開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；理實(shí)一體化；改革措施

【Abstract】This paper,"Mechanical Design" course teaching reform,the "Machine Design"course design from the choice of topics, teaching organizations how to design integrated into the curriculum and other aspects of teaching the theory among some reform measures to improve the training segment Teaching effectiveness.

【Key words】Curriculum design; "Mechanical Design "; management real integration; reform measures

【中圖分類號(hào)】G718.5【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2011）04-0003-02

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)的一項(xiàng)重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次運(yùn)用《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和其它先修課程的知識(shí)解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以了解機(jī)械設(shè)計(jì)的一般程序，熟悉和掌握常用機(jī)械零件、傳動(dòng)裝置等機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法及步驟，學(xué)會(huì)查找資料和運(yùn)用有關(guān)技術(shù)信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)自身科學(xué)的工程設(shè)計(jì)能力。

一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

1、高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的需要。

高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校實(shí)行2加1教學(xué)模式改革，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)時(shí)間被大幅壓縮。為了解決在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課教學(xué)中內(nèi)容的廣泛性與授課學(xué)時(shí)的有限性之間的矛盾，我們按照以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，專業(yè)課以“應(yīng)用為目的”，基礎(chǔ)課以“必須夠用為度”的教學(xué)改革思想，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了全面的改革，壓縮總學(xué)時(shí)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，把課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)計(jì)作為針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》所學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行的一項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)內(nèi)容、要求只能提升不能降低，而集中設(shè)計(jì)時(shí)間卻從傳統(tǒng)的2周壓縮到1周，為了保證教學(xué)質(zhì)量，改革勢(shì)在必行。

2、高職學(xué)生主體情況的要求。

高校擴(kuò)招后，高職學(xué)生整體基礎(chǔ)下降，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力普遍較差，同時(shí)還面臨水平參差不齊，對(duì)理論知識(shí)理解掌握的差異較大，鉆研精神不夠，主動(dòng)性差的問題。

二、改革措施

(一)提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中，明確設(shè)計(jì)目的。

如果按照傳統(tǒng)的做法：在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在課程設(shè)計(jì)開始時(shí)才布置設(shè)計(jì)任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生不少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)和基本方法不會(huì)應(yīng)用。況且一周時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)。因此必須提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)之中。在開學(xué)初把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》開始就接觸課程設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中理解課程設(shè)計(jì)。把設(shè)計(jì)分解成帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸傳動(dòng)和軸承等設(shè)計(jì)模塊，融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，讓教學(xué)中帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承的選擇等與相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)課題中的理論計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生重視，積極性很高。到進(jìn)行集中課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，只需將所作過的資料按實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行修改、整理，完

成設(shè)計(jì)說明書的編寫，而把主要精力和時(shí)間用于方案優(yōu)化和計(jì)算機(jī)繪圖，使學(xué)生能按時(shí)保質(zhì)保量完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

(二)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平，讓設(shè)計(jì)課題多樣化，層次化。

1、設(shè)計(jì)題目應(yīng)多樣化，具有靈活性。

課程設(shè)計(jì)經(jīng)久不衰的經(jīng)典選題是各類減速器設(shè)計(jì)，“齒輪減速器”由于是機(jī)械傳動(dòng)中常用的傳動(dòng)裝置，與課程性質(zhì)相一致，能夠使學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練，較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的，同時(shí)在難易程度和設(shè)計(jì)工作量方面應(yīng)變性較強(qiáng)，便于根據(jù)需要靈活掌握而作為典型課題長(zhǎng)期采用。但從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力出發(fā)，課程設(shè)計(jì)以工程應(yīng)用機(jī)械裝置為設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。教師在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中只需給出工作機(jī)的工作要求．而如何實(shí)現(xiàn)工作機(jī)功能的方案則由學(xué)生自己優(yōu)化確定。教師只起引導(dǎo)作用。題目、方案應(yīng)多樣化，如讓學(xué)生嘗試混凝土攪拌機(jī)改良設(shè)計(jì)，帶式運(yùn)輸機(jī)卷筒設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。開拓設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化過程。

2、設(shè)計(jì)題目難易程度與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)。

考慮到學(xué)生水平參差不齊，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相匹配，我們確定了內(nèi)容不同、復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。以“齒輪減速器”設(shè)計(jì)課題為例：學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，需要完成的設(shè)計(jì)課題是“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“一級(jí)斜齒圓柱齒輪減速器”或 “二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。

(三)充分利用理實(shí)一體化教室，開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革。

高職教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了配合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)，我們組建了滿足一體化教學(xué)的多功能理實(shí)一體化教室，配置有多媒體，可以對(duì)全班進(jìn)行授課；擁有連接Internet的通用計(jì)算機(jī)8臺(tái)，既可以查詢資料，還可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；裝備有鉆床等小型機(jī)床4臺(tái)，創(chuàng)意組合式鋼軸系結(jié)構(gòu)30套，機(jī)構(gòu)組合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)臺(tái)10套，各種兩級(jí)減速器5臺(tái)，單級(jí)減速器10臺(tái)，軸系拆裝部件12套，常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)實(shí)物及其模型50余套，提供學(xué)生拆裝、認(rèn)識(shí)設(shè)備和機(jī)構(gòu)；同時(shí)還配備有常用手冊(cè)、圖冊(cè)、計(jì)算工具、作圖工具等進(jìn)行常規(guī)的設(shè)計(jì)，滿足《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的要求。

1、利用《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教室，把課程設(shè)計(jì)融合到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。

開放理實(shí)一體化教室，使學(xué)生有更多的自主時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，通過對(duì)減速器為代表的設(shè)備進(jìn)行拆裝，使學(xué)生實(shí)際了解減速器的結(jié)構(gòu)以及各零件的作用，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及裝配關(guān)系；了解減速器的和密封；加深對(duì)軸系部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。便于學(xué)生在設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際，選擇合適的結(jié)構(gòu)和尺寸，提高設(shè)計(jì)能力。

2、注重計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。

當(dāng)下計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)十分普及．企業(yè)對(duì)這方面的人才需求也與日俱增，目前在機(jī)械領(lǐng)域經(jīng)常用到的繪圖軟件有AUTOCAD、CAXA、PRO／E、UG等。我校《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)推薦使用AUTOCAD和UG軟件，平面的圖形可以用AUTOCAD繪制，立體的圖形可以用UG繪制。學(xué)生通過零件圖和裝配圖繪制，強(qiáng)化AUTOCAD和UG的使用能力，增強(qiáng)識(shí)圖能力。

（四）、重視答辯環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生交流，提升實(shí)訓(xùn)效果。

充分重視答辯環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思和提高。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后，如果僅僅把設(shè)計(jì)資料交給教師評(píng)閱，往往只關(guān)心成績(jī)，而忽略自己的設(shè)計(jì)存在的問題，不知如何改進(jìn)。為了避免盲目抄襲，考查學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度，最大限度地提升課程設(shè)計(jì)的效果，我們?cè)谠u(píng)閱設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，答辯時(shí)請(qǐng)相關(guān)教師和企業(yè)人員參與，在答辯過程中對(duì)每位學(xué)生作有針對(duì)性的提問和討論，了解學(xué)生的想法和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，對(duì)不正確的予以糾正，令其及時(shí)修改。因此答辯也是一個(gè)質(zhì)疑和答疑的過程。

實(shí)踐表明，上述改革措施較好地適應(yīng)了當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際情況，使課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯的提高。充分利用一體化教室，把課程設(shè)計(jì)貫穿到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，體現(xiàn)了“教中學(xué)，學(xué)中做”原則，有利于提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

1、郝增林，關(guān)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化《職業(yè)教育研究》2007年5期

第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；工作任務(wù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0113-01

一、基于項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程以講解語(yǔ)法為重點(diǎn)，這對(duì)于毫無(wú)軟件實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的高職學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是一本“天書”，無(wú)形中設(shè)置了一道高門檻。《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程經(jīng)過多年的教學(xué)改革，很多高職院校對(duì)該課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但是仍然停留在技術(shù)驗(yàn)證性舉例，而未從程序員崗位核心能力培養(yǎng)的深層次上有所創(chuàng)新和突破。鑒于當(dāng)前所存在的問題，課題組通過多年的研究與實(shí)踐，課題組提出在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中以軟件程序員職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)用項(xiàng)目為中心，用企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)、實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)藍(lán)本，讓學(xué)生通過企業(yè)項(xiàng)目了解程序設(shè)計(jì)方法以及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生程序閱讀理解能力，代碼編寫能力，以及分析問題、解決問題的能力，避免讓學(xué)生一開始就陷入語(yǔ)法的沼澤中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面的綜合素質(zhì)。

職業(yè)教育的定位決定其教學(xué)活動(dòng)要突出工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，課程的設(shè)計(jì)以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體進(jìn)行能力培養(yǎng)，是知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。因此，在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中，面向職業(yè)能力，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，以“夠用”為原則確立教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)項(xiàng)目劃分教學(xué)模塊組織課程教學(xué)，以工作能力、項(xiàng)目成果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)

項(xiàng)目的選擇不是一件隨意的事情。項(xiàng)目教學(xué)要求課程單元的設(shè)置與任務(wù)的設(shè)計(jì)必須達(dá)到如下指標(biāo)：（1）每個(gè)項(xiàng)目要有一定梯度的難度系數(shù)，并且所涉及的知識(shí)和技能必須在教學(xué)大綱要求范圍以內(nèi)。（2）選擇學(xué)生感興趣的企業(yè)項(xiàng)目。（3）項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能符合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生通過主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)能夠完成項(xiàng)目的要求。（4）項(xiàng)目的完成要突出獨(dú)立完成和協(xié)作完成，這樣才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。（5）有一定的標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、項(xiàng)目功能的實(shí)現(xiàn)）評(píng)價(jià)項(xiàng)目。根據(jù)以上原則，在眾多的項(xiàng)目中選取具有典型性又易于理解的典型實(shí)例——公司人力資源管理系統(tǒng)。從項(xiàng)目中歸納出典型系統(tǒng)功能模塊，再將系統(tǒng)功能模塊分解成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化全部教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)以具體項(xiàng)目中的工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境。

整個(gè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程以完成公司人力資源管理系統(tǒng)為主線串接3個(gè)子任務(wù)9個(gè)情境，如圖1。任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)就是掌握實(shí)際工作任務(wù)知識(shí)和技能的過程，將“教、學(xué)、做”融于一體。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的課程實(shí)施

（一）針對(duì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)工作情境，在角色扮演中學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師不僅是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，在課前，要深入企業(yè)了解企業(yè)需求，深入研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，準(zhǔn)備項(xiàng)目討論所需要的知識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情境，提供自主學(xué)習(xí)資源；在課程學(xué)習(xí)中，教師還要扮演一位“挑剔的”客戶，以客戶的身份來(lái)參與學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目制作過程。學(xué)生在此過程中扮演多種角色：在項(xiàng)目之初，扮演需求分析員，向客戶進(jìn)行項(xiàng)目需求分析；在項(xiàng)目完成階段，則是程序設(shè)計(jì)員，完成項(xiàng)目的開發(fā)過程；在提交項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生又充當(dāng)軟件測(cè)試員，進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試；而在項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，作為軟件銷售員向?qū)W生觀眾推銷自己開發(fā)的軟件。通過項(xiàng)目開發(fā)，將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目中，用項(xiàng)目來(lái)溫故知新程序設(shè)計(jì)基本語(yǔ)法，提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組分工合作，模擬軟件設(shè)計(jì)公司

程序開發(fā)離不開團(tuán)隊(duì)的力量。先將學(xué)生按優(yōu)差生搭配的方式進(jìn)行分組，每組4-5名學(xué)生，小組成員扮演程序員，組長(zhǎng)為項(xiàng)目經(jīng)理，教師為客戶，每個(gè)組模擬一家軟件設(shè)計(jì)公司。在項(xiàng)目實(shí)施前，每組各派出項(xiàng)目經(jīng)理與客戶進(jìn)行需求調(diào)研；再由項(xiàng)目經(jīng)理向小組成員分析客戶需求，分配任務(wù)并開始項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。在實(shí)施階段，教師巡查各個(gè)小組進(jìn)展情況，對(duì)遇到問題的小組給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭＝處熓孪葘⒃O(shè)計(jì)過程中的問題的解決方案以網(wǎng)絡(luò)資源共享的方式準(zhǔn)備好，作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料或組內(nèi)研討或教師的幫助，完成項(xiàng)目制作過程，經(jīng)由小組的軟件測(cè)試人員進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試，測(cè)試成功后交由客戶（教師）審閱，提出修改意見。最后每組將小組的最終作品上交客戶競(jìng)標(biāo)評(píng)選。各組項(xiàng)目經(jīng)理作為軟件銷售員向全班匯報(bào)、展示、交流本組設(shè)計(jì)的最終項(xiàng)目，并且還要交流項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題，以及如何解決這些問題，以及著重介紹本項(xiàng)目邏輯思維和所采用的相關(guān)技術(shù)。

項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，還能讓學(xué)生了解自己將從事的職業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

最后，各項(xiàng)目小組之間進(jìn)行相互測(cè)試、互相學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)，在互評(píng)中，學(xué)習(xí)他組的邏輯結(jié)構(gòu)和技術(shù)亮點(diǎn)，改進(jìn)和完善自己的項(xiàng)目；并在眾多的項(xiàng)目中評(píng)選出邏輯結(jié)構(gòu)最優(yōu)、客戶最滿意的作品；教師再對(duì)每份作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，除了評(píng)價(jià)學(xué)生完成的結(jié)果，更要關(guān)注完成的過程，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

總之，項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生盡早地了解企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)文化，感受今后工作的氛圍，可真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第3篇

在第三學(xué)年春季學(xué)期期末，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生利用3周的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。

1.課程設(shè)計(jì)目的

機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)院機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程結(jié)束、完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合f生課程設(shè)計(jì)，是機(jī)械類專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生一方面獲得綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)的基本能力，另一方面能鞏固與擴(kuò)大工藝知識(shí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后從事科學(xué)研究、工程技術(shù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程材料、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程中的基本理論和生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)正確地解決零件在加工中的定位、夾緊以及工藝路線安排、工藝尺寸確定等問題，合理完成夾具設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，提高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)使用相關(guān)的手冊(cè)及圖冊(cè)資料。

2.課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

(1)涉及的知識(shí)面廣。設(shè)計(jì)過程中涉及很多課程知識(shí)，包括工程圖學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是將綜合知識(shí)合理運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練過程，一些基礎(chǔ)課程的掌握程度對(duì)課程設(shè)計(jì)順利完成至關(guān)重要，應(yīng)融會(huì)貫通。

(2)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)是以機(jī)械制造中的工藝問題和夾具設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)，以工藝為主線，注重機(jī)械制造技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等起著重要的作用。

(3)知識(shí)靈活性大。工藝?yán)碚撆c工藝方法的應(yīng)用具有很大的靈活性，在不同的條件甚至在相同條件下可以有不同的處理方法，必須根據(jù)具體情況進(jìn)行客觀的分析。機(jī)床夾具設(shè)計(jì)可以有多種設(shè)計(jì)方案，需要對(duì)各設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，分析各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選出最佳設(shè)計(jì)方案。

(4)與企業(yè)工廠生產(chǎn)聯(lián)系密切。設(shè)計(jì)內(nèi)容與工廠的實(shí)際加工生產(chǎn)環(huán)境緊密相關(guān)，很多設(shè)計(jì)的題目就是直接來(lái)源于企業(yè)工廠，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響到課程設(shè)計(jì)的效果。由此可見，課程設(shè)計(jì)不能局限于書本的知識(shí)，更重要的是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

(5)需要設(shè)計(jì)資料比較多，查找難度增大。設(shè)計(jì)時(shí)理論計(jì)算和結(jié)構(gòu)繪圖要查找相應(yīng)教材、設(shè)計(jì)手冊(cè)和圖冊(cè)，包括機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指南、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明手冊(cè)、實(shí)用金屬切削加工簡(jiǎn)明實(shí)用手冊(cè)、機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)、機(jī)床專用夾具圖冊(cè)等資料。在這門課程設(shè)計(jì)之前學(xué)生接觸設(shè)計(jì)手冊(cè)和圖冊(cè)比較少。

二、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)存的主要問題和弊端

1.設(shè)計(jì)目的不夠明確，對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的目的和重要性普遍認(rèn)識(shí)不夠，一些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這是一次理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)期間大多數(shù)學(xué)生不能將學(xué)過的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)有些問題不能主動(dòng)去思考和分析。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將此次課程設(shè)計(jì)與一些基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)同樣對(duì)待，認(rèn)為可以對(duì)照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)步驟和相關(guān)圖冊(cè)就可以完成，設(shè)計(jì)的自主性不強(qiáng)，造成設(shè)計(jì)效果不理想，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和信息資料的能力較弱

學(xué)生不會(huì)從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，抓住主要矛盾，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，不能和設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)開始階段無(wú)從下手，等待和依靠指導(dǎo)教師來(lái)指導(dǎo)。學(xué)生缺乏參閱文獻(xiàn)資料中有用內(nèi)容為設(shè)計(jì)提供所用的思路和方法，導(dǎo)致了對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)不清晰，設(shè)計(jì)思路混亂，創(chuàng)造性體現(xiàn)不出來(lái)。

3.學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力普遍較差

大部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的撰寫極不規(guī)范，如對(duì)設(shè)計(jì)思路、原理、方法的闡述條理不清，不能對(duì)現(xiàn)已取得的相關(guān)結(jié)論、成績(jī)及存在的問題作出必要的闡述，目錄和內(nèi)容對(duì)不上，缺少參考文獻(xiàn)等。部分同學(xué)在答辯中不能在規(guī)定的自述時(shí)間內(nèi)恰到好處地介紹自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，論述主次不分，不能將解決問題的思路和方法正確表述。夾具設(shè)計(jì)時(shí)，零件裝配關(guān)系漏標(biāo)，零件的制造工藝和裝配工藝差，裝配圖結(jié)構(gòu)繪制不規(guī)范，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本功有待提高。

4.缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

盡管學(xué)生們能夠獨(dú)立思考，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但還需要集思廣益，吸取別人的正確意見。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中往往出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是部分同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種困難容易產(chǎn)生畏難情緒、缺乏自信，不愿刻苦鉆研，最后干脆放棄自己的嘗試，等待抄襲別人的成果。另一種現(xiàn)象多發(fā)生在由幾個(gè)同學(xué)組成的設(shè)計(jì)小組中，在設(shè)計(jì)中同學(xué)大多各自為政，各行其是，導(dǎo)致同學(xué)間的設(shè)計(jì)進(jìn)度不一，無(wú)法按時(shí)為同組同學(xué)提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)而浪費(fèi)許多不必要的時(shí)間，或者負(fù)責(zé)總體的同學(xué)包攬了大部分的工作，其他的同學(xué)的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，顯得無(wú)所事事。

以上一些問題暴露出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力差，綜合能力的不足，主要原因是學(xué)生長(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”的影響，以對(duì)學(xué)生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)為目的，以卷面考試評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，由此養(yǎng)成學(xué)生只會(huì)死記硬背、不會(huì)舉一反三。學(xué)生的思維處于嚴(yán)重封閉的狀態(tài)，不能隨機(jī)應(yīng)變，獨(dú)立地從事設(shè)計(jì)工作。

三、探討課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的改革發(fā)展思路

在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡量利用課程設(shè)計(jì)一些優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.明確課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)既是鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后將生產(chǎn)實(shí)踐與理論知識(shí)很好結(jié)合的一次綜合訓(xùn)練過程，可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)不能被簡(jiǎn)單地看成只是教學(xué)中的一個(gè)過程，要轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念，充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的最有效途徑，通過課程設(shè)計(jì)來(lái)全面培養(yǎng)并提高其獨(dú)立工作能力和主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)工作環(huán)境的素質(zhì)。

2.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的熱情，這對(duì)保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。建立一支高素質(zhì)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)過程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)重視指導(dǎo)老師的培養(yǎng)工作，盡量多安排富有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)。另一方面要加快對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，穩(wěn)定現(xiàn)有的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

3.重視課程設(shè)計(jì)題目的選擇，豐富課

程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)題目的選擇是否合理將直接影響到學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的效果，課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置既要符合教學(xué)要求，內(nèi)容上要有現(xiàn)代意識(shí)和一定的先進(jìn)性，又要讓課程設(shè)計(jì)題目具有一定的實(shí)用性、可行性，還要嘗試題目的多樣化，擴(kuò)大課程設(shè)計(jì)知識(shí)范圍。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力自主選擇給定的設(shè)計(jì)題目，教師對(duì)學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題目的難易程度做到心中有數(shù)，整體把握。只有設(shè)計(jì)題目的多樣化，才可以拓寬知識(shí)范圍，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)們之間、師生之間的多溝通、交流、合作，豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，多方位培養(yǎng)學(xué)生互助精神和團(tuán)隊(duì)精神。

4.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)管理工作，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量

由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大。學(xué)生人數(shù)的增加，勢(shì)必給課程設(shè)計(jì)的組織管理工作帶來(lái)了一定困難，需要建立和完善課程設(shè)計(jì)管理制度。課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c更新，以適應(yīng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的變化要求。制訂嚴(yán)格課程設(shè)計(jì)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律的重要性，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過程管理工作。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主體地位

在課程設(shè)計(jì)開始前，首先就要讓學(xué)生們明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)題目、查閱資料、確定實(shí)現(xiàn)方法到設(shè)計(jì)、計(jì)算乃至設(shè)計(jì)說明書完成，都要親歷親為，消除學(xué)生們的依賴心理，更有助于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)踐能力。這樣一來(lái)，在他們今后遇到問題時(shí)就會(huì)獨(dú)立分析、思考解決問題的辦法，這樣也就達(dá)到了課程的目的。

指導(dǎo)教師從開始布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)題目產(chǎn)生的背景、研究意義與應(yīng)用價(jià)值，解決遇到的問題可能需運(yùn)用哪些知識(shí)、技能和方法，發(fā)揮學(xué)生課程設(shè)計(jì)主體作用，讓學(xué)生自主制定可行的工藝路線和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，并能正確評(píng)判設(shè)計(jì)結(jié)果。

6.客觀評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)

考核是對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段的表現(xiàn)和工作質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的一個(gè)措施，要嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

在過去對(duì)某些個(gè)體評(píng)價(jià)成績(jī)的方法，比較多地強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)及印象分，無(wú)法對(duì)某些個(gè)體參加課程設(shè)計(jì)、對(duì)問題解決的基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高關(guān)注不夠。關(guān)注過程、兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元，是課程設(shè)計(jì)本質(zhì)的內(nèi)在要求。從實(shí)踐上看，如果課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的具體指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法不易落實(shí)或太繁雜，將達(dá)不到課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的。通過實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的技術(shù)問題可采用將課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)具體化，把課程的總體目標(biāo)具體分篇為若干個(gè)基本指標(biāo)，每級(jí)基本指標(biāo)對(duì)應(yīng)具體的成績(jī)，總體成績(jī)即為各個(gè)基本指標(biāo)所得成績(jī)的綜合。各基本指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)能根據(jù)具體實(shí)際，設(shè)計(jì)成可觀察、可測(cè)量的項(xiàng)目。通過這樣的方法來(lái)評(píng)分，更能較真實(shí)地反映某個(gè)個(gè)體在課程設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際情況，避免錯(cuò)誤打分和憑印象給分的現(xiàn)象，反映學(xué)生課程設(shè)計(jì)真實(shí)成績(jī)。

在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定基本指標(biāo)包括出勤考核(占20分)、繪制圖紙質(zhì)量(占30分)、設(shè)計(jì)說明書(占30分)、答辯表現(xiàn)(占20分)四項(xiàng)。出勤考核能客觀反映學(xué)生出勤情況，工作態(tài)度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。繪制圖紙質(zhì)量能反映夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否緊湊合理，是否具有創(chuàng)造性，是否符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)說明書能反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計(jì)算是否準(zhǔn)確和詳實(shí)，說明書撰寫是否規(guī)范等等。課程設(shè)計(jì)完成后，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯，進(jìn)一步檢查和總結(jié)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中對(duì)所用有關(guān)的理論、概念和方法的理解和應(yīng)用的情況，進(jìn)一步掌握學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的程度和能力，根據(jù)學(xué)生回答教師提出的問題情況，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立完成的能力。

四、發(fā)揮課程設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力

1.提高學(xué)生資料檢索的能力，學(xué)會(huì)查找和使用資料

學(xué)生選定設(shè)計(jì)題目后就要準(zhǔn)備合適的參考書、手冊(cè)和圖冊(cè)，在工藝設(shè)計(jì)過程中借助“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明手冊(cè)”、“切削加工簡(jiǎn)明實(shí)用手冊(cè)”和“實(shí)用金屬切削手冊(cè)”等資料制訂出零件的加工工藝規(guī)程，在夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中借助“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”、“機(jī)床專用具圖冊(cè)”和“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指南”等資料確定零件加工專用夾具結(jié)構(gòu)方案。通過設(shè)計(jì)資料的使用，學(xué)生可以掌握設(shè)計(jì)一些數(shù)據(jù)的查找方法和查找過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，進(jìn)一步熟悉和了解本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)技術(shù)。

2.鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力

在課程設(shè)計(jì)完成過程中，學(xué)生在工藝設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)零件進(jìn)行工藝分析的基礎(chǔ)上，制訂零件的工藝路線和劃分粗、精加工階段，分析比較零件加工方案后再?gòu)闹羞x擇比較合理的加工方案，進(jìn)行必要的工序尺寸計(jì)算，根據(jù)粗、精基準(zhǔn)選擇原則合理選定各工序的定位基準(zhǔn)，選擇機(jī)床及夾具和刀具，確定加工余量及工序間尺寸與公差，確定切削用量和時(shí)間定額。學(xué)生在夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠根據(jù)工序卡片規(guī)定的定位夾緊方法，正確選擇夾具元件，能正確進(jìn)行定位誤差和夾緊力計(jì)算，合理布置夾緊力作用點(diǎn)、作用方向和正確確立夾緊結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用必要的視圖完整地表達(dá)出零件專用夾具結(jié)構(gòu)，能正確標(biāo)注設(shè)計(jì)尺寸，合理標(biāo)注技術(shù)要求。以上獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高意義非常重大，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；網(wǎng)絡(luò)課程；互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)

一、引言

《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》是理工類學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究機(jī)械零部件的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、誤差檢測(cè)等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。課程具有名詞術(shù)語(yǔ)多、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)多、抽象概念多、符號(hào)代碼多、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授而言，具有教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)形式更靈活、教學(xué)方法更具創(chuàng)造性、教學(xué)場(chǎng)所移動(dòng)開放等優(yōu)點(diǎn)。[1-3]因此，《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程采用網(wǎng)絡(luò)課程這種全新的教育模式，不但能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空束縛，增強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，還可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。近年來(lái)，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程成為影響教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步研究。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。所謂“情境”就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言交際活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。“協(xié)作”主要指學(xué)習(xí)者之間通過語(yǔ)言而進(jìn)行的相互合作，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等。“會(huì)話”是“協(xié)作”過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者之間通過會(huì)話商討的方式完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，“協(xié)作”過程也是“會(huì)話”和“討論”的過程；“意義建構(gòu)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)。[4-6]

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程就是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，通過相互協(xié)作和會(huì)話的形式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。因此，《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程就是要幫助學(xué)生理解該課程的名詞術(shù)語(yǔ)、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和符號(hào)代碼，以及它與其他專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，然后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，單個(gè)學(xué)生的思維核創(chuàng)造力將被學(xué)習(xí)群體所激發(fā)和共享，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)宗旨，并使學(xué)生可以最大化地吸收和掌握所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)

根據(jù)上述的設(shè)計(jì)分析，我們分別在我校教務(wù)處和機(jī)械工程學(xué)院網(wǎng)站上創(chuàng)建和開發(fā)了《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程。圖1為兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)一個(gè)界面。網(wǎng)絡(luò)課程按照功能設(shè)計(jì)包括如圖2所示的六個(gè)模塊，即課程導(dǎo)學(xué)、教師簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)參考、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)上交流。其中某些模塊，根據(jù)需要建立了相關(guān)的三級(jí)模塊，從而使課件更加完整，使用起來(lái)更加方便靈活。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程的建立和發(fā)展，在提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面均起到傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的作用。《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)測(cè)試，運(yùn)行可靠，教學(xué)效果良好，它必將對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用。但是，由于《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處于起步階段，還有很多有待完善之處。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

[關(guān)鍵詞] 化工設(shè)備基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；保證措施

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0097-03

0 引言

化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是高等院校為化工類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同其它工科課程設(shè)計(jì)一樣，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力[1-6]。通過課程設(shè)計(jì)，還可以消除課程學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合應(yīng)用能力。具體言之，通過課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：（1）查閱資料和使用工程手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的能力；（2）運(yùn)用工程思維分析和解決實(shí)際問題的能力；（3）工程分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖和表達(dá)的能力；（4）良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神。盡管課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目的很明確，但是由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件存在系列問題，再加上化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)自身的特殊性，很難取得上述培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)者目前已開展了一定的研究，曾提出一些措施來(lái)改善課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1-6]。然而，由于問題相對(duì)復(fù)雜，不可能徹底解決。為進(jìn)一步改善和提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，本文依據(jù)常州大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行了教學(xué)改革，以確保教學(xué)目的良好地實(shí)現(xiàn)。

1 課程設(shè)計(jì)主客觀影響因素分析

1.1 課程學(xué)時(shí)短、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

隨著本科教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，與課程設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的前期理論課程的學(xué)時(shí)不斷地縮減，而本課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)又紛繁復(fù)雜（如靜力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料和化工設(shè)備設(shè)計(jì)等內(nèi)容），這極大地影響了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。就常州大學(xué)而言，化工設(shè)備基礎(chǔ)課程由2003年的56學(xué)時(shí)到后來(lái)的48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)，再到現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)的縮減直接導(dǎo)致課程講授內(nèi)容的刪減、部分所授內(nèi)容也不能講深講透，如工程材料部分和化工設(shè)備零部件部分各僅用2學(xué)時(shí)來(lái)講解。這直接導(dǎo)致學(xué)生前期課程基礎(chǔ)薄弱，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付考試而死記硬背。

1.2 課程設(shè)計(jì)時(shí)間短且時(shí)間安排不合適

隨著理論課程學(xué)時(shí)的不斷縮減，課程設(shè)計(jì)時(shí)間也在不斷壓縮。常州大學(xué)化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)由2003年的2周到后來(lái)的一周半，再到現(xiàn)在的1周。在1周即5天的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成一臺(tái)化工設(shè)備的設(shè)計(jì)，包括設(shè)備總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、材料選擇、強(qiáng)度計(jì)算、零部件選擇、圖紙繪制和設(shè)計(jì)說明書的編寫，時(shí)間極其緊張。部分學(xué)生在這短暫的時(shí)間內(nèi)，甚至連借來(lái)的設(shè)計(jì)手冊(cè)和規(guī)范都來(lái)不及翻閱。另外，化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)往往緊隨化工原理的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行，理論上講，這是非常科學(xué)的，便于將設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。然而，弊端是由于目前課程設(shè)計(jì)的時(shí)間都非常緊張，前面化工原理課程設(shè)計(jì)如不能按時(shí)完成，往往會(huì)影響后面化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。

1.3 參考資料稀少且陳舊

不可否認(rèn)，提供全面詳細(xì)的參考資料（如各種設(shè)計(jì)手冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范）對(duì)于工科學(xué)生（特別是化工設(shè)備設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生）課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證至關(guān)重要。然而由于學(xué)生規(guī)模不斷的擴(kuò)大和科技進(jìn)步帶來(lái)參考資料的不斷更新，學(xué)校圖書館來(lái)不及更替和購(gòu)買新資料，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)所需的參考資料（如各種設(shè)計(jì)手冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范）嚴(yán)重短缺且陳舊。如遇到和過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一起開設(shè)時(shí)，更加劇了參考資料的短缺程度。舊標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，甚至?xí)?duì)學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)不良影響。

1.4 生師比大、教師任務(wù)重

學(xué)生規(guī)模的增加進(jìn)一步擴(kuò)大了生師比，教師教學(xué)任務(wù)加重，對(duì)同一個(gè)學(xué)生的關(guān)注次數(shù)減少。由于時(shí)間短促，學(xué)生之間來(lái)不及相互討論和學(xué)習(xí)，有時(shí)同一個(gè)問題，教師需要回答數(shù)十次。教師在設(shè)計(jì)教室走一圈需要1～2小時(shí)左右。對(duì)學(xué)生關(guān)注次數(shù)的減少，直接影響了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞。

1.5 個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)態(tài)度不端正、急功近利

受社會(huì)浮躁心態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)等因素的影響，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們對(duì)課程設(shè)計(jì)抱著敷衍了事的心態(tài)，明知圖紙存在質(zhì)量問題仍不予修改，急于答辯。有時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲問題，內(nèi)容上文不對(duì)題。這種惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，給預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難。

必須指出的是，上述問題絕不是化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)獨(dú)有的問題，其它課程設(shè)計(jì)（如機(jī)械設(shè)計(jì)和化工原理課程）同樣存在學(xué)時(shí)短、前期基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、設(shè)計(jì)資料陳舊、生師比大等問題。為了克服上述弊端，必須給出應(yīng)對(duì)措施。

2 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量保證措施

針對(duì)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)條件存在的問題，提出如下教學(xué)質(zhì)量保證措施，詳見圖1。

2.1 因時(shí)制宜、合理出題

眾所周知，化工設(shè)備種類繁多，常見的有塔設(shè)備、管殼式換熱器、反應(yīng)釜、立式或臥式儲(chǔ)罐等。盡管這些均可選為課程設(shè)計(jì)題目，但不同的設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度不一，計(jì)算量、繪圖量和各種技術(shù)要求差別較大。因此，選題時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以區(qū)分。在早期，當(dāng)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為2周時(shí)，選塔設(shè)備或管殼式換熱器作為設(shè)計(jì)題目；當(dāng)學(xué)時(shí)縮為1.5周時(shí)，選大型臥式液化氣（液化石油氣、液氨、液氯等）儲(chǔ)罐作為設(shè)計(jì)題目；目前學(xué)時(shí)減為1周時(shí)，選立式（空氣、氮?dú)狻睔獾龋﹥?chǔ)罐作為設(shè)計(jì)題目。而且這些題目由常州大學(xué)化工設(shè)備設(shè)計(jì)所提供，均為真實(shí)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有真實(shí)的設(shè)備設(shè)計(jì)圖紙。這為學(xué)生了解和掌握設(shè)備設(shè)計(jì)內(nèi)涵（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、零部件選定、技術(shù)條件撰寫、圖紙繪制等）提供了極大的便利。

2.2 設(shè)計(jì)任務(wù)書和計(jì)劃書的精心編制

為使學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，題目選定后必須明確給出設(shè)計(jì)參數(shù)（如儲(chǔ)罐的公稱容積、工作溫度、工作壓力、安裝地點(diǎn)、管口表等參數(shù)）、設(shè)計(jì)任務(wù)（完成施工圖的繪制和設(shè)計(jì)說明書的撰寫工作）和設(shè)計(jì)步驟。圖紙繪制必須按照正式工程圖的要求來(lái)完成，圖面應(yīng)包括主視圖、管口方位圖、節(jié)點(diǎn)（或局部）放大圖、設(shè)計(jì)參數(shù)、技術(shù)要求特性表、管口表、明細(xì)欄、標(biāo)題欄等內(nèi)容；說明書應(yīng)包括封面、課程設(shè)計(jì)任務(wù)、計(jì)劃書、目錄、正文（包括設(shè)計(jì)參數(shù)確定、強(qiáng)度設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其它技術(shù)說明）、參考文獻(xiàn)和結(jié)束語(yǔ)等部分。對(duì)于立式儲(chǔ)罐，設(shè)計(jì)步驟分為以下幾步：a.明確介質(zhì)物性（密度、腐蝕性、危害程度等）；b.確定設(shè)計(jì)溫度、最大操作壓力與設(shè)計(jì)壓力；c.確定總體結(jié)構(gòu)和尺寸（筒體直徑和長(zhǎng)度）；d.根據(jù)工作條件和介質(zhì)特性進(jìn)行材料選擇；e.筒體與封頭的厚度設(shè)計(jì)（含壓力試驗(yàn)強(qiáng)度校核）；f.開孔補(bǔ)強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其計(jì)算；g.容器總質(zhì)量分析計(jì)算；h.附件設(shè)計(jì)（包括人孔、液位計(jì)、銘牌、接管、法蘭等）；i.支座的選擇；j.繪制裝配圖草圖；k.繪制正式裝配圖；l.撰寫設(shè)計(jì)說明書。設(shè)計(jì)進(jìn)度安排見表1。教師根據(jù)給定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)檢查學(xué)生的完成情況，因此，給定詳細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)步驟對(duì)保證設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量具有極大的幫助作用。

表1 設(shè)計(jì)進(jìn)度安排

時(shí)間 周一 周二 周三 周四和周五 周六 周日

步驟 步驟a-d 步驟e-f 步驟g-i 步驟j-k 步驟l 答辯

2.3 參考資料的搜集和整理

正如前所述，提供準(zhǔn)確詳盡的參考資料對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)和理解設(shè)計(jì)內(nèi)容至關(guān)重要。有了詳盡參考資料的查閱，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容可做到有理有據(jù)、心中有數(shù)。為了避免學(xué)校圖書館資料短缺和陳舊的弊病，教師及時(shí)在網(wǎng)上搜集課程設(shè)計(jì)所用到的最新的標(biāo)準(zhǔn)和手冊(cè)（如GB150-2011、HG20592-2009、JB/T4712-2007、TSGR0004-2009、HG/T20580（20581、20582、20583）-2011、GB/T 25198-2010、TCED41002-2000等），將其整理好轉(zhuǎn)給每位學(xué)生、并指導(dǎo)其查閱。另外，也將常用的數(shù)據(jù)（如鋼板負(fù)偏差、腐蝕裕量、焊接接頭系數(shù)、容器類別判別表等重要數(shù)據(jù)）匯編成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生，便于其查閱。學(xué)生對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)和新手冊(cè)的使用和熟悉為其將來(lái)工作涉及到真實(shí)的工程設(shè)計(jì)奠定了一定的基礎(chǔ)。這實(shí)際上很好地促進(jìn)了課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)目的實(shí)現(xiàn)。

2.4 及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、及時(shí)更正

課程設(shè)計(jì)時(shí)間的大大縮減，極大地增加學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。如無(wú)老師及時(shí)指導(dǎo)，面對(duì)所提供的手冊(cè)學(xué)生將束手無(wú)策，不知如何使用，也就很難在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師所提供的資料進(jìn)行逐一了解和查閱。因此，為了讓學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)、少走彎路和提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，從設(shè)計(jì)開始到結(jié)束，教師應(yīng)盡可能留在教室指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題和訂正學(xué)生存在的錯(cuò)誤。特別是圖紙繪制開始時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常“穿梭”在設(shè)計(jì)教室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)圖紙上存在的問題，及時(shí)提醒以便及時(shí)更正。這對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高具有重大幫助。

2.5 建立合理的評(píng)價(jià)體系

為了提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，提出如下課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，即：

課程設(shè)計(jì)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)？5%+說明書成績(jī)？5%+圖面成績(jī)？5%+答辯成績(jī)？5%

平時(shí)成績(jī)考慮學(xué)生的出勤率、提問問題情況和設(shè)計(jì)態(tài)度；說明書成績(jī)考慮計(jì)算準(zhǔn)確程度、格式是否規(guī)范、內(nèi)容是否全面、書寫是否清晰流暢；圖面成績(jī)考慮圖面整潔程度、比例是否合適、繪圖是否正確和規(guī)范、明細(xì)表以及技術(shù)特性表填寫的規(guī)范性和完整性；答辯成績(jī)考慮對(duì)所繪圖紙和所編寫說明書的理解情況、回答問題情況。盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并做到公平、公正、合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，杜絕抄襲現(xiàn)象、讓每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲。

盡管化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與其它課程設(shè)計(jì)（如機(jī)械設(shè)計(jì)和化工原理課程）具有一定的區(qū)別，如前者設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣，所涉及的內(nèi)容（如計(jì)算參數(shù)確定、壁厚確定、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、零部件選型、設(shè)備成型、技術(shù)要求編制等）必須按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進(jìn)行；但同屬為工科課程設(shè)計(jì)，它們也具有一定的聯(lián)系，如均會(huì)涉及到工程計(jì)算和工程制圖問題，它們的設(shè)計(jì)步驟和評(píng)價(jià)體系也類似。因此，上述教學(xué)質(zhì)量保證措施對(duì)其它工科課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的保證也具有一定的參考價(jià)值，相關(guān)工科課程設(shè)計(jì)也可以沿著設(shè)計(jì)步驟的精心編排、參考資料的全面收集和提供、細(xì)心的指導(dǎo)、錯(cuò)誤及時(shí)更正和評(píng)價(jià)體系的合理建立這條思路進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

毫無(wú)疑問，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)時(shí)的縮減和設(shè)計(jì)資料的短缺，無(wú)疑對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量造成嚴(yán)重困擾。為了應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)條件存在的困難和弊病、保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到課程設(shè)計(jì)開設(shè)的目的，提出上述應(yīng)對(duì)措施，通過實(shí)踐證明，效果較好。大部分學(xué)生在說明書結(jié)束語(yǔ)里提到“雖然設(shè)計(jì)時(shí)間短暫，但內(nèi)心充實(shí)、收獲頗豐”。作為一名教師，應(yīng)竭盡所能不讓課程設(shè)計(jì)成為一種擺設(shè)，應(yīng)讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)工程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、能有所收獲，充滿自信地走向工作崗位。為了進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代工程教育提出的目標(biāo)和要求，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，這需要相關(guān)教師不斷地探索、努力和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[4]蔡銳，周劍秋，武文良，等.化工原理和化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)兩門課課程設(shè)計(jì)結(jié)合的思考與實(shí)踐[J].化工高等教育，2010，（3）：23-25.

第6篇

傳統(tǒng)教學(xué)形式過于單一和枯燥，教學(xué)目標(biāo)仍然是以應(yīng)試為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主觀能動(dòng)性，容易失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，主動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)欠缺，無(wú)法培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)和用人單位亟須的具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。總之，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然實(shí)踐性較強(qiáng)的課程普遍開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容均由教師指定，甚至有些課程設(shè)計(jì)的方案和電路圖等均由教師提供，學(xué)生只是做簡(jiǎn)單的系統(tǒng)搭建工作，完成預(yù)定的功能。由于沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新熱情，學(xué)生雖然實(shí)踐動(dòng)手能力得到了一定的鍛煉，但對(duì)于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和培養(yǎng)目的并不是非常清楚，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，無(wú)法有效培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。近年來(lái)，筆者通過測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的探索，明確了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，并以此進(jìn)行了課程軟硬件建設(shè)，確定了相應(yīng)的課程考查方法、教學(xué)過程等，力求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，以滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新人才的需求。

2課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

2.1加強(qiáng)課程的軟硬件平臺(tái)建設(shè)

在課程建設(shè)中，建立了較為完善的測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，主要硬件包括傳感器系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、NIELVIS教學(xué)實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器套件、數(shù)字示波器、函數(shù)發(fā)生器和直流穩(wěn)壓電源等。其中，傳感器系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有強(qiáng)大的傳感器測(cè)試與實(shí)驗(yàn)功能，可以利用十余種不同類型的傳感器，進(jìn)行四十余種不同的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，并且這些實(shí)驗(yàn)都是開放式的，可以根據(jù)具體需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更新擴(kuò)充，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。ELVIS集成了常用的12種測(cè)試儀器的功能，其中包括示波器、數(shù)字萬(wàn)用表、函數(shù)發(fā)生器和伯德圖分析儀等。該ELVIS系統(tǒng)還配置了LabVIEW軟件，可用于二次系統(tǒng)開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)快速簡(jiǎn)單的測(cè)量采集與顯示。這些軟硬件平臺(tái)建設(shè)，一方面，為學(xué)生提供了完善的實(shí)驗(yàn)條件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，另一方面，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中軟硬件的設(shè)計(jì)和調(diào)試提供了開放而良好的訓(xùn)練平臺(tái)。經(jīng)過近十年的不斷探索和努力，測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)成為校精品課程，并依托校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用信息技術(shù)建立了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流互動(dòng)的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這些都為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

2.2加強(qiáng)工程案例教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)。例如：在案例教學(xué)中，用光電傳感器組成光幕，將其應(yīng)用于鍛壓機(jī)床安全區(qū)域的入侵報(bào)警，引起學(xué)生的濃厚興趣，并激起了學(xué)生的熱烈討論。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生將光電傳感器應(yīng)用于液位報(bào)警、教室自習(xí)學(xué)生的計(jì)數(shù)等，起到了良好的案例教學(xué)效果。

2.3加強(qiáng)學(xué)生選題的指導(dǎo)

在課程涵蓋內(nèi)容范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為范例，教師會(huì)提供四十多個(gè)采用不同傳感器測(cè)量物理量、化學(xué)量等非電量的課程設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生參考，啟發(fā)學(xué)生自主選題。同時(shí)，在學(xué)生課程設(shè)計(jì)選題之前，教師會(huì)將往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解和分析。這些課程設(shè)計(jì)實(shí)例反映出學(xué)生具有良好的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓學(xué)生了解到這些優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、最終成果形式和具體要求等，著重介紹這些優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的選題是如何從生活中提煉出來(lái)的，給學(xué)生提供較為清晰的指導(dǎo)和借鑒。鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和相互討論，提煉與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的選題，使他們對(duì)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，包括教材、期刊和網(wǎng)絡(luò)等，初步確定課程設(shè)計(jì)方案和預(yù)期目標(biāo)，通過與同學(xué)和教師討論，進(jìn)行充分的選題和可行性論證，確定課程設(shè)計(jì)最終方案及目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)有效地啟發(fā)了學(xué)生的自主實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，為課程設(shè)計(jì)的展開開啟了良好的開端，并奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過程指導(dǎo)和管理

在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，不可避免地會(huì)遇到各種問題和困難。教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，積極鼓勵(lì)和有效啟發(fā)，并提供必要的指導(dǎo)等，使學(xué)生克服畏難心理，勇于實(shí)踐創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生遇到的技術(shù)問題，教師會(huì)通過面對(duì)面的指導(dǎo)或推薦相關(guān)教材，積極幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，定期了解學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，加強(qiáng)過程管理，建立過程監(jiān)督和管理制度，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、進(jìn)度安排列入學(xué)生課程設(shè)計(jì)的期末成績(jī)考核指標(biāo)，督促學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最終完成課程設(shè)計(jì)全部軟硬件設(shè)計(jì)。

2.5鼓勵(lì)學(xué)生跨課程綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)

本科學(xué)生在學(xué)習(xí)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)兼修多門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)和單片機(jī)等方面的知識(shí)，并且測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱也具有多學(xué)科知識(shí)交叉和融合的特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將跨課程多知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中。如有些學(xué)生構(gòu)建基于單片機(jī)的傳感器檢測(cè)系統(tǒng)；有些學(xué)生采用傳感器測(cè)試系統(tǒng)控制機(jī)械設(shè)計(jì)課程中開發(fā)的機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)等。這種做法可以有效地促使學(xué)生對(duì)本專業(yè)各課程知識(shí)點(diǎn)的融合和靈活運(yùn)用，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.6完善課程設(shè)計(jì)的考核方式

課程設(shè)計(jì)的考核不僅是提交書面報(bào)告，考核方式應(yīng)更加多樣。在課程設(shè)計(jì)結(jié)題時(shí)，首先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，即學(xué)生需要對(duì)開發(fā)的測(cè)試系統(tǒng)包括軟硬件的功能進(jìn)行演示，在確定實(shí)現(xiàn)預(yù)定的功能之后，方能進(jìn)行答辯陳述。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生需要采用幻燈片的形式向教師講解選題背景、硬件電路和軟件框圖等。除此之外，考核內(nèi)容還著重考慮以下幾方面：選題的來(lái)源和創(chuàng)新性、難易程度；完成課題過程中的分工和日常表現(xiàn)；課程設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫等。在課程設(shè)計(jì)之前，要把課程設(shè)計(jì)的考核方式告知學(xué)生，使學(xué)生自覺約束自己，力圖能全面考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)改革與探索的成效

近幾年來(lái)，我校通過對(duì)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的、軟硬件建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革與探索，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。所有修學(xué)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)生均能不同程度地完成課程設(shè)計(jì)的要求，有效地培養(yǎng)了他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過課程設(shè)計(jì)，許多學(xué)生將課程實(shí)踐理論知識(shí)變成看得見摸得著的硬件系統(tǒng)，并能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的測(cè)試功能，既掌握了理論知識(shí)，又加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。許多在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課程考試中同樣表現(xiàn)優(yōu)異。有的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)報(bào)告中總結(jié)，在課程設(shè)計(jì)過程中，通過自己選題，自己設(shè)計(jì)方案，自己完成，感覺非常有助于提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，也非常喜歡這種教學(xué)和培養(yǎng)方式。許多學(xué)生在遇到困難時(shí)，通過和同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教師和同學(xué)的幫助下，最終完成課程設(shè)計(jì)，覺得對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新深有體會(huì)，增加了未來(lái)在實(shí)踐過程中克服困難的勇氣和信心。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工程類人才的分析能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議，以期學(xué)生能從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)取得更大的收獲，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工程應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；工程應(yīng)用

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的延續(xù)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科院校機(jī)械類學(xué)生第一次獨(dú)立自主設(shè)計(jì)，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。也是一次對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。隨著社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，要求機(jī)械類工程應(yīng)用人才具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、良好的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新性的解決實(shí)際工程問題的能力。這也對(duì)我國(guó)大中專院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和目標(biāo)。與此同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)也凸顯出了更大的意義。本文圍繞培養(yǎng)與企業(yè)需求相符合的工程應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。

1“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)階段存在的問題

1．1題目單一，束縛學(xué)生創(chuàng)新力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目多為以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置。主要包括對(duì)傳動(dòng)參數(shù)計(jì)算、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承和鍵等常用零部件的選用。該裝置比較全面地反映了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，成為各大高校常用的典型課程設(shè)計(jì)題目。采用“教師隨機(jī)輔導(dǎo)，學(xué)生自主作業(yè)”的教學(xué)模式，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。題目單一帶來(lái)的后果就是網(wǎng)上參考資料泛濫，或者往屆學(xué)生設(shè)計(jì)資料外流等各種原因造成的學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致與學(xué)校開設(shè)這門課程的目的有所偏離，更重要的是這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力。

1．2設(shè)計(jì)任務(wù)大，時(shí)間緊

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周期大多為三周，通常在理論課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異，可分為單級(jí)齒輪減速器和二級(jí)齒輪減速器。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大量的參數(shù)計(jì)算，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠熟練使用設(shè)計(jì)手冊(cè)，而且在設(shè)計(jì)過程中還需要全面考慮強(qiáng)度、剛度、密封、以及加工工藝等方面的問題，學(xué)生在缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的情況下很難順利完成設(shè)計(jì)計(jì)算。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中還融合了工程力學(xué)和幾何公差與測(cè)量方面的知識(shí)。這些課程開始時(shí)間與課程設(shè)計(jì)間隔過長(zhǎng)，很多學(xué)生無(wú)法快速學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。初次之外，繪圖工作量較大，一般要求學(xué)生手工繪制一張A1的裝配圖和兩張A3的零件圖，書寫一本課程設(shè)計(jì)說明書。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間緊迫，無(wú)法在有限的時(shí)間里面完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

1．3管理方式存在差異

理論教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，有教師主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度教學(xué)。而課程設(shè)計(jì)一般指定一個(gè)固定教室，以班級(jí)為單位。在課程設(shè)計(jì)期間，要求學(xué)生按照教學(xué)時(shí)間集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教室隨機(jī)進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考勤。這種管理模式對(duì)學(xué)生的自律性要求極高，事實(shí)證明，大部分學(xué)生并不能嚴(yán)格按照要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)過程延后，設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

1．4學(xué)生態(tài)度不端正

課程設(shè)計(jì)考核以答辯形式為主，很多學(xué)生認(rèn)為不管過程如何，都不會(huì)出現(xiàn)不及格的情況。這種心理使得大部分學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏對(duì)該課程的重視。導(dǎo)致的后果就是最終的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量較差，甚至為學(xué)生抄襲提供的正當(dāng)?shù)慕杩凇＿@與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開設(shè)的目的是相背離的。

1．5缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程題目大多為減速器傳動(dòng)裝置，要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了保證每位學(xué)生數(shù)據(jù)不會(huì)重復(fù)，一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)不同劃分，這樣也可以減少抄襲現(xiàn)象。然而，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，工作量大；涉及的理論知識(shí)相對(duì)寬泛，且學(xué)生又都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣問題都會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。一般課程設(shè)計(jì)都會(huì)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，教師一般都其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。一旦遇到疑難問題，而指導(dǎo)教師又不能及時(shí)出現(xiàn)并予以解答，學(xué)生只能束手無(wú)策。作者通過對(duì)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中獨(dú)自為營(yíng)，遇到問題只會(huì)埋頭思考，反復(fù)琢磨卻無(wú)處求解，對(duì)很多設(shè)計(jì)過程要么不求甚解，要么抄襲其他人。最終在這個(gè)環(huán)節(jié)的收獲也是寥寥無(wú)幾。

1．6考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的最后成績(jī)主要由課堂考勤、進(jìn)度檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確與否、作圖質(zhì)量和答辯等幾部分組成，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)檔次。與筆試形式的考核不同，這種考核方式?jīng)]有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于每位指導(dǎo)老師評(píng)估成績(jī)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致考核時(shí)上述各部分所占的比重也不盡相同。為此而產(chǎn)生的影響就是經(jīng)常有學(xué)生對(duì)自己獲得的成績(jī)與預(yù)期有所偏差。這種現(xiàn)象也極大地打擊了部分學(xué)生的積極性，對(duì)該課程環(huán)節(jié)在全校的印象產(chǎn)生消極作用，不利于對(duì)下一屆學(xué)生課程的開設(shè)和管理。

2提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”水平的方法

2．1從題目改革入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

國(guó)外高校注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和多渠道、多層次開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是世界上許多科技強(qiáng)國(guó)高等教育改革的目標(biāo)。日本把科學(xué)技術(shù)中創(chuàng)造力作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。德國(guó)將學(xué)生開拓創(chuàng)新能力作為新世紀(jì)教育的重要部分之一。我國(guó)的高等教育也提出深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，開展提升創(chuàng)新的教育。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)求異思維；注重個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目的是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，減速器設(shè)計(jì)基本滿足這一要求，這也是課程設(shè)計(jì)題目常年不變的原因所在。題目和數(shù)據(jù)不變導(dǎo)致的后果就是學(xué)生思維受限，缺少對(duì)新事物的好奇心以及解決問題的新方法的探索。最終完成的作品大都中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新點(diǎn)。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是：“低重心、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。為此我們必須更新教育思想和觀念，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革和建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，我們可率先從課程設(shè)計(jì)題目改革開始。減速器傳動(dòng)裝置所包含的設(shè)計(jì)內(nèi)容確實(shí)能全面的概括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課的是知識(shí)點(diǎn)，不需要刻意回避對(duì)改題目的選用，但參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生專業(yè)各有不同，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、工業(yè)工程和材料專業(yè)的學(xué)生。我們可以從學(xué)生的專業(yè)不同入手，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)題目適當(dāng)調(diào)整，例如車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是與汽車工程有關(guān)的設(shè)計(jì)人才，學(xué)生對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)和興趣也相對(duì)較大。為此我們刻意將減速器設(shè)計(jì)改為變速器的設(shè)計(jì)，這樣既能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，也能考核學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)掌握情況，以此類推，對(duì)材料專業(yè)可在考核機(jī)械傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)同時(shí)側(cè)重考核對(duì)減速器的材料選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些細(xì)微的改動(dòng)既符合課程設(shè)計(jì)開始的目的，又能結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以自主擬題，或者將一些適合學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新比賽的題目引入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中去，讓學(xué)生又更多的選擇空間。同時(shí)，這些新題目參考資料較少，更能激發(fā)一部分學(xué)生對(duì)未知的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多有創(chuàng)新的想法，最終設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀作品。

2．2合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)題目通常都是幾個(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，只在數(shù)據(jù)上有所不同。課程設(shè)計(jì)的開設(shè)一般都在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，而對(duì)于在設(shè)計(jì)過程中需要運(yùn)用的其他相關(guān)課程的知識(shí)，也與課程設(shè)計(jì)開設(shè)的時(shí)間相距較大。這些客觀原因都給學(xué)生的設(shè)計(jì)帶來(lái)不便，除去設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)回顧以前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)。這樣造成的后果就是時(shí)間不夠，最終只能敷衍了事。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于如何安排時(shí)間。首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)時(shí)間較晚，學(xué)生準(zhǔn)備不充足，容易手忙腳，這是由理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致的。為此可將課程設(shè)計(jì)任務(wù)融入理論教學(xué)當(dāng)中，分階段的穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)要求，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)課堂。既有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間研究課程設(shè)計(jì)任務(wù)，及時(shí)請(qǐng)教老師。這樣既能縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，也能減輕教師的指導(dǎo)任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其次，就作者觀察，大部分學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)開始，或是埋頭思考，或是無(wú)所適從，缺乏交流和溝通。而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求上更多的是要求協(xié)同合作，在實(shí)際生產(chǎn)中，任何一個(gè)機(jī)械設(shè)備也不可能單靠一個(gè)人設(shè)計(jì)完成，也不可能單靠一個(gè)人的設(shè)計(jì)方法完善所有功能，必須融合團(tuán)隊(duì)所有人員的思想。因此，必須在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。最后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)中要求學(xué)生手工繪制裝配圖和零件圖，工作量較大。而且與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計(jì)模式存在差異，為避免學(xué)生與企業(yè)脫軌，可適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

2．3改革考核制度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)考核方式主要是答辯形式，一方面考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況，一方面考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于指導(dǎo)教師不同，每個(gè)人心中的考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，導(dǎo)致最終學(xué)生的成績(jī)也各有不同。解決方法之一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織答辯之前，所有的指導(dǎo)教師可以集中討論，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；其二是根據(jù)學(xué)生選題難度劃分不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：選擇常規(guī)題目和自選題目的學(xué)生在創(chuàng)新性上存在差異，可將創(chuàng)新能力作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生在繪圖過程中使用的計(jì)算機(jī)輔助工具，可將對(duì)軟件的操作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；或者由學(xué)生組織團(tuán)對(duì)設(shè)計(jì)并參與相關(guān)賽事，可將團(tuán)隊(duì)合作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些新型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可極大地激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具，創(chuàng)新性的分析和解決工程實(shí)際問題。最終培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)模式的綜合性機(jī)械類應(yīng)用人才。

3結(jié)論

本文結(jié)合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的對(duì)人才的需求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程存在的題目單一、設(shè)計(jì)任務(wù)大、時(shí)間緊、理論是實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生態(tài)度不夠端正、缺少團(tuán)隊(duì)合作精神、考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異等方面的問題提出相關(guān)的解決方法，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)水平提供一定借鑒。

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第8篇

關(guān)鍵詞:高分子材料加工與成型;課程設(shè)計(jì);指導(dǎo)方法;教學(xué)改革

高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)是高分子材料專業(yè)系列課程中的重要組成部分，是學(xué)生在完成高分子材料成型與加工原理理論學(xué)習(xí)和工廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后的一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，是學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐［1－2］。通過這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉并了解文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生資料收集及運(yùn)用、設(shè)計(jì)及配方計(jì)算、計(jì)算機(jī)CAD作圖的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)［3－4］。高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)通常是在給定設(shè)計(jì)題目基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，一人一題獨(dú)立完成。通常安排2～3周，需要一定的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)只會(huì)死記書本知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用，在接受設(shè)計(jì)題目后茫然無(wú)措，不能有效收集資料。此外，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不重視，懶于思考，經(jīng)常坐等其他同學(xué)接近完成后拿來(lái)機(jī)械模仿，不去思之所以然，導(dǎo)致設(shè)計(jì)說明書漏洞百出。因此，為了提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生熟悉工程設(shè)計(jì)流程并掌握正確的工藝計(jì)算規(guī)則，指導(dǎo)老師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，探索合適的指導(dǎo)方法，以達(dá)到培養(yǎng)合格工程實(shí)踐人才的目的。現(xiàn)就課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)方法的改革和實(shí)踐總結(jié)如下。

1課程設(shè)計(jì)題目的選定及時(shí)間安排

在課程設(shè)計(jì)開始之前，首先要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用程度，以及對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域主流產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、基本配方的熟悉程度，了解學(xué)生獲取文獻(xiàn)及生產(chǎn)資料的渠道和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題并幫助其找到解決問題的思路。通過詳細(xì)的調(diào)研和輔導(dǎo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并使學(xué)生知道如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。在擬定課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，盡量擬定學(xué)生感興趣且資料收集較為容易的題目。如我們?cè)谏a(chǎn)實(shí)習(xí)中曾經(jīng)組織學(xué)生參觀株洲時(shí)代新材、株洲工業(yè)園金德管業(yè)，對(duì)改性塑料生產(chǎn)工藝、注塑、模塑和擠出加工成型方法積累了詳細(xì)的一手資料，學(xué)生對(duì)一些應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)品如家電專用PP塑料、汽車內(nèi)外飾件的工程塑料、給排水管等產(chǎn)生了濃厚興趣，我們擬定了一系列有針對(duì)性的題目供學(xué)生選擇，如“高鐵用PTFE滑塊產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)”“耐高溫聚乙烯管工藝設(shè)計(jì)”和“高鐵用尼龍扣件加工工藝設(shè)計(jì)”等。課程設(shè)計(jì)開始的時(shí)間選擇也極為重要。課程設(shè)計(jì)一般需要2～3周時(shí)間，程序?yàn)橹笇?dǎo)老師下達(dá)題目，進(jìn)行具體安排和講述基本要求，確定考核方式，使學(xué)生充分了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和需達(dá)到的任務(wù)指標(biāo)。但是如果采用集中的2～3周時(shí)間，完成從選題到設(shè)計(jì)方案優(yōu)化和完善以及設(shè)計(jì)說明書的撰寫，時(shí)間上較為緊迫。因此，需要機(jī)動(dòng)靈活地安排設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)，由于目前我校的高分子材料加工成型課程設(shè)計(jì)安排在理論課程結(jié)束后、期中考試周開始前，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期初，雖然理論課程的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)銜接緊密，有利于學(xué)生在對(duì)理論課程尚有深刻記憶時(shí)通過課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深理解，但即將開始的期中考試必然會(huì)分散學(xué)生的精力，占用不少時(shí)間，使課程設(shè)計(jì)完成的效率和質(zhì)量難以保證。學(xué)期初的生產(chǎn)實(shí)習(xí)由于只是進(jìn)入車間參觀，聽取工程師講解，生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后馬上是多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間掌握的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)和工藝細(xì)節(jié)會(huì)隨時(shí)間流逝慢慢淡忘，對(duì)課程設(shè)計(jì)沒有起到應(yīng)有的輔助作用。為了把生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論課程講授和課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們改革了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，在學(xué)期初安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排了課程設(shè)計(jì)的選題工作，使學(xué)生帶著課程設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議上，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)中原料配方、原料質(zhì)量指標(biāo)、設(shè)備參數(shù)、車間生產(chǎn)制度等與設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)，由于有確定的目標(biāo)，可做到“帶腦”“帶心”參觀生產(chǎn)過程，與工程技術(shù)人員深入交流，有利于獲得更多的生產(chǎn)資料。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中添加和設(shè)計(jì)題目有關(guān)的生產(chǎn)工藝現(xiàn)狀與發(fā)展、工藝流程及控制方面的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更好地消化理論知識(shí)，提高效率，課程設(shè)計(jì)集中的時(shí)間段可安排在期中考試結(jié)束后，一來(lái)學(xué)生可釋放復(fù)習(xí)迎考的壓力，心態(tài)最為放松，有利于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展;二來(lái)老師結(jié)束理論課程也有更多的精力全程輔導(dǎo)。在組織課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，為了強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性，減少對(duì)教師和其他同學(xué)的依賴，在選題上盡量體現(xiàn)不同，如在產(chǎn)品規(guī)格、原料來(lái)源和質(zhì)量指標(biāo)、生產(chǎn)工藝選擇等方面存在差異。同時(shí)，指導(dǎo)教師需在統(tǒng)一的時(shí)間檢查進(jìn)度，召集3次設(shè)計(jì)討論會(huì)議，時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在工藝計(jì)算部分初步完成、設(shè)計(jì)說明書初稿完成和圖紙初稿完成階段，在集體討論中，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤可及時(shí)更正。在學(xué)生分組上，應(yīng)考慮不同學(xué)生的層次，在對(duì)學(xué)生性格、心理的充分了解上進(jìn)行分組，如有的學(xué)生工作細(xì)致，追求完美，有的學(xué)生善于整理文獻(xiàn)，有的學(xué)生公式運(yùn)用熟練，計(jì)算能力強(qiáng)，合理的分組能達(dá)到1+1＞2的效果。

2課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師輔導(dǎo)的有效性

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是十分重要的［5］。指導(dǎo)老師首先要消除學(xué)生面對(duì)選題時(shí)茫然無(wú)措、無(wú)從下手的心理，給學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)范例，幫助確定設(shè)計(jì)說明書框架并及時(shí)審閱相關(guān)內(nèi)容。指導(dǎo)老師輔導(dǎo)可以采取在線隨時(shí)輔導(dǎo)和線下集中組織兩種方式相結(jié)合的形式。老師統(tǒng)一召集學(xué)生，以會(huì)議的形式對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)說明書的內(nèi)容和格式、圖紙的要求和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。引導(dǎo)學(xué)生查閱和使用工具書，對(duì)往屆課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題提前做好預(yù)警并提出解決的途徑。由于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和接受水平上存在個(gè)體差異，開展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)十分必要。在線聊天工具是大多數(shù)學(xué)生使用頻繁且得心應(yīng)手的工具，在線討論也可消除學(xué)生單獨(dú)會(huì)見老師的緊張。設(shè)計(jì)組的學(xué)生和指導(dǎo)老師可建立討論組，暢所欲言，開放和放松的氛圍也有利于激發(fā)靈感，減少失誤。學(xué)生遇到公式運(yùn)用上的困難以及某些關(guān)鍵資料無(wú)法收集的情況，可以直接和老師進(jìn)行一對(duì)一的討論，獲得及時(shí)有效的幫助。

3課程設(shè)計(jì)授課方式改革應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生獨(dú)立性

3．1課程設(shè)計(jì)在課程體系中有承上啟下的作用

課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后和開展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))之前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用［3］。首先，它以某一理論課程為基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)了高分子成型加工原理這一門理論課后開始高分子成型工藝課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)了塑料成型加工設(shè)備后，相應(yīng)地開始高分子設(shè)備課程設(shè)計(jì)等。根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)和技術(shù)要求，又給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的余地。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，乃至今后走上工作崗位后的實(shí)際工作都有著重要的影響。

3．2課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性

為了使學(xué)生獲得必要的工程設(shè)計(jì)能力，必須通過授課方式改革來(lái)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生的獨(dú)立性。如指導(dǎo)老師從往屆的設(shè)計(jì)中，挑選代表不同水平層次的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)開始前的課堂講授環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，幫助學(xué)生建立起一個(gè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，在設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必使每位學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)基本數(shù)據(jù)，如產(chǎn)量、原料組成和配方設(shè)計(jì)，生產(chǎn)工藝等，減少學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的依賴，積極參與到設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，能夠較好地提高學(xué)生的參與性、積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造。在課程設(shè)計(jì)過程中，工藝流程和設(shè)備類型的選擇都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實(shí)際工藝條件來(lái)共同決定。

3．3課程設(shè)計(jì)授課需針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在實(shí)際指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)工程數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計(jì)、公式選用等方面都會(huì)有或多或少的困難，可對(duì)問題進(jìn)行分析，采取不同的處理方法:1)針對(duì)少數(shù)同學(xué)遇到的非共性問題，單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)認(rèn)識(shí)不清的問題進(jìn)行答疑解惑。如注塑、擠出工藝中基本原理和工藝條件確定，對(duì)于PS，需考慮熔體溫度、模具溫度、平均注射速度的影響，而對(duì)于PP和PE，還需額外考慮保壓時(shí)間和總循環(huán)時(shí)間的影響。2)對(duì)于大部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中遇到的共性問題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對(duì)設(shè)計(jì)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如在擠出機(jī)的設(shè)計(jì)計(jì)算中，對(duì)于擠壓系統(tǒng)的計(jì)算，包括螺桿主要參數(shù)設(shè)計(jì)和機(jī)筒設(shè)計(jì)以及螺桿和機(jī)筒材料的選擇與校核。然后根據(jù)市場(chǎng)上常見擠出機(jī)的型號(hào)和基本數(shù)據(jù)，結(jié)合擠出機(jī)生產(chǎn)能力、產(chǎn)量基本要求，根據(jù)物料特性、理論公式計(jì)算出螺桿加料段、塑化段和均化段長(zhǎng)度尺寸，確定螺桿種類，并根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行校核，選定擠出機(jī)設(shè)備。3)對(duì)于設(shè)計(jì)過程中學(xué)生遇到的因不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等造成的困難，指導(dǎo)教師可通過實(shí)物、多媒體圖片及動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示說明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

4考核方式應(yīng)綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力

作為工科專業(yè)，我校材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高分子材料設(shè)計(jì)、加工改性領(lǐng)域的工程技術(shù)人才。僅僅通過提交設(shè)計(jì)說明書、由指導(dǎo)老師評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力來(lái)說還較為片面。課程設(shè)計(jì)考核的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力［6］。因此，有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)，比如指導(dǎo)老師可以提出一些有針對(duì)性的問題，這些問題沒有統(tǒng)一的答案，但可以開啟學(xué)生思路。如原材料為什么要規(guī)定某些成分的最高含量值，超過規(guī)定值會(huì)有什么影響;如果在現(xiàn)有配方基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高韌性或硬度應(yīng)怎么改進(jìn)等等。指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上探索答案，使學(xué)生提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為了更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維能力，課程設(shè)計(jì)的考核方式可以實(shí)施彈性考核，從而更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合表現(xiàn)能力。考核成績(jī)將按比例分配至課程設(shè)計(jì)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)方案的提出和思路(20%)、課程設(shè)計(jì)方案的工程計(jì)算和工藝安排(35%)、工程圖紙繪制(20%)、課程設(shè)計(jì)答辯(15%)和開放性工程實(shí)際問題回答(10%)。其中，設(shè)計(jì)方案的提出和思路主要從方案的合理性、實(shí)踐性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)考察學(xué)生思路是否清晰、文獻(xiàn)調(diào)研是否周密以及系統(tǒng)總結(jié)能力等;課程設(shè)計(jì)方案的工程計(jì)算和工藝安排主要考察學(xué)生是否能充分利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)資料基礎(chǔ)上完成正確的工藝計(jì)算，并根據(jù)平時(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲取的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)充分進(jìn)行工藝安排;工程圖紙繪制主要考察學(xué)生圖紙繪制的正確、規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)答辯主要考察學(xué)生的綜合表達(dá)能力;而通過對(duì)指導(dǎo)教師所提出的工程問題的解答可了解學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)是否扎實(shí)，能否活學(xué)活用。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)的選題需結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，因地制宜，難度適中;時(shí)間安排要靈活機(jī)動(dòng)，適當(dāng)分散，以安排在期中考試結(jié)束后為佳;教師輔導(dǎo)應(yīng)方式靈活，統(tǒng)一與個(gè)別相結(jié)合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;考核方式應(yīng)多樣化，將設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)分開考核，綜合評(píng)價(jià)，考察學(xué)生多方面的能力。應(yīng)用上述指導(dǎo)方法，學(xué)生均感覺通過完成高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)，既提高了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，又增強(qiáng)了動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，收獲很大。

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［5］張瓊，胡炳仙．知識(shí)的情境性與情境化課程設(shè)計(jì)［J］．課程•教材•教法，2016(6):26－32．

第9篇

在高校中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理專業(yè)的承前啟后的課程。作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的最后階段，其重要性不言而喻。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過分析，計(jì)算項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，計(jì)算財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而分析項(xiàng)目的盈利能力，清償能力和外匯平衡狀況，最后以財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的角度來(lái)分析，判斷項(xiàng)目的可行性。課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的基本步驟和方法，加深學(xué)生對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。但是就目前而言，我們的課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作過程中還存在不盡人意之處，有許多需要改善可以提高的空間。下面筆者對(duì)在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的一些影響設(shè)計(jì)質(zhì)量的問題進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)計(jì)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重視程度不夠

我國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械地復(fù)述前人的知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和驗(yàn)證能力，從而泯滅了學(xué)生們的求知熱情，使學(xué)生們喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重理論輕實(shí)踐的思維習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是能夠通過考試，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待需要進(jìn)行卷面考試的課程，而輕視課程設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)中，學(xué)生只要稍微做做，最后能提交設(shè)計(jì)成果就能拿到成績(jī)。上述原因?qū)е铝藢W(xué)生不重視實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

2.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象

我校的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期末，缺乏與原課程的銜接性，而且此時(shí)各個(gè)科目的考試接踵而至，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)所需理論知識(shí)的同時(shí)還要備考。有些學(xué)生沒有耐心浮躁，覺得設(shè)計(jì)任務(wù)重，在沒有進(jìn)行充分的理論復(fù)習(xí)及資料查閱的情況下盲目下手，造成計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤設(shè)計(jì)停滯不前，在一定程度上打擊了學(xué)生的信心，認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)1加之目前課程設(shè)計(jì)管理組織工作混亂，管理工作較為松懈，指導(dǎo)教師注重最后成果，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)督和考核，只根據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生在失去信心的情況下出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這顯然不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提局。

3.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算錯(cuò)誤

由于基本建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)所涉及的年限長(zhǎng)，數(shù)據(jù)多，若采用常規(guī)手段非常容易出錯(cuò)'特別是財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)中的敏感性分析，敏感性分析是經(jīng)濟(jì)決策中常用的一種不確定性分析方法，是在確定性分析的基礎(chǔ)上通過分析及預(yù)測(cè)影響建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要不確定因素（如銷售量，價(jià)格，成本，投資，折現(xiàn)率，建設(shè)工期等）發(fā)生變化時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)(如利潤(rùn)投資效益率，投資回收期等)的變化趨勢(shì)和臨界值，從中找出項(xiàng)目的敏感因素，并分析該因素達(dá)到臨界值時(shí)的項(xiàng)目承受能力，確定其敏感程度。

通過敏感性分析，可以幫助決策者全面了解建設(shè)項(xiàng)目投資方案可能出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益變動(dòng)情況，明確敏感的關(guān)鍵問題，識(shí)別投資應(yīng)特別注意的地方，防止決策失誤，并增強(qiáng)在項(xiàng)目關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵問題上的執(zhí)行力。在復(fù)雜的投資環(huán)境中，無(wú)論是哪種類型的技術(shù)項(xiàng)目方案，對(duì)其經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響的因素是多方面的，而且是相互交叉綜合發(fā)生的，當(dāng)一個(gè)因素發(fā)生變化時(shí)，進(jìn)行敏感性分析所需的財(cái)務(wù)報(bào)表，評(píng)價(jià)指標(biāo)等都要重新編制，計(jì)算。工作量大而繁瑣。依靠手工完成。常常使人望而卻步。而Excel具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力，表格編制功能和豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)，借助Excel可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化分析，保證計(jì)算結(jié)果的正確率，極大提高項(xiàng)目投資敏感性分析的效率。但是大多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不能熟練運(yùn)用Excel軟件，僅靠計(jì)算器計(jì)算，計(jì)算結(jié)果很容易出錯(cuò)。

二、改善課程設(shè)計(jì)的措施

1.精心選擇課程設(shè)計(jì)的題目

課程設(shè)計(jì)選題是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，以往的課程設(shè)計(jì)題目是由教師指定，而且題目較少，整個(gè)班共用一個(gè)題目，很容易造成相互之間的模仿現(xiàn)象，不利于學(xué)生獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，所以說，精心選題是保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)弗魯姆的期望理論，人們總是希望通過一定的努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果個(gè)人主觀認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的概率很高，就會(huì)有信心，并激發(fā)出很強(qiáng)的工作力量；反之，如果他認(rèn)為目標(biāo)太高，通過努力也不會(huì)有很好的績(jī)效時(shí)，就失去了內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致工作消極\因此，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)選擇難易適中，學(xué)生感興趣的題目作為設(shè)計(jì)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生樹立信心，保質(zhì)保量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

指導(dǎo)教師可在不規(guī)定設(shè)計(jì)題目的情況下提前兩周下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由分組，利用課余時(shí)間通過查閱資料，實(shí)際調(diào)查等途徑提出各組的題目，然后在教師的指導(dǎo)下結(jié)合課程基本理論確定適合各組學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的題目。利用這樣的辦法可以消除學(xué)生的依賴心理，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且選擇的題目既結(jié)合了社會(huì)實(shí)際，符合學(xué)生興趣，又考慮了難易程度，學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭}目枯燥而輕視，也不會(huì)因?yàn)轭}目太難而畏懼。

2.合理安排課程設(shè)計(jì)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為1周，在指導(dǎo)教師提前兩周下達(dá)任務(wù)書的情況下，設(shè)計(jì)易在理論課結(jié)束后馬上進(jìn)行，這樣二者銜接得比較好。學(xué)生不用將過多的時(shí)間用于復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)所需的基本知識(shí)，而能夠馬上進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。

由于上述課程設(shè)計(jì)的題目是分組確定的，所以課程設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該分組進(jìn)行。首先，分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見并分享自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富小組成員間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而學(xué)生可以協(xié)同計(jì)算，提高計(jì)算結(jié)果的精度，節(jié)約時(shí)間。其次，分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有效減少抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)踐能力。提高設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過程管理

由于課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性和復(fù)雜性，指導(dǎo)教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)初始階段指出容易出錯(cuò)的地方。并在每天的固定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，就指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問題及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，僅是抽空到設(shè)計(jì)教室解答學(xué)生提出的問題是不夠的。

指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程管理，合理劃分和安排時(shí)間進(jìn)度，嚴(yán)格把握學(xué)生的出勤和完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成情況和設(shè)計(jì)表現(xiàn)給予平時(shí)成績(jī)，而不是只對(duì)最后的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)過程的重視程度，杜絕抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計(jì)的順利完成。

4.應(yīng)用Excel軟件的案例教學(xué)

案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)包含具體問題的教學(xué)情境進(jìn)行討論并解決問題的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際是它的一大特征。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，具備案例教學(xué)的基礎(chǔ)，通過案例教學(xué)能使學(xué)生牢固掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，分析方法和思路，更重要的是能大幅度提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣學(xué)生在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣更高。

Excel軟件是一個(gè)功能非常強(qiáng)大的工具，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，簡(jiǎn)明的表格編制功能和豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)，積極探索并引人軟件在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用，可以加快案例分析結(jié)果的產(chǎn)生，而且有助于學(xué)生對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，方法的掌握1同時(shí)，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)用軟件，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到軟件的快速便捷功能，親自體會(huì)到數(shù)據(jù)計(jì)算速度和準(zhǔn)確性的顯著提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該軟件的主動(dòng)性，這樣學(xué)生在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)可熟練使用軟件，擺脫手工計(jì)算，加快設(shè)計(jì)速度，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。

5.注重課程設(shè)計(jì)成果的講評(píng)

以往學(xué)生提交完課程設(shè)計(jì)成果后，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)活動(dòng)就算徹底結(jié)束了。教師在批閱課程設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題無(wú)法反潰給學(xué)生，學(xué)生只能得到一個(gè)考核成績(jī)，不知道自己的設(shè)計(jì)是否需要改進(jìn)或不完善的地方應(yīng)怎樣改進(jìn)。鑒于此，應(yīng)增加教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的講評(píng)工作。首先，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的評(píng)閱和講評(píng)都需要花費(fèi)一定的時(shí)間，所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)的做好設(shè)計(jì)成果的總結(jié)，在課程設(shè)計(jì)最后的講評(píng)中使學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)中的問題，看到自己的不足，從其他同學(xué)的課程設(shè)計(jì)中獲益，提高自己的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)水平，為將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師通過對(duì)課程設(shè)計(jì)成果存在問題的總結(jié)和講評(píng)，可以了解學(xué)生實(shí)踐過程中的不足和設(shè)計(jì)過程中的難點(diǎn)，對(duì)下一年級(jí)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。

總之，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)。不僅可以使學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的基本步驟和方法，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)生今后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

第10篇

關(guān)鍵詞：水泵與水泵站；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)體會(huì)

作者簡(jiǎn)介：呂廷波（1978-），男，山東臨朐人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，講師；李明思（1965-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，教授。（新疆 石河子 832000）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)“263”計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJ08014）、石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2012-048）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0086-01

水泵與水泵站是工學(xué)門類農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)重要的主干課程之一，要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)水利工程中常用的葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識(shí)；了解泵站輔助泵的工作原理和結(jié)構(gòu)、泵站節(jié)能改造的一般手段；重點(diǎn)掌握水利工程水泵站的設(shè)計(jì)方法和要求。水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)起到十分重要的作用。水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)、課程基本理論和設(shè)計(jì)基本方法綜合應(yīng)用的實(shí)踐，是學(xué)生嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的綜合訓(xùn)練。

本文主要從水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)置、實(shí)踐過程指導(dǎo)、設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用和成績(jī)考核評(píng)定等方面對(duì)水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行了闡述交流。

一、水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)置

水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)目的是鍛煉學(xué)生精確完成相關(guān)水力計(jì)算的能力，通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能熟練掌握葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識(shí)的應(yīng)用，能了解泵站輔助泵的工作原理和結(jié)構(gòu)，了解泵站節(jié)能改造的一般手段，同時(shí)學(xué)生掌握泵站設(shè)計(jì)的一般方法步驟，掌握泵選型的原則，泵站機(jī)組布置的要求，工程圖紙制圖標(biāo)準(zhǔn)以及泵站設(shè)計(jì)規(guī)范的一般要求，充分培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)造能力。合理設(shè)置設(shè)計(jì)題目，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入課程設(shè)計(jì)，是每位同學(xué)自發(fā)自覺地得到良好的實(shí)踐訓(xùn)練，加深自己的設(shè)計(jì)水平和職業(yè)能力。

指導(dǎo)教師在進(jìn)行水泵與水泵設(shè)計(jì)題目設(shè)置時(shí)，首先考慮學(xué)生的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置設(shè)計(jì)題目；同時(shí)結(jié)合專業(yè)發(fā)展應(yīng)用情況，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的深度與廣度。同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)涉及水泵與水泵站的研究課題或當(dāng)?shù)貙?shí)際需求情況，做到“真題假作”或者“真題真做”，這樣使學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)心充滿被需求感，可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)的責(zé)任心和事業(yè)心。如將水泵設(shè)計(jì)應(yīng)用于滴灌和噴灌的系統(tǒng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行低壓管道的設(shè)計(jì)，主要考慮水泵的輸水揚(yáng)程，如果設(shè)計(jì)某個(gè)從河道渠水的一級(jí)給水泵站，結(jié)合城市及河道的地理位置1：10000地形圖、城市人口、城市各區(qū)的用水量、氣象條件、水文地質(zhì)條件、電力條件等，則要求學(xué)生根據(jù)地形情況、來(lái)水量和用水量情況設(shè)計(jì)一級(jí)給水泵站。

為了科學(xué)合理地設(shè)置題目，教師在下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，應(yīng)提供不同的地形圖紙，不同的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，不同需求的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，以便學(xué)生自主選擇，選擇做不同的題目，更好地體現(xiàn)個(gè)人設(shè)計(jì)特點(diǎn)，更好地掌握水泵與水泵站設(shè)計(jì)工作的流程和方法。設(shè)計(jì)題目多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合，這樣既可以提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)興趣，也可以有效避免課程設(shè)計(jì)中的抄襲雷同現(xiàn)象，促使學(xué)生必須依靠自己獨(dú)立思考，努力完成設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全部環(huán)節(jié)的掌握程度。

二、在課程設(shè)計(jì)過程中弱化教師的指導(dǎo)作用

水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)規(guī)劃區(qū)的資料收集、水泵與泵站設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、圖紙規(guī)范繪制、設(shè)計(jì)說明書的撰寫等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說是個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。以給水泵站設(shè)計(jì)為例，學(xué)生設(shè)計(jì)工作包括：根據(jù)城區(qū)用水量確定泵站所供流量；根據(jù)地形圖選擇站址、供水池位置及吸、供水管線路，并作出線路圖。選址是要考慮洪、枯水位及河岸淹沒區(qū)，作出站址附近河流橫斷面，標(biāo)注水位；估算設(shè)計(jì)揚(yáng)程、初選水泵型號(hào)及電機(jī)；根據(jù)水泵和電機(jī)安裝尺寸及重量設(shè)計(jì)機(jī)組基礎(chǔ)；選取吸水管和壓水管；布置機(jī)組和管道，作出相應(yīng)水池平面布置圖；確定水泵安裝高度，計(jì)算吸水管、壓水管長(zhǎng)，計(jì)算管路水頭損失；精選水泵和電機(jī)，列出其特性表；根據(jù)水泵參數(shù)及管路特性和相對(duì)性能曲線圖，校對(duì)泵站和水泵工況；選擇泵站附屬設(shè)備，包括變壓器、配電柜、起重設(shè)備、水錘保護(hù)設(shè)備、真空泵、通風(fēng)設(shè)備、站內(nèi)排水設(shè)備等；編寫計(jì)算及設(shè)計(jì)說明書，應(yīng)包括設(shè)計(jì)根據(jù)、主導(dǎo)思想和方案評(píng)價(jià)及設(shè)備表。吸水池、供水池及電路的各種圖繪在說明書中。泵站平面圖、剖面圖單獨(dú)出圖，作圖標(biāo)準(zhǔn)與教課書實(shí)例相同。

第11篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)；現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法；創(chuàng)新

0 引言

機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來(lái)第一次真正意義上的課程設(shè)計(jì)，是利用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較全面地、具有實(shí)際內(nèi)容和意義的設(shè)計(jì)，也是機(jī)械原理課程學(xué)習(xí)的一個(gè)必要實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的企業(yè)對(duì)具有高素質(zhì)工程人才的需求，有關(guān)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革如課程設(shè)計(jì)的方式、內(nèi)容、組織形式、探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等，一直在各高校中進(jìn)行[2-3]。

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的選題一般采用兩種做法：一種是選用已有的典型機(jī)械（如牛頭刨、壓床等），進(jìn)行比較系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)分析、力分析等，重點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)機(jī)械原理課程各章節(jié)的理解和掌握；另一種是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生自選課設(shè)題目以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，亦或是在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中引入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等[4-5]。

這些以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)開展的多形式改革，打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的問題和不足，建立起了傳統(tǒng)課設(shè)中缺乏的工程價(jià)值觀，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，均值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1 傳統(tǒng)“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”中存在的弊端

1.1 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)題目單一，時(shí)間短、任務(wù)重

我學(xué)院十幾年來(lái)一直延用同一個(gè)課設(shè)題目――小型精刨機(jī)主切削運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，每位設(shè)計(jì)者采用圖解法完成機(jī)構(gòu)在兩個(gè)瞬時(shí)位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)分析和力分析，手繪在A1的圖紙上，并編制相應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書。一方面教師指定了課設(shè)內(nèi)容和課設(shè)題目，學(xué)生只要按照要求按步驟進(jìn)行即可，造成學(xué)生因有完整現(xiàn)成資料參考而缺少方案創(chuàng)新，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生收集和運(yùn)用設(shè)計(jì)資料的能力，與時(shí)展和要求特別是與面向工程實(shí)際應(yīng)用的卓越人才培養(yǎng)有了不小的距離[6]。

另一方面，課程設(shè)計(jì)安排在課程講授完，大概十四周之后，由于班級(jí)較多，可用教室較少，需要串聯(lián)進(jìn)行，其中總會(huì)有四個(gè)～八個(gè)班將被安排在考試周或考試周的前一兩周進(jìn)行，正值各科考試（電工技術(shù)、工程材料、材料力學(xué)）陸續(xù)進(jìn)行，學(xué)生忙著應(yīng)對(duì)考試，加上真正用于課設(shè)的時(shí)間不足四天，時(shí)間短任務(wù)重，留給學(xué)生思考的時(shí)間不多，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生著急趕進(jìn)度，一味追求進(jìn)度而忽視了設(shè)計(jì)的質(zhì)量，出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。往往學(xué)生還沒有太明白是怎么一回事，課設(shè)就結(jié)束了，來(lái)不及對(duì)方案進(jìn)行思考和分析，更談不上鍛煉和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

1.2 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手段落后，理論脫離實(shí)際

教育部高等學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)2009年制定了“關(guān)于深化機(jī)械原理課程實(shí)踐教學(xué)改革的意見”，其中明確指出目前機(jī)械原理課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一是商業(yè)軟件（如ADAMS、Pro/E等），在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題。計(jì)算機(jī)三維虛擬設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人員一項(xiàng)必不可少的需求條件。而傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法無(wú)論是用圖解法還是解析法，設(shè)計(jì)中都是過于側(cè)重理論，偏重知識(shí)的積累，這種模式是中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育的人才培養(yǎng)模式，在歷史上曾發(fā)揮過重要作用。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出了許多缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程與工程實(shí)踐完全脫節(jié)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法真正培養(yǎng)工程應(yīng)用能力，對(duì)工程意識(shí)建立、工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等都有不利影響，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想，也訓(xùn)練不了學(xué)生編輯計(jì)算機(jī)程序來(lái)輔助解決問題的基本技能。

1.3 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)參數(shù)差別不大，缺乏創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課設(shè)過程中，教師給每個(gè)班級(jí)分配三個(gè)方案，一個(gè)小組完成其中一個(gè)方案，對(duì)于同一小組的各成員，其設(shè)計(jì)參數(shù)僅限于原動(dòng)件的角位移的區(qū)別，其它一概相同。而且一般是幾個(gè)班同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而各不同班級(jí)之間的區(qū)別也僅在于行程速比系數(shù)的差別，雖然各學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)中的結(jié)構(gòu)尺寸有差異，然而差異卻不明顯。這便使得部分學(xué)生有了可乘之機(jī)，借助復(fù)印手段，學(xué)生從設(shè)計(jì)開始手頭就有了往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)說明書作為參考，他們只需要將其中相應(yīng)的數(shù)據(jù)加以簡(jiǎn)要改動(dòng)，照著說明書的步驟照貓畫虎開始畫圖，自然說明書中的錯(cuò)誤也將被一并帶入新的設(shè)計(jì)，甚至有的學(xué)生為了交差，說明書全盤照抄別人的，使得說明書數(shù)據(jù)與圖紙對(duì)不上也是時(shí)有發(fā)生。這樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的鞏固起不到多大作用，沒有主動(dòng)參與和思考的熱情，體會(huì)不到設(shè)計(jì)的樂趣所在，更不要說對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

1.4 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

由于全班同學(xué)課程設(shè)計(jì)的方案和內(nèi)容相同，每位同學(xué)完成從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到運(yùn)動(dòng)分析、力分析一項(xiàng)完整的任務(wù)，不需要同學(xué)間的協(xié)作，最多涉及到同學(xué)間幫帶的關(guān)系，大多學(xué)生自己埋頭做自己的，團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)作的精神也很難發(fā)揮，體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)合作中的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》改革實(shí)踐

2.1 提前布置課設(shè)題目，建立工程意識(shí)

目前的課設(shè)任務(wù)均是課程設(shè)計(jì)周的第一天布置，學(xué)生直到課程設(shè)計(jì)開始才明白要完成的任務(wù)，一些接受能力差一些的學(xué)生或者基礎(chǔ)理論不扎實(shí)的學(xué)生很難在第一時(shí)間進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。

為給學(xué)生留出較多時(shí)間來(lái)查閱相關(guān)資料，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置應(yīng)安排在學(xué)生開始上課后的前面階段，這樣一方面使得學(xué)生有了更多的時(shí)間來(lái)收集相關(guān)資料，為課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行積累更多的理論基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生帶著課設(shè)任務(wù)進(jìn)行平時(shí)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程有了目標(biāo)性和針對(duì)性；同時(shí)可以將學(xué)到的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，有助于學(xué)生從平日的生活和工程實(shí)踐入手選題，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，使傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)理論實(shí)踐相脫離的問題得以改善，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立工程意識(shí)。

2.2 引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，提高設(shè)計(jì)主動(dòng)性

將現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方法和手段融入課程設(shè)計(jì)，更新課程設(shè)計(jì)的方法，改變傳統(tǒng)的手繪制圖的落后方式，不僅可以鞏固對(duì)三維設(shè)計(jì)軟件的掌握程度，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，使課程設(shè)計(jì)中遇到的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單、直觀和精確，彌補(bǔ)學(xué)生力學(xué)知識(shí)的薄弱和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增加學(xué)生的成就感，可以提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，建立傳統(tǒng)教育中缺乏的工程價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于營(yíng)造獨(dú)立創(chuàng)新、自由探索的良好環(huán)境，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性。

2.3 擴(kuò)大設(shè)計(jì)題目類型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從日常生活、工程實(shí)際中廣泛搜集合適的課程設(shè)計(jì)題目，擴(kuò)大題目的數(shù)量和類型，提高學(xué)生的興趣，也給學(xué)生以充分的想象和發(fā)揮的空間，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新。特別是前期學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，有的還討教自己的親朋好友。搜集資料的過程中，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻(xiàn)的能力。

2.4 以小組為單位，激發(fā)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感

為更好地體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目的，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，更清楚認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的概念，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，采用研究設(shè)計(jì)小組形式，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，集思廣益，互相合作，能夠比較全面有效地解決問題，使知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深刻培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和設(shè)計(jì)的積極性。同時(shí)也可避免互相抄襲現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的積極性，使其體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，形成協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，有利于發(fā)展良好性格，為將來(lái)工作崗位上的合作奠定基礎(chǔ)。

3 課程設(shè)計(jì)改革的實(shí)施內(nèi)容

3.1 制定課程設(shè)計(jì)實(shí)施規(guī)范

機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)改革首先要明確的是統(tǒng)一整體操作規(guī)范，若每位教師都有各自的實(shí)施方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，這對(duì)所有學(xué)生來(lái)說是不負(fù)責(zé)任的，容易造成不良影響，甚至是教學(xué)事故。為了規(guī)范課程設(shè)計(jì)，需制訂實(shí)施規(guī)范，主要包括實(shí)施方式、實(shí)施步驟、考核及評(píng)分方式等內(nèi)容。

3.2 搜集課程設(shè)計(jì)題目

課程設(shè)計(jì)題目的制定是課程設(shè)計(jì)順利開展的關(guān)鍵。一方面鼓勵(lì)學(xué)生自選課題開展研究，另一方面教師從日常生活、工程實(shí)際中廣泛搜集合適的課程設(shè)計(jì)題目供學(xué)生挑選。不管哪種方式，教師均需從可實(shí)施性方面考慮，從整體上把握課題的難度及工作量；同時(shí)從課題的內(nèi)容上考慮，讓學(xué)生覺得既有興趣又不陌生；還要從創(chuàng)新角度考慮題目的新穎性，給學(xué)生以充分的想象和發(fā)揮的空間，鍛煉創(chuàng)新能力。“設(shè)計(jì)也是一種創(chuàng)新”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，典型機(jī)械的分析和設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是不能缺少的，可以要求學(xué)生在現(xiàn)有傳統(tǒng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

3.3 編制“基于SolidWorks的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”指導(dǎo)書

為改變傳統(tǒng)的手繪制圖的落后方式，適應(yīng)現(xiàn)代工程的需要，我們將三維設(shè)計(jì)軟件SolidWorks引入課程設(shè)計(jì)，由于學(xué)生對(duì)該軟件比較陌生，教師需編寫相對(duì)應(yīng)的基于SolidWorks的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書來(lái)輔助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)工作。指導(dǎo)書內(nèi)容以一種典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)（例如小型精刨機(jī)）為例，詳細(xì)介紹基于SolidWorks對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析及運(yùn)動(dòng)仿真的詳細(xì)步驟，一方面包含參數(shù)化機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建，另一方面為機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)仿真，即通過SolidWorks Motion 和SolidWorks Simulation 模塊對(duì)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真分析。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》改革實(shí)踐，通過以小組協(xié)作形式完成課程設(shè)計(jì)，改變了以個(gè)體為單位的傳統(tǒng)模式，更有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程設(shè)計(jì)題目從生活實(shí)踐入手選題，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，使傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)理論實(shí)踐相脫離的問題得以改善，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)引入課程設(shè)計(jì)，更新課程設(shè)計(jì)的方法，不僅鞏固對(duì)三維設(shè)計(jì)軟件的掌握程度，同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，建立傳統(tǒng)教育中缺乏的工程價(jià)值觀，可以推廣至機(jī)械相關(guān)專業(yè)。

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第12篇

我校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)很早就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地適應(yīng)國(guó)家高等教育體制改革的需要，才能辦出具有地方特色的學(xué)科專業(yè)。因此長(zhǎng)期以來(lái)，一直在探索如何將把課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革納入整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的建立與改革中來(lái)。利用學(xué)校有限資源強(qiáng)化環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的地位和作用，探索適合于地方特色的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模式教學(xué)改革是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的重要內(nèi)容，在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和就業(yè)技能的培養(yǎng)等方面具有深遠(yuǎn)的意義。

二、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模式改革的思路和實(shí)施方案

（一）修訂教學(xué)大綱，突出實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)雖然主要針對(duì)一門課程開展，屬于比較專題性和單一性的訓(xùn)練，但由于其所需的專業(yè)課程知識(shí)很廣，可能會(huì)涉及到環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)方方面面的理論分析、設(shè)計(jì)計(jì)算、計(jì)算機(jī)繪圖等方面，因此需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)體系以滿足課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，隨著國(guó)家政策法規(guī)的不斷完善，各種環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則和技術(shù)方法發(fā)展很快且變化較大，因此教學(xué)大綱將會(huì)隨著學(xué)科的變化發(fā)展、專業(yè)內(nèi)容的調(diào)整而及時(shí)進(jìn)行修改。具體實(shí)施上，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)安排在大三第二學(xué)期進(jìn)行。此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之前，先后分別開設(shè)了工程制圖、工程制圖實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境評(píng)價(jià)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)評(píng)方法與案例分析等與之直接相關(guān)的理論課程與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，為更好的開展環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步

按照環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程培養(yǎng)計(jì)劃的總體要求，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間為3周。由于時(shí)間通常是安排在理論課結(jié)束之后，很多學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)往往又要重新復(fù)習(xí)學(xué)過的理論知識(shí)，同時(shí)課程涉及到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等環(huán)節(jié)，為了不讓課程設(shè)計(jì)流于形式，因此有必要改革實(shí)踐環(huán)節(jié)。按照實(shí)際工作中環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書的具體要求，實(shí)踐重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括：對(duì)項(xiàng)目地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，收集項(xiàng)目所在地資料，進(jìn)行項(xiàng)目地現(xiàn)狀調(diào)查和環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)，在此基礎(chǔ)上對(duì)建設(shè)項(xiàng)目所在區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)；進(jìn)行生產(chǎn)工藝及污染源的分析；明確環(huán)境保護(hù)目標(biāo)、敏感點(diǎn)和環(huán)評(píng)重點(diǎn)；污染環(huán)節(jié)可能造成的環(huán)境影響分析；在對(duì)項(xiàng)目所在地環(huán)境容量分析基礎(chǔ)上，提出污染物排放總量的控制要求；提出區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)及生態(tài)建設(shè)措施；提出明確的環(huán)境保護(hù)措施；分析項(xiàng)目建設(shè)可能產(chǎn)生的污染、存在的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)并提出防范方案；進(jìn)行公眾參與，征求公眾意見。針對(duì)上述實(shí)踐重點(diǎn)環(huán)節(jié)，具體做法是理論講授和實(shí)踐課每周安排各1次，每周對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的2～3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)主要圍繞實(shí)踐開展的，布置相關(guān)的課程設(shè)計(jì)題目。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書。

（三）改革課程設(shè)計(jì)選題模式和具體指導(dǎo)模式

學(xué)生需要從現(xiàn)場(chǎng)踏勘、理論分析、設(shè)計(jì)計(jì)算、工程制圖等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以鞏固、深化和擴(kuò)展學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)成果。考慮到許多學(xué)生對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目認(rèn)識(shí)和理解的程度不同，因此選擇恰當(dāng)?shù)恼n題顯得尤為重要。為保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，實(shí)際操作時(shí)把學(xué)生按5～6人分為一組，每組的題目不同實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，明確每個(gè)組員的任務(wù)。在選題上，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師結(jié)合自己承擔(dān)的工程項(xiàng)目，擬定貼近實(shí)際的題目，利用實(shí)際工程的設(shè)計(jì)資料盡可能做到真題真做。由于課程設(shè)計(jì)題目直接來(lái)自實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，題目的難度和綜合性大大提高，使得學(xué)生盡早接觸實(shí)際工程，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際工程設(shè)計(jì)來(lái)檢查自己設(shè)計(jì)上的不足。為了提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，要求每組課程設(shè)計(jì)完成后均需要進(jìn)行答辯。為此，成立專門的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)小組和答辯小組，要求課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組和答辯小組由不同教師擔(dān)任。同時(shí)要求課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組由3名以上講師以上職稱的教師組成，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組組長(zhǎng)由任課教師擔(dān)任，課程設(shè)計(jì)答辯小組組長(zhǎng)由具有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師或副高以上職稱的教師擔(dān)任。最后通過教師指導(dǎo)小組和答辯小組對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告的評(píng)閱和答辯，提出有針對(duì)性的意見和建議，提高學(xué)生編寫環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告的質(zhì)量。

（四）實(shí)施課程設(shè)計(jì)質(zhì)量過程控制模式

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)。為了不讓這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，需要實(shí)施課程設(shè)計(jì)質(zhì)量過程控制。課程設(shè)計(jì)質(zhì)量過程控制模式主要從三方面開展。第一，優(yōu)先選擇“雙師型”教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。一方面學(xué)院規(guī)定每年安排一定經(jīng)費(fèi)作為教師參加各類職業(yè)資格培訓(xùn)和考試費(fèi)用，另一方面在職稱晉升、骨干教師培養(yǎng)等方面優(yōu)先向“雙師型”教師傾斜。第二，實(shí)行課程設(shè)計(jì)答辯模式。課程設(shè)計(jì)審查通過后由答辯小組主持答辯，根據(jù)學(xué)生具體情況，安排答辯時(shí)間約1-2日。答辯前，答辯小組應(yīng)詳細(xì)審閱學(xué)生的課程設(shè)計(jì)資料，為答辯作好準(zhǔn)備。答辯中，每個(gè)學(xué)生均須報(bào)告自己設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題，并回答答辯小組成員的提問。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間約10分鐘。答辯過程做好記錄，供評(píng)定成績(jī)時(shí)參考。最后，評(píng)定成績(jī)。答辯結(jié)束后召開答辯小組會(huì)議，按照規(guī)定確定學(xué)生的答辯成績(jī)。課程設(shè)計(jì)的總成績(jī)中，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量占60%，答辯環(huán)節(jié)占40%，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)計(jì)算總成績(jī)。第三，實(shí)施校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)院與湖南省、四川省多家具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)資質(zhì)的企業(yè)單位進(jìn)行合作，一方面聘請(qǐng)部分具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師；另一方面每年選拔部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生到相關(guān)企業(yè)直接參與部分工程項(xiàng)目的環(huán)評(píng)工作。

三、結(jié)語(yǔ)