時間：2023-10-08 10:23:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的理解方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0042-01
課外閱讀作為課內閱讀的重要補充，有利于學生拓展知識面，提高文學素養，完善人格。當前，學生由于課業繁重，學習壓力大，不太重視課外閱讀，對課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學生的學習成績，而忽略了對學生的課外閱讀指導，造成學生課外閱讀量偏少，課外閱讀質量不高。筆者現結合教學實踐，談談初中語文課外閱讀的引導對策。
一、把握課堂時間，激發學生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學生利用課外時間進行課外閱讀，教師需要重點把握課堂時間，在有限的課堂時間內提高學生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學設計時以發揮學生主動性為主，避免照本宣科，在講解課本內容的同時將學生的興趣引向課外，引導學生自覺閱讀課外讀物。
例如，在教學《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級上冊）這一課時，筆者準備了相關的多媒體課件，在課堂教學時運用情境重現、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動學生融入課堂，感受故事的情節。在課堂即將結束的時候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學生紛紛猜測、討論吳用的結局。筆者抓住時機，讓學生在課后進行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學方式不僅很好地把握了課堂的時間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學生進一步閱讀的興趣。
二、精選優秀書目，引導學生進行課外閱讀
初中生課業繁重，課外閱讀時間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學生閱讀有益的書籍。在具體的教學中，教師需要挑選與課文有關、學生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當的時機對作品進行引入，讓學生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對作品進行初步閱讀，在下一次授課時，教師再對作品進行詳細解說，激發學生對作品進行更深層次閱讀的欲望。
例如，在教學《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者這樣引導學生，激發學生的課外閱讀興趣。
師：同學們能想得起關于諸葛亮的哪幾個故事呢？
生A：草船借箭。
生B：還有三顧茅廬。
師：不錯，這些都是耳熟能詳的故事，那么同學們對于諸葛亮有多少了解呢？
生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。
師：這是《三國演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。
通過以上方式，筆者將我國優秀文學作品引入課堂，為學生課外閱讀指明方向，有助于提高學生的課外閱讀質量。
三、教給閱讀方法，讓學生自主進行課外閱讀
沒有正確的閱讀方法，學生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導學生進行課外閱讀時，應選擇精讀與泛讀相結合的方式。對于學生感到難以理解的部分，教師可以讓學生參考課內閱讀的方式，進行反復的精讀；對于學生易于理解的讀物，教師可以讓學生進行泛讀。在學生閱讀完作品之后，教師要讓學生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。
在指導學生進行課外閱讀前，筆者先給學生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經歷，然后讓學生進行課外閱讀，要求學生在閱讀的時候對那些難以理解的地方進行標注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時，筆者引導學生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會貫通，將在課外閱讀中收獲的知識轉化為自己的知識。筆者還注意監督學生完成讀書筆記和心得，以了解學生的閱讀進度，有針對性地對學生進行指導。
只有具備科學的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學生科學的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，使學生在沒有教師指導的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。
課外閱讀是指：學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
二、小學低段課外閱讀
（一）小學低段課外閱讀的特點：
小學低段由于認知水平發展的局限，良好的學習習慣尚未完全形成，學習獨立性也較弱，因此低段學生的課外閱讀有以下特點：
1、低段學生的課外閱讀應以培養閱讀習慣、積累閱讀興趣、了解基本人文、科學知識為主。
2、低段學生課外閱讀內容的選擇偏向故事情節較強的作品。
3、低段學生課外閱讀的形式偏向集體閱讀。
4、低段學生對課外閱讀內容的理解尚停留在對文字表面意思的理解。
（二）小學低段課外閱讀的現狀：
目前，小學低段的課外閱讀正在日漸被重視，幾乎每所小學都將課外閱讀列入了學生的日常中。但是，在實施過程中卻還存在不少問題。
1、“放羊”型。
有些教師對學生課外閱讀的要求只停留在口頭，記得時提醒學生要多看課外書，至于學生是否閱讀了、是否堅持閱讀、閱讀質量如何則完全不在意，也無任何指導。
2、“有頭無尾”型。
有些教師每天只是在寫作業時要求學生將“讀課外書”這項作業記錄下來，至于學生讀了什么內容，讀懂了些什么，讀的效果如何完全不反饋，課外閱讀只是一項作業的形式。
3、“蜻蜓點水”型。
有些教師勤則每月，少則每學期對學生進行一到兩次的課外閱讀指導與反饋，雖有教學的指導與反饋，但頻率太低、間隔太長，效果也并不佳。
基于以上幾種常見類型的“培養”，低端學生對語文的興趣、獨立學習的能力、搜集信息、處理信息的能力等等均未有效地培養起來，并且還延誤了最佳的培養時期。
（三）小學低段課外閱讀規范的方法與建議：
1、對學生進行有效的課內指導。
課內指導包括內容指導、方法指導、與交流指導。課外閱讀在課外進行，低段學生自主學習的能力尚在形成當中，因此課外閱讀前進行有效的課內指導必不可少。在閱讀內容、讀書方法、讀后敘述、讀后評價等方面進行統一要求與說明，讓學生明確哪些內容是適合自己而且必須掌握的，哪些方法是可以幫助自己更快速、更深刻地理解所讀內容的，在讀完后又該如何將所學知識外化為語言，與同伴交流，從起點處扎實地指導學生培養其良好的自主學習能力。
其中閱讀內容一年級宜以神話傳說為主，以培養閱讀興趣為主要目的；二年級宜以寓言故事為主，以啟發學生的理解能力為主要目的。閱讀方法可以泛讀、瀏覽、速度為主，但必須強調邊閱讀邊思考，讀有所獲。交流方式可以小組交流為主，也可以全班交流、與伙伴交流，培養學生的表達能力與互相學習的意識為主要目的。
2、對學生的閱讀質量進行有效的反饋評價。
有發現才能有進步。低年級學生的課外閱讀必須時時進行有效的反饋教師才能對學生的能力發展狀況“心中有數”，才能針對不足之處進行有效的指導與補足，才對對已達到的狀態進行進一步的指導與提升。而同時教師對學生的閱讀情況進行有效的評價，才能讓學生明白自己的閱讀是否有效，才能明確自己的閱讀該如何進行才是正確的，進而激發學生的閱讀興趣，完善學生自主學習課外知識的能力。
課外閱讀反饋評價的形式可以多種多樣，如集中交流，以小組、班級甚至年級為單位，開展讀書會，互相交流課外讀書獲得的知識；也可以個別反饋，如制作讀書卡、讀書小報等，將自己讀書所得記錄下來形成文字資料，這也是對學生綜合能力的培養；更可以與學校的活動相結合，與課內文本相結合，真正體現課外閱讀的延伸性和實用性。
3、積極爭取家長的支持與配合。
課外閱讀大部分時間都是在校外完成也就是在家中進行。因此，家長是不可忽視的教育資源。家長的支持與否對低年級學生的課外閱讀習慣培養至關重要。在對學生進行課內指導的同時，也要積極與家長溝通，通過多種渠道鼓勵家長關注孩子的課外閱讀，充分調動學生的學習機會。真正讓學生在課外也能在家長的幫助下有效地進行學習習慣的培養和學習能力的提升。
三、相關資料
（一）兒童課外閱讀興趣發展的五個時期：
1、4-—6歲，神話傳說期。對于沒有時間、空間限制的空想世界所出現的生活與生物的神話傳說發生興趣。
2、6—8歲，寓言故事期。對于人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言故事發生興趣。
3、8—10歲，童話故事期。對以現實生活為題材，經由想象所構成的故事發生興趣。這對兒童藝術情操的啟發有所助益。
4、10—13歲，傳記及傳奇故事期。對于人間的謀求生存，征服及開發大自然的緊張冒險故事或傳記發生興趣。
5、13—15歲，情感文學期。開始對與情感發展有關系的愛情故事發生興趣。
以上為教師進行課外閱讀內容選擇指導提供參考。
（二）課外閱讀指導課的類型：
1、讀物推薦課。主要想學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。
2、讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速讀；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。
3、讀后敘述課。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。
4、交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節?？山M織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。
5、讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。
以上為教師進行課外閱讀方法的課內輔導提供參考。
關鍵詞：初中英語 閱讀能力 培養
中學英語新課程標準指出，在初中英語教學中“要重視培養閱讀能力”在教學中，聽﹑說、讀、寫自然是聯系在一起的。但通過“讀”能進一步激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和自學能力。筆者認為，為了培養和提高學生的英語課外閱讀能力，可以嘗試從激發學生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面去做。
一、激發學生閱讀興趣、引發他們的求知欲望
教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果?！比绾卧诔踔杏⒄Z教學中激發學生的英語閱讀興趣呢？這里可以嘗試從一下兩個方面去做。
其一，利用好閱讀指導課。這是激發和培養學生英語課外閱讀興趣的主要途徑。因為學生在開始閱讀時，常常處于盲目狀態，遇到困難不知所措。而且大量、長期、機械的閱讀活動常常使學生產生枯燥感。所以要求給學生講授英語閱讀的方法，如增加學生的詞匯量利用詞的派生、轉化、合成擴大學生的詞匯量，引導學生從上下文猜詞義，巧妙運用同義互釋法，判斷推理法等。并結合方法的指導，說明課外閱讀的重要意義，讓學生認識到課外閱讀的重要性，引發他們求知欲望。除此之外，還要善于挖掘閱讀教材中的趣味性、思維性和知識性。在閱讀指導課上，教師可采用或簡述書中大意或摘讀文中的精采章節或提出書中的要點，或解釋疑難詞句等方法，做到語言生動詼諧，分析明了透徹，解釋有說服力。
其二，利用好課前五分鐘值日生匯報。 教師在設計教學環節時，每天上課前拿出五分鐘讓“值日生”讀自己課外選的英語文章，講自己感受最深的事情，這樣即鍛煉了學生的口頭表達能力，也督促學生養成堅持課外閱讀的良好習慣。另外，定期舉辦班級表演會。學生閱讀了某些優秀作品后，教師可把一些情節生動、形象鮮明的作品改變成小劇本，讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生濃厚的課外閱讀興趣。
二、根據實際情況、指導課外閱讀內容
時下，英語課外閱讀資源可謂名目繁多，教材、、報刊、雜志、各種名著和一些網絡資源，面對這些資源，學生會感到無所適從。教師應該根據學生的興趣引導學生合理利用這些資源。
可以引導學生利用的英語閱讀資源主要有：一是，中學生英語讀物，如《英語畫報》、《中學生英語讀寫》、《英語周報》等刊物，其次，學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等淺易讀物。三是外文報紙和知識性刊物，教師應當強調學生天天看報，養成及時了解時事的習慣，可增強作文的時代感，它們對學生擴大知識面，對提高人的全面素質也是十分有利的。
另一方面，教材是以文本形式呈現的第一課程資源，也是學生聽說讀寫能力訓練的重要陣地。合理利用好教材，加強英語閱讀教學就顯得至關重要。課文閱讀教材側重于引導學生抓住課文的要點和中心，即著眼于文章的整體理解，這一教學過程充分體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，增強學生閱讀的邏輯性和條理性，為課外獨立閱讀打下了堅實的基礎。
三、循序漸進、傳授課外閱讀方法
英語課外閱讀是課內閱讀教學的延伸，也是學生運用知識，開拓視野、發揮才干、增長能力的必要途徑。但由于學生缺少行之有效的閱讀方法，導致學生閱讀能力較低，閱讀興趣不高。因此教師有必要給學生傳授一些英語課外閱讀的方法。
首先，養成正確的閱讀習慣。閱讀時慢慢養成：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最后不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養成根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快的理解文章的內容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這有這樣才能更好的抓住文章的正確意思。
其次，讓學生掌握住常用的閱讀方法，可以根據不同的要求選擇不同程度的閱讀方式。英語常用的閱讀方法有三種：①掃描式(scanning)閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。 ②瀏覽式(skimming)閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關文章主旨和大意的有關問題。③細讀（close reading）法。這是一種讓學生理解文章細節段落大意及段落之間的關系，促進對文章篇章結構有更深層次的了解的閱讀方法。這樣文章的脈絡就會很快清晰、明了。
最后，教師要逐步地培養學生良好的閱讀習慣。有的學生在閱讀時，有逐詞地讀、念誦地讀或心譯等不良習慣。
四、融會貫通、積極開展各項活動
英語是一門實踐性很強的學科，英語課外閱讀能力的培養更離不開各種閱讀活動的開展。每學期舉行兩次讀英語演講活動，規定演講的內容必須是學生課外閱讀的內容，學生可以根據不同的興趣來選擇閱讀過的文章，這樣演講起來便能自由生動，有條理且中心內容突出，以便達到良好的效果。把課外閱讀和聽說訓練結合起來，從而有效地促進學生的課外閱讀能力。
課外閱讀是英語教學中最能啟發學生心智、培養學生運用探究學習方式、獲取知識和信息的學習活動。在當今的信息社會里．閱讀理解這一環節在教學中已經變得越來越重要。然而閱讀是一項復雜的思維活動過程。因此，要讓學生掌握閱讀的技巧和方法，充分開發他們的內在潛能，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性和主動性，使他們學在其中、樂在其中，并為終身學習和可持續發展打下良好的基礎。
參考文獻
[關鍵詞]閱讀 學生生活
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0251-01
閱讀是學習之母，閱讀是教育的靈魂。課外閱讀是提高學生語文素養的有效途徑，是學生成長的加速器。事實上，提高學生的學習質量的一個重要的方法就是提高學生的閱讀能力，這也是實現學生終身學習和發展的前提。《語文課程標準》也提出：“培養學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，提倡通過增加閱讀來理解課文。讀更多的書，讀好書，讀整本書?！笨偰繕酥袑φn外閱讀也有著具體和明確的規定：義務教育九年的課外閱讀應該至少400萬個詞；中學課程總數不少于260萬字，每學年要讀兩部或三部著名的書籍。學生可以熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓寬閱讀視野。因此，語文教師必須高度重視學生的課外閱讀，讓課內外閱讀相結合，使學生的課外閱讀走進真實的生活。如何才能有效引導學生喜歡閱讀，并讓閱讀常態化、自覺化呢？結合幾年的教學經驗，談談筆者的一些看法：
一、讓閱讀融入學生的生活中
曾經說過：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但是書不可以一天不讀?！蔽艺J為，閱讀應該融入生活，讓人們喜歡閱讀，讓閱讀像喝水、吃東西一樣成為固定的習慣。可是今天，我們的學生喜歡閱讀嗎？我們對學生的假期活動情況進行調查，看到的結果卻不是那么樂觀：現在孩子們更多是在家看電視、玩游戲，真正讀書的孩子太少了。這個調查結果讓我們震驚。我們不是反對孩子看電視、上網，但要有個度，不能用網絡代替讀書。中國有五千年的文化，應該讓孩子們在讀書中去漸漸感悟，并繼承和發揚中國文化。
閱讀是最重要的學習方式之一，不會閱讀，學習是很吃力的。父母是孩子的第一任老師，家長在幫助孩子們完成學業的同時，更要注意激發他們的閱讀興趣，培養其課外閱讀習慣和閱讀能力。一個孩子愛上閱讀，并知道如何去閱讀，是他的父母最大的財富。美國前總統克林頓先生曾在美國發起了“閱讀挑戰”活動，聯邦政府以補貼的形式鼓勵和號召全國成年人，包括父母、老師和各種專業志愿者，幫助孩子閱讀。這些告訴我們：只有讓閱讀融入孩子的生活中，才可以更好地凈化他們的靈魂，升華他們的個性，同時，閱讀也可以使他們在生活中發揮更大的潛力。
二、讓學生定期展示自己的閱讀成果
每個人都想得到別人的認可，尤其是小學生。有的學生不太會閱讀，老師可以結合課文，對學生進行指導，提高學生的閱讀能力。比如讓他們在閱讀課文的過程中，準確把握角色的特點，準確理解文本的主題，提升閱讀體驗。在這個過程中，老師可以及時對他們進行指導，提高他們的閱讀能力。但是，光有能力是不夠的，還需要不斷地積累，并學會將其運用到課堂之外。小學生雖然也有自己的一些判斷，但他們特別容易受到外部因素的影響，所以“榜樣”的力量在學校里是不容小覷的。教師可以經常讓學生閱讀，然后鼓勵他們在課間或閑時討論一下近段時間來自己所讀的書，談談自己的閱讀感想。為了在討論交流的過程中有話可談，學生就必須閱讀大量的書籍。這樣，不僅使學生掌握了更多的知識，也鍛煉了自己的表達能力。老師應該及時抓住這一點，對學生進行鼓勵和表揚，這將使更多的學生愛上閱讀，也可以讓其他的學生發現閱讀的樂趣，產生閱讀的欲望。
另外，學校或班級也可以進行各種各樣的活動。比如舉行閱讀競賽活動，每周讓學生報告他們在課外閱讀中的收獲，評選“閱讀明星”；也可以召開閱讀故事會，鼓勵學生把自己所讀的優秀書本及感受介紹給同學們；還可以進行閱讀經驗交流，如舉辦詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、成語接龍賽等活動。讓學生充分展示他們的閱讀成果。通過多種方式，能學生產生積極的閱讀興趣。在課余時間，學生們會更專注于閱讀。長期下來，很多學生會就此擺脫不愛閱讀的壞習慣，在下課后也開始有意識地閱讀，從而獲得更多的知識。
三、要注意指導方法，提高課外閱讀的效率
一、幫助學生選擇閱讀材料
由于可供讀十分廣泛，學生的世界觀還未完全定型、自律不強，辨別能力較弱，因
此閱讀不能盲目，教師必須幫助他們選擇并提供豐富的材料，主要有兩大類：
1、具有教育性，知識性的書籍
學生應選擇教育性、知識性于一體的課外書籍，以便更好地理解課文，接受教育，提高
語文素養。①選擇教材所選的古今中外的名著名作，不僅能幫助學生加深對節選課文內涵的理解，還能使他們受到教育，從而陶冶情操，提高審美能力；②選擇知識性較強的書籍，如選擇介紹學習方法的書籍，讓學生獲得成功學習的“金鑰匙”。選擇指導寫作的書籍，可以喚起學生的創作欲望，從而提高寫作能力；③選擇優秀的古典名著，如《唐詩宋詞選》、《唐詩三百首》等，為學生提供了一份經典文化大餐，讓他們從中汲取民族傳統文化的精髓，從而受到思想教育熏陶，提高語文能力。此外，還應該多讀語文邊緣書籍，如科普類、哲學類、人文類等書籍，以此改變閱讀的淺層化，逐步擴展學生的知識面，提高素養，使學生身心健康發展。
2、具有時代性、信息化的書籍
隨著時代的日新月異，信息的多元化，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀刊物同樣是初中生課外閱讀的材料，如《讀者》、《青年文摘》、《讀寫月報》等為學生所喜聞樂見的刊物，都能擴展視野，激發興趣，與時俱進。
大量閱讀是個性化閱讀的基礎，教師不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀好書，讀整本的書，在條件允許的地方，要鼓勵學生上網閱讀。由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不可單一化，教師在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，這樣有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到見解，提高閱讀水平。
二、指導學生掌握閱讀方法
面對材料所含的豐富多彩的體裁、五彩繽紛的內容，以及古今中外眾多作者各具特色的寫作風格，課外閱讀要達到規范、高效的目的，還必須講究方法。目前，絕大多數初中生在如何“讀”的問題上并不十分清楚，往往既費時，又不見實效。為了使學生愛讀，會讀，讀得更好，更有效，就必須選擇正確的閱讀方法。
1、根據材料的體裁選擇閱讀方法。課外閱讀方法有很多，其讀法有朗讀法、默讀法、誦讀法、精讀法、略讀法、瀏覽等。做讀書筆記也是一種讀書方法，具體包括：圈點批注法、提綱挈領法、寫心得體會法、分門摘錄法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，經常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解，增強記憶。不同體裁應選用不同的閱讀方法，如閱讀長篇小說宜選用跳讀法、提綱挈領法、速讀法；閱讀短篇小說宜用精讀法、圈點批注法；閱讀散文詩歌等宜用朗讀法、誦讀法、談心得體會法；閱讀知識性較強的文章宜用分門摘錄法等。此外，還可用材料剪輯法、文摘卡片法列表法等等。
2、根據材料的性質選擇閱讀方法。課外閱讀具有材料的廣博性、內容的豐富性、思想的多么面性等特征，學生要根據課外讀物的性質采用不同的閱讀方法?？梢赃x擇目的性閱讀方法，有目的的選取自己所需的讀物閱讀；可以選擇利用性閱讀方法，充分利用材料的前言、后記、注釋、參考資料等說明性文字進行閱讀，以幫助理解文章的深刻內涵；可以選擇鑒賞性閱讀方法，鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。
三、培養學生課外閱讀的習慣
課外閱讀貴在堅持，如果三天打魚兩天曬網，必定收效甚微，教師應督促學生持之以恒，養成良好的閱讀習慣。
1、養成“每天讀一點”的習慣。要利用所有可利用的時間去閱讀，每天閱讀不少于半小時，自然而然地，課外閱讀的良好習慣就養成了。
關鍵詞：自主學習;外儲內化;閱讀指導;小學高年級
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。
一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法
“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：
（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系
目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平
積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？
這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。
二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例
（一）有目標的選擇
學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂?！恫荽杓吩趯W習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。
學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。
（二）閱讀分析
學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。
學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求?！恫荽杓分胁糠謨热菔强梢赃M行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。
（三）編碼儲存
學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。
學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。
（四）提取運用
學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。
學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學生閱讀的質量。
（五）反思總結
學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。
學法指導：教師指導學生根據一個學期課外閱讀經驗，由語文閱讀、信息處理、個性發展、學習成果等方面歸納、總結基本的規律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
內容摘要：課外閱讀是小學語文教學的重要內容，可以有效提高學生語文綜合素養。對此，本文在研究中主要以課外閱讀為核心，探究基于課外閱讀提升學生語文素養的有效途徑，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞：課外閱讀 學生 語文素養 途徑
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發揮出學生主觀能動性，進而實現小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養”具有非常重要的現實意義。
一、引入現代化技術，激發學生閱讀興趣
在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現代化技術，集中學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現思想情感的語句，培養學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現本節課課外閱讀指導的目的。
二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力
在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據自己的情況大體的、規定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養。
三、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺
為了實現學生語文素養的提升，教師要給予課外閱讀教學充分的重視，并結合現有教學資源和教學渠道，營造良好的閱讀環境，在班級中設置閱讀角，鼓勵和引導學生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學生課外閱讀條件設施，改善圖書館環境，利用網絡資源豐富學生閱讀庫，進而實現學生閱讀環境的維護。從另一個角度上看，教師可以結合本班級學情，向學生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創作故事、設懸念等方式激發學生閱讀興趣，進而發揮出課外閱讀的價值，實現學生語文綜合素養的提升。
本文通過對小學語文教學中課外閱讀的研究，提出引入現代化技術，激發學生閱讀興趣、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺等有效措施，不斷優化小學語文課外閱讀體系，實現學生語文素養的提升。
（作者單位：江蘇蘇州市平江實驗學校）
關鍵詞：小學語文 課外閱讀
語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。加強課外閱讀的管理和指導，有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質的成長。那么，如何通過加強小學語文的課外閱讀的指導來提高小學語文的課外閱讀能力呢？
一、加強小學生的課外閱讀的必要性
第一，加強課外閱讀是時展的需求。據資料顯示：近20年，全世界每年出版社出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一本新書在出版。由此可見，當今社會的信息量之廣，信息更新速度之快，對人類的學習方法、閱讀能力和終身學習理念提出了新的要求。
第二，閱讀量的增加是新課程改革的需求?！墩Z文課程標準》中明確提出小學生的課外閱讀量不少于150萬字。而小學語文統篇教材的閱讀量僅為30萬字，小學生平均每天的閱讀量僅是103字左右。語文課堂充斥的是繁瑣的分析和知識點的講解，能提供的閱讀量是有限的。顯然，傳統的教學方法難以完成這項閱讀指標，課本提供的閱讀量也難以滿足學生的閱讀需求。
第三，課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。呂淑湘先生所言：“問語文學得好的人，無不說得益于課外?！贝罅康恼n外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。
二、加強小學語文的課外閱讀指導的策略
1、指導學生閱讀的方法
要提高小學生課外閱讀的有效性，教師必須教給學生正確的閱讀方法，切實提高閱讀效率。
（1）遷移法
指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學《廬山的云霧》一文時，我引導學生抓住“流連忘返”這個關鍵詞語，通過多種形式的品讀細細體味廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的特點，學生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學效果。
（2）“三讀法”
①瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。
②進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。
③品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
（3）不動筆墨不讀書的方法
①圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“......”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。
②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。
③寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
2、拓延課外閱讀的形式
課外閱讀的方式應該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學生，從而使課外閱讀向縱深發展。
（1）趣味性與專題性結合。
以趣激讀，小學生的閱讀中低年級應以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主，趣應是讓孩子們堅持閱讀的良方，引領孩子們走進書的殿堂，感受文字帶來的無窮魅力，久而久之，孩子們自然會愛讀書，樂讀書。在這些趣味書籍的引導下，再適量結合年段特點，開展一些主題讀書活動，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級的課外閱讀應由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因為他們畢竟還是孩子呢。
一、小學英語課內自主閱讀策略與習慣的培養
課內閱讀是小學英語閱讀教學的重點，也是學生拓展語言能力、教師發揮教學方法優勢的主要陣地，在課堂上將學生的自主閱讀習慣于策略的培養基礎打好，才能為學生課外閱讀活動奠定基礎，推動其閱讀意識與水平的不斷提升。下面就相應的教學方法與步驟做詳盡的分析。
1.引導學生自主閱讀，認知課文疑難詞匯句式。新課文中的生僻詞匯與句式是學生進行學習特別是自主閱讀的主要阻礙，幫助學生妥善解決疑難詞匯與句式的認讀問題，能有效提升學生自主閱讀的效率與質量。對此教師可采取的方法有：（1）教師對詞匯句式進行針對性講解，即在學生自讀階段中專門留出一段時間，由教師為學生就難以理解的知識點進行講授解惑，幫助學生認知其詞匯概念，以優化隨后自主閱讀的效果。比如學習How much單元，學生對altogeteher一詞不太理解含義，教師可用演示表來幫助學生理解，如：
（2）讓學生提前預習，自主查閱語言資料。學生在遇到預習中的生僻疑難知識點時，可通過自查資料自主解決的方法應對詞匯難題，從而提升其自主閱讀的意識與水平。
（3）小組合作，互動互助。讓學生分為小組進行閱讀，學生在遇有障礙時經由組內討論，通過尋求組員的方式解決疑惑，這一方式既可以調動各組學生的學習積極性與活躍度，強化其參與閱讀活動的熱情。同時學生間互助幫扶行動的開展也有利于提升班級學習氛圍，給學生自主閱讀習慣的建立帶來提供環境下的動力。
2.讓學生展示閱讀成果，提升課文理解與語言運用能力。在學生對詞匯句式有了掌握之后，要進一步提升他們的自主閱讀能力，需要對文章內容與主旨進行認讀并加以理解。教師可讓學生先進行自主閱讀，以自己的方式與想法對文章結構大意進行分析認知。之后可根據學生語言水平的不同，讓他們選用不同的展示方法表達自己對課文的閱讀成果：對水平不太高的學生讓其選擇大聲朗讀課文或是背誦自己熟讀多次的段落予以展示；對水平較優異的學生讓其選用自己的表述重新對文章大意進行闡述，或是對文章段落予以講評表演，通過多樣化的展示方式讓各水平的學生都能有所發揮與實踐，進行促進他們語言的運用能力。同時教師也可以在學生閱讀后加入文章摘要編寫、續寫仿寫課文等寫作訓練，以寫帶讀，通過各類英語課文的展示與訓練手段提升學生語言掌握與運用的技巧，讓學生在應用過程中建立自主閱讀的積極性與習慣，培養出對文章獨立閱讀的方法與策略。
二、小學英語課外自主閱讀策略與習慣的培養
課外閱讀是學生課內閱讀的延伸拓展，也是學生深化課內閱讀認知、提升語言積累與視野的重要途徑。限于課堂學時所限，教師對知識的講授以及對學生自主閱讀意識的培養都會受到限制，而課外閱讀就是提升培養效果的關鍵渠道，通過引導學生把握課余時間進行自主閱讀，才能更好地優化學生自主閱讀的策略與習慣，促進其閱讀能力與技巧的提高。
1.選擇合適的課外閱讀材料。不同于課堂閱讀，學生在課外可以獲得的閱讀材料相比課文更加豐富多樣，如何有效選擇閱讀材料，使其最符合小學生課外閱讀需要就是一大要點。對此可以依據學生能力與實際，為其推薦《英語學習報》等英語教育報刊進行課外預讀，相比其他閱讀材料這類報刊的生僻詞匯量不高、文章較淺顯易懂，易于學生進行順暢流利地課外自主閱讀，避免材料過難打擊學生閱讀積極性，通過這類報刊的熟讀理解加深學生自主閱讀的習慣于能力。
2.教師引導學生進行更為有效的自主閱讀。教師雖然不參與學生的課外閱讀活動，但可以通過布置安排合理的閱讀目標與任務，推動學生課外自主閱讀的效果與質量：比如教導學生在課外閱讀遇有生僻詞匯時盡量少查閱資料，通過自己對上下文的理解、詞匯結構形式的判斷等方式揣摩詞匯涵義，從而提升學生的自主閱讀水平與策略；教師也可以規定學生在課外閱讀的時間或減少回讀次數，讓學生在實踐中不斷鍛煉自己的英語閱讀效率，加快認讀節奏，推動其語言閱讀技巧的提升。
一、英語課外閱讀的實況調查
為了更好地了解學生對閱讀能力的認知程度、課外閱讀情況以及影響學生課外閱讀的因素，我們在兩年前進行了這次問卷調查，并對部分調查對象進行了跟蹤觀察。本次調研采用整群抽樣法，在高一、高二、高三各抽取了一個班（共150名學生）進行調查，然后我們對這150份問卷所提供的信息進行了分析，結果如下：
1.是否每周都讀一些英語課外作品？
34%的學生回答“讀一些”；46%的學生回答“略讀一點”；20%的學生回答“不讀”。
2．你讀過的課外閱讀材料來自哪里？
64%的學生提到 “課外輔導書（有讀后提問或選擇題的那種）”；有38%的學生提到“新概念英語”；30%的學生提到老師推薦的報紙或雜志；15%的學生提到 “英語簡寫本”；少數同學回答的是：“網絡，影視或其他”。
3．課外閱讀時最大的困難是什么？
76%的學生提到“生詞太多”；59%的學生提到“有些長句讀不懂”；35%的學生提到“只理解字面意思，不知真實涵義”；小部分學生寫其他原因，如“基礎太差”。
4．你習慣上采用哪種閱讀方式？
48%的學生回答“一般瀏覽”；25%的學生回答“從頭到尾仔細閱讀”；37%的學生回答“選擇閱讀”。
5．你的閱讀習慣是：邊讀邊思考；邊讀邊做筆記；只是讀？
46%的學生回答“只是讀”；48%的學生回答“邊讀邊思考”；6%的學生回答“邊讀邊做筆記”。
分析調查結果，究其原因，主要是學生作業負擔重，考試壓力大，致使他們僅能應付課內作業，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。另一方面，學生自身興趣不高，對課外閱讀的認識不足，以及教師沒有正確引導也是重要原因。
二、有效指導高中英語課外閱讀的實施策略
（一）精選材料，使課外閱讀教學循之有序
教師在選擇材料，推薦材料時應遵循思想性強、內容健康等原則；材料難易適合所教學生的實際水平；題材涉及面廣、趣味性強；文章體裁多樣化、語言地道、規范。在選材時不妨從以下幾個方面入手。
1.拓展性閱讀是課外閱讀的重要部分
教材中各個單元的閱讀材料的話題和體裁各不相同，在充分挖掘教材的基礎上,教師可以結合學生的興趣特點、接受能力廣泛開拓閱讀范圍, 補充有關內容，引導學生閱讀和教材話題相關的一些英美國家的文學作品和報刊雜志。例如，在選修Global Warming時，筆者引導學生上網或去圖書館查找關于環保和氣候變化問題的文章，使他們真切了解解決這些問題的迫切性，啟發他們開動腦筋、挖掘潛能，為這些問題的解決出謀劃策，學生的興趣和積極性都被調動了起來。實踐證明，通過這樣對教材課文拓展性的課外閱讀，學生不但更深刻地理解了課文內容，拓展了知識面，更有助于了解英語國家的文化習俗，真實的社會生活及人們的情感世界，會對英語學習迸發出巨大的熱情和興趣。
2.賞析性閱讀是課外閱讀必不可少的部分
各大書店及校圖書館里的作品不免讓人眼花繚亂，教師可以按照年級的層次推薦一些適合他們的讀物。推薦給高一學生的材料以趣味性和故事性為主，例如星火英語的英漢對照名著讀物，如Gulliver’s Travels ,Stories of Greece, Stories from the Bible。學生在閱讀欣賞這些作品的同時可以積累一些詞匯，同時可以培養他們簡要概括故事內容的能力；對于高二的學生，主要培養他們閱讀思維能力，除了推薦相應的英漢對照名著讀物以外，可以側重于一些關于地理、生物、天文、科普等方面的雜志和報刊；高三學生課外閱讀應注重對文章的深層次理解，提升推理能力和概括能力。除了建議寒暑假閱讀英美文學作品簡寫本之外，筆者從《中國日報》和英文學習網上摘錄熱點新聞、趣事。有關于中國神十飛天、美國超強颶風襲擊Oklahoma City、轉基因生物、墜機事件、體育賽事、明星專訪等學生津津樂道的話題，編選、打印給高三學生閱讀。這樣的閱讀不僅能夠開拓學生的視野，透析社會現象，激起心靈共鳴，同時加深學生對語篇的理解，兼顧了解題方法的訓練和良好的應考心態的培養。
（二）激發興趣，使課外閱讀教學持之以恒
學生課外閱讀的興趣，一般都來自于與讀寫實踐。實際上，學生課外閱讀發展的一般規律是：英語課上產生閱讀興趣—自覺的閱讀書報—養成課外閱讀習慣—發展思維并提高讀寫能力。為培養學生形成“好讀書”的風氣，可采用如下做法。
1.以看誘讀
即教師用課前或課余時間，放映名著、佳作或其中一些片段，誘發學生去讀原著的欲望。
2.以說帶讀
即要求學生讀完后，能完整、有條理、生動地復述，通過每周故事會等形式讓同學之間交流閱讀心得，以促進閱讀理解和體會。
3.以讀促寫（演）
即指導學生寫讀書筆記和讀書心得，定期舉辦讀書報告會；也可以讓有表演天賦的學生把所讀文章編排成簡短的話劇，讓學生在和諧有趣的環境中強化讀書意識。
教師應及時表揚那些博覽群書的學生，使他們成為班里的表率；經常和學生聊一聊最近的讀書心得，讀過書的同學會很自豪地分享心得，沒有讀書的同學則會不好意思。
（三）指導方法，使課外閱讀教學行之有效
不同的閱讀目的，要求與之相適應的閱讀方法。一般來說，教材上的課文閱讀應多采用精讀法，而課外閱讀這樣的發展性閱讀，則需要在精讀的基礎上學會查讀、瀏覽、跳讀、掠讀、等其它基本閱讀方法。筆者在指導學生課外閱讀時強調了以下方法。
1.區分文體法
教師應教會學生在課外閱讀中針對不同體裁的文章采用相應的閱讀方法，如閱讀敘述文時，要注意時間、地點、人物、事件、原因和結果等；閱讀應用文、說明文及科普短文時，應注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關系等；閱讀議論文則應注意作者的觀點、文章的論據和論點等。
2.通覽閱讀法
課外閱讀材料以了解大意為主，在指導學生閱讀過程中， 筆者一般要求學生帶著5個問題（即who， what， when， where和how）去閱讀原文，邊讀邊自己回答問題。這樣可幫助學生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細節，獲得更多的信息。在閱讀文章時，要培養學生抓住主題思想的技能，提醒學生在快速瀏覽全文時，不要被個別詞句難倒而停頓下來，要從上下文的連貫意思來理解全文，看看全文談的是什么主題，作者是從哪幾個方面來進行闡述的，有關這個主題我們了解了些什么，讓學生采取“著眼全局，自上而下”的閱讀策略。這樣，學生就能又快又準確的獲取信息。
3.預測結果法
教師可以引導學生根據文章預測故事的結果會是如何，或看到標題預測文章會是什么內容。如看到標題 Xi to attend APEC Summit學生就會說：It will tell us President Xi will attend the APEC forum。通過對標題的幾次預測，學生就明白很多標題為了言簡意賅，常常省略某些語法成分或詞語。
4.猜測詞義法
教師可以引導學生根據上下文和詞根來推斷生詞的意思，培養他們猜測詞義的習慣。如在報道航天英雄楊利偉時有這樣一句話：Yang Liwei’s physical condition is flawless。其中flawless是生詞， 就可以讓學生猜測。他們根據后綴-less的含義和自己對他健康情況的了解，就基本判斷出flawless是perfect的意思?；蛘咧笇W生跳過生詞讀下面的內容，讓自己的思路跟著文章的脈絡、人物的情感和情節的發展走，學生更多著眼的應是文章的內容、故事的情節。
5.共同探討法
課外閱讀是學生個人的活動，但是學生閱讀中難免會遇到難以理解的語段，或者因為對文化背景的不了解，只讀懂了文本的字面意思而不理解其內涵。教師應引導學生在有困難的地方做好記號，及時和同學探討，向教師詢問。教師也可以和學生一起閱讀、探討，這樣可以鞏固和發展學生的閱讀興趣，及時發現和糾正閱讀中的不良傾向，引導學生形成健康的閱讀習慣。
（四）檢查評價，使課外閱讀落之以實
學生進行了課外閱讀后，教師應及時給予評價。但是，課外閱讀沒統一的評價標準，方法多數難以操作。筆者在對所教的學生堅持了從高一到高三的課外閱讀指導后，主要采用了以下評價方式：
1．每周一的英語故事會（3～5人）；
2．定期的英語讀書筆記，上交讓教師檢查，把好的作文張貼在墻上，供同學閱讀欣賞；
3．每學年一次的英語話劇表演（小組為單位，自主報名），評價標準主要是完整性、條理性和生動性。
三、有效指導英語課外閱讀的效果
通過兩年的時間對自己所教班級的學生進行跟蹤觀察，發現很多學生嘗到了閱讀的甜頭，他們確實享受到了閱讀帶給他們的樂趣。有部分學生讀完了一系列的英美文學作品簡寫本，并且經常瀏覽英文網站，有些學生自己主動訂閱了《英語世界》等雜志，學生文學欣賞的能力得以提高。此外，課外有無閱讀習慣對于學生的成績呈現出顯著的相關性。喜愛課外閱讀并能一如既往堅持的學生不僅拓寬了語言知識，更是培養了閱讀技巧，表達能力也大大提高了。此外，閱讀對人的情感，價值觀和心理的影響更是無法估量的。
四、結束語
總之，指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命。我們應該帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
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[2]殷志勇.高中英語教學中開展報刊閱讀的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究,2008,（2）.
小學語文教師在實施課堂教學的過程中想要提高學生的語文水平以及綜合素質、能力首先要做的就是豐富學生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實施小學語文課堂教學的過程中課外閱讀的運用可以激發學生的學習興趣，開闊學生的事業，拓寬學生的知識面，同時，課外閱讀也有利于學生對課堂教學過程中相關知識的鞏固和掌握，提高學生的閱讀能力和理解能力，在此基礎上課外閱讀還可以幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力，由此可見，對課外閱讀在小學語文教學中的作用進行淺析是非常重要的。
一、課外閱讀有助于培養學生的語文學習興趣
課外閱讀是小學語文教學過程中一個重要的組成部分，對激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力有著積極的作用和意義。小學語文教師如果在課堂教學的過程中只是單純的講授課本上的知識和閱讀內容的話學生會感覺課堂教學非常的枯燥和單一，學生并不能很好的融入到課堂教學中，將注意力集中于教師的知識講解上。而對于課外閱讀的內容則可以豐富學生的知識面，通過學生感興趣閱讀內容的選擇來調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓小學生的語文學習效率更高[1]。
例如，教師在講解《母雞》這一教學內容的過程中，教師就應該為學生選擇合適的課外閱讀內容。教師在授課的過程中應該通過課外閱讀來激發學生對《母雞》這一教學內容的興趣。這一教學內容主要體現出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應該與母愛有緊密的聯系，通過課外閱讀讓學生對母雞所表現出來的母愛產生濃厚的興趣，之后的教學工作一定可以達到事半功倍的效果，從而培養學生語文學習的興趣。
二、課外閱讀有助于提高學生閱讀和理解能力
對于小學階段的學生來說培養和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學生學習效率的提高，對學生日后的更好學習以及發展也有著積極的作用和意義。在傳統的小學語文教學過程中教師只是單純的講解課本上的知識，學生的知識面較窄，學生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用可以讓學生在學習和閱讀課外閱讀內容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學生對教學的內容有更好的掌握，對培?B學生的閱讀和理解能力有著積極的作用。
例如，教師在對《這條小魚在乎》這一教學內容實施授課的過程中，教師就應該根據文章的中心為學生選擇適當的課外閱讀內容。教師應該讓學生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會到與教材中教學內容相同的中心和表達方式，讓學生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點內容，讓學生對課堂教學知識有更加全面的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生日后的閱讀學習更加的順利和高效。
三、課外閱讀有助于幫助學生積累寫作的素材
寫作是小學語文教學過程中一個非常重要的組成部分，需要學生在日常的學習中積累大量的文學素材。小學生寫作素材的積累不僅僅需要學生從實際生活中去發現和挖掘，同時也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內容不能滿足學生寫作素材積累的需要，因此教師就應該為學生選擇課外閱讀內容。因此，小學語文教師在日常教學活動中就應該為學生提供更多的課外閱讀機會，為學生選擇更好的課外閱讀內容，為幫助學生積累更多的寫作素材提供基礎和保證，為學生的更好寫作提供基礎和保證[2]。
例如，教師在組織學生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習作過程中，教師就應該為學生提供豐富的課外閱讀內容。小學語文教師在課堂教學的過程中，應該在讓學生寫作之前閱讀與描寫景物相關的課外閱讀內容，讓學生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學生有足夠的素材積累，以便學生可以更好的完成習作練習，避免寫作內容的空洞，可以說課外閱讀對寫作素材的積累有著積極的作用和意義。
【關鍵詞】小學生 課外閱讀
我國《小學語文課程標準》明確規定了小學語文閱讀教學目標：具有閱讀的能力，小學階段六年每個學生的閱讀量不少于150萬字，背誦優秀詩文160篇以上。其中目的就在于讓小學生進行課外閱讀。《小學語文課程標準》還指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。雖然小學語文課本是經過幾代人努力編制的一套成熟的教材，凝聚了許多編者的血汗，并且能較好地反映人類優秀文化與先進思想。然而所選的內容對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，所以教師應該關注學生的課外閱讀，增加學生的閱讀量，但課外閱讀要依托課本，抓住課文這條主線引導學生進行課外閱讀。下面結合自己的實踐，淺談一下在教學中所采用的課外閱讀的指導方法：
一、培養學生課外閱讀的興趣，使之樂讀
“興趣是最好的老師”。只有先培養學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發小學生的課外閱讀興趣呢？
小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，讓學生產生尋根究底的好奇心，以激發其閱讀興趣。
二、教給學生課外閱讀的方法，使之會讀
學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法，凡有生動情節的內容走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識、揣摩寫作方法。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，教師要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀。
用課堂上教給學生的讀課文的“六字訣”方法指導學生進行課外閱讀：1、讀。讀內容，知其概要。2、查。碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。3、劃。給優美的、含義深刻的句子加點劃線。4、摘。摘抄好詞佳句。5、想。讀后思考所得所感。6、記。背誦精彩片斷、優美范文。
三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀
小學生的鑒別能力較差，而課外讀物又良莠并存，教師應當結合課本根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。
1、結合課文引導學生查閱相關資料。
針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿、相反或相關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。比如在教建設大西北的課文《把鐵路修到拉薩去》引導學生查找關于青藏鐵路和西部大開發的相關圖片及資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學延伸到課外閱讀，能極大地激發學生的學習興趣，同時也增大了閱讀量，增強了孩子們知識的儲量。久而久之，通過這樣系統的有目的的查資料式的課外閱讀，學生的求知欲望不斷得以激發，知識不斷深化、系統，形成了各種知識鏈條，從而有效地提高閱讀、寫作能力。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。
2、結合課文內容引導學生閱讀原著。
引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。小學教材中有許多課文堪稱經典，學生非常喜歡。及時利用學生的這股熱情與興趣，結合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學習《草船借箭》后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時老師乘機問：同學們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好？教師親自為學生讀幾個精彩片段，正當學生們熱情高漲期待結局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。這樣很容易在班級中形成閱讀，以此激發學生的閱讀興趣。收到事半功倍的效果。
3、結合課文內容引導學生閱讀其它著作。
歷代名家的文章自成體系，各有風格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學這些作品的同時，我們要因勢利導介紹作者背景、文章風格、作品的特點，課上或課下引導他們閱讀相關課外書。如學了課文《桂林山水》之后，老師推薦學生閱讀《西湖風光》、《漓江游記》，可以使學生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫法上與《桂林山水》不同；而《漓江游記》則可以讓學生對漓江兩岸美麗的風光有一個完整的了解，激起學生對祖國山水的熱愛和向往，激發學生課外閱讀的興趣。
小學課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線索引導讀書，那將非常有利地幫助學生理解祖國優秀文化和人類進步文化，對全面提高孩子們的文化素養有很大的效益。
除此之外，小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。
其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，還有《哈利?波特》、《魔法學?！愤@樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。
