時間：2023-10-13 16:14:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學(xué)過程分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教法分析
肌內(nèi)注射的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，基于這種思想，肌內(nèi)注射教學(xué)中可采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、實踐教學(xué)法等方法相結(jié)合，教學(xué)過程中通過師生間的有效互動、教學(xué)效果評價、指導(dǎo)練習(xí)等方法實現(xiàn)教、學(xué)一體化，使學(xué)生能在生動形象的情境中學(xué)會更多知識。
二、學(xué)法分析
1．學(xué)情分析學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生除了有較強(qiáng)的好奇心外，他們更多地有參與探索新知的欲望，他們對一些枯燥的理論知識并不感興趣，教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的心理，為學(xué)生動手實踐創(chuàng)造更多的機(jī)會。從學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握情況來看，學(xué)生在該階段對肌內(nèi)注射的理論知識學(xué)習(xí)還有所欠缺。另外，學(xué)生在日常生活中對于肌內(nèi)注射并不陌生，當(dāng)他們進(jìn)行操作時更具“新、奇、驚”，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．學(xué)法分析肌內(nèi)注射教學(xué)和其他課程內(nèi)容不同，在學(xué)習(xí)該課程時應(yīng)以建構(gòu)主義教育理論作為指導(dǎo)思想，教學(xué)過程中要善于以觀察、探索等方式進(jìn)行教學(xué)聯(lián)系、討論等，這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能從學(xué)會到會學(xué)，既能掌握專業(yè)技能，還能提高動手操作能力。
3．教學(xué)過程分析教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肌內(nèi)注射教學(xué)活動根據(jù)以下步驟進(jìn)行：（1）導(dǎo)入臨床案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5分鐘為宜）。（2）新知識講授（30分鐘為宜）。（3）現(xiàn)場模擬練習(xí)（35分鐘）。該部分教師要善于將教學(xué)內(nèi)容融入模擬練習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識。（4）角色扮演（35分鐘為宜）。通過角色扮演能讓學(xué)生對不同患者進(jìn)行針對性的處理，發(fā)揮學(xué)生的應(yīng)變能力。（5）課堂總結(jié)（15分鐘）。
三、結(jié)束語
肌內(nèi)注射教學(xué)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的一項基本內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生能將理論和實踐相結(jié)合，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，善于抓住學(xué)生的特點，調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：翟凡寧單位：山西省長治衛(wèi)生學(xué)校
一、以工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程開發(fā)模式的基本思路
以工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開發(fā)模式是以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)思想與工作策略的，行動導(dǎo)向典型的六步法，即資訊（信息收集）、計劃、決策、實施、檢查、評價，也是工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)的基本研究方法。
1.工作過程的分析
（1）分析和描述職業(yè)工作任務(wù)。從課程開發(fā)的角度，職業(yè)工作任務(wù)是根據(jù)工作聯(lián)系和企業(yè)任務(wù)（這些任務(wù)對職業(yè)具有典型性并包含著完整的行動）來描述具體的專業(yè)工作。職業(yè)工作任務(wù)的完整結(jié)構(gòu)通常情況下包含著對具體任務(wù)的計劃、實施、控制以及對其工作成果的評價。在表述職業(yè)工作任務(wù)時，通過強(qiáng)調(diào)工作聯(lián)系來考慮工作過程知識。在完成一個職業(yè)工作任務(wù)時應(yīng)該了解該任務(wù)在企業(yè)的整個生產(chǎn)和經(jīng)營過程中的意義、功能和作用；每一個職業(yè)工作任務(wù)在完成的過程中都具有被專業(yè)工人可利用的可塑的潛力。
（2）確認(rèn)典型的工作任務(wù)。經(jīng)過職業(yè)工作任務(wù)的分析、選擇和分類，從中確認(rèn)某一職業(yè)典型的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的分析是以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)的關(guān)鍵性工作，其目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述，由此確定學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（3）分析和歸納學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。如果說職業(yè)工作任務(wù)的分析和典型工作任務(wù)的確認(rèn)，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的分析和歸納所依據(jù)的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，將某一職業(yè)的典型工作任務(wù)排成一個序列，這就進(jìn)入了工作過程課程開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
2.工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)
（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指現(xiàn)代職業(yè)教育的課程形式，以案例的方式出現(xiàn)并經(jīng)過一系列教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以完成某一職業(yè)的一個典型的工作任務(wù)；通過學(xué)習(xí)若干個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以獲得某一職業(yè)的工作能力和從業(yè)資格。所以，根據(jù)某一專業(yè)包含的所有典型工作任務(wù)的設(shè)計而形成的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，就構(gòu)成了這一專業(yè)的課程體系。以典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，可以防止課程編寫回到學(xué)科系統(tǒng)化的方向。在構(gòu)建課程體系的過程中，要嚴(yán)格遵守行動導(dǎo)向的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，才能確保課程改革的正確性、完整性、有效性。
（2）工作過程導(dǎo)向的教材編寫。教材是課程建設(shè)的直接結(jié)果，課程研究是教材編寫的基礎(chǔ)，只有成熟了的課程，才能編寫出適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｋ^工作過程導(dǎo)向的教材，就是在充分研究工作過程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，以職業(yè)分析和工作過程分析為起點，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，以“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”等這一完整的“行動”過程為基本研究方法，從而開發(fā)出來的教師用書、教學(xué)輔導(dǎo)書和指導(dǎo)手冊等形式出現(xiàn)的教學(xué)資源，
二、以工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開發(fā)的基本路線
經(jīng)過工作過程分析和工作系統(tǒng)化教材編寫的過程，可以制定出以工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開發(fā)的基本工作路線，路線的基本要素包括：不同階段開發(fā)任務(wù)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)思想、采用的研究方法、工作地點。參與人員、成果形式，等等。具體見圖1所示。
三、以工作過程為導(dǎo)向的課程實施的保證措施
1.樹立以職業(yè)分析和工作分析為導(dǎo)向的課程價值觀
觀念是行動的向?qū)В呗毥逃n程體系的改革首先是課程價值觀的變革，從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系轉(zhuǎn)型為工作導(dǎo)向的課程體系，這不論對高職教育的教學(xué)質(zhì)量還是人才培養(yǎng)規(guī)格的重新定位，都是一次革命性的行動。以職業(yè)分析和工作分析為導(dǎo)向的課程價值觀，要求工作過程的整體性，即在一種完整的綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，不論問題的大小和復(fù)雜程度如何，都要嚴(yán)格完成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一整個過程；要求以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在典型工作情境中的案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的活動、解決問題的工作策略、自我反饋和自我管理等。
2.行動導(dǎo)向教學(xué)是主要的教學(xué)方式
行動導(dǎo)向教學(xué)的特點表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動的自主性學(xué)習(xí)為主：學(xué)生全面參與信息收集、計劃制定、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估結(jié)果等教學(xué)全過程；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。主要方法有：頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場匯報法等。
3.項目學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式
項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
4.校企共建是貫徹落實課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
為教學(xué)提供一個近乎真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，不是按照原來的教學(xué)模式來組織教學(xué)過程，而是完全按照企業(yè)的生產(chǎn)流程來組織教學(xué)過程，這樣有可能使以工作任務(wù)為主要內(nèi)容組織的課程真正得到落實。實現(xiàn)“五個合一”，即“教室和車間合一，教師和師傅合一，學(xué)生和學(xué)徒合一，理論與實踐合一，作業(yè)與作品合一。”同時，學(xué)生體驗企業(yè)真實環(huán)境、耳濡目染感知企業(yè)文化內(nèi)涵，這種教育效果是單純校園環(huán)境不可能達(dá)到的。
5.形成性評價是課程教學(xué)評價的主要方式
關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 課程開發(fā) 課程教學(xué)方案 教學(xué)方法與手段
“汽輪機(jī)設(shè)備及運行”課程是電廠熱能動力裝置專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生在汽輪機(jī)運行崗位工作過程中需要的知識、能力與素養(yǎng)，為獲得汽輪機(jī)運行值班員職業(yè)資格證書，從而很好地參加汽輪機(jī)運行實際工作打下良好的基礎(chǔ)。然而，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式則是“教師一言堂”，以教師為中心，學(xué)生還是被動地接受知識，這樣勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生實踐能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)時間安排不合理，也是影響教學(xué)效果的一個重要因素[1]。針對這些問題，部分高職院校做了“汽輪機(jī)設(shè)備及運行”的精品課建設(shè)[2]與改革[3]，并取得了階段性的成果，但是由于課程設(shè)計理念較陳舊，職業(yè)分析不到位，使得整體課程改革受到影響。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，我們團(tuán)隊進(jìn)行了轟轟烈烈的課改工作：
一、課程設(shè)計理念
針對本課程實踐性強(qiáng)的特點，以行業(yè)、企業(yè)的需求為前提，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，努力探索教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；專業(yè)與崗位群對接共4個對接[4]。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，按照完成典型工作任務(wù)所需求的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的要求，參照國家相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過大量電廠的崗位調(diào)研，與電廠共同確定崗位，按崗位能力確定崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，按典型工作任務(wù)的需求選擇課程內(nèi)容，課程內(nèi)容反映職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程設(shè)計思路
針對“汽輪機(jī)運行值班員”職業(yè)崗位的工作過程進(jìn)行分析，確定其工作過程所包含的工作任務(wù)群，對工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，提煉出典型工作任務(wù)模塊，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程和教育規(guī)律，以工作過程為參照系，整合陳述性知識與過程性知識，著眼于蘊(yùn)含在動態(tài)行動體系之中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，實施工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，按工作流程劃分為若干具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。深化任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，采用做、學(xué)、教一體等教學(xué)方法；按照專業(yè)崗位定位工作過程分析典型工作提煉行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境創(chuàng)設(shè)思路進(jìn)行課程開發(fā)。重視教學(xué)過程監(jiān)控，將過程考核與技能考核有機(jī)結(jié)合，且在過程考核中增加理論環(huán)節(jié)考查，加強(qiáng)實踐中對理論知識的理解和應(yīng)用，達(dá)到理論與實踐緊密結(jié)合、知識與技能同步達(dá)標(biāo)的一體化教學(xué)效果。
三、課程教學(xué)方案
本課程依據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為載體的課程開發(fā)思路，將課程內(nèi)容設(shè)計為認(rèn)識汽輪機(jī)、汽輪機(jī)的啟動、汽輪機(jī)的啟動、汽輪機(jī)的運行維護(hù)、汽輪機(jī)的停機(jī)、汽輪機(jī)的典型事故處理五個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目劃分為多個學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)方法與手段
1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在每個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容組織中，通過教師布置任務(wù)、學(xué)生主動完成任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成掌握所必需的知識技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為自我教育的人。
2.仿真教學(xué)法。火力發(fā)電企業(yè)技術(shù)含量高、操作復(fù)雜、操作事故帶來的后果嚴(yán)重，因此對生產(chǎn)安全的要求極高，學(xué)生證電廠實習(xí)階段不能對實際機(jī)組進(jìn)行操作，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)的操作技能，充分發(fā)揮仿真實訓(xùn)的優(yōu)勢，積極運用仿真教學(xué)。在仿真機(jī)上教師邊講解邊演示、學(xué)生邊學(xué)邊練，對汽輪機(jī)及其輔助設(shè)備、輔助系統(tǒng)進(jìn)行運行操作、故障模擬與處理，獲得電廠汽輪機(jī)安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現(xiàn)場控制室實現(xiàn)全范圍模擬，具有真實的現(xiàn)場氛圍，仿真機(jī)上的實際操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時仿真教學(xué)提供了多次重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會并進(jìn)行了過程評價。
3.案例教學(xué)法：在教學(xué)中引入來自工程實際的案例，通過案例講解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生通過案例講解分析，加深對相應(yīng)知識的理解和掌握。如提供生產(chǎn)實際中發(fā)生過的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學(xué)生分析事故產(chǎn)生的原因、討論、提出預(yù)防、處理事故的方法，然后仿真機(jī)上進(jìn)行驗證，學(xué)會判斷設(shè)備的運行狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累實際工作經(jīng)驗。這種方式的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識，同時學(xué)生在討論過程中以小組的形式進(jìn)行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生溝通與表達(dá)的能力。
4.角色扮演法：在教學(xué)過程中，以300MW火電機(jī)組仿真機(jī)為課程學(xué)習(xí)的載體，模擬發(fā)電企業(yè)的真實場景和工作任務(wù)，學(xué)生三五人分為一小組，每一小組為一個運行班組，按照電廠的實際崗位，學(xué)生和指導(dǎo)教師分別扮演不同，如值長、機(jī)長、汽輪機(jī)主控、巡檢等，在給定的時間內(nèi)完成具體的任務(wù)。“角色扮演法”使學(xué)生體驗了電廠的真實崗位和生產(chǎn)任務(wù)，在學(xué)校學(xué)到了企業(yè)的工作方法，并增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和崗位責(zé)任意識。
五、改革效果
通過教學(xué)改革，學(xué)生不僅掌握了汽輪機(jī)工作的基本原理和設(shè)備結(jié)構(gòu)，而且提高了汽輪機(jī)運行的職業(yè)技能。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施下，學(xué)生除了收獲職業(yè)技能之外，他們分析問題、解決問題的能力，表達(dá)和溝通的能力，理論與實踐相結(jié)合的能力都提高很多。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：分析目前操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)過程中的問題與挑戰(zhàn)，闡述兩個課程各自特點以及知識的綜合運用，提出以開源平臺為基礎(chǔ)同時結(jié)合配套設(shè)施資源的新型教學(xué)模式，說明具體教學(xué)改革方法。
關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；嵌入式系統(tǒng)；實驗教學(xué)；開源平臺；Tizen
0 引 言
操作系統(tǒng)課程是計算機(jī)學(xué)科的核心專業(yè)課之一[1]。操作系統(tǒng)中知識的學(xué)習(xí)兼具理論理解與實踐運用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位[2]。由于操作系統(tǒng)的概念抽象，涉及的代碼量巨大且難以理解；在教學(xué)時間上處于三年級上學(xué)期，學(xué)生的編程開發(fā)經(jīng)驗不足，增加了教學(xué)的難度。
嵌入式系統(tǒng)是一門集軟硬件技術(shù)于一體，涉及集成電路、計算機(jī)技術(shù)、自動控制等多種知識的綜合課程。自21世紀(jì)初進(jìn)入我國高校的教學(xué)體系以來，隨著產(chǎn)業(yè)界的不斷發(fā)展課程內(nèi)容日漸豐富，成為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要課程。由于嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用”為中心和導(dǎo)向，注重與產(chǎn)業(yè)結(jié)合以及在工程實踐中的應(yīng)用，這使得教學(xué)過程中存在理論性不足的問題，在實踐教學(xué)中更容易變成按部就班的驗證性實驗，或是某商業(yè)產(chǎn)品的展示與應(yīng)用。
將兩門課程的內(nèi)容銜接，特別是在實驗教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整融合，能夠提高教學(xué)過程的系統(tǒng)性和連貫性。嵌入式系統(tǒng)中涉及硬件原理、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用軟件等多個組成部分，教學(xué)環(huán)節(jié)中要完成每部分知識的原理分析和系統(tǒng)驗證，課時相對緊張。將操作系統(tǒng)實驗課程的內(nèi)容與之融合關(guān)聯(lián)，既為操作系統(tǒng)中的原理找到了實踐驗證環(huán)境，又為嵌入式系統(tǒng)的實驗課程補(bǔ)充了原理分析環(huán)節(jié)。
為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對各類概念的理解達(dá)到融會貫通，在教學(xué)過程中往往建立一套系統(tǒng)的課程體系，操作系統(tǒng)作為先導(dǎo)必修課，后續(xù)配套 Unix/Linux 操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)原理等專業(yè)選修課，并且每門課程都配有相應(yīng)的實驗實踐教學(xué)。
1 操作系統(tǒng)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中的新挑戰(zhàn)
嵌入式系統(tǒng)、移動云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，拓展了操作系統(tǒng)的范圍。學(xué)生日常生活中使用的智能設(shè)備增多，不再局限于普通 PC 機(jī)的使用。依據(jù) PC機(jī)的使用方式建立的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)方法需要隨之相應(yīng)擴(kuò)充。操作系統(tǒng)的形式發(fā)生變化的同時，其內(nèi)涵也隨之發(fā)生一些變化。現(xiàn)代操作系統(tǒng)中，對進(jìn)程、調(diào)度算法等概念的探討相對弱化，而增強(qiáng)了對于外設(shè)、交互、實時性、能耗管理等方面的設(shè)計要求，這些新特性需要給學(xué)生形成清晰的認(rèn)識和直觀的感受。計算機(jī)操作系統(tǒng)作為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)沿著計算機(jī)產(chǎn)業(yè)走向，緊密結(jié)合最新技術(shù)，充實其教學(xué)內(nèi)容[3]。
商業(yè)化產(chǎn)品宣傳中使用的概念與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在偏差。智能手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速。在商業(yè)化宣傳中，處理器核心、硬件平臺、操作系統(tǒng)、應(yīng)用界面等概念往往被混淆使用。這些商業(yè)產(chǎn)品以及配套軟件開發(fā)的盛行，也使一部分學(xué)生對于嵌入式系統(tǒng)的理解局限于智能手機(jī)，而對于嵌入式軟件的理解也局限于移動應(yīng)用軟件。嵌入式系統(tǒng)需要設(shè)計與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的教學(xué)案例，更需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從技術(shù)和機(jī)理層面進(jìn)行分析，并且與所學(xué)的基礎(chǔ)課程和理論知識相對應(yīng)，因而能夠加深理解。
人才需求轉(zhuǎn)向?qū)σ延邢到y(tǒng)框架的理解、定制和二次開發(fā)。隨著產(chǎn)業(yè)環(huán)境的完善，人才需求不斷擴(kuò)大。對操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)要求不再滿足于對原理的認(rèn)知和簡單應(yīng)用，但也不需要從零開始獨立構(gòu)建一個完整的系統(tǒng)，而是需要在現(xiàn)有項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品化定制和二次開發(fā)，特別是在開源軟件項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。這需要學(xué)生在實際動手能力方面能夠了解開源軟件的管理方法，掌握資源獲取和使用的方法，在實踐中學(xué)會主流開源系統(tǒng)的原理、開發(fā)和部署的基本方法等。
傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)實踐教學(xué)偏重局部的理論分析和簡單模擬，而嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)則側(cè)重應(yīng)用導(dǎo)向，缺少原理分析。傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)實驗教學(xué)為了強(qiáng)化原理性驗證，大多通過局部模擬的方式，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作，缺少與實際使用的結(jié)合，使得很多算法和流程雖然經(jīng)過實踐仍然只能停留在概念釤，缺少與實際使用系統(tǒng)的直接聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生興趣降低。嵌入式系統(tǒng)的實驗教學(xué)中，往往又將操作系統(tǒng)作為黑盒處理，進(jìn)行簡單定制或是直接使用。學(xué)生可以完成部署和驗證，但仍然“不知其所以然”，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2 教學(xué)平臺選型
在綜合考慮學(xué)時、課程設(shè)置和教具使用等多種因素的基礎(chǔ)上，操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)原有實踐課程體系保留并適度壓縮，并通過擴(kuò)展實驗進(jìn)行銜接。其中，操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)借鑒美國麻省理工大學(xué)使用的原型操作系統(tǒng) jos 的課程實驗，并對其進(jìn)行相應(yīng)的簡化，讓學(xué)生完成對操作系統(tǒng)基本原理的理解與驗證。嵌入式系統(tǒng)的實驗使用基于uCLinux 操作系統(tǒng)的嵌入式開發(fā)板進(jìn)行車載控制系統(tǒng)的模擬與開發(fā)，這里引入的擴(kuò)展實驗使用目前在部分智能移動產(chǎn)品中使用的Tizen操作系統(tǒng)平臺，并在對該平臺的移植部署過程中加入對操作系統(tǒng)各環(huán)節(jié)和運行狀態(tài)的分析，通過直觀感受提升學(xué)生的興趣。
實驗中使用Tizen開源系統(tǒng)為目標(biāo)軟件平臺。Tizen是由 LiMo Foundation 和 Linux Foundation 兩個開源 Linux 聯(lián)盟聯(lián)合，由三星電子、英特爾等產(chǎn)業(yè)巨頭共同開發(fā)的一套完全開源的軟件環(huán)境[4]，能夠提供對手機(jī)、平板電腦、車載電腦、智能家電等多種設(shè)備的支持。軟件體系中包含引層、操作系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、應(yīng)用程序、開發(fā)工具等多種資源，可以獲得平臺的全部源代碼，并配套有相應(yīng)的開發(fā)文檔的開發(fā)者社區(qū)，也有眾多大學(xué)參與其中，提供了豐富的教學(xué)資源。Tizen 中選用的操作系統(tǒng)內(nèi)核是 Linux，在操作系統(tǒng)的課程講授中已進(jìn)行了針對性的原理分析和代碼解讀；Tizen 的應(yīng)用程序框架基本使用 C/C++編程語言實現(xiàn)，與學(xué)生所掌握的前繼編程基礎(chǔ)更加契合，這些都降低了學(xué)習(xí)的難度。
以O(shè)droid-U3為實踐教學(xué)的目標(biāo)硬件平臺。Odroid-U3是由Hardkernel公司設(shè)計的基于Samsung Exynos4412處理器的開發(fā)板，具有4個Cortex-A9架構(gòu)的處理器核心，1.7GHz主 頻，2G內(nèi)存，并通過線纜外接的方式集成了顯示屏、觸摸屏、WiFi、藍(lán)牙等外設(shè)，能夠模擬主流的平板電腦、智能電視等設(shè)備。通過開發(fā)板的拆裝使用，使學(xué)生了解日常使用的智能設(shè)備的模塊組成和工作原理，并通過實驗課程完成對該設(shè)備的啟動、定制和后續(xù)開發(fā)。因為開發(fā)板的形式和功能與學(xué)生日常使用的智能設(shè)備類似，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并形成系統(tǒng)的認(rèn)知，改善了單純使用模擬器的抽象教學(xué)方法。作為實踐操作的目標(biāo)平臺，目前教學(xué)小組已成功完成Tizen到 Odroid-U3 開發(fā)板移植工作，并準(zhǔn)備了完整的移植過程分析資料和教學(xué)案例。
3 實踐教學(xué)設(shè)計
實驗在整個操作系統(tǒng)教學(xué)過程中舉足輕重，也是加深學(xué)生概念、原理理解，反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)[2]。實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，作為課堂教學(xué)和作業(yè)的補(bǔ)充，主要用于完成理論知識和抽象概念與開發(fā)應(yīng)用實戰(zhàn)的對接。在實驗設(shè)計中，主要體現(xiàn)系統(tǒng)性較強(qiáng)的啟動、進(jìn)程管理、資源管理、文件系統(tǒng)等知識環(huán)節(jié)，并通過完成Tizen在目標(biāo)開發(fā)板上的移植進(jìn)行實踐。通過對其中關(guān)鍵部分代碼的閱讀、分析、補(bǔ)全、重構(gòu)等任務(wù)，加深知識理解和綜合運用， 同時理解并掌握開源軟件的開發(fā)管理模式。經(jīng)過對實驗內(nèi)容的反復(fù)調(diào)整，與學(xué)生溝通反饋， 現(xiàn)在實驗內(nèi)容已基本穩(wěn)定。
3.1 環(huán)境搭建和版本管理工具的使用
熟悉開發(fā)環(huán)境并完成實驗環(huán)境中的工具安裝部署，掌握其使用方法。本部分課程主要學(xué)習(xí)對開源軟件管理和方法的學(xué)習(xí)，對版本管理的認(rèn)識和對版本管理工具的使用。培養(yǎng)學(xué)生懂得如何獲取開源軟件成為參考資源，掌握閱讀開源代碼的方法，學(xué)會代碼版本管理的方法和原則，這是軟件工程開發(fā)中至關(guān)重要的規(guī)范化思想。Tizen 開源項目有多個子項目，多個版本分支共同管理和流轉(zhuǎn)，并按照特定的結(jié)點與錯誤修正，是非常有代表性的軟件工程項目管理的案例，可以加深學(xué)生的實踐體驗。
3.2 引導(dǎo)過程分析
截取引導(dǎo)程序片段，通過匯編語言編程實現(xiàn)對硬件的簡易控制；通過對簡易引導(dǎo)程序的分析和修改，實現(xiàn)對Tizen內(nèi)核的引導(dǎo)；分析bootloader代碼，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的引導(dǎo)過程，并加深對內(nèi)存空間管理、處理器模式轉(zhuǎn)換、MMU等關(guān)鍵技術(shù)的理解。本部分實驗內(nèi)容需要先進(jìn)行簡單的ARM硬件知識和ARM匯編指令的學(xué)習(xí)，同時簡單擴(kuò)展關(guān)于可信計算與Trustzone硬件可信模塊技術(shù)，開闊學(xué)生視野。
3.3 Tizen系統(tǒng)編譯、分區(qū)管理與內(nèi)容部署
介紹Tizen系統(tǒng)的整體編譯管理框架，了解產(chǎn)品描述配置文件、多設(shè)備兼容代碼管理、源代碼間的依賴關(guān)系、腳本處理方法等產(chǎn)品級代碼管理方法。通過對Tizen中涉及的各類程序和資源文件的分配，設(shè)計并完成對Tizen的系統(tǒng)存儲分區(qū)和內(nèi)容部署，學(xué)習(xí)不同文件系統(tǒng)之間的差異和操作系統(tǒng)中對不同文件系統(tǒng)的初始化和兼容加載方法，學(xué)習(xí)各類進(jìn)程對存儲的使用方法。由于Tizen平臺源代碼編譯耗時約 4 小時，考慮到課程時間問題，僅對Tizen的平臺管理和軟件工具進(jìn)行原理講解和分析，并將編譯結(jié)果供學(xué)生下載用于完成部署實驗。
3.4 系統(tǒng)初始化流程分析
分析操作系統(tǒng)內(nèi)核加載完成后，第一個進(jìn)程的創(chuàng)建過程，并實現(xiàn)對配置文件的分析和修改。通過代碼補(bǔ)全的方式完成對系統(tǒng)啟動和進(jìn)程運行環(huán)境創(chuàng)建過程的原理分析。通過對Tizen的分析，了解對現(xiàn)代智能設(shè)備復(fù)雜的初始化過程，分析配置腳本之間的依賴關(guān)系，系統(tǒng)的靈活性、兼容性設(shè)計等，并理解操作系統(tǒng)中的守護(hù)進(jìn)程類服務(wù)的啟動過程。
3.5 遙控鍵盤項目開發(fā)
通過藍(lán)牙建立實驗開發(fā)板與學(xué)生自己的智能手機(jī)之間的數(shù)據(jù)傳輸通道，通過在手機(jī)上點擊相應(yīng)的按鈕在開發(fā)板端產(chǎn)生虛擬鍵盤事件。這一項目的開發(fā)，需要綜合運用內(nèi)核驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)傳輸、系統(tǒng)調(diào)用、系統(tǒng)服務(wù)管理等多個模塊的系統(tǒng)知識。該實驗項目同時還擴(kuò)展了移動應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編程、應(yīng)用協(xié)議設(shè)計、服務(wù)管理、界面優(yōu)化等多方面內(nèi)容，耗時約 8 周交由學(xué)生課下完成，并向?qū)W生提供部分參考代碼。
這一系列的實驗設(shè)計涵蓋了操作系統(tǒng)中的引導(dǎo)、初始化、進(jìn)程、存儲、IO、中斷等多個復(fù)雜知識點，并通過真機(jī)實踐的方式，以學(xué)生日常生活所熟悉的系統(tǒng)完成教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 教學(xué)實踐效果與改進(jìn)計劃
教學(xué)實踐改革分兩次推行。第一次進(jìn)行了小范圍試點嘗試，2015年1―6月，從已完成操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中選出11名志愿者參加，由教師進(jìn)行小班授課和指導(dǎo)，每位學(xué)生獨立承擔(dān)實驗。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，有9名同學(xué)成功完成了所有實驗環(huán)節(jié)，編程能力和解決系統(tǒng)問題的能力有了明顯提升。
第二次實踐改革嘗試在2015 年9―12月進(jìn)行，面向正在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的學(xué)生。由于實驗設(shè)備有限并且課程壓力較重，改為5人一組承擔(dān)實驗任務(wù)，全班共分為9組，在完成jos移植的同時完成Tizen移植任務(wù)。學(xué)生對此實驗表現(xiàn)了極大的熱情，投入大量的課余時間，整個開發(fā)過程持續(xù)到2016年2月寒假結(jié)束才完成，有4組學(xué)生完成了移植工作。由于學(xué)生的時間精力不足且實驗平臺的版本變遷，實效果受到了一定的影響。
針對發(fā)現(xiàn)的問題，教學(xué)組進(jìn)行了針對性修改：重新修正了課程資料中的錯誤；建立了校內(nèi)資源鏡像；調(diào)整實驗任務(wù)的發(fā)放時間點，與操作系統(tǒng)的理論講授課程相對應(yīng)，并在課上進(jìn)行針對性的案例教學(xué)；建立針對實驗任務(wù)的在線問答系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行討論交流，并按照時間節(jié)點投放問題的正確答案。以上修改和系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)完成，在 2016年9月開始的實踐教學(xué)中收到了更好的效果。
5 教學(xué)實踐問題分析
（1）開源軟件版本差異，隨時更新引起的變化。活躍的開源軟件隨時發(fā)生變化，不活躍的開源軟件能從開源社區(qū)中消失，這使得教學(xué)過程中容易出現(xiàn)授課內(nèi)容與代碼不對應(yīng)或者無法獲取資源等問題。為了保證教學(xué)的連續(xù)性，需要建立教學(xué)中的開源代碼鏡像，隨時更新維護(hù)，并在學(xué)生實驗過程中明確版本和開發(fā)狀態(tài)，以確保實驗順利進(jìn)行。
（2）產(chǎn)品特征影響教學(xué)案例典型性。在產(chǎn)品化的過程中存在一些技術(shù)整合和混雜，隨著開發(fā)的代碼和模型逐漸復(fù)雜，使得難以在商業(yè)化系統(tǒng)中找到非常貼切的教學(xué)用模型。同時編程方法和兼容性的變化也使代碼變得復(fù)雜，分析講解時過于復(fù)雜。這需要選擇合適的版本和資料進(jìn)行教學(xué)，并需要教學(xué)人員隨時跟進(jìn)開源軟件的進(jìn)展，如果能夠講解代碼更迭的過程，收到的教學(xué)效果會更好。
6 結(jié) 語
通過在課程體系的實驗教學(xué)中加入大型開源項目和開源平臺的分析，幫助學(xué)生加深對操作系統(tǒng)類課程概念的理解，并掌握嵌入式系統(tǒng)的原理和開發(fā)方法。通過在學(xué)生熟悉的平板電腦開發(fā)平臺上進(jìn)行定制開發(fā)，幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)的作用和在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
基金項目：教育部高等學(xué)校博士學(xué)科點專項科研基金資助課題（20130031120028）；天津市應(yīng)用基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究計劃（14JCQNJC00700， 16JCYBJC15200）；計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)國家重點實驗室開放課題（CARCH201504， CARCH201604）。本次教學(xué)活動得到了天津三星電子有限公司的資助。
第一作者簡介：宮曉利，男，講師，研究方向為嵌入式系統(tǒng)、移動云計算、物聯(lián)網(wǎng)，。
⒖嘉南祝
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關(guān)鍵詞： 全納教育；職后培訓(xùn)；培訓(xùn)模式
一、全納教育的基本理念
我國學(xué)者黃志成將全納教育界定為：“全納教育是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過程，它接納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，建立全納社會。”
從社會政治觀方面講，全納教育的出發(fā)點是相信受教育是所有人的基本權(quán)利，也是維系社會正義的基礎(chǔ)；從課程教學(xué)觀方面講，全納教育的主要觀點之一是普通學(xué)校要接納所有的兒童，這就要求全納學(xué)校的課程是靈活的，教學(xué)應(yīng)該是多樣的；從價值觀方面講，關(guān)注所有兒童的教育需求，關(guān)注集體，關(guān)注合作，是全納教育的主導(dǎo)價值取向；從融合觀方面講，全納教育主張?zhí)厥饨逃c普通教育相互融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，集特殊教育資源與普通教育資源于一體，以便為全體兒童提供高質(zhì)量的教育。
二、教師培訓(xùn)
教師職前培訓(xùn)主要是通過師范類院校進(jìn)行的，而終身性的師范教育本質(zhì)是封閉性的，它建立在技術(shù)理性基礎(chǔ)之上，把師范生當(dāng)作物理世界的機(jī)械組成部分，當(dāng)作一個知識的容器。
終身性的教育在本質(zhì)上是開放性的，它建立在人文精神基礎(chǔ)之上，把師范生當(dāng)做活世界的有機(jī)組成部分，有著自己的思想、情感，在與環(huán)境的相互作用和交互作用中不斷建構(gòu)意義，進(jìn)行超越。
三、全納視域下教師職后培訓(xùn)模式
（一）全納視域下教師職后培訓(xùn)的特點
培訓(xùn)時機(jī)的當(dāng)下性；培訓(xùn)目的的形成性；培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用性；培訓(xùn)的實踐性；培訓(xùn)形式的多樣性。
（二）全納視域下教師職后培訓(xùn)的操作對策
全納視域下，教師培訓(xùn)的基本走向是專家型教師。培訓(xùn)專家型教師的途徑很多，這里我從操作層面上介紹兩種成型的，并在實踐中證明是非常有效的基本操作模式。
1.微格教學(xué)
微格教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國。它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)雖然有多種方法，但國內(nèi)外成熟的操作大致都遵循以下基本程序：
第一步，理論組織準(zhǔn)備。對微格教學(xué)的起源、意義作簡單地介紹，重點介紹微格教學(xué)在教育實踐重點的重要作用，并對微格教學(xué)的一般教學(xué)流程作簡單的講解。
第二步，技能分析示范。微格教學(xué)最基本的做法就是將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為若干單一的技能并逐項培訓(xùn)。其基本技能主要有語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能、演示技能、板書技能、變化技能以及強(qiáng)化技能等。
第三步，微格教學(xué)設(shè)計。從某種意義上說，微格教學(xué)案例是普通課堂教學(xué)案例的縮微版。雖簡單，卻具備了普通教學(xué)案例的所有要素。
第四步，角色扮演實錄。角色扮演就是教師憑借教案向?qū)W生施教。
第五步，回放觀摩錄像。執(zhí)教者通過觀摩從執(zhí)教時的“內(nèi)觀”感受此時的“局外旁觀”，力求對自己的教學(xué)表現(xiàn)有一個立體的認(rèn)識，由于攝像的角度不同，這也給二度聽課者提供了不同的視角，使得失之處在聽課者的心中有更深的印象。
第六步，評議反饋教學(xué)。完成這一過程后，聽課的組員按照評價表給執(zhí)教者評分。
第七步，反思總結(jié)經(jīng)驗。技能訓(xùn)練結(jié)束后，執(zhí)教者要進(jìn)行反思，總結(jié)出得失，其基本的方式是寫教學(xué)后記，并交給指導(dǎo)老師，作為微格成績的一個部分。
2.反思訓(xùn)練
所謂反思訓(xùn)練就是教師通過自己的活動過程分析自己的某種教學(xué)行為、教學(xué)決策及其結(jié)果，從而達(dá)到提高自己的教學(xué)水平之目的。反思訓(xùn)練是一種教師通過提高受訓(xùn)教師自己的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行，具體為：第一、教學(xué)內(nèi)容方面——確定教學(xué)目標(biāo)的適用性；對目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二、教學(xué)過程方面——對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；對改進(jìn)教學(xué)計劃的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會更有效……第三、教學(xué)策略方面——感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論、行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。
教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實際問題，不斷追求教學(xué)實踐合理性，全面發(fā)展的過程。
參考文獻(xiàn)：
一、投資學(xué)課程的特點
投資學(xué)課程是一門理論與實務(wù)性并重的課程,包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。《投資學(xué)》是一門研究證券投資運行規(guī)律的專門學(xué)科,是金融學(xué)科最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,作為一門應(yīng)用理論學(xué)科,其內(nèi)容包括證券投資的環(huán)境、現(xiàn)代證券投資理論、證券投資分析以及證券投資策略等理論知識和實務(wù)知識。因此,課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)、全面地掌握證券市場及證券投資的基本知識,熟悉證券市場及相應(yīng)的投資運作和管理措施,而且學(xué)會進(jìn)行科學(xué)的、理性的投資,并能夠運用和服務(wù)于政府部門、金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、企業(yè)及從事投資活動的個人實踐。投資學(xué)中很多原理和數(shù)據(jù)模型都是非常抽象、很難理解的,需要用很多數(shù)學(xué)的方法來推導(dǎo)出來。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,是用現(xiàn)實問題、案例引出問題,讓學(xué)生從解決問題的角度尋找問題的解決方法或知識點,教師再總結(jié)出理論。學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)的這些解決方法或知識點是理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn),通過體現(xiàn)歸納出理論,而不是用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理來論證出投資學(xué)原理,更加直觀、更加容易理解。這樣,很大程度上可以降低教學(xué)難度。因此,運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法不失為解決《投資學(xué)》教學(xué)難題的明智選擇。
二、驅(qū)動式教學(xué)在投資學(xué)課程中的任務(wù)設(shè)計
(一)案例類任務(wù)案例
教學(xué)主要是通過分析證券市場發(fā)生的典型事件,提高和培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力,使其了解實踐中會出現(xiàn)哪些問題,提高其對重大事件和信息的敏感性和特定市場環(huán)境的分析能力。案例教學(xué)所具有的很強(qiáng)的目的性、啟發(fā)性、實踐性和綜合性的特點,能夠誘導(dǎo)學(xué)生提出問題,打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師和教材為中心,單向傳授知識的弊端,促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動,改變學(xué)生對知識被動接受的情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,針對投資學(xué)中“期貨交易的風(fēng)險”案例,設(shè)計了案例討論課程,引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料和深入討論,探討案例包含的金融學(xué)知識。期貨風(fēng)險案例設(shè)計了如下漸進(jìn)的分解話題:一是風(fēng)險事件的主要過程。二是影響期貨價格漲跌的因素。三是期貨價格變動時相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)(成交量、換手、持倉量等)的相應(yīng)變化。四是風(fēng)險事件過程中交易制度存在哪些缺陷,做了哪些相應(yīng)的調(diào)整。五是經(jīng)驗與教訓(xùn)。從而,通過一個完整的案例事件的討論,達(dá)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(二)專題類任務(wù)
在投資學(xué)的教學(xué)過程中,有若干的知識點可以用來解決專門的問題,可以據(jù)此設(shè)計專題類任務(wù)。例如在“套期保值和套利”的章節(jié)教學(xué)中,可以根據(jù)知識點設(shè)計如下專題類的任務(wù):一是為了讓學(xué)生掌握基差的概念和基差形成的原因及規(guī)律,布置學(xué)生針對某幾個期貨品種,繪制歷史基差變化圖,并標(biāo)出處于正向市場和反向市場的時間段。分析形成的原因。二是為了讓學(xué)生掌握套期保值的操作,設(shè)計如下案例:假定今年年初某銅材加工企業(yè)計劃5月采購100噸銅,擔(dān)心銅價可能漲價,決定利用期貨市場做套期保值,請學(xué)生搜集市場數(shù)據(jù),分析該企業(yè)年初應(yīng)該如何做套期保值,并分析套期保值的效果。如果該套期保值者考慮到基差變化的風(fēng)險,決定不采取1:1的比例做期貨套期,請學(xué)生利用方差方法或者回歸的方法計算最優(yōu)套期保值比率,并比較與上題套期保值效果的差異。這樣,通過這樣的一個事件研究,學(xué)生學(xué)會了如何針對真實的市場進(jìn)行操作,并對不同的解決方案進(jìn)行比較。提高了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣。三是在金融期貨的套期保值中,由于是現(xiàn)金結(jié)算,與商品期貨的交易有所不同,于是可進(jìn)一步設(shè)計針對金融期貨的套期保值事件研究:假定某投資者在今年3月22日已經(jīng)知道在5月21日有300萬資金到帳可以投資股票。他看中了A、B、C三只股票,準(zhǔn)備每個股票投資100萬。由于行情看漲,擔(dān)心到5月底股票價格上漲,決定采取股票指數(shù)期貨鎖定成本。請計算所需期貨合約數(shù),并分析套期保值結(jié)果。
(三)模擬類任務(wù)
投資學(xué)中一個重要的知識點是投資組合的選擇和風(fēng)險管理,為了讓學(xué)生對相關(guān)知識加深理解和應(yīng)用,可設(shè)計如下投資組合模擬任務(wù)。例如,學(xué)生每周根據(jù)實際宏觀經(jīng)濟(jì)和證券走勢,做出分析預(yù)測,調(diào)整投資策略,模擬投資。擬投資的金額是每人若干,每周提交投資進(jìn)展和報告,學(xué)生計算好自己的資金余額,正確記錄股票名稱、代碼、數(shù)量,規(guī)劃好資金使用結(jié)構(gòu)。實驗報告內(nèi)容:一是目前宏觀經(jīng)濟(jì)政策特點;二是關(guān)注或持有股票的情況,市場表現(xiàn)、公司基本面情況;三是持股結(jié)構(gòu)如何、資金頭寸管理情況,買賣了哪些股票、為什么要買賣該股,盈虧如何、盈虧與大盤走勢相比如何、分析其原因;四是對自己持股結(jié)構(gòu)與資金的管理情況,股票行業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金比例;五是對股票市場與投資的各方面具體體會,以及下一步的操作計劃,還可以嘗試做一下對市場或個股的走勢預(yù)測(結(jié)合K線分析);六是在實驗中運用了哪些投資理論與投資方法,效果如何,舉例說明;七是在實驗中是如何管理投資風(fēng)險的,舉例說明對投資風(fēng)險有哪些認(rèn)識。該投資模擬任務(wù)可設(shè)置一個周期,任務(wù)結(jié)束后學(xué)生提交最終結(jié)果和過程分析。通過完成任務(wù),加深學(xué)生對知識的理解以及對市場的熟悉,提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。總之,在《投資學(xué)》教學(xué)中實施“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,推動了教學(xué)革新,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。
摘 要：趣味性引課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，是物理教學(xué)拓展與創(chuàng)新的關(guān)鍵。文章從開展物理興趣教學(xué)趣引策略的基本條件、組織形式多樣的物理趣引教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兩方面，對物理興趣教學(xué)的趣引策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：初中物理；趣引策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動力
中圖分類號：G442；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0084-01
學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育教學(xué)模式的主要條件。利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，積極主動地進(jìn)行思維，使學(xué)生更好地參與到物理教學(xué)情境中來，實現(xiàn)學(xué)生對物理教學(xué)情境與知識點的精準(zhǔn)性掌握與有效融合。而興趣教學(xué)過程的趣引策略，需要教師從多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)、實驗化教學(xué)、討論式教學(xué)等方面來進(jìn)行選擇與設(shè)計。只有這樣，才能真正做好物理教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升物理教學(xué)質(zhì)量。
一、開展物理興趣教學(xué)趣引策略的基本條件
物理學(xué)科能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。因此，教師要有效地組織物理教學(xué)活動，提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，改善初中物理教學(xué)模式，促使學(xué)生更好地融入到物理教學(xué)情境中來。首先，增強(qiáng)教師對物理教學(xué)的管理能力，優(yōu)化教師對物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。為了做好初中物理興趣教學(xué)活動，教師應(yīng)增強(qiáng)自身對物理教學(xué)過程的管理與設(shè)計能力，不僅要強(qiáng)化自己對現(xiàn)代物理教學(xué)方法以及教學(xué)理念的深度學(xué)習(xí)與融合，還要豐富自己的課堂教學(xué)情境與教學(xué)活動形式，優(yōu)化對物理教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，進(jìn)而找出物理興趣教學(xué)的切入點。物理教學(xué)過程要具有更強(qiáng)的針對性與有效性，才能保證物理趣引策略的有效落實。其次，做好物理教學(xué)預(yù)習(xí)安排，幫助學(xué)生完成對物理知識的預(yù)習(xí)。學(xué)生在物理教學(xué)過程中的參與性與互動性，是提升物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施趣引策略的基礎(chǔ)。因此，教師需要積極做好物理預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容有一個提前性的認(rèn)知與了解，掌握大體的知識脈絡(luò)與思維框架，了解物理模型以及物理思維形式，進(jìn)而保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中可以與教師之間形成良好的互動與交流。要注重增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的聯(lián)動性，提高物理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、組織形式多樣的物理趣引教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和欲望，就會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要組織形式多樣的物理趣引教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）利用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計物理教學(xué)情境，實現(xiàn)趣引教學(xué)的形象化與立體化。教師在物理興趣教學(xué)的趣引策略實施時，可以利用多媒體來進(jìn)行物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建形象化、立體化、直觀化的物理教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解物理知識點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行“噪音的危害與控制”的教學(xué)時，教師可以利用視頻、圖片構(gòu)建起“噪音危害與控制”的教學(xué)情境，加深學(xué)生對該知識點的多樣化認(rèn)知與理解，進(jìn)而實現(xiàn)趣引教學(xué)的形象化與直觀化。
（2）巧用生活情境來設(shè)計物理趣引教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)知物理知識。初中物理知識與實際生活之間存在著密切的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該巧用生活情境設(shè)計初中物理趣引教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀高效地認(rèn)知物理知識，降低學(xué)生對物理知R的理解難度。比如，在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時，教師可以引用生活中對摩擦力實際運用的案例進(jìn)行教學(xué)，如利用摩擦力傳送行李等。具體化的物理知識的實踐運用，可以保障學(xué)生快速有效地理解物理知識，進(jìn)而提高初中物理趣引教學(xué)效率。
（3）善用物理實驗來做好趣引創(chuàng)設(shè)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗一直都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，教師應(yīng)善于利用物理實驗來做好趣引創(chuàng)設(shè)工作，讓學(xué)生在動手操作、模型理解、過程分析與觀看中加深對初中物理知識點的理解與掌握。要發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主動性與互動性，促使他們更好地適應(yīng)物理教學(xué)情境與教學(xué)活動。要活躍課堂教學(xué)氣氛，使得趣引策略可以與學(xué)生之間形成良好的聯(lián)系與互動，提高趣引教學(xué)的實際效果。
（4）常用討論式教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的物理思維能力與物理語言組織能力。教師在組織物理教學(xué)時，還應(yīng)該經(jīng)常采用討論式的教學(xué)方式。要讓學(xué)生立足于物理問題以及物理知識點來進(jìn)行分析、研究、討論、交流，鍛煉學(xué)生物理思維能力以及物理語言組織能力，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中掌握正確的物理思維方法以及物理語言表達(dá)技巧，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)過程的多樣化與口語化。
三、結(jié)束語
總之，物理趣引教學(xué)可以使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要利用好趣引策略來組織具體的物理教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性。要促使學(xué)生更好地參與到物理教學(xué)過程中來，使得物理課堂教學(xué)不再是教師的一言堂，而是教師與學(xué)生之間不斷互動與溝通的群言堂，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志成.淺析結(jié)合實際進(jìn)行物理教學(xué)[J].亞太教育，2015（03）.
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；中職；Premiere；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0053-02
1 教學(xué)基礎(chǔ)分析
教材分析 本節(jié)內(nèi)容選用的教材是中等職業(yè)教育數(shù)字藝術(shù)類規(guī)劃教材《邊做邊學(xué) Premiere Pro CS5視頻編輯案例教程》，由8個章節(jié)組成，全面系統(tǒng)地介紹了使用Premiere軟件進(jìn)行影視制作的方法與技巧。本項目的授課內(nèi)容是第六章“字幕、字幕特技與運動設(shè)置”。
字幕是影視作品中不可缺少的一部分，是對畫面信息的有力補(bǔ)充。因此，本節(jié)內(nèi)容在課程中占據(jù)一個舉足輕重的地位。為了充分體現(xiàn)項目教學(xué)的特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教材中的一、三、四這三個案例調(diào)整為一個完整的項目――制作一個畢業(yè)晚會的新聞報道。為了拓展學(xué)生思維能力，增加了書本外的任務(wù)――制作感恩父母視頻短片。由于本課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，很好地提高了教學(xué)效率，故課堂學(xué)時由教材提供的6課時調(diào)整為4課時。
學(xué)情分析 授課對象是計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)二年級的學(xué)生，影樓、婚慶、媒體廣告等影視制作部門都是他們以后可能的工作崗位來源。他們好奇心強(qiáng)，渴望創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過簡單的電影基礎(chǔ)課程，了解剪輯的基礎(chǔ)操作；藝術(shù)鑒賞能力還待提高，重模仿、輕創(chuàng)意，并且注意力集中的時間有限。他們更愿意通過直觀有趣的方式參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中豐富自身審美體驗，提升職業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo) 本課從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)：會用“字幕”面板編輯修飾字幕，熟練創(chuàng)建三類字幕，會制作字幕的動畫效果。
過程與方法目標(biāo)：在團(tuán)隊制作畢業(yè)晚會新聞報道的過程中，掌握新聞報道添加字幕的基本要點，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；另外，在引導(dǎo)學(xué)生獨立完成字幕的設(shè)計制作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過課堂拓展活動，引發(fā)學(xué)生對于社會生活和職業(yè)能力的思考，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會交流研究信息、創(chuàng)意及成果，體驗分享與合作的喜悅，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。
教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵幀制作字幕的動態(tài)效果。
教學(xué)難點：路徑文字的制作及鋼筆工具的使用。
2 教學(xué)策略分析
本課依托學(xué)校的多媒體機(jī)房和校園數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺展開教學(xué)。課前，由教師錄制3段字幕制作的微課視頻并上傳至校園數(shù)字化平臺。借助校園網(wǎng)平臺，本課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，并選取微課導(dǎo)學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動及講授討論等教學(xué)策略。學(xué)生通過課前自學(xué)、課堂自主探究和小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3 教學(xué)過程分析
由于本課教學(xué)設(shè)計采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，故教學(xué)過程分課前、課中、課后三大模塊。
課前 學(xué)生登錄校園數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，完成三大學(xué)習(xí)任務(wù)。
1）讀任務(wù)（即學(xué)習(xí)任務(wù)書），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。提前明確本課的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。
2）自主學(xué)習(xí)微課，對知識點做積累工作。學(xué)生進(jìn)入微課教學(xué)板塊，對制作金屬文字、滾動字幕、路徑文字等三個微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對字幕制作設(shè)計全方位的了解。
3）初次嘗試練習(xí)，解答疑惑。學(xué)生根據(jù)微課視頻教學(xué)，借助書本，完成小練習(xí)。完畢后，學(xué)生將小練習(xí)作品上傳，之后教師給出完成度評價，并且由系統(tǒng)制作出失分點的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師利用這些數(shù)據(jù)，上課時調(diào)整教學(xué)難點的側(cè)重點。學(xué)生將制作過程中的問題上傳至在線答疑板塊，在相互解答疑點的過程中完成課前預(yù)習(xí)。
課中 課堂教學(xué)過程包括四大環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入（5分
鐘），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；分組制作（85分鐘），體驗工作流程；展示教學(xué)（45分鐘），解答重點、難點；經(jīng)驗拓展（45分
鐘），制作感恩父母視頻短片，提升個人能力。
1）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。正值畢業(yè)季，學(xué)校電視臺招募后期制作團(tuán)隊，要求團(tuán)隊以競標(biāo)形式制作一份畢業(yè)晚會的新聞報道，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入競爭激烈的工作環(huán)境。
2）分組制作環(huán)節(jié)。教師通過展示作品樣例，提出相關(guān)問題供學(xué)生探討：此作品中包含幾種不同的字幕類型？每種字幕分別如何制作？新聞報道必須包含哪幾種字幕形式？學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)存儲的知識，加以探討、研究，分析解決這些實際問題。回答完畢后，學(xué)生進(jìn)行小組分工，確定組長、講解員和技術(shù)員。全組在討論過整體構(gòu)思后，每個組員根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的不同，負(fù)責(zé)一塊字幕的制作。制作完畢后交由組長進(jìn)行裝配，生成最后的新聞報道視頻。全部完成后，小組成員共同填寫電子競標(biāo)書，完成投標(biāo)過程。在制作過程中，學(xué)生查看數(shù)字平臺的學(xué)習(xí)資料和微課視頻來作為參考，遇到問題時進(jìn)行小組討論，再有解決不了的，便問題到在線答疑板塊尋求幫助。
在整個環(huán)節(jié)中，各小組成員隨時協(xié)商討論、相互合作，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在實際操作中得到提升。該環(huán)節(jié)是本課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)，它很好地檢測了學(xué)生的課前自學(xué)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力及實踐應(yīng)用能力。從微課掌握的知識到實際應(yīng)用是一個過程。在這過程中，有自主的探究，有團(tuán)隊的協(xié)助，也有教師的從旁點撥，從多方面構(gòu)建所學(xué)知識。
3）學(xué)員講解環(huán)節(jié)。首先是展示作品，各組派出組長展示自己團(tuán)隊作品，并介紹作品構(gòu)思及特色。每組講解員對其中一塊字幕及制作步驟做詳細(xì)的講解演示，講解完畢后，其余學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題向“小老師”提問，講解員根據(jù)實際能力選擇直接作答，或者求助同組同學(xué)或教師。這個步驟很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，其余學(xué)生也在“聽講”與“提問”的過程中對教學(xué)的重點有了深層次的認(rèn)識。教師則結(jié)合課前系統(tǒng)分析得出的失分點，以及課堂上學(xué)生發(fā)生的普遍問題適時提出強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行演示，學(xué)生及時進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而突破學(xué)習(xí)的難點。
完畢后，4組學(xué)生分別填寫評分書，對投標(biāo)書填寫、講演清晰度、作品完成度三方面分別進(jìn)行打分，選中最后中標(biāo)的團(tuán)隊并予以公布。該環(huán)節(jié)不僅教師對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了及時評估，而且學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感也得到提升，同時課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。
4）課堂拓展環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在即將到來的父親節(jié)期間，配合教師提供的相關(guān)素材，為自己的父母家人制作一個感恩的視頻短片并配以字幕。區(qū)別于上一環(huán)節(jié)的團(tuán)隊任務(wù)，該任務(wù)回歸到學(xué)生個人，偏重培養(yǎng)學(xué)生的個人思維能力和執(zhí)行能力。制作完成后，學(xué)生將作品上傳至視頻網(wǎng)站。
課后 師生利用課余時間對學(xué)生作品進(jìn)行點贊和彈幕評價。另外，在班主任的協(xié)助下，學(xué)生將視頻發(fā)送到家長的微信群，獻(xiàn)給自己的父母家人。通過這種方式，加深學(xué)生與父母間的溝通與交流。
本環(huán)節(jié)采用多種評價體系，激發(fā)學(xué)生完成作品的積極性和興趣，而不僅僅局限在課堂評價中。
一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的意識
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)。引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用，教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。因此，它是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展其創(chuàng)造思維。
因此，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激勵學(xué)生創(chuàng)新意識，首先，教師自己應(yīng)刻意求新，不因循舊習(xí)，勇于拋棄說教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨特的教學(xué)風(fēng)格；其次，教師要對政治教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育氛圍，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、積極參與的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用；再次，教學(xué)過程是師生共同活動的過程，政治課教學(xué)中要把看書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)還給學(xué)生，提倡在看、思、說中質(zhì)疑和提高，要呵護(hù)學(xué)生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)意的言行。
二、充分利用課堂教學(xué)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
重視學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要開拓培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生運用掌握的知識，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度去解決問題、分析問題。教材是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，教材中的活動課設(shè)計是時代精神與創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中較大幅度地增加了實踐活動的內(nèi)容，從七年級至九年級設(shè)置的活動有讓學(xué)生動手查找報刊、圖書等方面資料的，有讓學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行討論的，有讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談活動的，有讓學(xué)生對典型事例進(jìn)行歸納和分析的，有讓學(xué)生發(fā)表意見和感想的，有讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行綜合探討或提出合理化建議的等等。作為教師應(yīng)充分做到：
1、突出學(xué)生的主體地位
要開展好課堂教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。無論從教學(xué)的目的還是從教學(xué)的過程分析，學(xué)生主體意識的確立、主動性和積極性的展現(xiàn)都是非常重要的，否則，思想政治課就成了教師自編自演的獨角戲。這就要求建立一種寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，尊重、信任、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們把課堂當(dāng)成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺”。學(xué)生在思想政治課上可以不受學(xué)科知識體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
2、發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”功能
初中思想政治教材根據(jù)學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動，并通過親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學(xué)知識分析和解決問題。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，如收集教學(xué)過程的信息，加工處理所收集的信息資料，有計劃地組織學(xué)生參與社會實踐活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為認(rèn)識社會、走向社會奠定基礎(chǔ)。
三、引用生活中的實例，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力
1、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
要確保活動課課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，教師必須在課前進(jìn)行精心設(shè)計。例如在講到環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來北方受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題?第二，北方遭受沙塵暴襲擊的原因是什么?第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個問題?第四，面對這個問題，作為青少年學(xué)生應(yīng)做些什么?讓學(xué)生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結(jié)果學(xué)生提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想，達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。
2、采用形式多樣的教學(xué)
1化工專業(yè)《化工設(shè)計》課程的重要意義
首先，化工設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合思考能力。化工設(shè)計是化工專業(yè)綜合性最強(qiáng)的課程，需要學(xué)生集成化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工設(shè)備、化工儀表與自動化及化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)等眾多課程知識。在學(xué)習(xí)化工設(shè)計的過程中，把各學(xué)科知識融會貫通聯(lián)系起來。如化工設(shè)計中設(shè)計產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，就把無機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)，有機(jī)化學(xué)聯(lián)系起來，而對工藝流程進(jìn)行物料衡算和能量衡算則要充分利用化工原理、反應(yīng)工程、化工原理，化工熱力學(xué)等課程的內(nèi)容。通過化工設(shè)計的課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生對化工各專業(yè)課程知識點的綜合理解能力。第二，化工設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。進(jìn)行一個化工過程的設(shè)計是一項全面而系統(tǒng)的探索過程。通過設(shè)計的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生了解科研創(chuàng)新或者工程創(chuàng)新的過程和方法，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)檢索及數(shù)據(jù)調(diào)研，通過實驗設(shè)計或者工藝設(shè)計，了解實際化工過程的流程和發(fā)現(xiàn)工程生產(chǎn)中的問題，分析并解決問題[3]。第三，化工設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)和實驗課程的鍛煉，具備了初步的動手能力。但是很多學(xué)生在大二、三年時還不知道化工這個專業(yè)要做什么，學(xué)這些課程是為什么，有什么用。這是因為在前面各個單一的課程學(xué)習(xí)過程中，這些理論知識和實踐能力沒有綜合起來，因此通過化工設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生具有學(xué)習(xí)化工設(shè)計方面的能力，另外一方面則可以使學(xué)生具有將所學(xué)的理論知識運用于實際生產(chǎn)和工藝設(shè)計的能力。
2培養(yǎng)化工卓越工程師的《化工設(shè)計》課程改革
2.1優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化工設(shè)計這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式為采用板書及幻燈片課件播放等對知識進(jìn)行講解，本課程涉及的知識比較復(fù)雜，課程內(nèi)容與實際聯(lián)系緊密，學(xué)生由于缺乏實際工程概念以及對課程知識點缺乏認(rèn)識，所以不能深刻理解這門課的重要意義，也失去學(xué)習(xí)本門課程的主觀積極性[4]。學(xué)生平時課堂上不能完全投入到聽課中，期末時則只能靠考前的突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)效果欠佳，在本門課的教授過程中需采用更豐富的教學(xué)內(nèi)容。在備課過程中不僅要鼓勵教師將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體組合在一起，這些直觀的信息可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。另外利用CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))備課直觀、生動的特點，可以使學(xué)生直觀、深刻的認(rèn)識反應(yīng)器的基本模型(包括全混流、平推流、置換流)、化工廠車間的布置圖、化工廠三維管道模型等內(nèi)容，克服學(xué)生實際工程經(jīng)驗缺乏的缺點。此外，還可以利用卓越工程師培養(yǎng)計劃合作企業(yè)的資源，在學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實訓(xùn)實習(xí)等實習(xí)中認(rèn)識實際生產(chǎn)裝置，并聘請的企業(yè)中工程師對實際生產(chǎn)過程進(jìn)行講解，使學(xué)生真實了解到工廠的工藝流程及設(shè)計、優(yōu)化的思路。此外，理論教學(xué)過程中講解知識點時引入一些經(jīng)典的實際生產(chǎn)案例，且讓學(xué)生課前先查閱資料，課堂中進(jìn)行考察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而且可以在教學(xué)過程中，與全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽聯(lián)系起來，通過教師講解獲獎的作品，或是讓學(xué)生分析評價各個作品的優(yōu)缺點。在分析評價過程中，教師總結(jié)作品中與課程相關(guān)知識點并進(jìn)行分析，拉近理論與實際化工設(shè)計中的距離，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解能力；在課程講解的過程中也可以聯(lián)系教師的實際科研項目，提高學(xué)生理論與實際結(jié)合的實踐能力，使學(xué)生了解利用課程的知識對社會創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)及社會效益，提高對本課程的興趣。
2.2更新教學(xué)方法，加強(qiáng)化工設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)在目前的化工設(shè)計行業(yè)中，計算機(jī)的應(yīng)用幾乎貫穿化工工藝開發(fā)和設(shè)計的全過程，計算機(jī)軟件輔助化工設(shè)計已成為基本的手段。因此，輔助化工設(shè)計專業(yè)軟件成為化工設(shè)計人員必須掌握的工具，如AutoCAD可進(jìn)行流程圖(PFD和PID)、設(shè)備裝配圖、車間布置圖和全廠總圖的繪制等。另外，化工設(shè)計涉及的化工過程分析與流程模擬及優(yōu)化，換熱網(wǎng)路設(shè)計等問題都具有過程復(fù)雜、計算量大等特點，計算機(jī)軟件成為主要的輔助工具。如用于大型通用流程模擬設(shè)計的AspenPlus、ProcessII軟件，能對工藝過程進(jìn)行嚴(yán)格的能量和物料計算，通過過程模擬，計算主要物料的流量、組成與性質(zhì)；也可用于工藝流程的優(yōu)化和全廠系統(tǒng)能量的優(yōu)化配置和綜合利用，進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的衡算。另外還有PDMS軟件，可通過建立三維模型，真實的模擬和顯示正在設(shè)計中的化工裝置布置和建設(shè)情況，從而發(fā)現(xiàn)所設(shè)計的工廠在設(shè)計、配管和布置等過程中可能出現(xiàn)的問題，在化工廠動工前的設(shè)計階段提前解決潛在問題，到達(dá)規(guī)避施工風(fēng)險和提高設(shè)計質(zhì)量的目的[5]。因此，為了提高學(xué)生的計算能力、分析能力和解決實際工程問題的能力，使學(xué)生在畢業(yè)后走向工作崗位時能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，化工設(shè)計課程應(yīng)安排安排一定學(xué)時的上機(jī)教學(xué)，在軟件教學(xué)過程中通過化工過程模擬軟件提供的對工程設(shè)備、流程進(jìn)行分析、改進(jìn)以及再合成的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生獲得創(chuàng)新實踐能力與流程設(shè)計能力的訓(xùn)練。
2.3考核方式和考核內(nèi)容的改革化工設(shè)計課程傳統(tǒng)的考核方式為“期末考試成績+平時課堂成績”確定學(xué)生最終成績[6]。但本課程具有的學(xué)科綜合性強(qiáng)、與生產(chǎn)實踐的結(jié)合緊密、涉及化工設(shè)計軟件多等特點，使得傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有取得好的效果。大多數(shù)學(xué)生平時上課沒有完全投入到聽課中，只靠期末考前的突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付考試。即使通過了期末考試，也沒有理解課程的意義、掌握課程涉及的知識點和培養(yǎng)出化工設(shè)計能力。因此，對課程的考核方式和內(nèi)容可以進(jìn)行一定程度上的改進(jìn)。如對學(xué)生的考核應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中進(jìn)行，包括上機(jī)考核、課堂討論評分、工廠實習(xí)現(xiàn)場考核、期末試卷成績幾個部分。另外期末考試試卷的內(nèi)容中，不應(yīng)僅包括基本概念、基本理論知識，還要與工程實際聯(lián)系緊密，要有圍繞工廠實際數(shù)據(jù)的題目，還應(yīng)有開放式的題目，給學(xué)生以充分發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠真正地理解和掌握設(shè)計相關(guān)的知識點，而不是僅僅記住，這對培養(yǎng)合格的卓越工程師也是至關(guān)重要的。
3結(jié)論
化工設(shè)計課程具有非常強(qiáng)的實踐性和綜合性，是化學(xué)工程與工藝專業(yè)卓越工程師計劃培養(yǎng)目標(biāo)中的一個重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果與質(zhì)量直接影響到學(xué)生的設(shè)計能力與工程意識的培養(yǎng)。因此，教學(xué)過程中必須突出工程性、實踐性，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化工設(shè)計背景下教學(xué)的需要，我們需要進(jìn)行不斷的教學(xué)改革來激發(fā)學(xué)生對化工設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣；我們可以從豐富教學(xué)方法，改進(jìn)課堂講解實例，強(qiáng)化化工軟件的學(xué)習(xí)，改進(jìn)考核方式和內(nèi)容等方面對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)出滿足實際工程設(shè)計要求的卓越工程師。
作者：冉茂飛 張嫦 劉東 單位：西南民族大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境保護(hù)工程學(xué)院
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);案例教學(xué);反思教學(xué);應(yīng)用研究
【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0045-01
教育家克洛維爾談到“教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、不是資源、不是責(zé)任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式”。現(xiàn)代教育追求人的全面成長，對教師提出了更多挑戰(zhàn)，需要教師不僅應(yīng)具有一定的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，而且要善于反思，通
過反思教學(xué)不斷提高改進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。高中階段的數(shù)學(xué)教育在應(yīng)試教育的影響下，教師往往慣用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的計算能力，而這一方法忽視了學(xué)生的自主性，更不利于學(xué)生從數(shù)學(xué)知識中發(fā)現(xiàn)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，本文將從高中數(shù)學(xué)實例講解入手，通過反思教學(xué)來重新審視教學(xué)的有效性，探討改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。
1 教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思是反思性教學(xué)的重要內(nèi)容，在近年來教育實踐中越來越成為教育工作者關(guān)注的焦點。教學(xué)反思的內(nèi)涵又是什么？洛克維爾認(rèn)為，反思是自身心靈對事物的感知，其過程屬于思維活動。斯賓諾莎認(rèn)為反思是對自我認(rèn)識論的重構(gòu)，是認(rèn)識真理的高級方式。可見，對于不同學(xué)者的研究成果，反思的內(nèi)涵及定義也不盡相同。心理學(xué)家杜威在《我們怎樣思維》一書中提出，反思是思維的一種方式，是個體對問題進(jìn)行嚴(yán)肅、執(zhí)著、反復(fù)沉思的一種活動。同時，杜威還提出，反思的過程與情緒、理性及直覺有關(guān)，是一項復(fù)雜的邏輯理性過程。教學(xué)反思是對教學(xué)活動進(jìn)行問題重構(gòu)的過程。蕭恩從“行動”與“反思”的深入研究中發(fā)現(xiàn)，行動中反思與行動后反思是不同的，教學(xué)反思的關(guān)鍵是從自己的緘默知識中激活、驗證、評價和發(fā)展，其內(nèi)容主要是對教學(xué)技能及方法進(jìn)行謹(jǐn)慎、有意識的思考。在理解反思的內(nèi)涵上，多數(shù)學(xué)者將反思作為思維形式之一，而杜威則提出反思是隨于行動過程中的具體行為，通過對復(fù)雜問題的重構(gòu)來調(diào)整自身的行為，以更好的改善行動。
2 課例反思教學(xué)過程分析
針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的應(yīng)用，以“圓與圓的位置關(guān)系”為例來探討。我們從初中數(shù)學(xué)中掌握的圓與圓之間的位置關(guān)系，可以通過圓心距及半徑的關(guān)系來判斷，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從幾何法的觀察中來運用數(shù)形結(jié)合思想。如對于外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含等位置關(guān)系，可以d>r1+r2，表明兩圓相離;當(dāng)d=r1+r2時代表兩圓外切;當(dāng)r1-r2<d<r1+r2時，代表兩圓相交;當(dāng)d=r1-r2時代表兩圓內(nèi)切;當(dāng)d<r1-r2時代表兩圓內(nèi)含。無論是幾何判定法 還是解析判定法，都是通過圓心距和圓半徑關(guān)系來確定。試問，如果兩圓相交，則公共弦的直線方程是什么？假設(shè)圓1的方程為x2+y2+D1x+E1y+F1=0，圓2的方程為x2+y2+D2x+E2y+F2=0相交，則公共弦方程為（D1-D2）x+（E1-E2）y+（F1-F2）=0。在本題的證明過程中，對于兩圓相交兩點，則A（x1，y1），B（x2，y2），因為A在圓1與圓2上，則分別滿足方程1與方程2。所以，A點坐標(biāo)應(yīng)該滿足（D1-D2）x+（E1-E2）y+（F1-F2）=0。同理，B點坐標(biāo)也應(yīng)該滿足（D1-D2）x+（E1-E2）y+（F1-F2）=0。從而得到A點與B點在直線（D1-D2）x+（E1-E2）y+（F1-F2）=0。由此可見，對于兩圓相切，則切點應(yīng)該滿足公切線方程（D1-D2）x+（E1-E2）y+（F1-F2）=0;對于兩圓相離，則（D1-D2）x+（E1-E2）y+（F1-F2）=0表示過兩圓的四條公切線中點的直線。
同樣道理，對于題例：某圓C的圓心在直線x-y-4=0方程上，且通過圓x2+y2-4x-3=0與圓x2+y2-4y-3=0的交點，則求該圓的方程。在解題分析中，可以假設(shè)該圓的圓心O（a，b）滿足方程x2+y2-4x-3+λ（x2+y2-4y-3）=0（λ≠-1），則通過變換方程可得（1+λ）x2+（1+λ）y2-4x-4λy-3（λ+1）=0，求之得到=，b=，又因為圓心滿足直線方程x-y-4=0，所以得到--4=0，求得λ=-。所以，代入方程x2+y2-4x-3-（x2+y2-4y-3）=0;即得到x2+y2-6x+2y-3=0。第二種解題方法，可以從題意中得到該圓的圓心在兩圓的圓心連線上，又因為兩圓的圓心分別為（2，0）和（0，2），則連心線方程為x+y-2=0。當(dāng)x+y-2=0與方程x-y-4=0進(jìn)行方程組求解得到x=3，y=-1。我們假設(shè)該圓方程為x2+y2-6x+2y+p=0，則從三圓同一條公共弦可知，p=-3。所以，該圓的方程式為x2+y2-6x+2y-3=0。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)方法選擇 理論教學(xué) 實踐教學(xué)
一、自動控制原理教學(xué)改革
自動控制理論教學(xué)的內(nèi)容是研究自動控制的共性與規(guī)律的學(xué)科，是機(jī)械專業(yè)必修的課程，所以在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中是十分重要的基礎(chǔ)課程。自動控制理論主要包括經(jīng)典控制理論、現(xiàn)代控制理論等，同時也包括了近幾年逐步形成的新興自動控制理論等，在新的教學(xué)改革推動下，對自控原理的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前社會對畢業(yè)生的需求。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自動控制原理理論性較強(qiáng)，難度高因此在教學(xué)中應(yīng)重視概念的理解，弱化計算過程分析。因為只有掌控基本概念才能形成感性認(rèn)識，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中利用實例進(jìn)行講解往往可以到達(dá)事半功倍的效果。如在基本概念的教學(xué)中講解“自動化控制系統(tǒng)的定義和組成”就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生明白系統(tǒng)的控制過程，可以利用實際的案例對自動控制系統(tǒng)進(jìn)行分解并講解，利用自動與手動系統(tǒng)的對比來發(fā)現(xiàn)自動的原理與優(yōu)勢。最好采用貼近生活的案例，讓學(xué)生容易理解。因此應(yīng)將這個思路貫穿到教學(xué)方法的改革中。另外，對教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行必要的調(diào)整。自動控制原理的教學(xué)過程主要突出的是課程固有的方法論特點，作為基礎(chǔ)課程其主要目標(biāo)是讓學(xué)生建立系統(tǒng)化觀念，培養(yǎng)學(xué)生對控制系統(tǒng)進(jìn)行分析與主板設(shè)計的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與工程實踐打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)的內(nèi)容主要有四個部分組成，控制系統(tǒng)基本概念和數(shù)學(xué)模型建立、分析方式、系統(tǒng)設(shè)計、驗證與實踐。其中基礎(chǔ)理論的教學(xué)是不可或缺的內(nèi)容，必須作為重點進(jìn)行講解。而控制系統(tǒng)的頻域和時域校正則可以選擇性的講解，因為這部分內(nèi)容利用Matlab就可完成。
二、具體教學(xué)方法分析
1.理論教學(xué)。首先，應(yīng)將理論與軟件仿真結(jié)合起來。在教學(xué)過程中如遇到理論教學(xué)，應(yīng)從控制的實例出發(fā)，通過引入的Matlab軟件進(jìn)行仿真實驗，方便講解與演示系統(tǒng)控制的過程和控制結(jié)果，從感官認(rèn)識到理論認(rèn)識之間完成自然的轉(zhuǎn)化，最后在對模擬過程進(jìn)行定量分析計算，完成綜合課題與單元課題、單個課題的教學(xué)。這樣在課題完成的過程中學(xué)生就可按照教師的引導(dǎo)自主的查找信息、分析問題、解決問題。其次，在教學(xué)中引入課程設(shè)計的內(nèi)容。在教學(xué)中自動控制的理論始終都要應(yīng)用于系統(tǒng)設(shè)計，因此在實際的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)囊胝n程設(shè)計，強(qiáng)化理論指導(dǎo)實際的作用，讓學(xué)生明確理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)在哪里。如在講解控制系統(tǒng)校正等知識后，可以讓學(xué)生實際嘗試設(shè)計一個校正電路，并利用實驗設(shè)備與仿真軟件來檢測其效果，這樣可以提高學(xué)生對理論的理解與動手能力。
2.增強(qiáng)實踐教學(xué)的效果。利用分層實驗，為了發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，在實驗課程的開展中應(yīng)對實驗的內(nèi)容進(jìn)行分類，如分為基本實驗、綜合性實驗、設(shè)計實驗等，同時利用仿真軟件進(jìn)行自動控制原理與應(yīng)用的仿真實驗。基本實驗主要涉及的是內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)課程的實踐特征，一般在實驗課程內(nèi)就可完成；綜合性實驗是將具有特定功能的控制系統(tǒng)的設(shè)計與實踐，通常在實驗課內(nèi)完成大部分教學(xué)內(nèi)容，部分在課余時間完成；設(shè)計性實驗，主要是針對實際控制線路的設(shè)計與系統(tǒng)實現(xiàn)，此類設(shè)計通常在課余時間由學(xué)生自主完成。另外還可以讓學(xué)生制作自控小車，使其在理論學(xué)習(xí)完成后將知識應(yīng)用到實踐中。注重內(nèi)外結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)將課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，在實驗教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行全面的調(diào)整與改進(jìn)，改變原有的常規(guī)實踐方式，將試驗教學(xué)從過程的驗證性向綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在綜合實驗與設(shè)計實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生自擬實驗的項目與內(nèi)容，將課外活動引入到實踐課程中，利用設(shè)計比賽、科技活動等鼓勵學(xué)生應(yīng)用課題知識，在活動和比賽中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)在此種方式的幫助下拓展到課外，讓學(xué)生提高對理論學(xué)習(xí)的興趣。增強(qiáng)實驗教學(xué)手段。在實驗教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化與組合，在教學(xué)手段方面應(yīng)引入計算機(jī)仿真技術(shù)輔助實驗教學(xué)，因為在自動化教學(xué)中，主要突出的是學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其設(shè)計與實踐的能力是教學(xué)的目標(biāo)，因此在實驗中應(yīng)重點檢驗學(xué)生這個動手能力的優(yōu)劣，所以引入必要的仿真與檢查手段可以幫助學(xué)生與教師進(jìn)行教學(xué)效果評價。如在自控原理教學(xué)的同時引入Matlab仿真設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生可以掌握仿真知識，以此作為學(xué)習(xí)理論與實踐的輔助，利用仿真來驗證理論與實驗的學(xué)習(xí)情況。
綜合的看，機(jī)械專業(yè)的自動控制原理教學(xué)是作為自控系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)而引入到教學(xué)中的，其概念性價值大于其本身的計算與分析的價值，因此要在教學(xué)中進(jìn)行改革就必須注重方法的實踐性，利用時間與理論的結(jié)合讓學(xué)生明確自控系統(tǒng)的主要原理與過程是最終教改的目標(biāo)。
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