時(shí)間：2023-10-09 10:59:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工科課程體系建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
>> 石油工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)全英文課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐 國(guó)際化背景下芳草地課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐 高校研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)的探索 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系的建設(shè) 基于國(guó)際化理念的高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究 基于國(guó)際化戰(zhàn)略的高校金融學(xué)課程體系建設(shè) 構(gòu)建國(guó)際化課程體系面向世界培養(yǎng)工程型創(chuàng)新人才 國(guó)際化背景下芳草地課程體系建設(shè)思考與實(shí)踐 高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程體系研究 國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科英文課程LanguageB評(píng)價(jià)體系的特征分析及教學(xué)啟示 計(jì)算流體力學(xué)研究生全英文課程初步建設(shè) 論國(guó)際化與本土化融合的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè) 國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整 國(guó)際化IT服務(wù)外包課程體系的改革與探索 “一體兩翼”人才培養(yǎng)模式下財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系的建設(shè) 國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)全英文課程教學(xué)探討 面向國(guó)際化人才培養(yǎng)的全英文教學(xué)實(shí)踐與思考 C++全英文課程理論與實(shí)踐的新方法 高等教育國(guó)際化與課程建設(shè)初探 《固體廢物處理與資源化》全英文課程的教學(xué)實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 實(shí)踐能力 課程體系 培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學(xué)概述
伴隨現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物信息學(xué)在生物醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入[1]。作為數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)和生物醫(yī)藥研究的整合學(xué)科，生物信息學(xué)在生物進(jìn)化、生理功能、疾病治療、藥物開(kāi)發(fā)、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)等眾多領(lǐng)域均具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是研究生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)內(nèi)在定量規(guī)律的重大交叉前沿學(xué)科。鑒于生物信息學(xué)的重要研究?jī)r(jià)值和廣闊的產(chǎn)業(yè)化前景，發(fā)展生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，有計(jì)劃的建設(shè)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)展面向?qū)嵺`能力的生物信息學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)發(fā)展有重要的意義[2]。
2 生物信息學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
生物信息學(xué)發(fā)展起步于20世紀(jì)末，在短短的十幾年中，生物信息學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了橫跨多個(gè)研究領(lǐng)域的朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)眾多高等學(xué)府、科研院所相繼開(kāi)設(shè)了生物信息本科和研究生專(zhuān)業(yè)[3]。但是，在實(shí)際的教學(xué)和研究過(guò)程中，絕大數(shù)單位依托于單一的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)或生物學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，在培養(yǎng)過(guò)程存在生物信學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱、課程體系不健全、課程內(nèi)容不完善、專(zhuān)業(yè)教材匱乏、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏等問(wèn)題。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是全國(guó)領(lǐng)先創(chuàng)辦生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的單位之一，多年來(lái)致力于生物信息學(xué)的科學(xué)研究和本、碩、博各類(lèi)人才培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)生物信息學(xué)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，以滿(mǎn)足日益發(fā)展的生物信息學(xué)高端人才需要[4]。為解決生物信息學(xué)的教育教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)高水平的現(xiàn)代生物信息學(xué)人才，我們提出立足國(guó)內(nèi)高等生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)教育，建立面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)具有理工科創(chuàng)新思維能力的生物醫(yī)學(xué)人才，為我國(guó)生命科學(xué)―醫(yī)藥學(xué)科教育教學(xué)、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)化輸送大批專(zhuān)門(mén)人才。
3 生物信息課程體系建設(shè)
3.1 課程建設(shè)目標(biāo)和指導(dǎo)方針
結(jié)合生物信息學(xué)才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)數(shù)十名骨干教師十余年生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)成果經(jīng)驗(yàn)反饋，我們適時(shí)調(diào)整本科生課程及教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。奠定了本科生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重，公共基礎(chǔ)理論及專(zhuān)業(yè)理論相輔相乘，重視學(xué)生理工生物醫(yī)學(xué)全方面素質(zhì)提高，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)方針，并在實(shí)踐中培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀高端生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
3.2 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)方案
考慮到生物信息學(xué)多學(xué)科交叉特點(diǎn)和國(guó)家大學(xué)生培養(yǎng)要求，及學(xué)生未來(lái)就業(yè)深造所必需的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力，我們?cè)趪?guó)內(nèi)率先開(kāi)創(chuàng)了生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，并在醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立開(kāi)展近40余門(mén)數(shù)理基礎(chǔ)課程和生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。主要的課程建設(shè)情況如下：
（1）公共基礎(chǔ)課程（國(guó)家限修課）：政治理論課程、公共外語(yǔ)、體育。
（2）生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程：解剖生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、分子藥理學(xué)等。
（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C++&JAVA）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Perl語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、Linux操作系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。
（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與圖論、微分動(dòng)力學(xué)方程、運(yùn)籌學(xué)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。
（5）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程：信息論基礎(chǔ)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)圖像處理、模式識(shí)別、優(yōu)化算法、隨機(jī)過(guò)程、生物信息學(xué)概論、生物信息數(shù)據(jù)挖掘、生物信息軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、分子生物軟件工程、生物信息學(xué)數(shù)據(jù)可視化、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。
（6）專(zhuān)業(yè)課程：生物芯片技術(shù)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子進(jìn)化、分子生物網(wǎng)絡(luò)、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)、藥物基因組信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)、計(jì)算表觀遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。
（7）綜合實(shí)踐課程：課題標(biāo)書(shū)設(shè)計(jì)、科研論文寫(xiě)作、生物信息學(xué)進(jìn)展等。
我們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)的面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專(zhuān)業(yè)交叉性教學(xué)計(jì)劃特色。該課程體系著眼于基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、扎實(shí)穩(wěn)妥與創(chuàng)新思維相結(jié)合。注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的基礎(chǔ)性教育，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、高精尖人才培養(yǎng)、特色化人才培養(yǎng)。厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學(xué)生在本科階段不但打好將來(lái)從事生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新性研究工作基礎(chǔ)，更重要的是該專(zhuān)業(yè)課程體系與實(shí)踐密切聯(lián)系，切合相關(guān)研究開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生從事原始創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的能力。
4 生物信息學(xué)本科生培養(yǎng)模式建設(shè)
4.1 五年制分段培養(yǎng)與多學(xué)科教育體系
目前，我們根據(jù)生物信息學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，考慮到基礎(chǔ)課程多，實(shí)踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養(yǎng)模式，包括兩年理論基礎(chǔ)課程、兩年專(zhuān)業(yè)課程與一年實(shí)踐應(yīng)用課程培養(yǎng)（含科研訓(xùn)練+畢業(yè)設(shè)計(jì)）。此模式在學(xué)生就業(yè)和用人單位反饋中證實(shí)具有顯著的人才培養(yǎng)效果。
課程體系建設(shè)依托于生物醫(yī)學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)及深厚的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)功底，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中的知識(shí)技能交叉、滲透，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生命學(xué)科與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域急需的生物信息學(xué)復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)科的交叉性出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)不同類(lèi)別課程之間的有機(jī)融合，加大相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和系統(tǒng)性教育理論體系的建立。
4.2 面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的本科生教育模式
在本科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，我們特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)教研一體化、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、報(bào)告研討制等先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生早期接觸生物信息學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和科學(xué)研究，在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)的把握。
“教研一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式：面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要求教學(xué)模式上的改革，使得人才培養(yǎng)模式由注重多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的大眾教育，向注重少數(shù)高精尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精英式教育轉(zhuǎn)變。充分利用骨干教師在生物信息學(xué)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)研究成果快速轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)業(yè)化的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。
本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：本科生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)階段，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。采取學(xué)生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學(xué)生擁有自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師為學(xué)生提供思想教育和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，并通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練、早期科學(xué)研究等方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭和對(duì)專(zhuān)業(yè)的深入認(rèn)識(shí)。
專(zhuān)題報(bào)告與研討制度：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生選擇感興趣的學(xué)科方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練與實(shí)踐。要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)等各方面資源，獲取學(xué)科前沿信息，并以專(zhuān)題報(bào)告形式展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)提問(wèn)、研討、總結(jié)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)技能，獨(dú)立完成達(dá)到核心期刊發(fā)表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)的意義
在全體師生的努力下，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們對(duì)生物信息學(xué)課程體系從基礎(chǔ)到實(shí)踐的不同階段進(jìn)行分段式、推進(jìn)式的改革與建設(shè)。在政策措施、人員配備、經(jīng)費(fèi)匹配等各方面給予鼎力支持。優(yōu)先保證面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系快速、有效的建設(shè)，已經(jīng)形成國(guó)內(nèi)頂尖的生物信息學(xué)本科教育理論和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并為國(guó)家輸送著大批高水平生物信息學(xué)人才。
面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系建設(shè)，一方面能夠完善生物醫(yī)學(xué)本科生、研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用理工科思維和技能解決復(fù)雜生命科學(xué)問(wèn)題的綜合科研能力，更為有效的實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)攻關(guān)和創(chuàng)新研究理論形成；另一方面，生物醫(yī)藥是我國(guó)科技研發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新型生物信息學(xué)人才，將為我國(guó)的醫(yī)藥物研發(fā)提供強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，并有利于創(chuàng)新臨床診斷技術(shù)開(kāi)發(fā)和個(gè)性化醫(yī)療的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生潛在的、不可估量的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
6 致謝
本文研究?jī)?nèi)容是在黑龍江省高等教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目，黑龍江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)模式研究，黑龍省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目面向生物信息產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究課題面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程整合設(shè)計(jì)研究資助下完成的，課程體系的建設(shè)得到哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并得到兄弟院校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者的幫助，在此一并感謝。
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關(guān)鍵詞：高等理工科院校；法學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0072-02
近年來(lái)隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大批的理工科高校也開(kāi)辦了法學(xué)專(zhuān)業(yè)。與綜合性大學(xué)和傳統(tǒng)的政法院校相比，理工科院校相對(duì)缺乏開(kāi)辦法學(xué)學(xué)科所需要的相關(guān)人文、社會(huì)科學(xué)資源，在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)等方面都嚴(yán)重不足。因而理工科院校在開(kāi)辦人文性質(zhì)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)中，如何以教育的自身規(guī)律為基礎(chǔ)，以社會(huì)的需求為依據(jù)，全面而深刻地調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案，明確法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求和規(guī)格，科學(xué)建構(gòu)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培育目標(biāo)的課程體系，并突顯自己的辦學(xué)特色，這是一個(gè)亟待深入研究的問(wèn)題。
一、理工科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則
由于各個(gè)高校的類(lèi)型不同以及辦學(xué)層次的不同，各高校對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置各有千秋，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。但大體來(lái)說(shuō)，基于法學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，各高校關(guān)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置還是有一些共同規(guī)律可循，我們將其歸納為如下幾個(gè)方面：
1.統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。法學(xué)作為一門(mén)學(xué)科（或?qū)I(yè)）有其內(nèi)在的規(guī)律性和特殊性，這種內(nèi)在規(guī)律性決定了各學(xué)校在法學(xué)課程設(shè)置中的共性，表現(xiàn)在課程上主要指教育部法學(xué)教學(xué)委員會(huì)確定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)核心課的開(kāi)設(shè)情況。各高校必須統(tǒng)一把這14門(mén)核心課程作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，不能核心課程開(kāi)設(shè)不足，而大量開(kāi)設(shè)其他專(zhuān)業(yè)的課程，否則將偏離本專(zhuān)業(yè)的方向。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性并不排斥多樣性的存在，各學(xué)校特別是理工科高校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)置一些方向性的課程，以此來(lái)體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特色。
2.系統(tǒng)性原則。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而課程設(shè)置只是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同其他環(huán)節(jié)一起構(gòu)成了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)體系。因此，在具體課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法，對(duì)進(jìn)入培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)通盤(pán)加以考慮，不能夠單純地“就事論事”，應(yīng)將法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需要等環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，從而構(gòu)筑一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程整體。
3.有序性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)把握好課程之間時(shí)間上的前后關(guān)系、內(nèi)容上的易難關(guān)系以及方法上的層次性，從而合理安排課程的進(jìn)度和順序?？偨Y(jié)高校實(shí)踐，法學(xué)課程的設(shè)置順序大致遵循以下思路：①先理論法學(xué)、后應(yīng)用法學(xué)；②先總論、后分論；③先公法、后私法；④先普通法、后特別法；⑤先實(shí)體法、后程序法；⑥先國(guó)內(nèi)法、后國(guó)際法等。
4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、變化特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)某些特殊法律人才的需求，適時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)設(shè)一些前沿的課程，如在課程設(shè)置上可開(kāi)設(shè)《科技法學(xué)》《信息法學(xué)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》等課程，注重培養(yǎng)人才創(chuàng)新本領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
二、理工科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新
依據(jù)上述基本原則，基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件，以及理工科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)際，既要考慮到國(guó)家關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的強(qiáng)制要求，也要考慮到體現(xiàn)理工科院校辦學(xué)的自身特色，我們認(rèn)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)從以下方面進(jìn)行嘗試性改革和創(chuàng)新。
1.合理設(shè)置必修課與選修課的比例。為實(shí)現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要對(duì)這些課程進(jìn)行合理設(shè)置，既要有充分的必修課，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要有豐富的選修課，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展的需要。從我校來(lái)說(shuō)，中國(guó)計(jì)量學(xué)院是全國(guó)唯一一所技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)院校，質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督、標(biāo)準(zhǔn)化以及檢驗(yàn)檢疫是其優(yōu)勢(shì)和特色所在。我院在進(jìn)行有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督方面的法律研究方面有著得天獨(dú)厚的條件。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校“培養(yǎng)具有牢固質(zhì)量觀念、明確標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和較強(qiáng)計(jì)量能力的高素質(zhì)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)，我們?cè)O(shè)置了安全監(jiān)督管理法、計(jì)量與標(biāo)準(zhǔn)化法、檢驗(yàn)檢疫法、質(zhì)量認(rèn)證管理法律制度等與理工科聯(lián)系緊密選修課程。
2.合理安排課程內(nèi)容。從功能上看，課程體系可分為通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育三大課程模塊結(jié)構(gòu)。高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)要求以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育為核心、素質(zhì)教育為方向三者形成良性互動(dòng)，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，法學(xué)教育應(yīng)從學(xué)科的整體和綜合平衡著手，合理建構(gòu)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，課程內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，在高年級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生對(duì)研究生、司法、公務(wù)員等考試的需求，各有側(cè)重。
3.課程體系應(yīng)突出學(xué)科發(fā)展的前沿性。近年來(lái)，隨著法學(xué)教育的發(fā)展，法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了很大的變化，取得了一定成績(jī)。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步調(diào)整。要適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，就必須使學(xué)生掌握最基本的、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)和技能，并能與時(shí)俱進(jìn)，既要不斷吸收、借鑒法學(xué)學(xué)科的新知識(shí)、新成果，又要隨時(shí)掌握法學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展、新動(dòng)向和新成果。應(yīng)緊跟法學(xué)發(fā)展的客觀實(shí)際，及時(shí)增加新的內(nèi)容，通過(guò)具有開(kāi)放性、前沿性課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，讓學(xué)生了解法學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與發(fā)展動(dòng)向。從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越課堂和書(shū)本，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決更深層次的復(fù)雜問(wèn)題。
4.課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)法律職業(yè)化的要求?，F(xiàn)行的高校法學(xué)教育側(cè)重于法學(xué)理論教育，而實(shí)踐課過(guò)少，通常只是在大四安排兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)造能力。要改變這種狀況需要對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革，對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，把法學(xué)職業(yè)化教育置于法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育目標(biāo)的首位，并在此基礎(chǔ)上，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前，我院法律診所教育已開(kāi)始運(yùn)作，為學(xué)生法律職業(yè)化的訓(xùn)練提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】工科類(lèi)大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)意識(shí)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）明確提出中國(guó)高等教育要進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》也提出，要把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，課程設(shè)置要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。當(dāng)前，各地高校均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、解決“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題的重要抓手，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極創(chuàng)辦科技型和服務(wù)型小微企業(yè)，做創(chuàng)業(yè)發(fā)展的開(kāi)拓者，倡導(dǎo)改革創(chuàng)新的精神，做創(chuàng)新創(chuàng)造的追求者。然而，與其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)生相比，工科類(lèi)青年學(xué)子的創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)薄弱，自身創(chuàng)業(yè)能力存在不足，選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)成功率低。
一、培育工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)
高校應(yīng)結(jié)合培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題教育實(shí)踐活動(dòng)，在工科類(lèi)青年大學(xué)生中深入開(kāi)展新時(shí)期創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化傳播活動(dòng)，引導(dǎo)莘莘學(xué)子把創(chuàng)業(yè)夢(mèng)、就業(yè)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)融入建設(shè)美麗“中國(guó)夢(mèng)”的偉大實(shí)踐。通過(guò)講述創(chuàng)業(yè)故事、舉辦創(chuàng)業(yè)就業(yè)大講堂、分享創(chuàng)業(yè)感悟等教育引導(dǎo)活動(dòng)，為工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)答疑解惑，引導(dǎo)其增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激勵(lì)更多的學(xué)子勇敢走上創(chuàng)業(yè)之路。以“校園創(chuàng)業(yè)先鋒”、“十佳創(chuàng)業(yè)青年”、“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)精英賽”等評(píng)選表彰和競(jìng)賽活動(dòng)為抓手，在工科大學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型。舉辦工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、推介會(huì)，大力宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，推動(dòng)校園內(nèi)形成鼓勵(lì)、支持、參與工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
二、加強(qiáng)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)
高校應(yīng)以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)為引導(dǎo)，聯(lián)合政府機(jī)構(gòu)，集聚社會(huì)力量，整合各種資源，針對(duì)有志創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的工科類(lèi)大學(xué)生，通過(guò)比賽選拔一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶頭人，培育一批具有市場(chǎng)價(jià)值、發(fā)展?jié)摿薮蟆⒎仙鐣?huì)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。努力為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供政策宣講、輔導(dǎo)咨詢(xún)、宣傳營(yíng)銷(xiāo)等鏈條式服務(wù)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，提高青年創(chuàng)業(yè)的成功率，倡導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心、鼓勵(lì)青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為引導(dǎo)，在原有“創(chuàng)青春”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)化品牌建設(shè)、完善賽制設(shè)計(jì)、拓展大賽內(nèi)容等方式，促進(jìn)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)或大學(xué)科技園落地孵化，提升賽事的專(zhuān)業(yè)性和影響力。發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織在引領(lǐng)和服務(wù)大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的示范導(dǎo)向作用，激勵(lì)更多工科類(lèi)大學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)理想、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
三、深化工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)
加強(qiáng)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)工作，實(shí)施大三學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)與有關(guān)政府部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)、人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，推出工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步整合實(shí)習(xí)資源，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。積極會(huì)同有關(guān)部門(mén)建立創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)扶持資金，多渠道拓展工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)工作，建立完善的工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)分群體、分層次培訓(xùn)機(jī)制，依托《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等課程的培訓(xùn)平臺(tái)，推動(dòng)完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程體系、提升師資隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)工科類(lèi)大學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)建設(shè)，建立一支由經(jīng)濟(jì)學(xué)者、青年企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)師等構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、有社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，為畢業(yè)生提供項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、方案設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)等“一條龍”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目、拓展海外培訓(xùn)交流項(xiàng)目等途徑，幫助工科類(lèi)大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)。積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息服務(wù)，完善就業(yè)信息服務(wù)制度，依托創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息互聯(lián)互通，增強(qiáng)高校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力。加強(qiáng)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)建設(shè)，重視創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、組織推薦等方式，篩選、確定培養(yǎng)對(duì)象，建立相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)，對(duì)人才庫(kù)成員優(yōu)先提供政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金扶持等服務(wù)，并重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的人力資源開(kāi)發(fā)。
四、充分發(fā)揮社會(huì)組織對(duì)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶作用
高校應(yīng)充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)社會(huì)組織在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的積極作用，加強(qiáng)與相關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織的合作，在資金、信息、技能等方面為工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)拓寬渠道，提供便捷性、針對(duì)。充分發(fā)揮青年創(chuàng)業(yè)組織的積極作用，推動(dòng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等組織和交流平臺(tái)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體的組織凝聚。積極整合社會(huì)資源，與中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì)、中國(guó)青年企業(yè)家協(xié)會(huì)、中國(guó)農(nóng)村青年致富帶頭人協(xié)會(huì)、中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃（YBC）等機(jī)構(gòu)開(kāi)展多種形式的合作，充分發(fā)揮其在服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作中的作用。
工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、綜合性、系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)生自身充分發(fā)揮能動(dòng)作用，需要高校充分發(fā)揮主體作用，需要企業(yè)發(fā)揮助推作用，需要政府發(fā)揮政策扶助和制度保障的主導(dǎo)作用。只有高舉創(chuàng)業(yè)旗幟，緊扣創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)等內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源整合、工作融合、力量聚合，加強(qiáng)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作持續(xù)深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第一，構(gòu)建具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以解決處理特定行業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革上臺(tái)階。第二，將工科特色和經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)工科品牌優(yōu)勢(shì)與經(jīng)管特色的深度融合，凸顯高校特色對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的滲透和統(tǒng)帥作用，培養(yǎng)既有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有工科基礎(chǔ)理論、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才。第三，以塑造具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵，整合資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)緊跟特定行業(yè)發(fā)展方向，形成具有行業(yè)特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)督導(dǎo)與管理、教材建設(shè)體系，提升地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。第四，探索差異化優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)思路，打造與重點(diǎn)高校、財(cái)經(jīng)高校相區(qū)別的非對(duì)稱(chēng)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)特色較鮮明，地方應(yīng)用型工科高校的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng);但是，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不屬于這類(lèi)高校的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，鮮明的行業(yè)特色如果不能被經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效吸收的話，行業(yè)特色就會(huì)成為行業(yè)的累贅。為此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)在課程建設(shè)與教學(xué)改革上向?qū)W校的主流特色靠攏，既能借助學(xué)校工科的優(yōu)勢(shì)資源做大做強(qiáng)自身，也能強(qiáng)化地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的差異化優(yōu)勢(shì)。
二、課程建設(shè)與改革的總體框架
課程建設(shè)要突出特色［2］。在地方應(yīng)用型工科高校，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革要始終要求立足于特定行業(yè)，依托工科行業(yè)這塊“自留地”來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有解決特定行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才。這即是說(shuō)，要將工科特色作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革的主導(dǎo)方向，在課程建設(shè)與改革中強(qiáng)調(diào)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合。課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)綜合性的整體建設(shè)，課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容彼此既相互促進(jìn)又相互制約［3］。在課程建設(shè)與改革中推動(dòng)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)具有工科特色的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才，其總體框架可概括為5個(gè)方面(圖1)。由圖1可知，在課程建設(shè)與改革中實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，其總體思路為:(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要構(gòu)建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為核心的教學(xué)內(nèi)容體系;(2)充實(shí)教學(xué)條件，要實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變;(3)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與考核的科學(xué)化，要完善能充分體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程與考核體系;(4)提升教師素質(zhì)，要塑造具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍;(5)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，要設(shè)計(jì)工科特色的經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這5個(gè)方面內(nèi)容共同構(gòu)成了工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與課程改革的總體框架。從圖1能夠看出，工科特色的課程建設(shè)與改革，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程與考核、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體。其中，教學(xué)內(nèi)容的改革，要求在適當(dāng)增加工科類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)緊緊跟隨時(shí)展和特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分掌握行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的最新前沿與發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)條件建設(shè)首先要求組織編寫(xiě)具有工科特色的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材，著力解決工科特色的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一些共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程和考核的科學(xué)化，要求從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題入手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中充分凸顯行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的典型案例教學(xué)作用，并逐步建立以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的教學(xué)考核體系。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，則強(qiáng)調(diào)引進(jìn)具有工科背景的經(jīng)管師資的重要性，將派遣教師進(jìn)修工科類(lèi)課程、派遣教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)作為解決現(xiàn)有教師欠缺工科知識(shí)問(wèn)題的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化與行業(yè)內(nèi)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并建立具有較高仿真性的模擬實(shí)驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。
三、課程建設(shè)與改革的具體內(nèi)容
在課程建設(shè)與改革中實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，具體內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程與考核、師資隊(duì)伍、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共5個(gè)方面。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
要以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心，推動(dòng)課程建設(shè)與改革向縱深發(fā)展［4］。為培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才奠定基礎(chǔ)，必須構(gòu)建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。1．增添工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可在保持原有專(zhuān)業(yè)課程體系基本不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增添個(gè)別體現(xiàn)工科特色的基礎(chǔ)課程。筆者所在的廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，近年來(lái)為了突出石油化工特色，在專(zhuān)業(yè)課程中增加如石油化工過(guò)程概論等基礎(chǔ)課程。2．設(shè)置行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)課程。這是指在課程體系中設(shè)置反映特定行業(yè)特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，如近年來(lái)廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了國(guó)際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)、石化商品學(xué)等課程，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了石化商品學(xué)等課程。3．教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理最新前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)。這主要是追蹤學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)內(nèi)容體系的不斷更新，如請(qǐng)行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理層到校做學(xué)術(shù)講座，介紹行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展前沿，及時(shí)將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理最新發(fā)展動(dòng)態(tài)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。如近年來(lái)，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托茂名石化公司、中海油西部公司等石油化工企業(yè)，聘請(qǐng)這些公司高中層管理者到校為學(xué)生做行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理前沿講座，加深了學(xué)生對(duì)行業(yè)特色的把握，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步前進(jìn)。
(二)充實(shí)教學(xué)條件
教學(xué)條件建設(shè)包括教材、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)硬件設(shè)備等諸多方面。為培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才，充實(shí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)建設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變，須從教材、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱等方面展開(kāi)研究。1．編寫(xiě)工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教材。在課程建設(shè)和改革中，教材建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材選用的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的質(zhì)量［5］。因此要積極聯(lián)合其他同類(lèi)型工科高校教師，組織共同編寫(xiě)具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教材。2．編寫(xiě)凸顯工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。要根據(jù)工科行業(yè)特色及其用人規(guī)律，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等方面，設(shè)置明確具體又具有操作性的課程體系與教學(xué)進(jìn)度安排。近年來(lái)，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院積極推動(dòng)石油化工特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，制定出了具有石油特色的人才培養(yǎng)方案、課程體系，為打造工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)奠定了制度基礎(chǔ)。3．編寫(xiě)凸顯工科特色的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。要從凸顯工科特色的要求出發(fā)，結(jié)合工科企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際需要和行業(yè)特色，編寫(xiě)相應(yīng)理論課程以及實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)大綱或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書(shū)等。比如，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，近年來(lái)組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)了凸顯石油化工特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃等。
(三)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與考核的科學(xué)化
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)考核是教學(xué)組織實(shí)施及其效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵。要在廣泛調(diào)研行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本規(guī)律，并依據(jù)這些經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律，對(duì)教師選聘、備課、課堂講授、課堂討論、實(shí)習(xí)教學(xué)乃至畢業(yè)論文指導(dǎo)與學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)定等教學(xué)過(guò)程和考核體系的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善充分體現(xiàn)行業(yè)特色和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程與考核體系，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與考核的科學(xué)化。1．從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題入手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，凝練行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要問(wèn)題，并以回答企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，有的放矢，圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在教學(xué)方法上不少教師仍以講授為主，探究式、討論式教學(xué)有待推進(jìn)［6］。從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題入手，要求積極推行探究式、討論式教學(xué)。2．將行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)作為主要教學(xué)案例。要在查閱文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)研企業(yè)的基礎(chǔ)上，搜集整理行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要案例，建立行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)過(guò)程中，要求教師盡可能地采用行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的認(rèn)識(shí)。3．建立以解決行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的能力考核體系。設(shè)計(jì)以行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，在授課過(guò)程中充分挖掘行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)在本質(zhì)，必然要求建立以解決行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的能力考核體系。
(四)提升教師素質(zhì)
教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量。優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的人才保障［7］。工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與課程體系改革，要求“引培結(jié)合”，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、引進(jìn)工科背景或工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)師資，推動(dòng)經(jīng)管師資隊(duì)伍朝著專(zhuān)業(yè)化、特色化方向發(fā)展，塑造一只具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)。1．引進(jìn)具有工科背景的師資。引進(jìn)既具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、又有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)師資，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資隊(duì)伍企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足的缺陷，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)師資隊(duì)伍素質(zhì)。2．引進(jìn)具有工科專(zhuān)業(yè)背景的經(jīng)管師資。在引進(jìn)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師中，強(qiáng)調(diào)教師原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有工科背景。如引進(jìn)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的博士研究生中，其本科階段為工科專(zhuān)業(yè)。這樣，該引進(jìn)人才對(duì)相應(yīng)課程的理解可能較之于單純市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)博士畢業(yè)生更深刻、更全面。3．派遣教師進(jìn)修工科類(lèi)經(jīng)管課程。教師團(tuán)隊(duì)不僅要教好課程，還要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)更新知識(shí)［8］。這要求采用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式，推動(dòng)現(xiàn)有教師加強(qiáng)對(duì)工科類(lèi)經(jīng)管課程的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到勝任工科類(lèi)經(jīng)管課程教學(xué)任務(wù)的目的。4．派遣教師到行業(yè)內(nèi)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)。這是指加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)等，以加深經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師對(duì)企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，拓展教師知識(shí)面。如近年來(lái)廣東石油化工學(xué)院要求教師加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師利用寒暑假時(shí)間到周邊的石油化工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)，從而加深了教師對(duì)石油化工企業(yè)的認(rèn)識(shí)，有力推動(dòng)工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程建設(shè)步伐。
(五)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重中之重。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是要從事具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)管理工作［9］，因此必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力。為體現(xiàn)工科特色，要一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，另一方面將著力建設(shè)模擬行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)經(jīng)管實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工科特色。1．與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都建立了一些具有行業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地，筆者認(rèn)為一方面要提升這些實(shí)習(xí)基地的利用效率，另一方面通過(guò)與周邊城市相關(guān)企業(yè)的合作，進(jìn)一步增加企業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量。如廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與茂名石化等石油企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到石油企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取公司經(jīng)營(yíng)管理人員的講解，加深了學(xué)生對(duì)石油行業(yè)的理解，推動(dòng)了工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合。2．建設(shè)模擬行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。要在充分調(diào)研行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程、運(yùn)作模式、決策程序的基礎(chǔ)上，建立模擬行業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)朝著特色更鮮明、實(shí)用性更強(qiáng)、針對(duì)性更準(zhǔn)的方向前進(jìn)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高校；“新工科”；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；課程體系
一、地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
（一）傳統(tǒng)課程架構(gòu)存在不足
課程是人才培養(yǎng)體系中最基本的概念，包括“科目”與“進(jìn)程”兩層含義?！翱颇俊笔桥c學(xué)科體系相對(duì)應(yīng)的一個(gè)分支系統(tǒng)，即所謂的課程，它是靜態(tài)的；“進(jìn)程”是知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)傳遞方式，即教學(xué)方式，它是動(dòng)態(tài)的。傳統(tǒng)的工科課程架構(gòu)中學(xué)科導(dǎo)向是課程體系改革的主要依據(jù)，往往僅是在教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整。但在工程教育領(lǐng)域，培養(yǎng)出具有工程實(shí)踐能力的工程人才是育人目標(biāo)，它不僅與一門(mén)學(xué)科相關(guān)，而且還要應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)工科教育的課程架構(gòu)難以滿(mǎn)足這一要求。
（二）課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)[2]
在很多地方高校計(jì)算機(jī)院系中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)都大相徑庭，主要包括通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教育課程和選修課五大結(jié)構(gòu)，其中以通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課所占比重較大，約為75%。當(dāng)然，這三大課程模塊構(gòu)成了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展提供了有力保障，但在一定程度上也帶來(lái)了不利影響，即造成理論課程與實(shí)踐課程比例的嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，選修課趨于形式化，阻礙了工科人才核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生成為統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”。
（三）專(zhuān)業(yè)課程安排滯后
很多地方高校學(xué)生在大學(xué)前三個(gè)學(xué)期僅學(xué)習(xí)通識(shí)課和基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課從第四學(xué)期才開(kāi)始安排，因此出現(xiàn)課程設(shè)置斷層現(xiàn)象。而且計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課中，人文社科、藝術(shù)類(lèi)課程占有較高比例，與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的通識(shí)課較少，基礎(chǔ)課也僅僅是針對(duì)整個(gè)學(xué)院的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，缺少針對(duì)性。另外，新生入學(xué)正處于對(duì)自己所報(bào)考專(zhuān)業(yè)的興奮期，但被專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)滯后，逐漸失去了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的熱度。
（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏新意
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要目的，在課程教學(xué)過(guò)程中尤為注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)課程主要包括實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)習(xí)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和其他，其中實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程是指基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)類(lèi)課程是指教育實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)類(lèi)課程是指畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)，其他課程是指軍訓(xùn)和公益勞動(dòng)等。根據(jù)學(xué)分來(lái)對(duì)比，設(shè)計(jì)類(lèi)和實(shí)驗(yàn)類(lèi)所占比例要高于實(shí)習(xí)類(lèi)和其他，說(shuō)明目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程依然停留在以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的傳統(tǒng)模式，形式單一，缺少創(chuàng)意。
（五）選修課流于形式
通識(shí)選修課的設(shè)置賦予學(xué)生很大的自由選擇權(quán)，并沒(méi)有做出硬性要求，但也因此造成選修課往往流于形式。很多選修課設(shè)置的目的就是讓學(xué)生滿(mǎn)足自己的學(xué)分需求，來(lái)完成6-8學(xué)分的選修課，課程隨意性大，甚至出現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)特色不相符的情況，這也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選修課程不受重視的主要原因。
二、“新工科”背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革建議
工程教育理念的不斷深入，使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型工程人才的需求，改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)在必行。
（一）重組課程架構(gòu)
依據(jù)教育部對(duì)“新工科”發(fā)展建設(shè)的要求與部署，地方高校的工科教育要對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)。優(yōu)化和重組專(zhuān)業(yè)課程體系，契合“新工科”理念的新課程，在現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系框架中，或多或少地增減課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“先進(jìn)、有用、有效”的原則，圍繞工程人員的職業(yè)要求和未來(lái)發(fā)展勢(shì)態(tài)，搭建全新的工科人才培養(yǎng)架構(gòu)。
（二）打造核心課程群[3]
改革課程體系實(shí)質(zhì)是改造課程結(jié)構(gòu)?？紤]到課程內(nèi)部和構(gòu)成要素之間的關(guān)系，將課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增加融合度，減少內(nèi)容重復(fù)或斷裂，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，降低知識(shí)的不連續(xù)性和碎片化。例如，目前通識(shí)教育除了在關(guān)注個(gè)人主體性和社會(huì)性發(fā)展之外，還要提倡職業(yè)技能的培養(yǎng)，在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合過(guò)程中，以全面提高工程人才的綜合素質(zhì)為宗旨，將行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)融入到課程體系中，培養(yǎng)出通專(zhuān)兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。打造核心課程群就是要在課程內(nèi)容之間體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和綜合性，強(qiáng)化立體式、全方位的課程體系建設(shè)。尤其是注重專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置，絕不是課程比例上的調(diào)整，而是要進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（三）始終貫穿專(zhuān)業(yè)課程
將課程開(kāi)設(shè)的順序加以調(diào)整，改變以往三大課程模塊的階段學(xué)習(xí)，適當(dāng)將專(zhuān)業(yè)課提前學(xué)習(xí)，相應(yīng)地將通識(shí)課和基礎(chǔ)課延續(xù)靠后，這樣就會(huì)抓住新生入學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課興致極高的良好時(shí)機(jī)，早早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快工科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成。另外，將通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課融合在各個(gè)學(xué)期，避免出現(xiàn)斷層、不連續(xù)的現(xiàn)象，貫穿始終。
（四）完善實(shí)踐教學(xué)體系[4]
開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的是將理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，在“新工科”教育理念下，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備工程思維、自主創(chuàng)新及實(shí)踐能力，憑借現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，以應(yīng)用型技術(shù)人才為導(dǎo)向，完善目前的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，加強(qiáng)重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。改變以往由教師設(shè)定好的以驗(yàn)證理論為目的的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，向解決工程實(shí)際問(wèn)題逐漸深化展開(kāi)，如“訂單式管理”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，并考慮相關(guān)的數(shù)控操作，團(tuán)隊(duì)分工合作，以增強(qiáng)解決工程問(wèn)題的能力。其次，加大和延長(zhǎng)綜合實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度和時(shí)間。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用的能力，適當(dāng)將實(shí)驗(yàn)的時(shí)間增至2-3周，并將設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行深化，最為適宜的是將該實(shí)訓(xùn)帶到企業(yè)進(jìn)行開(kāi)展，有效地體現(xiàn)工程教育理念并提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。最后，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)的盲目開(kāi)展。很多高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、考研等現(xiàn)象，由此帶來(lái)諸如畢業(yè)設(shè)計(jì)盲目進(jìn)行、作用不明顯和質(zhì)量不高等問(wèn)題。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題階段，主要由學(xué)生確定設(shè)計(jì)題目，其可以為自己感興趣的項(xiàng)目、與即將工作相關(guān)的題材或是與綜合實(shí)訓(xùn)相聯(lián)系的項(xiàng)目等等。
（五）豐富專(zhuān)業(yè)課程多樣性
基于地方高校區(qū)域性的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)個(gè)性的本土課程。切合專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，并體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的效果。課程多樣性主要體現(xiàn)在選修課的開(kāi)展，為避免流于形式，選修課要充分注重學(xué)科的交叉與融合，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程適合于生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)等專(zhuān)業(yè)。多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)課程共享，以拓寬工科知識(shí)面為目標(biāo)，以興趣和新事物為出發(fā)點(diǎn)，從而擴(kuò)寬學(xué)生視野并提升專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平。
關(guān)鍵詞:智能建筑;建筑電氣與智能化;課程體系;培養(yǎng)計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)規(guī)范
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)10-2317-03
The Construction of Curriculum System for Building Electrical and Intelligent Major
ZHANG Zhen-ya
(School of Electronics and Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230026, China)
Abstract: The building electrical and intelligent major is one of testing majors in civil engineering disciplines and the major is related to electricity demand in the civil engineering practice. To plan the new education scheme for building electrical and intelligent major in our school, the new construction for the curriculum system of the mayor is discussed in this paper. With the premise that the new curriculum system should meet the discipline standard for building electrical and intelligent major, the role of practical aspects for personnel training is emphasized while the integrating of school characteristics is considered in the new curriculum system. Because the new curriculum system is set up with the considering of the teachers status of college, The organization of teaching can be organized easily and the improvement of teaching quality can be predicted while the needs of civil engineering practice are meet.
Key words: intelligent building; building electrical and intelligent major; curriculum system; education scheme; discipline standard
“智能建筑”[1-2]以建筑為載體，在配置為建筑服務(wù)的與能源、環(huán)境有關(guān)的各種建筑設(shè)備的同時(shí)一般還需要配置自動(dòng)控制、通訊、辦公系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。智能化建筑是一個(gè)國(guó)家、地區(qū)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的綜合體現(xiàn)之一。雖然目前我國(guó)智能建筑技術(shù)總體水平已接近21世紀(jì)的世界水平，國(guó)際上最先進(jìn)的智能建筑技術(shù)設(shè)施在中國(guó)建筑物中都有應(yīng)用，但是，調(diào)查顯示，我國(guó)“智能建筑”智能化系統(tǒng)的無(wú)故障運(yùn)行率、節(jié)能增效的實(shí)際情況與預(yù)期的要求有較大差距。各個(gè)層次的智能建筑設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)行管理的專(zhuān)業(yè)化人才缺乏是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因之一?！爸悄芙ㄖ惫δ艿陌l(fā)揮以大量的能源消耗為基礎(chǔ)，事實(shí)上，建筑領(lǐng)域是我國(guó)乃至全球能源需求增長(zhǎng)較快的領(lǐng)域，目前，我國(guó)建筑能耗約占全社會(huì)總能耗的三分之一，而且，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化速度的加快，這一比例還將上升。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家確定的節(jié)能減排約束性指標(biāo)，建筑節(jié)能將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但是，由于在保障新建建筑符合節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)既有建筑節(jié)能改造方面，任務(wù)更加繁重，專(zhuān)業(yè)人才的缺口更加突出。
在建筑物的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、使用以及維護(hù)的全過(guò)程，通常涉及到城市規(guī)劃、建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、水、暖、氣（汽）、電等工程領(lǐng)域，除了“電”以外，這些工程領(lǐng)域可以被我國(guó)許多高等學(xué)校設(shè)置的土建學(xué)科中的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程等專(zhuān)業(yè)鎖覆蓋。為填補(bǔ)了目前土建類(lèi)學(xué)科中“電”專(zhuān)業(yè)的空缺，2005年起“建筑電氣與智能化”專(zhuān)業(yè)[2-7]作為土建類(lèi)學(xué)科的新增試辦專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)代碼080712S）被批準(zhǔn)納入本科專(zhuān)業(yè)目錄。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象不但要掌握側(cè)重于強(qiáng)電的建筑電氣基本知識(shí)，還應(yīng)具有適應(yīng)于信息時(shí)代的弱電技術(shù)；專(zhuān)業(yè)定位不但是“智能+建筑”，更要注意“建筑節(jié)能+環(huán)?！保患炊ㄎ挥凇敖ㄖ?電氣+信息+節(jié)能”。該專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著建筑電氣與智能化領(lǐng)域設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、維護(hù)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)任務(wù)，人才數(shù)量和素質(zhì)直接關(guān)系國(guó)家建筑節(jié)能事業(yè)的發(fā)展。
1課程體系建設(shè)
1.1課程體系建設(shè)原則
建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)總體上要體現(xiàn)素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。素質(zhì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是人才培養(yǎng)的載體，應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)的核心。應(yīng)用能力需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培 養(yǎng)。要遵循教育和教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生素質(zhì)的提高、應(yīng)用能力的培養(yǎng)是在一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)知識(shí)體系的傳授中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握專(zhuān)業(yè)的基本理論和技能，掌握科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、工程管理和系統(tǒng)集成能力，建立工程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員應(yīng)具有的能力和素質(zhì)。“建筑電氣與智能化”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才應(yīng)素質(zhì)、能力、知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，掌握電工電子技術(shù)、控制理論及技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、建筑及建筑設(shè)備、智能建筑環(huán)境學(xué)等較寬領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，掌握建筑電氣控制技術(shù)、建筑供配電、建筑照明、建筑設(shè)備自動(dòng)化、建筑信息處理技術(shù)、公共安全技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)、具備執(zhí)業(yè)注冊(cè)工程師基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。畢業(yè)生能夠從事工業(yè)與民用建筑電氣及智能化技術(shù)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理、系統(tǒng)集成、信息處理等工作，并具有建筑電氣與智能化技術(shù)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)的初步能力。
建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織應(yīng)注意兩個(gè)因素的影響。首先是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。影響建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)內(nèi)容變化的主要技術(shù)因素來(lái)自于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通信、自動(dòng)控制、電氣與電子信息、建筑、等技術(shù)的快速發(fā)展，直接導(dǎo)致建筑電氣與智能化技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代。與之相適應(yīng)的建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系、核心課程、教學(xué)方法和手段也必須緊跟技術(shù)的進(jìn)步。其次，當(dāng)今社會(huì)的教育理念也在不斷地發(fā)生變化。從過(guò)去僅著眼于傳授知識(shí)的觀念，發(fā)展為重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)觀，以及為了適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展需求的終身教育理念等。
1.2課程體系建設(shè)規(guī)范
建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)應(yīng)該在確保共同基礎(chǔ)的前提下，各本科院校應(yīng)發(fā)揮各自特色，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)寬口徑、多樣化、抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐的辦學(xué)方向。具體的：1）人文社科類(lèi)課程、公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的設(shè)置按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。2）核心課程是必須開(kāi)設(shè)的課程，其中理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量的最低學(xué)時(shí)，各校可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。3）選修課各?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇相關(guān)課程，靈活地安排所側(cè)重的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)各校專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)創(chuàng)各校的特色品牌。4）確保與本專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡和鼓勵(lì)各校按專(zhuān)業(yè)及特色類(lèi)課程，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在現(xiàn)代工科教育中占有十分重要的位置，本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩部分。實(shí)踐教學(xué)涉及課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的課程體系由人文社科課、公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分組成。
1.3專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)例
根據(jù)建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)規(guī)范對(duì)課程設(shè)置的要求，在保證必需開(kāi)設(shè)的核心課程的最低理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)以保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)系的師資力量，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，在2011版培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)重新設(shè)置了我校建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的課程體系。新的課程體系總結(jié)了5年來(lái)來(lái)本專(zhuān)業(yè)試辦的經(jīng)驗(yàn)，并參照了兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系[4-6, 8]。
表1建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)必修課
表2建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)
表1、表2給出了2011版培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)我校建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，其中，表1是必修課，表2時(shí)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。表1的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程欄中用“*”標(biāo)記的課程實(shí)際是大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程，只是根據(jù)學(xué)校的課程教學(xué)體系規(guī)劃將其歸結(jié)到通識(shí)教育基礎(chǔ)課大類(lèi)；同時(shí)，表1中，大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)方向課程是本專(zhuān)業(yè)的核心課程，這些課程必須開(kāi)設(shè)且理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)至少要滿(mǎn)足建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)規(guī)范的最低要求。表2的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程欄中用“*”標(biāo)記的課程是專(zhuān)業(yè)系所在學(xué)院開(kāi)設(shè)的院內(nèi)公共選修課程。表2中標(biāo)記“”的課程是2011版培養(yǎng)計(jì)劃增設(shè)的特色選修課，這些選修課的設(shè)置是試圖在建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織時(shí)緊跟科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。
3結(jié)論
課程體系建設(shè)是培養(yǎng)計(jì)劃修訂的重要內(nèi)容，也是教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃制定的基礎(chǔ)。根據(jù)課程體現(xiàn)再安排教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，需要在考慮課程的依賴(lài)關(guān)系確定開(kāi)設(shè)順序的同時(shí)，還需要考量學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有這樣，從源頭保證教學(xué)質(zhì)量才能落到實(shí)處。
“建筑電氣與智能化”課程體系建設(shè)是培養(yǎng)計(jì)劃的修訂的重要內(nèi)容。培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，一方面可以在堅(jiān)持辦學(xué)特色的前提下保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求一致，另一方面也是在為該專(zhuān)業(yè)能夠進(jìn)入新的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄的努力。
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[關(guān)鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué) 特色專(zhuān)業(yè)
[中圖分類(lèi)號(hào)] TU984 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0156-04
隨著城市化進(jìn)程的加快，城市規(guī)劃學(xué)科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對(duì)城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國(guó)各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實(shí)施？實(shí)施效果如何？多少方案促進(jìn)了城鄉(xiāng)建設(shè)？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類(lèi)問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問(wèn)題同樣引發(fā)了對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是集理論、技術(shù)和實(shí)踐于一體的學(xué)科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的支柱，擔(dān)負(fù)了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學(xué)手段和方法已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
一、CDIO模式概述
CDIO是一組英文縮寫(xiě)，是針對(duì)有實(shí)踐需求的工程類(lèi)學(xué)科開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念、實(shí)施措施和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作），2000年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及瑞典皇家技術(shù)學(xué)院成立了CDIO國(guó)際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程和實(shí)踐融為一體，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)從研發(fā)到生產(chǎn)運(yùn)行的生命周期為載體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程類(lèi)學(xué)科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來(lái)的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施措施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。
二、基于CDIO模式的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)
（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
1.逐步更新培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置
從2005年至今，逐年對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善，已將生態(tài)學(xué)基本理論作為專(zhuān)業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計(jì)劃，修改了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置，取消了部分重復(fù)課程。
2.已經(jīng)初步形成一體化實(shí)踐教學(xué)體系
北航北海學(xué)院可利用的各種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積1891 平方米，全校設(shè)備總價(jià)值295.92萬(wàn)元，能基本滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的需求。
3.已將職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)體系
開(kāi)設(shè)建筑師實(shí)務(wù)、規(guī)劃實(shí)務(wù)等課程，且聘請(qǐng)一級(jí)注冊(cè)建筑師和注冊(cè)規(guī)劃師授課，引導(dǎo)學(xué)生參加資格考試的培訓(xùn)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家進(jìn)行講座。
（二）特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)
確立以培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和管理人才為目標(biāo)。完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學(xué)科交叉的背景下，引入生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，制訂出符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學(xué)理論，又具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的新型規(guī)劃人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。
2.課程體系建設(shè)目標(biāo)
建立完善的課程體系、學(xué)生考核和評(píng)估體系，以學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課為主線確定課程設(shè)置，同時(shí)融入生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，組織多種實(shí)踐實(shí)習(xí)課程教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相融合，推動(dòng)課堂教學(xué)方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調(diào)查與研究實(shí)踐課程體系建設(shè)。
3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)
按照300-350個(gè)在校生的規(guī)模完善設(shè)計(jì)室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，到2015年實(shí)現(xiàn)學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積2500平方米，全校設(shè)備價(jià)值350萬(wàn)元；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地?cái)?shù)量：20個(gè)。這些實(shí)習(xí)基地包括甲級(jí)設(shè)計(jì)單位、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)公司、高等學(xué)校和企業(yè)等。推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作，結(jié)合市場(chǎng)需求，充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備和情景資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（三）特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果
本專(zhuān)業(yè)于2006年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，同年開(kāi)始招生。專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)之初就開(kāi)設(shè)了生態(tài)學(xué)原理、普通生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)課程，目前在此基礎(chǔ)上，增加了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)主干課程，編寫(xiě)了兩本專(zhuān)業(yè)教材，并已經(jīng)列入培養(yǎng)計(jì)劃，且正在執(zhí)行。這兩門(mén)課程所有的自編教材已經(jīng)被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計(jì)劃項(xiàng)目》。精簡(jiǎn)了重復(fù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，創(chuàng)建了造型基礎(chǔ)課課程體系，2012年根據(jù)國(guó)家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調(diào)查等課程，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行老村莊系列調(diào)研工作。申報(bào)創(chuàng)建特色專(zhuān)業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門(mén)特色課程教學(xué)。新建老村莊規(guī)劃調(diào)研和實(shí)踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調(diào)查與研究》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專(zhuān)業(yè)課教材等。
1.人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃的制訂
依照教育部和國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進(jìn)行以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過(guò)3-5年的建設(shè)，形成鮮明的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。
2.CDIO模式下的課程設(shè)置
為創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)課程體系，我院從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)重點(diǎn)放在形成幾個(gè)板塊的課程體系上。專(zhuān)業(yè)課程主要分為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群、老村莊調(diào)研與實(shí)踐課程群，這些課程都是設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)工程和設(shè)計(jì)理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設(shè)置見(jiàn)表1。
（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程介紹――以造型基礎(chǔ)為例
造型能力是一個(gè)綜合素質(zhì)，對(duì)于建筑、規(guī)劃、園林等工科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)基礎(chǔ)造型能力是關(guān)鍵。因此針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)原有的素描、色彩、構(gòu)成等課程進(jìn)行精簡(jiǎn)改革，創(chuàng)立造型基礎(chǔ)課程，融入素描、速寫(xiě)、平面構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、色彩原理、色彩寫(xiě)生等課程的內(nèi)容，通過(guò)5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設(shè)計(jì)等非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的零繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生使用；同時(shí)編寫(xiě)了針對(duì)性較強(qiáng)的配套教材《造型基礎(chǔ)――形態(tài)篇》和《造型基礎(chǔ)――色彩篇》，被列入中國(guó)建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國(guó)同類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行推廣。創(chuàng)建了合理的評(píng)分體系（包括：教學(xué)大綱，教案設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分體系，學(xué)生作業(yè)及教學(xué)成果展覽等），建立相對(duì)統(tǒng)一、完整的教學(xué)課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學(xué)計(jì)劃，作為課程評(píng)價(jià)體系的一個(gè)因素。
（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學(xué)為例
經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程建設(shè)效果最為顯著。主要成果如下：
A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和授課方法比較認(rèn)可，對(duì)教學(xué)整體評(píng)價(jià)很高。
B.課程設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識(shí)的畢業(yè)生獲得了用人單位的認(rèn)可，學(xué)生的就業(yè)率能夠達(dá)到90%，有部分學(xué)生因?yàn)橛辛松鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)被香港和國(guó)外院校錄取攻讀碩士學(xué)位。
C.生態(tài)類(lèi)課程自成體系后，促進(jìn)教師的自我提高和師資隊(duì)伍建設(shè)。青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的積極性有所提高，已派教師到國(guó)內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。
D.課程特色同時(shí)提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項(xiàng)目編制或評(píng)審工作增多，在區(qū)域業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了良好的反響。
（3）老村莊調(diào)研課程介紹――以老村莊歷史文化保護(hù)為例
中國(guó)傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農(nóng)耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經(jīng)歷久遠(yuǎn)的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風(fēng)貌都未有過(guò)大的改變，蘊(yùn)含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類(lèi)的自然遺產(chǎn)，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護(hù)規(guī)劃勢(shì)在必行，老村莊調(diào)研課程體系的創(chuàng)建，意在引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價(jià)值及傳承的意義。在開(kāi)設(shè)老村莊歷史文化、老村莊調(diào)查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實(shí)施老村莊調(diào)研課程體系，學(xué)院將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課和畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一命題為“老村莊系列專(zhuān)題”。
（4）其他實(shí)踐課程介紹
結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)校和工科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課程中60.6%的課程均設(shè)有課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐課來(lái)配合理論教學(xué)，分學(xué)期安排實(shí)踐類(lèi)型的課程，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程共占總學(xué)分15.28%，除通過(guò)多門(mén)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)外，還組織學(xué)生參加各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目和競(jìng)賽等活動(dòng)。例如：指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（項(xiàng)目名稱(chēng)：北海市“老街”的保護(hù)性規(guī)劃，項(xiàng)目編號(hào)：CX201307），指導(dǎo)學(xué)生參加“全國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)”競(jìng)賽等，確保學(xué)生更多地接受到動(dòng)手實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。
3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，以“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“技術(shù)+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準(zhǔn)則，加快實(shí)踐教學(xué)的改革。注重校企合作基礎(chǔ)，創(chuàng)建無(wú)縫對(duì)接的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范管理，責(zé)任到人，改革管理方法與手段，充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)實(shí)踐類(lèi)型的課程注重課程體系各課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理論教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)踐課大綱、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表、考試大綱、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件在充分討論的基礎(chǔ)上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負(fù)責(zé)人制度，即課程體系中的主要課程指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，由課程負(fù)責(zé)人（主講教師）全面負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)安排與建設(shè)。注重科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段的使用，課堂講授與課外實(shí)踐結(jié)合，訓(xùn)練、講解與展開(kāi)討論結(jié)合，為增加直觀感受，拓展知識(shí)視野，將課后進(jìn)行的作業(yè)展覽寫(xiě)入教學(xué)大綱，作為課程考核的一部分，為學(xué)生提供教學(xué)成果的展示平臺(tái)，也彌補(bǔ)了精簡(jiǎn)課時(shí)情況下大容量教學(xué)內(nèi)容的要求。規(guī)范的過(guò)程管理和責(zé)任制，多樣化的教學(xué)方式，保證了高質(zhì)量日常教學(xué)的正常開(kāi)展。校外實(shí)踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢(xún)（上海）有限公司等。
（四）目標(biāo)完成情況
三、結(jié)語(yǔ)和展望
依照教育部和國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在開(kāi)設(shè)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程：強(qiáng)化生態(tài)學(xué)課程，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，注重課堂上進(jìn)行案例分析、方案設(shè)計(jì)；課外聯(lián)合企業(yè)和設(shè)計(jì)院提供參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
今后將在發(fā)揮生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念的基礎(chǔ)上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。再通過(guò)3-5年的學(xué)科建設(shè)，形成鮮明的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級(jí)和區(qū)級(jí)精品課程，也為以后廣西區(qū)和國(guó)家精品課程的申請(qǐng)打下基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)以生態(tài)學(xué)為背景的跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 董杰，馬曙曉.基于CDIO教育理念的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)改革的思考[J].山西建筑，2012（35）：264-265.
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《糧油加工雜志》2014年第九期
1我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證概況
為順應(yīng)國(guó)際教育與科技的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才已成為當(dāng)前高等工程教育發(fā)展中的重點(diǎn)目標(biāo)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度融入了國(guó)際先進(jìn)的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是我國(guó)高等教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)。我國(guó)的工程教育認(rèn)證始于2006年5月，由教育部、人事部、中國(guó)工程院、中國(guó)科協(xié)相關(guān)行業(yè)管理部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）代表組成了教育部授權(quán)的全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)，2013年1月中國(guó)正式提交加入《華盛頓協(xié)議》申請(qǐng)，同年6月中國(guó)科協(xié)代表我國(guó)順利加入《華盛頓協(xié)議》，被接納為預(yù)備成員。該協(xié)議承認(rèn)簽約國(guó)所認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)（主要針對(duì)四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何成員國(guó)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證旨在構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。教育部自啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)同度不斷提高，越來(lái)越受到各高校的歡迎，促進(jìn)了被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與交流，取得了良好的效果。
2以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)
目前，高等學(xué)校制約工程技術(shù)人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處等。近年來(lái)，蘭州理工大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)引領(lǐng)，定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理了畢業(yè)要求和課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的途徑保障教學(xué)質(zhì)量。
2.1核心課程體系優(yōu)化思路圍繞食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)食品科學(xué)與工程涉及的主干學(xué)科及其發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，按照工程應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性與前瞻性相結(jié)合原則，整合或重組食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程和核心專(zhuān)業(yè)課程，形成內(nèi)容先進(jìn)、觀點(diǎn)新穎和結(jié)構(gòu)合理的新型食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心課程體系，并創(chuàng)建具有自身特色的新課程。
2.2整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的銜接，構(gòu)建課程群工程教育指工程技術(shù)人員所應(yīng)接受的全面素質(zhì)教育，包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識(shí)傳授和實(shí)踐水平提高?，F(xiàn)代工程教育觀認(rèn)為工程的、科技的、人文的和社會(huì)的教育內(nèi)容本身都是工程教育的組成部分，作為課程體系，應(yīng)完整、有機(jī)地把這些學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容融成一體，形成一個(gè)科學(xué)的課程系統(tǒng)。因此，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整首先要確立整體工程觀的指導(dǎo)思想，確立整體的課程目標(biāo)包括畢業(yè)生所能達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面。圍繞確立的課程目標(biāo)，在強(qiáng)基礎(chǔ)，突出特色；注重通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的貫通；加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合；加強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則下，整體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)方案，搭建多層次多模塊的課程體系框架。食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心課程體系主要是構(gòu)建自然科學(xué)和工程技術(shù)核心課程平臺(tái)，其中化學(xué)類(lèi)、生物類(lèi)和機(jī)械類(lèi)課程是貫穿自然科學(xué)和工程技術(shù)核心課程的三大支柱。食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的課程，為學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)。根據(jù)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程優(yōu)化后應(yīng)包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、工程制圖基礎(chǔ)、化工制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、化工原理、生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)和營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等課程。食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程是建立在核心基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)之上的、培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的課程。根據(jù)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化后應(yīng)包括食品保藏原理、食品工廠設(shè)計(jì)與環(huán)境保護(hù)、食品機(jī)械與設(shè)備、果蔬加工工藝學(xué)、糧油加工工藝學(xué)、畜產(chǎn)品工藝學(xué)、發(fā)酵工藝學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析和食品安全與質(zhì)量等課程；同時(shí)根據(jù)自身長(zhǎng)期人才培養(yǎng)中的積淀和本學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，將功能性食品、食品分離工程、食品生物技術(shù)、食品添加劑和食品資源與環(huán)境學(xué)等設(shè)為核心專(zhuān)業(yè)課程，形成專(zhuān)業(yè)特色核心專(zhuān)業(yè)課程。此外，我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、塑特色、求創(chuàng)新”基本思路，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合教育部2012版本科專(zhuān)業(yè)目錄和學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科類(lèi)課程進(jìn)行了認(rèn)真分析與梳理，將相應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的知識(shí)、方法和問(wèn)題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建形成課程群，以理順課程的銜接，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)效率與水平。學(xué)科類(lèi)課程核心課程群建設(shè)見(jiàn)表1。以食品化學(xué)課程群為例，對(duì)于水、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、維生素與礦物質(zhì)等食品中的常量與微量成分，在無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)中已初步認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，生物化學(xué)側(cè)重于各類(lèi)成分的生理生化性質(zhì)及代謝與合成過(guò)程，食品化學(xué)側(cè)重于各類(lèi)成分在食品加工與貯藏過(guò)程中的變化、功能性質(zhì)及在食品加工與貯藏中的應(yīng)用，而食品分析則從常規(guī)手段及儀器分析、感官評(píng)定的角度介紹各類(lèi)成分的分析與檢測(cè)，重要的內(nèi)容則在食品化學(xué)與分析試驗(yàn)中通過(guò)驗(yàn)證性、綜合性及設(shè)計(jì)性試驗(yàn)加以實(shí)踐。通過(guò)將課程依照“課程群”的布局進(jìn)行重新規(guī)劃，由追求單門(mén)課程內(nèi)容的嚴(yán)密完整轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笳n程群體系的完善，使群內(nèi)課程之間“由原來(lái)的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由原?lái)的相互重疊轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充，由原來(lái)的相互矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橄噍o相成”，從而達(dá)到課時(shí)削減但效率反而提高的目的。
2.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，建立四級(jí)實(shí)踐教學(xué)層次，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)素質(zhì)教育的最重要組成部分，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容組建上，以“知識(shí)-能力-素質(zhì)”為主線，按照能力培養(yǎng)要求建立“基礎(chǔ)理論與基本技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)技能訓(xùn)練、工程應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)、研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”四級(jí)實(shí)踐教學(xué)層次。四級(jí)實(shí)踐教學(xué)層次間相互聯(lián)系，各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合，既突出了專(zhuān)業(yè)的工科背景，又形成了由理論到應(yīng)用、由單項(xiàng)技能到綜合能力、由一般應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新逐級(jí)提高的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次：基礎(chǔ)理論與基本技能培養(yǎng)層次。作為最基本的實(shí)踐教學(xué)層次，主要包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)試驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)、物理試驗(yàn)、物理化學(xué)試驗(yàn)和化工原理試驗(yàn)等基礎(chǔ)課程試驗(yàn)。在試驗(yàn)內(nèi)容的安排上，除大部分的驗(yàn)證性試驗(yàn)，還有一定量的綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，在保證基本試驗(yàn)技能和基本方法培養(yǎng)的同時(shí)，有利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。第二層次：專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)技能訓(xùn)練層次。該層次主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)踐課程組成，包括生物化學(xué)試驗(yàn)、微生物學(xué)試驗(yàn)、食品化學(xué)與分析試驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品工藝試驗(yàn)、畜產(chǎn)品工藝試驗(yàn)和發(fā)酵工藝試驗(yàn)等。在試驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既考慮試驗(yàn)的基礎(chǔ)性，注重試驗(yàn)技能與方法的培養(yǎng)，又注意將試驗(yàn)與甘肅特色資源的利用開(kāi)發(fā)緊密聯(lián)系。通過(guò)實(shí)踐與理論的互補(bǔ)教學(xué)、滲透教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的理解和掌握。第三層次：工程應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)層次。通過(guò)金工實(shí)習(xí)、化工原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和食品工廠設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程對(duì)強(qiáng)化學(xué)生工科背景、培養(yǎng)工程應(yīng)用能力、體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)特色起到重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是將大學(xué)四年學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華的階段，通過(guò)該階段培養(yǎng)，學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)并加以運(yùn)用，綜合能力得到有效提高。第四層次：研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次。產(chǎn)品設(shè)計(jì)系該層次的亮點(diǎn)，在第七學(xué)期利用三周時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。工程的本質(zhì)就是創(chuàng)造，因此，必須對(duì)工科學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。除了鼓勵(lì)學(xué)生參與省級(jí)試驗(yàn)示范教學(xué)中心開(kāi)放試驗(yàn)、校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等其他各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力外，還開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，包括研究型教學(xué)課程與創(chuàng)新案例解析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，傳授創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性大有裨益。綜上，通過(guò)層次化的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合、全面開(kāi)放的完整的食品科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)，使學(xué)生獲得實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)踐效果
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和發(fā)展，我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升，學(xué)生就業(yè)率和考研率逐年增加，特別是在就業(yè)質(zhì)量方面，培養(yǎng)的學(xué)生在步入社會(huì)后得到了用人單位的廣泛好評(píng)。2012年，教研項(xiàng)目“食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”獲甘肅省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2013年，食品科學(xué)與工程學(xué)科被遴選為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科培育學(xué)科計(jì)劃；2014年“地方高校生物工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施”獲甘肅省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。在學(xué)生科技創(chuàng)新方面，先后有40余名本科生獲得國(guó)家級(jí)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，60余名本科生獲得校級(jí)和省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。總之，蘭州理工大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，合理設(shè)置和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以基礎(chǔ)操作能力、綜合應(yīng)用能力、工程設(shè)計(jì)能力與研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，更好地培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”、具有國(guó)際視野的應(yīng)用創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。
作者：任海偉陳曉前張軼劉曉風(fēng)張丙云張百剛趙萍單位：蘭州理工大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；課程體系定位；程序設(shè)計(jì)；Web類(lèi)設(shè)計(jì)課程；媒體類(lèi)設(shè)計(jì)課程；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為大學(xué)本科生的必修課程，尤其是非計(jì)算機(jī)類(lèi)本科生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的有效途徑。國(guó)家教育部門(mén)對(duì)理工、文史經(jīng)管和藝術(shù)類(lèi)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)提出了參照性意見(jiàn)。在高教部組織制定的《高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》[1]中提到，文科計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)文史哲法教、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能與應(yīng)用能力，去解決文科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，達(dá)到“以應(yīng)用為目的、以實(shí)踐為重點(diǎn)、著眼信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”的目標(biāo)。
近幾年，各大院校在理工科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教改中取得很多成功經(jīng)驗(yàn)。在程序設(shè)計(jì)課程中，將計(jì)算機(jī)算法的學(xué)習(xí)融入到專(zhuān)業(yè)需求的應(yīng)用開(kāi)發(fā)中；加大Web類(lèi)，數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)與應(yīng)用等課程的設(shè)置力度；建設(shè)立體化系列教材體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供有益的范例[2-4]。在藝術(shù)院?；蛩嚬そY(jié)合的院校，培養(yǎng)具有藝工綜合素養(yǎng)的本科生，為藝工融合服務(wù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系就成為一項(xiàng)重要課題。
北京服裝學(xué)院自更名以來(lái)，經(jīng)過(guò)20年來(lái)的學(xué)科調(diào)整和創(chuàng)新，學(xué)科體系發(fā)生了巨大變化，藝術(shù)類(lèi)學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展的重要組成部分。北京服裝學(xué)院以文(藝術(shù))學(xué)和工學(xué)為主，以服裝設(shè)計(jì)與工程、材料學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)為重點(diǎn)，文(藝術(shù))、工、經(jīng)、管等學(xué)科交叉融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校雖然規(guī)模較小，但學(xué)科分布廣、跨度大、差異性強(qiáng)。根據(jù)近幾年學(xué)生入學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)，藝文和工經(jīng)的學(xué)生規(guī)模已經(jīng)平分秋色，成為了名副其實(shí)的藝工兼?zhèn)涞脑盒?。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的多樣性，因此學(xué)生認(rèn)知能力差異大，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和能力的需求也相差甚遠(yuǎn)。
1課程體系的定位與架構(gòu)
從學(xué)校藝工融合的辦學(xué)定位以及各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，我們結(jié)合當(dāng)前本科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本要求和其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系定位的三個(gè)原則，共同性、差異性和關(guān)聯(lián)性。
共同性是以提高藝文工經(jīng)本科生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能為目標(biāo)的原則，體現(xiàn)了對(duì)各類(lèi)本科生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和能力的共同要求。與之相對(duì)應(yīng)，建立課程體系中的藝工共享的基礎(chǔ)層。在這個(gè)層面中，對(duì)藝工學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)要求是一致的，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)為核心的理論教學(xué)，以O(shè)ffice為核心的實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐并重，相互促進(jìn)。
差異性是以關(guān)注藝工經(jīng)文各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尊重藝工經(jīng)文本科生的個(gè)性化需求為原則，設(shè)置不同的課程和提出不同的教學(xué)要求，提高各類(lèi)本科生在各自領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。與之相對(duì)應(yīng)，建立課程體系中的應(yīng)用層，它位于基礎(chǔ)層之上，通過(guò)若干個(gè)教學(xué)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。
在這個(gè)層面上，我們建立以程序設(shè)計(jì)為核心的模塊，以提高本科生計(jì)算機(jī)編程和應(yīng)用能力；建立以Web設(shè)計(jì)和多媒體為核心的模塊，以提高藝類(lèi)本科生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。嘗試各種教法和手段，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，同時(shí)奠定學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
關(guān)聯(lián)性是以促進(jìn)學(xué)科交叉，藝工互動(dòng)和融合的原則。與之相對(duì)應(yīng)，建立位于應(yīng)用層之上的融合層。在這個(gè)層面上，從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)藝工學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域彼此相互滲透和結(jié)合，增加藝工經(jīng)文的關(guān)聯(lián)關(guān)系。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)素質(zhì)和能力，以及以計(jì)算機(jī)為工具解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力有顯著提高，奠定學(xué)生跨學(xué)科的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，如圖1所示。
2學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求劃分
為進(jìn)一步理解學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求與課程體系的關(guān)系，將各學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用需求細(xì)分為四類(lèi)：文(藝術(shù))科類(lèi)、一般工科類(lèi)、定向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工科類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)[5]。
文(藝術(shù))科類(lèi)是學(xué)校中占有重要位置的類(lèi)別，學(xué)生總?cè)藬?shù)幾乎占到總學(xué)生數(shù)的一半，主要包括服裝設(shè)計(jì)與工程學(xué)院、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、造型藝術(shù)系和外語(yǔ)系的學(xué)生。文(藝術(shù))科類(lèi)以發(fā)展計(jì)算機(jī)藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)為導(dǎo)向，提高對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和理解，以及在藝術(shù)創(chuàng)意中的應(yīng)用能力。Web設(shè)計(jì)類(lèi)和媒體設(shè)計(jì)類(lèi)為本類(lèi)本科生的主要課程。
一般工科類(lèi)主要是指普通理工科專(zhuān)業(yè)，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程有較高的要求，如材料學(xué)院各專(zhuān)業(yè)、信工學(xué)院的一些專(zhuān)業(yè)。一般工科類(lèi)應(yīng)以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)概念和方法的認(rèn)識(shí)和理解為目標(biāo)，兼顧計(jì)算機(jī)編程技術(shù)在后續(xù)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)更適合此類(lèi)本科生。
定向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工科類(lèi)主要指在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中設(shè)置了較多的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，同時(shí)要求學(xué)生具有一定計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，如信工學(xué)院的電子信息工程專(zhuān)業(yè)和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，商學(xué)院的信息管理與工程專(zhuān)業(yè)。在定向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工科類(lèi)中，課程設(shè)置以面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，兼顧對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的支撐。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)對(duì)這類(lèi)本科生是不可缺少的。
經(jīng)管類(lèi)應(yīng)該介于一般工科類(lèi)和藝文類(lèi)之間，主要來(lái)自于商學(xué)院，除了信息管理與工程專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)生，對(duì)應(yīng)用需求有傾向于數(shù)據(jù)處理的，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等，也有傾向于市場(chǎng)推廣的，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。因此，此類(lèi)的應(yīng)用需求具有一定的靈活性和多樣性。
由此可以看出，在課程體系中，應(yīng)設(shè)置多樣化課程，并能形成多樣化和個(gè)性化組合，同時(shí)，通過(guò)選修課制度給各類(lèi)學(xué)生提供更加豐富多彩的個(gè)性化方案，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的個(gè)性化培養(yǎng)。
3課程的設(shè)置與內(nèi)容
在課程體系內(nèi)容設(shè)置方面，除了要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位與特色，符合課程體系結(jié)構(gòu)要求和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要之外，還要突出對(duì)各類(lèi)課程核心內(nèi)容的理解和傳達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作和應(yīng)用能力。
在基礎(chǔ)層中，由計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成。計(jì)算機(jī)理論教學(xué)主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容目前以Windows XP、Word 2003、Excel 2003和PPT 2003為藍(lán)本，附加一些較實(shí)用的軟件，如數(shù)據(jù)恢復(fù)、格式化工場(chǎng)和視頻編輯等。
在基礎(chǔ)層中，建立以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為重點(diǎn)的支持結(jié)構(gòu)，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建成全天候、全程式、全方位、互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增加實(shí)踐教學(xué)的考核力度，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。在本層面中，徹底學(xué)生解決計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力和基礎(chǔ)不同的問(wèn)題，為應(yīng)用層面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在應(yīng)用層中，計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置突出系列化和多樣化，除了早期開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，最近兩年，又增設(shè)了網(wǎng)頁(yè)編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，為藝工經(jīng)文等各學(xué)科的學(xué)生提供了面向應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)編程基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)共同承擔(dān)了對(duì)工經(jīng)本科生進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和基本程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)承擔(dān)對(duì)藝文本科生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
廣義上，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不僅是C語(yǔ)言本身，還包括C++，Visual C++語(yǔ)言，是程序設(shè)計(jì)的系列課程，其中C++是核心課程，C++中類(lèi)的概念和方法是面向?qū)ο笏枷牒图夹g(shù)的最佳載體。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出C和C++的關(guān)聯(lián)，符合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的要求。
Visual Basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)單易學(xué)，又引入了面向?qū)ο蟮木幊虣C(jī)制和可視化程序設(shè)計(jì)環(huán)境，是程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與可視化開(kāi)發(fā)環(huán)境使用的有機(jī)組合。Visual 是基于.NET框架的Internet應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，也具有了面向?qū)ο笳Z(yǔ)言特征，是面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言和Web設(shè)計(jì)工具。網(wǎng)頁(yè)編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是基于.NET框架，以Visual Basic為編程語(yǔ)言，以面向具體應(yīng)用為目標(biāo)，兼顧了培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力的要求。
類(lèi)本科生設(shè)置的課程。這類(lèi)課程以Macromedia Dreamweaver和Flash為載體，提高學(xué)生利用媒體類(lèi)工具，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
在融合層上，目前主要通過(guò)學(xué)校公共選修課加以實(shí)現(xiàn)。在公選課中，開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作，C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以及綜合性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：Visual Basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)等，為學(xué)生提供更多的延伸或交叉的課程。這是今后一段時(shí)間中，要重點(diǎn)關(guān)注和解決的這個(gè)層面上的問(wèn)題。
4結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，我校初步形成了面向藝工融合的一體化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系架構(gòu)。今后，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的需要，我們將進(jìn)一步設(shè)立和優(yōu)選一批模塊化課程，尤其增加一組適合藝類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)課程模塊；向?qū)W生提供選課指導(dǎo)和說(shuō)明，幫助學(xué)生理解和把握計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、作用和方向；強(qiáng)化模塊化教學(xué)和選修課模式的教學(xué)管理機(jī)制；貫徹抓牢基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、貫穿實(shí)踐和促進(jìn)融合的教學(xué)改革理念，建立一個(gè)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，符合大學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展方向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。
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Orientation and Construction of Computer Basic Curriculum System for Combination of Engineering and Art
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關(guān)鍵詞：工科；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）06-0066-02
當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期，各高校在辦學(xué)規(guī)模、層次、類(lèi)型、條件和優(yōu)勢(shì)特色等方面呈現(xiàn)出多樣性，同時(shí)畢業(yè)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化趨勢(shì)也愈為明顯。在此背景下，全面開(kāi)展切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，已成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育偏重課堂理論講授，重“學(xué)”輕“術(shù)”，在這種模式下，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力等欠缺。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才已成為社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的共同需求。基于此，筆者在分析了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)工科類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索研究。
一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
近20年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國(guó)際教育發(fā)展的主流理念之一。國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有50多年歷史，哈佛大學(xué)（1947年）和斯坦福大學(xué)（1949年）率先開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。目前，美國(guó)有50多所大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，開(kāi)展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)[3]。發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的特點(diǎn)是：特別注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)甚至敢于挑戰(zhàn)社會(huì)；開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“新事業(yè)開(kāi)發(fā)”等系列課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類(lèi)清楚；注重創(chuàng)業(yè)模仿訓(xùn)練，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗(yàn)；以厚實(shí)的學(xué)術(shù)研究為支撐。例如，美國(guó)西北大學(xué)設(shè)有創(chuàng)新研究中心。
國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于20世紀(jì)70年代末期，在改革開(kāi)放大潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)日漸興起[4]。2002年創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)正式啟動(dòng)，國(guó)家教育部將清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校定為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點(diǎn)單位。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的特點(diǎn)是：政府重視程度高；圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐訓(xùn)練等開(kāi)設(shè)相關(guān)系列課程；教學(xué)方法日漸完善，靈活多樣；各高校設(shè)立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學(xué)研究項(xiàng)目；在國(guó)家相關(guān)部門(mén)政策推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出計(jì)劃性的特征。盡管?chē)?guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開(kāi)展，而且許多高校對(duì)工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型等工程人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但還需要進(jìn)一步改革與實(shí)踐，例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等方面。
二、優(yōu)化培養(yǎng)方案與建設(shè)教學(xué)新體系
（一）改革教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)環(huán)節(jié)
構(gòu)建與國(guó)際接軌且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容且以學(xué)生探究活動(dòng)為主線。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密跟蹤本專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的發(fā)展前沿，密切結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與交叉，及時(shí)把教研科研最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)課程體系注重系統(tǒng)性，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生綜合知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增加課程的選擇性和彈性課程設(shè)置，給學(xué)生提供多方位、多層次的課程選擇機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的拓展學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的專(zhuān)業(yè)視野。教學(xué)組織形式應(yīng)具有多樣性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立自我學(xué)習(xí)機(jī)制。各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個(gè)相對(duì)完整的培養(yǎng)體系，不僅使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉與提高，還能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善
實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建包括實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、工程實(shí)踐訓(xùn)練、藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革。開(kāi)展多種模式的課外活動(dòng)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)。
為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)類(lèi)型和實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（市內(nèi)和市外）和校企產(chǎn)學(xué)研這三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)教師的研究方向和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，成立指導(dǎo)教師工作室，并建立管理制度和提出考核目標(biāo)。建立有效機(jī)制促進(jìn)各類(lèi)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、教師工作室彼此之間的協(xié)作與發(fā)展，建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，以此中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。
[論文摘 要] 高職語(yǔ)文教學(xué)和教材建設(shè)要為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)前的高職語(yǔ)文教學(xué)和教材存在許多問(wèn)題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出高職語(yǔ)文教學(xué)和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。
高職語(yǔ)文教學(xué)與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析
我國(guó)高職教育始于上世紀(jì)90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學(xué)院以初中畢業(yè)生生源為主，學(xué)制五年，語(yǔ)文教學(xué)基本上承襲原來(lái)的中專(zhuān)教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用文體寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專(zhuān)教材為主。
隨著全國(guó)高校的大擴(kuò)招浪潮，高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，學(xué)制三年。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本承襲普通本科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實(shí)用文體寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練。教材使用現(xiàn)行本科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材。當(dāng)前，由于國(guó)家對(duì)高職院校的辦學(xué)定位及市場(chǎng)導(dǎo)向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨(dú)秀，而高職語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動(dòng)尷尬的境地。在重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢(shì)下，高職院校各專(zhuān)業(yè)，特別是一些理工科專(zhuān)業(yè)，很少有語(yǔ)文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語(yǔ)文教材建設(shè)卻沒(méi)有跟上，存在許多問(wèn)題：一是沒(méi)有形成完整體系，教學(xué)內(nèi)容零敲碎打和教學(xué)體系的不完整。二是針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)性特點(diǎn)不突出，特別是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出，不適合高職院校使用。三是語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂。從編寫(xiě)體例來(lái)看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫(xiě)的方式，這樣的體例與中學(xué)或普通大學(xué)語(yǔ)文課本體例雷同，并沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育特色。
構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)體系
1.更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學(xué)會(huì)生存”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)偏理論而輕實(shí)用的現(xiàn)實(shí)，初步實(shí)現(xiàn)由“公共語(yǔ)文”到“職業(yè)語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是對(duì)職業(yè)教育的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，高職語(yǔ)文教學(xué)更要圍繞這一理念進(jìn)行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。面對(duì)高職語(yǔ)文教育的新課題，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足今天的教學(xué)需要。筆者在教學(xué)過(guò)程中，就學(xué)習(xí)、引進(jìn)“專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂效率。現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進(jìn)步為新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提供了可能，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉模式被打破，促進(jìn)了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)放。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中， 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化。(1)運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學(xué)引入課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，去體會(huì)、去感悟，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。(3)適度開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿到平時(shí)生活的每一個(gè)方面，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。
語(yǔ)文教材體系建設(shè)
1.提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)高職語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性地位，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。提高學(xué)生漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時(shí)代背景下，用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的基本要求，對(duì)高職院校學(xué)生有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
高職院校要適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實(shí)際，確定課程類(lèi)型，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點(diǎn)：首先，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對(duì)語(yǔ)言修養(yǎng)、文章寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力要求較高，因此，在文科類(lèi)或經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職院校中，語(yǔ)文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類(lèi)的高職院校中，語(yǔ)文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類(lèi)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)36為宜。另外根據(jù)院校實(shí)際和各專(zhuān)業(yè)實(shí)際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。
2.加強(qiáng)教材體系建設(shè)，形成與新教學(xué)理念相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。高職院校有自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這種特點(diǎn)決定了高職語(yǔ)文教材不能只套用高中語(yǔ)文或本科院校的語(yǔ)文教材體例，而應(yīng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。
首先是高職語(yǔ)文教材的編寫(xiě)。既要考慮語(yǔ)文技能的內(nèi)容，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語(yǔ)文教材的編制要突破原來(lái)以“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類(lèi)的框架，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學(xué)方式與手段為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩(shī)詞朗誦”、“口語(yǔ)訓(xùn)練”、“漢字書(shū)寫(xiě)”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。
3.教材內(nèi)容要突出針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出針對(duì)性和適用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，是高職語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容。
高職語(yǔ)文教學(xué)的改革不可能一蹴而就。高職語(yǔ)文教師要根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，了解市場(chǎng)和社會(huì)需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)搜集此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，本著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的社會(huì)價(jià)值。在教材建設(shè)方面，要加強(qiáng)積累，及時(shí)把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。
參考文獻(xiàn)：
