時間：2023-10-09 16:15:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課的教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的的一門科學課程。探究是科學活動的本質(zhì)，有利于學生形成個人的良好素質(zhì)。因此，小學科學課程應引導學生積極探究學習，其探究式的學習方式是學好小學科學的重要途徑。而有效的激趣，是探究的開始。那么教師如何讓小學科學教學更加有效呢？我認為教師既要注重教學設計，又要注意學生探究興趣的培養(yǎng)。
一、注重課堂教學設計的過程和技巧
通過有目的、有計劃、有組織的設計教師教學過程，實現(xiàn)課堂教學目標，實現(xiàn)課堂教學的順利開展。課堂教學設計影響教師及學生在上的課堂教學行為，是教學質(zhì)量和教學有效性的關鍵點，也是教師專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術。要提高小學科學教學的有效性，必須要注重教學設計的基本過程和設計中的一些技巧。
1.教學設計的目標要具有明確性
有什么樣的目標，就可能得到什么樣的結果。這個道理在學科課堂也是適用的。任何一節(jié)課都有三維目標：知識目標，能力目標，情感態(tài)度與價值觀目標。小學科學的目標能否讓學生發(fā)展自己的科學思維很重要。如學習《各種各樣的能量》一課，引導學生通過控制小臺燈的亮與滅和發(fā)現(xiàn)點的能力，進而讓學生探究電這種能量是什么的問題，引發(fā)學生思考。如果在目標設計上只是為了知道電是一種能量，學生不會更多地將興趣放在課堂上。
2.注重課堂教學設計的過程
我們都知道教學設計的過程可以分為四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是學生的目前狀況是什么。第二個環(huán)節(jié)是我們上好此課的目標是什么。第三個環(huán)節(jié)是我們通過什么樣的方式才能達到這個目標。第四個環(huán)節(jié)是我們最終的結果如何，即我們可能有怎樣的結果，如何去評價。小學科學課堂教學設計也要遵循這樣的過程，我們教師也只有注意這樣的過程，才能達到教學實效，才能使課堂教學真正有效。為此，我們在課堂教學設計的過程要注意幾個點。
（1）摸清學生的學情?？茖W學習并非像想象的那樣，每個學生都很有興趣，和探究熱情。為此我們要在摸清學生學情的情況下，去設計教學過程。如，在《認識液體》時，我們就固體向液體的轉化上去探究問題，這樣學生就對液體有了一定的區(qū)分，而不是簡單的認識。
（2）設計有探究性的活動。如，在《解釋》一課中，讓學生去探究“蘋果為什么會爛”。教師只選擇一個主題，出示一個蘋果，讓學生對這一個蘋果進行研究，從多個層面對它作出解釋，這個探究活動的效果會好得多。
（3）注意學生學習方法的培養(yǎng)。學習科學的方法在于培養(yǎng)科學的學習習慣。只有教師注重引導，不斷滲透這樣的思維，學生才能有意識地培養(yǎng)自己的學習方式。如，教師在教學中要重視教給孩子用科學的語言描述，敢于質(zhì)疑，細致地觀察，實事求是地匯報實驗結果等的科學態(tài)度。
（4）注重評價。評價是對教師的教，學生的學的情況的有效反饋。小學科學的教學過程也需要及時得到評價反饋。
3.掌握教學設計的技巧
八仙過海，各顯神通。教學過程也是這樣，每個教師都有自己的方式方法。但教學中無疑是有一些可以通用的技巧。如，實驗演示，生活化展示等等。作為科學課，選擇的教學內(nèi)容一定要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生熟知的、感興趣的事物進行研究。脫離生活經(jīng)驗的研究是不可能成功的。在教學《植物怎樣傳播種子》的教學中，我讓學生去觀察自己身邊植物的種種傳播，如蒲公英的種子靠風傳播，一些植物靠其他動物去傳播。
二、注重學生探究興趣的激發(fā)
都說興趣是最好的老師，但并非所有的興趣都是好的。有一個學生由于喜歡信息技術課，而對網(wǎng)游產(chǎn)生了興趣，每天都偷偷地去網(wǎng)吧。讓教師、家長都苦不堪言。所以興趣如果沒有教師的有效引導，有可能走上歧途。這就需要教師在課堂中通過有效的手段去激發(fā)學生科學探究的興趣。
1.在實驗中激發(fā)學生學科學的興趣
小學生主要以形象思維為主，對實驗這種直觀的方式最感興趣。甚至學生會因為這樣的愛好和志趣，而勤奮和百折不撓。現(xiàn)在的教材也加大了科學實驗的內(nèi)容，動手和觀察實驗成為學生獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，實驗讓學生的興趣愛好和求知欲更強烈，也更利于學生獲得知識、技能和發(fā)展能力。在觀察與實驗中，讓學生親自去探究科學的奧秘，感知科學的神奇，成為學生再學習的動力。所以，探究實驗是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。
2.用多媒體的教學手段去激發(fā)學生興趣
科學是有趣的，同時也是乏味的。因為有很多東西需要學生去想象，這對于抽象思維能力不強的小學生是有難度的?，F(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，借助科學技術的多媒體教學手段也走進了小學的課堂。多媒體技術能將科學的無聲的文字變成動態(tài)的畫面，讓科學實驗演示無法達到的效果都展示出來。這使得教學信息，科學的死角都能顯現(xiàn)出來。讓學生能更直觀、生動的感知科學事物，促進了學生理解，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。
總之，要想讓小學科學課堂變得更加有效，更加高效。教師不僅要在激發(fā)學生探究興趣上下工夫，更要注重課堂教學的過程和技巧。
參考文獻：
[1]尚麗娟.淺談如何上好小學科學課[J].才智，2011（33）.
[2]周振宇.淺談小學科學課創(chuàng)新教育[J].教育探索，2002（07）.
【關鍵詞】小學科學；課堂提問；課堂教學；有效教學
一、提升小學科學課堂提問的目的性
（1）在常規(guī)課的教育教學過程中，注重紀律的養(yǎng)成，很多科學教師覺得自己是副科教師，每周只見同一班級的同學兩次，而忽略了紀律的重要性，常規(guī)課中平均每節(jié)課3次停下來整頓紀律，對于教學的流暢性和教學的有效性都是不利因素。科學老師可以在平時教學中就多與班主任老師溝通，減少為紀律而提問的次數(shù)，提高提問的有效性。
（2）對于科學課的教學設計多進行反思與優(yōu)化，沒有一節(jié)公開課是拘泥于教材與教參的，每一節(jié)公開課都融入了科學教師的智慧與心血，對于常規(guī)課教師應該有“這一份心血付出是值得的”的覺悟，花心思的去研究每一節(jié)課，而不是為了開公開課而研究。事實證明優(yōu)秀的教學設計可以彌補學生行為習慣上的一些不足，用流暢的引導、豐富的活動吸引學生注意力也可以減少為紀律提問，從而提高課堂提問的效率。
（3）讓沉默的孩子大膽，全靠老師的引導。注重內(nèi)向孩子的自信心。的確，如何公平的分攤課堂資源給每一個孩子是一個至今無法解決的難題，對于小學生來說，沒有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒有認真聽講的，甚至連問題都沒聽到的。第二種的確經(jīng)過思考沒法回答教師提出的問題的，第三種膽子小的內(nèi)向的。
二、根據(jù)學生的認知水平，科學設計提問
（1）時代不同了，教師不應該低估孩子的認知水平。有些老師會覺得小學階段的孩子的認知水平不高而過分的低估了孩子，其實現(xiàn)在生活日新月異，家長也注重了孩子的早起教育，孩子遠比我們想象中的要聰明了。在小學階段，科學課有其得天獨厚的培養(yǎng)學生探究能力、思維能力的優(yōu)勢?？茖W的發(fā)現(xiàn)過程本身就是實驗探究的過程，科學的成果在當今社會中處處可見，生活中充滿著科學，所以在小學科學課是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，所以對于大人眼中認知水平并不高的1-3年紀小學生來說將知識與生活實際相互聯(lián)系一類的應用性問題，用所學的知識來說說生活中應該怎么做的一類分析性問題等，他們不但是可以通過思考并且回答的，而且有時候小學生思維廣會給出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在課程中多加入一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式他們的確可以做到，而不是用知識性問題和理解性問題充斥著整個教育課堂對學生的思維的發(fā)展提高有很大的好處。
（2）尋找學生最近發(fā)展區(qū)的上限。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多老師把最近發(fā)展區(qū)理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋果”，那同樣是拿到的蘋果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發(fā)展區(qū)”既然被稱為一個“區(qū)”那說明也是一個范圍，那在這個范圍中，必定有其上限和下限。教師們可以在課堂中嘗試著加入一些靠近最近發(fā)展區(qū)上限的任務，提出一些最近發(fā)展區(qū)上限的問題，給予孩子挑戰(zhàn)，讓孩子同樣回答一個問題的時間，同樣開動一次腦筋的過程中得到最大的成長。
三、提升學生叫答的有效性
（1）教師在課堂教學中應該避免一些無效的學生齊答，在總結知識的過程中，可以用多樣的手段來代替教師提問，有些教師將學生齊答的過程轉變?yōu)槭驱R聲念黑板的過程，這顯然是不可取的。比如在《花的結構》一課中，教師這樣進行教學教師：通過今天的學習，我們知道了花有哪些結構組成呢？（走到板書邊，用肢體語言暗示學生）學生：（齊答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。
上述案例即為念黑板的過程，學生并沒有真正的動腦筋復習回憶教學重點。也可以用等多樣化的教學方法代替這個教學片段，如教師：今天最后的時間呢，我們要以小組為單位完成一幅畫，美麗的花，要求：只需要畫一朵花，不需要上色，通過今天學到的知識在畫中表現(xiàn)出花的結構，時間2分鐘，開始。
學生：畫花
教師：停！老師發(fā)現(xiàn)啊，有的小組畫的花雖然很漂亮，但是有些殘缺，想想今天所學到的知識（走到板書邊，用肢體語言暗示學生）看看你們畫筆下的畫健康嗎？完整嗎？學生：變看黑板邊畫花，小組內(nèi)討論畫的花是否完整，在討論的過程復習知識。
（2）可以通過高認知水平的提問代替懲罰式的提問。1-3年級小學生在科學課上注意力不集中是很正常的現(xiàn)象，完全可以用多種的手段來吸引學生的注意力。因為科學課和別的課不同，是能夠滿足學生好奇心的一門課程，學生學習語文、數(shù)學、英語的過程中，教師需要將學生的被動需要轉化為其主動需求從而進行教學，而科學課，學生學習的本質(zhì)需求就是人類想要未知世界的探索，本身就是滿足學生潛在的求知需求的一門課程，所以科學教師不用尋求讓學生被動學習轉化為主動學習的途徑，只需要尋求如何擴大孩子對神秘未知世界的探索欲望的方法，科學教師可以利用學科差異帶來的便利，加以合適的教態(tài)，以帶有挑戰(zhàn)性的提問取代懲罰式的提問從而來吸引學生的注意力。
（3）適當放下課堂節(jié)奏，請不舉手的學生回答。在訪談中得知教師更愿意請舉手的學生回答問題出于幾點考慮，第一點是不能打擊學生的積極性，第二點也是更重要的一點，教師不愿意給自己找麻煩，請不舉手的學生回答可能導致課堂流暢度下降，課堂教學卡殼。所以教師更傾向于請主動舉手的學生。
四、結論
總之，本人主要針對當前小學科學教師在課堂提問教學中存在的一些問題，提出相關課堂提問教學策略，為優(yōu)化小學科學課堂教學提供一定的參考。由于本人水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學習中努力思考、探索，進一步的深入研究和不斷地完善研究。
參考文獻：
[1]焦安愷.淺析小學科學課堂提問技巧[J].黑河教育，2013.09.15
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0301-02
小學科學與小學的其他學科不同，科學課是比較貼生活，實驗性強的一門學科。其目的是：學生通過學習科學，能知道與身邊常見事物有關的淺顯的科學知識，了解科學探索的過程和基本方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，培養(yǎng)愛科學、愛家愛祖國的情感。其指導思想是：（1）以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。（2）以面向全體學生為原則。（3）以探究活動為科學學習的核心。所以，注重學生科學探究的過程，即通過"動手做實驗"來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。生活化、活動化、自主化、情感化"已經(jīng)成為科學一個基本教學特點。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，那么如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？下面談談本人在教學中的幾點體會。
1.激趣讓學生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究
在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環(huán)節(jié)中都承擔著不同的任務：如上課前利用故事、報道、兒歌等方式引入課題，提高學生學習科學的興趣；又如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問："在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？""你還有什么不同的看法？"盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。例如，《水的觀察》是小學科學課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學內(nèi)容。它是在學生經(jīng)歷了前面三個單元植物、動物和我們自己的觀察活動后，學生對自己的感官有了初步認識、了解的基礎上，引導學生嘗試運用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水，進而對自己的感官有進一步認識、了解的一堂課。在這堂課中，教師要引導學生注意觀察順序，講究衛(wèi)生和安全。基于學生前面的學習基礎，相信這堂課的學習、探究，學生不會有太大的困難。在教學設計時，我以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，將培養(yǎng)、提高學生的科學探究能力和能對事物提出科學問題作為教學設計的重點。指導學生學會用自己的感官并運用比較的方法觀察事物；學會自己設計觀察記錄表。讓學生對周圍事物產(chǎn)生興趣，能留心觀察并進行觀察、探究等活動。通過探究比較，學生對水的特性有了一定的認識。為聯(lián)系生活實際，教師又引導學生回憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)象和對水提出科學問題，至此，學生情緒高漲，思維異常活躍，每個學生都動了起來，然后進行課后拓展，讓學生帶著有興趣的問題下課，讓他們進行自主探究活動。雖然科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來完成的，教師需要考慮設計一個"探究過程"，達到真正的教學目的。
2.交流合作使課堂更精彩
新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?？梢哉f是一種最優(yōu)方法。例如，三年級一節(jié)科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到"開始"就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶?，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。
3.如何提高小學科學教學效率
3.1 多元化的學習方法。因此在科學教學上，應該要將科學的教學內(nèi)容，它的教學目的以及教學方法進行全面有機的結合。做到科學學習的完整性，以及全面性。要對科學課堂進行分類，比如在上科學實驗課的時候老師就應該要強調(diào)學生要以探究活動為主，鼓勵學生積極的去探究實驗的現(xiàn)象；當在進行科學觀察課的時候就應該要鼓勵學生去細致的觀察，引導學生要以觀察為主；而科學閱讀課就應該要以閱讀探討為主，組織學生進行學習分組，對某一個科學問題進行探討，通過查閱資料和同學們一起探討結論，這事探討的結論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學生能夠通過在科學閱讀課上，學會查閱資料，并且在這一過程中學會如何去與別人分享自己的觀點，也學會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。
3.2 教師要積極發(fā)揮引導作用。在給予學生自的同時也應該要注意"適度"二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學生的身邊起到一個引導的作用，帶領著學生去進行科學的實驗探究，幫助他們引導他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于"科學探究"的目標系列，教材設計以自主探究為核心，為學生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究發(fā)現(xiàn)"聲音是由物體振動產(chǎn)生的"過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
3.3 幫助學生形成科學概念。教師在教學中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統(tǒng)一起來。幫助學生打好科學學習的知識框架，整理腦中的科學概念，為他們今后的學習打好堅實的基礎。
自從課改以來，我都盡量以上幾點來指導教學，學生學習科學的興趣非常濃厚，學習效果很好。
關鍵詞：小學科學；教學模式；對策
小學科學課程設計的目的是對學生的科學素養(yǎng)進行一定的啟蒙，激發(fā)學生進行一定的科學探究，幫助其完成科學探究的過程，使其以發(fā)展的眼光去看待我們科學發(fā)展的過程。在實際授課的過程中，隨著新課改的推進，教師要針對小學科學教學的現(xiàn)狀有針對地采取一系列措施，從而提升學生學習的效率。筆者在通過對小學科學課程現(xiàn)狀的探究基礎上，提出了一系列有針對性的策略，從而提高小學科學課程的授課效率。
一、教學現(xiàn)狀
筆者經(jīng)過一定的探究工作認為，我國現(xiàn)今小學科學課程的現(xiàn)狀主要為以下幾點：（1）小學科學教師整體素質(zhì)偏低，現(xiàn)今國家沒有響應人才的培養(yǎng)機制；（2）科學教材的編撰。一個課程標準的基礎上誕生了很多不同版本的教材，教學內(nèi)容先后順序不同，但基本內(nèi)容一致；（3）教學方法與教學組織形式相對而言較為單一；（4）在教學過程中，教師處于較為主體的地位；（5）相應教學資源較為匱乏等。
二、相應對策
針對以上所言的情況，筆者認為作為教師應該從以下幾點入手解決問題：
1.加強自身素質(zhì)，提高學生學習興趣
要想使小學科學教學更為有效，很大一部分取決于我們教師的能力。因此，學生在學習過程中，不能體會到學習的樂趣，只是機械地操作，這一點對于教學有效性的開展是非常不利的。筆者認為只有在我們教師真正了解了小學科學教學的基礎之上，從學生的興趣點出發(fā)進行一定的教學設計，這樣才能夠提升我們學生學習的積極性，從而使學生得到全面的提升。在實際的教授過程中，我們應該想辦法提升學生學習的興趣，使學生能夠主動去對科學課程的授課內(nèi)容進行一定的探究。
例如，在教授“物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？”這一類問題的時候，學生在一開始就只會尋求老師的幫助以及現(xiàn)成的答案，我在意識到傳統(tǒng)教法的弊端之后就逐步引導學生去主動思考這些問題是什么樣的問題，如何設計實驗去探究問題，如何解決問題等，這樣通過一定程度的引導就能使我們的學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使我們的科學教學更加有效率地進行下去，從而更好地完成授課過程。
2.改進課程設計，提高實際授課效率
我們在授課過程中，在把握了教材內(nèi)容的基礎上進行課程設計時，對于我們所要講授的內(nèi)容也要進行一定科學合理的課程設計，為了使我們的實驗教學更加有效，我們應該遵從新課改的要求，在教學過程中以我們的學生為主，采取科學合理的教學方式，從而使我們的課堂效率最大化，我們實驗教學的有效性最大化。
例如，筆者在實際授課的過程中就采用了翻轉課堂這一新穎的教學模式進行小學科學實驗部分的教學，具體實施過程是，我針對所要講授的內(nèi)容，給學生準備了一定量的視頻進行課程演示以及揭示這一課程與我們生活的關系，這樣在實際授課的過程中，我們學生對于所要做的科學實驗原理、操作和意義都能有一定清楚的把握，這就使我們教學的有效性大大增加。另外，筆者認為我們在實驗教學過程中也應該高度重視演示實驗的重要性，在進行這一部分教學的時候，我們應該考慮到學生的實際需求，讓我們的學生在此過程中能夠受到一定的啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
3.增加學生實踐，提高學生動手能力
小學科學教育倡導學生要從“做中學”，其最終目標也就是讓學生在科學學習的過程中能夠養(yǎng)成動手動腦的習慣，通過“做”去驗證我們所觀察與思索的科學問題，通過“做”去進一步進行科學探究，在“做”的過程中最終提升自己的“動腦”能力。但現(xiàn)在我們在教學過程中所暴露的問題是小學生在科學的課堂上往往只是習慣動手，卻不習慣動腦，對于科學探究過程以及科研儀器只是感興趣，盲目地操作與湊熱鬧，在學習的過程中很多還是抱著玩的心態(tài)。為此，我們在科學教學的過程中一定要逐步引導我們的學生養(yǎng)成動手與動腦結合的好習慣，引導我們學生有目的、有意識地開展我們的科學課程，在動手的時候一定要動腦，搞清楚我們所要解決的問題，從而制訂一定的科研方案，在科研探究的過程中注意觀察，勤于動腦，從而能夠及時捕捉到實驗的動態(tài)發(fā)展，從抽象的現(xiàn)象中能夠明白事物的本質(zhì)。
總之，小學科學是一門探究的學科，其就是為了培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)。在我們教學的過程中，應該針對教學的現(xiàn)狀提出有針對性的策略，筆者認為教師首先應該認識小學教學的重要性，想辦法提升學生學習的興趣，改進課程的設計，應用有效的教學方式，最后再就所教授的內(nèi)容進行一定的教學反思，這樣就能使我們的教學過程達到較好的效果，更好地為學生的學習服務，從而為學生對于科學世界的探索插上一雙翅膀。
【關鍵詞】科學實驗 課前準備 探究 有效
素質(zhì)教育實施中實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂。教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，教師的精心準備必不可少。
1 科學教師自身的素養(yǎng)
1.1 教師的科學知識準備
教師作為探究活動的促進者，學生的引導者，對于提高課堂探究的有效性有很大的影響。在課余時間，教師應該認真解讀《科學課程標準》，多聽取專家教師的講座，努力使自己的想法和標準的理念想接近。并且要讀懂課本知識，對于所要探究的內(nèi)容應該理解透徹。因為只有這樣才能正確的引導、組織學生開展科學探究活動，才能解決學生的提問，把學生錯誤的探究方法引導回正確的思路上。每位教師都不可避免地會遇到學生打破砂鍋問到底的提問。所以我們老師至少要有一桶水的儲備才能應對學生這一碗水的需要。
1.2 教師的理念轉變
新課程標準告訴我們，探究活動的過程必須由學生自己完成，而不是通過老師的控制，教師的作用是促進；課堂必須有紀律，但不是用教師的權威來壓制，學生的紀律與教師的引導和學生的習慣有很大關系；教師的作用主要表現(xiàn)在激發(fā)學生的學習活動，即激發(fā)學生的學習動機，確定學習目標，引導學生掌握學習方法。
2 制定科學的教學目標
課堂教學的目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。教師、在寫教案時，思考怎么組織教學之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習，學生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發(fā)展與提高。
2.1 要研究課程標準與教材的關系，把握教學目標的適切性
從小學三年級到六年級，共8冊教材，每冊教材中的每個章節(jié)都是相互聯(lián)系，層層深入進行編寫的，因此作為一個小學科學教師備課前先要熟讀小學科學課程標準、讀懂每一冊教材和教師用書，理清教材編寫的目的，然后從整體上進行一個單元/主題的備課，這樣一個單元/主題之中的每一課時之間就不會出現(xiàn)“各自為營”的現(xiàn)象。
2.2 要分析具體的學生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對學生的發(fā)展意義與價值
教師要了解學生原有知識基礎、動手實驗能力、心理需求基礎等，然后將教學內(nèi)容建立在此基礎上再適應提高?？筛鶕?jù)不同的班級、不同的學生來確立不同的教學目標，同時教學目標的確定需要針對具體的內(nèi)容或活動、可得到的資源以及目標所指向的學生進行研究與分析，以便于挖掘教學內(nèi)容潛在的教育意義。
2.3 要清楚預設目標與生成目標的關系，正確把握教學有效性
在課程與教學設計過程中，教師考慮最多的是預期的學習結果，預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效益中可評價的那一部分。
3 合理選擇和使用材料
科學課上要用到種種材料，這是科學課的一大特點。準備實驗材料是課前準備的一個重要環(huán)節(jié)，合理選擇和使用材料能使科學探究事半功倍。
3.1 選擇具有生活性的實驗材料，讓學生在真實中學習
案例：在教學《食物包裝上的信息》一課時，教師上課前與學生共同準備了如下材料：
（1）各種食品外包裝（包括昨天生產(chǎn)的面包外包裝和已過期的食品包裝）
（2）四種牛奶：紙包裝：5-7天；塑料瓶：28天，鐵罐：15個月；真空包裝的食物、含防腐劑的食物、鹽腌食物，這些具有代表性的材料為學生的分析打下了良好的基礎，使學生有對象可以觀察；從不同的包裝上收集大量的信息，有內(nèi)容可以思考；不同食物的保質(zhì)期，可以推斷影響保質(zhì)期的因素，有差異沖突的內(nèi)容可以爭論。
3.2 選擇具有趣味性的實驗材料，讓學生在愉悅中學習
案例：《物體的運動方式》在這節(jié)課中教師為學生提供了溜溜球、小風車、小汽車、竹蜻蜓、陀螺、汽球、會發(fā)出音樂會跳舞的小布娃娃等。這節(jié)課讓學生從玩中初步感知物體的運動方式，生動有趣，讓學生的情感得到激發(fā)。
3.3 選擇具有直觀性的實驗材料，讓學生在探究中學習
教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，由于小學生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學生的實驗材料應盡可能體現(xiàn)現(xiàn)象的直觀性。
3.4 發(fā)動和鼓勵學生自帶實驗材料，讓學生主動參與學習
收集信息是現(xiàn)代人一項基本能力，在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。因此，實驗教學中，教師千萬不要“好心”地剝奪學生的權力，獨立完成搜集材料的任務，而應積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己搜集器材。在上課時展示，我們將發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。
4 注意安全教育預防意外發(fā)生
一、教師要轉換教學觀念，重視科學課的實驗教學。
我們現(xiàn)在很多科學課的老師都是從事多年語、數(shù)教學，他們接任科學課后，一是認識沒有跟上，以前他們都認為自然課是豆芽課，教起來不是很費力，沒有語、數(shù)課教起來那么講邏輯，備課和課前準備也比語、數(shù)課簡單多了。二是他們接任科學課后，由于是新課程，再加上職能部門也沒有組織相關人員進行新教材培訓，他們對科學課所包含的教學內(nèi)容有陌生感和畏懼。三是兼職的老師大部分沒有學過關于科學實驗的系統(tǒng)知識，并且由于他們把大部分的時間和精力花在大課上，依然沒有精力可以用于科學課實驗上。另外，中國的教學傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學的目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質(zhì)量優(yōu)劣的標準。小學科學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這有別于學生掌握科學知識。傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學素養(yǎng)，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數(shù)決定教學質(zhì)量的意識。即使要有分數(shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價?？梢圆捎闷綍r和考試兩種成績?nèi)ピu價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養(yǎng)，更可以看出該小組同學的合作探究精神。
諸如以上原因，好多實驗課得不到落實。因此，科學教師對此要有深刻地認識，要把科學課與語、數(shù)一樣同等對待。
二、實驗教學設計。
在提高教師的素養(yǎng)的前提下，就是要在科學實驗教學的設計上肯下功夫了。實驗教學在小學科學教育中占據(jù)著重要的位置。精心設計實驗，讓學生通過親自參加操作獲取知識是搞好小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，因此，如何搞好小學科學教學中的實驗設計，是我們提高教學效果的關鍵所在。
1、實驗設計要符合學科特點。一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然，讓學生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。
2、實驗設計要符合學生的認知規(guī)律。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。
3、實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件。日常生活中的一些抬頭可見、垂手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一資源優(yōu)勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。
三、實驗教學過程。
1、明確實驗目標，做好實驗前的準備工作。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。為了這樣的實驗目的，教師應當為學生準備好適當?shù)慕虒W器材，控制好材料，盡量避免可能出現(xiàn)的意外而打亂課堂教學。
2、激發(fā)學生對實驗的興趣是前提?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最大動力！有了興趣，學生就會主動去求知，去探究，由“要我學”變成“我要學”。正是在興趣的趨使下，孩子們不會三心二意的“應付”而是全神貫注地學習。可見，激發(fā)學生對某一事物的興趣對于學習這一事物非常重要。通過實驗培養(yǎng)學習科學的興趣，正是學生主動地進行探索活動的前提。
3、規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。實驗時，通過規(guī)范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規(guī)律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。
對于科學課的教學來說，與其他各學科的教學有著很大的差異，所以在教學中不能用同樣的方法去對待，要根據(jù)本學科及學習環(huán)境、條件等因素的特點采取相應的方式方法。
一、對基礎問題應認真對待、認真研究
作為一名教師，要上好一節(jié)課的前提條件是備好課。所謂的備課不僅僅是備好教材、寫好教案或教學設計就可以了。備課更重要的是深入挖掘教材、鉆研教材，備好學生，同樣要備好自己這一關。而對于小學科學課教師而言，由于其教學主要以實踐探究為主，所以在教學過程中實驗是不可或缺的，而且有時一節(jié)課要做的實驗有兩到三個，甚至會更多。這就要求科學教師必須備好教具及實驗器材，了解其基本操作程序及相關的注意事項。往往在教學過程中，一個成功、有效的實驗會激發(fā)起學生思維的碰撞，讓學生既能積極參與，又能在實驗與探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷分析、不斷尋找解決的方法解決問題，從而得到全面的成長，有效提高科學課的教學效率和教學質(zhì)量。
二、主要提高學生的探索和實踐能力
（1）教學導入有如下幾種：情境導入、談話導入、問題導入以及直接導入等。每一種導入方式都有其自身的特點。情境導入能讓學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入教學活動中來。談話導入可以把學生引入一種輕松、愉快的氛圍中，使學生的思維更加活躍，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。問題導入可以通過具有典型性和代表性的問題激起學生的思維，使其碰撞產(chǎn)生強烈的求知和探究欲望，使學生能夠主動、積極投入到教學活動中，做自主式的探究。直接導入則不必通過其他媒介來達到特定的目的，對于學生都熟悉和了解的話題或有些比較復雜的問題便可以通過直接導入引入正題。
在教學中，導入的應用可以提高學生學習的興趣，而且直接反映教學的主旨。所以，有效的導入在教學中所起的作用是非常重要的。我們可以結合學生特點、教材內(nèi)容及環(huán)境和條件等因素采用綜合性的導入方式來有效地激發(fā)學生的學習熱情及興趣，調(diào)動起學生實踐與探究的積極性和主動性。實踐證明，針對學生非常強烈的好奇心，深入挖掘教材、鉆研教材，設計好多媒體課件的導入，對學生來說更具有代表性和實用性，而且可以有效地借用網(wǎng)絡上的教學資源來幫助教學。
（2）教學中要善于調(diào)動學生的學習熱情。學生會有很多發(fā)現(xiàn)和問題，特別是在實驗活動的過程中。作為一名科學教師，首先要對整個實驗過程及結果有準確的定位，即要經(jīng)過多次反復實驗驗證。其次是能對實驗過程中的問題或可能發(fā)生的問題有個預見性，并能有針對性地解決。最后是要能夠掌控或掌握整個實驗過程，即能在實驗過程中有效、有序、有規(guī)律地組織，調(diào)動起學生的參與熱情，使學生主動積極地參與。往往在教學中，學生會有很多很多不同的問題，而對于同一個問題的答案也不盡相同，這正是教師可以借題發(fā)揮的地方。教師可以采用“一石激起千層浪”的方法，讓學生在思維的摩擦與碰撞的過程中產(chǎn)生“火花”，而這“火花”正是學生繼續(xù)探究與實踐的原動力。有時，也可以由教師提出有效、有價值、有意義、有代表性的問題，引發(fā)學生的思考。但對所提的問題不宜過難，否則就達不到預期的效果了。這便是有效提問的魅力所在。
（3）教學中要把心理健康教育融會貫通。對于每一個學生來說，他們幼小的心靈都需要教師去精心呵護，去撫慰、教育和培養(yǎng)?？茖W課的學習過程中充滿挑戰(zhàn)，那么對于小學生來說又如何應對呢？最好的手段是具備健康向上的心理，充滿自信和具有堅強的意志力、頑強的拼搏精神與創(chuàng)新精神。那么要如何培養(yǎng)學生，使其具備迎接挑戰(zhàn)、克服困難的能力呢？我認為：最有效、最直接的方法莫過于在科學課的教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生健康向上的心理以及挑戰(zhàn)困難的勇氣和自信。實際上，在我們每位教師的教育教學活動過程中，處處隱含著心理健康教育的滲透，只不過我們沒有留意。當我們用心去感受、去體會，就會發(fā)現(xiàn)心理健康教育在學科教學中的滲透是很常見的，也是很實用的。經(jīng)過近兩年的實踐與研究，我發(fā)現(xiàn)在充滿荊棘的科學探究道路上，心理滲透教育在小學科學課教學中是不可缺少的重要一項?？茖W實驗需反復做才會具有依據(jù)性和科學性?？茖W的探究路途坎坷崎嶇而又漫長，“絆腳石”會經(jīng)常阻擋我們前進的步伐，清除障礙的最好工具便是具備頑強的意志力和拼搏進取、克服困難的精神。這些都離不開健康的心理。
（4）教學中要強化品行和可視教育?！捌沸谐删兔\，習慣造就未來”這句話并非空穴來風，是有一定的道理和意義的。學生的品行與習慣從本質(zhì)上講取決于學生自身。通過長期的觀察、實踐與探究，我發(fā)現(xiàn)在科學課的教學活動中，懂得如何實踐操作的往往是那些具有良好品行和習慣的學生，而那些不知如何做或如何說的學生大多數(shù)都是在某些品行及習慣上做得還不夠好、不夠認真。習慣是可以通過后天的培養(yǎng)來改善的。品行則是一個人的本質(zhì)問題，但并非絕對無法改變的，關鍵在于自己有沒有信心和決心，以及恒心如何。在科學課教學中培養(yǎng)學生良好的習慣，對于教學的提高就會事半功倍。
三、及時總結反思，積累寶貴經(jīng)驗和教訓
一、當前學?？茖W實驗課存在的問題
目前，科學實驗課往往存在著教師不進行分組實驗、減少實驗數(shù)量、錯誤修改實驗過程，甚至連演示實驗都沒有等多種問題，科學實驗變成了學生在頭腦中跟著教師的描述而進行的想象，使學生享受不到實驗的樂趣，至于其中原因，筆者認為有以下三點。
一是師資配備不足。多數(shù)學校專職科學教師不夠，主要由語、數(shù)、英教師兼任。因教師實驗操作能力有限，故產(chǎn)生“與其在學生面前出丑，不如不做實驗”的心態(tài)。另外，科學實驗常常用到玻璃器皿、酒精燈等帶有一定危險性的實驗器材，教師害怕出安全事故，于是實驗就被取消了。
二是硬件條件缺乏。不少學校沒有足夠的實驗室供學生開展實驗，有些學校根本就沒有單獨的實驗室和實驗準備室。同時，科學實驗需要―些專業(yè)的器材設備，因許多地方?jīng)]有這些專業(yè)實驗器材的銷售點，使得學校器材越用越少，最終導致實驗無法正常開展。
三是準備工作繁瑣。大家都知道，一節(jié)實驗課需要大量的準備工作和實驗后的整理工作，而專職科學教師往往會課時較多且兼有其他任務，兼職科學教師又將大部分精力都放在了主科教學上，故沒有足夠的時間做實驗準備。
二、如何將科學實驗教學課正常開展
針對目前科學實驗教學的實際情況，迫切需要解決的問題是如何將科學實驗課正常開展起來，讓學生能動手、動腦參與實驗，至少讓教師能進行實驗演示，讓學生有機會觀察到真實的實驗過程和實驗.現(xiàn)象。
1.教學管理要結合本校校情
要解決好這個問題，我們首先應該從管理上要質(zhì)量，給承擔科學實驗任務的教師解除體制上的刺縛。
一是專職教師與兼職教師任務要分工。目前小學三至六年級開設科學課，可以將專職科學教師和科學教學業(yè)務能力較強的教師，相對平均地分配到各個年級，以起到帶頭引領和監(jiān)督管理的作用。另外，也可以對專職科學教師和兼職科學教師的教學任務進行分工，比如同一個班級的科學課中，實驗教學部分由專職教師任教，理論知識部分則由兼職教師任教。這樣，因?qū)Ｂ毥處煋碛休^強的實驗組織能力和實驗操作能力，故可以讓學生更好地參與實驗，而兼職科學教師具備理化生等自然學科方面的基礎知識，對于理論教學則是可以勝任的。
二是演示實驗與分組實驗場地要分開。演示實驗完全可以在教室里進行。演示實驗所用器材一般不復雜，品種也不多，教師可以把本周要用的器材領到辦公室，上課時帶去教室里即可，方便陜捷。而對于分組實驗，學生可以輪流到實驗室進行。學校教務部門可結合本學期或者近兩周科學課程中各年級分組實驗的要求，合理安排相關班級輪流使用實驗室。這樣就充分發(fā)揮了現(xiàn)有的實驗室功能，解決了實驗室數(shù)量不足的問題。
_二是“大課”教學與“小課”教學配合使用。實驗室往往設在功能樓上。學生從教學樓走到功能樓需要一段時間，實驗準備與器材整理也需要花費一定時間。如果希望學生能充分地進行實驗探索，往往40分鐘的課堂是完成不了教學任務的。為了避免教師簡簡單單做“走過場”式的實驗，學?？梢愿鶕?jù)實驗要求，設置兩節(jié)連上的科學課，我們姑且稱之為“大課”。這樣，學生實驗時間就更充分了，使得學生的探索過程具有連續(xù)性，思維更有連貫性。而理論陛知識就可以用正常的40分鐘“小課”來完成。
2.專職教師要發(fā)揮引領作用
專職教師要在科學實驗課程中扮演引領示范的角色，既要把自己的“一畝三分責任田”耕種好，更要成為兼職科學實驗教師的教學榜樣。
一是教學設計要面向兼職教師。筆者嘗試改變傳統(tǒng)的教學設計編寫方法，以活動、實驗串起整節(jié)課，編寫成活動簡案提供給兼職教師。比如，在三年級“金屬”這一課，其簡案流程為：（1）說說身邊的金屬物品；（2）你知道哪幾種金屬；（3）用砂紙磨生銹的鐵釘，觀察現(xiàn)象；（4）用火燒鐵釘尖，摸鐵釘帽；（5）用鐵錘敲打鐵釘，觀察現(xiàn)象；（6）了解常見金屬的性質(zhì)。這樣，兼職教師就更能明白科學課堂的組成結構，知道將實驗串成整節(jié)課了，學生的學習興趣便更濃厚了。
二是專業(yè)培訓要指導兼職教師。學校應建立正常的教研例會制度。在教研活動上，由專職科學教師向兼職教師演示接下來一段時間里將要教學的實驗及操作注意事項。培訓還應具有針對性，兼職教師只需學習與自己相關的實驗內(nèi)容。培訓內(nèi)容不宜太多，一兩周的實驗內(nèi)容足矣，這樣就便于兼職教師接受并模仿操作。也可以由專職科學教師錄制實驗操作的微視頻，便于兼職教師學習和教學使用，比如酒精燈的正確使用方法，就可以錄成視頻讓兼職教師學習。
三是器材準備要服務兼職教師。在保持同一年級教學進度一致的情況下，周五可以準備好下周所需的實驗器材。演示實驗器材一般較少，專職教師可以用水槽等容器將下周的實驗器材準備好，交給兼職教師；分組實驗還可以將器材準備好后放進儀器車。這樣，―周只需要準備一次的器材就可以了，大大提高了實驗準備與器材整理的效率。
四是實驗修改要方便兼職教師。由于實驗過程較為復雜，器材較難準備，往往導致實驗開設率較低，而合理修改實驗方法可以使實驗的可行性增強。比如在“做酸奶”一課，讓學生體驗細菌繁殖的速度這一活動環(huán)節(jié)，教材中是讓學生往紙杯里放豆子，這個過程較為繁瑣，學生操作難度較大。筆者則改為讓學生在實驗記錄單上畫小圓圈代替擺豆子，實驗過程就變得簡單而易操作了。
另外，選擇在身邊容易找到的材料做實驗，也會大大提高實驗教學的開設率。比如在“不同的聲音”一課的自制樂器這個活動環(huán)節(jié)，書中是在7個相同的牛奶瓶中，放不同量的水做成不同音調(diào)的樂器。筆者則改用7根一樣的試管來代替之，小巧輕便而且效果好。
一、構建融洽的師生關系，營造愉悅的課堂氛圍
融洽的師生關系，是形成輕松、愉快、生動、活潑的學習氛圍的基礎?！坝H其師，信其道”。教師對學生的關愛和期待是學生學習數(shù)學的重要內(nèi)動力。教師要注重“感情投資”，優(yōu)化師生關系，平時多留心學生的言行，多和學生交流和溝通，了解學生身邊的事，走進學生的內(nèi)心世界，和他們成為知心朋友，幫助學生樹立自信心，可以有效提高學生學習科學的興趣。同時，實踐證明，學生喜歡幽默詼諧的教學風格，愿意在循循善誘的課堂氣氛中學習。教師要用自己的樂觀去感染學生，要用教師的“幽默”吸引學生，用睿智的語言點撥學生，用“快樂”去啟迪學生的思維。
二、創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣
學生對周圍世界的好奇心是科學學習興趣的先導。科學課本身就蘊涵著一種內(nèi)在吸引力，對小學生來說許多秘密往往能引起他們刨根問底、總想問個“為什么”。教學實踐中，科學教師要努力創(chuàng)設有趣的情境，把實際生活情景和謎語、游戲、詩歌等學生喜聞樂見的形式與教材有機融合，形成鮮活的教學情景，引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，引領學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)。比如教學《生命離不開水》時，我以兒歌的形式朗誦了一首小詩：“因為有你，小草才變得嫩綠；因為有你，魚兒才游得歡暢；因為有你，彩虹才如此絢麗……”然后引導學生猜猜兒歌描述的是什么東西？學生的注意一下子被吸引過來了，學習熱情也一下子高漲起來，他們很快就被我?guī)肓俗罴训膶W習狀態(tài)。
三、堅持開放性教學設計，引導學生自主探究
科學課的教學設計要堅持開放性，在教學中要能煥發(fā)學生的主觀能動性，要放手讓學生自主學習。
科學課的基本要求是從觀察、實驗出發(fā)，經(jīng)過一系列的探索來獲得科學結論。沒有實驗材料，觀察、實驗便無法進行。教師精心準備實驗材料，要考慮到如何通過學生與實驗材料的相互作用，促進學生積極主動地探索。如在教學《聲音的產(chǎn)生》時，我為學生準備了皮筋、鼓、音叉、水槽、小金屬球等實驗材料。首先，讓學生通過做皮筋、鼓的發(fā)聲實驗，做出“聲音的產(chǎn)生可能與物體的振動有關”、“聲音可能由物體振動產(chǎn)生”等假設。接著，我再請學生觀察音叉發(fā)聲時是不是也在振動，由此驗證假設是否正確。為了保護學生的求知欲，教師若能及時提供材料讓學生親自實驗，這比老師的說教更有力度。
在科學教學中，教師要引導學生“自己想辦法”，決不能“大包大攬”。教師要提出研究范圍，由學生提出研究目標，并根據(jù)目標制定研究策略、選擇材料，進而按自己的想法實施研究。如教學《善用資源，保護環(huán)境》一課時，我給學生提出如下問題“今天，我們要考察我們周圍的河流。你打算考察河流的什么？準備從哪一方面入手？考察中要注意什么？”經(jīng)過小組討論后，學生帶著自己的目的去探究，這就是“自己想辦法”的具體體現(xiàn)。當然，實施這種教法，教師首先要相信學生、了解學生，還要給予能引發(fā)創(chuàng)新的材料保證。
四、實施激勵性教學評價，引領學生體驗成功
“數(shù)子十過，不如獎子一長?！闭n堂評價要發(fā)揮其激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。在科學課堂數(shù)學評價中，要堅持以人為本，多一些欣賞鼓勵，多一些期待關注，多一些尊重寬容，多一些人情味，就能力為學生創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，讓學生在充滿真誠與個性的評價中受到激勵，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂學習?？茖W課堂上，教師要善于捕捉學生的創(chuàng)新思維火花，對于學生的奇思妙想，不能“一棍子打死”，要小心呵護。如學習《一杯水的觀察》一課時，我提出問題：“水有哪些特點？說得越多越好?！苯Y果，有的學生說：“洪水能淹死人和莊稼。”有的說：“雨水會弄濕衣服。”還有的說：“水會使鐵生銹，會使人滑倒?！睂W生沒有按照教科書上的回答，但教師要允許學生對一個問題得出不同的結論，這是發(fā)展創(chuàng)造性思維所不能忽視的。
關鍵詞: 現(xiàn)代信息技術 小學科學課程 有效整合
一、問題的提出
隨著學校教育技術的不斷更新和家用電腦的普及,教育信息化之路已成為必然?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學生的學習方式,教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”《小學科學課程標準》也指出,在一切有條件的地方小學科學課程的教學應盡可能地運用現(xiàn)代教育技術。科學教材雖幾經(jīng)修改,但目前教材中有關科技的內(nèi)容仍然偏少,不能滿足學生的求知欲望;部分內(nèi)容的場景距離現(xiàn)在非常遙遠,如史前生物,書上的插圖和文字根本不能讓學生了解它們的特征、生活年代與生活環(huán)境;部分內(nèi)容遠離學生的生活空間,如沙漠中的動物,學生缺乏直觀感受,僅靠書本難以達成課程目標。通過現(xiàn)代信息技術和小學科學課程的整合,學生可以充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設新的學習環(huán)境,突破時間和空間的限制自由地進行探究學習。現(xiàn)代信息技術提供的環(huán)境以其直觀性、交互性、資源的豐富性與超時空性為小學科學教學開辟了一個新型的開放式的學習空間,可從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息,彌補科學教材信息量不足的缺陷,全面提高學生獲取知識的能力和信息素養(yǎng),促進課程目標的達成。然而我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)各學校的信息技術基本停留在“信息技術課程”階段,少數(shù)教師雖然將信息技術運用到教學中,但僅作為輔助教學的工具,而大部分教師、學校,特別是農(nóng)村小學,其教學手段依然墨守傳統(tǒng),以教師講授為主學生動手操作為輔,至于上升至“課程文化”層面的“信息技術與課程整合”工作,尚無真正展開。因此切實理解現(xiàn)代信息技術和小學科學課程整合的內(nèi)涵,真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術和小學科學課程的整合,從而為學生提供更多的高質(zhì)量的科學信息,開辟一個新型的更廣闊學習空間,為教師提供更多樣、更先進的教學手段,以更好地達成課程目標培養(yǎng)學生的能力是擺在小學科學教師面前的一個重要課題。
二、現(xiàn)代信息技術與小學科學課程整合的內(nèi)涵
到底何謂現(xiàn)代信息技術與科學課程的整合,眾說紛紜。南國農(nóng)教授認為信息技術與課程整合就是將信息技術以工具的形式與課程融為一體,也就是將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。或者將信息技術融入課程教學的各個領域:班級授課、小組學習、自主學習,使之既是學習的對象,又是學習的手段。吳煥慶認為真正的整合關注學生的需求、關注學習的過程和目標,摒棄了技術至上的觀念,技術該用時就用,不該用時就不用,要用得恰到好處,也就是說在整合的過程中不一定非要用計算機、網(wǎng)絡、課件,我們可以采用網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習結合的方式,可以采用視聽媒體與傳統(tǒng)教學相結合的方式,自主學習與接受式相結合的方式,等等。何克抗教授認為應將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探索、合作”為特征的教與學方式,從而把學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
我們比較認同南國農(nóng)、何克抗教授的觀點,認為信息技術與小學科學課程整合,應是在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下,廣泛應用以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術,在課程教學過程中把信息技術,人力資源和課程內(nèi)容有機結合,使信息技術與小學科學融合為一個整體,從根本上改變傳統(tǒng)的教和學的觀念以及相應的學習目標,共同完成課程教學任務,并培養(yǎng)終身學習能力的一種新型教學方式。“整合”的主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學,而且強調(diào)要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式,從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教學模式。整合與CAI(計算機輔助教學)有所不同,在CAI中信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,在整合中它不僅是教師的教學工具,而且是學生的認知工具,更是一種重要的教材形態(tài)。
三、制約現(xiàn)代信息技術與小學科學課程整合的因素
(一)硬件匱乏。
“巧婦難為無米之炊”,信息技術與課程整合必須以教育信息化作為物質(zhì)前提。據(jù)統(tǒng)計,2003年我國中小學已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量約26500所,但由于我國人多地廣,教育資源還是存在著“僧多粥少”的現(xiàn)象,別說偏僻山區(qū),就連一般的農(nóng)村學校也很少能夠達到教育信息化的要求。就海門地區(qū)而言,教學條件較好的城區(qū)小學的教室里也沒有配備多媒體設備,只是配備了幾個多功能教室和計算機教室。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學一般只有一個多功能教室和一個計算機教室。村小的教學設備更差,電腦很少,有些學校甚至沒有與因特網(wǎng)相連接,只是在自己的局域網(wǎng)中,不能實現(xiàn)與其他地區(qū)資源的共享。所以教學設備的匱乏大大制約了現(xiàn)代信息技術與小學科學課程整合。
(二)軟件欠缺。
1.教師的教學觀念滯后
一部分學校領導和教師缺乏教育理論的學習,不能借鑒和吸收先進的教育理念,傳統(tǒng)的學科中心論根植于思想深處,認為應用信息技術只是一種簡單的形式主義,不相信信息技術與課程整合的作用;或者他們雖然相信整合存在著一定的效果,但由于傳統(tǒng)的影響,還是傾向于選擇自己所熟悉的方式進行教學。
2.整合的內(nèi)涵不清
少數(shù)教師不理解整合的含義,無從下手整合;多數(shù)教師對信息技術與課程整合的認識停留在CAI(計算機輔助教學)階段,以為只要用了電腦、課件就是“整合”;還有一些教師認為只要使用計算機,讓學生上網(wǎng)資料收集就行了,不理解整合的目標、內(nèi)涵與有效整合的方法。
3.教師的能力瓶頸
實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學科學課程的整合,要求教師既具有課程的能力,又具有信息技術的能力。我國對教師沒有課程能力方面的要求,所以很少有教師可以根據(jù)教學目標、學生特點和教學內(nèi)容設計出“整合”教案。另外,技術的發(fā)展速度是十分迅速的,而作為個體的教師認知是很有限的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一般的學科教師很難熟練地運用常見的信息技術工具,能力方面的不足也是一個實實在在制約信息技術與課程整合的瓶頸。
4.時間的限制
一般的科學課的老師周課時數(shù)在16節(jié)左右,有的還要負責管理科學教室、科學實驗室和教學儀器,這需占用大量的時間和精力。而準備一節(jié)整合的課所花的時間可能是普通課的十倍,甚至更多。因此一般教師都沒有足夠的時間和精力去完成“整合”教學的設計和實施。
(三)評價體制陳舊
目前,評價教師教學水平的主要標準仍是學生的學習成績,學習成績的評定手段仍是傳統(tǒng)的筆試,而紙筆考試又很難體現(xiàn)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。沒有一個測量與評價信息技術與課程整合的標準,教師為信息技術與課程整合而付出的努力得不到認可,因而一些教師不愿“自討苦吃”。
四、現(xiàn)代信息技術與小學科學課程整合的策略
(一)整合多種資源,力爭硬件達標。
1.爭取政策扶持和民間資助
小學的教育資金大部分來自于地方政府,要想從根本上解決硬件資源不足的問題,關鍵是要爭取獲得政府的重視。從而得到政策上的扶持,加大教育投入。還可以爭取民間資助,通過各種途徑,獲得其他形式的贊助,添置或更新教學設備。
2.實現(xiàn)“差?！钡暮喜?/p>
隨著計劃生育政策的有效實施,目前生源正逐漸減少。針對這種現(xiàn)狀,我們可將一些規(guī)模較小、辦學條件較差的小學合并,使有限的教育資源進行整合,盡量實現(xiàn)辦學條件的現(xiàn)代化,滿足“整合”的硬件要求。
(二)采取多種手段,強化軟件建設。
1.更新教師觀念
教師是教學活動的主導者,教師的觀念直接影響著“整合”的實施。因此學校要經(jīng)常組織現(xiàn)代教育思想、教育理論的學習,如學習有關課程整合的理論,還可以請一些教育專家學者來校講學,滲透先進的教育理念,使教師的觀念與時俱進;組織觀摩信息技術與科學課程整合的研究課(或研究課錄像),分析他人整合成功的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方,深入探討信息技術融入科學課堂教學的時機、環(huán)節(jié)和作用,提高教師進行課程整合的理論水平,從理論上為現(xiàn)代信息技術與小學科學課程的整合作好準備。
2.建議師范開設科學教育專業(yè)
由于“科學”課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任,在整個小學教育中的地位越來越重要,因此必須逐步建設一支專職的小學科學教師隊伍。
我們建議在師范教育中開設科學教育專業(yè),該專業(yè)可同時開設科學教育和信息技術兩大主干課程,以培養(yǎng)新型的科學教師。新型的小學科學教師應既有充分的科學知識基礎,又有足夠的信息技術能力,到小學后可兼教信息技術課程和科學課程。這樣既可為“整合”提供有力的技術支撐,又便于教學時間的靈活支配(因為有的“整合”課一課時不能完成,而兼任科學課和信息技術課的教師就可統(tǒng)籌安排)。
3.加強在職培訓
對現(xiàn)任小學科學教師,應制定專門的上崗培訓計劃。針對大多數(shù)教師的信息技術能力不高的現(xiàn)狀,培訓的內(nèi)容主要包括:音頻、視頻、圖像處理,課件、動畫、網(wǎng)頁制作等,培訓的方式可以是遠程學習和校內(nèi)培訓。為督促培訓的有效實施,還可舉辦“課件制作及課程整合教學設計”等的比賽(適合各科教師)。
4.創(chuàng)建內(nèi)容豐富的資源庫
內(nèi)容豐富的資源庫為教師的教學設計和學生的自主探索提供了保障,教師應有意識地創(chuàng)建并積累有價值的信息資源,為自己提供豐富的教學素材,為學生提供豐富多彩的學習內(nèi)容。準備一節(jié)現(xiàn)代信息技術與科學課程整合的課程需要花費大量的時間,許多教師在短時間內(nèi)很難找收集齊需要的信息資料。如果多數(shù)的信息資料或課件都需要教師自己去搜集和開發(fā),不但耗時,而且耗費精力。因此,我們提倡實現(xiàn)區(qū)域資源共享。各教師把自己的教學成果和搜集的信息存入本校的資源庫中,并不斷豐富和更新資源庫的內(nèi)容,通過區(qū)域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享?？茖W教師也可創(chuàng)建自己的個人網(wǎng)頁或Blog,通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源的“大同”。
(三)改革評價體制,獎勵有效“整合”。
目前的教育評價只關注教學的結果,不能體現(xiàn)教學過程,不利于進行教學改革。應該改革傳統(tǒng)的評價標準和評價方法,關注教師在教學過程中的教學方法和學生綜合能力的提高,為教師進行課程整合提供強大的精神動力。如科學課的測試,除筆試外,也可以“小課題”的形式以封閉的方式進行(在規(guī)定的時間和地點進行),還可以課題的形式以開放的方式進行。另外對課程整合付出努力并獲得一定效果的教師,應當給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵,促進教師對課程整合的進一步研究,推動教學改革的深入進行。
五、現(xiàn)代信息技術與小學科學課程有效整合應避免的誤區(qū)
(一)忽視課程目標。
在進行“整合”時,我們應避免偏離課程目標,側重于使用信息技術,或只重視整合的形式,對搜索得的材料只是停留在淺表性的層面上,忽視整合的效果的現(xiàn)象。整合的主體是課程而非信息技術,切勿主次顛倒,犧牲課程目標的實現(xiàn)。
(二)忽視教師的主導作用。
整合的教學方式雖然是基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主探索性為主的,但教師的主導地位不能動搖,并且由于小學生認識水平還不夠完善,自制能力還比較低,在以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下,如果教師的主導不力,就可能導致學生“玩的離譜”而影響教學實效。因此在信息技術與科學課程整合的過程中,教師仍然必須充分發(fā)揮主導作用。
(三)忽視其他教學資源。
在小學科學課程的教學中,教師不能過于夸大信息技術的作用,應該合理地利用網(wǎng)絡資源與其它教學資源,為教學目標的實現(xiàn)服務。
(四)忽視交流與合作。
浩瀚的網(wǎng)絡給學生提供了功能強大和豐富的資源,學生在課堂上被網(wǎng)絡中精彩的信息吸引,專注于個人的實踐性操作和學習體驗,易使交流合作與測試環(huán)節(jié)流于形式。同時,過多強調(diào)學生的個體學習,易導致學生偏離團隊精神、協(xié)作解決問題這一重要的能力目標。教師在整合過程中必須予以注意。
(五)濫用整合。
教師要避免過于依賴“整合”,忽視其他教學資源的應用,甚至以為只有整合的課才體現(xiàn)了先進的教育理念,才是好課。整合的目的是為了提高教學效果,培養(yǎng)學生的能力。如果用實驗探究的方法或者CAI能夠達到目的,就不需要使用整合?？傊?教師應該能選擇達成課程目標的最佳的教學手段和方法來進行教學。
(六)認為整合應有固定模式。
整合并沒有固定的模式,教師應該根據(jù)實際情況來進行整合。
現(xiàn)代信息技術與小學科學課程的有效整合將會經(jīng)過一個長期磨合的過程,不能一蹴而就。教師應該將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學課程的目標有機結合起來,在最適當?shù)臅r候用最適當?shù)姆椒▽崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學科學課程的整合。
參考文獻:
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這一學期，我擔任了六年級科學課。在教學過程中，我與學生共同學習，聯(lián)系生活實際，讓學生思考，提高科學課的實效性。我本人和教師共同參與教學研討活動，努力改進教學方法，發(fā)揮科學課優(yōu)勢。在具體的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學課并不是容易的。
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任六年級的科學，成為學校兼職的科學教師，小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也申請了科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我?？茖W教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
了解學生的學習情況：我會在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生。另外，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。
課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
做到熱愛學生 ：平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和課堂表現(xiàn)不好的學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，不能一味地批評，要進行思想教育，使他們改變學習態(tài)度，學習才能有進步。
不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、開展科學活動，全面普及、注重提高。
科普活動是科普教育的載體、沒有活動就沒有活力，我們根據(jù)小學生的特點，積極開展具有思想性、科學性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性，內(nèi)容豐富、形式多樣的科普教育活動。
四、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退， 從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。這學期為了扎實地推進新課程，我積極地去外校聽科學交流課，多學習，以提高自己的教學水平。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協(xié)助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業(yè)，盡自己最大的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
五、繼續(xù)學習，不斷提高。
我的學習體會
通過最近的學習，我覺得教學理念要更新，教學方法要改變，教學角色要轉化。在科學課教學的引入階段尤其要注意形成學生的自我目標，使學生進入自主學習，并且培養(yǎng)學生的自我意識。在教學過程中要盡量滿足學生的自我需要，促進學生的自我發(fā)展，達到學生自我證明，自我提高的需要，這樣可以為學生科學素養(yǎng)的形成奠定基礎。在教學中教材內(nèi)容可以靈活，教學時間可以靈活，教學手段可以靈活，課堂教學和課外活動可以靈活得緊密結合，學習形式可以是靈活的，課堂作業(yè)的完成也可以是靈活的，可以單獨完成，也可以合作完成，對于小學科學課的教學，最好提倡做中學，培養(yǎng)學生的科學探究能力。同時也要拓展老師們在專業(yè)研究上的思路和方法，使自己首先成為一個現(xiàn)代化教育技術的受益者和執(zhí)行者，并能將自己的好的教學方法應用到自己的教學實踐中。
語文課程的教學與評價建議
寧武縣西關小學： 郝 秀
一、語文課程的教學建議
1.主體與主導的辯證關系。2.課堂與課外的辯證關系。要正確處理好課堂與課外的辯證關系，我們可以從以下三個方面入手：要從總體上把握課堂與課外的整體聯(lián)系；要有機整合語文教學的目標；要著力于語文教學方法的改革。3.認知與情感的辯證關系。4. 基礎與創(chuàng)新的辯證關系。那么在語文教學中如何幫助學生打下 扎實的語文基礎呢？要幫助學生豐富語言的積累。要著力培養(yǎng)學生基本的讀書能力。
二、語文課程評價建議
1.評價的目的，從選拔走向促進學生的發(fā)展。
2.評價的重心，從過分關注學習的結果走向注重關注學習的過程。
3. 評價的內(nèi)容，從狹窄和片面走向全面和綜合。
4. 評價的主體，從教師的單一主體走向多元主體。
5.評價的語言，從籠統(tǒng)性走向針對性。
三、寫作課程目標及分析
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，《語文課程標準》對寫作的總目標作出了這樣的規(guī)定：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！闭_把握寫作課程目標設計的特點，可以使我們明確寫作教學的方向。要正確把握寫作課程目標，大力推進中小學作文教學的改革必須著力把握三個重點。一是激發(fā)興趣，樂于表達。興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學生寫作的興趣，調(diào)動學生樂于表達的積極性和自信心，是提高學生寫作能力的前提條件。如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂于表達呢？（1）要鼓勵學生寫自己想要寫的內(nèi)容。（2）要拓展學生自由表達的空間。（3）要激發(fā)學生寫作的成就動機。
