆韻墨香”體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念。課程的辦學(xué)目標是通過“‘雅致’精神文化內(nèi)化”，把學(xué)生培養(yǎng)為“具有博雅的文化知識、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠的思想、堅忍不拔的意志的現(xiàn)代人，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ);促進有書畫、音樂藝術(shù)特長的學(xué)生具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作水平，為高校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才。”[3]
校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》能很好地實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。它是通過“審美教育”的路徑來培養(yǎng)‘雅致’精神的。對于普通學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)傳承中華民族古詩文化的基礎(chǔ)上，掌握一些入門級的美學(xué)基礎(chǔ)知識，并且從審美角度進一層地鑒賞品味中華古詩詞，陶冶學(xué)生的“雅致”氣質(zhì)，全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生將來走上社會成為具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅實的基礎(chǔ)。而對于具有書畫、音樂藝術(shù)特長的學(xué)生，讓他們鑒賞品味中華古詩詞，掌握一些美學(xué)基本知識，提高審美能力，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞創(chuàng)作水平提到更高的層次，為將來成長為優(yōu)秀的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)生、社會需求分析
為設(shè)計本課程，在高一、高二級的1162名學(xué)生中，我們針對校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》的學(xué)習(xí)需求問題進行了問卷調(diào)查。回收的1018份有效調(diào)查結(jié)果顯示：認為“有必要學(xué)習(xí)該門課程”的同學(xué)776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學(xué)生337人，占33.1%;“對書畫、音樂有興趣并有意作為將來個人從事的專業(yè)來學(xué)習(xí)”的學(xué)生43人，占4.2%。由此可見，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開一個選修班的課程開發(fā)最低要求。
在當今中國社會，一方面，社會對創(chuàng)新發(fā)展的需求越來越多，而“科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。”[4]，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠審美來推動。另一方面，社會的高速發(fā)展和過度的物質(zhì)化，給人們思想信仰和中國傳統(tǒng)文化帶來了巨大的沖擊;加上我們學(xué)校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展”[5]。因此，社會特別需要學(xué)校承擔(dān)起人文精神和傳統(tǒng)文化的教育責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的健康和諧的人格，高品質(zhì)的審美情趣。
由此可見，無論是從學(xué)生需求，還是從社會需求角度來看，具有審美特質(zhì)的特色課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》都有很好的需求。
3.學(xué)校現(xiàn)有資源分析
首先，白云中學(xué)有50多年的辦學(xué)歷史。早在師范辦學(xué)期間，學(xué)校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過幾十年的積淀，學(xué)校逐漸形成了“審美文化”的風(fēng)尚。如今，在學(xué)校“求真、求實、求美”的校訓(xùn)教育之下，“求美”成為學(xué)校德育教育與學(xué)生日常生活的一部分;還有學(xué)校每年的“文化藝術(shù)節(jié)”的各種專題活動，更是讓學(xué)校的審美文化發(fā)揚光大，審美文化已經(jīng)深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》最有優(yōu)勢的教學(xué)資源。其次，我校語文師資力量雄厚，語文科20多名教師中，有一半是高級教師。有的老師還在“美學(xué)”與“古詩”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優(yōu)勢。還有，高二的學(xué)生盡管對美學(xué)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但從小學(xué)到高二上學(xué)期為止，卻積累了大量的古詩，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》的學(xué)生資源基礎(chǔ)。
面對學(xué)校的傳統(tǒng)審美優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和學(xué)生的基礎(chǔ)優(yōu)勢，我們可以針對高二下學(xué)期的學(xué)生，把三者優(yōu)勢資源整合起來，設(shè)計出一門《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》的特色校本課程，對學(xué)生進行古詩審美教育。
（二）校本課程的編寫、試用、修訂
1.教材編寫
《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》，作為一門國家課程和地方課程補充性質(zhì)的語文學(xué)科校本特色課程，在美學(xué)方面的內(nèi)容，不再重于美學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而只是定位于入門級的，只限于能幫助學(xué)生感受、理解中國古代詩歌所表現(xiàn)出來的美學(xué)內(nèi)涵的簡單知識，主要是一些最基本的美學(xué)知識，比如：美的本質(zhì)、形態(tài)、美的基本范疇。在于古詩方面的內(nèi)容，我們不再把它定位于著重語言文字的學(xué)習(xí)與運用了，不再重復(fù)古詩的語言、情感、技巧、風(fēng)格的鑒賞;而是側(cè)重于從審美角度審視、欣賞古詩所表現(xiàn)出來的美，側(cè)重于讓學(xué)生體驗、感受、欣賞古詩中所體現(xiàn)出來的美的具體形象。從而達到培養(yǎng)學(xué)生自覺運用美學(xué)觀點去欣賞中國古代詩歌的能力，陶冶學(xué)生“雅致”精神品格的目的。
因此，這門課程的編寫是在學(xué)生現(xiàn)有的古詩閱讀水平基礎(chǔ)上，以部分審美知識為核心，以古詩為審美對象載體，既有一點基礎(chǔ)理論知識，又有具體形象載體的入門級的審美課程。
2.試用、修訂
在校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》定稿之前，我們還對學(xué)生進行了教學(xué)試驗。在一個有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個課時（全部課程計劃為15個課時）。然后，做了一個學(xué)生調(diào)查反饋。
多數(shù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果比較好的方面有：
（1）從審美角度學(xué)習(xí)古詩，有一種耳目一新的感覺。
（2）能初步地感受到古詩的美的形式。
（3）多數(shù)學(xué)生能認識到古詩美的原因。
（4）與已往相比，對古詩更有興趣。
但學(xué)生也反饋了一些問題。針對這些問題，對課程教材進行了相應(yīng)地修改。
學(xué)生反饋的主要問題 課程教材修改
（1）有些知識點的文字闡述：只有概述，少有全詩例子，抽象，難理解 （1）每個知識點的文字闡述改為：概述+至少一個全詩例子。
（2）有些詩詞例子沒學(xué)過，不能理解。 （2）例子盡量更換為學(xué)過的詩詞。對沒學(xué)過的古詩詞，后面加鑒賞解析語。
（3）全部內(nèi)容估計沒法在15堂課學(xué)完。 （3）刪除了一些次要的知識點。
（4）沒有思考練習(xí)題。 （4）每課時后面，增加一道綜合性思考題。
三、校本特色課程的評價
在校本特色課程開發(fā)初步完成后，我們參考了一些比較權(quán)威的校本特色課程評價標準，對校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》進行了評價。評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)課程的不足，并及時調(diào)整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評價標準及評價結(jié)果如下：
校本特色課程的評價標準 評價結(jié)果
1.與辦學(xué)理念的是否一致性？ 1.與學(xué)校的辦學(xué)理念完全一致。
2.能否彰顯學(xué)校特色？ 2.能。
3.是否有效利用了學(xué)校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優(yōu)勢資源。
4.是否體現(xiàn)了學(xué)科特點？ 4.體現(xiàn)了語文學(xué)科的“文學(xué)審美”的特點。
5.學(xué)生對課程適應(yīng)性如何？ 5.待驗證。
6.實踐效果的有效性如何？ 6.待驗證。
本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會有個定論。不過，有一點是可以肯定的：一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，但經(jīng)過修訂后的課程也一定會更加完善。
（本論文是廣州市白云區(qū)教育科研小型課題2013年度項目“基于學(xué)校辦學(xué)理念下的高中語文特色課程的開發(fā)”[課題編號：13XKT048]的研究成果。）
注釋：
[1][2][3]廣州市白云中學(xué)特色課程“筆韻墨香”申報書[Z].廣州市白云中學(xué)內(nèi)部資料，2014.
一、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開發(fā)的前提
隨著課程改革的深入推進，校長只進行課程的管理是遠遠不夠的，校長要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
深圳中央教科所南山附屬學(xué)校的李慶明校長，綜合中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的田園文化思想、現(xiàn)象學(xué)中關(guān)于“回到生活世界”的觀念、當代深層生態(tài)哲學(xué)有關(guān)人類回歸自然進入生態(tài)生活等見解，尤其是根據(jù)馬克思有關(guān)人在社會、歷史的自然生態(tài)語境中獲得全面發(fā)展的學(xué)說，提出構(gòu)建一種基于自由、開放、和諧的現(xiàn)代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無類，出類拔萃”為宗旨，以“欲仁愛智，返樸歸真”為校訓(xùn)，致力于立足學(xué)校基地和兒童發(fā)展需要，體現(xiàn)都市田園教育特色的校本課程開發(fā)與建設(shè)，初步構(gòu)建了獨樹一幟的學(xué)科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學(xué)院文化課程。辦學(xué)近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨特風(fēng)景。
實踐表明，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開發(fā)的前提。校長如果沒有明確的教育哲學(xué)思想、先進的辦學(xué)理念和較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是不能進行校本課程開發(fā)的。即使名義上進行，也是漫無目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強對校長的培訓(xùn)，使其充分了解本校學(xué)生、教師的現(xiàn)狀，制定本校教育教學(xué)目標；為達成這些目標，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置什么課程，又怎樣實施這些課程。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、興趣愛好和個性發(fā)展為出發(fā)點，制定學(xué)校長期的目標、中期的規(guī)劃和短期的計劃，把學(xué)校的辦學(xué)追求納入到課程管理中，持之以恒地開發(fā)和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開發(fā)更加規(guī)范，取得較好的成績。
二、教師的課程開發(fā)力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵
在校本課程開發(fā)過程中，教師擁有了更多的課程自，但責(zé)任也相應(yīng)增加了。教師必然會遇到從評估需要到擬定目標、選擇材料和經(jīng)驗、設(shè)計基本的活動結(jié)構(gòu)以及跟蹤評價學(xué)習(xí)效果等一系列的課程問題。
深圳中央教科所南山附屬學(xué)校所開設(shè)的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養(yǎng)，按主題環(huán)境文化、主題閱讀指導(dǎo)、主題學(xué)科教學(xué)和主題系列活動等四個板塊，進行總體設(shè)計，開展豐富多彩的主題文化系列活動，引領(lǐng)孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進生活，走進自然，走進社會，走進歷史。與此同時，充分利用與主題相關(guān)的各種課程資源中的“相似點”，整合包括文本資源、自然資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等一切可以利用的教育資源，致力于實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)活動、信息技術(shù)等方面的綜合，允許甚至鼓勵老師打破和超越某一學(xué)科課程或教材單元的相對獨立性，促進圍繞主題的各種資源的對話溝通、協(xié)調(diào)運作、相互作用、相互補充、相互遷移，從而實現(xiàn)全方位的課程整合，提高教育的整體效應(yīng)。
實踐表明，教師的課程意識和課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。校本課程不是個別教師，更不是外聘人員來講授的課程，而必須是全體教師來共同開發(fā)、實施的課程。離開了教師的課程執(zhí)行力，再好的課程設(shè)計都只能是空中樓閣。為此，學(xué)校必須培養(yǎng)一批校本課程開發(fā)的骨干，在學(xué)校的課程開發(fā)中起到推動作用。對于這些優(yōu)秀教師，既要給他們壓擔(dān)子、提供施展才干的舞臺，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長的平臺，促使他們迅速成長；同時還要注意整體提升全體教師的校本課程開發(fā)能力。當然開發(fā)實施校本課程，在一定程度上會加重教師負擔(dān)，學(xué)校要合理計算工作量，給予他們必要的待遇補貼，以保證其工作后勁。
三、學(xué)生的發(fā)展需要是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿
國家課程和地方課程能夠滿足學(xué)生發(fā)展的很大一部分需要，但更多考慮的是學(xué)生統(tǒng)一的、共同的素質(zhì)要求，所以它必然不可能以某一所學(xué)校的具體發(fā)展需要為對象來設(shè)計課程，因而很難充分照顧到每一所學(xué)校學(xué)生的差異性和多樣化問題。
從上個世紀90年代中期開始，南山實驗學(xué)校把滿足學(xué)生的需求作為課程開發(fā)的最高宗旨。通過問卷調(diào)查選擇有探究價值、學(xué)生參與程度高的課題，構(gòu)建了豐富多彩的活動課程，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中生動活潑地進行探究性學(xué)習(xí)。基于這一思想，學(xué)校在學(xué)生中成立了計算機、數(shù)學(xué)智趣、舞蹈、園藝、環(huán)保、攝影、田徑、話劇等數(shù)十個興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時間。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，打破年級、班級界限自主選擇課程。一個全新的“校本課程超市”應(yīng)運而生。這些課程關(guān)注學(xué)生，關(guān)注社會，關(guān)注時代，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的生活視野，提升了學(xué)生的精神境界。
實踐表明，學(xué)生的發(fā)展需要，特別是國家課程和地方課程尚不能夠滿足的學(xué)生發(fā)展需要是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時，需要認真評估學(xué)生的發(fā)展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設(shè)計的校本課程才能夠滿足并不斷地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使校本課程之樹常青。
四、學(xué)校的資源條件是校本課程開發(fā)的生長點和突破口
校本課程的開發(fā)必然要受學(xué)校資源的限制，即學(xué)校在現(xiàn)有條件下能夠做什么，能夠開發(fā)怎樣的校本課程。
深圳市南山實驗學(xué)校鼎太小學(xué)部的老師、學(xué)生和家長都是來自全國不同地域“移民”。不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特點、地域方言、服飾文化為學(xué)校提供了豐富鮮活的課程資源。學(xué)校根據(jù)“學(xué)生有特長、學(xué)校有特色”的原則開發(fā)校本課程，構(gòu)建了“民俗文化”校本課程，共開設(shè)了“民俗游戲”“民俗節(jié)日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類32門課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。
實踐表明，校本課程的生長點和突破口都有賴于學(xué)校的資源條件。經(jīng)濟條件好的深圳可以找到自身的生長點和突破口。其實廣大農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟條件相對落后，但其具有獨特的地域文化、歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌，有著保存完好的生態(tài)環(huán)境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發(fā)和利用的校本課程資源，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設(shè)置課程內(nèi)容，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的校本課程開發(fā)將具有頑強的生命力。
五、有效的課程管理是校本課程開發(fā)持續(xù)發(fā)展的保障
校本課程開發(fā)沒有課程標準明確而統(tǒng)一的要求，開發(fā)和實施的難度很大。如果缺乏科學(xué)管理，校本課程開發(fā)和實施很容易成為隨意的短期行為。
深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校為保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，成立了校本課程開發(fā)和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)校本課程規(guī)劃方案的制定、教師培訓(xùn)等；教科室負責(zé)課程方案的制訂，如課程申報、審議、開設(shè)、教學(xué)評估等；辦公室負責(zé)動員與宣傳，以及學(xué)生的紀律管理；教務(wù)處負責(zé)成績統(tǒng)計與存檔、圖書館、電腦室的開放等常規(guī)管理；總務(wù)處負責(zé)場地、設(shè)備等后勤保障工作。同時，制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，如教師工作量計算制度、課程實施情況的評價制度、優(yōu)秀學(xué)生的表彰制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗的交流制度、經(jīng)費分配制度等，營造出自上而下、民主開放的課程開發(fā)氛圍，為校本課程開發(fā)提供了有效的保障條件。
關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動校本課程
綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”將綜合實踐活動納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”這表明，新的基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實踐活動，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程開發(fā)，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。
一、小學(xué)綜合實踐活動課程校本化的必要性
校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)校的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學(xué)校在符合國家核心課程標準的情況下，對學(xué)校的某些課程進行校本化建設(shè)。
（一）綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象
學(xué)校在設(shè)計、開發(fā)、實施綜合實踐活動校本課程過程中，需要對綜合實踐活動課程進行深入的研究和探索，這有利于學(xué)校、教師對綜合實踐活動課程的了解。通過對校本課程設(shè)計，教師能夠更好的把握綜合實踐活動與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學(xué)生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）綜合實踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象
學(xué)校根據(jù)教材統(tǒng)一的計劃實施的綜合實踐活動課程必然有不符合學(xué)校自身條件的內(nèi)容，這些因素不僅影響了課程實施的質(zhì)量，還會影響教師和學(xué)生的積極性，損傷學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密的問題。有利于學(xué)生通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗、豐富知識技能，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)校資源與課程的有效結(jié)合，有利于提高課程效益，提高學(xué)校資源的利用率。
（三）綜合實踐課程校本化有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成長
未來社會要求全方面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握多學(xué)科知識內(nèi)容，具有多種能力。只有學(xué)生的全面發(fā)展才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，真正的成為未來社會的有用人才，綜合實踐活動課程就是讓學(xué)生從單一的知識轉(zhuǎn)向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)多種知識和技能。學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，學(xué)校才能有所發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校未來的發(fā)展。綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。
二、小學(xué)綜合實踐活動主題設(shè)計校本化對策
綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標的活動課形態(tài)課程。因此，將綜合實踐活動主題校本化是學(xué)校開展綜合實踐活動課程校本化的根本途徑，在綜合實踐活動主題設(shè)計上就是要讓實踐活動與學(xué)生、老師、學(xué)校實際結(jié)合起來。
（一）綜合實踐活動主題設(shè)計來源于生活
源于生活的原則是指確立的課題應(yīng)來源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中去，到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應(yīng)實際生活的需要。只有著眼生活，學(xué)生才能有更多的機會自己去活動、體驗和創(chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責(zé)任感。在選題時教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學(xué)生自己特點、能力的探究題目。
（二）綜合實踐活動主題內(nèi)容設(shè)計要有較高的指向性和可行性
綜合實踐活動主題確定要考慮活動的現(xiàn)實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對學(xué)生的成長有利的活動及課題。如很多地方學(xué)校綜合實踐活動以名勝古跡為主題內(nèi)容，通過對我國名勝古跡的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注、理解和熱愛。這個主題容易激發(fā)學(xué)生的社會參與意識、社會服務(wù)意識和奉獻意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和主人意識。綜合實踐活動需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費為基礎(chǔ)，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但是如果條件不允許，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案。另外活動主題要小，要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。
（三）綜合實踐活動主題設(shè)計上要尊重學(xué)生自主性
尊重學(xué)生自主性就是綜合實踐活動要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。指導(dǎo)教師要在尊重學(xué)生自主性的前提下，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。活動主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性，使學(xué)生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學(xué)生年齡的大小，因為學(xué)生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主；高年級學(xué)生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，可以選擇一些綜合性較強的主題。
（四）綜合實踐活動主題設(shè)計著眼于學(xué)科交叉
新課程改革的一個取向就是課程綜合化。綜合實踐活動不再是單純以某門課程的知識為主要知識體系的課程，它是各學(xué)科交叉結(jié)合形成的一個有機整體。在綜合實踐活動整體設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識，將綜合實踐活動與某些學(xué)科打通進行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域。這樣的課程內(nèi)容與形式符合當前新課程改革的需要，對學(xué)生的全面發(fā)展和提高綜合運用所學(xué)知識處理實際問題的能力也是大有好處的。
（五）綜合實踐活動主題設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)校特色
綜合實踐活動是學(xué)校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，要求活動主題在選擇時要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，立足于學(xué)校的特色，反映學(xué)校所在地區(qū)的特色。作為小學(xué)綜合實踐活動主題設(shè)計與開發(fā)主體的教師，在學(xué)生、家長、社區(qū)力量的積極參與和配合下，挖掘?qū)W校資源，選擇有學(xué)校自身特色的主題。
參考文獻：
[1]黃賽芬.小學(xué)綜合實踐活動課設(shè)計的“五突出”[J].教學(xué)與管理,2006,(29).
《江蘇教育》的編輯請我為小學(xué)教師推薦一本書，我沒多想就答應(yīng)了。動筆時才犯了難：好書那么多，推薦哪一本呢？于是我決定先解決方法論的問題――定下薦書的原則。一番思考后，我定出了如下原則：推薦教育理論方面的；推薦自己擅長的，即課程論方面的；要對一線教育工作者有益；當下學(xué)校亟須的；文風(fēng)簡潔明快，說理透徹的……原則還沒有想完，《課程理論及其實踐范例》（以下簡稱《范例》））一書立刻浮現(xiàn)在我的腦海中。
先說說它為什么是當下學(xué)校亟須的。本次課程改革的一個亮點是基層學(xué)校有了設(shè)計課程的機會。課程設(shè)計原本是專家的專屬領(lǐng)域，教師很少參與，基本只需教授他人設(shè)計好的課程即可，盡管他們并不缺乏對教什么問題的想法。教師設(shè)計的課程大多在自己學(xué)校范圍內(nèi)使用，因此，它被稱為“校本課程”。有了校本課程設(shè)計權(quán)的教師興奮之余也深感困惑――怎么設(shè)計課程？從事課程理論研究和課程設(shè)計多年的我因此常被邀請到學(xué)校提供“指導(dǎo)”，其間見識了很多學(xué)校設(shè)計的校本課程。我為老師們的敬業(yè)精神折服，也為他們摸著石頭過河的現(xiàn)狀著急。現(xiàn)在我想推薦《范例》一書。
《范例》的作者是美國西雅圖太平洋大學(xué)國際課程研究中心主任亞瑟.K.埃利斯，他曾在中小學(xué)任教的經(jīng)歷可能會使老師們感到親切，也使他的文風(fēng)更貼近基層教師。當然，我推薦的理由遠不止這一點。
這是一本簡明的課程理論百科全書。可以為想涉足課程領(lǐng)域的人提供有關(guān)課程的全貌，讓讀者對課程領(lǐng)域有一個宏觀的、“形而上”的了解。
首先，該書為讀者提供了有關(guān)課程理論的基礎(chǔ)性知識。但凡初入課程領(lǐng)域的研究生或教師都有這樣的感覺：當他們著手查閱一個無論如何也繞不過去的術(shù)語――“課程”時，立馬會“暈菜”――看了170多個有關(guān)課程的定義仍然一頭霧水。相信《范例》的作者一定和老師們有過同感，于是他在第一單元就把紛繁復(fù)雜的課程定義簡明地梳理成了兩大類，一類把課程定義為“處方”，一類把課程定義為“經(jīng)驗”，兩者的分歧何在，作者在接下來的第二單元進行了說明：計劃性課程對經(jīng)驗性課程；狹義定義對廣義定義；訓(xùn)育與培育。清清爽爽的兩單元立馬使讀者的一頭霧水蒸發(fā)得干干凈凈。作者梳理完課程定義后也表明了自己的折中立場――有意義的課程不僅需要建立在自由和機會的基礎(chǔ)上，還需建立在責(zé)任和約束上。兩者是互補的，是一個硬幣的兩面……這樣，我們所面臨的課程就能夠兼有狹義的功能（學(xué)程）和廣義的功能（學(xué)校的經(jīng)驗）；這種課程既包括由教師和其他專家預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容，也包括學(xué)生在形成經(jīng)驗過程中的參與。
第三單元是“課程論的幾個基本問題”，涉及課程哲學(xué)、課程社會學(xué)、課程心理學(xué)。范圍雖廣，但著墨并不多。只有個4個頁碼。作者舉重若輕地把復(fù)雜的課程問題說得明明白白：課程的目的是什么？什么知識最有價值？這兩個問題屬于課程哲學(xué)范疇的永恒話題。變化的是不同時代不同社會對知識、技能、價值觀的要求。所以，研究課程離不開對社會，尤其是對未來社會的研究。課程是為學(xué)生服務(wù)的，因此，學(xué)生是什么樣的，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的等課程心理學(xué)問題自然也成為課程的基本問題。埃利斯說：我們?nèi)绾潍@取知識、價值觀的過程和知識、價值觀本身一樣重要！課程的這幾個問題一下子把讀者拎到了課程領(lǐng)域的制高點，站在這個制高點上，作者提醒讀者應(yīng)該思考這樣的問題：學(xué)校為什么存在？您為什么成了一個教育者？細心的讀者會發(fā)現(xiàn)自己對這些問題的答案會影響校本課程的設(shè)計乃至課堂教學(xué)等諸多方面的決策。
第四單元是“進步主義課程范式”。不熟悉課程理論發(fā)展史的老師可能會不理解作者撰寫這一內(nèi)容的用意。因為這部分內(nèi)容屬于教育史范疇。我以為，作者專門寫進步主義課程范式的目的既是向讀者展示進步主義課程理論的發(fā)展脈絡(luò)，也是為讀者理解后面的學(xué)習(xí)者中心課程和社會中心課程做鋪墊，因為這兩種課程組織方式都和進步主義課程范式有關(guān)。進步主義課程是相對于傳統(tǒng)課程而言的，作者對傳統(tǒng)課程范式并沒有專門論述，一是因為傳統(tǒng)課程是教師們熟悉且至今仍占據(jù)學(xué)校核心地位的課程，二是埃利斯已將這種課程的歷史演變和當今的范式融入了知識中心課程范式中。有追根尋源思維傾向的讀者可以閱讀此單元，想急用現(xiàn)學(xué)的老師可以跳過這一單元，直接進入下面三個單元的學(xué)習(xí)。
《范例》一書的6、7、8單元是并列的關(guān)系，與課程模式有關(guān)。作者分別介紹了“學(xué)習(xí)者中心課程”“社會中心課程”和“知識中心課程”三種課程模式。和一般介紹課程模式的著作不同的是，作者對各模式學(xué)術(shù)思想的介紹十分簡潔，且多用案例說明，每一模式介紹的后面都附加了2―3個真實的具有該模式特點的范例。這些案例或因其真實而不那么“純粹”，但有利于讀者對該流派的理解和各流派內(nèi)變式的把握。作者概括了各模式的特點。
學(xué)習(xí)者中心課程的關(guān)鍵
著重點：聚焦個體、個人成長和發(fā)展、學(xué)習(xí)者感興趣、強調(diào)情感
教：教師作為促進者
學(xué)：隨機教育
環(huán)境：培養(yǎng)創(chuàng)造力、激勵性的、游戲化環(huán)境、活動的自由、信任的氣氛
評價：學(xué)習(xí)者自發(fā)、面向發(fā)展、強調(diào)形成性、軼事和經(jīng)驗的、非競爭性的
社會中心課程的關(guān)鍵
著重點：尋求與社會的相關(guān)性、公民意識的教育
教學(xué)：問題解決單元、學(xué)科科目作為工具、社區(qū)中的人力資源、小隊設(shè)計/小隊教學(xué)/小隊學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)：團隊項目、寫作努力、做領(lǐng)導(dǎo)的機會
環(huán)境：課堂/學(xué)校是民主的、跨年齡/跨年級、真實世界是學(xué)習(xí)的實驗室
評價：在真實世界中的成效、公民意識和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展、知識和技能的應(yīng)用、集體反思、社會性方面的發(fā)展
知識中心課程的關(guān)鍵
著重點：教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)術(shù)性學(xué)科、有組織的范圍和順序
教學(xué)：教師是學(xué)者/學(xué)習(xí)者、教師主導(dǎo)的課程、多樣化的教學(xué)策略
學(xué)習(xí)：掌握教材、學(xué)生是被統(tǒng)治的學(xué)習(xí)者
環(huán)境：明確關(guān)注學(xué)術(shù)性、傳統(tǒng)學(xué)科、學(xué)校即學(xué)習(xí)場所
評價：正規(guī)考試、標準化評價
埃利斯對這三種課程模式的評價是每一種都有重大的價值；同時，每一種都有致命的弱點。沒有一種是完美的，但每一種都可以有所貢獻……我認為三種模式都很重要，都有有用之處，教師必須了解這三種模式，知道它們的長處和弱點。教師必須思考這三種模式，考慮在當前的情境下哪一種是最好的，怎樣更好地把它們運用到特定的學(xué)校和課堂中去。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 綜合實踐 校本課程
綜合實踐課是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐課并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”將綜合實踐課納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”這表明，新的基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實踐課，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程開發(fā)，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。
一、小學(xué)綜合實踐課校本化的必要性
校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)校的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學(xué)校在符合國家核心課程標準的情況下，對學(xué)校的某些課程進行校本化建設(shè)。
（一）綜合實踐課校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象
學(xué)校在設(shè)計、開發(fā)、實施綜合實踐課校本課程過程中，需要對綜合實踐課課程進行深入的研究和探索，這有利于學(xué)校、教師對綜合實踐課課程的了解。通過對校本課程設(shè)計，教師能夠更好的把握綜合實踐課與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學(xué)生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）綜合實踐課校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象
學(xué)校根據(jù)教材統(tǒng)一的計劃實施的綜合實踐課必然有不符合學(xué)校自身條件的內(nèi)容，這些因素不僅影響了課程實施的質(zhì)量，還會影響教師和學(xué)生的積極性，損傷學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合實踐課課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密的問題。有利于學(xué)生通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗、豐富知識技能，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)校資源與課程的有效結(jié)合，有利于提高課程效益，提高學(xué)校資源的利用率。
（三）綜合實踐課校本化有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成長
未來社會要求全方面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握多學(xué)科知識內(nèi)容，具有多種能力。只有學(xué)生的全面發(fā)展才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，真正的成為未來社會的有用人才，綜合實踐課課程就是讓學(xué)生從單一的知識轉(zhuǎn)向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)多種知識和技能。學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，學(xué)校才能有所發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校未來的發(fā)展。綜合實踐課的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實踐課為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實踐課為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。
二、小學(xué)綜合實踐課校本化對策
綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標的活動課形態(tài)課程。因此，將綜合實踐課主題校本化是學(xué)校開展綜合實踐課課程校本化的根本途徑，在綜合實踐課設(shè)計上就是要讓實踐活動與學(xué)生、老師、學(xué)校實際結(jié)合起來。
（一）綜合實踐課來源于生活
源于生活的原則是指確立的課題應(yīng)來源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中去，到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應(yīng)實際生活的需要。只有著眼生活，學(xué)生才能有更多的機會自己去活動、體驗和創(chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責(zé)任感。在選題時教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學(xué)生自己特點、能力的探究題目。
（二）綜合實踐課內(nèi)容設(shè)計要有較高的指向性和可行性
綜合實踐課主題確定要考慮活動的現(xiàn)實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對學(xué)生的成長有利的活動及課題。如很多地方學(xué)校綜合實踐課以名勝古跡為主題內(nèi)容，通過對我國名勝古跡的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注、理解和熱愛。這個主題容易激發(fā)學(xué)生的社會參與意識、社會服務(wù)意識和奉獻意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和主人意識。綜合實踐課需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費為基礎(chǔ)，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但是如果條件不允許，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案。另外活動主題要小，要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。
（三）綜合實踐課設(shè)計上要尊重學(xué)生自主性
尊重學(xué)生自主性就是綜合實踐課要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。指導(dǎo)教師要在尊重學(xué)生自主性的前提下，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。活動主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性，使學(xué)生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學(xué)生年齡的大小，因為學(xué)生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主；高年級學(xué)生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，可以選擇一些綜合性較強的主題。
參考文獻：
[1]黃賽芬.小學(xué)綜合實踐課設(shè)計的“五突出”[J].教學(xué)與管理，2006，（29）.
【關(guān)鍵詞】校本課程 國家課程 課程開發(fā)
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0069－02
2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點出現(xiàn)在各個學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點學(xué)校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎(chǔ)教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題
1．對校本課程認識的偏差
（1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導(dǎo)實踐，對校本課程內(nèi)涵認識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對這一問題的認識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。
由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。
2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)
吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國各個學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。
另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點、所在地區(qū)的特點和自身條件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應(yīng)該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。
4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要
（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機和意識。
（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個性特點，懂得課程設(shè)計的原理、設(shè)計程序等知識，才能設(shè)計出具有學(xué)校特色的校本課程。而實際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。
（3）教師的工作負擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重擔(dān)。有的學(xué)校硬性強派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。
5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善
目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學(xué)校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。
二、問題解決策略
校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。
1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念
教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點放在教材的編寫上。
2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用
按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應(yīng)該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)校可以通過與大學(xué)或研究機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。
3．發(fā)掘?qū)W校特色
每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實踐、改進實踐，特點在于應(yīng)用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨有資源進行。
4．加強師資培訓(xùn)
澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓(xùn)勢在必行。結(jié)合我國的實際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進行交流等途徑來進行。
5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度
資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。
課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。
三、結(jié)束語
校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學(xué)校教育的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）
3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.網(wǎng)絡(luò)資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684
參考文獻
1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［J］.課程•教材•教法，2001（4）
2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（03）
3 邵東生.校本課程開發(fā)的實踐和反思［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）
4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z4）
5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）
關(guān)鍵詞：校本課程 研究開發(fā) 成果探討 建議
一、導(dǎo)論
（一）課題研究的背景及問題陳述
2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)校或?qū)W校與外部教育科研等單位合作開發(fā)和實施的課程。
英語校本課程是以英語為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長為目的，以學(xué)生為活動主體，使學(xué)生熱愛英語學(xué)科，并形成良好英語素質(zhì)的一門課程。英語校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩濱紛的英語學(xué)習(xí)平臺。
（二）課題研究的意義
隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發(fā)和開設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學(xué)校、各個學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現(xiàn)教育目標的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。
（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發(fā)在全國各普通高中已經(jīng)廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發(fā)達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發(fā)的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補充、相互促進、內(nèi)容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。
（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發(fā)都處在論證、探索、開發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發(fā)實施能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，為我省高中英語教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。
（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述
隨著新課程在全國范圍內(nèi)的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發(fā)的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發(fā)與實施、影響英語校本課程開發(fā)的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學(xué)英語校本課程開發(fā)。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開設(shè)的校本課程《感受英國》，依據(jù)其本人在英國學(xué)習(xí)期間所走訪的20多個城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養(yǎng)跨文化交際意識，進而激發(fā)學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發(fā)的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國際視野。
二、研究過程
（一）本課題的研究內(nèi)容及方法
本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”進行校本課程開發(fā)與實施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強老師在英國留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國所撰寫的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的文化背景基礎(chǔ)。
校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規(guī)劃：本課程設(shè)計為1個學(xué)分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計2道思考題，鼓勵學(xué)生開動思維機器，通過頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計練習(xí)題5道，用于檢測、鞏固、加深學(xué)生對于所讀文章的理解。
教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業(yè)等手段重點評價其學(xué)習(xí)的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。
（二）課題的研究步驟和經(jīng)過
第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段
首先由課題負責(zé)人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、購買相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究2010-2013年資助金項目的相關(guān)要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規(guī)劃，課題組編制問卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問卷分析結(jié)果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段（2011.8―2013.6）實施階段
本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責(zé)人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實驗學(xué)校課程體系，進入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級開始開設(shè)，每周2課時，每學(xué)段共計18課時，1個學(xué)分。通過1年的開設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。
2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進一步細化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，并對過程性評價、終結(jié)考試、學(xué)分認定等環(huán)節(jié)提出更加詳細的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學(xué)校教師聯(lián)席會議，收集本校本課程實施過程中所出現(xiàn)的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。
第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段
在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調(diào)查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關(guān)專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結(jié)題材料進行了認真的評定，一致同意課題結(jié)題。
三、研究結(jié)果的討論與分析
本課題研究從開題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”的研究達到了預(yù)期目標，實現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。
1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升
作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過專家引領(lǐng)，細化教師培訓(xùn)，通過實施校本課程實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語水平提升的對話者、促進者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語個性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。
2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高
通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實施、問卷調(diào)查材料的統(tǒng)計分析、結(jié)題材料的撰寫等，使得各參研學(xué)校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語教學(xué)業(yè)績，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學(xué)書報資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評選中榮獲二等獎。
3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率
本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數(shù)據(jù)對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實驗班學(xué)生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學(xué)校的英語高考成績也都有了新的突破。
四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點
由于受教學(xué)理念、授課時間、課時設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：
1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用
通過問卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。
2.缺少人文方面的內(nèi)容
受課程開設(shè)時間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國風(fēng)情。
3.學(xué)分認定需要進一步規(guī)范
關(guān)鍵詞：曉庵天文研究;課程基地;江蘇省震澤中學(xué)
中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0074-05
七襄云緞織錦繡，一脈天問譜華章。在江蘇省進一步深化基礎(chǔ)教育改革的機遇中，在學(xué)校明確借力文化承創(chuàng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的訴求下，江蘇省震澤中學(xué)的“曉庵天文研究”課程基地被確立為省首批普通高中課程基地建設(shè)項目。學(xué)校謹遵課程基地的本真指向，結(jié)合自身發(fā)展的目標愿景，明確樹立精品意識，著力打造特色品牌。依循《“曉庵天文”校本課程標準》，基地建設(shè)在課程設(shè)計、教材編寫、課程教學(xué)、資源開發(fā)等方面不斷走向深入，有力地促進了教學(xué)方式、教研范式與育人模式的新轉(zhuǎn)變，助推著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
一、課程基地建設(shè)緣起
建設(shè)“曉庵天文研究”課程基地，不只是對學(xué)校歷史文脈的一貫承接以及傳統(tǒng)特色的高蹈張揚，更是學(xué)校邁入復(fù)興“新常態(tài)”后轉(zhuǎn)型升級、內(nèi)涵發(fā)展的必然要求和重要抓手。
1.承襲文脈的跨越創(chuàng)生
“曉庵天文”作為我校的一項傳統(tǒng)特色項目，已有30多年的歷史。30余載的天文觀測活動是從學(xué)校傳統(tǒng)里、從內(nèi)部積淀里生發(fā)出來的特色辦學(xué)閃光點，是我校校本文化中極具特色的一脈。
我校始建于清代著名天文學(xué)家王錫闡（字曉庵）祠堂之側(cè)，植根于“學(xué)究天人”王曉庵究學(xué)不輟的精神之中，擁有得天獨厚的天文研究資源。1982年，學(xué)校成立“曉庵天文小組”，設(shè)立“曉庵天文觀測站”，觀測“天蝎座小行星掩星”。此后，學(xué)校先后舉辦“全國青少年天文夏令營”、“‘相約世紀日食’江蘇千名少年兒童日全食觀測天文夏令營”等“曉庵天文”活動，在一代代震中人心中播撒下“天問”“求索”的種子。從“人無我有”的特色項目，到“人有我強”的優(yōu)勢項目，“曉庵天文”歷經(jīng)了從“特色定位”到“強勢發(fā)展”的流變，擁有了獨樹一幟的天文設(shè)施，累積了獨領(lǐng)的人才資源，也迎來了迫切走向縱深跨越發(fā)展的新時期。“借得西湖一池水，畫出南國三重春”，江蘇省普通高中課程基地建設(shè)，正為此提供了一個很好的契機，從而引領(lǐng)“曉庵天文”踏上發(fā)展的新征程。
2.直面發(fā)展的前瞻驅(qū)動
“特色強優(yōu)質(zhì)，優(yōu)質(zhì)促發(fā)展，發(fā)展鑄品牌”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，以提高辦學(xué)品位、克服“同質(zhì)化”傾向，是當下普通高中建設(shè)的不二追求。我校選擇了校本文化辦學(xué)這一最為理想的表達與建構(gòu)路徑，以“文化興校，文化潤校”戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。歷經(jīng)九秩滄桑，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上推動震中優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展，已成為做大做強震中品牌的一項重要而緊迫的任務(wù)，而如何在原有特色項目的基礎(chǔ)上，拓展特色的內(nèi)涵，延伸特色的載體，創(chuàng)生特色的文化，則又是重中之重。
被譽為“領(lǐng)跑高中學(xué)習(xí)的新革命”的江蘇省普通高中課程基地建設(shè)，為推進我校改革與發(fā)展提供了一個非常好的“綜合平臺”，建設(shè)“曉庵天文研究”課程基地，是我校“十二五”乃至今后更長時間內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要抓手。課程基地建設(shè)將“以培養(yǎng)方式的變革為核心，建構(gòu)全面提高教育質(zhì)量的課程體系”，“以課程文化建設(shè)為重點，擴展和放大學(xué)校的整體特色”[1]。基于此，我們立足文化承創(chuàng)，決心將傳統(tǒng)優(yōu)勢項目進一步做大、做強，并將“曉庵天文研究”納入“十二五”學(xué)校主課題“基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究”的研究范圍，以課題研究的方式來推進，以課程建設(shè)的視角來謀劃，以此推動學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。
二、課程基地運作機制
課程基地的建設(shè)，主要關(guān)涉課程的開發(fā)與實施。“曉庵天文研究”課程基地以課程為核心，著眼于課程決策規(guī)劃、課程資源開發(fā)、課程實施與管理等學(xué)校課程能力的發(fā)展，不斷推進基地建設(shè)。
1.課程開發(fā)：“開窗放入大江來”
課程基地，課程是核心，基地是載體。課程基地建設(shè)必須彰顯課程意識、課程價值，“曉庵天文研究”課程基地課程開發(fā)正是通過與學(xué)校歷史文脈糅合、多學(xué)科跨界整合、學(xué)校與社會融合等方式，全方位吸納課程資源，多渠道創(chuàng)生課程意義，從而不斷增加課程的容量，深入開掘課程的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)課程的價值。
首先，回溯傳統(tǒng)的深度犁耕。“曉庵天文研究”課程基地源自于我校的傳統(tǒng)特色，基于此，“曉庵天文研究”課程開發(fā)，首先必須回溯學(xué)校的文化源頭與傳統(tǒng)特色。其一，梳理“學(xué)究天人”王錫闡的人生歷程與治學(xué)情懷，建立“曉庵天文研究”的精神坐標。其二，回溯學(xué)校“曉庵天文”活動三十余載綿延不斷的歷史，歸結(jié)天文研究的校本范式。如此，在有效創(chuàng)設(shè)天文主題教學(xué)環(huán)境的同時，更發(fā)掘了豐厚而獨特的校本課程資源。
其次，融通學(xué)科的多元覆蓋。我們通過“需求評估―資源分析―研制課標―開發(fā)教材”四個環(huán)節(jié)來推進相關(guān)校本課程的開發(fā)，力求覆蓋各類學(xué)科，充分體現(xiàn)教師參與。我們以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨，以天文主題為主線，跨學(xué)科遴選課程資源，整合課程內(nèi)容。一開始，各教研組便在課程基地設(shè)立學(xué)科工作室，負責(zé)“曉庵天文”校本課程各學(xué)科教材的開發(fā)，摒棄學(xué)科本位，追求多學(xué)科融合。歷經(jīng)三個學(xué)期的試用、修改、調(diào)整后，方形成“曉庵天文校本課程系列教材”正式文本。而同樣追求多學(xué)科相互交融的“曉庵天文”微課程建設(shè)，則是深化“曉庵天文課程基地”建設(shè)的又一創(chuàng)新舉措，是“曉庵天文”系列教材的“升級版”，是定點打樁、聚焦專題的二度深入開發(fā)。
第三，聯(lián)接社會的全域共享。“曉庵天文研究”課程開發(fā)始終致力于走校內(nèi)外相結(jié)合的道路，以提高校本課程的學(xué)習(xí)效益。一方面，我們通過平臺打造、模型建構(gòu)等不斷加強基地的硬件建設(shè);同時突破物理空間的限制，拓展渠道，走向社會，實現(xiàn)校本天文資源與王曉庵紀念館、南京大學(xué)天文系、紫金山天文臺、吳少年科技活動中心等校外天文資源的聯(lián)動共享，并逐步增強對外的示范輻射作用。另一方面，我們以各學(xué)科專任教師和學(xué)術(shù)共同體成員為主體，開發(fā)校本教材，進行教學(xué)研究;同時又充分利用學(xué)校豐富的人脈資源，引進高校天文專家學(xué)者等外援的力量，聘請長江學(xué)者特聘教授、南京大學(xué)天文系主任丁明德，蘇州天文臺臺長梅苞等作為校外專家顧問團隊，擔(dān)任“曉庵天文”校外輔導(dǎo)員。
2.課程實施：“堂堂溪水正南奔”
課程基地應(yīng)該像堂堂南奔的溪水一樣，始終處于活動的狀態(tài)，這樣才能永遠保持蓬勃的生命活力。課程基地不應(yīng)是靜態(tài)的展示，最為關(guān)鍵的應(yīng)是動態(tài)的運作，即課程的實施。“曉庵天文”作為一門綜合性校本課程，分為綜合實踐類（必修）、學(xué)科拓展類（選修Ⅰ）、綜合活動類（選修Ⅱ）三種類型，采取“文本學(xué)習(xí)+研究性學(xué)習(xí)+社團活動”的教學(xué)方式，建構(gòu)了學(xué)生“自主+合作+探究”的立體課堂，不斷改進課程實施方式，彰顯“活潑潑”的學(xué)校教育特色。
首先，校本課程教學(xué)的恒常開展。根據(jù)“曉庵天文研究”的課程目標，“曉庵天文研究”校本課程體系的實施采取校本學(xué)習(xí)的形式進行，大體包括“建設(shè)平臺―課程教學(xué)―課程評價”三個環(huán)節(jié)。主體課程教學(xué)以曉庵天文臺、曉庵天文公園等為平臺，分別在高一、高二每周連續(xù)開設(shè)。在組織校本課程教學(xué)的過程中，采取探究式學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等多種學(xué)習(xí)方式。課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)對話與開放的課堂教學(xué)情境，開展人機互動，讓學(xué)生在親身體驗和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，打破一張課表教學(xué)、一間教室教學(xué)的教育方式，借助新穎的學(xué)科環(huán)境、教學(xué)模型促使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。實踐觀測活動設(shè)定在周一至周五晚上最后一節(jié)自習(xí)課，以班級為單位，每班每學(xué)期2次。課程采用作品展示、現(xiàn)場演示、實物制作等多種方式來進行過程性的全面評價，并適當賦予選修學(xué)分。
其次，天文研究性學(xué)習(xí)縱深推進。研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的重要組成部分，在我校付諸實踐的十余年中，它最終表現(xiàn)為融入日常的方法形態(tài)、獨立開放的課程形態(tài)、拓展學(xué)科的課程形態(tài)這樣三個層次，取得了豐碩的成果。這也就為“曉庵天文研究”課程的校本化實施提供了無限的可能。本課程的實施，意在實現(xiàn)課程與課題的有效融合，雙軌并進，可靈活選擇或整合研究性學(xué)習(xí)等方式，讓每一位學(xué)生經(jīng)歷完整而真實的學(xué)習(xí)過程，讓每一門課程都滲透研究精神，使校本課程成為喚醒學(xué)生探究意識、激發(fā)學(xué)生探究興趣、提升學(xué)生探究能力的課程資源。為此，學(xué)校成立“天文研習(xí)工作室”，負責(zé)天文主題類的研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)等工作。工作室遵循多學(xué)科相互交融的綜合性原則，開發(fā)“曉庵天文微課程”，匯編了20個研究性學(xué)習(xí)課題。在每學(xué)年初的研究性學(xué)習(xí)動員大會上，都要引導(dǎo)學(xué)生積極開展天文課題的研究;學(xué)年末成果展示會上，都要安排課題的匯報，研究成果匯編成《放飛翅膀》。
第三，天文社團活動課程化實踐。社團活動課程化即用課程的理念對活動項目進行規(guī)劃、實施、管理和評價，以構(gòu)建活動內(nèi)容，完善組織結(jié)構(gòu)，改進運作機制，健全評價體系，讓不同學(xué)段的學(xué)生在實踐中把理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，從而解決先前社團活動隨意低效等問題。我校的“曉庵天文社”由學(xué)生自主創(chuàng)建，實行自主管理，進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主發(fā)展。天文社致力于以課程為依托來提升社團活動的內(nèi)涵與品質(zhì)，在堅持日常觀測之余，每學(xué)期都要開展天象表演、天文講座、天文科普讀物推薦等近30項系列性活動，這些活動已成為廣大青年天好者培養(yǎng)興趣愛好、宣傳天文科普、培養(yǎng)團隊精神和科學(xué)精神的重要平臺。“曉庵天文社”不僅增長了學(xué)生的知識技能，發(fā)揮了學(xué)生的才華特長，還培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和探究能力，提升了學(xué)生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的綜合素養(yǎng)，真正做到“科學(xué)與人文并重”，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，老師也在社團活動中獲得成長，學(xué)校更在社團活動中取得發(fā)展。
三、課程基地建設(shè)成效
“千江有水千江月”，“曉庵天文研究”課程基地的建設(shè)與發(fā)展正呈現(xiàn)出物態(tài)化建設(shè)與非物態(tài)化建設(shè)齊頭并進、實踐性成果與認識性成果兩翼齊飛的良性態(tài)勢，最終形成“基地即課堂、課堂即基地”的教學(xué)生態(tài)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進教師的專業(yè)成長，引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
1.開發(fā)實施直趨高標精品
“曉庵天文校本課程開發(fā)與實施”作為我校自主研發(fā)的原創(chuàng)性教學(xué)成果，被評為江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，該成果主要包含以下三個方面：
一套課程標準。在全面考量學(xué)校歷史傳統(tǒng)、系統(tǒng)分析天文學(xué)特點的基礎(chǔ)之上，我們研制了《“曉庵天文”校本課程標準》。《課程標準》確立以“天文情懷，科學(xué)精神”為課程核心理念，以“崇揚天問精神，培養(yǎng)探究能力;陶冶天文情懷，提升人文素養(yǎng);倡導(dǎo)動手實踐，轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式”為課程目標，對課程設(shè)計、教材編寫、教與學(xué)的方式、課程評價、資源開發(fā)等進行了明確的界定。
九冊校本教材。“曉庵天文校本課程系列教材”（共九冊）由陜西師范大學(xué)出版總社正式出版，并榮獲“全省校本課程優(yōu)秀成果評選”一等獎。系列教材追求多學(xué)科相互滲透綜合，注重科學(xué)與人文融合、實踐與理論結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究契合，能較好地引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚星空中或自在遨游，或漫漫求索。
三類教學(xué)平臺。一是物態(tài)平臺，即“曉庵天文臺”和“曉庵天文公園”;二是虛擬平臺，即曉庵天文網(wǎng)站;三是展示平臺，即曉庵天文研究雜志。其中，曉庵天文主題公園由天文研習(xí)、天文觀測、天文展覽、天象模擬四大功能片區(qū)組成，是師生開展天文觀測活動和天文科普教育的平臺。其布局科學(xué)，結(jié)構(gòu)合理，實施先進，功能齊全，建構(gòu)模型與互動平臺集智能化與人本化為一體，實用又有實效，在全省乃至全國都屬一流，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素養(yǎng)。
2.人才培養(yǎng)實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型
“曉庵天文”的多樣化課程資源，為不同興趣愛好的學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的選擇，促進了學(xué)習(xí)效能的提高。課程基地秉承以“自能”與“探究”為核心的“曉庵精神”，不斷改進課程實施方式，促進教學(xué)方式與育人模式的新轉(zhuǎn)變，催生必選修教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、社團建設(shè)的不斷自省與持續(xù)革新。研究性學(xué)習(xí)課題“天文望遠鏡的使用與運用研究”榮獲吳江區(qū)高中研究性學(xué)習(xí)成果現(xiàn)場展評一等獎第一名;《放飛翅膀》獲吳江區(qū)研究性學(xué)習(xí)成果集評比一等獎;曉庵天文社榮獲“蘇州市十佳社團”稱號。在天文研究的帶動下，學(xué)校在全國中學(xué)生機器人比賽等科技項目競賽中屢創(chuàng)佳績。同時，基地也成了教師專業(yè)成長的發(fā)展中心。學(xué)校在課程基地設(shè)立“曉庵天文”學(xué)科工作室，專司校本教材的研發(fā)和研習(xí)活動的指導(dǎo)，涌現(xiàn)了“國際天文年?中國江蘇突出貢獻者”榮譽獲得者陸興虎等一批優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)校亦將教研活動搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長。由此，傳統(tǒng)的學(xué)科教研方式得以更新，教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程能力得到提升。
3.內(nèi)涵發(fā)展臻于豐厚深廣
學(xué)校以“養(yǎng)詩書大氣，育濟世英才”為核心理念，實施“文化興校，文化潤校”戰(zhàn)略，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校將課程基地項目納入“十二五”學(xué)校主課題“基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究”（全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部規(guī)劃課題）的研究范圍，以“曉庵天文研究”課程基地建設(shè)為抓手，以課程文化建設(shè)為重點，助推學(xué)校轉(zhuǎn)型升級，走向優(yōu)質(zhì)特色。近年來我校先后獲得江蘇省青少年科技教育特色學(xué)校、江蘇省青少年科技先進集體、江蘇省金鑰匙科技競賽先進學(xué)校、蘇州市教育信息化先進單位、蘇州市科普先進單位、蘇州市中小學(xué)教育特色主題網(wǎng)站評比一等獎、吳江市AAA級特色學(xué)校、吳江區(qū)文化型特色學(xué)校、吳江區(qū)科普資源共建共享單位、吳江區(qū)科普教育基地等榮譽。“曉庵天文”校本課程的成功開發(fā)與實施，使學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的品牌效應(yīng)進一步放大，成為學(xué)校特色文化的亮麗名片。
四、課程基地建設(shè)的思考
建設(shè)“曉庵天文研究”課程基地，對傳承學(xué)校傳統(tǒng)文化、加強特色課程建設(shè)，具有較強的示范價值，為普通高中在優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展訴求中實現(xiàn)學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，為全省課程基地項目蓬勃發(fā)展，提供了可資借鑒的模式范例。學(xué)校在建設(shè)課程基地中逐漸形成了如下兩點理性認識：
1.生于自身文化的基地建設(shè)，是學(xué)校“特色經(jīng)營”的強力支撐
“既做第一，又爭唯一”的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展是普通高中發(fā)展永恒的追求，也是其安身立命的根本所在。然而學(xué)校特色不是憑空產(chǎn)生的，也不是領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋形成的，而應(yīng)是獲得群體認同并指引著共同努力方向的，應(yīng)是全方位、全員、全程的文化滲透。這就必須基于歷史、現(xiàn)實和未來作出理性的抉擇，內(nèi)生而又創(chuàng)生。既要通過學(xué)校文化的尋根與自省，來定位學(xué)校“特色經(jīng)營”的價值指向;也要從學(xué)校文化始終要動態(tài)重構(gòu)的角度，立足學(xué)校自身實際，根據(jù)社會變革方向，按照社會發(fā)展的要求和時代的精神來充盈特色文化的新內(nèi)涵。只有生發(fā)于學(xué)校自身文化的課程基地建設(shè)，才能從根本上轉(zhuǎn)型學(xué)校發(fā)展模式，引領(lǐng)學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)特色。而脫離學(xué)校課程體系、優(yōu)勢學(xué)科等自身歷史血脈的課程建設(shè)，以及囿于傳統(tǒng)而不能直面發(fā)展態(tài)勢以自我造血的課程基地建設(shè)，都將與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展相割裂。
2.基于課程基地的“做中學(xué)”，是學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑
本于杜威的“做中學(xué)”在中國歷經(jīng)引介、改造、批判與異化的浮沉命運，直至新課程改革方又更生，然其理論價值與實踐意義仍時遭質(zhì)疑。而基于課程基地的“做中學(xué)”則很好地回答了如何避免“活動探究”泛濫低效、如何處理好教學(xué)內(nèi)容中教材編用與學(xué)生活動的關(guān)系、如何合理定位教學(xué)場域中教師教與學(xué)生學(xué)的地位等問題。誠如江蘇省教育廳原副廳長胡金波所言，“體驗實踐是課程基地的重要特征，也是高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求”[2]。課程基地注重體現(xiàn)學(xué)科環(huán)境的實體建設(shè)，通過融匯現(xiàn)代科技的直觀的、動態(tài)的、生成的模型建構(gòu)和平臺打造，使基地成為一個開放的、創(chuàng)新的、互動的立體“課堂”，讓學(xué)生在其中體驗和感知課程，在手腦并用、實踐求證中提升認知能力，并不斷去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新。基于課程基地的“做中學(xué)”，其終極指向無疑是教學(xué)方式的改革和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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Construction and Promotion of Curriculum Base for Astronomy Research
XU Yue-xin
（Wujiang Bureau of Education， Suzhou 215200， China）
課程一詞最早從拉丁語延伸出來，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”，因此，開發(fā)課程就像為學(xué)生開辟能夠奔跑的跑道。為了彌補傳統(tǒng)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一的不足，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，我校通過發(fā)揮“四力”來開發(fā)校本課程，體現(xiàn)教育的多元性和選擇性，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。
一、發(fā)揮頂層課程的設(shè)計力
教育部《課程改革綱要》要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，從而促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成。”因此，在頂層設(shè)計課程時，應(yīng)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，從以下四個方面加以考慮。
1.基于學(xué)情考慮
通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生需要什么樣的課程內(nèi)容，最感興趣的是什么，什么課程對人生發(fā)展有用，什么課程符合初中生認知發(fā)展水平，為校本課程的設(shè)置提供切實可行的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，篩選課程資源，形成課程開發(fā)模塊。
2.基于校情考慮
課程設(shè)計應(yīng)基于學(xué)校教師的能力水平，了解教師的特長與愛好，發(fā)動教師參與課程建設(shè)。需要引進社會資源時，應(yīng)考慮經(jīng)費是否充足、教學(xué)時間是否沖突、學(xué)生能否適應(yīng)外聘師資等因素。
3.基于辦學(xué)理念考慮
課程頂層設(shè)計應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合。我校基于“以生為本、德學(xué)并舉、全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，秉承“厚德篤學(xué)”校訓(xùn)，開設(shè)了“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大類校本課程。
生涯課程以社團課程為抓手，根據(jù)校情、教情，每周三、五下午各兩節(jié)課，開設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和個性的選擇性自主課程，如創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑、聲樂、趣味實驗、車模、乒乓、羽毛球、劍橋英語、青青藺草文學(xué)社、國學(xué)等52種校本社團課程，供學(xué)生自主選擇。
厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀、心理素質(zhì)”四類教育為縱線，以“班隊課、德育主題活動、校園四節(jié)、阿拉講壇、義工課程、綜合實踐活動”為橫線，立體式全方位地全面構(gòu)建育人新模式。
在縱線厚德課程中，七年級德育以文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成教育為工作重點，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣；八年級德育以加強學(xué)生心理健康教育和生命教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活情趣，培養(yǎng)堅強的意志品格和自我約束能力；九年級注重對學(xué)生的理想前途、責(zé)任意識、法紀法規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
在橫線厚德課程中，開設(shè)“校園四節(jié)”（讀書節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）課程、入離校課程、家長學(xué)生義工課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、國旗下講話課程等，開展養(yǎng)成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動，開展以專家、教師、家長、學(xué)生為資源的“阿拉講壇”，開展“春游、環(huán)保”等綜合實踐活動，開展“行為禮儀三字經(jīng)”等日常行為規(guī)范教育。
篤學(xué)課程以“學(xué)科成績、學(xué)科競賽、學(xué)科拓展”為抓手，根據(jù)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生學(xué)情需要，在繼續(xù)夯實學(xué)生學(xué)科成績的同時，為學(xué)有余力的學(xué)生各學(xué)科每學(xué)期至少組織一次學(xué)科競賽活動，如投籃比賽、電子報比武、校園歌星比賽、圖畫展示、實驗操作比賽、軟硬筆書法比賽等，搭建學(xué)生、班級個性展示平臺，促進學(xué)生生涯成長中個性的發(fā)展。
4.基于學(xué)校特色考慮
我校在創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優(yōu)勢與特色，為使這些特色與校本課程有機整合，在設(shè)計上采用了校級課程AB法。把特色項目定為校A級課程并開發(fā)了教材，并給予師資、經(jīng)費、課時、活動、比賽等保證。例如，創(chuàng)客特色專門成立了創(chuàng)客教研組，有專門的辦公室、陳列室、活動室，每年有創(chuàng)客活動節(jié)；足球方面，每周安排一節(jié)體育課教學(xué)足球，并對全體體育教師進行培訓(xùn)，編寫了《我愛踢足球》校本教材，每學(xué)期進行班間、校間聯(lián)賽，并開展足球文化節(jié)活動。學(xué)生在開學(xué)初申報課程，第一輪優(yōu)先申報校A級課程，未能選上A級課程的學(xué)生再申報B級校本課程。這樣，就為發(fā)展學(xué)校特色與提升學(xué)生個性特長找到了一個完美的契合點。
二、發(fā)揮課程師資的開發(fā)力
教師是學(xué)校課程建設(shè)的主力軍，課程改革要持續(xù)推進，必須要加大人力資源的建設(shè)，提升教師課程意識和課程開發(fā)力。
1.開展講座交流
我校邀請?zhí)丶壗處煆埲窭蠋熥鳌对诼飞熄D―我們的課改教學(xué)敘事》講座，邀請盧彩晨博士講座《談?wù)務(wù)n程改革》，邀請市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛拓展生命需要》的課程，邀請湖南師范大學(xué)陳成文教授講座《從中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力看中學(xué)教育改革》。同時，學(xué)校兩周一次開展以“課程開發(fā)”為主題的教師論壇，校長親自講座《追尋有生命的課程，提升有質(zhì)量的成績》，努力成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，提高教師課程開發(fā)力。
2.加強書籍閱讀
學(xué)校為全體課程教師每人訂購一本相關(guān)報刊，加強理論提升；開展教師“好書共賞”讀書活動，利用教研組活動集體研讀日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構(gòu)建與實施》《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕返龋珜戦喿x體會、讀后感并匯編成書――《課程，生命中最重要的遇見》。
3.成立開發(fā)小組
鼓勵教師結(jié)合自己的特點進行校本課程開發(fā)。如我校語文教師利用《老王》一文，從楊絳對待老王的態(tài)度看今天社會的平民意識，到各行各業(yè)“平民意識”綜合實踐活動社會調(diào)查，又到歷史上關(guān)于平民的作用，再到一節(jié)主題班會課“平凡的生命，美麗的品質(zhì)――善良與忠厚”，最后是學(xué)生讀后感展示活動，從而課內(nèi)外對接，使課程內(nèi)容開發(fā)更充實，并具有拓展性。另外，教師與專家合作，一起編寫教材，在“實踐一評估一開發(fā)”的過程中，對自己遇到的教學(xué)情景進行分析，對學(xué)生的需要作出評估，在專家指導(dǎo)下確定課程目標，選擇與組織課程內(nèi)容，決定課程實施與評價的方式。
三、發(fā)揮課程資源的利用力
2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”學(xué)校的資源利用力體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是立足于現(xiàn)有條件，利用校本教材、體藝館、實驗室、圖書館、體育場、植物同等場地，努力開發(fā)出實驗、閱讀、種植等相關(guān)課程；利用教師琴棋書畫等特長，開設(shè)書法、素描、象棋等課程。
二是根據(jù)學(xué)校的地理位置，充分開發(fā)與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關(guān)的校外課程。
三是通過學(xué)生背后的家長資源，開發(fā)出國學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、企業(yè)發(fā)展史等課程。
四是調(diào)動校領(lǐng)導(dǎo)的社會人脈，與寧波市書協(xié)、音樂協(xié)會、風(fēng)箏協(xié)會、新東方培訓(xùn)機構(gòu)等，開發(fā)出書法、銅管樂隊、風(fēng)箏、劍橋英語等課程。
五是摸底對口四所小學(xué)的課程資源，借助小學(xué)師資及升學(xué)至本校的特長生資源，形成中小學(xué)課程資源一體化態(tài)勢。
四、發(fā)揮學(xué)生評價的建構(gòu)力
課程的受益者是學(xué)生，學(xué)校通過學(xué)生評價體系的建構(gòu)，保證課程的實施與實效。
1.強調(diào)評價內(nèi)容的多樣化
學(xué)校建立了“古林鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，與課程對接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大課程為抓手，對學(xué)校工作進行全方位整合。該評價體系以貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念為宗旨，以人本教育為目標，全面落實教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個評價內(nèi)容，促進“人”的發(fā)展。
學(xué)校以日常評價和學(xué)生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的初中生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)定目標，促進學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
在《古林中學(xué)學(xué)生成長手冊》中，學(xué)生評價有“厚德”“篤學(xué)”“生涯”三方面內(nèi)容，滿分100分，每學(xué)期量化一次。“厚德分”包括日常行為規(guī)范和德育活動；“篤學(xué)分”以學(xué)期成績?yōu)橐罁?jù)進行量化；“生涯分”包括各級各類學(xué)科比賽和社團參加情況。學(xué)校專門成立由政教處負責(zé)的綜合素質(zhì)評價委員會，總體決策與監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，其評價結(jié)果作為評選“優(yōu)秀古中人”“陽光學(xué)子”的參考標準。
2.強調(diào)評價體系過程化
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并施以管理，以評價結(jié)果激勵學(xué)生。如數(shù)學(xué)評價關(guān)注作業(yè)完成情況和考試成績，科學(xué)評價關(guān)注學(xué)生實驗操作水平，藝術(shù)課程側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)力、參加次數(shù)及作品展示，體育課程關(guān)注學(xué)生技能的掌握與比賽成績。
3.強調(diào)評價主體多元化
一是引導(dǎo)學(xué)生自我評價。自我評價是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵、自我完善的過程。學(xué)生在自我評價時，找到自己的優(yōu)勢與不足，是一個發(fā)現(xiàn)自我、對自我再認識的過程，是學(xué)生發(fā)展的動力源。
二是創(chuàng)造同學(xué)互評的機會。通過學(xué)生間相互評價、相互帶動、相互激勵，取長補短，提高自我反思能力。
三是積極邀請家長參與評價。使家長和教師都能更深入地了解學(xué)生，達到家校協(xié)同促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。
生物科學(xué)是21世紀的科學(xué)，在生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格，讓學(xué)生在高中階段樹立正確的生命觀念，用理性思維來進行科學(xué)探究，并學(xué)會用科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)社會問題、解決社會問題，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。
對于發(fā)展學(xué)生的上述核心素養(yǎng)，如果在傳統(tǒng)課堂中通過教師講授，是很難實現(xiàn)的。為此，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師錄制微視頻，學(xué)生在校外通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的視頻學(xué)習(xí)（使用超級講師平臺）。在校內(nèi)，我們在國家生物課程基礎(chǔ)上，融合STEM教育理念， 設(shè)計了生物科學(xué)實踐活動校本課程，給學(xué)生提供實驗場地、實驗儀器、適當?shù)膶嶒炛笇?dǎo)，讓學(xué)生在生物創(chuàng)客空間進行面對面的合作學(xué)習(xí)和團隊任務(wù)合作，并在教師的指導(dǎo)下進行問題解決能力的訓(xùn)練。這種線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，讓知識的傳遞過程發(fā)生在課外，在課堂中則以學(xué)生為主體，進行多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。
課程內(nèi)容包括：生物實驗擴展活動、生物模型制作活動、生物與藝術(shù)結(jié)合創(chuàng)作活動、生物學(xué)生公司運營活動、生物與醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)體驗活動、生物環(huán)保活動等。學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
本課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的要求展開，從7個方面進行了設(shè)計規(guī)劃（如圖1）。
在建設(shè)校本課程的過程中，教師建立網(wǎng)絡(luò)班級，錄制相關(guān)課程的知識內(nèi)容講解視頻，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。與此同時，完成生物實驗室基礎(chǔ)建設(shè)，包括兩個基礎(chǔ)實驗室、一個“數(shù)字化實驗室”和一個“植物組織培養(yǎng)室”，打造生物創(chuàng)客空間。學(xué)校組織師生參與實驗創(chuàng)新，有效提升師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，并通過建立一個重過程、重能力的評價體系，對學(xué)生核心素養(yǎng)的變化進行記錄和評價。
1. 課程性質(zhì)
生物科學(xué)實踐活動校本課程的定位是，在國家生物課程之外，以校本課程為載體，針對社會責(zé)任、生命觀念和主動探究三個方面的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。它作為校本課程，提供給對生物科學(xué)、綜合實踐活動感興趣的學(xué)生選修。該課程更加關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格的培養(yǎng)，通過線上學(xué)知識、線下合作學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，進一步發(fā)展學(xué)生主動進行科學(xué)探究的能力，在實踐中幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
2. 課程的基本理念
（1）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)
針對生物學(xué)科特色，在生物實驗拓展中提升學(xué)生的理性思維能力和探究能力，在生物創(chuàng)客空間中形成生命觀念和社會責(zé)任，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（2）注重學(xué)生的實踐能力
在國家課程基礎(chǔ)上開放實驗環(huán)境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間，帶領(lǐng)學(xué)生參加多種形式的實踐活動，在實踐過程中提升學(xué)生對社會問題的關(guān)注，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
（3）倡導(dǎo)職業(yè)能力訓(xùn)練
職業(yè)能力是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)過程中要不斷提升的能力。在高中階段訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，有助于學(xué)生更早地做好生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并有針對性地訓(xùn)練，以提升其基礎(chǔ)的職業(yè)能力，為今后的工作生活打下堅實的基礎(chǔ)。
3. 課程設(shè)計思路
生物科學(xué)實踐活動校本課程包括兩個模塊內(nèi)容，均為選修課程。
模塊一“高中生物實驗拓展”，旨在通過生物實驗的拓展訓(xùn)練，從材料選擇、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗等角度，在學(xué)生動手操作過程中，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和主動探究能力。模塊一為國家課程中所涉及實驗的拓展練習(xí)，實驗設(shè)計及動手操作是本模塊的核心內(nèi)容。本模塊適合學(xué)生進行學(xué)科特色的實驗訓(xùn)練，主要提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理性思維和探究能力。適用于高二年級、高三年級學(xué)生學(xué)習(xí)，共34學(xué)時，2個學(xué)分。
模塊二“生物創(chuàng)客工作坊”，則以工作坊的形式帶領(lǐng)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，從社團和學(xué)生公司兩個角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解生物、技術(shù)與社會的關(guān)系。學(xué)生以生物環(huán)保、生物模型制作、生物科普、生物與健康等為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計制作相關(guān)產(chǎn)品，進行社會實踐和社團展示活動，宣傳學(xué)習(xí)成果。
模塊二分為Marimo生物社團、生物智享學(xué)生公司兩個主題，每個主題68學(xué)時，4個學(xué)分，適用于高中全學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)。該模塊在STEAM教育理念指導(dǎo)下，以社會實踐為核心，在國家課程基礎(chǔ)上，進行生物技術(shù)大實驗、生物科技社團和學(xué)生公司運作，設(shè)計生物模型，開展科普宣傳活動、社會實踐挑戰(zhàn)以及生物醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)體驗。本模塊適合學(xué)生進行社會實踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)訓(xùn)練，主要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、生命觀念和社會責(zé)任。
兩個模塊中有關(guān)實驗原理、設(shè)計原理、公司運作等的知識內(nèi)容由教師錄制講解視頻，學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，課上主要進行實驗動手操作、產(chǎn)品設(shè)計、團隊建設(shè)等合作訓(xùn)練。
課程目標與內(nèi)容
1. 課程目標
改變重知識講授的授課模式，開發(fā)項目合作學(xué)習(xí)為主的校本課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、團隊合作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2. 課程內(nèi)容
“高中生物實驗拓展”模塊：在高中生物教材原有實驗基礎(chǔ)上，設(shè)計研發(fā)24個拓展實驗，從以下方面對高中生物實驗進行拓展：（1）嘗試更多實驗材料、不同實驗方法、實驗形式等，訓(xùn)練學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力。（2）開發(fā)新的、有一定難度的、貼近現(xiàn)代生物學(xué)研究的實驗，從師生兩個角度，不斷更新生命觀念、更新實驗內(nèi)容。（3）實驗設(shè)計環(huán)節(jié)提高學(xué)生主動探究的能力，包括提出問題的能力、分析數(shù)據(jù)的能力和分析結(jié)論的能力。
“生物創(chuàng)客工作坊”模塊：以工作坊的形式，在改造后的生物創(chuàng)客空間中進行生物微觀模型研究制作、運行學(xué)生公司、開展創(chuàng)意環(huán)保公益活動和職業(yè)體驗。主要內(nèi)容包括：（1）研究、設(shè)計、制作模型，傳播科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)設(shè)計原理。（2）注重創(chuàng)意產(chǎn)品的穩(wěn)定性、藝術(shù)性和社會價值，傳播技術(shù)、工程、藝術(shù)、經(jīng)濟原理。（3）在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)生個性化發(fā)展間尋求平衡，傳播創(chuàng)新精神。（4）社團組織及學(xué)生公司運營知識的學(xué)習(xí)，以及核心成員的培養(yǎng)。
在兩個課程基礎(chǔ)上，以社團活動和學(xué)生公司為載體，打造生物創(chuàng)客空間，組織師生參與實驗創(chuàng)新大賽。將學(xué)生在高中生物、高中生物實驗拓展和生物創(chuàng)客工作坊三門課程中學(xué)到的生物知識和技能，應(yīng)用于社會實踐，在社會實踐活動中檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果。
課程實施與評價
1.“高中生物實驗拓展”模塊
拓展實驗內(nèi)容設(shè)計按照學(xué)生認知規(guī)律，遵循由易到難的原則，學(xué)生從觀察類實驗入手，再嘗試實驗技術(shù)的改進，然后進行具體問題的探究實驗設(shè)計，最后嘗試開展小課題研究（見表1）。
2.“生物創(chuàng)客工作坊”模塊
安排在每周二和周四的校本課程和社團活動時間，校本課程時間側(cè)重生物知識的模型制作等活動，社團活動時間側(cè)重對社團、學(xué)生公司運營模式的實踐。
培養(yǎng)周期按照兩年為一個完整周期，學(xué)生可以在任何學(xué)段參與學(xué)習(xí)，以項目式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，教師做指導(dǎo)。本模塊中有兩個主要的學(xué)習(xí)載體：一是社團，二是學(xué)生公司。社團建設(shè)側(cè)重團隊合作，每個成員都要能夠完成全套的活動任務(wù)，可以在社團展示、科普宣傳、模型大賽答辯、公益活動中完成所有工作。在每次活動任務(wù)中，可進行分工安排，不受人員變動帶來的影響，社長對社團有絕對的控制權(quán)及組織權(quán)。學(xué)生公司側(cè)重任務(wù)分工，模擬公司的運營。公司的核心成員根據(jù)自己的特點和特長，擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)，在產(chǎn)品設(shè)計、活動計劃等方面要考慮到成本及收入問題，同時也要考慮到社會責(zé)任問題。兩種類型的項目課程有交叉，也有不同，加入公司元素，學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系會更容易理解。
本模塊授課內(nèi)容與學(xué)生需求有直接關(guān)系，為了幫助學(xué)生更好地進入社會，發(fā)現(xiàn)社會需求，每個學(xué)期教師都會帶領(lǐng)學(xué)生深入不同企業(yè)進行職業(yè)體驗。
3. 學(xué)習(xí)效果評價標準與方式
（1）過程性評價
在網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)習(xí)過程評價。
在研究活動、展示活動過程中，觀察學(xué)生的行為變化，并結(jié)合學(xué)生的自主評價和成員間的互評，進行過程性評價，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題予以個性化指導(dǎo)。
（2）終結(jié)性評價
在每個學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時，統(tǒng)計總結(jié)該階段學(xué)習(xí)成果，主要從核心素養(yǎng)的四個方面分三大類進行統(tǒng)計和評價（見表2）。
課程效果與反思
1. 理性思維和科學(xué)探究能力提升
兩年多時間，學(xué)生獲得各類獎項數(shù)量均逐年上升，從中可以反映出，學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力提升明顯。
2. 生命觀念和社會責(zé)任
高中學(xué)生面對繁重的知識學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)新、創(chuàng)意無法施展。在生物創(chuàng)客空間中，學(xué)生可以進行多種實驗，開展研究，查閱大學(xué)資料，將微觀世界中的知識邏輯用自己的雙手制作并呈現(xiàn)出來，用自己所學(xué)的知識內(nèi)容進行科普宣傳活動，用自己所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)社會問題，參與解決社會問題。三年的實踐中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到快速提升，課程內(nèi)容受到新華網(wǎng)、全國科協(xié)等認可和宣傳推廣，學(xué)生社團活動形成品牌效應(yīng)，Marimo生物智享學(xué)生社團受到CCTV、北京衛(wèi)視、新華網(wǎng)、朝陽教育等多家媒體的專訪及報道。學(xué)生還受邀參加第五屆科學(xué)嘉年華、北京市陽光少年科技活動開幕式、故宮博物院博物館日、朝陽區(qū)科技節(jié)、首都圖書大廈專題講座等，進行大型展示18場、直接服務(wù)人數(shù)超過10萬人。
此外，我們的學(xué)生還運作學(xué)生公司，進行產(chǎn)品設(shè)計，策劃環(huán)保宣傳活動、市場調(diào)研和義賣活動，獲得JA中國學(xué)生公司大賽全國15強，對提升學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力都有很大幫助。這也有助于高中生進入大學(xué)后進行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)選擇，有利于將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
三年多的實踐證明，基于混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計的校本課程，能夠讓師生在面對面交流的環(huán)境下，更多地進行合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)，學(xué)生也得以動手動腦，互動交流。實踐也證明，我校的生物科學(xué)實踐活動課程作為國家課程的有益補充，能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
一、整合教育目標，明確發(fā)展方向
學(xué)校的辦學(xué)理念是“植根朝鮮民族文化，立足雙語教學(xué)改革，為學(xué)生成功發(fā)展奠基”。學(xué)校根據(jù)這一理念提出了“繼承和發(fā)揚朝鮮族民族文化、造就符合時代要求的新型人才”的辦學(xué)目標。為突出辦學(xué)特色，學(xué)校立足本土實際和校情，確立了《辦學(xué)特色建設(shè)三年規(guī)劃》，制定了分階段的創(chuàng)建目標和措施，并結(jié)合全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題子課題《朝鮮族民族文化教育在地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的整合》的研究，將“三課程”的目標、內(nèi)容、活動方式進行整合，全面深化學(xué)校的特色建設(shè)，提高民族文化教育的實效性，傳承朝鮮族民族文化，走特色辦學(xué)之路。
二、構(gòu)建課程體系，開發(fā)校本教材
1. 小學(xué)部1～6年級校本課程整合地方課程內(nèi)容，設(shè)置《朝鮮族民俗禮儀》課程，落實“各種禮儀”和“民俗游戲”、“傳統(tǒng)節(jié)日”，開發(fā)了以“朝鮮民俗禮儀”為內(nèi)容的校本教材，教給學(xué)生“個人禮節(jié)”、“家庭禮儀”、“學(xué)校禮儀”和“社會禮儀”、“公共禮儀”以及“民俗與傳統(tǒng)禮儀”。
2. 4-6年級綜合實踐課程中的研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、勞動與技術(shù)板塊落實“民族飲食”、“傳統(tǒng)服飾”、“傳統(tǒng)節(jié)日”。以“民族飲食制作”為主要內(nèi)容，自編了“朝鮮族民族飲食”勞動課教材，設(shè)置了飲食菜譜名、飲食特點、加工過程、飲食禮儀等內(nèi)容。
3. 中學(xué)部校本課程整合地方課程內(nèi)容，設(shè)置《安圖朝鮮族歷史》課程，開發(fā)了以“安圖朝鮮族歷史”為主要內(nèi)容的校本教材，介紹安圖縣朝鮮族的發(fā)展歷史。內(nèi)容包括：遷移到安圖縣的朝鮮民族、安圖縣朝鮮族人民的、安圖縣的、解放初期的安圖、安圖縣的朝鮮族教育、今天的安圖。
4. 中學(xué)部綜合實踐課程落實“民族歷史、地理”內(nèi)容編排課程。
5. 民族音樂和民族體育，是結(jié)合音樂和體育課堂向全體學(xué)生普及必要的朝鮮族音樂、體育理論與技能。同時，利用每周三次的音樂、體育二課堂活動，系統(tǒng)性地培養(yǎng)具有民族技能、專長的藝術(shù)、體育專業(yè)人才。
學(xué)校系統(tǒng)地編寫課程活動綱要和教材，排入課表，由專兼職教師負責(zé)授課，將民族文化教育有計劃、有目的地納入到了學(xué)校的課程管理體系當中。通過這樣的課程設(shè)計，確保了民族文化教育的整體性、階段性及連續(xù)性。
三、開發(fā)隱性課程，優(yōu)化育人環(huán)境
校園環(huán)境作為隱性課程，對創(chuàng)建民族特色校園、宣傳民族文化、營造民族文化氛圍、突出辦學(xué)特色具有重要的作用。
1. 學(xué)校利用圖書室、讀書角、校園廣播電視臺、宣傳櫥窗、文化長廊、班級文化、條幅等各種資源作為宣傳民族文化的重要途徑，為學(xué)校增添了民族文化氛圍，使學(xué)生在感受朝鮮民族氣息的同時，受到了潛移默化的教育，實現(xiàn)校本課程與育人環(huán)境的整合。
2. 學(xué)校投資，精心布置了民俗禮儀室、舞蹈室，使學(xué)生在濃郁的民族文化氛圍下，更深刻地體會和學(xué)習(xí)民族文化。
3. 學(xué)校運動場里添置的摔跤、跳板、秋千等體育設(shè)施，為校園創(chuàng)設(shè)了另一個民族文化風(fēng)景線。
四、規(guī)范管理措施，確保科學(xué)實施
1. 建立規(guī)章制度是規(guī)范課程管理的保障。制定課題研究制度，根據(jù)課題實驗方案和學(xué)校的特色發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)制定每階段工作計劃。建立以校長、教導(dǎo)主任、骨干教師為主的三級研究網(wǎng)絡(luò)，扎實做好了課程實施的統(tǒng)籌規(guī)劃和實施工作。
2. 加強授課管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校專設(shè)朝鮮民族禮儀教室，由專職教師任教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面經(jīng)常深入課堂聽課評課，加強對課程質(zhì)量的監(jiān)測；另一方面，通過開設(shè)家長開放日、校級、縣級、州級公開課等活動，展示民族文化教育成果，讓家長、社會了解我校的傳統(tǒng)文化教育情況，從而調(diào)動廣大家長參與的積極性。
3. 創(chuàng)新教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的動力。校本、地方、綜合實踐課程與其它學(xué)科課程有所不同，它的內(nèi)容生活化，與生活有著密切的聯(lián)系。因此教學(xué)以活動為主，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)場所，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率。此外，將書中不易理解的語言和圖片制作成聲情并茂的課件，還將民俗禮儀知識編成學(xué)生們愛唱的歌曲，讓學(xué)生在看、聽、說、唱、做中了解感受朝鮮族文化。
4. 開展實踐活動是提高學(xué)生能力的途徑。以地方課程、校本課程資源內(nèi)容為主體，挖掘綜合實踐活動主題，組織開展綜合實踐活動。通過綜合實踐活動，讓學(xué)生自發(fā)地研究本民族的文化，加深對本民族文化的認識。
五、加大投入力度，形成長效機制
1. 加強教師培訓(xùn)，為課程長足發(fā)展奠基。一是注重理論培訓(xùn)。通過對教師進行課程理論、課程開發(fā)知識技能、科研操作培訓(xùn)，促進了教師教育觀念的更新，提高了教師的課程整合意識、課程整合開發(fā)、編寫教材等駕馭課程的能力。二是注重專業(yè)培訓(xùn)。要實施特色課程，學(xué)校需要一支有民族教育特長的教師隊伍。為此，學(xué)校采取引進與培訓(xùn)相結(jié)合、重點培養(yǎng)與整體提高相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動與激發(fā)興趣相結(jié)合、名師帶動與自主發(fā)展相結(jié)合的方式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，全面推進了民族教育特長教師隊伍建設(shè)。
2. 加大硬件設(shè)施為，課程全面普及奠基。近年來，學(xué)校不斷爭取資金，添置了各種民族樂器、民族服裝，新建了摔跤、跳板、秋千場地，今后將民族傳統(tǒng)體育項目作為學(xué)生的學(xué)習(xí)科目長期開展下去。
六、創(chuàng)建主題活動、突顯民族特色
1. 與德育教育充分結(jié)合進行民族文化滲透。在學(xué)校的德育常規(guī)工作中尋找落實點，開展各種寓教于樂、主題鮮明的主題活動，弘揚朝鮮族的傳統(tǒng)美德。
2. 與學(xué)校的大型活動結(jié)合進行民族文化教育。如：利用六一兒童節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)等作為體現(xiàn)民族風(fēng)情的有效載體，向家長、社會充分展示學(xué)生的才華以及學(xué)校獨特的民族風(fēng)采和民族精神。
3. 與學(xué)校的特色項目結(jié)合升華民族文化教育。不斷挖掘特色項目，創(chuàng)建特色品牌，在特色活動中提升學(xué)校的辦學(xué)品位，激發(fā)學(xué)生參與熱情，有效升華民族文化教育。
七、研究實踐效果，驗證教育成效
