開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工設(shè)計(jì)課程思政，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向；案例教學(xué)；材料力學(xué)；課程思政

廣東石油化工學(xué)院依據(jù)學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層級(jí)目標(biāo)，提出了“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向”式教學(xué)理念，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)五類“目標(biāo)問(wèn)題”，以學(xué)生為中心，圍繞五類“目標(biāo)問(wèn)題”展開一系列教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)目標(biāo)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中通過(guò)教師梳理主要知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論；課后布置拓展問(wèn)題和拓展閱讀等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，有效地促進(jìn)了課程教學(xué)不斷逼近人才培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“激發(fā)興趣、引發(fā)思考、課堂參與、學(xué)用知識(shí)、素質(zhì)培養(yǎng)”的目標(biāo)[1-3]。“材料力學(xué)”課程基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式課程教學(xué)理念開展教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題五類目標(biāo)問(wèn)題的分析和解決來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題五類目標(biāo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)；課中通過(guò)研討交流答惑解疑，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；課后引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新。通過(guò)目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)置和解析，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生開放式思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

一、教學(xué)創(chuàng)新的必要性

“材料力學(xué)”課程是機(jī)械類與土木類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容涉及各類工程結(jié)構(gòu)中的受力、變形和破壞現(xiàn)象。“材料力學(xué)”課程既是專業(yè)課的基礎(chǔ)，又直接服務(wù)于工程實(shí)際，具有基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)的雙重性質(zhì)[4]。“材料力學(xué)”課程的授課對(duì)象是大二學(xué)生，他們雖然掌握了一定的力學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)工程構(gòu)件已有初步的認(rèn)識(shí)，但沒有相關(guān)工程背景和實(shí)踐知識(shí)。在傳統(tǒng)“材料力學(xué)”課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不夠，工程意識(shí)和解決問(wèn)題的能力欠缺，缺乏過(guò)程性反饋；教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性和精準(zhǔn)性，并且缺失過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和綜合素質(zhì)情況。針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，我們對(duì)“材料力學(xué)”課程進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新。基于“從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)規(guī)律，再回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題實(shí)施案例式教學(xué)，通過(guò)工程案例講授力學(xué)理論，并利用力學(xué)理論解決“實(shí)際工程問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。從“專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課程”的理念出發(fā)，收集整理與專業(yè)相關(guān)的工程案例，將之與抽象的課堂理論知識(shí)結(jié)合。通過(guò)案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中抓主要矛盾的能力，將實(shí)際工程問(wèn)題抽象為力學(xué)模型的力學(xué)思維工程意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。基于“雨課堂智慧平臺(tái)”實(shí)施多元化考核，線上與線下考核相結(jié)合，實(shí)施過(guò)程性與終結(jié)性考核，兼顧知識(shí)、能力和思政考核。

二、教學(xué)創(chuàng)新的思路和舉措

（一）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

廣東石油化工學(xué)院圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的“材料力學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，有效支撐了專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合學(xué)校辦學(xué)定位。1.知識(shí)目標(biāo)。熟練掌握桿件基本變形和組合變形下的內(nèi)力、應(yīng)力和變形分析方法，并能進(jìn)行強(qiáng)度和剛度計(jì)算；熟練掌握壓桿臨界荷載的計(jì)算方法，并能進(jìn)行穩(wěn)定性計(jì)算。2.能力目標(biāo)。掌握分析和研究工程問(wèn)題的方法，能對(duì)工程實(shí)際中的桿件合理地建立力學(xué)模型，應(yīng)用強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性條件進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析；培養(yǎng)學(xué)生辯證性分析復(fù)雜綜合案例、應(yīng)用知識(shí)、有效溝通、清晰表達(dá)的能力，并能考慮工程倫理等因素，具備應(yīng)用信息檢索與軟件、完成報(bào)告及設(shè)計(jì)文稿撰寫的能力。3.思政目標(biāo)。結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)介紹我國(guó)領(lǐng)先技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心與自豪感；結(jié)合業(yè)界前輩生平事跡與貢獻(xiàn)，培育學(xué)生耐心專注、百折不撓、精益求精的工匠精神和科學(xué)精神；結(jié)合經(jīng)典創(chuàng)新工程案例，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破陳舊觀點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新的思維；通過(guò)歷史失敗工程案例分析予以警示，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神與社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程采用的是基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（O-DIRTCTSH），從空間和時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在空間上分為課內(nèi)和課外兩個(gè)場(chǎng)所，在時(shí)間上分為課前、課中和課后三個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)是以學(xué)生在線學(xué)習(xí)的形式為主，課中的合作探究和問(wèn)題解決是在傳統(tǒng)的線下課堂進(jìn)行主要以能力發(fā)展為主。翻轉(zhuǎn)課堂把線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性。基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前利用“雨課堂智慧平臺(tái)”推送預(yù)習(xí)課件、拓展課件、錄播視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握課程知識(shí)點(diǎn)并解決問(wèn)題。課中首先，回顧和梳理錄播視頻中的主要知識(shí)點(diǎn)。其次，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等方式進(jìn)一步梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。最后，基于工程案例進(jìn)行深層次的教學(xué)活動(dòng)，師生共同交流、探討，解決實(shí)踐問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課中的總結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)脈絡(luò)圖，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。課后利用“雨課堂智慧平臺(tái)”推送課后作業(yè)和拓展資料，利用教學(xué)QQ群和微信進(jìn)行答疑，學(xué)生以個(gè)體或小組的形式在教師的啟發(fā)下解決拓展問(wèn)題，完成教師布置的課后任務(wù)，提升應(yīng)用力學(xué)理論解決工程問(wèn)題的能力。另外，根據(jù)具體的授課內(nèi)容將思政素材融入到課前錄播視頻、課前拓展課件、課中案例、課后拓展課件中。

（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程在內(nèi)容上以四種基本變形為基礎(chǔ)，介紹組合變形以及壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性三方面分析。重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系，將課程內(nèi)容分為5個(gè)模塊和12個(gè)教學(xué)單元，納入學(xué)科研究的新進(jìn)展，滲透專業(yè)思想。“材料力學(xué)”課程在知識(shí)傳授的同時(shí)注重依據(jù)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)課程思政，以案例穿插、專題嵌入和隱性滲透方式融入到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)問(wèn)題中。通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂六步教學(xué)法，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。圍繞五類“目標(biāo)問(wèn)題”組織課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)引入工程案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和總結(jié)，學(xué)生通過(guò)積極思考、主動(dòng)探索，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中抓主要矛盾和將實(shí)際問(wèn)題抽象為力學(xué)模型的力學(xué)思維。實(shí)施案例式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了“以生為本”和“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育理念[5-6]。案例教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)選編案例，基于目標(biāo)問(wèn)題對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，挖掘案例中蘊(yùn)含的材料力學(xué)知識(shí)，明確要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，由淺入深地設(shè)計(jì)需要討論的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而掌握相關(guān)的材料力學(xué)知識(shí)。

（五）考核方式創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程基于“雨課堂智慧平臺(tái)”實(shí)施多元化考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的考核，考核內(nèi)容包含課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。“材料力學(xué)”課程考核分為過(guò)程性考核與終結(jié)性考核兩個(gè)階段，采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。過(guò)程性考核主要包括課前預(yù)習(xí)2%、課堂出勤1%、課堂測(cè)驗(yàn)4%、課后作業(yè)3%、綜合設(shè)計(jì)10%（小組，能力目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)）、案例分析10%（小組，思政目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%。期末考試60%，采取閉卷的形式，從試題庫(kù)中抽取考題進(jìn)行考核。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成效

“材料力學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)收集案例素材，編寫出版材料力學(xué)案例教材一部，主持在研省級(jí)案例教學(xué)項(xiàng)目一項(xiàng)，主持校級(jí)課程思政項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，團(tuán)隊(duì)成員有3人獲建工學(xué)院課程思政說(shuō)課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。“基于翻轉(zhuǎn)課堂的材料力學(xué)案例教學(xué)”獲廣東省本科高校在線教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。“材料力學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新獲廣東省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。“材料力學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新在土木專業(yè)的授課中取得了較為理想的教學(xué)效果。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅天雨,王遨宇,張鴻宇.基于目標(biāo)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].廣東化工,2020(21).

[2]秦大偉,羅天雨.目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式在線教學(xué)模式探析[J].廣東化工,2021(2).

[3]李廣環(huán),龍濤,任合剛,等.以提高學(xué)生化工安全與環(huán)保能力為目的的教學(xué)改革研究[J].化工設(shè)計(jì)通訊,2021(4).

[4]鄭麗鳳,邱榮祖,周新年,等.“材料力學(xué)”課程考試改革的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(9).

[5]伍少霞.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2010(2).

第2篇

關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革

一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。“紡織品整理學(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點(diǎn)，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識(shí)。“紡織品整理學(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識(shí)傳授與思想教育分離的缺點(diǎn)，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識(shí)、技能教育而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過(guò)課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

1．在專業(yè)知識(shí)方面。掌握染整加工用水對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨(dú)立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問(wèn)題的能力，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理承受能力。

三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，在挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體。“紡織品整理學(xué)”課程共設(shè)置12個(gè)教學(xué)單元，課程所蘊(yùn)含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過(guò)程，立足實(shí)際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動(dòng)的教學(xué)載體。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專家專題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)并積極思考，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)新動(dòng)向，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（3）加強(qiáng)課后道德實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)活用教學(xué)資源，拓寬育德實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)的道德引導(dǎo)。通過(guò)多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國(guó)好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會(huì)主義制度底線、國(guó)家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會(huì)公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實(shí)性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動(dòng)者。3．教學(xué)評(píng)價(jià)。改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，在課程評(píng)價(jià)體系中設(shè)置德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)方法如下：（1）平時(shí)考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問(wèn)題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結(jié)報(bào)告（通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會(huì)）。最后綜合平時(shí)成績(jī)（40％）、期末考試成績(jī)（50％）和德育成績(jī)（10％），給出期末總評(píng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱偉光．課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國(guó)高等教育，2017（1）：43－46．

第3篇

隨著改制改革的不斷深入，西南油氣田員工經(jīng)歷著前所未有的生存和發(fā)展的磨練考驗(yàn)，面臨空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，如：收入差距問(wèn)題、工作業(yè)績(jī)考核問(wèn)題、競(jìng)爭(zhēng)上崗與職業(yè)危機(jī)問(wèn)題、安全生產(chǎn)問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的解決或者改善，正是EAP服務(wù)的應(yīng)有之義，也是EAP服務(wù)的用武之地。

依托中國(guó)石化集團(tuán)公司試點(diǎn)工作方案，結(jié)合西南油氣田的實(shí)際，自2013年5月份啟動(dòng)EAP工作以來(lái)，我們從系統(tǒng)規(guī)劃和落地實(shí)施兩個(gè)層面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。

規(guī)劃先行，

初步構(gòu)建系統(tǒng)化的EAP工作框架

西南油氣田EAP項(xiàng)目組充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)EAP項(xiàng)目實(shí)施情況，并于2013年5月上旬?dāng)M定了《西南油氣田EAP項(xiàng)目指導(dǎo)意見》，并組織外部專家和內(nèi)部相關(guān)部門進(jìn)行了多次專題論證，初步構(gòu)建了具有西南油氣田特色的EAP工作體系，為系統(tǒng)和深入開展此項(xiàng)工作鎖定了方向、奠定了基礎(chǔ)。

“三位一體、內(nèi)外結(jié)合、分層聯(lián)動(dòng)”的EAP定位

結(jié)合西南油氣田實(shí)際，將EAP體系與黨建思想文化工作體系深度融合，形成具有西南油氣田特色的“三位一體、內(nèi)外結(jié)合、分層聯(lián)動(dòng)”的EAP心理輔助支持體系。

三位一體：就是以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)員工幸福、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為落腳點(diǎn)構(gòu)建EAP心理輔助支持體系。企業(yè)發(fā)展層面，統(tǒng)籌建立量化指標(biāo)系統(tǒng)、積極領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)、危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，強(qiáng)化心理管理，提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，激發(fā)其工作積極性，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。員工幸福層面，為員工提供自我成長(zhǎng)、心理疏導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，讓有心理困擾的人解開心結(jié)，讓心理健康的人生活更加幸福，強(qiáng)調(diào)員工內(nèi)心和諧，促進(jìn)員工幸福。優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化層面，融合EAP工具、方法、流程，建立指標(biāo)體系，提煉典型經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)政工隊(duì)伍科學(xué)化、人性化工作水平，更好促進(jìn)政治優(yōu)勢(shì)向企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的轉(zhuǎn)化。

內(nèi)外結(jié)合：成立由政工干部組織的西南油氣田EAP項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)首屈一指的EAP服務(wù)機(jī)構(gòu)――北京易普斯咨詢公司做技術(shù)顧問(wèn)指導(dǎo)，將專業(yè)性、服務(wù)私密性、針對(duì)性和便捷性融為一體，構(gòu)建具有西南油氣田特色的EAP項(xiàng)目。內(nèi)部培養(yǎng)一批EAP專員，發(fā)揮400名專職政工干部和560名專職黨支部書記的作用，提升、掌握EAP服務(wù)的知識(shí)、方法、工具，融入思想政治工作。

分層聯(lián)動(dòng)：按項(xiàng)目?jī)?nèi)容和工作實(shí)際，分層級(jí)部署實(shí)施EAP項(xiàng)目，西南油氣田統(tǒng)籌規(guī)劃總體方案、總體指導(dǎo)、總體部署，抓標(biāo)桿性體系建立及標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容運(yùn)作，對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行指導(dǎo)；各二級(jí)單位根據(jù)不同工作性質(zhì)、作業(yè)環(huán)境具體實(shí)施各具特色的EAP項(xiàng)目，細(xì)化操作流程；各一線基層作業(yè)隊(duì)深度試點(diǎn)EAP項(xiàng)目，提供第一手資料數(shù)據(jù)，提煉特色化經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

“思政創(chuàng)新、心理管理、和諧成長(zhǎng)”的EAP功能

形成“思政創(chuàng)新”的科學(xué)抓手。落實(shí)集團(tuán)公司EAP試點(diǎn)工作的核心思路，依托西南油氣田優(yōu)秀的傳統(tǒng)思政工作經(jīng)驗(yàn)方法，把心理學(xué)的理論、工具、技術(shù)系統(tǒng)融入黨建思想政治工作中，形成西南油氣田新跨越發(fā)展期思政工作的創(chuàng)新載體，培養(yǎng)一支掌握科學(xué)工作方法的創(chuàng)新型政工人才隊(duì)伍，開發(fā)一套具有科學(xué)技術(shù)含量的實(shí)用工具，有效促進(jìn)黨建思想文化工作成效和價(jià)值的最大化。

打造“心理管理”的落地機(jī)制。以促發(fā)展為中心，通過(guò)搭建“和諧幸福指標(biāo)體系”，采用科學(xué)量化的心理調(diào)查工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)合分析，挖掘影響企業(yè)和諧發(fā)展、員工幸福成長(zhǎng)的關(guān)鍵心理要素，為高管層推動(dòng)人本管理的持續(xù)優(yōu)化提供決策信息；依托積極組織行為學(xué)和心理管理理念拓展管理視野，培育各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部帶隊(duì)伍的積極領(lǐng)導(dǎo)力，帶動(dòng)和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)；借助心理風(fēng)險(xiǎn)防控干預(yù)技術(shù)，有效做好危機(jī)事件的管控，保障企業(yè)和諧穩(wěn)定。以此打造西南油氣田心理和管理相融合、有效促進(jìn)政治優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化的一套落地機(jī)制。

搭建“和諧成長(zhǎng)”的關(guān)愛平臺(tái)。以促進(jìn)員工幸福為目標(biāo)，結(jié)合西南油氣田各單位員工的工作特性和心理需求，將心理學(xué)的個(gè)人成長(zhǎng)、人際溝通、家庭建設(shè)、壓力緩解等知識(shí)、方法、技巧納入企業(yè)的員工成長(zhǎng)關(guān)愛工作中，包括提高心理健康意識(shí)，提升個(gè)人心理資本，掌握幸福的方法和能力，優(yōu)化工作生活平衡等方面，形成西南油氣田以員工關(guān)愛和幸福成長(zhǎng)為核心的心理資源服務(wù)平臺(tái)。

“宏觀引導(dǎo)、深度指導(dǎo)、試點(diǎn)先行”的EAP運(yùn)作

西南油氣田的工作點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣，員工的工作環(huán)境、工作性質(zhì)各不相同，員工面臨的安全生產(chǎn)壓力、家庭工作平衡壓力、人際關(guān)系壓力各不相同。經(jīng)過(guò)EAP項(xiàng)目組反復(fù)研究，2013年5月底，統(tǒng)一下發(fā)《西南油氣田EAP項(xiàng)目指導(dǎo)意見》，為二級(jí)單位實(shí)施EAP目提供宏觀引導(dǎo)。在油氣、工程、銷售、社區(qū)等四大板塊中選取8家試點(diǎn)單位，通過(guò)一對(duì)一調(diào)研走訪，協(xié)助試點(diǎn)單位完善本單位EAP工作實(shí)施方案，對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)做深度指導(dǎo)，鼓勵(lì)各試點(diǎn)單位進(jìn)行各具特色的項(xiàng)目實(shí)踐。

穩(wěn)步推進(jìn)，基本形成“點(diǎn)線面”

相結(jié)合的EAP實(shí)操模式

面――宣傳工作立足全員。2013年5月底，在西南油氣田內(nèi)部局域網(wǎng)上開辟“西南油氣田EAP專欄”，內(nèi)設(shè)動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)報(bào)、視頻講座、心理論壇等欄目，實(shí)時(shí)更新有關(guān)內(nèi)容，供員工了解EAP的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式和服務(wù)范圍。專欄開通三個(gè)月以來(lái)，引發(fā)了廣大員工的積極關(guān)注和自主學(xué)習(xí)；《西南石油》報(bào)、《西南油氣田手機(jī)報(bào)》設(shè)置EAP專題專欄，宣傳EAP知識(shí)、工作動(dòng)態(tài)等；分班組學(xué)習(xí)集團(tuán)公司《員工心理疏導(dǎo)ABC》；聘請(qǐng)北師大張西超教授在全系統(tǒng)政工干部開展視頻講座，等等。通過(guò)宣傳，心理管理的理念和EAP工作的信息覆蓋到了班組長(zhǎng)以上管理者。

同時(shí)，有關(guān)EAP電子期刊、EAP漫畫讀本等系列宣傳品，以及“心理資本”大講堂等互動(dòng)活動(dòng)，目前正在策劃實(shí)施過(guò)程中。

線――培訓(xùn)工作面向政工隊(duì)伍。2013年5～7月份，在西南油氣田5期292名處級(jí)干部輪訓(xùn)班和6期400名基層黨支部書記培訓(xùn)班上，增開了每期半天的《EAP的理論與實(shí)務(wù)》課程，推動(dòng)中層干部和支部書記充分了解、重視EAP工作，處級(jí)干部全部經(jīng)過(guò)了一次EAP講座培訓(xùn)。同時(shí)，各單位針對(duì)400多名二級(jí)單位政工干部和其他基層黨支部書記的EAP專題輪訓(xùn)班，也即將分別啟動(dòng)實(shí)施。

自2013年開始，西南油氣田每年進(jìn)行EAP專員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，增強(qiáng)了思政干部對(duì)心理學(xué)的價(jià)值認(rèn)同，提升了EAP的實(shí)務(wù)能力，將有效帶動(dòng)EAP工作在各個(gè)二級(jí)單位的逐步開展。同時(shí)《西南油氣田EAP管理手冊(cè)》《西南油氣田EAP專員手冊(cè)》等配套內(nèi)化工具也在籌劃中。

組建西南油氣田EAP工作QQ群，為各個(gè)二級(jí)單位搭建了內(nèi)部互動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)正在實(shí)施EAP項(xiàng)目的各單位之間交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源。梳理形成了《西南油氣田EAP工作推薦書目》，引導(dǎo)內(nèi)部骨干隊(duì)伍通過(guò)購(gòu)買專業(yè)書籍、業(yè)余自主學(xué)習(xí)的方式，不斷提高EAP的實(shí)務(wù)工作能力，帶動(dòng)此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期深入開展。

點(diǎn)――試點(diǎn)工作百花齊放。8家試點(diǎn)單位形成各自的《EAP項(xiàng)目實(shí)施方案》，根據(jù)自身工作際、資金投入、項(xiàng)目方案選取合適的外部服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)施不拘一格、百花齊放的EAP項(xiàng)目。

西南油氣田EAP項(xiàng)目組將選定包括采氣廠、鉆井公司等具有代表性的3～5家單位進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和持續(xù)指導(dǎo)，以確保試點(diǎn)的縱深性、成效的針對(duì)性、成果的可推廣性。目前，基層采氣站、基層鉆井隊(duì)、青年員工群體、班組長(zhǎng)群體、基層支部書記群體、兩地分居員工工作家庭平衡問(wèn)題，都已分別列入重點(diǎn)指導(dǎo)的試點(diǎn)單位EAP服務(wù)方案中。

目前，西南油氣田近5 000名員工參與過(guò)心理健康調(diào)查。西南油氣田將依托心理調(diào)查數(shù)據(jù)和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，形成典型基層單位、重點(diǎn)關(guān)注群體、重要問(wèn)題類型等方面的EAP專項(xiàng)服務(wù)，以形成具有推廣價(jià)值的落地模型，為西南油氣田EAP工作的持續(xù)推廣奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為集團(tuán)公司貢獻(xiàn)更加富有價(jià)值的試點(diǎn)成果。

西南油氣田EAP工作的思考與展望

西南油氣田啟動(dòng)EAP工作已有4年，各項(xiàng)工作都在圍繞整體規(guī)劃和首期計(jì)劃推進(jìn)過(guò)程中，當(dāng)前的體會(huì)思考有如下四個(gè)方面。

領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)

EAP作為一項(xiàng)需要配套預(yù)算投入且成效逐步顯現(xiàn)的長(zhǎng)期性工作，其開展的深度和力度與高層領(lǐng)導(dǎo)的重視程度緊密相關(guān)。在西南油氣田實(shí)施EAP項(xiàng)目的過(guò)程中，局領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，黨委主要領(lǐng)導(dǎo)積極推動(dòng)全體領(lǐng)導(dǎo)干部參加EAP理論學(xué)習(xí)，主管領(lǐng)導(dǎo)出席試點(diǎn)單位內(nèi)部骨干隊(duì)伍培訓(xùn)班并做開班動(dòng)員講話，積極參與《西南油氣田EAP項(xiàng)目指導(dǎo)意見》的專題研討會(huì)；機(jī)關(guān)的組織、宣傳、工會(huì)、人力資源、安全環(huán)保、社區(qū)維穩(wěn)等部門，分工合作，協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成了齊抓共管的局面。這些因素都為西南油氣田形成高起點(diǎn)的整體規(guī)劃、快速啟動(dòng)EAP工作、各二級(jí)單位積極響應(yīng)配合等方面起到了關(guān)鍵作用。

先易后難是路徑

當(dāng)前，EAP在中石化系統(tǒng)還屬于剛剛起步的創(chuàng)新性工作，一開始就全面鋪開，我們的經(jīng)驗(yàn)、精力、資源都會(huì)受到一定限制。西南油氣田采用了先易后難的方式啟動(dòng)，一方面有助于我們的思政干部盡快入門上手，另一方面有助于利用現(xiàn)有資源解決員工最關(guān)注的問(wèn)題，從而促使我們的廣大員工在較短時(shí)間內(nèi)更加認(rèn)同EAP的價(jià)值和意義，推動(dòng)中層、基層管理者重視和支持EAP工作。

融入思政是關(guān)鍵

只有將EAP深度融入企業(yè)思想政治工作體系，才能促使其長(zhǎng)效功能發(fā)揮得更加充分和長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)于企業(yè)而言，心理學(xué)的理念和EAP的工作模式更充分體現(xiàn)了“人本”理念和對(duì)員工的深層關(guān)注、關(guān)愛，有助于員工認(rèn)同思政工作的意義；對(duì)于思政干部而言，EAP在心理管理、心理調(diào)查、心理咨詢等方面的理論、技術(shù)、方法，可以從豐富技術(shù)含量的角度擴(kuò)展思政工作職能，增強(qiáng)工作價(jià)值認(rèn)同感和工作成就感，也拓寬思政干部的職業(yè)發(fā)展通道。

項(xiàng)目?jī)?nèi)化是趨勢(shì)

外部專業(yè)機(jī)構(gòu)在技術(shù)、工具、專業(yè)資源方面占有優(yōu)勢(shì)，但可能因?yàn)閷?duì)企業(yè)實(shí)際情況的了解程度不夠，影響了EAP的服務(wù)深度和廣度。采用內(nèi)外結(jié)合模式，逐步培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部的EAP骨干隊(duì)伍，對(duì)大型企業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)必然選擇，這也是具有國(guó)企EAP模式的特色所在。當(dāng)然，內(nèi)外結(jié)合模式也需要對(duì)內(nèi)化程度進(jìn)行科學(xué)合理的界定，包括內(nèi)部咨詢師的職能定位等方面。

依托集團(tuán)公司的EAP試點(diǎn)工作方案，結(jié)合西南油氣田EAP項(xiàng)目規(guī)劃框架，在隨后的時(shí)間內(nèi)，核心工作方向是在抓好二級(jí)單位試點(diǎn)工作的同時(shí)，著力推進(jìn)EAP工作“五個(gè)一”工程，為西南油氣田EAP工作今后的普及推廣和長(zhǎng)效固化奠定基礎(chǔ)。

開發(fā)一套指標(biāo)體系。開發(fā)設(shè)計(jì)一套具有西南油氣田特色的和諧幸福指標(biāo)體系，對(duì)影響西南油氣田企業(yè)和諧度、員工幸福感的組織、團(tuán)隊(duì)、個(gè)人因素進(jìn)行多維度細(xì)分，并和黨建工作、思政工作、企業(yè)文化工作中的關(guān)鍵業(yè)務(wù)指標(biāo)，以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的關(guān)鍵管理指標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，形成西南油氣田EAP工作標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)工具。

提煉一套落地模型。通過(guò)深度試點(diǎn)，結(jié)合不同單位的特點(diǎn)和不同群體員工的特性，從EAP工作的方法、形式、內(nèi)容等方面，進(jìn)行EAP項(xiàng)目落地實(shí)操的針對(duì)性設(shè)計(jì)，并進(jìn)行階段性效果評(píng)估，以此形成一套基層單位的EAP落地模型。

建立一支內(nèi)部隊(duì)伍。結(jié)合新時(shí)期思想政治工作不斷豐富的工作內(nèi)涵，將心理學(xué)技術(shù)、工具引入西南油氣田黨務(wù)政工隊(duì)伍建設(shè)工作中，培養(yǎng)一批掌握心理學(xué)理論知識(shí)和EAP實(shí)務(wù)操作能力的內(nèi)部骨干隊(duì)伍，在提高思政工作技術(shù)含量、拓寬思政工作者職業(yè)發(fā)展、優(yōu)化思政工作藝術(shù)水平、推動(dòng)思政工作管理創(chuàng)新的同時(shí)，為EAP工作的有效落地、深入基層和今后內(nèi)化提供必要的內(nèi)部專業(yè)人員儲(chǔ)備。

形成一套制度工具。圍繞今后EAP工作有機(jī)融入西南油氣田“大政工”體系，并逐步實(shí)現(xiàn)EAP項(xiàng)目的深度內(nèi)化，在EAP項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，形成包括心理危機(jī)管理和內(nèi)部骨干隊(duì)伍管理等方面的制度流程、以及內(nèi)部骨干隊(duì)伍在實(shí)際工作中所需要的配套實(shí)操工具等。

推出一項(xiàng)主題活動(dòng)。為了借助積極心理學(xué)相關(guān)理念，在整個(gè)油氣田層面營(yíng)造更加和諧、陽(yáng)光的組織氛圍，同時(shí)也促使EAP理念、心理學(xué)知識(shí)更加生活化、輕松化，推動(dòng)正向傳播深入人心，西南油氣田將統(tǒng)籌策劃“幸福”主題的創(chuàng)新性活動(dòng)，主題活動(dòng)將以積極心理元素為核心，以工作和生活為基本面，以員工個(gè)體、團(tuán)隊(duì)班組、部門單位為參與維度，設(shè)定相應(yīng)的參與條件、階段評(píng)選、年度評(píng)選、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)則，以此形成全油氣田范圍內(nèi)的EAP品牌活動(dòng)。

第4篇

[關(guān)鍵詞]金課；分析化學(xué)；教學(xué)改革分析

化學(xué)是一個(gè)發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略，以獲得物質(zhì)在特定時(shí)間和空間有關(guān)組成和性質(zhì)信息的科學(xué)分支[1]。它是高等學(xué)校化學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)課程[1-2]。分析化學(xué)被稱為“科學(xué)技術(shù)的眼睛”，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我們?nèi)粘５纳钪卸计鹬浅Ｖ匾淖饔谩Ｒ虼耍治龌瘜W(xué)的教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。本文結(jié)合本校分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從剖析分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，嘗試對(duì)分析化學(xué)“金課”的建設(shè)進(jìn)行一些探討，旨在提高分析化學(xué)教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。分析化學(xué)包括化學(xué)分析法和儀器分析法兩部分，其中，化學(xué)分析法主要內(nèi)容為四大滴定法(酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法)和重量分析法，是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。而儀器分析課程包含了分光光度法、色譜法、電位分析法等一系列儀器分析方法。在本校的化工、環(huán)工以及材料等專業(yè)開設(shè)的分析化學(xué)理論課程為40學(xué)時(shí)，同時(shí)開設(shè)有專門的儀器分析課程。因此，在分析化學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于化學(xué)分析法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，極易將兩門課程進(jìn)行比較而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所學(xué)的滴定分析法或重量分析法等內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，認(rèn)為只要掌握好儀器分析法即可。因而，學(xué)生普遍對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，只是為了修完學(xué)分而被動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在“重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課”的心理，認(rèn)為只有專業(yè)課所學(xué)的知識(shí)才能指導(dǎo)將來(lái)的工作實(shí)踐，因而使教學(xué)變得更加被動(dòng)。1.2課程內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)繁雜。滴定分析法、重量分析法和分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理是分析化學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，涉及大量的計(jì)算、變化規(guī)律及公式推導(dǎo)等，知識(shí)點(diǎn)繁雜。例如，在酸堿滴定法中，pH的計(jì)算和滴定曲線的學(xué)習(xí)；配位滴定法中，副反應(yīng)系數(shù)和條件穩(wěn)定常數(shù)、林邦誤差公式的推導(dǎo)；分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理中置信區(qū)間的計(jì)算和顯著性檢驗(yàn)等內(nèi)容本身較為抽象并稍顯枯燥，如果學(xué)生在課前沒有及時(shí)預(yù)習(xí)，而上課時(shí)又不能集中精力，則難以理解上述知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理，寄希望于通過(guò)“死記硬背”來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。1.3教學(xué)方式單一。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的更新速度非常快。如果教師在授課的過(guò)程中，只講課本有的，而對(duì)于課本以外的相關(guān)知識(shí)很少補(bǔ)充，特別是實(shí)踐應(yīng)用以及相關(guān)的新的技術(shù)和發(fā)展，則無(wú)法使學(xué)生明白這門課程學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，但其主要作用只是取代黑板成為知識(shí)載體，教師授課方式仍然以“填鴨式”為主，盡管教師竭盡全力希望將知識(shí)傳遞給學(xué)生，但是處于完全被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[3]。此外，“一言堂”的教學(xué)方式造成學(xué)生的“壓迫感”，學(xué)生缺乏思考問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也無(wú)法及時(shí)消化，因而，學(xué)習(xí)的效果差、效率低、也降低了學(xué)習(xí)的積極性[4]。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣單純通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，整節(jié)課隨處可見的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的互動(dòng)程度非常有限，激不起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩的心理。1.4考評(píng)機(jī)制不完善，考核模式單一。目前分析化學(xué)課程的考核基本由平時(shí)成績(jī)(40%)和期末成績(jī)(60%)組成。平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容以課堂筆記、課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成。其中，課堂表現(xiàn)通常是教師對(duì)學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)的認(rèn)定，主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀公正性。布置的作業(yè)通常是所學(xué)內(nèi)容中較為重要和較難理解的基本概念以及需要掌握公式的計(jì)算題。期末考核基本采用閉卷考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考試內(nèi)容仍然是教材中重要的方法原理、基本概念及公式計(jì)算，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生真正分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力考察較少。因而，現(xiàn)有的考核方式側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的掌握，但是，卻給學(xué)生造成這門課程只需考前突擊，死記硬背書本和教師課件中的重難點(diǎn)即可過(guò)關(guān)的假象，久而久之，上行下效，學(xué)生上課玩手機(jī)，課下不復(fù)習(xí)。既不利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)能力的提升。

2分析化學(xué)“金課”建設(shè)的意義

2018年6月教育部召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)議上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。自此之后，“金課”成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)[4-7]。本校也將“建設(shè)金課、淘汰水課”作為了提升教育教學(xué)質(zhì)量的工作重心。分析化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，著力對(duì)其進(jìn)行“金課”建設(shè)，可以更好的推進(jìn)“一流本科教育”的建設(shè)，為我校化工、環(huán)境、材料等學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供有力保障。此外，為了滿足金課“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)的要求，教師必然更新教學(xué)的觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的方式及考評(píng)的模式，進(jìn)而可以促進(jìn)教師分析化學(xué)課程整體教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打造分析化學(xué)金課

3.1提高認(rèn)識(shí)，提升內(nèi)容創(chuàng)新性。每門課程的教學(xué)工作基本都是從緒論課開始，很多教師自身對(duì)緒論課的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為緒論課只是簡(jiǎn)單介紹課程的概念和學(xué)習(xí)的要求。因此，緒論課通常只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，有的老師甚至選擇不講緒論課。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是目標(biāo)，它們相輔相成，互相促進(jìn)。因此，在緒論課上，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白和了解學(xué)習(xí)分析化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫貏e是可以結(jié)合一些本專業(yè)分析化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展和新應(yīng)用，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。有興趣才會(huì)產(chǎn)生激情，有激情才會(huì)有動(dòng)力[8]。此外，教師還應(yīng)該通過(guò)緒論課讓學(xué)生明白分析化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在其專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才會(huì)自覺地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)[9]。最后，通過(guò)緒論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)明白分析化學(xué)課程中化學(xué)分析部分是分析化學(xué)的基礎(chǔ)，儀器分析是分析化學(xué)的發(fā)展方向，二者不可簡(jiǎn)單比較，更不應(yīng)該在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行取舍。教師在教學(xué)過(guò)程中除了講授書本中已有的概念、原理和公式等知識(shí)外，還應(yīng)體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也應(yīng)注意融入思政教學(xué)理念和方法。例如，基于可疑值的取舍和分析數(shù)據(jù)顯著性檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，通過(guò)酸堿滴定中滴定突躍的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)量變引起質(zhì)變規(guī)律等。3.2教學(xué)方式改革。目前，在“智慧樹”“愛課程”等線上平臺(tái)，可以很方便地搜索到分析化學(xué)相關(guān)的各類精品課程。然而，單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行慕課教學(xué)，雖然清晰簡(jiǎn)潔，但缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教學(xué)效果不好。相反，線上線下混合式“金課”由于綜合利用線上線下的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為高校本科教學(xué)的主流形式。我們可以將“智慧樹”“愛課程”等線上教學(xué)資源作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一種方案，同時(shí)結(jié)合“雨課堂”“云班課”等教學(xué)手段。教師可以將制作好的課件，對(duì)應(yīng)每章節(jié)中難點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，以及相應(yīng)的習(xí)題等到“雨課堂”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過(guò)“雨課堂”討論區(qū)向教師反饋學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問(wèn)題；教師圍繞學(xué)生提出的共性問(wèn)題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。線下課堂教學(xué)時(shí)，教師盡可能避免“一言堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，教師的作用在于提供必要的指導(dǎo)。此外，還可以適當(dāng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師還可以將搜索的教學(xué)素材(分析化學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻、名人故事、前沿的知識(shí)等)到“雨課堂”平臺(tái)，供學(xué)生課后閱讀，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和開闊學(xué)生視野，使“分析化學(xué)”成為一門“與時(shí)俱進(jìn)”的課程。通過(guò)這種線上線下的混合式教學(xué)方式可以增加教學(xué)的深度，提高學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，能體現(xiàn)“金課”兩性一度的基本要求同時(shí)也提升了分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。3.3考核方式改革。科學(xué)合理的課程考核方式，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。目前，我校分析化學(xué)的考核是采用平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末閉卷考試的方式進(jìn)行。部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中偷懶，而考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在填空、選擇題等客觀題得分高，而簡(jiǎn)答題和計(jì)算題得分偏低。可見，學(xué)生并沒有真正掌握以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。甚至，部分教師希望通過(guò)考試體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)得好”、自己“教得好”，而在題目難度的設(shè)置上有意識(shí)減弱或者考試題目與平時(shí)作業(yè)重復(fù)性較大。這樣既不能客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又無(wú)法反饋教師的教學(xué)情況，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，加強(qiáng)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，靈活采用多種考核方式對(duì)于準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果具有重要的意義。我們充分利用“雨課堂”平臺(tái)，在課件中設(shè)置隨堂測(cè)試題，課程小論文、專題討論、探究性作業(yè)等多元化的過(guò)程考評(píng)方式，根據(jù)學(xué)生完成情況，統(tǒng)計(jì)得分并作為一部分平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，由教師從預(yù)先準(zhǔn)備好的雨課堂測(cè)試題庫(kù)中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的題目組成試卷，由同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間完成，成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生抽到的試題不相同。因此，每個(gè)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成，這樣即可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題所在，針對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，真正達(dá)到“以考促學(xué)”的效果。由于，“雨課堂”平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，一方面減輕了教師在過(guò)程化考核中的工作量，另一方面使考核的結(jié)果也更加公正合理。此外，期末考試內(nèi)容增加綜合性思考題或?qū)嶒?yàn)方案設(shè)計(jì)題，要體現(xiàn)出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)效果。因此，強(qiáng)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的課程考核評(píng)價(jià)方式，不僅可以全面真實(shí)地反映教與學(xué)的綜合水平，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，對(duì)于強(qiáng)化本科教育具有極大的促進(jìn)作用。分析化學(xué)課程作為化工、環(huán)工、材料等專業(yè)本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)提高認(rèn)識(shí)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方式改革、優(yōu)化考評(píng)方式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[8]黃劍平，周享春．非化學(xué)化工類專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]．大學(xué)教育，2020，6：91-93．

第5篇

關(guān)鍵詞：去水增金；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)寫作教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)家教育部下發(fā)文件，發(fā)出利用現(xiàn)代化教育手段開展課堂革命的號(hào)召，全國(guó)高校都開展“去水增金”大討論，掀起教學(xué)改革、構(gòu)建金課、爭(zhēng)當(dāng)金師的熱潮。根據(jù)國(guó)家教育部的要求，高校教師開始全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革，力爭(zhēng)淘汰“水課”、打造“金課”，在此背景下，筆者與研究團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合多年來(lái)對(duì)英語(yǔ)寫作課程的建設(shè)實(shí)際，探討英語(yǔ)寫作“金課”的建構(gòu)，力爭(zhēng)融入現(xiàn)代化教育手段的課程模式能夠體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

1《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程情況簡(jiǎn)介

《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》是英語(yǔ)專業(yè)的核心課之一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，開設(shè)在大學(xué)第三、第四兩個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)72，總計(jì)4學(xué)分。鑒于課程性質(zhì)，本門課程體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論方面系統(tǒng)地介紹英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，如英語(yǔ)詞的分類和意義；英文中常見的修辭；英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和分類；英語(yǔ)段落寫作模式；分解篇章結(jié)構(gòu)，介紹寫作步驟（審題，列提綱，起草成文，潤(rùn)色），分析文體類型。在實(shí)踐方面主要是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀和寫作的基本技能。依據(jù)我校2016版教學(xué)大綱，《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如表1所示。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)寫作課的整體設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)寫作課“去水增金”以及使用現(xiàn)代化教育手段，筆者及所在研究小組共同設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)流程，即“必要分析———課前準(zhǔn)備———教學(xué)實(shí)施———課后反思———實(shí)踐鞏固”五個(gè)環(huán)節(jié)。（1）必要分析環(huán)節(jié)包括對(duì)課程的分析、對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的分析。（2）課前準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)包括對(duì)PPT的制作、對(duì)視頻的錄制剪輯、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，并指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生利用資料開展課前與課后的自主學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是指寫作課堂教學(xué)具體實(shí)施的流程，包括課中學(xué)生以個(gè)人或小組進(jìn)行交流分享、教師的答疑解惑、重難點(diǎn)知識(shí)鞏固等活動(dòng)。（4）課后反思指教師和學(xué)生在課后對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理反思的過(guò)程。（5）實(shí)踐鞏固環(huán)節(jié)指學(xué)生以個(gè)體或小組方式完成不同的任務(wù)鞏固訓(xùn)練，如完成藍(lán)墨云班中設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、完成作文批改網(wǎng)設(shè)置的寫作任務(wù)、完成集體預(yù)習(xí)匯總小組疑點(diǎn)等活動(dòng)，五個(gè)環(huán)節(jié)流程的具體情況如圖1所示。2．1課程、教材及學(xué)情分析。2．1．1課程分析。《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》是英語(yǔ)專業(yè)一門重要的實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的基本技能，開設(shè)在二年級(jí)，以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的寫作部分的考核標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以“金課”建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)寫作教學(xué)提出了具體要求：（1）以打造省級(jí)“金課”為目標(biāo)，寫作教學(xué)與課程思政相融合。（2）能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)內(nèi)）完成200至250字的英語(yǔ)文章，且文題相符、語(yǔ)言通順、語(yǔ)法正確。（3）能在文中熟練運(yùn)用一些修辭手法，提升文章文采。（4）了解并能夠完成各種文體的寫作，且格式正確、用詞規(guī)范、內(nèi)容完整。該課程不僅需要滿足英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案對(duì)本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，還體現(xiàn)金課“兩性一度”。2．1．2教材分析。教材《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版、作者：丁往道），為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詳述實(shí)用的英語(yǔ)寫作技巧。對(duì)各種文體格式，遣詞造句、篇章作文、應(yīng)用文、學(xué)術(shù)論文等，中文講解與英語(yǔ)例句范文相結(jié)合，適合我校學(xué)生使用。除此，為使本門課程與課程思政緊密結(jié)合，輔助資料包括：《治國(guó)理政》（中英文對(duì)照）、《英語(yǔ)暢談中國(guó)文化》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（英文版）的部分內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課下分析英文閱讀材料，對(duì)比西方文化與中國(guó)的核心價(jià)值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認(rèn)同感，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2．1．3學(xué)情分析。我校為民辦本科院校，整體學(xué)情：部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有待夯實(shí)、部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課通常是教師在課堂上講授英語(yǔ)寫作的相關(guān)理論知識(shí)，之后學(xué)生根據(jù)老師的要求完成課堂習(xí)題或者完成作文，交作業(yè)后教師課后批閱學(xué)生作文，下一次課的課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種模式仍是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)模式會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不足、寫作能力難以提高。2．2翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備。基于對(duì)本門課程、所用教材以及學(xué)情分析，綜合傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，幫助我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的課前相關(guān)準(zhǔn)備：制作教學(xué)課件及視頻、量體裁衣，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單、教會(huì)學(xué)生如何在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2．2．1教學(xué)微視頻、PPT制作。微課視頻是現(xiàn)代化教學(xué)方式中的一種，也是使用現(xiàn)代化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源和手段。在英語(yǔ)寫作課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以適合的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，特別是對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解呈現(xiàn)尤為重要，將難度適合的內(nèi)容選取制作PPT課件，配合講解錄制短視頻。2．2．2學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單可有效輔助教學(xué)，特別是將課前與課中有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生利用好課下時(shí)間。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單了解課程的目標(biāo)、重要知識(shí)點(diǎn)概要，便于提前預(yù)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中可對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單記錄疑難知識(shí)點(diǎn)或不同見解，以備課堂交流分享。2．2．3學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)教師將提前做好的教學(xué)視頻按照章節(jié)上傳藍(lán)墨云班的平臺(tái)，學(xué)生可登錄下載并結(jié)合教材及學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的“困惑記錄”一欄詳細(xì)記錄困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn)，下一次課的課堂上，教師會(huì)設(shè)定專項(xiàng)時(shí)間段進(jìn)行交流分享，首先小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，如果小組無(wú)法解決可以轉(zhuǎn)為全班同學(xué)進(jìn)行分析討論解答，如果仍然無(wú)解，由教師答疑。通過(guò)這一流程設(shè)計(jì)，學(xué)生課堂上下的自主學(xué)習(xí)能力、交流分享能力、解決問(wèn)題能力等都有效提高。2．3英語(yǔ)寫作課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。2．3．1知識(shí)目標(biāo)。（1）掌握英語(yǔ)寫作技巧并進(jìn)行有效書面溝通。（2）能正確而熟練地表達(dá)思想。（3）能運(yùn)用不同方式展開段落寫作。（4）在30分內(nèi)完成250詞左右的內(nèi)容完整、邏輯性較強(qiáng)、用詞準(zhǔn)確，文題相符、格式正確的文章。2．3．2能力目標(biāo)（1）寫作表達(dá)能力：能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確完成各種文體的寫作任務(wù)。（2）思辨能力：掌握寫作中的邏輯推理和正確邏輯分析能力。（3）跨文化交際能力：了解中西方文章不同的寫作要求和表述技巧。（4）終身學(xué)習(xí)能力：掌握自主獲取知識(shí)的途徑，在實(shí)際生活中學(xué)以致用，會(huì)寫作、會(huì)表達(dá)。（5）科學(xué)研究能力：能夠撰寫論文等，具備分析和解決問(wèn)題的能力及一定的學(xué)術(shù)研究與寫作能力。2．3．3情感目標(biāo)。（素質(zhì)目標(biāo)）（1）獲得自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）獲得探究式學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高寫作興趣。（3）獲得合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感，承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)體成員或者負(fù)責(zé)人的角色，合作完成既定任務(wù)。

3結(jié)論

綜上，經(jīng)過(guò)筆者課程團(tuán)隊(duì)的研究及教學(xué)實(shí)踐，目前已初步完成對(duì)《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)進(jìn)一步探索，對(duì)課程思政融入、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等進(jìn)行進(jìn)一步研究實(shí)踐，在前一階段充分利用藍(lán)墨云班、作文批改網(wǎng)等對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行多維度跟蹤觀察，可見一些成效，未來(lái)教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深入探索翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課中的應(yīng)用，從根本上提升學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力和思辨能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育 學(xué)校 調(diào)查研究

一、調(diào)查對(duì)象和方法

筆者選取咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院8個(gè)二級(jí)學(xué)院開展調(diào)查，涵蓋護(hù)理、藥學(xué)、數(shù)控技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、會(huì)計(jì)、學(xué)前教育、應(yīng)用化工技術(shù)、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子信息工程技術(shù)、物流管理、初等教育、園林技術(shù)等31個(gè)專業(yè)。調(diào)查設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師兩個(gè)問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷由在校學(xué)生填寫，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷720份，回收率為90%。教師問(wèn)卷由學(xué)工辦、就業(yè)辦工作人員、輔導(dǎo)員、班主任及思政部教師填寫。發(fā)放問(wèn)卷100份回收問(wèn)卷96份，回收率96%。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后，輸入電腦中，經(jīng)過(guò)工作人員統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職院校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的理解

（1）教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重要性的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一些題目，測(cè)試學(xué)校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重視程度的評(píng)價(jià)；以及了解到學(xué)校和教師是如何看待職業(yè)發(fā)展教育問(wèn)題的。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：83%的教師認(rèn)識(shí)到開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育很重要。還有41%的教師認(rèn)為：“校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的有機(jī)組成部分”是影響學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育困難因素。

（2）教師對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展教育的理解。作為職業(yè)院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)工作的老師，85%的人員能夠?qū)β殬I(yè)發(fā)展教育有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性。開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育有利于學(xué)生的職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃。大部分教師認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一件很有意義的工作，對(duì)此表示大力支持。

（3）教師對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展教育的建議。問(wèn)卷顯示我院教師對(duì)開展大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育；13%的教師建議有必要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養(yǎng)方案，增加職業(yè)發(fā)展教育選修課時(shí)。

（二）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的基本條件

（1）職能部門設(shè)置。在關(guān)于是否開展職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒有”，其它人員沒有做選擇。據(jù)我們調(diào)查獲悉，大部分高校職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學(xué)生處”、“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”、“就業(yè)科”、“學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”、“就業(yè)辦公室”等。

（2）部門性質(zhì)和人員配備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)都屬于教學(xué)管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學(xué)輔助崗位編制占5%。可以看出，職業(yè)發(fā)展教育被看成管理性、服務(wù)型行政工作，科研和科研意識(shí)不強(qiáng)。

（三）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

（1）師資隊(duì)伍主要來(lái)源。職業(yè)發(fā)展教育師資來(lái)源主要有：思政部教師、招就處就業(yè)科工作人員、二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的總支書記、副院長(zhǎng)、學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員、班主任等。從事學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的工作人員年齡結(jié)構(gòu)不完善，整體年齡偏低，職稱結(jié)構(gòu)沒有形成高中低合理梯隊(duì)。調(diào)查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊(duì)伍年輕，職稱結(jié)構(gòu)也以初級(jí)、中級(jí)為主。其中，中級(jí)職稱人員占29%，初級(jí)職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊(duì)伍學(xué)歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學(xué)歷占32%，本科占60%，專科學(xué)歷占8%。在對(duì)師資隊(duì)伍人員教科研能力調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從事職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍整體科研水平偏低。被調(diào)查人員中，參與過(guò)校級(jí)及以上課題的人員占34%，從未參加過(guò)課題的占52%，正在準(zhǔn)備申請(qǐng)的占14%。針對(duì)情況調(diào)查結(jié)果顯示，公開發(fā)表過(guò)論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒有論文公開發(fā)表。

（2）培訓(xùn)進(jìn)修情況。職業(yè)資格證書是反映從事職業(yè)發(fā)展教育人員技能素質(zhì)的參考指標(biāo)。目前國(guó)家教育部、國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部及相關(guān)組織協(xié)會(huì)，開辦了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師培訓(xùn)頒證。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業(yè)指導(dǎo)資格證書的人占有比例很低，獲得全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)資格證書人員僅有5人。獲得省級(jí)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書有12人。其它人員沒有任何職業(yè)資格證書。平時(shí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)知識(shí)主要是訂雜志、聽報(bào)告、聽講座獲得。被調(diào)查教師對(duì)學(xué)校外派培訓(xùn)計(jì)劃評(píng)價(jià)不高。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有82%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校沒有制定培養(yǎng)專職職業(yè)發(fā)展教育專職老師的計(jì)劃及費(fèi)用預(yù)算。76%的老師對(duì)學(xué)校是否有職業(yè)發(fā)展教育專項(xiàng)師資培養(yǎng)計(jì)劃，表示不清楚。

三、調(diào)查結(jié)論

（1）在對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)識(shí)上和觀念上，咸陽(yáng)職院已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和重視。但是，職業(yè)發(fā)展教育長(zhǎng)足發(fā)展及內(nèi)涵建設(shè)需要進(jìn)一步重視和支持。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)工作形式嚴(yán)峻，重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作，有助于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以提升大學(xué)就業(yè)工作質(zhì)量。

（2）職業(yè)發(fā)展教育工作人員大多由管理部門人員擔(dān)任。一些管理人員由于行政事務(wù)繁雜，對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育的學(xué)習(xí)、研究時(shí)間精力不夠，對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、課題研究、專題調(diào)研等方面能力不足。

（3）師資隊(duì)伍匱乏，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教育部對(duì)高校職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)：要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合，高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍的發(fā)展思路。師資隊(duì)伍是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第7篇

關(guān)鍵詞：課程體系；體驗(yàn)式教學(xué)；工業(yè)工程專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）

基金項(xiàng)目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D02-1107）、天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題、天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：HEYP5001）、天津市高教學(xué)會(huì)十二五高等教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：125Z008）、青年專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：125Q135）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0086-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求越來(lái)越迫切。然而，目前各高校工業(yè)工程專業(yè)都存在著以下問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于泛化、針對(duì)性不強(qiáng)；課程體系設(shè)置零亂，缺乏整體綜合性；理論教學(xué)側(cè)重知識(shí)的掌握，工程意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)薄弱；實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施不足，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，課外實(shí)訓(xùn)匱乏，與企業(yè)需求不匹配；教學(xué)過(guò)程重知識(shí)講授，輕工程素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)，弱化知識(shí)獲得的結(jié)構(gòu)方式等。[1-4]這種狀況導(dǎo)致了工業(yè)工程培養(yǎng)的人才知識(shí)的系統(tǒng)性差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和思維方式的高層次復(fù)合，工程意識(shí)薄弱，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。[5，6]為了縮小工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的差距，引發(fā)了工業(yè)工程界對(duì)課程體系和教學(xué)模式的反思。[7，8]本文就是根據(jù)天津科技大學(xué)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和原則，結(jié)合學(xué)校辦出專業(yè)特色的要求，探討工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系的建設(shè)思路，解決課程體系設(shè)置與學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)之間缺乏具體關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性的問(wèn)題。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

天津科技大學(xué)作為以工為主的中央和地方共建、天津市重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校，坐落于我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)、航空航天、生物醫(yī)藥和電子信息基地——天津?yàn)I海新區(qū)。根據(jù)天津科技大學(xué)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的總體發(fā)展目標(biāo)，以及“立足輕工，服務(wù)社會(huì)，立足天津，面向全國(guó)”的服務(wù)面向定位，在深入研究國(guó)家專業(yè)指導(dǎo)目錄的基礎(chǔ)上，并通過(guò)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求調(diào)研，參考上海交通大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等多所高校的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，結(jié)合天津科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)和特色，確立了我校的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代制造工程、管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的知識(shí)，具備解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問(wèn)題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理部門從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

課程是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元。課程體系實(shí)質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識(shí)需求，集學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實(shí)項(xiàng)目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅(jiān)持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過(guò)重體系、活模塊，圍繞完整的工作項(xiàng)目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透和融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過(guò)程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

三、課程體系建設(shè)框架

依據(jù)我校“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實(shí)踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并根據(jù)工作項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行課程知識(shí)的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體驗(yàn)式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識(shí)遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實(shí)踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學(xué)課程體系

課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個(gè)平臺(tái)組成，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津?yàn)I海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域及其所涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識(shí)能力組織為邏輯的體驗(yàn)式課堂教學(xué)課程體系。

（1）通識(shí)教育課程平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)教育課程平臺(tái)由通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩個(gè)模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)部分。

系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科教育平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。學(xué)科教育平臺(tái)由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個(gè)模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個(gè)學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。

（3）專業(yè)教育平臺(tái)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝問(wèn)題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺(tái)由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個(gè)模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個(gè)核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新體系

實(shí)踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、崗位意識(shí)和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實(shí)踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)和第二課堂一個(gè)模塊，共計(jì)42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗(yàn)平臺(tái)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件。基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實(shí)踐、形勢(shì)與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程實(shí)踐，分階段、分層次完成單項(xiàng)角色、各項(xiàng)角色和綜合職業(yè)角色的體驗(yàn)訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)由畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力和個(gè)性特征的訓(xùn)練，通過(guò)完整的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)和企業(yè)工作流程體驗(yàn)來(lái)完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，聽學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，課外興趣項(xiàng)目小組，計(jì)算機(jī)輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級(jí)各類活動(dòng)；文化藝術(shù)體育競(jìng)賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求越來(lái)越迫切，工業(yè)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)必須符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，滿足企業(yè)需求。本文根據(jù)天津科技大學(xué)的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)面向定位，從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求出發(fā)，制訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人員崗位的工作過(guò)程來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，使新的課程體系能體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)的核心，即包含人才的系統(tǒng)優(yōu)化，更重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)IE人才的需求。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個(gè)專業(yè)都開設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績(jī)相差不多，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無(wú)數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過(guò)大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來(lái)源于高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過(guò)著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長(zhǎng)與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫Γ３ⅰ按髮W(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來(lái)到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說(shuō)積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績(jī)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長(zhǎng)更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過(guò)程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問(wèn)題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識(shí)繁雜、枯燥無(wú)味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂(lè)趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問(wèn)題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過(guò)程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績(jī)好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去。科技使枯燥難懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻動(dòng)畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過(guò)檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問(wèn)題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問(wèn)題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問(wèn)題的形式來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過(guò)程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無(wú)法獨(dú)立分析解決問(wèn)題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺(tái)。線上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問(wèn)題，教師及時(shí)反思，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問(wèn)題[12]。另外，利用線上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過(guò)程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用能力 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.108

1 建立新型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校建立了以“素質(zhì)教育為根本，能力培養(yǎng)為主線，技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)”的新型人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式具有教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)時(shí)間的對(duì)等性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性等特點(diǎn)，形成了縱向三條主線：素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、技能實(shí)訓(xùn)，橫向三個(gè)層面：基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)特征。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成了特色品牌，學(xué)生就業(yè)率逐年上升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

在課程學(xué)時(shí)和學(xué)分分布上，反映了理論教學(xué)“夠用為度”重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的思想，如煤炭深加工與利用專業(yè)，其各類課程學(xué)時(shí)與學(xué)分分布（素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、技能實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比為3：4：3，學(xué)分比為3：5：2，總體上是3：7的比例）：素質(zhì)教育學(xué)時(shí)978占總學(xué)時(shí)的34.27%、學(xué)分49.5占總學(xué)分33.67%;能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)1156占總學(xué)時(shí)的40.50%、學(xué)分73.5占總學(xué)分51.36%;技能實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)720占總學(xué)時(shí)的25.23%、學(xué)分24占總學(xué)分14.97%。優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)加長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，增加了接觸社會(huì)與行業(yè)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高和對(duì)職業(yè)環(huán)境、內(nèi)容、能力要求的認(rèn)識(shí)和了解，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境的能力得到了提高，有力的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的發(fā)揮，及時(shí)了解本專業(yè)領(lǐng)域的新技、新工藝，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了課程的科學(xué)設(shè)置和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

學(xué)校堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、理訓(xùn)一體的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了全程化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)模式的教育結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐教學(xué)按照基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力三個(gè)層次逐步展開，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等六個(gè)模式進(jìn)行。所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，成了強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要條件。

2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要注重科學(xué)探究

科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究有多種形式：閱讀探究、討論探究、實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究是許多專業(yè)的基本的探究過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究、觀察與思考、討論與交流等一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)，而是留有一定空間讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)課程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知能力的不同，將探究實(shí)驗(yàn)分為不同的開放性層次，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在實(shí)驗(yàn)中探究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，老師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，起到更好的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)要突出重點(diǎn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境;走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究、走進(jìn)工廠調(diào)研生產(chǎn);去科研機(jī)構(gòu)、大專院校訪問(wèn)專家、教授獲得指導(dǎo);通過(guò)圖書館、因特網(wǎng)查閱資料，可謂處處是課堂，處處有教材。

通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要在實(shí)踐中進(jìn)行研究性課題的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開展，要把創(chuàng)新思維真正帶入實(shí)訓(xùn)。應(yīng)將已學(xué)的知識(shí)作為載體，在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營(yíng)造一種民主、寬松、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，隨著學(xué)生活動(dòng)的增加產(chǎn)生更多的問(wèn)題，帶著更多的問(wèn)題走回教室。第三，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維。

通過(guò)文本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出學(xué)習(xí)或研究的課題;將問(wèn)題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究;學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體對(duì)子問(wèn)題提出假設(shè)、方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料，以獲取事實(shí);然后運(yùn)用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工事實(shí)，進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問(wèn)題;最后，將結(jié)果表述寫成論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評(píng)價(jià)中提出新的課題。

4 畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用

畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的課程。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般為四個(gè)月，由院系總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)，在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識(shí)線和技能線和諧拼接，完成專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，注重實(shí)踐過(guò)程和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，充分關(guān)注學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域。第二，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，真題真做。學(xué)生從真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。第三，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。第四，畢業(yè)實(shí)踐要注重應(yīng)用性課題的選擇和研究。如化工專業(yè)：在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生分析紗窗上鋼絲的成分，在無(wú)機(jī)化學(xué)的電鍍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)鍍實(shí)驗(yàn)”，在精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生制備化妝品，學(xué)生們擦著自制的化妝品，拿著自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，享受著自己的實(shí)驗(yàn)成果，心情十分激動(dòng)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣。

5 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生適應(yīng)能力

學(xué)校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)施了三學(xué)期教學(xué)制度，每學(xué)年分三個(gè)學(xué)期實(shí)施教學(xué)，其中第二學(xué)期約3個(gè)月的時(shí)間為專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期。在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期中，按照專業(yè)分年級(jí)規(guī)定了實(shí)踐內(nèi)容和任務(wù)，分別為第一學(xué)年：“思政課”實(shí)踐與專業(yè)見習(xí);第二學(xué)年：專業(yè)調(diào)研與專業(yè)實(shí)習(xí);第三學(xué)年：職業(yè)調(diào)研與崗位實(shí)習(xí)。三學(xué)期教學(xué)制度改革可以使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，動(dòng)腦又動(dòng)手，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期學(xué)分為每學(xué)期3學(xué)分，累計(jì)分。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是由學(xué)校宏觀指導(dǎo)，院系組織，學(xué)生自主實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。

各專業(yè)按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定和要求必須制定三個(gè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)大綱，按照培養(yǎng)模塊合理地分配三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一年注重基本的實(shí)驗(yàn)、操作技能等能力培養(yǎng);第二年注重專業(yè)技能與綜合技能的培養(yǎng);第三年注重職業(yè)能力培養(yǎng)。每一年都有明確詳細(xì)的任務(wù)分解，學(xué)生必須完成若干任務(wù)中幾項(xiàng)，方能得到足夠的學(xué)分，從而保證了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。由于學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和頂崗的機(jī)會(huì)，與社會(huì)接觸面大，接觸了新技術(shù)、新工藝的機(jī)會(huì)多，從而使學(xué)生在專業(yè)能力、人文素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到體驗(yàn)和提高，有力地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為全校各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面發(fā)揮了其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用。

總之，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括豐富的內(nèi)涵，涵蓋了所有教學(xué)因素和條件，是需要多年研究和實(shí)踐才能構(gòu)建的系統(tǒng)。適應(yīng)不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是體系發(fā)揮作用、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅需要新的教育教學(xué)理念，也需要改革、創(chuàng)新的勇氣，完善的教學(xué)管理平臺(tái)和質(zhì)量監(jiān)控體系及激勵(lì)機(jī)制做保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡學(xué)增.論兩大課程觀的融合及其對(duì)化學(xué)教育的影響[J].化學(xué)教育，1992，（1）：7-11.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社，1996：107-175.

第10篇

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)人文課程；建設(shè)

基金項(xiàng)目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2013JSJG303）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-5968（2016）02-0040-02

近年來(lái)，高職職業(yè)人文教育的價(jià)值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實(shí)踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對(duì)于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對(duì)高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。

一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路

職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會(huì)職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點(diǎn)”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。二是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時(shí)間又較短，因此，課程建設(shè)要有問(wèn)題意識(shí)。課程建設(shè)必須基于社會(huì)職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實(shí)然偏差及問(wèn)題，循著問(wèn)題導(dǎo)向路徑，在解決問(wèn)題中進(jìn)行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點(diǎn)與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實(shí)效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺(tái)，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評(píng)體系與保障機(jī)制等。

二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容

現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個(gè)包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]P4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作過(guò)程。課程建設(shè)時(shí)要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時(shí)，還要及時(shí)吸收人文教育最新成果，不但要反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更要未雨綢繆，把握未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。課程體系構(gòu)建時(shí)，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點(diǎn)，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。

1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的教育目標(biāo)就是通過(guò)相關(guān)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語(yǔ)言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會(huì)需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點(diǎn)。[3]職業(yè)人文師資隊(duì)伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊(duì)的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊(duì)伍庫(kù)，以滿足教學(xué)需要。

3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容。基本人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識(shí)、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提煉要點(diǎn)，形成框架設(shè)計(jì)，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動(dòng)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。

4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對(duì)具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵(lì)，放手讓其自我發(fā)展、完善；對(duì)人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過(guò)組織開展參觀感受、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)外人文實(shí)踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評(píng)考核等，提高學(xué)習(xí)效果。

5.強(qiáng)化課程教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時(shí)；二是加強(qiáng)人文課程的教學(xué)過(guò)程管理，制訂學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)體系；三是要促進(jìn)人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊(duì)伍，定期對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機(jī)制。要注重認(rèn)知和行動(dòng)兩個(gè)過(guò)程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評(píng)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u(píng)”“互評(píng)”“自評(píng)”相結(jié)合的綜合考評(píng)；從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的整體性評(píng)價(jià)。

三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新

1.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念。課程設(shè)計(jì)要以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過(guò)課程教學(xué)，既將人文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過(guò)程中，增長(zhǎng)職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

2.建設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨(dú)具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運(yùn)河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運(yùn)河文化精神融入到教學(xué)中；利用故居、紀(jì)念館等作為人文教育實(shí)踐基地，并開展“班”創(chuàng)建活動(dòng)。再如，根據(jù)淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。

3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時(shí)相對(duì)較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊(cè)《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識(shí)基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識(shí)資源庫(kù)；中冊(cè)《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識(shí)能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計(jì)開始，巧妙對(duì)接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅(jiān)持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計(jì)理念，以活動(dòng)為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊(cè)《行業(yè)文化》著重針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位（群）編寫教材。

4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。“基本人文素養(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊著重進(jìn)行人文通識(shí)、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007，（5）.

[2]徐國(guó)慶.現(xiàn)代職教課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

第11篇

本研究立足于筆者所在學(xué)校師范技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況，從整合的視角出發(fā)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行了拆解與重組，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以核心能力為中心構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系及其教學(xué)內(nèi)容，并提出具體的實(shí)施策略，以期能夠促進(jìn)高校師范生教育技術(shù)能力和教師專業(yè)能力的鞏固及提升，并為其他師范院校該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；教育技術(shù)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必備知識(shí)，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是教育科學(xué)群體中的一門新的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是高等院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共基礎(chǔ)課。筆者采用內(nèi)容分析法，整合高校現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并通過(guò)抽樣調(diào)查高校師范生，得出不同專業(yè)的師范生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容需求不同，存在顯著差異，因此確定分層次的實(shí)訓(xùn)體系和多樣化的課程結(jié)構(gòu)非常必要。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

目前，筆者所在學(xué)校開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)形式單一，沒有充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容零散、不成體系，實(shí)訓(xùn)目的缺乏針對(duì)性。因此，為了更好地滿足師范生的需求和社會(huì)的需要，鼓勵(lì)教育技術(shù)與其他學(xué)科相互滲透，實(shí)施多元化的課堂教育，筆者從“整合”的視角出發(fā)，采用定量分析的方法，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行了拆解與重組，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以核心能力訓(xùn)練為有限目標(biāo)（即有限、基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練目標(biāo)），兼顧內(nèi)容的精簡(jiǎn)性與系統(tǒng)性，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系及其教學(xué)內(nèi)容，并提出具體的實(shí)施策略和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容框架

筆者分析了國(guó)內(nèi)高校廣泛使用的5本現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃教材內(nèi)容，根據(jù)AECT94定義（對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐）和AECT04定義（創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源）的內(nèi)涵，結(jié)合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）”“中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱”“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，并以師范生的教育技術(shù)能力需求調(diào)查為依據(jù)，將需求和使用頻次高的內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類，得出現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容框架。該內(nèi)容在一定程度上能夠代表高校師范生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的總體需求，如上頁(yè)表1所示。

三、調(diào)查分析

筆者采用紙質(zhì)問(wèn)卷的形式對(duì)所在學(xué)校的2012、2013級(jí)師范生展開抽樣調(diào)查，在學(xué)生完成現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)后，發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷119份，有效回收率為92%。采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS20.0對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析不同專業(yè)師范生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程認(rèn)識(shí)的差異。在數(shù)據(jù)回收以及錄入過(guò)程中，均對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量和有效性進(jìn)行檢視。1.差異檢驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果的漸近顯著性為0.001，小于0.05，說(shuō)明不同專業(yè)的師范生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容需求不同，存在顯著差異。確定實(shí)施分層次的實(shí)訓(xùn)體系和多樣化的課程結(jié)構(gòu)是非常必要的。2.專業(yè)傾向本實(shí)驗(yàn)通過(guò)聚類分析將師范類的專業(yè)分成四類，具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊比例如表2所示。筆者對(duì)師范生的需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好的調(diào)查結(jié)果如表3所示，不同專業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況在各模塊的比重上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。3.教學(xué)形式偏好調(diào)查顯示學(xué)生更傾向于實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)形式應(yīng)以實(shí)訓(xùn)操作為主，重視技能應(yīng)用，具體如表4所示。4.評(píng)價(jià)方式偏好調(diào)查顯示學(xué)生更傾向于多元的評(píng)價(jià)方式，具體如下頁(yè)表5所示。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

本研究以師范生需求為基本出發(fā)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的大學(xué)教材體系，把對(duì)應(yīng)于能力系統(tǒng)的技法體系確定為能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容。因此，在調(diào)查和綜合分析結(jié)果、提煉歸納教師基本技能的基礎(chǔ)上，以技能模塊劃分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形成以能力訓(xùn)練為中心，以能力形成為落腳點(diǎn)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(如圖1）。該體系從下往上層次逐步遞進(jìn)。層次一：夯實(shí)基礎(chǔ)，從大一的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程開始展開通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)類型為驗(yàn)證型，要求學(xué)生能夠模仿操作，能掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使用辦公自動(dòng)化軟件以及能夠掌握信息檢索的基本方法等。層次二：逐步提升，實(shí)驗(yàn)類型為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型兩種，要求學(xué)生能結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)、分析，運(yùn)用技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。層次三：綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)拓展能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，用技術(shù)解決問(wèn)題，完成獨(dú)創(chuàng)的作品成果，實(shí)驗(yàn)類型為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型。由于部分專業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)了與教育技術(shù)相關(guān)的課程，如歷史（師）、中文（師）、思政（師）、學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)有公共課“網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)”，而英語(yǔ)（師）專業(yè)開設(shè)有Flash及Photoshop實(shí)訓(xùn)課程，因此在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中設(shè)置必修（28學(xué)時(shí)）和選修（20學(xué)時(shí)）的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以靈活滿足不同專業(yè)32～48學(xué)時(shí)的課時(shí)安排。各個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)可根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的學(xué)時(shí)要求有所不同。例如，學(xué)前教育專業(yè)是32學(xué)時(shí)，物理（師）、數(shù)學(xué)（師）、地理（師）等專業(yè)是48學(xué)時(shí)。學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容不需再重復(fù)教授，學(xué)生可以根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修實(shí)驗(yàn)?zāi)K，能夠完成相應(yīng)的總課時(shí)要求即可。該實(shí)驗(yàn)體系框架為教師提供了教學(xué)框架，便于教師把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。同時(shí)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的知識(shí)線索和引導(dǎo)，促使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

五、實(shí)施策略

1.資源整合，精簡(jiǎn)重構(gòu)教師可以將知識(shí)打散、重構(gòu)，形成精簡(jiǎn)的“教學(xué)元件”，并整合不同的“教學(xué)元件”組成“微型課程”，每門微型課程通常只占用2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇課程內(nèi)容，這樣教師講授的知識(shí)就是學(xué)生感興趣的知識(shí)。同時(shí)，教師也可以提供不同組合的“課程套餐”，使教學(xué)資源和教學(xué)力量得到有效整合，貼近學(xué)生的需要，減少課程內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)。2.分層教學(xué)，自選模塊教師根據(jù)自己特長(zhǎng)開設(shè)不同模塊的分層次教學(xué)。例如，開設(shè)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”，涵蓋實(shí)驗(yàn)體系中最基本的知識(shí)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)；開設(shè)“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，部分實(shí)驗(yàn)為自選，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇，重視個(gè)性發(fā)展；開設(shè)“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”，部分實(shí)驗(yàn)為自選，提高學(xué)生融會(huì)貫通不同學(xué)科知識(shí)的能力，打破專業(yè)壁壘，讓不同專業(yè)的學(xué)生合作探究，共同圍繞具體的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)。3.關(guān)注需求，符合實(shí)際教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容符合中小學(xué)教師日常教學(xué)的實(shí)際需要，以如何在教學(xué)中解決常遇到的問(wèn)題為中心內(nèi)容。并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情境，學(xué)生不再是機(jī)械地模仿，而是在教學(xué)情境中具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。4.技能深化，學(xué)科滲透本研究得出的實(shí)訓(xùn)體系完整，理論與技術(shù)并存，重視技能的操作訓(xùn)練和應(yīng)用擴(kuò)展，著力提高師范生“怎么教”的能力，并提供了“理論導(dǎo)學(xué)”和“技術(shù)要點(diǎn)”，以學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)作設(shè)計(jì)來(lái)提高技能的訓(xùn)練效果，使學(xué)生獲得基本的教學(xué)技能，最終形成實(shí)際教學(xué)工作所需的基本能力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合，與專業(yè)特色的結(jié)合，并注重技術(shù)與學(xué)科教學(xué)間的鏈接，符合現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。5.應(yīng)用為主，夠用為度由于學(xué)時(shí)的限制，教師不可能一一講授所有的知識(shí)，因此，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，以“應(yīng)用”為主，以“夠用”為度，兼顧訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性和精簡(jiǎn)性。同時(shí)，讓學(xué)生在有限的課堂里，只學(xué)“有用”“夠用”的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”“用以致思”。另外，教師對(duì)每位學(xué)生不能用統(tǒng)一的框架和標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的水平，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，只要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己所需要的知識(shí)，能夠滿足自己工作和學(xué)習(xí)的需要，就已達(dá)到課程的基本要求。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

創(chuàng)建基于“三層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

七、結(jié)束語(yǔ)

筆者結(jié)合所在學(xué)校師范技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況，建設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并總結(jié)了實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有助于彌補(bǔ)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，進(jìn)一步提高了師范生教育技術(shù)能力，促進(jìn)師范生教學(xué)核心能力的形成和教師專業(yè)能力的鞏固和提升。

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第12篇

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程

食品安全面臨的首要問(wèn)題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問(wèn)題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運(yùn)用流行病學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進(jìn)行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對(duì)食品安全與衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究及評(píng)價(jià)。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗(yàn)要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)內(nèi)外教育研究與實(shí)踐者為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進(jìn)行了大量研究。混合式教學(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動(dòng)和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實(shí)的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對(duì)食源性疾病流行病學(xué)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開展進(jìn)一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺(tái)提供參考。

1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)

流行病學(xué)教材及課程均是針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對(duì)各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語(yǔ)基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門英文MOOC，以便后續(xù)實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在推薦MOOC資源的同時(shí)還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場(chǎng)食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)及要求詳細(xì)列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學(xué)習(xí)手冊(cè)(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實(shí)踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進(jìn)行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在知識(shí)層面，注重由真實(shí)問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點(diǎn)，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過(guò)小組討論確定下來(lái)的食源性疾病調(diào)查研究實(shí)踐，運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行食源性疾病分布特點(diǎn)描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負(fù)責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專業(yè)上獲得新的知識(shí)能力，同時(shí)在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長(zhǎng)。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過(guò)彈幕發(fā)送未理解的知識(shí)點(diǎn)，然后完成課后自測(cè)、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等任務(wù);以多媒體課件和文獻(xiàn)節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動(dòng)畫演示環(huán)節(jié)和案例解析及問(wèn)答互動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考。混合式模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重線上線下的有機(jī)結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來(lái)，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會(huì)貫通，再輔以課后的在線測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。

2基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐

雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名課堂問(wèn)答、隨堂考試、彈幕、課后測(cè)驗(yàn)及研究成果評(píng)價(jià)等功能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過(guò)程考核。具體實(shí)施過(guò)程中，課前，教師通過(guò)雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊(cè)、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)和基本概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考。課中，教師先借助3個(gè)左右的選擇題及簡(jiǎn)答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計(jì)原理與實(shí)施原則，通過(guò)案例討論、文獻(xiàn)評(píng)析等方式強(qiáng)化流行病學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;講解課程的難點(diǎn)內(nèi)容后，及時(shí)布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高對(duì)課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進(jìn)一步講解的知識(shí)點(diǎn)或發(fā)出自己的疑問(wèn)，教師要及時(shí)給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，經(jīng)由雨課堂自測(cè)題、案例分析匯報(bào)、文獻(xiàn)匯報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實(shí)案例并提出存在的問(wèn)題在課上分享，可組織小組討論尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對(duì)相關(guān)概念及理論的理解并為實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過(guò)雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識(shí)，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案開展實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報(bào)交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)評(píng)閱課程布置的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際等各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)都較以往有一定程度的提高。通過(guò)雨課堂提交課程作業(yè)時(shí)，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時(shí)間限制，使學(xué)生無(wú)法延遲完成，促進(jìn)其按時(shí)完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時(shí)提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績(jī)及教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)相互監(jiān)督和自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)使學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動(dòng)也以混合式模式進(jìn)行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答和針對(duì)性指導(dǎo)，有共性的問(wèn)題要在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時(shí)在存疑的課件上進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問(wèn)題的種類或性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索問(wèn)題答案，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、深入探究能力進(jìn)行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識(shí)體系［3］，并在此過(guò)程中體會(huì)批判性思維與自我反思及評(píng)價(jià)的作用。面對(duì)面的師生交流更利于基于問(wèn)題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)及相互評(píng)價(jià)，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問(wèn)題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)漏及時(shí)進(jìn)行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括和深度理解。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力并帶動(dòng)全體同學(xué);對(duì)表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，既要及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對(duì)其自尊心進(jìn)行保護(hù)。通過(guò)探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動(dòng)力度增強(qiáng)，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)重難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過(guò)程性考核，教學(xué)方式新穎。

3結(jié)語(yǔ)

食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類復(fù)雜，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)輸出為主，雖然也運(yùn)用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動(dòng)參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺(tái)，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開展個(gè)性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。混合式教學(xué)模式改革不僅對(duì)學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對(duì)教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實(shí)踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺(tái)，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對(duì)教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，確定線下課程和線上課程的學(xué)時(shí)分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來(lái)的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開展優(yōu)秀作業(yè)自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

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