時間：2023-10-11 10:13:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：依托課內；促進課外；閱讀策略
語文課程改革給語文教學帶來機遇，給人們提供著新的教學理念。作為教育主管部門在頒布新課程標準時，要關注學生語文素養的真正形成。如，在教育目標中尤其強調增加學生課外閱讀量的問題。捫心自問，我們平時的語文教學讓學生去達成課外閱讀目標了嗎？還沒有！作為肩負學生精神成長之引領責任的老師，應當思考學生課外閱讀的問題。筆者所思考和實踐的依托課內閱讀促進課外閱讀已經獲得比較實實在在的效果，現著于筆端，權且拋磚引玉。
一、讓學生感受到閱讀趣味無窮
小學生在平時的閱讀感悟中，會經常露出燦爛的笑容。這是因為學生在老師的引領下，邁入閱讀感悟的坦途，獲取了較為豐富的精神營養。雖然學生沒有“書中自有黃金屋”的意識，但學生也開始意識到書中蘊含著不盡的寶藏。但這還只是從教材文本所產生的感悟。如果我們在語文教學中摒棄那些比較機械的訓練，讓學生去涉獵更為豐富而又廣泛的閱讀內容，那么學生會更加燦爛起來。所以，在平時的教學中，要讓學生的課堂閱讀感悟成為學生課外閱讀感悟的憑借和依托，促進學生去課外閱讀，促進學生去感受課外閱讀的余味無窮。
如和大家一起學習《自相矛盾》的寓言故事，故事的情節是通俗易懂的，語言也就是那樣的明白如話。學生在讀懂了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。學生讀懂賣矛和盾中帶給人們的笑話后，自然地感到：寓言就是用一個個短小精悍的故事，告訴人們一個個極為深刻的道理。如學習了《自相矛盾》的寓言故事后，學生就感到人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。學生更會意識到：如何去獲取這些人生道理呢？簡單而又唯一的路徑就是去閱讀。
二、讓學生感受到閱讀必需方法
我們看到的現實是，小學生雖然有一定的智慧，有閱讀感悟相關作品的潛質，但有時也不可能憑借自己的智慧去感悟出文本之相關意義來。只有在平時比較實在的閱讀感悟實踐中，才可以漸漸形成相關的能力。在平時的語文教學中，讓學生去做閱讀感悟的實踐，讓學生在實踐中悟出具體的方法。
如教學時，讓學生以多種形式去讀，就是一條比較理想的閱讀感悟的途徑。譬如和學生一起學習丹麥著名作家安徒生的作品《賣火柴的小女孩》，教學時，我們不僅僅以這樣為滿足：學生知道在大年夜，一小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。學生知道小女孩的悲慘遭遇，更讓我們看到當時社會的黑暗，也感受到作者對窮苦兒童的深切同情。在學生獲取感悟的基礎上，讓學生能夠從自己的感悟中總結出“書讀百遍，其義自見”的經驗來，那學生將會做出這樣的抉擇，積極進行課外閱讀，而且更加深刻地明白：要么不讀，讀了就要老老實實地讀，甚至就是咀嚼意義上的讀。
三、讓學生感受到閱讀必須廣泛
從一定意義上說，小學生對所接觸到的教材文本還是比較青睞的。但并不一定讓學生進行教材文本的閱讀感悟，就可以形成學生閱讀感悟的技能，就可以形成學生比較完美的精神力量。正如魯迅先生在上個世紀早就諄諄教誨進步青年那樣，要像蜜蜂那樣去采花，去采許許多多的花，去辛辛勤勤地采花，進而釀出許許多多又香又甜的蜜來。讓小學生像蜜蜂采花釀蜜似的去進行課外閱讀，從一定意義上說不可強迫，而應當是理想意義上的誘導。如果強迫，限定學生去讀怎樣的書，要求學生在多長時間內讀多少篇幅的書，學生是不可能心甘情愿的，有時還完全可能不去讀書，反而去糟蹋那些本很完美的書。所以，對小學生的課外閱讀，還應當讓學生感到整個文學巨庫里有著極為豐富的典藏。我們所閱讀到的教材文本僅是滄海一粟。更應當讓學生感到一個大家之一生所創作的作品很多很多。如，安徒生一生就創作童話160多篇，而安徒生所創作的作品又是那樣的愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。那與《賣火柴的小女孩》所不同的作品還有哪些？又從怎樣的角度去表達出自己的愛憎分明？這時，我們的小學生也就完全可以形成對閱讀安徒生童話之如饑似渴的良好局面。
在平時的語文教學中，我們不僅僅要讓學生對教材文本產生基本的好感，更重要的是，要讓學生產生迫切地想要讀書的意愿，想扎扎實實地把書讀進去。只有在這樣的前提下，學生才會對課外閱讀產生比較自覺的行動，進而去吮吸到更為具有滋補作用的乳汁，獲取到充滿無窮正能量的精神營養。
參考文獻：
一、指導選擇課外讀物
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從小學生的興趣出發，通盤考慮，綜合開發課外讀物。
1.
針對小學生年齡特征選擇讀物。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險，仰慕機智、勇敢等。了解這一點，我就推薦神話小說《西游記》、高爾基《我的大學》、歷史讀物《上下五千年》和科普讀物《十萬個為什么》等。我要求學生豐富班級書架，他們把自己喜愛的書籍，像《海底兩萬里》、《伊索寓言》、《木偶奇遇記》、《安徒生童話》、《吹牛大王歷險記》、《哈利 ?波特》等，借給班級圖書角，推動了讀書活動的開展。
2.
順應時代潮流辯證地選擇課外讀物。隨著網絡時代的到來，學生所讀的書籍龐雜，良莠不齊。有些書籍成為
“校園時尚”，我們應該認可這種課外讀物寶貴的社會資源，不能粗暴地扼殺。充分利用“時尚”讀物這把雙刃劍，擯棄因為它的低劣質量導致學生心理扭曲的后果，合理利用其流行元素。對待這種“時尚”讀物的正確弁度應該是積極地親身體驗，正確引導這種時尚。
3.甄選塑造健康人格的課外讀物。相對兒童而言，讀經典名著可以豐富語文素養。不要把經典名著僅僅局限于
《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等四大古典名著和《唐詩三百首》等，只要符合兒童的心理特征，符合學生認知發展水平，能促進身心健康完美發展的課外讀物，都應該推薦給他們。
二、教給課外閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣
當前小學生閱讀現狀不容樂觀。尤其是對作品的理解，高度概括能力普遍低下。閱讀方法和技巧的掌握是否恰當是其根本原因。因此，正確訓練學生掌握科學的思維方法，才能有效幫助他們形成恰當的課外閱讀方法。比如，低年級學生閱讀時要從語感著手，引導運用聯想和想象，通過頭腦中形成的表象的再現感悟文章。中、高年級學生閱讀時要側重培養學生的概括、比較、分析、綜合和系統化的抽象思維。結合學生的閱讀與思維特點，課外閱讀方法可重點對學生進行如下指導。
1.
朗讀感悟，延伸聯想。課外閱讀的核心是理解、感悟，而感悟要依靠思維，課外閱讀必須注重思維想象，讀書要做到眼到、口到、心到。閱讀文章一定要集中注意力，邊讀邊想；讀完文章，再前后聯系起來想一想，印象就加深了。
2.
讀記結合，擷采精華。讀書的目的是為了學習、借鑒，吸收精華。做讀書筆記的方法有勾畫、圈點、摘錄、批注、寫心得等。如在讀文章的過程中，把不認識的字、不理解的詞用圓圈圈起來，把優美的詞、語句、片斷用括號括起來，把中心句用波浪線劃出來，把疑難問題用問號標出來……除了做標記，可以要求學生準備必要的讀書筆記本，把讀到的優美詞句、精彩片斷分門別類抄寫下來。這對培養學生理解能力，提高寫作水平很有幫助。
三、積累課外閱讀的成果，學以致用
學生課外閱讀的另一個問題是學以致用的問題，那么，
如何指導他們綜合運用課外閱讀的成果呢？寫作對于學生也是比較頭痛的事，豐富的課外閱讀積累，首先可以運用于借鑒仿寫，習作可以借鑒閱讀的精彩文章，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。如句子修辭手法的運用、人物心理活動的描寫刻畫、環境渲染的襯托等等，這時候運用起來就得心應手了。依據小學生的思維發展特點，摘抄仿寫過渡到思辨仿寫，逐步過渡到成功的創造性寫作，在“仿”中求“新”，提高了習作的能力。其次，課外閱讀積累，陶冶了學生的性情，提高小學生明辨是非、美丑的能力。不僅增強了
初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2～3部名著”，這是語文課程標準對課外閱讀具體的規定。此外，新課標還特別強調了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書”。對課外閱讀的這一重要的規定，把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生強化課外閱讀，提高素養，學好語文指明了方向。教師在指導學生進行課外閱讀時，應注意以下幾個方面的問題。
一、重視感悟能力的培養
所謂感悟，是指閱讀主體在面對閱讀文本的時候，經過自己的思維而領悟出道理、體悟出情感、會意所蘊含的人文精神的過程。課外閱讀有充足的時間來讓學生完成這一過程。學生在與文本進行對話交流時，不僅可以領略閱讀文本的形，還可以仔細琢磨文本的事理和神韻，理解作者所托之情感。換言之，感悟越深刻，對文章的意蘊理解就越深厚。教師在課堂上就需要根據學生的層次來設計教學，鼓勵學生進行質疑探究，就要充分發掘學生豐富細膩的情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”只有對生活充滿愛心，才會產生細膩豐富的情感，也才會有大腦的靈動。
另外，語感是經過長期訓練才能日趨完善的。教師在教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣，要讓學生明白沒有語文知識的積累，閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水這一道理。在精心指導的基礎上，教師應增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯，注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。感悟不同文本之間的不同特點，久而久之，學生在遇到陌生文本時，也能獨立完成文本的解讀。
二、注意閱讀興趣的激發
語文閱讀教學要實現真正意義上的超越，真正走上素質教育的軌道，就不單單是緊扣教材，而應讓學生真正成為獨立的閱讀者。語文教學應該擴大學生的閱讀視野，提倡廣泛閱讀，少做題，鼓勵多讀書、讀好書、讀整本的書。讓學生懂得，閱讀應是出于自己的生命需要，是一種自覺的行為。閱讀是為了獲取信息而讀，為愛好而讀，這才是真實的閱讀。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這樣教學法就會發揮高度有效的作用。”為此，教學時應力求避免使用那種包教百課的“平推式肢解法”，而采用新鮮活潑、比較實用的教法，力求課堂上有笑聲、有沉思、有條理，生動活潑，趣貫滿堂，以有趣引興趣。在實際講解中，教師應只作一般方法上的介紹，如圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當用則用，這法那法，并無定法，唯有“讀”、“悟”是上法。俗話說“讀遍天下書，盡知天下事”，讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書，心無雜念，讀出個“心領神會”，讀出個“忘乎所以”。
三、培養正確的價值取向
葉圣陶先生指出：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”然而由于每位作者所處的時代、生活、社會階層不同，他們在作品中所反映出的風格和主題，對于新世紀受物質文明影響日益深刻的學生來說已經難以或體味不出原來的那種思想情感，存在著差距和局限。故此，教師要明確正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如某位教師教學寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有個學生認為白兔得月后有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此我們有什么東西也不能獨自專有，應與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。這引起了全班學生哄堂大笑。這時教師因勢利導，他說：“世上有很多東西可以與他人共享，如友情、歡樂、書籍、自己的勞動成果等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等。愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到。”教師寥寥數語，讓學生懂得了愛情與友情的不同，避免了學生陷入誤區。因此，在指導學生進行課外閱讀時，教師應側重引導學生關注和體會作品中所弘揚的正義感和良知感，在閱讀中感受到生活的美好；同時，對作品中所表現出的一些社會負面現象，需要教師辯證地指出這些現象并不是社會的主流，從而使課外閱讀得以健康發展，而不至于把學生引入歧途。
總之，閱讀教學不能僅僅局限于教材，要提高語文教學效率，就必須立足于課內，著眼于課外，課內與課外相互結合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎，對課外閱讀起著指導作用，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到“得法于課內，得益于課外”。
一、培養課外閱讀的興趣，進而形成自主閱讀的習慣
心理學家認為，一個人的興趣是與心理需求緊密聯系在一起的。中學生隨著自身年齡的增長，個人的求知欲也越來越強。他們想要了解未知的世界，想要探究人生的價值，也想通過一定的方式尋求內心的愉悅，每位學生的內心也有提高自身修養和氣質的渴望，這些都是激發課外閱讀興趣的內在因素。如果學生自身潛在的課外閱讀興趣激發起來了，那么，就會在課外閱讀的過程中擁有更多的自主性，才會有更多的熱情，才會有更多的思考，才會更自覺地去發現問題，獲取知識，形成能力和素養。如果能夠長期堅持，就會形成自主閱讀的習慣，進而實現終身閱讀的目標，學生也將會受益終身。
二、課外閱讀要有計劃性
一是要定時，即限定一定的時間進行課外閱讀。學生可以根據學校的課程計劃，安排合適的時間或固定的時間進行課外閱讀。二是要定量，即保證一定的讀書量。比如，可根據自己的課業實際，每天讀完多少頁書，必要時也可讓教師、家長和同學進行監督。三是要定計劃，即在每周、每月或每學期制訂一個讀書計劃，包括讀什么書、定時或定量的數額、如何讀、如何實施計劃等。如果學生的課外閱讀具有計劃性并且有步驟地、長期不間斷地開展下去，就能在一定程度上防止課外閱讀的隨意性，提高課外閱讀的有效性。
三、要掌握并能恰當運用課外閱讀方法
首先，精讀和略讀是基本方法。精讀，就是要認真深入地閱讀文本，揣摩文本，鑒賞其精妙之處，深入剖析其思想內涵。在高中生學業壓力大、業余時間少的條件下，略讀也是常用的一種課外閱讀的方法。略讀的主要目的在于簡單快速地獲得更為豐富的信息。當然，任何方法都不可能完全孤立地存在，這兩種閱讀方法也不例外，在進行課外閱讀時，可根據具體內容適時地做出調整或交互結合使用。
其次，可以把檢索、圈點、做批注、寫讀書筆記等作為輔助方法。檢索，就是通過文獻資料、網絡信息儲備查找自己所需要的信息或者資料的過程。圈點，就是指在課外閱讀的過程中一邊閱讀，一邊圈點，可以幫助記錄精彩段落和語句，加深印象，同時方便以后重溫精彩。做批注，一般是指在閱讀材料的空白處寫評語和注釋。只讀不記，印象肯定不深，寫讀書筆記也是提高課外閱讀質量的有效措施。
四、做好課內閱讀與課外閱讀的有效結合
課內閱讀和課外閱讀對于提高閱讀能力來說，猶如鳥之雙翼，不可偏廢。在課內閱讀教學中，學生要在教師的幫助下，學習掌握閱讀技巧與方法，通過與教師、同學、文本的對話，自發、主動地體悟、探究、反思，最終達到由閱讀主體轉化為思考主體的目標。學生只有把握好了課內的閱讀學習，才會慢慢地掌握閱讀方法，逐漸擁有思考與探究的習慣，加深閱讀思考的深度，然后再進一步指導課外閱讀，提升能力和素養，成為具有真正獨立思考能力的課外閱讀者。
五、要精選課外閱讀書目和材料
首先，要引導學生閱讀經典作品。經典作品一般有著高水平的語言標準和藝術，有著深刻的思想。這些作品，如果能夠細致閱讀，精心品悟，一般都能夠豐富學生的知識，提高學生的認知水平和理解能力。在閱讀經典作品的同時，還應該注意課外閱讀材料的豐富性，還可以輔以報刊雜志，多方面涉獵。比如，《讀者》《青年文摘》《思維與智慧》《意林》等，這些報刊的閱讀材料篇幅較小，語言較為容易理解，內容或者貼近高中生活，或者涉及各個領域的熱點，或者介紹成功人士的經歷，且有一定的勵志作用。
六、要學會個性化閱讀
閱讀是極富個性化特點的學習活動，閱讀能力的形成很大程度要靠學生的自我領悟和體驗。同時，個性化閱讀也有助于提高學生的創新思維能力。所以，在課外閱讀活動中，學生要學會與文本進行個性化的對話，重視個人情感的融入，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，與文本產生共鳴，從而豐富自己的情感，享受審美的樂趣。同時，在閱讀過程中，還應學會進行批判和反思，要敢于質疑，不人云亦云，不隨波逐流。通過自己獨特感受和個性體驗，發現問題，提出問題，并且針對發現的問題，反復誦讀，認真思考，尋求解讀問題的新途徑，即學會探究性、創造性地解讀文本。
【關鍵詞】課外閱讀；知識面；效率
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
課外閱讀能夠增加初中學生的知識面，提高初中學生的語文閱讀能力。然而，初中學生的時間比較寶貴，初中學生要掌握一定的課外閱讀方法，提高課外閱讀的效率。否則，課外閱讀不但不會提高學生的語文閱讀能力，反而會浪費學生的時間。因此，本文將分析初中學生在課外閱讀中常常存在的一些問題，然后提出一些課外閱讀的方法，以有效地提高學生的課外閱讀效率。
一、課外閱讀對于初中學生的重要性
課外閱讀能夠拓寬初中學生的視野，擴大他們的知識面，增進他們對各個領域的了解，從而豐富初中學生的知識系統，讓他們產生新的思考和想法，用新的角度來看待一件事情，從而獲得不同的感受。初中學生的知識量比較有限，個人閱歷不足，因此，也要多進行課外閱讀，養成讀課外書籍的習慣，自覺地從課外書籍中汲取知識營養。
二、初中學生課外閱讀常常存在的一些問題
（一）閱讀存在一定的盲目性
許多初中學生只知道自己需要通過課外閱讀的方式來增加自己的知識面，但是不知道如何選擇對自己有用的書籍。市場上，各種各樣的書籍琳瑯滿目，讓學生覺得無從選擇，學生便會根據書籍的封面設計隨便挑選一些書籍，而這些書籍并不利于學生知識水平的提高。還有一部分學生根據家長的意見，買回來一些比較難懂、深奧的書籍，后來因為看不懂，就對課外閱讀望而止步。比如，有些初中學生因為聽從他人的建議，買回《紅樓夢》的原著來看，后來因為看不懂，所以索性不看，對《紅樓夢》完全不感興趣了。所以，初中學生還應該根據自己的知識層面和能力來選擇讀物，可以選擇一些難度較小的改編版本。
（二）閱讀存在一定的片面性
一些初中學生并沒有根據自己的知識結構，合理地挑選一些書籍，增加自己各方面知識的能力，而只是挑選一些自己喜歡的書籍。自己喜歡的書籍，他們就買、就看，而對于一些自己不感興趣的，但有很大知識價值的書籍，他們卻連翻都不翻。比如，一些初中學生喜歡看一些比較淺顯的幽默故事集和連環畫，并且樂此不疲，這些書籍對學生的學習并沒有多大的幫助，只是能夠起到一定的娛樂作用，它們還會使學生對于一些比較正式的書籍不感興趣，所以初中學生應該盡量少看這類書籍，多拓寬自己的知識面，選擇一些其他類型的、對于自己幫助作用較大的文章和書籍來看。
（三）閱讀存在一定的隨意性
許多初中學生閱讀沒有一定的方法，進行課外閱讀的時候，只是隨意地瀏覽一下，而并沒有從中學到很多的知識，所以這樣的課外閱讀并不能幫到他們的學習，只是作為他們的一種消遣方式而已。
三、提高初中學生課外閱讀有效性的方法
針對上文提到過的初中學生在課外閱讀中存在的種種問題，本文將從閱讀的題材選擇、閱讀方法的培養和閱讀后的鞏固等方面探討如何提高課外閱讀的有效性。
（一）閱讀材料的選擇
在閱讀材料的選擇上，語文老師可以起到引導的作用，語文老師可以根據學生的知識水平和課堂知識的學習，向學生提供一些課外書籍的名稱，讓學生自己去尋找，然后找一個合適的時間進行閱讀。其次，老師也可以根據學生的學習情況的不同和知識結構的不同，向不同的學生推介一些不同的書目，從而有針對性地提高學生某方面知識的學習，使學生的知識變得更加全面、更加系統。老師還可以向學生推介一些適合初中這個年齡段的健康的語文讀物，如《讀者》《青年文摘》和《語文學習報》等，讓學生加強語文知識的學習，并且加強對一些富于哲理性的知識的學習，提高他們的知識感悟能力。
（二）閱讀方法的培養
沒有好的閱讀方法，只有閱讀材料，也不能有效地提高學生課外閱讀的有效性。語文老師要讓學生知道根據書籍的不同類型，采取不同的閱讀方法，對于一些文筆非常優美的文章，要采取精讀的方式，努力學習作者的語言手段，感受文中的語言魅力。對于一些哲理性的文章，重在感悟文章的哲理，體會作者所要表達的生活體驗，從而提高自己的生活感悟能力。對于一些感情豐富的散文，重在體會文章中流露出來的情感，并且聯系自己的生活實際，猜想自己如何表達自己的情感。對于一些科技知識之類的說明文，要重在獲取文章表達的科技信息，選取文章的重點段落來讀。所以，初中學生要根據不同的文章類型，采取不同的閱讀方式，節省閱讀的時間，減少做無用功。
（三）閱讀的后續工作
為了提高閱讀的有效性，在課外閱讀之后能夠有所收獲，學生還必須做一些閱讀后的鞏固工作。在閱讀之后，學生要對一些優美的句子做好記號，在文中用筆劃出來，然后將其寫到自己的筆記本上。好記性不如爛筆頭，適當地將一些優美的句子摘抄到筆記本上有利于加深學生的記憶，否則學生讀過之后，就忘記了，起不到閱讀的效果。學生在閑暇之余，一定要時不時地將筆記拿出來，記一記、背一背，然后再進行改寫、仿寫或擴寫，增加語言表達能力，這樣才能起到好的閱讀效果。
關鍵詞： 閱讀興趣；閱讀體驗的差異；表現的差異；營造良好氛圍
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0122-01
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀可以彌補課內閱讀的不足。課外閱讀可以成倍的增加閱讀量，有利于養成獨立閱讀的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。此外，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的思想教育的機會。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”
我們怎樣面對孩子們進行課外閱讀的體驗？這是一個很現實、很嚴峻的問題，因為閱讀總有體驗要我們面對；因為體驗的不公正遭遇是會影響閱讀的動機的，所以，我們一定要謹慎。我覺得有必要對學生的課外閱讀進行有意識的引導和指導，以自身的言傳身教，激發學生的興趣，并給學生創造課外閱讀的機會和空間，使學生有目的、有方向地進行廣泛的課外閱讀。
一 重視對學生閱讀興趣的培養
興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智主動地去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的小學生來說，教師應成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中緊張、精彩、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
二 允許存在閱讀體驗的差異
閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗、興趣等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時這種差異會很大。例如，在《三個火》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是英勇，有的孩子讀到的是忠心，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……
面對課外閱讀中存在的體驗的差異，我們應該有正確地認識，即承認這種差異是正確地，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的結果，其中包含孩子的思考、體驗、感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中體驗差異。只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力，成為孩子良好習慣的養成的基點。
我們要堅決抵制將別人特別是承認的體驗強加給孩子，《守株待兔》在我看來是一個很美好的故事，小時候我讀到它，我不但看到了兔子就在我的跟前，而且我甚至聞到了兔肉的香味，可老師告訴我：不要存在僥幸心理。課外閱讀調查顯示，如果讓孩子們在閱讀后自由發表見解，就能讓他們在文化學習方面獲得最大的收益，在獲得文化素養上取得進展。我們應該相信孩子的智慧，也應該允許孩子有自己的智慧，有自己的主張，有自我個性化的存在。
三 允許存在閱讀后表現的差異
青少年通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟獲得的。例如，閱讀了《基督山伯爵》以后，有的孩子喜歡模仿人物，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子被書中的人物所打動，也有的孩子會聚集在一起熱烈地交談書中的情節。發表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現。
從促進孩子持續閱讀的角度來看，有表現就是最好的，有表現就是有熱情、有興趣、有欲望，就能提高辨別生活曲直的能力，提高感悟生活美的能力。我們在過去犯的錯誤就是把課外閱讀的教化功能看得過重，認為閱讀是一件很高尚的事，是一種很正統的教育，閱讀應該能夠使人的行為變得“健康向上”。現在看來，這種看法實在是太功利了，太偏激了，也太主觀化了。閱讀首先是一種享受，是一種個體化的感覺，因為有了感覺，得到享受，所以喜愛閱讀，閱讀的表現只要是沒有危害的就是正常的，就是允許的，就要給以鼓勵。畢竟，表現愉悅是可以有很多方式的。
四 營造課外閱讀的良好氛圍
課外閱讀對孩子的人生如此重要，是青少年樂意閱讀，去有效閱讀。享受閱讀，就要正確指導孩子的課外閱讀，保持孩子閱讀的熱情，保護孩子閱讀的興趣，允許孩子有個性閱讀的選擇。我們要相信孩子，對他們要有信心，給孩子的書要有足夠的魅力。讓孩子的閱讀之火越燒越旺，這就是讀書的氛圍。
一個喜歡閱讀的家庭容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，一種濃厚的教室文化，讓學生在潛移默化中受到感染，激發學生的讀書興趣。這就是說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。營造一個良好的閱讀氛圍，受益的首先是孩子，又不僅僅是孩子，受益的是一個民族和一個國家。
體驗是主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所受到的心靈震顫。心靈震顫對寫作的重要是毋庸置疑的。那么，生活面相對比較狹窄的學生，在實際體驗機會不多的情況下，如何增加體驗，不斷豐富情感，從而寫出描寫細膩、情感真摯的文章來呢？回答是：通過借助課外閱讀體驗，進一步提升寫作水平。
課外閱讀的效果取決于閱讀的方法。閱讀的方法很多，如摘錄法，朗讀法，吟誦法，筆記法等，而這里我們要特別提出的是課外閱讀中的體驗性。可以說，誰能科學并充分地注重課外閱讀中的體驗，誰的寫作水平就會快速提升。那么，具體如何操作？
一、借助課外閱讀，學會細膩的心理描寫
心理描寫似乎并不難，但要把內在心理描寫細膩，同學們往往會感到不容易。這是因為我們缺少一顆對外界的十分敏感的心，也即缺少對人、事、物的心理感受。而一些名篇佳作就不同了，作家們那顆靈動的心幾乎是與外界融合了的，一草一木，一山一水都會讓作家們的心湖蕩漾。如果同學們在閱讀名篇佳作過程中能細細地體驗其心理感受，并進行設身處地地想象，久而久之，我們的心理就會變得細膩起來，文章中心理描寫自然就輕而易舉了。比如，狄更斯《美國札記?尼亞加拉大瀑布》中是這樣來寫在瀑布前的心理感受的：“一瞬的感覺，而又是永久的感覺――是一片和平之感，是心的寧靜，是靈的恬適，是對于死者淡泊安詳的回憶，是對于永久的安息和永久的幸福輪廓的展望，不摻雜一丁點黯淡之情，不摻雜一丁點恐怖之心。”可見，作者的心理感受的描寫細膩形象得實在是到達了極點。這樣的文字如果能反復吟誦，并閉上眼睛如身臨其境般地反復回味，體驗，以后碰上類似的情景，我們的心理感受就會情不自禁地與你閱讀時感受到的體驗呼應起來，作文時自然就能毫不費力地描摹了。
二、借助課外閱讀，學會抒發豐富的情感
我們的作文之所以缺乏感染力，大部分原因是少有或者沒有抒情，而少有或者沒有抒情的原因則是內心沒有情感可抒。解決這一問題的關鍵是培養豐富的情感，培養情感的途徑很多，其中比較有效的就是借助課外閱讀中的體驗。我們不妨再來看狄更斯的《美國札記?尼亞加拉大瀑布》，有這么一段：“我們在那個神工鬼斧、天魔帝力所創造出來的地方上待了十天，在那永久令人不忘的十天里，日常生活中的齟齬和煩惱，如何離我而去，越去越遠啊！巨浪的砰訇對于我如何振聾發聵啊！絕跡于塵世之上而卻出現于晶瑩垂波之中的，是何等的面目啊！在變幻無常、橫亙半空的燦爛虹霓四圍上下，天使的淚如何玉圓珠明，異彩繽紜，紛飛亂灑，縱翻橫出啊！在這種眼淚里，天心帝意，又如何透露而出啊！”面對這段透心徹肺的抒情，我們絕對不能讀下去就了事，我們不但要探究領會句中排比、比喻、擬人等修辭手法的效果，更要體驗句中傳達出來的豐富情感：“日常生活中的齟齬和煩惱，越去越遠”是一種什么感覺？“天使的淚”“玉圓珠明，異彩繽紜，紛飛亂灑，縱翻橫出”是一種什么狀態？“天使的淚”“天心帝意”又是怎樣的不同于平常？等等。對這些問題的思考就是體驗，而這些體驗經過日積月累后，我們的情感就豐富起來了，我們作文時的抒情就會水到渠成。
三、借助課外閱讀，引發深刻的人生思考
有些同學怕寫作文，說原因是覺得生活單調，無事可寫。究竟是生活單調，還是對生活缺乏深刻的思考呢？回答應該是后者。一個人生活在世界上，大大小小的事情合成了平凡的每一天，這一天里的大大小小的事情能不能作為作文材料，關鍵不在于事情本身，而在于我們對生活的思考程度。有些同學平時總是忙于做題，忙于考試，而不思考自己的生活，感悟自己的人生，導致作文時腹中空空，強迫自己做“無米之炊”。糾正這一偏差的方法有很多，而其中一個重要的方法還是借助課外閱讀中的體驗。比如白巖松的《生命的郵件》，文中有作者很多獨特而深刻的人生思考：“寬容能松弛別人，也能撫慰自己。”“我們每一個人，只不過是和自己賽跑的人，在那條長長的人生路上，追求更好強過追求最好。”……閱讀此類文章，反復體驗必不可少。寬容的結果究竟有哪些？生活中有這樣的事例嗎？“最好”與“更好”我們究竟該追求哪一者？為什么？等等。每次閱讀后，對腦中產生的各種問題靜靜地思考，就能提高對豐富生活的感悟能力，提高對多彩人生的思考能力。
四、借助課外閱讀，激起強烈的寫作欲望
一般情況下，我們寫作文的心理狀態是老師“要我寫”，于是皺著眉頭，搜腸刮肚，到最后寫出來的還是干巴巴的作文。改變這種狀態就要從“要我寫”轉變到“我要寫”。方法之一仍是借助課外閱讀中的體驗。平時看課外書時，我們要充分調動自己的情感因素，努力做到讓自己的心靈與文章對話，與作者對話，從而切身地體驗文章所傳達的思想情感。這種體驗日積月累到一定程度，“欲吐而后快”的心理就會自然而然地產生。當然，體驗有其轉瞬即逝的特點，這就需要我們閱讀時寫讀書筆記，隨時記錄并整理課外閱讀中體驗到的思想及情感，而這種讀書筆記的日積月累，等于是給“欲吐而后快”的心理添了翅膀，使寫作的強烈欲望如日之噴薄，作文便不再愁煞作文人。
其實，充分地注重課外閱讀中的體驗性，在具體實施的時候還會有很多意想不到的收獲。但愿大家能充分地注意到這一點，以提升自己課外閱讀的效果，提高自己的寫作水平。
關鍵詞： 知人論世 古詩文閱讀 教學策略
筆者任教初中語文發現，古詩文的閱讀感悟比起現代文要困難得多，這困難不僅僅建立在古詩文的文言字眼的不理解上，還建立在學生對文本作者的多個方面的不熟悉上。這必然就引起我們的思考，古詩文教學必須注重古詩文作者本身相關資源的搜集。只有這樣才可以為古詩文的閱讀感悟錦上添花。如何形成知人論世的古詩文閱讀感悟，筆者在這樣的幾個方面引領學生進行實踐。
一、知人論世的古詩文閱讀感悟需借鑒其他學科資源
入選初中語文教材的古詩文，內容相當豐富，有描寫祖國壯麗山川的，有描寫人間真情的，有敘述人際事理的，有議論國家大事的。如此豐富的內容讓學生能夠充分意義地感悟，著實具有一定的困難。在教學中，我們可以比較理想地借鑒其他學科課程的資源，讓跨學科課程能夠得到比較理想的整合，形成一定意義上的資源共享，實現真實意義上的知人論世的古詩文的閱讀感悟。筆者感到可借鑒的學科課程是比較多的，歷史課程可以借鑒，地理課程可以借鑒，就是數學、生物、化學課程也有可以借鑒的地方。譬如教學《詩經》中的作品《蒹葭》，教學這首詩必須建立學生情感態度，提升學生對美的語言和美的情感的認知與感受。但如果對作品中的蒹葭沒有比較清楚的熟識，學生就很難深入感悟。所以，在教學時，在學生已經知曉詩歌之大概意思的基礎上，借鑒相關的植物常識，讓學生知曉蒹葭是飄零之物，隨風而蕩，最終止于其根。詩人為什么要選擇這一植物，采用賦比興的手法極力鋪陳？學生便由蒹葭這種植物的具體特征，猜測出詩人之身世可能。詩人作詩時其心緒肯定是縹緲恍惚、若有若無的，最終還牽掛在相思之情上，學生則比較理想地揣摩出詩人虛幻而無形，不可捉摸的相思之情方面的胸襟。這種憑借其他學科課程資源的知人論世在歷史課程上應當是最多見的。詩人在怎樣的歷史背景下，能創作出怎樣的詩歌。
二、知人論世的古詩文閱讀感悟需強化學生課外閱讀
課外閱讀不僅是引領學生精神意義上的成長，而且是學生綜合能力提高的重要保證。作為語文學科課程的學習，作為閱讀感悟乃至比較創新意義上的感悟，離開了課外閱讀的支撐，創新閱讀就根本無從談起。我們可以這樣設想，一個對諸葛亮根本一竅不通的人，怎么感悟《出師表》的真實意義。所以，在古詩文的閱讀感悟中，學生要進行大量課外閱讀。追求學生的課外閱讀，評價課外閱讀達到知人論世的目的，竊以為功應當用在平時，而不是簡單意義上的臨時抱佛腳。我們千萬不能為了利用一定的常識知人論世而比較暫時性地閱讀課外讀物。因為暫時性的閱讀學生不能得到比較理想意義上的積淀，不容易獲取比較深刻的認識，對古詩文的閱讀感悟無法達到真正意義上的促進效果。正如學習諸葛亮的《出師表》，諸葛先生忠心輔佐兩朝的赤誠之心，《出師表》在古代文學史上的地位和價值，不是學生憑著文本之語言文字所能夠感悟出來的。在教學前，筆者先通過一定的形式讓學生進行了多方面的討論，如對諸葛孔明輔佐兩朝的特殊歷史，對后世劉禪的為政情形，對古代君臣之間納諫所可能遭到的不測，對相關文人大家對《出師表》、諸葛亮的評價，對諸葛亮所處特殊年代的戰爭歷史現實，等等。學生多從課外閱讀中進行了比較理想的表達。學生在這樣的互動交流的基礎上，學習《出師表》就顯得比較輕松自然，感悟顯得比較深刻透徹，諸葛亮的為人在學生的心目中顯得更加豐滿和光輝。
三、知人論世的古詩文閱讀感悟需引領學生充分積累
古詩文之作者，上下幾千年，縱橫數萬里，初中學生所掌握的能有幾何？不是學生少閱讀，而是學生年齡小，涉獵的范圍不廣、感悟不深。教師必須或者所能做的是什么？引領學生進行充分積累。讓學生進行比較意義上的充分積累，切不可以加重學生的課業負擔為代價，應當以比較巧妙的形式，靈活機動地開展一些行之有效的活動，達到積累的目的。對引領學生進行有效積累，竊以為學生之間的互動交流，學生之間進行的激烈爭辯容易在學生的心靈烙下比較深刻的印記。因此，平時，筆者這樣做：每學習一些古詩文，首先在學習前，向學生推薦比較廣泛的古詩文閱讀材料，如學習《蒹葭》，就讓學生閱讀相關的《詩經》中的其他作品，就達到比較理想的效果。雖然學生不可能完全感悟《詩經》中的其他作品之內容，但對《詩經》中的其他作品的表現形式之相同有著比較深刻的領悟。雖然學生還不完全領悟《詩經》中的“賦、比、興”之相關術語和相關作用，但業已開始意識到這就是《詩經》所共有的一種表現形式，在當時或許就流行著這樣一種表現形式。如教學司馬遷的《陳涉世家》時就及早讓學生閱讀《史記》中的相關篇目，學生從《史記》的相關篇目中，大略了解到司馬遷的用筆特色。讓學生閱讀比較豐富的相關司馬遷的資料，尤其是歷史教材對司馬遷所處時代的介紹和陳勝吳廣所處時代的歷史現實，學生有了如此多元資料的積累，對作者、對作品都有了比較充實意義上的感悟。知人論世的古詩文閱讀感悟需引領學生充分積累是一條比較現實意義上的教學原則，需切實予以遵循。
知人論世的古詩文閱讀感悟，不是新鮮的話題，平時大家運用較多。筆者認為比較科學而合理地運用努力，不但是簡單意義上的促進學生閱讀感悟教材文本，而且是習慣的養成和意志的磨煉。教師必須樂而為之。
參考文獻：
[1]蔣曉麗.感悟意象品典故.知人論世明詩情――學會把握詩歌的情感[J].新高考：升學考試，2014.
一、淡化“功利性”，強化“廣博性”
不少中學生閱讀的功利性太強。我常問學生：你們閱讀課外書的目的是什么?他們的回答十有八九是為了學習作文的寫法。在這種目標的誘導下學生們讀得最多的是作文選之類的讀物，諸如《中學生優秀作文選》《作文大全》《作文選刊》《優秀作文》……以作文選為主要課外讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養不良。學生在這種閱讀背景下進行寫作訓練，最多不過像在浴盆里學游泳，終究寫不出“大氣”的文章，對其語文素養的形成很不利。基于以上認識，我在指導學生進行課外閱讀時對學生的閱讀內容做了適當調控，使學生跳出功利性閱讀的誤區和以作文選為主的狹窄讀書范圍，要像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：
1．海納百川，有容乃大。告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創新。要想寫好作文，就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科普小品……只有廣博地閱讀，博采眾長，寫作時才能縱橫捭闔、融會貫通、聯想豐富、游刃有余。
2．量體裁衣，幫助學生選擇適當的讀物。讀物內容要與學生的生活息息相關，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學生的思維及心理特點相適應。剛剛由小學升入七年級的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等；好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事，如《西游記》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。到了八年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是八年級下學期及九年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段可推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文及古今中外的名家名作，如《水滸傳》《三國演義》《羊脂球》等，這有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。
3．他山之石，可以攻玉。班級與班級、小組與小組、學生與學生經常交換讀物，使閱讀資源共享。這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。
二、力求組織形式既豐富多彩又富有實效，增強學生的閱讀興趣
七年級學生年齡小，注意力不太集中，維持對某一事物的熱情時間較短。因此，豐富多彩又具有實效的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。
1．小組競賽。在課外閱讀組織指導中可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，利用每周的閱讀自習課或午休時間，在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。這種以小組為單位開展的競賽不僅引發了同學間的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風。
2．自讀自悟。這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。有部分學生讀書只是應付差事，導致學生對所讀材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。如果選擇讀物不當，還會對學生的課外閱讀產生誤導。因此，教者在給學生充分自主、自由的同時也要對學生的閱讀過程適時監控和正確引導。
3．選取改編成電影、電視劇的文學作品。由于電影電視的普及，影視劇成為熱門話題，中學生無法拒絕影視作品對他們的影響。及時介紹學生閱讀被搬上影視舞臺的文學原著，會使學生閱讀興趣增強，理解也會更形象、更生動。
4．成果展示。只有盡量為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，讓他們有一種成就感，才能更好地激勵學生多讀書。因此，我們常開展“手抄報比賽”“古詩朗誦賽”等活動，讓學生充分展示自己的才華，在活動中樹立自信、培養興趣。
三、把課外時間交給學生
許多學生有課外閱讀的愿望，但大量的課外作業吞噬了學生的課余時間，無暇顧及課外閱讀。因此，盡量少留書面作業，引導學生利用課余時間多讀書。如每周固定一節課作為課外閱讀指導課，專門來指導學生的課外閱讀，并開展各種形式的讀書或讀書競賽活動。
四、書本未翻，筆墨先行
關鍵詞：初中語文； 課外閱讀； 有效指導
中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-056-001
一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養情操，汲取營養和前進的力量。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的初中生來說，閱讀不僅對人的文化素養、品德修養的提高有著直接的關系，而且對于寫作也有著極大的幫助。《初中語文課程標準》對初中各年級課外閱讀量有明確規定：初中一至三年級每學年課外閱讀三至五本書，經常閱讀報章雜志。語文課程改革者對語文課外閱讀是極為重視的。
指導學生開展課外閱讀也就成了中學語文教師義不容辭的責任。可農村初中在語文課外閱讀方面的現狀卻不容樂觀，學生課外閱讀處于無序狀態，加上教師指導的不得法或沒有指導，效果令人擔憂。農村初中學生學習任務緊張，無暇他顧；輕視課外閱讀的重要性；書籍來源貧乏；閱讀盲目性；影視文化代替了課外閱讀。
農村初中語文課外閱讀尚處于一種半封閉的狀態。教師、家長以及社會對課外閱讀的認識有偏差；學生從根本上還沒有養成閱讀習慣、學會閱讀。對學生的課外閱讀，究竟該怎樣引導？筆者認為應該從以下幾方面人手：
一、應轉變觀念，重視課外閱讀
語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單模仿獲得的，而是在天長地久的語文實踐中，慢慢領悟，一點點積累形成的。我們要把開展課外閱讀，讓學生養成愛讀書的習慣，當作素質教育的一項重要任務來抓。語文老師應該義不容辭地擔當起這個任務，要把這個工作看成是語文教育改革的一個重要的不可缺少的組成部分。因為閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，這對一個人的精神成長至關重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養良好、內心豐富的人。
二、激發課外閱讀的興趣
要激發初中生課外閱讀興趣，首先就要提高初中生對課外閱讀的認識，激起其對課外閱讀的渴望。應該讓學生明白課外閱讀和課內學習是相輔相成的。課外閱讀可以豐富知識，擴大視野，活躍思維，培養興趣，陶冶情操。合理利用課外資源閱讀，是提高學生語文素養、豐富各科知識的重要手段，更是學生適應未來生活受益無窮的知識財富。其次要注意運用多種方法激發學生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學生，使學生感到讀書不是繁重的學習任務而是光榮快樂的事情。如可以先布置一些較輕的課外閱讀任務。讓學生挑選自己最喜歡的書籍門類先讀。在學生嘗到課外閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的課外閱讀要求。還可以布置一些課外閱讀交流活動，讓學生在交流中感受課外閱讀的樂趣等。
三、培養良好的閱讀習慣
要培養初中生良好的閱讀習慣，首先就要培養初中生良好的作息習慣。我們發現初中生平均每天的課外閱讀時間以半小時至一小時為最高，大多數學生回家后做完作業再看課外書；另一些學生回家就是看電視或玩游戲，根本沒時間進行課外閱讀。因此，應該教會初中生合理安排作息時間，制定閱讀計劃，每天固定一個閱讀時間，早晨可以讀英語和語文，讀一些精短的文學作品，放學后先做作業再廣泛閱讀各種類型的讀物。其次，要鼓勵學生在課外閱讀中養成良好的閱讀習慣，如自覺閱讀習慣、專心閱讀習慣、勤于誦讀習慣、善于默讀習慣、邊讀邊思考習慣等。
四、指導科學的閱讀方法
教師可以從以下幾方面指導初中生進行科學的課外閱讀：
(1)課內外有機結合。“得法于課內。得益于課外”。課內教師結合教學講授各種閱讀方法，課外再讓學生用課內學到的精讀、略讀、速讀、瀏覽等方法進行閱讀。
(2)“好記性不如爛筆頭”，心記不如筆記。應鼓勵初中生寫讀書筆記，把自己的點滴發現和感悟寫下來，這樣既培養學生的理解感悟能力，也培養了初中生收集處理信息的能力。
(3)采用反思和探究的閱讀方法。學生可根據自己的喜好確定自己探究性閱讀的對象，并在收集、整理、歸納信息的基礎上，對作家作品有自己的感受、理解、欣賞和評價。這樣課外閱讀不僅可提高學生閱讀行為的層次，更培養了他們的創造思維和持之以恒的學習精神。
(4)及時反饋交流。及時交流課外閱讀情況，可以鞏固課外閱讀成果。如可以開展一些讀書剪報、讀書報告會等活動。
五、推薦適宜的閱讀內容
初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，有必要向初中生推薦品位、格調俱高的作品，提倡擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞”。因此，向初中生尤其是那些盲目型的學生推薦適宜的閱讀內容，是一門重要的心育藝術。
六、創設寬松的閱讀環境
摘要：閱讀是一個人個體生命的擴展。根據學生不同年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓小學生形成良好的課外閱讀習慣，進而提高其閱讀興趣。
關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導
作為農村的一名語文老師，我真切感受著鄉村小學在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時，我也深刻認識到了課外閱讀在語文教學中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語文新的生機與活力，學生在學習教科書和開展課外閱讀這兩項相輔相成的活動中愛上文字，愛上語文，愛上表達。
課外閱讀，這四個字對我們語文老師來說，一點兒也不陌生，每學期，我們學校各個年級的老師都會根據學生的年齡特點推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號。但是關于課外閱讀指導課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學生，卻沒有展開具體的指導活動。課外閱讀是學生在課外進行的活動，課外閱讀指導則是語文老師應該承擔的責任，而課堂是語文老師履行課外閱讀指導責任的重要場所，語文老師應該在課堂中進行課外閱讀指導。
一、重視讀書推薦課
不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處。以前我在推薦書籍時，只考慮到書的內容是否經典，例如我曾推薦學生讀紐伯瑞兒童文學獲獎作品、中國的四大名著等，我覺得經典的書籍會比較有教育意義，會比較感人，但我忽視了最重要的一點，就是學生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為學生推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦學生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個，課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權利交給兒童。那些專門為兒童創作的優秀作品應該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。
二、重視兒童閱讀回應
兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識。學生對作品的回應需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的。其實在交流時老師真的不應該用過多的問題牽制學生，應該讓學生將閱讀中的感受真實地與同學交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會，從而激發學生繼續往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設計的教案進行，卻忽略了學生閱讀中真實的回應。比如，有一次我在教學《淘氣包馬小跳》的時候，有大部分學生都很喜歡馬小跳，但是我認為這是一個反面，應該讓學生多去認識書中的其他優秀的同學，從而向他們學習，但是每當學生交流到馬小跳的時候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導是不是有問題？其實不是，是因為學生讀進去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發生了某種聯系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實的感受。我想，在實際的教學中應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。比如教學《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師進而請寫下這些關鍵詞的學生采用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。交流過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。
因此，閱讀指導課應該著力于不斷給學生打開一扇扇窗，指點一處處風景。一位教師如果只能教會學生寫幾個字，讀懂幾篇課文，根本算不上履行了全部的職責。一個樂于和學生一起讀書，一起分享感悟，一起尋找下一本好書的老師更加容易得到學生們的喜愛和尊敬，教學相長也在這樣的過程中得到了實踐。如果因為我的努力，學生喜歡看書了，這就是我一個大大的成就。
（作者單位 新疆維吾爾自治區精河縣茫丁鄉小學）
【關鍵詞】低年級；家長；興趣；方法
在新課程的理念下，課外閱讀的重要性越來越得到重視，小學語文課程標準指出 ：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 ”可見課外閱讀的重要性。
聯合國教科文組織的研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級，即八歲左右進入自由閱讀狀態。可見，低年級是進行課外閱讀的黃金時期。如果我們在低年級就培養學生課外閱讀的興趣，那么，課外閱讀就會成為學生的一種愛好，一種習慣，閱讀的行為會伴隨孩子一生。可低年級的學生。識字量少，獨立閱讀的能力低，要引導他們進入課外閱讀，并不容易，這就需要老師和家長密切配合。下面我聯系自己的教學實際，談談指導低年級學生進入課外閱讀的幾點嘗試。
1.家校聯系，做好課外閱讀的準備。
1.1 家校溝通，提高認識。大多數家長認為，課外閱讀只是為了提高學生的寫作水平，課外閱讀是高年級學生的事情，有的家長甚至認為，看課外書是看閑書，不務正業。因此，只有讓家長對課外閱讀有正確認識，才能調動他們的積極力量，學生的課外閱讀才可能順暢、高效地進行。
我利用學校的家長會、家校聯系平臺，用各種成功的教育案例和教育家的理論研究，讓家長們認識到，課外閱讀不但提高了學生的習作水平，它更是提高學生的理解能力，感悟能力，提高人文素養的有效途徑。
1.2 教給方法，有效引導。一年級的孩子，大多識字量少，閱讀速度慢，僅靠教師的引導和自己的努力是不夠的，因為，如果硬讓他們進行獨立閱讀的話，一個故事，一本書看下來磕磕絆絆的，學生的受挫感會很大， 課外閱讀的積極性必然大受打擊。而能最好地解決這個問題的人就是家長了。因為學生的課余時間，家長陪伴最多，在學生接觸課外閱讀的初期能給予及時的指導和幫助，學生就會較快地進入課外閱讀。因此，我建議家長根據學生的水平，選擇合適的方法幫孩子一把。有的孩子識字量少，就需要家長多花一些時間為孩子講故事，在孩子聽故事的過程中，鞏固生字，認識新的生字；有的孩子的識字量較大，可以讓孩子獨立閱讀圖文結合的書籍，家長有時間和孩子一起進行親子共讀，閱讀一些純文字的書籍。
1.3 根據需要，提供書籍。每個孩子閱讀的“口味”是不同的，家長要根據自己的孩子的興趣購買或借閱書籍。一切以孩子的興趣為主，對于剛進入課外閱讀的孩子，吸引才是最重要的，家長不要用自己“有用”的眼光來強求孩子看他們不喜歡的圖書。
2.激發興趣，走進課外閱讀
低年級學生對書籍的認識還不深，書籍對他們來說，可能是一種有趣的東西，也可能是一種負擔，一個任務。因此，我利用各種形式讓學生對書籍產生積極的情感。
利用早讀課，每天給學生講一個故事。低年級的孩子最感興趣的當然是童話故事、寓言故事、神話傳說故事了，而經過老師精心挑選的故事更是妙趣橫生。哪吒傳奇故事、阿凡提、青蛙王子、孫悟空三打白骨精……都成了我的“魚餌”。學生的胃口被吊了起來，他們驚奇地發現，原來書籍里有這么多有趣的故事，這時，讓學生回家找找有沒有這樣有趣的圖書，拿到學校里來，和老師分享一下。學生把自己的圖書借給老師，老師把自己的圖書借給學生。然后，鼓勵學生之間互相借閱圖書。有了興趣的指引，再加上“書非借不能讀也”，學生就慢慢進入了課外閱讀了。
教師推薦書目和學生自選相結合。如果學生的課外讀物都是自選的，那么教師難以掌握學生課外閱讀的水平，如果都是教師推薦的書目又不能兼顧學生的愛好和個性化發展。所以我推薦了一部分書目，如《小豬變形記》、《活了一百萬次的貓》、《爺爺一定有辦法》、《小豬唏哩呼嚕》、《哪吒傳奇故事》……同時鼓勵學生去看書，找來更多好看的圖書來推薦給老師。
在每周一節的課外閱讀課上，我采用靈活多樣的形式，持續點燃學生課外閱讀的熱情。“小小故事會”讓學生繪聲繪色地和同學們分享故事，“圖書推薦會”上學生們紛紛把自己鐘愛的圖書介紹給大家、“我來續講故事”，更是精彩紛呈，使我們不得不佩服學生的想象能力，“圖書漂流會”把個人有限的圖書資源流通起來，變少為多。
建立班級圖書角，把自己的好書帶到圖書角，學生有了更多的選擇。在圖書角里，我還設立了讀書卡，里面是圖書角里的圖書名稱，學生可以把自己的閱讀體會，圖書的內容，最精彩的部分記錄下來。這也是老師了解學生閱讀水平，提高學生閱讀質量的一個途徑。
搭設激勵平臺。在班級的顯眼位置，我設立了班級課外閱讀之星的評選圖。根據讀書的數量，一個學期讀六本書的學生授予“學士星”，讀七本書的學生授予“碩士星”，讀十本書的學生授予“博士星”，讓學生擁有如游戲過關般的興趣和熱情。每學期舉行一次讀書周活動，在活動中，針對教師推薦的幾本書進行答對有獎活動，獎品當然是學生喜愛的個性化的文具和好看的圖書了。
3.指導方法，提高課外閱讀質量
有了家長的支持，有了興趣的支撐，學生的課外閱讀還要有方法的指導。
在閱讀初期，我讓學生給爸爸媽媽布置作業，讓家長給孩子講故事，內容由孩子選定，爸爸媽媽不能討價還價（漫畫書除外）。過一段時間，我讓學生和家長比賽講故事，鼓勵把比賽的成績報告老師，老師把它上墻公布。
葉圣陶說過：“得法于課內，得益于課外。”可見，課外閱讀的方法要從課內的閱讀開始。我主要教給孩子以下幾種方法。
第一，內容提煉法。看完一本書后，看誰能用最簡短的語言把書本的內容說清楚。
第二，精彩情節說說看，把書中最精彩的情節說一說，也可以演一演。如讓學生閱讀《青蛙王子》這個故事，我讓學生扮演青蛙王子和公主的角色，在角色的飾演過程中，體驗到了閱讀和參與的樂趣。
第三，質疑問難法。書中哪些地方你有疑問，哪些地方的情節不夠合理，請你質疑問難。如引導學生讀《狐貍列那的故事》這本書中的《列那狐偷魚》故事時，鼓勵學生提出問題：列那狐用什么方法偷魚？它為什么能偷到魚呢？
第四，批注法。在閱讀課上，讓學生學會找出好詞好句，在有趣、有疑問、有體會的地方做批注。把這種習慣遷移到課外閱讀上，如果是借閱的書籍，可以做讀書筆記。
有了這幾種方法的指導，學生在課外閱讀的過程中會多一些的理解和感悟，更能把書本的內容內化和運用。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，作為小學語文教師，我們要根據低年級學生的心理需求，采用恰當的方法，持之以恒地進行課外閱讀的引導，用書豐富孩子的世界，讓孩子的“人生銀行”里擁有一筆豐厚的“文化存款”。
