時間：2023-10-08 10:25:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職場禮儀常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在全新的職場時代，職業禮儀的作用變得尤為重要。本文研究了大學生職業禮儀的缺失、職業禮儀對提高大學生就業競爭力的作用，提出從加強高等院校就業禮儀培養的內容及途徑。
隨著社會經濟的不斷發展，職場正在發生著潛移默化的改變，一些傳統的職業，或開始孕育新的元素并茁壯成長，或在商場殘酷的競爭中被大浪淘沙逐漸退出歷史的舞臺；而隨著時代的發展，全球化進程的不斷加快，一些朝氣蓬勃的新興產業正孕育萌發茁壯成長。而在全新的職場時代，職業禮儀的作用變得尤為重要。所謂職業禮儀是人們在現代社會從事各種工作的過程中，有一系列約定俗成的行為規范。現代職業禮儀包括兩部分內容，一方面是各行各業約定俗成的基本道德規范，例如以誠相待、尊老愛幼、互幫互助、團結合作等，這些屬于公共禮儀，每個人都應該遵循；另一方面是針對不同行業、不同部門的不同的行為規范，這些禮儀只在某一行業或部門適用。
一、大學生職業禮儀的缺失
禮儀教育在人們價值觀的形成、品行的培養以及他們的言行舉止方面，往往起著極為重要的作用。但當今大學生在加強文化知識和職業技能的同時，卻極少關注職業禮儀的素質提升和職業修養，禮儀修養存在極大缺失，主要表現在以下幾方面：
（一）缺乏社會公德和職業道德
遵守社會公德是維護公共利益和公共秩序的必要條件，更是社會文明程度的重要標志，是一個國家、民族文明的“窗口”。如果每個社會成員都能自覺遵守社會公德的基本規范，社會維護公共生活秩序的難度和成本就會大大降低，社會成員往往就可以不產生大的糾紛，或者自行調解糾紛，化解矛盾，避免因瑣碎小事而釀成劇烈紛爭和嚴重混亂，使人們能夠在穩定而有序的環境中安居樂業。廣大學生沒有通過社會輿論評價和人們良心的自省來提高人的思想和覺悟，從而提高人們遵守公共生活中的秩序的自覺性的意識，他們中的大多數常常將社會公德和職業道德看的輕如鴻毛，卻將個人利益和得失看的重如泰山。
（二）缺乏感恩意識和服務他人、服務社會的意識
我國應試教育的大環境，使學校教育和家庭教育只重視對學生的文化知識和應試能力的提升，要求學生全身心的投入到課內知識的學習，導致學生往往“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”學生在漫長的學校和家庭的單一應試教育之下，往往對于個人利益急功近利，對于他人利益和集體利益漠不關心。在關鍵時刻，只在意個人得失，對于社會、集體和他人則麻木不仁。長此以往，廣大師生在重視文化知識和應試能力的同時，往往忽視了感恩意識和服務他人、服務社會的意識。
隨著社會發展對大學畢業生的智商的要求的不斷提高，對他們情商的要求也日益增加，但是感恩意識的缺乏和集體榮譽感的缺失使廣大的就業者在社會競爭中暴露非常多的問題，也使他們處處碰壁，難有大的作為。
二、職業禮儀對提高大學生就業競爭力的作用
隨著高等教育的日益普及，社會競爭力的不斷加強，當代大學生的就業壓力日益加強，人才競爭也成為21世紀世界各國綜合國力競爭的核心內容。而高等院校作為科教興國的重要人才培養基地，積極推進素質教育，培養適應市場經濟需要的高素質應用型人才，是當前的首要任務。禮儀教育作為素質教育的重要組成部分，是培養學生就業競爭力的有力手段，主要包含以下幾點作用：
首先，禮儀教育是規范大學生日常禮儀和強化大學生文明行為的重要工具。作為公眾認可的普遍行為規范，禮儀在支配、控制人際交往活動的同時，也成為對他人第一印象的主要衡量、判斷手段。良好的禮儀規范更易贏得他人的好感和尊重。
其次，禮儀教育是推進大學生“準社會化”進程，提高其人際關系協調能力及社會心理承受力的重要形式。如洛克所言，禮儀是在他的一切別種美德之上加上一層藻飾，使它們對他具有效用，去為他獲得一切和他接近的人的尊重與好感。
第三，禮儀教育是廣大畢業生追求事業成功的手段。
禮儀教育有助于提升高職生素質修養，提高大學生思想道德素質，這是用人單位最起碼的要求。對于企業而言，重視禮儀不僅是在履行一種道德義務，而且是與企業禮儀休戚相關的經營方略。目前，在不少高校中存在著這樣的現象：學生學的是高層次的道德規范，實際行為上卻往往達不到基礎道德的水平，這是與禮儀教育的缺乏分不開的。禮儀教育，就是通過對大學生進行系統的禮儀基本理念、規范、內涵的傳授和訓練，使他們掌握并以基本的禮儀規范去完善自我的行為。
因此，及時加強大學生禮儀教育，是培養學生健全人格，并服務于高職生就業競爭力提升的有力教育手段。
三、高等院校就業禮儀培養的內容及途徑
（一）畢業生就業禮儀培養的內容
高等院校就業禮儀素質培養的目的就是學習掌握成為高素質的人才所必需的禮儀的基本理論和技能，以提高自身修養和綜合素質，增強其適應社會和職業變化的能力。因此，在進行培養內容的構建上應以學生禮儀技能培養為目標。讓大學生學會運用儀表、儀容、儀態、行為舉止和言談等個人基本禮儀，提高個人修養；學會運用日常交際禮儀，展示個人交際魅力，提升個人形象，贏得良好的人際關系；學會運用常用商務禮儀，贏得商務伙伴的信任、支持，維系良好的商務關系，實現雙贏戰略等。
（二）畢業生就業禮儀培養的途徑
首先，加強對學生的理論教育，抓好課堂教學和交流座談。學校在對廣大學生進行就業指導的同時，開設有關現代禮儀的課程，讓更多的學生熟知禮儀，規范言行舉止。
其次，加強學生的禮儀實踐。學生擁有禮儀常識后，如不在實踐中運用、充實、完善，那禮儀也就成為了一句空話。在社交和商務場合中的運用尤為重要，學生需要多聽、多看、多想、多學，才能不斷提高禮儀修養。大學生要將禮儀運用在日常生活的每個細節，規范自己的音容笑貌、言談舉止，形成良好的禮儀習慣，這樣才能在就業中表現良好。（作者單位：四川財經職業學院）
參考文獻：
[1]楊麗敏.現代職業禮儀[M].高職教育出版社.2007（7）
【關鍵詞】高職學生；財經職業；行為養成教育
一、高職院校開展學生職業行為養成教育的必要性
教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（2011）》中提出，要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中專門強調，要將職業技能和職業精神相融合放在更加重要的位置，要充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用。因此，加強高職學生的職業素養培養，養成良好的職業行為，增強學生的“職業人”意識，這樣培養的學生才能更符合社會市場的需求。
近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，高職學生已成為企業技能型人才的重要力量。但根據我們調研，很多企業認為高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。麥可思調查數據顯示，高職生就業后的離職率比本科生相對要高，存在規矩意識不強、擔當意識不夠、自我認識不客觀等問題。
四川財經職業學院是財經類高職院校，學生存在文化基礎較差、自主學習能力缺乏、自我約束力不夠強等情況，不論是自律能力、學習能力、團隊合作能力與高標準職業人存在較大的差別，因此，有必要進行學生財經職業行為養成教育，以培養適應社會需要的財經職業人。
二、財經職業行為養成教育的內涵
為了解企業對財經類高職畢業生職業行為素養的要求，我們對企業深入調研，在此基礎上制定了《財經崗位職業行為規范調查》問卷，發放調查問卷共計500份，回收490份，有效回收率98%。問卷調查顯示，93%的企業非常重視員工的職業行為養成教育；77%的企業已經建立起與職業行為規范相關的制度；75%的公司認為個人的職業行為對公司的外部形象有著非常重要的聯系；對于員工職業行為養成教育，80%的企業希望在大學階段能夠完成。
在調查研究的基礎上，結合學院專業特色和社會發展需要，我們將“財經職業行為養成教育”定義為引導學生對財經從業人員應當具備的基本道德規范、舉止規范、語言規范、儀容儀表與著裝規范、工作行為規范等素質進行養成訓練，培育學生的“職業人”意識，幫助學生自覺養成“職業行為習慣”，規范學生的職業行為。將“財經職業行為養成教育”具體內容劃分為財經職業行為規范認知教育、基本行為規范養成教育、職業禮儀養成教育和工作行為規范養成教育四個方面。
三、財經職業行為養成教育的具體實施
根據學院實情制定了《四川財經職業學院學生財經職業行為養成教育實施方案》、《基本行為養成教育方案》、《職業禮儀養成教育方案》和《工作行為養成教育方案》并制定了考核評價制度，以制度規范開展財經職業行為養成教育。
（一）財經職業行為規范認知教育
為幫助學生形成對個人職業行為規范的重視，增強學生的“職業人”意識。學院從課程設置、制度建設和學生活動等方面開展了一系列財經職業行為養成認知教育活動。
1、課程設置，培養學生“職業人”意識
為幫助學生樹立“職業人”的意識，學院開設了職業生涯規劃、大學生思想道德修養與法律基礎、財經法規與會計職業道德、職業禮儀、誠信教育、就業指導與服務等課程，通過課程學習和實訓，加強學生對職業行為規范重要性的認識。
2、制度建設，強化學生“職業人”意識
學院通過調研、座談會、考察、學習等方式形成了比較完整的、切實可行的突出財經職業特色的《四川財經職業學院學生職業行為規范》，將規范進入學生手冊，在新生入學教育中學習財經職業行為規范，明確財經職業人應具備的基本素質和職業行為。同時在實訓室、教室、寢室、財經文化長廊中張貼宣傳行為規范，營造良好的校園養成教育氛圍。
3、特色活動，營造校園職場環境
在校園內開展“禮近財院”、“最美職業人”、“模擬面試”、“職業生涯規劃大賽”、“職場精英”等系列活動，模擬職場環境，強化學生“職業人”的意識。
（二）基本行為規范養成教育
基本行為養成教育的載體主要是寢室、教室及班級的日常管理工作，主要由學院學工部牽頭，公寓管理部門和各班級輔導員老師及生活老師具體實施。采取的具體措施主要包括：
1、健全規章制度，幫助學生自覺養成“職業行為習慣”
建立學生請銷假管理制度，規范學生紀律行為。修訂學生公寓管理辦法，規范學生在公寓內的行為；制定“文明寢室”、“標兵寢室”評選辦法，激勵學生養成良好的學習生活習慣。制訂學生綜合素質測評辦法，對學生的德育素質、智能素質、藝體素質三方面進行考核，將結果作為學生評優評獎的重要依據。
2、開展寢室文化建設活動，注重學生基本行為規范培養
成立四川財經職業學院學生公寓自律委員會，由學工部指導，依照學校規章制度，獨立自主開展工作，實現學生自我教育、自我管理、自我服務。
在學生寢室開展豐富多彩的寢室文化藝術節和低碳環保系列活動。寢室文化藝術節由寢室裝扮大賽、水果拼盤大賽和寢室風采大賽等構成。低碳環保系列活動由變廢為寶工藝品制作大賽、省電大比拼和節水大比拼等活動構成。同時每月進行“文明寢室”評比，每學期進行“標兵寢室”評比。
3、實施課堂基本行為規范養成教育，規范學生學習行為
倡導學生上課關閉手機，對上課遲到、曠課、早退等違紀行為進行及時處理。倡導學生每次上課前集體起立向老師問好，經常使用文明禮貌用語，在教室進行著裝規范，樹立尊師重教的良好風氣。倡導學生遵紀守法、誠信考試、杜絕作弊，養成誠信行為。同時通過流動紅旗、優秀紅旗團支部、先進班集體和示范班集體的評比，培養學生團隊精神，養成良好的行為習慣。
基本行為規范養成教育將日常生活中的基本行為融入到學生常規管理的制度中，通過制定檢查督促和考核標準，以職業人行為規范學生日常行為習慣。
（三）職業禮儀養成教育
學院以會計二系牽頭，開展“禮近財院”特色活動，通過禮儀知識培訓、禮儀知識競賽、禮儀文化講座、班級禮儀文化建設和評比、禮儀文化文藝表演、禮儀成果展示等系列活動，提高學生的職業形象和求職能力。
1、開展職業禮儀知識學習和競賽
學院邀請校外企業專家，針對職場禮儀開展專題講座，普及文明禮儀知識，介紹職場及面試的禮儀及相關化妝技巧；各班級組織觀看“金正昆職場禮儀”視頻講座，學習禮儀知識；在校內請禮儀教師現場指導，模擬職場禮儀中各個環節，學習職場禮儀。在課內、課外學習培訓基礎上，學院組織禮儀知識競賽，競賽以卷面考試的形式考查了學生對禮儀文化知識的掌握，了解不同場合應該具備的禮儀常識。
2、組織禮儀培訓和禮儀實踐
通過第二課堂由學院素拓部組織全院各系禮儀骨干進行形體禮儀培訓；由各系禮儀骨干分別對各系各班級學生骨干集中培訓進而在全院各班進行形體禮儀的展示和培訓，教會學生掌握社交的通用禮儀并熟練運用在人際交往溝通中。在學院和各系部大型活動中，由禮儀隊員進行禮儀實踐。通過課程實訓和課外培訓就實踐，以提升學生的外在形象和精神風貌。
3、禮儀成果展示
通過開展以禮儀文化為主題的教室環境布置及黑板報設計評比活動，讓班上每位同學都參與到禮儀文化活動中，并深切感受良好的禮儀環境和氛圍；通過學院舉辦職場禮儀情景劇表演和一系列關于職場禮儀的比賽，如：職場著裝、職場靚妝、模擬職場大賽等等，讓同學們學會學習、學會生活，關注職業禮儀、增強人際交往，展示良好的人際交往及團隊意識，從而提高職場中競爭的能力。
職業禮儀訓練和實踐，既讓學生為今后的就業做好了準備，也增強了學生求職成功的自信。
（四）工作行為規范養成教育
為了規范我院學生在校內外實習實訓期間的職業行為，引導學生形成良好的職業習慣，我院提出“五個規范”：工作語言規范、工作行為規范、工作環境規范、工作紀律規范、工作安全規范，具體要求如下。
語言規范：校園內使用普通話；同學之間交流用語文明得體；與人交流條理清楚；不傳播不良言論；不講觸犯法律底線、道德底線的言論。
行為規范：公共場所著正裝，特定場合著職業裝；個人無不良嗜好；學習有計劃善總結；完成學習任務及時高效；學習、生活、工作講誠信。
環境規范：整理學習、生活用品保證整潔有序；個人用品管理規范有序；愛護校園環境，保持環境整潔；公用物品使用后不亂丟、亂放；無不良習慣影響學習、生活環境。
紀律規范：嚴格執行作息制度；嚴格履行請銷假制度；嚴格遵守集會紀律；嚴格執行門衛制度；嚴格執行公寓管理制度。
安全規范：自覺遵守交通安全法規；妥善保管個人財物及重要文件資料；文明交友保證個人人身安全和財產安全；文明上網，遵守法律道德底線；嚴格執行用電、用水、防火安全制度。
在“五個規范”要求的基礎上，學院制定了《四川財經職業學院學生基本職業行為考核與評價辦法》，將職業行為履行情況融入頂崗實習考核評價標準并建立了學生頂崗實習管理檔案。考核與評價的結果作為評定學生頂崗實習成績和德育成績的重要依據。同時，學院建立了多專業綜合實訓基地，模擬職場環境，購置考勤打卡機進行考勤，要求學生著職業裝上班，嚴格職場紀律，營造職場環境。
四、建設成效
經過3年探究與實踐，四川財經職業學院形成了卓有成效的學生財經職業行為養成教育模式，對引導學生主動成長、促進學生綜合素養的全面提升起到了良好的效果。
（一）學生的思想政治素質和道德素質有了進一步提高
通過職業行為養成教育的系統培養和訓練，學生的思想政治素質和道德素質有了進一步提高。學生有較強的集體榮譽感和團結合作精神，具有良好的文明習慣、誠信品質和道德修養，有良好的社會公德和行為規范，校風得到明顯改善，校園違紀行為明顯減少，違紀率為歷史最低水平。學生主動關心自身德育素質發展狀況，參與德育實踐、培養道德素質的積極性大大增強，在全院范圍內掀起了努力提升德育素質，爭當財院優秀學子的熱潮。學生的職業素質有進一步加強；在頂崗實習過程中表現出的良好職業道德，愛崗敬業，誠實勞動，講求信譽，開拓創新精神得到用人單位的好評和認可。
（二）對接專業，制定了學生職業行為養成教育考核評價體系
學院逐步建立起了一套較為科學的學生財經職業行為養成教育方案及考核評價辦法。如形成了《四川財經職業學院學生職業行為規范》，制定了四川財經職業學院高職學生職業行為養成教育實施方案、基本行為養成教育方案、職業禮儀養成教育方案和實習實訓實踐職業行為方案；建立了《學生基本行為考核評價辦法》和《四川財經職業學院學生校內實踐職業行為考核與評價辦法》。通過課內、課外教育訓練，校內、校外教育融合，養成教育與實踐相結合，形成了財經職業特色，提升了學生的職業素養，提高了學生的就業競爭力。
（三）企業歡迎，家長認可，贏得社會
通過課程改革、制度建設、專家講座、特色活動、校企考核等系列舉措，將“職業人”意識融入學生學習、生活的方方面面，既提升了學生的綜合素質，也培養了社會滿意、家長信服的高職人才，為學生成長為優秀的職業人打下基礎。在對2015屆畢業生社會滿意度的調查中，占有97.28%的用人單位對我院畢業生表示滿意或比較滿意。同時，職業行為養成教育對高職學生就業競爭力的提升也發揮著彌補、調節和促進的作用。我院2015屆畢業生就業率達到99.74%，已經連續三年畢業生就業率繼續穩列省教育廳第一階梯。2015年我院在川招生工作中，一專、二專調檔線位列該批次調檔線前列位。我院學生的規矩意識、擔當意識都有較大提升，既培養了社會滿意、家長信服的高職人才，也為學生綜合素質的提升提供了良好的校園環境。
職業行為養成教育是高職院校內涵建設的重要組成部分，關乎學生整個職業生涯的發展，對實現學生綜合素質的提升，培養社會滿意的大學生發揮著重要的作用。但學生的職業行為養成教育是一個長期的工程，在校園里構建財經職業行為養成教育環境和氛圍規劃設計還需進一步加強，使之真正形成全員、全過程和全方位的參與。
參考文獻：
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[4]肖潤花，王春鳳.高職院校學生職業素養評價體系探究[J].職教論壇，2013（17）
【關鍵詞】商務禮儀；培養；注重
結合自身的教學實踐及理論探索，筆者認為商務禮儀課程的改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新商務禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化認識禮儀課程在職業教育中的重要地位，著力解決“三個問題”、體現三個注重。
一、深化對商務禮儀課程重要地位的認識
（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素
中職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將中職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《商務禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。
（二）職業形象是學生展示其專業能力的“櫥窗”
在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，中職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。
（三）商務禮儀課程在各專業課程體系中起著不可或缺的重要作用，對中職學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要的支撐作用
以營銷專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在文秘、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《商務禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
總之，《商務禮儀》課程對于中職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。
二、商務禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”
實際上，《商務禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教——課程目標體系的確立
作為公共課程，《商務禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的中職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。這既是各專業的培養目標，也是《商務禮儀》課程的綱領性目標。
作為各專業課程體系中的一個組成部分，《商務禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。
（二）教什么——教學內容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《商務禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？
從某種意義上來說，中職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，中職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。
（三）怎么教——教學模式及教學方法的探索
教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。
我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。
在《商務禮儀》課程的教學中，我們一直積極嘗試教學模式的改革創新。價格一段時間的摸索和試點實踐，課題組逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。
新的教學模式特別強調課題的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生于教師之間的互動，學生于學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。
三、商務禮儀課程設計應體現“三個注重”
在《商務禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。
（一）注重學生職業能力的培養
在《商務禮儀》課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。
（二）注重學生品質素養的提升
90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”
特別需要說明的是，本課程在注重崗位技能訓練的同時，還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。
（三）注重課程設計的開放性
《商務禮儀》課程教學面向市場營銷、文秘、物流管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易、應用英語、應用日語、文化市場經營與管理等多個專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《商務禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。
總之，教學商務禮儀課程改革，創新課程設計思路，應當秉持“基于職業崗位分析”的課程設計理念，以培養全面發展的、具有優勢品質與技能的高等技術應用型職業人為課程的綱領性目標，按照各專業的“職業人”培養方案，根據各專業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈活地組織教學內容，積極探索適合中職教育特點的“教學做一體化”的教學模式。
【參考文獻】
[1]洪致平.探索現代服務業“職業人”培養之路[M].浙江人民出版社，2010
關鍵詞：傳統文化 高職通識教育 核心地位
通識教育是當前高校實施人才培養目標的重要方式，在物質主義、 功利色彩濃郁的社會大環境中，高職院校通識教育應從傳統文化中汲取有益成分，引導學生回歸對健全人格的有效探索。在對健全人格的探尋中，我國傳統文化與通識教育有著共同的人本追求；在實踐中高職院校通識教育應以傳統文化為核心，提升學生的人文素養，培養審美情趣，塑造健全的人格。為此，筆者在日常教學中進行了必要的探索實踐。
一、高職院校開展通識教育勢在必行
20世紀80年代開始興起的高職教育，如今已如火如荼地發展起來，高職院校基于“教、學、做”一體，工學結合的人才培養模式，曾經為中國的經濟發展培養了大批人才。然而，隨著社會多元化發展，高職院校片面強調專業教育使人才培養出現了“工具化”“技能化”的功利主義傾向，高職學生大國工匠精神缺乏、人文素養低下、自身可持續發展嚴重受限已成不爭的事實，社會進步及學生自身全面發展對高職教育提出了新的要求，即將學生培養為能獨立思考且對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通的具有健全人格的完整之人。
源于西方的通識教育，其中文意思應是“通古今之變、識天人之際”。它是一種全面、均衡、通達的教育理念，這種理念正好迎合高職教育人才培養新需求，無形中成為高職院校矯正“工作機器人”培養模式缺陷的有效途徑。廣東省順德職業技術學院、武漢職業技術學院等高職院校在其教育體系中融入通識教育已初顯成效，國內多數高職院校競相引入通識教育理念、構建特色通識教育體系，通識教育目前正成為挽救高職院校過分功利化傾向的有效良方。因此在高職院校開展通識教育勢在必行。
二、傳統文化在高職院校通識教育中的核心地位及作用
（一）高職通識教育中傳統文化的引入
高職通識教育是以人為本的“全人發展”教育理念，它的目標是實現人的自由全面發展，培養具有完善人格和自我發展潛力的社會職業人。融入通識教育理念的新型高職教育培養的人，既要會做人，能做事，善于獨立思考，又要具有較強的學習能力及貫通不同學科的知識遷移潛能。高職院校要實現“全人發展”理念，矯正“專業化機器人”的功利化人才培養缺陷，必須全方位提升高職學生人文素養。在高職人文素質類課程中，傳統文化注重道德情操的自我提升和超越，注重倫理精神和藝術精神的養成，對實現學生價值觀及完善人格重塑作用首屈一指，在中國社會立身做事時時處處要從傳統文化中汲取營養，從這個意義上講，必須在高職通識教育中引入中國傳統文化。
（二）中國傳統文化課程的特點和優勢
中國傳統文化是中華民族及祖先在世代生活的土地上創造并傳播到世界各地的文化綜合體，它表現為豐富多彩的物質文化遺產及廣博深邃的精神財富。注重倫理性、生命力頑強、民族地域性鮮明、博大精深的特征使其獨具特色，在世界文化之林中屹立千年而生生不息。
中國傳統文化包羅萬象、博大精深，傳統文化課程依托天人合一、以人為本、敬畏自然等中國古代哲學觀念，引導學生自主提升自身道德情操，養成良好的倫理精神和藝術素養，學會與他人、與環境和諧相處；引導學生研習諸子百家修身之道，培養積極進取的人生觀，樹立修身齊家治國平天下的社會責任感，確立以儒家思想為核心的價值理念，使學生領悟中華民族固有的文化道德觀念，主動探尋自己的文化之根，成為理想遠大、道德修養兼備的儒雅之人。學習傳統文化，躬身力行為人處世之道，引導學生樹立“做事先做人”的處世準則，為學生未來步入職場及終生職業生涯發展打下良好的基礎。
就課程性質本身而言，傳統文化屬于高職院校人文素質教育課程，本課程通過全方位教學活動的開展，旨在促進消除文理學科的隔閡，拓展完善高職大學生的知識結構，豐富學生文化知識從而促進其人文素質的提升，實現高職院校科學素質與人文素養兼備的人才培養戰略目標。在整個教學活動過程中，中國傳統文化知識的習得顯然是其關鍵性環節，高職大學生只有潛心理解并領悟傳統文化知識精髓，才能在現實生活中將其內化于心外顯于行。因此，建立靈活有效的中國傳統文化課程體系，是高職院校開展人文素質教育最關鍵、最重要的教學保障。
就課程定位而言，中國傳統文化是倫理本位的文化，“倫理”即在處理人與人、人與社會相互關系時應遵循的道理和準則。它包含人與人、人與社會、人與自然之間關系處理中的行為規范，中國傳統文化課程主旨在于喚醒高職學生 “做人重于做事”的自覺意識，是培養學生人文素質、升華其人文精神的基礎性課程。在整個高職通識課程體系中，能夠發揮高職院校通識教育“重塑學生個人價值觀，重構其健全人格”核心作用的課程，中國傳統文化課程的優勢得天獨厚，它理應成為高職院校通識教育的核心課程。
（三）中國傳統文化對提升學生綜合素質的作用
在高職院校全方位開展傳統文化教育，可以普及學生傳統文化常識，提高思想道德水準，重塑學生儒雅氣質。在對傳統文化的耳濡目染中，學生的認知能力、思辨能力、審美能力會得到潛移默化的提升；在對豐富傳統文化知識的研習中，學生的感情、意志、品行也會產生從量變到質變的飛躍。所有這些因素都會助推學生綜合素質水平的實質性提高。優秀傳統文化的主流價值觀，將幫助高職學生重塑完善自我，重構積極進取的人生觀、價值觀。
中華傳統文化是中華民族的先民勤勞與智慧的結晶，時至今日，對社會進步及個人發展仍發揮著不可低估的作用。高職學生接受傳統文化教育，以批判繼承的方式，汲取傳統文化精髓為己所用，豐富精神自我，升華自身言行，以傳統文化的視角解決現實問題，以理性務實態度傳承文化，對開啟高職生職場生涯及自身可持續發展必⒉生深遠的科學指導性意義。
三、中傳統文化教育融入高職通識教育的實踐探索
中國傳統文化教育融入高職通識教育，應采用整體規劃逐漸融入的模式，高職院校要依據學校性質、生源狀況及人才培養方案等因素，采取富有自身特色的切實可行的方案，激發學生了解優秀傳統文化知識、探尋文化之根的動機，鼓勵學生學習傳承傳統文化的激情，采取豐富靈活的多種途徑，實現兩者的有機融合，在日常教學中筆者進行了如下探索實踐：
（一）構建顯型教學與隱型教學結合的傳統文化教學新模式
“顯型教學”即日常課堂教學。“隱型教學”指在教師指導下學生自覺自主學習傳統文化的多元理論及實踐學習形式。以隱型教學補充并促進完善顯型教學。隱型教學理念促使學生搜尋并反思生活中的傳統文化現象，顯型課堂教學則以學生闡釋傳統文化現象為開端展開教學活動，在師生互動中營造拓展性傳統文化學習氛圍，用現代視角學習傳承傳統文化，使傳統文化教學突破“故紙”堆，鼓勵學生表達文化自我。構建“教師擅啟發，學生愛（傳統）文化，學院育全才”的復合型傳統文化教學新模式。
（二）開展傳統文化課題研究
筆者參加了“以傳統文化教育促高職學生人文素質提高”的課題研究。立項階段，我們通過調查問卷等途徑充分調研學生對傳統文化經典知識的認知程度和誦讀情況，深入專業系部調查研究各專業的培養目標、學生就業方向以及對學生人文素質的具體要求，以此為據確定傳統文化教育研究的基本內容；課題實踐階段，組建學生國學社團開展了蒙學誦讀、校園辯論賽、戲劇表演等活動，通過系部選拔開展了院級“國學知識競賽”“經典詩文誦讀”等活動，系列性實踐活動的開展點燃了學生學習傳統文化的激情，弘揚了中華優秀傳統文化；課題結題階段，文化化人的效果初步顯現，學生行為規范意識逐步樹立，學生日常管理壓力減輕，用人單位對學院實習學生及畢業生的人文素質評價有所改觀。
（三）加強校園文化建設，營造良好的人文環境
發揮優秀傳統文化的倫理本位優勢，營造積極進取自強不息的特色校園人文環境，能夠對高職大學生的身心成長產生潛移默化的化育作用，教師學生可以共享和諧優雅的教學學習環境。首先需加強校園基礎設施的配置，增加學院圖書館的館藏容量，應側重于人文社科及傳統文化類書籍的收藏，重視并凸顯校園人文景點、文化長廊建設。其次要健全校園文化管理機制，貫徹落實學院“尚德、守則、強能、篤行”的校風，培養具有大國工匠精神的高素質技能型人才，實現高職院校的人才培養目標。
（三）繼承傳統禮儀文化，塑造良好個人形象
禮儀是在人際交往中，以一定的約定俗成的程序方式來表現的律己敬人的過程，它是個人內在修養和素質的外在表現。通過中國傳統禮儀文化基本常識的講授，使學生了解不同情境的禮儀規范，掌握傳統禮儀在生活及職場中的現代表現形式，創新性規范自己的衣食住行及接人待物方面的行為規范，在言行舉止中展現人格魅力，塑造新時代高職大學生的良好個人形象，為就業及自我發展創造機遇。
四、結語
高職院校開展通識教育需走具有中國特色的路子，在通識教育體系中將傳統文化課程作為核心課程，在潛移默化中提升學生人文素養，健全學生人格，為學生終身自我發展服務，為高職通識教育發揮應有的作用。在日常教學中我們認真研究，下足工夫，就一定能闖出一條符合國情的、具有傳統文化特色的高職院校通識教育之路。
參考文獻
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關鍵詞：就業力；就業率；核心競爭力
就業力是指一個人能夠找到自己滿意的工作，能根據環境變化及時調整自己從而勝任工作、保持工作并實現個人職業生涯發展的能力。大學生就業力，是指大學生通過知識學習、能力培養和綜合素質開發而獲得的能夠滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的能力。就畢業生個人而言，就業力是最基本的生存能力，它的基本內容是畢業生個人的持續發展能力，主要包括三個方面的內容：第一，自身的專業素質；第二，適應、勝任工作所需要的技術能力；第三，個人文化與企業文化的融合。
當前大學生就業形勢日益嚴峻，一方面，許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才，另一方面，大學生求職難，找到適合自己的工作更難，于是出現了就業市場供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因主要有社會因素和畢業生自身因素兩方面，其中最重要的原因在于部分大學生的就業力不強。因此高校大學生就業指導部門應按照社會對人才實際需求的標準，采取切實有效的措施，努力塑造大學生的就業能力，促進大學生充分就業，以有效提升高校就業率。筆者結合工作經驗，從大學生就業指導層面提出以下措施。
一、利用學生職業生涯規劃大賽，有效開發學生就業潛能
學分制使學生擁有更多選擇課程的自由，如果沒有必要的職業生涯規劃指導，學生將很難明確今后職業發展的方向，導致大學期間的學習目標存在盲目性，使得學習缺乏動力，涉獵知識的結構失衡，適應社會的能力弱化。職業生涯規劃大賽有助于尋找適合學生發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。職業生涯規劃應該貫穿大學生活四年：一年級為試探期，應幫助學生了解自我和他人，發展與他人溝通的人際技能，正確認識和處理親情、友情及愛情；二年級為定向期，應該通過職業生涯規劃的指導和測評，幫助每一個大學生了解自己的性格、興趣和特長，結合自身的實際情況初步制定出符合個人發展的職業規劃和努力目標，三年級為沖刺期，通過和學生討論相關的專業出路、行業現狀、職業知識等，讓學生根據自己的興趣了解職業環境、職業常識和職業前景，通過用人單位調研，崗位體驗、網絡查詢等方式進行職業探索和實踐，從而為自己在校期間的成長與畢業時的求職就業意向打下基礎；四年級為分化期，大部分學生對自己的出路都基本有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補，同時指導學生掌握正確的求職技巧和方法，學會制作簡歷，并就面試技巧的細節進行實戰演習。對學生就業心理、社會角色轉換心理進行調適和疏導，幫助畢業生樹立正確的職業觀，實現自己的職業目標和生涯目標。大學四年全程職業生涯規劃，有利于大學生不斷地督促挑戰自己，明確大學生活的目標，幫助其從“要我學”轉為“我要學”，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，為將來走入社會奠定堅實的基礎。
二、開展模擬面試，錘煉求職智慧
模擬面試活動旨在通過逼真的模擬招聘程序，幫助學生感受職場招聘氣氛，提升其求職技能。模擬面試是近年筆者開展就業指導中不可缺少的重要環節，開展好模擬面試對所有學生來說都是一種身臨其境的實際鍛煉。對模擬“應聘者”來說，這一次難得的模擬機會，為將來真正的應聘打下了良好的基礎，特別是對那些從未在公共場合露過臉、上過陣的學生來說，第一次的實際鍛煉將可能使他終身難忘。對于觀摩的學生，會無意識地進入“應聘”角色，思維跟著模擬面試的全過程而運動，并在每一個環節上設身處地將自己的思維與應聘者進行對照，進而加深對“應聘”的認識與理解，達到錘煉自身求職智慧的效果。我們還可以利用模擬面試對學生的簡歷材料、著裝打扮、言行舉止等進行一對一的點評，能夠有效加強學生的業務技能和素質訓練，提高他們的就業本領。
三、實施分類培訓，增強就業技能
不同的大學生其個性、愛好、特長等都不盡相同，他們對未來自我的職業定位、發展方向的認識也必然不同。了解學生的差異，針對不同的學生進行有針對性的就業指導是實施分類指導的目的。云南師范大學每年學生三年級時都開展學生就業意向調查及畢業生一對一訪談，根據學生的就業意向有針對性地進行相應的指導，具體有：對于學有余力的同學，動員和鼓勵他們進一步深造，報考研究生，實現人生更好的發展，同時為他們積極分配考研指導教師，邀請研究生交流考研心得和經驗，為考研學生解讀當年的考研政策和技巧，解答他們在考研復習中的疑難問題，為有創業意向的同學成立自主創業興趣小組，開展各種活動培養他們的創業意識和創業能力，大力宣傳國家和學校有關自主創業的優惠政策；對于有志于報考公務員的同學，聯系相關政府部門的專家以及歷屆成功校友為他們開設專題講座，引導他們積極復習備考；為有意從事教師職業的學生提供多種師能基礎培訓和實踐機會，積極開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、POP、排筆字培訓，組織多層次的課堂教學比賽和課件比賽，聘請專家進行點評，促進學生發現問題，及時改進，為學生提供教育見習基地；對于立志投身于企業的同學，利用實驗室等條件努力為他們提供模擬實戰的平臺，提高其就業技能，對于班級后進生，認真幫助他們分析現狀，指導他們抓住機遇，及早簽約。本校在畢業期間實行“導師雙導”制度，畢業論文的導師一方面指導學生的畢業論文，一方面指導學生的就業。同時為進一步提高學生的就業層次和質量，還邀請專業人力資源培訓公司為學生開展核心職業競爭力培訓，有效地增強了學生的核心職業競爭力。
四、組織就業技能比賽，培養專業技能人才
就業技能是學生的就業之本，通過就業技能大賽促進學生就業技能的提高是筆者從事就業指導工作的一項常規活動。組織就業技能大賽，能夠有效幫助學生解決實際問題，可以為廣大學生提供展示本領、切磋技藝的平臺，已經成為激勵學生成才的重要手段。技能比賽包容范圍廣闊，可以有效地與專業相結合，同時可以將個體參賽與團體參賽相結合，能夠有效培養學生的團結協作意識。通過組織說課、板書、英語口語、計算機錄入、書法、演講、模擬經營等技能比賽，能夠及時發現學生的不足之處，有針對性地采取措施進行彌補。組織技能比賽的過程中，應該堅持“請進來、走出去”戰略，主動與用人單位、人才機構對接，積極聽取用人單位的意見和建議，了解用人單位的需求，將用人單位對畢業生的考核體系引入學校，和用人單位建立長期的聯系機制，以達到培養實用的專業技能人才的目的。
五、重視求職禮儀教育，促進學生全面成長
求職禮儀是一種公共禮儀，是求職者在求職過程中與招聘單位接待者接觸時應具有的禮貌行為和儀表形態規范，它通過求職者的應聘資料、語言、儀態舉止、儀表、著裝打扮、面試后續禮儀等方面體現其內在素質。求職禮儀是一種特殊的語言，讓大學生學習和掌握求職禮儀的基本知識和規范，他們就能順利地開啟用人單位的大門并與之建立和諧融洽的人際關系。在招聘過程中，用人單位除了看一個畢業生是否具備相當專業知識和潛力外，還要看他在別人面前的言行舉止如何，也就是他是否有修養。禮儀運用得當，會給用人單位留下深刻的印象，求職者恰當地運用伴隨著適當的體態語，以姿勢助說話、以眼神傳遞真情，就能把主考官帶入與面試十分相托的氣氛中，引起感情上的共鳴。這樣，彼此之間的情感才能發生和諧的共振，產生同構效應，收到優化的求職效果，也會為應聘成功助一臂之力。
能夠更快、更好、更全面、更有效地增強就業力，是青年人上大學最直接的動因和最基本的價值，金融危機對實體經濟的負面影響加劇了大學生的就業難度，大學生就業指導工作者應審時度勢，及時調整，找準就業切入點。堅持能力提升，培養創新能力和實踐能力強、綜合素質高的優秀人才是達到充分就業目的的最佳途徑。大學生就業指導課應該更多地從課堂理論化向社會實踐化轉變，以提高學生的就業力為重點，通過提升學生的就業力來幫助他們實現人生理想。
參考文獻：
我認為在大學里擔任班主任應做好的首要任務就是讓同學認清現在社會的形式，幫同學分析擇業問題。因為大學時學生踏入社會的一個跳板，在大學里同學們面對的一個重要問題便是畢業后的就業問題。而就業問題，便是對同學們大學生活中所學的知識和能力的考驗。所以大學期間必須督促他們認真學習和注重培養能力。以下是我下學期的工作計劃：
一、 班級概括
我所帶的班級是xx會計八班，會計九班。經過一學期的努力和付出，八班和九班的總體狀況良好，班內大多數同學學習態度端正，遵守學習的規章制度。八班，九班都取得了一些成就，兩個班所做的許多工作都得到系里的肯定，贊揚。現馬上將進入下半年，我認為在班級工作上應進一步加強和改進。本學期紀律問題是兩班共同存在的問題，我認為在保持多的方面與改進好的方面的同時應狠抓差的方面，使兩個班的形象更有待提高。
二、班級應舉行的一些活動
因為班級是學生學習知識的地方，同學們不反應上課學好課堂知識，在自習時班委也應帶動大家學習，搞一些活動使大家在樂趣中學習知識，在輕松中感到知識的重要。
1、 興趣小組活動
鑒于本學期班級興趣小組帶給了同學許多樂趣，而且通過各種辦法，途徑使同學們輕松掌握了許多生活中必知的小知識而且還讓同學找到了學習的樂趣。八班、九班各有7個興趣小組，各小組輪流主持活動，以周為單位，每周舉行兩個課時，來活躍班級氣氛，調動同學們學習的積極性。
2、 禮儀知識
因為大學是學生步入社會的最后一個臺階，所以在這個臺階上同學們必須學會很多知識，而禮儀就是最基本的一項。
在本學期中，學校舉行辯論賽等許多活動都要求同學穿正裝，而穿正裝最基本的色調搭配：黑色皮鞋不能與白襪子搭配等，基本常識學生都不懂，而且越來越多的學生不注重這方面的知識。要是學生將來走上職場做一個有素質、有禮貌的人，開展這樣的禮儀知識培訓班會是十分必要的。
3、 心與心的交流班會
踏入社會，社交能力是必不可少的，我認為在同學們還未進入社會這個復雜的層面時，同學之間應該多交流，多體會彼此的想法。就像本學期所舉行的“活出你想要的人生”這種主題班會的效果，在心與心交流的班會是同學們可以任意提問，讓大家共同探討假如進入社會后，我們遇到這些問題我們該怎么做。
4、 創新活動
進入21世紀社會需要的不僅是學習成績好學歷高的人，也需要有能力，敢于創新，敢于展現自我的人才。所以在這個科技高速發展的時代，要鼓勵學生們多參加系、學院活動來鍛煉自己，提高自己的能力，鼓勵學生大膽創新，講出自己的想法。
5、 班級例會
班委必須每周日晚自習堅持開展班級例會，并且給班委明確分工，提高班委的管理能力，確實起到模范帶頭作用，帶動全班同學認真學好每門功課，搞好班級的各種活動。
6、 臨時會議
臨時會議要求做到及時傳達與學生學院和系部的工作要求與安排，并且能夠準確把各項工作做到位。
7、 節日班會
例如清明節、端午節等一些我國的傳統節日，是我國文化遺傳的一部分，但卻受到別過人的爭奪，我認為作為一個華夏子孫有必要讓學生記住這些節日，開展與其有關的主題班會來培養學生的愛國熱情，增進學生對我國歷史知識和文化遺產的了解。
三、根據這學期的具體工作，我認為下學期的工作基本點有：
1、號召學生多參加活動，鼓勵學生多讀書，通過各種渠道豐富自己的知識內涵，盡量多的考取資格證書。
2、做好學生的思想工作，多與學生交流幫助學生進步，了解每個學生的心理想法，定期與學生進行心理溝通。幫助學生解決學習生活中存在的一些問題，必要時何其家長取得聯系，共同教育學生成長進步。
3、不定期的去宿舍檢查，關心學生的住宿情況，要求學生嚴格執行學院的相關規定，不準使用大功率電器、不準學生抽煙等問題，杜絕所有可能存在的安全隱患。
4、要求學生嚴格遵守學院的規章制度，端正學習態度，提高學習興趣，明確學習目的。
5、多網班內跑、多往宿舍跑，了解自己班級每個學生的學習情況以及生活狀況。多與代課老師溝通，請教其方法并采納好的意見，更有利的幫助每一位學生進步。
6、班級衛生方面，督促班委做好班級衛生管理，尤其是打水問題，必須每天確保代課老師有水喝。
【關鍵詞】日語學習者 問卷調查研究 就業指導
【中圖分類號】G648.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0093-02
大連的地緣優勢、政策導向及日語畢業生的就業現狀，使對高校日語學習者進行就業指導具有重要的現實意義和社會價值。特別是近幾年，大連的信息服務產業已位居全國之首。隨之而來的就是對日語人才需求量的日益攀升。盡管社會需求優勢明顯，但由于學生應試經驗和技巧不足，缺乏必要的就業指導，使得學生的就業愿景和社會需求單位同時存在不容樂觀的情況。
根據我們連續五年對畢業生的跟蹤調查，無論是日語專業還是其他專業（有一定日語基礎）的學生，在進行日資企業的筆試、面試時，大多會遇到各種各樣的問題而不能順利找到理想工作；反過來，在我們和企業的HR部門進行聯合探討時，也經常聽到對方“對自己的能力和預想工作缺乏明確意識；對日本企業文化欠缺理解”等對學生的評價。
顯然，問題就出在畢業生和就職單位之間銜接的關鍵環節，即能否對日語學習者進行面向日企的正確的、必要的指導。通過對大連大學、大連外國語大學、大連海事大學、大連東軟等五所本地高校將近300人的問卷調查結果進行分析、研究，發現問題所在，并就這些問題舉行了就業指導講座，為日語學習者提供了就業的理論依據及實踐方面的指導。
在問卷題目設計中，首先，從能力適應性檢測、性格適應性檢測、語言能力檢測等方面方面設計維度、權重，設計出了50個問題，共分為四大類，分別為企業篇（20題）、性格篇（10題）、禮儀篇（10題）、日語能力篇（10題），然后由課題組技術人員開發出相應問卷調查軟件，改變了以前紙質問卷不方便、不及時等弊端，向上述幾所高校的日語學習者（主要針對大三、大四學生）進行宣傳，通過網址http：///wenjuan/admin/login.asp收集到共計263份問卷。之后再通過該問卷軟件對問卷結果進行了分析。由于篇幅所限，這里只對其中幾個題加以介紹。
企業篇第3題為“看過就業方面的書嗎？”，選擇A項（沒有看的必要）和B項（完全沒看過）的人數總和為129人，占問卷總人數的49.05%，也就是說一半的即將畢業的日語學習者不知道需要為就業進行準備，因此對其進行就業指導顯得尤為迫切、重要。在性格篇第1題中，問到和周圍人的交際關系如何時，選擇A項（交往得很好）的所占比例為42.60%，選擇B項（交往得不太好）的為25.10%，選擇C項（只能和自己的好友交往得好）的為30.40%。作為社會人，必須處理好自己和周圍人的關系，可是從調查結果來看，很多同學欠缺這方面的能力，而這種能力的練就也不是一蹴而就的，除了家庭方面的影響，大學方面應該從大一即新生入學時就著手這方面的培養和鍛煉。在禮儀篇第4題中，有意思的是選擇A、B選項的人數相同（C項肯定不正確，這里不加累述），而正確答案肯定只是其中一個。其實這是作為日語學習者最起碼應該知道的禮儀常識，可見學生們的基礎知識還很不扎實，除了平時上課教師的教授及自己的學習之外，在大四上學期（即就業活動開始之前）舉行講座類進行相關指導是非常必要的。日語能力篇第10題是考查學生敬語的掌握程度，從結果來看，選擇正確選項C的僅占47.10%，而從事與日語相關的工作，敬語是必須牢固掌握的。關于這一點，除了學生們在敬語學習部分還要更加努力的同時，通過講座，給大家介紹一些職場中常用的敬語語句并要求背誦下來，也是對這方面知識的鞏固和加強。
我們對大學生的就業素質與訓練、就業基本知識、擇業心理調適、就業信息獲取、就業協議與勞動者權益保護、日本企業文化等進行了具體研究，再通過對問卷結果的分析，把學生普遍欠缺的知識通過講座的形式，對日語學習者進行了正確有效的就業指導，從技能上提高學生日語運用能力，從方法上研究各類企業的面試基本策略及技巧等，以便更加切實地做好大連地區日語學習者的就業工作，為大連市這個大環境下的就業問題提供參考意見。
我們希望通過這種指導，學生能在在面試考核中突出自己亮點、順利勝出，并成為符合日本企業文化的合格從業者，實現從學生到社會人的華麗轉身。可以說，本課題的研究將會對日語學習者在校生人數居全國首位的城市――大連來說，具有重大的現實意義和社會意義。
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[關鍵詞]創業教育；素質模式；教改
高職院校的創業教育現狀并不理想，時代的發展呼喚高職院校的教育也要緊緊跟上。高職院校的創業教育也必須走出一條適合自身的教改新路，走出一條從提高高職生自身素質人手的模式，也就是基于素質教育的創業教育。
一、基于素質模式下的創業教育內涵
（一）素質模式下“創業教育”的內涵
大部分人將“創業教育”理解為教給學生一技之長，創業教育是單純為了學生創業，而開設的一門專業教學課程，屬于純理論的公修課。其實這是對創業教育的一種誤解，最起碼是對創業教育的概念，理解過窄。
那么到底何為“創業教育”？“我們應該怎樣理解“創業教育”呢？對此，早在2002年4月，教育部高教司，在北京召開的普高“創業教育”試點工作座談會上，就達成了共識。認為對大學生創業教育理念應更大，即創業教育是知識經濟時代，培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期，人才需求變化的需要。大學生創業教育是一種新的教育觀，體現了素質教育的內涵，重點是教學的創新，以及對學生思維觀念、健全人格和綜合能力的培養。
由此理念出發，筆者認為高校的創業教育，絕不應是前面所論述的實用性、功利性的教育，絕不是一種“生存拉動型”的創業教育，是著重培養學生創新思維觀念教育。創業首先是一種創業者的對自身素質的認識，對自身價值的社會表達；創業不是僅僅為了生存，而是有著更長遠的目標。創業不是簡單的開店、開公司，而是在實現自身價值的同時，體現出的一種創新意識和創造活動。
由對“創業”理念的理解出發，筆者認為創業教育，應是創新就業教育，是一種創新的教育理念，是足以培養學生創新和創造素質的教育。也正因為此，有學者將“創業教育”界定為，“創業教育”是“企業家精神的教育”，并且指出，“我們提倡的‘創業教育不僅僅是為著培養創新人才，更是希望學生學會如何主動地獲取新知、創造新知，并通過有效地配置自身的各種資源、將知識轉化成現實的個人和社會價值。”
從前面闡述可看出，創業教育是一種新的教育理念，它首先是一種大素質的教育，重點是教學的創新和對學生創新思維觀念的教育，是對學生健全人格的教育，更是對學生綜合能力的教育，本文中基于素質教育模式下的“創業教育”內涵也正在此。
（二）素質模式的內涵
本文這種基于素質教育的模式之下把“創業教育”的素質模式的內涵為何？
首先，高職院校作為高等院校，首先承擔著對大學生的品德素質教育。因為，大學之“大”是因為它的兼容并包、學術自由、學生思維活躍、個性彰顯，大學之“大”也因為“大學之道，在明明德，在親民，在至于至善”。大學是培養學生成為品德素養之“大人”的殿堂，而創業教育是培養學生“成才”的教育，而“成才”必先“成人”，成為一個“大寫”的人，也就是成就學生的最基本的德行修養，也就是最基本的素質修養，尤其對高職院校的學生來說，更是如此，故而本文認為高職院校的創業教育是首先是一種素質教育，是培養學生創業素質以及能夠創業和愿意創業應該具有的素質的教育，素質模式的含義也正如此。
其次，從高職院校自身出發，高職院校的教育應尤其重視高職生的成功素質教育。前面成因部分已分析，現有的高招現狀和招生中二專層次的定位，使得進入高職讀書的學生大多都是高考失利，文化知識成績底下，他們中的很多人甚至在高中階段都是老師和同學眼中的“差等生”，因此他們的失敗感、挫折感嚴重，自信不足，或者對前途無望，空有事業的理想，整天處于矛盾和糾結之中。而這些，就需要我們高職院校的創業教育首先要讓我們的高職生找到自己的成功感，挖掘他們的成功潛力，進行成功素質教育。因此，從這個意義上來說，高職創業教育首先是一種素質教育，應在素質教育的模式下展開。
從上面的論述可以看出，創業教育的素質教育模式是認為創業教育是一種創業者所應有的素質的教育，創業教育首先是一種創業者應該有的素質的創新教育。而高職院校的創業教育更應從創業者的素質做起，也就是要把創業教育基于素質教育的模式之下。
二、加強成功素質教育：確立素質模式下創業教育的主題
眾所周知，現今高職生大多數自身知識素質不高，他們大多都是在高中階段的學習中受到過學習的挫折，對學習和自身感到自卑或者自信心不足，缺乏奮進的信心，因而缺乏創業所需要的魄力和膽略，因此，筆者認為，改變這一切，最為重要的是高職院校在創業教育中，增強學生的自信心教育，也就是加強學生的成功素質教育，筆者認為應從以下幾點做起：
（一）建立合適的成功素質拓展板塊
成功素質拓展是一個系列的教育過程，主要分為四個環節，也就是職業設計錨、素質拓展訓練、成長過程記錄、成長結果認同等。
成功素質拓展是一種訓練活動。在訓練活動中，學生可以根據自己的興趣、愛好以及過往成功的經歷，結合老師的意見指導，選擇相應的素質拓展活動。拓展訓練活動主要由一系列主題板塊組成，它包括思想素質、道德修養、氣質測評、職業規劃和職場禮儀等。
成長過程記錄是一種成功素質過程記錄和評價，也是對學生成功素質成長的階段性評價。學生通過過程記錄，可以看到自己的成長點，加強自我監督，自我安排訓練進度，及時調整自己的職業生涯規劃，教師則可以進一步加強對學生的考核，督促學生努力完成。
素質市場認同是一種認同程度，是市場對學生成功素質拓展后的認同程度。高職院校的應通過各種渠道，加強與社會、行業的聯絡，尤其是用人單位和實習實訓單位的聯系，及時了解學生的情況，并在學生實習和實訓中，聆聽企業和社會行業對學生素質的評價，對高職院校教育的意見。
（二）確立合適的成功理念教育主題
為開發學生的內在成功潛力，筆者曾經在本校的就業課堂上，建議并嘗試實施成功素質教育活動，并在自己所任教的班級內實施，效果較為顯著，這包括一系列有序的成功素質教育主題活動，比如“尋找進步的你；尋找完美的你；尋找獨特的你”這一適合高職學生的成功理念，實踐證明這種教育理念，注重于高職生終身的成長和發展，切合高職生本身的特點，因而也極大地得到了高職生的擁護，極大地增強了高職生對就業與創業課的熱情，也體現了教育教學活動“以學生為主體”的規律。
在這種“以學生為主體”的教育理念指導下，自信與激情同時提高，能力與素質同時培養。在這種教育理念下，積極引導學生參與各層次、多形式的活動和實踐，鼓勵學生校內外打工。讓學生在活動中成長，在實踐中歷練，建立一種激勵學生積極參與學校、社會實踐活動的教學體系，讓學生真正體會“參與、體驗、創造”的樂趣，成功的收獲。
與此同時，在主題活動中，重視學生內隱的、潛在的間接能力的培養，培養學生的就業本領、就業能力、就業技術，為學生搭建走向未來職場發展的平臺。過硬的就業能力、健全的人格素質加上自信的魅力，而這些都是創業者所具備的最基本的素質。
（三）培養創業教師的成功教育理念
對學生進行成功的成功素質教育，首先要有一支具有成功教育理念的教師，正像中央教科所朱小蔓教授所說：在大學推行素質教育需要有教育素質的教師。因此，對高職生進行成功的成功素質教育，要培養創業教師的成功教育理念。
眾所周知，教育是一種師生互動的活動，我們教師是主導地位，這種主導地位就是管理學生，大學也不例外，尤其是高職院校的學生需要老師管。但這種管理，不是絮絮叨叨的單純說教，而是需要教師通過細心的觀察、引導以及教師自己用言傳身教的方法去潛移默化的感染、激勵、改變學生。
例如，在開展成功主題活動，成為“完美的自己”中，學生自發的努力固然重要。但是，在學生對“做最完美的自己”這一成功理念的理解和接受的過程中，如何自我引導？學生在選擇適合自己的方法中，如何獲得評價等等，這一切都離不開我們教師的引導。尤其是能力和知識素質相對欠缺的高職院校的學生，更需要我們的老師投入更多的時間，更多的關注，幫助高職生提高成功素質。
當然，創業教師的成功理念教育還體現在創業課授課的過程中。在授課中，需要完美高職院校的教師，在課程的講授中體現自己的成功教育理念。比如，通過自己切身的體會、運用典型案例分析、創業團隊模擬訓練、現場測試等方式，將系統的成功理念的教學內容傳授給學生，引導學生主動地去提升自我，從而使學生成為一個既有著強烈的追求成功目標、又有著實現成功的創業基本素質的大學生。
（四）建立一套相適應的課程體系
成功素質教育的成功實施，也需要有一套系統的，與高職生自身特點相適應的，成功素質培訓的課程體系。
課程體系也可以說是操作方案，其可行性與否直接關系著教育的實效性高低。因此，高職院校在實施成功創業素質中，要根據高職院校或者自己院校大學生自身特點和實際而設計。這樣的課程體系要求講解時，內容活潑生動，具有針對性；并且在形式上，要盡量采用多種教學方式如微課等，從而吸引學生的眼球，增強教學的實效性。
為此，筆者所在院校的教研室在對學生的成功素質教育活動中，專門成立了研討組，確定了“職業生涯規劃、潛能開發提升、職場能力提升、職場禮儀修養、職場實踐提升、職業認知關注、創新思維提升和創新創造開拓”等模塊。
在這些模塊體系中，每個模塊設定一些主題，然后以成功理念為基礎，圍繞高職生素質的提升培養，教師認真備課，集體討論，然后列入創業與就業教學計劃。由于課程內容體系接近學生，能夠滿足學生追求自我，提高自身的內在心理需求，而且課程內容案例豐富多彩，教學形式生動活潑，因而受到了學生的普遍歡迎，也受到了學院教務部門的一致認同。
當然，以上所闡述的幾方面并不是分開的，因為教育本身就是一種系列活動，創業教育中的成功素質教育的各個方面都是互為聯系的一完整體系，一系統的教育格局。
三、健全創業指導課系列：選修與必修、參與與互動的教改體系
（一）選修與必修相結合的教改體系
據筆者了解，當前大多高職院校的創業指導課的開設（很多甚至是作為就業指導課的一個部分），都是作為和高校思政課等一樣的必修公共課對待，最后一張卷子完事。學生必須去答完卷子，拿到學分，才算過關。這種為設置而設置的課程，怎會激發學生的興趣，更不說實效性了。
因此，要想改變當前高職院校的創業教育的現狀，提高其教學的實效性，必須對其課程設置進行改革，而這首先就是以學生為中心，建立必修與選修相結合的課程體系。創業教育課程與其它專業課程一樣，也講究理論與實踐密切結合。因此，高職院校設置創業課程，應以培養學生的開拓精神和品質為基礎，以提升學生創業素質和整體素質為導向，是設計高職院校創業教育課程體系的基本原則。
根據這個基本原則，可根據本校實際情況將創業教育課程分為創業通用類課程，如創業素質類、創業心理類等；結合本校具體專業特征開設具有專業特點的創業類課程，如“商務溝通”、“創業投融資”、“企業管理與營銷管理”等，學生可根據自己的興趣和自身特點選擇適合自己的創業課程的學習。
（二）參與與互動的教改體系
改革現有高職院校的創業教育課程體系，除了上述所說的選修與必修相結合外，還要分專業、分年級進行，以此建立參與與互動相結合的教改體系。
創業課程分年級開展。高職院校課立足本校實際，針對不同年級開設不同的創業教育課程，以使創業教育取得更大的實效性。比如，可針對大一和大二學生的實際情況，可開設創業意識類課程，讓學生及早樹立起創業的意識，轉變就業觀念。針對大三的學生，主要傳授創業者具備的知識，可開設商務溝通、企業管理學、營銷學等課程，讓學生了解創業所應具有的一些最為基本的管理、營銷類常識等，讓學生在實踐中不斷完善自己的創業素質，為以后創業奠定堅實的基礎。
目前大學生職業指導教師專業化的現狀分析
1.認識模糊，專業技能整體偏低。從過程上看，職業指導是貫穿于整個學校教育自始至終的連續的教育過程，不應視其為一個階段性的任務。反觀我國職業指導現狀，因長期受計劃分配工作機制的影響，認為畢業生就業是最后一個學期的事。直至現在，仍然將職業指導工作排在整個教學計劃中最后一學年，稱其為“畢業生就業指導”，和就業相關的事宜都是和應屆畢業生相關的，而和其他年級的學生毫不相關。不少人認為，所謂職業指導，無非就是學校召開“畢業生就業動員會”和“就業形勢報告會”；或者舉辦幾次講座、開設幾堂課，講講求職信息和應聘技巧等，并不需要太多的技術含量，似乎人人都可以干。對職業指導教師職業性質的這種認識，不僅影響到就業指導教師的職業吸引力，同時也影響到在崗教師專業自我的形成，降低了就業指導教師職業的內在凝聚力。
目前，我國高校對大學生進行職業指導教育的師資隊伍主要由學校就業指導中心工作人員、“兩課”教師、院（系）總支書記、副書記、輔導員（班主任）和少數專家學者組成。兼職人員多、專職人員少。據有關資料顯示，現在我國高校職業指導教師中83.32%以臨時性、非專業性人員為主，許多職業指導教師甚至連從事高校教學的教師資格證都沒有，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足職業指導的要求。專業知識和專業技能總體欠缺，職業指導的專業化程度不夠，從而導致職業指導的效果不夠理想。
2.缺乏系統專業訓練。目前各高校大部分就業指導教師都是半路出家、臨時性的非專業人員，缺乏作為一名就業指導教師必須具備的心理學、社會學、教育學、經濟學、人力資源管理學、市場營銷學等多方面的專業知識和人際溝通、人才測評、商務禮儀等領域的實踐經驗以及較強的社會活動能力、調查研究能力等。更不了解職業指導是一項專業性和實踐性都很強的工作。同樣，由于缺乏專業訓練使得擔任職業指導的教師很難認識到職業指導是一個系統的工程，不只局限于畢業生這個群體和就業這一環節。實際上就業指導不僅針對畢業生而言，對非畢業生、就業之外的包括學業、職業、創業、事業發展等問題都應該同樣給予關注。臨時性、隨意性、缺乏系統性是當前職業指導的通病，沒有把職業指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現專業化，難度可想而知。[1]
3.專業發展不暢。因為學校不重視，加之職業指導教師自身認識不足，很少有教師主動去參加如職業規劃師、職業咨詢師等職業指導方面的系統培訓。職業指導是一個系統化工程，是專業性非常強的工作，不加強培訓，職業指導教師不熟悉和掌握職業指導的專業知識，不掌握職業指導與咨詢的方法和技巧，就只能宣講就業政策，面試常識等，而專業性要求甚高的學生職業生涯設計輔導、學習成才輔導、就業心理輔導等方面的能力欠缺，要對學生進行全方位、個性化的職業指導，就難為其能了。此外，要幫助學生進行深層次的職業生涯設計指導，就應該幫助學生提高自我評價能力，了解個人興趣、特長和性格，為學生進行職業興趣、職業素質、職業能力等方面的測評。[2]而當前很少學校有職業測評方面的專門場所和工具。“教師的工作條件對教師極為重要，工作條件差，傷害了教師的自尊，這些問題無疑影響了教師的積極性，影響了他們繼續當教師的愿望，影響了他們作為指導者在教學領域克服困難局面的意愿，從而使他們最終放棄這一職業。”[3]
4.專業組織形同虛設。在國外，教師組織被看作是教育改革的巨大力量，對政府教育決策具有很大的影響力，對教師本身也大有裨益。反觀我國目前各高校對職業指導教師的管理比較混亂，有的歸教務處管；有的歸“兩課”教研室管；有的放在院系的行政人員統一管理之下。沒有專門的職業指導課教研室，不能定期開展教研活動，給授課老師搭建一個交流的平臺，相互學習，互通有無。更不能讓擔任職業指導的老師有一種歸屬感，發揮他們的整體作用。
5.課程設置不能與時俱進。1995年，國家教委下發了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，而后各高校紛紛設立就業指導課，并逐漸由各種簡單的就業指導講座發展到現在內客涉及就業政策宣傳、就業程序、信息、技巧培訓、就業咨詢等服務。但課程的內容缺乏對就業指導課程的全局考慮和總體安排，難以適應當前就業形勢的要求。加之師資缺乏長期系統的業務培訓，使得就業指導課教學效果大打折扣，學生渴望的個性化、全程式化、多方位的職業指導更難。
6.專業自難以發揮。教師是否擁有相當程度的自主決策權力，是學術自由和教師專業發展的一部分，也是衡量教師專業化水平的一項重要指標。由于上述諸因素的制約，目前就業指導教師很難能發揮自身的專業自。
大學生職業指導教師專業化的路徑選擇
實現教師專業化的首要條件就是教師教育專業化。教師教育是對職前培養、在職輔導和職后培訓的統稱。教師職前培養的目標是使未來教師具有從業所必須的專業知識、專業技能和良好的專業道德，為教師的專業成長奠定基礎；教師職后培訓的目標是促進教師的專業成長，促進教師從“經驗型”向“反思實踐型”、從“教書型”向“專家型”轉變，它們都是教師教育的核心目標。
1.職業指導教師教育的專業化是實現其專業化的前提。鑒于目前我國高校還沒有開設職業指導專業，沒有專門的培養職業指導教師的機構，所以各高校一方面可根據本校的專業和師資隊伍狀況，整合校內教師資源，選拔那些在心理學、社會學、人力資源管理學、法學等專業知識有良好基礎，綜合能力較強的教師擔任就業指導教師，積極鼓勵就業指導教師參加培訓、進修或訪學，通過多種形式來增強就業指導教師隊伍的素質，結合自身工作的實踐提高就業指導的專業化程度，使就業指導能夠真正受到學生歡迎，幫助學生解決就業過程中的諸多矛盾和問題。另一方面，要充分利用社會資源，積極引進一些長期從事人力資源開發的相關專家、學者或杰出校友來校授課、講座，有利于提高就業指導課的質量，同時，也開闊全校就業指導教師的眼界。
2.職業指導教師教育的一體化是關鍵。一體化的教師教育應該包括兩層含義：一是職前培養、在職輔導、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育的一體化。二是教學研究和教學實踐的一體化，即高校的就業指導不是照本宣科，它要求教師對學生的技能素質有較敏感的洞察力，善于發現問題，并進行教學研究。必要時為就業指導教師直接到某些職場與職場人對話提供條件，只有這樣才能保證就業指導課的針對性和有效性，實現理論與實踐的統一。
3.高校管理體制規范化是保障。
（1）更新觀念，提高認識。高校要堅持以科學發展觀指導就業工作，摒棄那種把職業指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業對辦學的價值，使職業指導工作變成貫穿于學生就讀全過程的專業性的工作。同時加大對職業指導工作的資金投入力度，確保非畢業生和畢業生都能享受全方位的職業方面的指導，畢業生充分就業、就業后充分發展，并努力成為創業者，應當成為學校全面、協調、可持續發展的生命線和辦學理念。
（2）形成大學期間職業指導課程設置的一體化。很多研究者對大學生職業指導基本上只針對畢業生的狀況，提出了推行全程化的大學生職業指導。指出職業指導應包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、應聘指導和創業指導等內容，并認為職業指導應該是貫穿于整個大學期間的一門重要課程，鑒于每個年級的階段任務不同，可從不同方面開展職業指導課。將零星的、分散的、講座式的、動員式的“指導”作為一門課程固定下來，以必修課或選修課的形式開設，依據年級設立相應學分。
4.激活職業指導教師自身專業化發展是根本。首先，以終身學習的理念武裝職業指導教師。社會在發展，時代在進步，作為教師更應掌握最先進的理念。在倡導終身學習的今天，作為大學生的職業指導教師更要注重自身的學習，以滿足學習的需求。其次，以反思促進職業教師專業自主。教師通過對教育問題的反省、思考、探索并作出理性的選擇判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，提升教學能力。可以說是“反思”，是“教書匠”與“教育家”的根本區別。職業指導教師也要做研究型教師，進行反思性學習，在教育教學實踐中要學會不斷反思自己的教育教學理念和行為。在數量相對穩定、隊伍相對穩定的前提下，采取互幫互學、集體備課，積極鼓勵就業指導教師申報科研課題，加強職業指導方面的實證研究和理論研究，不斷提高專業理論水平。另外，職業指導教師可以建立自我剖析檔案袋，或繪制自我專業發展剖析圖，以便更好地了解自己專業發展的變化與進步情況，并采取相應措施。
參考文獻：
[1]梁業勝， 余耀森.高校就業指導教師專業化的若干思考[J].高教論壇，2006（4）：223-225.
（一）創業意識弱
現實情況是盡管中央給予了創業教育高度的重視，但在執行層面，各個高職院校并沒有把創業教育放在十分重視的地位。在高職學校層面，包括領導和老師也未對創業教育理解透徹。盡管近幾年部分高職院校也將創業教育引入課程教育，但仍沒有表現出特別的關注，現在沒有任何一所高職院校成立專門的創業教育組織機構。調查發現，在我國高職院校，有很大一部分學生對創業的含義以及創業必須具備的知識和能力還沒有一個清晰和正確的認識，大多數學生只有在條件具備的情況下才會選擇創業，或者是畢業后沒有找到理想的工作被迫選擇創業，甚至還有一小部分學生無論如何都不會選擇創業。被調查者中只有18.5%學生會優先選擇創業，這充分說明高職院校學生普遍創業意識薄弱。創業教育觀念不強、重視程度不夠都是影響創業教育順利實施的重要因素。我國1990年就開始提出創業教育這個概念，但無論是從當前各高校就業的統計數據，還是根據相關的調查研究結果來看，相較于歐美發達國家，我國大學生的創業認識和創業欲望十分淡薄，學生的參與程度不高。
（二）創業教育體系不完善
中國高校創業教育的實施還處于起步階段，根據國情和地方實際情況進行創業教育的高校為數較少，大部分都是借鑒和吸收歐美發達國家大學生創業教育的經驗和優秀成果。雖然政府做出了積極的提倡和鼓勵，但對于創業教育的理論和實踐研究都不夠，社會上對于創業教育的具體內容、價值意義以及社會觀念等還沒有形成統一的共識。我們也應清醒看到：國內高校尤其是高職院校根本沒有把培養大學生的創業精神和創業技能作為教育教學的重要目標來完成，在創業教育的課程體系設置上也不夠系統和完善。開展和實施創業教育，最重要的是體現它較強的實踐性，更突出學生的參與性和互動性，而我國大學生的創業教育體系明顯落后，集中表現在課程體系設置不合理，師資力量明顯缺乏，創業教育后勤保障不足。2011年，根據《全國大學生創業調研報告》的數據，我國在校大學生有76.7%的人對創業感興趣，另有26.8%的人打算今后創業。這個調研報告是由中國青少年網絡協會、中國傳媒大學調查統計研究所、中國青年網、中國共青團網等聯合的。但實際上，我國高校畢業生創業率還不到1%，探究原因，我國高校創業教育體系的不完善是最直接的因素。
（三）創業教育實踐不足
創業教育的實質不僅僅是教給學生知識，更是讓學生參加創業實踐活動，這不僅有利于提高學生的管理能力、組織能力、社交能力和實踐能力，還可以提高學生的綜合素質。但是目前，在高職院校開展和實施創業教育，實踐環節嚴重缺乏，而創業大賽的評比大多停留在規劃階段，學生根本無法實現自己的創業計劃，更無法認識到產業發展的特點以及獲取市場開拓的經驗，更不用談從職業角度出發來整合、管理資源的能力。近年來，各個高職院校積極開拓就業、創業基地，盡管這些實習實訓基地有助于學生認識企業的運作，但還只是向這些實習基地提供勞動力，學生無法在實習實踐過程中深刻而全面地了解企業的運營。學生在實習基地只是從事一些與專業相關的工作，對學生進行指導的也不是企業管理層，所以學生就很難獲得創業實踐活動的感性認識。一些高職院校的創業教育無法得到徹底實施，主要源于創業實踐環節的嚴重不足。
（四）創業教育缺乏外部環境的支撐
任何事物的發展都需要強有力的外部支撐，創業教育的開展和實施也必須要有良好的外部環境作為保障。但目前我國高職院校的創業教育顯然缺乏外部環境的強力保障，尤其是資金方面，無論是政府層面還是社會層面，對創業教育的支持缺乏有效保障。充足的資金保障是實施創業教育的重要條件，然而目前我國職業院校的教育經費主要來自國家的行政撥款和學生繳費，其本身的發展需要龐大的開支，根本沒有多余的資金投入到創業教育。雖然國家和各地政府都出臺了大量鼓勵創業教育的優惠政策，但在現實中，這些優惠政策根本無法落到實處。而在社會層面，長期以來我國的大學教育與企業需求處于脫節狀態，如果企業投資于大學生創業就需要克服諸多的障礙，這阻礙了企業資金的投入。諸多因素交織在一起，使得我國高職院校創業教育的啟動基金嚴重缺乏。
二、高職院校開展創業教育的策略
（一）增強創業意識
黨和國家十分重視創業教育，為大學生創業教育目標的實現創造了大的制度前提，積極鼓勵人們轉變就業觀念，增強創業意識。學校作為創業教育的主要實施場所，必須重視創業教育，將創業教育融入職業教育中，使學生在獲得一項基本操作能力的同時，還獲得了創業知識和素質，更進一步推動高職院校創業教育的發展。高校教師作為創業教育的承擔者，應探索創業教育的新型教法和途徑，使學生在學習過程中對創業充滿渴望，對創業充滿激情和熱情，主動培養自己的創業意識，培養適應社會的綜合能力和素質。學生作為創業教育的載體，面臨嚴峻的就業形勢，更應該積極轉變觀念，增強創業意識。
（二）不斷健全和完善創業教育體系
盡管正規的創業學課程教育和創業學研究處于發展之中,創業教育活動也逐漸增多，但創業教育體系仍不完善。建立和完善創業教育體系，主要可以從以下兩個方面努力：
1.創建合理的課程體系。
課程設置是學校教育的根本。在高職院校展開創業教育，必須創建合理的課程體系。美國是最早實施創業教育的國家，到目前為止，美國已經形成了一個完整的創業教育教學體系，創業教育的內容涵蓋了從初中到高中、大學本科直至研究生的正規教育，并且將它納入了國民教育體系之中。據2005年年初的統計，在美國已有1600多所高等院校相繼設置了創業學的課程。西方發達國家如英國、法國、德國等也都積極支持和發展創業教育，創業教育越來越成熟。我國高職院校也應該將創業教育內容納入就業指導的課程體系，開設創業教育的內容，編制出創業教育課程統一的大綱、計劃和課程體系，課程內容主要包括大學生創業基本認知的培養、創業目標的建立、創業心理準備、創業素質培養、創業成功典范的介紹以及創業實例等內容。創業教育課程的設置，不僅讓學生認識和了解到創業者的必備素質，而且讓大學生掌握職場基本常識和商務禮儀，以及職業環境和商業的基本運作過程，還要掌握建立和運營企業的基本知識及技能。
2.建設一支優秀的創業教師隊伍。
應該從實際出發，建設一支理論過硬、實踐經驗豐富的優秀創業教師隊伍。首先，多渠道對承擔創業教育的教師進行崗位培訓。要切實加強和提高高校教師的創業意識，不斷調整和完善教師的創業心理，豐富和提高教師的創業知識，利用多渠道對教師進行業務培訓。其次，建立一支專兼職相結合的創業教育師資力量。高職院校選聘一批具有豐富創業知識，又有創業實踐經驗的人才作為學校創業教育的兼職教師，他們能給學生帶來專職創業教師所不能給予的豐富經驗和親身體會。最后，積極鼓勵和組織創業教育教師參加學生創業的實踐。對學生進行創業教育，讓學生體驗創業過程，教師應該深入其中，在學生的創業實踐中對學生進行督導和指導。學校應該積極鼓勵創業教育教師加入學生的創業實踐過程之中，對在學生創業教育實踐過程發揮重要作用的教師給予獎勵和表彰。
（三）加強創業教育實踐的開展
通過對大學生實施創業技能的培訓，充分挖掘高職院校大學生的創業潛能，培養大學生開拓創新、勤奮進取的精神，使大學生能夠將學到的創業教育理論知識轉化為實際應用技能。通過舉辦和參加創業設計大賽，讓學生親身體驗創業的全過程。學校還應通過多種途徑為學生就業創業提供條件：通過走產學研相結合的道路，建立和擴大就業、創業實踐基地，保障學生創業教育實踐活動的開展；組織學生開設創業論壇，鼓勵和支持創業社團活動，將創業教育融入學生的社會團實踐活動中，在實踐活動中培養和提高學生的創業意識，提高學生的創業實踐能力；高職院校通過組織學生進行社會調查，認識和了解企業從創建到能夠正常運營的各種程序；鼓勵學生根據自己所學專業進行創業實踐活動；通過引進企業項目，讓學生積極參與，實現校企合作項目開發，為開展創業實踐活動創造便利條件等。
（四）創造良好外部環境
高職院校的創業教育從一定意義上說也是一種社會教育，政府應該積極倡導和大力扶持。一方面，從政策和制度上，對高職院校創業教育給予更多的支持和保障；另一方面，從財政上，加大政府對學校創業教育的投入力度。整個社會都應對創業教育給予關注和扶持，為高職院校的創業教育實施創造寬松自由的好環境。
三、結束語
關鍵詞：大學生就業能力；經驗；做法
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0100-02
高校畢業生就業難近年來已成為中國一個比較突出的社會問題。2008年年末以來席卷全球的金融危機，無疑又給國內的大學生就業市場雪上加霜。如何提高大學生自身的就業能力則是破解大學生就業難、促進大學生充分就業的關鍵所在。
一、大學生就業能力內涵
國內外對就業能力常見的幾種定義或描述有：有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。具體而言,大學生就業能力至少應該包括基本工作能力、專業技能、求職技能三個層次。
筆者認為，大學生的就業能力可歸結為大學生在校期間通過自己對專業以及相關知識的學習、積累和對自身潛能的開發達到能夠實現自己就業目標和理想，從而滿足社會的需求，在社會活動中體現自身價值的綜合性的心理特征。
二、大學生就業能力現狀分析
大學生的就業能力主要是在大學期間培養，因此就業能力的強弱是與大學教育息息相關的。長期以來，大學沒有迅速適應就業市場對高等教育所提出的日益苛刻的要求。目前我國的大學生就業能力主要存在以下幾個方面的問題：一是缺乏對國家及地方政策的了解。國家、地方及有關部門相繼出臺了一系列促進高校畢業生就業的政策，很大一部分學生沒有了解，在就業過程中沒有從中得到益處。二是動手能力差，實踐經驗不足。現階段，大學生實踐經驗缺乏，實踐能力普遍欠缺，無法滿足用人單位的高要求。一些畢業生由于并沒有掌握相應的專業技能，甚至連最基本的專業常識都很缺乏，在就業過程中難免會遭遇困難和挫折。三是應聘能力較弱，求職技能有待提高。不少大學生在尋找工作時沒有做好信息收集與處理，不能準確定位，在應聘中沒能運用相應的應聘技巧與策略做好自我推銷。四是創新能力缺乏。現今，大學生創新能力相當欠缺，達不到社會和市場對人才的要求，在就業市場中競爭力不強。
三、提升學生就業能力的主要經驗和做法
長期以來，漳州衛生職業學院高度重視畢業生就業工作，形成立體完善的工作體系，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，面向城鄉醫療、保健、藥品生產企業等機構大力培養職業綜合素質高、技術應用能力強的應用型高技能專門人才”的培養目標，形成了以學院為主導、職能部門牽頭、系級為主體的系統化工作體系，努力提升學生就業能力，實現畢業生的充分就業，取得了顯著成效，近三年來畢業生的年度就業率都達到了95%以上，且單位反映良好。這主要得益于以下幾點：
（一）組織建設，打造專業化職業指導隊伍
促進職業指導專業化，培育就業競爭力。建立一支具有強烈事業心和責任感、開拓創新、敬業愛崗的專業化、職業化高素質就業工作隊伍，提升就業指導工作的層次和水平。抓緊就業工作人員的專業培訓，促進就業指導專業化，確保其對學生的就業指導質量。學院分管領導和畢業生就業指導中心工作人員每年均參加主管部門召集的畢業生就業工作有關會議，積極參加省主管部門組織的調研、學習考察等活動。先后選送10名專職工作人員參加全國職業指導師培訓，其中6人考取職業指導師任職資格，4人考取助理職業指導師任職資格。
（二）精心指導，提升職業生涯規劃能力
職業生涯是個體職業生活的歷程，包括職業的維持和變更，職務升遷與職業的變動等，它是個體職業發展的整體“路線圖”。職業生涯設計是在個體的內在特征和外部環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動的規劃，擬定可行的職業發展規劃并付諸實施，可以實現個體人生價值的最大化。大學生的職業生涯規劃對以后的個體發展起著至關重要的作用。
為提高提高大學生綜合職業素質，近年來我院從學生入學開始就進行職業道德、職業生涯設計、創業規劃教育，幫助樹立正確的就業觀，為畢業生就業準確定位、成功就業打下堅實基礎。聘請專家到校舉辦職業生涯規劃、簡歷設計指導等就業指導系列專題講座，與校內輔導員的“起航講壇”就大學、就業形勢、求職技巧、職場禮儀等專題講座相結合的方式，短期快餐式補充學生面對就業所需知識儲備，幫助畢業生在擇業、就業各環節中有效避免行為偏差。每年以學院畢業生就業指導中心牽頭，舉辦“大學生職業規劃節”，包括“個人職業規劃設計大賽”、“個人簡歷設計大賽”、“感受求職氛圍活動”、“模擬面試活動”等幾個環節，學生踴躍參與，收效顯著。
（三）強化訓練，提高專業操作技能
首先，推行“教、學、做”一體化教學。配合“工學合作，校企合作”的人才培養改革，積極開展教學模式創新。在教學中根據課程特點和職業技能標準，采用靈活多樣的教學設計模式，依托一體化教室、實訓實習場所，探索各種教學設計模式，融“教、學、做”為一體，強化對學生職業技能和動手能力的培養。如護理、助產專業的仿真模擬教學，中藥專業的現場藥用植物標本采集示范教學，臨床醫學、醫學檢驗技術、口腔醫學技術等專業依托校內仿真實訓基地與附屬醫院為實訓平臺，實施課堂與實習地點一體化，工學結合，保證了校內學習和實際工作的一致性，強化學生職業素養和職業能力的培養。其次，強化技能培訓，設立了職業技能鑒定站及國家英語四、六級考試點、全國高等學校英語應用能力等級考試點、福建省高校計算機等級考試點等4個培訓考試考點，為學生提供技能鑒定、培訓考核，獲取相應的資格證書創造了便利的條件。2004年開始實施“雙證書”制度，學生鑒定取證率達99%。再次，開展技能競賽活動。每年結合紀念日開展專業技能競賽活動，如護士節前后的“沙場點兵”―護理操作技能競賽，藥學系的“植物標本制作大賽”和“中藥飲片大賽”。
（四）創新人才培養模式，提高畢業生的崗位工作能力和適應能力
護理專業與中國人民第一七五醫院合作辦學，設“漳州衛生職業學院175班”。此舉為我院貫徹“校企合作，工學結合，產學研結合”精神，建設“院中校”，踐行課堂與實習地點一體化的工學結合人才培養模式，將有利于學生職業素質能力培養，促進校企合作共贏、共同發展。
學院藥學系各專業及口腔醫學技術專業的學生創新實行“2+0.5+0.5”人才培養模式。“2”即前兩年學生在學校以學習專業理論知識和校內實訓基地的實訓為主；“0.5”即第五個學期學生進行職業實習。在學校統一安排之前，先與一些實習單位進行“訂單式”合作，即實習單位可以自行選拔一部分學生到該單位實習，實習期結束后經過考核和“雙向”選擇，大部分學生留在該單位工作；“0.5”即職業實習結束后，學生可根據用人單位的具體情況和自身條件進行有就業意向的頂崗實習（即就業見習期）。
眼視光技術專業與福州明視眼鏡有限公司簽訂校企合作訂單式人才培養，設“漳州衛生職業學院福州明視高職眼視光合作班”簡稱“明視眼鏡聯合班”。通過“1.5+0.5+1”的訂單模式，即在甲方學習1.5年，在乙方企業文化課程、部分專業課程學習0.5年、頂崗實習1年。
這一系列人才培養模式，實現了畢業生實習與就業的“無縫對接”，大大提高提高畢業生的崗位工作能力和適應能力。
（五）廣拓渠道，加大就業創業政策執行力度
近幾年來，國家及福建省出臺了一系列促進高校畢業生就業創業的政策，如大學畢業生“三支一扶”、服務西部計劃，引導和鼓勵高校畢業生到基層就業政策?，“三年百萬”就業見習計劃，大學生“十百千萬”創業助力計劃等等。學院通過海報、校園廣播、校園網、QQ群等方式廣為宣傳，近三年已有百余名學生參加“三支一扶”、服務西部計劃，學生目前已把視線轉移到基層就業，自主創業，以創業帶動就業的意識開始普及，2010屆已有自主創業畢業生4名。
（六）構建信息網絡，及時調整人才培養方案
做好畢業生就業跟蹤調查及畢業生滿意度調查，促進教學改革。長期以來，學校重視畢業生質量跟蹤調研環節，把它作為就業工作的重要組成部分；及時反饋信息，作為學校教育教學改革和人才培養模式改革的有益參考。近幾年來，學院采用人員走訪和調查信函相結合的方式，組織中層干部分頭前往全省縣市兩級醫院，調研畢業生就業質量、專業需求狀況，以此為依據，確定適求專業，進行專業設置調整。
以2010屆畢業生用人單位滿意度調查為例，在對此次調查中，共跟蹤用人單位229家，收回表格308份（單表、總表為一份），其中畢業生調查覆蓋面974人。
從問卷調查的結果看，用人單位對畢業生的政治思想表現和職業道德予以充分肯定，特別是對學生的工作技能和素質給予較高的評價。而對學生的創新精神、創新能力與綜合協調能力評價不高。
畢業生用人單位普遍反映，學生政治素質高，工作中吃苦耐勞，勤學好問，上進心強，一般都是基層單位的業務骨干和業務能力。但學生的綜合素質有待提高。突出表現在專業知識面窄，創新能力有限兩個方面。用人單位強調，隨著人才競爭的不斷加強，用人單位不僅僅注重學生的實際業務能力，也越來越重視學生的理論水平；不僅僅重視學生的專業知識，更重視學生的綜合素質。希望在拓寬學生的知識面，加強基本理論、基礎知識的學習與訓練，注重對學生的實際動手能力的培養和綜合素質的培養，提高他們的各方面能力等，使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力，同時也具備較高的綜合素質，能不斷適應新環境和新形勢的挑戰。
學院根據畢業生走上崗位后的表現情況，用人單位的反饋意見，征集對學院教育教學提出的有益建議，適時調整教育教學方案，為學生更好地適應社會奠定堅實的基礎。
漳州衛生職業學院位于素有“海濱鄒魯”之稱的漳州市薌城區內，“海西”經濟發展熱潮給畢業生就業帶來廣闊前景，學院畢業生就業工作面臨機遇，也面臨挑戰。學院以市場和社會需求為導向，以提升畢業生就業能力，實現畢業生最大職業幸福感為工作目標。學院正在積極探索畢業生就業工作的創新思路，創新模式和創新方法，努力提升學生就業能力，力爭在保持高就業率的前提下，提高畢業生就業質量。
參考文獻：
[1]李國棟，潘旭.大學生就業能力分析[J].科技致富向導，2010，（1）.
關鍵詞：新生；四位一體；學習適應教育；
一、引導新生掌握學習規律，適應大學學習
大學學習在學習目標、學習內容、學習方法、學習氛圍、考試考核與高中學習存在很大的不同，新生學習適應教育的第一要務就是引導新生適合大學學習，其重點任務之一是引導新生快速掌握大學學習特點和規律，我們主要做以下幾方面引導：
（一）以學習內容介紹為重點，引導新生明確學業任務.大學四年需要學習的課程約在40門以上，每一個學期學習的課程都不相同。大學一、二年級主要學習公共課程和基礎課程，大學三年級主要學習專業基礎課和專業課以及選修課，大學四年級重點進行畢業設計、做畢業論文。通過課程內容的安排與介紹，引導新生明確大學學習任務遠比中學重得多，樹立以學為主的大學學習意識和觀念。
（二）以授課方式介紹為重點，引導新生掌握學習特點.大學老師講課呈現“四多四少”特點：一是介紹思路多，詳細講解少。一般只講教材的重點難點，思路結構；二是抽象理論多，直觀內容少；三是課堂討論多，課外答疑少。四是參考書目多，課外習題少。許多教師都使用投影機、多媒體授課，授課進度比較快，一節課可能要講授一章或幾章的內容，聽課的同學有時連翻書的時間都沒有，絕大多數內容要靠自學完成。通過大學授課方式和特點的介紹，引導新生掌握教學規律和特點，探索新的聽課或學習方式。
（三）以學習氛圍營造為重點，引導新生轉變學習方式.大學老師管得少了，提倡同學們自主學習。大學校園成千上萬的學生，都可以不被阻礙的自由安排大多數的時間，做不同的事情。課外時間要自己安排，可以進圖書館查資料，可以進實驗室做研究，也可以參加豐富多彩的課外實踐活動；不采用題海戰術和死記硬背的方法，提倡生動活潑地學習。入學教育期間在新生中營造自主樂學的學習氛圍，引導新生轉變學習方式，構建自學為主的學習發展模式，逐漸地從“要我學”向“我要學”轉變。
二、引導新生確立學習目標，規劃大學學業
大學各階段各有不同的任務，需要學生合理規劃、分步驟完成。學習適應教育重點任務之二就是引導新生確立學習目標，結合自己實際做好學業規劃。
（一）大一規劃任務與目標。重在了解自我，掌握專業基礎知識，提高人際關系能力。一是熟悉校園環境，和同學友好相處，盡快適應大學生活，實現中學到大學的角色轉變。二是以學習為主，在學好基礎知識的前提下，積極參加校園文化活動與社會實踐活動。三是學會與同學、陌生人交往，鍛煉自己的交際能力，建立自己的交際圈。四是探索自我，了解自己的愛好、性格、興趣、能力，發現自己的優勢與劣勢。四是學習職業規劃知識，了解所學專業的職業發展情況，結合社會需求、專業發展情況初步確立職業目標，并以此制定大學學業規劃。
（二）大二規劃任務與目標。了解職業與儲備知識。提高綜合素質，初步明確職業生涯發展的方向與目標。一是了解社會政治、經濟、文化與各類職業，尤其關注與本專業相對應的職業發展狀況。二是繼續探索自我，結合自己所學專業，進一步明確自己的職業發展目標，并以此制定自己的職業生涯規劃。三是了解自已職業相關情況，同時選修相關課程，增加知識積累。四是向師長和高年級同學請教，請他們給自己提出寶貴的意見。五是初步明確畢業時是就業、考研、留學還是創業的方向。
（三）大三規劃任務與目標。重在確立就業目標，有目標的提升自己的職業素養。一是加強專業知識的學習，報考與目標職業相關的職業資格證書。二是到社會上做兼職，積累對應聘有利的職業經驗，參加相關培訓，提升自己的能力。三是準備考研的開始努力備戰；想出國留學的要準備TOEFL、GRE考試，參加留咨詢活動；準備創業的同學積極參加各類創業大賽與創業實踐活動，提高創業素質。
（四）大四規劃任務與目標。重在完成大學生到職業者的角色轉換。一是學會制作求職簡歷，撰寫求職信， 了解面試技巧和職場禮儀。二是了解與就業相關的政策，能過各種渠道搜集，做好求職準備，三是根據實際情況，靈活調整就業措施， 實現順利就業。
三、引導新生探索學習方法，學會有效學習
大學學習要掌握科學的學習方法，學習適應教育重點任務之三就是引導新生學會有效學習。我們主要引導新生做到以下幾點：
（一）端正學習態度。大學不是玩樂天堂。大學學習壓力要比高中大，并不像想象中那么輕松，不要被“考上大學了就輕松了，就可以玩了”誤導了大學時光。
改進學習方法：繼承和發揚學習精神，要注意總結出新的學習方法，減輕心理壓力，提高學習效率，促進學業成績的提高和專業技能的提升。
（二）學習學長經驗。多參加學校和學院組織的各類學習交流活動，有不懂的問題就向學長咨詢，可以向他們討教大學的學習方法和學習心得體會。
（三）學會主動性學習。大學學習是以學生為主導的自學模式，同學們要減少依賴性，把主要精力放在學習上，自行強化訓練，按照教學計劃，學好每一門過課程，認真完成各個學期規定的課程內容，不能出現課程不及格現象。
（四）學會開放式學習。在學習好專業基礎知識的同時，還大量閱讀相關方面的書籍和文獻，了解專業最新的前沿動態，積極參與課程實踐和社會實踐，要廣泛涉獵人文社科知識。
（五）學會創新性學習.不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，要以已有的知識為基礎，結合學習的實踐，獨立思考，大膽探索，善于提出新觀點，新設新思路，解決新問題，培養自己的創新能力。
（六）學會研究性學習。要學會自己選擇學習內容、學習方式，學會自己收集、分析和處理信息；要開展課題研究，在學習中感受和體驗知識產生的過程，培養自身的研究能力。
四、引導新生有效利用資源，充實學習生活
學習適應教育重點任務之四就是要引導學生學會有效利用學校的學習資源，充實大學學習生活，我們主要做發下幾方面工作：
（一）引導新生尊崇學者，與大師交流。大學許多老師思想精妙，行為高尚，個性鮮明，感情真摯，是我們為人始學難覓的楷模。我們大學生因為年輕而閱歷淺薄、常識不多、認知不足，在成長的過程中仍時刻遇到煩惱的牽絆和困難的阻撓，在攀爬人生的階梯中我們有時仍感到困惑、迷茫……我們“面對面，一個不能少”的談心活動為同學和老師搭建了一個雙向互動交流的平臺，在新生進校時，鼓勵新生勇敢和老師交流，老師傾訴學生心聲，學生聆聽教誨。
