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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高職學生；職業核心能力；項目化課程；教學實施
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據具體工作和職業情況選擇和應用這些能力，包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新7個能力單元[1]。
在課程設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國職業教育課程改革的趨勢。20世紀70年代起，德國職業教育課程體系設計開始注重方法能力和社會能力的培養；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業為導向”的培養學生職業核心能力的課程設計，主要培養14～19歲學生的溝通、合作、自我管理等6個職業核心能力模塊，并把6個職業核心能力模塊的內容融入到各個專業的教學內容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區也都紛紛在專業課程教學內容設計中加強培養學生的職業核心能力[3]。
20世紀90年代后期以來，我國職業院校開始探索基于職業核心能力培養的項目化課程設計。1998年，為了推動職業院校課程改革，突出職業院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[4]。但各職業院校在課程改革中對職業核心能力培養的引入并不成功，主要是標準不夠細化，難以落實。2007年，勞動和社會保障部按照職業活動導向的原則，對職業院校在進行課程改革時引入職業核心能力培養的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業核心能力培訓測評標準》，把學生的職業核心能力培養分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新”等7項能力，使職業教育課程教學設計有了明確的能力培養和測評標準[5]。基于工作任務的項目化課程教學內容設計實現了以團隊形式完成工作任務，在教學過程中還原了學生的職業場景，學生在學習過程中能夠呈現可視化的工作成果，為學生習得并構建職業核心能力搭建了平臺。
二、基于職業核心能力培養進行項目化課程設計的必要性
（一）加強學生的職業核心能力培養是職業教育課程改革的趨勢
在課程中培養學生的職業核心能力是當今世界發達國家和地區職業教育和人力資源開發中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于職業核心能力培養的職業教育課程改革能更好地適應職場對人才質量的要求。在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設任務書中，也都明確提出了重視職業人才“可持續發展能力培養”的任務，而要培養職業人才的“可持續發展能力”，在課程設計中加強職業核心能力（關鍵能力）培養是突破口。
（二）行業企業迫切需要具有職業核心能力的高職生
與當前各高職院校仍將重點放在培養學生的專業知識和專業技能的理念不同，用人單位認為“職業核心能力”對學生的就業、崗位任務力、可持續發展能力所起的作用更大。這導致高職院校在教學中培養的學生能力與用人單位期待的職業能力存在明顯差異，詳見表1。
從表1可以看出，高職院校對專業技能、與人交流、合作等技能的培養重視程度較高，而用人單位對創新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對高職學生的要求是能夠解決“實際工作”，而實際工作是復雜多變的，所以需要學生具有較強的創新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養的錯位，就要在課程教學內容中設計基于工作任務的項目，使學生能夠在真實的工作場景中完成學習和工作，這樣才能在專業技能教學中融入核心職業能力的培養。
表1 高職院校重點培養的學生能力與用人單位期待的學生能力比較
數據來源：270家用人單位和32所職業院校的問卷調查。
三、基于職業核心能力培養的高職課程項目內容設計
根據瑞斯尼克的智力社會化觀點，學生的核心職業能力是學生學會的而不是教師教會的，教師只是給學生創造一種學習環境供學生學習。所以，在學生的職業核心能力培養中，教師關鍵是要創設項目化的情境和任務，讓學生在職業情境中去完成任務[6]。
職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的專業技能適應力和遷移力以及個性心理品質，提高團隊協作能力和在工作中解決實際問題的創新能力，從而增強學生的綜合職業能力。基于此，在專業教學中所有的課程設計都應圍繞核心職業能力的培養來設計項目化課程內容，從而實現課程教學思路由針對崗位特定技能向為學生適應崗位技術革新、職位變遷、職業變化作準備轉變，高職院校的教學目標由針對學生的當下就業向針對學生的職業可持續發展轉變，突出高等職業教育的“高等性”特點。
（一）以“一體化”思路進行課程項目整體設計
職業核心能力培養課程的教學設計必須充分體現行動導向，這就要求在課程設計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應該包括的要素“項目目標――項目任務――項目教學實施――評價方式及依據”是一個有機的整體，詳見圖1。因此，任何一個環節出問題都可能造成項目運行過程中學生學習效果受損。
圖1 項目化課程整體設計要素
（二）以“職業核心能力培養”為導向設計課程職業化項目
在每門課的課程設計中，首先，根據必要的程序性知識確定要培養的“職業核心能力”，然后，根據“職業核心能力”確定課程項目的任務，以及教學實施方式和評價依據。“職業核心能力”主要通過實踐活動和行為訓練培養，因此，在項目化課程中應該設計職業化項目來加強學生的行動和操作訓練。每個課程項目的教學內容都應根據職業活動的要求進行設計。在訓練某個職業核心能力模塊時，課程內容中可以按能力點逐一訓練，在每個能力點的學習內容上設置案例，具體來講，可以設置包括具有以下因素的“職業化”項目，詳見表2。
（三）以學習領域組織職業化課程“培訓和學習包”
“職業核心能力”的培養要求在專業課教學中包含所有的職業活動要素，即按職業活動的過程形成“學習領域”，在一個“學習領域”中可能涉及多個知識系統，在教學中不追求該知識的系統描述，只選取培養核心職業能力和專業技能必需的知識點，以“知識夠用為度”原則組織學習。所以每門課程項目的設置都應參照《國家職業核心能力培訓測評標準》中的活動要素設置單元，在每個單元學習前，引述《標準》中培訓測評的內容，作為培訓和達標的指引。為了將內容組織合理并使學習者清楚了解學習內容，教師應將教學內容設計成訓練手冊和學習材料，合成為“課程培訓和學習包”，詳見表3。
四、高職學生職業核心能力培養的課堂教學實施路徑
基于職業核心能力的課程設計解決了職業核心能力的教學內容，如何將教學內容轉化為教學活動就需要研究“職業核心能力培養”的課堂教學實施路徑。
（一）引入全真的企業“職業環境”作為高職學生的學習環境
企業職業環境與校園學習環境有著明顯差異，“職業環境”強調以“財務資金”為紐帶來激勵員工盡最大努力來完成工作，而傳統的學習環境以教師來約束督促學生盡最大努力學習盡可能多的知識。當教師面對的對象是長久以來已經形成懶散學習習慣的高職學生時，這種約束督促作用明顯不如企業“職業環境”的約束力強，這是造成當今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應將企業的運營環境應用于課堂活動中，使學生在教和學中體驗企業式工作情境，提升學生學習的真實感和緊迫感以及學習過程中的實際應用價值體驗，使學生體驗到所學技能在工作中的實際應用，從而提高學習成就感。
具體來講，任何課程的每一個項目都應該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學生的“學”應該是企業工作的延續，所以“教”、“學”過程應該是在公司制下運行的，這是任何一門課程應該貫穿的大情境。根據教學內容、知識點、能力點以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級中的每個團隊都應該變成有實際業務的公司，設計企業文化、經營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，學生業務經營的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分數）來體現。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學”。教師由幕前轉到幕后，學生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的職業角色，在工作中“邊做邊學”，作為企業的一員和作為某種職業工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業實際生活、生產和發展的決策[7]。這種課程背景的轉變可以實現企業“職業環境”與學生“學習環境”的對接，激發學生的學習動力和學習積極性，學生的學習約束條件發生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業環境下的“資金”約束。
（二）以“七步法”教學程序作為教學基本流程
融職業核心能力和專業技能為一體的課程教學項目實施流程應該包含“告知目標―引入任務―訓練準備―訓練―深化―歸納―評估”七個步驟，每個教學項目的設計都應該涵蓋這七個要素，詳見圖2，從而使項目教學具有可執行性。
圖2 “七步法”教學基本實施流程
（三）針對不同情況引入多元化教學方法
在每個項目的情境支配下，每個任務都要以行動導向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據培訓任務的不同還可以應用學徒制、演示法、實習作業法等。根據不同的教學內容、教師個性特點以及學生的學習習慣及基礎可以選擇不同的教學方法，詳見表4。
表4 多元化教學方法的選擇
從多年的教學實踐來看，最適合用于核心能力培養的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法等。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因材施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。
（四）根據課程目標構建多元化的職業核心能力評價體系
傳統的課程目標主要是讓學生掌握更多的知識，職業教育課程目標是學生都會什么技能，所以傳統評價更多的是關注知識的掌握，考試分數成為學習質量評價的最主要方式。職業教育課程以技能為主的培養目標決定了不能采用分數評價的方式，應改變過去以分數為標準，以試卷考試成績為依據的考核方法，而采用以動手能力為本位，以就業為導向的職業核心能力評價模式。該模式通過多種評價形式，如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評價內容，如知識點、核心能力點、職業標準或職業核心能力考證等，多元評價主體，如政府、企業、學校、教師、學生等多元評價要素來考核學生的職業核心（關鍵）能力。
（五）教師要從“知識技能傳授”向“全能”型教師轉變
基于職業核心能力培養的項目化課堂教學中，學生是在“工作活動”中掌握技能，可能不會按照書本來進行，所以課堂會相對“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質，教師就能更好地應對課堂上學生出現的各種問題。
表5 高職院校“全能型”教師特質
參考文獻
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[7]尹金金.基于企業需求的關鍵能力開發研究[D].石家莊：河北師范大學，2007：3.
Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
學校教育全程中課程的意義和價值是毋庸置疑的。就一所學校而言，優秀的課程是從優秀的課程建設尤其是課程設計中來。所以，校長的課程設計領導力，將決定一所學校學生培養的層次和學校發展的水平。
所謂課程設計，是指按照一定的教育目標，有計劃地進行學校課程規劃、開發、建設的創造活動。進行這項創造活動的能力，就是“課程設計力”。與一般教師學科課程、單項課程的設計能力有別，校長的課程設計力主要體現在學校課程的價值確定、整體規劃和系統建構等諸領域。
確定學校課程價值是課程設計的核心。不論什么學校，其課程的核心價值自然體現為教育的目的。為孩子終身發展奠基，這幾乎是所有學校教育課程孜孜以求的共同目標。在這樣的通識和共性追求下，不同學校又是可以有著自己獨特個性追求的。這種獨特追求，往往表現為致力于側重學生素質素養的某一個或某幾個方面。比如有的追求學生綜合素養的培養，有的追求道德和人文素B的培養，有的追求學生審美素養的培養，有的則重在學生思維品質的訓練，還有的更加強調學生運動素養和體育精神的培養等。這就需要課程設計者根據學校發展歷史和具體情況，根據教師素質特點以及整體水平和能力，來做出客觀分析和精準判斷，從而確定學校的課程價值追求。
課程整體規劃是課程設計的主體。學校課程從價值觀確立到建構、實施和評價，是一項宏大的工程，必須要有站位高端的總體構想，要有符合教育規律和邏輯的框架結構，要有保障推進執行到位的環環緊扣的制度設計和機制安排。
課程體系建構是課程設計的關鍵。我國學校的課程體系建設，自課改后才有比較明確的概念。教師課程意識、課程開發能力的培養和增進，也才由此而得以強調。所以，近些年來，校本課程才被一些學校或自發或自覺地以零星的、分散的方式“開發”和“建設”。但是，課程只有形成體系，才能發揮其“整合”和“集束”的威力，真正實現指向明晰、重點突出的“育人”功能。優秀的校長正是要以學校文化內核和價值觀為核心元素，整合國家課程、地方課程和豐富多彩的校本課程，構建基于學校歷史傳統、體現教育教學個性的課程體系。
校長課程設計力的強弱取決于諸多因素。
一是對于教育特別是學校教育價值的科學認識和理解。當20余年的應試教育幾乎“摧毀”了整個社會對于教育的科學“認知”，并且由此“綁架”了學校教育，教育人最需要的是理性回歸教育“初心”，深思“什么是教育”“孩子為什么要接受教育”“孩子應該接受什么樣的教育”這樣一些教育“本源”問題。教育人只有通過這樣的思考獲得自我覺醒，才有可能實現“啟蒙”和引領社會，從而推動教育的順利“轉型”。
二是對于課程特別是課程價值的科學認識和理解。多年來，各類教育觀念、課程理念、教學模式紛至沓來，往往一個口號方才唱罷，另一個理念又忙著登場，校長與教師疲于應付，逐漸失去理性和科學判斷，陷入了永無休止的關于“學習者中心課程”“社會中心課程”和“知識中心課程”的扯皮紛爭中。殊不知，這三類課程各有其特點，各有其價值。對于學校教育而言，應該是兼收并蓄、互補長短。這需要校長引領教師認真辨析清楚，從而在課程設計中綜合權衡。就具體課程設計與建設的總體目標而言，就是要在學生全面發展的基礎上，“尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求”，提供選擇，彰顯自主，達成學生個性和創造精神的更充分、更主動的發展。
三是學校文化與課程設計及課程體系建構的關系處理。就一所學校而言，文化是其精神和價值觀的集中和凝聚，是上位概念。學校課程設計和課程建設應該緊緊圍繞學校文化內核而開展。可以說，有什么樣的學校文化，就應該有什么樣的課程，進而有什么樣的學生。因此，學校課程設計和課程體系建構，應該與學校文化建設同步進行。文化的充實和完善，課程的設計和建設，上下聯動，左右逢源，共同推動學校內涵和品質提升以及教師能力和素養發展，從而使豐富多彩的課程滿足所有學生既全面又個性的發展需求。
（作者系江蘇省教師培訓中心常務副主任）
（摘自《中國教育報》）
基于職業學校的現狀，結合學生的實際情況，對汽車車身修復技術這門課進行了課程設計。闡述了基于工作過程一體化的課程設計思路、學習情境設計、課程教學方法及考核方法設計。
關鍵詞:
工作過程;一體化;汽車車身;修復技術課程設計
0引言
《汽車車身修復技術》是汽車車身修復專業針對汽車車身修復工崗位能力進行培養的核心課程之一。內容包括車身修復原理、車身修復工具的正確使用、汽車車身變形測量與診斷、鈑金件的矯正、車身變形后的矯正與維修及更換、鈑金收火處理等。同時注重培養學生的社會能力、方法能力和素質能力。《汽車車身修復技術》課程在"汽車車身修復專業"課程體系中起著重要的支撐作用。通過這門課的學習，使學生熟悉汽車車身的基本結構及相關的汽車材料，并對鈑金、焊接、整形等實操訓練，培養學生扎實的汽車車身修復技能。目前國內汽車整形技術專業的建設與發展還處于起步階段，對應的課程建設也相對落后，主要還是以學科型的課程為主。筆者對汽車車身修復技術這門課程的基于工作過程一體化的課程設計探析，希望能對汽車整形技術專業相關課程的建設改革起到拋磚引玉的作用。
1汽車車身修復技術課程設計思路
現在車身修復專業人才很緊缺，可以說汽車車身修復技術人員素質和能力直接關系到汽車維修企業的生存和發展。本課程的功能是培養學生車身整形與修復能力，這些能力都是汽車鈑金崗位最為重要和核心的能力，因此本課程在汽車整形專業中是專業核心課程。本課程的設計是基于車身維修的工作過程，和同小組的老師一起，根據多年對該專業教學經驗及現代的一體化職教理念、企業對本崗位工人的素質要求，由此確定本課程的學習任務和課程內容。通過對傳統學科體系課程知識的解構和行動體系的重構，設計了3個學習情境，實施一體化教學，使學生掌握汽車車身修復技術理論和實踐技能，激發學生的學習能力;使學生參與討論，培養學生團結協作的社會能力。按照申榮衛博士講的進行一體化教學，教與學的實施過程中，需要以工作過程為載體來組織教學內容，也就是經常說的要有“任務”為“推手”，讓學生主動參與到動手實踐中去。因此學習情景的設計中，工作任務的設計是一個關鍵環節，本課程設計是基于典型車身損傷為載體進行學習情景設計的思路。
2汽車車身修復技術課程學習情境設計
學習情景設計是工作過程一體化課程設計的基礎，每一個學習情景的設計又是一個完整的過程，各學習情景間又是同一范疇的事物，學習情景呈平行關系。
3汽車車身修復技術課程教學模式和一體化教學方法設計
本課程經過長期的教學實踐，逐漸摸索出“任務驅動，行動導向，教學做一體化”的教學模式。本課程通過引入企業3個真實完整的工作任務，形成3個教學情境，學生完成一個情境的學習即完成企業一個真實完整的工作任務，實現學生在校學習與實際工作的一致性。采用一體化課程設計方法，教學過程學生以完成工作任務為目標，以行動過程為導向，實現教學過程與工作過程融為一體，學生在課堂上“動”起來，變傳統的被動學習為主動學習，引導學生積極思考，樂于實踐，真正實現了“教、學、做”為一體，做到教中學、教中做、做中學，形成良性互動。
4基于工作過程的汽車車身修復技術一體化課程考核方法
本課程考核關注評價因素的多元性，以過程考核為主，注重各小組在整個學習過程中的表現，不以期末考試為主要依據。過程考核內容:1)平時表現:考勤，學習態度，作業等。2)工單考核:各小組討論修復方案的合理性和實施的正確性。3)實操考核:各任務學習后的考核成績。4)期末考核:期末統一考試成績。其中過程考核70%=平時表現10%+工單考核40%+實操考核20%
5結語
在汽車車身修復專業技術課程教學中，始終堅持“基于工作過程一體化”理念，積極探索好的課程設計方法，努力實現“教、學、做”一體的目標，優化教學內容，從而促進汽車車身修復專業建設。
作者：王超 單位：洛陽機車高級技工學校
參考文獻:
關鍵詞： 人才培養模式；電子科學與技術；光電子產業；課程體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0247-030 引言
光電子產業是國家戰略性產業結構調整的重點發展領域之一。其顯著特征是以激光為代表的光源器件向大功率和小功率微納器件兩個方向發展；以新型LED、LCD和場表面發射為代表的顯示器件朝著低功耗小型化方向發展；以光無源和有源器件為代表的光通信器件朝著集成一體化方向發展；以無線傳感網為龍頭的信息采集傳感器件、處理器件向著以硅基為代表的集成小型化方向發展。上述技術和產業特征對科研人員，產業人員和管理人員的學識水平、綜合能力以及創新能力提出了新的要求。
產業市場驅動，即立足于光電子產業重點發展領域，主要以“光電子材料與器件”和“光電子系統”為專業方向，建立符合市場需求的人才培養模式。因此，本文解決的核心問題是：在光電子產業市場需求的背景驅動下光電子專業人才培養模式如何與國家戰略性產業結構調整對人才的需求相適應，與我校的辦學定位求相適應。
1 人才培養模式的改革目標
基于光電子產業的市場驅動和需求，以集成光電子器件制造和無線傳感網光電子系統設計為特色專業方向，結合我校的辦學定位以及光電學院科研、專業建設的實際，完成了電子科學與技術專業（光電子）定位與人才培養模式的頂層設計，構建與產業對人才需求相適應的特色知識體系。理順知識領域、知識單元以及核心知識點的關系和相互支撐，使新課程設置體系與我校的辦學定位以及國家戰略性產業結構調整對光電子材料與器件領域人才的需求相適應。
2 指導思想
厚基礎－使學生具備堅實的工科基礎和專業基礎知識。
重核心－核心課程指學科基礎、專業基礎和專業課中的學位課程，是電子科學與技術專業的主線，由核心知識構成知識體系的最小集合。
顯特色－專業選修知識單元包含光電子技術學科專業的深層次課程、前沿性講座、體現專業特色的課程。學生可根據自身的學習興趣及定位選修。
強實踐－根據人才培養目標和學生綜合實踐性教育的具體內涵，按照由淺入深，不斷深化的教學規律，建立以能力培養為目標，分層次、多模塊，具有科學性、連續性和系統性的實驗教學體系。
3 專業知識體系構建
3.1 知識體系結構 知識體系包括基礎知識層、技術基礎知識層和專業應用知識層等三個層次。各層結構中又包括知識領域、知識單元和知識點三級內容，一個知識領域包括若干個知識單元，一個知識單元又包括若干個知識點。依據專業定位、專業特色確定各層次的核心課程主線，并研究課程間的支撐關系。其知識結構如圖1所示。
以集成光電子器件制造和無線傳感網光電子系統設計為特色專業方向，構建與產業對人才需求相適應的特色知識體系。
①建立適應社會發展需求，厚基礎、寬口徑、按大類培養的人才培養模式。在總學分減少的同時，加強數理基礎和實踐環節，重視綜合素質培養，為學生繼續攻讀碩士/博士學位以及終身學習奠定寬厚的基礎，培養相應的能力。
②強化數學和自然科學基礎，構建學科大類的公共基礎課程平臺和具有一定特色的核心課程體系。
③建立課程選擇機制。規定通識教育模塊、基礎教育模塊和專業方向模塊的必修學分和選修學分，學生可按專業方向在若干門課程中選擇課程。
④加強實踐教學環節。增加課程設計的門類，拓展專業實驗內容，重視儀器設備的操作使用技能。構建包括基礎型實驗、綜合設計型實驗和研究創新型實驗的三層次教學實驗體系。
⑤調整課程體系學分比例。通識教育基礎課程比例占總學分的35.0%，學科基礎課程和專業課程比例占39.6%，實踐環節占25.4%。
3.2 知識體系特點 根據人才培養目標的具體內涵，建立以能力培養為核心，分層次、多模塊，具有科學性、系統性的實踐教學體系，突出兩個符合度。
根據人才培養目標和工科學生綜合實踐性教育的具體內涵，按照由淺入深，不斷深化的教學規律，建立以能力培養為核心，分層次、多模塊，具有系統性的實踐教學體系。實現與學校辦學定位的符合度，與國家戰略性產業結構調整對光電子人才需求的符合度。滿足國家對創新型人才的需求。培養創新意識和思維。按照繼承（原理性）——歸納分析（綜合，批判）——創新（科研對教學的支撐）的思路設計實踐體系。
實踐環節主要包括課內實驗教學、獨立設課實驗、專題實踐、專業綜合實踐、社會實踐、綜合素質訓練、創新訓練體系、軍事訓練等。
3.3 理論教學、課程設計與專業實驗間的相互支撐關系
3.3.1 理順實踐教學與理論課程的關系：實踐教學與課程是互補關系，課程抽象知識可在實驗中直觀反映；實驗中發現的新現象如何用理論來解釋；實踐既針對課程內容（基礎課程），但不完全依賴于課程，而依賴于課程體系，知識領域，知識點設立（專業課程，獨立設課實驗，綜合課程設計）。
3.3.2 課程設計與理論課程的關系：課程設計依據專業定位（光電子器件，系統）和核心課程體系設置。
器件級：主要是微納器件設計與制造工藝，因此，設置微光機電系統課程設計；光電子材料與器件課程圍繞器件設計與制造，開設光電子材料與器件課程設計；
關鍵詞： 課程設計 教學質量 注意問題
課程是教學的關鍵，任何一個階段的教育都必須圍繞課程開展，并且以課程為基礎。應該說，沒有很好的課程設計與實施，教學過程就是海市蜃樓，教育工作就是一幅不成功的繪畫作品。2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出把提高質量作為教育改革發展的核心任務[1]。提高教學質量的首要任務是課程的有效改革，將教育的宗旨真正落實到課程教學中。
一、與人才培養方案的關系
課程設計必須圍繞人才培養方案開展，人才培養方案是專業培養的綱領性文件，引領整個專業的培養目標，其內容是通過專業階段的學習，讓學生實現知識與能力目標，其中最重要的教學過程就是課程設置。通常和人才培養方案配套的一個重要文件就是教學進程表，規定了學制與學分，每個學期需要完成的課程內容，因此課程設計必須圍繞人才培養方案開展。
二、基本定位
任何一門課程都要有一個基本定位，定位的內容就是定義該門課程在專業課程中的地位，往往分為核心課、非核心課及拓展課等內容。核心課時專業課中基礎的內容也是最重要的幾門課程，核心課培養學生專業技能，通常核心課會與職業資格認證掛鉤。非核心課是核心課的延伸，核心課培養不了的技能需要非核心課完成。拓展課程通常是知識的提升和思維的拓展，這些課程在專業教學中主要的表現形式是前沿知識的講座。
課程的定位需要說明通過該門課程的學習，學生能掌握哪些知識與技能，理解哪些內容，等等。課程的定位不能太高，有些老師為了突出其課程的重要性，往往把課程的定位定得太高，導致教學內容難以設計。課程定位前，必須了解學生的情況，也就是學情分析。學情分析不是得出學生的優點與缺點，而是知道學生心理與智力的發展狀況，前面所學課程已經掌握的內容。
三、培養目標
課程的培養目標是課程定位的詳細闡述，培養目標在高等職業教育領域比較流行的格式就是專業能力、方法能力、社會能力三部分內容。專業能力是與專業掛鉤的技能體現，也是將來工作時用人單位要求的勞動技能內容。方法能力是學習能力，獲取知識支撐的能力，科學思維、協作、創新的能力。社會能力主要反映社會和諧相處的能力，在學習階段表現出來的就是團隊的合作和互相溝通、包容的能力。
四、學習內容與學時分配
課程的內容就是教學內容，很多學校在設計內容時會采用項目化或者模塊化的形式。內容設置要做到難度適中，學生容易掌握的標準。過難的內容學生接受不了，教學就流于形式。過于簡單學生會感覺學不到東西，興趣往往在短時間提高后又會降低。內容設計前，最好能做好調研工作，和相關企業、院校進行交流，將內容設計得科學、合理。
學時分配是將課程的總學時在每個教學單元進行合理分配。在單元教學中，學時往往體現出教學的復雜性。學時要涵蓋全部內容，必須做到重點與難點在學時規定中，補充性的內容可以安排在課后自學等。
五、教學形式
一門課程的教學，不能僅用簡單的教學形式。現代教學中，主流形式有任務驅動法、項目管理法、小組團隊法、講練結合法、多媒體講授法等。要根據實際教學情況，不斷調整教學形式。如在基礎課中，多采用多媒體講授法與教師引導法，教師通過多媒體課件的展示，告訴學生應當掌握哪些內容，對于學生不清楚或者不太容易理解的部分，需要進行引導，讓學生尋求問題的解決方式。在實踐課中，絕大部分教師會采用任務驅動或者項目驅動的形式，將課程需要掌握的技能演化成幾個任務或者項目，然后拆解，分成若干個實驗，根據實驗內容，依托實驗室環境，讓學生獨立完成操作過程，這樣教學教師起到的就是演示與指導作用。
六、考核與評價
課程目標最終能否實現，現階段主要通過考核與評價體現，盡管這樣的過程并非十分科學，但考核與評價不能單靠一張試卷的成績確定，過程性的內容要融入考核評價中，如學生的考勤、作業、實驗等。需要注意的是，分階段的考核能及時反饋學生的學習情況，老師能做到第一時間了解、調整。因此，將分階段的考核與最終考核結合，不僅體現了學生對該門課程的掌握情況，而且提高了教學質量。
七、課程銜接
課程往往有銜接性，有其前置課程，也有相關后續課程。課程不是獨立的，它要根據前面學生所學的內容展開教學，也要通過本身的效果影響后續課程。前置課程的教學目標往往是后續課程的基礎。課程的有效銜接可以貫穿整個專業階段的學習，課程目標能體現出專業的目標。
在銜接課程時，需要關注課程的分類。通常分為同類或者同性質的課程，其銜接程度比較高，否則就較弱。要認識到課程的銜接不是內容的重復，而是提升過程。重復是一種浪費性教學，但是提升是在緊湊的基礎上的突破。
八、與多種課外教學相結合
受教學進程的影響，課程完全依靠課堂教學是不夠的，需要輔以多種課外教學過程，如學生技能競賽、社團活動、社會服務等，傳統意義上的課外教學主要局限于課前預習與課后復習，現代課外教學形式多種多樣，如微課等。課外教學需要學生具備自主學習的能力，教師做好相應的引導工作。
本文主要針對現階段的課程設計做了總體描述，課程是教育的關鍵，是提高教學質量的核心內容。任何一門課程的設計必須關注社會的需求與學生的情況，結合教學條件，有效開展實踐，對學生知識的掌握與能力的培養起到不可估量的作用。
參考文獻：
1現狀分析
工商管理專業主干學科開設課程設計是培養應用型管理人才的需要而開展的。但是,課程設計教學效果總體來講不理想,主要表現在四個方面。
(1)課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足,缺乏企業實際工作經驗,傾向于從互聯網上找參考資料,學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料,在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料,難以達到課程設計的要求,也影響課程設計的質量。
(2)課程設計難以激發學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環節,學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐,在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是,在兩周的時間內,按照選題、查資料、策劃等流程執行,學生被動接受老師的指導、檢查。出現少數學生偷懶,少做設計內容,甚至還有抄襲現象,難以有效激發學生學習興趣,課程設計作用大打折扣。
(3)考核標準難以統一并流于形式。工商管理專業的特點決定了課程設計評價標準的多維度,制定課程設計考核標準有一定的難度。考核過程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響,指導老師也缺少相對客觀的評分依據,最終考核成績普遍偏高,在一定程度上打擊了學生的學習積極性。
(4)課程設計和論文沒有有效區分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫,沒有理解課程設計的實質,課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握,理論偏多,偏離了課程設計重在培養實踐應用能力的初衷。
2改革措施
課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意,為了能達到課程設計的預期目的,專門召開課程設計研討會,積極探索課程設計改革措施,在進行專業課程建設的同時,對課程設計進行較大的改革,把過程管理的思想引入到了課程設計教學環節中。
2.1充分做好開題準備
指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求,給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務和要求有很大的區別。采取的相關措施有:第一,由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二,編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括:課程設計性質、對象、學時、學分;課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題;課程設計題目從培養學生實踐能力出發,提供自學、查資料、獨立實踐的任務;課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。
2.2建立答疑制度
在課程設計期間,每天安排一名指導老師值日,為學生答疑,嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑,交流設計構思、想法和創意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。
2.3提交課程設計大綱
在課程設計開始后的第三天,學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業的簡介,在戰略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題,針對存在的問題,相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱,指導老師和每個學生就大綱進行溝通,提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。
2.4實行全過程考核
課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束,每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估,以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制。考核標準包括出勤率、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。
2.5組織成果匯報
在課程設計結束后,安排了成果匯報環節——答辯。匯報流程類似畢業答辯程序:由學生自述10分鐘,之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績,必須按照要求完成設計任務,認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容,總結重點、制作PPT完成匯報。
3改革效果
3.1強化了課程設計指導老師的責任心
在前期的課程設計中,按照某些說法,指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理,指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外,還要有較為完善的知識結構,對指導老師提出了更高的要求,指導老師必須保持和學生溝通,有效強化了指導老師的責任心。
3.2加深了學生對課程設計的理解
以前不少學生普遍對課程設計和論文的區別沒有弄清楚,很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說,就是設計一個可以用于企業管理實踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核,要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格,讓企業每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績效,具有很強的應用性。通過一個完整的設計,為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。
3.3提高了學生綜合素質
關鍵詞：工作過程；藥品批發企業；職業能力
高職教育是以培養高素質高技能型人才為主線，在人才培養方案制訂實施過程中，要與時俱進，才能適應社會經濟發展，滿足企業對人才的需求。藥品批發企業經營實務是我院藥品經營與管理專業的核心課程之一。此課程以專業人才培養目標為中心，面向職業崗位群及企業所需人才的結構要求，經過3年來的開發和改革，最終建立了基于崗位工作過程的，對接行業企業技術標準的新的項目課程體系。
一、課程設計理念與思路
該課程以培養學生在藥品批發企業相關崗位中所需藥學知識和業務能力為重點，充分利用校內外實訓基地，做到教學做一體化。教學過程基于企業實際崗位工作過程來設計，采用任務驅動、項目教學、案例教學等教學模式，強化學生職業能力，使學生到企業后能很快上手，做到“無縫對接”，充分體現了職業教育的特色。該課程設計的內容還結合國家職業資格“醫用商品購銷員”技能鑒定考核和全國醫藥行業職業技能大賽的考核要求，使學生在獲得學歷證書的同時，也可獲得相應的職業資格等級證書。
二、課程設計步驟及內容
1.工作崗位及典型工作任務分析
由于學生職業能力及職業素質的培養是通過完成工作崗位中典型工作任務所需要的知識、技能等要素來實現的，因此，確定工作崗位，歸納出典型工作任務是課程設計的前提和依據。
本課程在藥品經營與管理專業“課崗對接、雙境育人”的工學結合人才培養模式下，針對醫藥批發企業工作崗位群進行廣泛調研，按照基于工作過程的教學理念，歸納出醫藥批發企業各崗位中的典型工作任務。
2.學習情境設計
根據藥品批發企業的經營發展過程，結合工作崗位及典型工作任務分析，將本門課程分為三個主題學習單元，即三個學習情境：公司組建階段的管理、公司初期階段業務運營、公司發展期階段業務運營。
3.具體情境任務設計
情境任務設計是基于工作過程的藥品批發企業經營實務課程設計的核心內容。工作過程知識是以理論、技能和實踐為基礎，以培養職業能力為目標的，能夠直接指導實際工作的知識。如何讓學生能夠更好地獲得和掌握工作過程知識，情境任務的設計起到關鍵作用。情境任務設計是以醫藥批發企業工作崗位和典型工作任務為依據，根據工作過程所需的知識、技能的要求，按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯關系，設計具體內容。學生通過不同任務的不斷反復練習，熟能生巧，最終達到職業應用能力和綜合技能培養的目的。
三、課程設施效果評價
基于工作過程的藥品批發企業經營實務課程設計，改變了傳統的課程設計模式，創建了一種以工作過程知識為中心的新型課程模式。該模式通過讓學生完成具體工作任務來實現職業技能的提高和相關知識的學習，對提高學生動手能力、培養學生職業素質起到了巨大的推動作用。
該模式以工作任務為中心，以學習情境為載體，充分利用校內外實訓基地，真正實現“教、學、做”一體化的課程教學模式。該設計符合現代高等職業技術教育特色，能夠為企業培養更多的高素質、高技能、創新型、可持續發展的有用人才。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
關鍵詞：油氣田勘探；課程設計；知識體系建立；考核方式
《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業在大學期間，專業課基礎之上的綜合實踐課程。教學內容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學生明確油氣田勘探的研究對象、內容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環節聯系和主次關系；最終建立專業知識結構，以應對今后復雜多變的地質研究工作。是本專業中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學中，認識到該課設的實際困難也獲得一定的經驗，希望和大家分享討論。
1知識體系整體建立
石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復雜的工業過程、使用了地質、電、磁、地震、數學、物理等大量的技術手段。這使得《油氣田勘探課程設計》研究內容十分豐富，它包含了《沉積學》、《地球物理測井》、《數學地質》等專業課程一部分專業知識與工作方法。如果分割教學會使學生誤以為是各個專業課的實踐復習，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設計為學生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學生對油氣田勘探工作有全面的認識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術手段是為主要目的服務的各個枝節。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業課知識體系是服務于油氣田地質勘探工作的，各個專業課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現在教學中，應首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結果，從而建立和強調該課的知識體系，在其基礎上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學生在學習中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。
2教學方式整分結合
如所述該課設知識面廣、內容十分豐富。它涉及各個專業課如《礦物巖石學》、《沉積學》、《構造地質學》等專業課程知識點時，既不能一一展開講解，學生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關鍵環節將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術手段，必然產生多種類型的數據記錄；這些數據的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質軟件各個階段的地質成果，其意義、描述、聯系也是非常復雜的，如果僅滿足于專業軟件教學，該課程設計有失偏頗，僅強調地質教學，又不能解決實際問題。這要求在教學工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學力量攻破各個知識節點，同時兼顧各個部分的客觀聯系。具體體現在教學方法上，應在學生建立整體認識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標為核心，以實際例子為指導，在實練實訓中解決教學問題。分組教學時，要將主要成果逐步展現出來，做一步學一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯系。以便各組之間聯系與協調，使學生認識到各知識點的聯系與目標，并為課后的復習留下空間。
3考核方式逐步細化
一門課的考核方式直接影響了該課的教學效果，過去該課程設計對學生的考核停留在布置課程報告上，又因為是分小組完成，同一類型小組研究內容一致，所以小組內報告相似程度較高。現在改為平時成績占總成績的50%，并依照程式化的指導書逐一考核。考核內容從最后的一本報告，改變為平時考核為主。這也依賴于教師面對面的指導與交流、手把手的操作與監督。在分組教學的前提下，可以地質成果圖件為考核核心，圖件質量、制作過程、地質描述等細化內容被列入了考核目標。這對學生提出了更高的要求，減少了相互抄襲、偷工減料的現象。小組教學不對該課的考核細化做出了貢獻，它切實提高學生的實際動手能力和學習態度。
4結語
關鍵詞：人員測評； 課程設計； 小組合作評價法
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
二、人員測評課程設計中存在的問題
（一）背景材料的選擇應具有實操性
背景材料所選的背景企業應具有代表性，企業所在行業的選擇應與學生生活比較接近，讓學生能熟悉企業的產品，進而熟悉企業的其他情況，為后面的崗位分析及測評做準備。但實際操作過程中，教師提供的背景行業過于專業，學生與社會實踐接觸不多，不太了解企業的情況，就需要更多時間去了解和熟悉，為后面的工作帶來了很大的難度。
（二）學生操作能力和創新能力不夠
由于學生剛剛掌握人員測評的理論和方法，對課程設計的任務把握不太全面，要將知識靈活應用到實際案例中，難度很大，特別是在對理論和方法的基本理解基礎上，大部分只能做到簡單模仿，并不能聯系背景企業的實際情況，同時不能發揮創新能力，設計出更全面更實用的測評方案；另外還有少部分同學根本沒有認真學習測評知識，對課程設計任務的理解也不清楚，完全無法動手，使得課程設計的目標大打折扣。
（三）課程設計過程中的不公平性
首先，課程設計是以團隊形式運作的。整個團隊中任務分配一般不太均勻，能力強、主動性強的同學分配的較多，投入的也較多；而能力差、主動性不強的同學分配的少，投入較少。最后個人的評價卻是以小組總體方案為重要依據，使得小組成員的得分沒有太大差異，這樣會挫傷部分投入較多同學的積極性，同時會讓另外一些同學養成坐享其成的習慣。
其次，個人課程設計的成績構成由測評方案（60%）+PPT展示（20%）+平時表現（20%），其中，測評方案和PPT展示都是以團隊形式存在，占到整個測評成績的80%，一個團隊中所有成員的這兩個部分成績都是一樣的，只有個人平時表現會存在差異，但也僅僅反應了學生的出勤，無法考察出每個學生在這個過程中的表現，使得教師忽視對于個體學生參與實踐過程的評價，讓整個課程設計的評價有失公平。
（四）整個課程設計的環節不夠完整
本課程設計的任務是讓學生了解熟悉背景企業情況的基礎上，幫助其設計一個完整的測評方案。根據一個完整的測評流程，設計完測評方案后應按方案進行相應操作，完成測評的流程，選出合適的人才。本課程設計的目標僅僅限于完成測評方案，忽視對于測評方法中面試環節的應用，使得整個測評環節缺乏完整性，不利于學生全面能力的培養。
三、人員測評課程設計的教學改革建議
（一）選擇合適的背景企業
背景企業的選擇應以學生比較熟悉為主，行業背景較清晰，其產品為學生平時生活中能接觸到的，企業的情況可以通過網絡及相關人物訪談能獲取的。即便是虛構企業，有關企業的基本情況和內容應首先提供給學生，但材料的具體詳細的內容應有所保留，關于企業名稱、企業文化、組織結構及要招聘崗位要求等，可以給學生更多空間，充分發揮他們的創新能力。
（二）完善課程設計的環節
原有的課程設計的時間適當延長為一周（七天），課程設計環節中的PPT展示修改為面試模擬，給每組測評方案一個應用的機會。具體操作分為兩輪。第一輪，將原有的小組編號，抽簽決定一方為招聘組，一方為面試組，面試組中一名代表準備簡歷接受面試，招聘組按照已經做好的方案實施測評，最后決定是否錄用。第二輪雙方互換角色實施測評。最后，由教師對面試雙方表現及方案的實操性給予評價。
（三）重新設計課程設計的評價體系
首先，為保證課程設計過程的公平性，分組采取抽簽形式，杜絕非正式團隊的存在，小組成員之間可能不太熟悉，彼此之間通過合作完成共同任務。在這個過程中，增進了解，加強團隊意識，并逐步融入團隊。各個成員可以避免近因效應，對彼此的表現給予公正的評價。
其次，評價體系相應調整為：測評方案（50%）+個人表現（20%）+面試模擬（30%）。并且保證每一個測評部分都有相應測評表格，統一打分，細化測評標準，保證測評結果公平性。其中，個人表現部分，應引入小組合作評價法。這種方法是對小組合作學習進行有效的評價。從而達到以評促學，保證公平的目的。評價由學生互評、小組長評價、教師評價三方面構成，學生互評占5%，小組長評價占10%（根據小組人數采取強制分布法打分），教師評價占5%。
（四）引入相關教學軟件
現在，很多高校在大四的第一學期里，將模擬軟件引入人力資源管理的綜合實訓，模擬真實的背景企業，通過模擬沙盤，讓學生親身體會真是企業運作模式，并采用游戲方式，提高學生的興趣和動手能力。這種模擬軟件也可以適當應用到人員測評課程設計中，結合讓學生提前能將課堂上所學知識應用到軟件模擬中，在游戲中更好實踐，提高他們對課程的興趣。
參考文獻
[1] 馮建梅，《人員測評理論與方法》課程實踐教學改革探索，科技創新導報，2012.（4）：177-178.
[2] 金冬梅、盧月，人員測評模擬課程教學研究，實驗技術與管理，2013（3）：22-24.
關鍵詞：實踐課程；能力結構；研究性學習；創新實踐能力；模塊化教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0135-03
“十五”期間，國家教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會發表了《高等學校計算機本科專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》。《規范》中提出了“專業方向分類”發展的基本思想和三個輔助建議，輔助建議其中之一是“加強學生實踐和動手能力的培養”。
數據結構課程是計算機科學與技術專業的一門專業基礎課。該課程的任務是學會從解決問題入手，為所加工的數據選取適宜的邏輯結構、存儲結構及其算法。初步掌握算法的時間與空間復雜性的分析方法，同時進行復雜程序設計的訓練，使編寫的程序代碼結構清晰、易讀理解，符合軟件工程的規范。教學計劃是一個整體，實踐教學體系是整體教學計劃的一部分。數據結構實踐課程是數據結構課程的重要組成部分。本文從支持研究性學習及創新實踐能力的數據結構實踐課程教學體系的構建、以提高創新實踐能力為重點的數據結構實踐平臺的完善以及以能力結構教學目標為依據的知識單元模塊化教學的具體實施等三個方面進行實踐課程的教改探索。
一、以能力結構培養目標為驅動，構建數據結構實踐課程教學體系
知識結構、能力結構和綜合素質是人才培養與人才評價的三個主要因素。其中，能力結構是第一位的，知識結構與綜合素質都是為能力結構做支撐服務的。要強化學生的能力結構，就必須形成較完備的實踐教學體系，將實踐課程教學體系作為一個系統來構建。理論課程體系的設計主要體現專業結構、知識結構的培養目標要求，從而確定理論課程的知識領域、核心知識單元和知識點。而實踐課程體系的設計應主要體現能力結構的培養目標要求，從而確定實踐課程體系的各個單元目標和具體指標。數據結構課程的能力結構目標主要包括：學會從解決問題入手，識別典型的數據結構的邏輯結構特性的能力；能夠為所加工的數據選取適宜的存儲結構的能力；設計及實現問題求解主算法和主函數的能力；基本掌握算法的時間與空間復雜性的分析能力；基于高級編程語言，編寫復雜軟件的程序代碼的基本能力等。數據結構實踐課程的教學體系由六個部分構成：課程實習、課程實驗、課程設計、課程社會實踐、實踐教學評測和實踐教學文檔及資源。
1.課程實習是指對課程實驗和課程設計的基本技能和綜合技能的研究性學習和實踐技能的訓練。課程實習的基本技能包括：高級程序設計語言編輯器及語言的使用；程序的模塊化劃分的技能；常用人機交互界面的簡單設計等。綜合技能包括：應用抽象數據類型的設計思想，在實現數據結構基本操作的基礎上，確定功能模塊間必要的聯系，設計、調試主算法和主函數，系統的可視化界面的初步設計，對所完成的算法進行時間和空間的性能評價，從而完成數據結構的基本應用。
2.課程實驗是指配合課堂理論教學、以增強學生能力結構為目標的專業技能訓練。實驗課題的基本內容包括：線性表類應用實驗、棧和隊列類應用實驗、樹和圖類應用實驗、查找和排序類應用實驗以及自主研究性應用實驗等。通過課程實驗，使學生加深對課程內容的理解，培養將原理應用于實際的能力。
3.課程設計是指對理論課程的核心知識點以及能力結構的綜合技能的專業訓練。課程設計的課題包括：綜合訓練性題目和研究學習性及創新設計性題目兩大類。例如，立體化停車場管理、電梯運行模擬、二進制堆及其應用、線段樹及其應用等。課程設計的目的是全面落實課程教學大綱，激發學生自主研究性學習及完成創新性實驗的積極性，提升學生軟件設計的綜合實踐技能。
4.課程社會實踐。課程社會實踐是指對課程實驗及課程設計的課題所進行的社會調研與實踐。課程實驗的調研主要是對設計性和研究性課題做調研，課程設計則主要是對應用性和創新性課題做調研，為提高創新實踐能力打基礎。
5.實踐教學評測。實踐教學評測是指對實踐課程教學效果的評價和對學生實踐課程成績的評定。實踐教學評測的目的是依據課程的能力結構培養目標，科學合理的評定學生的實踐課程成績，使課程教學效果得到及時反饋，以促進實踐課程教學的不斷改進。
6.實踐教學文檔及資源。實踐教學文檔及資源是指為了保證實踐課程教學體系的各個環節有機結合、正常運轉的課程教學文件和參考資料。實踐教學文檔及資源包括：課程實習、課程實驗、課程設計、課程社會實踐的教學大綱和實施方案，實踐課程教學考核與評價的實施方案，以及實踐課程教材與多媒體實踐課件等。
數據結構實踐課程的教學體系要從自身的特點出發，對課程實習、課程實驗、課程設計、課程社會實踐、實踐教學評測等諸多教學環節進行整體、系統的優化組合。以能力結構培養目標為驅動，并將支持學生的研究性學習及創新實踐能力機制納入到體系中。
二、以提高創新實踐能力為重點，完善實踐課程教學平臺
大學生的實踐能力包括基礎性實踐能力、綜合性實踐能力和創新性實踐能力。如何在數據結構實踐課程教學體系中，通過日常的教學活動和過程管理，形成以提高創新實踐能力為重點的教學機制，是實踐課程教學體系建設的中心任務。研究性學習是指在教師指導下，根據所選擇的課題，主動地獲取和應用知識、解決問題的教學活動。創新的基礎在于研究性學習，研究性學習的核心活動是實踐和創新，創新能力的培養在于實踐。課程實驗和課程設計的研究性學習是以研究和設計為中心的實踐性教學活動。在構建實踐課程教學體系的基礎上，通過設計課題項目、組建課題項目團隊、開展項目教學法、注重項目過程管理、鼓勵研究性學習和實踐創新能力、實施創新評測機制等，逐步完善以提高創新實踐能力為重點的實踐課程創新實踐平臺。圖1是基于數據結構實踐課程教學體系，以提高創新實踐能力為重點的實踐課程創新實踐平臺的總體框架設計。其中，課程實習、課程實驗、課程設計是創新實踐平臺的核心內容。
1.開展項目教學法，注重項目過程管理。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學工作。在數據結構實踐課程教學中，將項目教學法應用到課程實習、課程實驗、課程設計等各個教學活動中，培養學生良好的科研素質。通過課題的立項與開題、組建課題小組、方案分析、方案設計、方案實現和項目驗收的工作流程對學生進行科技創新活動的工程實踐訓練。抓好課題項目的過程管理是十分重要的工作任務。其中，抓好課題組長的業務培訓、課題組項目的認定、課題的階段驗收是項目過程管理的重點。
2.重視課題項目設計，促進拔尖創新人才發展。依據培養目標的能力結構和教學規律，科學、合理的設計課題項目，是開展項目教學法和項目過程管理的第一要素，也是教師發揮教學活動中的主導地位的首要任務和關鍵環節。課程實驗的課題類型有驗證性實驗、應用性實驗和創新設計性實驗。驗證性實驗屬于學生自主研究性學習的課下實驗；設計應用性試驗和自主創新性實驗是課上實驗，還要完成相應的實驗課題報告。課程設計的課題類型有綜合訓練型和研究創新型。遵從教育規律和認知規律，將課程設計的課題項目分級分類設計，以促進學生的階梯式發展。
3.組建課題小組，形成研究性學習氛圍。根據多元智能理論，每個人都擁有不同程度的八種智能，由于智能組合形式以及每種智能的表現形式不同，每個人的智能是獨一無二的，這也體現了個體的差異性。以學生自愿為原則，組建課題小組。課題小組的人員構成要考慮學生的氣質和性格差異，達到智能互補和優勢互補，促進學生的個性發揮和全面發展。通過組建項目團隊，競爭項目負責人，在課題組長的帶領下，開展課題項目研究，協同合作、相互交流，體現團隊精神，營造研究性學習氛圍，還可以使拔尖創新人才脫穎而出。
4.建立創新評測機制，激勵創新人才。建立一套完善的實踐教學的評測機制是十分重要的，實踐課程教學評測的指標中，應有創新人才的激勵機制。只有將學生的課程實習、課程實驗、課程設計、課程社會實踐等實踐教學環節都納入到評測機制中，才能對學生進行綜合全面的考核和評價。
對于學生實踐環節的成績認定，要依據能力結構指標考核并單設成績計入學分，不合格的同樣需要補考或重修。以課題組為單位，組員和組長間都可以互評，作為考評依據。
三、以能力結構目標分解為依據，實施技能知識單元模塊化教學
計算機科學與技術專業學生的能力要求可以歸納為計算機思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力和系統能力。數據結構實踐課程的能力結構要求在上述能力結構中都有相應的體現。可以按能力結構培養目標的要求，將目標分解，采用分階段的技能知識單元模塊化教學。
1.能力結構教學目標分解。采用質量目標管理方法，將實踐課程能力結構的教學目標以計算思維能力為基礎，通過層次分解，將數據結構課程教學目標分解為理論知識單元和技能知識單元，再分解為若干知識模塊，每個知識模塊又蘊含若干知識點。例如，可以將數據結構課程中線性表的基本技能知識目標分解為靜態順序表、動態順序表、單鏈表、雙鏈表、循環鏈表等具體的存儲結構、基本操作和簡單應用等實踐教學目標。通過對實踐教學目標的分解，使得師生都清楚具體的質量目標定位，掌握學習進度，激發教師的主動性、學生的自主性及研究性學習熱情，將充分的精力投入到提升創新實踐能力的活動中。
2.技能知識單元模塊化教學。依據分解的數據結構實踐課程的能力結構教學目標，打破傳統的以理論知識為中心的學科式課程內容體系，取消章節限制，把密切相關的理論和實際操作技能有機地結合起來，組成知識領域，建立若干知識模塊，每個知識模塊又可由若干子模塊構成。每個子模塊又由若干個知識單元或課題組成，從而使實踐課程的教學形成一個“積木組合式”的模塊化教學模式。例如，數據結構實驗課程的基本技能模塊包括：線性表子模塊、棧和隊列子模塊、樹和圖子模塊、查找和排序子模塊及自主研究性應用子模塊等。線性表子模塊又包括順序表子模塊和鏈表子模塊。子模塊的內容又根據目標分解的技能指標構成。技能知識單元模塊化教學是以技能訓練為核心的一種教學模式。通過技能模塊化教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。
3.打造實踐課程教學團隊。建設一支由課程主講教師、實驗指導老師、實驗基地組成的實踐課程教學團隊，針對實踐課程教學的各個環節，從課程實習與實驗指導、實踐環境維護管理、課程設計與課程社會實踐、研究性學習與創新實踐能力等方面全力指導，由團隊負責課題項目的設計、組織和實施，統一于教學目標，服務于教學質量。
4.搞好實踐課程教學評測與教學資源建設。構建實踐課程教學體系及完善實踐課程教學平臺，這是培養創新人才的硬件要素；搞好實踐課程教學評測與教學資源建設，則是培養創新人才的軟件要素，二者缺一不可。對數據結構實踐課程引入技能單元模塊化教學后，每個模塊是一個相對獨立的能力實體，每個模塊結束后，都可以進行考核，及時檢驗模塊化教學的學習效果。課程實驗成績的評定可以采用百分制，由平時實驗課成績、實驗報告成績、實驗程序驗收成績組成，按一定的比例折算到實踐課程的總成績。
四、結語
實踐課程教學改革在計算機科學與技術專業2010級的學生中試行，在2011～2012級的兩個年級中實施，實際受益人數達600余人。經過兩個年度的實踐課程教改探索，確定了數據結構實踐課程的總體改革方案以及實施方案，精心準備并完善了課程實驗和課程設計實踐課題，組建了課題小組，培訓學生課題組骨干，完成了相關的教學文檔建設和課程資源建設。綜上所述，通過對數據結構實踐課程體系的分析和研究，論述了以能力結構培養目標為驅動出發，構建研究性學習與創新實踐能力的實踐課程教學體系，以提高創新實踐能力為重點，完善實踐課程教學平臺，以能力結構教學目標分解為依據，實施知識單元模塊化教學的措施，從而實現數據結構實踐課程的具體教學目標，推進計算機專業的整體化教學改革。
參考文獻：
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一、信息化社會對計算機人才的需求
各企、事業單位內部運行著多個應用信息系統,而應用系統的安全保護等級決定系統運維人員的水平。例如統計核心業務系統信息安全保護等級為二級,因此要求運維人員技能不低于二級等級保護的技能水平。要求核心業務系統運維人員責任心強,熟悉常用的操作系統和系統軟件,掌握關系數據庫常規使用方法和日常數據庫管理的基本SQL操作命令,熟悉統計核心業務系統的功能和結構,具有網絡及硬件設施日常維護能力。從上述計算中心主要的日常運維工作可以看出,計算中心的工作人員應掌握計算機軟、硬件的基本理論知識;熟悉項目建設、技術方案論證、基礎設施建設、需求分析、技術架構、系統部署、系統測試、系統運行維護方案制定、系統的定級測評等軟件開發和運維過程中各個環節的目標、工作任務、主流開發技術等;具有較強的組織、協作、協調溝通能力。由此可見,在企、事業單位的計算中心、信息中心、網絡中心或相關部門,要求任職人員具有扎實的理論基礎、較強的實踐技能和經驗,計算機中心的專業人員在各部門的信息化建設中占主導地位。
二、教學體系與課程教學模式改革思路
1.適應社會需求,完善教學體系。根據學校的特點,明確以培養應用型人才為目標。計算機應用型人才的培養,必須以市場需求為導向,確定人才培養方案。同時積極進行教學改革,研究應用能力、創新能力培養模式,建設穩定的實踐教學基地,完善教學質量控制過程,以達到課內課外教學實踐相結合,提升學生實踐動手能力和創新能力。論文根據實際工作中應用技能的需求,將專業課程分群組、能力培養分方向,優化課程體系。①知識體系模塊化。應用型計算機專業的知識體系主要分為以下幾個模塊:公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、程序設計課程群、計算機硬件課程群、操作系統課程群、數據庫應用技術課程群、網絡技術模塊、軟件工程與開發技術等模塊。其中:公共基礎課程應強化學生的數學基礎和英語能力;專業基礎課程重點建設《離散數學》、《數據結構》;程序設計課程群建設以C/C++程序設計語言為主線,以《Java語言程序開發》和《.Net程序開發》為兩個選修方向;計算機硬件技術模塊以匯編語言與計算機組成原理為核心,以嵌入式程序設計與開發為方向;操作系統課程群重點講解《操作系統原理》,并以《Linux/Unix操作系統》為選修方向;數據庫應用技術模塊以《數據庫原理》為主體,以提升主流數據庫管理系統的管理與應用能力為具體實踐訓練目標;網絡技術模塊以網絡原理為中心,實踐操作內容以華為網絡體系和思科網絡體系為方向;軟件工程與開發技術模塊以軟件工程為核心,以開發某一領域的應用系統軟件為目的。②實踐技能規范化。目前的教育教學體系理論知識講的多,而實踐訓練較少,以上課程群除課程包含的實驗/上機之外,至少都應單獨設置一門相關的實踐環節課程。目前,獨立設置實踐環節課程如下:專業基礎模塊有2周的《數據結構課程設計》;程序設計課程群有兩門課程實習,即2周的《C/C++課程設計》、3周的《軟件設計實習》;計算機硬件課程群有1周的《計算機組成原理與接口技術課程設計》;操作系統課程群有1周的《操作系統課程設計》;數據庫應用技術課程群有1周的《數據庫課程設計》,并有《軟件設計實習》與之相結合;網絡技術模塊和軟件工程與開發技術模塊均采用3周、校外、校企合作形式的實習。
2.教育教學與課程教學模式改革。課程教學應以應用能力培養為導向,增加實踐性教學環節,廣泛開展校企合作,實現專業化的技能培養,嚴格質量控制過程管理,以提高學生適應社會需求能力。下面以數據庫課程教學改革為例,探討應用型人才培養的課程教學模式。①以應用能力培養為課程教學目標。《數據庫原理》課程以當前主流數據庫技術和應用為背景,以數據庫管理系統為核心、以數據模型為線索,重點講授關系數據庫的理論與應用技能。數據庫應用技術是軟件開發人員必備的一項技能。設計一個數據庫容易,設計一個好的數據庫難。本課程要求學生熟悉數據庫系統的基本概念與原理,掌握數據庫系統的設計步驟和常用方法,能熟練地運用數據庫SQL語言進行數據操縱,具有開發實用的數據庫應用系統的能力并有效地進行數據庫應用系統的維護。②理論實踐相結合,注重實際需求。數據庫技術既有堅實的理論基礎,又是實踐性非常強的一門技術。《數據庫原理》課程必須注意分析實際應用系統設計、開發、運維管理過程中出現的常見問題。如對數據庫管理系統的監控工作,主要包括:定期檢查數據庫集群運行狀態、數據庫對象的空間擴展情況、數據增長情況、數據庫當日備份完成情況、所有實例的狀態、正常登陸到所有數據庫的例程,記錄數據庫的cpu使用、I/O、buffer命中率等。這部分內容在教材中很難見到,但實際工作中卻極為常見,因此必須做必要的講解。③重視設計規范,案例教學,強化實踐能力。數據庫應用系統的設計既有數據庫結構設計,又有應用系統程序設計,一個好的數據庫結構是應用系統的基礎。為了強化學生設計、開發數據庫應用系統的能力,增加了《數據庫課程設計》實踐課。課程以實際應用系統需求為案例,運用常用的CASE工具(如PowerDe-signer),從系統需求分析的數據流圖、業務流圖、數據字典的繪制,到概念模型、邏輯模型、物理模型的建立,嚴格按照給定的數據庫設計規范進行數據庫設計,并撰寫系統需求分析和系統設計文檔。同時以某種程序設計語言為工具進行系統功能開發,實現一個實用的應用系統。④注重課程間的銜接,提倡校企合作。數據庫類課程由有實踐經驗的教師或企業中的數據庫設計、開發人員講授。在系統的設計、開發過程中,數據庫技術與程序設計相結合,學生深刻地認識到數據庫結構設計的重要性,能更深入地理解數據庫設計理論、方法和經驗,同時學生程序設計能力也進一步提升,這門課程是保證學生在校四年程序設計不斷線的重要環節。
三、結束語
本文針對目前計算機專業畢業生多、就業難的現狀,作者分析了企、事業單位計算中心、信息中心、網絡中心對計算機人才的需求,結合多年計算機專業教育教學的經驗和教學中存在的問題,并以培養應用型人才為目的,提出改革教學體系與課程教學模式,提倡開展校企合作,加強師資隊伍建設。
摘要：本文闡述了在數據庫教學過程中積累的一些經驗，給出了教學的重點，實驗和課程設計的安排，以及課程的考核方式。
關鍵詞：數據庫；教學實踐；教學安排
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1 前言
中原工學院屬于二類本科院校，計算機學院目前開設三個專業：計算機科學與技術專業、網絡工程專業和軟件工程專業。培養目標是能夠從事計算機軟硬件以及網絡設計、運行及維護的高級應用型人才。
數據庫課程是計算機及相關專業的核心課程，通過多年的辦學實踐以及參考兄弟院校的培養計劃，將三個專業的數據庫課程要求安排的一樣，我們對數據庫課程的安排如下：將數據庫原理和數據庫應用合為一門課程，課程名為“數據庫原理及應用”，開課學期為第6學期，5學分，75學時(55理論+20實踐)。
2 課程的教學要求
2.1課程內容安排
對于專業核心課程，任課教師一直選用國內或者國際流行的主流教材。對于數據庫課程，我們目前使用的是王珊、薩師煊老師編寫，高等教育出版社出版的《數據庫系統概論》第四版。該課程各章節安排如表1所示。
數據庫課程是一門知識體系結構比較完整、知識的整體性和連貫性非常強的一門學課，因此在教學中隨著概念的引入和知識的加深，應逐步向學生介紹知識的連貫性，通過實例向學生介紹如何進行需求分析、在進行需求分析的過程中應該重點考慮的問題以及注意事項。進行數據庫設計時特別應該強調數據庫概念結構設計的重要性，因為這是數據庫非常重要的一步，是數據庫設計的基礎，如果這一步設計出現錯誤，以后的設計都會出錯。數據庫概念結構設計完成以后進行數據庫邏輯結構設計，將ER圖轉換為邏輯模型，然后進行優化，并用規范化理論進行分析。這些步驟要使每一位同學都有深刻的認識，改變一些同學只注重編程而忽視數據庫設計的錯誤思想。通過例子使學生認識到數據庫課程的知識是一環扣一環，是一門體系結構非常完整的課程，該課程中沒有孤立存在的知識。例如，在講到SQL語言時，根據題意寫出SQL腳本后，向學生提出如何用關系代數實現。在復習關系代數時讓學生根據內容將關系代數轉換為相應的SQL語言腳本，體現了關系數據庫是建立在嚴格的數學理論基礎之上。在教學中要求學生能夠熟練進行關系代數和SQL語言之間轉換。
數據庫課程也是一門與實際結合非常緊密、實用性非常強的課程。因此，在教學中與實際應用緊密結合，由淺入深進行系統的介紹。結合SQL語言在SQL Server 2000的查詢分析器進行講解，并指出SQL Server 2000與標準SQL的區別，適當介紹SQL Server 2000中的SQL-Transact SQL。
2.2理論教學的重點
根據培養目標，數據庫課程教學就應僅僅圍繞應用，并將理論與實踐密切結合起來，理論教學的重點：①基本概念，如概念模型、邏輯模型、數據庫數據的獨立性和完整性、并發控制等；②基本理論，如關系代數、規范化理論；③基本技能，如數據庫設計、SQL語言等。
加強課堂教學，提高課堂教學質量，注重學生動手能力的培養，由原來的以教師為中心轉變為以學生為中心，加強師生之間的教學互動。在講解的過程中，將知識點展開并與實際工程相結合，課堂上老師提出問題后先由學生回答，對回答正確的同學給予鼓勵，對錯誤回答進行簡單的分析。對于課程涉及較深的內容時只給予簡單的介紹并列出參考書，讓那些有能力和感興趣的同學課外進行學習。例如，講到索引時涉及到數據庫文件的物理結構，而數據庫文件的物理結構涉及的知識和內容又較多，可以讓學生參考由復旦大學施伯樂等老師編寫、高等教育出版社出版的《數據庫系統教程 第二版》。
3 實驗和課程設計
3.1實驗和課程設計的構建
由于數據庫課程是應用性非常強的一門課程，因此在教學中加強實踐環節非常重要，我們在課程中安排20學時的實驗，學期末有1.5周的課程設計。實驗內容安排如表2所示。
課程實驗要求學生規范書寫代碼，在實驗中用軟件工程的思想和技術要求學生，實驗指導書提前上傳到網上。對于寫過數據庫應用程序的同學，讓他們學習擴展SQL。個別能力強的同學可以提出申請不做實驗指導書上的內容，而由老師安排具有一定難度的幾個題目進行選作，要求3~5人為一個小組完成一個題目，期末進行代碼和文檔驗收。例如，其中一個題目要求學生寫出標準SQL解釋器。
要求學生熟練掌握一個應用程序開發平臺，如Delphi、PowerBuilder、Java或者C#等，熟練掌握一種數據庫，主要是SQL Server或者Oracle。在進行實驗時重點強調一些技術的應用，例如OO技術、觸發器技術、存儲過程等，使學生認識到這些技術是數據庫的基本技術。
理論課程上完后在學期末安排1.5周的數據庫課程設計，1.5學分。課程設計的題目在新學期上課時就在網上進行公布，一般都公布3個以上的題目，根據以往的情況看，有相當一部分學生確實在做，個別同學做的還非常好。在教學中對于能力不同的同學有針對性的進行引導，提高同學們的興趣，激發同學們的學習熱情，同時也會打消一些同學的浮躁情緒。例如，我出了一個課程設計題目是關于圖書館管理信息的題目，在課程設計任務書中分為必做項和選做項。這個題目對于每一位同學都不生疏，一般程度的同學都能夠做出必做項，對于動手能力強的同學會很快做出必做項，完成必做項只能得到70~80分，但不到課程設計結束不驗收成績，因此這部分動手能力強的同學要想拿高分就必須做選做項。此時教師要引導這部分學生使用高級的技術，例如自己寫組件，做3層的數據庫應用系統，對借書情況的統計與決策、動態查詢和動態報表等，使學生認識到數據庫應用程序不是簡單的數據錄入和靜態查詢。通過這種形式的考核對程度高的同學是促進，對動手能力不強的同學也是一種鞭策。
3.2實驗和課程設計的考核方式
對于實驗和課程設計，尤其是課程設計，平時耐心輔導，驗收時認真考核，防止一個人做出來，其他同學拷貝的情況發生，對課程設計進行嚴格的代碼驗收，驗收代碼時不僅僅看程序的運行，更重要的是聽學生講解代碼，或者詢問代碼邏輯，這種方法有效地防止了抄襲現象的發生。
數據庫課程是必修課，期末考試占80%，實驗占10%，作業和課堂各占5%。
參考文獻
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