時間：2023-10-10 10:42:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計實操學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大多數同學希望畢業后能立即走上會計崗位，并且在畢業前能夠取得會計初級資格證書。根據我院對企業會計崗位的調研，結合學生的意愿，我們認為《財務會計》課程很有必要構建新的教學模式——“課崗證”一體化教學模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業崗位技能和證書知識通過課程的教學設計，充分融入到課程知識之中。《財務會計》課程“課崗證”一體化教學模式就是將會計職業崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務會計》課程知識之中的教學模式。我院會計專業主要從以下幾個方面，對《財務會計》課程進行“課崗證”一體化教學模式的改革：
（一）課程內容與職業標準的對接
我院會計專業根據國家會計專業初級資格鑒定的內容和要求，設計《財務會計》課程標準，使《財務會計》課程的教學內容與會計初級職業資格標準相適應；把會計初級職業資格標準細化，融入到《財務會計》課程內容當中。《財務會計》課程內容和會計職業資格企業會計崗位技能對應表如下：
（二）教材的對接
教學內容的載體是教材，為了體現“課崗證”一體化教學，我們選用了兩套體系的教材。上學期采用基于工學結合、校企聯合編寫的教材，這套教材打破了傳統以傳授知識為主的課程設計，以培養具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業的生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知會計情境，接受會計核算任務，與他人分工與協作，完成企業發生的經濟業務的核算。下學期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務》教材，幫助學生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎。
（三）教學方法的對接
過去我院《財務會計》課程的教學方法主要是以教師主動講授為主，學生被動接受為輔的教學方法。這種傳統的教育教學方法手段與職業能力標準很不相適應，因此我院會計專業教學團隊創新教學方法手段，基于工作過程、以任務為驅動、以實踐為導向開展項目化教學。在項目化教學過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠將一定的教學任務通過目標設定和任務分解，按流程組織開展實施。通過項目教學，我們來培養基礎理論扎實、職業定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的應用型會計人才。
二、教學效果
（一）學生的專業學習興趣提高
《財務會計》課程實施“課崗證”一體化教學模式后，學生的學習態度有了很大的轉變，由原來的“逼我學”變為“我要學”，學生的學習興趣極大地激發了，很多同學表示對會計職業又有了重新的審視和計劃。
（二）學生的實踐能力提高
實踐性教學是訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現高級技能型人才培養目標的重要教學環節和手段。《財務會計》課程教學模式改革以后，我院加強學生職業技能的訓練，通過計算機網絡實訓平臺和手工實訓兩種實訓方式，增強學生的動手能力，讓學生真實地感受會計崗位所需的職業能力。
（三）學生考取初級會計資格的積極性提高
一、三本院校會計專業應用型人才培養目標
三本院校會計專業學生畢業后，主要從事的是我國大、中、小型企業的出納、會計、審計等相關崗位的工作。為了增強學生的動手能力，使其盡快適應各類崗位的要求，要求學校在日常教學中必須強化實踐教學，學生除要系統掌握會計學基本理論知識外，更強調對知識的靈活應用，實現零距離上崗。會計職業能力是指在真實工作環境下按照幾項標準實現其職責的能力，包括會計職業知識、會計職業技能、會計職業價值觀等。三本院校會計專業人才培養目標應位于具有初級會計專業技術職稱的應用型人才。初級會計人員應具備學習能力和一般的實際操作能力，即以從事會計核算工作為主并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才，該類人才必須具備會計基礎知識，熟悉財務軟件，能進行一定的財務分析、財務預測和財務決策。
二、三本院校會計專業實踐教學現狀
（一）培養目標與社會需求脫節。目前，三本院校的會計教學目標存在兩種模式：一種是套用普通高校的會計教學目標，培養研究型、復合型人才，重理論輕實踐，追求理論知識的廣度和深度；另一種是套用高職高專的會計教學目標，培養技能型、操作型人才，重實踐輕理論，注重培養學生的動手操作能力。這就導致許多三本院校的學生理論知識低于普通院校，實際操作能力低于高職高專，基本處于低不成高不就的狀態。
（二）課程設置重理論輕實踐。從目前會計專業開設的課程來看，普遍存在著注重理論知識，輕實踐應用的嚴重問題，課程設置不盡合理，實踐課程比重偏低，包括兩方面，專業技能和基礎技能。專業技能方面，大學生應具備扎實的專業知識和合理的知識結構；基礎技能方面，大學生應具備較強的分析問題和解決問題的能力。
（三）師資隊伍缺少實踐經驗。主要表現在以下兩方面問題：（1）專職實踐教師缺乏。從專業技能看，大部分會計專業教師并不精通計算機操作，而計算機專業教師又不懂會計理論，造成目前實踐教學指導教師大多由理論課教師或實驗員兼任，會計專業實踐教學的質量難以保證。從教師結構看，低學歷教師偏多，高學歷教師嚴重不足，高職稱比例偏低，初級職稱比例偏高。（2）“雙師型”教師比例較低。教師大多數是從校門入校門，缺少會計崗位工作經歷，難以適應應用型人才培養的教學需要。
三、應用型會計專業人才培養的幾點思考
（一）構建“應用型人才”培養目標，滿足社會需要。三本會計畢業生應具備初級會計專業技術職稱應具備的職業能力。在培養會計人才時，應以該種會計教育目標為出發點，從而使培養的會計專業學生更具備職業競爭能力。前期注重對理論基礎的學習和掌握，后期加強實踐教學環節，與市場需求相一致，在職業教育和就業教育中發揮優勢。與傳統本科教育相比，其理論知識的系統性和整體性有所降低，對實踐操作能力的要求有所增強；與高職高專相比，其對基礎理論知識的要求有所增強，對實踐操作能力掌握的基礎上還要有一定的創新。
（二）構建實踐課程體系，提高教育教學質量。一是專業實踐與綜合實訓相結合。學校應增加校內外實習實訓課時，充分利用現有的教學資源，給予學生充足的實習實訓機會，讓學生積累實踐經驗。二是強化綜合素質。應用型本科院校要重視會計學專業學生全面發展，培養高素質應用型人才。
（三）注重師資隊伍建設。教師水平決定教育水平，加強師資隊伍建設，鼓勵教師發展成“雙師型”教師。三本院校“雙師型”教師隊伍的建設，加大教學改革資金的投入力度，鼓勵教師進行深造；鼓勵教師參加職業資格考試，取得中級會計師職稱證書或注冊會計師證書；幫助中青年教師到企業掛職鍛煉，把工作中的案例和業務帶進課堂，提高教學質量。
（四）借助技能大賽，創造實踐機會。 參加技能大賽的指導教師必須先于學生掌握理論和實操能力，進一步將自己的理論知識和實際操作相融合，提升了教師的能力；職業學校在大賽中取得了優異成績，向企業和社會反映了學校的辦學實力；大賽讓學生有了展示技能的機會，也為企業選拔人才帶來了方便，從而實現多方受益的共贏局面。
作為當代求職的必要手段,簡歷已經越來越引起人們的重視。以下是小編整理的會計求職簡歷表格，以供大家參考。
會計求職簡歷表格一：姓
名：性
別：女民
族：漢族出生年月：**年12月2日證件號碼：婚姻狀況：未婚身
高：158cm體
重：50kg戶
籍：廣東湛江現所在地：廣東湛江畢業學校：湛江師范學院學
歷：本科專業名稱：財務會計畢業年份：2021年工作年限：一年以內職
稱：其他求職意向職位性質：兼 職職位類別：財務/審計/稅務-會計職位名稱：會計助理 ;工作地區：湛江市霞山區 ; 湛江市赤坎區 ; 湛江市開發區 ;待遇要求：可面議 ; 不需要提供住房到職時間：三天內技能專長語言能力：計算機能力：綜合技能：教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷培訓經歷：時間培訓機構證書工作經歷其他信息自我評價：本人屬學習型、實干型的職工。工作認真負責.踏實.敢于迎接挑戰.敢于承擔責任.在大學期間學習成績優秀，連續2年拿一等獎學金。專業知識扎實，學過初級會計、財務會計、稅務會計等專業課程。熟悉基本財務軟件，尤其是excel的應用。發展方向：其他要求：聯系方式 會計求職簡歷表格二：姓名：××
性別：女
出生日期：1982-1-25
籍貫：海南
目前城市：北京
工作年限：3年以上
所學專業：財務會計
畢業院校：中國××大學
目前年薪：4-5萬
聯系電話：13800000000
e-mail：******msn：******
能力性格描述：
1、豐富的會計實操能力。
在過去的三年中，先后在××公司和××公司擔任會計工作，接觸到大量財務會計知識和具體實踐，使我在成本預算等方面積累了豐富的實操經驗。
2、深厚的會計理論知識。
利用工作之余，我學習了中華會計網校高級會計師的培訓課程，即將在×月獲得高級注冊會計師資格證書。
3、出色的管理能力。
在××公司工作期間，作為財務部會計主管的得力助手，在主管不在公司期間協助管理團隊工作，極大地提升了管理能力，并獲得領導和同事的一致好評。
4、良好的人際關系。
在過去的三年中，跟領導和同事形成了良好的互動，贏得了許多朋友，在工作上，我們是戰友，工作之余，我們是幾乎無話不談的好友。
5、流利的英文口語和寫作能力，目前正在學習初級日語。
6、為人穩重誠實，坦誠大方，對工作兢兢業業、勤勤懇懇，工作態度受到領導的一致好評。
工作經歷：
2005.6-2006.6：××公司財務部出納職位
2006.6-2008.9：××公司財務管理部成本會計職位
教育背景：
2001.9-2005.6：中國××大學經濟學院財務會計專業
主修科目：基礎會計，財務會計、財務管理、統計、財務會計模擬操作、出納、珠算等
所獲學分：4.58(專業排名第二)
資格證書：
2004年9月，獲得初級注冊會計師資格認證
2005年9月，獲得注冊會計師資格認證
所獲獎勵：
2003年5月，榮獲學院優秀學生稱號。
2004年5月，榮獲校級優秀學生稱號。
離職原因：希望獲得更好的發展平臺
會計求職簡歷表格三：姓
名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：廣州身材：156 cm kg婚姻狀況：未婚年齡：21誠信徽章：人才測評： 個人聯系方式通訊地址：廣州市荔灣區聯系電話：家庭電話：手
機：QQ號碼：電子郵件：個人主頁： 求職意向及工作經歷人才類型：普通求職 應聘職位：財務/審計/稅務、財務/審計/稅務、工作年限：1職稱：初級求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2021--3500希望工作地區：廣州個人工作經歷：公司名稱：起止年月：2021-06 ～ 2021-10廣州海迪士貿易有限公司公司性質：外商獨資所屬行業：貿易/進出口擔任職務：會計工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-02 ～ 2021-02廣州大潤咨詢公司公司性質：所屬行業：擔任職務：兼職訪問員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第106屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：參展商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-04 ～ 2021-05第105屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：發票管理員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第104屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：采購商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-07 ～ 2021-12廣州市尼爾森市場研究公司公司性質：所屬行業：擔任職務：兼職訪問員工作描述：離職原因：志愿者經歷：公司名稱：起止年月：2021-09 ～ 2021-10廣州志愿者協會擔任職務：創文志愿者工作描述： 教育背景畢業院校：廣州城市職業學院最高學歷：大專獲得學位: 大專學位畢業日期：2021-07-01所學專業一：會計所學專業二：受教育培訓經歷： 語言能力外語：英語 良好其它外語能力：全國公共英語二級國語水平：優秀粵語水平：精通 工作能力及其他專長1、會計從業資格證書
2、會計電算化證
3、珠算5級證
4、計算機應用一級證
5、大學英語A級
能熟練運用:EXCEL，WORD，POWERPOINT等辦公軟件，還具有英語一定的聽，說，讀，寫的能力。還掌握了點鈔、臺式計算機等技能。 詳細個人自傳 本人個性開朗，在大學期間擔任團支書和社團里面羽毛球部的部長，鍛煉出良好的組織能力。本人還有多年兼職的工作經驗，擁有豐富的人際交往技巧，具有很強的責任感，能很好地獨立開展工作，或者與同事高效地合作。在社團活動和兼職忠中，本人還培養了吃苦耐勞的精神及做事認真，謹慎的態度。
本人熟悉辦公室日常運作管理，工作時語言表達精練，能和同事及客戶發展良好的人際關系，還有良好的保密意識及職業素養。
本人在校獲獎情況：
體育：
2021年第五屆校運會羽毛球賽女單第一名
2021年學校院際賽團體第一名
2021年校際“專業對抗賽”羽毛球團體第一名
2021年代表學校參加廣州市羽毛球市長杯比賽和培正杯比賽
2021年學校系際羽毛球賽第一名
2021年校際“專業對抗賽”羽毛球團體第一名
2021年代表學校參加廣州市羽毛球市長杯比賽
文藝：
2021年創文“志愿服務先進個人”
2021年廣東省歌頌黨建大合唱大學生組優秀獎
2021年畢業晚會《我與羊城同輝煌》校歌演出
2021年優秀社團干部
關鍵詞 中職 會計教學 改革
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A
1 我校會計專業教學現存的主要問題
1.1 中職生整體學習能力偏低，學習熱情不高
大家都知道，進入中職學校就讀的學生都是一些考不上高中的，學習能力偏低的學生，年齡相對較小，家長不忍心讓其過早地步入社會就業。而且這些學生學習態度較差，且伴有較強的厭學情緒，所以對專業學習有抵觸情緒，學習熱情不高。
1.2 專業課程設置存在不合理，較多地考慮理論
會計專業培養的人才缺乏動手能力，不適應實際會計崗位的技能要求；會計教學與實踐脫節，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養；即使有點技能教學，也是先講理論后模擬（或實踐），課時比例非常小；會計課程注重學科體系和理論知識體系，教材內容空洞，與實際需要脫節，缺乏實踐性和就任應用性。
1.3 專業教師存在理實不對稱情況，且實踐能力欠缺
當前很多會計老師都是從高校畢業以后沒有經過企業實踐鍛煉就直接進入中專學校任教，會計實操能力和業務綜合能力相對缺乏，加上會計工作是一種審慎的工作，所以在具體會計業務教學中不能很好地實施。比如：對銀行存款的對賬教學，老師應該通過學校會計了解銀行存款日記賬和銀行對賬單的式樣，然后有針對性地與學生解說相關的內容，并保證教學內容具有仿真性。
1.4 教學措施與現代職業教育不相適應
當前很多職業學校的老師的教學還是運用傳統的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學措施，老師講，學生聽，一章一章地講，一章一章地記，不能很好地運用當前職業教育的教育模式，特別是項目教學、仿真教學等，使得學生對課堂厭倦和疲憊，提不起精神。
1.5 教學不能充分發揮仿真實驗室的功能
我校嚴格按照會計專業教學計劃的要求設置了會計仿真實驗室，但在教學中對仿真實驗室的利用率過低，主要原因是實習指導老師對會計實驗的實踐知識欠缺，指導學生實習欠到位，無法真正發揮會計仿真實驗室的功能。
2 針對我校會計專業教學工作進行改革的設想
2.1 從學生實際出發，激發專業興趣，增強學習能力
俗話說“興趣是最好的老師”，要想中職生認真學習專業知識，那么我們就應該從學生的實際出發，讓學生對會計專業知識感興趣，同時要培養學生養成自主學習的習慣，形成一定的專業學習能力。當今時代是一個科技迅猛發展，知識爆炸的時代，知識每兩年就更新一次，學生在學校學習的知識，學生沒有畢業就已經過時，特別是現在的財經制度等經常變更，而我們又只能選取最基本的知識來培養學生，使學生具備最基本的素質和能力，然而學生將來面對的是變化著的東西，所以，我們要針對學生未來的工作實際出發，引導學生學會專業學習。
2.2 優化專業課程設置，加強校本教材建設
我校結合當前畢業生就業形勢的變化，要求會計人員就業必須具備由財政部門頒發的會計從業資格證，并確保學生能“雙證畢業”。我們在教學計劃和課程設置上做了較大的調整，要求學生在二年級就參加當地的會計從業資格考試，完成會計基礎、財經法規和職業道德及會計電算化的學習任務；為增強學生就業后能可持續地發展，課程設置上在學生離校前的一學期要求學生必須完成初級會計師的考試科目經濟法和初級會計實務的學習任務，以便于學生今后能參加會計師考證。
我們知道，職業教育就是就業教育，為了學生能更好地就業，就必須加強專業課程與崗位的對接問題的研究。但通覽現行會計專業教材均是根據會計制度及行業共性編寫而成，而缺少不同類型用人單位所具有的個性，在（下轉第102頁）（上接第75頁）專業課程教學中又忽視地方經濟特色對會計實務的影響，造成用人單位對畢業生工作能力的不認同，進而導致畢業生就業競爭力下降。為此，我們根據用人單位的要求，堅持以崗位要求為依據，結合會計專業發展為前提，圍繞學生未來發展服務，及時編寫體現會計新知識、新技術的具有職教特色的專業教材，以增強學生適應會計崗位的需要。
2.3 加強專業師資隊伍建設，培養會計專業雙師型教師
建設一支高素質的專業師資隊伍，是推動專業改革發展、提高教育水平的關鍵。為切實加強專業師資隊伍建設，全面提高教育教學水平，我校采取一系列切實有效的措施，比如鼓勵專業教師報考在職研究生；鼓勵教師考取社會職業資格證書成為雙師型教師；選派專業教師到高校參加“國培或省培”計劃學習，提高專業教師的整體素質。同時學校還啟動了專業教師到企業掛職鍛煉和學習，一來增強教師的動手能力，二來收集了大量的案例素材，為今后的教學充實了內容。
2.4 加大資金投入，改善實訓環境，確保實訓與企業崗位對接
我們學校的會計專業仿真實驗室有兩類：一類是手工仿真實驗室，主要用于手工會計的實驗，實驗項目涵蓋了會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅收、金融專業課程。還結合會計專業的特點，充分分析學生的學習能力等情況，增加基礎會計、財務會計和成本會計等專業課程的仿真實習，將會計進行理實一體化教學，通過理實一體化教學使學生在學中做，在做中學，使專業教學取得具有良好的效果。另一類是具備局域網條件的會計電算化仿真實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有相關專業化的財務軟件。這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。真正使學生在不同的實訓項目中獲得相應的技能并了解日后的工作流程、工作環境及崗位職責等，有利于學生今后工作對接。
【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優化人才培養方案
為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。
三、創新課程內容和形式
我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。
四、培養“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03
職業教育的技能大賽，已成為職業院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業教育的專業設置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業務中的供應鏈系統業務流程不熟悉，操作應用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。
一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析
目前，中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方，歸納起來主要有以下幾點。
（一）教學內容設置不合理。以廣西紡織工業學校為例，會計專業在第三學期開設會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內容上會依據廣西會計從業資格證中電算化考試內容來設置，目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業企業某年某一個月的經濟業務資料，依據《小企業會計準則》、現行稅法和財政部會計基礎工作規范處理經濟業務，運用記賬憑證核算形式，統一使財務業務一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經濟業務的會計核算。
（二）教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學過程中存在著一種現象，即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設置，“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習，學生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。
會計技能大賽的內容是經濟業務主要以原始憑證的形式出現，參賽學生要根據題目的要求完成相關核算，包括初始設置，記賬憑證填制、審核，記賬、結賬，編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算）、所有者權益、財務報表（包括資產負債表的、利潤表的編制）等。
（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期，為 60-80課時，每周 6 節。對于中職生來說，要融合財務知識來操作財務軟件，時間是不夠的，恰好在第三學期會計專業學生要面臨會計從業資格證的考試，會計電算化是會計從業資格考試的其中一門學科，為了不影響學生考試，科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務，老師的教學任務是完成了，但學生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學效果很不理想。
（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量，直接影響到教學效果，影響到學生的學習積極性，也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學校電算化課程都是由會計專業老師擔任。由于老師的企業實踐經驗和實踐操作水平都不是很高，指導學生不得法，以致制約了學生進一步提高會計專業技能的空間。
（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數學校為求生存發展和應市場要求主動向企業界尋求合作伙伴，無法實現人才供需間的有效對接，學校無法掌握企業對于人才的具體需求，企業也很難找到合適財務崗位的會計人員，企業認為中職學生動手能力差，掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經濟大權，所以很多企業都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。
（六）課程評價考核體系過于單一。大多數中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業資格證考試，評價內容過于側重理論而輕操作，無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力，導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學生的真實能力。
二、以技能大賽為抓手優化會計電算化教學
如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學？筆者認為應從以下幾個方面著手。
（一）結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構，依據技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容，重點突出學生的技能與個性的發展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容，特別是供??鏈業務。供應鏈業務主要是以原始憑證來呈現，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據的制單，這才算做完。同時，還要關注政策的調整，對于現階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關注，還有相關法律法規的改革，會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。
（二）合理安排課程時間，強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業資格證的考試，應該把該課程安排在第二學期（4節）和第三學期（2節）上，第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容，第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容，這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統的教學目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓，以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操，更要設置綜合實訓環節，把綜合實訓環節放入第四學期的會計綜合實訓課程中，在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業務憑證、工資的計提及發放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容，讓學生對整個財務流程及會計信息系統有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當地可以采用競賽的方式來進行，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。
（三）加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中，穿插學習相關財務會計的基礎知識，如基礎會計、企業財務會計、管理會計、企業財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中，為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用，假設題目只提供經濟業務內容，而不給出具體的會計分錄，讓學生自己結合之前所學課程的財務知識，自行填入。在工資薪酬發放和分攤的業務處理中，只做報表數據的處理，還要讓學生明白薪酬數據的取數、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結合所學財務知識點，將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件，了解企業業務，將來能更好地勝任會計工作崗位。
（四）加強師資隊伍建設，用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關鍵的一環。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。首先，學校開展校本培訓。采取請進來的方式，邀請具有企業經歷，并且有豐富的實際操作經驗的會計專業的專家來校培訓會計教師。其次，組織會計專業老師利用寒、暑假等業余時間走進企業，在企業實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學習技能大賽的內容，提高教師的專業技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中，擴大會計技能大賽的受益面。
（五）促進校企合作，創造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平，引領和促進教育教學改革，激發和調動各企事業關注和參與教育教學改革的主動性和積極性，為社會培養大批實用型人才。在技能大賽中取得優異成績的學校，一方面能讓企業對學校的人才培養質量有充分認識，并認可學校的辦學實力，同時也為企業選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業教師的教學更有針對性，從企業中不斷吸取新知識，從而提高自身素質，相互滲透、優勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學結合，使校企形成很好的互動。
（六）完善評價模式，以賽促學，以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識，學生會對課程的學習沒有積極性。基于會計從業資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學校要勇于打破常規，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學校可以采用11月會計從業資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學、以證代考”落到實處，調動學生的學習積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業資格證書或技能證書。
（七）按照大賽要求，重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學生的實操機會變少，從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業教育的教學目標的。
筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業的教學改革最有指導性意義，為會計專業教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據這個基本課程框架，對會計基礎課和專業課進行一系列的整合，難易結合、相互滲透，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業技能為核心”的教學模式，實現與企業實際崗位的零接軌，為真正意義的職業教育創造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。
1.提高正確率與速度訓練。會計電算化實操目標之一是讓學生熟練地掌握職業技能，做到準確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結合。結合技能大賽的訓練方法，在平時的教學中應強調正確性和高效率，以正確性為基礎，反復練習，在確保有一定正確率的前提下訓練速度，在熟練使用，最終使得學生在輸入速度上與正確率形成一個高標準的匹配。
一、稅務會計教學現狀
目前，在我校會計專業課程中，《稅務會計》課程的課時量是120課時，屬于核心課程，同時，稅務會計也是一門理論與實踐要求都比較強的課程。在教學實踐中，稅務會計課程多以理論教學為主，中職學生普遍理解能力較差，動手能力較強，不利于培養滿足企業需求的應用型稅務人才，形成了“企業急需稅務人才，學生就業難”、供不應求的場面。
二、稅務會計教學面臨的問題
（一）教學內容滯后，較少針對中職階段學生的專用教材
隨著社會的發展，國家時常會根據經濟發展需要不定期出臺新的稅收法規，以達到對經濟的調控作用，稅收法規處于不斷變化當中，這就導致了稅法具有很強的時效性。而目前稅務會計教材內容趕不上國家稅收法規的更新速度，而且市面上的稅務會計教材普遍是面對高職生的，中職生學習起來會比較吃力，使得目前的的稅務會計教材的選取成為教學的薄弱環節之一。
（二）中職學生素質日益下降
近幾年高中階段不斷擴招，越來越多的父母更傾向自己的小孩人繼續讀高中，使得讀中職的學生生源持續惡化。大多中職學生都是那些初中畢業成績讀不上高中的學生，學習積極性不高，學習基礎比較差，且沒有一個很好的學習習慣。
（三）課程知識綜合性強
稅務會計課程是一門知識綜合性比較強的課程，既要求學生會根據不同的情況選擇不同的方法計算稅費，又要求學生要會做相應的賬務處理，還要讓學生學會如何去稅局交稅等等，涉及的科目有稅法、財務會計、經濟法等多門學科，要讓學生能夠準確計算出案例里的稅費及做出相應的賬務處理有一定的難度。
（四）課程實踐環節不夠重視，未配備專門的模擬實訓室
在中職教學中，稅務會計課程偏重理論教學，實踐教學環節比較薄弱。雖然現在課堂上都有配備多媒體等教具，但是現在社會上多數都是通過電腦用軟件進行納稅申報，而中職學生的實踐都是靠在課堂內紙上練習，實踐教學效果不理想。
（五）實踐教學停留在校內，沒有與企業形成對接
一個企業的財務部門是屬于機密部門，里面含有這個企業的所有資金流向，會計學生是很難進入該部門進行實習，這就導致了我們的實踐教學停留在校內，無法和企業形成對接，更好地融入到企業當中。即便能夠得到該部門實習的機會，也無法深入了解企業的納稅情況。
三、改進稅務會計教學的建議
（一）緊跟國家稅務政策改革，讓學生接觸到最新的知識
針對高職生教材較難，且跟不上國家的稅改政策的問題，我們可以根據學生的實際情況有選擇地采用教材的內容，并且參考初級會計師的教材和注冊會計師等更新度較高教材，在網絡上找相關的法規等方式更新教學內容，讓學生能夠在課堂上掌握到基本的稅收法規，又能了解最新的稅收政策。
（二）引用社會上的有關稅法的經濟案件提高學生的積極性
興趣是最好的老師，只有讓學生對稅法感興趣了，才能更好地學習稅法。我們可以把社會上發生的一些有關稅法的經濟案件，例如2003年寶潔公司的稅案，美國ABC衛星公司案件、賴昌星遠東走私案件，香港水客走私案件等作為稅務會計課程的開端，讓學生自己分組上網查閱相關案件的資料，通過了解并分析不同的案件，讓學生對稅法產生興趣，提高他們的積極性，從而達到更好的教學效果。
（三）合理確定教學內容，理清與其他學科的關聯
稅務會計課程綜合性比較高，是稅法和財務會計的結合課程，這就要求我們在上課的時候要接入其他課程的知識，才能更好地讓學生掌握知識，使他們學會把所學的知識相互連接，相互貫通。
（四）建設學校的實訓場室，增強學生的實操能力
中職生的就業優勢在于實操能力，只有多練習才能更好的掌握知識。在校園里建設一個專門的稅務會計實訓場室，安裝企業涉稅事項的各種軟件，比如“網上納稅申報系統”“消費稅申報實訓系統”、“增值稅專用發票防偽稅控系統”等，用專業的稅務會計軟件模擬企業納稅。通過對軟件的學習和操作，學生才能掌握網上報稅的整個流程和相關表格的編制，讓學生在就業的時候能夠更加得心應手。
（五）校企、校政合作，建立校外實訓基地
摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經成為潮流，而會計學本身就是理論聯系實際的一門課程，很多高校各大專業都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業所學的會計學不僅課時少、內容淺，而且不涉及會計手工做賬環節，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業會計學課程的改革與優化教學。
關鍵詞：非會計專業 會計學 實訓教學 課程優化與改革
一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂
會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。
由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。
二、非會計專業會計學課程改革與優化
在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。
（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化
教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。
非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。
在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計
實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。
1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。
2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。
通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。
會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業會計學課程成績評定設計
非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。
三、結語
會計學不是紙上談兵，對于會計專業如此，對于非會計專業也如此。基本的財會素養對于任何專業的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因專業的不同而脫離課程教學本質，對于非會計專業的學生來說，很難有機會到企業會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業實驗環境，讓學生真實感受到企業經濟業務往來以及單據的流轉過程十分重要，這不僅體現了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z
會計電算化是當前會計改革工作中的一項重要內容，推動著會計核算方式由手工操作向計算機操作轉變，是我國會計領域正在經歷著的一場巨大的變革。會計電算化知識培訓劃分為初級、中級和高級三個層次，而中等職業學校會計電算化教育的目標和任務就是培養掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員。基于這樣的定位和培養目標，中等職業學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養，注重其在實際工作中應用能力的訓練。而從目前來看，許多學校在會計電算化的教學中還存在著很多問題，有待改進。
一、目前中職會計電算化教學中存在的問題
1、教材不統一，教學目標不明確。目前會計電算化教學中的教材五花八門，各種教材的側重點各不相同。大多數學校采用的是高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發的用友企業財務及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學校以金蝶會計軟件或安易會計軟件為基礎組織教學。這些教材的統一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學校采用了大專的教材，注重計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計。教材的不統一，使得中等職業學校的教學目標和任務變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。
2、師資力量不足，制約著會計電算化教育的發展。目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。
3、實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。會計電算化作為一門實用性和針對性強的應用學科，必須圍繞著培養學生的基本實踐技能這一中心來設置課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制，導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
4、實習受限，與實踐相脫節。傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實操性不強。同時由于會計行業的特殊性，學校組織的崗前培訓也容易流于形式，學生一般很難深入到企業中實習，致使教學內容與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。
二、解決中職電算化教學中存在問題的對策
1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經驗的基礎上可以大膽地開發中職教材，既摒棄不同軟件培訓教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎理論和基礎操作入手，編纂適用教材。 轉貼于
2、完善會計電算化課程的設置。大多數學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加一門《微機應用基礎》課和一門《會計電算化》課。然而在實際的教學過程中，學生從該課程中學到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學，在參加工作后實施會計電算化工作會覺得無從下手。為了適應會計電算化發展的要求，會計電算化專業應增設《計算機網絡使用基礎》和《會計電算化模擬實踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計軟件。
3、增加電算化實踐教學課時。以我校為例：原來只是開設了一門《會計電算化基礎》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2∶1。從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革：一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加了實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1∶1，同時增設了會計電算化模擬實習。通過課時的調整，學生的動手能力明顯增強了。
4、加強會計電算化模擬實驗室的建設，實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，必須注重手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中，并讓學生通過對比，深刻認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，從而取得良好的實訓效果。
關鍵詞：高職 會計專業 分向培養
中圖分類號：G 6420 文獻標識碼：A
當前高職教育快速發展和區域經濟發生重大變化的歷史時期，高等職業教育肩負著為地區發展培養應用型人才的重要使命。高職會計教育的建設和發展是經濟發展大局中的重要內容與表現。北京經貿職業學院會計專業經過三年的實踐，提出了培養“面向現代經貿企業”會計人才的培養目標，并基于這一目標構建了科學的會計專業“分向培養”模式。為全面了解“分向培養”模式的適用性、科學性和合理性，項目組成員開展了相關內容的系統調查分析。此次調查欲深入了解區域行業、企業與社會發展對會計人才培養的具體要求，“分向培養”模式及實施成果與不足，同時根據調查結果，對未來高職會計人才需求進行預測，并對“分向培養”模式進行不斷完善。
一、調研活動概況
北京經貿職業學院會計專業“分向培養”模式調研課題組開展的此次調研的對象為，參加了分向培養的已畢業或即將畢業的會計專業學生，意在使調研形成的結果更為客觀有效、調研結論更具科學性。調研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業學生及其就業或實習單位為主。
本次調研采用實地訪談、調查問卷等方法相結合。調研教師通過實地訪談的方式，與已畢業或即將畢業的學生進行訪談，有針對性地了解學生的學習效果，以及就業后的信息反饋等，并對畢業生（實習生）就業（實習）單位情況和職業生涯走向的情況進行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設計調查問卷，采用“北京經貿職業技術學院會計專業畢業生（實習生）分向培養情況反饋表”，通過網路擴展了調研對象并有效回收了調查問卷。向已畢業或即將畢業學生發放問卷總計220份，有效回收195份。
二、“分向培養”模式的實踐與分析
（一）“分向培養”模式順應區域經濟社會發展需求
北京市在經濟發展中一直處于全國領先地位，在經濟結構不斷調整與完善過程中，現代服務業快速發展，在GDP中的比重呈不斷增長的態勢。第三產業從業人員的增長幅度高于其他產業人數的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業，財會類人才的就業前景較為樂觀。但《2016年中國大學生就業報告》顯示，對于會計專業畢業生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括專業能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗等各方面都有一定的要求。部分企業反饋，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐脫節，培訓成本比較高。
此次調查結果顯示，畢業生（實習生）就業（實習）單位以中小企業居多，占據就業人數一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調查問卷結果看，畢業生（實習生）主要就業（實習）的單位以服務業為主，占比30.77%，行政事業類單位占比12.31%，這兩類企業占比一半以上。同時，此次調查中值得注意的是，畢業生就業（實習）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學生是通過招聘會或是人才市場的途徑實現就業的，這樣的就業方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業生就業質量和就業數量的提升。
（二）“分向培養”模式具有較強的可行性
為落實會計專業人才培養計劃，提升人才培養質量，從2013年開始，北京經貿職業學院會計專業課題組進行了“分向培養”模式教學改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實務和統計實務三個培養方向。學生根據個人意愿選擇學習方向，42%的學生選擇了銀行會計方向，33%的學生選擇了審計實務方向，其他學生選擇了統計實務方向。各方向主要專業課程的講授分別由教學經驗豐富的教師負責。雄厚的師資力量為保證教學效果奠定了良好的基礎。“分向培養”模式在實施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業和學生的反饋意見和建議，適時地改正發現的問題，保證項目得以順利實施。
調查結果顯示學生普遍反饋“分向培養”模式對優化人才培養具有積極作用。49%的學生認為“分向培養”模式實施效果很好，對于促進就業具有積極作用；4%的學生認為該模式應用效果不好；而其他學生認為該模式可在實踐中不斷完善。在調查結果中，我們還發現一半以上的學生認為“分向培養”模式對提高各項會計核算技能、考取職業資格證書等具有極大的促進作用，綜合分析可以看出，“分向教學”模式的探索還是受到了多數學生的歡迎。
（三）“分向培養”模式仍需要不斷完善
“分向培養”模式在實施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進的實際問題。例如，學生與班級管理困難問題。會計專業“分向培養”模式的實施是按照學生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學生管理。按照各方向選擇形成的新教學班的學生來自于會計專業原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業或實習的學生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強、學生散漫、形成管理盲點等問題。再者，由于會計專業分向教學改革是從2013年才開始實施的，實際參加教學改革的學生樣本還比較有限，還需要積累更多的數據來論證改革的效果。項目研究將隨著分向培養模式的不斷實施，積累充足數據來客觀評價這一培養模式改革成效，并且根據實施反饋信息不斷完善該模式。
通過調查，我們也發現了“分向培養”模式在未來可以不斷改進的一些方面。在方向劃分上，可以根據企業人才需求不斷優化，增加或刪減相應的培養方向，如增加注冊會計師、稅務實務、小企業會計等方向設計，以保證人才培養適合市場需要。調查也顯示，學生認為在中高級財務核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養上應進一步加強，同時，學生們對財務軟件操作、稅務事務處理等實操能力培養方面有較強的需求，應將這些需求進一步融合進教學改革中，在實踐中不斷探索、完善“分向教學”模式。
三、進一步強化“分向培養”模式實踐的思考
（一）制訂職業能力分向培養標準，推行“多證書”制度
依據“分向培養”模式的要求，發揮會計專業指導委員會作用，制定適應企業需要和有利于提高學生職業技能的人才培養模式與職業能力分向標準。教學安排分兩部分：一是課堂理論教學，二是根據職業能力分向標準設計不同細分方向，安排學生進行專向學習和上崗實操。采用“2+1”的“分向培養”模式。在學生完成第一和第二學年的職業基礎課程和職業技能課程后，第三學年學生根據個人意愿選擇不同的學習方向，開始職業能力分向培養及對應的頂崗實習。
推行“多證書”制度，鼓勵學生在獲得“畢業證+會計從業資格證書”后，根據所選專業方向，考取初級會計師、統計從業資格證、銀行從業資格證等，使教學內容與職業資格標準接軌。
（二）建立“分向培養”模式的教師能力提升方案
“分向培養”模式實施的關鍵在于教師的教學能力，雄厚的師資力量是項目得以順利實施的保證。學校需建立與“分向培養”模式相匹配的教師能力提升方案。學校定期派遣教師到對口企業進行實踐鍛煉，強化“雙師”素質，在實踐中豐富和發展基礎理論，提高業務能力。同時，聘請企業不同專業方向的人員，建立一支實踐經驗豐富、相對穩定的兼職教師團隊，這對保證人才培養質量提升具有重要作用。
（三）建立“引企入校”的新型實訓教學基地
“引企入校”，即與企業合作建立新型實訓教學基地，讓企業在學校“生根發芽”。既為學生提供了強化實踐技能的空間，又為企業招聘人才提供快速通道，更重要的是為學生在校期間培養創新創業意識和能力提供新平臺。專業實習依托合作企業，成立校內“虛擬公司”。隨著實踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業務，使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。
參考文獻：
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[2] 黃文艷.高職會計專業需求+能力課程體系構建[J]. 科教新報（教育科研），2011（11）.
會計電算化這門課程與別的學科不同，它是一門會計學與計算機科學相結合的一門邊緣應用學科，是一門技能性要求很強的課程，其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能，因此在教學上更注重學生的實際操作能力的培養。而傳統的會計專業學科在教學上多是沿用以教師為主體，以知識為本位的教學理念，教學手段和教學方法較為單一，注重教師的知識講授為主，忽略了學生自學與實際操作應用能力的培養。若電算化教學仍用采用這種教學手法，培養出來的學生在實操能力上肯定與預期的要求相關甚遠，因此，針對這門科的特點，中職學校在電算化的教學上應注意以下的問題：
一、會計電算化教材的選用應根據學生的知識水平與特點選擇實訓資料較為全面充足，實訓步驟較為明確的教材
有條件的中職學校如果能根據學生自身的特點編寫適合中職生使用的教材，使用起來將會更得心應手。我校多年以來注重財會專業學生在校期間會計從業資格證的考試培訓，因此，組織教師在2010年根據廣東省初級會計電算化考證大綱的要求編寫了一本校本教材，校本教材使用起來效果較好，但隨著2014年考試大綱和考試模式的變化，教材內容與考試大綱有所不同，需要重新整理與補充，這一方面提高了教師的水平，另一方面也為今后的課堂教學打開了方便之門。
二、創新會計電算化教學模式
會計電算化教學不能停留在傳統的教師講，學生聽，課下布置作業的傳統模式上，必須更注重學生實際操作的能力，而要培養學生操作能力就不能讓學生只停留在看和聽的傳統模式上，必須讓學生動起來，而要讓學生動起來，筆者覺得可以采取從以下幾個方面的教學方法：
（一） 采用多媒體網絡教室軟件實施教學（演示教學法）
由于中職學生計算機基礎知識和會計專業知識都不夠精通，自學能力也較差，而且注意力也較難集中，所以在初學階段演示教學法是必不可少的。因此，筆者會把知識點分若干實驗，利用學校多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦操作屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學生，讓學生現場觀看和聽講后馬上安排相對應的實訓內容。例如，在增加扣作員時，教師可以在演示完增加操作員的方法后停止屏幕廣播，讓學生馬上操作，然后根據學生存在的具體問題分類解決，個別問題個別回答，共同問題集中廣播教學。采用多媒體網絡教室軟件實施會計電算化教學，讓教師的講與學生的練有效靈活地結合起來，突破了傳統教室對時空的限制，讓學生有效地動起來。
（二）先主干，后枝節，再綜合的教學方法（先主后次再綜合教學方法）
針對中職學生學習缺乏耐性的特點，在講授時筆者把主要操作流程（主干）先講，讓學生在短短的幾節課內，先掌握會計電算化的操作流程（初始化處理日常業務處理期末業務處理），讓學生對操作流程做到心中有數后，繼續圍繞電算化流程進行枝節細化講授，即圍繞會計電算化的教材順序講授各章節、各模塊的相關知識。例如以賬務處理系統為例，詳細講授賬務處理系統的操作流程（總賬系統初始化處理錄入記賬憑證審核憑證記賬對賬編制報表賬表核對結賬），帶領學生攻克一個個模塊，并注意多讓學生操作。
（三）手工會計與電算化操作結合講授的方法
由于學生是先學習了手工會計的知識，熟練掌握了手工會計的操作流程與方法，對于手工會計如何填寫記賬憑證、如何登記賬簿、如何編制報表是得心應手的，因此，若能把《會計電算化》的上機實驗教學與手工會計相應內容模擬實訓同步教學，或在安排手工會計的模擬實訓之后能做到強化復習手工會計的實訓，相信電算化教學能做到事半功倍，而且能讓學生聯系起來學習，把手工做賬與電算化做賬對比學習，更能體驗電算化做賬的高效性與準確性。有條件的職校還可以在教師的帶領和指導下，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉換，建立賬套、增加操作員、科目編碼、設置輔助賬、查詢、定義自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料，分成若干個實驗單元，應用于電算化實訓教學。
（四）分角色，分組練習法
通過分實驗上機練習后，到了后面的綜合實驗，模擬企業實際，采取分角色崗位，分組練習的方法，增加學生的崗位責任感，讓其明確其崗位職責，發揮學生各自的特點與專長，使學生在準工作化環境中，領會知識，鍛煉技能，并能培養學生的團體合作精神。
三、注重教師的專業進修學習與教師自學激勵機制的建立
一、現有的《企業財務會計》課堂教學脫離實踐工作
由于社會的進步，科技的發展，社會對人才的培養也提出了更高的要求。學生畢業能否馬上就業，上崗能否馬上熟練，更大程度取決于其對崗位實際操作能力和專業技術能力的高低。在《企業財務會計》教學中，學生專業技能、實操能力得不到有效的提高，原因主要有三點：
（一）教學脫離實際，紙上談兵
很多老師都十分清楚社會就業的需要，竭力培養出能直接上崗的實用型畢業生，而在具體教學中仍然把專業技能學科化，單純照本宣科式的講授，不重視相關學科的專業聯系，不懂得專業知識的靈活運用，學生只能做《企業財務會計》教材中的“應用題”，不會正確、合理地處理單據、進行會計核算，難免會出現很多高分低能的畢業學生，教學與社會實際工作有明顯的脫離，難以把專業知識轉化為專業技能。
（二）學科教學缺乏實踐性
會計是一門實踐性非常強的學科，要求學生在學習的過程中聯系實際工作需要，懂得專業理論在實踐中的運用，中職大部分專業學科都缺乏模擬實踐這部分內容，重理論學習而輕實際運用。
（三）教師講授為主，忽視學生動手操作能力的培養
由于中職生的基礎知識和學習能力都比較弱，沒有形成良好的學習習慣，學習自信心不足，成績不理想。有些課堂上，主要是教師講，學生聽，難以充分調動學生的求知欲和學習積極性，學生的主體地位很難體現，教學效果不理想，這是學生專業能力得不到提高的根本原因。
二、采用任務驅動教學法的必要性
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在《企業財務會計》課堂中，采用任務驅動教學的必要性表現在：
（一）充分體現學生學習的主體地位
學生是天生的學習者，在課堂教學過程中要樹立全面依靠學生的觀念，相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上。采取任務驅動、項目帶動的形式，引導學生自主學習、小組探究、班級研討，主動感受知識，鍛煉技能技巧，提高專業能力。
（二）有利于提高學生的專業實操能力
為了激發學生學習的積極性，突出專業特點，采用任務驅動教學法，在學習之前，首先布置一個任務，創設實際工作情境，引導學生參與和經歷一個完整的會計實踐過程，從而使學生獲得會計知識和技能。
（三）有利于教學內容的整合
教學內容的整合，包括學科知識內部的內容整合和專業課程之間的內容整合。整合有利于學生綜合技能的培養，也有利于提高學習效益。教學內容整合要根據學生的學習特點，結合實際工作的要求。工作任務的設計正是把各方面的相關知識內容進行融合的媒介。
（四）有利于課堂教學與社會實踐的有機結合
學生的學習實踐是多方面的，以完成任務為核心，進行自主學習，閱讀教材，查找資料。也可以組織模擬實踐活動，如教師布置完任務后，由學生分組制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，進行分工。小組成員按照已確立的工作程序整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面任務；最后展示成果，進行評價。學生在實踐中相對完整地感受知識，生成認識，逐步形成技能技巧。
三、任務驅動教學法在《企業財務會計》課程教學中的應用
為了提高《企業財務會計》課堂教學的有效性和學生的專業技能，以就業導向為中心，結合有效教學理念采用任務驅動教學法進行模擬崗位實訓教學。
在《企業財務會計》課程中“原材料以實際成本法核算”的內容，學生完成了《會計基礎》課程的學習，對原材料收入與發出核算有一定的理解，學生在學習《企業財務會計》的同時，也進行《稅收基礎》課程的學習，對增值稅等有關法規有一定的理解，根據學生已具備的知識，融合各專業課程的相關知識，設計有針對性的、有探究價值的任務讓學習進行自主學習。
（一）工作任務設計
1.任務背景。企業基本情況：
企業名稱：增城市114餅干廠；企業類型：有限責任公司；主營業務：114餅干的生產、銷售；法人代表：曾慧；納稅人性質：一般納稅人；納稅人識別號：4401011123；地址：增城市通園路1號；電話：82611101；開戶銀行及賬號：建行荔鄉路支行，112233。
企業原材料期初資料：
餅干粉9000元（@7.50元，1200斤）；白砂糖4250元（@5.00元，850斤）；雞蛋3000元（@6.00元，500斤）。原材料按實際成本計價，發出材料成本采用加權平均法計算。
2.任務資料。本企業2013年11月關于原材料收入、發出的經濟業務如下：（附相應的原始憑證）
（1）1日，到增發貿易行購入餅干粉、白砂糖，材料當天入庫，取得增值稅發票并開出轉賬支票支付貨款。
（2）2日，生產領用餅干粉、白砂糖、雞蛋。
（3）10日，向農民收購其自產自銷的雞蛋，取得銷售發票并以現金付款，已驗收入庫。
（4）15日，到廣州大華食品公司購入餅干粉、白砂糖、雞蛋，并支付運費500元，取得增值稅發票、運輸專用發票，已開出轉賬支票付款，材料尚未入庫。
（5）16日，上述材料驗收入庫，采購費用按材料重量進行分配。
（6）20日，領用餅干粉、白砂糖、雞蛋。
（7）30日，計算并結轉本月發出材料成本。
3.崗位設置。業務員、倉管員、出納員、會計員。
4.任務要求。
（1）學生按每組4人進行分組，每人扮演一個崗位角色，并選出組長。
（2）小組討論每個經濟業務所涉及的崗位、工作流程及各自的工作任務。
（3）各崗位人員完成各自的工作任務。（包括：原始單據填制及傳遞，編制記賬憑證，登記原材料明細賬）。
（4）小組展示任務完程情況。
通過任務驅動，學生分組討論，模擬崗位進行實訓教學的優點：第一，學生通過小組討論，可充分發表自己的見解，有助于完善和豐富自己的知識面，增強團隊協作精神和整體合作能力。第二，學生通過模擬崗位實訓，扮演崗位角色，加深學生對專業理論知識的理解，能靈活運用并結合多個學科的相關知識解決實際問題，熟悉會計崗位工作流程和掌握會計工作的實際操作能力。
（二）學生學習效果反饋
通過上述調查表明，95%的學生認為可以在任務的驅動下主動參與學習、積極思考，并通過小組討論、探究、合作完成崗位工作任務；92%的學生認為通過任務驅動模擬崗位實訓可以獲得較好的職業崗位體驗；88%的學生對自己在課堂中的表現與收獲感到滿意。由此可見，任務驅動對提高課堂教學效果、實施職業崗位技能培訓是行之有效的教學方法。
四、任務驅動教學法在課堂應用中的反思
（一）重視學生主體地位和教師主導作用
課堂教學教師習慣于教學中的強勢主導地位，對學生的探究活動干預太多，沒有真正放手讓學生嘗試，學生難以真正地大膽假設、自由思考、自主探究，缺乏真實的活動體驗。
（二）設計的任務應充分體現的探究價值
