時間：2023-10-12 16:12:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學典型案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例研究有價值嗎？答案當然是肯定的。典型的案例中，必然包含著一些能以小見大、反映出某一類事物或教育活動的基本共性的教育學元素。閱讀此類文字，能夠從他人成功的故事中獲取經驗，從他人失敗的故事中吸取教訓。
但這并不是說所有的案例研究的文章，都值得我們閱讀。任何人都沒有絕對寬裕的時間和絕對充沛的精力去閱讀所有文章。這就要求作為讀者的我們，必須學會選擇那些值得研究的案例進行閱讀。
我們知道，案例只是一種呈現，一種建立在個案的真實描述與分析解剖的基礎上的呈現。教育教學研究中的案例，可以是對學生、班級、學校等特定研究對象的連續不斷的成長過程的客觀記述，可以是對具有特殊性或代表性的學生學習故事的解析，也可以是對教學過程中一些隱含著共性意義的精彩細節的回憶，還可以是對實踐中突發事件或遇到的困惑的記錄，甚至可以是師生交往的曲折經歷的介紹與反思。
表述方式上，案例通常采用先敘后議、敘議結合的形式。其中的“敘”常采用故事描述的形式，也有日記式。“敘”的作用，是通過對具體事件具體現象的真實描述，將案例所涉及的背景、人物、事件發展過程客觀呈現在讀者眼前。“議”的作用，是由感性上升到理性，從個別中歸納出普遍意義。“議”不但可以通過理性反思促進作者的成長，也對讀者起著很好的參考借鑒作用。
依照案例的此種結構特征，我們應該如何選擇有價值的案例研究文章呢？
有影響力的專業期刊上刊載的案例，是首選內容。比如《人民教育》上刊登的教育教學故事、經典課案等，比如各學科專業期刊中的課堂實錄、典型現象分析等，比如《班主任》《班主任之友》上發表的某些有代表性的成長故事、某些特殊個性學生的轉變故事等。這些案例通常是針對當下教育教學活動中迫切需要解決的問題而展開研究，目標性和時效性都很強，能夠對讀者的教育教學工作產生積極影響。
成體系的案例專著，也可以作為閱讀對象。選擇此類讀物，當然要以自己從事的教育教學工作為方向。做班主任的，可研究一兩本班主任工作的案例分析書籍；做語文教師的，可閱讀幾本有關語文教學的案例。
網絡上案例很多，但多數價值不大。這些案例有的表述不完整，缺少必要的描述，不能為讀者提供更多的信息；有的觀點錯誤，缺乏必要的理論支撐，強詞奪理，生拉硬拽。當然，那些已經擁有了較為豐厚的教育教學理論和精湛的教育教學技藝的優秀教師提供的案例，另當別論。
需要特別強調的是，即使是在上述推薦閱讀的期刊和專著中，受作者教育教學思想與教育教學能力的局限，有些案例呈現出的技術、方法甚至教育觀，也有可能并不真正符合教育的本質。這就需要在閱讀中正確運用自身所學，以理性的思辨為依托，剖析出其中哪些內容符合教育規律，哪些內容違背了教育科學。
案例作品的閱讀中，還有一種類型的文章需要警惕，那就是對某些名師的示范課的評價分析文章。該類型的文字，受作者與被評價者間關系的影響，其分析往往缺少了客觀公正性。
總之，對于這種能夠提升我們的教育教學技能的技術性閱讀，身為讀者的我們，除了必須精心挑選閱讀物之外，還要能夠運用理性分析的眼光去審視這些案例，把他人經驗和自身教育教學實踐緊密結合。只有做到這樣，我們才有可能從別人的案例中獲得自身成長的有益元素。
關鍵詞：高師教育學；案例教學；模型；轉變
中圖分類號：G4241文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0114－02
一、案例教學模型構建的意義及其指導思想
在高師教育學教學中構建案例教學模型，是建立在高師教育學的學科地位、性質與培養目標的基礎之上的。高師教育學是構成師范生教師專業知識體系的基礎課程，也是體現高等師范教育師范性特色的標志性課程之一，它既是一門重要的基礎理論學科，也是一門重要的應用學科。教育學的培養目標是德、智、體等方面全面發展的中等教育合格的師資。現代教育“合格師資”的內涵，不僅要掌握現代教育理論，而且要具備現代教師教育教學的基本技能，更應具有現代教育新理念、新態度和從事教育教學研究的科研能力。而案例教學的引入與運用對于師范生上述教師專業綜合素養的培養與發展具有重要的作用。
高師教育學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經驗的師范生，傳統的講授難以在理論與實踐的環節上架起真正的橋梁。而案例教學的運用，較好地解決了理論與實踐脫節的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路。”［1］58
案例教學在教育理論與教育實踐之間構筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發展了師范生合作共事、溝通交流的能力。總之，案例教學是“教育學教學的一塊思想實驗場”［2］41。在高師教育學教學中構建案例教學模型，其基本指導思想就是通過精心設計的案例教學，構筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現由理論到實踐的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業技能的訓練與提高，形成師范生現代教育科學的學生觀、師生觀等新理念與新態度。
二、案例教學模型的概略圖景
教育案例是指對發生于教育教學實踐中的一個個活生生的事件的真實描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”［3］。高師教育學的案例教學，是指教師在教育學的教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發展。基于此，我們所構筑的案例教學模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動為主導的一個教學實踐模型。圖示如下：
以上圖示展示了案例教學模型的實施流程：
1創設情境：教師導入或學生引入教育案例[HTSS]。教師導入教育案例，或直接取材于實際的教育教學情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據教學需要加工而成。古今中外，教育教學成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據章節教學的需要，精心選擇與設計。學生引入教育案例，是基于學生作為受教育者有非常真實的受教育的經驗與感悟而考慮的。教師要根據章節教學的需要，引導學生回憶并說出自己受教育過程中體驗深刻的教育事件作為案例。
2分析討論：生生、師生針對教育案例展開討論與對話。[HTSS]案例呈現之后，教師應緊扣教學目標提出兩三個具體明確、難易適度、啟發性強的問題，并指導學生積極主動地分析和思考，然后學生之間以鄰桌或學習小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發言交流，展開師生之間的對話與探討。
3理論升華：教師指導學生對教育案例加以小結。[HTSS]生生與師生之間的討論和對話，是案例教學實施過程的主要環節，而對教育案例的小結，則是促進學生將教育案例的感性認識上升到理性認識并使之條理化、結構化、熟練化的關鍵環節。這一環節是在學生思維、討論的基礎上，教師引導學生水到渠成地進行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現出知識的內涵及其聯系，幫助學生構建起教育科學知識的網絡。
4應用評價：教師指導學生應用教育學知識對教育案你綜合評價并形成案例分析報告。[HTSS]這是課堂案例教學的繼續和延伸，旨在加深學生對教育理論的理解，進一步訓練學生學以致用的技能。這一環節要求學生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養學生的創新意識和創新能力。
三、案例教學模型實施過程中應注意的幾個問題
1精心選擇與設計高質量的教育案例。案例是案例教學的基礎。要開展案例教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學需要的高質量的教育案例。一般說來，高質量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當代教育教學真實典型的故事；(2)與教學內容和學生的興趣相關；(3)有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認為，其一，案例的選擇與設計始終要貫徹為培養目標服務的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創造條件把當地的優秀教師請到課堂教學中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經歷，概括其寶貴的經驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學示范錄像，為學生提供廣闊的教育教學情景。所謂“走出去”，是指創造條件讓學生到附近的實習基地進行教育教學觀摩、見習，感受真實的教育教學情境。
2每個主題教學的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規律、原理而產生積極效果，或者遵循規律、原理卻出現消極結果的一種案例。如啟發學生自覺學習，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學生死記硬背，反而取得了優異成績等案例。筆者認為，每一個主題教學的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發人深省，促使學生在比較中鑒別真偽，在辯論中掌握真理。
在此需要特別強調的是，反常案例教學雖然有利于學生全面認識和思考教育現象的復雜性和教育理論的科學性，增強學生學習爭辯的興趣，提高學生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導學生辨析真偽與虛實，盡量避免可能產生的負面影響。
3每一個教育案例在呈現之前要加以適當裁剪。[HTSS]呈現的教育案例應依據教學需要進行加工，適當裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發展的不確定性，模糊性和兩難性，給學生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學生的思維，調動學生自主地發現問題、分析問題、解決問題的積極性，發展學生的互助合作精神和探索創新精神。
4教師角色的轉變與素養的提高。教師作為案例教學的組織者，其自身素養的高低與角色意識直接關系到案例教學的實效性。傳統教學中好滿堂灌、一言堂，不顧學生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應案例教學的需要。案例教學對教師的素養提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發學習者廣泛參與討論的本領，能引導學習者對案例進行理論提升，能使學習者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學習者之間的積極的人際交往，能構建一個具有合作取向的努力向上的學習環境［1］60。為此，作為案例教學組織者的教師要轉變教師角色，努力使自己成為學生學習的研究者、指導者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學相長的師生觀；二是要加強教育科學理論素養的學習與提高，夯實教育科學的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學的藝術，除了精心選擇和設計教育案例之外，還要把握案例呈現的適時、恰當，設疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結提高的準確、科學。只有這樣，教師才能在案例教學實施的各個環節駕輕就熟，游刃有余。
5學生學習角色的轉變與學習觀念、習慣的更新[HTSS]。案例教學不僅對教師的要求提高了，而且對學生也提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開了學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。顯然，傳統學習者的角色及其學習的觀念、習慣是無法適應案例教學的需要的。案例教學要求學習者首先做一個積極的學習者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學習承擔更大的責任，并學會從其他學習者那里學到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學會成為一個好的聽眾，認真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學要求學生轉變學習角色，更新學習觀念，改變學習習慣，積極主動地參與到教育教學的每一個環節之中，真正成為一個會學、樂學、善學的自主發展的新人。
6案例教學要與系統知識的傳授有機融合。[HTSS]案例教學相比于傳統教學具有許多優越性，但這些優越性掩蓋不了它在知識傳授不系統、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學的同時，教師要調控好教學時間，將案例教學與系統知識的傳授有機結合起來。這樣的結合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準備工作，有目的、有任務地指導學生課前預習教學內容；二是在案例呈現之前或之后系統而簡要地講授教學內容；三是在討論之后的課堂小結中簡明扼要地“回歸”教學內容；四是在閱示評價學生的分析報告中“點擊”教學內容。前兩項工作重在系統，后兩項工作重在效率。
總之，在高師教育學教學中構建案例教學模型實質上是在向傳統教學叫板，是對傳統教學模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學習過程以及教學管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質變的過程。
參考文獻：
［1］張新平．論案例教學及其在教育管理學課程中的運用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．
［2］鄧云洲．案例教學：一種可供教育學教學移植的范例［J］．教育發展研究，2001(4)．
【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區分，不利于研究的開展和寫作的規范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。
近年來，隨著社會的發展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數據來概括與抽象的內涵、意義與深層規律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。
在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。
從Internet網上搜索發現，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[2，3]。
目前關于教育敘事的分類很多，也很不統一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學案例的基本要素
1. 教學背景
教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。
2. 教學過程
即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節。
3. 教師反思
是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續探討的問題。
4. 學生反饋
這是目前大多數教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。
四、教學敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有細節的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。
4. 反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。
五、教學案例與教育敘事研究的異同
1.相同點
教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節性和反思性等。
（1）自然情境性
教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。
（4）反思性
教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點
（1）目的不同
教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統一起來，在理論與實踐之間發揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。
（2）有無主題
姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結構差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統一的格式與規范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區別，研究者不可不細加辨析。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理，2003(9):11-13
關鍵詞：案例教學；激勵；激發；發展成長
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-350-01
教育教學工作是一門學問，又是一項藝術。如何更好更快地促進學生發展成長，道路千條，方法萬種，但有效不失為衡量標準。職高政治課《職業生涯規劃》教學實施中，做好案例教學，確實能夠更好地激勵學生，取得應有的教學效果。
一、課本案例情況分析
高教版《職業生涯規劃》有一大亮點，就是教學案例多、典型，貼近職高學生現實，現身說法，激勵性強，可以更好地促進學生的發展成長。全書共有貼近中職生的50個典型案例，其中課首案例14個，文中案例36個，以案例故事、讀讀想想欄目出現。不同章節，因內容不同而選取相應案例。最明顯突出的是所選案例大多為中職生成才的典型案例。小于的“花樣年華”，通過小于橫向發展，縱向晉升以“花”為媒創業輝煌的案例給學生以啟發激勵；小麗從“舞蹈仙子”變為“畫師”的案例，告訴學生當殘酷現實剝奪了自已從事感興趣職業的機會后，重新培養自已對另一職業的興趣，同樣可以收獲成功。確實，課本中每一案例都很典型，針對性強，對中職生成人成才能夠起到很好的激勵作用。
二、中職生情況分析
中職生群體是未來社會各行各業不可小覷的力量，他們具有生力軍作用。盡管一部分學生存在基礎差，學習成績不太好，甚至厭學、學習動力不足等現狀，但并不是他們天資差，潛力小，未來渺茫，只是許多學生在義務教育階段學習目的不夠明確，學習動力不足，學習勤奮、刻苦不夠，學習好習慣未養成，致使理想缺失，信心喪失，進取心迷失。中職生更多人是頭腦靈活，天生好動，喜好突出，動手操作能力強，再加上步入高中階段，一天天長大，慢慢懂事，漸漸成熟。如若在教育教學實踐中，教師能夠充分更好地利用課本中的案例資源進行教學，最大限度地、有效地激勵學生，定能脫胎換骨地喚醒并徹底改變更多學生，促進他們更好更快地發展成長。
三、用好案例教學，更好激發熱情
1、濃筆重彩理想價值激勵
做好職業生涯規劃，發展自身職業生涯，首先要樹立自已的職業理想。那么實現了自已的職業理想，會給自身帶來多大的利益，很多學生沒考慮過，沒計算過，更沒擁有過。因此教師在教學案例時，可充分調動學生想象，想象案例中人物在事業成功，職業理想實現后可能有的收獲，不僅是在物質上擁有的，而且應想到在精神上富有的，聯系到自已身上，從精神上去享受，可以大大增加學生的自豪感、幸福感，這樣便會水到渠成、瓜熟蒂落地激勵學生，產生沖動，誘發動力，得到很好的教育教學效果。例如在《90后焊工讓國旗在國際賽場升起》這一案例的教學中，教師可以讓學生充分想象裴先鋒收獲了什么。讓學生明確裴先鋒不單單是工資、獎金收入的大大增加，還說明技術水平的大大提高，更具權威性，同時社會地位提高，受人尊敬，國人引以自豪，人生價值得以實現，另外自身生命的厚度加增，幸福指數提高等等。教師因勢利導，假如你是裴先鋒多好！相信有心的學生定會心潮膨湃，洶涌急蕩，從此開始新的人生。良好教育教學效果自然會產生。
2、充分挖掘堅定自信激勵
學生有了激情，又迫切憧憬美好的未來，教師就要趁勢幫助學生做好職業生涯規劃，樹立明確的職業理想。出現不自信的學生，教師同樣可以利用案例教學幫助學生堅定地樹立自信。例如在《中職畢業生當上了汽車總裝車間主管》案例中，小楊剛上職高，目標不明確，不自信，想的是混三年，拿個文憑。是老師幫助他找出了他身上的許多優點，挖掘了其潛力，又讓他在學習實踐中鍛煉成長。小楊終于信心滿滿，不懈努力奮斗，工作后由一位國產轎車公司的安裝工發展成為總裝車間主管，成為一線“藍領”的佼佼者。是的，學生不自信，定然是憂慮自身的不足，怕被自已的缺點打倒。教師利用案例教學，幫助學生挖掘潛力，發現閃光點，大加激勵，定會收到事半功倍的效果。
3、深度重視終身學習激勵
理想美好，人人向往，信念堅定，可喜可嘉，但現實無情，總非一帆風順，崎嶇曲折總要面對。必須讓學生明確“先苦才有甜”，“吃得苦中苦，方為人上人”的道理。要發展成長，取得成功，創造輝煌，必須不斷學習，樹立終身學習理念，才能漸近并實現理想。課本中案例人物裴先鋒不刻苦鉆研實踐，難焊出成功，這樣的國際賽場上難見到中國國旗升起；小于如不積極進取，不去提升自己的專業技術等級，怎有能力創業？怎能擴大創業規模？“舞蹈仙子”小麗左腿粉碎性骨折后如一蹶不振，消極沉淪，不思學習進取，怎會成為“畫師？教師可充分、不間斷地利用案例教法對學生進行教學，多激勵，善指導，方能起到應有作用，產生明顯效果。
關鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學
近年來,人們逐漸認識到,起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質教育貫徹到實處,有效提高思想政治理論課實效性的新途徑。所謂案例教學,就是“在教師的指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,分析案例,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①具體來說,是教師在教學過程中,根據課程內容選取相應素材,設置一個個具體的教學案例,引導學生參與對案例的調查、分析、討論和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養學生綜合能力,加深學生對基本原理和概念理解的一種啟發式教學模式。
一、案例教學在思想政治課中的重要意義
思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識的教育教學,與其他課程相比,其時代感、實踐性更強。在當前充分尊重人的主體性的社會背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統教學有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學方法效率高,但在操作中有些教師卻時常將復雜的思想理論變成簡單說教,把鮮活的人文素養訓練變成干巴巴的知識要點。這種教學方法以知識為中心,說服力、感染力不夠,教學效果不盡如人意,甚至出現學生一上政治課就睡覺、逃課等現象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及其說服力、感染力的教學方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項重任。
案例教學以學生為中心,在教學過程中,教師根據課程內容選取相應素材以說明深刻道理。與傳統教學方法強調傳授理論知識,側重于灌輸式、說教式的教學方式相比,它把社會生活中的實際問題引入課堂,強調師生之間的雙向互動交流,對提高思想政治理論課教學實效具有重要意義,具體表現在以下三方面。
這種啟發式教學模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學生比較關注的時事政治與社會發展中的諸多現實問題作為生動、形象的案例,激發學生的求知欲、積極參與課程活動的心理傾向,有利于提高學生學習興趣,充分發揮學生的學習自主性。
案例教學強調學習是“學生的自我發現過程”。在開放式、啟發式、討論式的學習氛圍中,學生對于自身的感受、領悟,透過對以往經驗的再加工、再創造,以自己的方式對所學內容進行重新詮釋和理解,形成自身的知識結構。學習不單純是對以往知識的再現,更重要的是通過向生活學習,提高實踐能力,打破原有的思維慣勢;學生展開想象的翅膀,通過對原有知識的組合、加工,進而有所發現、有所創造,有利于培養學生的創新精神和創造能力。
案例教學法有利于理論聯系實際,提高學生解決實際問題的能力。理論聯系實際是思想政治教育規律的內在要求。案例教學取之于生活,應用于生活,強調理論聯系實際,學以致用。學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現一些真實的典型問題,讓學生進入案例情景,設身處地地做出反應,提高其實際應用能力。
二、案例教學在思想政治理論課中的實施
(一)教學案例的選擇
教學案例的選擇對于案例教學來說非常重要。選擇案例時,教師應分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標準。因為,如果任由無價值的案例充斥于課堂,往往會沖淡學生對理論的學習,誤以為思想政治理論的學習只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對性、典型性、真實性和時效性,真正體現理論知識的科學價值。具體說來,選取案例應遵循如下幾個原則。
1.真實性。
思想政治課教學案例要注重引導學生關注現實問題,關注人類生存與發展進程中的重大問題,盡可能貼近學生的生活實際。從時間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學生的生活。“隔山打槍,難辨虛實”,這是學生對教師在教學中所舉的一些遠離學生、遠離現實的案例的評價,這樣的案例不僅不具有說服力,反而會讓學生懷疑其真實性,削弱案例教學的實效性。相反,在教學中如能多運用一些發生在學生身邊的案例,學生就會感同身受,印象深刻。從性質上講,選用的案例要有事實依據。捕風捉影、道聽途說,經不起推敲的案例,如果應用到教學過程中,不但不能說明思想政治的有關概念和原理,反而會大大降低教師在學生心中的威信。
2.典型性。
教師選擇案例時,力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊涵的深刻道理。學生通過對這些典型現象的分析研究,得到啟示,提高認識能力,從而達到舉一反三的效果。例如,在講授職業道德內容中,我以《感動中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評價案例中人物的過程中將良好職業道德內化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學生討論其的言行及其影響。在討論中,學生各抒己見,在論辯中形成了對職業道德特殊性的正確認識。
3.趣味性與思想性相結合。
思想政治課的理論比較抽象,內在知識結構錯綜復雜,這就要求我們在選取案例時要將趣味性與思想性結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對學生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學生在發現事物發展規律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。
(二)思想政治課案例教學的實施
1.充分做好教學準備工作。
在備課階段,教師應認真研究教材和教學目標,精心挑選與教學內容密切相關的案例。典型案例必須與基礎理論相呼應,使本課程所要表達的思想、觀點和理論進一步立體化、形象化、直觀化。通過對案例的呈現、分析、理解,加深學生對相關理論的理解,達到思想政治教育的目的。同時,準確地把握好實施案例教學的切入點,即把所要運用的案例準確、適時地穿插在課堂教學中最需要使用案例的階段或環節上。因此,教師在準備案例教學的過程中,要對課堂教學程序或教學環節進行認真、科學、合理的設計和安排,理清教學思路,設計好教學步驟。
2.認真組織課堂活動。
在案例教學過程中,教師通過創設情景,引出案例,啟發學生積極思考、主動發言,及時引導討論的內容和方向。在案例教學過程中,學生不再是觀眾和聽眾,而是教學舞臺上的“主要演員”,他們或者討論爭辯,或者質疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風暴活動……在討論過程中,出現學生對于所討論的問題不能達成共識、無法找到理論性的思路時,教師可以進行適當的引導,例如將提出的問題、觀點、建議等寫在黑板上,便于學生掌握討論思路。當出現冷場或跑題時,教師要及時提醒,引導學生將關注點集中到正題上。教學方式方面,建議以小組合作學習為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進行。
3.教師歸納總結和精講理論。
教師根據討論交流情況把握時間,討論結束后由教師進行理論上的歸納并得出正確結論。可以說,歸納總結是案例教學思想升華的環節。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析:對學生在活動過程中表現出的優點給予肯定,予以激勵;及時指出學生在活動當中出現的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結出案例教學的價值,即從案例教學過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發學生進行歸納、總結,使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學生開闊視野,調整視角,進行深入而廣泛的思考。
4.如有必要,可對案例進行書面分析。
課堂教學結束后,教師可讓學生撰寫書面分析報告作為課后延伸活動。
三、運用案例教學法應注意的問題
(一)選取有價值的案例
在進行案例教學時,教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容,深刻領會教學內容的實質,緊緊圍繞教學重難點搜集相關資料,并進行認真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎上,從中選取最能準確表達和反映教學內容、內涵的典型案例,發揮好案例教學的作用。
(二)處理好案例與理論之間的關系
切不可把案例教學等同于案例講述,沉醉于單純的情節敘述,使課堂教學有“故事會”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號,將造成大多數學生不能把握案例的中心意思,他們會跟著故事情節一路下去,只記得看風景,卻忘了到風景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應根據教學內容對案例進行課前加工,有所取舍,突出重點,注重層次,而不是把整個案例原封不動地照搬使用。因為,案例只是手段,最終的目的仍是理論知識的滲透。
(三)注重引導學生從案例中得到啟發
與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學過程中走向另一個極端,以為案例教學就是舉例教學,三言兩語,一帶而過,在呈現案例之后,迅速進行分析,其結果使案例教學成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發學生,對案例的分析只停留在表面現象,而無觸及本質。案例教學實際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發揮其應有的作用,教師在案例呈現后,要留給學生充分的思考和討論時間,提出啟示性較強的問題,切實提高學生的思維能力和創新能力。
總之,案例教學法作為一種行之有效的方法,既給傳統的教學方式帶來了沖擊,又給教育教學改革提供了機遇。隨著高校思想政治教育理論教學的改革和實踐的進一步深入,這種教學方法必將不斷推進,運用得更加靈活,取得更好的教學效果。
注釋:
①鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
參考文獻:
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[2]廉清.案例教學:提高思想政治理論課實效性的途徑[J].教育與職業,2010.6.
【關鍵詞】高職教育 教學方法
高等職業教育是為社會培養高端技能型專門人才的就業型教育,高職的培養目標是面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型專門人才。所以,如何培養符合人才培養目標要求的實施方法和手段尤為重要,它是教學建設的核心內容。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中對職業教育明確提出“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”的精神,印刷包裝專業積極試行,系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習,強化教學過程的實踐性、開放性和職業性,鼓勵將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線,加強學生的實踐動手能力。
一、情景教學法
情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境,使學生產生身臨其境之感,擴大學生的知識視野,刺激學生思考的積極性,從而啟發、幫助學生掌握、理解知識,提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。在整個課程教學中采用“實際工作情境”教學,以印刷企業真實印刷產品為載體,按生產工藝流程設計對應的學習情境,融工作和學習于一體。以《平版印刷機結構與操作》課程為例,在企業專家的參與下,針對職業崗位要求,整合課程內容,基于工作過程、基于行動導向建立了“以工作任務為載體,以行動過程為導向,學為主教相輔”的情境化教學模式,使學生在各種學習情境中掌握相關知識,激發學生的興趣和思維,提高學生的綜合職業能力。
課程的設計與教學內容的選取,是針對于平版印刷機相關工作崗位及能力要求和國家最新頒布職業崗位資格標準,以真實印刷產品即《知音》封面為載體,將平版印刷機工作過程即知音封面印刷過程轉化為對應的6個學習情境,同時對應5個單項項目實訓和一個綜合項目實訓。
二、項目教學
“項目教學”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動,它既是一種課程模式,又是一種教學方法。
項目教學結合印刷包裝的現實情況從以教師為中心轉為以學生為主體,從實踐中去感悟課程改革的理念,以培養學生為主體。這里的項目,在印刷包裝課程中是指以一個實際的印刷包裝任務,老師和學生進行實際的操作,在操作過程中每一個細節親自動手實踐。從定義就可以看出,項目驅動教學都是實踐導向的和任務驅動式的教學,真正體現高職院校教學改革的必然要求。
在教學過程中以“項目驅動”為主線,由企業技術骨干設計實訓項目,將工作任務分解、項目組討論等有機結合,分層次逐步消化技術要點,實行全過程考核,考核由企業技術骨干負責。以《包裝印刷》這門課程為例,將整個教學內容分為四大項目,四大項目是以常見印刷方式為主線進行四大項目的分配,項目一:平版印刷,項目二:凹版印刷,項目三:凸版印刷;項目四:特種印刷,每個項目分若干個子任務,項目的實施是依據印刷要求和印刷過程進行展開的。采用項目教學法在理實一體化的教學過程中,通過布置工作任務、明確目標和注意事項、分組討論、實施、評價等環節,使知識處于活動狀態、學生處于行動狀態,能力處于即得狀態,從而實現原來以“教材-知識-教師”為中心,向現在以“任務-能力-學生”為中心的轉變,進而調動學生積極性,提高教學效果。
三、典型案例教學法
案例是為教學目標服務的,因此它應該具有典型性,且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。案例要“精”,指的是課堂時間十分有限,加之同一原理必須有諸多案例可用,所以選擇案例不可能面面俱到。應選擇具有典型性、針對性的案例,也就是說選用那些實際操作中帶有全局性、戰略性,能體現同類事物共同特性的案例,這樣的案例有助于學生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。
案例一定要注意真實的細節,讓學生猶如進入企業之中,確有身臨其境之感。以《印刷品質量控制》這門課程為例,分析印刷品的質量,通過各種實際案例來分析不同的質量問題。在教學過程中搜集一些有質量問題的產品,針對這些典型的案例讓學生掌握在實際生產中如何檢查和檢測印刷產品的質量并且能夠分析質量問題產生的原因以及如何根據實際情況解決產品的質量。比如,印刷品常見印刷故障,糊版、花版、臟版、重影等,將抽象的專業問題通過實際案例直觀顯示給學生看,讓學生掌握這些印刷故障的實際現象,通過這些印刷故障進一步讓學生掌握相關的印刷工藝,最終達到學以致用的效果。
四、現場教學法
現場教學、現場操作、現場講評、一線操作人員講授、生產現場導入教室等方法組織教學,將學生帶入企業現場教學,一邊在實訓車間講解書本上的機器結構原理,一邊直接帶學生到機器上去觀察體會,同時上機演示,并要求同學們以小組為單位上機實際操作,使學生既掌握了基本原理,又掌握了操作技能。通過這種工學互補,課堂學習與現場實訓完全同步,學習——工作——學習的“工學結合”模式,完成了學業與崗位的對接,真正做到了融“教、學、做”為一體。以《印后加工工藝》這門課程為例,為了讓學生更能直觀的掌握各種印后設備的操作過程以及操作流程,實踐課老師帶領學生直接去校內實訓基地現場操作相關的印后設備,如模切機的操作、裝訂機的操作、上光機的操作等等。通過這種現場教學的方法,讓學生直觀地了解各個機器的每個部位以及功能。
總之,高等職業教育要辦出特色,培養出較好的高級技術及管理應用型人才,是一項系統工程,一定要根據專業特點,選擇合適的方法引領學生掌握必要的技能,必須通過實踐操作領會技術要領,這樣才符合現代高職教育的總體方向。
【參考文獻】
高職教育Flash二維動畫設計實踐能力案例教學
《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。
一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點
采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創意，創造出于課程內容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：
1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。
3.啟發性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優解，重在培養學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創新性思維，因而深刻的啟發性是案例教學突出的特征之一。
4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用
高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經過再次的探究與討論，就可以實現教學相長的目的。
運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。
在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。
在案例的引入環節的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現實情境，利用實體進行演示等。依據學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調動觀察能力和發散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。
在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。
三、總結
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統一起來能夠更好地實現預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。
參考文獻：
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教育學原理作為教育學類學生的基礎性課程，是學習其他教育學科的知識基礎，有助于學習者檢討原有的教育觀念、分析當代教育改革的一些基本問題、樹立現代教育的觀念。然而教育學原理這門基礎課的開展效果并不理想，學生對課程的興趣不大，雖然有多方面的原因，但與大部分教師仍然采用傳統的、一言堂式的講授法進行教學有著重要的關系。因此，教育學原理課程呼喚一種新的方法來改善現狀，而在眾多可供選擇的方法之中，案例教學法脫穎而出，成為一些教師的首選。
一 案例教學法的內涵
所謂案例教學法就是以精選的案例為情境，在情境中創造性運用理論知識解決實際難題的方法。與傳統的教學方法相比，案例教學法有其特殊性。第一，案例教學法具有一定的實踐性。在案例教學中，選取的案例多源于教育教學實踐，屬于教育的真問題，其在材料的使用上具有一定的實踐性。學生自覺運用教育學的原理知識去分析、解決來源于真實教學情境的教學難題，將理論與實踐相結合，方便學生有更多的機會學以致用，具有一定的實踐意義。第二，案例教學法具有一定的情境性。案例教學就是教師通過案例為學生創設了一個含有多個教育問題的復雜情境，整個教學過程都是緊緊圍繞教育情境展開，在情境中，運用情境內容，解決困難情境。因此，我們說案例教學法具有一定的情境性。第三，案例教學法具有整合性。學生運用案例教學法分析、解決問題的過程中，不僅會運用到當前所學的新知，也會用到已有的舊知；不僅會用到《原理》中的理論，也會涉及《心理學》、《社會學》等相關學科的知識。所以，進行案例教學是一個學科新舊知識，以及多學科教育知識有機整合的過程。第四，案例教學具有開放性。案例教學中，教師往往采用“頭腦風暴法”鼓勵學生大膽設想，提出與眾不同的觀點及解決問題的方案，并認為這是學生創造性思維發展的體現。
二 案例教學法在教育學原理課程教學中的意義
1 促使教材中的理論知識重新回到實踐中來
在傳統教學法占據主導地位的理論課程教學過程中，教材通常比較單一，一些教師不習慣于隨時更新教材，通常使課程教材多年來保持不變。盡管有些教師通曉不同版本的教材，對不同版本的教材做出比較準確的對比，但是出于個人原因，仍然不想改變教材，只是將新版本的教材內容在日常教學過程中適當地滲透一些。同時，一些教師在授課過程中基本不向學生推薦參考書籍，認為學生對于理論知識只需要掌握一本教材就可以了，其他書籍沒有必要去閱讀，學生在“學有余力”或者有“考研要求”的時候再去看參考書籍。
眾所周知，無論哪種版本的教材，都是作者基于理論研究的實踐成果，也就是說，教材中的理論知識都來源于前人的研究成果，即理論知識的實踐基礎。采用案例教學的方法，教師可以把書本的理論知識以實踐的形式在課堂中形象生動的傳授給學生，教師在講授教育學原理相關知識的時候，可以運用與教材知識密切關聯的實例來闡釋，比如講授教育學的發展歷程時，教師可以選擇一些著名教育學家的軼事。通過這些案例的運用，可以幫助學生更好地認識教育學家成長的歷程，理解其教育思想的產生與發展。
2 激發學生學習興趣，營造富有生命力的課堂氣氛
根據美國心理學家卡爾·羅杰斯的說法：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”然而以往的教育學原理課堂教學多采用“注入式”、“填鴨式”的傳統教學法，強調學生機械記憶和背誦，扼殺了學生學習的積極性和主動性，課堂教學缺乏生命力。
運用案例教學，師生可以針對案例，集思廣益、熱烈討論，可以有效改變教師講、學生聽的單向傳授關系，實現師生互動。在激發學生學習興趣的基礎上，變苦學為樂學、厭學為愿學、為課堂教學注入無限的生機和活力。H噠樣做有利于民主、和諧的課堂教學氣氛的營造，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、自然和健康的心理狀態，使每個個體的內心都洋溢著滿足感和成就感。
3 變“一言堂”為“多言堂”
在傳統教學法占據主導地位的理論課程教學過程中，作為理論課的教育學原理，一直是教師在前面“拼盡全力”的講解，而學生只能是被動地接受學生的宣講。在這種情境下，教師盡管用盡了畢生的精力來講解理論內容，而學生卻僅僅在期末評價時才“認真”地把所有的教材內容都背誦下來，可以說，學生根本不能得到知識與技能的提高。
如果把案例教學法引入教育學原理課程，教師在教學中的地位發生了根本的變化，他們只需要精心地挑選一些典型的案例，并在課程講解時恰當地運用，學生的興趣便可以很快被調動起來，教師“一言堂”的局面就會改變，而學生們的“多言堂”現象就會應運而生。學生們可以在教師幾句簡單的引導話語之后，充分地發揮自己的主觀能動性，把案例中所涉及的基本常識知識、深層次的知識等等都挖掘出來，真正地感受到學習的樂趣。
4 運用案例評價學生，切實提高評價的客觀性
在傳統教學法占據主導地位的理論課程教學過程中，當教育學原理的課程結束的時候，學生們通常會被一些單項選擇題、填空題（學生們認為最難的題型）、簡答題、論述題所困擾而不知所措。學生們努力地在尋求這些類型題的所謂“標準”答案，進而在自己的“精心”總結的題簽中完成本課程的總結性評價。這樣的局面如果持續下去，學生的能力何從談起？
相反地，如果我們在教育學原理課程結束的時候，采用案例的方式來對學生的學習情況進行總結，讓學生們通過分析案例來反思自己已經學習過的基本原理，在分析案例時試著用原理的基本知識來尋求解決問題的方案。經過這樣一番歷練，學生解決問題的能力就在一個個鮮活的案例分析工作之后得到了逐步的提高。
三 案例教學法在教育學原理課程教學中的應用策略
1 案例的甄選
教師可以根據教學的目的甄選案例。在教學中運用案例主要是期望幫助學生深人理解教育理論中的原理性知識或幫助學生生成有效的策略性知識或提升學生的教育敏感性和判斷力。教師在選擇案例時，一定要根據具體目的來遴選，案例的實施者、實施情境、典型事件都要十分明確，教師對于案例必須要有深層次的理解，幫助學生把所要學習的知識運用于案例分析之中。另外，教師要根據授課班級的學生在知識與技能方面的實際情況來確定案例。在教育學原理教學中選擇的案例難度不能太大，內容不能太復雜，當然也不能過于簡單明了。教師選擇一些貼近教育實踐的案例，案例中又充滿矛盾和問題，這樣不僅可以提高學生的求知欲望，還可以提高學生思考、解決問題的能力。
2 案例的引入
教師要注意案例引入的時機。在引入案例時，可以先給學生介紹相關的原理概念，引出課程新內容，再給出案例進行分析。也可以在講授新的內容之前介紹一個案例給學生，通過這個案例的分析，復習已經學過的知識，并且提出新的問題，這樣可以提高學生學習新知識的興趣和欲望。案例的呈現方式可以為文字、視頻、音頻、真實情境模擬等。另外，案例的引入也可以在課程運行時穿來。當教師在解釋某一個知識時，如果覺得語言已經無法準確地闡釋這個內容。這時可以采用案例教學法，引入一個典型的案例來解釋這個內容，這樣做可以幫助學生更好地理解知識，提高學生對于這個問題的認識。
3 案例的討論
通過案例的討論，可以幫助學生將感性認識上升為理性認識，學生通過對案例的思考、分析、討論，可以更加深刻地認識案例的重要性，可以初步領會案例所包含的教育理論，從而達到教育理論知識內化的目的。學生在討論典型案例時，針對模擬情境中出現的問題各抒己見，首先采用頭腦風暴式的陳述，進而通過大家的分析來達到一個比較理性的認識。每個學生都可以發掘出不同的意義，剝掉案例中非本質的細節，理清本質的內容，揭示案例所要呈現教育、教學規律，解決教育教學過程中存在的關鍵問題。同時，教師首先要創設一種平等、融洽、暢所欲言的的學習氛圍；引導學生制定案例討論圍繞主題進行，努力引導學生去解決問題，對學生的觀點做出比較公正、客觀的反應，復述學生的觀點，并適時地表現出欣賞和認同。
關鍵詞：教育碩士；現代教育技術；信息化平臺；案例教學；參與式學習
中圖分類號：G434文獻標志碼：B文章編號：1673-8454（2014）08-0047-03
我國從1996年啟動教育碩士專業學位培養[1]以來，為國家基礎教育培養了大量高素質的優秀師資，也受到了中小學教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），[2]從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，全方位地推進了信息技術與課程整合。現代教育技術課程是教育碩士公共必修課課程之一。
一、教育碩士的特點
教育碩士普遍為中小學老師或中職學校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學位之后又獲得了一定的教學實踐經驗。教育碩士既是學生又是老師，屬于成人學習領域殊的一類人群。
1.教學實踐經驗豐富
教育碩士多數是基層教學第一線的中青年教師，在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，在日常課程的學習中，也直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學切身感悟。[3]
2.學習針對性強
教育碩士的學習動機主要受兩個方面影響：一方面為提升自己的學歷層次的功利性影響；同時受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響。除了一定的被迫學習之外，教育碩士會根據自己的工作需要來引導學習，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。[4]只有當學習活動有助于他們解決真實的問題時，才能喚起他們的學習動機。[5]
3.自學能力強，有較強的參與意識
成人學習都有自我性、適應性和內在性。伴隨著經驗的增長和抽象反思能力的增強，成人會在學習中表現出強烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的較強的自我學習能力，能對自己的學習進行自我管理與監控。同時，教育碩士基本都從事過教育教學活動，在課程學習中有較強的參與意識，主動性和能動性較強。
4.信息素養較高
在本科階段，接受過計算機能力培養以及現代教育技術公共課程的學習；在實踐中又具有教學實踐經驗和課件制作與應用體驗。總體而言，教育碩士信息素養普遍較高。
二、教師應該具備的教育技術核心能力
“標準”對教師的教育技術能力和素養的基本要求作出了規定，基于這些要求和規定，根據教育碩士的特點以及教育技術本身，我們認為獲取教育碩士學位的教師應該具備的教育技術核心能力如下：
1.信息化教學設計與實施能力
“標準”中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”等這些可以總結為信息化教學設計與實施能力。信息化教學設計是指運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，并且能夠應用信息技術構建信息化環境，獲取利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
2.教育信息資源獲取與應用能力
教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能在教學之前想方設法獲取有關教育信息資源，并對這些教育信息資源進行整合加工，也能夠創造性地、有效地應用于教學。
3.信息技術支持下的學術與教學研究能力
教學研究能力要求教師要以教學問題為研究對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的創造性地認識。教育碩士學位本身也要求學生具備一定的學術研究能力。教育技術的本質是利用一定的方法和手段解決實際的教育、教學問題。信息技術無論是對學術研究還是對教學研究都有很有力的支持，因此要有信息技術支持下的學術與教學研究能力。
三、面向教育碩士的現代教育技術課程設計
基于“標準”、教育碩士的特點以及對教師應該具備的教育技術核心能力的分析，我們對面向教育碩士的現代教育技術課程進行了規劃和設計，特點如下：
1.以信息化平臺為支撐
教育碩士（全日制或在職）基本具有聯網的條件，信息素養普遍較高；培養教育碩士的教育技術實踐應用能力也需要一個平臺支持。基于此兩點，我們建設了“廣州大學教育碩士在線”，通過此信息化平臺為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開放、靈活的學習環境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學習、理論與實踐的矛盾，實現了教育碩士基于資源的遠程學習、自主學習、小組學習、模擬教學，為教育技術課程學習提供了實踐平臺和長效支持，提高了教育碩士研究生培養績效。
廣州大學教育碩士在線具體模塊設置如下：
就“現代教育技術專題”課程來說，采用了國際知名的網絡學習平臺Moodle。利用該平臺構建混合式學習模式，讓教育碩士在課后到平臺中瀏覽資源、閱讀材料、完成測驗、提交作業、研討話題、協作學習。為了讓教育碩士對網絡教學平臺有親身的體驗以及具有構建以虛擬學習社區為主要模式的遠程教學設計與實施能力，我們也開放了課程開設權限，教育碩士在此平臺上可以建立自己的遠程教學課堂。
2.以模塊化專題為課程內容組織方式
考慮到大部分教育碩士在師范類本科階段已經學習過《現代教育技術》公共課程，因此必須對面向教育碩士的現代教育技術課程在內容和體系上都進行提升和優化。這種提升和優化必須考慮到三點：一是以教師應該具備的教育技術核心能力培養為目標；二是以信息化教育教學實踐中的實際問題為課程重點；三是在課程系統性、理論性和實踐性上取得平衡。我們以模塊化專題作為現代教育技術課程的內容組織方式，課程名稱也為“現代教育技術專題”。
課程體系設置如下：
3.以案例教學為中心
案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實而復雜的情境、典型的事件以及多個問題呈現。所謂案例教學法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實和經驗作為討論的依據，通過師生互動來探討案例事件的行為和原由，引導學習者去探討案例中復雜深層的意義。[7]在圖2“現代教育技術專題”課程體系中，我們以中小學信息化教育教學重點實際問題為主，有針對性地設計與提供案例。在課程教學過程中，通過這些案例的研究，提升教育碩士教育技術核心能力與素質。
一般而言，案例教學由理論引導、案例引入、案例討論、案例反思四個基本步驟構成。[8]以“多媒體課件設計”為例，首先講解有關多媒體課件設計的理論基礎，如操作條件學習理論、認知主義與建構主義學習理論。接著是案例的呈現與引入，這是案例教學的中心環節。在這里分別展示了語文課件《滿江紅》、數學課件《正弦和余弦函數》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對三個典型課件的討論，這是案例教學的關鍵環節。教師向學生提出一些問題，學生也可以從中發現一些問題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動畫與視頻音頻的使用、背景設計與信息超載等問題都進行了研討和分析。最后是總結與反思階段，這是案例教學的收尾工作，要明晰課件案例背后有價值的經驗（如文本的加工處理）、可以普及的結論（如課件內容的呈現要融入課堂教學之中，體現對學生學習的引導）和需要反思的地方（如是否一定要把學習內容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應用過程中所體現的教育思想和方法。
4.以參與式學習為核心學習方式
參與式學習指的是學習者基于自身對于知識的愛好以及自身成長中的困惑而主動發起或參與的相關求知的過程，這個過程可能是小范圍的個人研究，也可能是參與一個相關的大型社會工作，并從中完善自我、消除困惑的過程。[9]很明顯，參與式學習是以學生為中心的學習方式，是主動積極的學習，能夠促進學習者隱形知識顯性化。教育碩士的特點之一是在課程的學習中自主性和參與性較強。網絡教學法的核心是參與式學習，使學生積極參與并投入到學習過程中。[10]因此，在教育碩士現代教育技術專題的課程學習過程中，我們為學習者構建開放的學習環境，使學習者積極主動地參與學習過程，利用技術提高有意義學習以及以有意義的方式建構知識，促進批判性思維以及增強解決問題的能力。
教師要創設適合學習者主動參與的教學情境，讓學習者和教師以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，以加強師生之間、生生之間的交流與互動。[11]在課程專題“信息技術與課程整合”中，我們首先提供了信息技術與課程整合的相關理論與方法，分為六個部分：信息技術與課程整合的基本理論、理論基礎、方法、教學模式、評價以及信息技術教育應用的展望，然后設置話題“信息技術與學科課程整合的問題與對策”，引領性地提出了三個問題，并要求“學生至少提出一個問題，并回答其他同學的兩個問題”，引導學生積極參與進行討論，如圖3所示。
由于教育碩士有相當的信息化教學實踐，所提出的問題是中小學信息化教學中客觀存在的困擾老師的問題，因此，從提出問題到分析問題、討論問題大家都很積極，幾乎每個問題都從不同的角度進行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構成了一個師生平等、學生積極參與的教學情境，對問題的解決、知識的建構以及核心能力的提升都有所幫助。
四、結語
有的教師說，自己教育教學工作太忙，沒有時間搞研究。教師之所以會有這種看法，一是由于對教師從事教育研究的不當認識引起的，正是這種不當認識導致了教師對研究產生了種種誤區；二是傳統認識造成的，僅僅把自己局限在教書這一狹小的角色上，望“研究”卻步。
教師的角色定位應是教育教學“研究者”。教師面對的是生動的、鮮活的、動態變化著的實踐問題，研究報告、論文、著作等規范性學術文檔并不是教師教育教學研究成果唯一的呈現形式，教育經驗總結、教育隨筆、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教師教育教學研究活動的重要載體，都應該是與教學、科研結合在一起的智慧行為，因而都是教育研究成果的呈現形式。對教師而言，這些研究的素材隱藏在教育教學之中，開展教育教學研究唾手可得。因此，教師要養成將自己教育教學行為的真實、典型記錄與反思及時寫出來的習慣，這是教師教育理念和教學思想的真實體現，也是教師自己工作的一種迫切需要。
研究方式應是“行動感悟式”的研究。教師要努力做學校教育“田野”里的調查者、觀察者、記錄者、反思者，研究校園教育場域的那些最現實、最迫切需要解決的問題，捕捉那些在真實的教育經歷中而在研究室的文獻檢索中無法謀求的靈感，并且嘗試或尋求解決教育教學問題的有效途徑。
教育教學研究場域應是學校教育。教師每天生活在教育之中，所察、所見、所悟的東西都是教育教學研究的場域選擇的對象。教師選擇教育教學的研究場域主要基于3個方面考慮：“為了教育”“關于教育”“在教育中”。換言之，教師要研究的是在自己的教室內外發生的教育問題，而不是脫離自己的日常教育教學工作的問題。
教育教學研究論題應是教育問題。教師時常對“如何選擇一個合適的教育研究論題”產生猶豫，因為確定論題是任何研究的起點。筆者認為，論題即是一個問題、一個主題。為此，教師選題時要遵循“三零”原則：選題內容要與學校需求“零距離”，選題目標要與教師崗位場景“零位移”，選題操作要與教育實踐“零間距”。
教育教學研究策略應是時時研究。通過隨筆、執教后記、博客等記錄方式，將教育研究滲透于“尋找問題實施嘗試反思調整優化嘗試”的循環中，貫穿于教育教學的整個過程。將學校變成教師教育教學研究的基地，融教學于教育情景之中。
那么一線教師如何成為一個研究者呢？其實一線教師有著相當豐厚的教學資源，比起理論研究者，他們能夠占有更生動更真實的教學案例和教學現象。同時，就他們自身來說，也渴望獲得對教學的突破。
一、從編寫案例入手，在分析教育行為中反思自我
在剛參加工作的一段時間里，我習慣于完成任務式的教學，疏于思考，在某種程度上把復雜的勞動簡單化，周而復始，使鮮活的教育過程程式化，缺乏動態生成。為此，我從編寫案例入手，把教育教學過程中的喜悅、困惑、問題模寫和記錄下來，內容涉及課堂教學、師生在新課程中的成長歷程等。同時我還要求自己在撰寫案例時，盡量做到真實、生動、形象，具有典型性，既要有清晰明了的過程、現象闡述，又要能運用相應的理論作出合乎實際的理性分析，同時還要提出解決問題的針對性策略。實踐證明，這樣做提升了自己的專業化水平。記錄案例，并從案例中剖析自我，可以促使自己對自身的教育教學行為作系統地反思，從得失利弊中，自己會幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學行為、言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，進而吸收先進的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價值觀，并在自己的教育教學實踐中有意識地、持久地去實現。當這種反思成為一種自我意識時，便會促使自己在專業上日益走向成熟。
二、從教育教學中的問題入手，在強化行動研究中明辨自我
有問題就意味對現實與現狀不滿，就意味著有自己的思維。一個沒有任何問題的人不可能會打破現狀，超越常規。為此，我們倡導從問題入手，培養自己的問題意識，這種問題意識即教師在面臨需要解決的問題時，有一種清醒、自覺并伴之以強烈的困惑、疑慮、想去探究的內心狀態。如關于“小說教學中的審美教育”研究就是我從教育教學中一直困擾自己的如何對學生進行審美教育的問題入手而展開的。通過研究使自己找到了解決問題的途徑，并且自己的教育教學水平也有了一個新的提高。
當今世界，反思意識已成為學術界的重要特征。在教育領域，反思性教學已成為一種潮流，其實質是喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。并且有助于教師形成反思的科研意識與能力，克服自己在教學中的惰性與慣性，以一名反思的實踐者和反思的研究者身份進入教育活動中，通過反思，促使教師對于自己、對于自己的專業活動直至相關的事物有更為深入的理解，從而更能去研究教育中的種種問題與現象。多年來我一直堅持撰寫教學反思，并把一系列相關問題納入到課題研究中，使科研為自己的教學實踐服務，從而使自己的教學漸入佳境。
三、從對教育理論的學習入手，在品嘗前人的睿智中豐富自我
要提升自己，除了在實踐中不斷地自我反思外，還要勤于學習。教海無涯學為舟，學習就是船，沒有船如何在教海中遠航？我們要實實在在地捧起一些教育教學專著，享受前人積淀了一生的寶貴財富。在品嘗前人的睿智中，在和名家對話的頓悟里，體驗豁然開朗的喜悅。我們要做“師風可學，學風可師”的師者，努力攀登。作為教師，身上要有正氣，師風可學，以正壓邪，同時學風也應該是學生的榜樣，否則只是叫學生學，你自己怎么不學？不鉆進去，就無發言權。特別是在當今這個知識經濟飛速發展的時代，我們更要努力學習各方面的知識。只有不斷地豐富自己、發展自己，才能更好地培養適應時展需要的人才。
一句話試著用心經營自己。因為在教學這根鏈條上，離開教師自己的實踐、學習這一環，任何高超的理論、宏偉的藍圖都是一紙空文。
四、從教育實踐的點滴入手，在不斷成長中超越自我
做教師一定要與學生一起成長，這樣才能成為學生的老師，不成長如何做學生的老師？因此，我們要不斷追求，自我超越，達到一個個新的境界。
在新課改實驗中，嘗試打破教學舊的模式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨特去演繹精彩，教師對所教學科知識要嫻熟把握，有獨到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界，才可能在教學中隨意揮灑、新穎別致、皆成佳境，才可能圍繞教學宗旨進行多彩多姿、千變萬化的創新活動。才能創設出讓學生有一種耳目一新的特別感覺，創設出讓學生對你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個相容而微妙的世界。
為此，我們教師要以科學的精神，以研究者的姿態，在不斷地反思中，自覺運用先進的教育理念指導實踐，探索教育規律，創造出教學的新思路和新理念。這是時代對教師的要求，也是促使每一個學生都得到發展的前提條件。
參考文獻：
[1]張敏.教育科研從教學反思開始.課程教材教學研究，2005，（Z2）.
[2]劉良華.教師專業成長.華東師范大學出版社，2008.
“寫”——自我反思式案例研究
“寫”案例，就是把觀察到的、典型、有價值的教育故事，用文字的方式詳細地記錄下來，并進行自我反思，感悟教理念，調整教育策略在以“寫”為主的案例研究中，我們主要采用了兩種自我反思式的操作方式。
反思自我：以個體研究、個體反思為主，寫自己教育實踐中的故事、經驗，反思自己的教育行為從表面來看，這是一種很好的自我反思形式，在實踐中我們卻發現，它比較狹隘、封閉，老師容易受思維定勢和自身有限經驗的影響而無法超越，準以突破。
解讀他人：通過觀摩他人的活動，分析解讀他人活動中的些事件、案例，來分析、反思、遷移的教育思想和教育行為一種是解讀同伴：通過觀摩同伴的教學活動，對活動中典?的案例進行分析解讀，并反思己在教育實踐中的想法與行為，借助于他人來反思自我，提升自我。另一種是解讀名師：觀摩“名師課堂”的視頻，總結提煉學習后的感悟、體會與收獲，以及對己實踐的幫助等，解讀名師的優秀課對我們會冇很多正面的、積極的影響，直接產生良好的指引效果。
不管是反思己還是解讀他人的教育案例，都是個體通過觀察和憶記錄具體的案例過程，然后進行自我反思，提升教育觀念，改變教育策略優點為：能夠較為靈活方便地錄案例，促進和提高研究者的觀察反思能力，提升其研究的熱情，并能收集和整理卡富的實踐研究資料，適合普遍推廣和實施。其不足為對一個個案的研究和解釋，一般都是不完全的，研究者不可能把問題發生、發展中的所有變都揭承出來，即使是某些主要的參量揭示出來了，研究結果也會受到研究者自身認識能力的限制。
“說”——巨動交流式案例研討
“說”案例，是以案例的形式將教學過程中發生的事件用語言的方式表達出來，互相交流，以引發更多人的主動分享、談論，及探討教學有關的問題這種交流可以是日常隨機產生的非正式的交流，我們經常聽到或看到老師在聊天時，分莩和幼兒在一起時的有趣故事，這是一種非正式的交流;以是專門組織的、有一定目的性的較為正式的案例交流會，下面主要說說比較正式的案例交流會、我們通常會采取以下幾種方式的交流會，為教師提供一個交流的平臺，通過群體對話，達到超越白我的目的，從而更深人地探討研究案例。
是研究小組內的案例交流活動研究小組是打破年級組界線、根據教師意愿和特長形成的，各組根據需要開展活動例如我們開展“教學設計中存在的問題”的案例研討交流活動，首先，研究小組內的老師互相觀摩教學實踐活動，互相研究教案，通過具體的案例呈現活動設汁存在的問題，并進行分析解讀，以案例或案例群的形式現出來其次，研究小組內的老師集中交流研討，總結提煉存在的關鍵性的問題和有價值的問題，初步商討解決的策略，并由位老師進行整理形成較為完整的文本資料接來，老師們各在實踐中去解決這些問題：
二是年級組內的對話活動“-課三研”活動是適合在同一年級組內開展的研討活動，它已經成為教研活動新的探索方式它重在探討對于同一新教材內容，在不同班級如何進行不同的選擇、加工和創編，總結經驗，尋找規律，提高教唭質量，提升教師專業化水平例如我們開展的大班科學活動“牢固的紙橋”一課三研活動，通過確立研究主題、現場觀摩、集體反思、實踐、陣研討反思、再實踐的過程，注重觀察、分析、解讀幼兒在活動中的探究行為，組內老師共同交流，分析尋找問題，探解決策略，通過反復實踐反思，最后形成年級組內的集體經驗。
以“說”為主的互動交流式案例研討，不僅使更多的人分亨井述者的教學經驗，更為重要的是通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的、更健全、更有意義的“實踐研究共同體”通過教師之間、教師研究者之間、教師與管理者之間的相互對話、溝通和交流，使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地取得發展其不足之處為：作為一線教師，平時還有其他大量瑣碎的作，能夠聚集交流的機會是有限的。
“演”一情境表演式案例研討
“演”案例，是通過對課堂教學案例的再現，教師在模擬演繹教學情境的過程中獲得親身體驗，感受教現場，并通過與其他教師之間的交流實現共享，從而形成正確的教育觀，轉化自己的教育行為。
第一步是準備階段：走進教學一線，尋找典型的教育案例，由一位老師負責撰寫案例，提出研討問題;其他老師思考案例的研究價值，搜集相關資料第二步足教研現場：第一次情境表演式研討，老師們先運用表演的方式再現教學案例現場，然后進行現場研討.提出存在的主要問題及解決的討策;第二次情境表演式研究，運用研討的對策模擬解決實際問題，并由扮演“幼兒”的教師提出“新問題”，交換角色即興模擬解決問題;最后現場總結第三步是總結反思整理，包括現場過程資料整理、總結分析、全體教師就研究問題運用到實踐教學中和進一步反思跟進例如“好玩的報紙”探究活動：找案例，提問題一進班觀摩提出“報紙有什么用”這個問題，一個孩子說“折飛機”，得到肯定之后，其他孩子跟著說“折鋼琴”“折大炮”“折青蛙”面對孩子的從眾現象，老師應如何應對呢?演案例，研問題——我們先進行了模擬式案例表演，然后現場進行了分析思考經過討論，老師們覺得幼兒的從眾現象，主要是在于老師對“折飛機”的評價。老師說：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折東西上想，希望同樣得到老師的肯定。我們建議老師改變這樣的評價，可以說：“真棒!你跟別人說的不一樣!你的報紙可以用來玩!除了玩，還能做什么呢?”針對這個策略，我們進行了現場表演，下面的“幼兒”故意對老師“發難”，想象幼兒可能會出現的問題，大家再來解決在這個過程中，老師不僅要站在教育者的角度來思考問題，更要站在幼兒的角度來預測想象幼兒的思維。
“情境表演式”的案例研究，能引領教師更多地關注幼兒，體會幼兒的心理需要和感受，從而使教師逐漸形成“以幼兒為本”的教育觀，還能幫助教師重新回歸到真實的情境中展開思考在情境中學習探討，是一種問題基礎上的研究，這一方式很適合較為感性和善于表演的幼兒教師，因此，我們的案例研討活動更生動，更易被大家接受和喜愛不足之處在于對現場研究人員的即興分析思考能力是一個很大的挑戰，特別是主持引領人員的總結提升能力要比較高，所以現場的理論提升和總結歸納效果會受到一定的影響對于一線教師來說，更需要仵實踐研究中來提高這種能力。
“攝”——現場回放式案例研討
“攝”案例，即通過使用照相機或攝像機捕捉教學案例，然后通過回放的方式真實地再現現場實際情況，然后進行分析和思考，可以是個體獨自反思，也可以是群體共同反思。
我們在實踐中更傾向于運用攝像機來拍攝教育教學現場。這分為兩種情況：-是研究者研究自己的教育實踐情況，請其他人員拍攝自己的教學活動，自己觀看，自我審視，自我反思;二是拍攝靶子課，針對研討主題，反復觀看捕捉相關的案例.通過網絡論壇或集體研討等方式對案例進行互動式的、群體式的交流分析在我們開展的社會活動“方格子老虎”的活動中，綜合以上幾種方式開展了一次多元化的案例研寸活動，首先是自我觀看與反思，以前總是去看別人的課，去評價別人的教態、教法等，而對自己的教學現場感比較模糊。通過看自己的課，能更好地感受、了解自己的不足，從而分析反思自我，效果更直觀、更深入其次是其他老師開展的論壇交流以往只有到現場聽課的老師才能參與研討，而拍攝錄像后，其他沒有參與聽課的老師也可以參與其中，可以隨時觀看教學錄像進行評論。
案例的持久保存與記錄，方便我們隨時觀看，研討不受時間、空間的限制。另外，真實的現場可以不斷地冋放，可以幫助我們反復地思考與研究，每個人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以現場案例來說明，增強案例的真實性不足之處在于想要拍攝需要的案例時.不一定會如你所愿而發生，需要等待時機;而當典型、精彩案例發生時,也會因沒有做好充分的拍攝準備而錯過。
